Sinopsis de GCD
para el desarrollo social y comunicativo
niños en el primer grupo junior
otoño de oro
Propósito de la lección: Desarrollar en los niños los fundamentos morales de una cosmovisión alegre y que afirma la vida, para ayudar a notar la belleza de la naturaleza en diferentes épocas del año.
Tareas: Consolidar la capacidad de comportarse correctamente en la naturaleza (admirar la belleza de la naturaleza, observar plantas y animales sin dañarlos). Cultivar una actitud solidaria hacia la naturaleza, la capacidad de admirarla. Formar las bases de la cultura ecológica. Formar la preparación de los niños para actividades conjuntas. Desarrollar la imaginación de los niños.
Integración con áreas educativas:
Desarrollo social y comunicativo: Continúe cultivando el amor por su tierra natal, cuénteles a los niños sobre los hermosos lugares de su tierra natal. Cultivar amistades entre niños. La costumbre de jugar juntos. Cultivar la organización, el colectivismo.
Desarrollo cognitivo: Enseñe a los niños a notar los cambios en la naturaleza.
Desarrollo del habla: Mejorar el habla como medio de comunicación. Continuar trabajando para enriquecer el vocabulario doméstico y de historia natural. Continúe enseñando a los niños a escuchar poemas, a percibir correctamente el contenido de la obra. Enseñar a los niños a escuchar el ritmo y la melodía de un texto poético. Llamar la atención de los niños sobre los medios expresivos (palabras y expresiones figurativas, epítetos, comparaciones); ayudar a sentir la belleza y expresividad del lenguaje de la obra; inculcar sensibilidad a la palabra poética.
Desarrollo artístico y estético: Desarrollo de la susceptibilidad emocional, respuesta emocional a obras literarias y musicales. Formar una cultura musical basada en el conocimiento de la música clásica. Fomentar el deseo y la capacidad de interactuar con los compañeros a la hora de crear trabajo en equipo.
Desarrollo fisico: Asegurar la implementación de las necesidades biológicas de los niños en la actividad motora.
Trabajo preliminar: Creación del cartel "¡Protege el bosque!". Sugiera en casa, junto con los mayores, discutir las reglas de comportamiento en el bosque, luego realizar una mesa redonda en el grupo sobre este tema. Organizar una exposición de dibujos "Bosque de Otoño".
Equipos y materiales: Un proyector para visualizar fotografías e ilustraciones, un centro de música con grabación de las obras musicales "Otoño" (letra de A. Pleshcheev, música de P. I. Tchaikovsky) y "Canción de otoño" (música de P. I. Tchaikovsky, ciclo "Las estaciones", octubre) , un paraguas grande y brillante, un caballete con una hoja para trabajar en equipo, pinturas, pinceles.
Progreso de la lección:
Profesor: Hola chicos. Hoy quiero mostrarles lo maravilloso que es el mundo en el que vivimos. Veremos fotos tomadas en nuestra ciudad y cerca de ella. Y veréis cuán hermosa es nuestra tierra natal, especialmente en el dorado otoño”.
Lectura con ilustraciones del poema de Ivan Alexandrovich Bunin “Bosque, como una torre pintada ...»
Bosque, como una torre pintada,
Púrpura, dorado, carmesí,
Pared alegre y colorida
Se alza sobre un prado luminoso.
Abedules con talla amarilla.
Brilla en azul celeste;
Mientras las torres de los árboles de Navidad se oscurecen,
Y entre los arces se vuelven azules
Aquí y allá en el follaje a través
Espacios libres en el cielo, que ventanas...
La maestra pregunta a los niños con qué compara el poeta el bosque en el otoño dorado. ¿Por qué llama al bosque no amarillo y rojo, sino dorado y carmesí (las hojas están iluminadas por el sol)? En la discusión, la maestra lleva a los niños al hecho de que esta belleza debe ser protegida.
Ejercicio de juego "Sí - No". Cómo comportarse en el bosque. Jugamos, hablamos.
Educador: “Para preservar la belleza del bosque, es necesario seguir las reglas de comportamiento en la naturaleza. Asegurémonos de que los conoces. Yo nombraré los comportamientos y tú solo aplaudirás cuando estés de acuerdo. Y así, en el bosque es necesario:
Enciende un fuego en cualquier lugar. No hagas fuego.
Tirar basura, romper ventanas. No dejes basura en el bosque.
Romper árboles. Cubra la herida del árbol con masilla o arcilla especial.
No hagas ruido en el bosque, no molestes a los habitantes del bosque. Haz ruido, destruye nidos de pájaros, hormigueros, lleva a los habitantes del bosque a la ciudad.
Plantas de lágrima que figuran en el Libro Rojo. Recoja hojas caídas para un ramo de otoño, ramitas caídas, conos, bellotas para manualidades, setas y bayas comestibles, sin dañar las plantas ni el micelio.
Juego "Lluvia y paraguas".
Educador: “Ahora que hemos recordado las reglas de comportamiento en la naturaleza, te invito a dar un paseo por el bosque. Pero primero resuelve los acertijos.
Por encima de mí, por encima de ti
Una bolsa de agua pasó volando.
Corrió hacia un bosque lejano
Perdió peso y desapareció. (Nube, nube.)
Si comienza a llover -
Mientras la flor florece.
Si la lluvia para -
Se encogerá y marchitará. (Paraguas.)
¿Qué nos llevaremos para escondernos de la lluvia? Mira qué paraguas tan grande y brillante tengo. Juguemos con él.
Tan pronto como digo: "¡Oh, está lloviendo!" - Corre hacia mí bajo el paraguas.
