1. Կրթական համակարգը ներառում է.

1) դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներ և դաշնային պետական ​​պահանջներ, կրթական չափորոշիչներ, տարբեր տեսակի, մակարդակների և (կամ) ուղղվածության կրթական ծրագրեր.

2) ուսումնական գործունեություն իրականացնող կազմակերպությունները, դասախոսական կազմը, անչափահաս սովորողների աշակերտները և ծնողները (օրինական ներկայացուցիչներ).

3) դաշնային պետական ​​մարմիններըև օրգաններ պետական ​​իշխանությունՌուսաստանի Դաշնության սուբյեկտները, որոնք իրականացնում են պետական ​​կառավարմանկրթության ոլորտում, և իշխանություն տեղական իշխանությունԻրենց կողմից ստեղծված կրթական, խորհրդատվական, խորհրդատվական և այլ մարմիններում կառավարում իրականացնելը.

4) անվտանգություն ապահովող կազմակերպությունները կրթական գործունեություն, կրթության որակի գնահատում;

5) միավորումներ իրավաբանական անձինք, գործատուները և նրանց միավորումները, կրթության ոլորտում գործող հասարակական միավորումները։

2. Կրթությունը բաժանվում է հանրակրթական, մասնագիտական ​​կրթության, լրացուցիչ կրթությունև մասնագիտական ​​ուսուցում՝ ապահովելով կրթության իրավունքի իրացման հնարավորությունը ողջ կյանքի ընթացքում (ցմահ կրթություն)։

3. Հանրակրթությունը և մասնագիտական ​​կրթությունն իրականացվում են ըստ կրթական մակարդակների:

4. Ռուսաստանի Դաշնությունում սահմանվում են հանրակրթության հետևյալ մակարդակները.

1) մինչև դպրոցական կրթություն;

4) միջնակարգ ընդհանուր կրթություն.

5. Ռուսաստանի Դաշնությունում սահմանվում են մասնագիտական ​​կրթության հետևյալ մակարդակները.

3) բարձրագույն կրթություն` մասնագիտություն, մագիստրատուրա.

4) բարձրագույն կրթություն՝ բարձր որակավորում ունեցող կադրերի պատրաստում.

6. Լրացուցիչ կրթությունը ներառում է այնպիսի ենթատիպեր, ինչպիսիք են երեխաների և մեծահասակների լրացուցիչ կրթությունը և լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթությունը:

7. Կրթական համակարգը պայմաններ է ստեղծում ցմահ կրթության համար հիմնական կրթական ծրագրերի և տարբեր լրացուցիչ կրթական ծրագրերի իրականացման միջոցով՝ հնարավորություն ընձեռելով միաժամանակ յուրացնելու մի քանի կրթական ծրագրեր, ինչպես նաև հաշվի առնելով առկա կրթությունը, որակավորումը և փորձը։ գործնական գործունեությունկրթություն ստանալու ընթացքում։

Արվեստի մեկնաբանություն. «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» օրենքի 10.

Մեկնաբանված դրույթները նորություն չեն ներպետական ​​կրթական օրենսդրության համար, քանի որ կրթական համակարգի կառուցվածքի կանոնները պարունակում էին կրթական օրենսդրության համակարգաստեղծ ակտեր. և բարձրագույն կրթության մասին օրենքը (հոդված 4): Մինչդեռ քննարկվող հոդվածում այս նորմատիվ ակտերի համապատասխան դրույթները որոշակիորեն վերանայվում և սինթեզվում են նորմատիվ նյութի` հաշվի առնելով կրթության բազմաստիճան բնույթը։

1. Մեկնաբանված օրենքով առաջարկվում է նոր մոտեցումկրթական համակարգի սահմանմանը, որը հաշվի է առնում կրթական հարաբերությունների համակարգում փոփոխությունները որպես ամբողջություն: Դա այն է, որ.

Նախ, կրթական համակարգը ներառում է պարտադիր կրթության պահանջների բոլոր տեսակները. դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներ, դաշնային պետական ​​պահանջներ, ինչպես նաև տարբեր տեսակի, մակարդակների և (կամ) ուղղվածության կրթական չափորոշիչներ և կրթական ծրագրեր:

Կրթության որակն ապահովելու համար օրենսդիրը նախատեսում է. հիմնական հանրակրթական և մասնագիտական ​​ծրագրերի, այդ թվում՝ նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներ, որոնք նախկինում նախատեսված չեն եղել: Այնուամենայնիվ, սա չի նշանակում այս մակարդակի ուսանողների համար ատեստավորման անհրաժեշտություն: Օրենքն արգելում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում սովորողների և՛ միջանկյալ, և՛ վերջնական ատեստավորում անցկացնելը.

դաշնային նահանգային պահանջներ՝ լրացուցիչ նախնական մասնագիտական ​​ծրագրերի համար.

կրթական չափորոշիչներ` բարձրագույն կրթության կրթական ծրագրերի համար` Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի մեկնաբանված օրենքով կամ հրամանագրով նախատեսված դեպքերում: Կրթական չափորոշչի սահմանումը տրված է Արվեստի 7) կետում: Թիվ 273-FZ օրենքի 2-ը, սակայն, դրա ավելի ճշգրիտ մեկնաբանություն ենք գտնում Արվեստում: Օրենքի 11-ը (տես):

Կրթական ծրագրերն ընդգրկված են նաև կրթական համակարգում, քանի որ դրանք ներկայացնում են կրթության և կազմակերպչական և մանկավարժական պայմանների հիմնական բնութագրերը: Այս տարբերակումը պայմանավորված է նրանով, որ եթե մշակվել են կա՛մ դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներ, կա՛մ դաշնային նահանգային պահանջներ, կա՛մ կրթական չափորոշիչներ, ապա դրանց հիման վրա կազմվում է կրթական ծրագիրը: Այն դեպքում, երբ նշվածները բացակայում են (լրացուցիչ ընդհանուր մշակման և որոշակի առանձնահատկություններ, լրացուցիչ մասնագիտական ​​ծրագրերի համար * (14); հաստատված հիման վրա մշակվում են մասնագիտական ​​վերապատրաստման ծրագրեր որակավորման պահանջները(մասնագիտական ​​չափանիշներ), կրթական ծրագրերը միակ պահանջներն են այս տեսակի կրթություն ստանալու համար:

Երկրորդ, կրթական համակարգը կրթական գործունեություն իրականացնող կազմակերպությունների հետ մեկտեղ ներառում է նաև դասախոսական կազմը, ուսանողները և նրանց ծնողները (օրինական ներկայացուցիչներ) (մինչև ուսանողի մեծամասնության տարիքը), ինչը նրանց դարձնում է ուսումնական գործընթացի լիարժեք մասնակից։ Իհարկե, նման դիրքորոշումը պետք է ապահովված լինի կոնկրետ իրավունքներով և երաշխիքներով նման սուբյեկտների համար։ Այդ նպատակով օրենսդիրը ներկայացնում է 4-րդ գլուխը՝ նվիրված ուսանողներին և նրանց ծնողներին, որը նվիրված է կրթական գործունեություն իրականացնող կազմակերպությունների ուսուցմանը, ղեկավարությանը և այլ աշխատակիցներին ( և )։

Երրորդ, կրթական համակարգը ներառում է կառավարման բոլոր մակարդակներում կրթությունը կառավարող մարմինների հետ միասին, խորհրդատվական, խորհրդատվական և նրանց կողմից ստեղծված այլ մարմիններ: Կարևորված չէ իրավասության նշանը, փոխարենը ներդրվում է կրթության ոլորտում կառավարում իրականացնող մարմնի կողմից մարմնի ստեղծման նշանը։ Նման փոխարինումը որևէ հիմնարար տարբերություն չի առաջացնում: Միևնույն ժամանակ, «հաստատությունների և կազմակերպությունների» նախկին ձևակերպումը հնարավոր չէր դարձնում, օրինակ, հանրային խորհուրդները դասակարգել կրթական համակարգի մաս։

Չորրորդ, կրթական համակարգը ներառում է կազմակերպություններ, որոնք իրականացնում են կրթական գործունեություն և գնահատում կրթության որակը: Սա բացատրվում է կրթական համակարգը որպես ուսուցիչից (կրթական կազմակերպություն) դեպի աշակերտ գիտելիքների տեղափոխման միասնական, անբաժանելի գործընթաց հասկանալու անհրաժեշտությամբ: Այս գործընթացը ներառում է ինչպես տեղեկատվության մշակման կենտրոններ, այնպես էլ հավաստագրման հանձնաժողովներեւ այլն։ Այս շրջանակը չի ներառում անհատներ (փորձագետներ, հասարակական դիտորդներ և այլն):

Հինգերորդ՝ կրթական համակարգում, բացի իրավաբանական անձանց միավորումներից, հասարակական միավորումներներառում է գործատուների և նրանց ասոցիացիաները, որոնք գործում են կրթության ոլորտում: Այս դիրքորոշումը պայմանավորված է կրթության, գիտության և արտադրության ինտեգրման ակտիվացող ուղղությամբ. կրթության ըմբռնումը որպես գործընթացի, որն ավարտվում է զբաղվածությամբ և, այս առումով, աշխատանքի աշխարհի պահանջներին կողմնորոշմամբ: Գործատուները մասնակցում են ուսումնական և մեթոդական միավորումների աշխատանքներին (), ներգրավված են հիմնական մասնագիտական ​​պետական ​​\u200b\u200bվերջնական ատեստավորմանը. կրթական ծրագրեր, անցկացնել որակավորման քննություն (մասնագիտական ​​ուսուցման արդյունք) ( , ); գործատուները և նրանց ասոցիացիաներն իրավունք ունեն իրականացնել կրթական գործունեություն իրականացնող կազմակերպության կողմից իրականացվող մասնագիտական ​​կրթական ծրագրերի մասնագիտական ​​և հանրային հավատարմագրում և դրա հիման վրա կազմել վարկանիշներ ():

Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին օրենքի մեկնաբանված 10-րդ հոդվածի 3-րդ կետը ներկայացնում է կրթության տեսակների համակարգ՝ այն բաժանելով հանրակրթության, մասնագիտական ​​կրթության, լրացուցիչ կրթության և մասնագիտական ​​ուսուցման:

Մասնագիտական ​​ուսուցումը, չնայած կրթական գործունեության թվացյալ բացակայող «ազդեցությանը»՝ սովորողի կրթական որակավորումների բարձրացմանը, ենթադրում է նաև միջնակարգ հանրակրթական կրթական ծրագրի յուրացման անհրաժեշտություն, եթե այն չի յուրացվել։

Այս համակարգը պետք է թույլ տա իրականացնել կրթական կարիքներըմարդն իր ողջ կյանքի ընթացքում, այսինքն՝ ոչ միայն ցանկացած տարիքում կրթություն ստանալու, այլեւ այլ մասնագիտություն (մասնագիտություն) ստանալու հնարավորություն։ Այդ նպատակով ներդրվում են տարբեր կրթական ծրագրեր։

Փոխվում է կրթական մակարդակների համակարգը, ըստ որի՝ օրենքով սահմանված կարգով հանրակրթության կառուցվածքը ներառում է.

1) նախադպրոցական կրթություն;

2) նախնական ընդհանուր կրթություն.

3) հիմնական հանրակրթական կրթությունը.

4) միջնակարգ ընդհանուր կրթություն.

Մասնագիտական ​​կրթության կառուցվածքում.

1) միջին մասնագիտական ​​կրթություն.

2) բարձրագույն կրթություն` բակալավրի կոչում.

3) բարձրագույն կրթություն՝ մասնագետի վերապատրաստում, մագիստրատուրա.

4) բարձրագույն կրթություն` գիտամանկավարժական կադրերի պատրաստում.

Հիմնական նորամուծությունն այն է, որ. 1) նախադպրոցական կրթությունը ներառված է որպես հանրակրթության առաջին մակարդակ. 2) նախնական մասնագիտական ​​կրթությունը չի առանձնացվում որպես մակարդակ. 3) բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթությունը կլանում է գիտամանկավարժական կադրերի պատրաստումը (նախկինում իրականացվել է հետբուհական մասնագիտական ​​կրթության շրջանակներում).

Կրթության մակարդակի փոփոխությունը պայմանավորված է Բոլոնիայի հռչակագրի՝ Կրթության միջազգային ստանդարտ դասակարգման պահանջներով:

Հարց է առաջանում՝ ի՞նչ հետևանքներ կարող է ունենալ կրթական մակարդակների համակարգը։

Կրթական մակարդակների համակարգի արդիականացումը ազդում է կրթական ծրագրերի համակարգի և կրթական կազմակերպությունների տեսակների վրա:

Կրթական ծրագրերի փոփոխությունները հաջորդում են կրթական մակարդակների համապատասխան փոփոխություններին։

Նախադպրոցական կրթության ներդրումը կրթական մակարդակների համակարգ առաջին հայացքից սարսափելի է թվում։ Ըստ կանոնի՝ սա ենթադրում է դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների առկայություն՝ նախադպրոցական կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքների հաստատմամբ՝ վերջնական ատեստավորման տեսքով։ Այնուամենայնիվ, այս իրավիճակում օրենքը նախատեսում է կանոնից «մեծ» բացառություն, որն արդարացված է՝ հաշվի առնելով այդքան վաղ տարիքում երեխաների հոգեֆիզիկական զարգացման մակարդակը։ Նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրերի մշակումը չի ուղեկցվում միջանկյալ ատեստավորումներով և աշակերտների վերջնական ատեստավորումով: Այսինքն, դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների պահանջներին համապատասխանության հաստատումը պետք է արտահայտվի ոչ թե ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների փորձարկման ձևով, այլ նախադպրոցական կրթական կազմակերպության աշխատակիցների կողմից կատարված աշխատանքի վերաբերյալ զեկուցման ձևով: ստանդարտի պահանջների իրականացման ժամանակ։ Նախադպրոցական կրթությունն այժմ կրթության առաջին մակարդակն է, սակայն օրենսդիրը դա պարտադիր չի դարձնում։

Այժմ N 279-FZ օրենքը նախատեսում է տարրական հանրակրթական, հիմնական հանրակրթական և միջնակարգ ընդհանուր կրթությունը որպես կրթության առանձին մակարդակներ: Նախկին N 3266-1 օրենքում դրանք կրթական մակարդակներ էին։

Քանի որ նախնական մասնագիտական ​​կրթության մակարդակը «ընկնում է», այն փոխարինվում է միջին մասնագիտական ​​կրթության մեջ ներդրված երկու ծրագրերով, որոնք. լավ համադրություննախնական մասնագիտական ​​կրթության բնագավառում միջին մասնագիտական ​​կրթության մակարդակ պահանջող աշխատանք կատարելու համար անհրաժեշտ գիտելիքներով և հմտություններով հմտություններ հաղորդելը. Արդյունքում միջին մասնագիտական ​​կրթության հիմնական ծրագրերը բաժանվում են հմուտ աշխատողների պատրաստման և միջին մակարդակի մասնագետների պատրաստման ծրագրերի։

Բարձրագույն կրթության համակարգի փոփոխությունները հանգեցնում են այն մի քանի ենթամակարդակների բաժանմանը.

