Durante las clases
I. etapa organizativa
II. Actualización de conocimientos básicos
Analizar oraciones
Las oraciones se escriben bajo el dictado del maestro en un cuaderno, un estudiante escribe en la pizarra.
1) Cantaba, y de cada sonido de su voz había algo familiar e inmensamente amplio (I. Turgenev). 2) La noche es oscura, pero el camino es difícil. 3) El sol desapareció detrás de una nube y una sombra cayó sobre la tierra cultivable (S. Antonov). 4) El cielo sobre el bosque de abedules se ha vuelto rosado, pero el sol aún no se ve (S. Antonov). 5) Pronto se cuenta la historia, pero no pronto se termina el trabajo (Proverbio). 6) La puerta cruje, luego la puerta se abre silenciosamente (V. Korolenko). o el carro lleva leña, o va por la leña misma (Proverbio).
Y Subrayar los términos principales de la oración. Organiza los signos de puntuación que faltan. (Avise a los estudiantes sobre la oración de una parte en la primera oración).
Y Determina si las oraciones son simples o complejas. ¿Por qué decidiste que estas son oraciones complejas?
Y Nombre que conecta partes de oraciones compuestas. ¿Cuáles son estas uniones, compositivas o subordinadas? ¿En qué grupos por significado se dividen las uniones compositivas? ¿Cómo determinar el significado de la unión sí?
III. Establecer las metas y los objetivos de la lección..
Motivación para actividades de aprendizaje
Incluso los antiguos atenienses prestaron gran atención no solo al contenido del habla (el lado interno), sino también al diseño entonacional del pensamiento (el lado externo), que contribuyó al despertar del interés en el tema del habla, es decir, en lo que estaban hablando. Es la entonación la que te permite contar, leer con sentimiento, con sentido, con arreglo. La entonación destaca lo que es más importante en el habla. Recordemos a Vasilisa la Sabia del "zar del mar ruso y Vasilisa la Sabia". El personaje principal fue tan capaz de hablar, destacando la palabra principal, que su discurso "subió" y luego "bajó".
Por lo tanto, la entonación es un cambio en el tono, la fuerza, el tempo de la voz, así como una pausa en el habla.
Una oración compleja siempre está entonacionalmente completa. ya hemos dicho que las relaciones semánticas surgen entre las partes de una oración compleja.
¿Qué relaciones semánticas puede haber entre las partes de una oración compuesta?
IV. Aprendiendo material nuevo
Explicación del profesor (con notas de paso por parte de los alumnos de las principales disposiciones)
La conexión semántica de oraciones simples combinadas en un complejo es diferente. Pueden combinar:
Varios fenómenos que ocurren al mismo tiempo: Y en el extremo sur hubo una batalla, y en el norte la tierra tembló por los ataques con bombas, acercándose claramente por la noche (G. Baklanov). En tales oraciones, cambiar la secuencia de partes de la oración no cambia el significado;
Fenómenos que ocurren secuencialmente: Dunya se sentó en el carro junto al húsar, el criado saltó sobre la viga, el cochero pitó y los caballos galoparon (A.). En este caso, la permutación de oraciones es imposible.
Las oraciones simples en palabras compuestas pueden significar:
Relación temporal: El capitán detuvo el barco y todos empezaron a pedir un paseo (V.). (cf .: Cuando el capitán detuvo el barco, todos empezaron a pedir un paseo);
Relaciones causales: varios refugios superpuestos especialmente poderosamente permanecieron completamente intactos, y la gente helada y desgastada por la batalla, rodando de sus pies por la fatiga y el deseo de dormir, trataba con todas sus fuerzas de calentarse allí (K. Simonov);
El resultado de lo dicho en la primera frase: Pugachev hizo una señal, y de inmediato me dejaron en libertad y me fui (A. Pushkin).
Los sindicatos también traen el significado de asimilación a la oración: volví a vivir con mi abuela y todas las noches antes de acostarme me contaba cuentos de hadas y su vida, que también era similar a un cuento de hadas (M. Gorky).
Las conjunciones también, y también siempre están dentro de la segunda oración. también tiene dos significados: 1) asimilación, en la que también es sinónimo de unión: el extraño anciano habló mucho, el sonido de su voz también me asombró (I. Turgenev);
2) agregando información adicional: Muchos invitados de otras ciudades vinieron a nuestra ciudad, también hubo invitados de otros estados. Aquí también tiene el mismo valor aparte de eso. La unión también se usa, por regla general, en el habla coloquial, la unión también se usa en los libros.
El carácter conversacional también tiene la unión sí en el significado y: Era inútil ocultar la verdad, y Serpilin ni siquiera se consideraba autorizado para hacerlo (K. Simonov).
V. generalización, sistematización y control de conocimientos y habilidades de los estudiantes
1.trabajo práctico con material lingüístico
A) Establecer límites entre oraciones simples en la composición de oraciones complejas y determinar las relaciones semánticas entre ellas. Reemplaza, si es posible, una conjuntiva con una contradictoria y viceversa. ¿Cambiarán las relaciones semánticas entre las partes? Organizar signos de puntuación. Iluminado ... al mediodía ... una espesa nube púrpura colgaba sobre el lago cubierto de hielo azul y un arco iris multicolor brilló de repente (I. Sokolov-Mikitov). Rayas brillantes de rayos de sol que atraviesan el techo de los árboles siembran un denso crepúsculo y el bosque está envuelto en esta luz plateada que parece aún más majestuosa (G. Fedoseev). En pocos años, Don y Kuban habrían transformado este mar en un hermoso lago y la red de estaciones de bombeo y canales habría sido alimentada por el agua de Azov de la estepa árida de Crimea (K. Paustovsky). En el letargo vespertino de los bosques, los pantanos se oscurecen y luego la taiga se desfigura ... miserable (G. Fedoseev).
B) Establecer límites entre oraciones simples como parte de oraciones complejas con unión y, determinar las relaciones semánticas entre ellas: conectivo-propagador, causal, efectivo, concesivo, relaciones de simultaneidad o secuencia de acciones. Organizar signos de puntuación. Emocionado por los sueños en los campos en los prados bordeados de ... montones de pensamientos ... en el br ... Yo en la fría (semi) oscuridad y la canción en sí se escucha en la mente (N. Nekrasov). Probablemente cerca de la nube más negra l..tali tumbleweed y ¡cómo deben estar asustados! (A. Chéjov). Los bosquetes también quedaron expuestos a través de la espesura de árboles en ... el fondo de la distancia azul de campos comprimidos (K. Paustovsky). De vez en cuando, un rayo de sol, atravesando la espesura de árboles, caía sobre abedules individuales y destellaban uno tras otro como antorchas de oro, pero (esa) hora se apagaba (K. Paustovsky). Me iré y soñaré ... vendrán a mí en algún (ese) círculo familiar, un alto en el bosque y pinos en la nieve profunda (A. Prokofiev). Vi ... el amanecer en este lugar decenas de veces y siempre ante mí nació un nuevo mundo (en) una nueva belleza (M. Gorky). Al amanecer, la niebla se espesó y cayeron gotas sobre las hojas de abedul y las hojas con gotas pesadas se desprendieron y cayeron al suelo (M. Prishvin).
2.Trabajar con ejercicios de libros de texto (a elección del profesor)
Vi. Reflexión. Resumen de la lección
Conversación frontal mediante recepción de micrófono interactivo
¿Qué oraciones se llaman oraciones compuestas?
¿En qué se diferencian de las oraciones complejas? del complejo no sindical?
¿Cuáles son las conjunciones que conectan partes en una oración compuesta?
Dar respuestas a preguntas en forma de oraciones complejas con la siguiente conexión semántica:
¿Qué sucede a principios de otoño en el bosque? (Simultaneidad) ¿Qué se escucha en el campo o en el bosque? (Subsiguiente)
Vii. Tarea
1. Aprenda el material teórico del libro de texto sobre el tema de la lección.
2. Ejecute un libro de texto (a elección del maestro).
Zbrodko Victoria Georgievna
MAOU "Escuela secundaria nº 110"
Profesora de lengua y literatura rusa
idioma ruso
Grado 9
La lección de idioma ruso está compilada para aprendizaje a distancia.
