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Declaración de Bolonia. Proceso de Bolonia La adopción de la Declaración de Bolonia en breve

El propósito de la Declaración de Bolonia es el establecimiento de un espacio europeo de educación superior, así como la activación del sistema europeo de educación superior a escala global.

La Declaración contiene seis disposiciones clave:

1. Empleo de titulados. Una de las disposiciones importantes del Proceso de Bolonia es la orientación de las instituciones de educación superior hacia el resultado final: el conocimiento de los graduados debe ser aplicable y utilizado en beneficio tanto de la gente de su país como de otros países europeos. Los títulos académicos y otras cualificaciones deberían tener demanda en el mercado laboral europeo, y el reconocimiento profesional de las cualificaciones debería simplificarse y facilitarse. Para reconocer las cualificaciones otorgadas por una determinada universidad, está previsto utilizar universalmente los suplementos al título recomendados por la UNESCO. Unificación clara de los documentos de los estudiantes que confirman el nivel y la calidad de los conocimientos adquiridos para comparar la educación superior en diferentes países. Tales medidas deberían garantizar el empleo de los ciudadanos europeos con educación superior y la competitividad internacional de la educación superior europea.

2. Sistema de educación superior de dos niveles: básica y posgrado (licenciatura y maestría). El primer ciclo tiene una duración mínima de tres años. El segundo debería conducir a la obtención de un título de maestría o doctorado. Una lista excesivamente redundante de especialidades y especializaciones se ha convertido en un gran problema en muchos países, tanto en Europa como en Ucrania. También existen diferencias significativas entre los títulos otorgados en universidades y academias. Para garantizar la estandarización de títulos y especializaciones, está previsto cambiar a un sistema de dos niveles de niveles educativos y de calificación: licenciatura y maestría. Un soltero es un especialista que puede trabajar en su especialidad o continuar su educación pasando a la segunda etapa: una maestría. Una maestría presupone un conocimiento fundamental más profundo del estudiante y lo orienta hacia una carrera científica. La formación en el primer ciclo debe durar de 3 a 4 años, en el segundo, de 1 a 2 años. La educación de posgrado se lleva a cabo en estudios de doctorado, lo que permite obtener un doctorado después de 7-8 años de estudio. En los países que participan en el Proceso de Bolonia debe haber un título de doctorado, por ejemplo, un Doctor en Filosofía en campos de conocimiento relevantes: ciencias naturales, humanidades, economía.

3. Establecimiento de un sistema de crédito según el Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (ECTS). Los créditos son unidades convencionales en las que se determina el volumen de educación. Detrás de cada unidad de este tipo hay un cierto número de conceptos dominados, conexiones entre conceptos, habilidades adquiridas, es decir, la intensidad laboral total de los conocimientos y habilidades adquiridos, incluido el trabajo independiente de los estudiantes y su aprobación de los exámenes intermedios y finales, y otros tipos de trabajo educativo. Para obtener una licenciatura europea, es necesario acumular entre 180 y 240 horas de créditos, y una maestría requiere entre 60 y 120 horas adicionales. Es el sistema de créditos el que se considera como un medio para incrementar la movilidad de los estudiantes al pasar de un programa educativo a otro, incluidos los programas de educación de posgrado. El ECTS será una herramienta polivalente para el reconocimiento y la movilidad de los estudiantes, un medio de reforma curricular y un medio de transferencia de créditos a instituciones de educación superior en otros países. El sistema de acumulación de créditos permite tener en cuenta todos los logros del estudiante, no sólo la carga académica, sino también su participación en investigaciones científicas, congresos y olimpíadas temáticas. En algunos países se plantea como condición para la acumulación de créditos el siguiente requisito: la carga académica debe incluir el 50% o más del trabajo independiente del estudiante. Gracias al sistema de créditos acumulativos, un estudiante podrá ingresar a una universidad en un país y graduarse en otro; cambiar de universidad o especialidad elegida durante sus estudios; complete sus estudios en cualquier etapa, obtenga una licenciatura o una maestría, y continúe su educación en el momento conveniente de su vida.

Sistema europeo de transferencia de créditos. El crédito académico es una unidad de intensidad laboral del trabajo educativo de un estudiante. Se otorgan exactamente 30 créditos académicos por semestre. Se otorgan 60 créditos académicos por año académico. Para obtener una licenciatura, debes completar al menos 180 créditos (tres años de estudio) o al menos 240 créditos (cuatro años de estudio). Para obtener una maestría, un estudiante debe completar un total de al menos 300 créditos (cinco años de estudio).

El número de créditos de una disciplina no puede ser fraccionario (como excepción, se permite acumular 0,5 créditos), ya que la suma de los créditos por semestre debe dar el número 30. Los créditos se otorgan después de aprobar (evaluación positiva) la prueba final. en la disciplina (examen, prueba, prueba). El número de créditos otorgados en la disciplina no depende de la nota. Al calcular los créditos, la intensidad laboral incluye la carga de clase ("horas presenciales" en terminología europea), el trabajo independiente del estudiante, resúmenes, ensayos, trabajos de curso y disertaciones, redacción de tesis de maestría y doctorado, pasantías, pasantías, preparación para exámenes, aprobación de exámenes. .

Se recomienda un sistema único de calificación europeo de seis puntos: A - "excelente" (10% de los aprobados); B - "muy bueno" (25% de los aprobados); C - "bueno" (30% de los aprobados); D - “satisfactorio” (25% de los pasadores); E - “mediocre” (10% de los pasadores); F (FX) “insatisfactorio”.

4. Desarrollar significativamente la movilidad estudiantil (a partir de la implementación de los dos puntos anteriores). Incrementar la movilidad del personal docente y de otro tipo acreditando el tiempo dedicado a trabajar en la región europea. Establecer estándares para la educación transnacional. Para realizar y establecer la competitividad de sus conocimientos y habilidades, cada estudiante debe tener la oportunidad de estudiar y formarse en el extranjero durante al menos un corto tiempo, y gracias a esto, en la universidad principal puede reducir el número de horas dedicadas a estudiar en el extranjero. idiomas. La movilidad de los estudiantes se ve facilitada por la preparación específica para exámenes de idiomas como TOEFL, exámenes de admisión a programas de maestría en economía GRE, gestión GMAT y otros.

