एक शिक्षक के रूप में आप अपने पेशेवर विकास को कैसे समझते हैं? प्रबंधन की वस्तु के रूप में शिक्षक का व्यावसायिक विकास। स्व-शिक्षा पर विषय

शिक्षक का व्यावसायिक विकास एक शैक्षणिक घटना है, चरण: आत्मनिर्णय, आत्म-विकास, आत्म-प्राप्ति और आत्म-सुधार, ब्लॉक: लक्ष्य, प्रक्रियात्मक-कार्यात्मक, परिणामी, परस्पर जुड़े हुए हैं।

लक्ष्य - राज्य नीति के प्राथमिकता वाले क्षेत्र - शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार, जो शिक्षण की गुणवत्ता पर निर्भर करता है: निरंतर प्रो। शिक्षक का विकास : प्रथम चरण - प्रो. आत्मनिर्णय; दूसरा है प्रो. आत्म विकास; तीसरा - पेशेवर आत्म-साक्षात्कार; चौथा पेशेवर आत्म-सुधार है। व्यावसायिक आत्मनिर्णय में महारत हासिल की जा रही कार्य गतिविधि में व्यक्तिगत अर्थ की खोज और खोज है। पेशेवर आत्मनिर्णय में शिक्षक का अनुकूलन और समाजीकरण शामिल है। पेशेवर आत्मनिर्णय का प्रत्येक चरण प्रतिबिंब के साथ होता है। शिक्षक के पेशेवर आत्म-विकास का उद्देश्य राज्य की शैक्षिक नीति की प्राथमिकताओं के अनुरूप, बच्चे के व्यक्तित्व और शैक्षिक संगठन के लक्ष्यों पर ध्यान केंद्रित करते हुए, अपनी पेशेवर गतिविधि, इसके कार्यान्वयन के लिए एक रणनीति बनाना है। वास्तविक व्यावसायिक विकास के लिए अंतर-परीक्षण अवधि का उपयोग किया जाता है। किसी व्यक्ति का व्यावसायिक आत्म-साक्षात्कार गतिविधि में मौजूदा क्षमता, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की प्राप्ति है। एक आत्म-साक्षात्कार शिक्षक एक मास्टर है जो शिक्षण अनुभव साझा करने में सक्षम है। एक शिक्षक के पेशेवर आत्म-सुधार को मनोवैज्ञानिक-शारीरिक, मनोवैज्ञानिक और व्यक्तिगत परिवर्तनों के एक सेट के रूप में समझा जाता है जो गतिविधियों को करने की प्रक्रिया में होता है, विशेष परिस्थितियों में जटिल पेशेवर समस्याओं को हल करने के लिए गुणात्मक रूप से नया, अधिक प्रभावी स्तर प्रदान करता है। प्राथमिकमंच : क्षमताओं का निदान, व्यावसायिक शिक्षा, व्यावसायिक परामर्श, गतिविधियों में भागीदारी (मार्गदर्शन, स्वयंसेवा)। कॉलेज में आप माध्यमिक विशिष्ट शैक्षणिक शिक्षा प्राप्त कर सकते हैं, विश्वविद्यालय में आप उच्च शिक्षा प्राप्त कर सकते हैं। वुज़ोव्स्की: वाईविश्वविद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया इस तरह से की जाती है कि छात्रों को सैद्धांतिक और व्यावहारिक दोनों तरह की शिक्षा के विभिन्न रूपों की पेशकश की जाती है। शैक्षणिक शिक्षा में स्नातक की डिग्री (योग्यता) प्राप्त करने वाला स्नातक शिक्षा के क्षेत्र में वैज्ञानिक और वैज्ञानिक-व्यावहारिक साहित्य के विश्लेषण पर केंद्रित शैक्षिक और अनुसंधान कार्यों को हल करने के लिए तैयार होना चाहिए; उनकी योग्यता के स्तर के अनुसार व्यावसायिक गतिविधियों के प्रकार के लिए तैयार: अनुसंधान; संगठनात्मक और शैक्षिक; सुधारक-विकासशील; शिक्षण; सांस्कृतिक और शैक्षिक; सलाहकार। स्नातक, स्नातक, स्नातकोत्तर (नए कानून के अनुसार) स्नातकोत्तर:उन्नत प्रशिक्षण, स्व-शिक्षा। "क्षमता" की अवधारणा, जो किसी भी गतिविधि को करने के लिए किसी व्यक्ति की सैद्धांतिक और व्यावहारिक तत्परता के मिश्र धातु की विशेषता है। उनकी जिम्मेदारी लें। योग्यता-आधारित दृष्टिकोण शिक्षा के परिणाम के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण पर केंद्रित है: पाठ्यक्रम या पाठ्यक्रम में प्रारंभिक रूप से वर्णन करने के लिए अलग और तुलनीय पैरामीटर शामिल हैं (वर्णनकर्ता) छात्र क्या जानेंगे और "अंत में" सक्षम होंगे। शैक्षणिक संस्कृति- शिक्षक के व्यक्तित्व और गतिविधि की विशेषताएं, शैक्षणिक मूल्यों की प्रणाली, गतिविधि की विशेषताएं और शिक्षक के पेशेवर व्यवहार, घटक: मानवतावादी शैक्षणिक स्थिति और व्यक्तिगत गुण; व्यावसायिक ज्ञान (पद्धतिगत; सैद्धांतिक; कार्यप्रणाली; तकनीकी; मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक; सामान्य) और शैक्षणिक सोच की संस्कृति; व्यावसायिक कौशल (सूचनात्मक; लक्ष्य निर्धारण; संगठनात्मक; संचार; विश्लेषण और आत्म-मूल्यांकन; शैक्षणिक तकनीक; लागू; शैक्षिक उपलब्धि की योजना; नैतिक-वाष्पशील स्व-विनियमन) और शैक्षणिक गतिविधि की रचनात्मक प्रकृति; व्यक्तित्व का स्व-नियमन और पेशेवर व्यवहार की संस्कृति। पेड.एक्टिविटी का उच्चतम स्तर: पेड। महारत (पूर्णता की एक उच्च डिग्री - मकरेंको) और नवाचार (शैक्षिक प्रक्रिया में एक आमूल-चूल परिवर्तन - अभिनव शिक्षक: अमोनशविली - 6 साल की उम्र से स्कूल में)।

परिचय

हमारे देश के आर्थिक और सामाजिक विकास की रणनीतिक दिशा में सभी क्षेत्रों में पेशेवर गतिविधि के नए उच्च योग्य विषयों की आवश्यकता होती है, जो मुख्य रूप से इस मायने में भिन्न होते हैं कि वे नवीनतम ज्ञान और प्रौद्योगिकियों के वाहक हैं। गतिविधि के विषय के लिए आवश्यकताओं में परिवर्तन के साथ, इसके व्यावसायिकीकरण की प्रक्रिया की आवश्यकताएं, जो एक पेशेवर और शैक्षिक वातावरण के डिजाइन और इस प्रक्रिया के लिए संबंधित वैचारिक, सैद्धांतिक और तकनीकी समर्थन की आवश्यकता होती है। गतिविधि के विषय के पेशेवर विकास की अवधारणा का विकास आज एक जरूरी वैज्ञानिक और व्यावहारिक कार्य बन रहा है।

एक शिक्षक का आंकड़ा किसी भी नवीन प्रक्रिया के केंद्र में होता है, क्योंकि रूस का भविष्य इस बात पर निर्भर करता है कि व्यक्तिगत और नैतिक रूप से विकसित स्नातक विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों की दीवारों को कैसे छोड़ते हैं।

वर्तमान में शैक्षिक मनोविज्ञान द्वारा जांचे और हल किए जा रहे कार्यों की सीमा का विस्तार हो रहा है। यह न केवल इस तथ्य के कारण है कि वह व्यक्ति के समाजीकरण की प्रक्रियाओं का अध्ययन करती है, बल्कि सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि व्यक्ति के रूप में व्यक्ति का गठन भी होता है। आमतौर पर, एक व्यक्ति का विकास, एक शिक्षक, आंतरिककरण के नियमों का पालन करता है, लेकिन अंडर-इंटीरियराइजेशन (ए.वी. मिखाइलोव; वी.पी. ज़िनचेंको) की प्रक्रियाएं भी हैं। इस प्रकार, एक शिक्षक द्वारा अपनी व्यावसायिक गतिविधि के दौरान प्राप्त व्यक्तिपरक अनुभव अक्सर शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों में से एक के रूप में विकासशील छात्र के लिए सकारात्मक नहीं, बल्कि नकारात्मक कारक होता है।

इसलिए, शैक्षिक मनोविज्ञान में शोध का विषय छात्र और शिक्षक दोनों के गठन और विकास के पैटर्न का अध्ययन है, जिसका व्यावसायिकता का स्तर अप्रत्यक्ष रूप से न केवल सीखने के विषय के रूप में, बल्कि एक के रूप में भी छात्र के विकास को प्रभावित करता है। अभिन्न जीवन गतिविधि का विषय।

घरेलू मनोवैज्ञानिक विज्ञान में व्यावसायीकरण की प्रक्रिया का अध्ययन किसी व्यक्ति के ओटोजेनेटिक विकास, उसके व्यक्तिगत गुणों, क्षमताओं और रुचियों के स्थान और भूमिका, श्रम के विषय के गठन, जीवन पथ की समस्या और आत्म-विकास के संबंध में किया जाता है। निर्धारण, किसी व्यक्ति पर पेशे द्वारा लगाई गई आवश्यकताओं की पहचान, विभिन्न स्कूलों और दिशाओं के ढांचे के भीतर पेशेवर चेतना और आत्म-जागरूकता का गठन।

इस प्रकार, वीए माशिन व्यावसायीकरण को वयस्कता में मानव विकास की केंद्रीय प्रक्रियाओं में से एक मानते हैं, जिसका उद्देश्य पेशेवर कार्यों की एक निश्चित मात्रा में महारत हासिल करना नहीं है, बल्कि गतिविधि के विषय को बदलना है।

एलएम मितिना, एक शिक्षक के व्यक्तिगत और व्यावसायिक विकास की तुलना करते हुए, व्यावसायिकता के पारंपरिक रूपों की रूढ़ियों को तोड़ने की प्रक्रिया को नोट करती है, पेशेवर विकास और व्यक्तिगत विकास के बीच संबंध को निर्धारित करती है, जो आत्म-विकास के सिद्धांत पर आधारित होती है, जो निर्धारित करती है किसी व्यक्ति की अपनी जीवन गतिविधि को व्यावहारिक परिवर्तन की वस्तु में बदलने की क्षमता, जिससे रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार होता है। वह व्यावसायीकरण के तीन चरणों को अलग करती है: अनुकूलन, गठन और ठहराव, और किसी व्यक्ति के आत्म-डिजाइन की एक सतत प्रक्रिया के रूप में पेशेवर विकास पर विचार करना हमें इसके पुनर्गठन के तीन चरणों को बाहर करने की अनुमति देता है: आत्मनिर्णय, आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-प्राप्ति .

ओ.पी. Shchotka पेशेवर विकास के संदर्भ में विचार करते हुए, किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत विकास को एक पेशेवर से जोड़ता है। लेखक के अनुसार, व्यावसायिक विकास एक गतिशील बहु-स्तरीय प्रक्रिया है जो जीवन की एक महत्वपूर्ण अवधि लेती है और व्यावसायिक प्रशिक्षण तक सीमित नहीं है। प्रत्येक बाद के चरण में संक्रमण पिछले एक पर रखा गया है और विषय में कई विरोधाभासों और नियामक संकटों की उपस्थिति के साथ है।

कार्य का उद्देश्य शिक्षक के पेशेवर विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करना था।

लक्ष्य और परिकल्पना दोनों के अनुसार, निम्नलिखित कार्यों को हल किया गया:

1) शिक्षक के व्यक्तित्व के पेशेवर विकास की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करना;

2) पेशेवर विकास के चरणों और शर्तों की पहचान करना और सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित करना;

3) शिक्षक के पेशेवर विकास के लिए परिस्थितियों का अध्ययन करने के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तकनीकों और विधियों की एक प्रणाली विकसित करना।

अध्याय मैं . शिक्षा में शिक्षकों का व्यावसायिक विकास

1. व्यावसायीकरण के मनोवैज्ञानिक पैटर्न

मनोवैज्ञानिक विज्ञान और अभ्यास के मुख्य कार्यों में से एक व्यक्ति को काम में खुद को पूरी तरह से और प्रभावी ढंग से महसूस करने में मदद करना है, श्रम प्रक्रिया से संतुष्टि प्राप्त करना है। इस समस्या का समाधान केवल श्रम गतिविधि के मनोवैज्ञानिक पैटर्न, मानसिक कार्यों की भूमिका और श्रम कार्यों के कार्यान्वयन में उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं, किसी व्यक्ति के पारस्परिक अनुकूलन की प्रक्रिया की विशेषताओं और विभिन्न घटकों के अध्ययन के आधार पर ही संभव है। गतिविधि का (इसका साधन, सामग्री, शर्तें और संगठन), जो मुख्य विषय है कार्य मनोविज्ञान अनुसंधान।

विभिन्न प्रकार की मानव श्रम गतिविधि के मनोवैज्ञानिक पहलुओं का अध्ययन भी मनोविज्ञान की विभिन्न शाखाओं की उपलब्धियों पर आधारित है (उदाहरण के लिए, सामाजिक मनोविज्ञान, अंतर मनोविज्ञान, मनोविज्ञान शरीर विज्ञान, व्यक्तित्व मनोविज्ञान)। श्रम गतिविधि के मनोविज्ञान में, कई अन्य विज्ञानों और ज्ञान के क्षेत्रों से सैद्धांतिक और कार्यप्रणाली सामग्री का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है: समाजशास्त्र, शिक्षाशास्त्र, शरीर विज्ञान और व्यावसायिक स्वास्थ्य, चिकित्सा, तकनीकी सौंदर्यशास्त्र, कंप्यूटर विज्ञान, साइबरनेटिक्स।

मानव श्रम गतिविधि की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं और पैटर्न, इसकी प्रभावशीलता और सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए व्यावहारिक सिफारिशों की सामग्री, एक डिग्री या किसी अन्य, प्रत्येक विशेषता और पेशे के लिए विशिष्ट हैं। यह विशिष्टता, कभी-कभी विशिष्टता, कई विशेषताओं, श्रम गतिविधि के घटकों (साधन, प्रक्रिया, शर्तों, संगठन, श्रम का विषय) की विशिष्ट सामग्री द्वारा निर्धारित की जाती है, जिसे इसकी वर्गीकरण विशेषताओं के रूप में माना जा सकता है।

किसी व्यक्ति के पेशेवर विकास की समस्या व्यक्ति और पेशे के बीच संबंधों की अधिक सामान्य समस्या का प्रतिबिंब है। इस बातचीत के दो मुख्य प्रतिमान हैं। पहला व्यक्ति पर पेशे के प्रभाव को नकारना है। इस दृष्टिकोण के समर्थक एक व्यक्ति के मूल "व्यावसायिकता" के बारे में, प्राचीन यूनानी आदर्शवादी दर्शन से आने वाले पारंपरिक थीसिस से आगे बढ़ते हैं। इसका मतलब यह है कि, एक पेशा चुनने पर, श्रम कार्यों के कार्यान्वयन के पूरे समय में व्यक्तित्व नहीं बदलता है।

विशेष रूप से, अमेरिकी शोधकर्ता टी। पार्सन्स का मानना ​​​​था कि सही पेशा चुनने के लिए, एक व्यक्ति को अपनी और अपनी क्षमताओं का स्पष्ट विचार होना चाहिए। इसके अलावा, व्यक्ति को पेशे द्वारा उस पर लगाई गई आवश्यकताओं और निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने की संभावनाओं के बारे में पता होना चाहिए। चयन चरण पेशे की आवश्यकताओं और व्यक्ति की क्षमताओं के बीच एक पत्राचार की स्थापना के साथ समाप्त होता है। इस दृष्टिकोण ने व्यक्तित्व और पेशे के बारे में अत्यधिक सरलीकृत दृष्टिकोण दिखाया। एक ही समय में व्यक्ति की श्रम गतिविधि को कार्यों और श्रम कार्यों के यांत्रिक योग के रूप में समझा जाता था।

पेशे और व्यक्तित्व के बीच बातचीत का दूसरा प्रतिमान अधिकांश विदेशी शोधकर्ताओं की विशेषता है और आमतौर पर रूसी मनोविज्ञान में स्वीकार किया जाता है। इसमें व्यक्तित्व पर पेशे के प्रभाव और व्यावसायिक विकास के दौरान व्यक्तित्व में परिवर्तन के तथ्य को पहचानना शामिल है। एक पेशेवर के व्यक्तित्व के निर्माण की प्रक्रिया को घरेलू मनोविज्ञान में व्यावसायीकरण कहा जाता था।

व्यावसायिक विकास व्यक्ति के व्यावसायीकरण का एक अभिन्न अंग है। यह पेशे में महारत हासिल करने के चरण से शुरू होता है और बाद के चरणों में जारी रहता है। इसके अलावा, यह गतिविधियों के स्वतंत्र प्रदर्शन के चरण पर समाप्त नहीं होता है, लेकिन तब तक जारी रहता है जब तक कि व्यक्ति पूरी तरह से व्यवसाय से सेवानिवृत्त नहीं हो जाता है, एक विशिष्ट रूप और सामग्री प्राप्त करता है।

व्यक्ति के व्यावसायिक विकास की कई समग्र अवधारणाओं पर विचार करें।

कुद्रियात्सेव द्वारा विकसित व्यावसायिक विकास की अवधारणा में केंद्रीय स्थान पर व्यावसायिक विकास की प्रक्रिया के मंचन के विकास का कब्जा है। स्टेज I - पेशेवर इरादों का उदय। इसकी कसौटी पेशे का सामाजिक और मनोवैज्ञानिक रूप से उचित विकल्प है। चरण II - व्यावसायिक प्रशिक्षण। इस चरण का उद्देश्य पेशेवर ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का प्रजनन आत्मसात करना है। मनोवैज्ञानिक मानदंड - पेशेवर आत्मनिर्णय। चरण III - पेशे में सक्रिय प्रवेश की प्रक्रिया। इस चरण के मानदंड पर्याप्त रूप से उच्च प्रदर्शन संकेतक, पीवीके के विकास का एक निश्चित स्तर और मनोवैज्ञानिक आराम हैं। अंत में, अंतिम चरण पेशे में व्यक्तित्व का पूर्ण अहसास है। कार्यान्वयन के स्तर को न केवल परिचालन क्षेत्र की उच्च स्तर की महारत की विशेषता है, बल्कि इसके रचनात्मक कार्यान्वयन, एक व्यक्तिगत शैली के गठन के साथ-साथ आत्म-सुधार की निरंतर इच्छा है।

इस अवधारणा में, एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण के दौरान उत्पन्न होने वाली संकट स्थितियों को बहुत महत्व दिया जाता है। ये संकट अपेक्षित और प्राप्त परिणामों के बीच बेमेल, स्वयं की एक नाजुक अवधारणा और एक नए के निर्माण के कारण होते हैं।

इस अवधारणा का मुख्य नुकसान यह है कि व्यावसायिक विकास के चरण किसी व्यक्ति के जीवन पथ के चरणों के साथ सहसंबद्ध होते हैं और इसलिए, समय सीमा तक सीमित होते हैं। कमियों के बावजूद, यह अवधारणा हमें व्यावसायीकरण की प्रक्रिया के अध्ययन के आगे विकास के लिए संभावनाओं को रेखांकित करने की अनुमति देती है।

पेशेवर विकास की विदेशी अवधारणाओं के बीच, आइए हम डी. सुपर के विचारों पर ध्यान दें। इस अवधारणा का विकास व्यावसायिक विकास समस्याओं के अध्ययन के लिए स्थिर दृष्टिकोण की कमियों की प्रतिक्रिया थी।

डी. सुपर के अनुसार, पेशे का चुनाव एक लंबी प्रक्रिया है, जिसके परिणामस्वरूप बच्चे का जीवन से जुड़ाव बढ़ता है। पेशेवर विकास की प्रक्रिया में किसी व्यक्ति के व्यवहार को बदलने के लिए मुख्य ध्यान दिया जाना चाहिए, जिसकी प्रक्रिया व्यक्तिगत रूप से अद्वितीय और अद्वितीय है।

पेशेवर विकास की प्रक्रिया में, डी. सुपर निम्नलिखित चरणों की पहचान करता है:

1. जागरण की अवस्था (जन्म से 14 वर्ष तक)। महत्वपूर्ण वयस्कों के साथ बच्चे की पहचान के माध्यम से आत्म-अवधारणा विकसित होती है। इस चरण के पहले चरण में - काल्पनिक चरण (4-10 वर्ष पुराना) - बच्चे की कल्पनाओं में पेशेवर भूमिकाएँ निभाई जाती हैं; हितों के चरण में (11-12 वर्ष), पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण प्राथमिकताएं बनती हैं; क्षमताओं (13-14) वर्षों के चरण में, व्यक्तिगत क्षमताओं का परीक्षण किया जाता है, पेशेवर आवश्यकताओं और शिक्षा के बारे में विचार प्रकट होते हैं।

