Pagina adăugată la Favorite

Pagina a fost eliminată din Favorite

Includerea în întrebări și răspunsuri: totul despre PMPC

• 27146
• 17.12.2017

Continuăm să publicăm răspunsuri la întrebările ridicate la Școala de toamnă privind includerea Consiliului Pedagogic al Internetului din întreaga Rusie. Articolul de astăzi este dedicat în întregime PMPK - o comisie psihologică, medicală și pedagogică, la care are loc un diagnostic cuprinzător al copilului de către diverși specialiști pentru diagnostice (retard mintal, retard mintal etc.), precum și stabilirea posibilității de a studiind într-o școală cuprinzătoare. Preșcolarii și copiii de vârstă școlară, de obicei elevi de școală elementară, sunt îndrumați pentru examinarea PMPK. Nu trebuie să vă temeți de PMPC, spun experții, pentru că concluzia PMPC nu este o sentință, ci un ghid de acțiune.

Cum să pregătești părinții pentru PMPC?

Examinarea copiilor pentru PMPK poate fi efectuată la inițiativa și cererea părinților (reprezentanți legali), sau la conducerea unei organizații educaționale, a unei organizații care furnizează servicii sociale, a unei organizații medicale sau a unei alte organizații (clauza 15c din Ordinul Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse din 20 septembrie 2013 Nr. 1082 „Cu privire la aprobarea regulamentelor privind comisia psihologică, medicală și pedagogică”).

Examinarea copiilor se efectuează numai în prezența părinților (reprezentanți legali), de preferință în prezența mamei, deoarece ea este cea care va putea răspunde la întrebările specialiștilor despre cursul sarcinii, nașterea și perioada timpurie. dezvoltarea copilului. În cazuri excepționale (părintele se află în spital, într-o călătorie lungă de afaceri), o procură în forma stabilită este eliberată rudei sau angajatului cel mai apropiat al organizației educaționale (de exemplu, un profesor social).

Examinarea se efectuează numai dacă sunt disponibile toate documentele necesare, care sunt furnizate în prealabil PMPC. Când este supus examinării pentru PMPK, copilul trebuie să fie sănătos somatic. Sănătatea precară poate afecta rezultatele examinării. Dacă copilul dumneavoastră este bolnav, asigurați-vă că ați raportat boala copilului și vă anulați vizita la PMPK în acea zi.

Creați o atitudine pozitivă în copilul dumneavoastră (elev) pentru examinare, comunicare cu profesorii și medicii.

Înainte și în timpul examinării PMPK, rămâneți calm. Ține minte că anxietatea ta poate fi transmisă copilului tău.

Durata examinării fiecărui copil depinde de caracteristicile sale individuale (vârstă, psihofizice etc.), astfel încât ora programării poate să se abate de la ora programată inițial.

În timpul examinării, nu îndemna copilul, nu-i distrage atenția cu comentarii și observații. Dacă este necesar, copilul va fi asistat de un specialist care efectuează examinarea.

În fața copilului, nu spuneți expresiile „el (ea) este timid”, „lui (ea) nu-i place să învețe poezie sau să spună povești”, „el (ea) nu știe să facă asta ”, „el (ea) nu răspunde în fața străinilor”, „el (ea) nu citește bine”, pentru că stabiliți un astfel de comportament.

După examinare, lăudați copilul, chiar dacă nu a răspuns exact așa cum vă așteptați.

Cum să pregătești un copil pentru PMPK și ce se cere la PMPK?

La PMPK pun întrebări destul de normale pentru un copil de vârstă preșcolară sau școlară. Este posibil să vă pregătiți pentru PMPC, este important ca copilul să nu-și facă griji, să cunoască tipurile de sarcini și ce se va aștepta de la el. Toate întrebările sunt obișnuite, iar un copil obișnuit, care este predat și dezvoltat, le va putea răspunde. De exemplu, la PMPC se întreabă:

Povestește despre tine, despre familia și prietenii tăi, despre activitățile tale și ale prietenilor tăi, despre acasă. Numele profesorilor și educatorilor. Informații despre animalele de companie.

Vorbește despre lumea din jurul tău: dimineața-seara, weekend-ul săptămânii, prânz-cina, rutina zilnică, diferențe. Orientarea în concepte: mai mult - mai puțin, mai lung - mai scurt, viu - neînsuflețit, în culori, forme ale obiectelor și amplasarea acestora (pe masă, sub masă etc.).

Arătați ceva acțiune, verificați coordonarea mișcărilor și dezvoltarea abilităților motorii: prindeți o minge, loviți, stați pe un picior etc.

Ei testează capacitatea de generalizare și logica - capacitatea de a combina obiecte pe baza atributelor (supă, roșii, bomboane - mâncare). Părți ale corpului, profesii.

Își testează memoria: numesc cuvintele după ureche și le roagă să le repete, așează imagini sau obiecte, apoi le rearanjează și le cer să explice ce s-a schimbat.

Ei verifică vorbirea copilului: dacă construiește corect propozițiile, dacă pronunță toate sunetele, dacă schimbă corect terminațiile cuvintelor în funcție de genul substantivelor. Ei evaluează dacă copilul înțelege diferența dintre cuvintele care sună asemănător (butoaie - fiică - rinichi). Li se cere să scrie o nuvelă pe baza imaginilor. Verificați înțelegerea limbajului vorbit.

Rezultatele PMPC

Pe baza rezultatelor examinării, comisia întocmește un protocol PMPK, pe care părinții trebuie să-l citească și să-l semneze. Semnătura pe protocol se pune ca confirmare a faptului trecerii comisiei în prezența părinților (reprezentanți legali).

Va putea copilul să învețe într-o școală obișnuită?

Copilul are nevoie de ore educaționale suplimentare, cursuri cu logoped, tratament și observație de către medici și psihologi?

Școala trimite copilul la PMPK, dar mama refuză categoric să efectueze un examen cuprinzător. Cine este responsabil?

Potrivit Legii „Cu privire la educația în Federația Rusă” nr. 273 din 29 decembrie 2012, art. 44 clauza 4. părinții (reprezentanții legali) ai elevilor minori sunt obligați:

Asigurați-vă că copiii primesc educație generală;

Pentru neîndeplinirea sau îndeplinirea necorespunzătoare a obligațiilor stabilite prin această lege federală și alte legi federale, părinții (reprezentanții legali) ai elevilor minori poartă responsabilitatea conform legislației Federației Ruse.

În conformitate cu Convenția cu privire la drepturile copilului, Legea federală „Cu privire la educație” nr. 273 din 29 decembrie 2012, toți copiii au dreptul la educație. Părinții sunt responsabili pentru respectarea drepturilor copilului.

