Cât de eficientă este educația, ce actualizări sunt necesare în acest domeniu și ce ar trebui abandonat - toate acestea sunt determinate prin monitorizarea și evaluarea periodică a procesului educațional. Aspecte și nuanțe ale acestui proces dificil, care necesită efort enorm, muncă asiduă, potențial profund și dorință sinceră, vor fi discutate în acest articol.

Determinarea valorii

Calitatea educației este o caracteristică cuprinzătoare a activității științifice și a formării elevilor. Aceștia sunt indicatori care exprimă gradul de conformitate a pregătirii cu standardele statului federal și nevoile persoanelor în interesul cărora se desfășoară activități educaționale. Calitatea învățământului profesional este determinată și de gradul în care sunt atinse rezultatele planificate ale programului tematic. Ele sunt evaluate, comparate și analizate.

De ce este necesară monitorizarea calității educației?

Monitorizarea educației este o parte internă a sistemului de evaluare a calității acestuia. Acesta servește ca suport de informare pentru supravegherea activităților curente. De fapt, monitorizarea este o urmărire analitică cuprinzătoare a tuturor proceselor care determină schimbări cantitative și calitative ale caracteristicilor activităților educaționale. Rezultatul acesteia este o concluzie despre măsura în care realizările și condițiile acestora respectă cerințele prevăzute în documentația de reglementare și actele locale ale sistemului de stat.

Ce include evaluarea calității educației unei școli?

Evaluarea calității educației include verificarea implementării standardelor sanitare și igienice ale procesului de învățământ al școlii, organizarea alimentației, precum și implementarea măsurilor pentru asigurarea siguranței elevilor. Pentru un studiu cuprinzător și o analiză a stării activităților educaționale, a rezultatelor și condițiilor acesteia, se folosesc metode de examinare.

Evaluarea internă include proceduri organizate și desfășurate chiar de școală, de regulă, de către administrație, profesori, elevi, precum și cu implicarea părinților și a publicului. Indicatorii obținuți sunt utilizați pentru elaborarea deciziilor operaționale care stau la baza planificării școlare. Exemple de acest tip de evaluare, care vor fi necesare pentru analiticele care determină calitatea educației într-o școală, sunt autoevaluarea subiecților procesului de învățământ, colectarea datelor statistice, monitorizarea școlii, evaluarea planurilor de învățământ și sondajele pentru părinți.

Obiectivele și organizarea monitorizării și controlului

După cum se știe, scopul monitorizării este colectarea, sinteza și analiza informațiilor colectate privind starea sistemului de învățământ al școlii. Controlul calității studiilor se bazează pe aceste date. Pentru a atinge aceste obiective, este necesar să se rezolve următoarele sarcini:

1. Trebuie format un mecanism de colectare, prelucrare și stocare cu acuratețe a informațiilor despre calitatea educației.
2. A fost stabilită coordonarea activităților tuturor participanților implicați în monitorizare.
3. Au fost identificate și înregistrate în timp util puncte de creștere în dinamica rezultatelor procesului educațional.
4. Trebuie identificați factorii care afectează semnificativ calitatea educației și trebuie luate măsuri pentru reducerea impactului și eliminarea eventualelor consecințe negative ale celor care nu au dinamică pozitivă.
5. Implicarea bazelor programatice și metodologice, materiale și tehnice, de personal, informaționale și tehnice, organizatorice și de altă natură care îmbunătățesc calitatea educației.
6. Stabilirea direcției în concordanță cu rezultatele activităților educaționale ale programului școlar din anul universitar precedent, în legătură cu problemele și sarcinile stabilite pentru perioada curentă.

Educația în Rusia modernă

Mulți oameni de știință asociază începutul secolului douăzeci și unu cu apariția erei inovației. Ele aduc transformări majore în sfera educațională, care pare capabilă să schimbe radical ideile noastre despre rolul său în societatea modernă. Baza unor astfel de inovații este dezvoltarea unor abordări non-standard ale procesului de învățare folosind tehnologii moderne, care vor îmbunătăți semnificativ educația în Rusia.

Rolul procesului educațional în stadiul actual de dezvoltare a țării noastre este determinat în interacțiunea acestuia cu sarcinile stabilite ale tranziției la un stat de drept democratic, precum și în eliminarea pericolului ca statul să rămână în urmă tendințelor mondiale în domeniu. de dezvoltare economică și socială. Educația modernă este asociată cu influența crescândă a calității capitalului uman și intelectual asupra dezvoltării sociale, cu întregul proces de acumulare și transfer succesiv de cunoștințe. De aceea, generațiile moderne și viitoare au nevoie de un sistem de învățare eficient, dinamic, bazat pe tehnologii inovatoare.

Cerințe pentru calitatea educației în Rusia

Sarcina principală a politicii educaționale rusești este de a asigura o calitate modernă a educației bazată pe menținerea naturii sale fundamentale. De asemenea, este important să se respecte nevoile actuale și viitoare ale societății, ale individului și ale statului. În condițiile individualizării educației, educația modernă în Rusia ar trebui să fie continuă. Această cerință este determinată de nevoia umană de a-și completa în mod constant propriile cunoștințe în timpul activității profesionale și a progresului științei și tehnologiei. Scopurile și principiile care definesc educația modernă ar trebui să se concentreze pe pregătirea studenților pentru participarea deplină și efectivă în sferele publice și profesionale în condițiile actuale ale relațiilor de piață.

Ce oferă controlul asupra calității activităților educaționale?

Controlul și monitorizarea calității educației fac posibilă modernizarea în timp util a sistemului procesului educațional rusesc. Aceasta pune bazele în stadiul construirii unui stat juridic eficient din punct de vedere economic și politic. Nu este vorba atât de monitorizarea cunoștințelor, abilităților și abilităților elevilor, ci de calitatea sistemului în sine și a metodelor de predare.

În etapa actuală, îmbunătățirea calității educației înseamnă efectuarea unor schimbări globale în scopurile și conținutul programelor care să-i orienteze pe elevi spre dezvoltarea unui nou model de pregătire a oamenilor pentru viață și activitate profesională. Este necesar să se dezvolte calități și abilități personale complet noi în ele. Toate acestea sunt dictate și de noile cerințe impuse specialiștilor moderni.

Monitorizarea evaluativă stă la baza formării unor specialiști competenți

Modernizarea sistemului de învățământ și introducerea tehnologiilor informației și comunicațiilor în procesul de învățare deschid o nouă perspectivă asupra calității cunoștințelor profesionale. Făcând învățarea deschisă, îi schimbăm radical proprietățile. Aceștia pun accentul pe o planificare mai liberă a procesului de învățare, alegerea timpului și a ritmului, a locului, tranziția de la principiul „educației pentru viață” la noul concept conceptual de „cunoaștere de-a lungul vieții”.

Astăzi, majoritatea țărilor acordă o atenție sporită unor probleme precum eficiența formării. De asemenea, ei acordă atenție controlului calității educației. Pentru a face acest lucru, oamenii de știință își unesc forțele pentru a dezvolta tehnologii și instrumente, metodologii și studii comparative ale eficacității și calității procesului. Procedând astfel, ei creează un sistem de monitorizare pentru a evalua calitatea activităților educaționale la scară globală.

Progres în timp

Sistemul actual formează un model actualizat pentru formarea specialiștilor. Evaluarea calității educației l-a adus la un nou nivel, când este necesar să se țină cont nu atât de modelul de calificare al unui specialist, cât de competența acestuia. Un profesionist cunoscător în domeniul său se distinge nu numai prin cunoștințe, abilități, aptitudini, experiență, ci și prin capacitatea de a le implementa, de a le aduce la viață, de a acționa, de a crea și de a crea.

Calitatea educației în modelul de competențe de specialitate este asociată cu cerințe interdisciplinare integrate pentru rezultatul procesului curent. Adică pe primul loc vin caracteristicile calitative ale individului, care vor fi formate de tehnologiile educaționale moderne. Un astfel de sistem este implementat în practică folosind tehnologii de învățare în rețea. În primul rând, s-au răspândit pe scară largă în rândul reprezentanților acelor grupuri sociale și de vârstă care primesc cunoștințe profunde fără întrerupere din activitatea lor principală de muncă. Ca urmare, utilizarea mai eficientă a progreselor tehnologice moderne în sistemul tradițional de învățământ va duce la estomparea graniței dintre învățământul cu normă întreagă, prin corespondență și la distanță. Și aceasta, la rândul său, este principala trăsătură caracteristică a educației inovatoare progresive pentru tinerii moderni.

Institutul de Studii Avansate Ulyanovsk și

recalificarea lucrătorilor din învățământ

Departamentul de Educație Profesională

Munca finală de calificare

pe această temă: „Monitorizarea calității formării profesionale a lucrătorilor și specialiștilor.”

Lucrare finalizata:

Kaznacheeva Larisa Anatolyevna

master p/o OGOU SPO UTPiT

elev al grupei PO-3

Ulianovsk

Introducere 3

Partea teoretică

1.1. Conținuturi, scopuri, obiective, principii ale monitorizării educaționale 5

1.2. Probleme obiective și subiective ale monitorizării pedagogice 12

2.1. Rolul, locul și funcțiile specialiștilor din învățământul profesional primar 16

2.2.. Dezvoltarea de parteneriate eficiente ca factor de îmbunătățire a calității formării forței de muncă 17

Partea practică

3. Model de monitorizare a calității pregătirii profesionale a specialiștilor

3.1. Programul de monitorizare 21

5. Lista literaturii folosite. 26

6. Anexa 27

Introducere

Relevanța și formularea problemei lucrării constă în faptul că reforma învățământului profesional, strategia de dezvoltare a învățământului rusesc până în 2010, semnarea de către Rusia a acordurilor Bologna și Bruges-Copenhaga, asigurând intrarea în educația europeană deschisă. spațiu, a sporit atenția asupra calității educației. Creșterea sa în conformitate cu cerințele rusești și europene este una dintre problemele stringente nu numai pentru Rusia, ci și pentru întreaga comunitate mondială. Pe piața muncii, specialiștilor li se impun cerințe din ce în ce mai stricte, respectarea caracteristicilor de calificare ale acestora, precum și specificul unei anumite producții.În noile condiții de funcționare și dezvoltare a economiei, sistemul de învățământ este nevoit să reconsidere ideile care au dezvoltat în ultimele decenii despre ce este un specialist de înaltă calitate, care ar trebui să fie procesul de formare a unui specialist, astfel încât acesta să îndeplinească noile cerințe de producție.

Sarcina educației profesionale nu este doar dezvoltarea personalității, formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților, ci și dezvoltarea capacității de adaptare la schimbările în tehnologie, tehnologie, organizare a muncii,

Soluția acestei probleme este asociată cu modernizarea conținutului educației, optimizarea metodelor și tehnologiilor de organizare a procesului educațional și, bineînțeles, regândirea scopului și rezultatului educației.

Scopul educației a început să se coreleze cu formarea competențelor cheie, ceea ce este remarcat în „Strategia de modernizare a conținutului învățământului general” (2001) și „Conceptul pentru modernizarea învățământului rusesc pentru perioada până în 2010” Potrivit oamenilor de știință și specialiștilor din domeniul învățământului profesional, atunci când se elaborează o metodologie și un mecanism de evaluare a calității educației, este necesar să se aleagă ca concept de bază o abordare bazată pe competențe, în care cunoștințele profesionale și oportunitățile de carieră ale absolvenților. sunt evaluate. Folosirea unei astfel de abordări poate ajuta la depășirea orientării cognitive a educației, ceea ce va duce la o nouă viziune asupra conținutului însuși al educației, a metodelor și tehnologiilor sale.

În acest sens, devine deosebit de relevantă problema gestionării calității educației, nevoia unei monitorizări extrem de eficiente care să contribuie la dezvoltarea ulterioară a instituției de învățământ.

1 Monitorizarea calității formării profesionale

1.1. Conținuturile, scopurile și obiectivele monitorizării educaționale

În prezent, pedagogia modernă acordă o mare atenție teoriei și practicii managementului operațional și eficient al calității educației.

1. Principalul mijloc de obținere a informațiilor despre calitatea educației este monitorizarea - procesul de monitorizare continuă a stării și desfășurare a procesului de învățământ. Monitorizarea permite nu numai sistematizarea informației și, pe baza analizei și înțelegerii acesteia, identificarea domeniului problemei și a modalităților de rezolvare a problemelor, dar poate deveni și un mecanism valid de stimulente materiale pentru profesori.

2. Stimulentele materiale sub formă de plăți suplimentare în conformitate cu ratingul profesorului sunt un prototip al unui nou sistem de remunerare, în care salariul fiecăruia va depinde direct de contribuția personală la cauza comună. Sistemul de evaluare pentru evaluarea muncii metodologice individuale a profesorului și a întregii comisii ciclului disciplinei reflectă activități multifațetate și versatile.

3. Fiecare cadru didactic trebuie să ocupe o poziţie de subiect - poziţia de analist activ al activităţii sale didactice şi de organizator al acesteia. Acest lucru este pe deplin posibil cu tehnologia „portofoliu”, un mijloc eficient de diagnosticare pedagogică și evaluare a profesionalismului profesorilor.

Într-o formă generalizată, toate domeniile de monitorizare efectuate la școala tehnică pot fi prezentate sub forma a patru indicatori principali agregați interrelaționați:

1) evaluarea calității „produsului” inițial (solicitant);

2) evaluarea caracteristicilor calitative ale mediului educațional (calitatea personalului didactic, respectarea cerințelor stabilite ale bazei materiale și tehnice și suport informațional și metodologic, nivelul muncii de cercetare a cadrelor didactice);

3) evaluarea calității „produsului” intermediar - rezultatul activităților educaționale ale elevilor;

4) evaluarea calității „produselor” produse - calitatea pregătirii absolvenților de școli tehnice.

Monitorizarea presupune diagnosticare sub forma diferitelor activități de control și măsurare, iar controlul este unul dintre momentele generatoare de conflict în activitățile unei instituții de învățământ.

Sarcina principală este de a transforma munca intensivă și plictisitoare cu numere „uscate” într-o comunicare profesională veselă și care se dezvoltă reciproc.

Asigurarea învățământului de înaltă calitate este sarcina principală a politicii educaționale de stat în etapa actuală. Principalul mijloc de obținere a informațiilor despre calitatea educației și de îmbunătățire a eficacității procesului educațional este monitorizarea.

Monitorizarea este o componentă integrală a managementului eficient al sistemului (sau proceselor) pedagogice. Monitorizarea cuprinzătoare poate fi definită ca procesul de monitorizare continuă a stării și de dezvoltare a procesului pedagogic de formare specializată.

Scopul monitorizării este de a identifica prompt și în timp util toate schimbările care apar în domeniul educației. Datele obiective obținute stau la baza luării deciziilor de management. Astfel, monitorizarea efectuată la școala tehnică a făcut posibilă identificarea domeniilor care necesită o atenție deosebită din partea cadrelor didactice și a administrației:

- consolidarea bazei materiale și tehnice a școlii tehnice;

- actualizarea periodică a materialelor educaționale și metodologice, conținutul disciplinelor ținând cont de cerințele Standardului Educațional de Stat pentru Învățământul Profesional Secundar (programe de lucru, material de curs și de testare, mijloace de predare etc.);

- întărirea potențialului educațional al evenimentelor în desfășurare, plasând în centrul tuturor activităților calitățile semnificative profesional ale individului, orientarea sa spirituală și morală;

- formarea continuă a cadrelor didactice, perfecţionarea formelor de autoeducaţie etc.