El otoño camina por el camino.
Moja sus pies en los charcos.
Está lloviendo y no hay luz.
El verano se pierde en alguna parte. (Los niños caminan tranquilamente por los senderos, miran a su alrededor. A una señal, corren bajo un paraguas).
Se acerca el otoño, se acerca el otoño.
El viento dejó caer las hojas de arce.
Nueva alfombra bajo los pies
Arce amarillo-rosa. (Los niños juegan con las hojas caídas. Las enganchan con los pies, las levantan con las manos. A una señal, corren bajo un paraguas).
Dibujo conjunto "Otoño dorado". Musas. acompañamiento: "Otoño" (letra de A. Pleshcheev, música de P. I. Tchaikovsky). Educador: “Así que caminamos por el bosque otoñal. Observamos lo hermosos y brillantes que son los árboles. Y nuestro abedul fuera de la ventana es simplemente maravilloso. Mírala. ¿Que es ella? (Hermoso, brillante, dorado, esponjoso). Pero el cuadro del caballete no está terminado. Ella es aburrida. Empecé a dibujarla y no tuve tiempo de terminar. ¿Me ayudarás? ¿Qué crees que falta? ¿Qué pinturas se necesitan? Durante el dibujo, el educador recuerda la capacidad de ceder, de estar de acuerdo. Ayuda a establecer el orden, llama la atención sobre el hecho de que todos quieren dibujar, elogia la paciencia y la capacidad de esperar. Para concluir, la profesora dice: “Mira cómo nuestro dibujo jugaba con los colores. Ella se volvió completamente diferente. ¿Cual? ¿Que te gusta de ella?"
D 
Ejercicio andáctico "¿Cómo se ve una nube?". Educador: “¿Y qué se dibuja en el cielo en nuestra imagen? Sí, las nubes que intentaron interferir en nuestro caminar. Escuche el poema." Después de leer el poema, la maestra muestra a los niños fotografías del cielo otoñal con nubes y se ofrece a decir cómo son.
Una nube de gato, una cola con una pipa,
Una nube con una larga barba.
Caballo de las nubes, escarabajo de las nubes...
Y sólo hay doscientos.
Las pobres nubes están muy abarrotadas,
No hay lugar para las nubes en el cielo.
Los doscientos se pelearán
Y luego pagarán juntos.
Y la gente de abajo grita:
"¡Corre, está lloviendo!" (“Está lloviendo”, D. Lukich.)
Ejercicio de juego "Una hermosa hoja de otoño gira con el viento". Musas. acompañamiento: "Autumn Song" (música de P. I. Tchaikovsky, ciclo "Las estaciones", octubre). Educador: “Qué música tan triste. Sólo quiero girar suavemente debajo de él como una hoja de otoño que cae de un árbol. Casi se cae, luego la brisa lo volvió a levantar... Te convierto en hojas de otoño. Demostremos cómo giran con el viento.
Resultado. Educador: “Es triste que todas las hojas se caigan, pero el mundo siempre es hermoso y se avecina un invierno divertido con nieve y diversiones diversas. Sólo tenemos que pensar en quién podría necesitar nuestra ayuda en el invierno. Asegúrate de hacer comederos para pájaros adicionales”. Al final, la maestra agradece a los niños por la lección y les cuenta el tema de la próxima reunión.
Bibliografía:
Estándar educativo estatal federal para la educación preescolar.
Smirnova E.O. "Comunicación de niños en edad preescolar con adultos y compañeros", M., 2012.
Shevchenko L.L. BUEN MUNDO. Cultura ortodoxa para niños. Kit de herramientas. - M.: Centro de Apoyo a las Tradiciones Culturales e Históricas de la Patria, 2012.
“1000 acertijos. Una guía popular para padres y educadores. - Yaroslavl: "Academia del Desarrollo", 1997.
Pavlova L. Yu. “Colección de juegos didácticos para familiarizarse con el mundo exterior. Para trabajar con niños de 4 a 7 años. - M.: MOSAICO - SÍNTESIS, 2011.
"Estaciones. Poemas e historias sobre la naturaleza, acertijos. - M.: Det. iluminado., 1999
Materiales usados y recursos de Internet.
El mundo de lo positivo / cómo se ven las nubes. http://mirpozitiva.ru/topics/topics70.html.
Obra musical "Autumn Song" (música de P. I. Tchaikovsky, ciclo "Las estaciones", octubre).
Obra musical "Otoño" (letra de A. Pleshcheev, música de P. I. Tchaikovsky).
Las fotografías del bosque otoñal fueron tomadas personalmente por el autor de este resumen.
Sinopsis de OOD en el primer grupo junior.
Área educativa - Desarrollo sociocomunicativo
Palmas limpias
Tarea 1. Para formar la capacidad de los niños de enjabonarse las manos hasta que se forme espuma, lávese el jabón, lávese la cara y use una toalla individual.
Tarea 2. Crear condiciones para la formación de habilidades de higiene personal.
Integración de áreas educativas:
Desarrollo del habla: Enriquecer el vocabulario de los niños. : espuma, seco seco, fragante, suave, fresco.
Desarrollo cognitivo: Formar una idea sobre el jabón. (redondo, resbaladizo) Sobre la formación de espuma.
Trabajo preliminar: Conversación con niños sobre la formación del hábito de lavarse las manos. Mostrar ilustraciones. Lectura de canciones infantiles sobre la formación de habilidades culturales e higiénicas.
Materiales y equipamiento: Jabón, agua tibia, toalla.