Într-un acord cu părinții care au copii cu dizabilități, organizația educațională trebuie să stabilească prevederi care să stabilească responsabilitatea reciprocă pentru asigurarea unor condiții educaționale speciale (diagnosticare în timp util, sprijin de către specialiști). Din partea părinților - respectarea și sprijinirea cerințelor pedagogice uniforme pentru copil în procesul de sprijin.

PMPK include un psihiatru. Înseamnă asta că copilul va fi înregistrat la un psihiatru și „tratat”?

Nu, nu veți fi înregistrat la un psihiatru după ce vizitați PMPK. Nu vă fie teamă de o vizită la un psihiatru de copii, nu vă fie frică de cuvântul „psihiatrie”, nu vă fie sfioasă să întrebați ce vă îngrijorează la copilul dumneavoastră, ce vi se pare „greșit”, nu vă nu închide ochii la orice trăsătură în comportamentul și dezvoltarea copilului tău, convingându-te că „se pare”.

O consultație cu un psihiatru pentru copii nu va obliga părinții să facă nimic și, în același timp, adesea contactul în timp util cu un psihiatru cu copilul dumneavoastră previne dezvoltarea unor tulburări mintale severe la o vârstă mai înaltă și îi permite copilului dumneavoastră să trăiască o viață plină și sănătoasă. viata in viitor.

Este necesar să obțineți o concluzie PMPC la reînregistrarea unui handicap?

În categoria copiilor cu dizabilități se încadrează copiii sub 18 ani care au limitări semnificative în activitățile lor de viață, ducând la inadaptarea socială din cauza tulburărilor de dezvoltare și creștere a copilului, abilități de îngrijire de sine, mișcare, orientare, control asupra comportamentului lor, învăţare, comunicare, muncă viitoare, statut care sunt stabilite de instituţiile de examinare medicală şi socială.

Partea 16 a articolului 2 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (denumită în continuare Legea educației) pentru prima dată în practica legislativă rusă consacră conceptul de „ elev cu dizabilități”, care definește o persoană cu deficiențe de dezvoltare fizică și (sau) psihologică, confirmate de comisia psihologic-medico-pedagogică (denumită în continuare PMPK) și împiedicând primirea educației fără crearea unor condiții speciale.

Care este perioada de valabilitate a încheierii PMPC? În ce cazuri este necesar să se supună din nou PMPC?

Conform clauzei 23 din Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 20 septembrie 2013 nr. 1082 „Cu privire la aprobarea regulamentelor privind comisia psihologică, medicală și pedagogică”, concluzia comisiei are un caracter consultativ pentru părinţii (reprezentanţii legali) ai copiilor.

Încheierea comisiei înaintate de părinții (reprezentanții legali) ai copiilor stă la baza creării de către autoritățile executive a entităților constitutive ale Federației Ruse, care exercită administrația publică în domeniul educației, și organele administrației publice locale, care exercită administrație în domeniul educației, organizațiile educaționale, alte organisme și organizații în conformitate cu condițiile de competență ale acestora recomandate în încheierea pentru educația și creșterea copiilor.

Concluzia comisiei este valabilă pentru a fi transmisă organelor și organizațiilor specificate în termen de un an calendaristic de la data semnării acesteia.

Astfel, nu este necesar să se supună PMPK în fiecare an. Dacă părinții au furnizat concluzia instituției de învățământ înainte de sfârșitul anului, atunci aceasta este valabilă, cel mult, pentru nivelul de studii, sau pentru perioada specificată în încheiere (De exemplu: „Control după un an”) .

Dacă, în opinia profesorilor, specialiștilor și părinților, la sfârșitul unei etape, de exemplu, învățământul primar general (înainte de clasa a V-a), copilul nu are nevoie să continue studiile conform unui program adaptat, adică retard mintal a fost compensat, PMP(k) notează acest fapt în observația grafică dinamică și nu se referă din nou la PMPC.

Este necesar să se supună din nou PMPK dacă concluzia anterioară indică o perioadă de diagnostic (De exemplu: „Control într-un an”), sau, prin decizia consiliului, copilul trebuie să continue educația conform unui program adaptat atunci când trece la următorul nivel de educație.

De asemenea, dacă copilul este transferat la antrenament individual (conform deciziei comisiei medicale), este necesar să contactați PMPK pentru ca această condiție specială de pregătire să se reflecte în încheiere. (Conform articolului 79 din Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ, condițiile speciale pentru obținerea unei educații de către studenții cu dizabilități în această lege federală sunt înțelese ca condiții de pregătire și alte condiții fără de care este imposibil sau este dificil pentru elevii cu dizabilităţi să stăpânească programe educaţionale).

Consiliul psihologic, medical și pedagogic se referă la PMPK dacă copilul:

Are caracteristici în dezvoltarea fizică și (sau) mentală și (sau) tulburări de comportament (articolul 79, alineatul 5 din Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”) care interferează cu obținerea unei educații fără crearea unor condiții speciale;

Întâmpină dificultăți în stăpânirea programului atunci când trece la următorul nivel de educație (articolul 58, clauza 9 din Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”);

Se află în pregătire individuală (are rezoluție din partea comisiei medicale care indică perioada de valabilitate);

Are o concluzie PMPC, studiată după un program adaptat și trebuie să creeze condiții speciale la promovarea Testului de examen de stat;

Are o boală cronică, este observat de un medic specialist (nu pentru pregătire individuală) și trebuie să creeze condiții speciale la promovarea examenului de stat.

Cine dă recomandări cu privire la furnizarea de servicii de asistent (asistent) și sprijin tutore pentru educația persoanelor cu dizabilități și a persoanelor cu dizabilități?

În conformitate cu părțile 2, 3 ale articolului 79 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (denumită în continuare Legea), se efectuează educația generală a elevilor cu dizabilități. ieşit în organizaţii care desfăşoară activităţi educaţionale, atunci când creează condiţii speciale pentru obţinerea educaţiei de către aceşti elevi. Legea definește condiții speciale pentru ca elevii cu dizabilități să primească educație ca fiind condiții fără de care este imposibil sau dificil pentru elevii cu dizabilități să stăpânească programe educaționale. Una dintre aceste condiții este prestarea serviciilor unui asistent (asistent) care asigură studenților asistența tehnică necesară.

În conformitate cu paragraful 32 din ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 30 august 2013 nr. 1015 „Cu privire la aprobarea Procedurii de organizare și implementare a activităților educaționale în programele de învățământ general de bază - programe educaționale de primar general, de bază învățământul general și gimnazial general” la organizarea activităților educaționale și a orelor de corecție pentru persoanele cu dizabilități, ținând cont de caracteristicile elevilor, au dreptul la un post cu normă întreagă de tutore, asistent (asistent) la fiecare 1-6 elevi cu dizabilități.

