Lectura literaria. 1 clase. Pautas. Stefanenko N.A.
3ª ed., añadir. - M.:2017. - 112 p.
Este manual ha sido elaborado para ayudar a los docentes que implementan en su práctica los requisitos para los resultados del dominio del programa educativo básico de educación primaria general, determinados por el Estándar Educativo del Estado Federal. El manual presenta los fundamentos científicos y metodológicos del curso “Lectura literaria” de L. F. Klimanova y otros y su implementación en el complejo educativo para 1er grado, características de la estructura, contenido y soporte metodológico del libro de texto “Lectura literaria. 1er grado", calendario y planificación temática, resultados planificados (personales, meta-asignaturas y asignaturas) en base a los resultados del estudio del curso especificado en 1er grado, evaluación final del logro de los resultados planificados.
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CONTENIDO
Qué leer y cómo leer: aproximaciones conceptuales a las lecciones de lectura literaria en la escuela primaria 3
Fundamentos científicos y metodológicos del curso “Lectura literaria” y su implementación en UM K para 1er grado 11
Implementación de las ideas conceptuales del Estándar Educativo de Educación del Estado Federal en el curso de formación.
“Lectura literaria” (primer año de estudios). Lograr resultados personales, meta-sujetos y sujetos 15
Cumplimiento del contenido del curso de formación "Lectura literaria" (primer año de estudio) con las tareas de desarrollo espiritual y moral y educación de la personalidad de un ciudadano de Rusia 15
Resultados de aprendizaje planificados para el curso “Lectura literaria” (primer año de estudio) 15
personales 34
Metasujeto 35
Asunto 37
Características metodológicas del trabajo en el libro de texto actualizado “Lectura literaria” (grado 1). Complejo educativo "Lectura literaria" (1er grado) 40
Características de la estructura del libro de texto. Formación de la UDD 40
Características de la estructura y contenido de la lección del curso de formación “Lectura literaria”. Tareas metodológicas durante el trabajo.
con los elementos estructurales de la lección 48
Características de la realización de lecciones utilizando el libro de texto "Lectura literaria" (grado 1) 57
Desarrollo metodológico de lecciones para la sección “Érase una vez”
letras" del libro de texto "Lectura literaria" (grado 1) en el contexto del enfoque de actividad del sistema 60
Estructura y contenido de otros componentes de UMK 102.
Calendario y planificación temática 106.
La lectura ocupa un lugar importante en la vida de cada persona. El lector moderno, bajo el dominio de la televisión, la radio y el cine, no ha perdido el interés por leer libros que enriquecen el mundo interior de la persona, le proporcionan conocimientos sobre la vida y el mundo que le rodea, desarrollan el pensamiento y proporcionan al lector placer artístico.
Todos los niños comienzan a aprender a leer en diferentes momentos y de diferentes maneras, pero sólo en la escuela primaria el aprendizaje de la lectura adquiere un propósito, cuando en las lecciones de alfabetización los niños aprenden a leer sílabas. Sin embargo, esto no significa que desde las primeras etapas del aprendizaje se forme únicamente el aspecto técnico de la lectura como reconstrucción de la estructura sonora de una palabra según su modelo gráfico. La tarea del maestro durante este período es mucho más amplia: formar en los niños una lectura semántica, consciente y no "vocal".
Al aprender a leer por primera vez, es importante llamar la atención del niño sobre el significado de las palabras, ya que comprender el significado de una palabra no es solo el objetivo de la lectura, sino también un medio confiable para controlar de forma independiente la corrección de la lectura durante este período. . El nivel de lectura de un niño que ha dominado la alfabetización alcanza entre 20 y 30 palabras por minuto cuando lee sílaba por sílaba. Naturalmente, este nivel no puede proporcionar una comprensión profunda del texto cuando se lee de forma independiente. Existe la idea errónea de que un niño que sabe leer silábas solo necesita recibir textos literarios y la habilidad se desarrollará por sí sola. Con este enfoque, la habilidad se desarrollará, pero de forma espontánea y durante mucho tiempo, y la lectura de los estudiantes estará repleta de una gran cantidad de errores.
La vida moderna requiere de una persona que ingresa en ella una educación de alta calidad, un alto desarrollo físico e intelectual, un conocimiento profundo del mundo que lo rodea y un enfoque consciente y creativo de la naturaleza y la sociedad.
En el Concepto de modernización de la educación en la Federación de Rusia, los teóricos y profesionales de la escuela tienen la tarea de mejorar la enseñanza de los escolares como tipo principal de su actividad, encontrar formas, condiciones y un sistema de medios didácticos para aumentar la actividad cognitiva. de los niños en el proceso educativo. Como saben, el proceso educativo avanza de manera más efectiva y da mejores resultados si el docente utiliza diversos métodos para estimular la actividad educativa y cognitiva en su trabajo. Los métodos de estimulación se dividen convencionalmente en subgrupos: métodos de estimulación emocional; métodos para desarrollar el interés cognitivo; métodos para formar responsabilidad y compromiso; métodos para desarrollar las habilidades creativas y las cualidades personales de los estudiantes.