Tutorial básico:1. Idioma ruso. Grado 9 [Texto]: libro de texto. por 9 cl. instituciones de educación general / L. A. Trostentsova [y otros] –5ª ed. - M .: Educación, 2013.
Metas | Crear condiciones para familiarizarse con el concepto de oración compuesta como unidad sintáctica integral independiente;sus tipos; Contribuir a la formación de las habilidades para determinar las relaciones semánticas entre las partes de una oración compuesta y el conocimiento de los estudiantes sobre el establecimiento de signos de puntuación entre las partes de una oración compuesta. |
Metas | Familiarizarse con el concepto de oración compuesta como unidad sintáctica integral independiente; con sus puntos de vista; aprender a determinar las relaciones semánticas entre las partes del SSP, conocer la correcta configuración de los signos de puntuación y aplicar estos conocimientos en la práctica. |
Tipo de lección | O descubrimiento de nuevos conocimientos |
Planificado | Tema: conocer los conceptos básicos del tema; ser capaz de determinar los tipos de oraciones, relaciones semánticas entre partes de una oración compleja, transformar información: oración - diagrama; Formule su propio punto de vista sobre el problema planteado durante el estudio del material, defiéndalo. Metasujeto: UUD regulatorio: para determinar el objetivo de las actividades educativas y buscar los medios para su implementación; UUD cognitivo: encuentre respuestas utilizando la información recibida; UUD comunicativo: poder formular sus pensamientos en el habla oral, la capacidad de cooperar. Personal: tener motivación para aprender, estudiar. |
METRO métodos y formas | práctico; individual |
Educativo | http://interneturok.ru/ , http://fcior.edu.ru , http://www.videouroki.net. |
Equipo | MacBook blanco 2.4, Auriculares DIALOG M-781HV, micrófono de escritorio Logitech USB, cámara web Canyon CNR-WCAM820, material de oraciones compuestas para Team Viewer |
El principal | Oraciones compuestas, relaciones semánticas. |
O estructura organizativa de la lección
Estructura didáctica de la lección | Actividad del profesor | Actividad | Asignaciones que conducirán al logro de los resultados planificados. | Resultados planificados (UUD) |
I. Etapa organizativa | Saludos, comprobación de la preparación para una sesión de formación, organización de la atención. | Saluda demuestra estar listo para la lección. | L .: formar un estado de ánimo emocional para una lección R .: autocontrol К.: Disposición para la cooperación educativa P.: Autodeterminación |
|
II. Declaración de la meta y los objetivos de la lección. Motivación para actividades de aprendizaje | 1 el profesor propone una tarea Visor del equipo "tercer extra" y preguntas. 2. ¿Qué preguntas causaron la dificultad, por qué? 3. Le invita a formular el tema y los objetivos de la lección. | 1. Realiza la tarea. 2. Soluciona las dificultades encontradas. 3. Junto con el maestro formula el tema y los objetivos de la lección, escribe el tema de la lección en un cuaderno. | Ejercicio "Tercera rueda" 1. En el camino, se encuentra un lirio de los valles en el desierto. 2. Aún conserva su forma, pero ya no huele. 3. El rocío es frío y el viento fresco durante el día calma el calor del verano.. 2.Preguntas: ¿Cuál es la diferencia entre una oración simple y una compleja? ¿Cuáles son los principales tipos de oraciones complejas? ¿Qué es una oración compuesta? ¿Qué relaciones semánticas puede haber entre partes del SSP? | R .: Establecer el objetivo de la actividad educativa, elegir el método y los medios para su implementación. |
III. Actualización de conocimientos | Ofertas para hacer un análisis de propuestas. Visor de equipo Propone hacer un esquema de MTP | Comentarios sobre la producción signos de puntuación. Analiza propuestas. Hace un circuito SSP | La conversación le pareció interesante (a Pierre) y se detuvo a expresar sus pensamientos. L. Tolstoy. Dunya se sentó en el carro junto al húsar, el criado saltó a la cama, el conductor silbó, los caballos galoparon... A. Pushkin. En el silencio, se podía escuchar claramente al hombre gemir. | P.: Realiza acciones lógicas universales (análisis) sistematiza sus propios conocimientos; R .: monitorea las actividades educativas, advierte los errores cometidos y los corrige; К.: Expresa su opinión, sabe escuchar al maestro. |
IV. Asimilación primaria de nuevos conocimientos | Sugiere escuchar un fragmento (03.25 min.) De la videolección de E.V. Mikhailova. http://interneturok.ru/, a continuación, realice el trabajo de acuerdo con el esquema "Variedades de las relaciones semánticas entre las partes del SSP" (p. 37) y una mayor comparación del trabajo realizado con el material teórico del libro de texto. | Escucha, realiza el trabajo de acuerdo con el esquema "Variedades de relaciones semánticas entre las partes del SSP", compara. | 1. Cayó como una niebla, luego de repente dejó que lloviera oblicuamente. 2. Ni el sol puedo ver la luz, ni hay espacio para mis raíces. 3. No solo a los niños les encantan los juegos de computadora, sino que los adultos suelen ser adictos a ellos. 4. O lo arreglaré todo como antes, o lo desafiaré a un duelo. 5. En el rincón detrás de la estufa chirriaba un grillo, y de lejos se oía la peculiar voz primaveral de un mochuelo. 6. Cesó el canto sobre la casa, pero el ruiseñor empezó a cantar sobre el estanque. | P .: la capacidad de transformar información de una forma a otra; PARA.: hacer preguntas con el fin de obtener la información necesaria para solucionar el problema. L .: se da cuenta de sus capacidades en la enseñanza; |
V. Prueba inicial de comprensión | 1. Ofrece trabajo independiente con el ejercicio del libro de texto de la página 37. 62 (frases 1, 4, 5) | Realiza, evalúa con la ayuda de un profesor. | pag. 37 ejercicio 62 (oración 1, 4, 5) | P .: acciones de modelado que despliegan material educativo, forman la generalización del conocimiento; R .: se guía en el libro de texto; al hacer trabajo práctico. |
V. Anclaje primario | Sugiere insertar uniones, para notar qué relaciones semánticas expresan. | Realiza, anota. | 1. Durante mucho tiempo no había escuchado ... el repique de una campana, ... el sonido de ruedas en el camino de pedernal, ... el anciano pálido seguía parado en el mismo lugar, pensativo. A. Pushkin. | P .: procesa la información para obtener el resultado deseado. L .: se explica a sí misma “lo que puedo”. |
Vi. información sobre la tarea, instrucciones sobre cómo hacerla. | Informa sobre la tarea: libro de texto, p. 37 (información teórica), trabajo con una tarea práctica. | Hace preguntas aclaratorias. | Tarea práctica (ver apéndice). | |
V. Resultados lección. Reflexión | Ofertas para responder preguntas. | Respuestas | - Cual era tu objetivo? - ¿Lograste solucionarlo? - ¿Dónde se pueden aplicar los nuevos conocimientos? - ¿Qué tipo de trabajo te gustó? | P .: se orienta en su sistema de conocimiento - distingue lo nuevo de lo ya conocido. R .: control y evaluación del proceso y resultados de las actividades L.: Comprensión adecuada de éxito o fracaso en UD К.: La capacidad de expresar sus pensamientos con suficiente integridad y precisión. |
Anexo 1.
Ejercicio: colocar signos de puntuación, analizar frases.
- La conversación le pareció interesante (a Pierre) y se detuvo a expresar sus pensamientos. (L. Tolstoi.)
- Dunya se sentó en el carro junto al húsar, el criado saltó a la viga, el conductor silbó, los caballos galoparon. (A. Pushkin.)
- En el silencio, un hombre gimió claramente.
Apéndice 2.
Ejercicio: colocar signos de puntuación, definir relaciones semánticas de acuerdo con el esquema del libro de texto.
1.Eso caía como si la niebla y de repente dejara que lloviera oblicuamente.
2. Ni el sol puedo ver la luz ni para mis raíces no hay espacio.
3. No solo a los niños les encantan los juegos de computadora, sino que los adultos suelen ser adictos a ellos.
4. O lo arreglaré todo como antes, o lo desafiaré a un duelo.
5. En el rincón detrás de la estufa chirriaba un grillo y de lejos llegaba la peculiar voz primaveral de un mochuelo.
6. Cesó el canto sobre la casa, pero el ruiseñor empezó a cantar sobre el estanque.
Apéndice 3.