2. अनुसंधान का चरण (15 से 24 वर्ष तक)। व्यक्ति अपनी व्यक्तिगत क्षमताओं पर ध्यान केंद्रित करते हुए खुद को विभिन्न भूमिकाओं में आजमाने की कोशिश करता है। अस्थायी चरण (15-17 वर्ष) में, एक प्रारंभिक पेशेवर विकल्प बनाया जाता है, किसी की अपनी क्षमताओं का आकलन किया जाता है; अनुमोदन चरण (20-24 वर्ष) में पेशेवर जीवन में गतिविधि के क्षेत्र की खोज की जा रही है। इन दो चरणों के बीच एक और है - संक्रमण चरण (17-20 वर्ष)। इस चरण में, आत्म-अवधारणा को साकार करने का प्रयास किया जाता है।

3. समेकन का चरण (25-44 वर्ष)। व्यक्ति पेशेवर दृष्टि से स्थिर स्थिति के लिए प्रयास करता है।

4. संरक्षण के चरण (36-64 वर्ष) में व्यावसायिक विकास बिना पेशेवर क्षेत्र से आगे बढ़े बिना आगे बढ़ता है, जो पिछले चरण में संभव है।

5. मंदी का चरण (65 वर्ष की आयु से) नई भूमिकाओं का विकास होता है: पेशेवर जीवन में आंशिक भागीदारी, दूसरों की व्यावसायिक गतिविधियों का अवलोकन।

प्रस्तुत अवधारणा की सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धि यह है कि व्यावसायिक विकास को व्यक्तित्व विकास की एक लंबी, समग्र प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि डी.सुपर की अवधारणा में अपर्याप्त रूप से विस्तृत मुद्दे। वह व्यावसायिक विकास की प्रक्रिया को कुछ मापदंडों में मात्रात्मक वृद्धि के रूप में मानता है, अर्थात विकास की अवधारणा को वृद्धि की अवधारणा द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है; चरणों के बीच गुणात्मक अंतर पेश नहीं किया जाता है। और यहां, अन्य अवधारणाओं की तरह, पेशेवर विकास के चरण जीवन पथ के चरणों के साथ सहसंबद्ध हैं, अर्थात, आयु सीमा द्वारा सख्ती से निर्धारित किया जाता है। प्रत्येक चरण में उत्पन्न होने वाले आंतरिक विरोधाभास, जिसके परिणामस्वरूप अगले चरण में संक्रमण संभव है, पर विचार नहीं किया जाता है।

इस प्रकार, व्यावसायिक विकास एक जटिल प्रक्रिया है जिसमें एक चक्रीय प्रकृति होती है। पेशेवर विकास के दौरान, एक व्यक्ति न केवल अपने ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में सुधार करता है, पेशेवर क्षमताओं का विकास करता है, बल्कि इस प्रक्रिया के नकारात्मक प्रभाव का भी अनुभव कर सकता है। इस तरह के प्रभाव से विभिन्न प्रकार की विकृतियों और स्थितियों की उपस्थिति होती है जो न केवल पेशेवर सफलता को कम करती हैं, बल्कि "गैर-पेशेवर" जीवन में खुद को नकारात्मक रूप से प्रकट करती हैं। इस संबंध में, हम व्यावसायिक विकास के आरोही (प्रगतिशील) और अवरोही (प्रतिगामी) चरणों के बारे में बात कर सकते हैं।

व्यावसायिक विकास के आंशिक प्रतिगमन के साथ, एक तत्व प्रभावित होता है। पूर्ण प्रतिगमन का अर्थ है कि नकारात्मक प्रक्रियाओं ने गतिविधि की मनोवैज्ञानिक प्रणाली की व्यक्तिगत संरचनाओं को प्रभावित किया है, जिससे उनका विनाश होता है, जिससे कार्य की दक्षता कम हो सकती है। व्यक्तित्व पर पेशे के नकारात्मक प्रभाव का संकेत विभिन्न प्रकार के पेशेवर विकृतियों या विशिष्ट स्थितियों (उदाहरण के लिए, मानसिक "बर्नआउट") की उपस्थिति है।

शब्द "विरूपण" (अक्षांश से। विरूपण) का अर्थ है बाहरी वातावरण के प्रभाव में शरीर की भौतिक विशेषताओं में परिवर्तन। विकृति किसी व्यक्ति के शारीरिक और मनोवैज्ञानिक संगठन के सभी पहलुओं तक फैली हुई है, जो पेशे के प्रभाव में बदल जाती है। यह प्रभाव स्पष्ट रूप से नकारात्मक है, जैसा कि शोधकर्ताओं द्वारा दिए गए उदाहरणों (रीढ़ की वक्रता, कार्यालय के कर्मचारियों में मायोपिया, और इसी तरह) से स्पष्ट है। व्यावसायिक विकृति से दैनिक जीवन में कठिनाइयाँ आ सकती हैं और कार्य कुशलता में कमी आ सकती है।

पेशेवर विरूपण की घटना के तंत्र में एक जटिल जटिल गतिशीलता है। प्रारंभ में, प्रतिकूल काम करने की स्थिति बाद में व्यावसायिक गतिविधि में नकारात्मक परिवर्तन का कारण बनती है। फिर, जैसा कि कठिन परिस्थितियों को दोहराया जाता है, ये नकारात्मक परिवर्तन जमा हो सकते हैं और व्यक्तित्व के पुनर्गठन की ओर ले जा सकते हैं, जो आगे व्यवहार और संचार में प्रकट होता है।

इस प्रकार, पेशा किसी व्यक्ति के चरित्र को महत्वपूर्ण रूप से बदल सकता है, जिससे सकारात्मक और नकारात्मक दोनों परिणाम हो सकते हैं। पेशेवर विकृति का मुकाबला करने में कठिनाई इस तथ्य में निहित है कि, एक नियम के रूप में, यह कार्यकर्ता द्वारा महसूस नहीं किया जाता है। इसलिए, पेशेवरों के लिए इस घटना के संभावित परिणामों से अवगत होना और रोजमर्रा और पेशेवर जीवन में दूसरों के साथ बातचीत करने की प्रक्रिया में अपनी कमियों का अधिक निष्पक्ष रूप से इलाज करना बहुत महत्वपूर्ण है।

2. शिक्षक के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

स्कूली बच्चों का मानसिक और व्यक्तिगत विकास, उनके उद्देश्यों और जरूरतों, रुचियों और झुकावों, स्वतंत्र रचनात्मक सोच, उनकी आत्म-जागरूकता, सामाजिक गतिविधि और नैतिक शिक्षा का विकास, काफी हद तक एक व्यक्ति के रूप में और एक शिक्षक के रूप में शिक्षक पर निर्भर करता है। पेशेवर। समाज के विकास के वर्तमान चरण में नई सामाजिक मांगें इस समस्या की प्रासंगिकता को कम नहीं करती हैं; इसके विपरीत, वे इसे तेज करते हैं, इसे नई गुणात्मक सामग्री से भरते हैं - शैक्षणिक कार्य के मनोविज्ञान में सिद्धांत और व्यवहार की बातचीत पर एक बढ़ा जोर (दोनों विश्लेषण में और शिक्षक तैयार करने की प्रक्रिया में)। छात्र पर शिक्षक का व्यावहारिक शैक्षणिक प्रभाव, बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के मनोवैज्ञानिक तंत्र को ध्यान में रखे बिना, न केवल वांछित लक्ष्य की ओर ले जाएगा, बल्कि बच्चे के व्यक्तित्व के विकास को भी धीमा कर देगा, उसके लिए रचनात्मकता और आत्म-साक्षात्कार का रास्ता बंद करें।

घरेलू शैक्षणिक मनोविज्ञान ने शैक्षणिक कार्य के मनोविज्ञान के क्षेत्र में सबसे समृद्ध शोध सामग्री जमा की है। पी.पी. ब्लोंस्की, एल.एस. वायगोत्स्की, एफ.एन. गोनोबोलिन, वी.ए. कान-कलिक, एस.वी. कोंद्रातिवा, वी.ए. क्रुटेत्स्की, एन.वी. कुज़मीना, यू.एन. कुल्युटकिन, एन.डी. लेविटोव, ए.के. मार्कोवा, एल.एम. मितिना, ए.वी. पेत्रोव्स्की, वी.ए. स्लेस्टेनिन, आई.वी. स्ट्राखोव, जी.एस. सुखोबस्काया, ए.आई. शचरबकोव - यह किसी भी तरह से उन शोधकर्ताओं की पूरी सूची नहीं है जिनके मौलिक कार्यों को किसी भी इच्छुक पाठक द्वारा संदर्भित किया जा सकता है।

शैक्षणिक कार्य के मनोविज्ञान में, शिक्षक के व्यक्तित्व, गतिविधियों और शैक्षणिक संचार की विशेषताओं को उजागर करने की प्रथा है। व्यक्तित्व के मनोविज्ञान का विश्लेषण करते समय, शिक्षक सबसे पहले, व्यक्तित्व की उन विशेषताओं, लक्षणों, अभिव्यक्तियों को अलग करते हैं जो शिक्षण पेशे की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं, पूर्ण शैक्षणिक गतिविधि की सफल महारत सुनिश्चित करते हैं, अर्थात्। पेशेवर शैक्षणिक महत्व प्राप्त करें। वी.ए. क्रुटेत्स्की और ई.जी. बलबासोव ने शिक्षक के व्यक्तित्व के पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुणों की संरचना में चार उपसंरचनात्मक ब्लॉकों की पहचान की (अर्थात् शिक्षक का एक प्रकार का संदर्भ मॉडल):

1) वैचारिक और नैतिक नैतिक चरित्र;

2) शैक्षणिक अभिविन्यास;

3) शैक्षणिक क्षमताएं - सामान्य और विशेष;

4) शैक्षणिक कौशल और क्षमताएं।

शैक्षणिक क्षमताओं के अध्ययन पर सबसे अधिक ध्यान दिया गया - सामान्य (सभी शिक्षकों द्वारा आवश्यक, पढ़ाए गए विषय की परवाह किए बिना) और विशेष (सिखाए गए विषय की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए)।

अधिकांश शैक्षणिक क्षमता मॉडल चार उपसमूहों में आते हैं:

1) सिस्टम मॉडल;

2) संरचनात्मक मॉडल;

3) छद्म भविष्य कहनेवाला;

4) भविष्य कहनेवाला मॉडल।

पहले उपसमूह में शैक्षणिक क्षमताओं के सिस्टम मॉडल शामिल हैं। उदाहरण के लिए, माध्यमिक विद्यालय के शिक्षकों की शैक्षणिक क्षमताओं का मॉडल, जिसका अध्ययन एफ.एन. गोनोबोलिन। लेखक व्यक्तित्व के गुणों को प्रकट करता है, जिसकी संरचना शैक्षणिक क्षमताओं के मुख्य घटकों की वास्तविक संरचना का गठन करती है:

1) छात्रों के लिए शैक्षिक सामग्री को सुलभ बनाने की क्षमता;

2) शिक्षक की छात्र की समझ;

3) काम में रचनात्मकता;

4) बच्चों पर शैक्षणिक अस्थिर प्रभाव;

5) बच्चों की टीम को व्यवस्थित करने की क्षमता;

6) बच्चों में रुचि;

8) इसकी कल्पना और प्रेरकता;

9) शैक्षणिक चातुर्य;

10) विषय को जीवन से जोड़ने की क्षमता;

11) अवलोकन (बच्चों के संबंध में);

12) शैक्षणिक सटीकता, आदि।

दूसरे उपसमूह में शैक्षणिक क्षमताओं के तथाकथित संरचनात्मक मॉडल शामिल हैं, जो शिक्षण की प्रभावशीलता को काल्पनिक रूप से प्रभावित करते हैं। तो, वी.ए. स्लेस्टेनिन, व्यक्ति के पेशेवर अभिविन्यास के उच्चतम रूप के रूप में शैक्षणिक कौशल को परिभाषित करते हुए, शिक्षक के व्यक्तिगत संगठन के चार उप-स्तरों की पहचान की, जिनमें शामिल हैं:

1) शिक्षक के व्यक्तित्व के गुणों और विशेषताओं की सूची;

2) मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रशिक्षण के लिए आवश्यकताओं की सूची;

3) शैक्षणिक प्रशिक्षण की मात्रा और सामग्री;

4) किसी विशेष विशेषज्ञता में पद्धतिगत प्रशिक्षण की मात्रा और सामग्री।

इस काल्पनिक संरचना से शैक्षणिक क्षमताओं के मुख्य घटक प्राप्त होते हैं:

2) सामान्य शैक्षणिक क्षमता (बौद्धिक, आदि);

3) निजी उपदेशात्मक क्षमताएं (विशिष्ट विषयों में शिक्षण विधियों में विशेष या कौशल)।

तीसरे उपसमूह में शैक्षणिक क्षमताओं के तथाकथित छद्म-भविष्य कहनेवाला मॉडल शामिल हैं।

के अनुसार एन.वी. कुजमीना, एक शिक्षक, में संगठनात्मक कौशल के अलावा, संचार, रचनात्मक, प्रक्षेपी और विज्ञान संबंधी क्षमताएं भी होनी चाहिए।

चौथे उपसमूह में शैक्षणिक क्षमताओं के तथाकथित भविष्य कहनेवाला मॉडल शामिल हैं, उदाहरण के लिए, जे। रेनेस। विशेष रूप से प्रशिक्षित विशेषज्ञों की मदद से 1,700 अमेरिकी स्कूलों में एक खुले पाठ के दौरान छह हजार शिक्षकों के नमूने का सर्वेक्षण किया गया। सर्वेक्षण छह साल की अवधि में आयोजित किया गया था। जानकारी के संग्रह के पूरा होने पर, रेटिंग डेटा की पूरी सरणी कारक विश्लेषण के अधीन थी। एक अच्छे शिक्षक की छवि के निर्माण को प्रभावित करने वाले नौ कारकों को खोजना संभव था:

1) सहानुभूति का कारक (मित्रता) - आत्म-केंद्रितता (उदासीनता);

2) दक्षता का कारक (स्थिरता) - लापरवाही;

3) छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को प्रोत्साहित करने वाले पाठों के संचालन का कारक - उबाऊ, नीरस शिक्षण;

4) परोपकारी का कारक - छात्रों के प्रति अमित्र रवैया;

5) स्वीकृति कारक - लोकतांत्रिक प्रकार के शिक्षण की गैर-स्वीकृति;

6) परोपकारी का कारक - स्कूल के प्रशासन और अन्य कर्मचारियों के प्रति अमित्र रवैया;

7) पारंपरिक - उदार प्रकार के शिक्षण के प्रति झुकाव का कारक;

8) भावनात्मक स्थिरता का कारक - अस्थिरता;

9) अच्छी मौखिक समझ का कारक।

सामान्य क्षमताओं के एक घटक को अलग से उनके मुख्य मूल के रूप में माना जाता है, जो कि सफल शैक्षिक कार्य के लिए एक अनिवार्य शर्त है। यह बच्चों के प्रति एक स्वभाव है, जो उनके साथ सौहार्दपूर्ण लगाव, उनके साथ काम करने की इच्छा, आकांक्षा (और यहां तक ​​कि एक महत्वपूर्ण आवश्यकता) की विशेषता है। छात्रों के प्रति शिक्षक का स्वभाव उनके साथ शैक्षणिक संचार से, बच्चों की दुनिया में प्रवेश करने के अवसर से, बच्चे के मानस के गठन को प्रभावित करने के लिए, एक चौकस, परोपकारी और संवेदनशील तरीके से गहरी संतुष्टि की भावना में व्यक्त किया जाता है। उनके प्रति रवैया (लेकिन कोमलता, गैर-जिम्मेदार संवेदना और भावुकता में नहीं), बच्चों के साथ ईमानदारी और सादगी में व्यवहार करना। जैसा कि अध्ययनों से पता चलता है, सभी सफल शिक्षक इसी विशेषता से प्रतिष्ठित होते हैं।

श्रम के शिक्षक को तकनीकी सोच, तकनीकी स्थानिक कल्पना, तकनीकी अवलोकन, तकनीकी स्मृति, संयोजन क्षमता, तकनीकी निपुणता, व्यावहारिक समीचीनता की भावना आदि जैसी विशेष क्षमताओं की आवश्यकता होती है।

शिक्षक का व्यक्तित्व उसके जीवन और गतिविधि की आध्यात्मिक और भौतिक स्थितियों के आधार पर सामाजिक संबंधों की प्रणाली में विकसित और बनता है, लेकिन सबसे ऊपर - शैक्षणिक गतिविधि और शैक्षणिक संचार की प्रक्रिया में। शिक्षक के कार्य का प्रत्येक क्षेत्र उसके व्यक्तिगत गुणों पर विशेष माँग करता है; शैक्षणिक गतिविधि की सफलता काफी हद तक कुछ व्यक्तिगत गुणों के विकास के स्तर के कारण है जो परस्पर जुड़े हुए हैं, जो उन्हें एक निश्चित तरीके से संरचित करने की अनुमति देता है (चित्र 1)।

जैसा कि चित्र में देखा जा सकता है, प्रणाली के सभी तत्व क्षैतिज और ऊर्ध्वाधर स्तरों पर एक दूसरे से जुड़े हुए हैं और एक संपूर्ण बनाते हैं - शिक्षक का व्यक्तित्व।

शिक्षक के व्यक्तित्व के संरचनात्मक-पदानुक्रमित मॉडल का केंद्रीय स्तर शैक्षणिक लक्ष्य-निर्धारण (पी टी), शैक्षणिक सोच (पीएम), शैक्षणिक अभिविन्यास- (पीएन), शैक्षणिक प्रतिबिंब (पीआर) जैसे पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुणों से बना है। शैक्षणिक व्यवहार (पीटी)। ध्यान दें कि इनमें से प्रत्येक गुण अधिक प्राथमिक और निजी व्यक्तिगत गुणों का एक संयोजन है जो गतिविधि, संचार में बनते हैं और कुछ हद तक वंशानुगत झुकाव पर निर्भर करते हैं। उच्चतम स्तर शैक्षणिक क्षमताओं से बना है - डिजाइन-ज्ञानवादी और चिंतनशील-अवधारणात्मक, जिन्हें व्यक्तिगत गुणों और गुणों का एक विशेष संयोजन माना जाता है।

चावल। 1. शिक्षक के व्यक्तित्व का संरचनात्मक-पदानुक्रमित मॉडल (एल.एम. मितिना के अनुसार)

शिक्षक के व्यक्तिगत गुणों की सूची बहुत महत्वपूर्ण है: विचारशीलता, राजनीति, सटीकता, सावधानी, अच्छी प्रजनन, प्रभाव क्षमता, धीरज और आत्म-नियंत्रण, व्यवहार का लचीलापन, नागरिकता, मानवता, दक्षता, अनुशासन, सद्भावना, कर्तव्यनिष्ठा, दयालुता, वैचारिक दृढ़ विश्वास, पहल, ईमानदारी, सामूहिकता, आलोचना, तर्क, बच्चों के लिए प्यार, अवलोकन, दृढ़ता, सामाजिकता, संगठन, जिम्मेदारी, जवाबदेही, देशभक्ति, शैक्षणिक विद्वता, राजनीतिक चेतना, शालीनता, सच्चाई, दूरदर्शिता, सिद्धांतों का पालन, आत्म-आलोचना स्वतंत्रता, विनय, साहस, त्वरित बुद्धि, न्याय, आत्म-सुधार के लिए प्रयास, चातुर्य, नए की भावना, आत्म-सम्मान, संवेदनशीलता, भावुकता।

शिक्षक के व्यक्तित्व की संरचना में सामंजस्य सभी गुणों के एक समान और आनुपातिक विकास के आधार पर प्राप्त नहीं होता है, बल्कि मुख्य रूप से उन क्षमताओं के अधिकतम विकास के कारण होता है जो उनके व्यक्तित्व के प्रमुख अभिविन्यास का निर्माण करते हैं, पूरे जीवन को अर्थ देते हैं और शिक्षक की गतिविधि। शिक्षक के काम के मनोविज्ञान में शोधकर्ता इस तथ्य पर लगभग एकमत हैं कि शिक्षक के व्यक्तित्व की संरचना को आकार देने में मुख्य बात उसकी गतिविधि का शैक्षणिक अभिविन्यास है। यह उद्देश्यों की एक स्थिर प्रणाली के रूप में शैक्षणिक अभिविन्यास है जो शिक्षक के व्यवहार, पेशे के प्रति उसके दृष्टिकोण, उसके काम को निर्धारित करता है, लेकिन सबसे ऊपर बच्चे के लिए (उस पर ध्यान केंद्रित करें, बच्चे के व्यक्तित्व की स्वीकृति)। एलएम के अनुसार मितिना, एक शिक्षक में व्यक्तित्व के इस पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुण की कमी इस तथ्य की ओर ले जाती है कि बच्चे की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक सामग्री का प्रतिरूपण किया जाता है ... संपूर्ण नैतिक क्षेत्र।

विशेषज्ञ, संक्षेप में, वही बात कहते हैं, बच्चों के प्रति स्वभाव जैसे घटक को विशेष महत्व देते हुए, जो शिक्षक की गतिविधि के सभी पहलुओं में व्याप्त है। यही विचार मानवतावादी मनोविज्ञान के प्रतिनिधियों के ध्यान के केंद्र में हैं।