La movilidad académica supone lo siguiente:

1) el estudiante deberá estudiar en una universidad extranjera por un semestre o un año;

2) estudia en el idioma del país anfitrión o en inglés; toma exámenes actuales y finales en los mismos idiomas;

3) estudiar en el extranjero bajo programas de movilidad para un estudiante es gratuito; la universidad de destino no cobra dinero por estudiar;

4) el estudiante se paga por sí mismo: viaje; alojamiento; nutrición; servicios médicos; sesiones de formación fuera del programa acordado (estándar) (por ejemplo, estudiar el idioma del país anfitrión durante los cursos).

5) en la universidad de base (a la que ingresó), el estudiante recibe créditos si la pasantía es acordada con el decanato; no aprueba ninguna disciplina durante sus estudios en el extranjero;

6) La universidad tiene derecho a no computar para su programa los créditos académicos que el estudiante haya recibido en otras universidades sin el consentimiento del decanato;

7) se anima a los estudiantes a obtener diplomas conjuntos y dobles.

5. Llevar la educación superior en diferentes países a estándares uniformes. Se trata del desarrollo de planes de estudios, formación e investigación similares.

6. Implementación del concepto de aprendizaje continuo (permanente de por vida), que permite a una persona recibir varios diplomas y títulos académicos durante su vida, y a la universidad mejorar significativamente el apoyo financiero y material al proporcionar una base de información y material para quienes deseen continuar. Sus estudios. Este concepto se basa en la idea de LLL (Life Long Learning): educación durante toda la vida.

La Declaración de Bolonia identifica seis objetivos principales, cuya solución contribuirá a la unidad de Europa en el ámbito de la educación.

El proceso de Bolonia

Declaración de Bolonia –“Declaración sobre un Espacio Europeo de Educación Superior”, firmada por los Ministros de Educación europeos, el 19 de junio de 1999 en Bolonia.

El proceso de Bolonia es un proceso de cooperación voluntaria entre los sistemas educativos de los países europeos, destinado a crear un espacio educativo y científico común.

La firma de la Declaración de Bolonia fue una continuación del proceso de integración encaminado a la creación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Este proceso se inició a mediados de la década de 1970, cuando se anunció oficialmente el deseo de los países europeos de implementar una cooperación integral en el campo de la educación.

Posteriormente, en 1970-1990, los países europeos avanzaron progresivamente hacia la creación del EEES, fijando acuerdos en forma de numerosos convenios.

Como resultado, en 1997 apareció uno de los documentos fundamentales en el campo del reconocimiento internacional de documentos educativos: el Convenio de Lisboa sobre el reconocimiento de cualificaciones relativas a la educación superior en la región de Europa.

En mayo de 1998, los ministros responsables de la educación superior de Francia, Alemania, el Reino Unido e Italia, al firmar la Declaración de la Sorbona sobre la armonización de la arquitectura del sistema europeo de educación superior, se comprometieron a promover la creación de un sistema común de criterios. en la educación superior para facilitar el reconocimiento independiente de títulos y el desarrollo de la movilidad de los estudiantes.

Así, el proceso de Bolonia comenzó mucho antes de que 29 países europeos firmaran la Declaración de Bolonia en 1999. Con la adhesión de Kazajstán como miembro de pleno derecho, que tuvo lugar en 2010, el proceso de Bolonia comenzó a extenderse en la región de Asia Central.

Las disposiciones de la declaración reflejan el deseo de los países participantes de desarrollar sistemas educativos nacionales en el espíritu del espacio europeo y establecen direcciones de desarrollo muy específicas.

Estos incluyen, en particular, la adopción de un sistema europeo de educación superior de dos ciclos, un sistema de créditos europeo, la adopción de un sistema de títulos comparables y fácilmente comprensibles, y la provisión de metodologías comparables.

Como resultado, el proceso de Bolonia debería ayudar a promover el atractivo de la educación superior europea, aumentar la movilidad de los estudiantes y facilitar la solución del problema del empleo de graduados en los países participantes.

Cualquier estado puede sumarse al proceso. La adhesión de un estado se produce de forma voluntaria. Hasta la fecha, 47 países ya han firmado la Declaración de Bolonia.

Uno de los países que se sumó al proceso de Bolonia es Rusia. Esto sucedió durante la conferencia de Berlín de los países participantes en el proceso de Bolonia en septiembre de 2003. Así, el gobierno ruso aceptó las obligaciones para el desarrollo del sistema educativo nacional que se derivan del texto de la declaración.

Lista de países que firmaron la Declaración de Bolonia (el año de adhesión del estado se indica entre paréntesis):

Austria (1999), Azerbaiyán (2005), Albania (2003), Andorra (2003), Armenia (2005), Bélgica (1999), Bulgaria (1999), Bosnia y Herzegovina (2003), Vaticano (2003), Gran Bretaña ( 1999), Hungría (1999), Alemania (1999), Grecia (1999), Georgia (2005), Dinamarca (1999), Irlanda (1999), Islandia (1999), España (1999), Italia (1999), Kazajstán. (2010), Chipre (2001), Letonia (1999), Lituania (1999), Liechtenstein (2001), Luxemburgo (1999), Macedonia (2003), Malta (1999), Moldavia (2005), Países Bajos (1999), Noruega. (1999), Polonia (1999), Portugal (1999), Rusia (2003), Rumania (1999), Serbia y Montenegro (2003), Eslovaquia (1999), Eslovenia (1999), Turquía (2001), Finlandia (1999) , Francia (1999), Ucrania (2005), Croacia (2001), Montenegro (2007), República Checa (1999), Suiza (1999), Suecia (1999), Estonia (1999).

Texto de la Declaración de Bolonia

Espacio Europeo de Educación Superior

Declaración conjunta de los Ministros europeos de Educación, firmada en Bolonia el 19 de junio de 1999.

“Gracias a los logros excepcionales de los últimos años, los procesos que tienen lugar en Europa han adquirido un carácter más específico y han respondido mejor a las realidades de los países de la UE y sus ciudadanos. Las perspectivas que se abren a este respecto, junto con la profundización de las relaciones con otros países europeos, ofrecen oportunidades de desarrollo aún mayores. Así, somos testigos de una comprensión mutua cada vez mayor de una parte cada vez mayor del mundo político y académico y, según todos los indicios, de una comprensión de la necesidad de establecer vínculos más estrechos en toda Europa en desarrollo, para formar y fortalecer su capacidad intelectual, cultural, social y potencial científico y tecnológico.