Monitorizarea permite nu numai sistematizarea informației și, pe baza analizei și înțelegerii acesteia, identificarea domeniului problemei și a modalităților de rezolvare a problemelor, dar poate deveni și un mecanism valid de stimulente materiale pentru profesorii care lucrează eficient în modul de dezvoltare. O nouă metodă de stimulare a activității cadrelor didactice din școala noastră tehnică a devenit competiții profesionale bazate pe rezultatele evaluării de calificare a profesorilor școlii tehnice „Maestru al anului”, „PCC al anului”, desfășurate în ajunul Ziua Profesorului. Stimulentele materiale sub formă de plăți suplimentare în conformitate cu evaluarea ratingului, precum și stimulentele morale, care sunt de asemenea importante, sunt prototipul unui nou sistem de remunerare, în care salariul fiecăruia va depinde direct de contribuția personală la cauza comună.

Astăzi există o problemă urgentă a furnizării acestei zone de monitorizare cu instrumente de diagnosticare fiabile, în care opiniile administrației, ale colegilor cu privire la rezultatele activităților educaționale și ale profesorului însuși sunt strâns legate, care trebuie să ocupe o poziție de subiect - poziţia de analist activ al activităţii sale didactice şi organizatorul acesteia. Acest lucru poate fi realizat pe deplin prin tehnologia „de portofoliu”, care în practica mondială și domestică este considerată atât ca un mijloc eficient de diagnosticare pedagogică, cât și ca o metodă de evaluare a profesionalismului profesorilor.

Prototipul unui portofoliu este pașaportul metodologic al profesorului nostru, care înregistrează toate realizările anului universitar. Fără îndoială, acest set de materiale, care demonstrează capacitatea maestrului de formare industrială și a profesorului de a rezolva problemele activităților lor profesionale, ar trebui să formeze baza nu numai pentru evaluarea evaluării profesorului pentru determinarea unei plăți suplimentare stimulative la salariu. , dar și la trecerea următoarei certificări.

Dar nu numai profesorii sunt subiecte de monitorizare, ci toți participanții la procesul educațional. Gradul de participare variază, dar toți (profesorii, studenții, părinții și publicul) primesc informații și o analizează.

De exemplu, societatea primește informații despre o instituție de învățământ. Pe baza acestor informații se formează opinia publică. Obiectivitatea și actualitatea informațiilor, calitatea prezentării acesteia vor ajuta la rezolvarea multor probleme, precum recrutarea pentru noul an universitar. În această direcție, comunicarea cu presa, mass-media orașului și, bineînțeles, organizarea activității site-ului școlii noastre tehnice pare promițătoare.

Studentul primește și informații despre rezultatele studiilor sale, pe baza cărora își construiește o traiectorie individuală de activitate. Trebuie să ținem cont de părerea lui despre calitatea educației. Problema este că unii tineri care primesc educație evaluează adesea satisfacția ca ușurința de a promova un examen, ușurința de a învăța etc., în timp ce alții evaluează conținutul disciplinelor studiate și profesionalismul profesorilor. Prin urmare, un astfel de aspect cu mai multe fațete al evaluării satisfacției educației face ușor deghizarea eficacității educației.

La această problemă lucrează cu succes PCC-ul disciplinelor speciale, ai cărei profesori nu separă munca elevului de munca profesorului, ci pun trei principii cele mai importante în prim plan: obiectivitatea, claritatea și consistența. Acest lucru ne permite să obținem rezultate ridicate în mod constant în activitatea de predare (calitatea cunoștințelor conform PCC este de 54%-72%.

Obiectele monitorizării sunt procesul educațional și rezultatele acestuia, caracteristicile personale ale tuturor participanților la procesul de învățământ, nevoile și atitudinea acestora față de instituția de învățământ. Într-o formă generalizată, toate domeniile de monitorizare efectuate la școala tehnică pot fi prezentate sub forma a patru indicatori principali agregați interrelaționați:

1. Evaluarea calității „produsului” inițial, care poate fi considerat solicitant pentru o școală tehnică, se reflectă în notele de examen, precum și în datele din diagnosticul psihologic și pedagogic la etapa de adaptare (anul I de studiu). Problemă: această cifră este în scădere în fiecare an, iar situația demografică actuală ne permite să facem o prognoză pentru consolidarea și chiar consolidarea acestei tendințe.

2. Evaluarea caracteristicilor calitative ale mediului educațional, care este înțeles ca instituție de învățământ. Acest indicator se caracterizează prin:

calitatea cadrelor didactice (problema: lipsa educației pedagogice în rândul unor cadre didactice, pasivitatea unor cadre didactice în îmbunătățirea calificărilor);

respectarea cerințelor stabilite ale bazei materiale și tehnice și a suportului informativ și metodologic (problema: echipament învechit, dotarea defectuoasă a sălilor de clasă, starea sălii de sport, precum și un număr insuficient de săli de clasă care îndeplinesc cerințele sanitare și igienice pentru suprafața per persoană, iluminare, efecte de zgomot); lipsa unei biblioteci media și a accesului la internet de către elevi și profesori;

3. Evaluarea calității produsului intermediar este rezultatul activităților educaționale ale elevilor. Activitățile educaționale pot fi evaluate pe baza rezultatelor controlului la jumătatea perioadei, ceea ce face posibilă determinarea succesului însușirii materialelor programului în toate etapele de formare. Problema pare să fie subiectivitatea evaluării din partea profesorului:

destul de des apar discrepanțe în cerințele diferiților profesori, diferențe în nivelul lor de rigoare la evaluarea aceluiași răspuns;

diferențe de calificări profesionale ale profesorilor;

posibilă imparțialitate a profesorului (din motive psihologice și de altă natură) în aprecierea răspunsurilor unor elevi etc.

Remarcabilul profesor Ya. A. Komensky a remarcat pe bună dreptate: „Adevărata înțelepciune constă în a judeca lucrurile în mod corect, pentru a considera fiecare lucru numai așa cum este, pentru a nu lupta pentru gol, ca și cum ar fi prețios, sau pentru a nu arunca prețul. , luând-o ca goală, nu da vina pe ceea ce merită laudă și nu lăuda pe ceea ce merită vina. De aici se nasc toate amăgirile și erorile în mintea oamenilor.”

4. Evaluarea calității produselor - calitatea pregătirii absolvenților de școli tehnice. Nivelul de pregătire al absolvenților este de obicei evaluat pe baza rezultatelor certificării lor finale. Această evaluare se poate face direct pe baza rezultatelor promovării examenelor finale și susținerii lucrărilor finale, precum și pe caracteristicile calitative ale acestor lucrări.

În etapa de pregătire și susținere a proiectelor de diplomă, activitățile educaționale ating punctul culminant. La urma urmei, un student, pregătindu-și munca de curs, se îndreaptă către cunoștințele sale în toate subiectele. În faza de revizuire, managerii de practică din întreprinderile comerciale lucrează deja cu absolvenții.Întâlnirile speciale privind rezultatele apărării au devenit tradiționale la CPC, la care se remarcă aspecte pozitive, sunt indicate deficiențe ale procesului de învățământ și sunt măsuri pentru eliminarea acestora. conturate.

Pentru a îmbunătăți munca în timpul apărării, profesorii acestei comisii consideră că este necesar:

1) crearea unui birou și design de curs;

2) dotați sala de proiectare a cursului cu echipamentul necesar, inclusiv echipament de copiere (calculator, scaner, imprimantă, copiator, retroproiector, ecran, plotere, literatura de referință necesară, mostre de curs etc.);

3) în procesul de lucru la cursuri, organizați consultări cu profesori cu experiență în diverse domenii (eventual sub forma unui curs opțional interdisciplinar cuprinzător);

Evaluarea nivelului de pregătire al absolvenților este evaluată și de potențialii angajatori și se reflectă în caracteristicile și rapoartele privind finalizarea stagiului preuniversitar. Conferințele studențești, devenite tradiționale și ținute la un nivel metodologic înalt, au devenit o formă tradițională de înțelegere de către elevi și profesori a rezultatelor practicii. Problemă: perioada limitată de practică conform noilor standarde nu poate asigura participarea studenților la toate etapele procesului de tranzacționare. La școala tehnică trebuie să avem echipament de antrenament, un stand de antrenament care să demonstreze clar toate procesele și filme educaționale pe această temă.

1.2. Dificultăţi obiective şi subiective ale monitorizării pedagogice

La organizarea și funcționarea unui sistem de monitorizare pedagogică apar dificultăți și obstacole atât obiective, cât și subiective, în diferite etape. De exemplu, lipsa echipamentului de copiere pentru tipărirea unui număr suficient de sarcini de testare, dezvoltări metodologice etc. Dificultățile obiective includ și: distribuirea irațională a orelor în conținutul programelor individuale de lucru; se desfășoară în prezent în școala noastră tehnică. Actualizarea tuturor programelor de lucru vizează tocmai o evaluare semnificativă a situației actuale și efectuarea ajustărilor necesare atât în ​​ceea ce privește conținutul, modificarea numărului de ore, cât și respectarea cerințelor uniforme în proiectare; discrepanțe semnificative între conținutul sarcinilor de testare și programele de lucru curente, aceleași sarcini pentru studenții de toate grupele de vârstă

Dacă este dificil și uneori pur și simplu imposibil să influențezi motivele obiective, atunci motivele subiective sunt mult mai ușor de corectat. Mai mult, cu organizarea eficientă a activităților educaționale, este posibil să se influențeze în prealabil astfel de factori într-un mod preventiv. De exemplu, pentru a oferi asistență metodologică promptă profesorilor, în sala metodologică a fost organizat și desfășurat un atelier special de pregătire pentru testare. Acest lucru a făcut posibilă eliminarea multor probleme organizaționale de pe ordinea de zi, precum și desfășurarea acestui eveniment la timp la un nivel organizațional bun. Analiza rezultatelor testelor a fost atent analizată, înțeleasă, iar rezultatele acestei analize sunt reflectate în planul pentru noul an universitar.

Monitorizarea presupune diagnosticare sub forma diferitelor activități de control și măsurare și, după cum știe toată lumea, controlul este unul dintre momentele generatoare de conflict. Motivul pentru aceasta poate fi o neînțelegere sinceră din partea profesorilor cu privire la motivul pentru care acest subiect, acest grup special etc. este controlat. Se pare că dacă le creăm oportunitatea profesorilor de a planifica în mod independent controlul intratehnic după analizarea rezultatelor anul universitar, acest lucru poate fi evitat.

De exemplu, pentru a evalua rezultatele muncii lor, fiecare profesor trebuie să efectueze în prealabil un „autoaudit”, în timpul căruia: selectează o temă pentru autoeducare; cu ajutorul unui metodolog, schițați forme de lucru acceptabile și interesante; va planifica activități specifice, a căror implementare va permite să nu căutați singur motivele lacunelor în cunoștințele elevilor sau propriile eșecuri, ci să discutați în comun modalități de rezolvare a acestor probleme. Fiecare CCP, ca urmare a unei astfel de lucrări analitice, la sfârşitul anului şcolar va prezenta comisiei sale un plan de lucru, care va cuprinde subiecte de autoeducare a profesorilor, subiecte de control intratehnic, lecţii deschise (1-2 pe tot parcursul CCP sunt obligatorii, in functie de numarul de cadre didactice din aceasta comisie; restul - optional), seminarii si mese rotunde etc.

Astfel, este posibil să se atingă două obiective - să obțină un plan de lucru destul de cuprinzător pentru asociația metodologică a profesorilor (PTSK) pentru anul următor și să facă acest plan „transparent”, complet de înțeles pentru profesorii înșiși. Iar planul, la dezvoltarea căruia ați luat parte activ, este implementat într-un mod complet diferit, la un alt nivel de responsabilitate.

Astăzi cu toții ne confruntăm cu sarcina foarte importantă de a crea relații prietenoase și deschise în echipa noastră, o atmosferă de asistență reciprocă și sprijin reciproc. Doar pe o astfel de bază este posibil ca profesorii să-și dezvăluie potențialul creativ, să dezvolte dorința de auto-perfecționare profesională, să rezolve cu succes dificultățile care apar și să avanseze cu încredere.

Anul universitar 2009-2010 este unul special în viața Colegiului de Nutriție și Comerț. Era de așteptat să trecem prin proceduri de certificare și acreditare. În conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, pentru a asigura procedura de acreditare de stat în noul an universitar 2009/2010, am avut o muncă importantă pentru pregătirea materialelor didactice pentru certificarea și acreditarea școlii tehnice în 2010. . Serviciul metodologic s-a confruntat cu sarcina: să întocmească material informativ pentru autocertificarea școlii tehnice (recomandări metodologice pentru analiza conținutului și calității pregătirii specialiștilor; forme de tabele rezumative ale rezultatelor generalizate ale certificării finale a absolvenților și control). a cunoștințelor elevilor; cerințe pentru certificare materiale pedagogice de măsurare etc.).

Prima etapă în această direcție a fost o autoanaliză extinsă a activităților didactice desfășurate de fiecare profesor la sfârșitul anului universitar 2008-2009 folosind tehnologia PORTFOLIO. Fiecare profesor a completat o formă actualizată de pașaport metodologic - un portofoliu profesional, care a făcut posibilă sistematizarea evoluțiilor existente, a vedea problemele și perspectivele de dezvoltare a profesionalismului fiecărui profesor în parte și a întregii echipe în ansamblu.

Rezultatele activităților didactice ale fiecărui cadru didactic și ale fiecărei comisii ciclului disciplinei sunt incluse și în fișa de calificare, care a fost îmbunătățită continuu de la introducerea sa în procesul de învățământ. Datorită evaluării evaluării activităților educaționale, a devenit posibilă determinarea contribuției fiecărui profesor la cauza comună, identificarea domeniilor care necesită o atenție deosebită din partea profesorilor. În același timp, au apărut dificultăți semnificative. Sistemul de învățământ s-a dovedit a fi prea complex și multifațetat pentru a fi posibil să se creeze imediat un sistem care să ne permită să judecăm în mod obiectiv starea tuturor lucrurilor. De aceea, în noul an universitar trebuie abordate problemele îmbunătățirii în continuare a evaluării calificative a activităților profesorilor din școlile tehnice, unul dintre cele mai importante domenii de monitorizare pedagogică, în special parametri precum evaluarea calitativă a fiecărei activități finalizate.

Y. A. Komensky a fost unul dintre primii care și-a dat seama de gravitatea acestei probleme și, pe baza acesteia, a făcut o concluzie fundamentală pentru pedagogie: „Adevărata judecată despre lucruri este adevărata bază a oricărei virtuți. Nu există nimic mai dezastruos în viața umană decât acele judecăți false când lucrurile primesc o evaluare necorespunzătoare.” Gândurile predecesorilor noștri remarcabili despre necesitatea de a dezvolta o atitudine evaluativă corectă față de lucruri și realitatea înconjurătoare găsesc un răspuns viu în rândul profesorilor moderni. O persoană nu poate fi considerată suficient de dezvoltată și educată dacă nu și-a dezvoltat capacitatea de a pătrunde în toate subtilitățile și profunzimile unui subiect, dacă nu știe să evalueze totul în mod cuprinzător și larg.

Fiecare dintre noi își formează propriul sistem de evaluare și nu numai propriile noastre vieți, ci și viața elevilor noștri depind de cât de perfect sau imperfect este acesta. De aceea, îmbunătățirea evaluării ar trebui să fie o sarcină imuabilă pentru fiecare profesor. Sarcina principală este de a transforma munca intensivă și plictisitoare cu numere și fapte „seci” într-o comunicare profesională veselă și care se dezvoltă reciproc.

2. Monitorizarea ca mijloc de gestionare a calității educației

2.1.. Rolul, locul și funcțiile specialiștilor din învățământul profesional primar

Administrația școlii tehnice a organizat pregătire la locul de muncă pentru întregul cadre didactice privind tehnologiile pedagogice moderne (interne și străine) cu accent pe tehnologii modulare și tehnici orientate spre acțiune. Aceste tehnologii pedagogice sunt adaptate în procesul educațional împreună cu alte tehnologii.