एक प्रमुख रूसी मनोवैज्ञानिक के अध्ययन में एन.डी. लेविटोव शैक्षणिक प्राधिकरण के घटकों को दिखाता है, मुख्य रूप से एक शिक्षक के रूप में शिक्षक की गतिविधियों में। इसका उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि छात्र शैक्षिक लक्ष्यों के अनुसार बदलते हैं; यह समग्र रूप से शिक्षक के संपूर्ण व्यक्तित्व के साथ, उसकी अभिव्यक्तियों की सभी विविधता में व्यवस्थित रूप से जुड़ा हुआ है; उनके लिए एक आधिकारिक शिक्षक के प्रति स्कूली बच्चों का रवैया भावनात्मक रंग, भावनात्मक समृद्धि की विशेषता है। मनोवैज्ञानिक शब्दों में, शिक्षक अधिकार की समस्या चरित्र-संबंधी (मूल) व्यक्तित्व लक्षणों के अध्ययन से जुड़ी है; गुण जो शिक्षक-शिक्षक को आधिकारिक होने से रोकते हैं; अधिकार का गठन (प्राप्त करना) और उसकी गतिशीलता (उभार और पतन सहित) और बच्चों पर शिक्षक के प्रभाव की प्रक्रिया का प्रश्न।

एक शिक्षक का एक महत्वपूर्ण व्यावसायिक गुण तनाव के प्रति उसका प्रतिरोध है। शिक्षक के काम में तनाव की अभिव्यक्तियाँ विविध और व्यापक हैं। तो, सबसे पहले, निराशा, चिंता, थकावट और जलन बाहर खड़े हैं। घरेलू अध्ययनों में, शिक्षकों की तनाव प्रतिक्रियाओं की सूची में 14 विभिन्न अभिव्यक्तियाँ शामिल हैं। इसलिए, तनाव प्रतिरोध को शिक्षक के व्यक्तित्व का पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुण माना जाता है।

तनावपूर्ण स्थितियों के लिए सामाजिक अनुकूलन में एक महत्वपूर्ण कारक शिक्षक के व्यक्तित्व की विकसित सामाजिक-मनोवैज्ञानिक सहिष्णुता (सहिष्णुता) है। असहिष्णुता काफी हद तक व्यक्तित्व रूढ़ियों, पारस्परिक मूल्यांकन के नकारात्मक दृष्टिकोण के कारण है। इसकी अभिव्यक्ति विभिन्न चरित्र लक्षणों से प्रभावित हो सकती है: आक्रामकता, आत्म-केंद्रितता, सद्भावना, प्रभुत्व, आदि।

A.A में काम करता है रेन और ए.ए. बारानोव ने निम्न स्तर के शैक्षणिक कौशल के शिक्षकों पर सामाजिक-मनोवैज्ञानिक सहिष्णुता (चिड़चिड़ापन और प्रतिक्रियाशील आक्रामकता के संकेतकों के आधार पर) के विकास के स्तर के संदर्भ में उच्च स्तर के शैक्षणिक कौशल के शिक्षकों के लाभ का खुलासा किया, जो डिग्री को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है। शिक्षकों के तनाव प्रतिरोध के बारे में। कम प्रदर्शन करने वाले शिक्षकों की असहिष्णुता तनाव के प्रति उनके जोखिम को बढ़ाती है। आक्रामकता में कमी के साथ चिड़चिड़ापन के संकेतकों में गिरावट अत्यधिक सफल शिक्षकों के तनाव प्रतिरोध के प्रति सहिष्णुता के सकारात्मक योगदान का प्रमाण है।

आंतरिक नियंत्रण के विकास के साथ, उच्च स्तर के शैक्षणिक कौशल के शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया की कठिनाइयों (तनाव) का अधिक प्रभावी ढंग से सामना करते हैं। इसी समय, निम्न स्तर के शैक्षणिक कौशल के शिक्षकों में, लगातार पेशेवर विफलताओं के कारण तनाव प्रतिक्रियाओं में वृद्धि महत्वपूर्ण घटनाओं पर नियंत्रण के आंतरिक स्थानीयकरण को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है, जो बदले में, प्रतिकार के लिए एक तंत्र के विकास में योगदान करती है। सुरक्षात्मक बाहरीता के प्रकार से तनाव।

अत्यधिक सफल शिक्षकों के समूह में आत्म-सम्मान की वृद्धि सकारात्मक रूप से तनाव सहिष्णुता से जुड़ी होती है, जबकि निम्न स्तर के शैक्षणिक कौशल वाले शिक्षकों में यह तनाव के संपर्क की डिग्री में वृद्धि को दर्शाता है।

L.M के अध्ययन में मितिना ने दिखाया कि सामाजिक अनुकूलन (भावनात्मक स्थिरता) की डिग्री: ए) शिक्षकों के समूहों के लिए औसतन अन्य पेशेवर समूहों (इंजीनियरों, पायलटों, आदि) की तुलना में कम है; बी) कई शिक्षकों (30% से अधिक) के लिए, सामाजिक स्थिरता का संकेतक न्यूरोसिस वाले रोगियों के बराबर या उससे भी कम है; ग) युवा शिक्षकों के समूह में यह संकेतक अनुभव वाले शिक्षकों के समूह की तुलना में अधिक है; डी) किशोरों के साथ काम करने वाले शिक्षकों के सामाजिक अनुकूलन का स्तर जूनियर और वरिष्ठ ग्रेड के साथ काम करने वाले शिक्षकों की तुलना में अधिक है।

3. शिक्षक के व्यक्तित्व के विकास के लिए एक शर्त के रूप में शिक्षक का व्यावसायिक आत्म-विकास

केडी उशिंस्की का यह दावा कि शिक्षक तब तक जीवित रहता है जब तक वह अध्ययन करता है आधुनिक परिस्थितियों में विशेष महत्व रखता है। जीवन ने ही निरंतर शैक्षणिक शिक्षा की समस्या को एजेंडे में रखा है। ए. डायस्टरवेग ने शिक्षक का जिक्र करते हुए लिखा: "वह वास्तव में तभी तक शिक्षित और शिक्षित करने में सक्षम है जब तक वह स्वयं अपने पालन-पोषण और शिक्षा पर काम करता है।"

सामाजिक और नैतिक आदर्शों के अनुसार "स्वयं को बनाने" की क्षमता, जिसमें पेशेवर क्षमता, समृद्ध आध्यात्मिक जीवन और जिम्मेदारी मानव जीवन की प्राकृतिक परिस्थितियां बन जाएंगी, जो आज की सबसे जरूरी जरूरत है।

व्यावसायिक आत्म-विकास, किसी भी अन्य गतिविधि की तरह, उद्देश्यों और गतिविधि के स्रोतों की एक जटिल प्रणाली पर आधारित है। आमतौर पर शिक्षक की आत्म-शिक्षा का प्रेरक बल और स्रोत आत्म-सुधार की आवश्यकता है।

आत्म-विकास गतिविधि के बाहरी और आंतरिक स्रोत हैं। बाहरी स्रोत (समाज की आवश्यकताएं और अपेक्षाएं) मुख्य के रूप में कार्य करते हैं और आवश्यक आत्म-विकास की दिशा और गहराई का निर्धारण करते हैं। शिक्षक की स्व-शिक्षा की आवश्यकता, जो बाहर से उत्पन्न होती है, गतिविधि के एक व्यक्तिगत स्रोत (विश्वास, कर्तव्य की भावना, जिम्मेदारी, पेशेवर सम्मान, स्वस्थ गौरव, आदि) द्वारा समर्थित है। यह आवश्यकता आत्म-सुधार कार्यों की एक प्रणाली को उत्तेजित करती है, जिसकी प्रकृति काफी हद तक पेशेवर आदर्श की सामग्री से निर्धारित होती है। दूसरे शब्दों में, जब शिक्षक की दृष्टि में शैक्षणिक गतिविधि एक व्यक्तिगत, गहन सचेत मूल्य प्राप्त करती है, तब आत्म-सुधार की आवश्यकता प्रकट होती है, तब आत्म-विकास की प्रक्रिया शुरू होती है।

आत्म-विकास प्रक्रियाओं की तैनाती के लिए, आत्म-सम्मान के गठन के स्तर का बहुत महत्व है। मनोवैज्ञानिक सही आत्मसम्मान बनाने के दो तरीकों पर ध्यान देते हैं। पहला है किसी के दावों के स्तर को प्राप्त परिणाम के साथ सहसंबंधित करना, और दूसरा है उनकी तुलना दूसरों की राय से करना। यदि दावे कम हैं, तो इससे फुलाए हुए आत्मसम्मान का निर्माण हो सकता है। शिक्षकों की गतिविधियों में कठिनाइयों की प्रकृति के एक अध्ययन से पता चला है कि केवल अपने लिए उच्च लक्ष्य निर्धारित करने वालों को ही कठिनाइयाँ होती हैं। ये, एक नियम के रूप में, रचनात्मक रूप से काम करने वाले शिक्षक हैं। जिन लोगों को उच्च अपेक्षाएं नहीं होती हैं वे आमतौर पर अपने काम के परिणामों से संतुष्ट होते हैं, उनकी अत्यधिक सराहना करते हैं, जबकि उनके काम की समीक्षा वांछनीय से बहुत दूर है। यही कारण है कि प्रत्येक व्यक्ति के लिए यह इतना महत्वपूर्ण है कि जिसने शिक्षण पेशा चुना है, उसके दिमाग में एक शिक्षक की आदर्श छवि बनेगी।

यदि आत्म-विकास को एक उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के रूप में माना जाता है, तो आत्म-विश्लेषण इसका अनिवार्य घटक होना चाहिए। शैक्षणिक गतिविधि संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं के विकास पर विशेष मांग करती है: सोच, कल्पना, स्मृति, आदि। यह कोई संयोग नहीं है कि शिक्षक के कई पेशेवर महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षणों में कई मनोवैज्ञानिक और शिक्षक ध्यान, पेशेवर स्मृति को वितरित करने की क्षमता का नाम देते हैं। चेहरे, नाम, मानसिक स्थिति, शैक्षणिक कल्पना, अवलोकन, आदि के लिए।

पेशेवर आत्म-विकास का एक अभिन्न अंग शिक्षक का स्व-शैक्षिक कार्य है।

स्वतंत्र कार्य के कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करना एक स्वच्छ और शैक्षणिक रूप से स्वस्थ दैनिक दिनचर्या की स्थापना के साथ शुरू होता है। अपनी शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों की योजना इस तरह से बनाना आवश्यक है कि स्व-शैक्षिक कार्य और सांस्कृतिक मनोरंजन दोनों के लिए समय हो।

एक शिक्षक की गतिविधियों में, जिसे मानसिक कार्य की संस्कृति की विशेषता है, निम्नलिखित घटक प्रकट होते हैं:

1) विश्लेषण और संश्लेषण, तुलना और वर्गीकरण, अमूर्तता और सामान्यीकरण के कौशल के एक सेट के रूप में सोच की संस्कृति, अर्जित ज्ञान का "स्थानांतरण" और नई परिस्थितियों में मानसिक गतिविधि के तरीके;

2) एक स्थिर संज्ञानात्मक प्रक्रिया, कौशल और संज्ञानात्मक समस्याओं के रचनात्मक समाधान की क्षमता, इस समय मुख्य, सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता;

3) तर्कसंगत तकनीक और ज्ञान प्राप्त करने के स्वतंत्र कार्य के तरीके, मौखिक और लिखित भाषण की सही कमान;

4) मानसिक श्रम की स्वच्छता और उसके शैक्षणिक रूप से समीचीन संगठन, अपने समय का बुद्धिमानी से उपयोग करने की क्षमता, शारीरिक और आध्यात्मिक शक्ति खर्च करने के लिए।

एक शिक्षक की पेशेवर स्व-शिक्षा का सबसे प्रभावी तरीका शिक्षण कर्मचारियों की रचनात्मक खोज में उनकी भागीदारी है, एक शैक्षिक संस्थान के विकास के लिए नवीन परियोजनाओं के विकास में, लेखक के पाठ्यक्रम और शैक्षणिक तकनीक, आदि।

आत्म-विकास, जैसा कि यह था, एक दोहरा शैक्षणिक परिणाम है। एक ओर, ये व्यक्तिगत विकास और व्यावसायिक विकास में होने वाले परिवर्तन हैं, और दूसरी ओर, आत्म-विकास में संलग्न होने की बहुत क्षमता की महारत। यह निर्धारित करना संभव है कि क्या भविष्य के शिक्षक ने इस क्षमता में महारत हासिल की है कि क्या उसने निम्नलिखित क्रियाओं को करना सीखा है।

1) लक्ष्य-निर्धारण: आत्म-विकास के पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना;

2) नियोजन: आत्म-विकास के साधनों और विधियों, कार्यों और तकनीकों का चयन करें;

3) आत्म-नियंत्रण: जो योजना बनाई गई थी, उसके साथ आत्म-विकास के पाठ्यक्रम और परिणामों की तुलना करना;

4) सुधार: अपने आप पर काम के परिणामों में आवश्यक संशोधन करना।

ऐसे कार्यों में महारत हासिल करने में समय और कुछ कौशल लगते हैं। इसलिए, शोधकर्ता पेशेवर आत्म-विकास के 3 चरणों में अंतर करते हैं।

पेशेवर स्व-शिक्षा में महारत हासिल करने के प्रारंभिक चरण में, इसके लक्ष्य और उद्देश्य विशिष्ट नहीं होते हैं, उनकी सामग्री पर्याप्त रूप से परिभाषित नहीं होती है। वे सामान्य रूप से बेहतर बनने की अनिश्चित इच्छा के रूप में मौजूद हैं, जो बाहरी उत्तेजनाओं के संपर्क में आने पर प्रकट होता है। स्व-शिक्षा के साधनों और विधियों में अभी तक पूरी तरह से महारत हासिल नहीं हुई है। स्व-शिक्षा की प्रक्रिया सीखने की प्रक्रिया के रूप में आगे बढ़ती है, इसलिए छात्र को एक सहकर्मी की मदद की आवश्यकता होती है। एक महत्वपूर्ण दूसरे (शिक्षक) का पक्ष।

आत्म-विकास में महारत हासिल करने के दूसरे चरण में, लक्ष्य निर्धारण अधिक निश्चित और ठोस हो जाता है। साथ ही, छात्र अपने लिए जो लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करता है, वे उसके व्यक्तित्व के विशिष्ट गुणों से संबंधित होते हैं। आत्म-विकास की प्रक्रियाओं में बहुत कुछ बाहरी परिस्थितियों पर निर्भर करता है। हालाँकि, जैसे-जैसे अनुभव प्राप्त होता है, आत्म-विकास को लागू करने की प्रक्रियाएँ कम होती जाती हैं। विवेक, आत्म-निर्देश, आत्म-आलोचना इस स्तर पर आत्म-विकास की आवश्यक अभिव्यक्तियाँ हैं।

आत्म-विकास के तीसरे चरण में, शिक्षक स्वतंत्र रूप से और यथोचित रूप से अपने लक्ष्यों और उद्देश्यों को तैयार करता है। इसी समय, आत्म-विकास की सामग्री निजी गुणों से वैश्विक या सामान्य व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षणों तक बढ़ जाती है। स्वयं पर कार्य की योजना बनाना, आत्म-प्रभाव के साधनों का चयन आसानी से किया जाता है। आत्म-विकास के सभी मुख्य कार्य - लक्ष्य-निर्धारण, योजना, आत्म-नियंत्रण, आत्म-सुधार - स्वचालित रूप से, स्वाभाविक रूप से किए जाते हैं।

4. पेशेवर विकास को प्रभावित करने वाले शिक्षक के रचनात्मक व्यक्तित्व का विकास

वर्तमान में, यह कथन कि शैक्षणिक गतिविधि रचनात्मक प्रकृति की है, आम तौर पर स्वीकृत हो गई है। शिक्षा का मानवीकरण काफी हद तक अपनी गतिविधियों में रचनात्मकता के प्रति शिक्षक के उन्मुखीकरण पर निर्भर करता है। रचनात्मकता का स्तर शिक्षक की क्षमताओं की प्राप्ति के माप को दर्शाता है और उसके व्यक्तित्व की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता है, जो लेखक की शैक्षणिक शैली को निर्धारित करता है।

शिक्षक के रचनात्मक व्यक्तित्व को मुख्य रूप से आत्म-साक्षात्कार की आवश्यकता की विशेषता है, अर्थात। व्यावसायिक गतिविधियों में अपनी क्षमता के पूर्ण संभव उपयोग के लिए प्रयास करना। आत्म-साक्षात्कार की आवश्यकता पर्याप्त रूप से विकसित आत्म-जागरूकता वाले व्यक्ति की विशेषता है, जो चुनाव करने में सक्षम है।

इस संबंध में, शिक्षक के व्यक्तित्व के विकास में क्षमता और वास्तविक की एकता का विचार सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व प्राप्त करता है। इस विचार के अनुसार, न केवल पहले से ही प्रकट, मौजूदा, बल्कि संभावित व्यक्तित्व विशेषताओं, उन प्राकृतिक विशेषताओं को भी ध्यान में रखना आवश्यक है जो अभी तक स्वयं प्रकट नहीं हुई हैं। क्षमता का रूप व्यक्ति के लक्ष्य, आकांक्षाएं, आदर्श, साथ ही इसके विकास के लिए उद्देश्य संभावनाएं और अवसर हैं।

एस.एल. रुबिनस्टीन ने इस बात पर जोर दिया कि एक व्यक्ति के रूप में एक व्यक्ति की विशेषता न केवल वह है जो वह है, बल्कि यह भी है कि वह क्या बनना चाहता है, जिसके लिए वह सक्रिय रूप से प्रयास करता है, अर्थात। वह न केवल उसकी आंतरिक दुनिया और गतिविधि की सामग्री को पहले से ही आकार ले चुका है और गठित करता है, बल्कि संभावित विकास के क्षेत्र से भी विशेषता है।

अभिनव शिक्षकों की गतिविधि, शैक्षणिक कार्यों के स्वामी यह साबित करते हैं कि शिक्षक का व्यक्तित्व जितना उज्जवल होता है, उतना ही अधिक सामंजस्यपूर्ण व्यावसायिकता और आध्यात्मिक संस्कृति उसमें मिलती है, वह जितना अधिक अजीबोगरीब होता है, आसपास की वास्तविकता को मानता है, उसका मूल्यांकन करता है और उसे बदल देता है, और इसलिए वह अधिक है छात्रों के लिए दिलचस्प, विकास को प्रभावित करने के अधिक अवसर हैं उनके व्यक्तित्व।

रचनात्मक व्यक्तित्व न केवल मानव जाति द्वारा संचित संस्कृति को आत्मसात करने और इस आधार पर व्यक्तिगत आध्यात्मिक संस्कृति के विकास में प्रकट होता है। सबसे पहले, यह सक्रिय परिवर्तनकारी गतिविधि में, व्यक्तिगत पसंद और व्यक्तिगत योगदान की प्रक्रियाओं में और स्वयं के पूर्ण समर्पण में व्यक्त किया जाता है।

अन्य क्षेत्रों (विज्ञान, प्रौद्योगिकी, कला) में रचनात्मकता के विपरीत, शिक्षक की रचनात्मकता का उद्देश्य सामाजिक रूप से मूल्यवान नया, मूल बनाना नहीं है, क्योंकि इसका उत्पाद हमेशा व्यक्ति का विकास होता है। बेशक, एक रचनात्मक रूप से काम करने वाला शिक्षक, और उससे भी अधिक एक अभिनव शिक्षक, अपनी खुद की शैक्षणिक तकनीक बनाता है, लेकिन यह केवल दी गई परिस्थितियों में सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त करने का एक साधन है।

एक शिक्षक की रचनात्मक क्षमता दो घटकों के आधार पर बनती है: शैक्षणिक पेशेवर और सामाजिक अनुभव।

विशेष प्रशिक्षण और ज्ञान के बिना, सफल शैक्षणिक रचनात्मकता असंभव है। रचनात्मक कल्पना और एक विचार प्रयोग के माध्यम से उभरती स्थितियों के गहन विश्लेषण और समस्या के सार के बारे में जागरूकता के आधार पर केवल एक विद्वान और विशेष रूप से प्रशिक्षित शिक्षक ही इसे हल करने के नए मूल तरीके और साधन खोजने में सक्षम है।

बदलती परिस्थितियों में शिक्षक को अक्सर कई विशिष्ट और गैर-मानक शैक्षणिक कार्यों को हल करना पड़ता है। इन समस्याओं को हल करते हुए, शिक्षक, किसी भी शोधकर्ता की तरह, अपनी गतिविधि को अनुमानी खोज के सामान्य नियमों के अनुसार बनाता है: वह शैक्षणिक स्थिति का विश्लेषण करता है; प्रारंभिक डेटा के अनुसार परिणाम तैयार करता है; धारणा का परीक्षण करने और वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए आवश्यक उपलब्ध साधनों का विश्लेषण करता है; प्राप्त डेटा का मूल्यांकन करता है; नए कार्यों को तैयार करता है।

नतीजतन, रचनात्मक शैक्षणिक गतिविधि में निम्नलिखित चरण होते हैं: एक विचार का उदय, इसका विकास और एक विचार में परिवर्तन - एक परिकल्पना, विचार और विचार को लागू करने के तरीके की खोज। रचनात्मकता का अनुभव शिक्षक द्वारा विशेष रूप से चयनित कार्यों को हल करने में व्यवस्थित अभ्यास की स्थिति में प्राप्त किया जाता है जो शैक्षणिक वास्तविकता को दर्शाता है, और भविष्य के शिक्षकों की शैक्षिक और वास्तविक पेशेवर उन्मुख गतिविधियों को व्यवस्थित करता है।