Materiales visuales: Doll Lucy, ilustraciones sobre la formación del KGN
Organización: Los niños se paran en semicírculo frente a la maestra en el lavadero.
Progreso OOD: 1 parte
Educador:
- Chicos, venimos de un paseo, miren quién nos conoce (Lucya Doll). Lucy quiere mirar tus manos, enséñasela. (Los niños muestran la mano)
lucía:
Ay chicos, que sucios estáis, que manos sucias tenéis. ¿Qué hay que hacer para que queden limpios? (respuestas de los niños)
Parte 2
Educador:
- Así es, es necesario lavarlos. Lucy se sentará en una silla y verá cómo podemos hacerlo.
Invito a los niños al baño y les recuerdo que se arremanguen antes de lavarse las manos.
¿Quién no se arremanga,
No recibirá agua.
(Ayudo a los niños a arremangarse)
Educador:
- Abrimos el grifo, metemos las manos bajo el agua, las mojamos, luego tomamos jabón y nos enjabonamos las manos para que salga espuma, ponemos el jabón en la jabonera, lavamos los mangos, hacemos “Guantes de Jabón”, tres palmas desde afuera. y dentro.
Lavarme las manos con agua tibia
Tomaré un trozo de jabón y me frotaré las manos.
Sasha, ¿con qué te enjabonaste las manos? (jabón). Chicos, huelan cómo huele, ¿vale? (sí) Se puede decir al respecto: es fragante. ¿Cual? 9respuestas de los niños)
Después de eso, sumergimos las palmas en agua y lavamos toda la espuma. (Me aseguro de que todos los niños se laven bien la espuma de las manos, luego sugiero lavarse la cara)
Oh, está bien, está bien, está bien
No le tenemos miedo al agua
Nos lavamos limpiamente, le sonreímos a nuestra madre.
Quien lava, escurre las manijas sobre el fregadero para no salpicar el suelo. Encontramos nuestra toalla, la retiramos, la desdoblamos, nos secamos la cara y las manos. Lena ¿cómo lo limpiamos? (seco seco) Cada toalla es suave, esponjosa y fresca. ¿Qué toalla tiene Seryozha? (suave, esponjoso)
3 parte
Educador:
- Tú y yo hemos lavado los bolígrafos, mostrémosle a Lucy lo limpios que están.
Lavado más limpio, no escatimes en el agua,
Habrá palmas de nieve más blancas.
lucía:
Bien hecho chicos, todos se lavaron las manos limpiamente, pero ¿con qué se las lavaron ustedes? (con agua, jabón) ¿Lo limpiaste? (toalla)
Organización de actividades en el primer grupo junior del jardín de infancia en el área educativa "Desarrollo social y comunicativo" (niños de 2 a 3 años)
Tareas:
Educar a los niños en una actitud amable y solidaria hacia los adultos y sus compañeros;
Formar el concepto de "niño-niña".
Promover el desarrollo del habla como medio de comunicación con compañeros y adultos;
Reponer el vocabulario de los niños y activarlo en el habla.
Para formarse una idea del espacio circundante, la capacidad de navegar en él.
Introducir algunos tipos de transporte (ambulancia, camión de bomberos, camión, autobús).
Para formarse una idea de lo que es bueno y lo que es malo para la salud de las personas.
Formar en los niños la capacidad de autoservicio;
Formar ideas primarias sobre el trabajo de los adultos;
Aprenda a seguir las instrucciones verbales de los adultos.
Socialización, desarrollo de la comunicación, educación moral.
Formar en los niños la experiencia del comportamiento entre compañeros, cultivar un sentido de simpatía por ellos.
Contribuir a la acumulación de experiencia en relaciones amistosas con compañeros, cultivar la capacidad de respuesta emocional (llamar la atención de los niños sobre un niño que ha mostrado preocupación por un amigo, fomentar la capacidad de arrepentirse, simpatizar).
Cultivar una actitud negativa hacia la mala educación, la codicia; desarrollar la capacidad de jugar
pelearse, ayudarse unos a otros y disfrutar juntos del éxito, juguetes bonitos, etc.
Cultivar habilidades elementales de trato cortés: saludar, despedirse, hacer una petición con calma, utilizando las palabras “gracias” y “por favor”. Formar la capacidad de comportarse tranquilamente en interiores y exteriores: no hacer ruido, no correr, cumplir con la petición de un adulto.
Cultivar una actitud atenta y amor por los padres y seres queridos.
Enseñar a los niños a no interrumpir a un adulto que habla, a desarrollar la capacidad de esperar si un adulto está ocupado.
Niño en familia y comunidad.
La imagen de yo. Formar en los niños ideas elementales sobre sí mismos, sobre cómo cambiar su
estatus social (crecimiento) en relación con el comienzo de la asistencia al jardín de infancia; arreglar
la capacidad de decir tu nombre.
Formar en cada niño la confianza de que él, como todos los niños, es amado por él.
cuidado; mostrar respeto por los intereses del niño, sus necesidades, deseos, oportunidades.
Familia. Cultivar una actitud atenta hacia los padres, personas cercanas. Fomente la capacidad de nombrar a los miembros de la familia.
Jardín de infancia. Desarrollar ideas sobre los aspectos positivos del jardín de infancia, sus puntos en común con el hogar (calidez, comodidad, amor, etc.) y las diferencias con el entorno hogareño (más amigos, juguetes, independencia, etc.).
Llame la atención de los niños sobre la habitación limpia y luminosa en la que juegan, cuántos juguetes brillantes y bonitos contiene y con qué cuidado están hechas las camas. En un paseo, gire
atención de los niños a hermosas plantas, equipamiento del sitio, conveniente para juegos y recreación.