Ejercicio : inserta uniones, marca qué relaciones semánticas expresan
1.Hace mucho que no se escucha ... el repique de una campana, ... el sonido de ruedas en el camino de pedernal, ... el viejo pálido seguía de pie en el mismo
lugar en un pensamiento profundo.
2. Pero un silencio soñoliento desciende sobre el campamento nómada, ... sólo se oye el ladrido de los perros en el silencio de la noche, ... el relincho de los caballos.
A. Pushkin.
Apéndice 4. ( Tarea)
Ejercicio: Escribe oraciones con signos de puntuación. Determine qué oraciones complejas por significado aquí
Son presentados. Elabora diagramas.
1) Nunca lloró, pero a veces lo encontró una obstinación salvaje.
2) El sol brillaba y la estepa humeaba y brillaba.
3) Me sentí terriblemente triste en ese momento, sin embargo, algo parecido a la risa se agitó en mi alma.
4) Luego tuvo la idea de saltar a la rampa y cantar un aria, luego quiso enganchar a un anciano sentado no lejos de ella con un abanico.
5) Me gustaba cada vez más, yo también, aparentemente, simpatizaba con ella.
6) Los camaradas lo trataban con hostilidad, los soldados realmente amaban.
7) Y el aire se vuelve más dulce y se da más afable y la gente es más amable y la vida es más fácil.
8) Solo late el corazón y suena la canción y la cuerda retumba suavemente.
9) El sol se puso y la noche siguió al día sin un hueco.
10) El pueblo más cercano aún estaba a diez millas de distancia, y una gran nube de color púrpura oscuro, proveniente de Dios sabe dónde, se movía rápidamente hacia nosotros.
MOBU "Escuela secundaria de carbón"
Distrito urbano de Sol-Iletsk de la región de Orenburg
TEMA:
"RELACIONES SENTIDAS EN UNA ORACIÓN COMPLICADA"
Karatleeva Aliya Ramazanovna
profesor de lengua rusa
MOBU "Escuela secundaria de carbón"
Año 2017
Lección de introspección.
Artículo : Idioma ruso
Tema: Relaciones semánticas en la SSP
Clase : 9
Duración: 45 minutos
Tecnologias : tecnología de contraesfuerzos de maestro y alumno;
tecnología de la información y la comunicación
Esta lección se llevó a cabo en el noveno grado.El programa de este tema se desarrolló sobre la base del libro de texto Razumovskaya M.M. Lecciónel primero en el tema "Relaciones semánticas en la SSP". Con enfoques modernos de enseñanza, he construido una lección sustentada en la tecnología de los esfuerzos recíprocos del maestro y el alumno.
¿Qué es aprender? Este es un proceso de cognición del mundo circundante, es una forma de superar la ignorancia guiada por el profesor y el propio alumno, y superarla requiere de ciertos esfuerzos. Sin esfuerzos - tensión emocional, intelectual, volitiva - no es posible la actividad cognitiva activa, ni la participación consciente en el proceso educativo, ni la interacción asignatura-asignatura entre profesor y alumno. Un sujeto es aquel que participa activa y conscientemente en una actividad, es responsable de su proceso y resultado. Si la personalidad emergente no está preparada para la necesidad de hacer esfuerzos en esta o aquella actividad, es poco probable que esta persona pueda lograr el éxito en el futuro.
En consecuencia, el alumno debe ser colocado inicialmente en tales condiciones para poder realizar ciertos esfuerzos en el proceso educativo. El docente también debe no solo darse cuenta de estos esfuerzos, apoyar al alumno, brindarle las condiciones para un mayor progreso, sino también dar un paso adelante en la capacidad de construir relaciones con sus alumnos. En este caso, podemos hablar de la tecnología de los contraesfuerzos del docente y del alumno.
Una presentación por computadora contribuye al desarrollo sistemático del tema, por lo tanto, el uso de tecnología IR en la lección es apropiado. La presentación se utiliza en todas las etapas de la lección.
Metas:
Educativo:
Determine las relaciones semánticas entre las partes, mejore la capacidad de encontrar MTP en el texto.
Desarrollando:
Educativo:
Métodos
Tipo de : combinado
Equipo: SRAPoderPunto, tarjetas.
Metas:
Educativo:
generalización, sistematización y profundización del conocimiento de los estudiantes sobre la SSP; mejorando sus habilidades de puntuación en el tema.
Determinar la relación semántica entre las partes, mejorar la capacidad de encontrar el MTP en el texto.
Desarrollando:
desarrollar la capacidad de expresar lógicamente sus pensamientos utilizando lenguaje literario;
desarrollo de la capacidad de razonar, probar;
desarrollo de habilidades para escuchar y distribución de la atención durante la escucha;
colocar correctamente los signos de puntuación en las estructuras indicadas.
Educativo:
la formación de interés en el estudio de la lengua rusa a través de la expansión del conocimiento sobre el papel y el significado de la SSP;
potenciar la actividad cognitiva de los estudiantes;
proporcionando un entorno psicológico favorable.
Métodos : dialógico, colectivo, independiente.
Tipo de : combinado
Equipo: proyector multimedia, computadora, presentaciónSRAPoderPunto, tarjetas.
Durante las clases
I ... El comienzo de la lección.
Escribir el tema en un cuaderno.
II ... Establecer una meta educativa. (Diapositiva número 2)
Metas:
Generalización, sistematización y profundización del conocimiento de los estudiantes sobre la SSP; mejorando sus habilidades de puntuación en el tema.
Muestra relaciones semánticas en una oración compleja.
Coloque correctamente los signos de puntuación en las estructuras indicadas.
III ... Cheque de tarea. Ejercicio 57.
Los estudiantes leen las preguntas y responden una a la vez.
Las estrellas (,) ardían en el cielo y la luna brillaba.
¿Necesito poner una coma? ¿Por qué? (Necesario, la propuesta es difícil)
Dibuja un diagrama de esta propuesta.
IV ... Aprendiendo un tema nuevo.
Hoy no solo repetiremos la información que ya conocemos, sino que también nos familiarizaremos con las relaciones semánticas que pueden existir entre las partes del SSP.
Ejemplo: (DIAPOSITIVA # 3)
"La lluvia golpeaba furiosamente a través de la ventana, y el viento soplaba, aullando tristemente" (A.S. Pushkin)
-¿A qué tipo se le puede atribuir esta propuesta, dado su diseño?
A. Esta oración compuesta consta de dos partes predicativas:
La lluvia golpeaba con rabia a través de la ventana ; 2. El viento soplaba aullando tristemente .
B. Partes de una oración compuesta son independientes entre sí:
de una parte es imposible plantear una pregunta a otra. Sin embargo, las dos partes están conectadas entre sí por una conexión compositiva, con la ayuda de la entonación y la unión de conexión "y".
B. A pesar de que las partes que componen una oración compleja difieren en cierta independencia, en general forman un todo semántico único, una imagen general de lo representado:al mismo tiempo sopla el viento y la lluvia golpea por la ventana
.
Relación de partes predicativas como parte de una oración compuesta se lleva a cabo usando: (el alumno lee el diagrama)
a) uniones creativas (conectando: y, sí (= y), sí y, ni - ni, también, también, no solo - sino también, ambos - y; separando: uno, o, entonces - eso, o - si, no eso - no eso; oponiéndose: a, pero, sí (= pero), sin embargo, pero, solo);
Mira (diapositivas número 5,6,7,8)
Escriba el esquema en el libro de referencia, luego deberá reponerlo con ejemplos de uniones
Medios de comunicación(sindicatos)
Sentido
SSP con uniones de conexión
Y, sí (= y), también, también, ni - ni, y sí
enumeración (simultaneidad, sucesión)
SSP con adjetivos
sindicatos
pero, pero, sí (= pero), sin embargo, pero
yuxtaposición, contraste
SSP con sindicatos divididos
O bien, entonces - eso, no eso - no eso, o - o
alternancia, exclusión mutua
Maestro: Le sugiero que mire el material teórico en sus tablas y marque la información familiar +, desconocida -.
Leyendo a lo largo de la cadena.
Profundicemos el conocimiento sobre el tema
Estudie el material teórico propuesto, utilizando cierta notación en los márgenes:
"V" - Yo se esto;
« + » - Esto es nuevo para mi.