În conformitate cu paragraful 2 al ordinului Ministerului Educației și Științei din Rusia din 20 septembrie 2013 nr. 1082 „Cu privire la aprobarea Regulamentului Comisiei psihologice-medicale-pedagogice”, care reglementează activitățile Psihologic-medicale. -Comisia Pedagogică (denumită în continuare PMPC), PMPC este creată în scopul efectuării examinării psihologice -medicale și pedagogice cuprinzătoare a copiilor cu nevoi speciale de dezvoltare fizică și (sau) psihică și (sau) abateri și pregătire comportamentală, pe baza rezultatele acesteia, de recomandări pentru acordarea asistenței psihologice, medicale și pedagogice și organizarea formării și educației acestora.

De asemenea, una dintre activitățile PMPC este de a oferi asistență instituțiilor federale de expertiză medicală și socială (denumite în continuare MSE) în dezvoltarea unui program individual de reabilitare pentru un copil cu dizabilități (denumit în continuare IPR).

Conform ordinului Ministerului Muncii al Rusiei din 10 decembrie 2013 nr. 723 „Cu privire la organizarea lucrărilor privind interacțiunea interdepartamentală a instituțiilor statului federal de examinare medicală și socială cu comisiile psihologice, medicale și pedagogice” în vederea coordonării acțiunilor în timpul examinarea copiilor în vederea stabilirii dizabilității pentru o decizie, inclusiv Printre sarcinile în ceea ce privește dezvoltarea DPI optime pentru copiii cu dizabilități, managerii ITU trebuie să interacționeze cu PMPC prin:

Trimiterea cererilor de informații din protocoale și concluzii ale comisiilor psihologice, medicale și pedagogice (cu acordul reprezentantului legal al copilului);

Invitații de participare la un examen medical și social al unui reprezentant al PMPC cu drept de vot consultativ pentru a ajuta la dezvoltarea DPI a unui copil cu dizabilități.

Astfel, recomandări privind necesitatea acordării serviciilor de asistent (asistent), tutore unui student cu dizabilități sunt formulate de către PMPC, iar pentru un student care are statut de persoană cu dizabilități - de către PMPC și (sau) MSE. pe baza recomandărilor PMPC.

> Exemple de concluzii, caracteristici și prezentări pe PMPC

Exemple, formulare și mostre de concluzii psihologice, caracteristici, prezentări ale unui profesor-psiholog la PMPK

Unul dintre domeniile importante de lucru ale unui profesor-psiholog într-o instituție de învățământ este diagnosticul psihologic, care este efectuat pentru a determina nivelul de dezvoltare a proceselor mentale ale copilului, caracteristicile sferei emoționale-voliționale și personale și relațiile interpersonale.

Pe baza rezultatelor examenului psihodiagnostic, psihologul educațional întocmește raport psihologic, care ar trebui să reflecte toate trăsăturile dezvoltării cognitive, emoționale, personale și comunicative ale copilului, o analiză a conformității cu nivelurile de vârstă și etapele dezvoltării mentale, precum și nevoia de muncă corecțională, de dezvoltare sau preventivă.

Dacă s-a efectuat un examen psihologic la solicitarea unei comisii psihologice-medico-pedagogice (consilium), atunci pe baza rezultatelor diagnosticului, profesorul-psiholog întocmește prezentare la PMPC, în care și într-o formă generalizată, analizând datele obținute, descrie caracteristicile psihologice ale dezvoltării copilului.

Mai jos veți găsi exemple și mostre de întocmire a unui raport psihologic, caracteristici și prezentare a unui psiholog educațional la PMPK.

Concluzie

Referit de către cine, motivul trimiterii ________________________________________________________________________________

Concluzia Comisiei:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Cursuri cu un psiholog, logoped, defectolog:

• Predarea abilităților de comunicare și interacțiune socială
• Corectarea comportamentului problematic
• Dezvoltarea abilităților de adaptare și sociale
• Dezvoltarea abilităților preșcolare și preșcolare
• Dezvoltarea funcțiilor deficitare

____________________________________________________________________________

Componența comisiei:

Concluzie

Comisia Centrală Psihologico-Medico-Pedagogică

Protocol Nr.___________ din data de _____________20____

NUMELE COMPLET. copil_______________________________________________________________

Data nașterii________________________________________________

Concluzia Comisiei:

Pe baza rezultatelor unei examinări psihologice, medicale și pedagogice cuprinzătoare s-a stabilit statutul copilului cu dizabilități. Dificultăţi de învăţare cauzate de

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Copilul are nevoie de condiții educaționale speciale.

1. Educație și pregătire într-o grădiniță preșcolară pentru copiii cu retard mintal; ZPR; tulburări de vorbire; auz; viziune.
2. Aplicarea repetată pentru PMPK la vârsta de 7 ani sau dacă este necesar să se clarifice recomandările.
3. Prognosticul probabil pentru dezvoltarea unui copil este favorabil dacă în organizație sunt create următoarele condiții educaționale speciale:

Suport dinamic din partea specialiștilor PMP(k).

instituție educațională;

Organizarea procesului educațional ținând cont de psiho-

caracteristicile fizice ale copilului;

Metode pedagogice speciale de instruire și educație

pentru copiii cu retard mintal; ZPR; tulburări de vorbire; auz;

Dezvoltarea funcțiilor deficitare.

Componența comisiei:

Psihiatru ________________________________________________________________

Profesor - defectolog ____________________________________________________________

Profesor logoped ________________________________________________________________

Profesor - psiholog _________________________________________________________________

Profesor social _________________________________________________________

secretar ________________________________________________________________________________

Șeful CPMPK__________________/SYCHEVA Y.I./

******************************************************************************************************************

Concluzie

Comisia Centrală Psihologico-Medico-Pedagogică

Protocol Nr.___________ din data de _____________20____

NUMELE COMPLET. copil_______________________________________________________________

Data nașterii________________________________________________

Trimis de, motivul trimiterii ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Concluzia Comisiei:

Pe baza rezultatelor unei examinări psihologice, medicale și pedagogice cuprinzătoare s-a stabilit statutul copilului cu dizabilități. Dificultăţi de învăţare cauzate de

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Copilul are nevoie de condiții educaționale speciale.

1. Tipul programului educațional

Educație într-o instituție de învățământ conform unui program educațional de bază adaptat pentru copiii cu _________________________________________________________

____________________________________________________________________________

2. Forma și condițiile de primire a educației

Formare efectivă față în față într-o instituție de învățământ ________________________

____________________________________________________________________________

3. Monitorizarea stării de dezvoltare a copilului

Observare dinamică, sprijin de către un consiliu al unei instituții de învățământ.