Desarrollar la capacidad de navegar en la sala del grupo, en el sitio.
Autoservicio, independencia, educación laboral.
Educación de habilidades culturales e higiénicas. Forme un hábito (primero bajo
supervisión de un adulto, y luego de forma independiente) lavarse las manos a medida que se ensucien y antes de comer, secarse la cara y las manos con una toalla personal.
Enseñar con la ayuda de un adulto a ponerse en orden; disfrutar individual
objetos (pañuelo, servilleta, toalla, peine, olla).
Desarrollar la capacidad de sujetar correctamente una cuchara mientras come.
Autoservicio. Enseñar a los niños a vestirse y desvestirse en un orden determinado; en
un poco de ayuda de un adulto para quitarse la ropa, los zapatos (desabrochar botones delante,
cierres de velcro); Doble cuidadosamente la ropa que se quitó en un orden determinado.
Enseñar pulcritud.
Trabajo socialmente útil. Involucrar a los niños en la realización de las actividades laborales más sencillas: junto con un adulto y bajo su control, disponer paneras (sin pan), servilleteros, disponer cucharas, etc.
Enseñar a mantener el orden en la sala de juegos, al finalizar las partidas disponer el material de juego en su lugar.
Respeto por el trabajo de los adultos. . Fomentar el interés de los niños por las actividades de adultos. Preste atención a qué y cómo hace un adulto (cómo cuida las plantas (agua) y los animales (alimenta); cómo un conserje barre el jardín, quita la nieve; cómo un carpintero repara una glorieta, etc.), por qué realiza ciertos acciones .
Construyendo las bases de la seguridad
Comportamiento seguro en la naturaleza. Familiarízate con las reglas básicas de seguridad.
Comportamiento en la naturaleza (no acercarse a animales desconocidos, no acariciarlos, no molestarlos, no arrancar ni llevarse plantas a la boca, etc.).
Carretera segura. Formar ideas primarias sobre los coches, la calle, la carretera.
Familiarízate con algunos tipos de vehículos.
Seguridad de la propia vida. Familiarizarse con el mundo temático y las reglas para el manejo seguro de objetos.
Familiarizarse con los conceptos de "posible - imposible", "peligroso".
Formar ideas sobre las reglas de comportamiento seguro en los juegos con arena y agua (no beber agua, no tirar arena, etc.).
Actividades laborales (la educadora asistente lava platos, trae comida, cambia toallas).
Desarrollo de actividades de juego.
Un área especial de trabajo pedagógico con niños pequeños es
formación de la actividad del juego.
El juego como forma de actividad infantil impregna las diversas actividades de los niños pequeños. En la pedagogía moderna, se distinguen varios tipos de juegos infantiles: juegos divertidos, juegos didácticos, juegos con juguetes argumentales, juegos de dramatización.
En el proceso pedagógico del juego se debe prestar especial atención a:
Los elementos del juego deben incluirse en todo tipo de interacción entre el profesor y los niños;
El juego debe ser la principal forma de organización de diversos tipos de actividades infantiles;
Durante el día se debe reservar un tiempo especial para una variedad de juegos.
Un modelo ejemplar de organización de actividades en el área educativa “desarrollo sociocomunicativo en el primer grupo junior.
| Régimen Momentos | Actividad cooperativa con un maestro | Actividad independiente de los niños. | Actividades conjuntas con la familia. |
| Examen de objetos y comunicación con el profesor. Examen de ilustraciones, carteles. Mirando fotos de la escena Leer chistes. Leer obras de ficción. Juegos infantiles con objetos. Juegos de situación juegos didácticos Juegos de rol historias de maestros Juegos de mesa Juegos de constructores. Supervisión del trabajo de una niñera, un conserje. Autoservicio. Asignaciones laborales. | Introducción a la literatura. Observando ilustraciones y fotografías. mirando fotos Comunicación con el profesor. Examinando las ilustraciones Juegos de situación juegos didácticos Supervisión del trabajo de niñera, educadora, trabajadora musical. Ver jugar a niños mayores. Viajes al jardín de infantes. Juegos de rol Consideración de algoritmos para la secuencia de vestirse para caminar, desvestirse después de caminar, lavarse. La historia del educador sobre los objetos peligrosos que usa la gente. | Revisando libros. Examinar ilustraciones, fotografías, álbumes Examinar fotografías de sujetos. Recortar imágenes. Juegos con objetos. Juegos de mesa. Juegos de construcción: juegos: revestimientos, bolas rodantes. Trama - juegos de rol Autoservicio. | Asistencia en la producción de atributos para juegos. Conversaciones con los padres Carpetas deslizantes Consultas Actividades conjuntas con niños. |
2.1.2. desarrollo cognitivo.
Objetivo El desarrollo cognitivo está definido por el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación: la formación de la motivación cognitiva en los niños.
Direcciones del desarrollo cognitivo de los niños:
Desarrollo sensorial de los niños (color, forma, tamaño);
Formación de ideas sobre la cultura y las tradiciones populares rusas.
Formación de representaciones matemáticas elementales.
Formación de una imagen holística del mundo, ampliando los horizontes de los niños.
Organización de actividades educativas para el desarrollo cognitivo de niños de 2 a 3 años.
Tareas:
Introducir a los niños a los estándares sensoriales;
Ejercicio para establecer el color, forma, tamaño de los objetos, sus propiedades y cualidades;
Mejorar la percepción de los niños, la capacidad de utilizar activamente el tacto, la vista y el oído en las actividades de investigación cognitiva;
Formación de representaciones matemáticas elementales: muchas - pocas, una - muchas, una o dos;
Familiarizar a los niños con los objetos del entorno inmediato y las acciones con ellos, para ampliar los horizontes de una imagen holística del mundo.
