Lectură literară. 1 clasa. Instrucțiuni. Stefanenko N.A.

Ed. a 3-a, Add. - M.:2017 .-- 112 p.

Acest manual a fost elaborat pentru a ajuta un profesor care implementează în practica sa cerințele pentru rezultatele însușirii programului educațional de bază al învățământului general primar, determinat de Standardul Educațional de Stat Federal. Manualul prezintă fundamentele științifice și metodologice ale cursului „Lectură literară” de către autorii LF Klimanova și alții și implementarea acestora în materialele didactice pentru clasa I, caracteristici ale structurii, conținutului și suportului metodologic al manualului „Lectura literară. Clasa 1”, planificare calendar-tematică, rezultate planificate (personal, metasubiect și subiect) pe baza rezultatelor studierii cursului specificat în clasa 1, evaluarea finală a atingerii rezultatelor planificate.

Format: pdf

Marimea: 679 Kb

Urmăriți, descărcați:drive.google

CONŢINUT
Ce să citiți și cum să citiți: abordări conceptuale ale lecțiilor de lectură literară din școala primară 3
Fundamentele științifice și metodologice ale cursului „Lectură literară” și implementarea lor în UM K pentru clasa 1 11
Implementarea ideilor conceptuale ale Standardului Educațional de Stat Federal al LEO în cursul de formare
„Lectură literară” (anul I de studiu). Obținerea rezultatelor personale, metasubiectului și subiectului 15
Conformitatea conținutului cursului „Lectură literară” (primul an de studiu) cu sarcinile de dezvoltare spirituală și morală și educație a personalității unui cetățean al Rusiei 15
Rezultatele învățării planificate pentru cursul „Lectură literară” (primul an de studiu) 15
Personal 34
Metasubiectul 35
Punctul 37
Caracteristicile metodologice ale lucrării la manualul actualizat „Lectură literară” (clasa 1). EMC „Lectură literară” (clasa 1) 40
Caracteristicile structurii manualului. Formarea UDD 40
Caracteristici ale structurii și conținutului lecției din cursul „Lectură literară”. Sarcini metodice la locul de muncă
cu elementele structurale ale lecției 48
Caracteristicile lecțiilor din manualul „Lectură literară” (clasa 1) 57
Dezvoltarea metodică a lecțiilor pentru secțiunea „A fost odată ca niciodată
literele „ale manualului” Lectură literară „(clasa 1) în contextul abordării sistem-activitate 60
Structura și conținutul altor componente ale UMK 102
Calendar-planificare tematică 106

Cititul ocupă un loc important în viața fiecărei persoane. Sub dominația televiziunii, radioului și cinematografiei, cititorul modern nu și-a pierdut interesul pentru a citi cărți care îmbogățesc lumea interioară a unei persoane, oferă cunoștințe despre viață și lumea din jurul său, dezvoltă gândirea și oferă cititorului plăcere artistică.
Toți copiii încep să învețe să citească în momente diferite și în moduri diferite, dar abia în școala elementară predarea cititului capătă un caracter intenționat, când copiii învață să citească după silabe în lecțiile de alfabetizare. Aceasta nu înseamnă însă că încă din primele etape de învățare se formează doar latura tehnică a lecturii ca reconstrucție a structurii sonore a unui cuvânt după modelul său grafic. Sarcina profesorului în această perioadă este mult mai largă - să formeze la copii o lectură plină de sens, conștientă și nu „vocală”.
Când învățați inițial să citiți, este important să atrageți atenția copilului asupra semnificațiilor cuvintelor, deoarece înțelegerea sensului unui cuvânt este nu numai scopul lecturii, ci și un mijloc de încredere de control independent asupra corectitudinii lecturii în acest timp. perioadă. Nivelul de lectură al unui copil care a stăpânit alfabetizarea ajunge la 20-30 de cuvinte pe minut în lectura post-cuvânt. Desigur, un astfel de nivel nu poate oferi o înțelegere profundă a textului în timpul lecturii independente. Există o părere eronată că este suficient ca un copil cu lectură silabică să ofere texte literare, iar priceperea se va forma pentru el singur. Cu această abordare, deprinderea se va forma, dar spontan și pentru o lungă perioadă de timp, iar lectura elevilor va fi plină de un număr mare de greșeli.

Viața modernă necesită de la o persoană care intră în ea o educație de înaltă calitate, o dezvoltare intelectuală și fizică ridicată, o cunoaștere profundă a lumii înconjurătoare, o abordare conștientă, creativă a naturii și a societății.

În Conceptul de modernizare a educației în Federația Rusă, teoreticienii și practicienii școlii au sarcina de a îmbunătăți predarea școlarilor ca tip de conducere al activității lor, găsirea unor modalități, condiții, un sistem de mijloace didactice, pentru a cresterea activitatii cognitive a copiilor in procesul educational. După cum știți, procesul educațional decurge mai eficient și dă rezultate mai bune dacă profesorul folosește în munca sa diverse metode de stimulare a activității educaționale și cognitive. Metodele de stimulare sunt subdivizate în mod convențional în subgrupe: metode de stimulare emoțională; metode de dezvoltare a interesului cognitiv; metode de formare a răspunderii și obligației; metode de dezvoltare a creativităţii şi a calităţilor personale ale elevilor.