अक्सर शिक्षक की रचनात्मकता की अभिव्यक्ति का क्षेत्र अनैच्छिक रूप से संकुचित हो जाता है, इसे एक गैर-मानक, शैक्षणिक समस्याओं के मूल समाधान तक कम कर देता है। इस बीच, शिक्षक की रचनात्मकता संचार कार्यों के समाधान में भी प्रकट होती है, जो शैक्षणिक गतिविधि के लिए एक तरह की पृष्ठभूमि और आधार के रूप में कार्य करती है।

व्यक्तित्व के क्षेत्र में, शैक्षणिक रचनात्मकता स्वयं को एक रचनात्मक व्यक्तित्व के रूप में आत्म-जागरूकता के आधार पर शिक्षक के आत्म-साक्षात्कार के रूप में प्रकट होती है, किसी के पेशेवर विकास के व्यक्तिगत तरीकों की परिभाषा और आत्म-सुधार कार्यक्रम के निर्माण के रूप में।

शैक्षणिक रचनात्मकता के निम्नलिखित स्तर हैं:

1. तैयार सिफारिशों का पुनरुत्पादन (कक्षा के साथ प्राथमिक बातचीत): शिक्षक प्रतिक्रिया का उपयोग करता है, इसके परिणामों के आधार पर अपने प्रभावों को ठीक करता है, लेकिन वह अनुभव के अनुसार "मैनुअल के अनुसार", "टेम्पलेट के अनुसार" कार्य करता है। अन्य शिक्षकों की।

2. पाठ में गतिविधियों का अनुकूलन, इसकी योजना के साथ शुरू, जब रचनात्मकता कुशल पसंद और सामग्री के समीचीन संयोजन, शिक्षक को पहले से ज्ञात शिक्षण के तरीकों और रूपों में प्रकट होती है।

3. छात्रों के साथ लाइव संचार की रचनात्मक संभावनाओं का उपयोग करना।

4. एक व्यक्तिगत सिद्धांत की शुरूआत के साथ तैयार तकनीकों का उपयोग जो शिक्षक के रचनात्मक व्यक्तित्व, छात्र के व्यक्तित्व की विशेषताओं और कक्षा के विकास के विशिष्ट स्तर से मेल खाता है।

तो, शैक्षणिक रचनात्मकता अपने आप में एक ऐसी प्रक्रिया है जो पहले से ही संचित (अनुकूलन, प्रजनन, ज्ञान और अनुभव का पुनरुत्पादन) को आत्मसात करने से शुरू होती है, जो मौजूदा अनुभव के परिवर्तन की ओर बढ़ रही है। यह अनुकूलन से शैक्षणिक स्थिति से उसके परिवर्तन तक का मार्ग है, जो शिक्षक की रचनात्मकता की गतिशीलता का सार है।

अक्सर, रचनात्मकता केवल उन्नत शैक्षणिक अनुभव से जुड़ी होती है। हालाँकि, यह पूरी तरह सच नहीं है। उत्कृष्टता एक शिक्षक की उत्कृष्टता को दर्शाती है। उनके अनुभव में कुछ भी नया, मौलिक नहीं हो सकता है, लेकिन उन शिक्षकों के लिए एक मॉडल के रूप में काम करते हैं, जिन्होंने अभी तक शैक्षणिक कौशल में महारत हासिल नहीं की है। इस अर्थ में, मास्टर शिक्षक ने जो हासिल किया है वह प्रसार के योग्य एक उन्नत अनुभव है। यह शैक्षणिक रचनात्मकता के पहले और दूसरे स्तर के लिए विशिष्ट है।

शैक्षणिक रचनात्मकता के तीसरे और चौथे स्तर में रचनात्मक खोज, नवीनता, मौलिकता के तत्व होते हैं और आमतौर पर नवाचार की ओर ले जाते हैं। यह शैक्षिक अभ्यास और शैक्षणिक विज्ञान में नए रास्ते खोलता है। परिणाम शिक्षा और शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की सामग्री में आंशिक परिवर्तन और शिक्षा के क्षेत्र में वैश्विक परिवर्तन दोनों हो सकते हैं। इसलिए, यह अभिनव अनुभव है जो पहली जगह में विश्लेषण, सामान्यीकरण और प्रसार के अधीन है।

शिक्षक सहित किसी भी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता कई व्यक्तित्व लक्षणों की विशेषता होती है, जिन्हें रचनात्मक व्यक्तित्व के लक्षण कहा जाता है। ऐसी विशेषताओं की विभिन्न सूचियाँ हैं। कुछ लेखक सतही योगों से बचने के लिए, पहली नज़र में स्पष्ट प्रश्न करने के लिए, विकल्पों को नोटिस करने और तैयार करने की क्षमता पर प्रकाश डालते हैं; समस्या में तल्लीन करने और एक ही समय में वास्तविकता से दूर होने, भविष्य को देखने की क्षमता; अधिकारियों को उन्मुखीकरण से इनकार करने की क्षमता; एक परिचित वस्तु को पूरी तरह से नए दृष्टिकोण से, एक नए संदर्भ में देखने की क्षमता; सैद्धांतिक निर्णयों को छोड़ने की इच्छा, काले और सफेद में विभाजित करना, अनिश्चितता और खोज के लिए सामान्य जीवन संतुलन और स्थिरता से दूर जाना।

अन्य लोग एक रचनात्मक व्यक्ति के संकेतों को जुड़ाव में आसानी (जल्दी और स्वतंत्र रूप से विचारों को बदलने की क्षमता, दिमाग में छवियों को जगाने और उनसे नए संयोजन बनाने की क्षमता) के रूप में संदर्भित करते हैं; मूल्य निर्णय और महत्वपूर्ण सोच बनाने की क्षमता (इसे जांचने से पहले कई विकल्पों में से एक को चुनने की क्षमता, निर्णयों को स्थानांतरित करने की क्षमता); स्मृति की तत्परता (पर्याप्त मात्रा में व्यवस्थित ज्ञान, क्रमबद्धता और ज्ञान की गतिशीलता की महारत) और सामान्यीकरण और अनावश्यक को त्यागने की क्षमता।

शिक्षक के रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास के लिए शर्तें। कई अध्ययनों ने भविष्य के शिक्षक के पेशेवर आत्म-जागरूकता के गठन के लिए आवश्यक शर्तों का एक सेट स्थापित किया है। वे रचनात्मक व्यावसायिक गतिविधि के लिए शिक्षक की आवश्यकता में योगदान करते हैं। शर्तों में निम्नलिखित हैं:

1) शैक्षणिक गतिविधि के विषय के रूप में स्वयं पर चेतना का ध्यान;

2) संघर्षों का अनुभव करना;

3) प्रतिबिंबित करने की क्षमता;

4) पेशेवर और व्यक्तिगत गुणों के आत्म-ज्ञान का संगठन;

5) गतिविधि के संयुक्त रूपों का उपयोग;

6) विभिन्न प्रकार के पेशेवर और नियामक संबंधों में भविष्य के शिक्षक की व्यापक भागीदारी;

7) पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुणों, कौशल और क्षमताओं की सबसे पूर्ण तुलना और मूल्यांकन का अवसर प्रदान करना; अपने और दूसरों के प्रति एक सही मूल्यांकन दृष्टिकोण का गठन, आदि।

प्रत्येक शिक्षक, एक तरह से या किसी अन्य, शैक्षणिक वास्तविकता को बदल देता है, लेकिन केवल शिक्षक-निर्माता सक्रिय रूप से कार्डिनल परिवर्तनों के लिए लड़ता है, और वह स्वयं इस मामले में एक स्पष्ट उदाहरण है।

अध्याय द्वितीय . प्रायोगिक भाग

1. वस्तु, विषय, परिकल्पना, अनुसंधान के तरीके

अध्ययन का विषय शिक्षकों के पेशेवर विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियों का एक जटिल है।

उद्देश्य - शिक्षकों का व्यावसायिक विकास

अनुसंधान परिकल्पना: हमने माना कि युवा अनुभवहीन विशेषज्ञों के पास पेशेवर और शैक्षणिक आत्म-विकास के लिए आंशिक गठन और तत्परता का उच्च स्तर है।

अनुसंधान के तरीके - तरीके "सफलता के लिए प्रेरणा", "विफलता से बचने के लिए प्रेरणा", "जोखिम के लिए तत्परता", टी। एहलर्स द्वारा विकसित, साथ ही एन.पी. की विधि। Fetiskin "पेशेवर और शैक्षणिक आत्म-विकास के लिए आंशिक तत्परता के स्तर का निदान"।

2. नमूना विशेषता

अध्ययन में माध्यमिक विद्यालयों के 16 शिक्षक शामिल थे: माध्यमिक विद्यालय संख्या 44, माध्यमिक विद्यालय संख्या 35, माध्यमिक विद्यालय संख्या 36। इनमें से 8 युवा पेशेवर (24-35 वर्ष), पुरानी पीढ़ी के 7 शिक्षक (45-55 वर्ष) और 1 सेवानिवृत्ति आयु (62 वर्ष) के शिक्षक हैं।

3. कार्यप्रणाली उपकरण

काम में हमने टी। एहलर्स के कई पूरक तरीकों का इस्तेमाल किया। उनमें से एक परीक्षण था जिसे सफलता प्राप्त करने के लिए किसी व्यक्ति के प्रेरक अभिविन्यास का निदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया था (परिशिष्ट 1)।

प्रश्नावली में 41 कथन होते हैं, जिनमें से विषय को "हां" या "नहीं" में से 2 में से एक उत्तर देना होगा। परीक्षण मोनोस्केल विधियों से संबंधित है। सफलता के लिए प्रेरणा की डिग्री का मूल्यांकन कुंजी से मेल खाने वाले अंकों की संख्या से किया जाता है।

निम्नलिखित प्रश्नों के "हां" उत्तरों के लिए 1 अंक दिया जाता है: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 37, 41. साथ ही, प्रश्नों के "नहीं" उत्तर के लिए 1 अंक दिया जाता है: 6, 19, 18, 20, 24, 31, 36, 38,39। प्रश्नों के उत्तर 1.11, 12.19, 28, 33, 34, 35.40 पर ध्यान नहीं दिया जाता है। इसके बाद, कुल स्कोर की गणना की जाती है।

दूसरी विधि "असफलता से बचने के लिए प्रेरणा" परीक्षण (परिशिष्ट 2) थी। यह 30 पंक्तियों में शब्द प्रस्तुत करता है, प्रति पंक्ति तीन शब्द। प्रत्येक पंक्ति में, आपको तीन शब्दों में से केवल एक को चुनना होगा।

निम्नलिखित उत्तरों के लिए एक अंक दिया जाता है: 1/2; 2/1; 2/2; 3/1; 3/3; 4/3; 5/2; 6/3; 7/2; 7/3; 8/3; 9/1; 9/2; 10/2; 11/1; 11/2; 12/1; 12/3; 13/2; 13/3; 14/1; 15/1; 16/2; 16/3; 17/3; 18/1; 19/1; 19/2; 20/1; 20/2; 21/1; 22/1; 23/1; 23/3; 24/1; 24/2; 25/1; 26/2; 27/3; 28/1; 28/2; 29/1; 29/3; 30/2. स्लैश से पहले के पहले अंक का अर्थ है लाइन नंबर, स्लैश के बाद का दूसरा अंक वह कॉलम नंबर होता है जिसमें वांछित शब्द होता है। अंकों का योग जितना अधिक होगा, असफलताओं से बचने के लिए प्रेरणा का स्तर उतना ही अधिक होगा, रक्षा करने के लिए: 2 से 10 तक - रक्षा के लिए कम प्रेरणा; 11 से 16 तक - प्रेरणा का औसत स्तर; 17 से 20 तक - उच्च स्तर की प्रेरणा; 20 से अधिक अंक - विफलताओं, सुरक्षा से बचने के लिए प्रेरणा का स्तर बहुत अधिक है।

अगली विधि जिसका हमने उपयोग किया वह थी शूबर्ट विधि, जो हमें जोखिम के लिए तत्परता की डिग्री का आकलन करने की अनुमति देती है। जोखिम को एक सुखद परिणाम की आशा में यादृच्छिक रूप से एक क्रिया के रूप में समझा जाता है, या एक संभावित खतरे के रूप में, अनिश्चितता की स्थितियों के तहत की गई कार्रवाई के रूप में समझा जाता है।

परीक्षा में 25 प्रश्न होते हैं। उत्तर का मूल्यांकन निम्नलिखित योजना के अनुसार किया जाता है: 2 अंक - हाँ, मैं पूरी तरह सहमत हूँ; 1 अंक - हां की तुलना में अधिक संभावना है; 0 अंक - न तो हाँ और न ही नहीं; बीच में कुछ; -1 अंक - हाँ के बजाय नहीं; -2 अंक - नहीं। सकारात्मक प्रतिक्रियाएं जोखिम लेने की प्रवृत्ति का संकेत देती हैं।

परिणाम की गणना निम्न योजना के अनुसार की जाती है: -30 अंक से कम: व्यक्ति बहुत सतर्क है; -10 से +10 अंक: औसत मूल्य; +20 अंक से अधिक: व्यक्ति जोखिम से ग्रस्त है।

फिर हमने पेशेवर और शैक्षणिक आत्म-विकास के लिए आंशिक तत्परता के स्तर का खुलासा किया। इस तकनीक की मदद से, विषय प्रत्येक संकेतक के लिए 9-बिंदु पैमाने पर खुद का मूल्यांकन करता है। स्कोर करने के बाद, हमने विषयों में कौशल और आत्म-विकास की क्षमताओं के गठन के स्तर को निर्धारित किया। शैक्षणिक आत्म-विकास के लिए आंशिक गठन और तत्परता का स्तर तालिका 1 में दिए गए मात्रात्मक संकेतकों द्वारा दर्शाया गया है।

तालिका नंबर एक

शैक्षणिक आत्म-विकास के लिए तत्परता के मात्रात्मक संकेतक

4. शोध का परिणाम

शोध से पता चला है कि जो लोग मध्यम रूप से सफलता उन्मुख होते हैं वे मध्यम जोखिम लेते हैं। जो लोग असफलता से डरते हैं वे छोटे या, इसके विपरीत, बहुत अधिक जोखिम का स्तर पसंद करते हैं। किसी व्यक्ति की सफलता और लक्ष्य प्राप्त करने की प्रेरणा जितनी अधिक होगी, जोखिम लेने की इच्छा उतनी ही कम होगी। उसी समय, सफलता की प्रेरणा सफलता की आशा को भी प्रभावित करती है: सफलता के लिए एक मजबूत प्रेरणा के साथ, सफलता के लिए कमजोर प्रेरणा की तुलना में सफलता की उम्मीदें आमतौर पर अधिक विनम्र होती हैं। इसके अलावा, जो लोग सफल होने के लिए प्रेरित होते हैं और इसके लिए उच्च उम्मीदें रखते हैं, वे उच्च जोखिम से बचते हैं।

जोखिम लेने की उच्च इच्छा विफलता (सुरक्षा) से बचने के लिए कम प्रेरणा के साथ होती है। यह पता चला कि 16 विषयों में से, 75% मामलों में से 10 जोखिम लेने के लिए तैयार हैं।

अनुसंधान ने निम्नलिखित परिणाम भी प्राप्त किए हैं:

1) उम्र के साथ जोखिम लेने की इच्छा कम हो जाती है;

2) अधिक अनुभवी कर्मचारी अनुभवहीन लोगों की तुलना में जोखिम लेने के लिए कम इच्छुक हैं (प्रयोग से पता चलता है कि 8 में से 7 युवा पेशेवर, और 8 विषयों में से 3 अनुभवी कर्मचारी 75% मामलों में जोखिम लेने के लिए तैयार हैं);

प्रयोग के विश्लेषण के परिणामस्वरूप भी, हमने पाया कि अधिकांश विषय पेशेवर आत्म-विकास (56%) के लिए तैयार हैं। युवा पेशेवरों के पास संज्ञानात्मक, विज्ञान संबंधी घटकों के कम मात्रात्मक संकेतक और शैक्षणिक गतिविधि में आत्म-प्रबंधन की क्षमता का एक औसत संकेतक और निम्नलिखित घटकों के लिए उच्च संकेतक हैं: संचार, संगठनात्मक कौशल।

सभी 7 मानदंडों के परिणामों की तुलना करते हुए, हमने देखा कि युवा, अनुभवहीन शिक्षकों में, पेशेवर और शैक्षणिक आत्म-विकास के लिए आंशिक तत्परता का स्तर शिक्षकों की पुरानी पीढ़ी की तुलना में अधिक है। मात्रात्मक संकेतक चित्र 2 में दिखाए गए हैं।

निष्कर्ष

स्व-शिक्षा के बाहर एक शिक्षक के व्यक्तिगत और व्यावसायिक विकास का विचार संभव नहीं है। समाजशास्त्रियों का तर्क है कि समाज के विकास की संभावना शौकिया गतिविधि (सामान्य समाजशास्त्रीय कानून) में गतिविधि का परिवर्तन, आत्म-विकास में विकास, स्व-शिक्षा में शिक्षा है।

एक पेशेवर के व्यक्तित्व का विकास उसकी आंतरिक दुनिया के सक्रिय परिवर्तन की विशेषता है, जो व्यक्तित्व और उसकी गतिविधियों के आत्म-आंदोलन की प्रक्रियाओं द्वारा निर्धारित किया जाता है, सामान्य रूप से उसके जीवन के साथ व्यावहारिक संबंध बनाने की क्षमता। हालांकि, जीवन की मौजूदा स्थितियों से परे जाने से यह पूर्व निर्धारित नहीं होता है कि ये स्थितियां वास्तव में बदल जाएंगी। आंतरिक संसाधनों की जरूरत है, अस्तित्व की मौजूदा स्थितियों की जड़ता से अधिक ऊर्जावान, आई-आध्यात्मिक के जागरण में योगदान, जो पेशे में व्यक्ति के निरंतर विकास को निर्धारित करता है।

अध्ययन के परिणामों ने यह दिखाना संभव बना दिया कि एक पेशेवर का व्यक्तिगत विकास एक जटिल प्रक्रिया है, और प्रत्येक चरण में यह विभिन्न तंत्रों द्वारा प्रदान किया जाता है।

हमने कार्य के दौरान व्यावसायीकरण के कई चरणों की पहचान की है। व्यावसायीकरण के पहले चरण में, व्यक्ति की मुख्य गतिविधि शौक के क्षेत्र में, साथ ही प्रशिक्षण और शिक्षा में प्रकट होती है। पेशे में गठन के अगले चरण में, पेशेवर और सामाजिक जीवन के क्षेत्रों में रुचि बढ़ जाती है। व्यावसायीकरण के तीसरे चरण में, पेशेवर जीवन और प्रशिक्षण और शिक्षा के क्षेत्र में मूल्यों का एहसास होता है। शौक का क्षेत्र भी मानव गतिविधि की अभिव्यक्ति के क्षेत्रों में एक उच्च स्थान रखता है। व्यावसायीकरण के पहले चरण में, वित्तीय स्थिति जैसे मूल्य का सबसे बड़ा महत्व है, स्थिति अन्य मूल्यों के प्रति उदासीन है। पेशे में बनने के अगले चरण में, पसंदीदा मूल्य अपने स्वयं के व्यक्तित्व का संरक्षण है। साथ ही, उनकी अपनी प्रतिष्ठा, रचनात्मकता, सक्रिय सामाजिक संपर्क और उपलब्धियां उच्च महत्व प्राप्त करती हैं। गठन के तीसरे चरण में रचनात्मकता, आध्यात्मिक संतुष्टि और आत्म-विकास को प्राथमिकता दी जाती है। प्रतिष्ठा, उच्च वित्तीय स्थिति और उपलब्धियों की आवश्यकता में तेजी से कमी आई है। यहां तक ​​कि अपने स्वयं के व्यक्तित्व को संरक्षित करने का महत्व भी कम हो जाता है, जो वैयक्तिकरण से एकीकरण की ओर संक्रमण का संकेत देता है।

हमारे प्रयोग के परिणामस्वरूप, हमने देखा कि अधिक अनुभवी श्रमिकों में अनुभवहीन लोगों की तुलना में जोखिम लेने की इच्छा कम होती है।

शोध से पता चला है कि जो लोग मध्यम और अत्यधिक सफलता उन्मुख होते हैं वे मध्यम जोखिम लेते हैं। जो लोग असफलता से डरते हैं वे छोटे या, इसके विपरीत, बहुत अधिक जोखिम का स्तर पसंद करते हैं। सफलता के लिए व्यक्ति की प्रेरणा जितनी अधिक होगी - लक्ष्य प्राप्त करना, जोखिम लेने की इच्छा उतनी ही कम होगी।

जो लोग सफल होने के लिए अत्यधिक प्रेरित होते हैं और जोखिम लेने की उच्च इच्छा रखते हैं, उनमें जोखिम लेने की उच्च इच्छा रखने वालों की तुलना में कम दुर्घटनाएं होती हैं, लेकिन विफलता (सुरक्षा) से बचने के लिए उच्च प्रेरणा होती है। इसके विपरीत, जब किसी व्यक्ति में असफलता (सुरक्षा) से बचने की उच्च प्रेरणा होती है, तो यह सफलता के उद्देश्य - लक्ष्य को प्राप्त करने से रोकता है।

प्रायोगिक कार्य के परिणामों का विश्लेषण करने के बाद, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि युवा विशेषज्ञों में पुरानी पीढ़ी के शिक्षकों की तुलना में पेशेवर आत्म-विकास के लिए उच्च स्तर की आंशिक तत्परता है। इस प्रकार, हमारी परिकल्पना सिद्ध होती है। लक्ष्य हासिल कर लिया गया है। कार्य की शुरुआत में हमारे सामने जो कार्य निर्धारित किए गए थे, उन्हें पूर्ण रूप से पूरा किया गया।

ग्रन्थसूची

1. गोलिकोव एन.ए. शिक्षक की गतिविधि का सामाजिक-मनोवैज्ञानिक समर्थन: शर्तें, तरीके, कार्यान्वयन प्रौद्योगिकियां // टूमेन स्टेट यूनिवर्सिटी का बुलेटिन। 2004. नंबर 2.