1) բակալավրի կոչում.

2) մասնագետի վերապատրաստում, մագիստրոսի կոչում.

3) գիտամանկավարժական կադրերի պատրաստում.

«Պրոֆեսիոնալ» տերմինն ինքնին այլևս չի կիրառվում բարձրագույն կրթության նկատմամբ, թեև վերջինս դեռևս մաս է կազմում մասնագիտական ​​կրթության համակարգին։

Մեզ արդեն հարազատ դարձած բակալավրիատի, մագիստրոսի և մասնագետի գիտական ​​աստիճանները պահպանում են իրենց իրավական նշանակությունը՝ այժմ էլ գիտամանկավարժական կադրերի պատրաստմանը զուգահեռ։ Մասնագիտությունը, որպես կրթական ծրագիր, տրամադրվում է, որտեղ գործում է կրթական ծրագրի յուրացման ստանդարտ ժամկետը կոնկրետ ուղղությունվերապատրաստումը չի կարող կրճատվել:

Հարկ է նշել, որ կրթական մակարդակների համակարգում ենթամակարդակների բաշխումը թելադրված է տարբեր առաջադրանքներով։ Եթե ​​խոսեք դրա մասին ավագ դպրոց, ապա ահա ստացականը տարրական կրթությունհամարվում է թերի կրթություն, և ծնողները պարտավոր են ապահովել իրենց երեխաների նախնական, հիմնական ընդհանուր և միջնակարգ ընդհանուր կրթությունը: Այս մակարդակները կրթության պարտադիր մակարդակներն են: Նախնական ընդհանուր և (կամ) հիմնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագիրը չյուրացրած ուսանողներին արգելվում է սովորել ք. հաջորդ մակարդակներըհանրակրթական. Կոնկրետ աշակերտի նկատմամբ պարտադիր միջնակարգ ընդհանուր կրթության պահանջը գործում է մինչև նրա տասնութ տարին լրանալը, եթե աշակերտը համապատասխան կրթություն ավելի վաղ չի ստացել։

Բարձրագույն կրթության ենթամակարդակների նույնականացումը թելադրված է նրանցից յուրաքանչյուրի անկախության և ինքնաբավության մատնանշման անհրաժեշտությամբ։ Նրանցից յուրաքանչյուրը վկայում է բարձրագույն կրթության առանց « ենթակայական տրամադրություններ". Արբիտրաժային պրակտիկաԱյս առումով, հիմնվելով 1992 թվականի կրթության օրենքի վրա, ի հակադրություն, այն մոտենում է բակալավրի աստիճանի գնահատմանը որպես բարձրագույն կրթության առաջին մակարդակ, որը բավարար չէ բարձր մասնագիտական ​​կրթություն պահանջող պաշտոններ զբաղեցնելու համար, օրինակ՝ դատավոր: Այս մոտեցումն իրականացվել է ողջ դատական ​​համակարգում ընդհանուր իրավասության, ներառյալ Ռուսաստանի Դաշնության Գերագույն դատարանը * (15):

Այսպիսով, թերի բարձրագույն կրթության հայեցակարգը կարող է վերաբերել միայն կրթական որոշակի մակարդակի կրթական ծրագրի յուրացման թերի ստանդարտ ժամկետի փաստին։ Հետևաբար, երբ վերապատրաստման կոնկրետ ոլորտում կրթական ծրագիրն ամբողջությամբ չի յուրացվել, անհնար է խոսել կրթության որոշակի մակարդակ անցնելու մասին՝ կրթական փաստաթղթի տրամադրմամբ, ինչը հաստատված է դատական ​​պրակտիկայով * (16) .

Հարկ է նշել, որ տարածաշրջանային օրենսդրության մեջ կան դասակարգման օրինակներ՝ կախված կրթության «մակարդակից» (մասնագետ, մագիստրոսի կոչում), օրինակ՝ աշխատավարձի գործակիցներից։ Այս պրակտիկան ճանաչվում է որպես օրենքին անհամատեղելի, քանի որ այս դեպքում Արվեստի 3-րդ մասի դրույթները: 37 Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրություն, հոդ. և Ռուսաստանի Դաշնության աշխատանքային օրենսգրքի 132-րդ հոդվածը, որոնք արգելում են խտրականությունը աշխատանքի ոլորտում, ներառյալ խտրականությունը աշխատավարձի պայմանների սահմանման և փոփոխման ժամանակ:

Հետևելով այն տրամաբանությանը, որ բարձրագույն կրթության մակարդակի «տեսակներից» յուրաքանչյուրը՝ լինի դա բակալավրի, մասնագետի կամ մագիստրոսի կոչում, հաստատում է ավարտված կրթության ցիկլը, որը բնութագրվում է որոշակի միասնական պահանջներով (օրենքի 2-րդ հոդված «Հիմնական հասկացություններ». ), ապա տեսակներից մեկի համար որևէ սահմանափակում չի կարող սահմանվել մյուսի նկատմամբ:

Սակայն այս հայտարարությունը հստակեցում է պահանջում. որոշակի սահմանափակումներ արդեն իսկ նախատեսված են հենց օրենքով։ Ի՞նչ կարգավորող պահանջներից է դա հետևում: Պատասխանը գտնում ենք Արվեստում։ 69 «Բարձրագույն կրթություն», որը սահմանում է, որ միջնակարգ ընդհանուր կրթություն ունեցող անձանց թույլատրվում է յուրացնել բակալավրի կամ մասնագետի ծրագրերը (տեսակները համարժեք են):

Մագիստրատուրայում թույլատրվում է սովորել ցանկացած մակարդակի բարձրագույն կրթություն ունեցող անձանց։ Սա ընդգծում է մագիստրոսական ծրագրերի ավելի բարձր դիրքը բարձրագույն կրթության հիերարխիայում։

Սակայն հետագայում տեսնում ենք, որ գիտամանկավարժական կադրերի պատրաստումը ասպիրանտուրայում (կից), օրդինատուրա և ասիստենտ-պրակտիկա հնարավոր է առնվազն բարձրագույն կրթություն (մասնագետ կամ մագիստրոսի կոչում) ունեցող անձանց համար: Այսինքն՝ այս դեպքում մենք տեսնում ենք, որ «վերջնական գծում» մասնագիտությունն իր պատրաստվածության մակարդակով համապատասխանում է մագիստրատուրային։ Բայց գիտամանկավարժական կադրերի պատրաստումը բարձրագույն կրթության հաջորդ մակարդակն է։

Այսպիսով, կրթական համակարգը ըստ կրթության օրենքի միասնական համակարգսկսած նախադպրոցական կրթությունից մինչև գիտամանկավարժական կադրերի պատրաստումը՝ որպես զբաղմունքի համար անհրաժեշտ կրթական մակարդակ. որոշակի տեսակներգործունեություն կամ անհատական ​​պաշտոններ (օրինակ, բնակության իրավունք):

Կրթության մակարդակի փոփոխությունները հանգեցրել են կրթական կազմակերպությունների տեսակների փոփոխության. ստեղծելու հնարավորությունների ընդլայնում տարբեր տեսակներուսուցում իրականացնող կազմակերպություններ։ Բացի հենց ուսումնական հաստատություններից, ըստ օրենքի, կրթական համակարգում ակտիվորեն ներգրավված են նաև այն կազմակերպությունները, որոնք իրենց կազմում ունեն կրթական բաժիններ։

Լրացուցիչ կրթությունը կրթության տեսակ է և ներառում է այնպիսի ենթատեսակներ, ինչպիսիք են երեխաների և մեծահասակների լրացուցիչ կրթությունը և լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթությունը: Դրանցից յուրաքանչյուրը ենթադրում է առանձին կրթական ծրագրերի իրականացում։

Լրացուցիչ կրթական ծրագրերը ներառում են.

1) լրացուցիչ հանրակրթական ծրագրեր՝ լրացուցիչ ընդհանուր զարգացման ծրագրեր, լրացուցիչ նախադրյալներ մասնագիտական ​​ծրագրեր;

2) լրացուցիչ մասնագիտական ​​ծրագրեր՝ խորացված վերապատրաստման ծրագրեր, մասնագիտական ​​վերապատրաստման ծրագրեր.

Տարբեր տեսակի կրթական ծրագրերի ընտրությունը, այդ թվում՝ լրացուցիչ կրթության շրջանակներում, թույլ է տալիս ապահովել կրթության շարունակականությունը ողջ կյանքի ընթացքում։ Կրթական ծրագրերի առաջարկվող համակարգը հնարավորություն է տալիս միաժամանակ յուրացնել մի քանի կրթական ծրագրեր, հաշվի առնել առկա կրթությունը, որակավորումները, կրթություն ստանալու գործնական փորձը և սովորել վերապատրաստման կրճատ ծրագրով։

վերապատրաստման ծրագրերի ամբողջություն է և պետական ​​ստանդարտները, որոնք մշտական ​​փոխազդեցության մեջ են միմյանց հետ։ Կրթության մակարդակները, որոնք իրականացնում են դրանք, բաղկացած են միմյանցից անկախ հաստատություններից։ Հաստատության յուրաքանչյուր մակարդակ ունի կազմակերպման իր ձևերը և իրավական ենթակայության մարմինները, որոնք վերահսկում են այն:

Կրթություն Ռուսաստանում

Մեր երկիրը բոլոր ժամանակներում հատուկ ուշադրություն է դարձրել կրթությանը։ Սակայն դարերի փոփոխությամբ և քաղաքական ռեժիմներ, այն նույնպես էական փոփոխություններ է կրել։ Այսպիսով, ներս Խորհրդային ժամանակկրթական համակարգն աշխատում էր մեկ ստանդարտով. Ուսումնական հաստատություններին ներկայացվող պահանջները, պլանները, որոնց համաձայն անցկացվում էր վերապատրաստումը, ուսուցիչների կողմից կիրառվող մեթոդները միատեսակ էին և խստորեն կանոնակարգված։ պետական ​​մակարդակով. Այնուամենայնիվ, արժեքների վերագնահատումն այսօր հանգեցրել է կրթական համակարգում ժողովրդավարացման, մարդկայնացման և անհատականացման։ Նախկինում անկիրառելի այս բոլոր տերմինները սովորական են դարձել ուսումնական գործընթացի ժամանակակից մասնակիցների համար։ Կրթական ծրագրերում առկա է փոփոխականություն, ինչը թույլ է տալիս յուրաքանչյուր հաստատության, անկախ իր մակարդակից, զարգանալ սեփական պլանվերապատրաստում, պայմանով, որ այն հաստատված է կարգավորող մարմնի կողմից:

Այնուամենայնիվ, չնայած բոլոր նորամուծություններին, ժամանակակից Ռուսական համակարգկրթությունը մնում է դաշնային և կենտրոնացված: Կրթության մակարդակները և դրա տեսակները ամրագրված են օրենքով և փոփոխման ենթակա չեն։

Ռուսական կրթության տեսակներն ու մակարդակները

Այսօր Ռուսաստանի Դաշնությունում կան կրթության այնպիսի տեսակներ, ինչպիսիք են հանրակրթական և մասնագիտական: Առաջին տեսակը ներառում է նախադպրոցական և դպրոցական կրթություն, երկրորդը` բոլոր մյուսները:

Ինչ վերաբերում է կրթական մակարդակին, ապա սա տարբեր մակարդակներում կրթական ծրագրերի յուրացման ցուցանիշ է՝ ինչպես անհատի, այնպես էլ բնակչության կողմից։ Կրթական ծրագրերն իրենց հերթին կրթության փուլեր են։ Այս ցուցանիշը բնութագրում է հասարակության, պետության՝ ընդհանրապես և անհատի իրական և պոտենցիալ հնարավորությունները։

Կրթության մակարդակները.

• ընդհանուր կրթություն;
• պրոֆեսիոնալ;
• ավելի բարձր:

Հանրակրթություն

Համաձայն Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության՝ յուրաքանչյուր քաղաքացի իրավունք ունի անվճար ստանալ հանրակրթության բոլոր մակարդակները պետական ​​հաստատություններ. Հանրակրթության մակարդակներն են.

• նախադպրոցական;
• դպրոց.

Դպրոցական կրթությունն իր հերթին բաժանվում է.

• սկզբնական;
• հիմնական;
• միջին.

Յուրաքանչյուր մակարդակ պատրաստվում է հաջորդ մակարդակի կրթական ծրագրի յուրացմանը:

Մեր երկրում հենց առաջին քայլն է նախադպրոցական կրթություն. Այն պատրաստում է ապագա ուսանողներին յուրացմանը դպրոցական ծրագիր, ինչպես նաև տրամադրում է հիգիենայի, էթիկայի և առողջ ապրելակերպի վերաբերյալ հիմնական գիտելիքներ: Միևնույն ժամանակ, ըստ հետազոտության, երեխաները, ովքեր չեն հաճախել նախադպրոցական, հաջորդ մակարդակում՝ դպրոցում, դժվարություններ են ունենում, քանի որ սոցիալական հարմարվողականություն, և ուսումնական նյութի յուրացման գործում։

Կրթության բոլոր հետագա մակարդակները, ինչպես նախադպրոցական մակարդակը, հետապնդում են մեկ նպատակ՝ նախապատրաստվել կրթության հաջորդ փուլին յուրացմանը:

Միևնույն ժամանակ, հիմնական կրթության առաջնային խնդիրն է տարբեր գիտությունների և պետական ​​լեզվի հիմունքների յուրացումը, ինչպես նաև գործունեության որոշակի տեսակների նկատմամբ հակումների ձևավորումը։ Կրթության այս փուլում անհրաժեշտ է սովորել ինքնուրույն հասկանալ մեզ շրջապատող աշխարհը:

Մասնագիտական ​​կրթություն

Մասնագիտական ​​կրթության մակարդակները հետևյալն են.