Însă astăzi înțelegem bine că societatea și angajatorii de pe piața muncii sunt interesați de un astfel de specialist care este pregătit să rezolve probleme profesionale în diverse condiții și știe să lucreze cu informații. Acest lucru este confirmat de datele din chestionarele angajatorilor noștri. Pe baza acestui fapt, am recomandat asociațiilor metodologice să studieze și să adapteze tehnologia pentru dezvoltarea gândirii critice a elevilor în procesul educațional. Această tehnologie a făcut posibilă direcționarea maximă a activităților din clasă pentru a lucra cu informații. Structura sa conține multe tehnici metodologice interesante care formează experiența activității independente în diverse situații. Intenționăm să extindem în continuare gama de tehnologii pedagogice inovatoare utilizate.

Introducerea în procesul educațional a unei abordări modulare bazate pe competențe a îmbunătățit calitatea formării viitorilor specialiști din sectorul serviciilor, fapt confirmat de următoarele rezultate:

1. dinamica performanței calității în ultimii trei ani la disciplinele ciclului de învățământ profesional și general este pozitivă;

2. indicatorii de calitate pentru pregătirea industrială și certificarea finală de către absolvenți sunt în mod constant ridicati și tind să crească;

3. În ultimii trei ani, studenții noștri au câștigat premii la concursurile regionale de competențe profesionale.

4. Absolvenții de facultate sunt solicitați pe piața muncii, iar angajatorii ne exprimă recunoștință pentru calitatea înaltă a pregătirii lor.

Aș dori să subliniez că doar acele instituții de învățământ care funcționează într-un mod inovator se pot adapta la cerințele socio-economice stricte ale pieței serviciilor educaționale. Inovația este cea care determină în ultimă instanță imaginea unei instituții de învățământ; astăzi este vorba de viabilitatea acesteia în spațiul educațional.

2.2. Dezvoltarea de parteneriate eficiente ca factor de îmbunătățire a calității formării forței de muncă

Transformarea structurii economice, apariția piețelor muncii, a capitalului de resurse intelectuale și a serviciilor educaționale au schimbat strategia de pregătire a personalului. Din cauza schimbărilor în modelele de proprietate și a unei scăderi accentuate a producției industriale, relațiile tradiționale dintre instituțiile profesionale și angajatori au fost perturbate.

Noile condiții economice dictează noi abordări ale interacțiunii cu participanții de pe piața muncii, cu accent pe solicitările specifice ale angajatorilor, care devin un instrument de rezolvare, în primul rând, a problemelor economice ale societății.

Fiind unul dintre cele mai conservatoare, sistemul de învățământ este nevoit să se adapteze, să se schimbe în mod constant și în timp util, să acopere un număr tot mai mare de participanți interesați și să se străduiască să implice aproape toate resursele posibile.

Comunitatea mondială a acumulat deja o experiență semnificativă în interacțiunea socială, realizată prin parteneriate ale participanților săi. Parteneriatul social este recunoscut ca fiind cel mai important factor în modernizarea învățământului profesional. Prin urmare, apare nevoia de a găsi parteneri cu sarcini și interese comune de producție.

Mecanismele de interacțiune sunt construite pe anumite principii și norme fundamentale:

1. Relațiile de parteneriat se bazează pe caracterul voluntar al partenerilor care se recunosc reciproc ca participanți la relație.

2. Factorul decisiv în relaţiile de parteneriat este factorul de interes reciproc al părţilor, respectul şi luarea în considerare a intereselor partenerilor.

3. Se asumă responsabilitatea reciprocă pentru o cauză comună și îndeplinirea obligatorie a acordurilor încheiate în cadrul acordurilor și contractelor.

Cerințele industriei pentru calificarea și calitatea pregătirii specialiștilor sunt în creștere.

Consider problemele de astăzi în pregătirea specialiștilor calificați:

1. Suportul material și tehnic al procesului de învățământ; (pentru formare de înaltă calitate, este necesar echipament tehnologic modern de nouă generație)

2. „Foamea” de personal; (lipsa personalului didactic cu gândire inovatoare)

3. Motivarea elevilor; (standard social scăzut pentru profesiile active)

Deoarece abordările pentru rezolvarea acestor probleme sunt diferite, parteneriatele pot fi împărțite în două categorii:

Parteneri pe piata muncii;

Parteneri pe piața serviciilor educaționale;

Scopul comun al acestei cooperări este formarea personalului înalt calificat. Astăzi, instituția noastră de învățământ încheie contracte cu marile companii comerciale moderne CJSC Gulliver, TC Simbirka, TC Proviant-Reznitsa.Astăzi, având un centru de formare modern, avem ceva de oferit partenerului nostru.

La momentul potrivit, ei ne sprijină în proiecte inovatoare și în rezolvarea unor probleme sociale. Oferirea locurilor de muncă cu echipamente de înaltă tehnologie, participarea la procesul tehnologic al întreprinderii în timpul pregătirii practice crește gradul de responsabilitate în rândul studenților, implică un nivel de calitate mai ridicat al pregătirii și crește competitivitatea absolvenților noștri.

Pregătirea personalului înalt calificat este, de asemenea, interesul nostru comun. În timpul cooperării în afaceri, partenerii noștri sociali oferă sprijin sub formă de echipamente multifuncționale, care îmbunătățesc semnificativ calitatea materialului și suportul tehnic pentru procesul educațional. Cu sprijinul și participarea lor, am implementat planuri de implementare a proiectului național și au fost furnizate cele mai moderne echipamente pentru centrul de formare.

Partea practică

3. Model de monitorizare a calității instruirii în UTPiT

3.1. Program de monitorizare

1. Diagnosticarea asimilării și calității cunoștințelor studenților din catedră trebuie efectuată în cursul anului universitar la toate disciplinele academice, pe grupe și pe catedră în ansamblu.

2. Prelucrarea si analiza rezultatelor obtinute.

Pe baza rezultatelor diagnosticului, se întocmesc tabele de asimilare și calitate a cunoștințelor, apoi sunt prezentate folosind grafice și diagrame. Analiza rezultatelor implică compararea indicatorilor fiecărei etape, urmărirea unui număr de indicatori end-to-end, precum și compararea indicatorilor de intrare și finali ai fiecărei etape cu rezultatele muncii de control a regizorului.

Tipul de modificări ale succesului elevului este determinat:

Ascendent;

Neted;

Descendentă;

Incert.

Se evaluează dinamica însuşirii cunoştinţelor în fiecare etapă: tip ascendent sau tip descendent.

Motivele eșecului elevilor sunt clarificate printr-un sondaj asupra elevilor care eșuează la anumite discipline și a profesorilor care predau aceste discipline. Suprapunerea histogramelor atât pentru disciplină în ansamblu, cât și pentru un student individual ne permite să determinăm tipul de elevi cu rezultate slabe: cu capacitate scăzută de învățare, dar cu atitudine pozitivă față de învățare, sau cu capacitate de învățare satisfăcătoare, chiar mai mare, dar indiferență persistentă sau o atitudine negativă față de învățare. Este prezentată o strategie pentru continuarea lucrărilor.

3. Corectare.

Măsurile corective includ:

scrisori către părinți care indică nu numai rezultatele învățării elevului la fiecare etapă și notele sale curente, ci și tendințele de clasare și performanță ale departamentului;

discutarea problemelor studenților la întâlnirile grupurilor guvernamentale studențești;

discuție la ședințele extinse ale comisiilor de ciclu la invitația părinților;

formarea motivației educaționale;

dezvoltarea intereselor profesionale;

dezvoltarea planurilor individuale de lucru pe termen lung pentru studenți;

desfășurarea unor ore suplimentare la disciplină pentru a prezenta material dificil într-un mod mai accesibil;

prognozarea nivelurilor finale ale realizărilor educaţionale ale elevilor.

Diagnosticarea calității cunoștințelor și aptitudinilor elevilor necesită monitorizarea sistematică a gradului de învățare în vederea rezolvării treptate a problemelor educaționale, identificarea și eliminarea lacunelor în materialul însușit, urmată de corectarea în timpul procesului de învățământ și de previziunea conținutului și tehnologiei instruirii. . La monitorizarea succesului activităților educaționale, se identifică anumite modele în activitățile profesorilor și elevilor, a căror analiză ne permite să construim o strategie pentru acțiuni ulterioare. Acest lucru ne permite să prezentăm elevul nu doar ca obiect al acțiunilor educaționale, ci și ca subiect în organizarea procesului educațional.

Monitorizarea pedagogică în scopul corectării prompte a progresului însușirii materialelor educaționale include:

Control de intrare in vederea stabilirii nivelului initial de cunostinte si deprinderi in disciplina;

Certificare lunară elevi;

Munca de control al directorului ;

Controlul la frontieră – rezultatele semestrului I și II;

teste semestriale;

Control intermediar sub forma unui test sau examen diferențiat;

Controlul ieșirii , care este de natură diagnosticabilă și face o prognoză pentru dezvoltarea în continuare a materialului educațional.

Pe parcursul anului universitar, catedra efectuează de la 7 (dacă disciplina este studiată timp de 1 semestru) la 13 proceduri de diagnosticare la toate disciplinele academice. Indicatorul dobândirii cunoștințelor în fiecare caz este calculat folosind metoda de distribuție normală. Analiza rezultatelor presupune compararea indicatorilor fiecărei etape, urmărirea unui număr de indicatori end-to-end, precum și compararea indicatorilor de intrare și finali. Se înregistrează tipul de schimbare în succesul elevilor.

În creștere

Neted

Descendentă

Incert

Controlul calităţii predării necesită metode obiective de măsurare pedagogică. Monitorizarea pedagogică ca mijloc de gestionare și monitorizare a procesului educațional oferă profesorului feedback asupra nivelului de stăpânire a materialului educațional prin monitorizarea regulată a sistemului a gradului sau nivelului de expunere. În condițiile activității inovatoare, monitorizarea pedagogică poate deveni un mecanism în sistemul procesului de învățământ, care va contribui la stimularea, activarea și dezvoltarea elevilor, va fi asociat cu asigurarea acestora cu o mai mare libertate și responsabilitate, iar aceasta la rândul său va face ca absolvent în cerere pe piața muncii.

Monitorizarea pedagogică ar trebui organizată sistematic, în primul rând pe etape de pregătire și instrumente.

Pentru a-l organiza într-o școală tehnică trebuie să fie îndeplinite următoarele condiții:

Implementarea sistemului de control în principalele sale tipuri: curent, tematic, intermediar, jalon, final.

Organizarea secțiilor de control și inspecție (controlul directorului), asigurând controlul sistematic și periodic.

Disponibilitatea unui pachet de contoare la toate etapele de control.

Testarea contoarelor și corectarea ulterioară a lacunelor detectate în cunoștințe.

Pe baza acestuia, școala tehnică a dezvoltat un sistem de monitorizare, care include:

controlul intrării în vederea stabilirii nivelului de cunoștințe la începutul studierii disciplinei;

teste curente și control tematic la finalul unei secțiuni a disciplinei;

control la jumătatea perioadei pe baza rezultatelor a 1 2 semestre;

control intermediar sub formă de teste sau examene diferențiate;

controlul ieșirii.

Obiectele controlului sunt abilitățile și abilitățile în discipline conform programelor de lucru.

Bibliografie

1. Alekseev N.A. Conceptul de învățare centrată pe elev, 1999.

2. Bespalko V.M. Monitorizarea calității predării - un instrument de management al educației, 1996.

3. Kukuev A.I. Monitorizarea pedagogică a învăţării elevilor, 1997.

4. Kukuev A.I. Monitorizarea învățării elevilor - Un instrument de management educațional, 1997.

5. Potashnik M.M. Gestionarea calității educației în școli, 1996.

6. Bordovsky G.A. Managementul calitatii procesului de invatamant, monografie /Text/ G.P. Bordovsky, A.A. Nesterov, S.Yu. Trapicin - Sankt Petersburg: editura Universității Pedagogice de Stat Ruse care poartă numele. A.I. Herzen, 2001

7. Da. A. Komensky. Lucrări pedagogice alese. În două volume. Volumul 2

Editura: Pedagogie, 1982

8. Shibaeva L.V., Kuznetsova N.M., Grankina T.G. Sistem de urmărire a succesului și productivității principalelor direcții ale activităților educaționale // Standarde și monitorizare în educație. – 2000. – Nr. 1.

9. Kolmogortseva T.A. Monitorizarea pedagogică ca mecanism de gestionare a calității educației // Educație suplimentară. – 2003. – Nr. 7

10. Marinarul D.Sh., Polev D., Menshikova N.G. Managementul calității educației bazat pe noile tehnologii informaționale și monitorizarea educațională // Educația oamenilor. – 2000. – Nr. 8.

APLICARE

Capitolul 1 Modernizarea învăţământului secundar profesional şi problemele calităţii învăţământului

1.1 Tendințele rusești și internaționale în dezvoltarea sistemului 15 de învățământ secundar profesional

1.2 Cercetare privind calitatea învățământului profesional

1.3 Teoria și practica implementării abordării bazate pe competențe

1.4 Monitorizarea educației în instituțiile secundare profesionale 61 Concluzii privind primul capitol

Capitolul 2 Monitorizarea calității învățământului profesional într-o școală tehnică pe baza unei abordări bazate pe competențe

2.1 Monitorizarea calității ca parte a managementului unei instituții de învățământ de învățământ secundar profesional

2.2 Metodologia de dezvoltare a competenței profesionale în școala tehnică a 93-a

2.3 Pregătirea avansată a personalului inginer și didactic 122

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol

Capitolul 3 Organizarea și rezultatele experimentului pedagogic

3.2 Rezultate experimentale și metodologia de prelucrare a datelor 154 Concluzii la capitolul al treilea

Lista recomandată de dizertații

• Formarea competenţei profesionale a studenţilor specialităţilor economice din instituţiile de învăţământ secundar profesional 2005, Candidat la Științe Pedagogice Ivanova, Nadejda Vladimirovna

• Formarea competenței profesionale a unui specialist juridic în instituțiile de învățământ secundar 2007, candidat la științe pedagogice Suddenkova, Natalya Vladimirovna

• Condiţii pedagogice pentru formarea competenţei profesionale şi culturale a elevilor 2007, candidat la științe pedagogice Buylo, Elena Vitalievna

• Sistem didactic de formare a competenței profesionale a studenților instituțiilor de învățământ secundar profesional în procesul de formare în științe naturale 2011, doctor în științe pedagogice Dvulichanskaya, Natalya Nikolaevna

• Condiții organizatorice și pedagogice pentru monitorizarea calității pregătirii specialiștilor într-o instituție de învățământ secundar de specialitate pe baza unei abordări bazate pe competențe 2006, candidat la științe pedagogice Evseev, Roman Yurievich

Introducerea disertației (parte a rezumatului) pe tema „Monitorizarea calității învățământului profesional într-o școală tehnică bazată pe o abordare bazată pe competențe”

Relevanța și formularea problemei de cercetare. Reforma învățământului profesional, strategia de dezvoltare a învățământului rusesc până în 2010, semnarea de către Rusia a acordurilor Bologna și Bruges-Copenhaga, care asigură intrarea în spațiul educațional european deschis, au acutizat atenția asupra calității educației. Creșterea sa în conformitate cu cerințele rusești și europene este una dintre problemele stringente nu numai pentru Rusia, ci și pentru întreaga comunitate mondială. Pe piața muncii, specialiștilor le sunt impuse cerințe din ce în ce mai stricte, respectarea acestora cu caracteristicile de calificare și specificul unei anumite producții. În noile condiții de funcționare și dezvoltare a economiei, sistemul de învățământ este nevoit să reconsidere ideile care s-au dezvoltat în ultimele decenii despre ce este un specialist de înaltă calitate, care ar trebui să fie procesul de formare a unui specialist pentru ca acesta să îndeplinească noile cerinţe de producţie. Sarcina educației profesionale nu este doar dezvoltarea personalității, formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților, ci și dezvoltarea capacității de adaptare la schimbările în tehnologie, tehnologie și organizarea muncii.