2. पेशेवर और शैक्षणिक आत्म-विकास के लिए आंशिक तत्परता के स्तर का निदान / Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. व्यक्तित्व विकास और छोटे समूहों का सामाजिक-मनोवैज्ञानिक निदान। - एम।, 2002।

3. डायस्टरवेग ए. चुना गया। पेड. सेशन। - एम।, 1956।

4. एल्कानोव एस.बी. भविष्य के शिक्षक के पेशेवर स्व-शिक्षा की मूल बातें।-एम।, 1989।

5. शीतकालीन I. A. शैक्षणिक मनोविज्ञान। एम।, 2000।

6. जीर ई.एफ. व्यावसायिक शिक्षा का मनोविज्ञान: प्रोक। भत्ता। - येकातेरिनबर्ग: यूराल पब्लिशिंग हाउस। राज्य प्रो.-पेड. अन-टा, 2000.

7. जीर ई.एफ. व्यवसायों का मनोविज्ञान: प्रो. भत्ता। - येकातेरिनबर्ग, यूराल पब्लिशिंग हाउस। राज्य प्रो.-पेड. अन-टा, 1997.

8. कान-कलिक वी.ए. शैक्षणिक संचार के बारे में शिक्षक - एम 1987।

9. कान-कालिक वी.ए., निकंद्रोव एन.डी. शैक्षणिक रचनात्मकता। - एम।, 1990

10. क्लिमोव ई.ए. पेशेवर आत्मनिर्णय का मनोविज्ञान: प्रो। विश्वविद्यालयों के लिए भत्ता। - रोस्तोव एन / डी: फीनिक्स, 1996. - 512 पी।

11. कोटोवा आई.बी., शियानोव ई.एन. शिक्षक: पेशा और व्यक्तित्व। - रोस्तोव-ऑन-डॉन, 1997।

12. लियोन्टीव ए.एन. मानस के विकास की समस्याएं। - चौथा संस्करण। - एम।: मॉस्को का पब्लिशिंग हाउस। अन-टा, 1981.

13. मिशेंको ए.आई. शिक्षण पेशे का परिचय। - नोवोसिबिर्स्क, 1991।

14. नेमोव आर.एस. मनोविज्ञान: प्रो. स्टड के लिए। उच्चतर पेड. पाठयपुस्तक प्रतिष्ठान 3 किताबों में। चौथा संस्करण। - एम .: ह्यूमैनिट। ईडी। केंद्र VLADOS, 2002। - पुस्तक 2: शिक्षा का मनोविज्ञान - 496 पी।

15. पोनोमारेव हां। ए। रचनात्मकता का मनोविज्ञान। - एम।, 1976.-- 302 पी।

16. रेन ए.ए., कोलोमिंस्की हां। एल। सामाजिक शैक्षणिक मनोविज्ञान। एसपीबी।, 2000।

17. स्पिर्किन ए जी चेतना और आत्म-चेतना। एम।, 1972।

18. स्टोलिन वी.वी. व्यक्ति की आत्म-चेतना। एम।, 1983।

19. शियानोव ई.एन., कोटोवा आई.बी. घरेलू व्यक्तित्व सिद्धांतों के विकास के संदर्भ में शिक्षा के मानवीकरण का विचार। - रोस्तोव एन / ए, 1995।

20. एल्कोनिन डी.बी. विकास का मनोविज्ञान: प्रो. छात्रों के लिए भत्ता। उच्चतर पाठयपुस्तक संस्थान। एम।: अकादमी, 2001।

अनुलग्नक 1

परीक्षण "सफलता के लिए प्रेरणा"

1. जब दो विकल्पों के बीच कोई विकल्प हो, तो इसे एक निश्चित समय के लिए स्थगित करने की तुलना में इसे तेज करना बेहतर है।

2. जब मैं देखता हूं कि मैं 100% कार्य पूरा नहीं कर सकता तो मैं आसानी से नाराज हो जाता हूं।

3. जब मैं काम करता हूं, तो ऐसा लगता है कि मैं सब कुछ लाइन में लगा रहा हूं।

4. जब कोई समस्या उत्पन्न होती है, तो मैं अक्सर निर्णय लेने वाले अंतिम लोगों में से एक होता हूं।

5. जब मेरे पास लगातार दो दिनों तक कोई काम नहीं होता है, तो मैं अपनी शांति खो देता हूं।

6. कुछ दिनों से मेरी प्रगति औसत से कम है।

7. मैं दूसरों के मुकाबले खुद के साथ ज्यादा सख्त हूं।

8. मैं दूसरों से ज्यादा मिलनसार हूं।

9. जब मैं किसी कठिन कार्य को अस्वीकार करता हूं, तब मैं अपनी कड़ी निंदा करता हूं, क्योंकि मैं जानता हूं कि इसमें मैं सफल होता।

10. काम की प्रक्रिया में, मुझे आराम करने के लिए छोटे-छोटे ब्रेक चाहिए।

11. परिश्रम मेरी मुख्य विशेषता नहीं है।

12. काम में मेरी उपलब्धियां हमेशा एक जैसी नहीं होती हैं।

13. मैं जिस काम में व्यस्त हूं, उससे ज्यादा मैं दूसरे काम के प्रति आकर्षित हूं।

14. दोष मुझे प्रशंसा से अधिक उत्तेजित करता है।

15. मैं जानता हूं कि मेरे सहयोगी मुझे एक कुशल व्यक्ति मानते हैं।

16. बाधाएं मेरे निर्णयों को कठिन बना देती हैं।

17. मेरे लिए महत्वाकांक्षी होना आसान है।

18. जब मैं प्रेरणा के बिना काम करता हूं, तो यह आमतौर पर ध्यान देने योग्य होता है।

19. काम करते समय मैं दूसरों की मदद पर भरोसा नहीं करता।

20. कभी-कभी मैं वह काम टाल देता जो मुझे अभी करना चाहिए था।

21. आपको केवल खुद पर भरोसा करने की जरूरत है।

22. जीवन में कुछ चीजें हैं जो पैसे से ज्यादा महत्वपूर्ण हैं।

23. जब भी मुझे कोई महत्वपूर्ण कार्य करना होता है, तो मैं किसी और चीज के बारे में नहीं सोचता।

24. मैं कई अन्य लोगों की तुलना में कम महत्वाकांक्षी हूं।

25. अपनी छुट्टी के अंत में, मुझे आमतौर पर खुशी होती है कि मैं जल्द ही काम पर वापस आ जाऊंगा।

26. जब मैं काम करने के लिए तैयार हो जाता हूं, तो मैं इसे दूसरों की तुलना में बेहतर और अधिक योग्य बनाता हूं।

27. मुझे उन लोगों के साथ संवाद करना आसान और आसान लगता है जो कड़ी मेहनत कर सकते हैं।

28. जब मेरे पास करने के लिए कुछ नहीं होता, तो मैं असहज महसूस करता हूं।

29. मुझे दूसरों की तुलना में अधिक बार जिम्मेदार कार्य करना पड़ता है।

30. जब मुझे कोई निर्णय लेना होता है, तो मैं इसे सबसे अच्छा बनाने की कोशिश करता हूं।

31. मेरे दोस्त कभी-कभी मुझे आलसी समझते हैं।

32. मेरी सफलता कुछ हद तक मेरे सहयोगियों पर निर्भर करती है।

33. नेता की इच्छा का विरोध करना व्यर्थ है।

34. कभी-कभी आप नहीं जानते कि आपको किस तरह का काम करना है।

35. जब कुछ गलत होता है, तो मैं अधीर हो जाता हूं।

36. मैं आमतौर पर अपनी उपलब्धियों पर बहुत कम ध्यान देता हूं।

37. जब मैं दूसरों के साथ काम करता हूं, तो मेरा काम दूसरों के काम की तुलना में अधिक परिणाम देता है।

38. जो कुछ मैं करता हूं, उसका अंत नहीं करता।

39. मैं उन लोगों से ईर्ष्या करता हूं जो काम में व्यस्त नहीं हैं।

40. मैं उन लोगों से ईर्ष्या नहीं करता जो सत्ता और पद के लिए प्रयास करते हैं।

41. जब मुझे यकीन हो जाता है कि मैं सही रास्ते पर हूं, तो मैं अपने मामले को साबित करने के लिए अत्यधिक उपाय करता हूं।

अनुलग्नक 2

परीक्षण "असफलता से बचने के लिए प्रेरणा"

1	2	3
1	बहादुर	चौकस	उद्यमी
2	सज्जन	डरपोक	ज़िद्दी
3	सावधान	निर्णयक	निराशावादी
4	चंचल	अनौपचारिक	सचेत
5	मूर्ख	राड़	कल्पनातीत
6	चतुर	बॉयकी	विवेकी
7	निर्दयी	ढुलमुल	साहसी
8	तीव्र	तुच्छ	भयभीत
9	कल्पनातीत	क्यूटसी	उड़ाऊ
10	आशावादी	ईमानदार	संवेदनशील
11	उदासी	संदेह करनेवाला	अस्थिर
12	राड़	लापरवाह	उत्तेजित
13	लापरवाह	चुप	भयभीत
14	सचेत	ढीठ	बहादुर
15	यथोचित	तेज़	साहसिक
16	उद्यमी	सावधान	विवेकी
17	उत्तेजित	छितरा हुआ	डरपोक
18	डरपोक	लापरवाह	अनौपचारिक
19	संकोची	दुविधा में पड़ा हुआ	बेचैन
20	कार्यकारी	समर्पित	साहसी
21	विवेकी	बॉयकी	बेताब
22	शिक्षित	उदासीन	लापरवाह
23	सावधान	लापरवाह	मरीज़
24	यथोचित	देखभाल करने वाला	बहादुर
25	दूरदर्शिता	निडर	ईमानदार
26	हेस्टी	संकोची	लापरवाह
27	छितरा हुआ	लापरवाह	निराशावादी
28	विवेकी	यथोचित	उद्यमी
29	चुप	असंगठित	भयभीत
30	आशावादी	चौकस	लापरवाह

परिशिष्ट 3

जोखिम तत्परता परीक्षण

1. क्या आप गंभीर रूप से बीमार व्यक्ति को आवश्यक चिकित्सा सहायता तेजी से प्रदान करने के लिए गति सीमा को पार करेंगे?

2. क्या आप अच्छी कमाई के लिए एक खतरनाक और लंबे अभियान में भाग लेने के लिए सहमत होंगे?

3. क्या आप एक खतरनाक चोर से बचने के रास्ते में खड़े होंगे?

4. क्या आप 100 किमी/घंटा से अधिक की गति से मालवाहक कार के पायदान पर सवारी कर सकते हैं?

5. क्या आप रात की नींद हराम करने के बाद अगले दिन सामान्य रूप से काम कर सकते हैं?

6. क्या आप सबसे ठंडी नदी को पार करने वाले पहले व्यक्ति होंगे?

7. क्या आप किसी मित्र को एक बड़ी राशि उधार देंगे, यह सुनिश्चित नहीं है कि वह यह धन आपको वापस कर पाएगा?

8. क्या आप एक शेर के पिंजरे में एक टैमर के साथ उसके इस आश्वासन के साथ प्रवेश करेंगे कि वह सुरक्षित है?

9. क्या आप बाहरी मार्गदर्शन के साथ एक लंबी फैक्ट्री चिमनी पर चढ़ सकते हैं?

10. क्या आप बिना प्रशिक्षण के सेलबोट का प्रबंधन कर सकते हैं?

11. क्या आप दौड़ते हुए घोड़े को लगाम से पकड़ने की हिम्मत करेंगे?

12. क्या आप 10 गिलास बीयर के बाद बाइक चला सकते हैं?

13. क्या आप पैराशूट से छलांग लगा सकते हैं?

14. यदि आवश्यक हो, तो क्या आप तेलिन से मास्को तक बिना टिकट के यात्रा कर सकते हैं?

15. यदि आपका मित्र, जो हाल ही में एक गंभीर यातायात दुर्घटना में था, गाड़ी चला रहा था, तो क्या आप कार यात्रा कर सकते हैं?

16. क्या आप 10 मीटर की ऊंचाई से फायर ब्रिगेड के तम्बू पर कूद सकते हैं?

17. क्या आप बिस्तर पर आराम के साथ लंबी बीमारी से छुटकारा पाने के लिए एक जानलेवा ऑपरेशन कर सकते हैं?

18. क्या आप 50 किमी/घंटा की गति से चलती हुई एक बॉक्सकार के फुटबोर्ड से कूद सकते हैं?

19. क्या आप अपवाद के रूप में, केवल छह लोगों के लिए डिज़ाइन की गई लिफ्ट में सात अन्य लोगों के साथ जा सकते हैं?

20. क्या आप एक बड़े मौद्रिक इनाम के लिए एक व्यस्त सड़क चौराहे पर आंखों पर पट्टी बांध सकते हैं?

21. अगर आपको अच्छी तनख़्वाह मिलती है तो क्या आप एक जीवन-धमकी वाली नौकरी लेंगे?

22. क्या आप 10 गिलास वोदका के बाद प्रतिशत की गणना कर सकते हैं?

23. क्या आप अपने बॉस के निर्देश पर हाई-वोल्टेज तार को उठा सकते हैं यदि उसने आपको आश्वासन दिया है कि तार डी-एनर्जेटिक है?

24. क्या आप कुछ प्रारंभिक स्पष्टीकरणों के बाद हेलीकॉप्टर उड़ा सकते हैं?

25. क्या आप टिकट पा सकते हैं, लेकिन पैसे और भोजन के बिना, मास्को से खाबरोवस्क तक जा सकते हैं?

परिशिष्ट 4

तालिका 2।

आत्म-विकास के लिए आंशिक तत्परता के स्तर का निदान

1 से 9 अंक

1. शैक्षणिक गतिविधि में निरंतर शिक्षा के व्यक्तिगत और सामाजिक महत्व के बारे में जागरूकता

2. शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के क्षेत्र में लगातार संज्ञानात्मक हितों की उपस्थिति

3. कर्तव्य और जिम्मेदारी की भावना

4. जिज्ञासा

5. उनकी स्व-शैक्षिक गतिविधियों का उच्च मूल्यांकन प्राप्त करने की इच्छा

6. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्व-शिक्षा की आवश्यकता (पीपीएसई)

7. आत्मज्ञान की आवश्यकता

8. आपके लिए 9 सबसे महत्वपूर्ण गतिविधियों में ESRP की रैंकिंग

9. आत्मविश्वास

10. सामान्य शिक्षा ज्ञान का स्तर

11. सामान्य शैक्षिक कौशल का स्तर

12. शैक्षणिक ज्ञान और कौशल का स्तर

13. मनोवैज्ञानिक ज्ञान और कौशल का स्तर

14. कार्यप्रणाली ज्ञान और कौशल का स्तर

15. विशेषज्ञता का स्तर

16. सीखने की प्रक्रिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण

17. गंभीरता

18. आत्मनिर्भरता

19. उद्देश्यपूर्णता

20. विलो

21. काम करने की क्षमता

22. जो आपने शुरू किया उसे अंत तक लाने की क्षमता

23. साहस

24. आत्म-आलोचना

25. संज्ञानात्मक समस्याओं को स्थापित करने और हल करने की क्षमता

26. सोच की लचीलापन और दक्षता

27. पर्यवेक्षक

28. शैक्षणिक गतिविधि का विश्लेषण करने की क्षमता

29. संश्लेषण और सामान्यीकरण करने की क्षमता

30. शैक्षणिक गतिविधि में रचनात्मकता और इसकी अभिव्यक्तियाँ

31. मेमोरी और इसकी दक्षता

32. ज्ञान से संतुष्टि

33. सुनने की क्षमता

34. विभिन्न प्रकार के पढ़ने में महारत हासिल करने की क्षमता

35. कुछ सामग्री को उजागर करने और आत्मसात करने की क्षमता

36. निर्णयों को सिद्ध करने, न्यायोचित ठहराने की क्षमता

37. व्यवस्थित करने, वर्गीकृत करने की क्षमता

38. अंतर्विरोधों और समस्याओं को देखने की क्षमता

39. ज्ञान और कौशल को नई स्थितियों में स्थानांतरित करने की क्षमता

40. स्थापित विचारों को त्यागने की क्षमता

41. निर्णय की स्वतंत्रता

42. समय की योजना बनाने की क्षमता

43. अपने काम की योजना बनाने की क्षमता

44. गतिविधि की प्रणाली के पुनर्निर्माण की क्षमता

45. पुस्तकालयों में कार्य करने की योग्यता

46. ​​स्रोतों के वर्गीकरण को नेविगेट करने की क्षमता

47. कार्यालय उपकरण और कंप्यूटर सूचना बैंक का उपयोग करने की क्षमता

48. विभिन्न तकनीकों में महारत हासिल करने की क्षमता

49. अपनी गतिविधि की स्वतंत्रता का स्व-मूल्यांकन

50. आत्मनिरीक्षण और चिंतन करने की क्षमता

51. स्वयं को संगठित करने और संगठित करने की क्षमता

52. आत्म-नियंत्रण

53. कड़ी मेहनत और परिश्रम

54. सहकर्मियों की स्व-शैक्षिक गतिविधियों के अनुभव को संचित करने और उपयोग करने की क्षमता

55. पेशेवर शैक्षणिक स्व-शिक्षा में सहयोग और पारस्परिक सहायता की क्षमता

56. दूसरों की स्व-शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता (मुख्य रूप से छात्र)

57. चर्चा के दौरान अपनी बात का बचाव करने और दूसरों को समझाने की क्षमता

58. संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में संघर्ष से बचने की क्षमता

1

एक शिक्षक के पेशेवर आत्म-सुधार के मुद्दों पर विचार करने वाले मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण किया गया है। श्रम के मानसिक समर्थन (पेशेवर सहित) गतिविधि की गतिशीलता की मानसिक सामग्री के मुख्य तत्वों का प्रतिनिधित्व करने वाली मुख्य दिशाओं पर विचार किया जाता है। जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में एक पेशेवर के मापदंडों का निर्धारण, इन मापदंडों में होने वाले मुख्य परिवर्तनों का पता लगाना, जैसे-जैसे व्यक्ति की व्यावसायिकता बढ़ती है, लेखक को व्यक्ति के व्यावसायिक विकास में आत्म-विकास के तंत्र के महत्व को समझने में मदद मिली। पेशेवर और व्यक्तिगत विकास की समस्या को इस दृष्टिकोण से माना जाता है कि व्यक्तित्व विकास का मुख्य आंतरिक तंत्र अपने आप में एक सचेत, गुणात्मक परिवर्तन है। एक आधुनिक शिक्षक की व्यावसायिक सफलता के लिए स्वयं के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का विकास एक व्यक्तिगत संसाधन के रूप में माना जाता है। आज खुद को बेहतर बनाने का एक महत्वपूर्ण तरीका पेशेवर समुदाय के जीवन में सक्रिय भागीदारी, पेशेवर प्रतियोगिताओं, रचनात्मक संघों, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परियोजनाओं और गतिविधि के परिणामों की सामाजिक मान्यता की उपलब्धि है। इस तरह की गतिविधि के माध्यम से, शिक्षक को कार्यक्रम-परिभाषित गतिविधियों से परे जाने, निजीकरण की संभावनाओं का विस्तार करने और अपनी स्वयं की व्यवहार्यता और क्षमता की सामाजिक पुष्टि प्राप्त करने का अवसर मिलता है। एक शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि एक नवीन शैक्षिक वातावरण के संदर्भ में डूबी हुई है, जिसके लिए अपने विषय से व्यक्तिगत और व्यावसायिक विकास की क्षमता के विकास के स्तर में वृद्धि की आवश्यकता होती है।

शिक्षक का व्यावसायिक विकास

पेशेवर और व्यक्तिगत विकास

पेशेवर आत्म सुधार

व्यक्तिगत विकास

1. वर्शलोव्स्की, एस.जी. परिवर्तन के युग के शिक्षक, या शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि की समस्याओं को आज कैसे हल किया जाता है / एस.जी. वर्शलोव्स्की। - एम .: सितंबर, 2002. - 160 पी।

2. वोल्गिना, आई.वी. अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों के शिक्षकों का व्यक्तिगत और व्यावसायिक विकास / आई.वी. वोल्गिना // रूस में शैक्षणिक शिक्षा। - 2011. - नंबर 4।

