ត្រូវនឹងកម្រិតនៃការយល់ដឹងខ្ពស់។ មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតនូវតម្រូវការនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យាតាមរយៈបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងដំណើរការសិក្សា។ តម្រូវការរបស់មនុស្ស៖ និយមន័យនិងលក្ខណៈ

← + បញ្ជា (Ctrl) + →

2. តើតំរូវការផ្នែកយល់ដឹងគឺជាអ្វី?

ត្រីបាឡែនបីក្បាលត្រូវការការយល់ដឹង

តំរូវការនៃការយល់ដឹងមិនបានទទួលបានសិទ្ធិជាពលរដ្ឋភ្លាមៗទេ។ អស់រយៈពេលជាយូរមកហើយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជឿថាតំរូវការនេះបំរើតែអ្វីៗផ្សេងទៀតប៉ុណ្ណោះ។ អ្នកត្រូវញ៉ាំហើយអ្នកត្រូវរកអាហារដើម្បីដឹងថាវានៅឯណាធ្វើដូចម្តេចដើម្បីទទួលបានវាគឺជាតម្រូវការនៃការយល់ដឹង។ អ្នកខ្លះជាមិត្តភក្តិខ្លះជាសត្រូវដែលទឹកដីរបស់ខ្លួនត្រូវការជំនួយការយល់ដឹងម្តងទៀត។ នៅក្នុងពាក្យមួយឃ្លានស្រេកឃ្លានសភាវគតិនៃការបង្កើតការការពារកូនចៅ - តំរូវការយល់ដឹងបម្រើជាមធ្យោបាយបំពេញចិត្តពួកគេប៉ុណ្ណោះ។

នោះហើយជាមូលហេតុដែលយើងដឹងតិចអំពីតម្រូវការយល់ដឹងជាងអំពីអ្នកដទៃ។ វាត្រូវការការស្រាវជ្រាវជាច្រើនភាពចម្រូងចម្រាសជាច្រើនក្នុងចំណោមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ (ពេលខ្លះមានការបង្ហូរឈាមក្នុងន័យវិទ្យាសាស្ត្រ) ដើម្បីធ្វើការសន្ទនាដ៏ធ្ងន់ធ្ងរអំពីតម្រូវការយល់ដឹង។ ដំបូងបង្អស់ឯករាជ្យរបស់វាត្រូវបានបង្ហាញ។ ចូររៀបរាប់ពីការពិសោធន៍មួយចំនួន។ ការពិសោធន៍ដំបូងគឺមិនធម្មតាទេ។ មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានជ្រមុជនៅក្នុងទឹក; ទឹកមិនក្តៅឬត្រជាក់ជាពិសេសប្រហែល ៣៤ ដឺក្រេ។ មុខត្រូវបានគ្របដោយម៉ាសប៉ារ៉ាហ្វីនដើម្បីកុំឱ្យមនុស្សមើលមិនឃើញឬ hear ។ គាត់ក៏មិនអាចផ្លាស់ទីក្នុងទឹកបានដែរ។ មានប៊ូតុងមួយដែលប្រធានបទអាចចុចប្រសិនបើគាត់មិនអាចទ្រាំទ្របាន។ តម្រូវការសរីរាង្គទាំងអស់ត្រូវបានបំពេញយ៉ាងពេញលេញដោយភាពចាំបាច់។

វាបានប្រែក្លាយថាមុខវិជ្ជាភាគច្រើនមិនមានរយៈពេលយូរនៅក្នុងរដ្ឋនេះទេ។ អ្នកខ្លះចំណាយពេលពីរទៅបីម៉ោងអ្នកខ្លះចំណាយពេលបន្តិចទៀត។ ទាំងអស់ដោយមិនមានករណីលើកលែងបង្ហាញពីស្ថានភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងទឹកថាជាការលំបាកខ្លាំង។

តើ​មាន​រឿង​អ្វី​កើតឡើង? មនុស្សម្នាក់មានសីតុណ្ហភាពស្រួលខ្លួននៃបរិយាកាសគ្មានអ្វីគំរាមកំហែងគាត់ទេគាត់មិនជួបប្រទះទាំងភាពអត់ឃ្លានឬស្រេកទឹកទេហើយយ៉ាងណាក៏ដោយគាត់មានអារម្មណ៍អវិជ្ជមានខ្លាំង។ គាត់មានអារម្មណ៍មិនល្អ!

អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានសន្និដ្ឋានថាតម្រូវការពិសេសមួយកំពុងដំណើរការនៅទីនេះ - តម្រូវការសម្រាប់ការចាប់អារម្មណ៍តម្រូវការសម្រាប់ការហូរចូលនៃព័ត៌មានថ្មីៗ។ តម្រូវការសម្រាប់ការចាប់អារម្មណ៍គឺជាផ្នែកមួយនៃការបង្ហាញបឋមនៃតម្រូវការយល់ដឹង។

បន្ទាប់មកពួកគេសម្រេចចិត្តផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍បន្តិច។ ឥឡូវនេះប្រធានបទលែងត្រូវបានជ្រមុជនៅក្នុងទឹកទៀតហើយប៉ុន្តែបានទុកនៅក្នុងបន្ទប់ធម្មតា។ ពិតមិនមែនធម្មតាទេ។ បន្ទប់ត្រូវបានបិទពីឥទ្ធិពលខាងក្រៅគ្មានសំឡេងចូលមកទីនេះគ្មានបង្អួចនៅក្នុងនោះទេ។ ដូច្នេះប្រធានបទនេះគឺដាច់ឆ្ងាយពីពិភពខាងក្រៅ។ ដូចនៅក្នុងការពិសោធន៍មុនដែរតម្រូវការធម្មជាតិរបស់មនុស្សទាំងអស់ត្រូវបានបំពេញយ៉ាងពេញលេញគាត់ដឹងច្បាស់ថាគ្មានអ្វីគំរាមកំហែងគាត់ទេ។ ដរាបណាគាត់មិនអាចទ្រាំបានគាត់អាចផ្តល់សញ្ញាតាមលក្ខខណ្ឌហើយការពិសោធន៍នឹងត្រូវបញ្ចប់។

វាបានបង្ហាញថាការស្នាក់នៅរយៈពេលយូរនៅក្នុងបន្ទប់ចិត្តសាស្ត្រនេះគឺជាការឈឺចាប់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះមុខវិជ្ជា។ ហើយទោះបីជាការស្នាក់នៅរបស់ពួកគេនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទាំងនេះមិនត្រូវបានវាស់វែងជាម៉ោងក៏ដោយប៉ុន្តែនៅក្នុងប៉ុន្មានថ្ងៃស្ថានភាពនៃមុខវិជ្ជានៅច្រកចេញគឺពិបាកណាស់។ ហើយច្បាស់ណាស់ដោយសារតែតម្រូវការនៃការយល់ដឹងមិនត្រូវបានបំពេញ។ ដរាបណាមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានផ្តល់អាហារបញ្ញាសមរម្យ (សៀវភៅក្រដាសជាដើម) រូបភាពពិសោធន៍បានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង។

ឯករាជ្យភាពនៃតម្រូវការយល់ដឹងពីតម្រូវការសរីរាង្គត្រូវបានបង្ហាញរួចទៅហើយដោយកុមារតូចៗ។ ពួកគេបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នូវតំរូវការនេះ (ឈោងទៅរកប្រដាប់ក្មេងលេងសម្លឹងមើលជុំវិញខ្លួន) យ៉ាងច្បាស់នៅពេលដែលពួកគេមិនជួបប្រទះនឹងភាពអត់ឃ្លានឬស្រេកឃ្លាននៅពេលគ្មានអ្វីរំខានពួកគេ។

ជាការពិតតម្រូវការនៃការយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់គឺមានលក្ខណៈពេញលេញហើយមានតែលក្ខណៈរបស់មនុស្សប៉ុណ្ណោះ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយសត្វក៏មានតម្រូវការជាក់លាក់សម្រាប់ការអភិវឌ្ន៍របស់វាដែរហើយrootsសគល់នៃតម្រូវការនេះអាចមាននៅលើពួកវា។

នេះគឺជាការពិសោធន៍មួយដែលបង្ហាញពីឯករាជ្យភាពនៃតំរូវការនៃការយល់ដឹងនៅក្នុងសត្វ។

ចេកទើបតែដាក់ក្នុងទ្រុងស្វា។ ស្វាមួយពីទ្រុងមួយទៀតលាតសន្ធឹងរបស់វាដល់ពួកគេ។ សូមថ្លែងអំណរគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅដូច្នេះការខិតខំបន្តិចហើយអ្នកជិតខាងនឹងយកចេកទាំងអស់។ ប៉ុន្តែនៅពេលនេះប្រអប់មួយលេចឡើងនៅក្នុងទ្រុងដែលក្នុងនោះមានអ្វីដែលគោះដោយអាថ៌កំបាំង (វាគ្រាន់តែជាឧបករណ៍វាស់ចង្វាក់) ។ ស្វាមានជម្រើសពិបាកការតស៊ូនៃការជម្រុញដូចចិត្តវិទូនិយាយ។ អ្វីដែលត្រូវចូលចិត្ត? ស្វាជ្រើសរើសប្រអប់មួយ (ទោះបីជាស្វាទាំងអស់មិនធ្វើបែបនេះក៏ដោយហើយលើសពីនេះស្វាត្រូវតែមានអាហារគ្រប់គ្រាន់) ។

ឥឡូវនេះអ្នកចិត្តសាស្រ្តជឿជាក់ថាតម្រូវការយល់ដឹងមិនមែនជាអ្នកបម្រើតម្រូវការផ្សេងទៀតទេប៉ុន្តែជាវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យឯករាជ្យរបស់បុគ្គល។

មធ្យោបាយនៃការបំពេញតម្រូវការយល់ដឹងគឺតែងតែមាន ចំណេះដឹងថ្មីព័ត៌មានថ្មី។វាគឺជាការខ្វះចំណាប់អារម្មណ៍ថ្មីដែលបណ្តាលឱ្យមនុស្សមានស្ថានភាពលំបាកដែលកើតឡើងនៅក្នុងការពិសោធន៍ដែលបានពិពណ៌នាខាងលើ។

ពិតណាស់ចំណេះដឹងថ្មីមិនមានន័យថាមិនចាំបាច់ផ្លាស់ទីទៅវត្ថុថ្មីគ្រប់ពេលនោះទេ។ ឧទាហរណ៍យកសៀវភៅអាន - ប្រហែលជាវិធីទូទៅបំផុតដើម្បីបំពេញតម្រូវការយល់ដឹង។ ជារឿយៗការអានសៀវភៅដែលអ្នកបានដឹងរួចមកហើយនោះអ្នកនឹងរកឃើញអ្វីដែលថ្មីនៅក្នុងសៀវភៅនោះ។ មានសូម្បីតែភស្តុតាងដែលថាមនុស្សដែលងាយអានសៀវភៅឡើងវិញត្រូវបានសម្គាល់ដោយជម្រៅចិត្តពិសេស។ ហើយអ្នករិះគន់ផ្នែកអក្សរសិល្ប៍ល្បីឈ្មោះម្នាក់ជឿជាក់ថាសៀវភៅធ្ងន់ធ្ងរណាមួយត្រូវតែអានឱ្យបានពីរដង។ ពីដំបូងអ្នកអានរៀនតែគ្រោងនៃការងារឬសំណុំនៃការពិតជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះ។ គំនិតរបស់អ្នកនិពន្ធ, ភារកិច្ចសំខាន់របស់គាត់អាចត្រូវបានរៀន, ដឹងច្បាស់អំពីចំណុចពិសេសទាំងអស់នេះ។ ទិដ្ឋភាពគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយ!

និយាយអីញ្ចឹងនិយមន័យមួយនៃការច្នៃប្រឌិតមានន័យថាទទួលបានព័ត៌មានថ្មីៗពីវត្ថុល្បី ៗ ។ (មនុស្សគ្រប់គ្នាដឹងថាវាជាអ្វីមាននរណាម្នាក់ដែលមិនដឹងហើយលទ្ធផលគឺជាការរកឃើញ) ។

ខាងក្រោមនេះក៏មានសារៈសំខាន់ខ្លាំងផងដែរ៖ ការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីមិនពន្លត់តម្រូវការនៃការយល់ដឹងនោះទេប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញវាជួយបង្កើនវា។ តំរូវការនៃការយល់ដឹងនៅក្នុងទម្រង់អភិវឌ្developedន៍ក្លាយជាមិនឆ្អែត - មនុស្សកាន់តែរៀនកាន់តែច្រើនគាត់ចង់ដឹង។

ក្នុងន័យនេះ (ដូចនៅក្នុងការគោរពជាច្រើនផ្សេងទៀត) តម្រូវការការយល់ដឹងគឺមានភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានពីតម្រូវការសរីរាង្គណាមួយ។ នៅទីបញ្ចប់បន្ទាត់អាចត្រូវបានគូសយ៉ាងខ្លាំង៖ តម្រូវការគឺត្រូវញ៉ាំ (មនុស្សឃ្លានស្រេកទឹក) ឬបាត់ខ្លួនពេញចិត្ត (មនុស្សឆ្អែតមិនមានអារម្មណ៍ស្រេកទឹក) ។

វាមិនអាចទៅរួចទេដើម្បីបំពេញតម្រូវការយល់ដឹងពិតប្រាកដ៖ វាគ្មានដែនកំណត់ទេព្រោះការយល់ដឹងខ្លួនឯងគ្មានដែនកំណត់។

អស់រយៈពេលជាយូរមកហើយមានការជជែកវែកញែកអំពីរបៀបដែលតំរូវការនៃការយល់ដឹង - សកម្មឬអកម្ម។

អ្នកគាំទ្រនៃទស្សនៈដំបូងជឿជាក់ថានៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ចាប់ផ្តើមស៊ាំនឹងបរិស្ថានគាត់មានស្ថានភាពធុញទ្រាន់ហើយគាត់ផ្ទាល់កំពុងស្វែងរកចំណាប់អារម្មណ៍ថ្មីព័ត៌មានថ្មី។ មានតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹង។ អ្វីក៏ដោយដែលតម្រូវការនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងវាតែងតែសកម្ម។ មនុស្សម្នាក់អានសៀវភៅរៀបចំពិសោធន៍ឬអាក្រក់បំផុតទៅរោងកុនទិញទស្សនាវដ្តីដែលមានរូបភាព។

អ្នកគាំទ្រទស្សនៈទី ២ ជឿជាក់ថាតំរូវការនៃការយល់ដឹងគឺជាអ្វីមួយដូចជាកញ្ចក់ដែលអ្វីៗទាំងអស់ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំង។ អ្វីមួយបានលេចឡើងនៅក្នុងវិស័យចក្ខុវិស័យ - មនុស្សម្នាក់ធ្វើការវាយតម្លៃ (ដោយដឹងខ្លួនឬមិនដឹងខ្លួន) មិនថាវាថ្មីឬធ្លាប់ស្គាល់គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ឬមិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍គួរពិចារណាឬអត់។ ប្រសិនបើនេះថ្មីគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នោះតំរូវការនៃការយល់ដឹងចាប់ផ្តើមធ្វើសកម្មភាព។ និយាយម្យ៉ាងទៀតតម្រូវការនៃការយល់ដឹងកើតឡើងនៅពេលដែលមានឱកាសរួចទៅហើយសម្រាប់ការពេញចិត្តរបស់វា។ វាមិនមែនជាភាពធុញទ្រាន់ទេពោលគឺតម្រូវការខាងក្នុងធ្វើឱ្យមនុស្សម្នាក់ស្វែងរកអ្វីដែលថ្មីប៉ុន្តែការជម្រុញពីខាងក្រៅបណ្តាលឱ្យមានតម្រូវការនៃការយល់ដឹង។ មនុស្សម្នាក់ដើរតាមការជម្រុញថ្មីបញ្ហាថ្មីមិនអាចចេញពីពួកគេបាន។

ភាពចម្រូងចម្រាសត្រូវបានដោះស្រាយដោយការពិសោធន៍គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើន។ នេះគឺគ្រាន់តែមួយចំនួននៃពួកគេ។

នៅក្នុងការពិសោធន៍ដូចគ្នានៅក្នុងកោសិកាចិត្តសាស្ត្រដែលត្រូវបានពិពណ៌នាខាងលើមានមុខវិជ្ជាជាច្រើនដែលស្ថានភាពធ្ងន់ធ្ងរមិនបានលេចឡើងទាល់តែសោះ (ឬត្រូវបានគេធ្វើឱ្យរលោង) ទោះបីជាមានការស្នាក់នៅយូរនៅក្នុងកោសិកាក៏ដោយ។ វាបានបង្ហាញថាមុខវិជ្ជាទាំងនេះបានរកឃើញប្រភពនៃការពេញចិត្តនៃតម្រូវការយល់ដឹងសម្រាប់សកម្មភាពខ្លាំងក្លា។ ពួកគេបានសរសេរកំណាព្យបានជួបបញ្ហា។ មុខវិជ្ជាមួយដែលជាគណិតវិទូតាមរយៈការអប់រំការរំលឹកឡើងវិញនិងការបង្កើតទ្រឹស្តីបទដែលបានរៀនម្តងក្នុងពេលតែមួយបានដកស្រង់នូវមុខវិជ្ជាថ្មីជាច្រើន។ និយាយអីញ្ចឹងថ្ងៃនេះស្ថានភាពរបស់គាត់មានភាពប្រសើរឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់ហើយបើនិយាយពីផលបូកសរុបគាត់បានស៊ូទ្រាំនឹងការលំបាកដ៏លំបាកនេះបានល្អជាងអ្នកដទៃ។

សកម្មភាពនៃតំរូវការនៃការយល់ដឹងត្រូវបានប្រកាសជាពិសេសចំពោះកុមារ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របែលហ្ស៊ិកNüttenបានធ្វើការពិសោធន៍បែបនេះ។ នៅក្នុងបន្ទប់ពិសោធន៍ម៉ាស៊ីនពីរត្រូវបានតំឡើងគឺម៉ាស៊ីនអេនិងខម៉ាស៊ីនអេទាំងអស់ភ្លឺចាំងជាមួយអំពូលពហុពណ៌ចំណុចទាញភ្លឺ - ម៉ាស៊ីនខមើលទៅសាមញ្ញជាងមិនមានអ្វីភ្លឺឬភ្លឺនៅក្នុងវាទេប៉ុន្តែនៅក្នុងម៉ាស៊ីននេះចំណុចទាញអាច ត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរអាស្រ័យលើនេះបើកអំពូលនិងបិទដោយខ្លួនឯង។

នៅពេលដែលក្មេងអាយុប្រាំឆ្នាំដែលបានចូលរួមក្នុងការពិសោធន៍បានចូលបន្ទប់ហើយជាការពិតដំបូងពួកគេយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះស្វ័យប្រវត្តិកម្មអេ។ បន្ទាប់ពីលេងជាមួយពួកគេពួកគេបានរកឃើញម៉ាស៊ីនស្វ័យប្រវត្តិខហើយវាប្រែទៅជា គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតសម្រាប់ពួកគេ។ កុមារបានផ្លាស់ប្តូរចំណុចទាញបើកនិងបិទអំពូល - នៅក្នុងពាក្យមួយបង្ហាញពីសកម្មភាពយល់ដឹង។

បទពិសោធន៍បានផ្លាស់ប្តូរតាមគ្រប់វិធីដែលអាចធ្វើទៅបានប៉ុន្តែការសន្និដ្ឋានបានប្រែជាដូចគ្នារាល់ពេល៖ ចំពោះវត្ថុដែលឆើតឆាយនិងភ្លឺបំផុតក្មេងៗចូលចិត្តអ្វីដែលពួកគេអាចធ្វើសកម្មភាពបាន។ (គិតអំពីប្រដាប់ក្មេងលេងដែលក្មេងៗចូលចិត្តបំផុត) ។

ឥឡូវនេះអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រលែងសង្ស័យទៀតហើយ៖ តំរូវការនៃការយល់ដឹងត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងដោយសកម្មភាព។

... អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របន្តតស៊ូជាមួយទ្រឹស្តីបទហ្វែមសឺរដ៏ល្បីល្បាញទោះបីជាការសន្និដ្ឋានរបស់វាត្រូវបានគេដឹងជាយូរមកហើយក៏ដោយ។ វាមិនដឹងពីរបៀបដែលវាត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញ។ នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួន - តារាសាស្ត្រជីវវិទ្យាវេជ្ជសាស្ត្រពិសោធន៍ស្មុគស្មាញបំផុតកំពុងត្រូវបានអនុវត្តដែលលទ្ធផលនឹងត្រូវបានគេដឹងតែចំពោះកូនចៅឆ្ងាយ (ឧទាហរណ៍ការពិសោធន៍លើជំងឺ anabiosis យូរអង្វែងរបស់សត្វ) ។

ជាការពិតតាមមាត្រដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រការងារនេះពិតជាអាចយល់បាន។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយតើអ្វីដែលជម្រុញឱ្យអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រម្នាក់ៗដែលបំពេញការងារលទ្ធផលដែលបានដឹងរួចមកហើយឬផ្ទុយទៅវិញនឹងមិនត្រូវបានគេស្គាល់ចំពោះគាត់? ការជម្រុញទឹកចិត្តនៅទីនេះមិនមែនជារឿងសាមញ្ញនោះទេប៉ុន្តែគ្មានអ្វីដែលគួរឱ្យសង្ស័យឡើយដែលត្រូវការនូវដំណើរការនៃការស្វែងរកការពិត។

សិស្សចង់ដោះស្រាយបញ្ហាដោយឯករាជ្យ (នៅតែមានសិស្សបែបនេះ) ទោះបីជាដំណោះស្រាយអាចទទួលបានពីអ្នកជិតខាងក៏ដោយ។

សួរមិត្តភ័ក្ត្រម្នាក់ហើយផ្តល់ដំណោះស្រាយភ្លាមៗហើយអ្នកនឹងឃើញពីរបៀបដែលមុខរបស់អ្នកនឹងលាតសន្ធឹង។ អ្នកបានបំផ្លាញគាត់បន្តិចបន្តួចប៉ុន្តែនៅតែជាបុណ្យនៃគំនិត - ឱកាសដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយដោយខ្លួនឯងចំពោះបញ្ហាតូចតាចនេះ។

សូម្បីតែនៅក្នុងតម្រូវការនៃការយល់ដឹងខុសឆ្គង - ស្រឡាញ់អ្នកស៊ើបអង្កេតក៏មានសេចក្តីអំណរនៃដំណើរស្វែងរកបញ្ញាដែរ។ (វាត្រូវបានគេនិយាយថាអ្នកស្នេហាជនជាតិអង់គ្លេសម្នាក់បានដាក់ពាក្យសុំលែងលះពីប្រពន្ធរបស់គាត់ដោយសារតែនាងបានសរសេរឈ្មោះពិរុទ្ធជននៅក្នុងរឹម។ តុលាការបានរកឃើញថាសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់គាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អ។ នៅពេលមួយនៅពេលដែល Democritus កំពុងញ៉ាំផ្លែល្វាដែលមានក្លិនទឹកឃ្មុំអំឡុងពេលអាហារថ្ងៃត្រង់គាត់ស្រាប់តែឆ្ងល់ថាតើភាពផ្អែមមិនធម្មតានេះមកពីណានៅក្នុងផ្លែល្វាហើយដើម្បីដឹងថាគាត់ក្រោកពីតុដោយចង់ពិនិត្យមើលកន្លែងដែលផ្លែល្វាទាំងនេះត្រូវបានគេបណ្តេញចេញ។ ... អ្នកបំរើរបស់គាត់ដោយរកមើលមូលហេតុដែលគាត់ភ័យខ្លាចសើចប្រាប់គាត់ថាកុំរំខានខ្លួនឯង៖ នាងគ្រាន់តែដាក់ផ្លែល្វានៅក្នុងពាងទឹកឃ្មុំ។ Democritus មានការអាក់អន់ចិត្តដែលនាងដកហូតគាត់ពីហេតុផលដើម្បីស៊ើបអង្កេតហើយបានយកវត្ថុដែលធ្វើឱ្យគាត់ចង់ដឹងចង់ឃើញ។ ទៅឆ្ងាយទៅ” គាត់ប្រាប់នាងថា“ អ្នកធ្វើឱ្យខ្ញុំមានបញ្ហា។ ខ្ញុំនឹងនៅតែរកមើលមូលហេតុនៃបាតុភូតនេះដូចជាវាជាធម្មជាតិ។ ហើយគាត់មិនបានបរាជ័យក្នុងការស្វែងរកមូលដ្ឋានពិតមួយចំនួនសម្រាប់ពន្យល់អំពីបាតុភូតនេះទេទោះបីជាវាជារឿងមិនពិតនិងជាការស្រមើស្រមៃក៏ដោយ។

ជាការពិតដូចជាសកម្មភាពណាមួយដែរសកម្មភាពយល់ដឹងដែលជំរុញដោយតំរូវការនៃការយល់ដឹងមានគោលដៅជាក់លាក់របស់វាជួរនៃសកម្មភាពដែលបានគ្រោងទុកដោយផ្អែកលើលទ្ធផល។ ហើយតម្រូវការនៃការយល់ដឹងក៏មានន័យថាការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកលទ្ធផលជាក់លាក់មួយ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកលទ្ធផលកំណត់តែទិសដៅនៃចលនាគំនិត។ តម្រូវការការយល់ដឹងជាចម្បង តម្រូវការដើម្បីឆ្ពោះទៅរកលទ្ធផលនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹង។

លទ្ធផលចុងក្រោយមិនអាចនៅទីនេះទេ។ ចំណេះដឹងណាមួយលទ្ធផលណាមួយគឺគ្រាន់តែជាដំណាក់កាលដែលជាដំណាក់កាលនៅលើផ្លូវនៃចំណេះដឹង។

សកម្មភាពនៃតំរូវការនៃការយល់ដឹងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ដំណើរការនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងគឺអាចធ្វើទៅបានដោយសារតែលក្ខណៈពិសេសមួយទៀតនៃតម្រូវការនេះ - ភាពរីករាយពីការប្រឹងប្រែងផ្លូវចិត្តស្ថានភាពអារម្មណ៍វិជ្ជមានភ្ជាប់ជាមួយវា។ ដូច្នេះតម្រូវការនៃការយល់ដឹងត្រូវបានបង្ហាញអភិវឌ្ developed និងពង្រឹងតាមតម្រូវការពីព្រោះរួមជាមួយវាយន្តការនៃអារម្មណ៍វិជ្ជមានត្រូវបានបើក។ បើគ្មានអារម្មណ៍ទេមិនត្រូវការទេរួមទាំងការយល់ដឹង។

សកម្មភាពយល់ដឹង (ប៉ុន្តែមិនត្រូវការ) អាចត្រូវបានអនុវត្ត (ហើយពេលខ្លះទទួលបានជោគជ័យ) ដោយគ្មានការរីករាយ - ពីបំណងប្រាថ្នាចង់ទទួលបាននិទ្ទេស A សញ្ញាប័ត្រនិងកិត្តិនាមពិភពលោក។

សិស្សឧស្សាហ៍ព្យាយាមដើម្បីកុំឱ្យគេជេរនៅផ្ទះ។ និស្សិតម្នាក់អង្គុយនៅលើសៀវភៅសិក្សាកំឡុងពេលទទួលបានអាហារូបករណ៍។ នេះមិនអនុវត្តចំពោះតម្រូវការយល់ដឹងទេ។ ប៉ុន្តែនៅទីនេះនិស្សិតដដែលមកពីសាលាហើយស្ទើរតែមិនញ៉ាំអាហារថ្ងៃត្រង់ចាប់សៀវភៅអំពីសត្វហើយភ្លេចអ្វីៗទាំងអស់អានរហូតដល់ចប់។ បន្ទាប់ពីលេបសៀវភៅមួយក្បាលគាត់យកសៀវភៅបន្ទាប់។ រាល់ពេលដែលតម្រូវការចំណេះដឹងកើនឡើង។ ហើយតម្រូវការនេះត្រូវបានបំពេញបន្ថែមកាន់តែខ្លាំងវាកាន់តែខ្លាំង។

នៅក្នុងការអភិវឌ្ន៍ខ្ពស់បំផុតរបស់ខ្លួនតំរូវការនៃការយល់ដឹងក្លាយទៅជាមិនឆ្អែត។ មិនអាចទទួលស្គាល់ឡើងវិញ។

ភាពរីករាយនៅពេលនេះនៃសកម្មភាពបញ្ញា (ដែលមនុស្សខ្លះជួបប្រទះច្រើនអ្នកផ្សេងទៀតមិនសូវខ្លាំងប៉ុន្តែដែលគ្រប់គ្នាធ្លាប់ស្គាល់) អាចចុះឈ្មោះបានឥឡូវនេះ។ សូចនាករខាងសរីរវិទ្យាយ៉ាងតឹងរ៉ឹងមួយចំនួន (អេឡិចត្រូនិកផ្លាក្រាមជីវគីមីវិទ្យា) បង្ហាញថានៅពេលដែលកម្លាំងបញ្ញារួមជាមួយផ្នែកនៃខួរក្បាលចូលរួមក្នុងការងារផ្លូវចិត្តតាមក្បួនមជ្ឈមណ្ឌលអារម្មណ៍វិជ្ជមានមានការរំភើប។ សម្រាប់មនុស្សមួយចំនួនការតភ្ជាប់នេះមានភាពរឹងមាំនិងរឹងមាំដែលការខ្សោះជីវជាតិនៃសកម្មភាពបញ្ញានាំឱ្យពួកគេឈានដល់ស្ថានភាពធ្ងន់ធ្ងរ។

តើអារម្មណ៍រីករាយរួមបញ្ចូលអ្វីខ្លះនៅក្នុងសកម្មភាពបញ្ញាពេញលេញ?