Una "Europa ilustrada" es ahora ampliamente reconocida como un factor indispensable para el crecimiento social y humanitario, y como un componente necesario para la unificación y el enriquecimiento de la ciudadanía europea, capaz de proporcionar a sus ciudadanos la conciencia necesaria para afrontar los desafíos del nuevo milenio. , junto con la comprensión de los valores compartidos y la pertenencia a un espacio social y cultural común.

La importancia de la educación y la cooperación educativa en el desarrollo y fortalecimiento de sociedades sostenibles, pacíficas y democráticas es universal y se confirma como primordial, especialmente en relación con la situación en Europa Sudoriental.

La Declaración de la Sorbona del 25 de mayo de 1998, que se inspiró en estas consideraciones, destacó el papel central de las universidades en el desarrollo de los valores culturales europeos. Justificó la creación de un Espacio Europeo de Educación Superior como una forma clave de desarrollar la movilidad de los ciudadanos con oportunidades de empleo para el desarrollo general del Continente.

Varios países europeos estuvieron de acuerdo, firmaron o aprobaron en principio los objetivos establecidos en la declaración. La dirección de las reformas de varios sistemas de educación superior actualmente en marcha en Europa ha demostrado que muchos gobiernos tienen intenciones de actuar en esta dirección.

Las instituciones europeas de educación superior, en lo que a ellas respecta, siguiendo los principios fundamentales formulados en la carta universitaria "Magna Charta Universitatum" adoptada en Bolonia en 1988, han estado a la altura del desafío y han desempeñado un papel importante en la construcción de un espacio europeo de educación superior. . Esto es de suma importancia porque la independencia y autonomía de las universidades garantiza que los sistemas de educación superior y de investigación se adaptarán continuamente a las necesidades cambiantes, las demandas de la sociedad y la necesidad de desarrollar conocimiento científico.

El rumbo se fijó en la dirección correcta y con un propósito significativo. Sin embargo, lograr una mayor compatibilidad y comparabilidad de los sistemas de educación superior requiere un movimiento continuo para poder completarse por completo. Debemos apoyar este rumbo mediante la implementación de medidas específicas para lograr los primeros resultados materiales. La reunión del 18 de junio, que reunió a respetados expertos y científicos de todos nuestros países, nos brindó sugerencias muy útiles sobre las iniciativas a tomar.

Debemos considerar en particular el objetivo de aumentar la competitividad internacional del sistema europeo de educación superior. La vitalidad y eficacia de cualquier civilización se puede medir por el atractivo que tiene su cultura para otros países. Debemos asegurarnos de que el sistema europeo de educación superior adquiera un atractivo global coherente con nuestras extraordinarias tradiciones culturales y científicas;

Al tiempo que reafirmamos nuestro apoyo a los principios generales establecidos en la Declaración de la Sorbona, nos comprometemos a coordinar nuestras políticas para alcanzar en un futuro próximo (y, en cualquier caso, dentro de la primera década del tercer milenio) los siguientes objetivos, que Consideramos de suma importancia para la creación de un Espacio Europeo de Educación Superior y la promoción del sistema europeo de educación superior en todo el mundo:

Adopción de un sistema de titulaciones fácilmente comprensibles y comparables, incluso mediante la aplicación del Suplemento al Título, para garantizar la empleabilidad de los ciudadanos europeos y aumentar la competitividad internacional del sistema europeo de educación superior.

La adopción de un sistema basado esencialmente en dos ciclos principales: pregrado y posgrado. La admisión al segundo ciclo requerirá la finalización exitosa de un primer ciclo de estudios de al menos tres años de duración. El título obtenido tras el primer ciclo también debe tener demanda en el mercado laboral europeo como cualificación del nivel adecuado. El segundo ciclo debería conducir a la obtención de un máster y/o un doctorado, como ocurre en muchos países europeos.

Introducción de un sistema de créditos similar al ECTS, el sistema europeo de transferencia de créditos, como medio adecuado para apoyar la movilidad estudiantil a gran escala. También podrían obtenerse créditos en educación no terciaria, incluido el aprendizaje permanente, si son reconocidos por las universidades de acogida interesadas.

Fomentar la movilidad superando obstáculos al ejercicio efectivo de la libre circulación, prestando atención a lo siguiente:

Los estudiantes deben tener acceso a oportunidades educativas y de capacitación y servicios relacionados;

Los profesores, investigadores y personal administrativo deben recibir reconocimiento y crédito por los períodos de tiempo dedicados a la investigación, la enseñanza y la formación en un contexto europeo, sin perjuicio de sus derechos estatutarios.

Promoción de la cooperación europea en materia de garantía de calidad con vistas a desarrollar criterios y metodologías comparables.

Promoción de las necesarias opiniones europeas en la educación superior, especialmente en lo que respecta al desarrollo curricular, la cooperación interinstitucional, los planes de movilidad y los programas de estudio conjuntos, la formación práctica y la investigación.

Nos comprometemos así a alcanzar estos objetivos -en el marco de nuestro mandato institucional y aceptando el pleno respeto por las culturas, las lenguas, los sistemas educativos nacionales y la autonomía universitaria diversificadas- con el fin de unir el Espacio Europeo de Educación Superior. Finalmente, utilizaremos el camino de la cooperación intergubernamental junto con organizaciones europeas no gubernamentales competentes en educación superior. Esperamos que las universidades respondan, como siempre, de manera rápida y positiva, y que contribuyan activamente al éxito de nuestro esfuerzo.

Convencidos de que la creación de un Espacio Europeo de Educación Superior requiere un apoyo constante, una gestión cuidadosa y una adaptación a las necesidades de desarrollo en constante cambio, hemos decidido volver a reunirnos dentro de dos años para evaluar los avances realizados y los nuevos pasos que habrá que dar. .”

El objetivo de la declaración es establecer un espacio europeo de educación superior, así como activar el sistema europeo de educación superior a escala global.

La Declaración contiene siete disposiciones clave:

1. Adopción de un sistema de titulaciones comparables, incluso mediante la introducción de un suplemento al título, para garantizar la empleabilidad de los ciudadanos europeos y aumentar la competitividad internacional del sistema europeo de educación superior.