Recuerde a los niños los nombres de la ciudad en la que viven.
Organización e implementación de actividades educativas para el desarrollo cognitivo de niños de 2 a 3 años en el ámbito educativo "Desarrollo Cognitivo"
Actividad del sujeto y habilidades cognitivas.
En una edad temprana, el desarrollo cognitivo del niño se lleva a cabo en el marco de la asignatura.
actividades. La actividad objetiva a una edad temprana determina, es decir. "lidera" el desarrollo mental, por eso se le llama liderar. Es en el curso de la actividad objetiva que se crean las condiciones más favorables para el desarrollo de las habilidades, destrezas y cualidades personales más importantes del niño: el habla, el pensamiento, la actividad cognitiva, la determinación y la independencia. Por tanto, la creación de condiciones óptimas para el enriquecimiento y desarrollo de diversas acciones con los objetos es la primera tarea del proceso educativo en edades tempranas.
Hay varias direcciones en esta área de desarrollo.
Se trata, en primer lugar, del desarrollo de acciones culturalmente normalizadas, prácticas e instrumentales.
Una tarea especial que enfrenta el docente en el marco de la actividad de la asignatura es dominar
Habilidades domésticas y habilidades de autocuidado. Niño de acción de armas
domina no solo en la vida cotidiana, sino también en el proceso de juegos y actividades individuales y conjuntas con un adulto.
No se deben imponer actividades conjuntas al niño. El maestro responde a la solicitud de ayuda del niño, se conecta con su juego y lo ayuda a superar las dificultades. Puede ayudar al niño a coordinar y distribuir adecuadamente sus acciones. Al mismo tiempo, no se deben realizar acciones para el bebé, es importante que el niño aprenda a resaltar las propiedades necesarias de los objetos, por ejemplo, seleccionar y conectar partes de una pirámide o un muñeco nido en el orden correcto. Los consejos del educador no deben ser directivos. Es necesario problematizar al niño, darle la oportunidad de sus propios intentos, libertad de acción. El adulto alienta las acciones del niño, lo elogia. Debería ser razonable combinar las actividades conjuntas del niño con un adulto y la actividad independiente del bebé. El maestro debe ofrecer al niño actividades que correspondan a sus habilidades, identificar la “zona de desarrollo próximo” y crear las condiciones para dominar acciones más complejas. Al organizar actividades conjuntas, en primer lugar, es necesario interesar al bebé, apoyar su deseo de actuar con el objeto, sin obligarlo a reproducir con precisión el patrón de acciones.
La siguiente tarea de los educadores en el marco de las actividades temáticas es el desarrollo de los niños.
actividad cognitiva. Los maestros crean las condiciones para familiarizar a los niños con el mundo que los rodea, enriqueciéndolos con impresiones y para la experimentación de los niños. Los educadores deben apoyar la curiosidad de los niños, fomentar cualquier manifestación de interés.
La dirección más importante del desarrollo cognitivo a una edad temprana es
mejora de todos los procesos cognitivos: percepción, atención, memoria y
pensamiento de acción visual.
La próxima tarea pedagógica de esta dirección del desarrollo infantil es
formación de determinación e independencia en la actividad objetiva.
El desarrollo cognitivo de los niños pequeños abarca diversos aspectos del tema.
actividades e incluye las siguientes 4 secciones:
Juegos y actividades dirigidas al desarrollo de acciones prácticas e instrumentales.
Juegos y actividades dirigidas al desarrollo de la actividad cognitiva.
Juegos y actividades destinados a desarrollar la percepción y el pensamiento.
Juegos y actividades destinados a desarrollar la determinación y la independencia en
actividad del sujeto.
Formación de representaciones matemáticas elementales.
Cantidad. Involucrar a los niños en la formación de grupos de objetos homogéneos. Aprender
distinguir entre el número de objetos (uno - muchos).
Valor. Llame la atención de los niños sobre objetos de tamaños contrastantes y su designación en el habla (casa grande - casa pequeña, muñeca nido grande - muñeca nido pequeña, pelotas grandes - pelotas pequeñas, etc.).
Forma. Aprenda a distinguir objetos por forma y nombrarlos (cubo, ladrillo, bola, etc.).
Orientación en el espacio. Continuar acumulando experiencia práctica en niños.
Desarrollo del espacio circundante (locales del grupo y sitio del jardín de infantes).
Ampliar la experiencia de orientación en partes del propio cuerpo (cabeza, cara, brazos, piernas, espalda).
Aprenda a seguir al maestro en una determinada dirección.
Desarrollo de actividades de investigación cognitiva.
Actividad de investigación cognitiva. Familiarizar a los niños con formas generalizadas de estudiar diversos objetos de la vida circundante. Estimular la curiosidad. Incluir a los niños en actividades cognitivas prácticas conjuntas de carácter experimental con los adultos.
desarrollo sensorial. Continuar trabajando para enriquecer la experiencia sensorial directa de los niños en diversos tipos de actividades, incluyendo gradualmente todo tipo de percepción. Ayudar a examinar objetos, resaltando su color, tamaño, forma; Fomentar los movimientos de las manos.
sobre el tema en el proceso de conocerlo (rodear las partes del objeto con las manos, acariciarlas, etc.).