Soluția acestei probleme este asociată cu modernizarea conținutului educației, optimizarea metodelor și tehnologiilor de organizare a procesului educațional și, bineînțeles, regândirea scopului și rezultatului educației. Scopul educației a început să fie corelat cu formarea competențelor cheie, ceea ce este remarcat în „Strategia de modernizare a conținutului învățământului general” (2001) și „Conceptul pentru modernizarea învățământului rusesc pentru perioada până în 2010”. ”. Potrivit oamenilor de știință și specialiștilor din domeniul învățământului profesional, atunci când se elaborează o metodologie și un mecanism de evaluare a calității educației, este necesar să se aleagă ca concept de bază o abordare bazată pe competențe, în care cunoștințele profesionale și oportunitățile de carieră ale absolvenților. sunt evaluate. După cum subliniază N.A. Selezneva, „folosirea unei astfel de abordări poate ajuta la depășirea orientărilor cognitive ale educației și duce la o nouă viziune asupra conținutului educației, a metodelor și tehnologiilor sale”.

În acest sens, devine deosebit de relevantă problema gestionării calității educației, nevoia unei monitorizări extrem de eficiente care să contribuie la dezvoltarea ulterioară a instituției de învățământ.

În prezent, pedagogia modernă acordă o mare atenție teoriei și practicii managementului operațional și eficient al calității educației.

T.I. Shamova ia în considerare problemele de management din perspectiva unei abordări de sistem. V.P. Panasyuk consideră calitatea educației în unitatea celor două laturi ale sale, procedurală și rezultantă, și abordează construcția sistemelor de calitate intrașcolare folosind recomandările standardelor internaționale de calitate ISO 9000:2000. P.I. Tretiakov în lucrările sale acordă o atenție deosebită metodelor moderne de diagnosticare pedagogică, reglementare și corectare a principalelor probleme ale calității educației.

În lucrările lui M.M. Potashnik, calitatea educației este determinată de sistemul de corespondență dintre rezultat și scop, adică calitatea educației este proiectată și inclusă în obiectivele corespunzătoare, care sunt concentrate pe zona de dezvoltare potențială a elevului.

Bazele teoretice pentru dezvoltarea criteriilor și metodelor de calitate pentru evaluarea calității învățământului profesional sunt dezvăluite în lucrările lui V.P. Bespalko, E.Ya. Butko, A.T. Glazunov.

Lucrări de V.I. Gribanov, V.A. Krasilnikova, I.I. Markelova, I.V. Finisajele sunt dedicate creării de sisteme practice de control și evaluare a calității.

În special, în studiul lui V.A. Krasilnikova dezvăluie problemele suportului metodologic pentru controlul calității și prezintă o analiză a sistemului de control al ratingului.

I.V. Chistova propune un model de gestionare a calității învățământului profesional, construit pe formarea trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere profesional ale unui absolvent, inclusiv metodologie, structură, proces și tehnologii de management, monitorizarea rezultatelor actuale, de reper, finale și pe termen lung ale învățământului profesional. .

D.Sh. Sailor a considerat sistemul de management al calității educației pe baza tehnologiei informației.

O analiză a experienței străine în evaluarea calității învățământului profesional este cuprinsă în materialele Fundației Europene pentru Educație, precum și în lucrările autorilor ruși: G.S. Gershunsky, Yu.I. Kovalenko, O.N. Oleynikova.

Studiul L.A. este consacrat problemei locului și rolului calității educației în procesele globale ale timpului nostru. Gromovoy, S.Yu Trapitsyna, V.V. Timcenko.

Mulți cercetători consideră educația din diverse poziții pedagogice, sociologice și culturale și, în consecință, îi dau definiții diferite. Educația acționează ca un tip de activitate, proces, rezultat, scop, mijloace, valoare etc.

Acest lucru dă naștere unui concept multifațet și voluminos al calității educației

Într-un caz, se afirmă că „calitatea educației este un set de caracteristici ale conștiinței profesionale care determină capacitatea unui specialist de a desfășura cu succes activități profesionale în conformitate cu cerințele economiei în stadiul actual de dezvoltare”.

Într-un alt caz, se crede că calitatea educației este „calitatea” funcționării unui sistem de învățământ foarte specific, adică gradul în care este îndeplinit scopul principal (principal) al funcționării sistemului, care este de a asigurați-vă că elevii ating un anumit nivel (normativ) de pregătire.

O serie de experți definesc calitatea educației ca fiind „o caracteristică integrală a procesului educațional și a rezultatului acestuia, exprimând măsura conformității lor cu ideile răspândite în societate despre ceea ce ar trebui să fie procesul educațional și ce obiective ar trebui să servească”.

Am adoptat următoarea definiție de lucru; Calitatea educației este o categorie socială care determină starea și eficacitatea procesului educațional în societate, conformitatea acestuia cu nevoile și așteptările societății (diverse grupe sociale) în dezvoltarea și formarea competențelor civice, sociale și profesionale.

Calitatea educației este determinată de un set de indicatori care caracterizează diverse aspecte ale activităților educaționale ale unei instituții de învățământ: conținutul educației; tehnologii educaționale; baza materiala si tehnica; personal, etc.,

Una dintre problemele stringente ale îmbunătățirii sistemului de management al procesului de învățământ și îmbunătățirii calității educației este urmărirea continuă bazată științific, diagnostic, prognostic și planificat a rezultatelor activităților participanților la procesul de învățământ.

În știința pedagogică modernă, o astfel de urmărire este definită de conceptul de „monitorizare pedagogică”.

Aspectele științifice și metodologice ale abordării monitorizării în evaluarea rezultatelor proceselor educaționale sunt reflectate în lucrările lui V.I.Andreev, V.P. Bespalko, K. Ingenkamp, ​​​​V.A. Kalney, A.N. Mayorova, D.Sh. Marinar, D.M. Poleva, N.H. Melnikova, S.E. Shishova.

Rezumând rezultatele cercetărilor științifice privind problemele monitorizării calității educației, trebuie remarcat că demersul de monitorizare asigură consistența, completitudinea și integritatea în gestionarea calității educației. În special, în lucrările lui V.I. Andreev enumeră cele mai importante aspecte ale monitorizării pedagogice. Potrivit autorului, sensul monitorizării pedagogice este de a consolida și implementa diagnostice sistemice ale calității funcționării și dezvoltării durabile a sistemelor educaționale și, prin urmare, de a prezice și gestiona calitatea educației.

Utilizarea monitorizării în diverse domenii de activitate este analizată în lucrările lui I.V. Vavilova, H.A. Morozova, G.P. Savelyeva, V.N. Shamardina.

O serie de oameni de știință și practicieni (P.F. Anisimov, V.M. Zuev, A.N. Mayorov, L.V. Shibaeva) consideră monitorizarea ca pe o îmbunătățire a sistemului de suport informațional pentru gestionarea unei instituții de învățământ.

În lucrările lui A.I. Galagan, A.Ya. Savelyev, L.G. Semushina, monitorizarea este prezentată ca un mijloc de creștere a eficienței planificării strategice pentru dezvoltarea învățământului profesional.

V. A. Kalney, N. N. Mikhailova, N. A. Selezneva folosesc monitorizarea ca mijloc de evaluare a calității educației.

A.A.Orlov ia în considerare monitorizarea în contextul îmbunătățirii calității deciziilor de management în implementarea inovațiilor pedagogice.

De cel mai mare interes din punctul de vedere al problemelor cercetării noastre în domeniul abordării competențelor sunt lucrările lui V.A. Bolotov, V.V. Serikov, I.D. Frumin, A.V. Khutorsky, E.F. Zeer,

V.N.Zimina, N.N.Zimneya.

Cercetările lui A.A. Getmanskaya, M.R. Tabatabai, N.N. Zimnyaya sunt consacrate problemei formării competențelor cheie în sistemul de educație profesională; competență profesională - Yu.V. Koinova, N.V. Kuzmina, A.I. Markova, T.N. Vashchilo,

S.A. Efimova, S.B. Frolova..

Ca urmare a analizei datelor cercetării, trebuie remarcat faptul că autorii au dezvoltat modele ale procesului educațional, care sunt construite pe ideile abordării bazate pe competențe, au prezentat o clasificare a competențelor cheie și au examinat diferențele dintre competențe și rezultate educaționale tradiționale (cunoștințe, abilități, abilități).

În același timp, indicatorii competenței profesionale dezvoltate nu au fost suficient dezvoltați și nu a fost elaborată o procedură de obținere a valorilor cantitative ale indicatorilor de calitate a procesului de învățământ pe baza abordării bazate pe competențe.

Analiza a permis identificarea unei serii de contradicții care determină necesitatea cercetării: între nevoia de informații obiective pentru luarea deciziilor de management pentru asigurarea calității învățământului profesional și dezvoltarea insuficientă a mecanismelor de monitorizare a calității învățământului profesional în mediul gimnazial. instituții de învățământ profesional; între predominanța caracterului reproductiv tradițional al organizării procesului de învățământ în USPE și necesitatea unor noi abordări ale organizării procesului de învățământ care vizează formarea unui specialist competent;

Toate acestea au determinat necesitatea studierii problemei creării unui sistem de monitorizare a calității învățământului profesional bazat pe o abordare bazată pe competențe.

Scopul studiului: dezvoltarea și implementarea unui sistem de monitorizare pedagogică a competențelor formate™ ale elevilor din instituțiile de învățământ secundar profesional.

Obiectul de studiu: procesul de invatamant intr-o institutie de invatamant secundar profesional (scoala tehnica).

Obiectul cercetării: monitorizarea calității educației profesionale a elevilor din școlile tehnice.

Ipoteza cercetării a fost propunerea că monitorizarea pedagogică a implementării abordării bazate pe competențe va fi eficientă dacă: este implementată formarea intenționată a competenței profesionale a elevilor; a fost elaborat un sistem de evaluare a nivelului de competență; au fost identificate și definite condiții organizatorice și pedagogice pentru eficacitatea implementării abordării bazate pe competențe.

Acest scop și ipoteza studiului au determinat formularea și rezolvarea următoarelor sarcini de cercetare:

1. Efectuați o analiză a problemei managementului calității învățământului profesional și definiți aparatul conceptual.

2. Dezvoltarea și testarea unui sistem de monitorizare a calității învățământului profesional într-o școală tehnică.

3. Determinarea calității învățământului secundar profesional prin niveluri, criterii și indicatori ai dezvoltării competenței profesionale a viitorului specialist.

4. Testați experimental tehnologia și instrumentele de monitorizare internă a școlii tehnice a calității învățământului profesional.

Baza metodologică a studiului a fost munca în domeniul: fundamente științifice generale ale analizei și managementului sistemului (M.V. Blauberg, V.N. Kalinin, M.S. Kogan, V.N. Sadovsky, A.D. Tsvirkun, E.G. Yudin, V.P.Bespalko, T.K.Selevko). teoria generală a managementului instituțiilor de învățământ profesional (S.Ya. Batyshev [12]), E.Ya.Butko, A.T.Glazunov, B.S.Gershunsky, E.F.Zeer, A.N.Leibovich, G.V Mukhametzyanova, A.M. Novikov, I.P. Smirnov., M.P. NikVitin. Tkacenko; probleme de competență profesională a unui specialist (G.V. Bezyuleva, Yu.V. Koinova, N.F. Kuzmina, A.K. Markova, V.A. Slastenina, S.A. Efimova etc.); proiectarea pedagogică și previziunea procesului educațional (V.P. Bespalko, B.S. Gershunsky, Yu.A. Konarzhevsky, V.E. Rodionov); evaluarea calității educației (V.S. Avanesov, V.P. Bespalko, L.Ya. Zorina, V.A. Kalney, V.E. Kraevsky, I.Ya. Lerner, I.I. Markelova[ 135], M M. Potashnik, E. A. Rykova, M. N. V. Chicstova, I. N. ); teoria diagnosticului pedagogic (A.L. Krupenin, I.M. Krokhina, A.N. Mayorov, V.Yu. Pereverzev).

Metode de cercetare: teoretic - analiza literaturii pedagogice, psihologice, documente normative, abordare sistemică, modelare pedagogică; experimentale și empirice: observație pedagogică, anchete (chestionare, interviuri) studenților, absolvenților, profesorilor, angajatorilor, testarea, experimentul pedagogic.

Lucrarea experimentală s-a desfășurat la baza principală a experimentului, Școala Tehnică de Inginerie Energetică Volgodonsk, care oferă pregătire în 14 specialități de învățământ profesional secundar.

Organizarea și etapele cercetării

1® etapa (2003-2004). În această etapă, au fost efectuate o analiză a literaturii interne și străine, cercetarea disertației asupra problemei luate în considerare și un studiu al experienței instituțiilor de învățământ secundar profesional. Analiza efectuată a servit drept bază pentru determinarea pozițiilor de plecare ale studiului, ipotezei, obiectivelor, metodologiei și metodelor de cercetare și au fost dezvoltate o serie de tehnici și proceduri.

Etapa 2 (2004-2005) - dezvoltarea unei tehnologii cuprinzătoare de monitorizare a calității educației pe baza anumitor indicatori și indicatori ai obiectului de monitorizare. Formarea cadrelor didactice în tehnologiile de testare necesare monitorizării. Implementarea unui test experimental al modelului de formare a competențelor absolvenților.

Etapa a III-a (2005-2006) - generalizarea rezultatelor cercetării teoretice și experimentale; implementarea rezultatelor în practica de elaborare a recomandărilor metodologice pentru organizarea și desfășurarea monitorizării școlare intratehnice a calității educației.

Noutatea științifică a studiului este următoarea:

A fost elaborat și testat un sistem de monitorizare a calității învățământului profesional bazat pe o abordare bazată pe competențe, inclusiv obiective, conținut, structură și tehnologii educaționale pentru dezvoltarea competențelor elevilor;

Se determină etapele formării competenței profesionale într-o școală tehnică, se arată locul deprinderilor educaționale în formarea competențelor cheie și speciale;

Au fost elaborate mecanisme de evaluare a calității educației profesionale pentru a identifica nivelurile de dezvoltare a competențelor prin următoarele criterii: motivaționale (valori profesionale, motive); operaționale (modalități de desfășurare a activităților profesionale, aptitudini și abilități profesionale); social (capacitatea de a se angaja într-o interacțiune productivă);

Se determină eficacitatea formelor și metodelor care formează competența profesională: metoda proiectului, metoda portofoliului, firma de formare, integrată în tehnologia modular-competență de formare a competenței profesionale a elevilor de la școala tehnică.

Semnificația practică a studiului este următoarea:

Sunt prezentate mecanismul și tehnologia de monitorizare intratehnică a calității educației și testarea completă a acestuia în timpul lucrului experimental;

A fost elaborat un bloc de materiale de control și măsurare pentru a asigura monitorizarea calității învățământului profesional;

A fost creat un serviciu de calitate ca unitate structurală a instituțiilor de învățământ secundar profesional, coordonând activitatea departamentelor, comisiilor ciclului metodologic și personalului didactic.

Modelul dezvoltat de monitorizare a calității învățământului profesional, construit pe ideile abordării bazate pe competențe, poate fi utilizat în instituțiile de învățământ profesional primar și secundar, deoarece contribuie la dezvoltarea competitivității absolvenților și îmbunătățește în general calitatea a procesului educațional.

Fiabilitatea rezultatelor cercetării se datorează validității metodologice a pozițiilor inițiale și a parametrilor de cercetare, varietatea metodelor de cercetare teoretică și empirică utilizate, adecvate subiectului și obiectivelor sale, reproductibilității tehnologiilor de lucru experimentale în condiții similare, unui experiment pedagogic. cu un total de 500 de elevi, metode de prelucrare matematică a rezultatelor care au confirmat fiabilitatea rezultatelor.

Testarea și implementarea în practică a rezultatelor cercetării a fost efectuată: la seminarii intratehnice, zonale și regionale privind managementul calității învățământului profesional în regiunea Rostov, la conferințe științifice și practice regionale, rusești și internaționale (2003-2006).