Las relaciones semánticas de las partes de una oración compleja están determinadas por las uniones con las que están conectadas. Por alianzas y por significado (relaciones semánticas), las oraciones complejas se dividen en tres grupos: SSP con alianzas conectadas, SSP con alianzas opuestas, SSP con alianzas divididas.uniones de conexión y si (en significadoy ) expresar una relación temporal:
- simultaneidad, secuencia:
El significado de la simultaneidad de dos o más acciones, fenómenos, eventos se transmite generalmente por las formas temporales coincidentes de los verbos predicados (más a menudo de una forma imperfecta, menos a menudo de una perfecta) en partes que son parte de un compuesto; a veces las formas verbales no coinciden en estos casos. Por ejemplo:Y así, en las alturas brumosas, los pájaros empezaron a cantar, y el este se enriqueció (M. Lermontov); El rebaño aún no ha sido expulsado y la gente aún no ha regresado del trabajo (L. Tolstoi); La otra noche, mi insomnio me atormentó, y dos o tres pensamientos me vinieron a la cabeza (A. Pushkin).
La importancia de la simultaneidad se enfatiza por la presencia de un término secundario común en partes de una oración compuesta (con mayor frecuencia circunstancias), por ejemplo:Los aros estaban esparcidos por la arena sin ningún orden y sobresalían barriles vacíos (D. Grigorovich).
Otro tipo de relación temporal en una oración compuesta essecuencia de acciones o estados , expresado por el orden de las partes y las formas temporales del verbo en las partes compuestas de la oración. Por ejemplo:Los últimos reflejos del amanecer vespertino se extinguieron por completo y una noche oscura descendió al suelo (V. Arseniev); Se encendieron luces en la granja y las noticias ya zumbaban en todos los kuren (M. Sholokhov).
El valor de la secuencia de tiempo se puede agregar con la sombra del significado de la consecuencia, por ejemplo: ...A la salida del puente, los caballos del carruaje de la empresa estaban apiñados y toda la multitud tuvo que esperar (León Tolstoi).
- cambio rápido de acciones ( acción y su resultado), por ejemplo:Pugachev hizo una señal, inmediatamente me soltaron y me dejaron;
Las oraciones complicadas, que expresan un cambio rápido de eventos o un resultado inesperado (la primera parte de ellas puede ser una oración nominativa), tienen una entonación especial y una preunión.y se pone un guión. Por ejemplo:Un salto, y el león ya está sobre el lomo del búfalo (A. Kuprin); Un momento, y todo se hundió en la oscuridad nuevamente (V. Korolenko).
- causal relación , que se revelan claramente en aquellos casos en que en la segunda parte de la sentencia compuesta detrás de la unióny los adverbios siguen, por lo tanto, por lo tanto, etc. con un matiz de apego. Por ejemplo:Los labios del juez estaban debajo de la nariz y, por lo tanto, su nariz podía olfatear su labio superior tanto como su corazón lo deseara (N. Gogol). Varios refugios superpuestos especialmente poderosamente permanecieron completamente intactos, y los helados, exhaustos por la gente de batalla, rodando de sus pies por la fatiga y el deseo de dormir, con todas sus fuerzas extendieron la mano para calentarse.
Unióny también puede expresaruna relación cercana al adversario. Por ejemplo:Todos la conocían y nadie se dio cuenta (A. Pushkin).
Uniónno no usado solo en oraciones negativas. Las oraciones complejas con esta unión expresan el significadotransferencias. Por ejemplo:Ni ella tocará a nadie, ni nadie la tocará a ella (M. Saltykov-Shchedrin).
Alianzastambien solía expresarsemejanza, identidad, asimilación. Por ejemplo:Y ahora vivía con mi abuela, ella también me contaba cuentos de hadas antes de acostarme. Alianzastambién yademás permanezca siempre dentro de la segunda parte de una oración compuesta, y no entre partes.
Nota. Unióntambién , generalmente utilizado en el habla coloquial, uniónademás – en la librería.
Oraciones compuestas consindicatos divididos:
- alianzaso o indicarsobre la posibilidad de un fenómeno de dos o varios , exclusión mutua. Por ejemplo:O no entiendo, o no quieres entenderme (A. Chejov); Tejer, hilar o cantar canciones (hablar).
- Uniónluego luego puntos aalternancia de eventos ... Por ejemplo:Ahora era como una niebla, luego, de repente, cayó una lluvia intensa y oblicua (L. Tolstoi).
- propuestas con sindicatosno es que ... no ... tampoco ... o Rápidoel valor de la presunción, la incertidumbre. Por ejemplo:O era temprano en la mañana o ya se acercaba la noche de A. (Fadeev).
Oraciones compuestascon uniones adversarias:
- alianzaspero, pero, sin embargo, pero Rápidorelación de comparación y oposición. Por ejemplo:El aprendizaje es luz y la ignorancia es oscuridad (último); El sol se ha puesto, pero todavía hay luz en el bosque (I. Turgenev).
- la Uniona sinónimo de uniónlo mismo , que se coloca después de la primera palabra de la segunda parte de una oración compleja y subraya esta palabra. Por ejemplo:Haga negocios, aleje la ociosidad. (Proverbio)
- por unión de valorpero las alianzas son cercanassí ypero , por ejemplo:El tiroteo ha cesado, pero las balas de cañón y las bombas continúan volando (Sergeev-Tsensky).
Uniónpero con el significado de oposición tieneel valor del reembolso. Por ejemplo:Ni un centavo de dinero pero la gloria es buena. (Proverbio)
Unión adversariasí da a la expresión un matiz de habla coloquial, también se encuentra en obras folclóricas. Por ejemplo:Me desperté, pero venció la pereza (I. Turgenev); La papilla es buena, pero el cuenco es pequeño (charla).
Algunas conjunciones de composición se utilizan en una oración compuesta para expresarconectar relaciones , en el que el contenido de la segunda parte de una oración compleja esmensaje adicional o comentario adicional, relacionado con el contenido de la primera parte.
El significado de unirse expresa unión.y combinado con un pronombre demostrativoeste es al comienzo de la segunda parte de una oración compuesta. Por ejemplo:Ambos escucharon y hablaron con demasiada vivacidad y naturalidad, y esto no agradó a Anna Pavlovna (L. Tolstoi).
Conectando y conectando valor , como se mencionó anteriormente, tienen sindicatostambien y tambien .
Oración compuesta
Maestro :
¿Qué del texto te pareció claro?
¿Qué resultó ser nuevo, completamente incomprensible?
¿Qué necesita una mayor aclaración?
Ahora pongamos en práctica los conocimientos adquiridos.
Fondeo
Ejercicio 62. Leer frases con la entonación adecuada, colocar signos de puntuación, restaurar la ortografía correcta de las palabras. Dibujar diagramas de oraciones (los estudiantes lo hacen de forma independiente, diagramas en la pizarra).
La campana suena monótonamente
Y el camino está un poco polvoriento
Y tristemente a través de un campo llano
La canción del conductor se está extendiendo.
(¿Qué tipo de relación expresa la unión en esta oración?)
(simultaneidad, enumeración, simultaneidad)
Trabajo individual e independiente.
2) Pregunta a la clase: ¿En qué grupos se dividen las SSP según la presencia del sindicato?
VI Trabajo practico. (Diapositiva número 9)
Tarea: Determine el tipo de oración compleja completando la respuesta de la siguiente manera
camino:
SSP - ..., SPP - ..., BSP - ... (DIAPOSITIVA 10)
1. Rayas de luz se esparcen por la carretera cubierta de nieve y alrededor
Las ojeras temblaban en las linternas.
2. Mientras dejaba a los invitados, se escuchó una campana.
3. La atención de los marineros fue atraída por el mástil del barco, en cuya parte superior
gritó un gato negro.
4. Solo durante el día había tranquilidad en el jardín: los pájaros inquietos volaban hacia el sur.
5. O el viento soplará y tocará las copas de los abedules, luego las ranas susurrarán
césped del año pasado.
Comprobación de la tarea completada:(DIAPOSITIVA No. 9)
Respuestas:
SSP - 1, 5
SPP - 2, 3
BSP - 4
Verificación mutua. (Revise el cuaderno del vecino) No olvide anotar las calificaciones en las hojas de autoevaluación.