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រខ្លះជឿថាចំណុចនៅត្រង់នេះគឺស្ថិតនៅក្នុងអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តដែលខ្ពស់បំផុតនៅពេលមានសកម្មភាពផ្លូវចិត្តខ្លាំងពោលគឺសកម្មភាពខ្ពស់ខ្លួនឯងរីករាយ។ អ្នកផ្សេងទៀតជឿថាភាពរីករាយភាពរីករាយគឺជាលទ្ធផលនៃការតភ្ជាប់ជាក់លាក់រវាងមជ្ឈមណ្ឌលនៃអារម្មណ៍វិជ្ជមាននិងសកម្មភាពរបស់នាយកដ្ឋានខួរក្បាលដែលទទួលបន្ទុកការងារផ្លូវចិត្ត។ យើងបើកមួយក្នុងពេលដំណាលគ្នាបើកមួយទៀត។ ការវិវត្តដូច្នេះដើម្បីនិយាយបានធ្វើឱ្យប្រាកដថា ប៉ុន្តែ​ការ​ដែលកាន់តែពិបាកហើយជ្រើសរើសយន្តការបែបនេះ។ អ្នកផ្សេងទៀតជឿថានៅពេលដែលសកម្មភាពបញ្ញាទទួលបានជោគជ័យមានភាពធូរស្រាលនៃការស្វែងរកភាពតានតឹងដែលមានបញ្ហា។ នេះបង្កើតអារម្មណ៍នៃការពេញចិត្ត។

យើងនឹងមិនចូលទៅក្នុងវិវាទវិទ្យាសាស្ត្រដែលការពិតវិទ្យាសាស្ត្រគួរកើតនោះទេ - ការពិតនៅតែមាន៖ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តពេញលេញបង្កឱ្យមានអារម្មណ៍រីករាយរីករាយនិងអារម្មណ៍នេះនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពបញ្ញាត្រូវបានពង្រឹងនិងពង្រឹង។

ដូច្នេះតម្រូវការនៃការយល់ដឹងឈរលើសសរស្តម្ភបីគឺសកម្មភាពតម្រូវការសម្រាប់ដំណើរការនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងភាពរីករាយនៃការងារផ្លូវចិត្ត។

← + បញ្ជា (Ctrl) + →
1. តើកុមារគួរត្រូវបានបង្រៀនឱ្យសួរសំណួរទេ?3. តម្រូវការទាក់ទងនឹងការយល់ដឹង

1. ការសន្មត់មូលដ្ឋាន

រាល់ភាវៈរស់ទាំងអស់ត្រូវតែរុករកក្នុងបរិយាកាសបើមិនដូច្នេះទេវានឹងមិនអាចជួយសង្គ្រោះជីវិតរបស់វាបានឡើយ។ ការតំរង់ទិសនេះអាចទាក់ទងនឹងការយល់ដឹងអំពីគុណតម្លៃនៃធាតុផ្សំផ្សេងៗគ្នានៃបរិយាកាសខាងក្រៅរបស់បុគ្គលក៏ដូចជាគុណតម្លៃនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនទាក់ទងនឹងវត្ថុដែលតំណាងឱ្យធាតុទាំងនេះហើយតែងតែជាលទ្ធផលនៃបទពិសោធន៍បុគ្គលឬប្រភេទសត្វពីមុន។ សត្វតម្រង់ទិសខ្លួនឯងឱ្យបានត្រឹមត្រូវដោយសារតែការពិតដែលថាពួកគេរៀនពី“ តម្លៃ” អត្ថន័យនៃការរំញោចរបស់បុគ្គល - ក្លិននៃភាពក្រីក្រនិងក្លិនរបស់សត្វសាហាវការហៅរបស់ស្ត្រីនិងចលនាស្មៅ។ ដោយបានស្គាល់សញ្ញាទាំងនេះពួកគេឆ្លើយតបទៅនឹងសារៈសំខាន់របស់ពួកគេចំពោះការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង - ពួកគេចាប់យកអាហារស្តាប់រំញោចផ្លូវភេទឬរត់ចេញ។

ប្រភេទនៃការតំរង់ទិសនេះបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការលេចឡើងនៃបទពិសោធន៍ប្រភេទសត្វដែលត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតកោសិកាដោយមានជំនួយពីយន្តការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ។ វាក៏បង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ទម្រង់ខុសគ្នានៃទំរង់នៃអាកប្បកិរិយាដោយគិតគូរពីស្ថានភាព។

ការតំរង់ទិសដែលទទួលបានគឺជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាមុន។ ការតភ្ជាប់តាមលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលដែលការជម្រុញដែលនាំមុខការរំញោចដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌក្លាយជាសញ្ញារបស់វា។ ដូច្នេះវិស័យនៃការតំរង់ទិសនៅក្នុងបរិស្ថានកំពុងពង្រីកបន្តិចម្តង ៗ ហើយសក្ដានុពលនៃការតភ្ជាប់ទាំងនេះធ្វើឱ្យវាអាចឆ្លុះបញ្ចាំងពីការផ្លាស់ប្តូរតម្លៃនៃវត្ថុបរិស្ថាន។

បន្ថែមពីលើការតំរង់ទិសឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌដែលផាលឡូវហៅថាសញ្ញាបឋមមានទម្រង់នៃការតំរង់ទិសមួយផ្សេងទៀតដែលផ្អែកលើដំណើរការនៃការគិតបែបទស្សនៈ។ បុគ្គលមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះការចុះឈ្មោះនូវការលេចឡើងនៃសកម្មភាពរំញោចក្នុងពេលដំណាលគ្នានោះទេប៉ុន្តែប្រធានបទនៃព័ត៌មានដែលផ្តល់ដោយការរំញោចដល់ប្រតិបត្តិការស្មុគស្មាញ៖ អរូបីនិងទូទៅដែលជាលទ្ធផលនៃគំនិតដែលកើតឡើង។ សិល្បៈនៃការប្រតិបត្ដិការជាមួយនឹងគំនិតដោយមិនសំដៅលើប្រធានបទជាក់លាក់ណាមួយធ្វើឱ្យវាអាចស្វែងយល់ពីអត្ថន័យនៃបាតុភូតដែលអាចធ្វើឱ្យអាចទស្សន៍ទាយវគ្គសិក្សារបស់ពួកគេដោយផ្អែកលើភាពអាស្រ័យទូទៅលំនាំតាមរយៈការវិភាគហើយជាលទ្ធផលបង្កើតគំនិតថ្មី និងធ្វើប្រតិបត្តិការជាមួយពួកគេក្នុងកម្រិតអរូបីខ្ពស់ជាងនេះ។ ការអនុវត្តនេះបើកលទ្ធភាពនៃការយល់ដឹងគ្មានដែនកំណត់ព្រោះដឹកនាំដោយការយល់ដឹងអំពីច្បាប់ដែលគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការតំរង់ទិសខ្លួនឯងមនុស្សម្នាក់អាចរចនាម៉ាស៊ីនដែលបង្កើនភាពត្រឹមត្រូវល្បឿននិងវិសាលភាពនៃដំណើរការនេះរាប់លានដង។ សូមអរគុណចំពោះការប្រើប្រាស់គំនិតអរូបីក្នុងដំណើរឆ្ពោះទៅរកសកម្មភាពមនុស្សម្នាក់ឧទាហរណ៍ដោយមិនចាំបាច់ចាកចេញពីបន្ទប់ដោយគ្មានឧបករណ៍វាស់ស្ទង់បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងម៉ាស់និងថាមពល។ គាត់ក៏អាចកំណត់ទំហំនិងផ្លូវរបស់ភពដែលគាត់មិនធ្លាប់បានឃើញបានរកឃើញនិងប្រើរលកវិទ្យុសម្រាប់ការយល់ឃើញដែលគាត់មិនមានឧបករណ៍ចាប់សញ្ញាដើម្បីមើលវត្ថុដែលតូចជាងផ្កាយរាប់លានដង។ អាចចូលទៅដល់ភ្នែករបស់គាត់ហើយខកចិត្តដែលវិទ្យាសាស្ត្រមិនបាននាំឱ្យគាត់ខិតទៅជិតសុភមង្គលអាចបង្កើតរឿងព្រេងដូចជាទេវកថារបស់អេវ៉ាដែលជាការស្រេកឃ្លានចំណេះដឹងដែលធ្វើឱ្យមនុស្សគ្រប់ជំនាន់ត្រូវរងទុក្ខ។

ការតំរង់ទិសទស្សនៈ - វាក៏អាចត្រូវបានគេហៅថាការតំរង់ទិសបញ្ញា - បង្កើតមូលដ្ឋានមិនត្រឹមតែបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងន័យនៃការទាក់ទងជាមួយវត្ថុឬបាតុភូតជាក់លាក់ទេ (ការពិតការពិតស្ថិតនៅប្រភពនៃវិទ្យាសាស្ត្រនីមួយៗ) ប៉ុន្តែក៏ជាមូលដ្ឋាននៃ ចំនួនប្រភេទនៃសកម្មភាពយល់ដឹង (បញ្ញា) ។ សកម្មភាពយល់ដឹងណាមួយគួរតែត្រូវបានអនុវត្តតាមក្បួនជាក់លាក់ដែលបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើរចនាសម្ព័ន្ធនៃខួរក្បាលពីការតំរង់ទិសដែលមានស្រាប់នៅក្នុងទម្រង់នៃការយល់ដឹងនិងបទពិសោធន៍ដែលទទួលបាន។ ជួរនៃលទ្ធភាពនៃការយល់ដឹងគឺធំធេងណាស់៖ ពីការតំរង់ទិសដោយផ្អែកលើអ្វីដែលហៅថាសុភវិនិច្ឆ័យទៅប្រព័ន្ធផ្លូវចិត្តស្មុគស្មាញដែលសម្មតិកម្មដាក់ទៅមុខដោយឆ្លាស់គ្នាដោយផ្អែកលើអង្គហេតុនិងទ្រឹស្តីត្រូវបានពិសោធន៍ពិសោធន៍និងកែតម្រូវដោយផ្ទេរការសន្និដ្ឋានដែលកើតឡើងពីពួកគេទៅជាការអនុវត្តជាក់ស្តែង នៅក្នុងវេនអនុញ្ញាតឱ្យបង្កើតសម្មតិកម្មថ្មី។ ល។ តាមរបៀបនេះចំណេះដឹងរបស់មនុស្សខិតជិតការឆ្លុះបញ្ចាំងគោលបំណងនៃពិភពលោកដែលមាននៅក្នុងខ្លួនយើងនិងខាងក្រៅយើងពីភាគល្អិតនៃអាតូមមួយទៅខ្នាតនៃលំហ។

ការគិតរបស់មនុស្សដែលមិនត្រូវបានកែតម្រូវដោយការអនុវត្តក៏មានសមត្ថភាពបង្កើតនូវអាថ៌កំបាំងដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ផងដែរដែលមិនមែនជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតជាក់ស្តែងដែលជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីកង្វល់សេចក្តីអំណរនិងការព្រួយបារម្ភរបស់មនុស្ស។ រឿងព្រេងនិទានទាំងនេះក៏ដើរតួរបំពេញចន្លោះប្រហោងនៃចំណេះដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់ឬធ្វើឱ្យចំណេះដឹងនេះខិតទៅជិតបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់។

ប្រហែលជាវាស្ថិតនៅក្នុងការបង្កើតរឿងព្រេងនិទានជាជាងនៅក្នុងការស្ថាបនាសម្រាប់ការសម្របសម្រួលទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្រ្តឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើងដែលជាឧបករណ៍ដែលមានលក្ខណៈជាក់ស្តែងដែលលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃការយល់ដឹងត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញ - ភាពមិនចាប់អារម្មណ៍ជាក់លាក់របស់វា។ រឿងព្រេងនិទានរបស់ប្រូមេធីសមិនបាននាំអ្នកបង្កើតរបស់ខ្លួនឈានមួយជំហានដើម្បីស្វែងយល់ពីអាថ៌កំបាំងនៃភ្លើង។ ដូច្នេះក្មេងប្រុសម្នាក់ដែលបំបែកបាល់ដោយព្យាយាមយល់ពីអ្វីដែលកំពុងលោតនៅក្នុងនោះមិនទទួលបានអ្វីសោះ។ គាត់សម្រេចបាននូវអ្វីដែលគាត់ចង់បានខណៈពេលដែលបាត់បង់បាល់។ ភាពវៃឆ្លាតនៃការយល់ដឹងផ្នែកបញ្ញានេះបញ្ជាក់ពីការពិតដែលថាសកម្មភាពយល់ដឹងត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្មដោយកម្លាំងដែលមិនទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងដំណើរការសម្របខ្លួនរបស់បុគ្គល។ មនុស្សម្នាក់អនុវត្តសកម្មភាពយល់ដឹងនៅពេលមានបញ្ហាកើតឡើងនៅចំពោះមុខគាត់ដែលត្រូវការដំណោះស្រាយហើយមិនត្រឹមតែនៅពេលគាត់ត្រូវការដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាសម្រាប់អ្វីមួយនោះទេ។

ការវែកញែកខាងលើអនុញ្ញាតឱ្យយើងធ្វើការសន្និដ្ឋានសំខាន់បី។

1. ដំណើរការនៃការយល់ដឹងនៅក្នុងមនុស្សមានចរិតលក្ខណៈនៃប្រតិបត្តិការជាបន្តបន្ទាប់ដែលមានគោលបំណងសម្រេចបានគោលដៅហើយដូច្នេះស្របតាមនិយមន័យនៃជំពូកទី ១ គឺជាសកម្មភាព។

2. សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់មនុស្សត្រូវបានកំណត់ដោយប្រតិបត្តិការគំនិត។

៣. សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់មនុស្សត្រូវបានបង្កើនដោយភាពតានតឹងដែលកើតឡើងដោយសារការពិតនៃអត្ថិភាពនៃអ្វីមួយដែលត្រូវការចំណេះដឹងហើយដូច្នេះប្រភពរបស់វាគឺអាចសន្មតបាន (ផ្ទុយពីភាពតានតឹងដែលធ្វើឱ្យមានឥទ្ធិពល សកម្មភាពនៃការអភិរក្សខ្លួនឯង) ការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពខាងក្រៅមិនមែនជាស្ថានភាពខាងក្នុងនៃរាងកាយទេ។

2. ឌីណាមិកនៃចំណេះដឹង

រចនាសម្ព័ននិងវគ្គនៃសកម្មភាពយល់ដឹងដែលចិត្តវិទ្យានៃការគិតគឺជាបាតុភូតដែលបានស្រាវជ្រាវនិងអភិវឌ្developedន៍យ៉ាងល្អ ការពិចារណាពួកគេនៅក្នុងការងារនេះនឹងនាំឱ្យយើងឆ្ងាយពីប្រធានបទរបស់វា - ដ្រាយរបស់មនុស្ស។ ស្ថានភាពគឺខុសគ្នាជាមួយនឹងសក្ដានុពលនៃការយល់ដឹងជាមួយនឹងកម្លាំងដែលបណ្តាលនិងជំរុញ (ជាញឹកញាប់ធ្វើឱ្យខូចខាតដល់តំរូវការនៃការការពារខ្លួន) សកម្មភាពយល់ដឹង។ វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលទោះបីជាធម្មជាតិសកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងជាច្រើនទសវត្សរ៍មុនក៏ដោយក៏ចិត្តវិទូត្រូវដោះស្រាយបញ្ហានេះម្តងទៀតចាប់តាំងពីការសន្និដ្ឋានពីទ្រឹស្តី“ សកម្មភាពឯករាជ្យ” នៃការយល់ដឹងរបស់មនុស្សមិនទាន់រកឃើញការអនុវត្តនៅក្នុងការអនុវត្តសង្គម - នៅតាមសាលាមត្តេយ្យនិងសហគ្រាស។

ហេតុផលមួយក្នុងចំណោមមូលហេតុដែលនាំឱ្យមានភាពមិនច្បាស់លាស់ជាច្រើននៅក្នុងសំណួរអំពីសក្ដានុពលនៃការយល់ដឹងគឺភាពច្របូកច្របល់នៃបញ្ហាពីរផ្សេងគ្នា (ប្រហែលជាការលំបាកដូចគ្នាកើតឡើងនៅពេលវិភាគទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃដំណើរការនៃការលើកទឹកចិត្ត) ពោលគឺកង្វះភាពខុសគ្នារវាងដំណើរការដែលចាប់ផ្តើម សកម្មភាពយល់ដឹងនិងដំណើរការដែលគាំទ្រនិងធ្វើឱ្យសកម្មភាពនេះសកម្ម។ ដោយសារលទ្ធផលនៃការសិក្សាជាច្រើនដែលបានដកស្រង់នៅទីនេះបញ្ជាក់ថាទាំងនេះគឺជាដំណើរការពីរខុសគ្នាទាំងស្រុងដោយផ្អែកលើដំណើរការនៃរចនាសម្ព័ន្ធសរសៃប្រសាទខុសគ្នាទាំងស្រុង។

ក) ដំណើរការដំណើរការនៃការយល់ដឹង

ដំណើរការដែលផ្តួចផ្តើមសកម្មភាពតំរង់ទិសត្រូវបានរកឃើញដោយ Pavlov ក្នុងកំឡុងពេលនៃការស្រាវជ្រាវលើការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌ។ ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថា Pavlov បានរកឃើញថាការភ្ញោចថ្មីនីមួយៗបង្កឱ្យមានប្រតិកម្មនៃការលៃតម្រូវអ្នកទទួលនៅក្នុងសត្វហើយបានហៅបាតុភូតនេះថាជា“ ការឆ្លុះបញ្ចាំងទិសដៅ” ឬ“ តើវាជាអ្វី” ។ យោងតាមគំនិតរបស់គាត់ការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌហើយអត្ថន័យជីវសាស្ត្ររបស់វាគឺផ្អែកលើការពិតដែលថាវាការពាររាងកាយមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការរំញោចដែលអាចមានអត្ថន័យសម្រាប់រាងកាយ - វិជ្ជមានឬអវិជ្ជមាន។ នៅពេលវាបង្ហាញថាការជំរុញមិនបង្កឱ្យមានផលវិបាកសំខាន់ចំពោះបុគ្គលនោះការឆ្លុះបញ្ចាំងទិសដៅទាក់ទងនឹងការជំរុញនេះនឹងរលាយបាត់ទៅ (Pavlov, ១៩៥២, ទំព័រ ៩, ៣២, ៧៨) ។

ដោយយល់តាមវិធីនេះការឆ្លុះបញ្ចាំងទិសដៅអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកត្តាផ្តួចផ្តើមសកម្មភាពនៃការតំរង់ទិសក្នុងតម្លៃវត្ថុ។ វាធ្វើឱ្យអ្នកទទួលរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗយល់ឃើញអំពីការជំរុញថ្មីមួយដោយហេតុនេះធ្វើឱ្យគាត់កាន់តែងាយស្រួលក្នុងការយល់ដឹងអំពីតម្លៃដែលការជំរុញនេះអាចតំណាងឱ្យគាត់ប៉ុន្តែមិនកំណត់ដោយខ្លួនឯងនូវប្រភេទនៃសកម្មភាពតម្រង់ទិសនោះទេ។ ការសិក្សាអំពីមុខងារនៃការបង្កើតដុំសាច់ដែលចាប់ផ្តើមដោយម៉ាហ្គុន (១៩៦៥) បានរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងកាន់តែប្រសើរអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះសរសៃប្រសាទនៃដំណើរការដែលផ្តួចផ្តើមនិងធ្វើឱ្យសកម្មភាពយល់ដឹងកាន់តែប្រសើរឡើង។ បើគ្មានការរស់នៅលើបញ្ហាទាំងនេះឱ្យបានលំអិតទេវាអាចត្រូវបានអះអាងថាការជម្រុញថ្មីនីមួយៗបណ្តាលឱ្យមានការកើនឡើងនូវកម្រិតនៃការរំញោចរបស់អ្នកវិភាគ (ដំណើរការនៃការវាយដំផ្លូវ) ដែលជាការរំញោចទូទៅនៃ Cortex ។ ការរៀបចំវាសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមនៃសកម្មភាពបទប្បញ្ញត្តិ។ ក្នុងករណីដែលវាបង្ហាញថាការរំញោចមិនមានសារៈសំខាន់ជីវសាស្រ្ត (ការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តលើសត្វ) មានការថយចុះនៃប្រតិកម្មរបស់សារពាង្គកាយទាក់ទងនឹងការជំរុញនេះ។ ដំណើរការនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងមុខងារនៃផ្នែកខាងក្រោមនៃការបង្កើត reticular ដែលត្រូវបានធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មនៅក្នុងប្រព័ន្ធខួរក្បាល។ ក្នុងករណីដែលការជម្រុញមានសារៈសំខាន់សម្រាប់សារពាង្គកាយប្រតិកម្មតំរង់ទិសទូទៅនឹងរលាយបាត់ការរំភើបទូទៅនៃ Cortex ត្រូវបានជំនួសដោយការរំញោចនៃតំបន់ដែលមានទំនាក់ទំនងជាមួយសកម្មភាពរំញោច។ សកម្មភាពតំរង់ទិសពិសេសពិសេសមួយដែលតែងតែត្រូវបានគេហៅថាការរុករកដែលកើតឡើងនៅក្នុងសៀគ្វីដែលភ្ជាប់អ៊ីប៉ូតាឡាមូសការបង្កើតកោសិការខាងលើដោយមានតំបន់ដែលត្រូវគ្នានៃ Cortex ហើយត្រូវបានដឹកនាំដោយរចនាសម្ព័ន្ធនេះ។

និក្ខេបបទអំពីភាពខុសគ្នារវាងការឆ្លុះបញ្ចាំងទិសដៅនិងការឆ្លុះបញ្ចាំងការរុករកត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងស្នាដៃជាច្រើនទោះបីជាវាត្រូវបានគេជឿយ៉ាងទូលំទូលាយថាអ្វីដែលគេហៅថាការឆ្លុះបញ្ចាំងការរុករកគឺជាទម្រង់នៃការអភិវឌ្ development ខ្ពស់បំផុតនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងទិសដៅ។ សំណួរទាំងនេះនឹងត្រូវបានពិចារណាក្នុងកំឡុងពេលនៃការធ្វើបទបង្ហាញបន្ថែមទោះយ៉ាងណាក៏ដោយវាអាចសមហេតុផលនៅទីនេះដើម្បីកត់សម្គាល់ថាការទទួលយកការឆ្លុះបញ្ចាំងទិសដៅ (ជាមួយនឹងផលវិបាកដែលកើតឡើងជាបន្តបន្ទាប់) ជាកត្តាដែលមិនត្រឹមតែផ្តួចផ្តើមប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើឱ្យសកម្មភាពយល់ដឹងកាន់តែប្រសើរឡើង នឹងនាំឱ្យមានភាពផ្ទុយគ្នាជាច្រើន។ ឧទាហរណ៍ការឆ្លុះបញ្ចាំងទិសដៅចំពោះមនុស្សដែលមានពិការភាពខួរក្បាលមិនរលាយបាត់ទេបន្ទាប់ពីការធ្វើដដែលៗនៃការរំញោចដូចគ្នាដែលវានឹងធ្វើតាមថាមានតែមនុស្សបែបនេះទេដែលមានសមត្ថភាពបន្តការយល់ដឹង។ លើសពីនេះសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង (ទាក់ទងនឹងការធ្វើឱ្យសកម្មជាក់លាក់នៃការបង្កើតកោសិកាខួរក្បាល) នឹងត្រូវបានដឹកនាំទៅរកការរំញោចដែលខ្លាំងនិងថ្មីតាមដែលអាចធ្វើទៅបានហើយមិនមែនដើម្បីរំញោចដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងសម្រាប់បុគ្គលនោះទេ ករណីនៃជំងឺផ្លូវចិត្តនៃធម្មជាតិសរីរាង្គ។

នៅមានបញ្ហាមួយទៀតដែលមិនទាន់បានស្រាវជ្រាវ។ ដោយមិនសង្ស័យការឆ្លុះបញ្ចាំងទិសដៅគឺជាកត្តាដែលផ្តួចផ្តើមសកម្មភាពយល់ដឹងនៅក្នុងសត្វនិងកុមារតូចៗ។ តើវាបំពេញតួនាទីនេះចំពោះមនុស្សពេញវ័យដែរឬទេ? ប្រហែលជា​មិន។ ជាការពិតនេះអាចធ្វើទៅបានក្នុងស្ថានភាពខ្លះ។ បុរសម្នាក់អង្គុយគិតលើប្រឡាយហើយភ្លាមៗមានអារម្មណ៍ថានៅពីក្រោយគាត់ "អ្វីមួយ" កំពុងកើតឡើង។ រូបរាងនៃ "អ្វីមួយ" នេះនិងប្រតិកម្មឆ្លុះបញ្ចាំងទៅវាផ្តួចផ្តើមសកម្មភាពយល់ដឹង។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយបញ្ហាជាក់លាក់មួយគឺសំណួរនៃសកម្មភាពយល់ដឹងដែលផ្តួចផ្តើមគំនិត

សំណួរនេះមានភាពស្មុគស្មាញហើយត្រូវការការស្រាវជ្រាវពិសេស។ យើងមិនយល់ច្បាស់ពីមូលហេតុនៃការបង្កើតនូវចេតនាដែលផ្តួចផ្តើមសកម្មភាពយល់ដឹង។ ប្រហែលជាការពិតកត្តានេះគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងឆ្ពោះទៅរកបាតុភូតដែលមិនស្គាល់ថ្មីហើយចំពោះមនុស្សម្នាក់វាអាចបណ្តាលមកពីការរំញោចរាងកាយប៉ុន្តែក៏ដោយសារខ្លឹមសារនៃគំនិតផងដែរ។ បន្ទាប់មកវានឹងក្លាយជាការផ្តួចផ្តើមពីរដំណាក់កាលអំពីដំណើរដែលយើងមិនដឹងអ្វីនៅថ្ងៃនេះ។