Punerea în practică a rezultatelor a fost realizată și în diferite instituții de învățământ speciale care sunt membre ale Asociației Interregionale „Atompromobrazovanie”: Școala Tehnică de Inginerie Energetică Volgodonsk, Colegiul Tehnologic Ural, Colegiul Industrial din Moscova, Colegiul Politehnic Balakhna, Politehnica Obninsk.

Următoarele prevederi principale sunt depuse spre apărare:

1. Tehnologia modulară bazată pe competențe ca bază pentru formarea competenței profesionale a elevilor din școlile tehnice.

2. Setul de instrumente pentru monitorizarea calității învățământului profesional, reflectând nivelurile de competență profesională formată.

Structura disertației: include o introducere, trei capitole, o listă a surselor utilizate și anexe.

Teze similare la specialitatea „Teorie și metode ale învățământului profesional”, 13.00.08 cod VAK

• Formarea culturii profesionale a unui absolvent al unei instituții de învățământ secundar de specialitate 2006, candidat la științe pedagogice Zhigaleva, Olga Leonidovna

• Implementarea unei abordări bazate pe competențe în spațiul educațional al unui colegiu provincial 2005, candidat la științe pedagogice Shamyanov, Alexander Mikhailovici

• Formarea competențelor speciale ale profesorilor de școală primară în rândul elevilor unui colegiu pedagogic 2008, candidat la științe pedagogice Gerasimenko, Elena Nikolaevna

• Modernizarea conținutului învățământului secundar profesional pe baza modelului de competențe al unui specialist 2006, candidat la științe pedagogice Davydov, Lev Dmitrievich

• Sistem pedagogic de dezvoltare a competenței profesionale a specialiștilor auto în contextul formării continue 2011, Doctor în Științe Pedagogice Akhmetzyanova, Gulia Nailievna

Încheierea disertației pe tema „Teoria și metodele învățământului profesional”, Bazavova, Tamara Vasilievna

Concluzii asupra celui de-al treilea capitol

1. În procesul de lucru experimental a fost creat și testat un model de formare a competenței profesionale a elevilor, pentru implementarea căruia s-a folosit tehnologia modul-competență în procesul de învățământ.

2. Pentru implementarea abordării bazate pe competențe a fost elaborat un sistem de evaluare a calității pregătirii specialiștilor pentru piața modernă a muncii.

3. În cadrul acestui sistem au fost pregătite materiale de control și măsurare și chestionare.

Pe parcursul studiului, am identificat etapele formării specialiștilor pe baza unei abordări competente, fiecare etapă a cărei etapă corespunde dezvoltării unui anumit tip de competență.

Pe baza criteriilor elaborate pe parcursul studiului, sunt descrise trei niveluri de competență profesională: scăzut, de bază, funcțional.

Lucrarea prezintă un set de indicatori și indicatori ai dezvoltării competențelor în fiecare etapă a formării acestora. Evaluarea indicatorilor de dezvoltare a competențelor a fost efectuată prin metoda calometriei.

Un set de caracteristici statistice pentru monitorizare este prezentat în tabel.

Analiza dezvoltării competenței profesionale a fost realizată în două grupe, control și experimental. La „intrarea” experimentului, ambele grupuri au prezentat aproximativ același nivel de dezvoltare al nivelului inițial. La „ieșirea” din grupul experimental se poate urmări dinamica dezvoltării tuturor nivelurilor de formare a competențelor.

Astfel, efectuarea unui experiment formativ a confirmat semnificația practică a modelului dezvoltat implementat pentru formarea competenței profesionale a unui specialist și corectitudinea criteriilor și indicatorilor selectați în funcție de nivelurile de formare a acestora.

Eficacitatea procesului de dezvoltare a competenței profesionale a unui specialist în etapele inițiale, principale și finale pe întreaga perioadă de studiu la școala tehnică depinde de următoarele condiții de implementare:

Coordonarea orientărilor de scop holistic, cooperarea creativă a tuturor cadrelor didactice;

Orientare motivațională în procesul de învățare în contextul specialității;

Un sistem informal de evaluare a rezultatelor realizărilor profesionale, a posibilității de autoanaliză, a adecvării evaluării și a stimei de sine.

CONCLUZIE

Învățământul profesional în condiții moderne este considerat un factor decisiv în dezvoltarea resurselor intelectuale și asigurarea unui nivel ridicat de calitate în pregătirea de specialitate.

Studiul a stabilit că abordarea bazată pe competențe în sistemul de învățământ secundar profesional poate fi considerată ca principalul mecanism de asigurare a protecției sociale a tinerilor într-o economie de piață.

O analiză a experienței de evaluare a calității în sistemul de învățământ al Federației Ruse și al țărilor străine arată că sistemul de management al calității se bazează pe o abordare procesuală, care vizează nu atât rezultatul final, cât și crearea condițiilor pentru o dezvoltare continuă. îmbunătățirea indicatorilor de calitate.

Rezumând rezultatele studiului, putem afirma următoarele:

Îmbunătățirea calității este o parte integrantă a strategiei și modernizării învățământului profesional;

Au fost identificate contradicții între nevoile de asigurare a calității învățământului profesional și lipsa unui sistem holistic de evaluare obiectivă a acestuia;

Se dezvăluie esența și rolul abordării bazate pe competențe pentru formarea de noi calități și îmbunătățirea calității pregătirii de specialitate. Se formulează un set de principii pentru implementarea abordării bazate pe competențe;

Eficacitatea tehnologiei de competență modulară a fost testată în timpul unui experiment pedagogic;

Monitorizarea pentru evaluarea nivelurilor de competență profesională format™ a fost fundamentată și dezvoltată științific;

Sunt formulați principalii indicatori calitativi și cantitativi de evaluare a calității învățământului profesional pe baza abordării bazate pe competențe;

A fost dezvoltat un sistem de materiale de control și măsurare pentru a evalua calitatea pregătirii studenților;

A fost elaborat și testat un model al procesului educațional axat pe formarea și dezvoltarea competențelor.

Se arată că competența profesională este un fenomen personal integral, incluzând cunoștințe, aptitudini, stereotipuri comportamentale, mobilizare și o componentă motivațională-țintă. S-a identificat un model care stă la baza formării competenței: cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite, înțelese și aplicate în experiența subiectului de învățare devin competențe.

Rezultatele cercetării teoretice și experimentale oferă motive pentru a afirma că un management eficient al calității învățământului profesional poate fi realizat prin:

Modernizarea structurii de conducere a instituțiilor de învățământ de învățământ secundar profesional pe baza creării unui serviciu de calitate și monitorizare;

Efectuarea de cercetări de marketing pe piața muncii și cererea de absolvenți;

Formarea unui model absolvent care să răspundă cerințelor consumatorilor;

Crearea unui serviciu metodologic modern care vizează dezvoltarea competenței pedagogice profesionale a unui profesor;

Controlul și managementul sistematic al proceselor în formarea competenței profesionale în toate etapele.

În procesul de lucru experimental, a fost efectuată o evaluare de experți a nivelului de dezvoltare a competenței profesionale în două grupuri.

Experimentul a arătat că, ca urmare a introducerii unei abordări competente în formarea unui specialist, proporția studenților cu un nivel ridicat de dezvoltare a competențelor profesionale a crescut de la 7% la 67% în grupul experimental, în timp ce în grupul de control. acest nivel a crescut doar cu 25%.

Eficacitatea abordării bazate pe competențe este confirmată și de rezultatul angajării absolvenților în specialitatea lor: în grupul experimental acest nivel este de 83%, în grupul de control 57%.

Astfel, rezultatele muncii experimentale au confirmat corectitudinea ipotezei: problemele puse în studiu au fost rezolvate.

Lista de referințe pentru cercetarea disertației Candidată la Științe Pedagogice Bazavova, Tamara Vasilievna, 2007

1. Abramovskikh N.V. Monitorizarea pedagogică în procesul educațional al unei instituții preșcolare // Standarde și monitorizare în educație.-1999.-Nr.3

2. Abrosimov V.N. Calități profesionale ale unui profesor // Standarde și monitorizare în educație. 2001. - Nr. 6. - 61-64s.

3. Avanesov B.S. Fundamentele organizării științifice a controlului pedagogic în învățământul superior, M.: Școala superioară, 1989, -167p.

4. Akulova O.V. Îmbunătățirea calității formării personalului didactic în contextul ideilor procesului Bologna // Buletin de informare. Sankt Petersburg: Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse care poartă numele. A.I. Herzen.-2006.-1(29).-P.20.

5. Alferov Yu.S. Monitorizarea dezvoltării educației în lume // Pedagogie. -2002. nr. 7. - 88-95s.

6. Anisimov P.F., Bidenko V.I., Kolomenskaya A.JL, Semushina JI.T. Învățământul profesional secundar în Rusia: perioada reformelor. M.: NMTsSPO.-1995.-112 p.

7. Antosenkov E.G. Monitorizarea sferei sociale şi muncii a Federaţiei Ruse (1992-1994) // Cercetări Sociologice.-1995.- Nr. 9. P.50-64.

8. Arefiev O.N., Buharova G.D. Sistemele de învățământ ale țărilor străine: caracteristici naționale și direcții de dezvoltare - Ekaterinburg: Editura Ros. stat prof.-ped. Univ., 2004.-357p.

9. Babansky Yu.K. Probleme de creștere a eficacității cercetării pedagogice. M.: Educaţie, 1982. - 167 p.

10. Yu. Babushkina N.V. Masalskikh S.P. Monitorizarea procesului de învățământ în instituțiile de învățământ profesional primar - M.: Editura NOU ISOM, 2004. - 48 p.

11. Bidenko V.I. Identificarea componenței competențelor absolvenților de universități ca etapă necesară în proiectarea Standardelor Educaționale de Stat de nouă generație ale Învățământului Profesional Superior: Manual metodologic, - M.: Centrul de Cercetare pentru Problemele Calității Pregătirii Specialiștilor, 2006, P. .13

12. Batişev S.Ya. Obiectivele sistemului de învățământ profesional și tehnic în contextul tranziției la o economie de piață. M.:APO, 1993.-93s.

13. Bezyuleva G.V. Competența profesională: viziunea unui psiholog // Educație profesională.-2005.-Nr.12.-P.24-25

14. Bezyuleva G.V. și colab. Competența profesională: aspecte ale formării. M.: Institutul Psihologic și Social din Moscova, Institutul Federal pentru Dezvoltare Educațională, 2005.-82p.

15. Bespalko V.P. Monitorizarea calității educației ca mijloc de gestionare a educației // World of Education. - 1996. - Nr. 2. - P.31 - 36.

16. Bespalko V.P. Standardizarea dezvoltării; idei şi concepte de bază // Pedagogie.-1993.- Nr. 5

17. Bespalko V.P. Este timpul să schimbăm strategia educațională? // Pedagogie. -2001.-Nr.9.- P.87-95.

18. Bespalko V.P. Componentele tehnologiei pedagogice. M., 1989

19. Bestuzhev-Lada I.V. Monitorizare expert scenario-prognostic: principii de organizare // Studii sociologice.-1993.- Nr.8.

20. Blauberg I.V., Yudin E.G. Formarea și esența abordării sistemelor. -M.: Nauka, 1973.-236 p.

21. Bobenko O.M., Z.N. Safina. Abordarea bazată pe competențe în educația adulților. Manual de instruire pentru profesori. Kazan, 2004

22. Bogolyubov L.N. Competențe sociale de bază la cursul de științe sociale // Predarea istoriei și științelor sociale la școală.- 2002. - Nr. 9.

23. Bogoyavlenskaya D.B. Activitatea intelectuală ca problemă a creativității.-Rostov-pe-Don, 1983

24. Bodzi D., Payton R. Fundamentals of Management - Sankt Petersburg: Peter, 1999, C41

25. Bodryakov V.Yu.Verbitskaya N. O. Procesul educațional: informatizare, analiză, management - M.: septembrie 1998. - 128p.

26. Boydell T. How to improve management of an organization.- M.: Infra-M, 1995.

27. Bolotov V.A., Serikov V.V. Model de competenţe: de la idee la program educaţional // Pedagogie.-2003.-Nr.10.

28. Bondarevskaya E.B. Teoria și practica educației orientate spre personalitate. Rostov-n/D.: RPU, 2000.-351 p.

29. Bordovsky G.A., Nesterov A.A., Trapitsyn S.Yu. Managementul calităţii procesului de învăţământ: Monografie. Sankt Petersburg: Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse care poartă numele. A.I. Herzen, 2005.-P.21.

30. Butko E.Ya. Caracteristici ale funcționării și dezvoltării sistemului de învățământ profesional din Rusia în contextul tranziției la o economie de piață // Învățământul profesional în Rusia: Rezultate ale secolului XX și previziuni: În 2 vol. T.1. M., 1999. 0,9 p.l.

31. Vashchilo T.N. Formarea unor competențe profesionale suplimentare pentru a asigura competitivitatea unui specialist economic (folosind exemplul asigurării disciplinei academice): Rezumat teză. dis. Candidat la Științe Pedagogice Toliatti, 2005

32. Verbitskaya N. O., Bodryakov V. Yu. Proces educațional: informatizare, analiză, management.- M.: septembrie, 1998. - 128 p.

34. Vishnyakov S.M. Educație profesională: dicționar. Concepte cheie, termeni, vocabular actual. M.: NMTsSPO, 1999.-538 p.

35. Wulfson B.L. Strategia de dezvoltare a educației în Occident în pragul secolului XXI. M.: Editura URAO, 1999. - 208s.

36. Galagan A.I., Pryanishnikova O.D. Procesul Bologna: de la Bologna la Berlin (rezultate și perspective). M., 2004.

37. Galperin P.Ya. Probleme de activitate în psihologia sovietică // Problema de activitate în psihologia sovietică. Partea I. M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1978.-118 p.

38. Galyamina I.G. Monitorizarea ca mecanism de gestionare a calității învățământului profesional superior în domeniul ocupării forței de muncă // Probleme de calitate a educației: Materiale ale celei de-a X-a conferințe științifice și practice din întreaga Rusie. Ch.I. - Moscova - Ufa. 2000.

39. Ganaeva E.A. Serviciul de marketing al unei instituții de învățământ // Tehnologii școlare. 2005. - Nr. 3. - 212-219s.

40. Gaskov V.M. Managementul educației și formării profesionale. -Geneva-Moscova, 2000. 386 p.

41. Gershunsky B.S. Prognostice pedagogice: Metodologie. Teorie. Practică. Kiev: școala Vishcha, 1986. - 200 p.

42. Gershunsky B.S. Este educația modernă pregătită să facă față provocărilor secolului XXI? // Pedagogie. 2001. - Nr. 10. - N.Z - 12.

43. Gershunsky B.S. Filosofia educației pentru secolul XXI. M.: Perfecțiunea, 1998.-605 p.

44. Getmanskaya A.A. Proiectul „Abilități-cheie (competențe) în educația și formarea profesională primară (Irkutsk).” - Irkutsk, 2002.

45. Glazunov A.T. școală profesională britanică. M., 1999. - 86 p.

46. ​​​​Glazunov A.T. Managementul educațional într-un liceu profesional. -M., 1999.-6p.l.

47. Glazunov A.T. Cercetarea pedagogică: conținut, organizare, prelucrare a rezultatelor. M.: - Centrul de Editură APO, 2003. - 41 p.

48. Glass J., Stanley J. Statistical methods in pedagogie and psychology. -M.: Progres, 1976

49. Glosar al termenilor de asigurare a calității și acreditare. Materiale pentru masa rotundă UNESCO „Indicatori de acreditare la nivel instituțional și de program al învățământului superior” (3-8 aprilie 2003).

50. Gorb V.G. Metodologia și teoria monitorizării pedagogice. Rezumatul autorului. disertație pentru gradul universitar. Grade de doctorat Ped.Sc. Ekaterinburg, 2005.-48p.

51. Gorchakova-Sibirskaya M.P. Inovaţii în învăţământul profesional: tehnologii pedagogice: Manual.- Sankt Petersburg, 2000.-174p.