¿Cuál es la diferencia entre SSP, SPP, BSP?
Vii Actividad de grupo . (Diapositiva número 10)
Conecta la correspondencia con flechas. (Las tablas se imprimen para cada alumno).
Entre ejemplos de conjunciones creativas y sus relaciones semánticas en oraciones compuestas:
Respuestas(Diapositiva número 11)
1) - B
2) - D
3) - F
4) - A
5) - G
6) -B
7 - E
VIIII Trabajo en parejas. (Diapositiva número 12).
Ejercicio. Determina la relación semántica de esta oración.
1. Ya eran las diez y la luna llena brillaba sobre el jardín. (simultaneidad)
2. La ramita se partió y la rama se partió. (subsecuencia)
3. Un silencio azul colgaba de los árboles y los abedules llorones bajaban sus trenzas verdes. (pareo)
4. La puerta se abre silenciosamente, la puerta cruje. (alternancia)
Comprobamos, ponemos marcas en las hojas de autoevaluación.
¿Con ayuda de cuáles se determinan las relaciones semánticas en la SSP?
IX Trabajar en las opciones (DIAPOSITIVA No. 13,14,15,16).
- ¿Cuáles son los 3 principales grupos sindicales de la SSP?
(1, 3 , 5 opción oferta-1,2 , 4 , 6 segundos)
X ... Tarjetas (si queda tiempo).
Trabajo independiente en tarjetas individuales (algunos alumnos).
Basándose en estas oraciones simples, redacte y escriba oraciones complejas con unionesy, pero, pero ... Subrayar la gramática en ellos. Designar las conjunciones compositivas y nombrar las relaciones semánticas entre las partes de una oración compleja.
1. Se acabó la sal. No hay nada para agregar sal a la sopa. 2. Ha dejado de llover. El juego se reanudó. 3. Quería preparar un informe. No queda tiempo. 4. Escribe maravillosas composiciones. No tiene éxito en las tareas. 5. Llamé. Nadie me respondió.
XI ... Prueba ( DIAPOSITIVA No. 18,19,20,21,22,23,24,25)
BVVVV
XII ... Etapa reflexiva de la lección.
¿Qué has aprendido hoy en clase?
¿Cuál fue la tarea más interesante para ti? ¿Por qué?
¿Qué tarea parecía difícil y por qué?
¿Qué aprendiste mientras trabajabas en parejas?
XIII ... Resumen de la lección:
Chicos, recuerden qué objetivos se fijaron al comienzo de la lección.
¿Ha llegado a ellos?
Maestro. Realmente quiero saber tu opinión sobre la lección de hoy. Hay flores rosas y blancas en el escritorio frente a cada uno de ustedes. Si te gustó la lección y aprendiste algo nuevo, adjunta una flor rosa al tablero, si no te gustó adjunta una blanca (técnica "Ramo de humor")
XIV . Tarea. (Diapositiva No. 24 ).
Aprenda la regla en las páginas 43-44, ejercicio. 62 para completar el modelo.
Exposición evaluaciones .
Programa de autorrealización número 4
Artículo. idioma ruso
Clase. 9
Tema. Relaciones semánticas entre partes de una oración compuesta
Objetivo : a través de actividades de autoeducación para tener una idea de las relaciones semánticas entre las partes de una oración compleja
¡Estimado amigo!
Muchos chicos, al estudiar este tema, harán la pregunta: “¿Por qué más definir los significados entre las partes de una oración compleja? Basta que pongamos signos de puntuación entre las partes ". Sin embargo, no todo es tan simple, porque son las relaciones semánticas entre las partes de una oración compleja las que ayudan a determinar correctamente uno u otro signo de puntuación, y en ocasiones incluso su ausencia. Entre los signos de puntuación que separan partes de una oración compuesta, no solo hay una coma, sino también un guión e incluso un punto y coma. ¿En qué condiciones colocar estos signos de puntuación frente a las uniones compositivas en una oración compleja nos ayudará a conocer las relaciones semánticas en oraciones complejas?
Completando las tareas propuestas,
|
Descubrir |
Aprender a |
Tu entenderás |
|
qué relaciones semánticas se establecen entre las partes de una oración compuesta. |
trabajar con textos de divulgación científica; analizar fenómenos lingüísticos; generalizar patrones de lenguaje; Establecer y explicar relaciones semánticas entre partes de una oración compleja. |
la importancia de definir correctamente las relaciones semánticas en oraciones complejas. |
¡Buena suerte!
Bloque de control y tareas reflexivas
I ... Recordemos lo estudiado
Las partes de una oración compuesta están unidas por uniones ____________________.
Una oración compuesta consta de ____________________________________.
Las partes de una oración compuesta se indican esquemáticamente mediante corchetes ______________.
Las uniones constructivas no están / están encerradas entre paréntesis _____________________.
|
Los sindicatos son |
|
II ... Profundicemos el conocimiento sobre el tema
Estudie el material teórico propuesto, utilizando cierta notación en los márgenes:
« V» - Yo se esto;
« - » - esto contradice mis ideas iniciales;
« + » - esto es nuevo para mí;
« ?» - información que despierte interés o sorpresa.
|
Las relaciones semánticas de las partes de una oración compleja están determinadas por las uniones con las que están conectadas. Por alianzas y por significado (relaciones semánticas), las oraciones complejas se dividen en tres grupos: SSP con alianzas conectadas, SSP con alianzas opuestas, SSP con alianzas divididas. |
|
|
uniones de conexión y si (en significado y ) expresar una relación temporal: - simultaneidad, secuencia: El significado de la simultaneidad de dos o más acciones, fenómenos, eventos se transmite generalmente por medio de formas de tiempo coincidente de verbos predicados (más a menudo de una forma imperfecta, menos a menudo de una perfecta) en partes que son parte de un compuesto; a veces las formas verbales no coinciden en estos casos. Por ejemplo: Y así, en las alturas brumosas, los pájaros empezaron a cantar, y el este se enriqueció (M. Lermontov); El rebaño aún no ha sido expulsado y la gente aún no ha regresado del trabajo (L. Tolstoi); La otra noche, mi insomnio me atormentó, y dos o tres pensamientos me vinieron a la cabeza (A. Pushkin). La importancia de la simultaneidad se enfatiza por la presencia de un término secundario común en partes de una oración compuesta (con mayor frecuencia circunstancias), por ejemplo: Había aros esparcidos por la arena y barriles vacíos sobresalían(D. Grigorovich). Otro tipo de relación temporal en una oración compuesta es secuencia de acciones o estados, expresado por el orden de las partes y las formas temporales del verbo en las partes compuestas de la oración. Por ejemplo: Los últimos reflejos del amanecer vespertino se desvanecieron por completo y la noche oscura descendió al suelo.(V. Arseniev);Se encendieron luces en la granja y las noticias ya zumbaban en todos los kuren (M. Sholokhov). El valor de la secuencia de tiempo se puede agregar con la sombra del significado de la consecuencia, por ejemplo: ... A la salida del puente, los caballos del carruaje de la empresa estaban apiñados y toda la multitud tuvo que esperar (León Tolstoi). - cambio rápido de acciones ( acción y su resultado ), por ejemplo: Pugachev hizo una señal, inmediatamente me soltaron y me dejaron; Las oraciones complicadas, que expresan un cambio rápido de eventos o un resultado inesperado (la primera parte de ellas puede ser una oración nominativa), tienen una entonación especial y una preunión. y se pone un guión. Por ejemplo: Un salto, y el león ya está sobre el lomo del búfalo (A. Kuprin); Un momento, y todo se hundió en la oscuridad de nuevo.(V.Korolenko). - causal relación, que se revelan claramente en aquellos casos en que en la segunda parte de la sentencia compuesta detrás de la unión y los adverbios siguen, por lo tanto, por lo tanto, etc. con un matiz de apego. Por ejemplo: Los labios del juez estaban debajo de la nariz y, por lo tanto, su nariz podía olfatear su labio superior tanto como su corazón lo deseara (N. Gogol).Varios refugios superpuestos especialmente poderosamente permanecieron completamente intactos, y los helados, exhaustos por la gente de batalla, rodando de sus pies por la fatiga y el deseo de dormir, con todas sus fuerzas extendieron la mano para calentarse. |
|
|
Unión y también puede expresar una relación cercana al adversario. Por ejemplo: Todos la conocían y nadie se dio cuenta (A. Pushkin). |