El conocimiento de los métodos para estimular la actividad cognitiva es especialmente importante en la etapa inicial del aprendizaje. Las características psicológicas de los escolares más pequeños, su curiosidad natural, su capacidad de respuesta, su disposición especial a aprender cosas nuevas y su disposición a aceptar todo lo que les da el maestro crean condiciones favorables para el desarrollo de los intereses y la actividad cognitiva de los niños. Cuando aprender es interesante, aprender es fácil. Por eso, todo docente piensa: “¿Qué se puede y se debe hacer para que los niños estén más dispuestos a ir a la escuela? ¿Cómo moldear y dirigir su deseo de dominar el conocimiento?
Yo también me hice estas preguntas. Como resultado del estudio de la literatura psicológica y pedagógica, la experiencia de los profesores y su análisis, llegué a la conclusión de que es posible cultivar en los niños un interés cognitivo por el aprendizaje si acumulamos sistemáticamente y seleccionamos cuidadosamente material didáctico fascinante que pueda atraer la atención de los niños. atención de cada estudiante. Al fin y al cabo, lo que atrae a los niños les hace pensar, concentrarse, es más fácil de recordar y les provoca un sentimiento de alegría y satisfacción. No es de extrañar que Sh.A. Amonashvili señaló en sus obras que "el proceso pedagógico debe proporcionar al niño la alegría de vivir, para que este proceso lo cautive por completo, con todas sus aspiraciones y necesidades de vida".
Considero que la lectura literaria es una de las principales materias académicas en la escuela primaria. Después de todo, los niños que leen bien y tienen un alto nivel de desarrollo del habla estudian con éxito no solo en la escuela primaria, sino también en la escuela secundaria. Sin leer, una persona no puede comprender el mundo que le rodea. Por lo tanto, cada maestro se esfuerza por hacer de la lectura la lección favorita de los niños.
Los niños van a la escuela con muchas ganas de aprender a leer primero. Por eso, desde las primeras lecciones empiezo a familiarizarme con las letras. En la primera lección de alfabetización nos familiarizamos con la tierra mágica de “Bukvaria” y sus habitantes: los gnomos Tim y Tom, las pequeñas hadas Irishka y Nastenka, el hombrecito Accent. Luego viene el aprendizaje en bloque de las letras. Mientras trabajamos en cada letra, trabajamos en la articulación y aprendemos poemas basados en las letras que hemos aprendido. Así, al comienzo del período alfabético, los niños están prácticamente familiarizados con todas las letras del alfabeto. Cuando se familiarizan con las consonantes, los niños son bastante buenos clasificando vocales y consonantes. Es en este momento cuando comienza el proceso de aprender a leer.
Comienzo cada lección con un calentamiento. Durante el proceso de calentamiento, presto mucha atención a trabajar la dicción y la pronunciación clara de palabras y frases. Aquí me ayudan los trabalenguas puros y los trabalenguas. En los trabalenguas, debes superar todas las combinaciones de sonidos difíciles. Es muy importante pronunciar una palabra compleja sílaba a sílaba, aunque sea a un ritmo lento, pero pronunciarla sin dificultades ni reservas. Mientras trabajo en un trabalenguas, desarrollo la pureza del sonido y la entonación con la ayuda de tareas: "Leer el trabalenguas con sorpresa, con alegría, con indignación". El calentamiento también incluye lectura de sílabas abiertas y cerradas, composición de palabras según una tabla silábica, técnicas de juego “Di una palabra”, “Sílaba perdida”, “Nube de sílabas”, “Adivina qué letra falta”, “Día-noche”. " y otros. La colección de ejercicios de juego de V.V. resulta de gran ayuda en el trabajo. Volina “Estudios ABC entretenidos”.
Para leer sílabas de fusión con el sonido consonántico estudiado repetimos las vocales utilizando un manual que muestra articulación al pronunciar las vocales. Luego, antes de la vocal, el sonido consonante que se está estudiando se coloca en el bolsillo, las letras se "toman por los mangos" y leemos las sílabas fusionadas resultantes. Usando este manual, jugamos al juego “Adivina por mis labios qué sílaba estoy listo para pronunciar”.
Los niños ingresan al 1er grado con un vocabulario bastante modesto. Desde los primeros pasos, enseño a los niños a expresar sus pensamientos de forma precisa, clara y en voz moderadamente alta. Proverbios y refranes ayudan a reponer tu vocabulario. En mis lecciones utilizo algunas de las técnicas y métodos desarrollados en el manual de G.A. Bakulina "Desarrollo intelectual en lecciones de alfabetización".