2. Introducción de la formación en dos ciclos: grado y posgrado. El primer ciclo tiene una duración mínima de tres años y el segundo debe conducir a la obtención del título de maestría o doctorado.

3. Implementación de un sistema europeo de transferencia de unidades de créditos intensivos en trabajo para apoyar la movilidad estudiantil a gran escala (sistema de créditos). También asegura que el estudiante tenga derecho a elegir las disciplinas que estudia. Se propone tomar como base

4. Desarrollar significativamente la movilidad estudiantil (a partir de la implementación de los dos puntos anteriores). Ampliar la movilidad del personal docente y de otro tipo acreditando el período de tiempo que pasan trabajando en la región europea. Establecer estándares para la educación transnacional.

5. Promoción de la cooperación europea en materia de garantía de calidad con vistas a desarrollar criterios y metodologías comparables

6. Introducción de sistemas de control de calidad de la educación intrauniversitaria y participación de estudiantes y empleadores en la evaluación externa de las actividades de las universidades.

7. Promoción de la necesaria perspectiva europea en la educación superior, especialmente en los ámbitos del desarrollo curricular, la cooperación interinstitucional, los planes de movilidad y programas de estudio conjuntos, la formación práctica y la investigación.

La transición a un sistema educativo de dos niveles en Rusia se debe, en primer lugar, a la adhesión al llamado proceso de Bolonia, que desembocó en la firma de un convenio en Bolonia en junio de 1999 sobre la transición de todos países europeos a un ámbito único de educación profesional superior. Un sistema así tiene muchas ventajas para Rusia. En primer lugar, llevar el sistema de educación superior a los estándares europeos aumentará significativamente el prestigio, la competitividad y la demanda de la educación rusa a nivel mundial. En segundo lugar, el sistema de dos niveles abre nuevas perspectivas para los estudiantes, y esto se debe a la adaptación de los programas educativos a los estándares europeos. Sin embargo, la transición a un sistema de dos niveles requiere el desarrollo e implementación de aspectos legales que regulen el procedimiento para la prestación de servicios educativos por parte de las instituciones de educación superior.

Destaquemos, sin entrar en detalles, los principales problemas considerados en el marco de la transición a un sistema educativo de dos niveles en el ámbito de la formación profesional superior:

1. Un cambio radical en el sistema existente de educación profesional superior, de hecho, un colapso del sistema existente, que no puede pasar sin problemas. En general, objetivamente hablando, el sistema educativo ruso moderno se ha convertido en una forma de profanación en todos sus niveles, con excepción de sus partes individuales, que no cambian el panorama en su conjunto. El antiguo sistema educativo en las condiciones modernas no tiene demanda, solo podría existir dentro del marco del sistema económico y político soviético, y en las condiciones de desequilibrios de productos básicos y materias primas en la economía de la Rusia moderna, simplemente se convirtió en "un proceso de elaboración de la madera: robles a la entrada, tilos a la salida”.

2. Falta de comprensión y, de hecho, falta de preparación del sistema de educación profesional superior para la transición a los requisitos del proceso de Bolonia. Se requiere una ruptura radical del sistema educativo con la condición de preservar lo mejor y satisfacer las exigencias modernas para el proceso de aprendizaje y la formación de habilidades profesionales que se ha desarrollado durante años anteriores en esta área, al tiempo que es necesario difundir e implementar ampliamente experiencia educativa avanzada, como la desarrollada en las principales universidades de Rusia y del extranjero.
Cabe señalar que la dirección de romper el sistema existente debe apuntar a aumentar el papel de la investigación científica, y especialmente la implementación de los resultados de esta investigación en la práctica, en la economía, la esfera social y la tecnología. A este respecto, desempeña un papel especial una estrecha cooperación científica y práctica, tanto en la propia Rusia como con los centros científicos del extranjero, y las propias universidades rusas deben tomar la iniciativa.

El propósito de la Declaración de Bolonia es el establecimiento de un espacio europeo de educación superior, así como la activación del sistema europeo de educación superior a escala global.

La Declaración contiene seis disposiciones clave:

Empleo de graduados. Una de las disposiciones importantes del Proceso de Bolonia es la orientación de las instituciones de educación superior hacia el resultado final: el conocimiento de los graduados debe ser aplicable y utilizado en beneficio tanto de la gente de su país como de otros países europeos. Los títulos académicos y otras cualificaciones deberían tener demanda en el mercado laboral europeo, y el reconocimiento profesional de las cualificaciones debería simplificarse y facilitarse. Para reconocer las cualificaciones otorgadas por una determinada universidad, está previsto utilizar universalmente los suplementos al título recomendados por la UNESCO.

Unificación clara de los documentos de los estudiantes que confirman el nivel y la calidad de los conocimientos adquiridos para comparar la educación superior en diferentes países. Tales medidas deberían garantizar el empleo de los ciudadanos europeos con educación superior y la competitividad internacional de la educación superior europea.

La solicitud se proporciona previa solicitud al estudiante de forma gratuita.

La solicitud se cumplimenta en el idioma del país de la universidad de base y en uno de los idiomas europeos comunes (normalmente el inglés).

La solicitud debe tener una forma estrictamente regulada y constar de ocho secciones.

Sistema de educación superior de dos niveles. Básico y posgrado (licenciatura y maestría). El primer ciclo tiene una duración mínima de tres años. El segundo debería conducir a la obtención de un título de maestría o doctorado.

Una lista excesivamente redundante de especialidades y especializaciones se ha convertido en un gran problema en muchos países, tanto en Europa como en Ucrania. También existen diferencias significativas entre los títulos otorgados en universidades y academias. Para garantizar la estandarización de títulos y especializaciones, está previsto cambiar a un sistema de dos niveles de niveles educativos y de calificación: licenciatura y maestría. Un soltero es un especialista que puede trabajar en su especialidad o continuar su educación pasando a la segunda etapa: una maestría. Una maestría presupone un conocimiento fundamental más profundo del estudiante y lo orienta hacia una carrera científica. La formación en el primer ciclo debe durar entre 3 y 4 años, en el segundo, entre 1 y 2 años. La educación de posgrado se lleva a cabo en estudios de doctorado, lo que permite obtener un doctorado después de 7-8 años de estudio. En los países que participan en el Proceso de Bolonia debe haber un título de doctorado, por ejemplo, un Doctor en Filosofía en campos de conocimiento relevantes: ciencias naturales, sociohumanidades, economía, etc.