4. Lucrări corective și de dezvoltare

Cursuri cu un psiholog, logoped, defectolog - audiolog, defectolog, profesor de tipologie, profesor de socializare.

5. Momentul reexaminării la PMPK

Aplicare repetată la PMPC dacă este necesar să se clarifice recomandările.

____________________________________________________________________________

6. Evenimente speciale sau condiții de mediu

În conformitate cu nevoile copilului, dezvoltați un program educațional individual, un curriculum individual. Modul flexibil de stres educațional și emoțional.

7. Prognoza dezvoltării copilului dacă sunt respectate recomandările de mai sus

Favorabil, relativ favorabil.

Componența comisiei:

Psihiatru ________________________________________________________________

Profesor - defectolog ____________________________________________________________

Profesor logoped ________________________________________________________________

Profesor - psiholog _________________________________________________________________

Profesor social _________________________________________________________

secretar ________________________________________________________________________________

Șeful CPMPK__________________/SYCHEVA Y.I./

Un consiliu pedagogic este un organism de planificare și dezvoltare a sprijinului psihologic și pedagogic pentru elevi, clase, grupuri de studenți sau paralele întregi, la care participă toți membrii corpului didactic. Asociația deține informații despre copii, cursuri sau cursuri primite de la profesori, asistenți medicali, profesori de clasă, psihologi și educatori sociali de cadre, precum și reprezentanți ai administrației, în vederea elaborării unei strategii de educație și formare pe baza acesteia.

Loc de munca consiliu psihologic-medico-pedagogic la scoala, emitand corespondenta concluzie, există trei etape cheie:

1. Informare și pregătitoare. Toți participanții la eveniment colectează informații despre student, folosesc teste și cercetări și trag propriile concluzii. Este important de subliniat faptul că, pentru a menține transparența și imparțialitatea consultării, toți specialiștii se pregătesc pentru aceasta separat, întocmind o listă de recomandări bazată pe propria viziune asupra situației și modalități de rezolvare a acesteia, conturând metode și forme de lucrul cu studentul. Președintele PMPK este responsabil pentru pregătirea reuniunii, lucrările pregătitoare și de cercetare.
2. Întâlnirea în sine. Membrii comisiei ascultă rezultatele lucrărilor pregătitoare, adoptând o strategie și recomandări generale pentru sprijinirea elevului. Completarea exemplu de încheiere a consiliului psihologic-medico-pedagogic al şcolii, prescrie forma și gradul de participare al fiecărui specialist, repartizează domeniile de responsabilitate, stabilește termene pentru îndeplinirea sarcinilor atribuite și forme de control asupra acestor procese și întocmește documentația necesară.
3. Punerea în aplicare a hotărârii consiliului cu control obligatoriu al executării. Munca corecțională și educațională este efectuată de unul sau mai mulți specialiști în conformitate cu strategia aprobată. Președintele PMPk monitorizează punerea în aplicare a planului, iar participanții săi sfătuiesc părinții cu privire la tactici suplimentare de interacțiune cu copiii, oferă recomandări cu privire la copiii cu dizabilități și dificultăți în stăpânirea programului. Strategia, care a fost elaborată de consiliu și oficializată în concluzie, este exprimată părinților elevului într-o formă pe care aceștia le înțeleg, iar toate recomandările prezentate pot fi implementate numai după primirea consimțământului părinților.

Dacă ipoteza diagnosticului este confirmată de prima examinare, nu va fi nevoie de altele. Deoarece diagnosticul tulburărilor de dezvoltare și al capacităților limitate de sănătate ale copiilor are mai multe fațete, obiectivele examinării sunt diferențiate în fiecare caz individual. Multă vreme, diagnosticul medical a fost considerat dominant, dar recent s-a constatat că înțelegerea mecanismelor tulburărilor de dezvoltare se dă pe baza suportului socio-pedagogic sau psihologic-pedagogic pentru elev. În acest context, este de mare importanță:

• diagnostic psihologic - o examinare a dezvoltării ontogenetice cu accent pe logica dezvoltării naturale în funcție de vârsta elevului (specialistul se concentrează pe indicatorii care corespund normei, și nu pe cei care nu îi corespund acesteia, evaluează abilitățile, interesele și forţe motrice ale dezvoltării elevului).
• examen pedagogic - evaluarea capacității de învățare și dezvoltarea abilităților, abilităților și cunoștințelor sociale, cotidiene și academice (profesorul diagnostichează capacitatea de adaptare a copilului, gradul de socializare a acestuia, nivelul de educație).

Astfel, PMPk reglementează principiile interacțiunii dintre profesori, specialiști în servicii de sprijin și părinți pentru un sprijin corectional și de dezvoltare eficient pentru copii. este elaborat pe baza principiilor influenței complexe, a unei abordări individuale corespunzătoare vorbirii și dezvoltării mentale a copiilor și a interzicerii dezvăluirii informațiilor confidențiale.

Noi oportunități de carieră

Încercați-l gratuit! Pentru promovare - o diplomă de recalificare profesională. Materialele de instruire sunt prezentate în format de note vizuale cu prelegeri video susținute de experți, însoțite de șabloanele și exemplele necesare.

În același timp, participanții la consiliu trebuie să recunoască studentul ca persoană cu drepturi depline și să poarte responsabilitatea pentru toate deciziile luate de aceștia care afectează interesele elevului. Consiliul obține consimțământul părinților copilului pentru a participa la examen și apoi oferă toată asistența posibilă, oferindu-le informații complete despre adolescent și rapoarte despre activitățile lor.

Încheierea consiliului psihologic, medical și pedagogic al școlii: rezultatele sondajului

Fiecare specialist întocmește rezultatele procedurilor de diagnostic într-o concluzie separată, care combină caracteristicile structurale. Rezultatele unui examen psihologic, logopedic și socio-pedagogic trebuie să conțină în mod obligatoriu datele complete ale elevului (numele complet, data nașterii și vârsta, numele clasei, ipoteza diagnostică), în alte privințe structura textului discursului. terapie sau raport psihologic pentru un consiliu școlar radical diferit.

Raport psihologic pentru PMPc

Schematic, munca pregătitoare și de diagnosticare a unui psiholog arată astfel:

1. Psihologul evaluează problema pe care consiliul școlar a adus-o în discuție. Planurile lucrează cu acesta, selectează materialul, studiază caracteristicile psihologice ale ipotezei, sistematizează și rezumă datele obținute.
2. Stimulează activitatea consultației prin furnizarea de rezultate bazate științific ale activității sale de diagnostic și analitică, pe care specialiștii se vor baza ulterior în adoptarea unei strategii de însoțire a copilului.