ខ) ដំណើរការសកម្មភាពយល់ដឹង

សម្មតិកម្មទាក់ទងនឹងស្រទាប់ខាងក្រោមសរសៃប្រសាទនៃដំណើរការដែលធ្វើឱ្យសកម្មភាពយល់ដឹងកាន់តែប្រសើរឡើងខ្ញុំបានបង្ហាញនៅផ្នែកមុន។ តោះពិចារណាបញ្ហាមួយទៀត។ ប្រសិនបើដូចដែលវាត្រូវបានគេសន្មត់ថាភាពតានតឹងដែលធ្វើឱ្យការយល់ដឹងមកពីខាងក្រៅត្រូវបានបញ្ចោញតាមស្ថានភាពបន្ទាប់មកសំណួរថាតើអ្វីទៅជាប្រភេទរំញោចបន្ទាប់ពីការចាប់ផ្តើមសកម្មភាពយល់ដឹងរួមចំណែកដល់ការបន្តរបស់វា។ ពីការសន្មតដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងជំពូកនេះវាដូចតទៅថាការរំញោចទាំងនេះត្រូវតែថ្មីចំពោះបុគ្គលម្នាក់ៗហើយក្នុងពេលតែមួយមានអ្វីដែលគាត់បានដឹងរួចមកហើយ។ ឧទាហរណ៍នៃរឿងនេះអាចត្រូវបានរកឃើញយ៉ាងងាយស្រួលនៅក្នុងស្ថានភាពប្រចាំថ្ងៃ។ នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ជួបប្រទះនូវអ្វីដែលគ្មានន័យសម្រាប់គាត់នោះគឺវត្ថុដែលជាបាតុភូតដែលគាត់មិនអាចទាក់ទងទៅនឹងទិដ្ឋភាពណាមួយរបស់គាត់ទៅនឹងអ្វីដែលគាត់ដឹងគាត់មិនខ្វល់ខ្វាយដើរឬប្រតិកម្មដោយការភ័យខ្លាច។ "ការចង់ដឹងចង់ឃើញ" ធ្វើឱ្យមានភាពខុសប្លែកគ្នាភាពផ្ទុយគ្នាការតភ្ជាប់ដែលមិនអាចយល់បានរវាងអ្វីដែលដឹងនិងមិនស្គាល់។ មានតែបាតុភូតបែបនេះទេដែលអាចបណ្តាលឱ្យមានការជម្រុញនៃការយល់ដឹងពីព្រោះវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសរសេរកម្មវិធីទាក់ទងនឹងវត្ថុដែលមិនរំលឹកយើងពីអ្វីទាំងអស់មិនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអ្វីដែលគេដឹង។ យើងអាចរត់គេចពីប្រធានបទនេះបានតែក្នុងករណីដែលយើងចាប់ផ្តើមការស្រាវជ្រាវតែបន្ទាប់ពីដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្មមួយចំនួនដែលភ្ជាប់ប្រធានបទឬបាតុភូតនេះជាមួយបទពិសោធន៍របស់យើង។ ទិន្នន័យនៃការសង្កេតផ្នែកចិត្តសាស្ត្របង្ហាញថាមនុស្សម្នាក់ជារឿយៗមិនកត់សំគាល់អ្វីដែលគាត់មិនដឹងទាល់តែសោះដូចជាគាត់មិនកត់សំគាល់អ្វីដែលធម្មតាដែលត្រូវបានគេស្គាល់ផងដែរ៖ ពណ៌ផ្ទះដែលគាត់រស់នៅតាំងពីកំណើតបង្អួច នៃហាងដែលនៅក្បែរគាត់ជារៀងរាល់ថ្ងៃមិនអាចពិពណ៌នាអំពីមនុស្សម្នាក់ដែលគាត់បានទាក់ទងជាច្រើនឆ្នាំមកហើយ។

រាល់បញ្ហាដែលបានលើកឡើងខាងលើទាមទារឱ្យមានការអភិវឌ្ development និងផ្ទៀងផ្ទាត់ឱ្យបានហ្មត់ចត់។ អ្នកស្រាវជ្រាវខ្លះបានចូលរួមជាមួយពួកគេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយវាជាលក្ខណៈដែលមិនថាទីតាំងបែបទ្រឹស្តីនិងទ្រឹស្តីរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវចំពោះបញ្ហានេះពួកគេបានធ្វើការសន្និដ្ឋានដូចគ្នា៖ ការយល់ដឹងគឺជាសកម្មភាពសកម្មមួយដែលអនុវត្តដោយបុគ្គលម្នាក់ហើយមិនមែនជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្ថានភាពនោះទេសកម្មភាពនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង ដោយកត្តាដែលទាក់ទងនឹងបញ្ហារូបរាងដែលទាមទារចំណេះដឹងហើយដូច្នេះអាចត្រូវបានពិចារណាក្នុងន័យជាក់លាក់មួយ។ ទ្រឹស្តីខ្លះក៏ផ្តល់ចម្លើយចំពោះសំណួរដែលយើងទុកចោលរហូតមកដល់ពេលនេះ។

ដើម្បីបង្ហាញពីបញ្ហានេះខ្ញុំបានជ្រើសរើសទស្សនៈរបស់អ្នកនិពន្ធចំនួន ៦ នាក់ដែលតំណាងឱ្យសម័យកាលផ្សេងៗគ្នាក្នុងការអភិវឌ្ន៍ចិត្តវិទ្យាសាលានិងឯកទេសផ្សេងៗគ្នា៖ លេវីសស្គី (១៩៦០) ម៉ាហ្សូវឈីចច (១៩៥០) ស៊ូមៀន (១៩៣២) សូកូឡូវ (១៩៥៩) ហាលឡូវ (១៩៥៤) និងស៊ូស៊ូឡូវស្គាយ៉ា (អាយ ៩៦០) ...

លេវីសស្គីនៅក្នុងការងាររបស់គាត់ដែលបានលះបង់ចំពោះការវិភាគនៃការតំរង់ទិសនៅក្នុងសត្វនិងមនុស្សកំណត់គោលដៅរបស់គាត់នូវការវិភាគនិយមន័យគោលបំណងនៃពាក្យ“ ដំណើរការយល់ដឹង” ។ ដោយពិចារណាលើការតំរង់ទិសក្នុងតម្លៃជីវសាស្រ្តនៃវត្ថុនៅក្នុងសត្វគាត់សំដៅទៅលើលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវរបស់ផាវឡូវហើយអះអាងថា“ ផាវឡូវនៅក្នុងយន្តការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយគ្មានល័ក្ខខ័ណ្ឌបានជ្រើសរើសដំណើរការត្រួតពិនិត្យដែលបង្កើនភាពប្រែប្រួលរបស់សត្វចំពោះរំញោចជាក់លាក់និងសំលេងវាដើម្បីអនុវត្ត ប្រតិកម្មមួយនិងមិនមែនមួយទៀតហើយហៅដំណើរការនេះថាជា“ និន្នាការចម្បងនៃសារពាង្គកាយ” (លេវីតស្គី ១៩៦០ ទំព័រ ៩៣) និន្នាការនេះអាចកើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃកម្លាំងខាងក្នុងឧទាហរណ៍ចំណង់អាហារឬចំណង់ផ្លូវភេទ ឬ (ដូចក្នុងករណីទំនោរទៅរកការឈ្លានពាន) អាចបណ្តាលមកពីការរំញោចខាងក្រៅ។ ផាលវ៉ាវ៉ាតំបន់ដែលត្រូវគ្នានៃ Cortex ក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាទាំងនេះត្រូវបាននាំមកនូវភាពរំជើបរំជួលដែលបង្កើនភាពប្រែប្រួលរបស់ពួកគេចំពោះប្រភេទជាក់លាក់មួយ នៃការរំញោច - អាហារផ្លូវភេទល។ ដូច្នេះនិន្នាការនេះអាចត្រូវបានកំណត់ថាជា“ ស្ថានភាពតានតឹងនៅចំកណ្តាលស្ថានភាពនៃការត្រៀមខ្លួនដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងពីការរំញោចជាក់លាក់និងឆ្លើយតបទៅនឹងពួកគេ។ ដោយសកម្មភាពច្បាស់លាស់” (ibid ។ , p ។ 164) ។

ការអភិវឌ្ and និងការបន្ថែមគំនិតនេះយើងនឹងកំណត់អត្តសញ្ញាណ“ និន្នាការ” ដែលបានយល់តាមវិធីនេះដោយ“ សភាវគតិ” (សូមមើលការងារនេះទំព័រ ៦៨-៦៩) ។ ធាតុកណ្តាលដែលរំញោចអារម្មណ៍នៃសភាវគតិនឹងមានលក្ខណៈដូចគ្នាទៅនឹងភាពតានតឹង subcortical ធាតុនៃការយល់ដឹង - ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីបង្ហាញពីការរំញោចជាក់លាក់និងធាតុម៉ូទ័រ - អាកប្បកិរិយាចំពោះប្រតិកម្មជាក់លាក់។ ដោយពិចារណាថានៅក្នុងខ្លួនមនុស្សធាតុផ្សំនៃសភាវគតិបានឆ្លងកាត់ការបាត់ខ្លួនស្ទើរតែទាំងស្រុងវាគួរតែត្រូវបានសន្មត់ថាទំនោររបស់គាត់បង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងទាំងស្រុងក្នុងទម្រង់នៃភាពតានតឹងដែលមិនត្រូវបានកាត់បន្ថយដោយសកម្មភាពជាក់លាក់ណាមួយដែលនៅក្នុងខ្លួនវា។ មិនដឹកនាំប្រតិកម្មរបស់គាត់ទេ។

បន្ថែមលើ“ តម្រូវការជីវសាស្ត្រ” ទាំងនេះលេវីសស្គីសម្គាល់និយាយអំពីការតំរង់ទិសនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់“ តម្រូវការយល់ដឹង” ដាច់ដោយឡែក (ទំព័រ ១៨៩, ២០៨) ហើយនិយាយឧទាហរណ៍អំពី“ ការស្រេកទឹក” របស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រចំពោះការពិតវិទ្យាសាស្ត្រ។ យោងតាមអ្នកនិពន្ធនេះជាទូទៅការយល់ដឹងរបស់មនុស្សដែលមិនចាប់អារម្មណ៍គឺផ្អែកលើយន្តការដែលមានកម្លាំងដែលបង្កើតភាពតានតឹងដូចជា“ ទំនោរចម្បងរបស់រាងកាយ” ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយគាត់ជឿជាក់ថាមូលដ្ឋានគ្រឹះខាងសរីរវិទ្យានៃនិន្នាការនេះមិនអាចត្រូវបានស្វែងរកនៅក្នុងយន្តការនៃអរម៉ូន cortical-subcortical ដែលដើរតួរលើការបង្ហាញពីនិន្នាការជីវសាស្រ្តនិងការតំរង់ទិសសម្រាប់ពួកគេតាម Pavlov ដែលជាមូលដ្ឋានសរីរវិទ្យាពិសេសនៅក្នុងទំរង់នៃស្តេរ៉េអូគំរូថាមវន្តដែលបង្កើតឡើងនៅក្នុង ដំណើរជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ (នៅទីនោះដូចគ្នាទំព័រ ១៩៣)

១ លេវីសស្គីយល់ពីតម្រូវការជាដំណើរការហើយកំណត់អត្តសញ្ញាណវាតាមនិន្នាការ (អាយ ៩៦០ ទំព័រ ៦៥) ។

ដូចដែលបានអនុវត្តចំពោះតំរូវការនៃការយល់ដឹងរបស់មនុស្សការសន្និដ្ឋានរបស់លេវីសស្គីអាចជា (ការរក្សាវចនានុក្រមដែលទទួលយកដោយគាត់) បន្ថែមដោយបង្ហាញថាតំរូវការនេះដូចជាតម្រូវការជីវសាស្រ្តជាក់ស្តែងមានមូលដ្ឋានខាងរោគសរសៃប្រសាទពីកំណើតផ្ទាល់ខ្លួន។ ការស្រាវជ្រាវឆ្លុះបញ្ចាំង,នោះគឺវាមិនត្រឹមតែផ្អែកទៅលើផ្នត់គំនិតថាមវន្តដែលបានបង្កើតឡើងនោះទេ។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការស្រាវជ្រាវគួរតែផ្អែកលើនិន្នាការដែលធ្វើឱ្យសកម្មភាពស្រាវជ្រាវមានឥទ្ធិពល។ ក្នុងកំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ individual បុគ្គលនៅពេលដែលអារម្មណ៍និងបទពិសោធន៍ម៉ូទ័រប្រមូលផ្តុំការឆ្លុះបញ្ចាំងទិសដៅនឹងទទួលបានរចនាសម្ព័ន្ធជាន់ខ្ពស់ក្នុងទម្រង់នៃតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពស្រាវជ្រាវដែលជាប្រភេទនៃការពង្រឹងដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌដូចដែលបានសង្កេតឧទាហរណ៍ ចំពោះកុមារគ-ថ្លង់ (សូមមើល Meshcheryakov ឆ្នាំ ១៩៦០) ... ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយមិនថាគំនិតនៃមូលដ្ឋានការណែនាំអំពីគំនិតនៃនិន្នាការនៃការយល់ដឹងរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗមានសារៈសំខាន់យ៉ាងខ្លាំងពីព្រោះការយល់ដឹងត្រូវបានបកស្រាយនៅទីនេះមិនមែនជាការឆ្លុះបញ្ចាំងអកម្មនៃបរិយាកាសនិងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនោះទេប៉ុន្តែ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងម៉ូតូរបស់មនុស្សជាប្រភេទសកម្មភាពចិត្តសាស្ត្រដែលទាមទារឱ្យមានដំណើរការឌីណាមិកផ្ទាល់ខ្លួន។

សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងក៏ត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ដោយ Schumann នៅក្នុងការងាររបស់គាត់ "លោកុប្បត្តិនៃវត្ថុ" (១៩៣២) ។ គាត់ក៏ទទួលបានពីការពិតដែលថាការសង្កេតលើកុមារតែងតែជាដំណើរការសកម្មដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងចលនារបស់រាងកាយ។ អ្នកនិពន្ធពឹងផ្អែកលើគំនិតរបស់សឺរីងតុនបានអះអាងថាយ៉ាងហោចណាស់បីដំណាក់កាលគួរតែត្រូវបានសម្គាល់នៅក្នុងសកម្មភាពនៃសរីរាង្គអារម្មណ៍៖ ដំណាក់កាលចាប់ផ្តើមដំណាក់កាលនៃការលៃតម្រូវអ្នកទទួលដើម្បីរំញោចនិងដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការសង្កេត។ ដំណាក់កាលទាំងបីនេះអាចត្រូវបានគេឃើញរួចហើយនៅក្នុងការបង្ហាញពីអារម្មណ៍បុគ្គល។ ឧទាហរណ៍នៅពេលដែលមាត់ទារករលាកដោយក្បាលសុដន់របស់ម្តាយឬសូម្បីតែម្រាមដៃ (ដំណាក់កាលចាប់ផ្តើម) ការស្វែងរកចលនារបស់ក្បាលលេចឡើង (កំណត់មាត់ទៅនឹងការរំញោច) រហូតដល់ទីបំផុតមាត់ប៉ះនឹងរំញោច (ដំណាក់កាលបញ្ចប់) បន្ទាប់ពីនោះចលនាបឺតជញ្ជក់ចាប់ផ្តើម។

បាតុភូតស្រដៀងគ្នាកើតឡើងកំឡុងពេលចាប់បន្ទាប់ពីការចាប់ផ្តើមនៃផលប៉ះពាល់នៃវត្ថុនៅលើដៃ (ដំណាក់កាលចាប់ផ្តើម) ។ នៅពេលនេះការស្វែងរកចលនាលេចឡើងរហូតដល់ដូងប៉ះវត្ថុ (ដំណាក់កាលបញ្ចប់) ។ ហេតុការណ៍បែបនេះអាចត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ក្នុងកំឡុងពេលសង្កេតការណ៍ប៉ូលីសឧទាហរណ៍ឧទាហរណ៍មើលឃើញដោយប្រើបច្ចេកទេស ឧបករណ៍រំញោចតាមកញ្ចក់ទូរទស្សន៍ដើរតួនៅទីនេះតួនាទីធម្មតានៃការជម្រុញការចាប់ផ្តើមកុមារអាចឈោងទៅរកគាត់ឬសូម្បីតែទៅជិតវត្ថុដែលមើលឃើញដោយការមើលឃើញហើយចាប់វា។ ការប៉ះបញ្ចប់វដ្តម៉ូទ័រ។ ជាមួយនឹងការសង្កេតរបស់ប៉ូលីស្យុងស្យុងការតភ្ជាប់កើតឡើងរវាងអារម្មណ៍ដែលកើតចេញពីអារម្មណ៍ផ្សេងៗ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយពួកគេមិនមែន (ដូចដែលសមាគមន៍សមាគមបានគិតឧទាហរណ៍)“ ការរួមបញ្ចូលគ្នា” នៃចំណាប់អារម្មណ៍ពីរដែលជាដំណើរការអកម្មនៃការបន្ថែមមេកានិចរបស់ពួកគេប៉ុន្តែស្មុគស្មាញនៃសកម្មភាពកុមារដោយផ្អែកលើទំនាក់ទំនងស្មុគស្មាញនៃការចាប់ផ្តើមនិងការបញ្ចប់ នៃសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំងការយល់ដឹង។ វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែល Schumann ចាត់ទុកថាសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំងការយល់ដឹងដែលបណ្តាលមកពីការផ្តួចផ្តើមរំញោចជាប្រភេទ សេចក្តីប្រាថ្នាគំរូឆ្ពោះទៅរកគោលដៅដោយស្នើឱ្យស៊ើបអង្កេតវាជាគំរូសាមញ្ញនៃសេចក្តីប្រាថ្នាជាទូទៅ (ibid ។ , p ។ 13) ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រសូវៀតបានធ្វើការសន្និដ្ឋានស្រដៀងគ្នាទាក់ទងនឹងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងនៅក្នុងការសិក្សាអំពីការឆ្លុះបញ្ចាំងទិសដៅ។ សូកូឡូវ (១៩៥៩) ដែលបានសង្ខេបការសិក្សាទាំងនេះអះអាងថា“ ការកែសំរួលឧបករណ៍ទទួលគឺជាលក្ខណៈសំខាន់មួយនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងទិសដៅ” (ទំព័រ ១១) នោះគឺនៅទីនេះផងដែរការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានផ្តោតទៅផ្នែកខាងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង៖ Pavlov រួចទៅហើយនៅឆ្នាំ ១៩១០ បានបង្កើតឡើងដោយការពិសោធន៍នៅក្នុងការសិក្សារបស់គាត់អំពីអត្ថិភាពនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងទិសដៅ (គំនិតនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងទិសដៅត្រូវបានដាក់ចេញតាមពិតដោយ Sechenov ក្នុងឆ្នាំ ១៨៥២) គាត់បានសង្កត់ធ្ងន់ថាខ្លឹមសារនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនេះគឺការកែសំរួល អ្នកទទួលសម្រាប់រាល់ការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចបន្តួចនៅក្នុងបរិយាកាសខណៈពេលដែលប្រតិកម្មដទៃទៀតនៃរាងកាយត្រូវបានរារាំង។ សូមអរគុណដល់ចំណុចនេះសត្វទទួលបានឱកាសឆ្លើយតបយ៉ាងត្រឹមត្រូវចំពោះស្ថានភាពថ្មី។ លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវរបស់ផាវវ៉ាវ៉ាត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងការពិសោធន៍របស់គាត់ដោយអាណុកហ៊ិនដែលបានកត់សម្គាល់ថា“ ប្រតិកម្មស្រាវជ្រាវ” (ការសាកល្បង) តែងតែលេចឡើងនៅពេលលក្ខខណ្ឌពិសោធន៍ផ្លាស់ប្តូរ។

Podkopaev និង Narbutovich បានបន្ថែមទៀតនៅក្នុងការសន្និដ្ឋានរបស់ពួកគេ។ ការស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេបានបង្ហាញ (ដកស្រង់ចេញពី៖ សូកូឡូវឆ្នាំ ១៩៥៩ ទំព័រ ៧) ថាការឆ្លុះបញ្ចាំងទិសដៅគឺជាតម្រូវការជាមុននិងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលេចចេញនូវការតភ្ជាប់បណ្តោះអាសន្នរវាងការផ្តោតអារម្មណ៍ពីរ។ ឧទាហរណ៍នៅក្នុងសត្វឆ្កែការឆ្លុះបញ្ចាំងអាហារតាមលក្ខខណ្ឌទៅនឹងការជម្រុញដែលបានផ្តល់ឱ្យត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលដែលការរំញោចនេះបណ្តាលឱ្យមានការឆ្លុះបញ្ចាំងទិសដៅ។

ទាក់ទងនឹងការសិក្សាទាំងនេះអាសរ៉ាតយ៉ាន (១៩៥៣) បានដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្មគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយទាក់ទងនឹងធ្នូនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌ។ ផ្អែកលើការពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់មួយចំនួនគាត់បានឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថាតាមពិតទៅការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌគឺជាការសំយោគពីរដែលគ្មានលក្ខខណ្ឌ។ មួយក្នុងចំនោមពួកគេគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការតំរង់ទិសទៅជា“ ការជម្រុញដោយព្រងើយកណ្តើយ” ហើយមួយទៀតគឺឧទាហរណ៍អាហារដែលគ្មានលក្ខខណ្ឌឬការឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាស៊ីត។ វាបន្តពីនេះដែលការឆ្លុះបញ្ចាំងទិសដៅដែលចាំបាច់សម្រាប់ការចាប់ផ្តើមនៃការសិក្សាយ៉ាងសកម្មអំពីការជំរុញដែលមានលក្ខខណ្ឌក៏ចាំបាច់សម្រាប់ការលេចឡើងនៃការតភ្ជាប់បណ្តោះអាសន្នផងដែរ។ ខ្ញុំសូមនិយាយថាអ្នកស្រាវជ្រាវអាមេរិចនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌក៏ប្រកាន់ខ្ជាប់នូវទស្សនៈស្រដៀងគ្នាដែរ (សូមមើលឧទាហរណ៍វូដវឺតស៍ស្លូសបឺកឆ្នាំ ១៩៥៤ ទំព័រ ៥៤៧-៥៤៩) ។

លើសពីនេះទៅទៀតសូកូឡូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាជាមួយនឹងសកម្មភាពរំញោចម្តងហើយម្តងទៀតដែលបណ្តាលឱ្យមានការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការតំរង់ទិសដោយមិនពង្រឹងវាជាមួយនឹងការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយគ្មានល័ក្ខខ័ណ្ឌនោះការឆ្លុះបញ្ចាំងនឹងរលាយបាត់ប៉ុន្តែទោះយ៉ាងណាវាអាចបន្តឡើងវិញបន្ទាប់ពីសម្រាកប្រសិនបើមានការជម្រុញមួយទៀតហើយកាហ្វេអ៊ីនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ បង្កើនភាពរំភើបនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។ Sokolov ក៏និយាយអំពីបញ្ហានៃការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងទិសដៅនៅក្នុងខួរក្បាលនិងដកស្រង់ទស្សនៈរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួនដែលភ្ជាប់វាជាមួយមុខងារនៃការបង្កើតកោសិកា។ ភាពរំជើបរំជួលនៃតំបន់នេះបណ្តាលឱ្យមានការរំភើបជាទូទៅនៃ Cortex ខួរក្បាលក៏ដូចជាការធ្វើឱ្យសកម្មរួមជាមួយមុខងារម៉ូទ័រនិងឧបករណ៍ទទួល (Magun ឆ្នាំ ១៩៦៥) ។

យោងទៅតាមសូកូឡូវការឆ្លុះបញ្ចាំងទិសដៅបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងជាពីរទម្រង់៖ អកម្មនិងសកម្ម។ សំណុំបែបបទអកម្មគឺផ្អែកលើការទប់ស្កាត់សកម្មភាពរបស់រាងកាយនិងមានលក្ខណៈដើម។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ន៍បុគ្គលវាក្លាយជាសកម្មដែលជាខ្លឹមសារដែលផ្អែកលើការចាប់ផ្តើមសកម្មភាពស្រាវជ្រាវជាក់លាក់។ ការសង្កេតរបស់ប៉ូលីកានីណានិងប្រូបាវ៉ាវ៉ា (១៩៥៥) បានបង្ហាញថាចំពោះទារកមិនគ្រប់ខែដែលកើតមុនពេល ៣-៣.៥ ខែមុនការឆ្លុះបញ្ចាំងទិសដៅឆ្ពោះទៅរកការរំញោចសំឡេងបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងជាលើកដំបូងដែលជាការទប់ស្កាត់ទូទៅនៃចលនាផ្លូវដង្ហើមនិងសកម្មភាពបឺតឬផ្ទុយទៅវិញត្រូវបានបង្ហាញ នៅក្នុងភាពមិនដំណើរការនៃម៉ូតូសកម្មភាពនៃសាច់ដុំមុខនិង nystagmus ហើយបន្តិចម្តង ៗ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ reactions ប្រតិកម្មតំរង់ទិសបឋមទាំងនេះត្រូវបានជំនួស (យើងគួរតែនិយាយថាអភិវឌ្ develop បន្ថែម) ដោយបង្វែរក្បាលនិងភ្នែកទៅប្រភព នៃសំឡេង។ ការស្រាវជ្រាវដោយដាស្កូវស្គាយ៉ា (១៩៥៣) បានបង្ហាញថាទម្រង់អកម្មនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងទិសដៅមិនសកម្មចំពោះកុមារដែលទទួលការខូចខាតមេកានិចដល់ខួរក្បាលនៅពេលកើតទេ។ ទម្រង់អកម្មបែបបឋមនៃប្រតិកម្មតម្រង់ទិសក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងផងដែរនៅក្នុងការសិក្សាគ្លីនិកនៅអូលីហ្គោហ្វ្រីនិក (វីនណូក្រាដូវ៉ា ១៩៥៦) នៅក្នុងចិត្តសាស្ត្រឆ្លង (លីចកូ ១៩៥២) និងចិត្តសាស្ត្ររោគសាស្ត្រ (ណារបូតូវីចនិងសវេឡូវ ១៩៣៤ ដកស្រង់នៅសូកូឡូវឆ្នាំ ១៩៥៩ ទំ។ ៤៩) នោះគឺក្នុងករណីទាំងអស់ដែលមានការរំលោភបំពានយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរលើសកម្មភាពយល់ដឹង។

ដោយបញ្ចប់ការពិនិត្យឡើងវិញសូកូឡូវសង្កត់ធ្ងន់ថាការវិវត្តនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងការតំរង់ទិសគឺជាលក្ខណៈពិសេសនៃតំបន់ខ្ពស់នៃខួរក្បាលដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងដំណើរវិវត្ត។ នៅក្នុងសត្វដែលមានការអភិវឌ្ន៍បំផុតគឺនៅក្នុងអរម៉ូនផូតូវាប្រែទៅជាប្រភេទនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងការយល់ដឹងដែលជាទម្រង់ពិសេសនៃអាកប្បកិរិយារបស់សារពាង្គកាយដែលមានគោលបំណងសិក្សាពីវត្ថុមួយនិងផ្អែកលើការរៀបចំយូរអង្វែងនៃវត្ថុដែលគ្មានតម្លៃជីវសាស្រ្តសម្រាប់សត្វ។ ឧទាហរណ៍តម្លៃអាហារូបត្ថម្ភ។ អត្ថិភាពនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងការយល់ដឹងនៅក្នុងសត្វស្វាដ៏អស្ចារ្យត្រូវបានបង្ហាញដោយការពិសោធន៍របស់ Pavlov, Voitonis, Ladygina-Kota និង Vatsuro ។ គួរកត់សំគាល់ថាសូកូឡូវមិនបែងចែកមុខងារដែលផ្តួចផ្តើមការឆ្លុះបញ្ចាំងទិសដៅពីមុខងារដែលធ្វើឱ្យមានការឆ្លុះបញ្ចាំងការយល់ដឹងនៅពេលគាត់សរសេរអំពី“ ការថយចុះ” នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងមួយទៅមួយទៀតនៅក្នុងទម្រង់នៃការវិវត្តខ្ពស់។