|
|
Unión no no usado solo en oraciones negativas. Las oraciones complejas con esta unión expresan el significado transferencias. Por ejemplo: Ni ella tocará a nadie, ni nadie la tocará a ella (M. Saltykov-Shchedrin). |
|
|
Alianzas tambien solía expresar semejanza, identidad, asimilación. Por ejemplo: Y ahora vivía con mi abuela, ella también me contaba cuentos de hadas antes de acostarme. Alianzas también y además permanezca siempre dentro de la segunda parte de una oración compuesta, y no entre partes. Nota . Unión también , generalmente utilizado en el habla coloquial, unión además – en la librería. |
|
|
Oraciones compuestas con sindicatos divididos: - alianzas o o indicar sobre la posibilidad de un fenómeno de dos o varios, exclusión mutua. Por ejemplo: O no entiendo, o no quieres entenderme (A. Chejov); Tejer, hilar o cantar canciones (hablar). - Unión luego luego puntos a alternancia de eventos... Por ejemplo: Ahora era como una niebla, luego, de repente, cayó una lluvia intensa y oblicua (L. Tolstoi). - propuestas con sindicatos no es que ... no ... tampoco ... o Rápido el valor de la presunción, la incertidumbre. Por ejemplo: O era temprano en la mañana o ya se acercaba la noche de A. (Fadeev). |
|
|
Oraciones compuestas con uniones adversarias: - alianzas pero, pero, sin embargo, pero Rápido relación de comparación y oposición. Por ejemplo: El aprendizaje es luz y la ignorancia es oscuridad (último); El sol se ha puesto, pero todavía hay luz en el bosque (I. Turgenev). - la Union a sinónimo de unión lo mismo, que se coloca después de la primera palabra de la segunda parte de una oración compleja y subraya esta palabra. Por ejemplo: Haga negocios, aleje la ociosidad. (Proverbio) - por unión de valor pero las alianzas son cercanas sí y pero, por ejemplo: El tiroteo ha cesado, pero las balas de cañón y las bombas continúan volando (Sergeev-Tsensky). |
|
|
Unión pero con el significado de oposición tiene el valor del reembolso. Por ejemplo: Ni un centavo de dineropero la gloria es buena. (Proverbio) |
|
|
Unión adversaria sí da a la expresión un matiz de habla coloquial, también se encuentra en obras folclóricas. Por ejemplo: Me desperté, pero venció la pereza (I. Turgenev); La papilla es buena, pero el cuenco es pequeño (charla). |
|
|
Algunas conjunciones de composición se utilizan en una oración compuesta para expresar conectar relaciones, en el que el contenido de la segunda parte de una oración compleja es mensaje adicional o comentario adicional, relacionado con el contenido de la primera parte. El significado de unirse expresa unión. y combinado con un pronombre demostrativo este es al comienzo de la segunda parte de una oración compuesta. Por ejemplo: Ambos escucharon y hablaron con demasiada vivacidad y naturalidad, y esto no agradó a Anna Pavlovna (L. Tolstoi). |
|
|
Conectando y conectando valor, como se mencionó anteriormente, tienen sindicatos tambien y tambien . |
III ... Destaquemos lo principal
Continuar la tesis:
1. En el BSC con relaciones de conexión, se utilizan sindicatos: __________________
2. En el BSC con relaciones divisorias, se utilizan sindicatos: __________________
3. En la SSP con relaciones antagónicas, se utilizan alianzas: __________________
4. La alternancia de fenómenos, la posibilidad de un fenómeno de dos o más se indica en las oraciones: _________________________________________________
5. Un fenómeno se opone a otro en el MTP: ____________________________
6. Se enumeran los fenómenos que ocurren simultáneamente o se suceden uno tras otro en las oraciones: ______________________________________________________
7. El significado de adhesión expresa unión. y en combinación con el ____________ demostrativo al comienzo de la segunda parte de la oración compuesta.
8. Unión a sinónimo de la unión _________, que se coloca después de la primera palabra de la segunda parte de una oración compleja y enfatiza esta palabra.
9. Propuestas con sindicatos no es que ... no ... tampoco ... o expresar el significado de _____________
10. SSP con uniones de conexión y si (en significado y ) expresar relaciones temporales simultaneidad y _______________________________________________.
IV ... Separar la información errónea de la correcta
"Sí No"(exprese su acuerdo / desacuerdo con estas declaraciones):
|
Declaración |
sí |
No |
|
|
Unión y Puede expresar una relación cercana al adversario. |
|||
|
Unión lo mismo se coloca al comienzo de la segunda parte de una oración compleja y enfatiza el significado de la segunda parte. |
|||
|
Unión adversaria sí le da a la declaración un toque de discurso coloquial. |
|||
|
Las oraciones complicadas, que expresan un cambio rápido de eventos o un resultado inesperado, se caracterizan por una entonación especial y antes de la unión. y se pone un guión. |
|||
|
Alianzas tambien se utilizan para expresar una enumeración. |
|||
|
Sindicatos pero, pero, sin embargo, pero Expresar la relación de comparación y oposición. |
V ... Establezcamos una correspondencia
Entre ejemplos de conjunciones creativas y sus relaciones semánticas en oraciones compuestas:
|
1. Comparación y contraste |
|
|
2. Enumeración |
B) también, también |
|
3. Compensación |
B) a, pero, sin embargo, por otro lado |
|
4. Simultaneidad, secuencia, cambio rápido de eventos, causal |
D) no es eso ... no es eso, o ... o |
|
5. Presunción, incertidumbre |
D) ni ... ni |
|
6. Similitud, identidad |
E) entonces ... entonces |
|
7. Alternancia |
Ejercicio
Escriba los números de oración con el valor de simultaneidad y el valor de secuencia en dos columnas:
1. Nuestra fortaleza estaba en un lugar alto y la vista desde la muralla era hermosa. (M. Lermontov) 2. Empecé a leer y me despertó el deseo por la literatura. (A. Serafimovich) 3. Fuera de la ventana, amaneció y los gallos cantaron. (A. Tolstoi) 4. El sol blanco brillaba en los bosques voladores, y en su luz fría cada hoja era claramente visible. (K. Paustovsky) 5. Nubes pesadas descendieron cada vez más y, presagiando una posible tormenta, se levantó un fuerte viento del este. (K. Paustovsky) 6. Recogió agua y nos precipitamos a la bahía, zambulléndonos y saltando sobre las crestas de las olas. (K. Paustovsky)
Ejercicio
En el SSP, determinar la naturaleza de la relación entre oraciones, caracterizar las oraciones, colocar signos de puntuación.
Muestra. Las luces estaban encendidas en la granja y las noticias ya estaban zumbando en todos los kuren. (unión de conexión Y , relación de conexión)
Aconsejarles que me reciban con amor y obediencia infantiles, de lo contrario no podrán evitar una ejecución feroz. (A. Pushkin)
Nunca lloró, pero a veces lo encontraba una obstinación salvaje. (I. Turgenev)
________________________________________________________________________
De alguna manera me sentí terriblemente triste en ese momento, pero algo parecido a la risa se agitó en mi alma. (F. Dostoievski)
________________________________________________________________________
Y el aire se volvió más dulce y dio más afable y la gente es más agradable y la vida es más fácil. (K. Fedin)
________________________________________________________________________
No quiero pensar en nada o los pensamientos y los recuerdos son confusos, vagos como un sueño. (A. Serafimovich)
________________________________________________________________________
Todavía quedaban diez verstas hasta el pueblo más cercano, y una gran nube de color púrpura oscuro, que venía de Dios sabe dónde, sin el menor viento, pero rápidamente se movió hacia nosotros. (I. Turgenev)
_______________________________________________________________________
VI ... Desarrollamos la capacidad de determinar relaciones semánticas en el SSP
Ejercicio
Reescribe las oraciones, subraya los fundamentos gramaticales de las oraciones. Indique qué unión conecta partes de una oración compuesta (conectando, oponiendo, separando). Determinar el significado de una oración compuesta (simultaneidad, secuencia, cambio rápido de eventos, causal, enumeración, similitud, etc.)