Los juegos, técnicas de juego, acertijos, acertijos, crucigramas utilizados en las lecciones hacen que el proceso de aprender a leer y escribir sea más interesante, entretenido y facilita la superación de las dificultades para dominar el material educativo. Los distintos tipos de lectura en la lección no permiten que los niños se aburran. Pero lo más importante es que el trabajo se realice de forma sistemática y periódica.
Déjame darte un ejemplo de una de las lecciones.
Lección de lectura literaria en 1er grado.
Sujeto:“Leer sílabas, palabras y textos con las letras M, m”
Objetivos:
- aprenda a aislar los sonidos de las palabras, caracterizarlos, reconocer las letras aprendidas; desarrollar la habilidad de leer combinaciones de letras, palabras y oraciones;
- desarrollar la audición fonémica, la atención, la memoria, la capacidad de trabajar con texto, responder preguntas con claridad;
- cultivar el deseo de un estilo de vida saludable y una nutrición adecuada y racional.
Equipo: dibujos de objetos, alfabeto cortado, “alfabeto ruso” de V.G. goretsky
Durante las clases.
1 .Organización para el trabajo.
Saludar, comprobar la preparación de la clase y de los alumnos para la lección, crear el ambiente para un buen trabajo.
2. Preparación para la actividad educativa y cognitiva activa en la etapa principal de la lección.
a) Actualización de conocimientos de los estudiantes
El tablero contiene dibujos de los siguientes elementos: gato, ballena, coche, pelota, casa, árbol.
Nombra los objetos que se muestran en la pizarra e intenta recordarlos.
Cierra tus ojos. (el profesor hace 3 reordenamientos).
Abre tus ojos. ¿En qué orden fueron representados originalmente los objetos? ¿Qué objetos cambiaron de lugar?
El profesor divide los objetos representados en 2 grupos.
En el 1er grupo: ballena, gato, coche. En el 2º grupo: pelota, casa, árbol.
- Encuentre la palabra “extra” en el 1er grupo, en el 2do grupo (automóvil, pelota).
¿Sobre qué base excluyó estas palabras?
b) Formular objetivos de lección junto con los estudiantes.
Pronunciemos los primeros sonidos de palabras "extra". Formulemos el tema de la lección de hoy. (Palabra auto comienza con el sonido [m], palabra pelota - con sonido [m`], lo que significa que el tema de la lección de hoy es “Lectura de sílabas, palabras y textos con la letra” metro» .) De acuerdo con el tema de la lección, formularemos los objetivos de la lección.
c) Ejercicio fonético:
- dichos puros:
MA-MA-MA – Estoy sola en casa.
Mu-mu-mu - ¿leche para cualquiera?
Mo-mo-mo: comemos paletas heladas.
Nosotros-nosotros-nosotros – leemos.
Mi-mi-mi - canta la nota E.
¿Qué sílaba falta? ¿Por qué? ¿De quién es esta sílaba: la de Tim o la de Tom? Piensa en palabras que comiencen con esta sílaba.
- juego "Día-Noche":
Las siguientes palabras se colocan alternativamente en el lienzo tipográfico: marcos– jabón - pala. - trabajando en un trabalenguas:
El gato lamió la leche.
Y Borya mojó el bollo en leche.
¿Quién lamió la leche?
¿Quién mojó un panecillo en leche?
¿Qué estaba haciendo el gato?
¿Qué mojó Borya en leche? (al responder preguntas, los niños leen el trabalenguas con énfasis lógico en la palabra deseada)
3. Estudiar material nuevo.
1) Lectura de textos en la p.91:
a) leer el texto "Murka" en una "cadena".
¿Qué nombres propios hay en el texto?
b) trabajo de vocabulario:
La palabra del diccionario aparece en este texto. leche.
- ¿Cuántas sílabas tiene esta palabra?(3)
Nombra la primera sílaba (mo), la segunda (lo), la tercera (ko).
¿Qué cosas interesantes notaste? (cada sílaba tiene una letra oh).
Palabra del diccionario leche escrito en letras de estribo oh .
-Leche Es un producto muy importante. Contiene muchos elementos útiles, incluido el calcio. La falta de calcio en el cuerpo provoca malas posturas, curvatura de la columna, fracturas de huesos, caries y muchas otras enfermedades. Para evitar que esto suceda, es necesario beber leche, al menos dos vasos al día.
Si quieres estar sano, alegre, alegre,
Beba leche fresca: ¡nos da fuerzas!
c) leer el texto “Conejos” mediante lectura mediante zumbido;
d) lectura - reconocimiento:
Encuentra oraciones que digan:
¿Qué tiene Maxim en el granero?
¿Con qué alimentó Maxim a los conejos?
¿Qué hizo Ira?
¿Cuántas veces se usa la palabra en el texto? conejos?
Nombra palabras que comiencen con "m" ».