Jan Mazurkiewicz នៅក្នុងការងាររបស់គាត់ "ការណែនាំអំពីចិត្តវិទ្យាធម្មតា" ក៏បានសង្កត់ធ្ងន់លើលក្ខណៈសកម្មនៃការយល់ដឹង។ ខណៈពេលដែល Schumann ពឹងផ្អែកជាចម្បងលើការសង្កេតរបស់ទារកនិងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ Levitsky និងសូវៀតលើទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងការសិក្សាពិសោធន៍សត្វនិងមនុស្សខ្លះម៉ាស្កាខូចចបានធ្វើការសង្កេតជាចម្បងលើមនុស្សដោយបកស្រាយវាតាមទ្រឹស្តីវិវត្តរបស់ជែកសុន។ Mazurkevich ជឿជាក់ថា“ ការខិតខំប្រឹងប្រែងយល់ដឹង” គឺជាបាតុភូតមួយដែលជាគោលការណ៍ប្រហាក់ប្រហែលនឹងការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់លោក Pavlov ហើយបានលេចឡើងជាលើកដំបូងនៅពេលដែលកុមារចាប់ផ្តើមចាប់អារម្មណ៍នឹងវត្ថុដែលគ្មានតម្លៃជីវសាស្ត្រសម្រាប់គាត់។ គាត់ក៏អះអាងផងដែរថាការយល់ដឹងគឺជាដំណើរការសកម្មដែលជាផលិតផលនៃសកម្មភាពចិត្តសាស្ត្រនៃសារពាង្គកាយ។ សកម្មភាពនេះនាំឱ្យមានការយល់ដឹងអំពីវត្ថុនិងការលេចឡើងនៃបទពិសោធន៍បុគ្គល។ Mazurkevich សរសេរថា“ ការវិនិច្ឆ័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ទាំងអស់គឺជាផលិតផលនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារហើយដូច្នេះចិត្តសាស្ត្រគឺជាផលិតផលនៃការយកចិត្តទុកដាក់មុខងារនៃការប្រាក់” (១៩៥០ ទំព័រ ៦៣) ។

ចំណាប់អារម្មណ៍ពិសេសទាក់ទងនឹងគំនិតដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងជំពូកនេះគឺទស្សនៈរបស់ហាលឡូវ (១៩៥៤) ដែលអះអាងថាចិត្តវិទ្យាភ្ជាប់ការលើកទឹកចិត្តរបស់មនុស្សយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងតួនាទីដែលផ្តល់ថាមពលនៃថាមពលផ្ទះសម្បែងដូចជាភាពអត់ឃ្លាន។ យោងតាមលោក Harlow ការប៉ុនប៉ងភ្ជាប់ការលើកទឹកចិត្តរបស់មនុស្សជាមួយនឹងអារម្មណ៍ឈឺចាប់ឬការភ័យខ្លាច (Maurer, Brown, Horney) មិនអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាត្រឹមត្រូវទេ។ យ៉ាងណាមិញមនុស្សម្នាក់សិក្សានិងរស់នៅអស់ជាច្រើនឆ្នាំខែនិងសប្តាហ៍ដោយមិនជួបប្រទះការលំបាកណាមួយក្នុងការបំពេញតម្រូវការអរូបីក្រៅពីនេះ“ សុភវិនិច្ឆ័យបង្រៀនយើងថាថាមពលរបស់យើងភាគច្រើនរំភើបដោយគោលដៅវិជ្ជមានហើយមិនមែនដោយបំណងប្រាថ្នាចង់រត់គេចពីក្រោម ឥទ្ធិពលនៃការភ័យខ្លាចឬគ្រោះថ្នាក់” (ទំព័រ ៣៨) ។

ក្នុងន័យនេះអ្នកនិពន្ធផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះតួនាទីដែលការជម្រុញចិត្តពីខាងក្រៅដើរតួក្នុងការលើកទឹកចិត្តនិងការរៀនសូត្រពាក់ព័ន្ធ។ គាត់យល់ពីកត្តាទាំងនេះដែលជំរុញឱ្យធ្វើសកម្មភាពដោយជឿជាក់ថាសកម្មភាពរបស់ពួកគេមិនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការអរម៉ូនភេទឬផ្លូវភេទនោះទេប៉ុន្តែជាមួយនឹងស្ថានភាពខាងក្រៅជាក់លាក់ដែលមិនទាក់ទងនឹងដំណើរការធម្មតារបស់រាងកាយ។ កត្តាមួយក្នុងចំណោមកត្តាទាំងនេះត្រូវបានកំណត់ដោយអ្នកនិពន្ធថា "បំណងចង់ធ្វើត្រាប់តាម" ។ វាបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងជាពិសេសចំពោះស្វា (“ ស្វាមើលឃើញស្វាធ្វើ”) ប៉ុន្តែក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយវាក៏មាននៅក្នុងមនុស្សដែរ។ នេះក៏ជាភស្តុតាងដោយស្នាដៃរបស់ខេលឡឺនិងអ្នកនិពន្ធដទៃទៀតដែលបានបង្ហាញថាភាពខុសប្លែកគ្នានៃការបំភ្លឺបរិយាកាសអាចជួយពង្រឹងការបណ្តុះបណ្តាលកណ្តុរ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយចំណុចគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតរួមមាន“ បំណងប្រាថ្នាចង់ស្វែងយល់ពីបរិស្ថាន” ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាឧទាហរណ៍ស្វាអាចខិតខំប្រឹងប្រែងយ៉ាងច្រើនដើម្បីរុះរើយន្តការផ្ដុំរូបសាមញ្ញនិងស្មុគស្មាញដោយមិនមានការពង្រឹងអ្វីក្រៅពី សមត្ថភាពក្នុងការរុះរើយន្តការឬគាត់ក៏អាចរៀនបើកការទល់លាមកស្មុគស្មាញដោយមិនទទួលរង្វាន់ណាមួយលើកលែងតែសមត្ថភាពមើលទៅក្រៅបន្ទប់ដែលគាត់ស្ថិតនៅតាមបង្អួចដែលបើកតាមរបៀបនេះ (ដែលគេហៅថាការពិនិត្យមើលឃើញ ឧបករណ៍) ។ បាតុភូតនេះក៏អាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងសត្វកណ្តុរដែលដាក់នៅក្នុងកន្លែងលាក់ខ្លួន។ កណ្តុរមួយដែលមិនបានទទួលអាហារអស់រយៈពេល ២៣ ម៉ោងតែងតែរត់កាត់ផ្លូវរូងក្រោមដីហើយ“ រុករក” តំបន់ជុំវិញរបស់វាដោយមិនយកចិត្តទុកដាក់លើចំណីអាហារឡើយរហូតដល់ការស្រាវជ្រាវទាំងមូលត្រូវបានសិក្សា។ នៅទីបំផុតក្រុមអ្នកស្រាវជ្រាវដែលមានប្រវត្តិយូរអង្វែងធ្វើការជាមួយកណ្តុរបានកត់សម្គាល់ថាកណ្តុរអាចបង្កើនសមត្ថភាពរបស់វាយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការរុករកដោយមិនមានរង្វាន់អាហារ។ ហាឡូវក៏ព្យាយាមបកស្រាយអាហារ“ លេង” ដែលជាល្បែងកំសាន្តដែលក្មេងៗចូលចិត្តបំផុតដែលត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយបំណងខាងក្រៅ។

កុមារសូម្បីតែឃ្លានរយៈពេល ១៤ ម៉ោងដោយអង្គុយនៅតុជាញឹកញាប់ជំនួសឱ្យការញ៉ាំចាប់ផ្តើម "ដាក់សណ្តែកក្នុងទឹកដោះគោ ... បោះស្លាបព្រានៅលើឥដ្ឋប្រើដំឡូងបារាំងជាសម្ភារៈសម្រាប់គូរវាដោយម្រាមដៃ។ "

វាអាចត្រូវបានសន្និដ្ឋានថារាល់អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់ឬសត្វដែលបណ្តាលមកពីស្ថានភាពខាងក្រៅ Harlow ពន្យល់ពីសកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធលើកទឹកចិត្តដែលបណ្តាលមកពីកត្តាខាងក្រៅដែលជា“ មូលដ្ឋាននិងធម្មជាតិដូចគ្នា” ដែលប្រព័ន្ធឃ្លាន-ឃ្លាននិងស្រេកទឹក "(ទំព័រ ៥២) ។ រំញោចដែលធ្វើឱ្យប្រព័ន្ធនេះអាចដើរតួជាការពង្រឹងនៅក្នុងការបង្កើតការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌដែលត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយទិន្នន័យនៃការពិសោធន៍ជាច្រើន។ ប្រភេទនៃការពង្រឹងនេះមានគុណសម្បត្តិមួយចំនួនដែលការពង្រឹងប្រព័ន្ធទ្រទ្រង់ផ្ទះមិនមាន។ ពួកគេមានស្ថេរភាពជាងមុនមិនផ្លាស់ប្តូរកម្លាំងរបស់ពួកគេដោយសារតែការធ្វើដដែលៗញឹកញាប់និងផ្តល់នូវឥទ្ធិពលខ្លាំងក្លានៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតការឆ្លុះបញ្ចាំង។

ដូច្នេះទិន្នន័យទាំងនេះបង្ហាញថាការលេចឡើងនៃវត្ថុថ្មីលទ្ធភាពនៃការត្រួតពិនិត្យនិងការរៀបចំរបស់វាជាមួយវាក៏ជួយពង្រឹងការរៀនសូត្រជាការជំនួសអាហារនៅក្នុងការពិសោធន៍បុរាណប៉ាវីឡូវៀន។ (ការពង្រឹងយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងការពិសោធន៍ទាំងនេះគឺជាក់ស្តែងដូចជាឧទាហរណ៍នៅក្នុងថនដ្រេកប្រសិទ្ធភាពនៃប្រតិកម្មការបើកសោរឺបង្អួចដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមើលចេញពីទ្រុងហាឡូវមិនបានបង្រៀនសញ្ញាទេប៉ុន្តែការអភិវឌ្ development ដូច្នេះយើងអាចសន្មត់ថាការខកចិត្តក្នុងការយល់ដឹង (ការស្រាវជ្រាវ) នៃស្ថានភាពថ្មីមួយត្រូវបានអមដោយភាពតានតឹងនៃប្រភេទដូចការខកចិត្តចំពោះតម្រូវការផ្សេងទៀតមានតែការបញ្ចេញភាពតានតឹងនេះមិនទាក់ទងនឹងការទទួលបានសារធាតុផ្សេងៗទេ ដែលស្ដារឡើងវិញនូវតុល្យភាពផ្ទៃក្នុងរបស់រាងកាយដោយផ្ទាល់ (រ៉ូសិនហ្សីកកំរិត ១ និង ២ សូមមើលទំព័រ ៦៥ នៃការងារនេះ) ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការហូរចូលនៃព័ត៌មានជាក់លាក់ (កំរិត ៣) ។ សរុបសេចក្តីហារឡូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថា៖“ គ្មានហេតុផលណាដែលជឿថាប្រព័ន្ធលើកទឹកចិត្តដែលធ្វើឱ្យសកម្មដោយកត្តាខាងក្រៅអាចមានប្រភពមកពីប្រព័ន្ធអរម៉ូនណាមួយឡើយហើយក៏មានភាពអាស្រ័យគ្នាដែរ” (ទំព័រ ៥២) ។

Harlow នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់គាត់បានកំណត់ខ្លួនឯងចំពោះការអះអាងពីអត្ថិភាពនៃភាពតានតឹងដែលទាក់ទងនឹងការសិក្សាអំពីបរិស្ថាននិងតួនាទីរបស់វានៅក្នុងការរៀនសូត្រសត្វ។ ការបំពេញបន្ថែមការសិក្សាទាំងនេះទោះបីជាអចេតនាគឺម៉ារីយ៉ាស៊ូស៊ូឡូវស្គាយ៉ា (១៩៦០) ស្តីពីការយល់ដឹងចំពោះការរំញោចថ្មីៗចំពោះកុមារមត្តេយ្យ។ អ្នកនិពន្ធដែលកំពុងពិនិត្យកុមារអាយុក្រោម ៧ ឆ្នាំបានបង្ហាញពួកគេនូវស៊េរីនៃការរំញោចនៃកម្រិតថ្មីនៃភាពថ្មីថ្មោង - ពីផ្លុំកញ្ចែរហូតដល់ឧបករណ៍“ ស្មុគស្មាញ” ដែលតំណាងឱ្យភាពស្មុគស្មាញនៃការរំញោចនិងការស្តាប់។ ដោយបានបង្កើតយ៉ាងច្បាស់នូវភាពខុសគ្នារវាង“ ប្រតិកម្មតម្រង់ទិសសាមញ្ញ” សូចនាករមួយដែលបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាគឺជាការសម្របសម្រួលនៃសរីរាង្គអារម្មណ៍ទៅនឹងការរំញោចថ្មីពេលខ្លះអមដោយប្រតិកម្មអារម្មណ៍និង“ ប្រតិកម្មស្រាវជ្រាវស្មុគស្មាញ” ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងការរៀបចំសកម្ម វត្ថុហើយពេលខ្លះនៅក្នុងសំនួរដោយផ្ទាល់មាត់ដែលនាំឱ្យមានការយល់ដឹងកាន់តែច្បាស់ស៊ូស៊ូឡូវស្គាយ៉ាបានជួបប្រទះនូវការយល់ដឹងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយចំនួន។ ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀតនាងបានចង្អុលបង្ហាញការពិតដែលថាប្រតិកម្មតំរង់ទិសតែងតែតំណាងឱ្យដំណាក់កាលដំបូងនៃការយល់ដឹងមុនប្រតិកម្មនៃការរុករកហើយការលេចចេញនូវប្រតិកម្មនៃការរុករកនិងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វាត្រូវបានកំណត់មិនត្រឹមតែតាមអាយុនិងកម្រិតផ្លូវចិត្តរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំង ដោយលក្ខណៈនៃវត្ថុខ្លួនឯង (ទំព័រ ៤៨) ។ ប្រធានបទកំណត់“ ភាពខ្លាំងនៃដ្រាយសម្រាប់ការរុករកការយល់ដឹង” (ដូចដែលហាលឡូវបាននិយាយ) ។ Susulovskaya ក៏បានបង្កើតផងដែរដែលលក្ខណៈពិសេសនៃប្រធានបទប៉ះពាល់ដល់គុណភាពនៃប្រតិកម្មស្រាវជ្រាវ។ “ កាលានុវត្តភាពកាន់តែច្រើនដែលវត្ថុផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការអនុវត្តឧបាយកលនិងប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរវាកាន់តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ប្រតិកម្មស្រាវជ្រាវកាន់តែច្រើនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវាហើយវាកាន់តែចាប់អារម្មណ៍” (ទំព័រ ៣០) ។ ដើម្បីជៀសវាងការយល់ច្រឡំវាគួរតែបន្ថែមថាចំពោះការលេចឡើងនូវប្រតិកម្មនៃការរុករកមិនត្រឹមតែត្រូវការវត្ថុថ្មីប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងសមត្ថភាពសម្រាប់ប្រតិកម្មនៃការរុករកទៀតផង។ សមត្ថភាពនេះមិនមានទេដូចខាងក្រោមពីទិន្នន័យដែលផ្តល់ដោយស៊ូស៊ូឡូវស្គាកុមារដែលមានការអភិវឌ្ mental ផ្លូវចិត្តលេចធ្លោ។ កុមារទាំងនេះមិនតែងតែមានប្រតិកម្មតំរង់ទិសទេហើយមិនដែលមានវត្ថុតែមួយដែលបានបង្កឱ្យមាន“ ប្រតិកម្មនៃការរុករកដែលកើតឡើងចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ន៍ផ្លូវចិត្តធម្មតាឡើយ” (ទំព័រ ២៩) ។ ពិតហើយដោយវិភាគលើបញ្ហានេះស៊ូស៊ូឡូវស្គាយ៉ាមិនសរសេរអំពីសមត្ថភាពយល់ដឹងតិចរបស់កុមារទាំងនេះទេប៉ុន្តែគ្រាន់តែសង្កត់ធ្ងន់ថាគ្មានការជំរុញតែមួយអាចបង្កឱ្យមានប្រតិកម្មក្នុងការរុករកនោះទេ។ កុមារវិកលចរិតមិនដែលព្យាយាមយល់អត្ថន័យ (លេវីសស្គីនឹងបង្ហាញពីគុណតម្លៃ) នៃការរំញោចថ្មីតែមួយទេ។ គេអាចនិយាយបានថាប្រតិកម្មតម្រង់ទិសដ៏សាមញ្ញបានរំសាយភាពតានតឹងរបស់គាត់ទាំងស្រុងដែលទាក់ទងនឹងតំរូវការនៃការយល់ដឹងខណៈពេលដែលសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារធម្មតាបានបន្តរហូតដល់កម្រិតនៃការយល់ដឹងពីអត្ថន័យនៃការភ្ញោច។ គួរបញ្ជាក់ផងដែរថាឥទ្ធិពលចៃដន្យនៃភាពតានតឹងដែលបណ្តាលមកពីការភ័យខ្លាចចំពោះការសម្រេចបាននូវការស្រាវជ្រាវឆ្លើយតប។ វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថានៅក្នុងកុមារ "ងាយនឹងភ័យខ្លាច" ដែលបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីការត្រៀមខ្លួនឥតឈប់ឈរដើម្បីឆ្លើយតបទៅនឹងការរំញោចថ្មីនីមួយៗដោយការភ័យខ្លាចភាពតានតឹងនេះគួរតែធ្វើសកម្មភាពស្របតាមគោលការណ៍នៃភាពលេចធ្លោខាងសរសៃប្រសាទពោលគឺដើម្បីពន្លត់ភាពតានតឹងដែល ធ្វើឱ្យមានការអភិវឌ្ន៍នៃប្រតិកម្មស្រាវជ្រាវ។ ជាការពិតដូចដែលស៊ូស៊ូឡូវស្គាយ៉ាបានបង្កើតឡើងការស្រាវជ្រាវប្រតិកម្មចំពោះកុមារដែលមានការភ័យខ្លាចគឺពិបាកនិងខ្សោយជាងដែលជាភស្តុតាងដោយប្រយោលនៃអត្ថិភាពនៃភាពតានតឹងដែលទាក់ទងនឹងតម្រូវការយល់ដឹង។

នេះបញ្ចប់ការពិពណ៌នាអំពីសម្មតិកម្មនិងលទ្ធផលស្រាវជ្រាវទាក់ទងនឹងតង់ស្យុងដែលបានបញ្ចេញតាមរយៈចំណេះដឹងអំពីបរិស្ថាន។ ពិតមែនហើយគ្មានគំនិតណាមួយដែលបានបង្ហាញនៅទីនេះអ្នកនិពន្ធបានប្រើពាក្យ "ត្រូវការ" ក្នុងអត្ថន័យដែលបានអនុម័តនៅក្នុងការងារនេះហើយពាក្យថា "ភាពតានតឹង" ត្រូវបានប្រើក្នុងអត្ថន័យផ្សេងៗគ្នាមិនមែននិយាយពីការពិតដែលថាពាក្យថា "ទំនោរ" “ សេចក្តីប្រាថ្នា” ត្រូវបានប្រើ“ ការឆ្លុះបញ្ចាំង”“ ប្រតិកម្ម” - ចំណុចសំខាន់នៃបញ្ហាគឺមិនមានឈ្មោះទេ។ ដោយផ្ទាល់ឬដោយប្រយោលទស្សនៈទាំងអស់នេះ (ផ្ទុយពីទស្សនៈបុរាណរបស់សមាគម) សង្កត់ធ្ងន់លើសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងទាំងក្នុងទម្រង់មូលដ្ឋាននៃការស្រាវជ្រាវមុនការស្រាវជ្រាវ (ការឆ្លុះបញ្ចាំងទិសដៅ) និងទម្រង់ខ្ពស់របស់វា (ការស្រាវជ្រាវឆ្លុះបញ្ចាំង) ។ វាក៏ធ្វើតាមទស្សនៈទាំងនេះដោយគ្មានការសង្ស័យថាសម្រាប់ការយល់ដឹងកាន់តែប្រសើរអំពីសកម្មភាពយល់ដឹងយើងអាចសន្មតថាមានយន្តការពិសេសមួយដែលធ្វើឱ្យសកម្មភាពតំរង់ទិសមានភាពប្រសើរឡើង។ ជាលទ្ធផលនេះបញ្ជាក់ពីនិក្ខេបបទនៃការងារនេះដែលយោងទៅតាមមនុស្សនិងសត្វខ្ពស់រួមជាមួយតម្រូវការសម្រាប់ការអភិរក្សខ្លួនឯងមានតម្រូវការយល់ដឹងដាច់ដោយឡែកដែលមានស្រាប់ក្នុងលក្ខខណ្ឌស្មើគ្នាដែលបង្ហាញក្នុងភាពតានតឹងពិសេស រំសាយចេញតាមរយៈសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។

ក្នុងការស្វែងរកកត្តាដែលទាក់ទងទៅនឹងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងអត្ថិភាពដែលជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ដំណើរការធម្មតារបស់បុគ្គលយើងអាចបន្តទៅមុខទៀតដោយមិនកាត់បន្ថយបញ្ហាចំពោះសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់បុគ្គលដែលមានគោលបំណងអ្វីដែលគាត់មិនដឹង។ យ៉ាងណាមិញយើងបានកំណត់រួចហើយថាការសិក្សាអំពីអ្វីដែលមិនស្គាល់មិនត្រឹមតែជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់រក្សាលំនឹងខាងក្រៅរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗនៅក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់ណាមួយឡើយ។ ការស្រាវជ្រាវនេះកើតឡើងដូចករណីដែលជាសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថានភាពថ្មីនីមួយៗទោះបីជាគ្មានអ្វីត្រូវបានគេដឹងនៅឡើយថាតើសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងនឹងមានសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងឬយ៉ាងណា។ យើងបានហៅវាថា“ ភាពវៃឆ្លាតនៃការយល់ដឹង” ។ ការពិសោធន៍របស់ដាវីសដែលបានពិពណ៌នាមុននេះ (ទំព័រ ៨៨) ដោយបង្ហាញថាការទទួលបានព័ត៌មានគឺជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការងារបញ្ញត្តិត្រឹមត្រូវនៃខួរក្បាលអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតសំណួរកាន់តែខ្លាំង។ មិនត្រឹមតែការសិក្សាអំពីអ្វីដែលមិនស្គាល់នោះទេប៉ុន្តែការទទួលបានព័ត៌មានពីខាងក្រៅសំដៅលើលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការធម្មតារបស់បុគ្គលហើយវាជះឥទ្ធិពលផ្ទាល់ដល់តុល្យភាពផ្ទៃក្នុង។ វាច្បាស់ណាស់ថាផលប៉ះពាល់នៃការមិនបំពេញលក្ខខណ្ឌទាំងពីរនេះមានភាពខុសប្លែកគ្នា៖ ក្នុងករណីដំបូងភាពតានតឹងកើតឡើងរារាំងសកម្មភាពដែលមិននាំឱ្យមានការសិក្សាអំពីអ្វីដែលមិនស្គាល់និងមួយទៀតការធ្វើឱ្យខូចមុខងារបទបញ្ជា ខួរក្បាលកើតឡើង - ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយបាតុភូតទាំងពីរតម្រូវឱ្យមានការពិចារណានៅក្នុងយន្ដការតែមួយនៃយន្តការនៃតម្រូវការការយល់ដឹង។

វាបង្ហាញថាការរៀបចំមុខងារដែលគ្រប់គ្រងភាពស្មុគស្មាញនៃដំណើរការដែលកើតឡើងនៅក្នុងរាងកាយមនុស្សគឺស្មុគស្មាញជាងអ្វីដែលវាហាក់ដូចជាពន្លឺនៃគំនិតបុរាណនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ទាំងនេះគឺជាសុន្ទរកថាបឋមដែលទោះយ៉ាងណាក៏ដោយមិនគ្របដណ្តប់លើបញ្ហាទាំងមូលនៃសកម្មភាពយល់ដឹងនិងតួនាទីរបស់វាក្នុងការសម្របខ្លួនឡើយពីព្រោះភារកិច្ចនេះមានលក្ខណៈទូលំទូលាយ។ យើងបានផ្តល់ទិន្នន័យចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតនិយមន័យនៃតំរូវការយល់ដឹង។ និយមន័យនេះដូចជាវត្ថុរបស់វាមានភាពស្មុគស្មាញជាងនិយមន័យនៃតម្រូវការខាងសរីរវិទ្យា។

តំរូវការនៃការយល់ដឹងគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិរបស់បុគ្គលដែលកំណត់ការពិតដែលថាដោយមិនទទួលបានចំនួនជាក់លាក់នៃព័ត៌មាននៅក្នុងស្ថានភាពណាមួយនិងដោយគ្មានលទ្ធភាពធ្វើសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងដោយមានជំនួយពីគំនិតនៅក្នុងស្ថានភាពថ្មីៗខ្លះបុគ្គលមិនអាចដំណើរការបានធម្មតាទេ។

3. តម្រូវការចាំបាច់និងភាពច្បាស់លាស់នៃចិត្ត

សេចក្តីផ្តើមនៃគំនិតនៃតំរូវការនៃការយល់ដឹងដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទ្រព្យសម្បត្តិរបស់មនុស្សម្នាក់ដែលដំណើរការដែលធ្វើឱ្យការយល់ដឹងក៏ដូចជាតុល្យភាពនៃមុខងារបញ្ញត្តិរបស់ខួរក្បាលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់អាចឱ្យយើងពិនិត្យមើលថ្មី បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យានៃការតំរង់ទិសនៅក្នុងបរិយាកាសនិងបាតុភូតដែលទាក់ទងនឹងការរំលោភបំពាននៃការតំរង់ទិសនេះ៖ ជំងឺវិកលចរិកដែលត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ជំងឺវិកលចរិកជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្តនិងក្នុងទម្រង់អូលីហ្គោហ្វ្រេនៀ

ឧទាហរណ៍វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបកស្រាយការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តដែលកើតមានឡើងនៅក្នុងជំងឺវិកលចរិកតាមរបៀបផ្សេងដោយគិតគូរពីលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវលើការដកហូតព័ត៌មាន។ សម្មតិកម្មដែលជាបញ្ហាសំខាន់បំផុតសម្រាប់ជំងឺវិកលចរិកកំពុងរារាំងការបញ្ជូនព័ត៌មានត្រឹមត្រូវទៅផ្នែកខ្ពស់នៃខួរក្បាលហាក់ដូចជាអាចជឿទុកចិត្តបាន។ ការរាំងស្ទះដែល (អាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយផ្អែកលើទិន្នន័យប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ) ត្រូវបានអនុវត្តនៅកម្រិតនៃការបង្កើតកោសិការតាឡាមអាចបណ្តាលមកពីកត្តាចម្រុះបំផុត៖ គីមីរាងកាយទាំងអរម៉ូនខាងក្រៅនិងខាងក្រៅនិងឥទ្ធិពល មិនអាស្រ័យលើគុណភាពនៃកត្តានោះទេប៉ុន្តែអាស្រ័យលើតួនាទីរបស់វានៅក្នុងការរាំងស្ទះ។ ការកំណត់នៃការហូរចូលនៃព័ត៌មានត្រូវបានបង្ហាញជាពិសេសនៅក្នុងការថយចុះជាទូទៅនៃចំនួនធាតុដែលត្រូវបានដឹកនាំដោយចិត្តសាស្ត្រក្នុងដំណើរបង្កើតគំនិត។ នេះមានន័យថាគ្រប់ប្រភេទនៃព័ត៌មានតំណពូជដែលបញ្ជូនទៅខួរក្បាលត្រូវបានទទួលជាព័ត៌មានមួយប្រភេទ។ គំនិតបានក្លាយជាទូទៅពេក។ ជារឿយៗវាត្រូវបានគេសង្កេតឃើញថាព័ត៌មានមិនអាចទៅដល់តំបន់ដែលមានអារម្មណ៍នៃ Cortex ទាល់តែសោះឬត្រូវបានគេទទួលស្គាល់ថាជាព័ត៌មានដែលមានលក្ខណៈខុសគ្នាទាំងស្រុង។ ក្នុងករណីនេះបុគ្គលមិនមានប្រតិកម្មចំពោះការរំញោចជាក់លាក់ទេប៉ុន្តែមានប្រតិកម្មចំពោះអ្នកដទៃដូចជាវាខុសគ្នាទាំងស្រុងឧទាហរណ៍ផ្ទុយពីការណែនាំដែលបានណែនាំឬស្របតាមការតំឡើងបឋមដែលបានអនុម័តដោយគាត់ឬដោយគ្មានភាពទៀងទាត់។ វឹកវរ។ នៅក្នុងស្ថានភាពបែបនេះបាតុភូតនៃការធ្វើឱ្យអសកម្មនៃសកម្មភាពខួរក្បាលដូចជាការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនការគិតមមៃការយល់ច្រឡំការគិតច្របូកច្របល់លែងលះគ្នាពីស្ថានភាពប្រតិកម្មអារម្មណ៍ដែលមិនទាក់ទងនឹងស្ថានភាព។ ល។