Psihologul întocmește un raport patopsihologic sub orice formă, reflectând în text:

• specificul sferei afectiv-personale - specialistul trebuie să sublinieze modul în care copilul face contact, pentru ce își exprimă interesul, cum reacționează la situațiile de succes și eșec, modul în care percepe critica, dacă există simptome specifice;
• răspunsul emoțional al elevului - ce motive îl motivează pe copil, ce dispoziție predomină în el, dacă este capabil de efort volitiv;
• dinamica activității mentale - rata de performanță (durata etapei de lucru concentrat), capacitatea elevului de a prelungi perioada de concentrare, prezența inerției proceselor mentale sau absența acestora;
• manifestări intelectual-mnestice - cât de mult înțelege copilul instrucțiuni, cum evaluează sarcini de diferite niveluri de complexitate, cât de capabil este să generalizeze și să sistematizeze informațiile, să verbalizeze gândurile.

Rezultatele sondajului pot fi prezentate sub formă de diagrame și tabele. Pentru a rezuma, psihologul trebuie să caracterizeze gradul în care copilul rămâne în urma normei de dezvoltare, formulând-o într-un limbaj înțeles de membrii consiliului și de părinți. Diagnosticul psihologic va fi util pentru concluziile consiliului psihologic, medical și pedagogic pentru învățământul medical primar, dacă, pe lângă afirmarea faptului prezenței abaterilor și indicarea disfuncțiilor nespecifice, specialistul dezvoltă conceptul de măsuri de reabilitare și suport psihologic și pedagogic. Totuși, decizia privind oportunitatea de a urma recomandările propuse este luată de PMPK.

Raport de logopedie pentru consultație

Un profesor-logoped sau un defectolog la el concluzie pentru consiliul psihologic-medico-pedagogic trebuie să indice complexul metodologic folosit de acesta pentru a diagnostica abaterile. El efectuează o examinare completă a vorbirii, a proceselor fonemice și articulatorii, a vocabularului, a structurii silabice a vorbirii și a altor lucruri, evaluând nivelul elevului de stăpânire a vorbirii orale și pregătirea pentru a stăpâni limbajul scris (și după stăpânire, analizează prezența și tipul erorilor). ), caracterizează citirea și scrierea, starea de gândire și alte complexe non-vorbire.

Un criteriu important pentru evaluarea logopediei este orientarea și coordonarea spațială a copilului. Specialistul stabilește în ce măsură elevul a format relații cauză-efect și reprezentări vizual-spațiale, dacă poate identifica rapid părțile din stânga și dreapta, părțile corpului și aranja textul pe hârtie.
Profesorul logoped face o scurtă descriere psihologică și pedagogică, evaluând ce cauzează erori în vorbire și scris, performanță slabă la subiecte și instabilitate a atenției. Specialistul caracterizează tipul predominant de memorie a elevului (pe termen lung sau scurt), necesitatea de repetare înainte de finalizarea unei sarcini, capacitatea de a stăpâni cunoștințele limbii ruse și prezența unui stoc general de cunoștințe.

Exemplu terapie logopedică concluzii pentru consiliul psihologic, medical și pedagogic al școlii

Criteriu de diagnostic	Răspunsuri posibile (logopedul selectează unul sau mai multe)
Natura dezvoltării vorbirii	fără caracteristici și în funcție de vârstă; dezvoltarea psihomotorie prelinguală/precoce a fost întârziată; a început să vorbească târziu; la o instituție de învățământ preșcolar a urmat cursuri de corectare a pronunției sunetului; discurs frazal - de la 3 ani.
Caracteristicile aparatului articulator	structura faciala fara anomalii/tulburata; mușchii faciali normali/perturbați (hipomimie, tremor, hiperkinezie) capabil să mențină o poziție articulatorie corectă; incapabil să țină gura închisă; efectuează mișcări de bază ale buzelor și limbii; limba este flască/masivă/îngustă/largă, mișcările sale sunt dificile, lente, gama de mișcări este incompletă; vârful limbii nu este suficient de activ; buzele sunt inactive/mobile/înguste/groase; comutabilitatea sau înlocuirea mișcărilor este afectată; activitatea mișcărilor și tonusul sunt normale; se menține precizia mișcărilor; palat dur de formă gotică, înalt; palatul moale scurt/lung/sedentar/mobil; exista o incalcare a dentitiei/dintii sunt frecventi/rari/mari/mici
Abilitati motorii fine	își mișcă mâinile haotic și imprecis; mișcările sunt efectuate cu acuratețe; abilitățile motorii voluntare nu se formează; abilitățile motorii ale mușchilor mici sunt subdezvoltate/tonusul muscular este crescut; efectuează testele Head corect/cu erori; nu a stăpânit suficient/nu are deloc abilități de autoservire; mana de conducere stanga/dreapta; există dificultăți în scriere; ritmul de scriere este lent
Abilități motorii grosiere	mișcările corpului sunt lente și incomode; gama de mișcări active este insuficientă; mișcările însoțitoare sunt caracteristice; comutabilitatea mișcărilor este lentă, există un decalaj în ritm/tempo; incapabil să imite mișcarea așa cum este descris; în timpul sarcinilor funcționale, se observă oboseală musculară crescută; neliniște motorie observată
Înțelegerea vorbirii	dificultatea de a înțelege vorbirea/instrucțiunile trebuie repetate; capabil să efectueze acțiuni urmând instrucțiuni verbale; înțelege vorbirea orală în cadrul dezvoltării sale intelectuale; înțelege vorbirea incorect/selectiv; răspunde solicitărilor cu întârziere; auzul biologic este normal, percepția vorbirii este în limite normale
Pronunţie sounds	pronunția este afectată/consoanele sonore sunt asurzite; sunetele individuale sunt pronunțate cu erori; individual, toate sunetele sunt pronunțate corect, dar în fluxul general al vorbirii există neclaritate; sunetele sunt deplasate/distorsionate/înlocuite/ratate; vocea este răgușită/surdă/suntă/puternică/înecată; respirația în momentul vorbirii este neuniformă/dificilă/liberă/superficială
Procese fonemice	auzul fonemic este format insuficient/corect; evidențiază sunete pe fundalul unui cuvânt; determină prezența/absența sunetului într-un cuvânt; corect/cu erori determină numărul și succesiunea sunetelor dintr-un cuvânt; corect/nu întotdeauna corect determină poziția unui sunet într-un cuvânt; rearanjează silabele; corect/cu erori calculează numărul de silabe în cuvinte complexe; elevul nu poate veni cu un cuvânt pentru sunetul selectat; pronunță cuvinte cu sunete complexe/greșește în ele; când vocalele se ciocnesc, le va fi greu să pronunțe structura silabică a cuvintelor; este capabil să vină cu un cuvânt pentru un sunet selectat, alege o imagine; distinge greșit cuvintele cu sunete similare și foneme de opoziție; se formează analiza fonetică/apar dificultăţi în etapele analizei fonemice complexe; analiza sunet-litere format/dificultăți observate
Lexicon	vocabularul corespunde dezvoltării vârstei/srac/limitat la vocabularul cotidian; folosește cuvintele corect/nu întotdeauna corect; poate folosi cuvinte inadecvat/nu înțelege sensul cuvintelor; i se pare dificil să selecteze sinonime/antonime/cognate; înlocuiește cuvintele pe baza asemănării acustice și a sensului; verbele, pronumele și substantivele predomină în vorbire, adverbele, adjectivele și derivatele din acestea sunt folosite mai rar
Structura gramaticală	format/nepotrivit vârstei; nu se folosesc structuri sintactice complexe; greșelile se comit în structuri sintactice simple; cazurile și prepozițiile sunt folosite incorect, există inconsecvență a cuvintelor, erori în formarea pluralului; are dificultăți în a conveni substantivele și adjectivele în cazuri indirecte
Discurs conectat	vorbire coerentă dezvoltată/nedezvoltată în funcție de vârstă; vorbirea coerentă este limitată la una sau două propoziții; forma orală a vorbirii nu este suficient de formată; nivel ridicat/scăzut de dezvoltare a vorbirii; îi este greu să-și exprime gândurile; distorsionează sensul, rupe secvența sau sare peste blocurile semantice în repovestiri; folosește în mod predominant fraze simple și structuri gramaticale; are puțină experiență în comunicarea verbală
Scrisoare	face diverse greșeli; la copiere, permite doar inexactități izolate; face numeroase erori grafice la dictarea; îi este greu să navigheze pe o foaie de caiet și să păstreze o linie; folosește unghiuri diferite, schimbă dimensiunea literelor; nu poate verifica cuvintele, nu distinge cuvintele individuale în fluxul de vorbire
Citind	exersează lectura literă-silabă/silabă/litera-cu-litera/cuvânt; înțelege ceea ce se citește cu erori/înțelege corect cuvintele individuale; bâlbâie/face diverse greșeli în cuvinte polisilabe; nu pronunță cuvintele clar când citește; nu pot răspunde la întrebări bazate pe text
Rezultatele dezvoltării vorbirii	dezvoltarea vorbirii are o dinamică nesemnificativă/nu s-a observat nicio dinamică; Se recomandă exerciții de logopedie și ședințe cu un specialist