Fizminutka
Ayudemos a mamá juntos
Nosotros mismos enjuagamos la ropa.
Uno dos tres CUATRO-
Estirado, inclinado -
Hicimos un buen trabajo.
e) leer el texto “Mamá” en parejas.
Lea la última oración, observando la entonación.
¿Qué canción cantó mamá?
2) Dibujo verbal basado en la Fig. en la página 92.
Lee las palabras y dime qué dibujo hizo el alegre artista.
4. Comprobación inicial de comprensión del material nuevo.
Juego "Maestro curioso"
Haré preguntas, solo puedes responder usando palabras con los sonidos [m] y [m`].
¿Cuál es tu comida favorita? (helado, leche)
¿A donde te gustaria ir? (al Museo)
¿A dónde vas a ir este verano? (En el mar)
¿Qué tipo de transporte prefieres? (auto)
¿Qué profesiones y especialidades conoces? (pintor, policía, enfermero).
5. Consolidación y aplicación de conocimientos.
a) escribir palabras.
El guijarro blanco se derritió
Dejó marcas en el tablero. (tiza)
Deslizándose como algo vivo
Pero no lo dejaré salir.
Espumas con espuma blanca,
No soy demasiado vago para lavarme las manos. (jabón)
A través del río,
El gigante yacía tendido.
Al otro lado del río, a lo largo de la espalda,
Me permitió caminar. (puente)
¿Qué artista puso esto en el cristal?
Y hojas, hierba y matorrales de rosas. . (congelación)
b) trabajar en patrones de palabras
Haga un diagrama para cualquier palabra y prepárese para analizar la palabra según el diagrama.
6. Resumiendo la lección.
El profesor caracteriza el trabajo de toda la clase durante la lección, así como de los alumnos individuales.
7. Reflexión.
En el escritorio:
Al salir de clase, los alumnos ponen un "+" junto a cualquier rostro, expresando su actitud ante la lección.
Tema de desarrollo:
Lección de lectura literaria basada en una obra.
V. Oseeva “¿Por qué?” (En el libro de texto: “V. Oseeva “¿Por qué?”).
Nombre completo: Shutova Ekaterina Alexandrovna
Puesto: maestro de escuela primaria
MBOU "Escuela 156 que lleva el nombre. BI. Riabtsev"
Código postal y dirección postal: 603068, Nizhny Novgorod,
calle. Krasnosormovskaya, 6, apartamento 5
Números de contacto: 89524461221
Tema de la lección: V. Oseeva “¿Por qué?” (En el libro de texto: “V. Oseeva “¿Por qué?”).
Objetivos de la lección:
Sujeto:
correlacionar el contenido de la historia con el proverbio; modelar relaciones familiares; formular reglas de comportamiento.
Metasujeto:
comprender la tarea educativa de la lección y esforzarse por cumplirla; realizar autocontroles; responder preguntas finales; evaluar sus logros en clase;
expresar sus pensamientos oralmente, formular conclusiones;
Personal:
navegue por el contenido moral de lo que lee, comprenda la esencia del comportamiento de los personajes, saque conclusiones de forma independiente, correlacione los personajes con los estándares morales y forme su propia posición de comportamiento.
Métodos de enseñanza: verbal, visual, práctica, investigación.
Formas de organización de la actividad cognitiva de los estudiantes.: frontal, grupal, individual.
durante las clases
| etapa de lección | actividades docentes | Actividades estudiantiles | Antecedentes teóricos |
| Momento organizacional (1 min) | Nos alegra escuchar el llamado, ¡Piensa, discute, reflexiona! | Los estudiantes se sientan en sus escritorios. | |
| Motivación para las actividades de aprendizaje. | Chicos, de camino a clase me entregaron un telegrama inusual dirigido a ustedes. (diapositiva 4) Dice que un niño fue atacado por una terrible bestia y lo muerde por la noche. Realmente te pide que lo ayudes. Descubre el nombre de la bestia y cómo lidiar con ella. ¿Tienes alguna idea de qué tipo de animal es este? También aprendí que este animal está de alguna manera relacionado con el trabajo que leímos en la última lección. ¿De qué trabajo estoy hablando? Creo que al final de la lección podremos descubrir quién es. | Los estudiantes ofrecen opciones. Sobre el trabajo de V. Oseeva "¿Por qué?" | UUD personales Actitud positiva hacia el aprendizaje. |
| Actualización de conocimientos sobre el trabajo. | Chicos, para ayudar al niño, debemos recordar adecuadamente el texto que leímos y todo lo que ya hemos aprendido al respecto. ¿A qué género pertenece la obra? ¿Qué tipo de texto responde a la pregunta “¿Por qué”? Comprobemos qué tan atento estuvo en lecciones anteriores de lectura literaria. Restaura la secuencia de eventos de la historia en tus tarjetas. (Apéndice 2, diapositiva 5)
Boom es castigado. Niño con un perro. El hijo admitió. La copa se rompió. Cada uno tiene su propio por qué. Es... ¡Auge! Revisemos tus versiones. Veamos en qué orden sucedieron realmente los eventos. | Historia Razonamiento Los estudiantes completan la tarea en tarjetas. Los estudiantes expresan sus versiones. Los estudiantes comparan su trabajo con la respuesta correcta. | Generalización lógica cognitiva de UUD Actuación según plan trabajando con tarjetas Expresar una conclusión sobre el trabajo. |