3. एझाक, ई.वी. व्यावसायिक सफलता के संदर्भ में एक शिक्षक का व्यक्तिगत संसाधन / ई.वी. एझाक // मानवतावादी और सामाजिक विज्ञान। - 2014. - नंबर 4।

4. क्लिमोव, ई.ए. काम के मनोविज्ञान का परिचय। विश्वविद्यालय के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। / ई.ए. क्लिमोव। - एम .: मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी, 1988 का पब्लिशिंग हाउस। - एस। 101-102।

5. पेत्रोव्स्की ए.वी. सामान्य मनोविज्ञान / ए.वी. पेत्रोव्स्की। - एम।, 1976।

शिक्षा के आधुनिकीकरण की आधुनिक परिस्थितियों में, विशेषज्ञों के पेशेवर प्रशिक्षण के मुद्दे जो श्रम बाजार में प्रतिस्पर्धी होने में सक्षम हैं, जो अपने पेशे में धाराप्रवाह हैं, और जो सक्षम हैं, तेजी से महत्वपूर्ण होते जा रहे हैं।

किसी व्यक्ति के पेशेवर विकास के मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों में से एक - एक पेशेवर के रूप में उसका गठन - श्रम के मानसिक समर्थन (पेशेवर सहित) गतिविधि की गतिशीलता का विश्लेषण है। प्रैक्टिकल साइकोलॉजी, लेबर साइकोलॉजी एंड करियर गाइडेंस के मेथोडोलॉजिस्ट ई.ए. क्लिमोव एक व्यक्ति के व्यावसायिक विकास (श्रम के विषय का विकास) में पांच मुख्य दिशाओं को अलग करता है, जो वास्तव में इस विकास की मानसिक सामग्री के सभी मुख्य तत्वों का प्रतिनिधित्व करते हैं। उन पर विचार करें:

1) "पर्यावरण (प्राकृतिक, तकनीकी, सामाजिक, सूचनात्मक) में तेजी से सटीक और व्यापक अभिविन्यास के व्यक्ति द्वारा अधिग्रहण";

2) "अभिविन्यास का गठन, विशेष रूप से श्रम, पेशेवर (उत्पादक सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों की आवश्यकता का विकास)";

3) "कार्य के सामाजिक रूप से विकसित तरीकों और उपकरणों के उपयोग, गतिविधि के साधनों को आत्मसात करना (और किसी के अधिग्रहण के रूप में सुधार)";

4) "स्थायी व्यक्तिगत गुणों की एक प्रणाली का गठन जो गतिविधियों के सफल प्रदर्शन की संभावना पैदा करता है ... (क्षमता)";

5) "विकास ... अपने बारे में ज्ञान"।

जाहिर है, जो व्यक्ति सफलता प्राप्त करना चाहता है उसे विकास करना चाहिए। आत्म-विकास में स्वयं पर निरंतर कार्य करना शामिल है। यह मानव जीवन के सभी क्षेत्रों को प्रभावित करता है: करियर, प्यार, दोस्ती, शौक आदि। आत्म-सुधार, व्यक्तिगत विकास की इच्छा के बिना, सफल व्यावसायिक गतिविधि असंभव है। बदले में, व्यक्तिगत विकास एक आदर्श की इच्छा, बेहतर बनने की इच्छा, अपने आत्मसम्मान को मजबूत करने की इच्छा है। वास्तव में, यह किसी भी व्यवसाय में सफलता का एक घटक है। यह वह कार्य है जो व्यक्ति को स्वयं करना चाहिए।

व्यावसायिक सफलता के लिए व्यक्तिगत विकास आवश्यक है, यह आपको अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने और अपने सपनों को साकार करने का अवसर देता है। एक युवा विशेषज्ञ की क्रमिक व्यक्तिगत वृद्धि, निश्चित रूप से, उसकी व्यावसायिक गतिविधि की सामग्री में बदलाव पर जोर देती है।

मनोविज्ञान में पेशेवर आत्म-विकास की समस्या का अध्ययन पेशेवर विकास, व्यावसायिकता के मनोविज्ञान और पेशेवर उपयुक्तता पर काम करता है। अधिकांश घरेलू शोधों की प्रारंभिक थीसिस गतिविधि द्वारा व्यक्तित्व के विकास को निर्धारित करने का विचार है, और इसलिए एक व्यक्ति का अध्ययन पेशे के अनुपालन और उसमें सफल गतिविधि के दृष्टिकोण से किया जाता है।

इस क्षेत्र में अनुसंधान का विश्लेषण करते हुए, हम पाते हैं कि पेशेवर आत्म-विकास व्यावसायिकता में सुधार की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है, जो स्वयं व्यक्ति द्वारा निर्धारित की जाती है। व्यक्तिगत विकास पेशेवर गतिविधियों में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने की प्रक्रिया में होता है जो विषय के लिए महत्वपूर्ण हैं। एक पेशेवर का गठन व्यावसायिकता और व्यक्तिगत विकास दोनों के विकास की एकता के परिणामस्वरूप ही संभव है। अपने जीवन पथ के दौरान किसी व्यक्ति के अध्ययन से पता चलता है कि गतिविधि के एक सक्रिय विषय के गुणों का गठन और अभिव्यक्ति तब तक चलती है जब तक यह गतिविधि जारी रहती है। उसी समय, केवल महत्वपूर्ण गतिविधि ही आत्म-विकास का आधार बन सकती है।

जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में एक पेशेवर के मापदंडों का निर्धारण, इन मापदंडों में होने वाले मुख्य परिवर्तनों का पता लगाने के रूप में एक व्यक्ति की व्यावसायिकता बढ़ती है, जिससे व्यक्ति के पेशेवर विकास में आत्म-विकास के तंत्र के महत्व की समझ पैदा होती है। गतिविधि के विषय के रूप में किसी व्यक्ति द्वारा प्राप्त स्तर को स्थापित करना पारंपरिक रूप से व्यावसायिक गतिविधि के परिणामों द्वारा मूल्यांकन किया जाता है, गतिविधि की आवश्यकताओं के साथ इसके गुणों का अनुपालन।

एक व्यक्ति के लिए, एक पेशा अस्तित्व का एक स्रोत और व्यक्तिगत आत्म-साक्षात्कार का साधन है। व्यावसायीकरण का व्यक्तित्व पर प्रभाव पड़ता है, यह इसे उत्तेजित कर सकता है या, इसके विपरीत, इसे नष्ट कर सकता है, इस प्रकार व्यक्तिगत आत्म-विकास में एक कारक के रूप में कार्य करता है।

अनुसंधान का विश्लेषण हमें निष्कर्ष के रूप में, आत्म-विकास की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता को उजागर करने की अनुमति देता है: व्यक्तित्व के विकास के लिए मुख्य आंतरिक तंत्र में स्वयं में एक सचेत, गुणात्मक परिवर्तन, व्यक्तित्व का आत्म-विकास शामिल है। व्यक्तिपरकता के गठन के साथ जुड़ा हुआ है। विषयपरकता व्यक्तित्व आत्म-विकास का एक गुणात्मक संकेतक है। व्यावसायिक आत्म-विकास एक व्यक्ति का आंतरिक रूप से वातानुकूलित प्रगतिशील आत्म-परिवर्तन है, जो उसकी व्यावसायिक गतिविधि की गुणवत्ता में बदलाव में व्यक्त किया गया है और इस गुणवत्ता परिवर्तन की गतिशीलता से द्वंद्वात्मक रूप से जुड़ा हुआ है।

किसी व्यक्ति के पेशेवर विकास का व्यक्तिगत परिणाम निस्संदेह पेशेवर अनुभव के पारंपरिक रूप से प्रतिष्ठित रूपों - ज्ञान, कौशल की तुलना में बहुत व्यापक है।

पेशेवर गतिविधि में, व्यक्तिगत को पेशेवर से अलग करना लगभग असंभव है। इस संबंध में, पेशेवर गतिविधि का अर्थ मुख्य मानव आवश्यकता की प्राप्ति के साथ अधिकतम सीमा तक मेल खाता है - एक व्यक्ति होने के लिए, आत्म-पूर्ति की आवश्यकता, आत्म-साक्षात्कार।

दुनिया में तकनीकी और सूचनात्मक परिवर्तन इतनी तेजी से हो रहे हैं कि एक बार अच्छी शिक्षा प्राप्त करने के बाद आज व्यवस्थित और निरंतर व्यक्तिगत सुधार और विकास के बिना आगे के काम की प्रभावशीलता की गारंटी नहीं बन सकती है। पहले से अर्जित ज्ञान और कौशल के निरंतर अद्यतन के बिना, स्थिति के कुशल विश्लेषण के बिना, नियामक दस्तावेजों और कानून में परिवर्तन पर नज़र रखने के बिना, किसी विशेषज्ञ की गतिविधि के परिणामों को गैर-पेशेवर के रूप में पहचाना जा सकता है। कुछ व्यवसायों में, जिसमें शैक्षणिक गतिविधि शामिल है, यह प्रावधान अभी तक सभी को निर्विवाद और स्पष्ट नहीं दिया गया है, हालांकि वास्तविक स्थिति इसके विपरीत बताती है।

आधुनिक शिक्षा की प्रणाली जड़ता, परंपराओं का पालन और परिवर्तन के प्रतिरोध की विशेषता है। किसी भी महत्वपूर्ण नवाचार को पर्यावरण द्वारा बल्कि दर्दनाक रूप से माना जाता है। इसी समय, उच्च शिक्षा शैक्षणिक श्रमिकों के पुनर्प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण की पारंपरिक प्रणाली निरंतर शिक्षा प्रदान करने में सक्षम नहीं है, इसलिए उनमें से प्रत्येक स्वतंत्र रूप से अपने पेशेवर विकास और व्यक्तिगत विकास का समर्थन करने के लिए बाध्य है।

रूसी संघ में शिक्षा का राष्ट्रीय सिद्धांत, घरेलू शिक्षा प्रणाली का सामना करने वाले प्राथमिकता वाले कार्यों में, आधुनिक वैज्ञानिक उपलब्धियों को ध्यान में रखते हुए, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन पर प्रकाश डालता है; शिक्षा के सभी पहलुओं का व्यवस्थित नवीनीकरण; एक व्यक्ति के जीवन भर शिक्षा की निरंतरता; शिक्षा में सूचना प्रौद्योगिकी को लागू करने वाले कार्यक्रमों का निर्माण; समाज के सूचनाकरण और नई विज्ञान-गहन प्रौद्योगिकियों के विकास की स्थितियों में पेशेवर विकास और पेशेवर गतिशीलता में सक्षम उच्च शिक्षित लोगों और उच्च योग्य विशेषज्ञों का प्रशिक्षण। इस संबंध में, रूस में शिक्षा प्रणाली का चल रहा आधुनिकीकरण नई पीढ़ी के शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करने वाले शिक्षण कर्मचारियों की योग्यता के स्तर पर विशेष आवश्यकताओं को लागू करता है, विशेष रूप से, उनके निरंतर पेशेवर और व्यक्तिगत आत्म-विकास पर।

समाज में सफल समाजीकरण और श्रम बाजार में सक्रिय अनुकूलन में सक्षम एक स्वतंत्र, जिम्मेदार और सामाजिक रूप से मोबाइल व्यक्तित्व बनाने का कार्य निरंतर व्यक्तिगत विकास के लिए व्यक्तिगत आत्मनिर्णय और आत्म-विकास में सक्षम शिक्षकों को प्रशिक्षित करने की आवश्यकता को निर्धारित करता है। वैज्ञानिक ध्यान दें कि शिक्षक के पास अपने विकास की संभावनाओं को निर्धारित करने के लिए तीन संभावनाएं या तीन तरीके हैं: अनुकूलन का मार्ग, आत्म-विकास का मार्ग और ठहराव का मार्ग (गतिविधि का विघटन, व्यक्तित्व का क्षरण)। अनुकूलन शिक्षा प्रणाली की सभी आवश्यकताओं के अनुकूल होना, सभी प्रकार की गतिविधियों में महारत हासिल करना, भूमिका की स्थिति में महारत हासिल करना संभव बनाता है। आत्म-विकास आपको लगातार अपने आप में सुधार करने, बदलने और अंततः एक पेशेवर के रूप में खुद को पूरी तरह से महसूस करने की अनुमति देता है। ठहराव तब होता है, जब वर्शलोव्स्की के अनुसार, शिक्षक "अपने विकास में रुक जाता है, रूढ़ियों, पुराने सामान के शोषण की कीमत पर रहता है"। नतीजतन, पेशेवर गतिविधि कम हो जाती है, नए के लिए प्रतिरक्षा बढ़ जाती है और, परिणामस्वरूप, यहां तक ​​\u200b\u200bकि जो एक बार आवश्यकताओं के स्तर पर रहने की अनुमति देता है वह खो जाता है।

शैक्षणिक गतिविधि की पूरी अवधि में व्यक्तिगत और व्यावसायिक विकास और आत्म-सुधार एक शिक्षक की सफल गतिविधि के लिए एक अनिवार्य शर्त है। स्व-शिक्षा एक सुसंस्कृत, प्रबुद्ध व्यक्ति के जीवन का एक आवश्यक निरंतर घटक है, एक ऐसा व्यवसाय जो हमेशा उसका साथ देता है।

इस प्रकार, एक शिक्षक के व्यक्तिगत और व्यावसायिक विकास को किसी की व्यक्तिगत और व्यावसायिक क्षमता को प्रकट करने की एक सतत प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है, जो सामान्य रूप से शैक्षणिक गतिविधि को प्रभावित करता है। बेशक, इसमें सबसे महत्वपूर्ण बात आत्म-सुधार में शिक्षक की व्यक्तिगत रुचि है। यदि कोई शिक्षक आत्म-विकास और व्यक्तिगत विकास के लिए प्रयास करता है, ज्ञान और कौशल को गहरा करने, अपने क्षितिज को व्यापक बनाने का लक्ष्य रखता है, तो उसके व्यक्तिगत और व्यावसायिक विकास के चरण इस तरह दिखाई देंगे:

चावल। 1. शिक्षक के व्यक्तिगत और व्यावसायिक विकास के चरण

एक अच्छी तरह से निर्मित स्व-शिक्षा प्रक्रिया के बिना शिक्षक का व्यावसायिक विकास और गठन असंभव है। स्व-शिक्षा को दो अर्थों में माना जा सकता है: "स्व-शिक्षा" (संकीर्ण अर्थ में - स्व-शिक्षा के रूप में) और "स्व-निर्माण" के रूप में (व्यापक अर्थों में - "स्वयं का निर्माण", "स्व-शिक्षा के रूप में) निर्माण")। दूसरे मामले में, शिक्षक के व्यक्तित्व को एक रचनात्मक व्यक्ति में बदलने के लिए स्व-शिक्षा एक तंत्र है। इसलिए पेशेवर विकास को अपने रास्ते की खोज भी कहा जा सकता है।

एक शिक्षक के सफल विकास की कुंजी वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली प्रकाशनों, विकास, सिफारिशों के साथ व्यवस्थित स्वतंत्र, इच्छुक कार्य होगा, जहां सहकर्मियों का अनुभव प्रस्तुत किया जाता है। शिक्षक का दृष्टिकोण जितना व्यापक होगा, वह सैद्धांतिक रूप से जितना अधिक गंभीर होगा, सबसे सफल तरीका खोजना उतना ही आसान होगा, सामग्री को प्रस्तुत करने का रूप, उसके कौशल का स्पेक्ट्रम उतना ही अधिक होगा।

पेशेवर गतिविधि के विषय के रूप में शिक्षक पर आधुनिक शोध के परिप्रेक्ष्य में, एक विशिष्ट "आंतरिक समर्थन" के रूप में व्यक्तिगत क्षमता से बहुत महत्व जुड़ा हुआ है, जो एक काफी एंट्रोपिक वातावरण में शैक्षणिक गतिविधि के कार्यान्वयन के लिए उत्पादक परिस्थितियों का निर्माण करने की अनुमति देता है। व्यक्तिगत क्षमता को एक अभिन्न शिक्षा के रूप में माना जाता है, जिसमें जीवन और समय के परिप्रेक्ष्य की उच्च स्तर की सार्थकता शामिल है; उत्पादक आत्म-प्राप्ति और आत्मनिर्णय।

इस प्रकार, एक आधुनिक शिक्षक की व्यावसायिक सफलता के लिए स्वयं के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के विकास को एक व्यक्तिगत संसाधन माना जा सकता है। आज खुद के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बढ़ाने का एक महत्वपूर्ण तरीका पेशेवर समुदाय के जीवन में सक्रिय भागीदारी, पेशेवर प्रतियोगिताओं, रचनात्मक संघों, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परियोजनाओं और गतिविधि के परिणामों की सामाजिक मान्यता की उपलब्धि है। इस तरह की गतिविधि के माध्यम से, शिक्षक को कार्यक्रम-परिभाषित गतिविधियों से परे जाने, निजीकरण की संभावनाओं का विस्तार करने और अपनी स्वयं की व्यवहार्यता और क्षमता की सामाजिक पुष्टि प्राप्त करने का अवसर मिलता है। एक शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि एक नवीन शैक्षिक वातावरण के संदर्भ में डूबी हुई है, जिसके लिए अपने विषय से व्यक्तिगत और व्यावसायिक विकास की क्षमता के विकास के स्तर में वृद्धि की आवश्यकता होती है।

निरंतर पेशेवर और व्यक्तिगत विकास की संभावना का अर्थ है विश्लेषणात्मक, मूल्यांकन, चिंतनशील और भविष्य कहनेवाला कौशल का विकास, अनिश्चितता की स्थितियों में एक स्वतंत्र विकल्प बनाने की क्षमता और गतिविधि के परिणामों के लिए जिम्मेदार होना। यह पेशेवर जिम्मेदारी है जो लक्ष्य की निरंतर उपलब्धि, एक व्यक्तिगत विकास परियोजना के कार्यान्वयन में योगदान करती है। इस तथ्य को ध्यान में रखना आवश्यक है कि कई मामलों में जिम्मेदारी व्यक्तिगत अर्थ की गंभीरता और शिक्षक की गतिविधि के साथ संतुष्टि से जुड़ी है।

संक्षेप में, हम शिक्षक के पेशेवर और व्यक्तिगत आत्म-विकास के मुख्य क्षेत्रों पर प्रकाश डालते हैं, जो उनके पेशेवर विकास में योगदान करते हैं।

पेशेवर साहित्य का अध्ययन। घरेलू और विदेशी लेखकों के कार्यों का अध्ययन आपको शिक्षा के क्षेत्र में नए रुझानों को ट्रैक करने की अनुमति देता है, उदाहरण के लिए, शिक्षण विधियों में। अन्य क्षेत्रों में विशेष साहित्य पढ़ने से आप संबंधित विज्ञान के क्षेत्र में ज्ञान को फिर से भरने के लिए आवश्यक जानकारी निकाल सकते हैं। अन्य क्षेत्रों से नया ज्ञान प्राप्त करने के अलावा, ऐसे साहित्य उनकी विशेषता में जटिल पहलुओं को समझने में मदद करते हैं। बाहर से एक नया रूप, पेशेवर रूढ़ियों के बोझ तले दबे हुए नहीं, आपको समस्या को एक अलग कोण से देखने की अनुमति देता है, कुछ समस्याओं के समाधान की तलाश में समानताएं खोजने के लिए। अक्सर इन पुस्तकों में आप विशिष्ट प्रश्नों के उत्तर पा सकते हैं, उदाहरण के लिए, सामग्री की समझ को सुगम बनाने के लिए कौन सी पद्धतिगत तकनीकों का उपयोग किया जाए या छात्रों की प्रेरणा को कैसे बढ़ाया जाए।

व्यावसायिक संचार की स्थापना। एक संचार विशेषज्ञ के लिए सूचना की भूख की स्थिति में होना बहुत कठिन है। पेशेवर संघ बचाव के लिए आते हैं, जिनकी गतिविधियों का उद्देश्य विभिन्न क्षेत्रों के विशेषज्ञों के बीच संपर्क बनाए रखना है। अब हमारे देश में संघों द्वारा कई स्थानीय और अंतर्राष्ट्रीय सम्मेलन आयोजित किए जाते हैं। सम्मेलनों का विस्तृत भूगोल शिक्षकों को उनमें भाग लेने की अनुमति देता है, जो एक श्रोता के रूप में भी अत्यंत उपयोगी है - थोड़े समय में आप बहुत सी नई चीजें सीख सकते हैं, विभिन्न विचारों से परिचित हो सकते हैं और चर्चाओं को देख सकते हैं। इसके अलावा, नए पेशेवर संपर्क स्थापित होते हैं।

उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रम, सेमिनार, प्रस्तुतियों में भाग लेना। देश में संगठन सक्रिय रूप से काम कर रहे हैं, जिनमें से एक गतिविधि शिक्षकों के लिए कार्यप्रणाली कार्यक्रम आयोजित करना है। उन्नत प्रशिक्षण के लिए राज्य संस्थानों के अलावा, कई विश्वविद्यालयों में अतिरिक्त शिक्षा के संकाय या विभाग हैं। शिक्षकों के लिए प्रशिक्षण गैर-राज्य प्रशिक्षण केंद्रों द्वारा सक्रिय रूप से संचालित किया जाता है।