Evaluând cauzele dificultăților în stăpânirea cunoștințelor, logopedul analizează (dacă există) oboseală sau hiperactivitate crescută, abilități motorii și coordonare afectate, dificultăți de adaptare, imaturitatea sferei emoțional-voliționale și lipsa de autocontrol, prezența nevroticului. conditii, dezvoltarea insuficienta a vorbirii coerente si a gandirii logice verbale, vocabular limitat, neglijare pedagogica si supraprotectie parentala.
În concluzia sa, logopedul trebuie să determine natura primară sau secundară a tulburării de vorbire, să tragă o concluzie generală și să propună un set de măsuri care vizează eliminarea tulburării, evaluând nevoia elevului de a crea condiții speciale de învățare. Specialistul recomandă studenților cursuri la un centru de vorbire, a căror adecvare este adesea dictată de subdezvoltarea fonemică, lexico-gramaticală, generală a vorbirii, prezența disgrafiei sau dislexiei, tulburărilor complexe de pronunție a sunetului și percepția fonetică.

Concluzie socială și pedagogică pentru PMPK

Profesorul sau profesorul social al unei instituţii de învăţământ întocmeşte probă socio-pedagogice încheierea consiliului şcolar la PMPK. Diagnosticele se efectuează în primul rând la locul de reședință al elevului dacă sunt identificate probleme de sănătate la copil, dificultăți în comunicarea cu semenii, în socializare sau în stăpânirea programului.

Specialistul evaluează:

• componența familiei, condițiile de viață și starea sanitară a locuinței;
• relațiile în cadrul familiei, bugetul familiei;
• tipul de activitate al părinților, locul lor de muncă;
• interesele și hobby-urile elevului, performanțele sale școlare.

Următoarele aspecte sunt supuse unei examinări scrupuloase:

Aspect	Raspunsuri posibile
Tipul familiei	prosperi - părinți stabili din punct de vedere moral care au creat o atmosferă emoțională pozitivă în familie și stăpânesc cultura creșterii copiilor; incompetenți din punct de vedere pedagogic - adolescenții sunt lăsați fără supraveghere, părinții le lipsește unitatea cerințelor și cultura educației, se folosesc pedepse fizice și tratamente cruzi, părinții nu știu nimic despre comportamentul copiilor în afara școlii, interesele și cercul lor de prieteni; conflict - o atmosferă emoțională nefavorabilă domnește în familie, părinții se conflictează între ei, manifestă intoleranță și cruzime; disfuncțional din punct de vedere moral - părinții au antecedente penale, consumă droguri ilegale sau beau alcool, duc un stil de viață imoral și nu cresc copii
Caracteristicile relației dintre copii și părinți	dictatura de familie - stima de sine este suprimată sistematic, interesele copilului nu sunt luate în considerare; cooperare - adulții și copiii interacționează pe principiile respectului reciproc și empatiei; supraprotecție - școlarii sunt protejați de dificultățile cotidiene și sociale, toate nevoile și dorințele lor sunt satisfăcute; conivență - copilul există în mod autonom, părinții se abstrag de la participarea la procesul de creștere și se comportă pasiv
Relația dintre școală și părinți	părinții ignoră în mod deliberat cerințele și recomandările școlii; sunt interesați de cooperare și participarea activă la viața școlii (clasei); demonstra un comportament conflictual.
Conditii sociale	Condiții de locuit (locuință închiriată, apartament comun, cămin, casă privată, apartament separat) care corespund (sau nu) nevoilor de vârstă și standardelor sanitare ale copilului. Condiții de viață (îmbrăcăminte, hrană, disponibilitatea mijloacelor pentru învățare și jocuri, condiții pentru hobby-uri și studii, un loc individual de dormit)
Caracteristicile dezvoltării copilului	Statutul social al elevului (orfan, copil cu handicap (cu handicap), consumă substanțe psihoactive, este înregistrat la CDN, a fost urmărit penal pentru infracțiuni. Caracteristicile comportamentului, sfera personală și emoțional-volițională (dispoziție dominantă, grad de excitabilitate emoțională, capacitatea de a exercita voința, capacitatea de a respecta normele de comportament, inițiativă, atitudine la critică, relațiile cu semenii) Exprimarea intereselor (specificul comunicării prin vorbire, abilități de contact și comunicare, atitudine față de boală (defect).