Cunoașterea metodelor de stimulare a activității cognitive este deosebit de importantă în etapa inițială a antrenamentului. Caracteristicile psihologice ale elevilor, curiozitatea lor naturală, receptivitatea, o dispoziție deosebită de a asimila lucruri noi, o disponibilitate de a accepta tot ceea ce dă profesorul, creează condiții favorabile pentru dezvoltarea intereselor și activității cognitive la copii. Când învățarea este distractivă, învățarea este ușoară. Prin urmare, fiecare profesor se gândește: „Ce se poate și ce trebuie făcut pentru a-i face pe copii să meargă cu mare dorință la școală? Cum să-și formeze și să-și direcționeze dorința de a dobândi cunoștințe?”

Mi-am pus și eu aceste întrebări. În urma studiului literaturii psihologice și pedagogice, a experienței cadrelor didactice și a analizei acesteia, am ajuns la concluzia că este posibil să aducem la copii un interes cognitiv pentru învățare dacă acumulăm sistematic și selectăm atent material didactic fascinant care poate atrage atenția fiecărui elev. La urma urmei, ceea ce atrage copiii, îi face să se gândească, să se concentreze, mai ușor de reținut, provoacă un sentiment de bucurie și satisfacție. Nu e de mirare că Sh.A. Amonashvili a remarcat în lucrările sale că „procesul pedagogic ar trebui să ofere copilului bucuria vieții, astfel încât acest proces să-l captiveze complet, cu toate aspirațiile și nevoile sale de viață”.

Consider că lectura literară este una dintre materiile principale în școala elementară. La urma urmei, copiii care citesc bine cu un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii învață cu succes nu numai în clasele primare, ci și la nivelul mediu. Fără citire, o persoană nu poate înțelege lumea din jurul său. Prin urmare, fiecare profesor se străduiește să facă din lectura cea mai preferată lecție pentru copii.

Copiii merg la școală cu o mare dorință de a învăța mai întâi să citească. Prin urmare, încă de la primele lecții, încep să fac cunoștință cu literele. În prima lecție de alfabetizare, cunoaștem țara magică „Primer” și locuitorii ei: piticii Tim și Tom, micile zâne Irishka și Nastenka, omulețul Accent. Urmează studiul bloc al literelor. Când lucrăm la fiecare literă, lucrăm la articulare, învățăm poezii în literele studiate. Astfel, până la începutul perioadei alfabetice, copiii sunt practic familiarizați cu toate literele alfabetului. În momentul în care se familiarizează cu consoanele, copiii sunt buni la clasificarea vocalelor și consoanelor. În acest moment începe procesul de învățare a citirii.

Încep fiecare lecție cu o încălzire. În procesul de încălzire, acord o mare atenție lucrului asupra dicției, pronunției clare a cuvintelor și frazelor. Aici, răsucitorii de limbă, răsucitorii de limbă mă ajută. În răsucitoarele de limbă, trebuie să depășiți toate combinațiile de sunet dificile. Este foarte important să pronunți un cuvânt complex silabic, deși într-un ritm lent, dar să îl pronunți fără dificultăți și rezerve. Lucrând la un răsucitor de limbi, dezvolt puritatea sunetului și a intonației cu ajutorul unor sarcini: „Citește șuobitorul de limbi cu surpriză, bucurie, cu indignare”. Încălzirea include, de asemenea, citirea silabelor deschise și închise, alcătuirea cuvintelor folosind un tabel silabic, tehnici de joc „Spune un cuvânt”, „Silabă se pierde”, „Nor silabic”, „Ghici care literă lipsește”, „Ziu-noapte”. " si altii. Colecția de exerciții de joc de V.V. Volina „Studii ABC distractive”.

Pentru a citi silabe de fuziune cu sunetul consonantic studiat, repetăm ​​vocalele cu ajutorul unui tutorial care arată articulația la pronunțarea vocalelor. Apoi, în fața vocalei, se pune în buzunar sunetul consonantic studiat, literele „iau mânerele” - citim silabele de fuziune rezultate. Cu ajutorul acestui manual, desfășurăm jocul „Ghicește după buzele mele, pentru a pronunța ce silabă am pregătit”.

Copiii vin în clasa 1 cu un vocabular destul de modest. Inca de la primii pasi ii invat pe copii sa-si exprime gandurile corect, clar, cu o voce moderat tare. Proverbele și proverbele ajută la completarea vocabularului cuvintelor. În lecțiile mele folosesc câteva tehnici și metode dezvoltate în manualul de G.A. Bakulina „Dezvoltarea intelectuală în lecțiile de alfabetizare”.