शिक्षा के क्षेत्र में प्रबंधन के क्षेत्र में अतिरिक्त योग्यता प्राप्त करना। आज शिक्षकों के लिए करियर के अवसर केवल शैक्षणिक पदों तक सीमित नहीं हैं। शिक्षण संस्थानों को वित्त पोषण के अतिरिक्त स्रोतों को आकर्षित करने से निपटना होगा। वित्तीय प्रवाह का प्रबंधन करने, कर्मियों का चयन करने, विपणन अनुसंधान करने और विज्ञापन अनुसंधान करने के लिए, प्रशासकों की आवश्यकता होती है जो एक साथ प्रबंधन तकनीकों और आधुनिक शैक्षिक दृष्टिकोणों के मालिक होते हैं।

किसी व्यक्ति की सतत शिक्षा के ढांचे के भीतर मौजूद अवसरों की वास्तविक सीमा ऊपर सूचीबद्ध कार्यों तक सीमित नहीं है। वे केवल मोटे तौर पर शिक्षकों की गतिविधि के संभावित क्षेत्रों का वर्णन करते हैं।

इस प्रकार, पहली और मुख्य शर्त, जिसके बिना शैक्षणिक गतिविधि में प्रवेश करना असंभव है, एक विशेष प्रकार की गतिविधि के रूप में आत्म-विकास की शिक्षक की व्यक्तिगत स्वीकृति है। हम जानते हैं कि एक शिक्षक, किसी भी स्पष्ट पेशेवर स्थिति से वंचित, निष्फल गतिविधि के लिए अभिशप्त है। लेकिन आज की बदलती दुनिया में, यह एक निश्चित पेशेवर शैक्षणिक स्थिति नहीं है जो मूल्यवान है, आत्म-विकास का अनुभव, किसी के काम के लिए बहुत ही रचनात्मक दृष्टिकोण मूल्यवान है। यह अनुभव न केवल सफलता का अनुभव है, बल्कि कठिनाइयों, संकटों और समस्याओं का भी अनुभव है। शिक्षक शिक्षण अभ्यास के निरंतर प्रवाह से परे जाकर अपने पेशेवर कार्य को समग्र रूप से देखने में सक्षम है।

शिक्षक की मनोवैज्ञानिक भलाई, किसी के जीवन से संतुष्टि, व्यक्तिगत आत्म-विकास का आरोही, सकारात्मक रूप से कार्य करने की क्षमता को शैक्षणिक बातचीत के स्थान पर पेश किया जाता है, जिससे छात्रों में बुनियादी व्यक्तिगत कौशल के सफल गठन के लिए स्थितियां बनती हैं। पेशे में एक शिक्षक के सकारात्मक कामकाज में, किसी के व्यक्तिगत संसाधनों का पर्याप्त मूल्यांकन, उनकी सामग्री विशिष्टता के बारे में जागरूकता और विस्तार के संभावित तरीकों के साथ-साथ व्यक्ति के उन्मुखीकरण का बहुत महत्व है। सामाजिक और व्यक्तिगत मूल्य शिक्षक के व्यक्तित्व के उन्मुखीकरण में एकीकृत होते हैं, पेशेवर और व्यक्तिगत आत्म-विकास के लिए एक निश्चित वेक्टर और रणनीति निर्धारित करते हैं, अपने स्वयं के संसाधनों का उपयोग करते हैं और पेशेवर व्यवहार का निर्माण करते हैं। संक्षेप में, अभिविन्यास विषय के पेशेवर और व्यक्तिगत विकास की एक शक्तिशाली प्रेरक शक्ति है।

एक शिक्षक के पेशे की अपनी विशिष्टताएँ होती हैं: वह एक व्यक्ति के साथ काम करता है, जिसका अर्थ है कि उसका अपना व्यक्तित्व एक शक्तिशाली "काम करने वाला उपकरण" है। और यह उपकरण जितना सटीक होगा, पेशेवर परिणाम उतना ही अधिक सफल होगा। इस प्रकार, यह शिक्षण पेशे में है कि व्यावसायिकता प्राप्त करने के लिए पेशेवर और व्यक्तिगत आत्म-विकास एक अनिवार्य शर्त है।

समीक्षक:

वर्शिनिन एमए, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, वीएसएपीसी, वोल्गोग्राड के शैक्षणिक मामलों के उप-रेक्टर;

कोलोमोक ओआई, पीएचडी, प्रोफेसर, उच्च शिक्षा के स्वायत्त शैक्षिक संस्थान "मॉस्को फाइनेंशियल एंड लॉ यूनिवर्सिटी एमएफयूए", वोल्गोग्राड की वोल्गोग्राड शाखा के निदेशक।

ग्रंथ सूची लिंक

सर्गेवा एन.आई. एक शिक्षक के पेशेवर विकास के लक्ष्य के रूप में पेशेवर और व्यक्तिगत आत्म-विकास // विज्ञान और शिक्षा की आधुनिक समस्याएं। - 2015. - नंबर 2-1 ।;
यूआरएल: http://science-education.ru/ru/article/view?id=18933 (पहुंच की तिथि: 12/21/2019)। हम आपके ध्यान में प्रकाशन गृह "अकादमी ऑफ नेचुरल हिस्ट्री" द्वारा प्रकाशित पत्रिकाओं को लाते हैं।

गोकू एसकेएसएच №1 चेरेमखोवो

शिक्षकों के पेशेवर विकास के लिए शर्तें

द्वारा तैयार: फेडोरोवा टी.वी.

2015

पेशेवर सफलता की कुंजी अब नहीं हो सकती
जीवन भर के ज्ञान की सेवा करें।
लोगों की काबिलियत सामने आती है
एक बड़ी जानकारी के माध्यम से नेविगेट करें
क्षेत्र, स्वतंत्र रूप से समाधान खोजने की क्षमता
और उन्हें सफलतापूर्वक लागू करें।
वी.वी. पुतिन।

शिक्षा का विकास शिक्षक की व्यावसायिकता की समस्या का समाधान करता है, आज उसकी योग्यता का स्तर अधिक से अधिक आवश्यक है। यह इस तथ्य के कारण है कि समाज शिक्षा में गुणात्मक सुधार की आवश्यकता से अवगत है, इसका ध्यान व्यक्ति की क्षमताओं के विस्तार पर है। सामाजिक आवश्यकताओं और व्यक्ति की प्राप्ति के लिए नए अवसरों के आधार पर ये अपेक्षाएं एक प्रभावी तंत्र के निर्माण की आवश्यकता होती हैं जो प्रत्येक शिक्षक की विशिष्ट व्यावसायिक क्षमताओं और उसके विकास की संभावनाओं की पहचान की अनुमति देती है।

सामान्य शिक्षा प्रणाली में बदलती स्थिति भी शिक्षकों के लिए नई शैक्षिक आवश्यकताएँ पैदा करती है। यह किसी भी शिक्षक को उत्साहित करता है जो सचेत रूप से अपनी पेशेवर क्षमता में सुधार करने का प्रयास करता है, जो नई सामाजिक-सांस्कृतिक परिस्थितियों में कार्य करने के लिए सक्षम और तैयार होना चाहता है। यह स्पष्ट रूप से शिक्षक की एक नई छवि बनाने की प्रवृत्ति को प्रकट करता है। यह एक शिक्षक की अवधारणाओं के बीच एक स्पष्ट अंतर के साथ जुड़ा हुआ है, एक अच्छी तरह से प्रशिक्षित विशेषज्ञ और एक पेशेवर शिक्षक के रूप में, जो न केवल शैक्षणिक तकनीक का एक मास्टर है, बल्कि अपनी गतिविधि के आत्म-मूल्यांकन में भी सक्षम है।

आधुनिक शैक्षिक स्थिति, प्रणालीगत परिवर्तनों की प्रकृति, विशेष रूप से शैक्षिक प्रतिमान को बदलने की अवधि के दौरान, निरंतर शिक्षा और वैश्विक सूचनाकरण के लिए संक्रमण के संदर्भ में महत्वपूर्ण है। शिक्षा की केंद्रीय समस्या शिक्षा की उच्च गुणवत्ता सुनिश्चित करना है, जो शिक्षक के पेशेवर विकास की समस्या को हल किए बिना असंभव है। नई लक्ष्य सेटिंग्स शिक्षक की स्व-शिक्षा की प्रक्रिया पर ध्यान देना आवश्यक बनाती हैं।

यहां से, कार्मिक रणनीति के कार्यों का निर्माण किया जाता है, सबसे पहले - शिक्षक की स्व-शिक्षा की निरंतर संभावना के लिए परिस्थितियों का निर्माण, कर्मियों के एक योग्य कोर का निर्माण, जो वर्तमान स्थिति के संबंध में भविष्य, केंद्र के प्रभावी विकास को सक्षम करेगा, समान विचारधारा वाले लोगों की एक टीम के रूप में शिक्षण स्टाफ का गठन, क्योंकि शिक्षा की गुणवत्ता पूरे शैक्षिक समुदाय के कार्यों और प्रयासों को एकीकृत करके प्राप्त की जाती है।

अपेक्षित परिणाम: यदि एक कार्यक्रम विकसित और कार्यान्वित किया जाता है, शिक्षकों की निरंतर शिक्षा के संगठन के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं, तो इससे शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता के पर्याप्त उच्च स्तर में योगदान देना चाहिए, और संभवतः, नवीन गतिविधि के लिए तत्परता।

कार्यान्वयन की शर्तें:

शिक्षक मूल्यांकन में सत्यनिष्ठा और विश्लेषणात्मकता;

शिक्षक के लिए व्यक्तिगत रूप से उन्मुख दृष्टिकोण;

शिक्षण कर्मचारियों की प्रेरणा;

प्रशासन और शिक्षकों के बीच संबंधों में मानवता और लोकतंत्र;

शिक्षक के काम के परिणामों की निरंतर निगरानी और उनका मूल्यांकन;

विभिन्न श्रेणियों के शिक्षकों के पेशेवर विकास, व्यक्तिगत विकास और आत्म-साक्षात्कार के अवसरों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण।

आधुनिक शिक्षा के आधुनिकीकरण का उद्देश्य किसी व्यक्ति के जीवन पथ के विभिन्न चरणों में एक व्यक्तिगत प्रक्षेपवक्र का निर्माण और कार्यान्वयन करना है। बिना समझे असम्भव हैअध्यापककैसे सक्रिय विषय शैक्षणिक गतिविधि की प्रक्रिया में खुद को पहचानना और बदलना, क्योंकि शिक्षक की व्यक्तिपरकता बन जाती हैछात्र विकास का दृष्टिकोण।

स्व-शिक्षा के बाहर एक शिक्षक के व्यक्तिगत और व्यावसायिक विकास का विचार संभव नहीं है। समाजशास्त्रियों का तर्क है कि समाज के विकास की संभावना शौकिया प्रदर्शन में गतिविधि का परिवर्तन, आत्म-विकास में विकास, आत्म-शिक्षा में शिक्षा है। आत्म-शिक्षा को एक व्यक्ति की अपनी आध्यात्मिक आवश्यकताओं, रचनात्मकता और सभी व्यक्तिगत क्षमता को प्रकट करने और समृद्ध करने की अपनी गतिविधि के रूप में समझा जाता है। आत्म-विकास विषय की गतिविधि को एकीकृत करता है, जिसका उद्देश्य क्षमताओं और व्यक्तित्व के विकास के उद्देश्य से है, जो स्वेच्छा से किया जाता है, स्वयं व्यक्ति द्वारा नियंत्रित होता है और किसी भी गुण के सुधार के लिए आवश्यक होता है। स्व-शिक्षा की विशेषता है, सबसे पहले, स्वतंत्रता और निरंतरता से, और निरंतर शैक्षणिक शिक्षा के विचार के कार्यान्वयन के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक है।

शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि के लिए स्व-शिक्षा एक आवश्यक शर्त है। समाज शिक्षक से सबसे ज्यादा मांग करता है और करेगा। सिखाने के लिए, आपको हर किसी से ज्यादा जानने की जरूरत है। शिक्षक को भी सीखना चाहिए, क्योंकि उसके छात्रों की नजर में, आसपास की दुनिया के बारे में विचारों के समय के चरण हर साल बदलते हैं।

स्व-शिक्षा की प्रक्रिया का सार क्या है? इसके स्रोत क्या हैं? ज्ञान के सभी स्रोतों में विभाजित हैं: योगदानव्यक्तिगत विकास, और स्रोत जो निर्धारित करते हैंपेशेवर शिक्षक वृद्धि। व्यक्तिगत विकास विकास के उद्देश्य से विषय की गतिविधि का एकीकरण हैचरित्र , क्षमताओं और व्यक्तित्व कार्यकर्ता। व्यावसायिक विकास को व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण शैक्षणिक कार्यों में वृद्धि, गठन, एकीकरण और कार्यान्वयन के रूप में समझा जाता हैगुण और क्षमता , पेशेवरज्ञानऔर कौशलके लिए अग्रणी चीजों को करने का नया तरीका . सामान्य तौर पर, यह एक गतिशील और सतत प्रक्रिया हैआत्म डिजाइन शिक्षक की गतिविधियाँ।

शिक्षक के पेशेवर विकास के चरणों को वर्गीकृत करने के लिए विभिन्न दृष्टिकोण हैं।

1 चरण: "जीवित रहना" (काम का पहला वर्ष);

2 चरण: "अनुकूलन" (2 - 5 साल का काम);

3 चरण: "परिपक्वता" (6-8 वर्ष, अपने अनुभव पर पुनर्विचार करने की इच्छा और स्वतंत्र शैक्षणिक अनुसंधान की इच्छा)।

4 चरण: "मंदी" (शिक्षक के व्यक्तित्व पर निर्भर करता है)

इनमें से प्रत्येक चरण में शिक्षक की विशिष्ट विशेषताएं हैं। तो पहला चरण चिह्नित हैव्यक्तिगत पेशेवर कठिनाइयाँ . जब एक शिक्षक के रूप में स्वयं का विचार बनता है, तो स्वयं को एक विशेषज्ञ के रूप में समझने की तत्काल आवश्यकता है। दूसरे चरण की विशेषता हैउनकी व्यावसायिक गतिविधियों पर शिक्षक का विशेष ध्यान , और तीसरा रचनात्मकता और गतिविधि में वृद्धि। इसके लिए सामान्यीकरण और विश्लेषण की आवश्यकता है। यह इस स्तर पर है कि शिक्षक की रुचि की समस्याओं पर उसके शोध कार्य को व्यवस्थित करना संभव है। बदले में, विकास और आत्म-विकास का तंत्र हैआत्मज्ञान और आत्मनिरीक्षण गतिविधियां। सबसे पहले, यह शिक्षक की अपनी क्षमता और पेशेवर समस्याओं के बारे में जागरूकता है। उसी समय, यह आत्म-विश्लेषण है, प्रत्यक्ष अवलोकन से छिपा हुआ है, जब शिक्षक द्वारा शैक्षणिक गतिविधि की घटनाओं को उनके कार्यों से जोड़ा जाता है, जिससे रचनात्मक ठहराव हो सकता है।

उन परिस्थितियों को निर्धारित करना आवश्यक है जिनके तहत स्व-शिक्षा की प्रक्रिया अधिक प्रभावी होगी:

जब शिक्षक को अपने स्वयं के विकास और आत्म-विकास की आवश्यकता महसूस होती है;

जब शिक्षक शैक्षणिक अनुभव के आत्मनिरीक्षण के तरीकों का मालिक होता है;

यदि एक शिक्षक अपनी व्यावसायिक गतिविधि के सकारात्मक और नकारात्मक दोनों पहलुओं को समझता है, तो वह कुछ हद तक अपनी अपूर्णता को स्वीकार करता है और इसलिए, स्थिति को बदलने के लिए तैयार है।

जब शिक्षक में चिंतन करने की क्षमता हो;

उसके साथ काम करने का अभ्यास पेशेवर विकास का स्रोत तभी बनता है जब वह शिक्षक और नेता के विश्लेषण का विषय हो, क्योंकि शैक्षणिक विश्लेषण के कार्य हैंनैदानिक, संज्ञानात्मक, स्व-शैक्षिक - दोनों की मान्यता है। अप्रतिबंधित अभ्यास बेकार है और विकास की ओर नहीं ले जाता, बल्कि शिक्षक के पेशेवर ठहराव की ओर ले जाता है। इसलिए, किसी व्यक्ति के अनुभव और आत्म-रिपोर्टिंग की प्रक्रिया के साथ-साथ किसी समस्या के समाधान के लिए सामूहिक, संयुक्त खोज की प्रक्रिया के रूप में प्रतिबिंब किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, शैक्षणिक शिक्षा के विकास और अनुप्रयोग के विश्लेषण का उपयोग करना एक उदाहरण के रूप में प्रौद्योगिकियां।

शिक्षक की अपनी चिंतनशील क्षमताओं का आकलन करने की पद्धति:

जब शिक्षक शैक्षणिक रचनात्मकता के लिए तैयार हो;

जब व्यक्तिगत और व्यावसायिक विकास के संबंध को पूरा करता है। यह अनुसंधान और खोज गतिविधियों की संभावना सहित शिक्षक के व्यावसायिक विकास के लिए एक कार्यक्रम हो सकता है। कोई यह तर्क दे सकता है कि पहले से ही व्यस्त शिक्षक को अतिरिक्त सिरदर्द की आवश्यकता क्यों होगी? पेशेवर कौशल के साथ व्यक्तिगत ज्ञान और कौशल का संयोजन - निर्धारित करने का एक तरीका हैक्षमता शिक्षक, रचनात्मकता और करियर के विकास की भविष्यवाणी करने की क्षमता और इच्छा। इसके अलावा, इन मानदंडों के बिना, शिक्षक छात्र के संबंध में शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया को प्रभावी ढंग से नहीं बना सकता है।

निर्देश जिसमें शिक्षक को स्व-शिक्षा में संलग्न होना चाहिए:

- पेशेवर (विषय पढ़ाने का सिद्धांत);

- मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक (छात्र की व्यक्तिगत विशेषताएं);

- व्यवस्थित (शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां, रूप, शिक्षण के तरीके और तकनीक);

- सूचना के (कंप्यूटर प्रौद्योगिकी, इंटरनेट संसाधन);

- मिलनसार (शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों के बीच बातचीत);

- व्यक्तिगत दक्षता (छवि, संचार की कला, नेतृत्व गुण, शैक्षणिक चातुर्य);

उनके आवेदन का दायरा क्या है:

कक्षाओं में भाग लेना और अनुभव के आदान-प्रदान में भाग लेना;

पेशेवर गतिविधि का आवधिक आत्म-विश्लेषण;

शास्त्रीय और आधुनिक शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के क्षेत्र में ज्ञान का निरंतर सुधार;

विद्वता, कानूनी और सामान्य संस्कृति के स्तर को बढ़ाना।

स्व-शिक्षा के रूपों को दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है -व्यक्ति और समूह। व्यक्तिगत रूप में, शिक्षक स्वयं सर्जक होता है, लेकिन कार्यप्रणाली संघ का प्रमुख इस प्रक्रिया को उत्तेजित कर सकता है। उसी समय, शिक्षक के व्यवहार के लिए पांच मुख्य उद्देश्यों को ध्यान में रखना आवश्यक है: सही होना, प्रभावित करना, जोखिम न लेना (जिम्मेदारी नहीं लेना), नियंत्रण से बचना, स्वयं का और दूसरों का मूल्यांकन करना। फिर, प्रशासक के काम में, वे प्रोत्साहन जो शिक्षक को "धक्का" देते हैं, एक प्रभावी लीवर होगा। इसमें शामिल है:

आजादी का मकसद रचनात्मक गतिविधि में आत्म-साक्षात्कार में।

फार्म:

मास्टर क्लास का उद्घाटन;

ऑफ़लाइन काम करने की क्षमता;

व्यक्तिगत विकास के लिए प्रेरणा

फार्म:

स्व-शिक्षा;

कार्य क्षेत्र में तरक्की;

आजीविका;

आत्म-पुष्टि मकसद

फार्म:

अनुभव का सामान्यीकरण;

प्रकाशन;

सहकर्मियों के लिए सेमिनार, पाठ आयोजित करने का अधिकार;

कार्य योजना में भागीदारी;

सामाजिक सफलता प्राप्त करना;

प्रतियोगिता का मकसद

फार्म:

प्रतिष्ठित पेशेवर प्रतियोगिताओं के लिए नामांकन;

उपाधियों, पुरस्कारों का असाइनमेंट;

सहकर्मियों की मान्यता;

स्थिरता मूल भाव

फार्म:

पेशेवर और सार्वजनिक मान्यता की अभिव्यक्ति;

प्रोत्साहन भुगतान;

अतिरिक्त भुगतान छुट्टी के दिन;

रोजगार के समय का विनियमन;

सामाजिक कार्यक्रम;

पेशे में रोजगार।

एक कार्यप्रणाली संघ, संगोष्ठियों, कार्यशालाओं, उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों और अन्य के काम के रूप में समूह रूप, शिक्षक की व्यक्तिगत स्व-शिक्षा के परिणामों और संपूर्ण शिक्षण स्टाफ के व्यावसायिकता में सुधार के बीच प्रतिक्रिया प्रदान करना। स्व-शिक्षा के आधुनिक रूपों में शामिल हैं:दूर - शिक्षण , शैक्षिक केंद्रों के विशेषज्ञों द्वारा सलाहकार सहायता प्राप्त करना, उच्च शिक्षण संस्थानों के स्नातकोत्तर पुनर्प्रशिक्षण के संकाय। दिशा स्व-शिक्षा में शिक्षकों की जरूरतों को पूरा करने में मदद करेगी। इन और अन्य गतिविधियों का परिणाम हैप्रतिबिंब अर्जित अनुभव, और उसके आधार पर, एक नए, व्यक्तिपरक अनुभव का निर्माण।