• սկզբնական
• միջին;
• ավելի բարձր:

Առաջին փուլը յուրացվում է այն հաստատություններում, որտեղ կարելի է ձեռք բերել տարբեր աշխատանքային մասնագիտություններ: Դրանք ներառում են մասնագիտական ​​հաստատությունները: Այսօր դրանք կոչվում են արհեստագործական լիցեյներ։ Այնտեղ կարող եք հասնել կա՛մ 9-րդ դասարանից հետո, կա՛մ 11-րդ դասարանն ավարտելուց հետո:

Հաջորդ մակարդակը տեխնիկական դպրոցներն ու քոլեջներն են: Առաջին տիպի հաստատություններում դուք կարող եք տիրապետել հիմնական մակարդակին ապագա մասնագիտություն, մինչդեռ երկրորդ տեսակը ենթադրում է ավելի խորը ուսումնասիրություն։ Այնտեղ կարող եք մտնել նաև կամ 9-րդ դասարանից հետո, կամ 11-րդ դասարանից հետո։ Այնուամենայնիվ, կան հաստատություններ, որոնք ընդունում են միայն մեկ կոնկրետ մակարդակից հետո։ Եթե ​​դուք արդեն ունեք նախնական մասնագիտական ​​կրթություն, ապա ձեզ կառաջարկեն վերապատրաստում արագացված ծրագրով:

Եվ վերջապես, բարձրագույն կրթությունը պատրաստում է բարձր որակավորում ունեցող մասնագետներ տարբեր ոլորտներում։ Կրթության այս մակարդակն ունի իր ենթամակարդակները։

Բարձրագույն կրթություն. Մակարդակներ

Այսպիսով, բարձրագույն կրթության մակարդակներն են.

• բակալավրի աստիճան;
• մասնագիտությամբ
• մագիստրոսի աստիճան

Հատկանշական է, որ այս մակարդակներից յուրաքանչյուրն ունի իր վերապատրաստման շրջանները։ Պետք է հաշվի առնել, որ բակալավրի աստիճանը մուտքի մակարդակ է, որը պարտադիր է մնացածը ստանալու համար։

Տարբեր մասնագիտությունների գծով ավելի բարձր որակավորում ունեցող մասնագետները վերապատրաստվում են ուսումնական հաստատություններում, ինչպիսիք են համալսարանները, ինստիտուտները և ակադեմիաները:

Կրթության այս մակարդակը բնութագրվում է նաև նրանով, որ այն ունի ուսուցման տարբեր ձևեր։ Դուք կարող եք սովորել.

• անձամբ՝ մասնակցելով բոլոր դասերին և անցնելով նիստերը.
• հեռակա կարգով, ինքնուրույն ուսումնասիրելով կուրսային նյութը և հանձնելով նիստերը.
• կես դրույքով, երբ վերապատրաստումը կարող է իրականացվել հանգստյան օրերին, կամ երեկոյան ժամ(հարմար է աշխատող ուսանողների համար, քանի որ թույլ է տալիս սովորել առանց աշխատանքի ընդհատելու);
• արտաքինից, այստեղ դուք կարող եք ավարտել ձեր ուսումը, երբ հարմար գտնեք (ներառում է դիպլոմի տրամադրում պետական ​​ստանդարտ, սակայն դրա վրա գրություն կլինի, որ դու ավարտել ես ուսումնական հաստատությունը որպես էքստեռն ուսանող)։

Եզրակացություն

Կրթության տեսակներն ու դրա մակարդակներն այսպիսի տեսք ունեն. Հենց նրանց ամբողջությունն է կազմում Ռուսաստանի Դաշնության կրթական համակարգը։ Դրանք բոլորը կարգավորվում են օրենսդրական մակարդակով կարգավորող փաստաթղթեր տարբեր բնույթիև բովանդակությունը։

Պետք է նկատի ունենալ, որ կրթական համակարգի նպատակը միայն այն չէ, որ թույլ է տալիս տիրապետել տարբեր մասնագիտություններ. Ուսուցման գործընթացում ձևավորվում է անհատականություն, որը կատարելագործվում է յուրաքանչյուր կրթական մակարդակի հաղթահարման հետ:

Հոդված 10. Կրթական համակարգի կառուցվածքը

1. Կրթական համակարգը ներառում է.

1) դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներ և դաշնային պետական ​​պահանջներ, կրթական չափորոշիչներ, տարբեր տեսակի, մակարդակների և (կամ) ուղղվածության կրթական ծրագրեր.

2) ուսումնական գործունեություն իրականացնող կազմակերպությունները, դասախոսական կազմը, անչափահաս սովորողների աշակերտները և ծնողները (օրինական ներկայացուցիչներ).

3) Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների պետական ​​\u200b\u200bմարմինները և պետական ​​\u200b\u200bմարմինները, որոնք իրականացնում են կրթության ոլորտում պետական ​​\u200b\u200bկառավարում, և տեղական ինքնակառավարման մարմինները, որոնք իրականացնում են կրթության ոլորտում կառավարում, խորհրդատվական, խորհրդատվական և նրանց կողմից ստեղծված այլ մարմիններ.

4) կրթական գործունեություն իրականացնող, կրթության որակը գնահատող կազմակերպությունները.

5) իրավաբանական անձանց, գործատուների և նրանց միավորումների, կրթության ոլորտում գործող հասարակական միավորումները.

2. Կրթությունը բաժանվում է հանրակրթական, մասնագիտական ​​կրթության, լրացուցիչ կրթության և մասնագիտական ​​ուսուցման՝ ապահովելով կրթության իրավունքի իրացման հնարավորությունը ողջ կյանքի ընթացքում (ցմահ կրթություն)։

3. Հանրակրթությունը և մասնագիտական ​​կրթությունն իրականացվում են ըստ կրթական մակարդակների:

ConsultantPlus. նշում.

Ղրիմի Հանրապետությունում և Սևաստոպոլ դաշնային քաղաքում կրթական և կրթական որակավորման մակարդակների համապատասխանության մասին տե՛ս Արվեստ. 2 Դաշնային օրենքթվագրված 05/05/2014 N 84-FZ.

4. Ռուսաստանի Դաշնությունում սահմանվում են հանրակրթության հետևյալ մակարդակները.

1) նախադպրոցական կրթություն.

2) նախնական ընդհանուր կրթություն.

3) հիմնական հանրակրթական կրթությունը.

4) միջնակարգ ընդհանուր կրթություն.

5. Ռուսաստանի Դաշնությունում սահմանվում են մասնագիտական ​​կրթության հետևյալ մակարդակները.

1) միջին մասնագիտական ​​կրթություն.

2) բարձրագույն կրթություն` բակալավրի կոչում.

3) բարձրագույն կրթություն` մասնագիտություն, մագիստրատուրա.

4) բարձրագույն կրթություն՝ բարձր որակավորում ունեցող կադրերի պատրաստում.

6. Լրացուցիչ կրթությունը ներառում է այնպիսի ենթատիպեր, ինչպիսիք են երեխաների և մեծահասակների լրացուցիչ կրթությունը և լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթությունը:

7. Կրթական համակարգը պայմաններ է ստեղծում ցմահ կրթության համար հիմնական կրթական ծրագրերի և տարբեր լրացուցիչ կրթական ծրագրերի իրականացման միջոցով՝ հնարավորություն ընձեռելով միաժամանակ յուրացնել մի քանի կրթական ծրագրեր, ինչպես նաև կրթություն ստանալիս հաշվի առնելով առկա կրթությունը, որակավորումը և գործնական փորձը։ .

Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթական համակարգը փոխազդող կառույցների մի շարք է, որոնք ներառում են.

ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳ՝ ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ՏԱՐՐԵՐ

Կրթական համակարգի հասկացության սահմանումը տրված է Արվեստում: Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքի 8-րդ հոդվածը: Այն փոխազդող ենթահամակարգերի և տարրերի մի շարք է.

1) տարբեր մակարդակների և ուղղությունների պետական ​​կրթական չափորոշիչներ և շարունակական կրթական ծրագրեր.

2) դրանք իրականացնող ցանցերը ուսումնական հաստատություններ; 3)

կրթության ոլորտում կառավարում իրականացնող մարմինները և նրանց ենթակա հիմնարկներն ու կազմակերպությունները. 4)

կրթության ոլորտում գործունեություն իրականացնող իրավաբանական անձանց միավորումներ, հասարակական և պետական-հասարակական միավորումներ.

Համակարգային գործոնը տվյալ դեպքում նպատակն է, որն է մարդու կրթության իրավունքի ապահովումը։ Քննարկվող համակարգը ներկայացնում է որոշակի ամբողջականություն, կարգուկանոն և փոխկապակցվածություն տարբեր մասերայնպիսի բարդ երևույթի կառույցներ, ինչպիսին կրթությունն է։ Եթե ​​կրթությունը ընկալվում է որպես անհատի, հասարակության և պետության շահերից բխող դաստիարակության և վերապատրաստման գործընթաց, ապա հենց կրթական համակարգը ընդհանուր տեսարանկարող է ներկայացվել որպես ուսումնական գործընթացի առարկաների միջև փոխհարաբերությունների կարգավորված շարք: Ուսումնական գործընթացի հիմնական առարկան ուսանողն է։ Պատահական չէ, որ Ռուսաստանի Դաշնության այս օրենքի նախաբանում տրված կրթության սահմանման մեջ առաջին տեղում են մարդկային շահերը։ Կրթական համակարգի վերը նշված բոլոր տարրերը նախատեսված են դրանց իրականացումն ապահովելու համար։

Կրթական համակարգում կա երեք ենթահամակարգ.

ֆունկցիոնալ; -

կազմակերպչական և կառավարչական:

Բովանդակության ենթահամակարգն արտացոլում է կրթության էությունը, ինչպես նաև որոշակի մակարդակի կրթության կոնկրետ բովանդակությունը: Այն մեծապես որոշում է կրթական համակարգի այլ ենթահամակարգերի և տարրերի միջև փոխհարաբերությունների բնույթը: Այս ենթահամակարգի տարրերն են պետական ​​կրթական չափորոշիչներն ու կրթական ծրագրերը։ Ֆունկցիոնալ ենթահամակարգընդգրկում է տարբեր տեսակի և տիպի ուսումնական հաստատություններ, որոնք իրականացնում են կրթական ծրագրեր և անմիջականորեն ապահովում ուսանողների իրավունքներն ու շահերը։ Երրորդ ենթահամակարգը ներառում է կրթական մարմիններ և նրանց ենթակա հիմնարկներ ու կազմակերպություններ, ինչպես նաև իրավաբանական անձանց միավորումներ, հասարակական և պետական-հանրային կրթական միավորումներ: Ակնհայտորեն, այս իրավական նորմի համատեքստում նկատի ունենք ոչ թե ուսումնական հաստատությունները, այլ կրթական մարմինների իրավասության տակ գտնվող այլ հաստատությունները (դրանք նշելու համար փորձագետները օգտագործում են «ենթակա կրթական ենթակառուցվածք» տերմինը): Դրանք կարող են լինել գիտահետազոտական ​​ինստիտուտները, տպագրական ձեռնարկությունները, հրատարակչական կենտրոնները, մեծածախ պահեստները և այլն։ Դրանք բավականին մեծ դեր ունեն կրթական համակարգում։ կարևոր դեր, կազմակերպականորեն ապահովելով դրա արդյունավետ գործունեությունը։

Դիտարկվող ոլորտում իրենց գործունեությունն իրականացնող տարբեր տեսակի ասոցիացիաների կրթական համակարգում ընդգրկումն արտացոլում է կրթության կառավարման պետական-հասարակական բնույթը, ժողովրդավարական ինստիտուտների զարգացումը և պետության, քաղաքապետարանների, հասարակական միավորումների և այլ փոխգործակցության սկզբունքները: կրթության ոլորտի կառույցներ՝ կրթական մակարդակի բարձրացման միջոցով զարգացման անհատական ​​իրավունքների առավել արդյունավետ իրականացման համար։

2. Կրթության ձևերը, տեսակները, աստիճանները (հոդվածներ 10 և 17).

2. «Կրթություն» հասկացությունը.

«Կրթություն» տերմինը կարելի է դիտարկել տարբեր իմաստներով. Կրթությունն ամենակարևոր ոլորտներից մեկն է հասարակական կյանքը. Կրթությունը արդյունաբերություն է սոցիալական ոլորտև տնտեսության ոլորտը։ Հաճախ խոսում են կրթության մասին՝ որպես որակավորման պահանջ որոշակի պաշտոններ զբաղեցնելիս կամ աշխատանքային պայմանագիր կնքելիս։

Կրթություն նշանակում է նպատակաուղղված գործընթացկրթություն և վերապատրաստում` ելնելով անհատի, հասարակության և պետության շահերից, ուղեկցվում է քաղաքացու (ուսանողի) պետության կողմից սահմանված կրթական մակարդակների (կրթական որակավորումների) ձեռքբերումների մասին հայտարարությամբ:

Այսպիսով, կրթությունը գործընթաց է, որը համապատասխանում է հետևյալ բնութագրերին.

1) նպատակասլացություն;

2) կազմակերպվածությունը և վերահսկելիությունը.

3) ամբողջականությունը և որակի պահանջներին համապատասխանությունը.

3. Կրթության մակարդակները.

Կրթական օրենսդրության մեջ «մակարդակ» հասկացությունն օգտագործվում է կրթական ծրագրերը (Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքի 9-րդ հոդված) և կրթական որակավորումները (հոդված 27) բնութագրելու համար: Արվեստում։ 46-ը նախատեսում է, որ վճարովի տրամադրման մասին պայմանագիրը կրթական ծառայություններպետք է, ի թիվս այլ պայմանների, որոշի նաև կրթության մակարդակը։

Կրթական մակարդակը (կրթական որակավորումը) պետական ​​կրթական չափորոշիչներով որոշված ​​կրթական բովանդակության նվազագույն պահանջվող ծավալն է և բովանդակության այդ ծավալի յուրացման ստորին մակարդակի թույլատրելի սահմանը:

Ռուսաստանի Դաշնությունում հաստատվել են վեց կրթական մակարդակներ (կրթական որակավորում).

1. հիմնական ընդհանուր կրթություն;

2. միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթություն.

3. նախնական մասնագիտական ​​կրթություն.

4. միջին մասնագիտական ​​կրթություն.

5. բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն.

6. հետդիպլոմային մասնագիտական ​​կրթություն («Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքի 27-րդ հոդվածի 5-րդ կետ):

7. լրացուցիչ կրթություն.