បាតុភូតទាំងនេះគឺដូចគ្នាបេះបិទទៅនឹងអ្វីដែលទទួលបានក្នុងស្ថានភាពនៃការដកហូតព័ត៌មានពិសោធន៍។ ខួរក្បាលគឺជាប្រព័ន្ធចុងក្រោយ។ វាកើតឡើងបន្ទាប់ពីនេះក្នុងករណីមានការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌដែលបណ្តាលឱ្យមានអតុល្យភាពនៃតុល្យភាពមុខងារខួរក្បាលទាំងអស់ត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញធានាស្ថេរភាពក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី។ ដូច្នេះបន្ទាប់ពីដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយនៅក្នុងវគ្គនៃជំងឺវិកលចរិតនៅពេលដែលការបិទព័ត៌មានក្លាយជារដ្ឋអចិន្រ្តៃយ៍មុខងារបញ្ញត្តិរបស់ខួរក្បាលត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរដោយសម្របទៅនឹងការថយចុះនៃលំហូរព័ត៌មាន។ ក្នុងន័យនេះបាតុភូតនៃជំងឺវិកលចរិកត្រូវបានកាត់បន្ថយហើយជំនួសឱ្យពួកគេមានបាតុភូតនៃជម្ងឺវិកលចរិក - ភាពរឹងនៃការគិតការរឹតត្បិតវិសាលភាពនៃផលប្រយោជន៍ការថយចុះនៃការរិះគន់និងក្នុងករណីមានការលំបាកប្រតិកម្មស្តេរ៉េអូត្រូវបានរួមបញ្ចូល ដែលច្បាស់ជាមានតម្លៃឧបករណ៍ធំជាងប្រតិកម្មផ្លូវចិត្ត។ ឧទាហរណ៍អ្នកជំងឺម្នាក់ក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងរាល់ការលំបាកក្នុងជីវិតមិនថាក្នុងវិស័យវិជ្ជាជីវៈឬវិស័យផ្ទាល់ខ្លួនទេបានផ្ញើកាតប៉ុស្តាល់ទៅសារព័ត៌មានដោយដាក់បណ្តាសា។

ការបកស្រាយពីទីតាំងទាំងនេះនៃជំងឺផ្លូវចិត្តក្នុងការធ្លាក់ទឹកចិត្តគឺជាការចាប់អារម្មណ៍។ ការវិវត្តនៃការទប់ស្កាត់ក្នុងករណីនេះអាចត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាភាពតានតឹងអារម្មណ៍ខ្លាំងនៃពណ៌ឯកសណ្ឋានបណ្តាលឱ្យស្ទះលំហូរព័ត៌មានពីខាងក្រៅទៅផ្នែកខ្ពស់នៃខួរក្បាល។ ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្តរោគសញ្ញានៃការខ្សោះជីវជាតិព័ត៌មានលេចចេញតែជាមួយនឹងពណ៌អារម្មណ៍ខ្លាំងដែលបាត់បន្ទាប់ពីការថយចុះនៃជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្តឬក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើអន្តរាគមន៍ផ្នែកចិត្តសាស្ត្រដោយផ្អែកលើការរំខាននៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកជំងឺដោយការងារឬលំហាត់សាមញ្ញ។

ដូច្នេះការសាកល្បងសម្មតិកម្មដែលកើតចេញពីទ្រឹស្តីនៃការធ្វើឯកជនភាវូបនីយកម្មនៃជំងឺវិកលចរិកទោះបីជាពួកគេមិនត្រូវបានគាំទ្រពេញលេញក៏ដោយអាចមានប្រយោជន៍ចំពោះពន្លឺនៃភាពចម្រូងចម្រាសដែលកំពុងបន្តអំពីមូលហេតុនៃជំងឺវិកលចរិក។

ចំពោះអូលីហ្គោហ្វ្រេនៀដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយការបង្ហាញពីការកម្រិតនៃសមត្ថភាពយល់ដឹងដែលលេចចេញមកនៅទីនេះមាននិន្នាការពន្យល់ដោយបញ្ហាផ្លូវចិត្តភាពទន់ខ្សោយនៃការចងចាំការគិត។ គួរពឹងផ្អែកលើការអភិវឌ្ន៍ល្អនៃយន្តការផងដែរ។ ធ្វើឱ្យការបំពេញតម្រូវការនៃការយល់ដឹងដែលត្រូវបានអនុវត្តជាក់ស្តែងក្រោមភាពតានតឹងជាក់លាក់នឹងផ្តល់ឱ្យមនុស្សនូវការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនូវសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។ ប្រសិនបើយើងពិចារណាទាំងអស់ខាងលើនេះនឹងនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរសម្មតិកម្មអំពីការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មនៃជំងឺមួយចំនួនដែលបណ្តាលឱ្យមានបាតុភូតអូលីហ្គោហ្វ្រេនៀហើយអាចក្លាយជាមូលដ្ឋាននៃការចាត់ថ្នាក់នៃជំងឺវិកលចរិក។

នេះគឺជាអ្វីដែលម៉ាហ្សឺកូវឈីចដោយសង្កត់ធ្ងន់ថាក្នុងករណីដែលមិនមាន“ ការផ្លាស់ប្តូរកាយវិភាគសាស្ត្រនៅក្នុងខួរក្បាលខួរក្បាលដែលអាចពន្យល់ពីការអភិវឌ្ន៍ផ្លូវចិត្ត” ការពិតនៃការថយចុះសកម្មភាពបញ្ញាមិនអាចបណ្តាលមកពីការចុះខ្សោយសមត្ថភាពឧទាហរណ៍ការចងចាំខ្សោយ ។ Mazurkevich សរសេរថា“ ទិដ្ឋភាពមុននៅពេលដែលមូលហេតុនៃជំងឺវង្វេងវង្វាន់ត្រូវបានគេមើលឃើញពីភាពទន់ខ្សោយនៃការចងចាំដែលត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាប្រភេទពិសេសនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តបានប្រែទៅជាច្រឡំទាំងស្រុង” (Mazurkevich ឆ្នាំ ១៩៥៨ ទំព័រ ៦៧) ។ អ្នកនិពន្ធច្បាស់ជាប្រកាន់ខ្ជាប់នូវទស្សនៈថារូបរាងត្រឹមត្រូវនៃរូបភាពនៅក្នុងការចងចាំអាស្រ័យលើដំណើរការត្រឹមត្រូវនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងទិសដៅនិយាយម្យ៉ាងទៀតលើការចាប់អារម្មណ៍និងការសម្របសម្រួលនៃសរីរាង្គអារម្មណ៍ចំពោះបាតុភូតនេះ។ វាកើតឡើងពីចំនុចនេះដែលកម្រិតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទាបនៅពេលដែលខួរក្បាលខួរក្បាលមានលក្ខណៈធម្មតាអាចក្នុងករណីខ្លះអាចបណ្តាលមកពីកង្វះមុខងារក្នុងការដំណើរការយន្តការនៃការយល់ដឹងដែលធ្វើឱ្យដំណើរការផ្លូវចិត្តមានដំណើរការ។

ខាងលើពន្យល់ពីបាតុភូតដែលមាននៅក្នុងមណ្ឌលកុមារកំព្រាមណ្ឌលថែទាំនិងមន្ទីរពេទ្យកុមារជាច្រើន។ វាត្រូវបានគេដឹងថានៅក្នុងសង្គមស៊ីវិល័យដែលដោយសារតែការងាររបស់parentsពុកម្តាយទាំងពីរការថែទាំកុមារតូចត្រូវបានប្រគល់ឱ្យស្ថាប័នសាធារណៈកាន់តែច្រើនឡើង ៗ នៅតែមិនទាន់មានការយល់ដឹងពេញលេញអំពីតួនាទីសំខាន់ដែលតំរូវការនៃការយល់ដឹងនៅក្នុងការអភិវឌ្ mental ផ្លូវចិត្តរបស់ កុមារនិងតើវាមានសារៈសំខាន់ប៉ុណ្ណាក្នុងការថែរក្សាការបង្កើតត្រឹមត្រូវរបស់វា។ វិធីសាស្រ្តអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នដែលទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារតូចត្រូវបានកំណត់ដោយភាពឯកោនិងកង្វះខាតនៃការរំញោចដែលកំណត់ដោយច្បាប់បែបទ្រឹស្តីដែលជាខ្លឹមសារគួរនាំឱ្យមានកម្រិតនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ និយាយម្យ៉ាងទៀតស្ថានភាពធម្មតានៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារបែបនេះត្រូវបាន "សម្អាត" យ៉ាងប៉ិនប្រសប់នូវកត្តាទាំងអស់ដែលអាចបណ្តាលឱ្យពួកគេមានការឆ្លុះបញ្ចាំងការតំរង់ទិសដែលជាធាតុសំខាន់នៃការបំពេញតម្រូវការយល់ដឹងនិងដូចជាអំប្រ៊ីយ៉ុងដែលមានតែ ចិត្តមនុស្សអាចអភិវឌ្។ ។ ថាវាអភិវឌ្sតាមវិធីនេះត្រូវបានបង្ហាញដោយការសិក្សាជាច្រើន។ ឧទាហរណ៍ការសិក្សាអំពីកុមារពិការភ្នែកគថ្លង់នៃ Meshcheryakov ដែលបានរៀបរាប់រួចហើយ (១៩៦០) ក្នុងកំឡុងពេលដែលអ្នកនិពន្ធកត់សំគាល់ថាកុមារដែលដកហូតនូវភាពរំញោចអារម្មណ៍ទាំងអស់មិនមានការអភិវឌ្ ment ផ្លូវចិត្តទាល់តែសោះមិនធ្វើសកម្មភាពដោយឯកឯងនិងមិនបង្ហាញអ្វីបន្តិចបន្តួច ដាននៃប្រតិកម្មនៃការយល់ដឹង។ គាត់មានប្រតិកម្មចំពោះវិធីសាស្រ្តរបស់មនុស្សម្នាក់ដែលមានភាពរំជើបរំជួលជាទូទៅ។ វត្ថុដែលដាក់នៅក្នុងដៃរបស់គាត់បញ្ចេញ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយវាគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីពង្រឹងការរំញោចព្រងើយកណ្តើយដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌឧទាហរណ៍ដាក់ស្លាបព្រានៅក្នុងដៃរបស់កុមារយកអាហារជាមួយវាហើយដាក់វានៅក្នុងមាត់របស់គាត់ដើម្បីដាស់សកម្មភាពយន្តការនៃសកម្មភាពយល់ដឹង។ នៅក្នុងកុមារ។ បន្ទាប់ពីការជាប់គាំងផ្លូវចិត្តអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំដែលជាលទ្ធផលនៃអន្តរាគមន៍គរុកោសល្យធ្វើឱ្យពិភពលោករបស់គាត់មានភាពរំជើបរំជួលកុមារបានចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ ment ផ្លូវចិត្តក្នុងល្បឿនយ៉ាងឆាប់រហ័សដោយបង្ហាញពីការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះបរិស្ថាន (Meshcheryakov, 1960, Sokolyansky, 1959) ។

ចៃដន្យការបកស្រាយត្រឹមត្រូវនៃការសង្កេតទាំងនេះប្រហែលជាអនុញ្ញាតឱ្យមានការយល់ដឹងកាន់តែច្បាស់អំពីការតភ្ជាប់ដែលមិនទាន់មានភាពច្បាស់លាស់រវាងការតភ្ជាប់ផ្ទះសម្បែងនិងការវិវត្តនៃការស្រាវជ្រាវឆ្លុះបញ្ចាំង។ ទង្វើមួយផ្សេងទៀតដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងភាពខ្វះខាតនៃការជំរុញនិងដំណើរនៃការអភិវឌ្ន៍ផ្លូវចិត្តគឺជាអ្វីដែលគេហៅថា“ គ្រវីក្បាល” ដែលប្រើទំរង់បែបស្តេរ៉េអូហើយអាចមានរយៈពេលរាប់ម៉ោង។ បាតុភូតនេះត្រូវបានផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសដោយវ៉ាន់ដា Schumann (១៩៣៥-១៩៣៦) ដែលអះអាងថាវាកើតឡើងដោយសារការបង្អត់កូនពីកត្តារំញោចតំណពូជនិងលទ្ធភាពនៃចលនា។ វាអាចទៅរួចដែលសន្មតថាការគ្រវីក្បាលផ្តល់ឱ្យកុមារនូវការរំញោចដែលមានកម្មសិទ្ធិដែលគួរធ្វើឱ្យស្ថានភាពក្រីក្រលំបាកយ៉ាងខ្លាំងប៉ុន្តែវិធីនេះមានលក្ខណៈអន់និងមានលក្ខណៈត្រឹមត្រូវហើយមិនយូរមិនឆាប់ នឹងនាំទៅរកការចុះខ្សោយនិងបាត់ភាពតានតឹងនៃការយល់ដឹង។ភាពខ្វះខាតនៃរំញោចខាងក្រៅក៏អាចពន្យល់ពីចរិតរឹងរូសនៃការគ្រវីក្បាល។ អវត្ដមាននៃការរំញោចដែលមកពីអ្នកទទួលខាងក្រៅសម្លេងនៃខួរក្បាលខួរក្បាលរបស់កុមារប្រែជាខ្សោយពេកដែលមិនអាចឆ្លងកាត់រង្វង់ដ៏កាចសាហាវនៃការរំញោចខាងផ្លូវភេទដែលប្រែទៅជាចលនារាល់ពេល។ នៅទីនេះយើងសង្កេតឃើញបាតុភូតមួយដែលនៅជិតនឹងករណីដែលកើតឡើងក្នុងករណីមានការថយចុះនៃភាពរំជើបរំជួលបន្ទាប់ពីដកចេញផ្នែកនីមួយៗនៃខួរក្បាលខួរក្បាលឬក្រោមឥទ្ធិពលភ្នាក់ងារឱសថសាស្ត្រ។ ការសិក្សាអំពីសត្វដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងតំបន់នេះដោយហ្សេឡែននីប៉ុបពៅនិងមូស៊ីយ៉ាឈីឈីវ៉ា (សូមមើលសូកូឡូ ១៩៥៩ ទំព័រ ៦-៧) បានបង្ហាញថាការឆ្លុះបញ្ចាំងទិសដៅដែលកើតឡើងក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការថយចុះនៃភាពរំញោចនៃខួរក្បាលខួរក្បាលមានស្ថេរភាពខ្លាំងដែលមានន័យថា ថាការជម្រុញដដែលៗតែងតែបង្កឱ្យមានប្រតិកម្មតំរង់ទិសខណៈពេលដែលសត្វនៅក្នុងស្ថានភាពដែលមានភាពរំញោចធម្មតានៃខួរក្បាលខួរក្បាលប្រតិកម្មនេះនឹងរលាយបាត់ភ្លាមៗ។ វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថាការថយចុះនៃភាពតានតឹងនៃ Cortex ខួរក្បាលដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអវត្តមាននៃរំញោចខាងក្រៅផ្តល់នូវលទ្ធផលនិចលភាពដូចគ្នាដែលជាលទ្ធផលនៃការរំកិលគ្មានទីបញ្ចប់។

ប្រសិនបើយើងគិតគូរថាកុមារដែល "រវើរវាយ" ទាំងនេះមានលក្ខណៈធម្មតាទាំងស្រុងតាមទស្សនៈកាយវិភាគសាស្ត្រវាអាចត្រូវបានអះអាងថាភាពវង្វេងស្មារតីដែលអាចលេចឡើងនៅក្នុងពួកគេនៅពេលក្រោយនឹងក្លាយជាផលិតផលនៃបរិស្ថានដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ ការអភិវឌ្ development មិនគ្រប់គ្រាន់នៃតំរូវការនៃការយល់ដឹងនិងដោយប្រយោលជាមួយនឹងសកម្មភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃយន្តការនៃការយល់ដឹងដែលជាលទ្ធផលនៃសក្ដានុពលនៃការយល់ដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់។

ប្រហែលជាគួរកត់សំគាល់ថាអូលីហ្គោហ្វ្រីនិកពិតប្រាកដក៏បង្ហាញពីចំណុចខ្វះខាតនៅក្នុងតំបន់នេះដែរ។ ខ្ញុំបាននិយាយអំពីរឿងនេះនៅពេលខ្ញុំនិយាយអំពីការស្រាវជ្រាវរបស់ស៊ូស៊ូឡូវស្គាយ៉ា (ទំព័រ ១៤៦) ។ នេះក៏ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយការពិសោធន៍របស់ប៉ារ៉ាម៉ូណូវ៉ា (១៩៥៩) ដែលបានសិក្សាពីតួនាទីនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងទិសដៅក្នុងការបង្កើតការតភ្ជាប់តាមលក្ខខណ្ឌនៅក្នុងអូលីហ្គោហ្វ្រេនិកនិងបង្កើតការរំខានយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងដំណើរការនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនេះដែលរារាំងការបង្កើតការឆ្លុះបញ្ចាំងដែលមានលក្ខណៈពេញលេញ។ ។ លទ្ធផលស្រដៀងគ្នានេះដែរត្រូវបានទទួលដោយវីនណូក្រាដូវ៉ា (១៩៥៦) ។ នេះបង្ហាញថានៅក្នុងអូលីហ្គោហ្វ្រីនិកយន្តការសំខាន់ដែលផ្តួចផ្តើមឱ្យមានការឆ្លុះបញ្ចាំងនៃការរុករកត្រូវបានរំខានគឺការឆ្លុះបញ្ចាំងការតំរង់ទិសដែលជាក់ស្តែងគុណវិបត្តិផ្សេងទៀតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ឧទាហរណ៍ការលំបាកក្នុងការបង្កើតការតភ្ជាប់បណ្តោះអាសន្នថ្មីក្នុងការផ្ទេរភាពរំជើបរំជួលពី ទីមួយទៅប្រព័ន្ធសញ្ញាទីពីរ។ ល។ (សូមមើលហ្វ្រីយឺឆ្នាំ ១៩៥៤) ។

ក្នុងចំណោមលទ្ធផលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតដែលប៉ារ៉ាម៉ូណូវ៉ាទទួលបានគឺភាពឯកោនៃការរំខានពីរប្រភេទនៅក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងការតំរង់ទិសនៅក្នុងអូលីហ្គោហ្វ្រីនិក។ នៅក្នុងមុខវិជ្ជាខ្លះការឆ្លុះបញ្ចាំងការតំរង់ទិសត្រូវបានកំណត់ដោយនិចលភាពស្រដៀងទៅនឹងអ្វីដែលបង្កើតឡើងដោយហ្សេលីនីផូផូវនិងមូស៊ីយ៉ាឈីឈីវ៉ាវ៉ា (សូមមើលទំព័រ ១៥៤) ក្នុងករណីដកចេញផ្នែកនីមួយៗនៃខួរក្បាលខួរក្បាល។ នេះអាចត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាការរំលោភលើការឆ្លុះបញ្ចាំងទិសដៅដែលជាលក្ខណៈធម្មតាសម្រាប់ស្ថានភាពនៃការខូចខាតសរីរាង្គចំពោះ Cortex ។ គ្លីនិក, ដំបៅទាំងនេះទាក់ទងទៅនឹងរោគសញ្ញាដូចជាការចុះខ្សោយនៃការយកចិត្តទុកដាក់និន្នាការតស៊ូនិងការរួមតូចនៃវិស័យសកម្មភាព។ នៅក្នុងក្រុមមុខវិជ្ជាមួយផ្សេងទៀតការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការតំរង់ទិសជាទូទៅពិបាកក្នុងការបញ្ចេញមតិ (នៅក្នុងការសិក្សារបស់ស៊ូស៊ូឡូវស្គាយ៉ាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការតំរង់ទិសក៏មិនត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអូលីហ្គោហ្វ្រេនខ្លះដែរ) ។ មានតែបន្ទាប់ពីការប៉ះពាល់ម្តងហើយម្តងទៀតចំពោះការរំញោចការឆ្លុះបញ្ចាំងមិនស្ថិតស្ថេរត្រូវបានបង្កើតឡើង។ និយាយដោយសាមញ្ញទៅក្រុមទីមួយវាពិបាកក្នុងការបង្វែរការយកចិត្តទុកដាក់ពីកត្តាជំរុញហើយទីពីរគឺពិបាកក្នុងការទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ប្រធានបទទៅនឹងការជំរុញ។ ប្រហែលជាការពិតទាំងនេះអាចត្រូវបានបកស្រាយដោយការបង្កើតនិក្ខេបបទដែលទាមទារឱ្យមានការផ្ទៀងផ្ទាត់ថាក្នុងករណីដំបូងយើងកំពុងដោះស្រាយជាមួយនឹងមុខងារមិនត្រឹមត្រូវនៃឧបករណ៍យល់ដឹងដែលជាខួរក្បាលខួរក្បាលនិងមួយទៀតជាមួយនឹងមុខងារខ្សោយនៃរចនាសម្ព័ន្ធដែលធ្វើឱ្យមានការតំរង់ទិស ដំណើរការ (ការបង្កើតកោសិកា) ។

ទាំងអស់នេះគឺមានភាពត្រឹមត្រូវជាងមុនដោយសារមានអ្វីមួយស្រដៀងគ្នាកើតឡើងបន្ទាប់ពីការវិភាគបឋមនៃទិន្នន័យដែលខ្ញុំបានប្រមូល (ការស្រាវជ្រាវមិនទាន់ត្រូវបានបញ្ចប់) ។ ក្នុងចំណោមក្រុមអូលីហ្គោហ្វ្រេនជាពិសេសមនុស្សចាស់ក្រុមពីរអាចត្រូវបានសម្គាល់ដែលពិតជាខុសគ្នាពីទស្សនៈគ្លីនិក។ អ្នកខ្លះមានបញ្ហាស្រដៀងគ្នាទៅនឹងអ្នកជំងឺដែលមានការខូចខាតសរីរាង្គបន្ទាប់ពីរបួសដោយមានបាតុភូតតស៊ូការសម្របសម្រួលអន់ថយនិងអាកប្បកិរិយារិះគន់ចំពោះពិការភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ ចំពោះអ្នកផ្សេងទៀតលក្ខណៈដូចជាកង្វះការចាប់អារម្មណ៍ចំពោះខ្លឹមសារនៃបាតុភូតដែលកើតឡើងការលំបាកក្នុងការទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ការព្រងើយកន្តើយចំពោះស្ថានភាពសង្គមទាំងអស់ដែលមិនអាចយល់បានចំពោះពួកគេនិងលក្ខណៈផ្សេងទៀតដែលបណ្តាលមកពីកង្វះនៃការយល់ដឹងដែលត្រឹមត្រូវ។ ការសង្កេតមើលអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកតំណាងនៃក្រុមទាំងពីរនេះបង្ហាញពីភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយមនុស្សម្នាក់ដែលចង់យល់ពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ប៉ុន្តែមានឧបករណ៍យល់ដឹងខុសហើយជាមួយមនុស្សម្នាក់ដែលចាប់អារម្មណ៍លើពិភពលោកជុំវិញគាត់បានបន្តនៅកម្រិតមួយ ប្រតិកម្មទិសសាមញ្ញ។ ទិន្នន័យតាមដានរបស់ក្រុមទី ១ មានព័ត៌មានជាច្រើនអំពីការរងរបួសលលាដ៍ក្បាលការពុលករណីជំងឺរលាកខួរក្បាលនិងនៅក្នុងក្រុមផ្សេងទៀតបញ្ហាតំណពូជមានជាទូទៅ។

ជាការពិតនេះគ្រាន់តែជាទិន្នន័យបឋមប៉ុណ្ណោះសម្រាប់ការបញ្ជាក់ដែលវាចាំបាច់ដើម្បីធ្វើការសិក្សាមួយចំនួនធំទោះយ៉ាងណាក៏ដោយពួកគេបង្ហាញពីលទ្ធភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាថាតើអូលីហ្គោហ្វ្រេនៀតែងតែកើតមានតែជំងឺវង្វេងវង្វេងដំបូងទេនោះគឺ ផលវិបាកនៃជំងឺខួរក្បាលផ្សេងៗឬថាតើវាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែកជំងឺវង្វេងវង្វាន់ដំបូងដែលមានរោគវិទ្យាផ្សេងគ្នា (ទោះបីជាជំងឺនេះកើតឡើងក្នុងឆ្នាំដំបូងឬក្នុងខែដំបូងនៃជីវិត) ពីអូលីហ្គោហ្វ្រេនៀដែលត្រូវបានគេយល់ថាជាអង្គភាពព្យាបាលឯករាជ្យ។ អូលីហ្គោហ្វ្រេនៀមានពីរប្រភេទនិងជំងឺវង្វេងដំបូងដែលត្រូវបានចាត់ថ្នាក់រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្នដោយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ mental ផ្លូវចិត្តខុសៗគ្នា។ ក្នុងករណីនេះប្រភេទនៃការរំលោភលើសក្ដានុពលនៃការស្រាវជ្រាវតំរង់ទិសអាចជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលធ្វើឱ្យវាអាចចាត់ថ្នាក់បានត្រឹមត្រូវជាងមុន។ ការចាត់ថ្នាក់បែបនេះផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងទៀតមានរួចហើយ។ អ្នកនិពន្ធនៃអក្សរសិល្ប៍មួយដែលមានលក្ខណៈទូលំទូលាយបំផុតស្តីពីការអភិវឌ្ន៍ផ្លូវចិត្តសារ៉ាសាន់ (១៩៥៣) បែងចែករវាងជំងឺ oligophrenia បឋមនិង oligophrenia បន្ទាប់បន្សំ។ សារៈសំខាន់នៃចំណាត់ថ្នាក់នេះស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាភាពខុសគ្នារវាងរោគសញ្ញាគ្លីនិកនិងតេស្តនៃទម្រង់អូលីហ្គោហ្វ្រេនៀទាំងពីរនេះកំណត់ជាមុននូវជម្រើសនៃមធ្យោបាយស្តារសមត្ថភាពការងារឡើងវិញ។