| Establecer una tarea de aprendizaje | Chicos, ahora les leeré un poema corto y ustedes intentarán determinar qué pregunta debemos responder hoy (diapositiva 7). ¿Por qué la nieve cubrió todo a nuestro alrededor hoy? ¿Cuándo los chicos hacen la pregunta "¿Por qué"? ¿Cuántos de vosotros podéis adivinar qué haremos hoy en clase? (diapositiva 8) | Los estudiantes escuchan el poema. Cuando quieren saber el motivo. Debemos determinar el motivo de las acciones de los personajes del cuento “¿Por qué?” V. Oseeva. | Análisis cognitivo lógico UUD basado en la percepción oral del texto. UUD comunicativa Diálogo con el profesor. UUD regulatorio Guardar una tarea de aprendizaje |
| Investigación | La tarea que hoy afrontamos es muy difícil. Requiere la capacidad de mirar un problema desde varios ángulos. Por lo tanto, trabajaréis en parejas. Te pido amablemente que recuerdes que con este tipo de trabajos no solo debes expresar tu opinión, sino también estar atento a otro miembro de tu equipo. Todo lo que tú o tu amigo digan es muy importante. (Apéndice 3) | Los estudiantes reciben tarjetas para trabajar en parejas y discutir la tarea. Luego lo ejecutan. | UUD regulatorio Actuación según plan trabajando con tarjetas UUD comunicativa Realización de acciones conjuntas en grupo. Trabajo en equipo |
| Conclusión (3 minutos) | ¿Cómo respondiste las preguntas y a qué conclusión llegaste? Después de todas las respuestas a la pregunta, el profesor abre la diapositiva 9. Después de la conclusión - diapositiva 10. | Cada pareja de estudiantes da sus respuestas a las preguntas y expresa el resultado al que llegaron. | UUD comunicativa Formulación de pensamientos Expresar una conclusión sobre el trabajo. |
| Consolidación primaria | Y ahora te invito a que indiques tu actitud hacia el héroe. Pero no así, sino con la ayuda de pinturas y lápices. Cada uno de tienes un trozo de papel. Por un lado indicarás tu actitud hacia el personaje principal al comienzo de la historia y por el otro, al final de la historia. Al mismo tiempo, prepárate para justificar tu elección de color. Entonces, ¿qué colores conseguiste? | Los estudiantes trabajan de forma independiente en las hojas dadas. Los estudiantes expresan sus opciones para combinaciones de colores. Mostrando trabajo terminado. | UUD regulatorio Modelado |
| libro de texto de lectura | Ahora busquemos en el texto una descripción de cómo se sintió el niño después de confesarse a su madre. ¿Qué crees que ayudó al niño a atreverse a confesar? (diapositiva 11) 1) el niño estaba atormentado por su conciencia; | Los estudiantes leen citas. El héroe admite que fue él quien rompió la copa, no Boom. Su conciencia no le daba paz. | UUD cognitivo lectura semántica Trabajando con el libro de texto Expresar tus propios pensamientos UUD cognitivo Realizar análisis |
| Trabajar con texto | Chicos, casi todos ustedes dijeron la palabra "conciencia". ¿Qué significa? ¿Cómo lo entiendes tú mismo? En el diccionario de Ozhegov podemos encontrar la siguiente definición de la palabra "Conciencia" (diapositiva 12) | Los estudiantes dan sus respuestas. La conciencia es un sentimiento de responsabilidad moral por el propio comportamiento ante las personas que nos rodean y la sociedad. | UUD regulatorio UUD cognitivo UUD comunicativa Expresar tus propios pensamientos |
| Trabajo independiente y autoevaluación. | Creo que cada uno de ustedes conoce refranes y dichos sobre la conciencia. Recuérdalos tú mismo e intenta explicar su significado. Nuestra lección está llegando a su fin. Pero todavía no hemos encontrado la respuesta a la pregunta: ¿qué clase de animal es este que muerde por las noches al chico que nos envió el telegrama? ¿Quizás algunos de ustedes lo adivinaron? Para ayudarte te daré una pista. Otro dicho sobre la conciencia. | Los estudiantes dan sus respuestas: Sin una punzada de conciencia. Podrías escribir una historia sobre su conciencia. Los estudiantes responden que la conciencia es la bestia más terrible. Si no está limpio, no podrás dormir por la noche. | UUD personales Actitud positiva hacia la actividad cognitiva, superación de dificultades. Trabajo independiente Seguimiento de los resultados de las actividades. UUD regulatorio Aceptación y retención de una tarea de aprendizaje. UUD personales |
| Tarea | Volver a contar p.96-103 Redacte un vino sincronizado para la palabra "Conciencia" | Se presenta a los estudiantes la tarea. Los estudiantes anotan sus tareas en un diario. | Aceptación y retención de una tarea de aprendizaje. |
| Reflexión | ¿Qué novedad aprendimos hoy en clase? | Que una conciencia tranquila es muy importante para una persona. Ella le ayuda a vivir tranquilo y a no tener miedo de nada. Los estudiantes se califican a sí mismos eligiendo un cuadrado del color apropiado. Rojo: mal entendido Amarillo: todavía hay preguntas Verde: todo está claro. | UUD regulatorio Evaluación adecuada de sus logros. |
Formación de habilidades educativas para el trabajo con información en lecciones de lectura literaria para estudiantes de primaria.