शिक्षक को प्रेरित करने वाली आवश्यकताओं और उद्देश्यों के घटक:

1. जानकारी के साथ दैनिक कार्य। कक्षाओं के लिए तैयारी करते समय, एक अभिभावक बैठक, एक स्कूल-व्यापी कार्यक्रम, शिक्षक को जानकारी की खोज और विश्लेषण करने की आवश्यकता होती है।

2. रचनात्मकता की इच्छा . एक रचनात्मक शिक्षक साल-दर-साल, एक ही परिदृश्य के अनुसार, एक ही पाठ नहीं दे सकता। निश्चित रूप से और अधिक की इच्छा होगी। काम दिलचस्प और मनोरंजक होना चाहिए।

3. तेजी से विकास प्रगति ए. ये परिवर्तन मुख्य रूप से छात्रों को प्रभावित करते हैं, उनके दृष्टिकोण का निर्माण करते हैं, और बहुत बार, एक "पुराने" शिक्षक की छवि बनाते हैं।

4. जनता की राय। शिक्षक इस बात के प्रति उदासीन नहीं है कि उसे एक अच्छा कर्मचारी माना जाता है या बुरा। एक बुरा शिक्षक होना शर्म की बात है, एक अच्छा शिक्षक होना प्रतिष्ठित है।

5. मुकाबला। यह कोई रहस्य नहीं है कि कई माता-पिता अपने बच्चे को किसी विशेष शिक्षक के संघ में लाते हैं।

6. वित्तीय प्रोत्साहन। अपने पेशेवर विकास के दौरान शिक्षक द्वारा किए गए खर्च के लिए सामग्री मुआवजा।

इसके बिना कुछ भी हासिल करना नामुमकिन है। प्रत्येक गतिविधि निरर्थक है यदि उसका परिणाम नए उत्पाद या अन्य उपलब्धियों में नहीं है। इसलिए, शिक्षक की व्यक्तिगत योजना में, एक निश्चित अवधि में प्राप्त परिणामों की एक सूची होनी चाहिए। स्व-शिक्षा के क्या परिणाम हो सकते हैं:

विषय को पढ़ाने की गुणवत्ता में सुधार, जो छात्र सीखने की प्रभावशीलता को निर्धारित करेगा;

नए रूपों, विधियों, शिक्षण विधियों का विकास;

खुले पाठों का विकास और संचालन;

शैक्षणिक विकास के सेट का निर्माण;

अध्ययन के तहत विषय पर अनुभव का सामान्यीकरण;

रचनात्मकता सिखाई नहीं जा सकती। आत्म-विकास एक उच्च श्रेणी के पेशेवर का संकेत है।

अंतर्विद्यालय नियंत्रण - शिक्षक के व्यावसायिक विकास और विद्यालय की सफलता के बीच संबंध

जब हमारा स्कूल 13 साल पहले शुरू हुआ था, तब उसके शिक्षकों की औसत आयु 30 वर्ष थी, और स्कूल के साथ-साथ उसके शिक्षक भी हैं। "विकास" शब्द से मेरा तात्पर्य केवल समय (आयु) की रूपरेखा से नहीं है, बल्कि सबसे पहले मेरा तात्पर्य शिक्षकों के व्यावसायिक विकास से है। हमारे स्कूल में, और मुझे लगता है कि यह आपके स्कूल में भी है, शिक्षक पेशेवर विकास का मुद्दा एक अलग नियंत्रण के रूप में नहीं है, बल्किशिक्षक की सभी शैक्षिक गतिविधियों के परिणाम शामिल हैं, यह छात्रों की प्रगति और उनके ज्ञान की गुणवत्ता पर नियंत्रण है, विषय को पढ़ाने के स्तर पर नियंत्रण, पाठ्यक्रम के कार्यान्वयन की मात्रा, राज्य के अंतिम प्रमाणीकरण की तैयारी , प्रलेखन रखरखाव, ये विषयगत जांच के मुद्दे हैं। एचएससी पर स्कूल विनियमों में, नियंत्रण के लक्ष्यों में से एक कहा गया है - .... सामान्य तौर पर, सभी अंतर-विद्यालय नियंत्रण, कुल मिलाकर, स्कूल में शिक्षा पर नियंत्रण है, जिसका अर्थ है कि यह शिक्षकों के पेशेवर सुधार के उद्देश्य से है।

अंतर-विद्यालय नियंत्रण के ढांचे के भीतर किसी भी मुद्दे का अध्ययन किसी विशेष शिक्षक के काम में मजबूत और कमजोर लिंक की पहचान करना, शैक्षणिक गतिविधि में उत्पन्न होने वाली समस्याओं के कारणों का पता लगाना, उन्मूलन के उपायों की एक प्रणाली पर विचार करना संभव बनाता है। उन्हें, कमियों को दूर करने के लिए। नियंत्रण निरीक्षण के रूप में और पद्धति संबंधी सहायता प्रदान करने के रूप में किया जाता है। आंतरिक स्कूल नियंत्रण योजना को आवश्यकतानुसार समायोजित किया जाता है। नियंत्रण इसके मूल सिद्धांतों के अनुपालन में किया जाता है: वैज्ञानिक चरित्र, प्रचार, निष्पक्षता, चक्रीयता, योजना। नियंत्रण के परिणामों पर शैक्षणिक परिषदों में चर्चा की जाती है, निदेशक के साथ बैठकें, कार्यप्रणाली संघों की बैठकें, शिक्षकों के साथ बातचीत में, हम कक्षा की बैठकों में माता-पिता को चेक के कुछ परिणामों से परिचित होते हैं, प्रमाण पत्र के आधार पर तैयार किए जाते हैं नियंत्रण के परिणाम, आदेश जारी किए जाते हैं।

शिक्षकों का व्यावसायिक विकास तभी संभव है जब स्कूल में कुछ ऐसी परिस्थितियाँ पैदा हों जो आपसी समर्थन, सम्मान और मनोवैज्ञानिक आराम के माहौल के निर्माण में योगदान करती हैं।

हमारे स्कूल में, शिक्षक की आवश्यक दक्षताओं के गठन और सुधार पर सभी कार्य पद्धतिगत विषय के ढांचे के भीतर बनाया गया है - "शिक्षकों के पेशेवर कौशल में सुधार के माध्यम से शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता में सुधार।" इस दिशा में अंतर-विद्यालय नियंत्रण के ढांचे के भीतर काम करने के लिए, निम्नलिखित कार्यों को परिभाषित किया गया था:

1. निदान और निगरानी के माध्यम से शैक्षणिक आवश्यकताओं का अध्ययन। शैक्षणिक गतिविधि के विश्लेषण के दौरान शिक्षकों की चिंतनशील गतिविधि का संगठन, शैक्षणिक समस्याओं और कठिनाइयों को हल करने के तरीकों का विकास।
2. अभिनव स्तर की गतिविधियों में शिक्षकों को शामिल करने के लिए तंत्र का विकास।
3. रचनात्मक रूप से कार्यरत शिक्षकों के अनुभव की पहचान, सामान्यीकरण और प्रसार।
4. स्व-शैक्षिक गतिविधियों में शिक्षक को पद्धतिगत सहायता प्रदान करना। स्व-शिक्षा विषयों पर शिक्षकों के काम के दौरान स्कूली शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता का विकास सुनिश्चित करना।

आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के उपयोग के रूप में ऐसे क्षेत्रों और संकेतकों में अंतर-विद्यालय नियंत्रण और शिक्षक पेशेवर विकास परिलक्षित होता है। उन्नत प्रशिक्षण की पाठ्यक्रम प्रणाली नियंत्रण में है, जिसमें सैद्धांतिक और अभ्यास-उन्मुख संगोष्ठियों, खुले पाठों, मास्टर कक्षाओं के माध्यम से उन्नत प्रशिक्षण की अंतर-विद्यालय प्रणाली शामिल है। एचएससी शैक्षणिक प्रमाणन से भी निकटता से संबंधित है

"आधुनिक पाठ: परंपराएं और नवाचार", "शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता" जैसे मुद्दों पर शैक्षणिक परिषद की बैठकों में भाग लेना रचनात्मक आत्म-विकास पर शिक्षकों के काम को सक्रिय करता है। शिक्षक परिषद में एक गोल मेज के रूप में, हमने निम्नलिखित मुद्दों पर चर्चा की: "एक शिक्षक की संस्कृति और परवरिश", "एक आधुनिक शिक्षक की छवि", "संघर्ष की स्थितियों से बाहर निकलने के तरीके"।

एचएससी के निर्देशों में से एक आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों, तरीकों और शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूपों का उपयोग है। वार्षिक पद्धतिगत सप्ताहों का आयोजन और संचालन करते समय इस मुद्दे को नियंत्रित किया जाता है, जो एक ही विषय पर आयोजित किए जाते हैं, उदाहरण के लिए, पिछले वर्ष पद्धतिगत सप्ताह आयोजित किए गए थे:

- "आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां स्कूल के शैक्षिक स्थान के निर्माण में एक कारक के रूप में",

- "पाठों में राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटक, स्थानीय इतिहास सामग्री का उपयोग"

- "युवा छात्रों की मानसिक गतिविधि का सक्रियण";

- "रूसी भाषा और साहित्य पढ़ाने में सिंगापुरी संरचनाओं का अनुप्रयोग"

- "शिक्षण के लिए आधुनिक दृष्टिकोण: 21वीं सदी के लिए शिक्षण"

- "राष्ट्रीय शिक्षा के विकास में शिक्षा रणनीति" (इस सप्ताह के ढांचे के भीतर, तात भाषा और साहित्य के शिक्षकों का एक क्षेत्रीय संगोष्ठी आयोजित किया गया था)

- "प्राकृतिक और गणितीय चक्र के विषयों को पढ़ाने में नवाचार।"

कार्यप्रणाली सप्ताह के परिणामों के आधार पर, फ़ोल्डर-एल्बम सप्ताह के लिए एक योजना, पाठों, कक्षाओं, सेमिनारों के विकास के साथ-साथ काम पर एक छोटी सी फोटो रिपोर्ट के साथ जारी किए गए थे।

तथ्य यह है कि शिक्षक अपने कौशल में सुधार करते हैं, यह छात्रों के काम में उन गुणात्मक परिवर्तनों से देखा जा सकता है जो छात्रों के पारंपरिक स्कूल वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन में प्रस्तुत किए जाते हैं। सम्मेलन के ढांचे के भीतर, अनुसंधान गतिविधियों में छात्रों को शामिल करने पर काम की स्थिति पर अंतर-विद्यालय नियंत्रण किया जाता है। घटना के वार्षिक विश्लेषण से पता चलता है कि छात्रों के प्रशिक्षण का स्तर बढ़ रहा है और उन्हें न केवल स्कूल में, बल्कि क्षेत्र और गणतंत्र में भी वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलनों में अपनी परियोजनाओं को प्रस्तुत करने की अनुमति देता है। तो पिछले शैक्षणिक वर्ष में, स्कूल के शिक्षकों ने तैयार किया है:

7 विजेता और उपविजेतारिपब्लिकनएनपीसी, कार्य पर्यवेक्षक - (शिक्षक - पूरा नाम ...)

9 विजेता और उपविजेताक्षेत्रीय एनपीसी, कार्य पर्यवेक्षक - (शिक्षक - पूरा नाम ....)

आज तक, हमारे स्कूल ने शिक्षकों की पेशेवर क्षमता के विकास में एक निश्चित प्रणाली विकसित की है और एक शिक्षक के पेशेवर विकास पर इंट्रा-स्कूल नियंत्रण की एक प्रणाली विकसित की है।

प्रत्येक शिक्षक ने स्कूल के सामान्य कार्यप्रणाली विषय को निर्दिष्ट किया, उसकी गतिविधियों को ध्यान में रखते हुए और अपने स्वयं के पद्धतिगत विषय को तैयार किया, उसके लिए सुविधाजनक योजना (फॉर्म) के अनुसार एक स्व-शिक्षा योजना विकसित की। मुख्य शर्त यह है कि काम औपचारिक नहीं होना चाहिए। निदेशक के साथ बैठकों में, स्कूल ऑफ इंटरनेशनल रिलेशंस की बैठकें, स्कूल और जिले में सेमिनार, शिक्षक अपने शैक्षणिक निष्कर्षों को सहकर्मियों के साथ साझा करते हैं, जिस समस्या पर वे काम कर रहे थे, उस पर विशेष ध्यान देते हुए, और उनकी गतिविधियों का आत्म-विश्लेषण करते हैं।

तो, सिर्फ पिछले शैक्षणिक वर्ष के लिए:

स्तर पर प्रदर्शन के रूप में उनके कार्य अनुभव को सारांशित करेंस्कूलों 20 शिक्षक, स्तर परजिला - 10 शिक्षक, स्तर परगणराज्यों - 3 शिक्षक (शिक्षक - पूरा नाम ....)

18 शिक्षकों ने इंटरनेट पर खुले पेशेवर समुदायों में अपने कार्यप्रणाली विकास को पोस्ट किया; प्रिंट मीडिया में प्रकाशित कार्यप्रणाली सामग्री 3 शिक्षक (शिक्षक - पूरा नाम ....)

सभी शिक्षकों ने संगोष्ठियों, जिला स्तर के सम्मेलनों, गणतंत्र स्तर के सम्मेलनों में भाग लिया - 10 शिक्षक, रूसी स्तर (वीडियोकांफ्रेंसिंग के माध्यम से) - 3 शिक्षक

इसके अंत में एक विशेष शैक्षणिक वर्ष के लिए शिक्षकों के काम के परिणाम एक सारणीबद्ध रूप में एक रिपोर्ट के रूप में तैयार किए जाते हैं, एक एकल रूप आपको स्कूल के लिए शिक्षकों के काम के परिणामों को जल्दी से संक्षेप में प्रस्तुत करने की अनुमति देता है। पूरा का पूरा। शिक्षक के काम के बारे में सूचना नोट (परिशिष्ट)। यह प्रतिवेदन प्रपत्र शिक्षकों के लिए भी सुविधाजनक है, क्योंकि बदले में, यह समय बर्बाद किए बिना जल्दी से पोर्टफोलियो को पूरक करने में मदद करता है। स्कूल के सभी शिक्षकों ने अपना पोर्टफोलियो बनाया और उन्हें पोर्टफोलियो विनियमन के अनुसार डिजाइन किया गया है, जिसे हमने अपने स्कूल के लिए विकसित किया है। यह काम 4 साल से चल रहा है। इसके अलावा, स्कूल के शिक्षकों ने इलेक्ट्रॉनिक पोर्टफोलियो बनाए हैं, यह फॉर्म शिक्षक के लिए भी बहुत सुविधाजनक है जब आपको प्रमाणन के लिए या प्रतियोगिताओं में भाग लेने के लिए अपने बारे में सामग्री जल्दी से जमा करने की आवश्यकता होती है - टेम्पलेट पहले से ही तैयार है। इस तथ्य के अलावा कि शिक्षक ने अपने पोर्टफोलियो को डिजाइन किया है, हमने एक और स्कूल शिक्षक की पोर्टफोलियो प्रतियोगिता आयोजित करना शुरू कर दिया और 8 मार्च की पूर्व संध्या पर परिणामों को सारांशित किया, क्योंकि। हमारी टीम में ज्यादातर महिलाएं हैं और छुट्टी की पूर्व संध्या पर सहकर्मियों से मान्यता प्राप्त करना अच्छा है। ऐसी प्रतियोगिता शिक्षक के कार्य में एक प्रकार का प्रोत्साहन है। सामान्य तौर पर, हमने निम्नलिखित समूहों में एक शिक्षक के व्यावसायिक विकास के लिए प्रोत्साहनों की पहचान की है:

आत्म-साक्षात्कार के लिए मकसद: जब शिक्षक के पास देने का अवसर होता हैएक स्कूल, शहर या जिले के शिक्षकों के लिए एक मास्टर क्लास, रुचि के कार्यक्रम पर काम करने, शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग करने का अवसर है; अपने स्वयं के लेखक का कार्यक्रम विकसित करें, आदि।

व्यक्तिगत विकास के लिए प्रेरणा:यहाँ हम उल्लेख करते हैं इंटर्नशिप, प्रतिष्ठित पाठ्यक्रम, व्यवस्थित कार्य के लिए समय का प्रावधान, अतिरिक्त छुट्टी के दिन,

आत्म-पुष्टि का मकसद: यानी।सामाजिक सफलता की उपलब्धि सम्मेलनों, विभिन्न स्तरों के संगोष्ठियों, अनुभव का सामान्यीकरण और अनुवाद, स्वयं के प्रकाशनों की तैयारी, महत्वपूर्ण आयोजनों में स्कूल से प्रतिनिधित्व के कार्यों में भागीदारी है।, कार्यप्रणाली संघों के नेतृत्व में शिक्षकों की भागीदारी, 1 के लिए शैक्षणिक प्रमाणन और उच्चतम योग्यता श्रेणी।

टीम में होना जरूरी:यहां हमारा मतलब विभिन्न निकायों, समूहों की संरचना में शामिल करना है जो स्कूल के जीवन में महत्वपूर्ण समस्याओं को हल करते हैं, प्राधिकरण का प्रतिनिधिमंडल।

प्रतिस्पर्धा का मकसद:पेशेवर प्रतियोगिताओं में भागीदारी, साथ ही एक शिक्षक की गतिविधियों के मूल्यांकन के लिए एक रेटिंग प्रणाली (अकादमिक वर्ष की शुरुआत में, पिछले वर्ष के कार्यों के मूल्यांकन के लिए एक आयोग और एनएसओटी की गुणवत्ता के लिए अंकों की गणना की जाती है, और ए वित्तीय मकसद भी यहां काम करता है)

पेशेवर विकास के लिए शिक्षकों को प्रोत्साहित करने और प्रेरित करने के परिणामों के लिए निम्नलिखित तथ्यों को जिम्मेदार ठहराया जा सकता है:

हमारे स्कूल के 2 शिक्षकों को विदेशों में प्रशिक्षित किया गया है - अमेरिका और सिंगापुर में;

2 शिक्षक सिंगापुर शिक्षा प्रणाली में प्रशिक्षक हैं और जिला शिक्षकों के प्रशिक्षण में भाग लेते हैं;

3 स्कूल शिक्षक जिला पद्धति संघों के नेता हैं

(उनमें से 2 का पाठ आपने आज देखा)। स्कूल लाइब्रेरियन और सहायक वीआर के निदेशक जिला विद्यालयों के पुस्तकालयाध्यक्षों और कक्षा शिक्षकों के संबंधित जिला संघों का भी नेतृत्व करते हैं

विद्यालय में 9 शिक्षकों का वर्ग उच्चतम है। श्रेणी, 17 प्रथम श्रेणी;

स्कूल के शिक्षक विभिन्न पेशेवर प्रतियोगिताओं में सक्रिय भाग लेते हैं। उनमें से पीएनवीई के ढांचे के भीतर सर्वश्रेष्ठ शिक्षकों की प्रतियोगिता के विजेता हैं, हर साल कई शिक्षक रिपब्लिकन प्रतियोगिता के विजेता बनते हैं - अनुदान "हमारा सर्वश्रेष्ठ शिक्षक" (4-6)। केवल अंतिम खाते के लिए। एक वर्ष में 14 शिक्षकों ने विभिन्न व्यावसायिक प्रतियोगिताओं में भाग लिया।

स्कूली शिक्षकों के व्यावसायिक विकास का अंदाजा बच्चों की पाठ्येतर गतिविधियों के परिणामों से भी लगाया जा सकता है। इसलिए पिछले शैक्षणिक वर्ष के लिए, स्कूल के शिक्षकों ने विभिन्न प्रतियोगिताओं, ओलंपियाड के विजेताओं, पुरस्कार विजेताओं और विजेताओं को तैयार किया:

- 37 अंतरराष्ट्रीय स्तर(शिक्षक - पूरा नाम ....)

- 91 अखिल रूसी स्तर(शिक्षक - पूरा नाम ....)

- 15 गणतंत्र स्तर(शिक्षक - पूरा नाम ....)

- 36 जिला स्तर(शिक्षक - पूरा नाम ....)

लेकिन, निश्चित रूप से, शिक्षकों के व्यावसायिक विकास पर काम में अच्छे परिणामों के साथ-साथ कई समस्याएं भी हैं। और सबसे पहले, ये पिछले शैक्षणिक वर्ष के बहुत अच्छे USE परिणाम नहीं हैं। हमने इस समस्या पर एसएचएमओ और शैक्षणिक परिषद दोनों में चर्चा की, समस्या क्षेत्रों की पहचान की, इस शैक्षणिक वर्ष के लिए कार्य निर्धारित किए, अब हम उन पर काम कर रहे हैं, हम कोशिश कर रहे हैं, लेकिन इसका क्या होगा यह परीक्षा के बाद ही स्पष्ट होगा। यह स्पष्ट है कि हमारे पास काम करने के लिए कुछ है और पेशेवर विकास के मुद्दे हमेशा अंतर-विद्यालय नियंत्रण में प्रासंगिक रहेंगे!