វាក៏គួរពិចារណាផងដែរអំពីការពិតដែលថាមនុស្សដែលមានការអភិវឌ្ន៍ផ្លូវចិត្តធម្មតាអាចសង្កេតឃើញកម្រិតទាបនៃ“ ភាពច្បាស់លាស់ខាងផ្លូវចិត្ត” ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការខ្វះចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងកិច្ចការនេះឬជាមួយនឹងកង្វះ“ ការលើកទឹកចិត្ត” ផ្សេងទៀត។ នេះត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយលេវីសស្គីដែលបានបង្កើតថា“ ប្រភពនៃកំហុសនៃការតំរង់ទិសនៅក្នុងបរិយាកាសអាចមិនគ្រប់គ្រាន់“ ការជម្រុញចិត្ត” ហើយក្នុងករណីជាច្រើនពួកគេអាចត្រូវបានកែដំរូវដោយការបង្កើនតម្លៃស្ថានភាពឬធ្វើឱ្យចុះខ្សោយហានិភ័យដែលទាក់ទងសម្រាប់អ្នកស៊ើបអង្កេត។ ” (១៩៦០ ទំព័រ ២១៦) ។ យោងតាមអ្នកនិពន្ធទស្សនៈនេះគួរតែត្រូវយកមកពិចារណាទាំងពេលវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តនិងលទ្ធផលដែលទទួលបានដោយសិស្សនៅសាលា។

សរុបសេចក្ដីមកយើងកត់សំគាល់ថាយន្តការដែលបង្កើនការបំពេញតម្រូវការនៃការយល់ដឹងជាដំណាក់កាលក្រោយក្នុងការវិវត្តនៃប្រតិកម្មដែលទាក់ទងនឹងការឆ្លុះបញ្ចាំងទិសដៅគឺជាកត្តាដែលធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការយល់ដឹងកាន់តែប្រសើរឡើង។ មុខងារត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេគឺជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ normal ធម្មតានៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សដែលជាឧបករណ៍ចាំបាច់សម្រាប់ការទទួលបានព័ត៌មានដែលផ្តល់ឱ្យគាត់នូវការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិស្ថាន។ ដូច្នេះការវិភាគនៃដំណើរការយល់ដឹងពីទស្សនៈនៃសក្ដានុពលរបស់ពួកគេក៏ជាភារកិច្ចសំខាន់នៃចិត្តវិទ្យាទំនើបដែរ។

កំណត់សំគាល់៖

តាមក្បួនដោះស្រាយយើងមានន័យថាយោងតាម ​​Trakhtenbrot "... វេជ្ជបញ្ជាពិតប្រាកដសម្រាប់ការប្រតិបត្តិតាមលំដាប់ជាក់លាក់នៃប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការជាក់លាក់មួយសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាទាំងអស់នៃប្រភេទដែលបានផ្តល់ឱ្យ" (BA Trakhtenbrot, ក្បួនដោះស្រាយនិងដោះស្រាយបញ្ហាម៉ាស៊ីន, ទីក្រុងម៉ូស្គូឆ្នាំ ១៩៥៧ ទំព័រ ៧) ។

យើងហៅគ្រប់កម្មវិធីសូម្បីតែផែនការទូទៅបំផុតដើម្បីសម្រេចបាននូវរដ្ឋដែលមានគោលបំណង - គោលដៅមួយ។ ភាពខុសគ្នានេះមានភាពងាយស្រួលដែលអាចធ្វើឱ្យវាអាចបែងចែកកម្មវិធីដែលមានការអភិវឌ្ precisely ច្បាស់លាស់និងទូលំទូលាយពីផែនការធម្មតានៃជីវិតប្រចាំថ្ងៃដែលបានគូសបញ្ជាក់ជាទូទៅតែប៉ុណ្ណោះដោយបន្សល់ទុកនូវលទ្ធភាពនៃការច្នៃប្រឌិត។

ពាក្យខាងក្រោមរបស់ផាវឡូវគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេស៖“ អត្ថន័យជីវសាស្រ្តនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនេះគឺធំធេងណាស់។ ប្រសិនបើសត្វមិនមានប្រតិកម្មបែបនេះទេជីវិតរបស់វារៀងរាល់នាទីអាចនិយាយដោយខ្សែស្រឡាយ។ ហើយនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងការឆ្លុះបញ្ចាំងនេះគឺនៅឆ្ងាយណាស់ទីបំផុតបានបង្ហាញខ្លួនវានៅក្នុងទម្រង់នៃការចង់ដឹងចង់ឃើញដែលបង្កើតវិទ្យាសាស្ត្រដែលផ្តល់និងសន្យាដល់យើងនូវទិសដៅខ្ពស់បំផុតគ្មានព្រំដែននៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញយើង” (១៩៥២ ទំព័រ ៩) ។

លេវីសស្គីយល់ពីតម្រូវការជាដំណើរការហើយកំណត់អត្តសញ្ញាណវាតាមនិន្នាការ (១៩៦០ ទំព័រ ៦៥) ។

អេនសុខកូឡូវនៅក្នុងស្នាដៃមួយរបស់គាត់នៅពេលក្រោយ (“ អំពីលក្ខណៈគំរូនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ” នៅក្នុងការប្រមូល៖“ ស៊ីប៊ែរនិកទិកការគិតនិងជីវិត” ទីក្រុងម៉ូស្គូឆ្នាំ ១៩៦៤) ពិពណ៌នាអំពី“ គំរូរំញោចសរសៃប្រសាទ” ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើ មូលដ្ឋាននៃឥទ្ធិពលមុន ៗ ការផ្តល់នូវការសម្របខ្លួនយ៉ាងសកម្មទៅនឹងបរិស្ថាននិងការរំពឹងទុកនូវតម្លៃនាពេលអនាគតនៃការរំញោច សញ្ញាថ្មីត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយគំរូដែលមានស្រាប់ហើយក្នុងករណីមានភាពខុសគ្នារវាងពួកគេការឆ្លុះបញ្ចាំងទិសដៅឆ្ពោះទៅរកភាពមិនច្បាស់លាស់នៃស្ថានភាពកើតឡើង។ ដូច្នេះរាងកាយផ្តល់នូវការព្យាករណ៍ប្រូបាប៊ីលីតេ។ - ប្រហាក់ប្រហែល ed ។

អ្នកនិពន្ធបង្ហាញតែសម្មតិកម្មមួយគត់សម្រាប់ការកើតឡើងនៃជំងឺផ្លូវចិត្តដែលគេហៅថា៖ រោគវិកលចរិកនិងវិកលចរិតផ្លូវចិត្ត។ មានសម្មតិកម្មជាច្រើនទៀតដែលភ្ជាប់ឧទាហរណ៍ការវិវត្តនៃជំងឺវិកលចរិក (ឬច្បាស់ជាងនេះទៅទៀតគឺរង្វង់នៃជំងឺវិកលចរិកដោយសារអ្នកហ្សែនសន្មតថាមានវត្តមាននៃក្រុមជំងឺផ្លូវចិត្តដែលរួបរួមគ្នាដោយឈ្មោះនេះ) ជាមួយនឹងសកម្មភាពនៃសារធាតុពុលពិសេស (អិច-ជាតិពុល) ការរំខានដល់សកម្មភាពរបស់អរម៉ូនប្រសាទ (សារធាតុពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្ទេរភាពរំញោចពីកោសិកាសរសៃប្រសាទមួយទៅកោសិកាមួយទៀត) ។ អត្ថន័យនៃ“ អ៊ីប៉ូតូនីនៀនៃស្មារតី”“ ការបំផ្លាញស្មារតី” (ហេ)“ ការបែកបាក់ (និន្នាការ) ខ្ញុំ”“ ភាពមិនប្រក្រតីនៃអ៊ី” (ក្រុនហ្វែល) ទៅ“ ការរកឃើញសន្លប់” (ជុង) ចំពោះតួនាទី “ វិធីនៃការរស់នៅផ្លូវចិត្ត” ពិសេស (ចាសស្ពឺ) ការដកថយបុគ្គលិកលក្ខណៈចំពោះមុខតំណែងចិត្តសាស្ត្រដែលជាលទ្ធផលនៃការរំលោភលើទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គល (ស៊ូលលីវ៉ាន់បេនដេតធី) ។ ល។ បញ្ហានៃការចាប់ផ្តើមនិងវគ្គនៃជំងឺវិកលចរិកដែលបណ្តាលឱ្យមានភាពស្មុគស្មាញនៅតែមិនត្រូវបានដោះស្រាយ។ - ប្រហាក់ប្រហែល ed ។

អ្នកនិពន្ធបង្ហាញពីបញ្ហាទាំងនេះក្នុងលក្ខណៈសាមញ្ញ។ មានទម្រង់នៃជំងឺវង្វេងវង្វាន់សរីរាង្គដែលត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតទូទៅទាបឬយឺតនៃការគិតឬការលើកទឹកចិត្តមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីធ្វើសកម្មភាពឬការរំលោភលើការរិះគន់និងគោលបំណងនៃការគិត។ លក្ខណៈពិសេសនិងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះដើម្បីសម្គាល់ជំងឺវង្វេងសរីរាង្គពីការប្រែប្រួលផ្សេងៗនៃជំងឺ oligophrenia ត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងហ្មត់ចត់ដោយគ្រូពេទ្យវិកលចរិតសូវៀត (សូមមើលឧទាហរណ៍៖ G. Ye ។ Sukhareva, "ការបង្រៀនគ្លីនិកស្តីពីចិត្តសាស្ត្រកុមារ" អិម, ១៩៦៥) ។ - ប្រហាក់ប្រហែល ed ។

ចំណាប់អារម្មណ៍ជាទម្រង់នៃការបង្ហាញនូវតំរូវការនៃការយល់ដឹងធានានូវការតំរង់ទិសរបស់បុគ្គលឆ្ពោះទៅរកការយល់ដឹងអំពីគោលដៅនៃសកម្មភាពហើយដោយហេតុនេះរួមចំណែកដល់ការតំរង់ទិសការស្គាល់នូវការពិតថ្មីៗការឆ្លុះបញ្ចាំងកាន់តែពេញលេញនិងស៊ីជម្រៅនៃការពិត។

សព្វវចនាធិប្បាយគរុកោសល្យរុស្ស៊ីរាយនូវលក្ខណៈពិសេសនៃចំណាប់អារម្មណ៍មួយចំនួន៖

រយៈទទឹង - ភាពទូលំទូលាយត្រូវបានគេយល់ថាជាភាពសម្បូរបែបនៃផលប្រយោជន៍ដែលជះឥទ្ធិពលដោយផ្ទាល់ដល់ការអភិវឌ្ន៍គ្រប់វិស័យរបស់បុគ្គល។ ការវាយតម្លៃអំពីវិសាលភាពឬភាពតូចចង្អៀតនៃការប្រាក់ទីបំផុតត្រូវបានកំណត់ដោយខ្លឹមសារនិងសារៈសំខាន់របស់វាចំពោះបុគ្គល។

ស្ថិរភាព - ផលប្រយោជន៍ស្ថិរភាពការទទួលបានមូលដ្ឋានក្លាយជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈហើយភាពមិនស្ថិតស្ថេរគឺជាលក្ខណៈនៃបាតុភូតផ្លាស់ប្តូររយៈពេលខ្លី

ភាពខ្លាំង - កម្រិតនៃការតស៊ូរបស់មនុស្សក្នុងការដឹងអំពីតំបន់ជាក់លាក់មួយសមត្ថភាពក្នុងការជំនះការលំបាកនិយាយពីកម្លាំងជាក់លាក់នៃចំណាប់អារម្មណ៍

ប្រសិទ្ធភាព - ការប្រាក់ត្រូវបានគេហៅថាមានប្រសិទ្ធភាពដែលជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដល់ជីវិតនិងសកម្មភាពរបស់មនុស្សជំរុញឱ្យមានសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធនិងមានគោលបំណងក្នុងទិសដៅជាក់លាក់មួយក៏ដូចជាការស្វែងរកយ៉ាងសកម្មនិងសកម្មចំពោះប្រភពនៃការពេញចិត្តនៃការប្រាក់។

លក្ខណៈពិសេសមួយទៀតនៃការចាប់អារម្មណ៍យោងទៅតាមឃីមឡូវគឺការតំរង់ទិសនៃការយល់ដឹងនៃមនសិការរបស់យើងពីព្រោះមនុស្សម្នាក់ជ្រើសរើសពីការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងច្រើនដែលអាចទាក់ទងនឹងវិស័យបាតុភូតដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះគាត់។

ក៏មានផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ឬដោយផ្ទាល់និងដោយប្រយោលឬការសម្របសម្រួលផងដែរ៖ អតីតបណ្តាលមកពីខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹងឬសកម្មភាពដែលពួកគេត្រូវបានដឹកនាំហើយចុងក្រោយដោយអត្ថន័យដែលវត្ថុចំណាប់អារម្មណ៍មានសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីវត្ថុផ្សេងទៀតឬ សម្រាប់ការសម្តែងសកម្មភាពគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយផ្សេងទៀតចំពោះមនុស្សម្នាក់។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអប់រំមានចំណាប់អារម្មណ៍បីកម្រិតចំពោះខ្លឹមសារនិងដំណើរការនៃការបង្រៀន។

1) ចំណាប់អារម្មណ៍កំពុងកំសាន្ត

2) ចំណាប់អារម្មណ៍លើការពិតច្បាប់

៣) ចំណាប់អារម្មណ៍លើខ្លឹមសារនៃបាតុភូតប្រភពដើមរបស់វា

ទៅដំណើរការ៖

១) ការសម្តែង - ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាមាតិកាស្តង់ដារឧទាហរណ៍ក្នុងគណិតវិទ្យា

២) ស្វែងរកនិងដំណើរការ - ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាមាតិកាមិនស្តង់ដារស្វែងរកជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ

៣) ច្នៃប្រឌិត - កាត់ក្បួនរកលំនាំ

នៅពេលរៀបចំដំណើរការសិក្សាចាំបាច់ត្រូវខិតខំជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ទាំងបីកម្រិតចំពោះសិស្សសាលា។

ចំណាប់អារម្មណ៍ផ្នែកការយល់ដឹងមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការអភិវឌ្ development កុមារ។ “ គាត់ដើរតួជាអ្នកភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងនៅក្នុងដំណោះស្រាយនៃភារកិច្ចបីយ៉ាងគឺការបណ្តុះបណ្តាលការអភិវឌ្ន៍ផ្លូវចិត្តនិងការអប់រំ” (អាល់ហ្វឺវូវឆ្នាំ ២០០០ ទំព័រ ២៥៦) ។ សូមអរគុណដល់គាត់ដែលចំណេះដឹងនិងការទទួលបានរបស់ពួកគេក្លាយជាកម្លាំងជំរុញការអភិវឌ្ intelligence បញ្ញានិងជាកត្តាសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈគ្រប់ជ្រុងជ្រោយការផ្លាស់ប្តូរចំណេះដឹងដែលទទួលបានទៅជាឥរិយាបថខាងវិញ្ញាណផ្ទាល់ខ្លួនយ៉ាងជ្រាលជ្រៅរបស់មនុស្សម្នាក់។

Stolyarenko អិលឌី។ នៅក្នុងស្នាដៃរបស់គាត់គាត់សំដៅលើចំណាប់អារម្មណ៍ផ្នែកការយល់ដឹងចំពោះការជម្រុញខាងក្នុងនៃការរៀនសូត្រហើយសរសេរថាការអភិវឌ្ន៍របស់ពួកគេឆ្លងកាត់ ៣ ដំណាក់កាលធំ ៗ ៖

ចំណាប់អារម្មណ៍យល់ដឹងអំពីស្ថានភាព - ការលេចឡើងនៃចំណាប់អារម្មណ៍អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌនៃភាពថ្មីភាពមិនច្បាស់លាស់។ ល។

ការប្រាក់ដែលមាននិរន្តរភាព - ការលេចឡើងនៃចំណាប់អារម្មណ៍អាស្រ័យលើការចាប់អារម្មណ៍លើខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពជាក់លាក់ណាមួយ

ការដាក់បញ្ចូលចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងការតំរង់ទិសទូទៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ - ចំណាប់អារម្មណ៍ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃគោលដៅជីវិតនិងផែនការបុគ្គលិកលក្ខណៈ

ការសម្តែងបឋមសិក្សានៃចំណាប់អារម្មណ៍យល់ដឹងដោយមិនដឹងខ្លួនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញលើកុមាររួចទៅហើយនៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតនៅពេលដែលពួកគេចាប់ផ្តើមតំរង់ទិសខ្លួនឯងនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។ វត្ថុដែលមានចំណាប់អារម្មណ៍បែបនេះគឺមានពណ៌ស្រស់ឆើតឆាយក៏ដូចជាធ្វើចលនាឬបង្កើតសម្លេង។ កុមារយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះពួកគេដោយអចេតនាជួបប្រទះនូវអារម្មណ៍ពេញចិត្តនៅពេលគិតគូរឬរៀបចំពួកគេ។

ការបង្កើនបទពិសោធន៍ជីវិតការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃក៏ដូចជាការចេះនិយាយស្ទាត់ជំនាញជាកត្តាដែលកំណត់ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ development បន្ថែមទៀតនៃផលប្រយោជន៍របស់កុមារជាបឋមនៅក្នុងទម្រង់ដំបូងបន្ទាប់មកក្នុងទម្រង់ស្មុគស្មាញកាន់តែខ្លាំងឡើង។ ឧទាហរណ៏មួយគឺការពិតដែលថាចាប់ពីអាយុ ២ ឆ្នាំកុមារចាប់ផ្តើមសួរចម្លើយមនុស្សជាច្រើននូវសំនួរជាច្រើនអំពីវត្ថុនិងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ (នៅអាយុ ៣-៥ ឆ្នាំអ្នកចិត្តសាស្រ្តខ្លះ - Stolyarenko LD, Klimov EA - ហៅ វា៖“ អាយុហេតុអ្វី”) ។

ក្នុងការអភិវឌ្ន៍ចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងចំពោះកុមារមត្តេយ្យសៀវភៅវិទ្យុទូរទស្សន៍និងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សធំមានតួនាទីពិសេស។ ហើយចាប់ពីអាយុប្រហែល ៣ ឆ្នាំការចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងហ្គេមចាប់ផ្តើមលេចចេញមកហើយឆាប់គ្របដណ្តប់។ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការចូលសាលារៀនចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារកំពុងផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តង ៗ ពីការលេងទៅសកម្មភាពអប់រំ (ទោះបីជាក្នុងករណីពិសេសក៏ដោយនេះក៏អាចកើតឡើងនៅអាយុមត្តេយ្យដែរ) ។

ដំបូងចំណាប់អារម្មណ៍យល់ដឹងកើតឡើងនៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃការងារអប់រំហើយក្រោយមកវាចាប់ផ្តើមខុសគ្នា។ រួចទៅហើយនៅអាយុបឋមសិក្សាចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពចាប់ផ្តើមផ្តល់នូវការចាប់អារម្មណ៍ចំពោះខ្លឹមសាររបស់វានៅក្នុងផ្នែកច្នៃប្រឌិតនៃការងារ។ នៅអាយុអនុវិទ្យាល័យចំណាប់អារម្មណ៍ផ្នែកយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅ។ ក្នុងវ័យជំទង់ពួកគេជ្រើសរើសយ៉ាងខ្លាំង៖ គាត់អាចផ្តល់នូវចំណង់ចំណូលចិត្តច្បាស់លាស់ចំពោះមុខវិជ្ជាសិក្សាមួយចំនួននិងបង្ហាញភាពព្រងើយកន្តើយចំពោះអ្នកដទៃ។ ប៉ុន្តែចំណាប់អារម្មណ៍ខាងការយល់ដឹងក៏អាចលើសពីកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាផងដែរ៖ សម្រាប់ក្មេងជំទង់និងសិស្សវ័យចំណាស់ជាពិសេសក្មេងប្រុសការចាប់អារម្មណ៍លើបច្ចេកវិទ្យាទាក់ទងនឹងការរចនាម៉ូដគំរូកីឡាភាពយន្តភាពយន្តតន្ត្រីគឺជាលក្ខណៈ។ នេះបើយោងតាម ​​E.A. Klimov លក្ខណៈពិសេសនៃការចាប់អារម្មណ៍ដែលជាចេតនាយល់ដឹងគឺថាវាបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើមផ្លូវចិត្តដែលមិនចាប់អារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់៖ គាត់ស្វែងរកកាន់តែច្បាស់ដើម្បីស្វែងយល់អំពីអ្វីមួយមិនមែនដោយសារតែវាត្រូវបានគេសួរឬដោយសារតែវាមានផលចំណេញនោះទេប៉ុន្តែ គ្រាន់តែដូចនោះ។ "," ទាញដើម្បីដោះស្រាយវាចេញ។ ដោយសារការពង្រីកវិសាលភាពចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹងនយោបាយសង្គមកំពុងកើនឡើង។ “ និស្សិតវ័យចំណាស់ច្រើនតែចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងស៊ីជម្រៅនិងមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធលើផ្នែកជាក់លាក់នៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះមនុស្សម្នាក់អាចទៅឆ្ងាយហួសពី“ សំណុំ” សួរខ្លួនឯងនូវរាល់សំណួរថ្មីភារកិច្ចនិងស្វែងរកចម្លើយអាចចំណាយពេលវេលាទំនេរទាំងអស់របស់គាត់លើ“ ក្បាលវាយ” ដែលហាក់ដូចជាគ្មានប្រយោជន៍ក្នុងការដោះស្រាយកិច្ចការយល់ដឹង។ (Klimov, ២០០០, ទំព័រ ១៧៣)

គួរកត់សំគាល់ថាផលប្រយោជន៍ខាងការយល់ដឹងត្រូវតែត្រូវបានសម្គាល់ពីការចង់ដឹងចង់ឃើញនិងចង់ដឹងចង់ឃើញ។ “ ការចង់ដឹងចង់ឃើញគឺជាអាកប្បកិរិយាយល់ដឹងយ៉ាងសកម្មចំពោះអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដែលនៅជុំវិញគាត់លក្ខណៈរបស់មនុស្សម្នាក់ហើយមិនផ្តោតលើតំបន់ជាក់លាក់ណាមួយដែលបានបែងចែកដោយបាតុភូតទេ។ អាកប្បកិរិយានេះអាចដឹងខ្លួននិងអមដោយសកម្មភាពដោយចេតនាដើម្បីបំពេញតម្រូវការចំណេះដឹងថ្មីៗ” (Klimov, ២០០០, ទំព័រ ១៧៣) ។

ការចង់ដឹងចង់ឃើញគឺជាចរិតលក្ខណៈបញ្ញាដ៏មានតម្លៃរបស់មនុស្សម្នាក់ដែលរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ដល់ការអភិវឌ្ of ផលប្រយោជន៍ដោយសារការយល់ដឹងដែលមានបំណងផ្តោតលើអ្វីដែលពិតជារក្សាបានក្នុងស្មារតីនិងការបង្កើតទស្សនវិស័យទូទៅអំពីជីវិតវប្បធម៌ទូទៅរបស់មនុស្ស។ និយាយម្យ៉ាងទៀតការចង់ដឹងចង់ឃើញគឺជាកត្តាមួយក្នុងការអភិវឌ្ of ចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលអតិបរមានៅក្នុងដំណើរការសិក្សាវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការលើកទឹកចិត្តឱ្យមានការបង្ហាញនូវការចង់ដឹងចង់ឃើញបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ន៍របស់ខ្លួន (បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់មនុស្សដែលកំពុងលូតលាស់ដើម្បីជួបជាមួយបាតុភូតថ្មីៗដំណើរការដើម្បីទទួលបាននូវចំណាប់អារម្មណ៍ផ្សេងៗគ្នា) ។

ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដែរប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់មានចំណាប់អារម្មណ៍ខាងការយល់ដឹងឥទ្ធិពលអវិជ្ជមាននៃសកម្មភាពនេះលើសកម្មភាពបញ្ញាអាចនឹងលេចឡើង។ មនុស្សម្នាក់ដែលមានចំណាប់អារម្មណ៍និងការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងជ្រាលជ្រៅនៅក្នុងវិស័យពិសេសមួយចំនួននៃបាតុភូតអាចគណនាកម្លាំងរបស់គាត់និងមានបំណងធ្វើអ្វីដែលសំខាន់ដោយចេតនាកំណត់ការបង្ហាញពីការចង់ដឹងចង់ឃើញនិងធ្វើឱ្យខ្លួនគាត់ឆ្ងាយពីបាតុភូតជាច្រើនដែលមិនមែនជាកម្មសិទ្ធិរបស់តំបន់ដែលចាប់អារម្មណ៍ ដល់គាត់

ការចង់ដឹងចង់ឃើញក៏ជាការបង្ហាញពីសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់មនុស្សផងដែរដែលជាប្រតិកម្មដោយអចេតនាចំពោះភាពថ្មីថ្មោង។ វារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ of ទាំងការចង់ដឹងនិងចំណាប់អារម្មណ៍។ “ វាមានសារៈសំខាន់ដែលមនុស្សធំឡើងមិនត្រឹមតែជា“ ឧបករណ៍ប្រតិកម្ម” ចំពោះភាពថ្មីថ្មោងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដឹងពីកម្លាំងចិត្តយល់ដឹងរបស់គាត់បង្ហាញពួកគេតាមទម្រង់ដែលរំពឹងទុកនិងសមស្របនៅក្នុងសហគមន៍ដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងស្ថានភាពនៃអន្តរបុគ្គល។ ទំនាក់ទំនងនៅក្នុងសកម្មភាពដែលបានជ្រើសរើស។ នៅពេលប្រាជ្ញាប្រជាប្រិយនិយាយថា“ ពួកគេហែកច្រមុះរបស់បារ៉ាបារ៉ាដែលចង់ដឹងចង់ឃើញ” វាមានន័យថាការបង្ហាញមិនសមរម្យគ្មានការត្រួតពិនិត្យឬគ្មានយុទ្ធសាស្ត្រនៃកម្លាំងជំរុញការយល់ដឹង” (Klimov, ២០០០ ទំព័រ ១៧៤) ។

១.២ ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍យល់ដឹងតាមរយៈឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ

សាលាត្រូវប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចដោយផ្អែកលើផលប្រយោជន៍ដែលមានស្រាប់ក្នុងចំណោមសិស្សដើម្បីភ្ញាក់ដឹងខ្លួនបង្កើតនូវផលប្រយោជន៍សង្គមថ្មីដែលត្រូវនឹងលក្ខណៈសមត្ថភាពនិងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ នៅក្នុងដំណើរការនេះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀននិងគុណភាពនៃការបង្រៀន (រួមទាំងភាពរំជើបរំជួលអារម្មណ៍និងភាពរស់រវើក) មានសារៈសំខាន់ពីព្រោះមានការពឹងផ្អែកយ៉ាងច្បាស់ពីការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងប្រកបដោយស្ថិរភាពលើការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីអត្ថន័យនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ។ និយាយម្យ៉ាងទៀតសិស្សត្រូវតែជឿជាក់ដោយបទពិសោធន៍នៃការតភ្ជាប់ដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបាននៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានជាមួយនឹងការអនុវត្តនិង“ អារម្មណ៍” នូវសារៈសំខាន់ដ៏សំខាន់របស់ពួកគេ។

អេអេ Klimov ផ្តល់លក្ខខណ្ឌ ៥ យ៉ាងដែលចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតផលប្រយោជន៍៖

1. ភាពថ្មីថ្មោងនៃសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញដល់សិស្ស។ ចំពោះបញ្ហានេះវាជាការសំខាន់ដែលត្រូវស្វែងយល់ស្វែងយល់ពីអ្វីដែលគេដឹងនិងមិនស្គាល់សម្រាប់ពួកគេប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយមិនត្រូវបន្តពីអ្វីដែលថ្មីនិងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះគ្រូខ្លួនឯងនោះទេ។ ជាមួយអ្វីៗទាំងអស់នេះវាជាការសំខាន់ដើម្បីសង្កេតមើលកម្រិតជាក់លាក់នៃភាពថ្មីថ្មោងទាក់ទងនឹងសម្ភារៈដែលសិស្សបានដឹងនិងយល់។ វាច្បាស់ណាស់ថាសម្ភារៈថ្មីដែលមិនសមនឹងចិត្តជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ដែលមានស្រាប់អាចធ្វើឱ្យសិក្ខាកាមភ្ញាក់ផ្អើលក្នុងរយៈពេលខ្លីប៉ុន្តែនឹងមិនបង្កើតការយល់ដឹងដែលគួរឱ្យទុកចិត្តបានទេ។