Jocurile, tehnicile de joc, ghicitorile, puzzle-urile, cuvintele încrucișate folosite în clasă fac procesul de învățare a scrisului și a citirii mai interesant, distractiv, facilitează depășirea dificultăților în stăpânirea materialului educațional. Diverse tipuri de lectură din lecție îi împiedică pe copii să se plictisească. Dar cel mai important lucru este că munca se desfășoară sistematic și regulat.

Voi da un exemplu al uneia dintre lecții.

Lecție de lectură literară în clasa I

Temă:„Citirea silabelor, cuvintelor și textelor cu literele M, m”

Obiective:

1. să învețe să separe sunetele de cuvinte, să le caracterizeze, să recunoască literele studiate; dezvoltarea abilității de a citi combinații de litere, cuvinte, propoziții;
2. să dezvolte auzul fonemic, atenția, memoria, capacitatea de a lucra cu textul, să răspundă clar la întrebările puse;
3. pentru a educa dorința pentru un stil de viață sănătos, alimentație adecvată și rațională.

Echipament: desene subiect, alfabet tăiat, „alfabet rus” V.G. Goretsky

În timpul orelor.

1 .Organizare pentru munca.

Salutări, verificarea gradului de pregătire a clasei și a elevilor pentru lecție, starea de spirit pentru un loc de muncă bun.

2. Pregătirea pentru activități educaționale și cognitive active la etapa principală a lecției.

a) Actualizarea cunoștințelor elevilor

Pe tablă sunt plasate desene cu următoarele articole: pisică, balenă, mașină, minge, casă, copac.

Numiți obiectele descrise pe tablă, încercați să le amintiți.

Inchide ochii. (profesorul face 3 permutări).

Deschide-ti ochii. În ce ordine au fost inițial reprezentate obiectele? Ce articole și-au schimbat locul?

Profesorul distribuie obiectele ilustrate în 2 grupuri.

În grupa 1: o balenă, o pisică, o mașină. În grupa a 2-a: minge, casă, copac.

- Găsiți cuvântul „în plus” în grupa 1, în grupa a 2-a (mașină, minge).

Pe ce bază ați exclus aceste cuvinte?

b) Formularea obiectivelor lecţiei împreună cu elevii.

Să spunem primele sunete ale cuvintelor „în plus”. Să formulăm subiectul lecției de astăzi. (Cuvânt o mașinăîncepe cu sunetul [m], cuvântul minge - cu sunet [m`], apoi subiectul lecției de astăzi - „Citirea silabelor, cuvintelor și textelor cu litera” m» .) În conformitate cu tema lecției, vom formula obiectivele lecției.

c) Încărcare fonetică:

• clauze pure:
  MA-ma-ma - Eu sunt acasă.
  Mu-mu-mu - lapte pentru cine?
  Mo-mo-mo - mâncăm popsicle.
  Noi - noi - noi - citim.
  Mi-mi-mi - cântăm nota mi.

Care silabă este de prisos? De ce? A cui silabă este aceasta - Tim sau Tom? Vino cu cuvinte care încep cu această silabă.

• jocul „Ziu-noapte”:
  Pe pânza de tipărire, cuvintele sunt expuse alternativ: rame– săpunul este o lopată.
• lucrați la răsucitorul de limbi:
  Pisica a bătut lapte,
  Și Borya a înmuiat un rulou în lapte.

Cine a bătut laptele?

Cine a înmuiat o pâine în lapte?

Ce făcea pisica?

Ce a scufundat Borya în lapte? (atunci când răspund la întrebări, copiii citesc un răsucitor de limbi cu accent logic pe cuvântul dorit)

3. Învățarea de noi materiale.

1) Citirea textelor de la pagina 91:

a) citirea textului „Murka” într-un „lanț”.

Ce nume proprii există în text?

b) lucru de vocabular:

Acest text conține un cuvânt din dicționar lapte.

- Câte silabe are acest cuvânt? (3)

Numiți prima silabă (mo), a 2-a (lo), a 3-a (co).

Ce lucruri interesante ai observat? (în fiecare silabă litera O).

Cuvant din vocabular lapte scris cu litere etrier O .

-Lapte Este un produs foarte important. Conține multe elemente benefice, inclusiv calciu. Lipsa de calciu din organism duce la o postură proastă, curbura coloanei vertebrale, fracturi osoase, carii și multe alte boli. Pentru a preveni acest lucru, trebuie să bei lapte, cel puțin două pahare pe zi.

Dacă vrei să devii sănătos, vesel, vesel,

Bea lapte proaspăt - ne dă putere!

c) citirea textului „Iepuri” cu o lectură zgomotoasă;

d) citire - explorare:

Găsiți propoziții care spun:

Ce este în magazia lui Maxim?

Cu ce ​​a hrănit Maxim iepurii?

Ce a făcut Ira?

De câte ori este folosit cuvântul în text iepuri?

Care sunt cuvintele cu litera „m ».