La introducción del Estándar Educativo del Estado Federal implicó un cambio en el propósito de la educación escolar moderna. Hoy en día, en lugar de simplemente transferir conocimientos, habilidades y habilidades de maestro a alumno, lo principal es desarrollar la capacidad del estudiante para establecer metas educativas de forma independiente, planificar sus actividades, monitorear y evaluar sus logros. Lograr este objetivo es posible gracias a la formación de un sistema de actividades educativas universales, que brinda a los estudiantes la oportunidad de adquirir de forma independiente y exitosa nuevos conocimientos, habilidades y competencias basadas en la formación de la capacidad de aprender.
Se presta mucha atención a todas las materias en la escuela primaria.formación de habilidades educativas para trabajar con información. Al recibir un gran flujo de nueva información, los estudiantes deben aprender a considerarla desde diferentes puntos de vista, resaltar y registrar la información necesaria, analizarla y transformarla, evaluarla críticamente, compararla con información de otras fuentes y experiencias de vida.
En este sentido, en las lecciones de lectura literaria utilizo los siguientes tipos de trabajos:
preparación de notas de apoyo,
aceptar preguntas “suaves” y “gruesas”,
leyendo con notas,
escribiendo vinos sincronizados,
llenando racimos,
diseño de portada de libro.
lectura - suma en parejas;
lectura con paradas;
técnica “¿Crees que…”;
idea genial;
cuadro “Lo sé, lo descubrí, quiero saber”;
trabajar con cuestionarios;
escribir obras creativas;
crear un cuestionario basado en el material estudiado, crucigramas;
cadena lógica;
esquinas;..
Esto permite incluir a cada niño en actividades de lectura activa, tiene en cuenta las características de edad de los escolares más pequeños, proporciona un cambio de actividad, pero también ayuda a desarrollar habilidades primarias para trabajar con información.
Recepción "vino sincronizado" Un cinquain es un poema que requiere una síntesis de material en frases cortas.». Traducido del francés, la palabra "cinquain" significa "cinco".Por tanto, es un poema que consta de 5 versos. En este caso estamos hablando de un trabajo que consta de cinco etapas. A continuación se muestran algunas formas de utilizar esta estrategia en una lección de lectura.
Al revisar el material educativo de la sección "Cuentos populares rusos", sugerimos determinar el significado de la palabra cuento de hadas basándose en la compilación de un vino sincronizado.
Un sustantivo expresado en una palabra. 1. cuento de hadas
2. Descripción del tema mediante adjetivos. 2. Magia, todos los días.
3. Descripción de la acción. 3. Leer, volver a contar, enseñar.
4. Una frase que exprese la actitud del autor hacia el tema. 4. Un cuento de hadas es mentira, pero tiene una pista.
5. La palabra es sinónimo. 5. Fantasía, ficción.
Otro detécnicas es un grupo (“grupo”), cuya esencia es resaltar unidades semánticas de texto y diseñarlas gráficamente en un orden determinado en forma de grupo.
Objetivo : establecer el número máximo de características del concepto que se está estudiando. Esta técnica se puede utilizar en todas las etapas de la lección: en la etapa de desafío, comprensión, reflexión o como estrategia para la lección en su conjunto.
“Bunches” es una técnica gráfica para sistematizar material. Las reglas para su uso son muy sencillas.
Destacamos el centro: este es el tema, desde él se extienden rayos: grandes unidades semánticas, y de ellas los términos y conceptos correspondientes. Muchos profesores comparan esta técnica con un modelo del sistema solar.
El sistema de grupos cubre más información de la que reciben los estudiantes a través del trabajo escrito regular.
Al organizar el trabajo con niños de primaria, les sugiero que nombren los bloques semánticos o les den preguntas preparadas. Basta con realizar un trabajo similar 2 o 3 veces para que esta técnica se vuelva tecnológicamente avanzada. Los alumnos disfrutan utilizando los grupos.