3. Establecimiento de un sistema de crédito según el Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (ECTS). Los créditos son unidades convencionales en las que se determina el volumen de educación. Detrás de cada unidad de este tipo hay un cierto número de conceptos dominados, conexiones entre conceptos, habilidades adquiridas, es decir, la intensidad laboral total de los conocimientos y habilidades adquiridos, incluido el trabajo independiente de los estudiantes y la aprobación de los exámenes intermedios y finales, y otros. tipos de trabajo educativo. Para obtener una licenciatura europea, es necesario acumular entre 180 y 240 horas de créditos, y una maestría requiere entre 60 y 120 horas adicionales. Es el sistema de créditos el que se considera como un medio para incrementar la movilidad de los estudiantes al pasar de un programa educativo a otro, incluidos los programas de educación de posgrado. El ECTS será una herramienta polivalente para el reconocimiento y la movilidad de los estudiantes, un medio de reforma curricular y un medio de transferencia de créditos a instituciones de educación superior en otros países. El sistema de acumulación de créditos permite tener en cuenta todos los logros del estudiante, no solo la carga académica, sino también su participación en investigaciones científicas, congresos, olimpiadas de materias, etc. En algunos países se plantea como condición para la acumulación de créditos el siguiente requisito: la carga académica debe incluir el 50% o más del trabajo independiente del estudiante. Gracias al sistema de créditos acumulativos, un estudiante podrá ingresar a una universidad en un país y graduarse en otro; cambiar de universidad o especialidad elegida durante sus estudios; complete sus estudios en cualquier etapa, obtenga una licenciatura o una maestría, y continúe su educación en el momento conveniente de su vida.

Sistema Europeo de Transferencia de Créditos

Breve información sobre créditos académicos:

El crédito académico es una unidad de intensidad laboral del trabajo educativo de un estudiante.

Se otorgan exactamente 30 créditos académicos por semestre.

Se otorgan exactamente 60 créditos académicos por año académico.

Para obtener una licenciatura, debes completar al menos 180 créditos (tres años de estudio) o al menos 240 créditos (cuatro años de estudio).

Para obtener una maestría, un estudiante generalmente debe completar un total de al menos 300 créditos (cinco años de estudio).

El número de créditos de una disciplina no puede ser fraccionario (como excepción se permiten 0,5 créditos), ya que sumando los créditos por semestre debe dar el número 30.

Los créditos se conceden tras la superación (evaluación positiva) de la prueba final de la disciplina (examen, prueba, test, etc.).

El número de créditos otorgados en la disciplina no depende de la nota.

La asistencia de un estudiante a las aulas se tiene en cuenta a criterio de la universidad, pero no garantiza la acumulación de créditos.

Al calcular los créditos, la intensidad laboral incluye la carga de clase ("horas presenciales" en terminología europea), el trabajo independiente del estudiante, resúmenes, ensayos, trabajos de curso y disertaciones, redacción de tesis de maestría y doctorado, pasantías, pasantías, preparación para exámenes, aprobación de exámenes. , etc. .P.).

La proporción entre el número de horas de clase y las horas de trabajo independiente no está regulada centralmente.

A – “excelente” (10 por ciento de los pasadores).

B – “muy bueno” (25 por ciento de los pasadores).

C – “bueno” (30 por ciento de los pasadores).

D – “satisfactorio” (25 por ciento de los pasadores).

E – “mediocre” (10 por ciento de los pasadores).

F (FX) - "insatisfactorio".

Introducción ECTS- El sistema europeo de reasentamiento de créditos es una de las tareas más complejas desde el punto de vista técnico y sustancial en el marco del proceso de Bolonia. Esta herramienta, que garantiza la transparencia, la comparabilidad del volumen de materia estudiada y, en consecuencia, la posibilidad de reconocimiento académico de cualificaciones y competencias, surgió en el marco del programa europeo Erasmus en 1988 y actualmente cuenta con más de 1.100 universidades y una red de ECTS. Líneas de ayuda. La comparabilidad del plan de estudios permite a los estudiantes elegir programas que sean relevantes para sus calificaciones y que, si se completan con éxito, cuentan para su carrera universitaria. Los créditos reflejan la cantidad de trabajo requerido para completar cada curso en relación con la cantidad total de trabajo requerido para un programa de un año académico completo en la universidad, incluyendo conferencias, seminarios, ejercicios prácticos, trabajo independiente, exámenes y pruebas. Para participar en el sistema, las universidades preparan paquetes de información actualizados anualmente con una descripción completa de los cursos, contenidos, requisitos de formación, sistema de evaluación, métodos de enseñanza, estructura y departamentos que imparten la formación. Además, la información debe incluir el plan de estudios completo del grado, información general de la universidad, infraestructura, trámites administrativos para la inscripción de programas y el calendario académico. El paquete de información se prepara en el idioma nativo y en uno de los idiomas extranjeros y se distribuye a todas las universidades asociadas.

En particular, la movilidad académica supone lo siguiente:

El estudiante deberá estudiar en una universidad extranjera durante un semestre o año académico.

Se imparte en el idioma del país anfitrión o en inglés; pasa las pruebas actuales y finales en los mismos idiomas.

Estudiar en el extranjero mediante programas de movilidad es gratuito para los estudiantes: la universidad de destino no cobra dinero por la formación.

El estudiante paga por sí mismo: viaje, alojamiento, comida, servicios médicos, sesiones de formación fuera del programa acordado (estándar) (por ejemplo, estudiar el idioma del país anfitrión durante los cursos).

En la universidad de base (a la que ingresó), el estudiante recibe créditos si la pasantía está acordada con el decanato; no completa ninguna disciplina durante sus estudios en el extranjero.

La universidad tiene derecho a no computar para su programa los créditos académicos que el estudiante haya recibido en otras universidades sin el consentimiento del decano.

Se anima a los estudiantes a obtener titulaciones conjuntas y dobles.

5. Llevar la educación superior en diferentes países a estándares uniformes. Se trata del desarrollo de planes de estudios, formación e investigación similares.