1. El viento no amainó y empezó a nevar. (I. Turgenev) 2. Dos hogueras ardían en la orilla, en la pesquería, y no había nadie en el mar. (Maxim Gorky) 3. La puerta cruje, luego la puerta se abre silenciosamente.(V.Korolenko) 4.Me quedé en el gimnasio y comencé a cenar sin mí. (M. Zoshchenko) 5. Todos se detuvieron, el chico de la camiseta azul también se congeló (E. Veltistov). 6. Las creencias se inspiran en la teoría, el comportamiento se forma con el ejemplo. (A. Herzen) 7. Ni ella tocará a nadie, ni nadie la tocará (M. Saltykov-Shchedrin) 8. Solo los oropéndolas gritan, pero los cucos compiten entre sí para contar los años no vividos de alguien. (M.Sholokhov)
Vii ... Mejorar la capacidad para construir oraciones complejas y determinar relaciones semánticas en ellas.
Ejercicio
Basándose en estas oraciones simples, redacte y escriba oraciones complejas con uniones y, pero, pero... Subrayar la gramática en ellos. Designar las conjunciones compositivas y nombrar las relaciones semánticas entre las partes de una oración compleja.
1. Se acabó la sal. No hay nada para agregar sal a la sopa. 2. Ha dejado de llover. El juego se reanudó. 3. Quería preparar un informe. No queda tiempo. 4. Escribe maravillosas composiciones. No tiene éxito en las tareas. 5. Llamé. Nadie me respondió.
VIII ... Desarrollamos habilidades de ortografía y puntuación, diseño y habilidades creativas.
Ejercicio
copiar el texto colocando signos de puntuación, insertando letras faltantes y conjunciones que tengan un significado apropiado;
determinar las relaciones semánticas entre partes de oraciones complejas que se encuentran en el texto;
complementar el texto con 5-6 oraciones continuando la descripción de la taiga de primavera; usar oraciones compuestas u oraciones simples con construcciones complicadas para describirlas.
Era primavera. En algún lugar ... donde en los profundos barrancos de la eterna taiga la nieve de la viruela era blanca ... cubierta de agujas amarillentas ... (unión) en las laderas de los barrancos entre la hierba verde en algunos lugares ... de donde saltaban campanillas azuladas ... bajo la maleza gris. Las copas de los pinos pequeños han brotado nuevos brotes de color verde claro con protuberancias grises en los extremos…. (Unión)perdido ... acerobrie ... lágrimas de pino en los troncos de pino abeto y cedro. Un joven abedul se volvió verde en las puntas de sus cogollos marrones y estaba cubierto con un tocado de esmeralda, separándose en relieve de la pared oscura de viejos abetos y pinos y follaje todavía ennegrecido ... itz.
Por la mañana ... el borde de la taigacobró vida ...
(Según V. Gilyarovsky)
IX ... Aprender a escribir una presentación
Escribe una narrativa detallada con un cambio de cara al narrador.
Voluntad
Nuestros sentimientos son un caballo que de repente, a veces por motivos desconocidos, se sale del control del jinete, se encabrita y se precipita a toda velocidad, de cabeza. Probablemente, cada persona ha experimentado momentos humillantes para él en su vida, cuando sus propios sentimientos se salen de control y lo hacen cometer actos ridículos. ¡Qué vergonzoso y embarazoso puede ser!
¿Cómo aprendes a controlar tus sentidos?
Cuando era niño, era un niño nervioso, irascible y bastante estridente. Cuando me convertí en un hombre joven, desaparecieron los ataques de rabia e intemperancia, aunque percibí resentimientos, quizás incluso más agudos. He aprendido a afrontar los impulsos de la intemperancia. De quien aprendí, no puedo responder con seguridad. Al parecer, de los libros, de los padres, de los amigos. El entrenamiento ordinario, como en un estadio, juega un papel importante en la autoeducación. Primero hay que contenerse una vez, luego el segundo, tercero ...
La voluntad es el componente principal del aparato de autocontrol. ¿Qué sentimientos deben cultivarse en uno mismo y qué deben reprimirse? Por supuesto, no puedes pelear, incluso si estás muy ofendido. ¿Y si te atacaran? ¿No deberíamos estar a la defensiva? ¿Y el derecho a defender tu amor? Pero esta protección no puede llevarse a la destrucción de quien te ama.
La idea de las personas cercanas a mí, de la conmoción y el sufrimiento que podría traerles, siempre me impedía tomar acciones precipitadas. Tuve que sufrir yo mismo, pero no transmitir mi sufrimiento a otros. Mucho después me di cuenta de que mi sufrimiento es también la felicidad de la vida, su plenitud, fuerza, belleza. Sin ese sufrimiento, hay muchas cosas que no habría entendido.
Me parece que no hay buenos sentimientos abstractos y malos abstractos. Todos son específicos. Todos deben determinar la necesidad de su acción como manifestación de sus sentimientos. El criterio, en mi opinión, debería ser: si esto hace que el otro (los demás) se sienta bien, entonces está bien; si esto me hace sentir bien, pero otros se sienten mal, entonces es malo. Una persona se desarrolla en una lucha interna sin fin consigo misma, en la lucha de la naturaleza con el personaje que se está creando. Cuando se desarrolla un carácter y una persona controla sus sentimientos, hablarán de él: es de voluntad fuerte, discreto, educado.
(Según V. Rozov.335 palabras)
X . Resumamos
Ejercicio
Repetir el material "Los principales grupos de SSP por alianzas y significado" utilizando la tabla:
|
Grupos CCC |
Medios de comunicación (sindicatos) |
Sentido |
|
SSP con uniones de conexión |
Y, sí (= y), también, también, ni - ni, y sí |
enumeración (simultaneidad, sucesión) |
|
SSP con adjetivos |
pero, pero, sí (= pero), sin embargo, pero |
yuxtaposición, contraste |
|
SSP con sindicatos divididos |
O bien, entonces - eso, no eso - no eso, o - o |
alternancia, exclusión mutua |
Habiendo completado las tareas propuestas, ahora
|
SÉ |
QUIERO SABER |
APRENDIDO (A) |
Programas de autorrealización personal (una colección de tareas complejas para escuelas secundarias con capacitación en idiomas ruso y ucraniano). Idioma ruso. Grado 9. Compilado por: Pryadko A.G., Romenskaya S.V. / Ed. General.Melnikova L.V. ... - Donetsk, 2011.
Las partes de una oración compuesta tienen diferentes relaciones semánticas. Entonces, con uniones conectadas, se expresan los significados de la simultaneidad de acciones, fenómenos, eventos: el sueño no se fue, y fragmentos de algunos recuerdos distantes, lejanos, destellaron en mi cabeza (Mark); y secuencias: Los botes crujieron sus fondos en la arena, los remos repiquetearon, y desde algún lugar de la niebla llegó una voz prolongada (Mark.).
Con las alianzas antagónicas se expresan los valores de la comparación: Iván sugirió regresar a su tierra natal. Afortunadamente, había chozas, y los campos y los huertos aún no habían tenido tiempo de crecer en maleza y cardos (Mark); oposiciones: nadie esperaba, pero ella seguía esperando (cosaco); o inconsistencia: El sol se ha puesto, pero aún hay luz en el bosque (T.)
En oraciones complejas con alianzas divididas, se indica la alternancia de acciones, fenómenos, eventos o su incompatibilidad: O iba a entrar al zoológico para estudiar como domador de leones, luego se sintió atraído por la lucha contra incendios (Portada).
Los significados principales (conexión, adversidad y separación) pueden complicarse con matices adicionales. Por ejemplo, una unión opuesta pero - con un matiz concesivo de significado: Ella [Nadyusha] estaba un poco asustada, pero un sentimiento más fuerte - ¡un gran interés en la gente que una vez vivió aquí, la empujó hacia adelante y hacia adelante! (Marcos.); La alianza opuesta, sin embargo, tiene una connotación de significado cada vez más intensa: de nuestra batería, solo Solyony irá en una barcaza, mientras que nosotros estamos con una unidad de combate (Cap.).
Una unión de conexión y con una connotación causal de significado: luego se hizo el silencio y la gente siguió adelante (cosaco).
Por otro lado, una alianza contraria, con un tono adicional de compensación: se acercaba el otoño. Los días se acortaban, pero las noches eran más largas y más frescas (Mark).