Juegos didácticos. Enriquecer con juegos con material didáctico la experiencia sensorial de los niños (pirámides (torretas) de 5 a 8 anillos de diferentes tamaños; "mosaico geométrico" (círculo, triángulo, cuadrado, rectángulo); imágenes divididas (de 2 a 4 partes), plegado cubos (4 -6 piezas), etc.); desarrollar habilidades analíticas (la capacidad de comparar, correlacionar, agrupar, establecer la identidad y diferenciación de objetos homogéneos según una de las características sensoriales: color, forma, tamaño).
Realizar juegos didácticos para el desarrollo de la atención y la memoria (“¿Qué falta?” Etc.);
diferenciación auditiva (“¿Qué sonidos?” Etc.); sensaciones táctiles, temperatura
diferencias ("Bolso maravilloso", "Cálido - frío", "Ligero - pesado", etc.); motricidad fina de la mano (juguetes con botones, ganchos, cremalleras, cordones, etc.).
Conocimiento del entorno del tema.
Despertar el interés de los niños por los objetos del entorno inmediato: juguetes, platos, ropa, zapatos, muebles, vehículos.
Anime a los niños a nombrar el color, el tamaño de los objetos y el material del que están hechos.
(papel, madera, tela, arcilla); comparar objetos familiares (diferentes sombreros, manoplas, zapatos, etc.), seleccionar objetos por identidad (encontrar el mismo, coger un par), agruparlos según el método de uso (beber de una taza, etc.). Explore una variedad de formas de usar artículos.
Contribuir a la realización de la necesidad del niño de dominar acciones con objetos.
Ejercicio para establecer similitudes y diferencias entre objetos que tienen el mismo nombre (las mismas palas; bola roja - bola azul; cubo grande - cubo pequeño). Anime a los niños a nombrar las propiedades de los objetos: grandes, pequeños, suaves, esponjosos, etc.
Favorecer la aparición en el diccionario de los niños de conceptos generalizadores (juguetes, platos, ropa, zapatos, muebles, etc.).
Introducción al mundo social.
Recuerde a los niños el nombre de la ciudad (pueblo) en el que viven.
Despertar el interés por el trabajo de los adultos cercanos. Anímelo a reconocer y nombrar algunos.
actividades laborales (el educador asistente lava los platos, limpia la habitación, trae comida,
cambio de toallas, etc.). Decir que los adultos muestran laboriosidad les ayuda a realizar con éxito sus acciones laborales.
Introducción al mundo natural.
Familiarizar a los niños con los fenómenos naturales accesibles.
Enseñar a reconocer mascotas en especie, en imágenes, en juguetes (gato, perro,
vaca, gallina, etc.) y sus cachorros y nombrarlos. Reconocer algunos animales salvajes en la imagen (oso, liebre, zorro, etc.) y nombrarlos.
Junto con los niños, observe las aves e insectos de la zona, alimente a las aves.
Aprenda a distinguir entre verduras (tomate, pepino, zanahoria, etc.) y frutas (manzana, pera, etc.) en apariencia.
Ayude a los niños a notar la belleza de la naturaleza en diferentes épocas del año.
Cultivar el respeto por los animales. Aprenda los conceptos básicos de la interacción con la naturaleza (examine plantas y animales sin dañarlos; vístase según el clima).
Observaciones estacionales
RESUMEN DE UNA CLASE ABIERTA
PARA ACTIVIDADES SOCIALES Y DE COMUNICACIÓN
EN EL PRIMER GRUPO INFANTIL (2-3 años)
MBDOU №239
Educador: Grinkovskaya T.M.
Cheliábinsk
Vista: un juego
Sujeto: " Moidodyr"
Objetivo: Formar ideas elementales sobre habilidades culturales e higiénicas.
Contenido del programa:
– desarrollar en los niños la habilidad de utilizar artículos de higiene personal individuales;
– desarrollar el pensamiento, la capacidad de analizar, comparar;
– cultivar una cultura de comportamiento, una buena actitud hacia los demás.
Trabajo preliminar: leyendo el libro de K. Chukovsky "Moydodyr".
Equipo: juguetes conejito y erizo, maravilloso bolso, jabón, toalla.
Progreso de la lección:
1.Educador:
Oh, chicos, ya saben, hoy fui al jardín de infantes y en el camino, justo al lado de nuestro arbusto, me encontré con un conejito. Se sentó todo sucio y lloró. Le pregunté qué pasó, por qué estás tan molesto y con qué estás sucio. Y aquí chicos, lo que me dijo el conejito.
Resulta que un erizo invitó a nuestro conejito a una fiesta de cumpleaños. Bunny pensó durante mucho tiempo qué regalarle al erizo y finalmente se le ocurrió: "¿Qué pasa si le doy a mi amigo un dibujo que yo mismo hago?" Tomó una hoja grande de papel, pintó con un pincel y comenzó a dibujar. El conejito se esforzó tanto en dibujar algo interesante que no se dio cuenta de que estaba todo sucio de pintura. Comenzó a lavar la pintura con rocío, pero no lo logró. Entonces un conejito enojado caminó por el bosque y lloró, y en ese momento pasó corriendo una ardilla y le preguntó: “Conejito, ¿qué te pasó?” Le contó todo a la ardilla.
Oh, ya sabes lo que dijo la ardilla: “Hoy caminé por el bosque y encontré una especie de bolso, ¿tal vez te resulte útil? Es sólo que está ahí, no lo sé”. “Gracias”, le dijo el conejito a la ardilla, y luego vino a pedirnos ayuda. Bueno chicos, ¿ayudar al conejito?