6. Implementación del concepto de aprendizaje continuo (permanente de por vida), que permite a una persona recibir varios diplomas y títulos académicos durante su vida, y que la universidad mejore significativamente el apoyo financiero y material al proporcionar una base de información y material para quienes deseen continuar sus estudios. Este concepto se basa en la idea de LLL (Life Long Learning): educación acorde con la duración total de la vida.

La Declaración de Bolonia identifica seis objetivos principales, cuya solución se espera que contribuya a la unidad europea en el ámbito de la educación.

23. El problema de la educación social vocacional y general (STAS)

Fin del trabajo -

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Los aspectos organizativos de las imágenes sociales son la principal base organizativa.

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En el proceso de funcionamiento y desarrollo normal de la sociedad, la institución social de educación juega un papel extremadamente importante. Precios materiales y espirituales acumulados por el trabajo de generaciones anteriores.

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Educación social moderna, sus funciones y problemas sociales.
Si bien atravesaba un período de transformación, renovación y adaptación a nuevas prácticas sociales y a una cultura social emergente, la educación social no siguió siendo del todo eficaz. Además, no es eficaz.

Trabajo social en el sistema de educación vocacional primaria y secundaria.
La educación vocacional primaria y secundaria es un nivel cualitativamente definido del sistema de educación vocacional, que ocupa un lugar importante en la satisfacción de los estándares educativos actuales.

Aspectos organizativos de la educación social.
La principal base organizativa para la modernización de la educación en general y de la educación social en particular son los nuevos estándares educativos estatales de educación profesional superior.

Análisis predictivo de la educación social.
La educación social tiene todos los atributos y propiedades inherentes a la educación como objeto sistémico y, al mismo tiempo, características específicas que determinan su diferenciación.

Nuevos estándares educativos estatales de imágenes profesionales superiores como base para la modernización de la educación social.
El proceso de Bolonia es el proceso de creación de un espacio único europeo de educación superior. Es una clara manifestación de las tendencias de integración que se están desarrollando intensamente en esta parte del mundo.

La educación como uno de los factores más importantes en el desarrollo de los procesos sociales.
La innovación y la tradición son dos aspectos interrelacionados del desarrollo cultural, caracterizando la presencia en ellos de aspectos tanto estables como contradictorios. Por tanto, la tradición es una característica estable.

El proceso de Bolonia- el proceso de acercamiento y armonización de los sistemas de educación superior de los países europeos con el objetivo de crear uno único. La fecha oficial de inicio del proceso se considera el 19 de junio de 1999, fecha en la que se firmó. Declaración de Bolonia .

La decisión de participar en el proceso voluntario para la creación del Espacio Europeo de Educación Superior fue formalizada en Bolonia por representantes de 29 países. Hasta la fecha, el proceso cuenta con 48 países participantes de los 49 países que han ratificado la Convención Cultural Europea del Consejo de Europa (1954). El proceso de Bolonia está abierto a la adhesión de otros países.

Rusia se unió al Proceso de Bolonia en septiembre de 2003 en la reunión de ministros de educación europeos en Berlín. En 2005, el Ministro de Educación de Ucrania firmó en Bergen la Declaración de Bolonia. En 2010, se tomó una decisión final en Budapest sobre la adhesión de Kazajstán a la Declaración de Bolonia. Kazajstán es el primer estado de Asia Central reconocido como miembro de pleno derecho del espacio educativo europeo. La adhesión de Bielorrusia al Proceso de Bolonia y su entrada en el Espacio Europeo de Educación Superior se anunció el 14 de mayo de 2015 en Ereván en la Conferencia de Ministros de Educación de los países del EEES y en el Foro Político de Bolonia.

Las reformas del sistema educativo llevadas a cabo en la Rusia postsoviética en el marco del “proceso de Bolonia”, en su base conceptual, tienen como objetivo construir un sistema educativo en la Federación de Rusia similar a los sistemas educativos de los países occidentales.

Uno de los principales objetivos del Proceso de Bolonia es “promover la movilidad superando los obstáculos a la implementación efectiva de la libre circulación”. Para ello, es necesario que los niveles de educación superior en todos los países sean lo más similares posible y que los títulos científicos otorgados en base a los resultados de la formación sean lo más transparentes y fácilmente comparables. Esto, a su vez, está directamente relacionado con la introducción en las universidades de un sistema de transferencia de créditos, un sistema de formación modular y un Suplemento Especial al Título. Esto también está estrechamente relacionado con la reforma curricular.

La Declaración de Bolonia establece: “La vitalidad y eficacia de cualquier civilización están determinadas por el atractivo que su cultura tiene para otros países. Debemos asegurarnos de que el sistema europeo de educación superior adquiera un atractivo global coherente con nuestras extraordinarias tradiciones culturales y científicas”.

Historia

El inicio del Proceso de Bolonia se remonta a mediados de los años 1970, cuando el Consejo de Ministros de la Unión Europea adoptó una resolución sobre el primer programa de cooperación en el ámbito de la educación.

Principales objetivos del proceso de Bolonia

Los principales objetivos del Proceso de Bolonia: ampliar el acceso a la educación superior para estudiantes y profesores, el mercado laboral. La adhesión de Rusia al proceso de Bolonia da un nuevo impulso a la modernización de la educación profesional superior, abre oportunidades adicionales para la participación de las universidades rusas en proyectos financiados por la Comisión Europea y para estudiantes y profesores de instituciones de educación superior en intercambios académicos con universidades. en los países europeos.

Principales disposiciones de la Declaración de Bolonia

El objetivo de la declaración es el establecimiento de un espacio europeo de educación superior, así como la activación del sistema europeo de educación superior a escala global.