Educatorul social nu evaluează sănătatea, resursele de dezvoltare, abilitățile și cunoștințele elevului. În primul rând, reflectă în concluzie statutul social al familiei și al copilului din ea, determinând cât de prosperă din punct de vedere emoțional și financiar este familia, ce condiții au fost create în ea pentru dezvoltarea copilului. Este de competența sa să identifice problemele interpersonale legate de adaptarea la școală, stăpânirea programului, a instituțiilor sociale și a normelor de comportament. Specialistul întocmește un „portret social” al personalității elevului, analizând calitățile personale, condițiile familiale și gradul de dezvoltare a tulburării. Pe baza rezultatelor diagnosticului, profesorul social nu numai că face o concluzie, ci întocmește și o listă de recomandări pentru părinți, evaluează de ce ajutor are nevoie familia elevului și el însuși și ce ajutor le poate fi oferit.

Încheierea consiliului școlar

Text concluziile consultării la PMPK la școală este întocmit pe antetul instituției de învățământ sau pe hârtie cu ștampila instituției de învățământ și conține informații cuprinzătoare, de încredere, care caracterizează nevoile educaționale și educaționale ale copilului. În curs completarea încheierii PMPK a consiliului şcolar conform stabilit probă, participanții la întâlnire trebuie să accepte și să recunoască responsabilitatea care le revine pentru soarta copilului. De aceea, documentația trebuie completată în mod competent, atent și obiectiv. Dacă concluziile sau recomandările sunt formulate incorect, acesta poate deveni un motiv pentru ca părinții să se adreseze instanței.

Toți participanții la ședință își pun semnăturile sub documentul de încheiere, prezența și corectitudinea acestora sunt verificate de către președintele PMPK, după care acesta certifică lucrarea cu sigiliul instituției de învățământ și data. Text concluziile consiliului școlarîmpărțit condiționat în două părți:

• constatarea - specialiștii descriu caracteristicile sănătății fizice și mintale ale copilului, clarifică prezența abaterilor de dezvoltare și a tulburărilor funcționale;
• recomandare - participanții la întâlnire elaborează scurte concluzii privind starea de dezvoltare a elevului în contextul respectării normei de vârstă, prezența problemelor în dezvoltarea și stăpânirea curriculum-ului școlar și fac propuneri pentru implementarea procesului educațional pe baza caracteristicilor individuale ale copilului.

Adesea, specialiștii comit greșeli în completarea raportului. Cele mai frecvente includ:

• evoluția situației este prezentată cu denaturare sau incompletitudine;
• Terminologia specială este folosită incorect;
• V încheiere finalizată a consiliului școlar la PMPK nu există generalizare și analiză, există detalii și informații inutile care încalcă confidențialitatea;
• recomandările depășesc limitele competenței profesionale;
• semnăturile persoanelor responsabile de pe document sunt falsificate sau lipsesc;
• recomandările participantului la consultație nu corespund problemei sau lipsesc.
• Întrucât președintele este responsabil pentru munca colegilor săi, el ar trebui să verifice cu atenție textul concluziei și informațiile din aceasta.

Mai multe despre activitatea consiliului psihologic-medico-pedagogic la școală puteți afla în articole.

Data completarii "______"______________________________

Numele, prenumele copilului

Data nașterii _____________________________________________________

Program de formare _________________________________________________________ Clasa (învățămînt general, corecțional, compensatoriu)

Motive pentru a contacta TPMPC: _____________________________________________

Concluzia psihologului _____________________________________________

__________________________________________________________________

Raportul logopedului _____________________________________________

__________________________________________________________________

Încheierea socialului profesor _____________________________________________________

__________________________________________________________________

Concluziile profesorului (dacă elevul stăpânește sau nu programul propus)_________________________________________________________

__________________________________________________________________

Încheierea PMPk _________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Director ________________/_________________________________

M.P. Președintele PMPK _____________/_______________________

Psiholog educațional ______________/_________________________________

Profesor logoped ______________/__________________________________

Profesor __________________/_________________________________________

Social profesor ________________/_________________________________________

La etapa de implementare a hotărârilor consiliului se iau măsuri corective. Ele pot fi fie extracurriculare, fie incluse în procesul de învățare. Se desfășoară individual sau în grup.
6. Evaluarea eficacității muncii corecționale și de dezvoltare.

La scenă EVALUAREA EFICIENTĂȚII LUCRĂRII DE CORECTARE ȘI DE DEZVOLTARE Se studiază schimbarea stării copilului și nevoia de muncă ulterioară. Dacă lucrarea continuă, se procedează din nou conform acestei scheme.

Pentru funcționarea deplină a PMPK, școala conduce documentație, permițându-vă să urmăriți toate etapele consultării:
Documentația PMPk

• 
  Reglementări privind PMPk OU,
• 
  Ordin privind organizarea PMPk;
• 
  Planul de lucru PMPk
• 
  Acord cu PMPC superior
• 
  Acord cu părinții privind examinarea psihologică, medicală și pedagogică a copilului.
• 
  Registrul de înregistrare a copiilor la Consilium;
• 
  Procesele-verbale ale ședințelor Consiliului;
• 
  Jurnalul de înregistrare a concluziilor și recomandărilor specialiștilor;
• 
  Raport analitic privind activitatea PMPC pentru anul

Funcții suplimentare ale consiliului școlar.
1. Activități educaționale ale specialiștilor școlii.

1.1. Efectuarea de consultări cu profesorii pe probleme de predare și creștere a copiilor cu probleme de dezvoltare.

• 
  auz;
• 
  viziune;
• 
  discursuri;
• 
  SIstemul musculoscheletal;
• 
  retard mintal;
• 
  inteligenta;
• 
  tulburări din spectrul autismului;
• 
  tulburări multiple de dezvoltare.

Gama de diferențe în dezvoltarea copiilor cu dizabilități este extrem de mare - de la copiii cu dezvoltare aproape normală care se confruntă cu dificultăți temporare și relativ ușor de remediat, până la copiii cu leziuni severe ireversibile ale sistemului nervos central.

De la un copil care, cu sprijin special, poate studia în condiții de egalitate cu semenii sănătoși, până la copii care au nevoie de un program educațional individual adaptat capacităților lor.

În prezent, există încă o practică: educatori sau profesori, specialiști restrânși (psiholog educațional, logoped, logoped) care desfășoară activități de corecție și dezvoltare cu copiii, le diagnostichează parametrii concentrați îngust și folosesc datele obținute în activitățile lor. Ca urmare, există fragmentarea informațiilor, izolarea în acțiunile ulterioare și, în consecință, lipsa de unitate în atingerea scopului. Se pune întrebarea despre sprijinul cuprinzător pentru copiii cu dizabilități O astfel de abordare integrată este implementată prin activitățile consiliului psihologic, medical și pedagogic școlar, la ședințele căruia se elaborează un set de măsuri corective și de dezvoltare necesare, reflectate în cadrul elevului. traseul educațional individual.