Որոշակի կրթական որակավորման ձեռքբերումը պետք է հաստատվի համապատասխան փաստաթղթերով: Որոշակի կրթական մակարդակի տիրապետումը անհրաժեշտ պայման է հետագա կրթական մակարդակի պետական ​​և քաղաքային ուսումնական հաստատությունում կրթությունը շարունակելու համար: Մասնագիտական ​​կրթական որակավորումների առկայությունը պայման է որոշակի գործունեության տեսակների ընդունվելու և որոշակի պաշտոններ զբաղեցնելու համար:

Կարելի է եզրակացնել, որ կրթական մակարդակը որոշվում է իրականացվող կրթական ծրագրի մակարդակով։ Հանրակրթական ծրագրերն իրականացվում են կրթության այնպիսի մակարդակներում, ինչպիսիք են նախադպրոցական, տարրական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր, միջնակարգ (ամբողջական) ընդհանուր և մասնագիտական ​​կրթական ծրագրերը` նախնական, միջնակարգ, բարձրագույն և հետբուհական կրթության մակարդակներում: Լրացուցիչ կրթական ծրագրերը («Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքի 26-րդ հոդված) իրականացվում են մասնագիտական ​​կրթության յուրաքանչյուր մակարդակում:

Նախադպրոցական կրթությունը (Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքի 18-րդ հոդված) հետապնդում է փոքր երեխաների կրթության, նրանց առողջության պաշտպանության և ամրապնդման նպատակներ. անհատական ​​ունակություններերեխաներին և նրանց դպրոցին նախապատրաստելը:

Հանրակրթությունը ներառում է կրթական ծրագրերի մակարդակներին համապատասխան երեք մակարդակ՝ նախնական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր և միջնակարգ (ամբողջական) կրթություն։ Նախնական հանրակրթության նպատակներն են աշակերտների կրթությունն ու զարգացումը, նրանց կարդալու, գրելու, հաշվելու սովորեցնելը, ուսումնական գործունեության հիմնական հմտությունները, տեսական մտածողության տարրերը, պարզ ինքնատիրապետման հմտությունները, վարքի և խոսքի մշակույթը, ինչպես նաև հիմունքները: անձնական հիգիենայի և առողջ պատկերկյանքը։ Սկզբնական հանրակրթությունը հիմք է հիմնական հանրակրթություն ստանալու համար, որը պետք է պայմաններ ստեղծի աշակերտի անձի կրթության, ձևավորման և ձևավորման, սոցիալական ինքնորոշման համար նրա հակումների, հետաքրքրությունների և կարողությունների զարգացման համար: Այն հիմք է հանդիսանում միջնակարգ (ամբողջական) ընդհանուր կրթություն ստանալու, ինչպես նաև նախնական և միջին մասնագիտական ​​կրթության համար։ Միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթությունը ուսանողների մոտ պետք է զարգացնի շրջապատող աշխարհը, նրանց ստեղծագործական ունակությունները հասկանալու հետաքրքրությունը և ձևավորի ինքնուրույն ուսումնական գործունեության հմտություններ՝ հիմնված ուսուցման տարբերակման վրա: Ուսուցման այս փուլում աշակերտի հայեցողությամբ լրացուցիչ առարկաներ են ներմուծվում նրա հետաքրքրությունների, կարողությունների և կարողությունների իրացման համար: Այսպես է իրականացվում դպրոցականների նախնական մասնագիտական ​​ուղղորդումը.

Նախնական մասնագիտական ​​կրթությունը (Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքի 22-րդ հոդված) ապահովում է հմուտ աշխատողների (աշխատողների և աշխատողների) վերապատրաստում սոցիալապես օգտակար գործունեության բոլոր հիմնական ոլորտներում՝ հիմնական կամ ամբողջական ընդհանուր կրթության հիման վրա:

Միջին մասնագիտական ​​կրթությունը (Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքի 23-րդ հոդված) ուղղված է միջին մակարդակի մասնագետների պատրաստմանը, որը բավարարում է անձի կարիքները կրթության խորացման և ընդլայնման գործում: Այն ստանալու համար հիմք կարող է լինել հիմնական կամ ամբողջական ընդհանուր և նախնական մասնագիտական ​​կրթությունը։ Միջին մասնագիտական ​​կրթությունը կարող է իրականացվել երկու կրթական մակարդակով՝ հիմնական և առաջադեմ։ Հիմնականն իրականացվում է հիմնական մասնագիտական ​​կրթական ծրագրով` ապահովելով միջին մակարդակի մասնագետների վերապատրաստում, որը պետք է ներառի ընդհանուր հումանիտար, սոցիալ-տնտեսական, մաթեմատիկական, ընդհանուր բնական գիտությունները, ընդհանուր մասնագիտական ​​և հատուկ առարկաները, ինչպես նաև արդյունաբերական (մասնագիտական) պրակտիկա.

Հիմնական ընդհանուր կրթության հիման վրա վերապատրաստման տևողությունը առնվազն երեք տարի է: Միջին մասնագիտական ​​կրթության բարձր մակարդակը ապահովում է միջին մակարդակի մասնագետների պատրաստում ավելի բարձր մակարդակորակավորումները։ Այս մակարդակի հիմնական մասնագիտական ​​կրթական ծրագիրը բաղկացած է երկու բաղադրիչից՝ համապատասխան մասնագիտության միջին մակարդակի մասնագետի վերապատրաստման ծրագիր և լրացուցիչ վերապատրաստման ծրագիր, որն ապահովում է խորը և (կամ) ընդլայնված տեսական և (կամ) գործնական ուսուցում. անհատական ​​ակադեմիական առարկաներ (առարկաների ցիկլեր). Ուսման տեւողությունը այս դեպքում առնվազն չորս տարի է։ Կրթական փաստաթուղթը արձանագրում է մասնագիտությամբ խորացված վերապատրաստման ավարտը:

Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթությունը (Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքի 24-րդ հոդված) ուղղված է մասնագետների պատրաստմանը և վերապատրաստմանը. համապատասխան մակարդակ. Այն կարելի է ձեռք բերել միջնակարգ (ամբողջական) կրթության կամ միջին մասնագիտական ​​կրթության հիման վրա։

Բարձրագույն կրթության հիմնական կրթական ծրագրերը կարող են իրականացվել շարունակական և փուլային:

Ստեղծվել են բարձրագույն կրթության հետևյալ մակարդակները.

Թերի բարձրագույն կրթություն;

Բակալավրի աստիճան;

Վկայագրված մասնագետների վերապատրաստում;

Մագիստրոսի աստիճան.

Այս մակարդակներում ուսման նվազագույն ժամկետներն են՝ համապատասխանաբար երկու, չորս, հինգ և վեց տարի: Առաջին մակարդակը թերի բարձրագույն կրթությունն է, որը պետք է իրականացվի հիմնական կրթական ծրագրի շրջանակներում։ Ծրագրի այս մասի ավարտը թույլ է տալիս շարունակել բարձրագույն կրթությունը կամ ուսանողի ցանկությամբ ստանալ թերի բարձրագույն կրթության դիպլոմ՝ առանց վերջնական ատեստավորման: Երկրորդ մակարդակը նախատեսում է բակալավրի որակավորում ունեցող մասնագետների վերապատրաստում: Այն ավարտվում է վերջնական ատեստավորումով և համապատասխան դիպլոմի տրամադրմամբ։ Բարձրագույն կրթության երրորդ մակարդակը կարող է իրականացվել երկու տեսակի կրթական ծրագրերով. Դրանցից առաջինը բաղկացած է կոնկրետ ոլորտում բակալավրի կրթական ծրագրից և մասնագիտացված հետազոտական ​​կամ գիտամանկավարժական վերապատրաստումից առնվազն երկու տարի տևողությամբ և ավարտվում է վերջնական ատեստավորումով, ներառյալ ավարտական ​​աշխատանքով (մագիստրոսական թեզ), «մագիստրոսի» նշանակմամբ։ «որակավորում, վավերացված դիպլոմ Կրթական ծրագրի երկրորդ տարբերակը ենթադրում է պատրաստում և պետական ​​ավարտական ​​ատեստավորում՝ մասնագետների (ինժեներ, ուսուցիչ, իրավաբան և այլն) որակավորումների շնորհմամբ, որը նույնպես հաստատվում է դիպլոմով։

Հետդիպլոմային մասնագիտական ​​կրթությունը (Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքի 25-րդ հոդված) ապահովում է կրթության մակարդակի, ինչպես նաև բարձրագույն կրթության հիման վրա գիտական ​​և մանկավարժական որակավորումների բարձրացում: Այն կարելի է ձեռք բերել բարձրագույն մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններում ստեղծված ասպիրանտուրայում, ասպիրանտուրայում և ասպիրանտուրայում. գիտական ​​կազմակերպություններ. Այն կարելի է նաև բաժանել երկու փուլի՝ մրցույթի համար ատենախոսությունների պատրաստում և պաշտպանություն գիտական ​​աստիճանգիտությունների թեկնածու և գիտությունների դոկտոր մասնագիտությամբ։

Մասնագիտական ​​ուսուցումը պետք է տարբերվի մասնագիտական ​​կրթությունից (Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքի 21-րդ հոդված), որի նպատակն է արագացնել ուսանողի կողմից որոշակի աշխատանք կատարելու համար անհրաժեշտ հմտությունների ձեռքբերումը: Այն չի ուղեկցվում ուսանողի կրթական մակարդակի բարձրացմամբ և կարելի է ձեռք բերել նախնական մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններում և այլ ուսումնական հաստատություններում՝ միջդպրոցական ուսումնական կենտրոններում, վերապատրաստման և արտադրական սեմինարներում, ուսումնական վայրերում (խանութներում), ինչպես նաև համապատասխան լիցենզիա ունեցող կազմակերպությունների կրթական ստորաբաժանումները և անհատական ​​վերապատրաստման ձևով ատեստավորում անցած և համապատասխան լիցենզիա ունեցող մասնագետների կողմից:

Լրացուցիչ կրթությունը կազմում է հատուկ ենթահամակարգ, բայց այն ներառված չէ կրթական մակարդակների կառուցվածքում, քանի որ այն նախատեսված է քաղաքացիների, հասարակության և պետության լրացուցիչ կրթական կարիքները ապահովելու համար:

4. Կրթության ձևերը.

Կրթությունը որպես քաղաքացու, հասարակության և պետության շահերից բխող վերապատրաստման և կրթության նպատակային գործընթաց սահմանելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել, որ այն կարելի է ստանալ տարբեր ձևերով, որոնք լավագույնս համապատասխանում են սուբյեկտների կարիքներին և հնարավորություններին: ուսումնական գործընթացը, առաջին հերթին ուսանողը. Կրթության ձևն ամենաընդհանուր իմաստով կարելի է սահմանել որպես ուսումնական գործընթացի կազմակերպման միջոց։ Կրթության ձևերի դասակարգումն իրականացվում է մի քանի հիմքերով. Նախևառաջ, կախված ուսումնական գործընթացի կազմակերպմանը ուսումնական հաստատության մասնակցության մեթոդից, տարանջատվում է ուսումնական հաստատությունում կրթություն ստանալու և դրանից դուրս:

Ուսումնական հաստատությունում ուսուցումը կարող է կազմակերպվել լրիվ դրույքով, կես դրույքով (երեկոյան) և հեռակա ձևերով։ Նրանց միջև եղած տարբերությունները հիմնականում դասասենյակի ծանրաբեռնվածության ծավալի մեջ են, կամ ավելի ճիշտ, դասարանի ծանրաբեռնվածության և ուսանողի անկախ աշխատանքի փոխհարաբերության մեջ: Օրինակ, եթե ժամը լրիվ դրույքովվերապատրաստումը, դասարանային աշխատանքը պետք է կազմի կրթական ծրագրի յուրացման համար հատկացված ընդհանուր ժամերի առնվազն 50 տոկոսը, այնուհետև՝ լրիվ դրույքով ուսանողների համար. նամակագրությամբ- 20, իսկ հեռակա՝ 10 տոկոս։ Սա որոշում է ուսումնական գործընթացի կազմակերպման այլ առանձնահատկություններ տարբեր ձևերվերապատրաստում (մասնավորապես՝ խորհրդակցությունների քանակի որոշում, մեթոդական աջակցությունև այլն):

IN վերջին տարիներըՏեղեկատվական տեխնոլոգիաների (համակարգչայնացում, ինտերնետ ռեսուրսներ և այլն) զարգացման հետ կապված, հեռավար կրթության տեխնոլոգիաները գնալով ավելի են տարածվում։ Կրթական տեխնոլոգիաները, որոնք իրականացվում են հիմնականում տեղեկատվական և հեռահաղորդակցական տեխնոլոգիաների օգտագործմամբ, ուսանողի և ուսուցչի միջև անուղղակի (հեռավոր) կամ ոչ լրիվ անուղղակի փոխազդեցությամբ, կոչվում են հեռավար ուսուցում («Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքի 32-րդ հոդված): Այն ապահովում է կրթության հասանելիություն այն քաղաքացիների համար, ովքեր ինչ-ինչ պատճառներով հնարավորություն չունեն կրթություն ստանալու ավանդական ձևերով (հեռավոր բնակավայրերում ապրող, որոշակի հիվանդություններով տառապող և այլն): Հեռավար կրթական տեխնոլոգիաները կարող են օգտագործվել ուսուցման բոլոր ձևերում։ Հեռակառավարման օգտագործման կարգը կրթական տեխնոլոգիաներհաստատվել է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2005 թվականի մայիսի 6-ի թիվ 137 հրամանով: Գործընթացին աջակցելու ավանդական տեղեկատվական ռեսուրսների հետ մեկտեղ. Հեռավար ուսուցումՕգտագործվում են մուլտիմեդիա աջակցությամբ մասնագիտացված դասագրքեր, ուսումնական տեսանյութեր, աուդիո ձայնագրություններ և այլն։Կարելի է իրականացնել ընթացիկ հսկողություն և միջանկյալ հավաստագրում։ ավանդական մեթոդներկամ անձնական նույնականացում ապահովող էլեկտրոնային միջոցների օգտագործում (թվային էլեկտրոնային ստորագրություն): Պարտադիր ավարտական ​​ատեստավորումն իրականացվում է ավանդական քննության կամ պաշտպանության տեսքով թեզ. Ուսանողները սովորականի պես անցնում են գործնական պարապմունքներ, մինչդեռ կրթական պրակտիկաները կարող են կազմակերպվել՝ օգտագործելով հեռավոր տեխնոլոգիաներ. պարապմունքների ծավալի հարաբերակցությունը, լաբորատոր և գործնական պարապմունքներհեռավոր տեխնոլոգիաների կիրառմամբ կամ ուսուցչի և աշակերտի անմիջական փոխգործակցության միջոցով որոշում է ուսումնական հաստատությունը:

Ուսումնական հաստատությունից դուրս կազմակերպվում է ընտանեկան ուսուցում, ինքնակրթություն, էքստերն ուսուցում։ Միայն հանրակրթական ծրագրերը կարող են ավարտվել ընտանեկան կրթության տեսքով։ Կրթության այս ձևը տեղին է ուսանողների որոշակի կատեգորիաների համար, ովքեր կարող են դժվարություններ ունենալ սովորական պայմաններում կրթական ծրագրերը յուրացնելու հարցում: Հնարավոր է նաև օգնություն ստանալ պայմանագրային հիմունքներով աշխատող ուսուցիչներից կամ ծնողներից: Ամեն դեպքում, ուսանողը միջանկյալ և պետական ​​ավարտական ​​ատեստավորում է անցնում ուսումնական հաստատությունում:

Ընտանեկան կրթությունը կազմակերպելու համար սովորողի ծնողները (այլ օրինական ներկայացուցիչները) հանրակրթական հաստատության հետ կնքում են համապատասխան համաձայնագիր, որը կարող է նախատեսել ուսումնական հաստատության ուսուցիչների կողմից հանրակրթական ծրագրի մշակման վերաբերյալ ուղեցույցի տրամադրում, վարքագիծ: այս հաստատության ուսուցիչների կողմից բոլոր կամ մի քանի առարկաներից անհատական ​​պարապմունքներ կամ դրանց ինքնուրույն տիրապետում: Ուսումնական հաստատությունը, համաձայնագրի համաձայն, ուսանողին ուսումնառության ընթացքում անվճար տրամադրում է դասագրքեր և այլ անհրաժեշտ գրականություն, մեթոդական և խորհրդատվական օգնություն և գործնական և կիրառական աշխատանքներ կատարելու հնարավորություն: լաբորատոր աշխատանքառկա սարքավորումների վրա և իրականացնում է միջանկյալ (եռամսյակային կամ եռամսյակային, տարեկան) և պետական ​​սերտիֆիկացում։ Ուսուցիչների աշխատանքը, ում ուսումնական հաստատությունը ներգրավում է այս ձևաթուղթով աշխատելու ուսանողների հետ, վճարվում է ժամային կտրվածքով՝ ուսուցչի սակագնի հիման վրա: Անցկացվող դասերի ձայնագրման կարգը սահմանում է հենց ուսումնական հաստատությունը:

Ծնողները ուսումնական հաստատության հետ միասին լիովին պատասխանատու են աշակերտի կողմից ուսումնական ծրագրի յուրացման համար: Ծնողները պետք է հավելյալ վճարվեն կանխիկպետական ​​կամ մունիցիպալ հաստատությունում ուսուցման համապատասխան փուլում յուրաքանչյուր ուսանողի կրթության ծախսերի չափով: Հատուկ չափը որոշվում է տեղական ֆինանսավորման ստանդարտների հիման վրա: Վճարումները կատարվում են համաձայնագրով ուսումնական հաստատության խնայողական ֆոնդից։ Լրացուցիչ ծախսերծնողները կազմակերպել ընտանեկան կրթություն,

սահմանված չափորոշիչները գերազանցելը դրանք ծածկվում են իրենց հաշվին: Ծնողները իրավունք ունեն կրթության ցանկացած փուլում խզել պայմանագիրը և երեխային տեղափոխել կրթական ծրագրի յուրացման այլ ձև: Ուսումնական հաստատությունն իրավունք ունի խզել պայմանագիրը նաև, եթե ուսանողը երկու և ավելի եռամսյակների ավարտին երկու կամ ավելի առարկաներից, ինչպես նաև տարեվերջին մեկ կամ մի քանի առարկաներից ձախողելու դեպքում: Այնուամենայնիվ, այս ձևով ծրագրի կրկնակի յուրացումը չի թույլատրվում:

Ինքնակրթությունը ուսանողի կողմից կրթական ծրագրի ինքնուրույն յուրացումն է: Այն իրավական նշանակություն է ստանում միայն արտաքին ուսումնասիրությունների հետ համատեղ։ Արտաքին կրթությունը վերաբերում է այն անհատների ատեստավորմանը, ովքեր ինքնուրույն տիրապետում են կրթական ծրագրին: Արտագնա կրթությունը թույլատրվում է ինչպես ընդհանուր, այնպես էլ մասնագիտական ​​կրթական համակարգերում։ Արտաքին ուսումնասիրության ձևով հանրակրթություն ստանալու կանոնակարգը հաստատվել է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության 2000 թվականի հունիսի 23-ի թիվ 1884 հրամանով: Ցանկացած ուսանող իրավունք ունի ընտրել որպես կրթության ձև արտաքին ուսուցում: . Արտաքին ուսումնառության դիմելու համար դուք պետք է դիմում ներկայացնեք ուսումնական հաստատության ղեկավարին ատեստավորումից ոչ ուշ, քան երեք ամիս առաջ և ներկայացնեք առկա միջանկյալ ատեստավորման վկայականները կամ կրթության մասին փաստաթուղթ: Էքստեռններին տրամադրվում են անհրաժեշտ խորհրդատվություններ ակադեմիական առարկաներ(ներառյալ նախաքննական) առնվազն երկու ժամով, գրականություն ից գրադարանային ֆոնդհաստատությունները, լաբորատորիայի համար առարկայական սենյակներից օգտվելու հնարավորություն և գործնական աշխատանք. Էքստերն անցնում է միջանկյալ ատեստավորում՝ հաստատության կողմից սահմանված կարգով: Եթե ​​նրանք անցել են ատեստավորումը ամբողջական դասընթացտրանսֆերային դասարան, նրանք տեղափոխվում են հաջորդ դասարան, և որոշակի մակարդակի ուսուցումն ավարտելուց հետո նրանց թույլատրվում է ստանալ վերջնական ատեստավորում:

Նմանատիպ սխեմայով (թեկուզ որոշ առանձնահատկություններով) մասնագիտական ​​կրթական ծրագրերն իրականացվում են էքստեռն ուսումնասիրությունների տեսքով։ Օրինակ, Ռուսաստանի Դաշնության պետական ​​և քաղաքային բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում արտաքին ուսումնասիրությունների մասին կանոնակարգը, որը հաստատվել է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության 1997 թվականի հոկտեմբերի 14-ի թիվ 2033 հրամանով, իրավունք է տալիս բարձրագույն կրթություն ստանալու այս ոլորտում: ձևաթուղթ՝ միջնակարգ (ամբողջական) ընդհանուր կամ միջին մասնագիտական ​​կրթություն ունեցող անձանց. Բուհերում ընդունելությունն ու ընդունելությունը կատարվում է ք ընդհանուր ընթացակարգ. Բացի ուսանողական քարտից և գնահատականից, արտաքին ուսանողին տրվում է ատեստավորման պլան: Անվճար տրամադրվում է ակադեմիական առարկաների ուսումնական պլանների նմուշներ, թեստերի առաջադրանքներ և դասընթաց, այլ ուսումնական եւ մեթոդական նյութեր։ Արտաքին ուսանողների ընթացիկ ատեստավորումը ներառում է քննություններ և թեստեր հանձնել հիմնական կրթական ծրագրով նախատեսված ուսումնառության ընտրված ոլորտում կամ մասնագիտության առարկաներից. թեստերի և կուրսային աշխատանքների վերանայում, արտադրության և նախադիպլոմային պրակտիկայի վերաբերյալ հաշվետվություններ. լաբորատորիայի, թեստերի, դասընթացների և պրակտիկայի հաշվետվությունների ընդունում: Քննությունները վարում է ֆակուլտետի դեկանի հրամանով նշանակված երեք մշտական ​​դասախոսներից կամ դոցենտներից կազմված հանձնաժողովը: Քննության հանձնումն արձանագրվում է հանձնաժողովի անդամների կողմից: Արձանագրությանը կցվում են գրավոր պատասխանները և բանավոր պատասխանին կից գրավոր այլ նյութեր: Ընթացիկ հավաստագրման այլ տեսակներ իրականացվում են բանավոր: Գնահատականը տրվում է հատուկ հավաստագրման թերթիկով, որը ստորագրվում է հանձնաժողովի անդամների կողմից և հաստատվում է բաժնի պետի կողմից: Այնուհետև հանձնաժողովի նախագահի կողմից դրական գնահատականները մուտքագրվում են գնահատականների գրքում: Արտաքին ուսանողների վերջնական ատեստավորումն իրականացվում է ընդհանուր սահմանված կարգով և ներառում է պետական ​​քննություններ հանձնելը և դիպլոմային նախագծի (աշխատանքի) պաշտպանությունը: Հավաստագրումը կարող է իրականացվել մեկ կամ մի քանի համալսարաններում:

Մասնագիտական ​​կրթական համակարգում ուսանողների՝ ուսուցման որոշակի ձևերի ընտրության իրավունքը կարող է սահմանափակվել՝ հաշվի առնելով որոշակի մասնագիտությունների գծով ուսուցման առանձնահատկությունները: Օրինակ, Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 1997 թվականի ապրիլի 22-ի թիվ 463 որոշմամբ հաստատվել է այն մասնագիտությունների ցանկը, որոնց ձեռքբերումը լրիվ դրույքով, կես դրույքով (երեկոյան) ձևով և կրթական ոլորտում էքստեռն ուսումնասիրությունների տեսքով: միջնակարգ մասնագիտական ​​կրթական հաստատություններ չի թույլատրվում. Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 1997 թվականի նոյեմբերի 22-ի թիվ 1473 որոշմամբ հաստատվել է վերապատրաստման և մասնագիտությունների այն ոլորտների ցանկը, որոնցում չի թույլատրվում բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն ստանալ հեռակա և արտաքին ուսումնասիրությունների տեսքով: Մասնավորապես, նման ցուցակներում կան որոշ մասնագիտություններ առողջապահության, տրանսպորտի շահագործման, շինարարության և ճարտարապետության ոլորտներում և այլն։

Կրթական օրենսդրությունը թույլ է տալիս համատեղել կրթության տարբեր ձևերը: Միևնույն ժամանակ, կոնկրետ հիմնական կրթական ծրագրի շրջանակներում դրա բոլոր ձևերի համար կիրառվում է միասնական պետական ​​կրթական չափորոշիչ։

5. Եզրակացություն.

Այսպիսով, կրթությունը որպես համակարգ կարելի է դիտարկել երեք հարթություններում, որոնք են.

- դիտարկման սոցիալական սանդղակ, այսինքն. ե) կրթությունն աշխարհում, երկրում, հասարակության մեջ, տարածաշրջանում և կազմակերպությունում, պետական, պետական ​​և մասնավոր կրթություն, աշխարհիկ և հոգևորական կրթություն և այլն.

– կրթության մակարդակը (նախադպրոցական, դպրոցական, միջին մասնագիտական, բարձրագույն մասնագիտական ​​տարբեր մակարդակներում, բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ, ասպիրանտուրա, դոկտորանտուրա);

– կրթության բնութագիրը՝ ընդհանուր, հատուկ, մասնագիտական, լրացուցիչ:

Ռուսաստանում կան կրթական տարբեր մակարդակներ. Դրանք կարգավորվում են հատուկ Ռուսաստանի Դաշնության կրթության մասին օրենքը 273-FZ Գլուխ 2 Հոդված 10, որը վերջերս լրացվել է:

Ըստ օրենքի՝ Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մակարդակները բաժանվում են 2 հիմնական տեսակի՝ հանրակրթական և մասնագիտական։ Առաջին տեսակը ներառում է նախադպրոցական և դպրոցական կրթություն, երկրորդը` բոլոր մյուսները:

Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության 43-րդ հոդվածի համաձայն՝ բոլոր քաղաքացիներին երաշխավորվում է անվճար հանրակրթություն ստանալ Հայաստանում քաղաքային հաստատություններ. Հանրակրթությունը տերմին է, որը ներառում է հետևյալ տեսակները.

Երկրորդ տեսակը բաժանված է հետևյալ ենթատեսակների.

Նախադպրոցական կրթությունն առաջին հերթին ուղղված է հմտությունների զարգացմանը, որոնք կօգնեն ապագա ուսուցմանը դպրոցական նյութ. Սա ներառում է գրավոր և բանավոր խոսք, հիգիենայի, էթիկայի և առողջ ապրելակերպի հիմունքներ.

Ռուսաստանի Դաշնությունում հաջողությամբ գործում են ինչպես քաղաքային, այնպես էլ մասնավոր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները: Բացի այդ, շատ ծնողներ նախընտրում են երեխաներին տանը մեծացնել, քան մանկապարտեզ ուղարկել: Վիճակագրությունասում է, որ տարեցտարի ավելանում է նախադպրոցական հաստատություններ չհաճախող երեխաների թիվը։

Սկզբնական կրթությունը նախադպրոցականի շարունակությունն է և ուղղված է աշակերտների մոտիվացիայի զարգացմանը, գրելու և խոսելու հմտությունների կատարելագործմանը, տեսական մտածողության և տարբեր գիտությունների հիմունքների ուսուցմանը:

Հիմնական կրթության հիմնական խնդիրն է տարբեր գիտությունների հիմունքների ուսումնասիրությունը, պետական ​​լեզվի ավելի խոր ուսումնասիրությունը, գործունեության որոշակի տեսակների նկատմամբ հակումների ձևավորումը, գեղագիտական ​​ճաշակի ձևավորումը և սոցիալական սահմանում. Հիմնական կրթության ընթացքում ուսանողը պետք է զարգացնի աշխարհը ինքնուրույն ճանաչելու հմտություններ։

Միջնակարգ կրթությունը նպատակ ունի մարդկանց սովորեցնել ռացիոնալ մտածել, ինքնուրույն ընտրություն կատարել և ավելի խորը ուսումնասիրել տարբեր գիտություններ: Կազմվում է նաև աշխարհի հստակ ըմբռնում և սոցիալական դերըդրա մեջ գտնվող յուրաքանչյուր ուսանող: Ավելի կարևոր, քան երբևէ մանկավարժականազդեցություն դասարանի ուսուցիչև այլ ուսուցիչներ:

Ռուսաստանի Դաշնությունում մասնագիտական ​​կրթության մակարդակներըբաժանվում են հետևյալ ենթատեսակների.

Նախնական կրթությունը տրամադրվում է այն հաստատությունների կողմից, որոնք ապահովում են կապույտ օձիքի աշխատանք: Դրանց թվում են արհեստագործական ուսումնարանները (արհեստագործական ուսումնարանները, որոնք այժմ աստիճանաբար վերանվանվում են ՊՏԼ՝ արհեստագործական լիցեյում)։ Նման հաստատություններ կարող եք ընդունվել կամ 9 կամ 11 դասերի հիման վրա։

Միջնակարգ կրթությունը ներառում է տեխնիկական դպրոցներ և քոլեջներ: Առաջինները պատրաստում են բազային մակարդակի մասնագետներ, երկրորդները՝ խորացված ուսուցման համակարգ։ Տեխնիկական դպրոցում կամ քոլեջում կարող եք գրանցվել 9 կամ 11 դասարանների հիման վրա, որոշ հաստատություններ կարող եք ընդունվել միայն 9-ից հետո կամ միայն 11-ից հետո (օրինակ՝ բժշկական քոլեջներ): Արդեն նախնական մասնագիտական ​​կրթություն ունեցող քաղաքացիները վերապատրաստվում են կրճատված ծրագրով։

Բարձրագույն կրթությունիրականացնում է բարձր որակավորում ունեցող մասնագետների վերապատրաստում տարբեր արդյունաբերություններտնտ. Համալսարաններ, ինստիտուտներ և ակադեմիաներ (ներ որոշ դեպքերումնաև քոլեջներ): Բարձրագույն կրթությունը բաժանված է հետևյալ մակարդակների.