La Declaración contiene seis disposiciones clave:

Adopción de un sistema de titulaciones comparables, incluso mediante la introducción del Suplemento al Título, para garantizar la empleabilidad de los ciudadanos europeos y aumentar la competitividad internacional del sistema europeo de educación superior.
Introducción de la formación en dos ciclos: preliminar (pregrado) y de posgrado (graduado). El primer ciclo tiene una duración mínima de tres años. El segundo debería conducir a la obtención de un título de maestría o doctorado.
Implementación de un sistema europeo de transferencia de créditos para apoyar la movilidad estudiantil a gran escala (sistema de puntos). También asegura que el estudiante tenga derecho a elegir las disciplinas que estudia. Se propone tomar como base el ECTS (Sistema Europeo de Transferencia de Créditos), convirtiéndolo en un sistema de ahorro capaz de funcionar en el marco del concepto de “aprendizaje permanente”.
Desarrollo significativo de la movilidad estudiantil (a partir de la implementación de los dos puntos anteriores). Ampliar la movilidad del personal docente y de otro tipo contabilizando el tiempo que pasan trabajando en la región europea. Estableciendo estándares para la educación transnacional.
Promoción de la cooperación europea en materia de garantía de calidad con vistas a desarrollar criterios y metodologías comparables.
Promover la necesaria perspectiva europea en la educación superior, especialmente en los ámbitos del desarrollo curricular, la cooperación interinstitucional, los planes de movilidad y programas de estudio conjuntos, la formación práctica y la investigación.

Unirse al Proceso de Bolonia

Los países se unen al Proceso de Bolonia de forma voluntaria mediante la firma de la declaración correspondiente. Al mismo tiempo, asumen determinadas obligaciones, algunas de las cuales tienen una duración limitada:

Posibilidad de salida

El Primer Viceministro de Educación y Ciencia de la RPD planea considerar la cuestión de abandonar el sistema de Bolonia. Por razones técnicas, las universidades de la RPD y la RPL no pueden unirse al proceso de Bolonia, pero pueden utilizar su mecanismo. El proceso de Bolonia se lleva a cabo en la Universidad Estatal de Osetia del Sur. El proceso de Bolonia también se aplica en Transnistria.

Participantes del Proceso de Bolonia

Los participantes en el Proceso de Bolonia para 2015 son 48 países y la Comisión Europea. Todos los países miembros de la Unión Europea y de la Asociación Oriental participan en el proceso. Mónaco y San Marino son los únicos miembros del Consejo de Europa que no participan en el proceso.

Espacio Europeo de Educación Superior

Conferencia Ministerial

Una vez cada dos años, en el marco de la Declaración de Bolonia, se celebran conferencias ministeriales en las que los ministros expresan su voluntad mediante comunicados.

EN Comunicado de Praga Desde 2001, el número de países miembros ha aumentado a 33 y ha habido una ampliación de los objetivos para lograr un mayor atractivo y competitividad del espacio europeo de educación superior en el contexto del aprendizaje permanente. Además, los ministros se han comprometido a garantizar un mayor desarrollo de los marcos nacionales de cualificaciones y la calidad de la formación. Este objetivo se complementó con disposiciones para el aprendizaje permanente como uno de los elementos importantes de la educación superior que deben tenerse en cuenta al crear nuevos sistemas educativos. El tema del control público del proceso de aprendizaje también se planteó por primera vez en el Comunicado de Praga.

La siguiente conferencia ministerial tuvo lugar en Berlín en 2003; Comunicado de Berlín aumentó a 40 el número de países que participan en el Proceso de Bolonia. Las principales disposiciones de este comunicado consideran la ampliación de los objetivos, en términos de combinar los vínculos del Espacio Europeo de Educación Superior con el Espacio Europeo de Investigación, así como medidas para promover la calidad. capacitación. Otro tema importante que se abordó en el Comunicado de Berlín fue la creación de nuevas estructuras para apoyar los procesos iniciados en el marco de las dos conferencias ministeriales. A partir de esto se crearon el Grupo de Bolonia, el Consejo de Bolonia y la Secretaría. En este comunicado, los ministros también acordaron que se deberían crear estructuras nacionales apropiadas en cada uno de los países participantes.

En 2005 tuvo lugar una conferencia ministerial en Bergen. El comunicado final destacó la importancia de las asociaciones que incluyan a las partes interesadas: estudiantes, universidades, profesores y empleadores, así como de una mayor expansión de la investigación científica, especialmente en relación con el tercer ciclo: los estudios de doctorado. Además, esta comunicación destaca la importancia de hacer que la educación superior sea más accesible, así como de hacer que el Espacio Europeo de Educación Superior sea más atractivo para otras partes del mundo.

El Comunicado de Londres de 2007 amplió el número de países participantes a 46. Este Comunicado se centró en evaluar los avances realizados hasta el momento, planteando cuestiones sobre la movilidad, las estructuras de las titulaciones, el nivel de reconocimiento del sistema de Bolonia en su conjunto, las estructuras de cualificaciones (tanto generales como nacional), formación continua, garantía de la calidad de la educación, control público del proceso de aprendizaje y se han fijado muchas tareas prioritarias para 2009, las principales de las cuales son: movilidad, control social, que se propuso en el Comunicado de Praga y se define aquí. por primera vez, recopilación de datos y contabilidad, oportunidades de empleo. Se destacó que es necesaria una mayor cooperación, considerándola como una oportunidad para remodelar los sistemas de valores y conceptos del proceso educativo.

En 2009, la conferencia tuvo lugar en la ciudad belga de Lovaina (Louvain-la-Neuve - New Leuven); Las principales cuestiones operativas se referían a los planes para la próxima década, con énfasis en: control público, aprendizaje permanente, empleo, métodos de comunicación de los objetivos educativos a los estudiantes. También se discutieron cuestiones de apertura internacional, movilidad de estudiantes, educación en general, investigación e innovación, cuestiones de recopilación de datos, financiación y diversas herramientas y métodos para garantizar la transparencia en el proceso educativo. Todas estas cuestiones quedaron reflejadas en el comunicado final, mostrando una nueva dirección para el proceso de Bolonia: reformas más profundas que garantizarán la finalización del proceso de Bolonia. Otro cambio se refiere a los mecanismos internos asociados a la presidencia del Consejo de Bolonia. Mientras que anteriormente el Proceso de Bolonia estaba presidido por la Presidencia de la UE, ahora lo presidirán dos países: tanto la Presidencia de la UE como los países no pertenecientes a la UE, por orden alfabético.

La siguiente conferencia ministerial tuvo lugar en marzo de 2010 en Budapest y Viena; La conferencia coincidió con un aniversario: el décimo aniversario del proceso de Bolonia. Con motivo del aniversario tuvo lugar el anuncio oficial de la creación del Espacio Europeo de Educación Superior, lo que significa que se ha cumplido el objetivo marcado en la Declaración de Bolonia. Además, desde esta conferencia, el Espacio Europeo de Educación Superior se ha ampliado a 47 países.