52. Standardele de stat și educaționale în sistemul general de învățământ. Teorie și practică / Ed. B.C. Ledneva, N.D. Nikandrova, M.V. Ryzhakova. M., 2002.-P.63

53. Gribanov V.I.Monitorizarea învăţământului profesional primar din regiune. Rezumatul autorului. disertație pentru gradul universitar. gradul de Candidat la Științe Pedagogice. Moscova, 2000.-23 p.

54. Gromova L.A., Trapitsyn S.Yu., Timchenko V.V. Calitatea educației în contextul programului UNESCO „Educație pentru toți”: viziunea rusă. -SPb.: Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse numită după A.I.Herzen, 2006. 72 p.

55. Guzeev V.V., Romanovskaya M.B. Tehnologii moderne ale educației profesionale: învățarea integrată bazată pe proiecte. Partea 1. M.: Centrul editorial NOU „ISOM”, 2006. - 48 p.

56. Gurye L.I. Învățământul profesional în Franța. Kazan, 1993. -204 p.

57. Davydov V.V. Probleme ale pregătirii dezvoltării: experiența cercetării psihologice teoretice și experimentale. M.: Pedagogie, 1986.-240 p.

58. Davydenko T.M. Managementul reflectiv al școlii. Teorie și practică - M., Belgorod, 1995.

59. Danilov I.P. Formarea ca factor de creștere a competitivității // Calitate. Inovaţie. Educaţie. 2002. - Nr. 1. - pp. 17-20.

60. Demin V.A. Competența profesională a unui specialist: concept și tipuri//Standarde și monitorizare în educație. 2000. - Nr. 4. - pp. 34-42

61. Dzhurinskaya E.G. Test de evaluare a calității pregătirii specialiștilor de nivel mediu. Instrucțiuni. M., 1998.- 74 p.

62. Dzhurinsky A.N. Dezvoltarea educaţiei în lumea modernă.- M.: Vlados, 2004, 200 p.

63. Dickenson P. Calitatea educației în secolul XXI // Calitate. Inovaţie. Educaţie. 2002. - Nr. 1. - pp. 21-22.

64. Raportul Comisiei Internaționale pentru Educația Secolului XXI, prezentat UNESCO „Educația: o comoară ascunsă.” - M.: Editura UNESCO, 1997

65. Dolgova B.S. Privește în jur cu gândul: Eseuri psihologice. M.: Politizdat, 1984.-78p.

66. Dubinina V.P., Kamelina A.V. Gestionarea calității educației într-un gimnaziu pe baza monitorizării pedagogice, - Yoshkar-Ola: „Strig”, 2004.-180p.

67. Şcoala profesională europeană / Ed. I.P.Smirnova. M., 1996. -96 p.

68. Efimova S.A. Elaborarea de programe educaționale pentru învățământul profesional bazat pe o abordare modul-competență. Auto-ref. disertație pentru gradul universitar. gradul de Candidat la Științe Pedagogice. Moscova, 2006

69. Zavalishina D.N. Structura psihologică a activității // Dezvoltarea și diagnosticarea abilităților. M., 199173.3agvyazinsky V.I. Metodologia şi tehnicile cercetării didactice. -M.: Pedagogie, 1982. 160 p.

70. Zaslavskaya T.I. Monitorizarea sociologică a schimbărilor economice și sociale din Rusia // Monitorizarea opiniei publice. Schimbări economice și sociale. Buletin de informare.-1993.-Nr.2.

71. Zorina L.Ya. Calitatea sistematică a cunoștințelor, - M., 1976.82.3uev V.M., Novikov P.N. Monitorizarea și prognoza învățământului profesional. Manual științific și practic. M.: RGATIZ, 1999. - 80 p.

72. Ibragimov G.I. Probleme ale calității pregătirii specialiștilor în sistemul învățământului secundar profesional // Învățământul profesional și formarea personalității unui specialist, Culegere științifică și metodologică.- M.: Institutul pentru Probleme de Dezvoltare a Învățământului Liceal Profesional, 2002.-175. p.

73. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Abordare bazată pe competențe în educație. Probleme, concepte, instrumente. Academician manual, - M.: APKiPPRO, 2005.-101 p.

74. Ivlieva I.A., Panasyuk V.P., Chernysheva E.K. Baza conceptuală pentru construirea unui sistem de calitate pentru învățământul profesional. Monografie. - Sankt Petersburg: Institutul de Învățământ Profesional RAO, 2001.

75. Ingemkamp K. Diagnosticare pedagogică. M.: Pedagogie, 1991. - 238 p.

76. Irodov M.I., Stepanova T.A., Rozhkova O.F. Managementul ONG-urilor pe baza datelor de monitorizare // Educație profesională. 2000, nr. 11

77. Istoria învățământului profesional în Rusia. M.: Asociaţia „Învăţământul profesional”, 2003.- 672 p.

78. Kabanova -Meller E.H. Activități educaționale și formare de dezvoltare. -M.: Cunoașterea, 1981.-96 p.

79. Kagan M.S. Activitatea umană.- M., 1974.

80. Kagermanyan B.C. calitatea conținutului programelor educaționale ale învățământului profesional superior și monitorizarea acestora // Probleme de calitate a educației: Materiale ale celei de-a VIII-a conferințe științifice și metodologice panrusene.-Ufa-Moscova. 1998.- Str.88.

81. Kaynova E.B. Criterii pentru calitatea educaţiei: principalele caracteristici şi metode de măsurare - M.: APKi PPRO, 2005.-80 p.

82. Kalinin V.N., Reznikov B.A. Teoria sistemelor și controlului. JL: VIKI, 1978

83. Kalitsky E.M. Spre educația profesională deschisă: calificări cheie. Minsk, 1996. - 48 p.

84. Kalitsky E.M. Fundamentele științifice ale managementului calității în învățământul profesional. Minsk, 2001. - 85 p.

85. Kalitsky E.M. Personalitate, profesie - viitor. - Măiestrie. - Minsk, 1996.-34p.

86. Kalney V.A., Shishov S.E. Monitorizarea calitatii educatiei. M.: Vologda, 1998. - 204 p.

87. Kapto A.E. Organizarea managementului intern al școlii.- M.: Znanie, 1991.

88. Kachalov V. probleme ale managementului calității în universități / Standarde și calitate - 2000. - Nr. -9.

89. Calimetria umană și educația: metodologie și practică. Al optulea simpozion al sistemului național de evaluare a calității educației în Rusia. În trei părți. Ed. HA. Selezneva. - M., 1999. - 583 p.

90. Clarin M.V. Inovații în pedagogia globală: Învățare bazată pe cercetare, jocuri, discuții. Analiza experienței străine / Asociația Internațională pentru Educație pentru Dezvoltare. Riga: Experiment, 1995. - 176 p.

91. Clarin M.V. Modele inovatoare de predare în căutările pedagogice străine.- M., 1994.

92. Kovaleva T.M. Abilități școlare și competențe cheie, competențe: Ce este comun și care este diferența // Pedagogia dezvoltării: competențe cheie și formarea lor. Materialele celei de-a IX-a conferințe științifice și practice

93. Kovalenko Yu.I. Învățământul profesional în Germania.- M.: Superior. şcoală, 1988.-157 p.

94. Kogan E. Ya. Abordarea bazată pe competențe și noua calitate a educației // Abordări moderne ale educației bazate pe competențe: Materiale de seminar./ Ed. A.B. Velikanova.- Samara: Editura Prof..-2001.- P.28-32.

95. Abordarea bazată pe competențe în formarea profesorilor: Monografie colectivă. Sankt Petersburg: Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse care poartă numele. A.I. Herzen, 2005.-392 p.

96. Konarzhevsky Yu.A. Analiza pedagogică a procesului educațional și managementului școlar.- M.: Pedagogika, 1986.

97. Konstantinova L.V. Situația tinerilor pe piața muncii. Saratov, 1996. -38p.

98. Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010. Anexă la ordinul Ministerului Educației din Rusia din 11 februarie 2002 nr. 393.

99. Kramarenko I.S. Prognoza nivelului de realizare educațională a elevilor cu ajutorul instrumentelor de monitorizare // Standarde și monitorizare în educație.- 2001. - Nr. 1. - P. 37-42.

100. Krasilnikova V.A. Tehnologii de evaluare a calității educației.- M.: Centrul editorial NOU ISOM.- 46 p.

101. Conceptul de modernizare a învăţământului rusesc pentru perioada până în 2010. // Documente oficiale în învăţământ. -2002. -№4.- P.3-31

102. Korotkoe E. Sistem de evaluare cuprinzătoare a calității învățământului de specialitate // Învățământul superior în Rusia.- 1995.-Nr.2

103. Kosarev V.V., Kryuchatov A.P., Lobanova N.N. Competenţa profesională a unui profesor - Samara; Sankt Petersburg, 1997.

104. Kraevsky V.V. metodologia cercetării pedagogice.- Samara: Editura SAMGPI, 1994.-164 pp.

105. Krakhmalev A.P. Formarea abilităților educaționale generale ale elevilor ca condiție pentru stăpânirea abordării bazate pe competențe a învățării. Omsk: Editura Universității Pedagogice de Stat din Omsk, 2005.-100 p.

106. Krupenin A.L., Krokhina I.M. Profesor eficient, - Rostov n/D.: Phoenix.1995, - 497 p.

107. Kuznetsov A.A. Monitorizarea calitatii pregatirii elevilor: organizare // Standarde si monitorizare in educatie.- 2000. - Nr. 5.

108. Kuzmina N.V. Profesionalismul activităţilor unui profesor şi maestru de pregătire industrială la o şcoală profesională.- M.: Şcoala Superioară, 1990, - 303 p.

109. Kukuev A.I. Monitorizarea pedagogică ca instrument fundamental pentru managementul procesului educațional // Director. 2000. - Nr. 8. -P.10-22.

110. Kurdyumova I.M. Evaluarea calității educației profesionale în Marea Britanie. M.: Centrul de editură NOU ISOM, 2003. - 36 p.

111. Lazarev V.S. Managementul școlii: baze teoretice și metode. M.: TsSiEI, 1997.-336 p.

112. Lazarev V.S., Potashnik M.M. Cum se dezvoltă un program de dezvoltare școlară: un manual pentru șefii instituțiilor de învățământ. M.: Şcoala nouă, 1993. - 48 p.

113. Lebedev O.E. Abordare bazată pe competențe în educație // Tehnologii școlare. 2004. - Nr. 5. - 3-13s.

114. Lebedev Yu.A. Testele de proiect ca una dintre metodele de valorificare a activităților educaționale // Învățământul secundar profesional - 2003. - Nr. 3

115. Leibovici A.N. Structura și conținutul standardului de stat al învățământului profesional. M., 1996. - 228 p.

116. Leontiev A.N. Activitate, Conștiință. Personalitate.- M.: Nauka, 1975.-516 p.

117. Lerner I. I Calitatea cunoștințelor elevilor. Ce ar trebui să fie? - M., 1978.

118. Litvinenko V.V. Creșterea competenței profesionale a maeștrilor de formare industrială pe baza cerințelor mediului educațional: Dis. . Ph.D. Științe Pedagogice / Universitatea de Stat Kurgan.- Kurgan, 2002, 185 p.

119. Lomov B.F. Probleme metodologice și teoretice ale psihologiei. -M., 1984.

120. Loshkareva Formarea unui sistem de abilități educaționale generale ale școlarilor. M., 1982

122. Mayorov A.N. Monitorizarea si problemele suportului informativ pentru managementul educatiei // Educatia oamenilor. 2000. - Nr. 8. - P.21 - 28.

123. Markelova I.I. Un sistem cuprinzător de control al calității educației în școlile profesionale. Rezumatul autorului. disertație pentru gradul universitar. diplome de doctorat Ped.Sc. Moscova, 2000.-24 p.

124. Markova A.K. Psihologia muncii profesorului, - M.: Prsveshchenie, 1993.

125. Marinarul D.Sh., Polev D.M., Melnikova N.H. Managementul calității educației bazat pe noile tehnologii informaționale și monitorizarea educațională. M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 1999. - 96.

126. Matyash N. Educația tehnologică: aspect metodologic // Educația publică.-2004.-38.-P. 106-112.

127. Conducerea și administrarea școlii. Ed. T.I. Shamova. M., 1992

128. Managementul, marketingul și economia educației: manual / Editat de A.P. Egorshina. N. Novgorod, 2001

129. Mechinskaya Probleme de formare, educație și dezvoltare mentală a copilului. M.: Editura MSSI, 2004. - 511 p.

130. Mikhailova N.H., Gaivoronsky Technology for modeling content of education. M., 2001. - 128 p.

131. Moiseenko V.M., Smirnov I.P. Piața muncii și învățământul profesional.-M.: 1999.-86p.

132. Monitorizarea activităților unei instituții de învățământ (realizarea unei noi calități a educației. Partea 1. Sankt Petersburg: Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse numită după A.I. Herzen, 2003.-P. 13.

133. Morozova H.JI. Monitorizarea orientărilor valoric-motivaționale ale studenților ca mijloc de orientare profesională a acestora // Probleme de calitate a educației: Materiale ale celei de-a X-a conferințe științifice-practice din întreaga Rusie. Partea I. Moscova-Ufa, 2000.

134. Muravyova A.A., Kuznetsova Yu.N., T.N. Cerviakova. Organizarea instruirii modulare bazate pe competenţe - M.6 Alpha M, 2005. - 96 p.

135. Muratova V.K. Monitorizarea în școală a calității învățării elevilor: Dis.

136. Mukhamedzyanova G.V. Strategia de reformare a sistemului de învăţământ secundar profesional. M.: Maestru, 1995. - 222 p.

137. Myasnikov V.A., Voskresenskaya N.M. Reforme moderne ale educației în țările străine dezvoltate // Atelier pedagogic. 2006. - Nr 1, -46-51s.

138. Fundamente științifice și metodologice pentru monitorizarea programelor educaționale ale învățământului profesional superior și secundar // Revizuiri analitice asupra principalelor direcții de dezvoltare a învățământului superior.- M.: NIIVO, 1999. Numărul 6.

139. Nefedova O.G. Structura globală EQF a calificărilor ca busolă universală în spațiul educațional // Acreditare în educație.” 2006.- Nr. 8.

140. Nikandrov N.D. Școala superioară modernă în țările capitaliste (principalele probleme ale didacticii). M., 1978. - 80 p.

141. Nikitin M.V. Modernizarea managementului dezvoltării organizațiilor educaționale. M., 2001. - 221 p.

142. Novikov A.M. Învățământul profesional în Rusia. Perspective de dezvoltare.-M., 1997.-254p.

143. Novikov P.N. Învățământ avansat. M., 1997. - 341 p.

144. Novikova T.G. Prutchenkov A.S. Portofoliul ca formă de evaluare a realizărilor individuale ale elevilor ca parte a modernizării învățământului rus. M.: „Buletinul Educației” APKiPRO, 2003.

145. Noua calitate a educației // Materiale ale conferinței internaționale științifice și practice „Monitorizarea și auditul calității educației”. -Petrozavodsk, 2001. 120 p.

146. Managementul educațional în instituțiile de învățământ profesional primar /Sub științific. ed. A.T. Glazunov. M. - Stary Oskol, 1998.-96 p.

147. Ogarev V.I. Educaţie competentă: aspect social. SPb: Editura. RAI JOB, 1995.-SD0

148. Ozhegov S.I. Dicționar al limbii ruse. M.: Rus.yaz., 1984. - 797 p.

149. Oleinikova O.N. Reformarea învățământului profesional în străinătate.- M.: Centrul pentru Studierea Problemelor Software, 2003. - 152 p.