2. ការតភ្ជាប់សម្ភារៈអប់រំជាមួយការជម្រុញដែលបានអភិវឌ្ already រួចទៅហើយក្នុងចំណោមសិស្ស (មិនត្រឹមតែការយល់ដឹងប៉ុណ្ណោះទេ) ។ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យដែលនឹងផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវគំនិតនៃទំនាក់ទំនងបែបនេះ។

៣. ការតភ្ជាប់ចំណេះដឹងជាមួយការអនុវត្តដែលអាចយល់បានសម្រាប់សិស្សានុសិស្សជាមួយនឹងបញ្ហាសំខាន់ៗនៃជីវិតប្រចាំថ្ងៃបរិស្ថាន“ ព័ត៌មានប្រចាំថ្ងៃ” ទស្សនវិស័យជីវិតសំខាន់ៗ។

៤. ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ឯករាជ្យភាពនិងសកម្មភាពសកម្មរបស់សិស្សក្នុងពេលសិក្សា។ “ ការស្តាប់ការនិទានកថាដោយរលូនមិនមែនជាការធានានូវការបញ្ចូលគ្នាបានល្អនូវសំភារៈបង្រៀនទេ។ នៅពេលទំនាក់ទំនងព័ត៌មានវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការប៉ះទង្គិចការពិតបង្កឱ្យមានសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់និស្សិត (ការប្រៀបធៀបទូទៅការបង្រួបបង្រួមការវិភាគតាមរយៈការសំយោគ។ ស្នើជម្រើសពីដំណោះស្រាយដែលអាចធ្វើទៅបាន "(ឃីមឡូវឆ្នាំ ២០០០ ទំព័រ ១៧៦) និយាយឱ្យសាមញ្ញទៅវាចាំបាច់ត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការងារផ្ទៃក្នុងដែលសកម្មប្រសិនបើសម្ភារៈមិនត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់សកម្មភាពជាក់ស្តែងខាងក្រៅរបស់និស្សិត។

5. វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សចំពោះភាពជោគជ័យបន្តិចបន្តួចនៅក្នុងការងារសិក្សា។ យ៉ាងណាមិញគាត់ប្រហែលជាមិនដឹងសូម្បីតែមិនដឹងពីរឿងនេះ។ លើសពីនេះទៀតវាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ដែលវាប្រែទៅជាល្អនិងប្រសើរជាងមុន។

ន។ វ៉ាលឡិននៅក្នុងអត្ថបទរបស់គាត់“ ការអភិវឌ្ of ការយល់ដឹងរបស់និស្សិតតាមរយៈការប្រើប្រាស់ភារកិច្ចដែលមានបញ្ហានៅក្នុងមេរៀនពិជគណិត” ចង្អុលបង្ហាញពីសារៈសំខាន់នៃការរៀនសូត្របញ្ហាសម្រាប់ការអភិវឌ្ interest ការយល់ដឹង។ គាត់ចង្អុលបង្ហាញថាសិស្សគ្រាន់តែត្រូវការសកម្មភាពអប់រំនៅពេលដែលវាទទួលបានតម្លៃពិសេសសម្រាប់សិស្សដែលបានដឹងនិងទទួលស្គាល់ដោយគាត់។ ប៉ុន្តែតម្លៃនេះមិនគួររួមបញ្ចូលតែនៅក្នុងការទទួលបានសញ្ញាសម្គាល់ល្អឬការទទួលបានតំណែងដ៏មានកិត្យានុភាពនោះទេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះការវាយតម្លៃអំពីសកម្មភាពសិក្សាមិនកើតឡើងភ្លាមៗទេហើយមិនមែនសម្រាប់សិស្សទាំងអស់ទេ។ ហើយវាគឺជាការរៀនសូត្រផ្អែកលើបញ្ហាដែលរួមចំណែកដល់ការលេចចេញនូវការវាយតម្លៃនៃសកម្មភាពសិក្សា។

I.A. Vlasova សរសេរថាការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍គឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមនៃការវិវត្តរបស់សិស្សឆ្ពោះទៅរកគោលដៅរបស់គាត់ហើយសំដៅទៅលើ G.I. Shchukin ចង្អុលបង្ហាញក្នុងចំណោមលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតការយល់ដឹងប្រកបដោយស្ថិរភាព៖

ការពឹងផ្អែកអតិបរមាលើសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្មរបស់សិស្ស;

ដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ន៍សិស្សដែលទទួលបានដោយពួកគេនៅពេលនេះ។

ការបង្កើតបរិយាកាសអារម្មណ៍វិជ្ជមាននៅក្នុងថ្នាក់;

នៅក្នុងអត្ថបទរបស់នាងនាងរាយនូវប្រភពនៃការទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍ផ្នែកការយល់ដឹង៖

ការរៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់និស្សិត

ទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ;

និង“ កំណែនៃការលើកទឹកចិត្ត”៖

ភាពថ្មីថ្មោងនិងអាចចូលមើលបាននៃសម្ភារៈអប់រំ

វិធីសាស្រ្តប្រវត្តិសាស្ត្រប្រកបដោយហេតុផលនិងទូលំទូលាយ

ភាពខុសគ្នានៃការងារឯករាជ្យ

ការបង្ហាញបញ្ហានិងការបង្កើតស្ថានភាពដែលមានបញ្ហា

ការតភ្ជាប់ផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ

ការបង្ហាញនិងបង្ហាញពីសមិទ្ធផលចុងក្រោយរបស់វិទ្យាសាស្ត្រ

ជំរុញការត្រៀមខ្លួនរបស់ក្រុមដើម្បីចូលរួមក្នុងដំណើរការសិក្សា

ការកែលម្អគុណភាពកម្រិតនៃការយល់ឃើញនិងការបញ្ចូលគ្នានៃសារអប់រំនីមួយៗ

V.V. លោក Guzeev និយាយក្នុងចំណោមកត្តាដទៃទៀតនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពក្រៅប្រព័ន្ធអប់រំជឿជាក់ថាការចាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពអប់រំគឺជាការជំរុញដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ន៍របស់ខ្លួនព្រោះថានៅពេលដែលចំណាប់អារម្មណ៍នេះត្រូវបានបំពេញបន្ថែមជាប្រព័ន្ធជាមួយនឹងប្រព័ន្ធចំណេះដឹងកាន់តែស្មុគស្មាញវាកាន់តែស៊ីជម្រៅនិងជំរុញឱ្យមានការអភិវឌ្ further បន្ថែមទៀត នៃសកម្មភាពយល់ដឹង។

គាត់ក៏កត់សំគាល់ថាការចាប់អារម្មណ៍កើតឡើងហើយកាន់តែខ្លាំងនៅពេលសិស្សធ្វើសកម្មភាពដោយខ្លួនឯងដោយមិនមានសម្ពាធច្រើនពីគ្រូ បន្ទាប់មកលទ្ធផលលេចឡើងលឿនជាងជាពិសេសនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍។ លើសពីនេះទៅទៀតវាមានសារៈសំខាន់ដែលជំហានដំបូងឆ្ពោះទៅរកគោលដៅគួរតែត្រូវបានអមដោយភាពរីករាយនៃភាពជោគជ័យហើយដូច្នេះមានការបរាជ័យតិចតួចតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន - ជារឿយៗការលំបាកដំបូងធ្វើឱ្យអ្នកភ័យខ្លាចពីមេរៀន។

សេចក្តីសន្និដ្ឋានសម្រាប់ជំពូកទី ១

បន្ទាប់ពីការវិភាគប្រភពអក្សរសិល្ប៍លើបញ្ហាចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលានិយមន័យមួយចំនួននៃចំណាប់អារម្មណ៍យល់ដឹងត្រូវបានចុះបញ្ជីនិងទូទៅ៖ ការប្រាក់គឺជាទម្រង់នៃការបង្ហាញពីតម្រូវការនៃការយល់ដឹងដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីធានាការតំរង់ទិសរបស់បុគ្គលឆ្ពោះទៅរកការយល់ដឹងអំពីគោលដៅសកម្មភាព។ ហើយដោយហេតុនេះដើម្បីលើកកម្ពស់ការតំរង់ទិសការស្គាល់ច្បាស់ពីការពិតថ្មីៗការឆ្លុះបញ្ចាំងឱ្យបានពេញលេញនិងស៊ីជម្រៅអំពីការពិតព្រមទាំងលើកទឹកចិត្តឱ្យមានការយល់ដឹងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

លើសពីនេះបញ្ជីដូចខាងក្រោម៖

ក) លក្ខណៈនៃចំណាប់អារម្មណ៍ (ខ្លឹមសារទទឹងស្ថេរភាពកម្លាំងប្រសិទ្ធភាព)

ខ) កម្រិតនៃការផ្តោតអារម្មណ៍នៃចំណាប់អារម្មណ៍ (ចំពោះដំណើរការចំពោះខ្លឹមសារ)

គ) ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ន៍នៃការយល់ដឹង (ស្ថានភាពស្ថិរភាពរួមបញ្ចូលទាំងការតំរង់ទិសទូទៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ)

បន្ទាប់មកនៅក្នុងផ្នែកទីពីរនៃជំពូកទីមួយលក្ខខណ្ឌដែលចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ផ្នែកយល់ដឹងនៅក្នុងសិស្សត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។ ក្នុងចំណោមពួកគេមានភាពថ្មីថ្មោងនៃសម្ភារៈដែលបានផ្តល់ឱ្យតម្លៃជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានការងារឯករាជ្យសកម្មរបស់និស្សិតជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពអប់រំក្នុងវិន័យជាក់លាក់។ កម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញនៃភារកិច្ចដែលបានផ្តល់ឱ្យនិស្សិតការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃដំណើរការអប់រំនិងទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកចូលរួមរបស់វាក៏សំខាន់ផងដែរ។

ជំពូកទី ២. ធ្វើការសិក្សាជាក់ស្តែងដើម្បីសិក្សាពីឥទ្ធិពលផលប្រយោជន៍របស់សិស្សវិទ្យាល័យលើលទ្ធផលនៃការសិក្សាដោយប្រើវិធីសាស្ត្រកម្រងសំណួរ

២.១ ការសួរសំណួរគឺជាវិធីសាស្រ្តមួយនៃការស្រាវជ្រាវចិត្តសាស្ត្រ

ថ្មីៗនេះទាំងគរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យាកម្រងសំណួរផ្សេងៗត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយ៖ កម្រងសំណួរសំភាសន៍កម្រងសំណួរបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នា។ ដើម្បីប្រមូលព័ត៌មានដែលត្រូវការនៅក្នុងការសិក្សានេះវិធីសាស្ត្រសំណួរត្រូវបានជ្រើសរើស។

នេះបើយោងតាម ​​B.G. ការសួរដេញដោលអាណានីវ៉ាសំដៅលើវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងនិងជាវិធីទំនាក់ទំនងតាមពាក្យសំដីដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់អ្នកស្រាវជ្រាវ។

"ការសួរគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការប្រមូលទិន្នន័យដែលកំពុងសិក្សាដោយផ្អែកលើការស្ទង់មតិរបស់អ្នកឆ្លើយសំណួរដោយប្រើកម្រងសំណួរ" (Volkov, ២០០៥, ទំព័រ ៧៧)

ការសួរសំណួរមានគុណសម្បត្តិពីរដែលមិនអាចប្រកែកបាន៖

១) ឈានដល់ចំនួនអ្នកឆ្លើយច្រើន

២) សមត្ថភាពកំណត់អត្តសញ្ញាណបាតុភូតដ៏ធំណាមួយក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី

ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយវាមានគុណវិបត្តិ៖

លក្ខណៈស្តង់ដារនៃសំណួរ

ភាពមិនអាចទៅរួចនៃសំណួរនិងចម្លើយផ្សេងៗគ្នា

ជាលទ្ធផលកម្រងសំណួរគឺជាប្រព័ន្ធសំនួរដែលត្រូវបានផ្សំឡើងដោយគំនិតស្រាវជ្រាវមួយដែលមានគោលបំណងកំណត់លក្ខណៈបរិមាណនិងគុណភាពនៃមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា។ តាមទម្រង់កម្រងសំណួរគឺប្រហាក់ប្រហែលនឹងកម្រងសំណួរបុគ្គលិកលក្ខណៈដែរប៉ុន្តែមិនដូចលេខចុងក្រោយទេពួកគេមិនមានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យតឹងរឹងស្តង់ដារនិងតាមគ្រោងការណ៍បកស្រាយស្តង់ដារ។ កម្រងសំណួរត្រូវបានរចនាឡើងជាក្បួនដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានទូទៅទាក់ទងនឹងប្រវត្តិនៃជីវិតរបស់មនុស្សផលប្រយោជន៍ចំណង់ចំណូលចិត្តមតិយោបល់លើបញ្ហាជាក់លាក់ណាមួយ។ ល។ ជាការពិតដោយផ្អែកលើទិន្នន័យដែលទទួលបានដោយវិធីសាស្ត្រកម្រងសំណួរវាមិនអាចធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តបានទេ។

ដើម្បីសិក្សាពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សសាលានិងឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេទៅលើលទ្ធផលនៃការសិក្សាវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវចិត្តសាស្ត្រដូចជាកម្រងសំណួរគឺប្រសើរជាងអ្នកដទៃព្រោះវាចាំបាច់ក្នុងការប្រមូលព័ត៌មានមួយចំនួនធំក្នុងរយៈពេលខ្លី។

២.២ ការរៀបចំពង្រាងកម្រងសំណួរសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង

យោងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃបច្ចេកវិជ្ជារចនាកម្រងសំណួរគរុកោសល្យ V.A. រូដិនកូដំណាក់កាលដំបូងក្នុងការរៀបចំកម្រងសំណួរគឺជាការកំណត់រោគវិនិច្ឆ័យច្បាស់លាស់អំពីគោលដៅនិងគោលបំណងជាក់លាក់នៃការស្ទង់មតិ។

គោលបំណងនៃកម្រងសំណួរដែលបានសាងសង់៖

កំណត់ការចាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជាសាលានិងកំណត់ពីឥទ្ធិពលនៃចំណាប់អារម្មណ៍នេះទៅលើការអនុវត្តន៍របស់សិស្សក្នុងមុខវិជ្ជានេះ

ភារកិច្ចនៃកម្រងសំណួរដែលត្រូវការសម្រាប់ការសិក្សានេះគឺ៖

កំណត់វត្តមាននៃចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាណាមួយនៅក្នុងសិស្សវិទ្យាល័យ

ស្វែងយល់ពីកំរិតសិស្សនៅក្នុងមុខវិជ្ជាទាំងនេះ

កំណត់ពីមូលហេតុដែលមុខវិជ្ជាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់សិស្ស

ដំណាក់កាលទីពីរគឺការជ្រើសរើសសំនួរចំលើយ។

តាមការណាត់ជួបសំណួរត្រូវបានបែងចែកជា ៥ ប្រភេទ៖

ក) មូលដ្ឋាន (គោលបំណងដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានសំខាន់នៅក្នុងកម្រងសំណួរនេះក្នុងករណីកំណត់អត្តសញ្ញាណចំណាប់អារម្មណ៍និងឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេលើលទ្ធផលសិក្សា) ។

ខ) សេចក្តីផ្តើម (រៀបចំមូលដ្ឋានសម្រាប់ការងារអ្នកសម្ភាសន៍ជាមួយកម្រងសំណួរ);

គ) ការត្រង (ចាំបាច់ដើម្បីដឹងថាតើអ្នកឆ្លើយសំណួរជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមមនុស្សដែលមានសមត្ថភាពឆ្លើយសំណួរចម្បងបានទេ) ។

ឃ) អន្តរកាល (ត្រូវការផ្លាស់ទីទៅប្រធានបទមួយទៀតនៃការស្ទង់មតិ);

ង) ការគ្រប់គ្រង (ពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវនៃព័ត៌មានដែលទទួលបានក្នុងចម្លើយចំពោះសំណួរចម្បង) ។

ដោយសារជំនាញពិសេសតូចចង្អៀតនៃកម្រងសំណួរដែលត្រូវការសម្រាប់ការសិក្សាមានតែប្រភេទសំណួរណែនាំនិងមូលដ្ឋានប៉ុណ្ណោះដែលនឹងត្រូវប្រើនៅក្នុងវា។

យោងតាមទម្រង់នៃការសាងសង់សំនួរបិទបើកនិងពាក់កណ្តាលបិទត្រូវបានសម្គាល់។ ចំពោះកម្រងសំណួរដែលត្រូវការវាត្រូវបានគេសម្រេចចិត្តប្រើប្រភេទសំណួរពាក់កណ្តាលបិទនិងបិទ។

សំណួរជាក់ស្តែង - ទាក់ទងនឹងទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សដែលអាចត្រូវបានកត់ត្រាដោយវិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវផ្សេងទៀត (ការសង្កេតការវិភាគផលិតផលនៃសកម្មភាពនិងផ្សេងៗទៀត) ។

សំណួរអំពីសកម្មភាពខាងវិញ្ញាណ - សំណួរអំពីផែនការនិងចេតនាអំពីតម្រូវការនិងចំណាប់អារម្មណ៍អប់រំអំពីការវាយតម្លៃអំពីបាតុភូតផ្សេងៗសំណួរអំពីបទពិសោធន៍អារម្មណ៍។

សំណួរដែលបញ្ជាក់ពីចរិតលក្ខណៈ។

ជាក់ស្តែងនៅក្នុងកម្រងសំណួររបស់យើងវាចាំបាច់ត្រូវប្រើសំណួររបស់ក្រុមទីមួយនិងក្រុមទីពីរ។

ជំហានទីបីក្នុងការចងក្រងកម្រងសំណួរគឺការបង្កើតកម្រងសំណួរនិងការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។

នៅកន្លែងដំបូងនៅក្នុងកម្រងសំណួររបស់យើងមានសំនួរមួយដែលនៅក្នុងមុខងាររបស់វាមិនមែនជាសំណួរសំខាន់ហើយដូចដែលវាត្រូវបានណែនាំសម្រាប់សំណួរបន្ថែម៖ "តើអ្នកចូលចិត្តអ្វីជាងគេនៅសាលា?"

ប្រធានបទនេះត្រូវបានផ្តល់ជូននូវជម្រើសចំនួន ៧ សម្រាប់ចម្លើយ៖ ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្តិ។ ការងារ​សង្គម; ទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់; រៀនអ្វីថ្មី; ដំណើរការសិក្សាដោយខ្លួនឯង; ការងារឯករាជ្យ; ផ្សេងទៀត (សរសេរអ្វី) ។ សំណួរនេះត្រូវបានបិទពាក់កណ្តាលដូចដែលនៅចុងបញ្ជីអ្នកត្រូវបានសួរឱ្យផ្តល់ចម្លើយផ្សេងទៀតឬសរសេរដោយខ្លួនឯង។ ប្រធានបទនេះក៏ត្រូវបានណែនាំឱ្យជ្រើសរើសយ៉ាងតឹងរឹងមិនលើសពីជម្រើសចម្លើយបី។ នេះត្រូវបានធ្វើដើម្បីកំណត់ពីទិដ្ឋភាពគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតនៃសកម្មភាពសិក្សាសម្រាប់សិស្ស។

សំនួរទី ២ បង្ហាញឱ្យឃើញនូវអង្គហេតុបីយ៉ាងដែលចាំបាច់សម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ - មុខវិជ្ជាណាដែលគួរអោយចាប់អារម្មណ៍បំផុតសម្រាប់និស្សិតតើមុខវិជ្ជាណាដែលមិនចាប់អារម្មណ៍បំផុតហើយអ្វីដែលសម្គាល់ថានិស្សិតភាគច្រើនមានមុខវិជ្ជាទាំងនេះ? វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាសម្រាប់ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញសាមញ្ញសំណួរត្រូវបានអមដោយតារាងដែលត្រូវបានចងក្រងតាមគោលការណ៍ផ្ទុយគ្នា៖

“ ខាងក្រោមនៅក្នុងតារាងរាយបញ្ជីមុខវិជ្ជាសាលាដែលគួរអោយចាប់អារម្មណ៍ / មិនចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់អ្នកផ្ទាល់។ បន្ទាប់សូមបញ្ជាក់ថ្នាក់របស់អ្នកនៅក្នុងមុខវិជ្ជានេះ "

បើនិយាយពីទម្រង់នៃការសាងសង់សំណួរនេះត្រូវបានបើកចំហពីព្រោះអ្នកឆ្លើយសំណួរមិនត្រូវបានផ្តល់ជូននូវបញ្ជីមុខវិជ្ជាសាលាទេប៉ុន្តែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវភារកិច្ចដើម្បីសរសេរប្រធានបទដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ឬមិនចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់គាត់ហើយបង្ហាញពីការវាយតម្លៃរបស់គាត់។ សំណួរនេះបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍ផ្នែកអប់រំដូច្នេះវាត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងក្រុមសំណួរអំពីសកម្មភាពខាងវិញ្ញាណក៏ដូចជានៅក្នុងក្រុមសំណួរជាក់ស្តែង (បង្ហាញពីលទ្ធផលរបស់អ្នកឆ្លើយតបក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់) ។ សំណួរនេះគឺជាសំណួរចម្បងនៃកម្រងសំណួរ។

លើសពីនេះចំនួននៃចម្លើយដែលអាចធ្វើបានដូចនៅក្នុងសំនួរទីមួយត្រូវបានកំណត់ត្រឹមបីដើម្បីឱ្យអ្នកឆ្លើយតបបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍ដែលគួរអោយចាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ឬផ្ទុយទៅវិញប្រធានបទដែលមិនចាប់អារម្មណ៍។

សំណួរទីបីបង្ហាញពីមូលហេតុដែលសិស្សចាប់អារម្មណ៍ឬមិនចាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជាសាលាជាក់លាក់ណាមួយ។ អ្នកឆ្លើយតបត្រូវបានសួរឱ្យជ្រើសរើសពីបញ្ជីសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលសមស្របបំផុតតាមគំនិតរបស់គាត់សម្រាប់មុខវិជ្ជាសិក្សានីមួយៗ។ សំណួរនេះត្រូវបានកំណត់ដោយភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយសំណួរមុនព្រោះវាផ្អែកលើចម្លើយពីសំណួរនេះ៖

"ឥឡូវសូមសរសេរប្រធានបទអប់រំដូចគ្នាម្តងទៀតនៅក្នុងតារាងខាងក្រោមហើយចង្អុលបង្ហាញនៅជាប់នឹងអក្សរនីមួយៗនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់អ្នក។

ទាក់ទងនឹងទម្រង់នៃការសាងសង់សំណួរនេះត្រូវបានបិទពាក់កណ្តាលព្រោះនៅទីបញ្ចប់ប្រធានបទត្រូវបានសួរដើម្បីបន្ថែមចម្លើយផ្ទាល់ខ្លួន។

សំណួរនេះគឺជាសំនួរសំខាន់បំផុតទីពីរនៅក្នុងកម្រងសំណួរព្រោះវាបង្ហាញថាចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះមុខវិជ្ជាសាលាណាមួយគឺជាចំណាប់អារម្មណ៍យល់ដឹងពិតប្រាកដឬចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ត្រូវបានជម្រុញដោយកត្តាមួយផ្សេងទៀត (ភាពងាយស្រួលក្នុងការស្ទាត់ជំនាញមុខវិជ្ជាជំនាញគ្រូ។ ល។ ) ។

ដូច្នេះកម្រងសំណួរបង្ហាញពីវត្តមាននៃការចាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់មួយនិងការមិនចាប់អារម្មណ៍សិស្សវិទ្យាល័យការវាយតម្លៃរបស់គាត់លើមុខវិជ្ជាទាំងនេះនិងកំណត់ពីមូលហេតុដែលគាត់ហៅមុខវិជ្ជាទាំងនេះថាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ឬមិនចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ខ្លួនឯង។ ទិន្នន័យទាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់ពីការពឹងផ្អែកនៃលទ្ធផលនៃការសិក្សាលើផលប្រយោជន៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

២.៣ ដំណើរការនិងវិភាគលទ្ធផលស្ទង់មតិ

ការស្ទង់មតិនេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃកន្លែងហាត់ប្រាណលេខ ១០ នៅ Murmansk ។ សិស្សថ្នាក់ទី ១១ "ក" និង ១១ "ខ" (ក្មេងប្រុស ១០ នាក់និងក្មេងស្រី ២៥ នាក់) ត្រូវបានជ្រើសរើសជាអ្នកឆ្លើយ។ ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញជាមួយកម្រងសំណួរហើយណែនាំឱ្យធ្វើតាមការណែនាំដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងកម្រងសំណួរ។

ផ្អែកលើចម្លើយចំពោះសំនួរទីមួយសិស្សច្បងក្នុងដំណើរការរៀននៅសាលាភាគច្រើនចូលចិត្ត៖

១)“ ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្តិ” - ៤០% នៃការឆ្លើយតប

២)“ រៀនអ្វីថ្មី” - ៣១.៥% នៃការឆ្លើយតប

៣)“ ដំណើរការសិក្សាដោយខ្លួនឯង” - ១៣% នៃការឆ្លើយតប

៤)“ សេវាកម្មសហគមន៍” - ៨% នៃការឆ្លើយតប

៥)“ ការងារឯករាជ្យ” - ៥% នៃការឆ្លើយតប

៦)“ ទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់” - ២,៥% នៃការឆ្លើយតប

បន្ទាប់ពីការវិភាគព័ត៌មាននេះយើងអាចធ្វើការសន្និដ្ឋានជាច្រើន៖

សមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិគឺជាកត្តាសំខាន់បំផុតមួយនៅក្នុងការលេចចេញនូវចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងសកម្មភាពសិក្សានៅសាលាទូទៅនិងមុខវិជ្ជាសិក្សាជាពិសេស

ដំណើរការនៃការងារឯករាជ្យដោយវិនិច្ឆ័យដោយទិន្នន័យដែលទទួលបានមិនបង្កឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ច្រើនក្នុងចំណោមសិស្សវិទ្យាល័យទេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះចំណាប់អារម្មណ៍លើការអប់រំប្រភេទនេះនិងវិធីនៃការរៀនអ្វីថ្មីអាចជួយសិស្សថ្នាក់ខ្ពស់ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការអប់រំ៖ ការទទួលបានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ជាងមុនពីព្រោះ ការអប់រំខ្លួនឯងគឺជាប្រភេទសំខាន់នៃសកម្មភាពអប់រំនៅតាមសាកលវិទ្យាល័យ។

ដំណើរការនៃការទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់បែបនេះមិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យទេវាត្រូវតែអមដោយការទទួលបានព័ត៌មានដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងថ្មីសម្រាប់សិស្ស (“ រៀនអ្វីថ្មី” - ៣១.៥%) ។

សំណួរទីពីរគឺចាំបាច់ដើម្បីកំណត់មុខវិជ្ជាដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងមិនចាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សថ្នាក់ទី ១១ ព្រមទាំងថ្នាក់របស់ពួកគេនៅក្នុងមុខវិជ្ជាទាំងនេះ។ ក្នុងចំណោមមុខវិជ្ជាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ (២៤%) ទទួលបានជម្រើសច្រើនជាងគេតាមពីក្រោយដោយជីវវិទ្យា (២០%) បន្ទាប់មកគណិតវិទ្យា (១២%) គីមីវិទ្យា (៨%) មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសុវត្ថិភាពជីវិត (៧.៥%) ភាសារុស្ស៊ី ( ៧, ៥%), រូបវិទ្យា (៦%), ការសិក្សាសង្គម (៦%), ការអប់រំកាយ, ភាសាអង់គ្លេសនិងអក្សរសាស្រ្ត (៣%) ។