Niños: Sí
2. El juego "Bolsa mágica".
Educador:
Así que no te preocupes, conejito, los chicos definitivamente te ayudarán. Vamos, trae tu bolso aquí, tal vez los chicos sepan lo que hay dentro.
Lentamente saco una bolsa maravillosa y saco jabón.
Educador:
Vamos, niños, miren ¿qué es?
Niños: Jabón.
Educador:
¿Por qué necesitamos jabón?
Niños: Para lavarse, enjabonarse las manos.
educadorb:
Bien hecho muchachos. Oh, ¿hay algo más aquí en la bolsa? (saca la toalla)
¿Qué es esto?
Niños: Toalla.
Educador:
¿Por qué necesitamos una toalla?
Niños: Para limpiar.
Educador:
Bien hecho. Chicos, ahora mostrémosle a nuestro conejito cómo lavarse y secarse adecuadamente con una toalla, y también ayudemos a nuestro conejito a quitar la pintura.
Vamos al baño.
Educador:
Mira conejito, ahora te mostraremos cómo lavarte bien, y tú recuerdas todo y te lavas con los chicos.
Uso artístico de palabras:
Lo sabemos, lo sabemos, sí, sí, sí,
¿Dónde se esconde el agua?
Sal, vodica, hemos venido a lavarnos.
Ladushki, empanadas con jabón, lávame las empanadas.
Educador:
Bien hecho chicos, veo que todos se lavaron bien las manos con jabón y se secaron con una toalla. Oh, mira, nuestro conejito está completamente irreconocible.
Mientras los niños se lavan, lava el conejito con ellos o sustitúyelo por otro conejito igualmente limpio.
Educador:
Bunny también se lavó contigo y mira lo limpio y ordenado que se ha vuelto, es agradable verlo.
Invito a los niños a regresar a la sala de juegos.
3. Educación física.
Educador:
Chicos, juguemos con nuestro conejito.
Lavados de conejito gris
Al parecer voy a visitar:
Me lavé la boca, me lavé la nariz,
Me lavé los ojos, me lavé la frente,
Me lavé las manos, me lavé los pies,
Se lavó la oreja y se la secó.
(la acción se realiza mediante texto)
3. El juego de trama "De visita al erizo"
cuidador:
¿Hay algo que el conejito quiera decirme?
Y la liebre le da las gracias y se ofrece a acompañarlo al erizo. ¿Bueno, vamos?
Niños: Sí
Resultado: Esta lección contribuye al desarrollo de habilidades culturales e higiénicas en los niños del primer grupo más joven (2-3 años).
El desarrollo social y comunicativo de los niños en edad preescolar no es solo un componente importante de la educación, sino también un elemento necesario, sin el cual es imposible formar la personalidad completa de un niño en el futuro.
Cada niño es un descubridor del mundo por naturaleza y su curiosidad no conoce límites, especialmente en una etapa temprana de desarrollo. A medida que crece y bajo la influencia de factores como la familia, el entorno y el jardín de infancia, o bien conserva su espontaneidad infantil y continúa estableciendo felizmente contactos y aprendiendo sobre el mundo, o se vuelve incapaz de establecer ni siquiera las relaciones más simples con sus compañeros y pierde la capacidad de comunicar.
Este problema se ve especialmente claramente en el mundo moderno, cuando un niño de 2 a 3 años prefiere los juegos de computadora a la comunicación y mirar televisión a un juego colectivo. De este modo, se priva de la oportunidad de desarrollar habilidades comunicativas, lo que en última instancia conduce no sólo a una falta de comunicación como tal, sino también a importantes dificultades y problemas en el proceso de socialización.
El resultado es una situación en la que un niño, por ejemplo, que va al primer grado, no sabe cómo comunicarse con sus compañeros. Le parecen una especie de extraños, no sabe de qué hablar con ellos, cómo jugar con ellos, y si, Dios no lo quiera, alguien lo ofende, inmediatamente se cierra y se aleja aún más. Como regla general, los maestros en este caso no tienen tiempo para comprender la esencia del conflicto que ha surgido y todo se reduce a una conclusión simple: dado que el niño no puede hacer amigos ni comunicarse, significa que es "malo y maleducado". ”.
De hecho, el problema no es que algo esté mal con el niño, sino que simplemente no se le ha enseñado cómo construir adecuadamente sus relaciones con sus compañeros y cómo comunicarse con ellos. Simplemente no sabe cómo hacer esto y, como resultado, evita a todos o provoca un conflicto.
Situaciones similares a una edad temprana dejan una gran huella en su psique y en la formación de su personalidad en general. Y es poco probable que un niño así crezca y se convierta en una persona sociable, alegre, decidida y segura de sí misma. Y este es un camino directo al fracaso en el trabajo y en la vida personal.
Entonces, ¿cuál es el desarrollo social y comunicativo de los niños y, lo más importante, cómo prepararse adecuadamente para él y darle al niño todas las bases y habilidades comunicativas necesarias?
¿Cuál es el desarrollo social y comunicativo del niño?
El desarrollo social y comunicativo de un niño es un proceso complejo, como resultado del cual aprende a establecer y mantener los contactos necesarios con el mundo exterior y las personas.
Es él quien subyace a la formación de la competencia comunicativa del individuo en el futuro, que es el conjunto de habilidades, destrezas y conocimientos que le permiten percibir y responder adecuadamente a la realidad circundante en el proceso de comunicación.
Para decirlo en lenguaje corriente, un niño necesita desarrollo social y comunicativo para que en el futuro, cuando vaya a la escuela, ingrese a la universidad o consiga un trabajo, no experimente dificultades para comunicarse con otras personas y se convierta en un estudiante de pleno derecho. miembro de la sociedad.