Fizminutka

O ajutăm pe mama împreună,
Clătim rufele singuri.
Unu doi trei patru-
Întins, aplecat-
Am făcut o treabă bună.

e) citirea în perechi a textului „Mama”.

Citiți ultima propoziție, respectându-vă intonația.

Ce cântec a cântat mama?

2) Desenul verbal conform fig. la pagina 92.

Citiți cuvintele și spuneți-ne ce imagine a pictat artistul amuzant.

4. Verificarea inițială a înțelegerii noului material.

Curios joc de profesor

Voi pune întrebări, puteți răspunde doar cu ajutorul cuvintelor cu sunetele [m] și [m`].

Care este mancarea ta preferata? (înghețată, lapte)

Unde iti place sa mergi? (la muzeu)

Unde vei merge vara? (pe mare)

Ce fel de transport preferi? (o mașină)

Ce profesii, specialități cunoașteți? (pictor, polițist, asistent medical).

5. Consolidarea și aplicarea cunoștințelor.

a) tastarea cuvintelor.

Piatra albă s-a topit
Am lăsat urme pe tablă. (cretă)

Alunecă ca un trai
Dar nu o voi elibera.
Spumare cu spumă albă
Nu-i lene să se spele pe mâini. (săpun)

Peste râu
Uriașul se întinse.
Peste râu, în spate,
Mi-a permis să merg. (pod)

Ce maestru a aplicat paharului,
Și frunze, și ierburi și desișuri de trandafiri ... (congelare)

b) lucrul la scheme de cuvinte

Faceți o diagramă pentru orice cuvânt, pregătiți-vă să analizați cuvântul conform diagramei.

6. Rezumând lecția.

Profesorul oferă o descriere a activității întregii clase din lecție, precum și a elevilor individuali.

7. Reflecție.

Pe birou:

La ieșirea din clasă, elevii pun un „+” lângă orice față, exprimându-și atitudinea față de lecție.

Tema de dezvoltare:

Lecție de lectură literară bazată pe lucrare

V. Oseeva "De ce?" (În manual: „V. Oseeva” De ce?””).

Nume complet: Shutova Ekaterina Alexandrovna

Post: profesor în școală primară

MBOU „Școala 156 numită după B.I. Ryabtsev "

Cod poștal și adresă poștală: 603068, Nizhny Novgorod,

Sf. Krasnosormovskaya, 6, ap. 5

Telefoane de contact: 89524461221

Tema lecției: V. Oseeva "De ce?" (În manual: „V. Oseeva” De ce?””).

Obiectivele lecției:

Subiect:

corelați conținutul povestirii cu un proverb; relații de familie model; formula reguli de conduită.

Metasubiect:

să înțeleagă sarcina de învățare a lecției și să depună eforturi pentru a o finaliza; efectuați un autotest; răspunde la întrebările finale; evaluează-ți realizările la lecție;

formulează gândurile lor oral, formulează concluzii;

Personal:

să se orienteze în conținutul moral al celor citite, să înțeleagă esența comportamentului eroilor, să tragă concluzii în mod independent, să coreleze eroii cu normele morale, să-și formeze propria poziție de comportament.

Metode de predare: verbal, vizual, practic, de cercetare.

Forme de organizare a activităţii cognitive a elevilor: frontal, grup, individual.