Մյուս երկուսը ստանալու համար բակալավրի աստիճանը պարտադիր մակարդակ է: Կան նաև բազմազան կրթության ձևերը. Այն կարող է լինել լրիվ դրույքով, կես դրույքով, կես դրույքով կամ արտաքին:

Աշխարհում ուսանողների ուսուցմամբ զբաղվում են հսկայական թվով ուսումնական հաստատություններ և տարբեր երկրներ։

• ԱՄՆ-ում գործում է լավագույն համակարգերից մեկը՝ ավելի քան 500 հազար ուսանող սովորում է այս երկրի հաստատություններում։ օտարերկրյա ուսանողներ. հիմնական խնդիրը Ամերիկյան համակարգկրթություն - բարձր ծախսեր.
• Բարձրագույն ուսումնական հաստատությունները առաջարկում են շատ բարձր կրթական մակարդակ ուսումնական հաստատություններՖրանսիայում, ինչպես Ռուսաստանում, այս երկրում բուհերում կրթությունն անվճար է։ Ուսանողները պետք է միայն իրենց աջակցությունը ցուցաբերեն:
• Գերմանիայում, բնակչությունըանվճար կրթություն ստանալու իրավունք ունեն նաև երկրները և օտարերկրյա դիմորդները, փորձ է արվել ուսման վարձ սահմանել, սակայն փորձը ձախողվել է։ Հետաքրքիր առանձնահատկությունԿրթությունն այս երկրում, իրավական և բժշկական ոլորտներում, բակալավրի և մասնագիտության աստիճանների բաժանում չկա:
• Անգլիայում Բարձրագույն կրթություն տերմինն օգտագործվում է միայն այն ինստիտուտներին կամ համալսարաններին, որոնց շրջանավարտները ստանում են դոկտորական կամ բարձրագույն աստիճան:
• Նաև վերջերս Չինաստանում կրթություն ստանալը հայտնի է դարձել: Դա տեղի ունեցավ անգլերենով առարկաների մեծ մասի դասավանդման շնորհիվ, սակայն Չինաստանում կրթության արժեքը դեռևս բավականին բարձր է:

Այս վարկանիշի համար հիմք է հանդիսացել Times Higher Education (THE) բրիտանական հրատարակության մեթոդոլոգիան, որը ստեղծել է Times Higher Education-ը Thomson Reuters տեղեկատվական խմբի հետ համատեղ։ Մշակվել է 2010 թվականին և փոխարինել հայտնի Աշխարհին Համալսարանների վարկանիշներ, վարկանիշը ճանաչվել է աշխարհում կրթության որակը որոշելու ամենահեղինակավորներից մեկը։

• Համալսարանի ակադեմիական համբավը, այդ թվում գիտական ​​գործունեությունև կրթության որակը (միջազգային ակադեմիական հանրության ներկայացուցիչների գլոբալ փորձագիտական ​​հարցման տվյալները)
• Համալսարանի գիտական ​​համբավը որոշակի ոլորտներում (տվյալներ միջազգային ակադեմիական հանրության ներկայացուցիչների գլոբալ փորձագիտական ​​հարցման).
• Ընդհանուր մեջբերումներ գիտական ​​հրապարակումներ, նորմալացված հարաբերական տարբեր տարածքներհետազոտություն (հինգ տարվա ընթացքում 12 հազար գիտական ​​ամսագրերի վերլուծության տվյալներ)։
• Հրապարակվածների հարաբերակցությունը գիտական ​​հոդվածներպրոֆեսորադասախոսական անձնակազմի թվաքանակին (տվյալներ 12 հազար գիտական ​​ամսագրերի վերլուծությունից հինգ տարվա ընթացքում):
• Համալսարանի գիտահետազոտական ​​գործունեության ֆինանսավորման չափը՝ կապված դասախոսական կազմի թվի հետ (ցուցանիշը նորմալացված է պարիտետով գնողունակության, հիմնված որոշակի երկրի տնտեսության վրա):
• Համալսարանի գիտահետազոտական ​​գործունեության համար դրսից ստացված ֆինանսավորման չափը՝ դասախոսական կազմի հետ կապված:
• Գիտահետազոտական ​​գործունեության պետական ​​ֆինանսավորման հարաբերակցությունը համալսարանի ընդհանուր հետազոտական ​​բյուջեին:
• Դասախոսական կազմի հարաբերակցությունը ուսանողների թվին.
• Դասախոսական կազմի օտարերկրյա ներկայացուցիչների թվի հարաբերակցությունը տեղացիների թվին.
• Օտարերկրյա ուսանողների թվի հարաբերակցությունը տեղացիների թվին.
• Պաշտպանված ատենախոսությունների (PhDs) հարաբերակցությունը դասախոսների թվին.
• Պաշտպանված ատենախոսությունների (PhDs) հարաբերակցությունը մագիստրատուրա շարունակող բակալավրիատի թվին.
• Պրոֆեսորադասախոսական կազմի ներկայացուցչի միջին վարձատրությունը (ցուցանիշը կարգավորվում է գնողունակության համարժեքությամբ՝ ելնելով տվյալ երկրի տնտեսությունից):

Առավելագույն միավորը, որը կարող է ստանալ ուսումնասիրվող բուհը, 100 միավոր է։

• Ուսուցչական գործունեության մակարդակի, կրթության որակի, բարձր որակավորում ունեցող ուսուցիչների քանակի համար բուհը կարող է ստանալ առավելագույնը 30 միավոր։
• Համալսարանի գիտական ​​վարկանիշի համար տրվում է առավելագույնը 30 միավոր։
• Մեջբերման համար գիտական ​​աշխատություններ- 30 միավոր:
• Նորարարական նախագծեր մշակելու և դրանցում ներդրումներ ներգրավելու համար բուհը ստանում է առավելագույնը 2,5 միավոր։
• Համալսարանի՝ ամբողջ աշխարհից լավագույն ուսանողներին և ուսուցիչներին ներգրավելու ունակության համար՝ 7,5 միավոր:

1) նախադպրոցական կրթություն.

4) միջնակարգ ընդհանուր կրթություն.

Հոդված 10. Կրթական համակարգի կառուցվածքը

1. Կրթական համակարգը ներառում է.

1) դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներ և դաշնային պետական ​​պահանջներ, կրթական չափորոշիչներ, տարբեր տեսակի, մակարդակների և (կամ) ուղղվածության կրթական ծրագրեր.

2) ուսումնական գործունեություն իրականացնող կազմակերպությունները, դասախոսական կազմը, անչափահաս սովորողների աշակերտները և ծնողները (օրինական ներկայացուցիչներ).

3) Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների պետական ​​\u200b\u200bմարմինները և պետական ​​\u200b\u200bմարմինները, որոնք իրականացնում են կրթության ոլորտում պետական ​​\u200b\u200bկառավարում, և տեղական ինքնակառավարման մարմինները, որոնք իրականացնում են կրթության ոլորտում կառավարում, խորհրդատվական, խորհրդատվական և նրանց կողմից ստեղծված այլ մարմիններ.

4) կրթական գործունեություն իրականացնող, կրթության որակը գնահատող կազմակերպությունները.

5) իրավաբանական անձանց, գործատուների և նրանց միավորումների, կրթության ոլորտում գործող հասարակական միավորումները.

2. Կրթությունը բաժանվում է հանրակրթական, մասնագիտական ​​կրթության, լրացուցիչ կրթության և մասնագիտական ​​ուսուցման՝ ապահովելով կրթության իրավունքի իրացման հնարավորությունը ողջ կյանքի ընթացքում (ցմահ կրթություն)։

3. Հանրակրթությունը և մասնագիտական ​​կրթությունն իրականացվում են ըստ կրթական մակարդակների:

4. Ռուսաստանի Դաշնությունում սահմանվում են հանրակրթության հետևյալ մակարդակները.

1) նախադպրոցական կրթություն.

2) նախնական ընդհանուր կրթություն.

3) հիմնական հանրակրթական կրթությունը.

4) միջնակարգ ընդհանուր կրթություն.

5. Ռուսաստանի Դաշնությունում սահմանվում են մասնագիտական ​​կրթության հետևյալ մակարդակները.

1) միջին մասնագիտական ​​կրթություն.

2) բարձրագույն կրթություն` բակալավրի կոչում.

3) բարձրագույն կրթություն` մասնագիտություն, մագիստրատուրա.

4) բարձրագույն կրթություն՝ բարձր որակավորում ունեցող կադրերի պատրաստում.

6. Լրացուցիչ կրթությունը ներառում է այնպիսի ենթատիպեր, ինչպիսիք են երեխաների և մեծահասակների լրացուցիչ կրթությունը և լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթությունը:

7. Կրթական համակարգը պայմաններ է ստեղծում ցմահ կրթության համար հիմնական կրթական ծրագրերի և տարբեր լրացուցիչ կրթական ծրագրերի իրականացման միջոցով՝ հնարավորություն ընձեռելով միաժամանակ յուրացնել մի քանի կրթական ծրագրեր, ինչպես նաև կրթություն ստանալիս հաշվի առնելով առկա կրթությունը, որակավորումը և գործնական փորձը։ .

Արվեստի մեկնաբանություն. «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» օրենքի 10.

Մեկնաբանված դրույթները նորություն չեն ներպետական ​​կրթական օրենսդրության համար, քանի որ կրթական համակարգի կառուցվածքի նորմերը պարունակում էին կրթական օրենսդրության համակարգաստեղծ ակտեր՝ կրթության մասին օրենք (հոդված և բարձրագույն կրթության մասին օրենք (հոդ. 4): , քննարկվող հոդվածում առկա են այս նորմատիվ ակտերի մի քանի համապատասխան դրույթներ՝ մշակված և նորմատիվ նյութի մեջ սինթեզված՝ հաշվի առնելով կրթության բազմաստիճան բնույթը։

1. Մեկնաբանվող օրենքն առաջարկում է կրթական համակարգի սահմանման նոր մոտեցում՝ հաշվի առնելով կրթական հարաբերությունների համակարգում փոփոխություններն ամբողջությամբ։ Դա այն է, որ.

Նախ, կրթական համակարգը ներառում է պարտադիր կրթության պահանջների բոլոր տեսակները. դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներ, դաշնային պետական ​​պահանջներ, ինչպես նաև տարբեր տեսակի, մակարդակների և (կամ) ուղղվածության կրթական չափորոշիչներ և կրթական ծրագրեր:

Կրթության որակն ապահովելու համար օրենսդիրը նախատեսում է. հիմնական հանրակրթական և մասնագիտական ​​ծրագրերի, այդ թվում՝ նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներ, որոնք նախկինում նախատեսված չեն եղել: Այնուամենայնիվ, սա չի նշանակում այս մակարդակի ուսանողների համար ատեստավորման անհրաժեշտություն: Օրենքն արգելում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում սովորողների և՛ միջանկյալ, և՛ վերջնական ատեստավորում անցկացնելը.

դաշնային նահանգային պահանջներ՝ լրացուցիչ նախնական մասնագիտական ​​ծրագրերի համար.

կրթական չափորոշիչներ` բարձրագույն կրթության կրթական ծրագրերի համար` Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի մեկնաբանված օրենքով կամ հրամանագրով նախատեսված դեպքերում: Կրթական չափորոշչի սահմանումը տրված է Արվեստի 7) կետում: Թիվ 273-FZ օրենքի 2-ը, սակայն, դրա ավելի ճշգրիտ մեկնաբանություն ենք գտնում Արվեստում: Օրենքի 11-ը (տե՛ս Օրենքի 11-րդ հոդվածի 10-րդ մասի մեկնաբանություն):

Կրթական ծրագրերն ընդգրկված են նաև կրթական համակարգում, քանի որ դրանք ներկայացնում են կրթության և կազմակերպչական և մանկավարժական պայմանների հիմնական բնութագրերը: Այս տարբերակումը պայմանավորված է նրանով, որ եթե մշակվել են կա՛մ դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներ, կա՛մ դաշնային նահանգային պահանջներ, կա՛մ կրթական չափորոշիչներ, ապա դրանց հիման վրա կազմվում է կրթական ծրագիրը: Սրանք բացակայելու դեպքում (լրացուցիչ ընդհանուր զարգացման և որոշակի հատկանիշներով, լրացուցիչ մասնագիտական ​​ծրագրերի համար * (14); մասնագիտական ​​ուսուցման ծրագրերը մշակվում են սահմանված որակավորման պահանջների (մասնագիտական ​​չափանիշների) հիման վրա, կրթական ծրագրերը միակն են. այս տեսակի կրթություն ստանալու պահանջները:

Երկրորդ, կրթական համակարգը կրթական գործունեություն իրականացնող կազմակերպությունների հետ մեկտեղ ներառում է նաև դասախոսական կազմը, ուսանողները և նրանց ծնողները (օրինական ներկայացուցիչներ) (մինչև ուսանողի մեծամասնության տարիքը), ինչը նրանց դարձնում է ուսումնական գործընթացի լիարժեք մասնակից։ Իհարկե, նման դիրքորոշումը պետք է ապահովված լինի կոնկրետ իրավունքներով և երաշխիքներով նման սուբյեկտների համար։ Այդ նպատակով օրենսդիրը ներկայացնում է 4-րդ գլուխը, որը նվիրված է ուսանողներին և նրանց ծնողներին, և 5-րդ գլուխը, որը նվիրված է կրթական գործունեությամբ զբաղվող կազմակերպությունների ուսուցմանը, ղեկավարությանը և այլ աշխատողներին (Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին օրենքի 47 և 50 հոդվածներ): .