Consejos para trabajar con “racimos”:
Ayude al alumno, si tiene dudas, a identificar dichas unidades semánticas. Pueden ser preguntas o palabras clave, frases.
Pronuncie "racimos". Haga que los estudiantes hagan una presentación de sus notas.
Pida establecer conexiones entre las "ramas" de su "grupo" y explique las conexiones que han surgido.
Si desea detenerse en algún bloque semántico, solicite que esta rama sea más brillante.
Técnica “Lectura – suma por parejas” Se puede utilizar tanto para explicar material nuevo como para consolidar lo aprendido. Es mejor utilizar esta técnica en los grados 3-4. A los niños de la clase se les ofrecen varios textos diferentes sobre el tema (o el mismo texto a varias parejas de estudiantes). Por ejemplo, al estudiar el capítulo "Hacer girar el tambor del tiempo" (lectura literaria de cuarto grado), la clase se divide en dos grupos y a cada uno se le asignan diferentes obras de este capítulo: las historias de L. Andreev "Petka en la dacha" y "Vanka" de A. Chéjov, que cuenta la vida de sus compañeros a finales del siglo XIX y principios del XX. Cada grupo estudia su texto, registra su breve contenido (extractos del texto) en una hoja de papel grande y luego reproduce el contenido del texto frente a toda la clase basándose en sus notas. Otros pueden hacer preguntas aclaratorias. Luego de escuchar ambos textos, se llega a una conclusión colectiva sobre la idea principal de estos cuentos, sobre lo que aprendimos sobre la historia de Rusia y cómo cada una de las obras complementó la presentación de los niños.
Una técnica interesante es la "lectura con paradas". El material para su implementación es un texto narrativo. Al comienzo de la etapa de lección, los estudiantes determinan por el título del texto de qué se tratará el trabajo. Durante la parte principal de la lección, el texto se lee por partes. Después de leer cada fragmento, los estudiantes hacen suposiciones sobre el desarrollo posterior de la trama.
La tarea del profesor: encontrar los lugares óptimos para detenerse en el texto. Esta estrategia ayuda a los estudiantes a desarrollar una actitud atenta al punto de vista de otra persona y un rechazo tranquilo del suyo propio si no está suficientemente razonado o los argumentos resultan insostenibles.
Otro creativorecepción - “¿Crees que…”. La clase se divide en dos equipos. Un equipo hace suposiciones fantásticas y el otro las analiza.
Otro truco– “Trabajando con el cuestionario” - Lo uso cuando presento material nuevo en la etapa de trabajo independiente con el libro de texto. A los niños se les plantea una serie de preguntas sobre el texto a las que deben encontrar respuestas. Además, las preguntas y respuestas se dan no sólo de forma directa, sino también de forma indirecta, lo que requiere análisis y razonamiento, basándose en la propia experiencia. Después de una búsqueda independiente, se requiere una verificación frontal de la exactitud y corrección de las respuestas encontradas y se filtra el exceso.
Para cita“Lo sé, lo descubrí, quiero saber” Me dirijo tanto a la etapa de explicación de material nuevo como a la etapa de consolidación. Por ejemplo, al estudiar el trabajo de A.S. Los niños de Pushkin compilan de forma independiente una tabla de lo que sabían sobre Pushkin y sus obras, qué cosas nuevas aprendieron, cuáles son sus poemas y qué les gustaría saber. Trabajar con esta técnica suele ir más allá del alcance de una lección. La columna "Quiero saber" da una razón para buscar nueva información y trabajar con literatura adicional.
Próximo Técnica de lluvia de ideas Permite no solo activar a los escolares más pequeños y ayudarlos a resolver el problema, sino también formar un pensamiento no estándar. Esta técnica no sitúa al niño en el marco de respuestas correctas e incorrectas. Los estudiantes pueden expresar cualquier opinión que les ayude a encontrar una salida a una situación difícil.
Recepción "Rincones" - se puede utilizar en lecciones de lectura literaria al compilar una descripción de uno de los héroes de una obra. La clase se divide en dos grupos. Un grupo prepara pruebas, basándose en el texto y su experiencia de vida, de las cualidades positivas del héroe, el otro, de las negativas, apoyando su respuesta con extractos del texto. Esta técnica se utiliza después de leer la obra completa. Al final de la lección, se llega a una conclusión conjunta. Esta técnica enseña a los niños el diálogo y una cultura de la comunicación.
Técnica "Escritura de obras creativas" funcionó bien en la etapa de consolidación del tema estudiado. Por ejemplo, se invita a los niños a escribir una continuación de su obra favorita de la sección o a escribir ellos mismos un cuento de hadas o un poema. Este trabajo lo realizan niños, dependiendo de su nivel de desarrollo, todos hacen este trabajo con gusto.