150. Oleinikova O.N., Muravyova A.A., Konovalova Yu.V., Sartakova E.V. Dezvoltarea de programe modulare bazate pe competențe: un tutorial. M.: Alfa.-M, 2005

151. Orlov A.A. Monitorizarea proceselor inovatoare în educație / Ed. IN SI. Andreeva. -Kazan, 1999.- 168 p.

152. Osipov P.N., Sadykov A.N. Managementul unei instituții de învățământ în contextul tranziției către o economie de piață. Kazan: RIC „Școala”, 2002. - 116 p.

153. Oscarson B. Competențe de bază ca factor integrator al curriculumului // Evaluarea calității educației profesionale. M., 2001.- P.44-46.

154. Evaluarea calităţii învăţământului profesional / Ed. IN SI. Baidenko, J. Van Zantvoort. M., 2001. - P.40-63, 51-52

155. Pavlyutenkov E.M., Kryzhko B.B. Psihologia în practica unui manager de educație: materiale pentru specialiștii din instituțiile de învățământ. -Sankt Petersburg, 2002

156. Pavlyutenkov E.M. Îndrumarea profesională a studenților. Kiev: școala Ra-dyansk, 1983. - 157 p.

157. Pavlyutenkov E.M. Managementul orientării profesionale în școlile secundare. Vladivostok: Editura Universității din Orientul Îndepărtat, 1990.- 171 p.

158. Panasyuk V.P. Școala și calitatea: alegerea viitorului. Sankt Petersburg: KARO, 2003. -384 p.

159. Panova O.A. Aspecte teoretice și juridice ale managementului intrașcolar, // Pedagogie. 2001. - Nr. 2. - P. 14 - 20.

160. Pakhomov N.N. Criza educației în contextul problemelor globale // Filosofia secolului XXI: Culegere de articole. M., 1992. - 64 p.

161. Monitorizarea pedagogică a calității educației / Ed. V.I. Andreeva. Kazan: KSU, 1991 - 265 p.

162. Pereverzev V.Yu. Calitatea învățământului secundar profesional: un aspect problematic // Învățământul secundar profesional. 2003. - Nr. 7. -P.2-3.

163. Perelomova N.A. Competențe cheie în educație: o abordare modernă. - Irkutsk, 2003.

164. Pishchulin N.P. Examinarea de monitorizare a sistemului de învățământ // Probleme de calitate a educației: Materiale ale celei de-a X-a conferințe științifice și practice din întreaga Rusie. Partea a II-a, Moscova-Ufa, 2000.

165. Platonov K.K. Abordarea personală ca principiu al psihologiei // Probleme metodologice și teoretice ale psihologiei. Ed. E.V. Shorokhova. M.: Nauka, 1969.

166. Polat E.S. Noile tehnologii pedagogice şi informaţionale în sistemul de învăţământ.- M.: Academia, 2000.-271 p.

167. Potashnik M.M. Școli inovatoare din Rusia: formare și dezvoltare. Experiență în managementul direcționat pe programe: un manual pentru șefii instituțiilor de învățământ. M.: Şcoala nouă, 1996. - 320 p.

168. Potashnik M.M. Managementul calității educației în întrebări și răspunsuri // Educația oamenilor. 2001. - Nr. 8 - 9. - 2002. - Nr. 1-6.

169. Pokholkov Yu, Chuchalin A., Boev O, Mogilnitsky S. Asigurarea și evaluarea calității învățământului superior // Învățământul superior astăzi.-2004.-Nr 2.-S. 12-24.

170. Învățământul profesional în Rusia: rezultate ale secolului XX și previziuni: În 2 volume / Sub redacția științifică. I.P.Smirnova. -M.: IRPO, 1999. Volumul 1 - 424 p., Volumul II - 816 p.

171. Proiectarea sistemelor instituţiilor intraşcolare şi a sistemelor educaţionale teritoriale / Ed. A.M.Moiseeva. M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2001. - 384 p.

172. Pedagogie profesională. Uh. pentru studenții care studiază în pedagogie. specialități./Ed. S.Ya. Batysheva.- M.: Asociația „Învățământul profesional”, 1997.-512 p.

173. Educaţia profesională în secolul XXI. Lucrările celui de-al Doilea Congres Internațional de Învățământ Tehnic și Profesional. Seul, Republica Coreea, 26-30 aprilie 1999

174. Raven J. Competența în societatea modernă, dezvoltare și implementare. Perspective.- M.: Kogtito-Center, 1999

175. Reinus A.JL, Shapkin V.V. Aplicarea standardelor internaționale ISO în sistemul de management al calității în învățământul profesional. Sankt Petersburg, 2002.

176. Rodionov V.E. Proiectarea sistemelor de învăţământ.- M., 2000. - 162 p.

177. Rolul învăţământului profesional în sistemul educaţional al Federaţiei Ruse // Buletinul UNESCO / Ed. I.P.Smirnova. M., 1995. - 32 p.

178. Rykova E.A. Formare profesională și orientare în carieră pentru populația șomeră. (Tutorial). M., 200. - 137 p.

179. Savelyeva N. Noi modele de educație profesională // Ziarul profesorului.-1999.- Nr. 6

180. Sadkov V.G., Silaeva O.A., Brekhova T.B. Sistem de management al calității pentru învățământul superior în regiunile rusești. http://ri.ostu.ru | sciceprog|educ man|sadKoc. html7|09|2003.

181. Sadovsky V.N. Baza teoriei generale a sistemelor - M., 1974.

182. Simon G., Smithburg D., Thompson V. Management in organizations - M.: RAGS Economics, 1999.

183. Samilova T.A., Vatalkina N.Sh. Istoria managementului calității. Manual. - M., 2005.

184. Sapronov A.G., Eliseev I.N. Despre organizarea monitorizării regionale a calității educației. // Probleme de calitate a educației: Materiale ale celei de-a VIII-a conferințe științifice și metodologice din întreaga Rusie - Moscova-Ufa, 1998.-P.87

185. Selevko G.K. Tehnologii educaționale moderne. M,: Educaţie, 1998.-225 p.

186. Selezneva N.A. Reflecții asupra calității educației: aspect internațional // Învățământul superior astăzi.-2004.-Nr.4

187. Selezneva N.A. Calitatea învăţământului superior ca obiect al cercetării sistemice: Curs-raport.-M., 2004.

188. Sergeeva V.P. Managementul sistemelor educaționale: Software și manual metodologic. M., 2000. - 136 p.

189. Serikov G.N. Management educaţional. Interpretarea sistemului.- Chelyabinsk: Editura ChSPU1998

190. Atestarea învățământului profesional în străinătate / Comp. V.A.Malysheva. M.: IRPO, 1998. -99 p.

191. Silina S.N. Monitorizarea profesională în sistemul învăţământului pedagogic superior // Standarde şi monitorizare în învăţământ.-1999.-Nr.2.

192. Skatkin M.N. Metodologia şi metodele cercetării pedagogice. -M.: Pedagogie, 1986, -150 p.

193. Skakun V.A. Manual metodologic pentru profesorii instituțiilor de învățământ profesional. M., 2001. - 181 p.

194. Skok G.B., Nikitina N.Sh. Despre monitorizarea calității procesului de învățământ în activitățile didactice // Probleme de calitate a educației: Materiale ale conferinței științifice și metodologice a VIII-a panrusă - Ufa-Moscova, 1998.- P. 77-78.

195. Slastenin V.A. Sprijinul științific și metodologic al procesului de învățământ.-M.: Prometheus, 1989, 46 p.

196. Smirnov V.P. Evaluarea calității implementării standardelor de stat ale învățământului profesional. dis. Candidat la Științe Pedagogice, M., 2003

197. Smirnov I.P. Uman. Educaţie. Profesie. Personalitate. Monografie." M., 2002.-420 p.

198. Smirnova E.E. Modalități de formare a modelelor unui specialist cu o înaltă educație tehnică - L: Universitatea de Stat din Leningrad, 1977

199. Smyatskikh A.L., Turkina T.M. Formarea competenţei profesionale a studenţilor de la facultate pedagogică.- M.: Centrul editorial NOU ISOM, 2003. - 34 p.

200. Sokolnikov Yu.P. Abordarea sistematică a studiului educației. M.: Prometeu, 1993.

201. Strategia de modernizare a conţinutului învăţământului general: Materiale pentru elaborarea documentelor privind actualizarea învăţământului / Ed. A.A. Pinsky, - M., 2001

202. Subetto A.I. Sistemul de management al calității într-o universitate // Al zecelea simpozion: calimetria în educație: metodologie și practică. - M.: Centrul de cercetare pentru problemele calității instruirii al Institutului de Stat al Oțelului și Aliajelor din Moscova, - 2003.

203. Subetto A.I. Tehnologia de colectare și prelucrare a informațiilor în procesul de monitorizare a calității educației.- St. Petersburg-M.: ICPKPS, 2000.

204. Tabatabai M.R. Formarea competențelor cheie ale studenților instituțiilor de învățământ secundar profesional. dis. Candidat la Științe Pedagogice, M., 2004, p.

205. Tallinn E.H. Monitorizarea psihologică și pedagogică a activității inovatoare // Probleme de calitate a educației: Materiale ale celei de-a X-a conferințe științifice și practice din întreaga Rusie. Partea a II-a, Moscova-Ufa, 2000.

206. Talyzina N.F. Baze teoretice pentru dezvoltarea unui model de specialitate. -M.: Cunoașterea, 1986.

207. Tkachenko E.V. Aparatul conceptual al pedagogiei și educației: Sat. on-uch.tr. Editor responsabil E.V.Tkachenko: Ekaterinburg, 1995, Numărul 1 13,7 p. 1996, Numărul 2 -21, Zp.l.

208. Tkachenko E.V., Glazunov E.V. Învățământul profesional de bază. Probleme de regionalizare și dezvoltare. Ceboksary, 2001. - 253 p.

209. Tretiakov P.I. Practica managementului școlar modern. M.: Şcoala nouă, 1997.-238 p.

210. Tretiakov P.I. Conducerea unei școli pe baza rezultatelor: Practica managementului pedagogic. M.: Şcoala nouă, 2001. - 320 p.

211. Managementul sistemului educațional școlar: probleme și soluții / Ed. V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, N.I. Selivanova, E.I. Sokolova. M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 1999. - 264 p.

212. Managementul calității educației: monografie orientată spre practică și manual metodologic (Ed. M.M. Potashnik. M.: Pedagogical Society of Russia, 2000. - 448 p.

213. Managementul învățământului profesional în noile condiții socio-economice, ed. P.V. Mukhametzyanova, - Kazan ISPO RAO, 2001.-72 p. P.53

214. Managementul dezvoltării școlare: un manual pentru conducătorii instituțiilor de învățământ / Ed. M.M.Potashnik și B.C. Lazarev. M.: Şcoala nouă, 1995. - 464 p.

215. Fayzullina G.Z. Pentru directorul unei școli profesionale: cum se evaluează activitățile inovatoare. M.: Centrul de editură NOU ISOM, 2005. - 28 p.

216. Frolova S.B. Formarea competenței inginerești și tehnice a unui viitor specialist: Dis. Ph.D. ped. n. M., 2004. - 289 p.

217. Frumin I.D. Abordarea bazată pe competențe ca etapă naturală a actualizării conținutului educației // Pedagogia dezvoltării: competențe cheie și formare.- Krasnoyarsk, 2003

218. Khutorskoy A.B. Competente cheie. Tehnologia designului // Învățământul public.- 2001. - Nr.5. P.55-61.

219. Tsimring S., Kuznetsov Y. Pagini de istoria educației profesionale și tehnice în Rusia. Sankt Petersburg, 1996. - 296 p.

220. Tsvirkun A.D. Fundamentele sintezei structurii sistemelor complexe. M.: Nauka, 1982.

221. Chernova Yu.K., Palferova S.Sh. Metode matematice de identificare a competenţelor de bază la disciplinele fundamentale. Tolyatti: TSU, 2003.

222. Chechel I.D. Managementul activităților de cercetare ale profesorilor și elevilor într-o școală modernă. M.: septembrie 1998. - 144 p.

223. Chechel I.D. Fundamentele pedagogice ale autodeterminarii profesionale a elevilor institutiilor de invatamant inovatoare: Dis. Doctor în Ped.Sc. M., 1996.-455 p.

224. Cechel I.D., Prudcenkov A.S. Activitati de cercetare si proiect ale studentilor. Manual științific și metodologic. M.: Ministerul Apărării ARK și ABM al Federației Ruse, 2003.-124 p.

225. Chistova I.V. Gestionarea calității pregătirii specialiștilor din instituțiile de învățământ secundar profesional: Dis. Ph.D. ped. n. M., 2003.-289p.

226. Choshanov M.A. Tehnologia flexibilă a învăţării modulare bazate pe probleme: Manual metodologic - M.: Educaţie publică. 1996.-P.160

227. Shalugai N.H. Fundamente pedagogice pentru adaptarea elevilor la condițiile pieței muncii în procesul de educație tehnologică. Insulta. doc. ped. auk.-M., 2000.-33 8p.

228. Shamova T.I. Managementul intra-școlar: probleme de teorie și practică. -M.: Pedagogie, 1991, - 192 p.

229. Shamova T.I. O abordare de cercetare a managementului școlar. M.: APP CITP, 1992. (biblioteca „Școala modernă: probleme de leadership”).

230. Shamova T.I. , Davydenko T. M. Managementul procesului de formare a unui sistem pentru calitatea cunoștințelor studenților.- M.: Editura. Institutul Pedagogic de Stat Prometheus din Moscova numit după. V.I. Lenin, 1990.-112 p.

231. Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P. Managementul sistemelor educaționale: Proc. ajutor pentru elevi superior manual instituții / Editat de T.I. Shamova. M.: GITS VLADOS, 2001. - 320 p.

232. Shamardin V.N. Diagnosticarea și evaluarea calității sistemelor educaționale // Pedagogie.- 1995. - Nr. 4. - P. 36-44.

233. Shelten A. Introducere în pedagogia profesională: Manual / Ed. G.M. Romantseva. Ekaterinburg, 1996. - 288 p.

234. Shibaeva L.V., Kuznetsova N.M., Travkina T.G. Sistem de urmărire a succesului și productivității principalelor direcții ale activităților educaționale ale școlii // Standarde și monitorizare în educație.- 2000. - Nr. 1.

235. Shilova M.I. Monitorizarea procesului de educaţie a şcolarilor // Pedagogie.-2001.-№5.-S. 40-45.

236. Shishov S.E. Conceptul de competență în contextul calității educației // Standarde și monitorizare în educație - 1999. - Nr. 2

237. Shishov S.E., Kalney V.A. Monitorizarea calității educației la școală. -M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 1999. 320 p.

238. Schmidt G. Participarea angajatorilor la finanțarea învățământului profesional. Economia Educaţiei, Nr. 1, 2002 - 28 p.

239. Shchedrovitsky G. P. Eseuri despre filosofia educației - M., 1993.

240. Shchipanov V.V. Fundamentele managementului calității educației: Monografie.-Togliatti: TolPI, 1998.-100 p.

241. Yudin E.G. Abordare sistematică și principiu de funcționare. M.: Nauka, 1979.-212 p.

242. Yakuba Yu.A. Metode moderne de control al calității în pregătirea industrială. M., 2001. - 108 p.

243. Yakuba Yu.A., Skakun V.A. Diagnosticarea calității pregătirii practice (industriale). M.: IRPO, 1995. - 95 p.

244. Yamburg E.A. Școală pentru toți: Model adaptativ: Fundamente teoretice și implementare practică. M.: Şcoala nouă, 1996. - 352 p.

245. Yatsenko N.E. Dicționar de științe sociale. Sankt Petersburg: Editura „Lan”, 2006. - 672 p.

246. Bbloom B.S. Taxonomia obiectelor educaționale, New York, McKay, 1956

247. Mertons D. Schlueselqualifikation/ Thesen zur Schulung fur eine Moderne Geseltschaft // Verlag W. Kohlhammer. Stuttgart, Berlin, Kuln, 1974

248. Simon Shaw. Dezvoltarea de formare a competențelor de bază în țările partenere. Raport final pentru Forumul consultativ ETF Sub-Grupul D, Fundația Europeană de Formare, iunie 1998.