Երրորդ, կրթական համակարգը ներառում է կառավարման բոլոր մակարդակներում կրթությունը կառավարող մարմինների հետ միասին, խորհրդատվական, խորհրդատվական և նրանց կողմից ստեղծված այլ մարմիններ: Կարևորված չէ իրավասության նշանը, փոխարենը ներդրվում է կրթության ոլորտում կառավարում իրականացնող մարմնի կողմից մարմնի ստեղծման նշանը։ Նման փոխարինումը որևէ հիմնարար տարբերություն չի առաջացնում: Միևնույն ժամանակ, «հաստատությունների և կազմակերպությունների» նախկին ձևակերպումը հնարավոր չէր դարձնում, օրինակ, հանրային խորհուրդները դասակարգել կրթական համակարգի մաս։

Չորրորդ, կրթական համակարգը ներառում է կազմակերպություններ, որոնք իրականացնում են կրթական գործունեություն և գնահատում կրթության որակը: Սա բացատրվում է կրթական համակարգը որպես ուսուցիչից (կրթական կազմակերպություն) դեպի աշակերտ գիտելիքների տեղափոխման միասնական, անբաժանելի գործընթաց հասկանալու անհրաժեշտությամբ: Այս գործընթացը ներառում է տեղեկատվության մշակման կենտրոններ, հավաստագրման հանձնաժողովներ և այլն: Այս շրջանակը չի ներառում անհատներ (փորձագետներ, հասարակական դիտորդներ և այլն):

Հինգերորդ, բացի իրավաբանական և հասարակական միավորումներից, կրթական համակարգը ներառում է գործատուների ասոցիացիաները և նրանց ասոցիացիաները, որոնք գործում են կրթության ոլորտում: Այս դիրքորոշումը պայմանավորված է կրթության, գիտության և արտադրության ինտեգրման ակտիվացող ուղղությամբ. կրթության ըմբռնումը որպես գործընթացի, որն ավարտվում է զբաղվածությամբ և, այս առումով, աշխատանքի աշխարհի պահանջներին կողմնորոշմամբ: Գործատուները մասնակցում են ուսումնամեթոդական միավորումների աշխատանքներին (Օրենքի 19-րդ հոդված), ներգրավված են հիմնական մասնագիտական ​​կրթական ծրագրերի պետական ​​ավարտական ​​ատեստավորման և որակավորման քննության (մասնագիտական ​​ուսուցման արդյունք) անցկացմանը (59-րդ հոդվածի 16-րդ կետ). Օրենքի 74-րդ հոդված); գործատուները և նրանց միավորումները իրավունք ունեն իրականացնել կրթական գործունեություն իրականացնող կազմակերպության կողմից իրականացվող մասնագիտական ​​կրթական ծրագրերի մասնագիտական ​​և հրապարակային հավատարմագրում և դրա հիման վրա կազմելու վարկանիշներ (օրենքի 96-րդ հոդվածի 3-րդ, 5-րդ կետեր):

Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին օրենքի մեկնաբանված 10-րդ հոդվածի 3-րդ կետը ներկայացնում է կրթության տեսակների համակարգ՝ այն բաժանելով հանրակրթության, մասնագիտական ​​կրթության, լրացուցիչ կրթության և մասնագիտական ​​ուսուցման:

Մասնագիտական ​​ուսուցումը, չնայած կրթական գործունեության թվացյալ բացակայող «ազդեցությանը»՝ սովորողի կրթական որակավորումների բարձրացմանը, ենթադրում է նաև միջնակարգ հանրակրթական կրթական ծրագրի յուրացման անհրաժեշտություն, եթե այն չի յուրացվել։

Այս համակարգը պետք է հնարավորություն տա իր ողջ կյանքի ընթացքում գիտակցել մարդու կրթական կարիքները, այսինքն՝ ոչ միայն ցանկացած տարիքում կրթություն ստանալու, այլ նաև այլ մասնագիտություն (մասնագիտություն) ստանալու հնարավորություն։ Այդ նպատակով ներդրվում են տարբեր կրթական ծրագրեր։

Փոխվում է կրթական մակարդակների համակարգը, ըստ որի՝ օրենքով սահմանված կարգով հանրակրթության կառուցվածքը ներառում է.

1) նախադպրոցական կրթություն.

2) նախնական ընդհանուր կրթություն.

3) հիմնական հանրակրթական կրթությունը.

4) միջնակարգ ընդհանուր կրթություն.

Մասնագիտական ​​կրթության կառուցվածքում.

1) միջին մասնագիտական ​​կրթություն.

2) բարձրագույն կրթություն` բակալավրի կոչում.

3) բարձրագույն կրթություն՝ մասնագետի վերապատրաստում, մագիստրատուրա.

4) բարձրագույն կրթություն` գիտամանկավարժական կադրերի պատրաստում.

Հիմնական նորամուծությունն այն է, որ. 1) նախադպրոցական կրթությունը ներառված է որպես հանրակրթության առաջին մակարդակ. 2) նախնական մասնագիտական ​​կրթությունը չի առանձնացվում որպես մակարդակ. 3) բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթությունը կլանում է գիտամանկավարժական կադրերի պատրաստումը (նախկինում իրականացվել է հետբուհական մասնագիտական ​​կրթության շրջանակներում).

Կրթության մակարդակի փոփոխությունը պայմանավորված է Բոլոնիայի հռչակագրի՝ Կրթության միջազգային ստանդարտ դասակարգման պահանջներով:

Հարց է առաջանում՝ ի՞նչ հետևանքներ կարող է ունենալ կրթական մակարդակների համակարգը։

Կրթական մակարդակների համակարգի արդիականացումը ազդում է կրթական ծրագրերի համակարգի և կրթական կազմակերպությունների տեսակների վրա:

Կրթական ծրագրերի փոփոխությունները հաջորդում են կրթական մակարդակների համապատասխան փոփոխություններին։

Նախադպրոցական կրթության ներդրումը կրթական մակարդակների համակարգ առաջին հայացքից սարսափելի է թվում։ Ըստ կանոնի՝ սա ենթադրում է դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների առկայություն՝ նախադպրոցական կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքների հաստատմամբ՝ վերջնական ատեստավորման տեսքով։ Այնուամենայնիվ, այս իրավիճակում օրենքը նախատեսում է կանոնից «մեծ» բացառություն, որն արդարացված է՝ հաշվի առնելով այդքան վաղ տարիքում երեխաների հոգեֆիզիկական զարգացման մակարդակը։ Նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրերի մշակումը չի ուղեկցվում միջանկյալ ատեստավորումներով և աշակերտների վերջնական ատեստավորումով: Այսինքն, դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների պահանջներին համապատասխանության հաստատումը պետք է արտահայտվի ոչ թե ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների փորձարկման ձևով, այլ նախադպրոցական կրթական կազմակերպության աշխատակիցների կողմից կատարված աշխատանքի վերաբերյալ զեկուցման ձևով: ստանդարտի պահանջների իրականացման ժամանակ։ Նախադպրոցական կրթությունն այժմ կրթության առաջին մակարդակն է, սակայն օրենսդիրը դա պարտադիր չի դարձնում։

Այժմ N 279-FZ օրենքը նախատեսում է տարրական հանրակրթական, հիմնական հանրակրթական և միջնակարգ ընդհանուր կրթությունը որպես կրթության առանձին մակարդակներ: Նախկին N 3266-1 օրենքում դրանք կրթական մակարդակներ էին։

Քանի որ նախնական մասնագիտական ​​կրթության մակարդակը «ընկնում է», այն փոխարինվում է միջնակարգ մասնագիտական ​​կրթության մեջ ներդրված երկու ծրագրերով, որոնք ներկայացնում են նախնական մասնագիտական ​​կրթության ոլորտում հմտությունների սերմանման հաջող համադրություն գիտելիքների և հմտությունների հետ, որոնք անհրաժեշտ են աշխատանք կատարելու համար: միջին մասնագիտական ​​կրթության մակարդակը. Արդյունքում միջին մասնագիտական ​​կրթության հիմնական ծրագրերը բաժանվում են հմուտ աշխատողների պատրաստման և միջին մակարդակի մասնագետների պատրաստման ծրագրերի։

Բարձրագույն կրթության համակարգի փոփոխությունները հանգեցնում են այն մի քանի ենթամակարդակների բաժանմանը.

2) մասնագետի վերապատրաստում, մագիստրոսի կոչում.

3) գիտամանկավարժական կադրերի պատրաստում.

«Պրոֆեսիոնալ» տերմինն ինքնին այլևս չի կիրառվում բարձրագույն կրթության նկատմամբ, թեև վերջինս դեռևս մաս է կազմում մասնագիտական ​​կրթության համակարգին։

Մեզ արդեն հարազատ դարձած բակալավրիատի, մագիստրոսի և մասնագետի գիտական ​​աստիճանները պահպանում են իրենց իրավական նշանակությունը՝ այժմ էլ գիտամանկավարժական կադրերի պատրաստմանը զուգահեռ։ Մասնագիտությունը, որպես կրթական ծրագիր, տրամադրվում է, որտեղ չի կարող կրճատվել վերապատրաստման որոշակի ոլորտում կրթական ծրագրի յուրացման ստանդարտ ժամկետը:

Հարկ է նշել, որ կրթական մակարդակների համակարգում ենթամակարդակների բաշխումը թելադրված է տարբեր առաջադրանքներով։ Եթե ​​խոսենք միջնակարգ դպրոցի մասին, ապա տարրական կրթություն ստանալը համարվում է թերի կրթություն, և ծնողները պարտավոր են ապահովել իրենց երեխաների նախնական, հիմնական ընդհանուր և միջնակարգ ընդհանուր կրթությունը։ Այս մակարդակները կրթության պարտադիր մակարդակներն են: Նախնական ընդհանուր և (կամ) հիմնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագիրը չյուրացրած ուսանողներին չի թույլատրվում սովորել հանրակրթության հետևյալ մակարդակներում. Կոնկրետ աշակերտի նկատմամբ պարտադիր միջնակարգ ընդհանուր կրթության պահանջը գործում է մինչև նրա տասնութ տարին լրանալը, եթե աշակերտը համապատասխան կրթություն ավելի վաղ չի ստացել։

Բարձրագույն կրթության ենթամակարդակների նույնականացումը թելադրված է նրանցից յուրաքանչյուրի անկախության և ինքնաբավության մատնանշման անհրաժեշտությամբ։ Նրանցից յուրաքանչյուրը վկայում է բարձրագույն կրթության մասին՝ առանց «ենթակա տրամադրությունների»։ Այս հարցի վերաբերյալ դատական ​​պրակտիկան, հիմնվելով 1992 թվականի կրթության մասին օրենքի վրա, ի տարբերություն բակալավրի աստիճանի գնահատմանը մոտենում է որպես բարձրագույն կրթության առաջին մակարդակ, որը բավարար չէ բարձր մասնագիտական ​​պատրաստվածություն պահանջող պաշտոններ զբաղեցնելու համար, օրինակ՝ դատավոր: Այս մոտեցումը կիրառվել է ընդհանուր իրավասության դատարանների ողջ համակարգում, ներառյալ Ռուսաստանի Դաշնության Գերագույն դատարանը * (15):

Այսպիսով, թերի բարձրագույն կրթության հայեցակարգը կարող է վերաբերել միայն կրթական որոշակի մակարդակի կրթական ծրագրի յուրացման թերի ստանդարտ ժամկետի փաստին։ Հետևաբար, երբ վերապատրաստման կոնկրետ ոլորտում կրթական ծրագիրն ամբողջությամբ չի յուրացվել, անհնար է խոսել կրթության որոշակի մակարդակ անցնելու մասին՝ կրթական փաստաթղթի տրամադրմամբ, ինչը հաստատված է դատական ​​պրակտիկայով * (16) .

Հարկ է նշել, որ տարածաշրջանային օրենսդրության մեջ կան դասակարգման օրինակներ՝ կախված կրթության «մակարդակից» (մասնագետ, մագիստրոսի կոչում), օրինակ՝ աշխատավարձի գործակիցներից։ Այս պրակտիկան ճանաչվում է որպես օրենքին անհամատեղելի, քանի որ այս դեպքում Արվեստի 3-րդ մասի դրույթները: 37 Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրություն, հոդ. Արվեստ. Ռուսաստանի Դաշնության աշխատանքային օրենսգրքի 3-րդ և 132-րդ հոդվածները, որոնք արգելում են խտրականությունը աշխատանքի ոլորտում, ներառյալ խտրականությունը աշխատավարձի պայմանների սահմանման և փոփոխման ժամանակ:

Հետևելով այն տրամաբանությանը, որ բարձրագույն կրթության մակարդակի «տեսակներից» յուրաքանչյուրը՝ լինի դա բակալավրի, մասնագետի կամ մագիստրոսի կոչում, հաստատում է ավարտված կրթության ցիկլը, որը բնութագրվում է որոշակի միասնական պահանջներով (օրենքի 2-րդ հոդված «Հիմնական հասկացություններ». ), ապա տեսակներից մեկի համար որևէ սահմանափակում չի կարող սահմանվել մյուսի նկատմամբ:

Սակայն այս հայտարարությունը հստակեցում է պահանջում. որոշակի սահմանափակումներ արդեն իսկ նախատեսված են հենց օրենքով։ Ի՞նչ կարգավորող պահանջներից է դա հետևում: Պատասխանը գտնում ենք Արվեստում։ 69 «Բարձրագույն կրթություն», որը սահմանում է, որ միջնակարգ ընդհանուր կրթություն ունեցող անձանց թույլատրվում է յուրացնել բակալավրի կամ մասնագետի ծրագրերը (տեսակները համարժեք են):

Մագիստրատուրայում թույլատրվում է սովորել ցանկացած մակարդակի բարձրագույն կրթություն ունեցող անձանց։ Սա ընդգծում է մագիստրոսական ծրագրերի ավելի բարձր դիրքը բարձրագույն կրթության հիերարխիայում։

Սակայն հետագայում տեսնում ենք, որ գիտամանկավարժական կադրերի պատրաստումը ասպիրանտուրայում (կից), օրդինատուրա և ասիստենտ-պրակտիկա հնարավոր է առնվազն բարձրագույն կրթություն (մասնագետ կամ մագիստրոսի կոչում) ունեցող անձանց համար: Այսինքն՝ այս դեպքում մենք տեսնում ենք, որ «վերջնական գծում» մասնագիտությունն իր պատրաստվածության մակարդակով համապատասխանում է մագիստրատուրային։ Բայց գիտամանկավարժական կադրերի պատրաստումը բարձրագույն կրթության հաջորդ մակարդակն է։

Այսպիսով, կրթական համակարգը, ըստ «Կրթության մասին» օրենքի, միասնական համակարգ է՝ սկսած նախադպրոցական կրթությունից մինչև գիտամանկավարժական կադրերի վերապատրաստումով, որպես կրթության անհրաժեշտ մակարդակ՝ որոշակի տեսակի գործունեությամբ կամ որոշակի պաշտոններ զբաղեցնելու համար: օրինակ՝ բնակություն):

Կրթության մակարդակների փոփոխությունը հանգեցրեց կրթական կազմակերպությունների տեսակների փոփոխության. ընդլայնելով հնարավորությունները՝ ստեղծելու տարբեր տեսակի ուսուցում իրականացնող կազմակերպություններ: Բացի հենց ուսումնական հաստատություններից, ըստ օրենքի, կրթական համակարգում ակտիվորեն ներգրավված են նաև այն կազմակերպությունները, որոնք իրենց կազմում ունեն կրթական բաժիններ։

Լրացուցիչ կրթությունը կրթության տեսակ է և ներառում է այնպիսի ենթատեսակներ, ինչպիսիք են երեխաների և մեծահասակների լրացուցիչ կրթությունը և լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթությունը: Դրանցից յուրաքանչյուրը ենթադրում է առանձին կրթական ծրագրերի իրականացում։

Լրացուցիչ կրթական ծրագրերը ներառում են.