În timpul orelor

Etapa lecției	Activitatea profesorului	Activitati elevilor	Justificare teoretică
Moment organizatoric (1 min.)	Ne bucurăm să auzim apelul Gândește, argumentează, reflectă!	Elevii se așează la birourile lor.
Motivația pentru activități de învățare	Băieți, în drum spre clasă mi s-a înmânat o telegramă neobișnuită adresată vouă. (diapozitivul 4) Se spune că un băiat a fost atacat de o fiară teribilă și îl roade noaptea. Îți cere foarte mult să-l ajuți. Aflați numele fiarei și cum să îi faceți față. Ai idee ce fel de animal este? Am mai învățat că această fiară are cumva legătură cu lucrarea pe care am citit-o în ultima lecție. Despre ce piesa vorbesc? Cred că până la sfârșitul lecției vom putea afla cine este.	Elevii sugerează opțiuni. Despre lucrarea lui V. Oseeva „De ce?”	UUD personal Atitudine pozitivă față de învățare
Actualizarea cunoștințelor despre lucrare	Băieți, pentru a-l ajuta pe băiat, trebuie să ne amintim corect textul citit și tot ce am aflat deja despre el. Cărui gen aparține opera? Ce fel de text răspunde la întrebarea „De ce”? Să verificăm cât de atent ai fost la lecțiile anterioare de lectură literară. Redă secvența evenimentelor din poveste pe cardurile tale. (Anexa 2, slide 5) Boom este pedepsit. Băiat cu un câine. Fiul a mărturisit. Cupa este spartă. Fiecare are motivul lui. Acesta este... Bum! Lătrat supărat. Toată lumea este acasă! Va locui într-o cabină! Bum singur pe verandă. Să vă verificăm versiunile Să vedem în ce ordine au avut loc de fapt evenimentele.	Poveste Raţionament Elevii finalizează sarcina de pe cărți. Elevii își împărtășesc versiunile Elevii compară munca lor cu răspunsul corect	Generalizarea UUD logică cognitivă Acțiune conform planului Lucrați pe cărți Exprimarea unei concluzii asupra muncii
Enunțarea problemei educaționale	Băieți, acum vă voi citi o poezie scurtă și voi încercați să determinați la ce întrebare ar trebui să găsim răspunsul astăzi (diapozitivul 7) De ce zăpada a acoperit totul în jur astăzi? De ce a dispărut luna devreme dimineața dintr-o dată? De ce mergem mereu la școală zâmbind? De ce ne luăm prietenii de mână? În ce cazuri băieții pun întrebarea „De ce”? Câți au ghicit ce vom face astăzi la lecție? (diapozitivul 8)	Elevii ascultă o poezie. Când vor să afle motivul. Trebuie să stabilim motivul acțiunilor personajelor din povestea „De ce?” V. Oseeva.	Analiza UUD cognitivă logică bazată pe percepția orală a textului UUD comunicativ Dialog cu profesorul. UUD de reglementare Salvarea unei probleme de învățare
Cercetare	Provocarea în fața noastră astăzi este foarte grea. Este nevoie de capacitatea de a privi problema din mai multe unghiuri. Prin urmare, veți lucra în perechi. Vă rog foarte mult să vă amintiți că cu acest tip de muncă nu trebuie doar să vă exprimați părerea, ci să fiți atent și la celălalt membru al echipei dumneavoastră. Orice spui tu sau prietenul tău este foarte important. (Anexa 3)	Elevii primesc cartonașe pentru lucru în perechi, discută tema. Apoi o execută.	UUD de reglementare Acțiune conform planului Lucrați pe cărți UUD comunicativ Desfășurarea acțiunilor comune în grup Lucru de grup
Concluzie (3 min)	Cum ai răspuns la întrebări și care a fost concluzia ta? După toate răspunsurile la întrebare, profesorul deschide diapozitivul 9. După concluzie - slide 10.	Fiecare pereche de elevi dă propriile răspunsuri la întrebări și exprimă rezultatul la care au ajuns.	UUD comunicativ Formularea gândirii Exprimarea unei concluzii asupra muncii
Ancorare primară	Și acum vă invit să vă indicați atitudinea față de erou. Dar nu doar așa, ci cu ajutorul vopselelor și creioanelor. Fiecare dintre ai o bucată de hârtie. Pe de o parte, vei indica atitudinea ta față de personajul principal la începutul poveștii, iar pe de altă parte, la sfârșitul povestirii. Procedând astfel, fiți pregătit să vă justificați alegerea culorii. Deci ce culori ai luat?	Elevii lucrează independent pe foile emise Elevii își exprimă combinațiile de culori. Vă arăt lucrarea terminată.	UUD de reglementare Modelare
Citind un tutorial	Acum să găsim în text o descriere a modului în care s-a simțit băiatul după ce s-a spovedit mamei sale. Ce crezi că l-a ajutat pe băiat să îndrăznească să mărturisească? (diapozitivul 11) 1) băiatul a fost chinuit de conștiința lui; 2) băiatului i-a părut rău pentru Boom; 3) băiatului îi era frică de pedeapsă; 4) băiatului îi era milă de mama lui.	Elevii citesc citate Eroul mărturisește că a spart paharul, nu Boom. Conștiința îl bântuia.	UUD cognitiv Lectură semantică Lucrul cu tutorialul Exprimarea propriilor gânduri UUD cognitiv Analiză
Lucrați cu text	Băieți, aproape fiecare dintre voi a spus cuvântul „conștiință”. Ce înseamnă? Cum îl înțelegi? În dicționarul lui Ozhegov, putem găsi o astfel de definiție a cuvântului „Conștiință” (diapozitivul 12)	Elevii își dau răspunsurile Conștiința este un sentiment de responsabilitate morală pentru comportamentul cuiva în fața oamenilor din jur, a societății.	UUD de reglementare UUD cognitiv UUD comunicativ Exprimarea propriilor gânduri
Auto-studiu și auto-test	Cred că fiecare dintre voi cunoaște proverbe și zicale despre conștiință. Gândește-te singur la ele și încearcă să le explici semnificația. Lecția noastră se apropie de sfârșit. Dar încă nu am găsit răspunsul la întrebarea, ce fel de animal roade noaptea un astfel de băiat care ne-a trimis o telegramă? Poate cineva dintre voi a ghicit? Pentru a vă ajuta, vă voi da un indiciu. O altă vorbă despre conștiință.	Elevii își dau răspunsurile: Fără un pic de conștiință. Puteți scrie o poveste despre conștiința lui Elevii răspund că conștiința este cea mai rea fiară. Daca nu este curat, nu vei putea dormi noaptea.	UUD personal Atitudine pozitivă față de activitatea cognitivă, depășirea dificultăților Muncă independentă Monitorizarea rezultatului activităților UUD de reglementare Acceptarea și reținerea sarcinii de învățare UUD personal
Teme pentru acasă	Repovestirea p.96-103 Compune syncwin pentru cuvântul „Conștiință”	Elevii se familiarizează cu temele. Elevii își scriu temele într-un jurnal.	Acceptarea și reținerea sarcinii de învățare
Reflecţie	Ce nou am învățat în lecția de astăzi?	Că o conștiință curată este foarte importantă pentru o persoană. Ea îl ajută să trăiască calm și să nu se teamă de nimic. Elevii se notează prin ridicarea pătratului colorat corespunzător Roșu - prost înțeles Galben - există întrebări Verde - totul este clar.	UUD de reglementare Evaluare adecvată a realizărilor dvs