ក្នុងចំណោមការវាយតម្លៃលើមុខវិជ្ជាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលបង្ហាញដោយអ្នកឆ្លើយតប“ ៤” និង“ ៥” លេចធ្លោប៉ុន្តែជារឿយៗក៏មានការវាយតម្លៃ“ ៣” ដែរ។

នៅក្នុងបញ្ជីមុខវិជ្ជាដែលមិនចាប់អារម្មណ៍កន្លែងដំបូងត្រូវបានយកដោយអូប៊ីហ្សេ (២៧%) មុខវិជ្ជាបន្ទាប់គឺគីមីវិទ្យា (២៣%) បន្ទាប់មករូបវិទ្យា (១៦%) អង់គ្លេស (១៤%) ការអប់រំកាយ (៩%) គណិតវិទ្យា (៩%), ជីវវិទ្យា (២%) ។

សមាមាត្រនៃការវាយតម្លៃ“ វិជ្ជមាន” និង“ អវិជ្ជមាន” លើមុខវិជ្ជាដែលមិនចាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នកឆ្លើយតបគឺស្មើគ្នាដោយប្រេកង់ដូចគ្នានៅក្នុងចម្លើយមានទាំង“ ៤”“ ៥” និង“ ៣” ។ សញ្ញា“ មិនពេញចិត្ត” ក៏ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញជាច្រើនដងដែរ។

សំណួរទីបីបង្ហាញពីមូលហេតុដែលសិស្សចាប់អារម្មណ៍ឬមិនចាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជាសាលាជាក់លាក់ណាមួយ។

នៅពេលជ្រើសរើសមូលហេតុដែលសិស្សជាន់ខ្ពស់ចាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជាសាលាពួកគេភាគច្រើនបង្ហាញពីជម្រើសចម្លើយ“ ខ” (“ ប្រធានបទទាក់ទងនឹងវិជ្ជាជីវៈដែលខ្ញុំចាប់អារម្មណ៍”) - ៣៩% នៃចំនួនចម្លើយសរុប និង“ ក” (“ គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជានេះបានល្អ”) - ៣៦% នៃចម្លើយ។ ចំនួនជម្រើសនៃជម្រើស“ ឃ” (“ ចំណេះដឹងលើប្រធានបទនេះពង្រីកវិសាលភាពរបស់ខ្ញុំពួកគេគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍”) គឺតូចជាង - ១៧% និង“ គ” (“ នេះជាមុខវិជ្ជាងាយស្រួល”) - ៨% ។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលការសន្និដ្ឋានជាច្រើនអាចត្រូវបានគូរ៖

ជម្រើសមួយចំនួនធំនៃចម្លើយ“ ខ” (“ ប្រធានបទត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវិជ្ជាជីវៈដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះខ្ញុំ”) បង្ហាញថាការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍យល់ដឹងនៅថ្នាក់ឧត្តមសិក្សា។ គាត់ចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងច្បាស់ទៅលើមុខវិជ្ជាសាលាទាំងនោះដែលការសិក្សានេះនឹងជួយគាត់ក្នុងការស្ទាត់ជំនាញវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់។ សម្រាប់សិស្សភាគច្រើននៃថ្នាក់ទី ១១ "ក" និង "ខ" នៃក្លឹបហាត់ប្រាណ №១០ មុខវិជ្ជាគឺ៖ ជីវវិទ្យាគណិតវិទ្យារូបវិទ្យា។ មនុស្សតិចជាងបន្តិចបានបង្ហាញភាសារុស្ស៊ីនិងអង់គ្លេស។

មួយភាគបីនៃចំនួនចម្លើយសរុបគឺជាជម្រើសចម្លើយ“ ក” (“ គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជានេះបានល្អ”) ។ នេះអាចបង្ហាញពីឥទ្ធិពលដ៏អស្ចារ្យនៃជំនាញរបស់គ្រូបង្រៀនទៅលើការលេចឡើងនៃចំណាប់អារម្មណ៍យល់ដឹងចំពោះសិស្ស។ សម្ភារៈដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងល្អដែលបានបង្ហាញដល់សិស្សអាចធ្វើឱ្យពួកគេចាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជាដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងអាជីពនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេដែលជ្រើសរើសដោយសិស្សវិទ្យាល័យឬឧទាហរណ៍មានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍វិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់។

ការពិតនៃការ“ ពង្រីកវិសាលភាពរបស់មនុស្សម្នាក់” ដោយមានជំនួយពីចំណេះដឹងនៅក្នុងមុខវិជ្ជាណាមួយមិនមែនជាកត្តាដ៏រឹងមាំសម្រាប់ការអភិវឌ្។ ការយល់ដឹងរបស់សិស្សនោះទេ។ វ៉ារ្យ៉ង់នៃចម្លើយ“ ឃ” (“ ចំណេះដឹងលើប្រធានបទនេះពង្រីកវិសាលភាពរបស់ខ្ញុំពួកគេគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍”) ភាគច្រើនជាប់ទាក់ទងជាមួយមុខវិជ្ជាដូចជាប្រវត្តិសាស្ត្រនិងជីវវិទ្យា។

ជម្រើសចម្លើយ“ ខ” (“ នេះជាមុខវិជ្ជាងាយស្រួល”) ត្រូវបានជ្រើសរើសតែពីរបីដងប៉ុណ្ណោះហើយទាក់ទងនឹងប្រធានបទអូប៊ីហ្សេ។ ដែលនិយាយអំពីភាពស្មុគស្មាញទាបរបស់វាបើប្រៀបធៀបជាមួយមុខវិជ្ជាសាលាដទៃទៀត។

នៅពេលជ្រើសរើសមូលហេតុដែលសិស្សជាន់ខ្ពស់មិនចាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជាសាលាណាមួយពួកគេភាគច្រើនបង្ហាញជម្រើសចម្លើយ“ ខ” (“ ប្រធានបទមិនទាក់ទងនឹងវិជ្ជាជីវៈដែលខ្ញុំចាប់អារម្មណ៍”) - ៤៧% នៃចំនួនសរុបនៃការឆ្លើយតប ។ លើសពីនេះចំនួនដងស្មើគ្នាត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញជម្រើសចម្លើយ“ ខ” (“ ពីព្រោះនេះជាប្រធានបទពិបាកសម្រាប់ខ្ញុំ”) - ៣០%និង“ ក” (“ គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជានេះមិនសូវល្អ”) - ២៣%។

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលការសន្និដ្ឋានជាច្រើនអាចត្រូវបានគូរ៖

ជម្រើសមួយចំនួនធំសម្រាប់ចម្លើយ“ ខ” (“ ប្រធានបទមិនទាក់ទងនឹងវិជ្ជាជីវៈដែលខ្ញុំចាប់អារម្មណ៍”) ជាថ្មីម្តងទៀតបញ្ជាក់ថាការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍យល់ដឹងនៅវិទ្យាល័យ។ សិស្សវិទ្យាល័យចាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជាដែលអាចជួយឱ្យគាត់ទទួលបានអាជីពដែលចង់បាន។ អ្វីដែលនៅសល់គាត់អាចមិនអើពើក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ (ឧទាហរណ៍ការរៀបចំមិនបានល្អសម្រាប់ថ្នាក់ការរំលងមេរៀន។ ល។ ) សម្រាប់សិស្សភាគច្រើននៃថ្នាក់ទី ១១ "ក" និង "ខ" នៃក្លឹបហាត់ប្រាណលេខ ១០ មុខវិជ្ជាដែលមិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ព្រោះពួកគេមិនមែនជាកម្មសិទ្ធិរបស់វិជ្ជាជីវៈដែលបានជ្រើសរើសគឺ៖ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសុវត្ថិភាពជីវិតអក្សរសិល្ប៍គណិតវិទ្យា។

ជម្រើសជាច្រើននៃជម្រើសចម្លើយ“ ខ” (“ ពីព្រោះសម្រាប់ខ្ញុំនេះគឺជាប្រធានបទពិបាក”) ។ ភាគច្រើនហេតុផលនេះត្រូវបានបង្ហាញទាក់ទងនឹងមុខវិជ្ជាដូចជាគីមីវិទ្យានិងរូបវិទ្យា។ សម្ភារៈនៅលើមុខវិជ្ជាទាំងនេះដែលត្រូវបានសិក្សានៅវិទ្យាល័យពិតជាពិបាកព្រោះវាមានចំនួនច្រើននៃការគណនាគណិតវិទ្យារូបមន្តលំនាំស្មុគស្មាញនិងគំនិត។

ចំនួនតូចជាងបន្តិចនៃចម្លើយគឺជាជម្រើសចម្លើយ“ ក” (“ គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជានេះមិនសូវល្អ”) ។ ប្រសិនបើយើងគិតគូរពីឥទ្ធិពលដ៏អស្ចារ្យនៃជំនាញរបស់គ្រូទៅលើរូបរាងនៃការយល់ដឹងចំពោះសិស្សនោះយើងអាចសន្និដ្ឋានថាសម្ភារៈដែលមិនចាប់អារម្មណ៍និង“ បង្ហាញ” យ៉ាងលំបាកដល់សិស្សអាចមិនរាប់បញ្ចូលការលេចឡើងនៃចំណាប់អារម្មណ៍ផ្នែកយល់ដឹង។

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់មួយដែលសិស្សវិទ្យាល័យកំណត់ថាតើពួកគេចូលចិត្តមុខវិជ្ជាណាមួយឬមិនចូលចិត្តគឺជាការភ្ជាប់មុខវិជ្ជានេះជាមួយវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់ណាមួយ។ នោះគឺការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សវិទ្យាល័យជម្រើសនៃផ្លូវជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់នាំឱ្យមានការលេចចេញនូវចំណាប់អារម្មណ៍ផ្នែកយល់ដឹង។ ចំណេះដឹងដែលចាំបាច់សម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យនាពេលអនាគតត្រូវបានបញ្ចូលនិងយល់ដោយគាត់កាន់តែប្រសើរ។ ដោយសារតែរឿងនេះការសម្តែងរបស់គាត់នៅក្នុងមុខវិជ្ជាសាលាជាក់លាក់នឹងកើនឡើងផងដែរ។ បើមិនដូច្នោះទេនៅពេលបញ្ចប់ថ្នាក់ទី ១១ សិស្សនឹងមិនមានចំណេះដឹងដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគាត់មានការប្រកួតប្រជែងក្នុងការផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតអប់រំបន្ទាប់។ គាត់ប្រហែលជាមិនទទួលបានជោគជ័យដូចមិត្តភក្ដិរបស់គាត់សូម្បីតែនៅក្នុងវ័យចំណាស់ដោយបានស្ទាត់ជំនាញគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

សេចក្តីសន្និដ្ឋានលើជំពូកទី ២

វិធីសាស្រ្តសិក្សាផលប្រយោជន៍របស់សិស្សច្បងនិងឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេទៅលើលទ្ធផលនៃការសិក្សានៅក្នុងការសិក្សានេះគឺជាការស្ទង់មតិកម្រងសំណួរ៖ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសម្ភាសន៍អ្នកឆ្លើយតបមួយចំនួនធំក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីនិងកំណត់អត្តសញ្ញាណបាតុភូតឬលំនាំទ្រង់ទ្រាយធំ។

ចំពោះការសិក្សានេះកម្រងសំណួរមួយត្រូវបានចងក្រងចេញពីសំនួរចំនួន ៣ គឺសំនួរមិនសំខាន់និងសំនួរពីរ។ កម្រងសំណួរដែលបានចងក្រងបង្ហាញពីវត្តមាននៃការចាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជាសាលាជាក់លាក់មួយនិងការខ្វះចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សវិទ្យាល័យការវាយតំលៃរបស់គាត់លើមុខវិជ្ជាទាំងនេះ។ កំណត់ពីមូលហេតុដែលមុខវិជ្ជាទាំងនេះគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ (ឬមិនចាប់អារម្មណ៍) ចំពោះគាត់។ ទិន្នន័យទាំងនេះបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់ពីការពឹងផ្អែកនៃលទ្ធផលនៃការសិក្សាលើផលប្រយោជន៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់មួយដែលនិស្សិតជាន់ខ្ពស់កំណត់ថាតើពួកគេចូលចិត្តមុខវិជ្ជាណាមួយឬអត់នោះគឺការភ្ជាប់មុខវិជ្ជានេះជាមួយវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់ណាមួយ។ ចំណាប់អារម្មណ៍គួរតែត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃគោលដៅជីវិតនិងផែនការរបស់បុគ្គល។ លើសពីនេះគួរតែមានការតភ្ជាប់គ្នារវាងចំណេះដឹងនិងការអនុវត្តដែលអាចយល់បានចំពោះសិស្សានុសិស្សជាមួយនឹងបញ្ហាសំខាន់ៗនៃជីវិតប្រចាំថ្ងៃបរិស្ថាន“ ថ្វីបើមានថ្ងៃ” ក្តីសង្ឃឹមនៃជីវិតដ៏សំខាន់

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការអនុវត្តទំនើបនៃការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាលជារឿយៗត្រូវបានកំណត់ចំពោះតែការបង្កើតចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ដោយមិនចាំបាច់ផ្តោតសំខាន់លើទិដ្ឋភាពផ្ទាល់ខ្លួនឧទាហរណ៍ដូចជាផលប្រយោជន៍របស់បុគ្គលម្នាក់។

សាលាត្រូវប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចដោយផ្អែកលើផលប្រយោជន៍ដែលមានស្រាប់ក្នុងចំណោមសិស្សដើម្បីភ្ញាក់ដឹងខ្លួនបង្កើតនូវផលប្រយោជន៍សង្គមថ្មីដែលត្រូវនឹងលក្ខណៈសមត្ថភាពនិងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ មានការពឹងផ្អែកយ៉ាងច្បាស់អំពីការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងប្រកបដោយស្ថិរភាពលើការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីអត្ថន័យនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។ និយាយម្យ៉ាងទៀតសិស្សត្រូវតែជឿជាក់ដោយបទពិសោធន៍នៃការតភ្ជាប់ដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបាននៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានជាមួយនឹងការអនុវត្តនិង“ អារម្មណ៍” នូវសារៈសំខាន់ដ៏សំខាន់របស់ពួកគេ។

ផ្អែកលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើវាច្បាស់ណាស់ថាចាំបាច់ត្រូវធ្វើការស្រាវជ្រាវអំពីផលប្រយោជន៍របស់សិស្សសាលាទាំងពេលចូលសាលានិងពេញមួយជីវិតរបស់ពួកគេ។ នេះនឹងធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចាប់ពីឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សាហើយនឹងផ្តល់ឱកាសបន្ថែមដើម្បីជួយសិស្សក្នុងការសំរេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារប្រភពអក្សរសិល្ប៍ស្តីពីបញ្ហាចំណាប់អារម្មណ៍ការសិក្សាត្រូវបានវិភាគ។ កម្រងសំណួរមួយត្រូវបានធ្វើឡើងផងដែរក្នុងកំឡុងពេលដែលវាត្រូវបានបង្ហាញថាចំណាប់អារម្មណ៍វិជ្ជាជីវៈគឺជាតម្រូវការចម្បងមួយសម្រាប់ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ផ្នែកយល់ដឹងនៅក្នុងសិស្សវិទ្យាល័យដែលនេះពន្យល់ពីបំណងប្រាថ្នាចង់បានលទ្ធផលល្អបំផុតនៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលពាក់ព័ន្ធ។

ដូច្នេះសម្មតិកម្មដែលបានបញ្ជាក់នៅដើមដំបូងនៃការងាររបស់យើងត្រូវបានបញ្ជាក់។ ជាការពិតភាពផ្ទុយគ្នារវាងចំណាប់អារម្មណ៍ផ្នែកការយល់ដឹងនិងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សវិទ្យាល័យម្នាក់ជះឥទ្ធិពលដោយផ្ទាល់ទៅលើលទ្ធផលសិក្សារបស់គាត់

គន្ថនិទ្ទេស

Alferov AP ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្childrenសិស្សសាលា-R-na-D, ២០០០ ។

2. Aniskova I. D កម្រងសំណួរសម្រាប់សិក្សាពីផលប្រយោជន៍របស់និស្សិត / I. D. Aniskova // គ្រូថ្នាក់។ - ២០០៩. - លេខ ៧ - ភី ៨៥-៨៧ ។

3. Asmolov A.G. ចិត្តវិទ្យានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ - អិម, ឆ្នាំ ១៩៩០ ។

៤. វ៉ាលីយ៉ានអេស ការអភិវឌ្ of ការយល់ដឹងរបស់សិស្សតាមរយៈការប្រើប្រាស់ភារកិច្ចដែលមានបញ្ហានៅក្នុងមេរៀនពិជគណិត។ វ៉ាលីន // បទដ្ឋាននិងការត្រួតពិនិត្យ។ - ២០០៨. - លេខ ៥ - ភី ៣៤ - ៣៦ ។

5. Vlasova I.A. ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍និស្សិតក្នុងសកម្មភាពអប់រំ / Vlasova I.A. , Lobashev V.D. , Tropin V.F. // បទដ្ឋាននិងការត្រួតពិនិត្យ។ - ២០០៦. - លេខ ៣ - ភី ៤៧ - ៥១ ។

6. Volkov B.S. វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត - អិម, ២០០៥ ។

7. Guzeev V.V. ប្រព័ន្ធនៃមេរៀនរបស់សិស្សសាលានិងសកម្មភាពក្រៅម៉ោងដែលជាកត្តាក្នុងការអភិវឌ្ of ផលប្រយោជន៍របស់ពួកគេ / V.V. Guzeev // គ្រូបង្រៀន។ - ២០០៤. - លេខ ៤ - ភី ៥៤ - ៥៧ ។

8. ឌូប្រូវីណាអេវីចំណាប់អារម្មណ៍គឺជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ abilities សមត្ថភាពរបស់និស្សិត // អ្នកអានស្តីពីចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្developmentន៍និងអប់រំ។ - អិម, ឆ្នាំ ១៩៩៨ ។

9. Ingenkamp K. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ។ - អិម, ឆ្នាំ ១៩៩១ ។

10. Klimov E.A. ចិត្តវិទ្យា៖ ការអប់រំការបណ្តុះបណ្តាលអិម ២០០០ ។

11. ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត Kulikov LV ។ អេសភីប៊ីឆ្នាំ ២០០១ ។

12. Mishareva T.N. សិក្សាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំ // ដៃគូរបស់គ្រូថ្នាក់ ១០ - ១១ ថ្នាក់ - ២០០៩ ។ - លេខ ៦ - ភី ៤០ - ៤៤ ។

យោងតាមគ្រោងការណ៍ដែលមានប្រជាប្រិយបំផុតនៃតម្រូវការរបស់មនុស្ស - សាជីជ្រុងរបស់ម៉ាស្លូ - បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញ (តំរូវការនៃការយល់ដឹង) គឺជាលក្ខណៈរបស់បុគ្គលដែលមានកំណត់។ ពិតមែនហើយសូមធ្វើការកក់ទុកដែលម៉ាស្លូបានបង្កើតគ្រោងការណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនដើម្បីបង្ហាញពីតម្រូវការនិងការជម្រុញចិត្តរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ផ្ទុយពីនេះចំពោះទារកភាគច្រើនលើសលប់នៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត (សូម្បីតែចំពោះអ្នកដែលក្រោយមកធំឡើងជាមនុស្សពេញវ័យដែលព្រងើយកណ្តើយ) ការចង់ដឹងចង់ឃើញគឺជាលក្ខណៈពិសេសគួរឱ្យកត់សម្គាល់។

តើកុមារដឹងពីតម្រូវការយល់ដឹងរបស់គាត់យ៉ាងដូចម្តេច?

ដើម្បីយល់ពីរឿងនេះវាចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីរបៀបដែលការគិតរបស់កុមារអភិវឌ្ develop ហើយនៅអាយុប៉ុន្មានដែលជំនាញមូលដ្ឋានរបស់គាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ តាមវិធីជាច្រើនដំណាក់កាលអាចត្រូវបានសម្គាល់ដែលសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់គាត់ផ្លាស់ប្តូរ (តាមធម្មជាតិនៅដំណាក់កាលបន្ទាប់នីមួយៗគាត់បន្តប្រើឧបករណ៍ដែលគាត់ស្ទាត់ជំនាញនៅដំណាក់កាលមុន) ។

ទទួលបានបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ (ពីកំណើតដល់ប្រហែល ២ ឆ្នាំ)

នៅដំណាក់កាលនេះកុមារប្រមូលនិងរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធព័ត៌មានដែលទទួលដោយផ្ទាល់ដោយជំនួយពីអារម្មណ៍របស់គាត់។ នៅក្នុងខែដំបូងនៃជីវិតរបស់គាត់ឆានែលឈានមុខគេគឺការប៉ះក្លិននិងរសជាតិ (៨០% នៃព័ត៌មានអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ដែលគាត់ទទួលបានដោយមានជំនួយពីពួកគេ) ។ ប្រហែលពីរខែការស្តាប់ទារកត្រូវបានបង្កើតឡើងស្ទើរតែទាំងស្រុង - កុមារខ្លះនៅអាយុនេះស្តាប់តន្ត្រីដោយភាពរីករាយរួចទៅហើយថែមទាំងបង្ហាញពីចំណង់ចំណូលចិត្តជាក់លាក់។ បន្ទាប់ពី ៤ ខែវាចាប់ផ្តើមហើយឥឡូវនេះគាត់ចាប់ផ្តើមស្វែងយល់ពីបរិយាកាសដោយរីករាយដោយចាប់យកវត្ថុដែលមានទាំងអស់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដែរគាត់រៀនគ្រប់គ្រងរាងកាយរបស់គាត់៖ គាត់បែរខ្នងព្យាយាមអង្គុយចុះ។ នៅអាយុ ៨ ខែចក្ខុវិស័យរបស់គាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើងជិតនឹងមនុស្សពេញវ័យ។ បន្ទាប់ពី ៩ ខែគាត់អាចធ្វើចលនាដោយឯករាជ្យនៅជុំវិញបន្ទប់និងស្វែងយល់ពីបរិយាកាសប្រធានបទ។

ជាការពិតនៅដំណាក់កាលនេះកុមារបានបង្ហាញពីចំណង់ចំណូលចិត្តចំពោះប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗប្រភេទព័ត៌មានផ្សេងៗគ្នា (សោតទស្សន៍ការមើលឃើញភាពប៉ិនប្រសប់។ ល។ ) ប៉ុន្តែជាទូទៅទារកទាំងអស់ពិតជាចង់ដឹងចង់ឃើញនិងយល់យ៉ាងច្បាស់អំពីដែនកំណត់នៃរាងកាយរបស់ពួកគេនិងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុដែលនៅជុំវិញខ្លួន។

ការយល់ដឹងតាមរយៈភាសា (ប្រហែល ២-២.៥ ឆ្នាំ)

នៅអាយុប្រហែល ២-២.៥ ឆ្នាំក្មេងនេះស្ទាត់ជំនាញក្នុងការនិយាយដូច្នេះគាត់ចាប់ផ្តើមប្រើជំនាញនេះ“ ពេញទំហឹង” ដើម្បីបំពេញនូវចំណេះដឹងរបស់គាត់អំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់។ សូមអរគុណដល់ចំណុចនេះគាត់ទទួលបានព័ត៌មានមិនត្រឹមតែអំពីវត្ថុទាំងនោះដែលនៅជុំវិញគាត់ឬអំពីបាតុភូតដែលគាត់បានដោះស្រាយដោយផ្ទាល់នោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងអំពីវត្ថុខ្លះដែលគាត់មិនធ្លាប់ស្គាល់ឬជាទូទៅអំពីគំនិតអរូបី។ វាប្រែថា, អ្នកកំពុងផ្តល់ឱ្យគាត់នូវឧបករណ៍ថ្មីមួយដើម្បីបំពេញតម្រូវការយល់ដឹងរបស់គាត់។

ការយល់ដឹងតាមរយៈការវិភាគនិងសំយោគ (បន្ទាប់ពី ៥-៦ ឆ្នាំ)

នៅអាយុ ៦-៧ ឆ្នាំកុមារចេះប្រើវិធីសាស្រ្តដំបូងនៃការវិភាគនិងសំយោគ។ ពួកគេអាចតាមដានទំនាក់ទំនងរវាងហេតុនិងផលរវាងព្រឹត្តិការណ៍ទាក់ទងគ្នាឯកជននិងទូទៅនិយាយម្យ៉ាងទៀតដោយប្រើសមត្ថភាពនៃការគិតរបស់ខ្លួនកុមារអាចចាប់ផ្តើមបង្កើតគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់អំពីពិភពលោក (ដំណាក់កាលមុន ត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាការពិតដែលថាទារកទើបតែបានដឹងព័ត៌មាន“ បានអ៊ិនកូដជាភាសាដែលអ្នកផ្សេងទៀតបានប្រាប់គាត់) ។ ដោយសារសមត្ថភាពទាំងនេះមនុស្សម្នាក់អាចក្លាយជាអ្នកគិតដ៏អស្ចារ្យ។

ហេតុអ្វីបានជារឿងនេះមិនតែងតែកើតឡើងហើយដូចដែលស្ថិតិបង្ហាញនៅពេលឈានដល់អាយុជាក់លាក់មួយ (ជាធម្មតាវ័យជំទង់ចុង - ១៦-១៧ ឆ្នាំ) សកម្មភាពយល់ដឹងឈប់ជាចំណាប់អារម្មណ៍របស់មនុស្សជាច្រើន? តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តអប់រំដែលកុមារទាំងនៅវ័យកុមារនិងវ័យចំណាស់នឹងព្យាយាមសម្រេចបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ដើម្បីស្វែងយល់អំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់?

ជាការពិតមានឱកាសបែបនេះ។ ការជម្រុញតម្រូវការយល់ដឹងរបស់កុមារគឺអាចធ្វើទៅបាននិងចាំបាច់នេះគឺជាការណែនាំខ្លះអំពីរបៀបដែលអ្នកអាចធ្វើវាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

ដូច្នេះដើម្បីលើកទឹកចិត្តដល់សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ៖

1. ត្រូវប្រាកដថាបំពេញឱ្យបានពេញលេញនិង។ អារម្មណ៍ជឿជាក់លើពិភពលោកដែលត្រូវស្វែងយល់គឺជា“ មូលដ្ឋានគ្រឹះ” សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ further បន្ថែម ប្រសិនបើនេះមិនមែនជាករណីទេសូម្បីតែទារកដែលមានសក្តានុពលដ៏អស្ចារ្យបំផុតក៏មិនអាចដឹងបានពេញលេញដែរដោយយល់ឃើញថាឱកាសថ្មីៗជាប្រភពនៃការគំរាមកំហែង។
2. ព្យាយាមជម្រុញភាពសុខដុមរមនានិយាយម្យ៉ាងទៀតបណ្តុះបណ្តាញនៃការយល់ឃើញទាំងអស់៖ ការប៉ះក្លិនការស្តាប់ការមើលឃើញរសជាតិ។ ប្រហែលជាពួកគេខ្លះនឹងជួយអ្នកក្នុងរឿងនេះ។ នៅក្នុងខែដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារវាជាការប្រសើរជាងក្នុងការបោះបង់ចោលការហាលខោអាវហើយប្រើប្រដាប់ទ្រនាប់ឱ្យតិចតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន៖ ក្នុងកំឡុងពេលបឺតជញ្ជក់ក្មេងត្រូវផ្តោតសំខាន់ទៅលើអារម្មណ៍ដែលទទួលបានក្នុងកំឡុងពេលដំណើរការនេះហើយមិនសូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះពិភពលោកជុំវិញគាត់ ។
3. ផ្តល់ឱកាសឱ្យក្មេងតូចទទួលបានបទពិសោធន៍ដោយខ្លួនឯងរួមទាំងអវិជ្ជមានផង។ ពេល​អ្នក