1) լրացուցիչ հանրակրթական ծրագրեր՝ լրացուցիչ ընդհանուր զարգացման ծրագրեր, լրացուցիչ նախնական մասնագիտական ​​ծրագրեր.

2) լրացուցիչ մասնագիտական ​​ծրագրեր՝ խորացված վերապատրաստման ծրագրեր, մասնագիտական ​​վերապատրաստման ծրագրեր.

Հանրակրթության յուրաքանչյուր մակարդակում վերապատրաստման բովանդակությունը որոշվում է համապատասխան կրթական ծրագրերով, որոնք մշակվում են ինքնուրույն կրթական կազմակերպություններդաշնային պետական ​​ստանդարտների հիման վրա և հաշվի առնելով համապատասխան մոտավոր հիմնական կրթական ծրագրերը: Միջնակարգ հանրակրթական ծրագիրը պարտադիր է և ավարտված է համարվում 11 դասարանն ավարտելուց և յուրաքանչյուր աշակերտի պետական ​​ավարտական ​​ատեստավորում անցնելուց հետո։ Հավաստագրումն իրականացվում է ռուսաց լեզվի և մաթեմատիկայի (պարտադիր քննություններ) պետական ​​միասնական քննության (USE) ձևով, ինչպես նաև. լրացուցիչ իրերշրջանավարտի ընտրությամբ օրենքով սահմանված ցուցակից (1-ից և ավելի): Թեստի արդյունքներն ընդունվում են որպես ընդունելության քննություններհամալսարան ընդունվելիս:

Մասնագիտական ​​կրթություն

Օրենքն արգելում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում սովորողների և՛ միջանկյալ, և՛ վերջնական ատեստավորում անցկացնելը. դաշնային նահանգային պահանջներ՝ լրացուցիչ նախնական մասնագիտական ​​ծրագրերի համար. կրթական չափորոշիչներ` բարձրագույն կրթության կրթական ծրագրերի համար` Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի մեկնաբանված օրենքով կամ հրամանագրով նախատեսված դեպքերում: Կրթական չափորոշչի սահմանումը տրված է Արվեստի 7) կետում: Թիվ 273-FZ օրենքի 2-ը, սակայն, դրա ավելի ճշգրիտ մեկնաբանություն ենք գտնում Արվեստում: Օրենքի 11-ը (տե՛ս Օրենքի 11-րդ հոդվածի 10-րդ մասի մեկնաբանություն): Կրթական ծրագրերն ընդգրկված են նաև կրթական համակարգում, քանի որ դրանք ներկայացնում են կրթության և կազմակերպչական և մանկավարժական պայմանների հիմնական բնութագրերը:

Կրթության մակարդակները Ռուսաստանի Դաշնությունում

Այս համակարգը պետք է հնարավորություն տա իր ողջ կյանքի ընթացքում գիտակցել մարդու կրթական կարիքները, այսինքն՝ ոչ միայն ցանկացած տարիքում կրթություն ստանալու, այլ նաև այլ մասնագիտություն (մասնագիտություն) ստանալու հնարավորություն։ Այդ նպատակով ներդրվում են տարբեր կրթական ծրագրեր։ Փոխվում է կրթության մակարդակների համակարգը, ըստ որի՝ օրենքով սահմանված կարգով հանրակրթության կառուցվածքը ներառում է՝ 1) նախադպրոցական կրթություն. 2) նախնական ընդհանուր կրթություն. 3) հիմնական հանրակրթական կրթությունը. 4) միջնակարգ ընդհանուր կրթություն. Մասնագիտական ​​կրթության կառուցվածքում` 1) միջին մասնագիտական ​​կրթություն. 2) բարձրագույն կրթություն` բակալավրի կոչում. 3) բարձրագույն կրթություն՝ մասնագետի վերապատրաստում, մագիստրոսի կոչում. 4) բարձրագույն կրթություն` գիտամանկավարժական կադրերի պատրաստում.

Միասնական պետական ​​քննությունը հաջողությամբ հանձնած շրջանավարտները ստանում են միջնակարգ դպրոցի վկայական հանրակրթական, իսկ վկայական ստանալու համար բավական է հանձնել միասնական պետական ​​քննություն ռուսաց լեզու և մաթեմատիկա առարկայից։ Սա իրավատիրոջը իրավունք է տալիս շարունակել ուսումը միջին մասնագիտական ​​կրթության մակարդակով։ Բարձրագույն կրթության հասանելիությունն ապահովվում է Պետական ​​միասնական քննության արդյունքներըընտրովի քննություններով՝ թիվը և առարկաները որոշվում են դիմորդի կողմից՝ կախված ընտրված ոլորտում բուհի պահանջներից:

Մասնագիտական ​​կրթությունը ներառում է 5 մակարդակ. Միջին մասնագիտական ​​կրթությունը կարելի է ստանալ երկու տեսակի ծրագրերի միջոցով. - որակյալ աշխատողների և աշխատողների վերապատրաստման ծրագրեր. — վերապատրաստման ծրագրեր միջին մակարդակի մասնագետների համար: Միջին մասնագիտական ​​ուսումնական կազմակերպությունների շրջանավարտներն ավարտելուց հետո ստանում են միջին մասնագիտական ​​կրթության դիպլոմ:

Մասնագիտական ​​կրթության մակարդակները՝ առանձնահատկությունները, ընդունելության պայմանները

Ուշադրություն

Նրանք նաև հնարավորություն ունեն օգտվելու մագիստրոսական ծրագրերից այլ ոլորտներում, քան արդեն ձեռք բերված մասնագիտությամբ, և բարձր որակավորում ունեցող կադրերի պատրաստման ծրագրեր (հետդիպլոմային կրթություն): Մասնագետի որակավորում ստանալու համար վերապատրաստման տևողությունը առնվազն 5 տարի է: Մասնագետի որակավորում ստանալու պետական ​​ավարտական ​​ատեստավորումը ներառում է նախագծի կամ ատենախոսության պաշտպանություն և պետական ​​ավարտական ​​քննություններ հանձնելը:

Ինֆո

Մասնագետի որակավորում ստանալը հաստատվում է մասնագետի դիպլոմով։ Բարձրագույն կրթության մակարդակը` մասնագիտությունը համարժեք է բարձրագույն կրթության մակարդակին` մագիստրատուրա: Բարձրագույն կրթություն՝ մագիստրատուրա (120 կրեդիտ) երկամյա ուսումնառության ուղղվածություն է մեծ մասի համարվրա հետազոտական ​​գործունեություն(ուսանողի ակադեմիական բեռի մինչև 50%-ը)՝ համեմատած մասնագիտացված ծրագրերի հետ:

Կրթության մակարդակները Ռուսաստանում. մասնագիտական ​​կրթության մակարդակները

Ուսումնական կազմակերպություններում նախնական հանրակրթություն ստանալը սկսվում է այն պահից, երբ երեխաները հասնում են վեց տարեկան վեց ամսական, առողջական պատճառներով հակացուցումների բացակայության դեպքում, բայց ոչ ուշ, քան ութ տարեկանը: Հիմնական ընդհանուր կրթությունն ուղղված է ուսանողի անհատականության ձևավորմանը և ձևավորմանը (բարոյական համոզմունքների, գեղագիտական ​​ճաշակի և առողջ ապրելակերպի ձևավորում, բարձր մշակույթմիջանձնային և ազգամիջյան հաղորդակցություն, գիտության հիմունքների, ռուսաց լեզվի, մտավոր և ֆիզիկական աշխատանք, հակումների, հետաքրքրությունների զարգացում, սոցիալական ինքնորոշման կարողություն):

Հոդված 10. կրթական համակարգի կառուցվածքը

Բարձրագույն կրթության աստիճան ունեցող անձանց թույլատրվում է մասնակցել օրդինատուրայի ծրագրերին բժշկական կրթությունկամ ավելի բարձր դեղագործական կրթություն. Արվեստի ոլորտում բարձրագույն կրթություն ունեցող անձանց թույլատրվում է մասնակցել ասիստանտ-պրակտիկայի ծրագրերին։ Բարձրագույն կրթության կրթական ծրագրերի ընդունելությունն իրականացվում է առանձին՝ բակալավրիատի, մասնագիտության, մագիստրատուրայի, բարձր որակավորում ունեցող գիտամանկավարժական կադրերի մրցութային հիմունքներով պատրաստելու ծրագրերի համար:
Բարձր որակավորում ունեցող կադրերի մագիստրոսական և վերապատրաստման ծրագրերի ընդունելությունն իրականացվում է ուսումնական կազմակերպության կողմից ինքնուրույն անցկացվող ընդունելության թեստերի արդյունքների հիման վրա: Բակալավրի աստիճանը հիմնական բարձրագույն կրթության մակարդակ է, որը տևում է 4 տարի և ուղղված է պրակտիկային:
Առաջին տեսակի կրթական ծրագիրն ավարտելուց հետո շրջանավարտներին տրվում է մուտք դեպի աշխատաշուկա, ինչպես նաև իրավունք՝ ուսումը շարունակելու երկրորդ տիպի և բարձրագույն կրթության ծրագրերով (միջնակարգ ընդհանուր կրթություն ստանալու պայմանով): Երկրորդ տիպի ծրագրեր իրականացնող կրթական կազմակերպությունները կարող են լինել կամ անկախ կրթական կազմակերպություններ կամ կառուցվածքային ստորաբաժանումներհամալսարան. Որպես կանոն, այս դեպքում ծրագրերը լավ համաձայնեցված են համապատասխան ոլորտների բուհական ծրագրերի հետ։
Ներկայումս Ռուսաստանում գործում է բարձրագույն կրթության բազմաստիճան համակարգ՝ որպես մասնագիտական ​​կրթության ենթատեսակ, որը բաղկացած է հետևյալ մակարդակներից՝ Բարձրագույն կրթություն՝ բակալավրի աստիճան (240 կրեդիտ միավոր): 4-ն ավարտելուց հետո տրվում է բակալավրի կոչում ամառային ծրագիրվերապատրաստում. Բակալավրիատի ծրագրերը մշակվում են տարբեր ոլորտներում:

1. Կրթական համակարգը Ռուսաստանի Դաշնությունում. կառուցվածքը և ընդհանուր բնութագրերը.

օրենք); գործատուները և նրանց միավորումները իրավունք ունեն իրականացնել կրթական գործունեություն իրականացնող կազմակերպության կողմից իրականացվող մասնագիտական ​​կրթական ծրագրերի մասնագիտական ​​և հրապարակային հավատարմագրում և դրա հիման վրա կազմելու վարկանիշներ (օրենքի 96-րդ հոդվածի 3-րդ, 5-րդ կետեր): Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին օրենքի մեկնաբանված 10-րդ հոդվածի 3-րդ կետը ներկայացնում է կրթության տեսակների համակարգ՝ այն բաժանելով հանրակրթության, մասնագիտական ​​կրթության, լրացուցիչ կրթության և մասնագիտական ​​ուսուցման: Մասնագիտական ​​ուսուցումը, չնայած կրթական գործունեության թվացյալ բացակայող «էֆեկտին»՝ սովորողի կրթական որակավորումների բարձրացմանը, ենթադրում է նաև միջնակարգ հանրակրթական կրթական ծրագրի յուրացման անհրաժեշտություն, եթե այն չի յուրացվել։

Հոդված 10 Կրթական համակարգի կառուցվածքը

Միջնակարգ հանրակրթությունն ուղղված է աշակերտի անհատականության հետագա ձևավորմանն ու ձևավորմանը, գիտելիքների և աշակերտի ստեղծագործական կարողությունների նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորմանը, միջնակարգ հանրակրթության բովանդակության անհատականացման և մասնագիտական ​​կողմնորոշման վրա հիմնված ինքնուրույն ուսումնական գործունեության հմտությունների ձևավորմանը. ուսանողին պատրաստել հասարակության մեջ կյանքի, անկախ կյանքի ընտրության և շարունակական կրթության և մասնագիտական ​​գործունեության սկիզբ: Նախնական հանրակրթությունը, հիմնական հանրակրթությունը, միջնակարգ հանրակրթությունը կրթության պարտադիր մակարդակներ են։ Երեխաները, ովքեր չեն կարողանում ավարտել այս մակարդակներից որևէ մեկի ծրագրերը, չեն թույլատրվում սովորել հանրակրթության հաջորդ մակարդակներում:

Քանի՞ մակարդակ է ներառում մասնագիտական ​​կրթությունը:

Այս տարբերակումը պայմանավորված է նրանով, որ եթե մշակվել են կա՛մ դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներ, կա՛մ դաշնային նահանգային պահանջներ, կա՛մ կրթական չափորոշիչներ, ապա դրանց հիման վրա կազմվում է կրթական ծրագիրը: Սրանք բացակայելու դեպքում (լրացուցիչ ընդհանուր զարգացման և որոշակի հատկանիշներով, լրացուցիչ մասնագիտական ​​ծրագրերի համար * (14); մասնագիտական ​​ուսուցման ծրագրերը մշակվում են սահմանված որակավորման պահանջների (մասնագիտական ​​չափանիշների) հիման վրա, կրթական ծրագրերը միակն են. այս տեսակի կրթություն ստանալու պահանջները:
ՆԱ-ն ինքնուրույն՝ 1) հանրակրթական ցանկացած առարկայից՝ ա) հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, հաշմանդամություն ունեցող անձինք. բ) Օտարերկրյա քաղաքացիներ; գ) այն անձինք, ովքեր ստացել են միջնակարգ հանրակրթական փաստաթուղթ փաստաթղթերի և ընդունելության քննությունների ավարտից առաջ մեկ տարվա ընթացքում, ներառյալ, եթե միջնակարգ հանրակրթական կրթական ծրագրերի համար սահմանված ժամանակահատվածում նրանց հանձնած բոլոր պետական ​​քննական թեստերը չեն հանձնվել. մեջ Պետական ​​միասնական քննության ձևաթուղթ; 2) առանձին հանրակրթական առարկաների համար՝ այս հանրակրթական առարկաներից պետական ​​ավարտական ​​քննության ձևով պետական ​​քննություն հանձնած անձինք, պայմանով, որ միջնակարգ հանրակրթության մասին փաստաթուղթ ստացել են փաստաթղթերի ընդունման ավարտից մեկ տարվա ընթացքում. և ընդունելության քննությունները՝ ներառյալ և այս ընթացքում չի հանձնել պետական ​​միասնական քննություն համապատասխան հանրակրթական առարկաներից։