ATécnica "Creación de un cuestionario" Me comunico contigo después de estudiar un tema o varios temas. Los niños, de forma independiente, utilizando textos educativos, preparan preguntas para un cuestionario, luego se unen en grupos y se lleva a cabo una competencia. A veces, cada grupo elige al mejor, el "experto", y luego toda la clase hace preguntas a los "expertos".
"Cadena lógica" . Después del texto, se pide a los estudiantes que construyan eventos en una secuencia lógica. Esta estrategia ayuda a la hora de volver a contar textos.
Recepción "Insertar"
La técnica “Insertar” consiste en marcar el texto a medida que lo lees.
Se utiliza para fomentar una lectura más atenta. La lectura se convierte en un viaje apasionante
El uso de estas técnicas en las lecciones de lectura permite obtener muy buenos resultados, ya que se utilizan diferentes fuentes de información, intervienen diferentes tipos de memoria y percepción. Registrar información por escrito le permite recordar mejor el material que ha aprendido.
Al trabajar con el texto de esta manera, los niños pueden resaltar la información necesaria, redactar el texto ellos mismos y demostrar su punto de vista.
De acuerdo con los nuevos estándares de Estándares Educativos del Estado Federal, como resultado del estudiotodas las materias sin excepción en la escuela primaria Los graduados adquirirán habilidades primarias para trabajar con información. Ellos pueden
* buscar información,
* resaltar y registrar la información necesaria,
* sistematizar, comparar, analizar y resumir información,
*interpretarlo y transformarlo.
Los graduados aprenderán
* complementar objetos de información ya preparados (tablas, gráficos, diagramas, textos)
* crear tus propios mensajes, ensayos cortos, obras gráficas.
Dominarán las habilidades principales de presentar información de forma visual (en forma de tablas, cuadros y diagramas simples).
Será capaz de utilizar información para establecer relaciones y dependencias simples de causa y efecto, explicar y probar hechos en situaciones educativas y prácticas simples.
Los graduados tendrán la oportunidad
- aprender a sacar conclusiones y tomar decisiones basadas en información obtenida de forma independiente,
- adquirir experiencia primaria de una actitud crítica hacia la información recibida, comparándola con información de otras fuentes y experiencia de vida existente .
Para aprender a trabajar con textos, debes cumplir con algunas condiciones:
Para desarrollar la capacidad de búsqueda de información es recomendable utilizar textos de carácter científico y educativo, adecuados a la edad de los estudiantes (desde enciclopedias infantiles, contenidos de historia natural), historias de vida y medios de comunicación.
Para que los niños aprendan a interpretar la información recibida, es necesario seleccionar textos de diferentes estilos, pero de contenido similar: por ejemplo, sobre una hormiga: "Libélula y hormiga" de I.A. Krylov y V. Bianchi "Cómo una hormiga Me apresuré a volver a casa”.
En el camino, se debe trabajar en el desarrollo del habla de los estudiantes (recuentos, creación de sus propias declaraciones, vocabulario del habla, su emocionalidad, corrección, precisión y expresividad).
A la hora de trabajar esta área (con textos), es necesario tener en cuenta la motivación de los estudiantes y su capacidad para ser lectores.
Hoy en día, los profesores de primaria se enfrentan a la tarea de formar las bases de la actividad educativa en los escolares más pequeños: un sistema de motivos educativos, cognitivos y sociales; la capacidad de aceptar, mantener e implementar metas educativas; planificar, controlar y realizar sus actividades y evaluar sus resultados.
Detalles de la asignatura "Lección de lectura literaria en la escuela primaria"
Los requisitos para los resultados del estudio de esta materia académica incluyen la formación de todo tipo de actividades de aprendizaje universal (en adelante, UAL): personal, comunicativa, cognitiva y regulatoria, pero el desarrollo de la esfera semántica de valores de los estudiantes debe ser una prioridad. Esto se debe a las particularidades del tema, relacionadas con el hecho de que una de las funciones más importantes de la ficción es la transmisión de la experiencia espiritual y moral de la humanidad a través de un sistema de significados sociales personales que revelan el significado moral de las acciones de los héroes de las obras, que son comprendidos por el lector en el proceso de diálogo con el autor.
Al diseñar una lección de lectura literaria en una escuela primaria utilizando un mapa tecnológico, un maestro no solo puede reflejar todas las etapas de una lección de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal en una escuela primaria, sino también la secuencia de sus propias acciones y las acciones. de los estudiantes, lo que en última instancia conducirá al logro del resultado planificado. Dado que la competencia lectora de un niño de primaria es la base para su posterior autoeducación y autodesarrollo, durante la sesión de formación el mentor debe crear las condiciones no sólo para el desarrollo del gusto artístico y estético de los niños, sino también para la enseñanza de formas productivas de comunicación en la vida cotidiana.