249. START DIAGNOSTICUL LIMBA RUSĂ Cum și de ce s-a schimbat limba rusă

250. Rescrie primul paragraf, inserând litere lipsă și semne de punctuație.2. Dați titlu textului.

251. Răspunde într-o propoziție la întrebarea: despre ce este acest text?4. Realizați un plan complex 5. Conturează textul 1. LITERATURĂ

252. Distribuie titlurile poeziei pe teme:

253. Numiți trăsăturile poeticii romantice apărute în poeziile „Pa Rus” și „Angel”a) motivul singurătățiib) fiabilitatea descrierii naturiic) simbolismul de la baza imaginii poetice) starea de nemulțumire , rebeliune.

255. Exprimă din formula raza (K)a) R3 = - ; b) R3 = -; c) I = >M;4l- ZU "Il b V

256. Calculați aria unui triunghi dreptunghic dacă ipotenuza lui este de 17 cm și catetul său este de 8 cm.a) 60 cm2; b) 68 cm2; c) 120 cm2; d) 16 cm2.

257. Rezolvați inegalitatea: 0,2*+5< 0,3* -1а) х < 40; б) х >40 c) x< 60 г) х > 602" ■

258. Aflaţi sensul expresiei: -g2a)-4; b)|; la 2; d) 4,41. FIZICĂ

259. Selectați notația matematică a legii a 2-a a lui Newton) a = - ; b)i = -; c)/^ = /w g)/^^t t g

260. Scrie ce înseamnă viteza unui corp 60 -?h1. V,

Vă rugăm să rețineți că textele științifice prezentate mai sus sunt postate doar în scop informativ și au fost obținute prin recunoașterea textului disertației originale (OCR). Prin urmare, ele pot conține erori asociate cu algoritmii de recunoaștere imperfect. Nu există astfel de erori în fișierele PDF ale disertațiilor și rezumatelor pe care le livrăm.

5. Portretul unui manager de educație modern (V.V. Kryzhko, E.M. Pavlyutenkov)

6 Caracteristici și diagnostice ale personalității și activităților profesorului.

7 Caracteristicile și diagnosticul personalității și activităților elevului.

8 Competențe ale unui metodolog la o instituție de învățământ profesional: structură și conținut.

9 Competențele unui pedagog social și al unui profesor psiholog la o instituție de învățământ profesional: structură și conținut.

10 Obiective, conținut, domenii prioritare de activitate ale curatorului grupului de studiu.

11. Identificarea, generalizarea, sistematizarea și diseminarea experienței pedagogice avansate și inovatoare.

12. Criterii de evaluare a experienței pedagogice avansate și inovatoare.

13 Procesul educațional ca sistem. Conceptul de „mediu” și „mediu de afaceri”

14 Niveluri ale ierarhiei procesului de învățământ. Relațiile dintre subiecți. Diferențele dintre sexe.

15. Principiile controlului ped-ului, caracteristicile acestora

16 Metode de control pedagogic, caracteristicile acestora

17. Funcţiile de control pedagogic, caracteristicile acestora

18. Analiza pedagogică. Obiecte de analiză pedagogică.

19. Analiza sesiunii de instruire, tipurile și conținutul acesteia

20. Tipuri de structuri de conducere. Caracteristicile lor

21. Reglementarea și controlul în managementul pedagogic

22. Competența managerială a unui profesor-inginer: structură și conținut

23. Modele de management pedagogic în procesul de desfășurare a sesiunilor de formare și a activităților educaționale, caracteristicile acestora

24. Activitate independentă dirijată a elevilor: structură și conținut

25. Utilizarea rațională a timpului în timpul sesiunii de antrenament

26. Structura sesiunilor de instruire. Organizarea de activități comune ale profesorului și elevilor la fiecare etapă a lecției educaționale

27. Aspectul de conținut și informare al sesiunilor de formare

28. Cerințe de bază pentru activitățile educaționale și cognitive ale elevilor în timpul orelor

29. Planul de lecție ca o dezvoltare promițătoare. Planificarea sesiunilor de formare pe baza unei abordări diagnostice

30. Instituţia învăţământului profesional ca sistem educaţional

31. Participanții la procesul educațional, principalele lor funcții

32. Domenii prioritare de educație în instituțiile de învățământ profesional. Orientarea inovatoare a activităților educaționale

33. Activități ale serviciului social, pedagogic și psihologic al unei instituții de învățământ

34. Planificarea activităţilor educaţionale. Structura și conținutul planului de lucru educațional al instituției de învățământ

35. Monitorizarea calității muncii ideologice și educaționale

36. Condiții organizatorice și pedagogice pentru creșterea eficacității procesului de învățământ

37. Lucrări științifice și metodologice: esența conceptului, scopuri, domenii prioritare.

38. Obiective, conținut, domenii prioritare ale muncii științifice și metodologice individuale.

39. Forme colective de muncă științifică și metodologică

40. Cursuri de master, demonstrații, sesiuni de antrenament deschise de probă. Obiectivele metodologice ale implementării lor.

41. Serviciul metodologic ca subsistem al instituțiilor de învățământ, misiunea, scopul și obiectivele acestuia.

42. Structura organizatorică a serviciului metodologic al instituţiei de învăţământ

43. Condiții organizatorice și pedagogice pentru creșterea eficacității muncii științifice și metodologice.

44. Esența conceptului de „calitatea învățământului profesional”

45. Sistemul de management al calității (SMC): politică, principii, scop, obiective, tactici

46. ​​​​Model de management al calității. Instrumente de management al calității.

47. Sprijin de resurse pentru calitatea învățământului profesional.

48. Management în toate etapele ciclului de viață al inovației. Principiile managementului inovării.

49. Monitorizarea calității învățământului profesional. Monitorizarea obiectelor. Criterii și indicatori de evaluare a calității educației

50. Marketingul serviciilor educaționale

49. Monitorizarea calității învățământului profesional. Monitorizarea obiectelor. Criterii și indicatori de evaluare a calității educației

Monitorizarea– acesta este un tip de activitate universal, indiferent de conținutul subiectului, promovând monitorizarea constantă a fenomenelor care au loc în mediul real al subiectului pentru a include rezultatele observațiilor curente în procesul de management (E.F. Zeer).

Principii de bază ale monitorizării:

– continuitatea colectării datelor;

– continutul informativ;

– natura științifică a criteriilor aplicate pentru evaluarea proceselor în derulare;

– disponibilitatea feedback-ului pentru efectuarea de ajustări.

Monitorizarea obiectelor (criteriul între paranteze)

1 Rezultatele formării și educației profesionale a studenților (formarea de opinii și convingeri bazate pe ideologia statului belarus, maturitatea socială și civică a studenților, alfabetizarea juridică, cultura comportamentului studenților)

2 Pregătirea solicitanților de a primi educație profesională (nivelul de cunoștințe și aptitudini ale solicitanților)

3 Sprijinul normativ, legal, educațional și metodologic al procesului de învățământ (respectarea conținutului programelor educaționale cu cerințele standardului educațional, conformitatea organizării procesului de învățare cu cerințele Legii Republicii Belarus „Cu privire la Educaţie")

4. Introducerea metodelor, mijloacelor și formelor optime de instruire și educație (asigurarea procesului de învățământ cu complexe educaționale și metodologice)

5 Asigurarea resurselor umane, financiare, materiale și informaționale (personalul personalului didactic)

6 Procesul de dezvoltare a competenței profesionale în rândul studenților (asigurarea unității componentelor țintă, conținut și procedurale ale procesului de învățământ)

7. Dezvoltarea creativității cadrelor didactice (participarea cadrelor didactice la concursuri orășenești, regionale, republicane de competențe pedagogice)

8 Angajarea și calitatea activității profesionale a absolvenților (se studiază dinamica repartizării absolvenților unei instituții de învățământ, pregătirea avansată a cadrelor didactice)

50. Marketingul serviciilor educaționale

În condițiile pieței, educația este un proces de furnizare și consumare simultană a unui complex de servicii educaționale care vizează schimbarea statutului social al consumatorilor dintr-un anumit segment. Utilitatea pentru consumator și prezența valorii datorită costurilor dezvoltării acesteia fac posibilă determinarea serviciul educaţional ca produs de piaţă.

Serviciile educaționale sunt produs complex complex, care include elemente de bunuri și servicii.

La fel de produsînțelegem „un program educațional ca un complex de servicii educaționale care vizează schimbarea nivelului educațional sau pregătirea profesională a consumatorului și dotate cu resurse adecvate ale organizației educaționale”.

În publicațiile de marketing educațional pe piaţa serviciilor educaţionale se referă la toți consumatorii potențiali care doresc să satisfacă nevoile educaționale și/sau capabili să intre într-o relație de schimb cu vânzătorul.

Principalii parametri care determină proprietățile serviciilor educaționale oferite:

caracteristicile dorite ale viitoarei populații studențești; obiective de invatare; durata și modurile, etapele antrenamentului; tipul instituției de învățământ, ținând cont de locația acesteia; tehnologii de instruire și monitorizare a rezultatelor acesteia; caracteristicile personalului care furnizează servicii educaționale; tipuri de instrumente educaționale și metodologice și domenii de utilizare ale acestora, inclusiv instrumente de vizualizare a cunoștințelor, control individualizat, educație programată, formare

Indicatorul final al muncii în sistemul de învățământ poate fi nivelul de competitivitate al instituției de învățământ și al serviciilor acesteia.

Serviciul educațional este de natură specifică.

In primul rand, serviciul educațional este intangibil, nu este tangibilă până în momentul achiziției sale. Trebuie să cumpărați serviciul crezându-l pe cuvânt. furnizorii de servicii încearcă să le prezinte cât mai clar posibil (curricule și programe; informații despre metode, forme și condiții de prestare a serviciilor; certificate, licențe, diplome.)

În al doilea rând, serviciile sunt inseparabile de entitățile care le furnizează. Orice înlocuire a unui profesor poate schimba procesul și rezultatul furnizării unui serviciu educațional și, în consecință, poate modifica cererea.

Al treilea, serviciile sunt inconsecvente ca calitate. Acest lucru se datorează inseparabilității lor de subiectele performante (rezultatul serviciului depinde chiar de starea emoțională a profesorului) și depinde, de asemenea, de starea și variabilitatea „materialului sursă” - elevul.

În al patrulea rând, serviciile nu sunt salvate. Progresul științific și tehnologic dă naștere unei situații în care cunoștințele unui specialist devin depășite odată cu acordarea unei diplome universitare. Pentru țările cu economii în tranziție, cunoștințele devin învechite nu după, ci înainte de a fi dobândite. Acest lucru face ca sprijinirea suplimentară a serviciilor educaționale în timpul activității absolvenților să fie foarte relevantă și stabilește cerința pentru continuitatea educației. (teză de master BSUIR Aplicarea conceptului de marketing pe piața serviciilor educaționale)

În baza Decretului Federației Ruse din 18 noiembrie 2013 nr. 1039 privind acreditarea de stat a activităților educaționale, acreditarea de stat se realizează pe baza rezultatelor unui examen de acreditare, al cărui subiect este de a determina conformitatea conținutului și calitatea pregătirii elevilor într-o organizație care desfășoară activități educaționale, conform standardelor educaționale ale statului federal declarate pentru acreditarea de stat a programelor educaționale.

Conform articolului 2. Concepte de bază, Legea federală nr. 273 din 29 decembrie 2012 - Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”. Calitatea educației- o descriere cuprinzătoare a activității educaționale și a formării elevului, care exprimă gradul de conformitate cu standardele educaționale ale statului federal, standardele educaționale, cerințele statului federal și (sau) nevoile persoanei fizice sau juridice în ale cărei interese educaționale; se desfășoară activitatea, inclusiv gradul de realizare a programelor de rezultate educaționale planificate.

Calitatea educației se bazează pe trei componente cheie:

1. Obiectivele și conținutul procesului educațional.
2. Nivelul de profesionalism al cadrelor didactice și organizarea activităților didactice.
3. Starea bazei materiale și tehnice și nivelul bazei informaționale a procesului de învățământ.

Un sistem de management al calității (SMC) este un sistem pentru conducerea și gestionarea unei organizații în raport cu standardele de calitate stabilite de stat.

Standardul de calitate în sistemul de învățământ profesional secundar este Standardele educaționale de stat federale (FSES). Componentele și caracteristicile standardului educațional de stat federal al educației cu sursă deschisă de a treia generație sunt un set de cerințe:

Rezultatele însușirii programului de formare pentru specialiști de nivel mediu (PPSSZ) - cunoștințe, aptitudini, competențe (generale, profesionale);

La structura PPSSZ - discipline educaționale și module profesionale;

La condițiile de implementare a PPSSZ: implementarea practicilor educaționale și de producție, personalizarea procesului de învățământ, sprijin educațional, metodologic și informațional, sprijin financiar, suport logistic; evaluarea calității însușirii programelor educaționale la nivelul corespunzător.

Caracteristicile standardului educațional de stat federal pentru învățământul profesional secundar au implicat schimbări în procesul educațional al organizației educaționale:

1. Orientare spre rezultate.

2.Elaborarea de noi documentații de program educațional.

3. Implementarea unei abordări modulare a instruirii.

4. Asigurarea orientării spre practică a PPSS.

5. Asigurarea muncii independente extracurriculare.

6.Implementarea tehnologiilor educaționale moderne.

7. Schimbări în sistemul de monitorizare și evaluare a rezultatelor învățării în învățământul secundar profesional.

8. Îmbunătățirea bazei materiale și tehnice.

9. Asigurarea resurselor umane necesare.

10. Asigurarea interactiunii cu angajatorii.

11. Ajustarea anuală obligatorie a PPSS.

Aceste schimbări sunt împletite cu principiile sistemului de management al calității:

Orientarea către client;

Conducere executivă;

Implicarea angajaților;

Abordarea procesuala;

Abordare sistematică a managementului;

Imbunatatire continua;

Luarea deciziilor bazate pe fapte;

Relații reciproc avantajoase cu furnizorii.

Sistemul de asigurare a calității învățământului profesional- acestea sunt mecanismele și procedurile prin care sunt garantate autenticitatea și fiabilitatea cunoștințelor, abilităților, aptitudinilor și tipurilor de competențe dobândite.

Calitatea învățământului secundar profesional în conformitate cu standardele internaționale ISO-9000- acesta este un set de proprietăți și caracteristici care determină capacitatea sa de a satisface cerințele producției, ale societății și ale statului în domeniul formării specialiștilor de nivel mediu.

Monitorizarea servește la protejarea calității pregătirii specialiștilor de nivel mediu. Monitorizarea calitatii educatiei- un set de acțiuni continue, de control, care fac posibilă observarea și corectarea, după caz, a progresului elevului de la ignoranță la cunoaștere.

Scopul monitorizării este de a crea temeiuri pentru generalizarea și analizarea informațiilor primite despre starea sectorului educațional și principalii indicatori ai funcționării acestuia, pentru luarea unor decizii informate de management pentru realizarea unei educații de calitate.

Monitorizarea calității educației include:

Stabilirea standardelor (definirea standardelor, cantităților măsurabile în raport cu care se poate examina realizarea standardelor);

Colectarea datelor și evaluarea rezultatelor;

Acțiuni privind evaluările de performanță acceptate în conformitate cu standardele;

Valabilitatea criteriilor.

Monitorizarea cuprinzătoare a calității educației, oferă „feedback” între organele de conducere și mediul educațional. Instrumentul de monitorizare este o evaluare de evaluare a activităților educaționale, care oferă posibilitatea unui management reflexiv al calității într-o instituție de învățământ. Criteriile de evaluare, aspectul de conținut al acestora și parametrii caracteristici acționează simultan ca standard de calitate și stabilesc vectorul dezvoltării unei instituții de învățământ în ansamblu sau a proceselor și activităților sale individuale.

Figura prezintă sistemul de management al calității educației într-o instituție de învățământ.