Formarea deprinderilor educaționale pentru a lucra cu informația la lecțiile de lectură literară ale elevilor din ciclul primar

Introducerea standardului educațional de stat federal a implicat o schimbare în scopul educației școlare moderne. Astăzi, în loc de un simplu transfer de cunoștințe, abilități și abilități de la profesor la elev, principalul lucru este de a dezvolta capacitatea elevului de a-și stabili în mod independent obiective educaționale, de a-și planifica activitățile, de a-și monitoriza și de a evalua realizările. Atingerea acestui scop devine posibilă datorită formării unui sistem de acțiuni educaționale universale, care oferă studenților posibilitatea de a stăpâni cu succes în mod independent noi cunoștințe, abilități și competențe bazate pe formarea capacității de a învăța.

Se acordă multă atenție tuturor disciplinelor din școala primarăformarea deprinderilor educaţionale pentru lucrul cu informaţia. Primind un flux mare de informații noi, elevii trebuie să învețe să le considere din diferite puncte de vedere, să evidențieze și să înregistreze informațiile necesare, să le analizeze și să le transforme, să le evalueze critic, să le compare cu informațiile din alte surse și experiența de viață.

În acest sens, în lecțiile de lectură literară, folosesc următoarele tipuri de lucrări:

compilare de rezumate justificative,

primirea întrebărilor „subțiri” și „groase”,

citind cu note,

compunerea syncwines,

umplerea ciorchinelor,

modelarea copertelor de carte.

citire - însumare în perechi;

citirea cu opriri;

recepție „Crezi că...”;

brainstorming;

tabelul „Știu, am învățat, vreau să știu”;

lucrul cu chestionare;

scrierea de lucrări creative;

crearea unui test pe baza materialului studiat, cuvinte încrucișate;

lanț logic;

colțuri; ..

Acest lucru permite fiecărui copil să fie inclus în activitatea de lectură activă, ține cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor mai mici, oferă o schimbare în activitate, dar ajută și la formarea abilităților primare în lucrul cu informația.

Recepție „cinquain” Sinkwine este o poezie care necesită sinteza materialului în propoziții scurte». Tradus din franceză, cuvântul „cinquain” înseamnă „cinci”Astfel, este o poezie formată din 5 rânduri. În acest caz, vorbim despre o lucrare formată din cinci etape. Iată câteva dintre modalitățile prin care această strategie poate fi utilizată într-o lecție de lectură.

Când parcurgem materialul educațional din secțiunea „Basme populare rusești”, ne propunem să stabilim sensul cuvântului basm pe baza compilației de syncwine.

Un substantiv exprimat într-un singur cuvânt. 1. Basm

2. Descrierea temei prin adjective. 2. Magie, gospodărie.

3. Descrierea acțiunii. 3. Citiți, repovestiți, predați.

4. O frază care exprimă atitudinea autorului față de subiect. 4. Un basm este o minciună, dar există un indiciu în el.

5. Cuvântul este un sinonim. 5. Fantezie, invenție.

Altul dintrerecepțiile este un grup („bunch”), a cărui esență se află în selecția unităților semantice ale textului și designul lor grafic într-o anumită ordine sub formă de mănunchi.

Ţintă : pentru a stabili numărul maxim de semne ale conceptului studiat.Această tehnică poate fi utilizată în toate etapele lecției: la etapa de provocare, de înțelegere, de reflecție, sau ca strategie pentru lecția în ansamblu.

„Bunches” este o tehnică grafică de organizare a materialului. Regulile de aplicare a acestuia sunt foarte simple.

Evidențiem centrul - acesta este un subiect, razele se îndepărtează de el - unități semantice mari și din ele termenii și conceptele corespunzătoare. Mulți profesori compară această tehnică cu un model de sistem solar.

Sistemul cluster captează mai multe informații decât le primesc studenții din munca de scris obișnuită.

Când organizez munca cu școlari mai mici, îi invit să conducă blocurile semantice sau să pună întrebări gata făcute. Este suficient să efectuați o astfel de muncă de 2-3 ori pentru ca această tehnică să devină tehnologică. Elevilor le place să folosească clustere.