Se puede decir con total seguridad que el proceso de adquisición de la competencia comunicativa es largo y difícil y, por tanto, es necesario empezar a desarrollar al niño en esta dirección desde una edad temprana.
Las principales metas y objetivos del desarrollo sociocomunicativo de los niños en edad preescolar.
El objetivo principal del desarrollo social y comunicativo en la edad preescolar es la socialización indolora y oportuna del niño, presentándole las normas aceptadas de comunicación, la relación entre compañeros y mayores, así como las tradiciones culturales generales aceptadas en la familia. y el Estado en su conjunto.
Según el Estándar Educativo del Estado Federal, cada institución de educación preescolar tiene un programa especial, tras el cual se logran todas las metas marcadas en el desarrollo del niño. Y en este caso, el objetivo final, la socialización del niño, se puede lograr con éxito gracias a las tareas adecuadas, las principales de las cuales serán las siguientes:
- Dominar las normas morales básicas y los valores aceptados en la sociedad.
- Ayude al niño a aprender las reglas básicas de comunicación con sus compañeros y miembros superiores de la sociedad.
- La formación de la independencia del niño y la capacidad de tomar decisiones.
- Ayudar al niño a dominar los componentes emocionales básicos de la comunicación: empatía, capacidad de respuesta, misericordia.
- La formación en cada niño del respeto a su familia, a sus iguales, a sus mayores y a la sociedad en su conjunto.
- Asistencia en la formación de actitudes positivas hacia el trabajo y la creatividad en el niño.
- Formación en el niño de la disposición para el trabajo conjunto y el descanso.
- Formación en un niño en edad preescolar de los fundamentos de un comportamiento seguro para su propia vida y la vida de los demás, y en todas las esferas de la vida: en el hogar, en la sociedad, en la naturaleza.
La solución exitosa de las tareas asignadas nos permite expresar la esperanza de que se logre el objetivo principal del desarrollo social y comunicativo del niño de los grupos más joven, medio y mayor, y que el niño esté preparado para la transición a un nivel cualitativamente nuevo entorno: la escuela, que no le causará dificultades ni problemas importantes.
El juego como mejor forma de desarrollo social y comunicativo de un niño de cualquier edad.
Otro educador e innovador V. A. Sukhomlinsky dijo:"A través de un cuento de hadas, un juego, a través de una creatividad infantil única: el camino correcto hacia el corazón de un niño".
Es el juego que puede convertirse en un fiel asistente tanto de los educadores como de los padres en el proceso de desarrollo social y comunicativo del niño. Después de todo, incluso para los niños mayores, por no hablar de los más pequeños, el juego ha sido y sigue siendo la actividad principal, y la comunicación durante el juego, su parte integral.
Un psicólogo también asignó un gran papel a la actividad lúdica y su importancia en la vida de un niño. LS Rubinstein, quien señaló que sólo durante el juego el niño no sólo desempeña el papel de otra persona e imita la personalidad de otra persona, sino que también amplía, profundiza y enriquece la suya. Y como resultado, le resulta más fácil comprender el mundo que le rodea y los acontecimientos que en él tienen lugar.
Sin embargo, el juego es diferente y lo que es interesante para un bebé puede no interesarle en absoluto a un niño de 4 a 5 años. Por lo tanto, las actividades de juego no sólo deben corresponder a la edad del niño, sino también darle una sensación de control sobre los acontecimientos en curso. Sólo en este caso no sólo comprenderá el significado y toda la importancia de las relaciones humanas, sino que también comprenderá su lugar en ellas. Y esto ya formará las habilidades necesarias y la experiencia en comunicación, que le serán útiles tanto en esta etapa como en el futuro.
Entonces, para niños pequeños (2 a 3 años), ordinario juegos de rol sobre cualquier tema "Jugando en la tienda", "Jugando al doctor", "Jugando a madres e hijas", etc. Al mismo tiempo, es importante que en el juego participe un adulto - papá, mamá, abuela, abuelo, educador - porque es el adulto quien, con su ejemplo, debe mostrar al niño cómo saludar, iniciar una conversación, tener una conversación, conseguir lo que quiere o viceversa, rechazar lo que -Eso.
Un niño de mediana edad puede estar interesado en el juego "Emoción", cuando adquiere una experiencia invaluable en la expresión no solo de sus propias emociones, sino que también aprende a reconocerlas en otros niños y a responder adecuadamente a ellas. En este caso, se puede pedir al niño que dibuje sus emociones o las represente, mientras que el resto de participantes en el juego (niños o adultos) tendrán que adivinar lo que siente el niño.
A los niños en edad preescolar superior se les puede ofrecer jugar la "Situación", cuando un participante adulto en el juego invita al niño a simular tal o cual situación. Por ejemplo, Te dieron 10 manzanas y entraste con ellas al jardín. ¿Qué harás con ellas? Cómelo tú mismo, compártelo con amigos o regálalo al profesor. Al mismo tiempo, es importante que el niño explique en voz alta sus acciones y la motivación del acto.
O, Ganaste el concurso, pero tu amiga (novia) no y está muy molesto. ¿Qué vas a hacer?
Estos juegos brindan al niño no solo una excelente experiencia de comunicación, desarrollando así sus habilidades sociales y comunicativas y formando competencia comunicativa en el futuro, sino que también lo preparan para una socialización indolora. Cuando tendrá que tomar decisiones de forma independiente, sin mamá, papá y educador, habiendo cruzado el umbral de la edad adulta, tomar decisiones, responder a los acontecimientos en curso y participar en ellos.
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