La Novena Conferencia de Ministros de Educación del Espacio Europeo de Educación Superior y el Cuarto Foro Político de Bolonia se celebraron en Ereván los días 14 y 15 de mayo de 2015. Al evento asistieron más de 100 delegaciones de 47 países que participan en el Proceso de Bolonia, así como como unos 20 ministros de educación. La conferencia presentó los principales resultados de las actividades en el ámbito de la garantía de calidad, el uso de créditos ECTS, los sistemas de calificación y el reconocimiento del aprendizaje previo, que se incluyeron en el Plan de Trabajo del BFUG para 2012-2015. Durante el Cuarto Foro Político de Bolonia, los ministros de educación de los países del EEES entablaron un diálogo global con colegas de países limítrofes con el EEES, incluida la región mediterránea.

Foros

Junto con las conferencias ministeriales se celebran foros organizativos en el marco del proceso de Bolonia.

Primer Foro organizativo de Bolonia tuvo lugar en Lovaina en 2009. Asistieron 46 miembros del Proceso de Bolonia, así como una amplia gama de terceros países y organizaciones no gubernamentales. Los principales temas discutidos durante el foro fueron: el papel clave en el desarrollo de una sociedad de educación superior basada en el proceso educativo continuo y la oportunidad para que todos los segmentos de la sociedad reciban educación. La importancia de la inversión pública en educación superior, a pesar de la crisis económica, la importancia de los intercambios transnacionales en el campo de la educación superior, la necesidad de un intercambio equilibrado de profesores, investigadores y estudiantes entre países para promover una educación justa y fructífera Se consideró el “intercambio de cerebros” como alternativa a la “fuga de cerebros”.

Segundo Foro organizativo de Bolonia tuvo lugar en Viena en marzo de 2010; Asistieron 47 países y ocho miembros asesores, así como terceros países y organizaciones no gubernamentales. Los principales temas de discusión fueron: cómo los sistemas e instituciones de educación superior responden a las crecientes necesidades y expectativas, asegurando un equilibrio entre cooperación y competencia en la educación superior internacional. Asimismo, la mayoría de los participantes reconocieron la necesidad de crear métodos de contacto para cada uno de los participantes en el proceso, como designar personas de contacto responsables para cada país participante que actuarán como enlace, ayudarán a mejorar el intercambio de información y coordinarán acciones conjuntas, incluida la preparación del próximo Foro organizativo de Bolonia. También se reconoció la necesidad de promover y desarrollar el diálogo global entre estudiantes de todos los países.

Ventajas y desventajas

Los beneficios del Proceso de Bolonia: ampliar el acceso a la educación superior, mejorar aún más la calidad y el atractivo de la educación superior europea, ampliar la movilidad de estudiantes y profesores y garantizar el empleo exitoso de los graduados universitarios haciendo que todos los títulos académicos y otras cualificaciones se incluyan en el mercado laboral. orientado.

El sistema multinivel de educación superior que se está introduciendo en Rusia, centrado en la unificación con el sistema educativo europeo y la integración en él, es fundamentalmente diferente del histórico de la Federación de Rusia. Habrá que cambiar muchas cosas y algunas tendrán que romperse radicalmente y reconstruirse. Ésta es tanto la ventaja de las innovaciones que se están introduciendo como las amenazas potenciales. Existe el peligro de perder lo que ha sido valioso en la historia anterior de la educación profesional superior nacional. Y este peligro es muy real en relación con la abolición de la especialidad como nivel de formación de los profesionales en una universidad técnica.

Según los expertos en educación rusos, la adhesión de Rusia al proceso de Bolonia podría generar una confusión temporal con el plan de estudios. Se debe informar a los empleadores que estudiaron durante la era soviética que todos los títulos de educación superior modernos son completos, pero algunos títulos están más destinados a actividades científicas y pedagógicas en una universidad, por ejemplo, maestrías y doctorados. No existe un título de especialista en la UE y en la mayoría de los países que participan en el Proceso de Bolonia. Uno de los graves problemas de la integración del sistema educativo ruso en el proceso de Bolonia es la insuficiente conciencia de los funcionarios tanto sobre la situación actual de la educación rusa y europea como sobre los objetivos del proceso de Bolonia.

ver también

Notas

"Espacio Europeo de Educación Superior"
Kazajstán se adhirió a la Declaración de Bolonia (indefinido) . Vesti.kz (12 de marzo de 2010). Consultado el 24 de julio de 2010. Archivado el 24 de agosto de 2011.
Bielorrusia se unió al proceso de Bolonia
UlSU (indefinido) (enlace no disponible). Consultado el 21 de junio de 2013. Archivado el 23 de enero de 2015.
La Declaración de la Sorbona Archivada el 21 de julio de 2011 en Wayback Machine.
La Declaración de Bolonia Archivada el 21 de julio de 2011 en Wayback Machine.
Egorova L. E., Kondratyeva O. E., Roslyakov P. V., Shvedov G. V. Problemas de implementación de los acuerdos de Bolonia en la educación superior rusa // Ciencia y educación: publicación científica de MSTU. NORDESTE. Bauman. - 2014. - No. S2.- Calle. 6 (15 págs.).
Proceso de Bolonia en universidades de la Federación de Rusia Copia archivada del 19 de febrero de 2012 en Wayback Machine
El espacio educativo y jurídico europeo y el “proceso de Bolonia” (indefinido) . Centro Federal de Legislación Educativa.
El Consejo de Rectores de la RPD consideró la cuestión del desarrollo de la educación profesional superior en la RPD // SMDNR. - 2017. - 31 de octubre.
Levitskaya L. Los estudiantes de LPR se preparan para recibir diplomas rusos // MIA “Istok”: Noticias de Lugansk y LPR. - 2015. - 20 de abril.
Miembros(Inglés) (enlace no disponible). Acerca del Proceso de Bolonia. El sitio web oficial del Proceso de Bolonia. Consultado el 14 de diciembre de 2015. Archivado el 18 de octubre de 2010.
El Comunicado de Praga Archivado el 21 de agosto de 2010 en Wayback Machine.
Comunicado de Berlín -