Sfaturi pentru lucrul cu ciorchine:

Ajutați elevul, dacă are îndoieli, să evidențieze astfel de unități semantice. Acestea pot fi întrebări sau cuvinte cheie, expresii.

Sună „buchetele”. Rugați elevii să-și prezinte notele.

Cereți să stabiliți legături între „ramurile” „clusterului” dvs. și explicați legăturile care au apărut.

Dacă doriți să vă concentrați asupra unui bloc de sens, cereți să faceți această ramură mai strălucitoare.

Recepție „Lectură – însumare în perechi” poate fi folosit atât pentru a explica material nou, cât și pentru a consolida ceea ce a fost învățat. Este mai bine să folosiți această tehnică în clasele 3-4. Copiilor din clasă li se oferă mai multe texte diferite pe această temă (sau același text pentru mai multe perechi de elevi). De exemplu, atunci când studiezi capitolul „Învârtirea tamburului timpului” (lectura literară clasa a 4-a), clasa este împărțită în două grupe și fiecare primește lucrări diferite din acest capitol: poveștile lui L. Andreev „Petka la dacha” și A. Cehov „Vanka”, care vorbesc despre viața semenilor lor la sfârșitul secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea. Fiecare grupă își studiază propriul text, pe o foaie mare de hârtie își fixează conținutul succint (extrase din text), apoi redă conținutul textului în fața întregii clase pe baza propriilor note. Alții pot pune întrebări clarificatoare. După ascultarea ambelor texte, se face o concluzie colectivă despre ideea principală a acestor povești, despre ceea ce am aflat despre istoria Rusiei, care a completat prezentarea copiilor a fiecăreia dintre lucrări.

Un truc interesant este „citirea cu opriri”. Textul narativ servește drept material pentru el. La începutul etapei de lecție, elevii stabilesc prin titlul textului despre ce se va discuta în lucrare. În partea principală a lecției, textul este citit pe părți. După citirea fiecărui fragment, elevii fac presupuneri cu privire la dezvoltarea ulterioară a intrigii.

Sarcina profesorului este să găsească cele mai bune locuri de oprire în text. Această strategie îi ajută pe elevi să dezvolte o atitudine atentă la punctul de vedere al altei persoane și să-l respingă cu calm pe al lor, dacă este insuficient motivat sau argumentele s-au dovedit a fi insuportabile.

Un alt creativrecepție - „Crezi că...”. Clasa este împărțită în două echipe. O echipă face presupuneri fantastice, iar cealaltă le analizează.

Un alt truc- „Lucrul cu chestionarul” - Îl folosesc atunci când introduc material nou în stadiul de lucru independent cu un manual. Copiilor li se oferă o serie de întrebări la text, la care trebuie să găsească răspunsuri. Mai mult, întrebările și răspunsurile sunt date nu doar sub formă directă, ci și indirectă, necesitând analiză și raționament, bazându-se pe propria experiență. După o căutare independentă, se efectuează în mod obligatoriu o verificare frontală a acurateței și corectitudinii răspunsurilor găsite, cernându-le pe cele inutile.

La receptie„Știu, am aflat, vreau să știu” Aplic atât în ​​etapa de explicare a noului material, cât și în etapa de consolidare. De exemplu, când studiem creativitatea lui A.S. Copiii lui Pușkin întocmesc în mod independent un tabel cu ceea ce știau despre Pușkin și operele sale, ce au învățat nou, ce poeziile lui și ce ar dori să știe. Lucrul cu această tehnică depășește adesea scopul unei lecții. Rubrica „Vreau să știu” dă naștere căutării de informații noi, lucrează cu literatură suplimentară.

Următorul recepție „Brainstorming” permite nu numai activarea elevilor mai tineri și ajută la rezolvarea problemei, dar formează și gândirea non-standard. Această tehnică nu pune copilul în cadrul răspunsurilor corecte și incorecte. Elevii își pot exprima orice părere care va ajuta să găsească o cale de ieșire dintr-o situație dificilă.

Recepție „Colțuri” - poate fi folosit în lecțiile de lectură literară la compilarea unei descrieri a unuia dintre eroii unei opere. Clasa este împărțită în două grupe. Un grup pregătește dovezi, folosind textul și experiența lor de viață, a calităților pozitive ale eroului, celălalt - despre cele negative, susținându-și răspunsul cu fragmente din text. Această tehnică este folosită după citirea întregii lucrări. La sfârșitul lecției se face o concluzie comună. Această tehnică îi învață pe copii un dialog, o cultură a comunicării.

Recepție „Scrierea lucrărilor creative” s-a dovedit bine la etapa de consolidare a temei studiate. De exemplu, copiii sunt invitați să scrie o continuare a lucrării care le place dintr-o secțiune sau să scrie ei înșiși un basm sau o poezie. Această muncă este făcută de copii, în funcție de nivelul lor de dezvoltare, toată lumea este bucuroasă să facă această muncă.