Además, en algunos casos, algunas conjunciones pueden usarse con diferentes significados, por ejemplo, una unión de conexión y en el significado de un adversario: ella desapareció por una puerta oscura, y en lugar de ella una vieja armenia encorvada. una mujer con la cara roja y pantalones verdes apareció en el umbral (Cap.) ...
Ejercicio 623. Lee el texto de forma expresiva. Determina la relación semántica de partes de oraciones complejas con la unión y reescribe las oraciones en el siguiente orden:
a) oraciones con expresión de simultaneidad de acciones; b) oraciones con la expresión de una secuencia de acciones; c) oraciones con significado causal; d) sentencias con sentido de oposición (en este caso, es posible sustituir el sindicato por el sindicato a).
1. Pronto el caldero gorgoteó, resopló y el olor a alquitrán se extendió por toda la orilla (Mark). 2. Su trabajo fue desafiante y fue el más lejos (Marcos). 3. Alyoshka se echó un abrigo de piel corto sobre los hombros, le presentó la cabeza a Eremeich y él se subió el sombrero hasta las orejas (Mark). 4. Al salir, encendió un trozo de bosque con una linterna, y Travkin, habiéndose levantado, logró elegir un camino entre los árboles, donde parecía haber menos alemanes (Kazak.). 5. La división, avanzando, se adentró en bosques sin fin, y se lo tragaron (cosaco.). 6. De hecho, el arma abrió fuego y Travkin telefoneó a Gurevich (Kazak). 7. Todo el grupo, escondido silenciosamente en la oscuridad impenetrable, desapareció, desapareció, y la lluvia lavó sus huellas (cosaco). 8. Poco a poco llegó el amanecer y el movimiento a lo largo de la carretera se detuvo (cosaco). 9. Aquella mañana estaba lloviendo y Travkin decidió dar un descanso a los exploradores (cosaco). 10. Sabían de la inminente tarea de Travkin, y él, no sin molestia, leyó una especie de expresión de disculpa en sus ojos (Kazak.). I. La guerra se ha convertido en una forma de vida para ellos, y este pelotón es una familia (cosaca). 12. Los robles, cubiertos de follaje joven, zumbaban con el viento, y miles de arroyos corrían bajo sus pies, como bandadas de ratones (Kazak.). 13. Los periódicos nacieron cerca, casi bajo sus manos, y por eso fueron especialmente queridos y significativos (S. Bar.). 14. Una nube caliente, como si saliera de la tubería de una locomotora, rebotó hacia arriba y el vapor envolvió el barco (B. Pol.).
Ejercicio 624. Lee el texto de forma expresiva. Determinar la relación semántica de partes de oraciones complejas con la unión a (oposición, inconsistencia). Vuelva a escribir, entre paréntesis después de cada oración, indique estas relaciones semánticas.
Muestra. Mamochkin no la conocía, pero conocía a todas las mujeres aquí en todos los aspectos (cosaco) (inconsistencia).
- Eso fue en verano, pero ahora la tierra yacía bajo la nieve, atada por la escarcha, y el cielo brillaba con el resplandor de los caminos de las estrellas (Mark).
- Porfiry Ignatievich pisoteó la arena, crujió con ella, pero aún no abandonó el lugar (Mark). 3. Mientras que en verano nado a lo largo de los ríos de la taiga, nada, soportable, y en invierno incluso el aullido de un lobo (Marcos). 4. Pero pasó un día y otro día, y Porfiry Ignatievich no regresó (Marcos). 5. Se despidió de ella y fue en dirección a su choza, y la niña se quedó parada debajo del árbol (cosaco). 6. Todos toman "lenguaje", pero no me encuentro con todo (cosaco.). 7. Brazhnikov guardó silencio con culpabilidad, y Mamochkin, al enterarse de esta conversación, levantó las manos (cosaco). 8. El cielo se rasgó y se encendió, y el mechero siguió silbando y centelleando (S. Bar.).
Muestra. La luz de la linterna se dirigía casi a la cara misma de Travkin, pero el alemán adormilado no notó nada (cosaco) .Aunque la luz de la linterna se dirigía casi a la cara misma de Travkin, el alemán adormilado no se dio cuenta. cualquier cosa.
1. A través de la bruma todo es visible, pero es difícil distinguir el color y los contornos de los objetos (Cap.). 2. El invierno no cedió, pero un día cálido dominó, por fin, y los arroyos empezaron a fluir, los pájaros empezaron a cantar (Cap.). 3. Alyosha dijo esto indistintamente, en voz baja, en voz baja, pero sin embargo, fue escuchado no solo por los que estaban sentados en la mesa, sino también en los escritorios de atrás (Mark). 4. Recientemente aprobó estos exámenes, pero no tuvo tiempo para pensar mucho en los exámenes escolares (N. Ant.). 5. Ella lo escuchó con atención, pero pensó en los suyos (Mark.). 6. Probablemente, Nadyushka debería haber rechazado la invitación, pero estaba interesada y era buena con esta persona (Mark). 7. Nadyushka trató de mostrarse descuidada, pero su corazón latía ansiosamente (Mark). 8. Es cierto que las tropas estaban bien disfrazadas, pero el mismo hecho del reconocimiento intensificado por parte de los rusos de estos lugares (cosacos) causó preocupación.
- Travkin también decidió esperar el tren, pero el tren todavía no aparecía (Kazak.). 10. Podía admirar el atrevimiento exagerado de Mamochkin tanto como quisiera, pero este teniente reservado, joven y algo incomprensible (Kazak.) Era el único modelo para él. 11. Anteanoche, se suponía que Marchenko regresaría, pero Travkin, luchando con una pesada media siesta, lo esperó en vano en la trinchera (Kazak.).
Muestra. Después del té, el abuelo se fue a la cama y yo salí de la casa y me senté en el porche (Cap.). La unión a se usa aquí en un sentido comparativo; posible reemplazo: "Después del té, el abuelo se fue a la cama, pero yo salí de la casa y me senté en el porche".
1. Caeré por una flecha atravesada, o volaré (P.).
- Debe irse, o me pierdo (T.). 3. El sol ardía en mi cabeza, en mi pecho y en mi espalda, pero no me di cuenta de esto (Cap.). 4. La estación ya no bloqueaba el oeste, el campo estaba abierto, pero el sol ya se había puesto y el humo se extendía en nubes negras sobre las cosechas invernales de terciopelo verde (Cap.).
- ... Los cables de los postes aullaban de manera extraña y los letreros retumbaban (A.N.T.). 6. Varias personas entraron al granero, no había nadie para los billetes (cosaco). 7. Tenía que decir algo, pero sin palabras (Hump.).
- El sol se puso detrás de los abedules, y los abedules se elevaron hasta las nubes blancas de primavera, tomando la forma de cúmulos (Prishv.). 9. El vapor navegaba por la orilla derecha, y la izquierda, rocosa, cubierta de escasos abetos desnudos, podía verse con asombrosa claridad (B. Pol.). 10. Gritó varias veces, pero o la voz de la sirena lo ahogó, o la cabaña estaba vacía, nadie respondió (B. Paul). I. La gente era indistinguible desde la distancia, pero las máquinas podían verse (B. Pol.). 12. La gente en nuestro país es lo más importante, lo más importante, pero sus estufas en Zeleny Gorodok fuman, soplan en las costuras de las carpas (B. Pol.).
Muestra. Él ve un ojo, pero el diente no. (Cr.) - Ve un ojo, pero (pero) el diente no. La coloración conversacional tiene la unión sí.
- Habrá un rollo para ti, pero mira, no charles, de lo contrario te ganaré (P.). 2. O la plaga me levantará, o la escarcha se osificará (P.).
- Incluso querían hacerme asesor colegiado, sí, creo, por qué (G.). 4. La papilla está buena, pero el cuenco es pequeño (comido). 5. El cochero dormía en un cajón, un lobo hambriento gemía desgarradoramente en el desierto, y el viento batía y rugía, jugando en el río, y un extranjero cantaba en algún lugar en un idioma extraño (N.). 6. Los huesos se han descompuesto, sí, dicen, el alma de una persona amable es incorruptible (Marcos). 7. Cayeron estrellas y sonaron las agujas (Pinch.). 8. Tanya se puso al volante, pero si la batería estaba baja o si Tanya estaba preocupada, el auto no arrancaba de ninguna manera (cosaco).