LArecepție „Creează un test” Aplic după ce studiez un subiect sau mai multe subiecte. Copiii în mod independent, folosind texte educaționale, pregătesc întrebări pentru un test, apoi sunt reuniți în grupuri și are loc un concurs. Uneori, fiecare grup îl alege pe cel mai bun - „expertul”, iar apoi întreaga clasă le pune întrebări „experților”.

"Lant logic" ... După text, elevii sunt încurajați să construiască evenimente într-o secvență logică. Această strategie ajută la repovestirea textelor.

Recepție „Insert”
Tehnica „Inserare” marchează textul pe măsură ce este citit.
Folosit pentru a încuraja lectura mai atentă. Cititul devine o călătorie distractivă

Utilizarea acestor tehnici în lecțiile de lectură vă permite să obțineți un rezultat foarte bun, deoarece sunt folosite diferite surse de informații, sunt implicate diferite tipuri de memorie și percepție. Înregistrarea în scris a informațiilor vă permite să memorați mai bine materialul studiat.

Lucrând cu textul în acest fel, copiii pot evidenția informațiile necesare, pot compune singuri textul și își pot demonstra punctul de vedere.

Conform noilor standarde ale Standardului Educațional Federal de Stat, ca urmare a studiuluitoate disciplinele din școala primară fără excepție absolvenții vor dobândi abilități primare în lucrul cu informații. Ei pot

* cauta informatii,

* evidențiați și înregistrați informațiile necesare,

* sistematizați, comparați, analizați și rezumați informațiile,

* interpretați și transformați-l.

Absolvenții vor învăța

* completarea obiectelor informaționale gata făcute (tabele, diagrame, diagrame, texte)

* creați-vă propriile mesaje, eseuri mici, lucrări grafice.

Stăpânește abilitățile primare de prezentare a informațiilor într-o formă vizuală (sub forma celor mai simple tabele, diagrame și diagrame).

Ei vor putea folosi informațiile pentru a stabili relații și dependențe simple cauză-efect, explica și dovedi fapte în situații simple educaționale și practice.

Absolvenții vor avea ocazia

- să învețe să construiască inferențe și să ia decizii pe baza informațiilor obținute în mod independent;

- să dobândească experiența primară a unei atitudini critice față de informațiile primite, comparându-le cu informațiile din alte surse și cu experiența de viață existentă .

Pentru a învăța cum să lucrați cu textele, trebuie să respectați și câteva condiții:

Pentru dezvoltarea capacității de a găsi informații, este indicat să se utilizeze texte cu caracter științific și educațional, corespunzătoare vârstei elevilor (din enciclopedii pentru copii, conținut de istorie naturală), povești de viață, mass-media.

Pentru ca copiii să învețe să interpreteze informațiile primite, este necesar să selecteze texte de stiluri diferite, dar similare ca conținut: de exemplu, despre furnică: „Libelula și furnica” de IA Krylov și V. Bianchi „Cum furnica se grăbea acasă.”

Pe parcurs, ar trebui să se lucreze la dezvoltarea vorbirii elevilor (repovestirea, crearea propriilor afirmații, vocabularul vorbirii, emoționalitatea, corectitudinea, acuratețea și expresivitatea acestuia).

Când se lucrează pe această direcție (cu texte), este necesar să se țină cont de motivația elevilor și de capacitatea lor de a fi cititor.

Astăzi, profesorii din clasele primare se confruntă cu sarcina de a forma bazele activității educaționale la școlarii mai mici: un sistem de motive educaționale, cognitive, sociale; capacitatea de a accepta, menține, implementa scopuri educaționale; planifică, controlează și își desfășoară activitățile și evaluează rezultatele acestora.

Specificul disciplinei „Lecția de lectură literară în școala primară”

Cerințele pentru rezultatele studierii acestei discipline academice includ formarea tuturor tipurilor de acțiuni educaționale universale (în continuare - UUD): personale, comunicative, cognitive și de reglementare, dar prioritatea ar trebui să fie dezvoltarea sferei valoric-semantice a elevilor. Acest lucru se datorează specificului subiectului, datorită faptului că una dintre cele mai importante funcții ale ficțiunii este traducerea experienței spirituale și morale a omenirii printr-un sistem de semnificații sociale personale care dezvăluie sensul moral al acțiunilor lui. eroii operelor, care sunt înțeleși de cititor în procesul de dialog cu autorul.

Când construiește o lecție de lectură literară în școala elementară cu ajutorul unei hărți tehnologice, profesorul poate reflecta nu numai toate etapele unei lecții privind standardul educațional de stat federal în școala elementară, ci și succesiunea acțiunilor sale și a acțiunilor elevilor, ceea ce va duce în cele din urmă la atingerea rezultatului planificat. Întrucât competența de citire a unui elev mai mic stă la baza autoeducației și dezvoltării sale ulterioare, în clasă mentorul trebuie să creeze condiții nu numai pentru dezvoltarea gustului artistic și estetic al copiilor, ci și pentru predarea formelor productive. de comunicare în viața de zi cu zi.