Traseul educațional individual– acesta este un document care reglementează și determină conținutul sau direcția activităților corecționale și de dezvoltare cu un copil care are probleme în dezvoltarea psihică și fizică și familia care crește un astfel de copil.

Un traseu educațional individual este elaborat ținând cont de diagnosticul psihologic și pedagogic, în timpul căruia sunt identificate caracteristicile individuale de personalitate ale unui preșcolar sau școlar (starea de sănătate, nivelul de dezvoltare fizică, caracteristicile dezvoltării proceselor mentale, interese, înclinații, abilități, temperament, personalitate, nivel de stăpânire a programului)

Una dintre cele mai importante sarcini ale diagnosticului psihologic și pedagogic este de a distinge retardul mintal de condiții similare. Cei mai dificili din punct de vedere diagnostic sunt copiii cu retard mintal (MDD), care, la fel ca și copiii cu retard mintal, se dovedesc a nu avea succes deja în primii ani de educație.

Ce trăsături de dezvoltare putem observa la acești copii? Putem răspunde la această întrebare practic lucrând cu tabelul propus.

Caracteristici comparative ale elevilor cu retard mintal și retard mintal:

Trăsături caracteristice ale copiilor cu retard mintal	Caracteristicile copiilor cu retard mintal
Nivelul de deteriorare a structurilor creierului
Deficiențele în activitatea cognitivă sunt inegale; ele sunt depășite în timpul muncii de corecție și de dezvoltare, deoarece copiii nu prezintă leziuni majore ale structurilor creierului.	Deficiențele activității cognitive sunt ireversibile și sunt cauzate de afectarea organică sau subdezvoltarea cortexului cerebral.
Idei despre lumea înconjurătoare. Motivația.
Caracterizat prin insuficiență, cunoștințe limitate, fragmentate despre lumea din jurul nostru. Motivația educațională este redusă, interesele sunt jocurile de noroc.	Au idei incomplete, uneori distorsionate despre mediul înconjurător, experiența lor este extrem de slabă. Interesele, nevoile și motivele sunt primitive.
Caracteristicile activităților de joc
Prezentarea unei sarcini într-un joc crește productivitatea.	Prezentarea jucăușă a unei sarcini poate servi drept motiv pentru ca atenția copilului să alunece involuntar de la îndeplinirea sarcinii.
Activitățile de joacă sunt de natură mai emoțională, dar copiii rămân blocați la nivelul jocului bazat pe povești.	Ei rămân blocați în activități de joc obiective.
Particularități ale percepției
Ritm lent de percepție și procesare a informațiilor. Pentru o percepție mai completă, necesită suport vizual și practic și cel mai mare detaliu al instrucțiunilor.	Ritm mai lent de percepție. Este nevoie de mult timp pentru a percepe materialul propus (imagine, text). Aveți nevoie de sprijin vizual și practic, instrucțiuni pas cu pas, clare și concise
Ei întâmpină dificultăți în a izola elementele individuale de un obiect, pe care îl percep ca un întreg, le este dificil să completeze sau să ghicească obiectul pe baza oricărei părți a acestuia.	Ei au dificultăți în identificarea principalului, smulgând părți individuale dintr-un obiect sau text fără să vadă sau să audă material important și nu înțeleg legătura internă dintre părți și personaje.
Este necesar să se clarifice conceptele spațiale și temporale: ele confundă părțile din stânga și dreapta, anotimpurile, lunile. Poate fi dificil să te orientezi pe o coală de hârtie.	Dificultăți în perceperea spațiului și timpului: nu fac distincție între partea dreaptă și stânga, orientarea este dificilă în interior și în exterior. Au dificultăți în a determina anotimpurile, zilele săptămânii și culorile distinctive.
Caracteristicile gândirii
Potential mai mare de dezvoltare a activitatii cognitive: gandire, generalizare, comparatie, analiza si sinteza	Formarea activității cognitive: gândire, generalizare, comparație, analiză și sinteză este dificilă.
Gândirea vizual-eficientă este normală. Gândirea vizual-figurativă nu este suficient de formată: majoritatea necesită repetarea repetată a sarcinii și asistență. Gândirea verbală și logică nu este dezvoltată la majoritatea copiilor.	Analiza obiectelor se realizează la întâmplare: proprietățile importante sunt sărite, evidențiind doar pe cele mai vizibile (dimensiune, culoare). Din cauza analizei imperfecte, sinteza obiectelor este dificilă: este dificil să vă formați o idee despre obiectele în ansamblu.
Dinamica spasmodică a dezvoltării tuturor formelor de activitate mentală	Dinamica dezvoltării formelor de activitate mentală este scăzută sau absentă.
Copiii sunt capabili să folosească asistența care le este oferită și să o transfere independent la noi sarcini.	Folosește asistența oferită, dar nu poate transfera metoda de acțiune învățată independent la sarcini noi.
Ei își pot evalua munca în mod critic. Ei își recunosc greșelile și își fac griji pentru eșecuri.	Există o lipsă de critică și o incapacitate de a-și evalua în mod adecvat munca. De multe ori nu își observă greșelile, nu le înțeleg eșecurile și sunt mulțumiți de ei înșiși și de munca lor.
Caracteristici de memorie
Productivitate redusă de memorare, instabilitate, conservare mai mare a memoriei involuntare decât a memoriei voluntare. Predominanța memoriei vizuale asupra verbală.	Ei își amintesc mai bine semnele externe, uneori aleatorii, percepute vizual. Este mai dificil să recunoști și să percepi conexiunile logice interne.
Nivel scăzut de autocontrol în procesul de memorare și reproducere, concentrare insuficientă pe memorare, uitare rapidă de material și viteză scăzută de memorare.	Slăbiciunea memoriei se manifestă prin dificultăți nu atât în ​​obținerea și stocarea informațiilor, cât în ​​reproducerea acesteia. Din cauza lipsei de înțelegere a logicii evenimentelor, reproducerea este nesistematică. Materialul verbal este mai greu de reprodus.
Caracteristicile atenției
Atenția este instabilă (distrasă de cel mai mic iritant), volumul, concentrația, selectivitatea, distribuția sunt reduse.	Atenția este instabilă, au dificultăți în distribuirea atenției și se observă comutarea lentă.
Lipsa de atenție: absent în timpul lecțiilor, nu poate lucra mai mult de 15 minute. Acest lucru provoacă o reacție de iritare și reticență la lucru.	Slăbiciunea atenției voluntare se manifestă prin schimbarea frecventă a obiectelor de atenție, incapacitatea de a se concentra asupra unui obiect sau a unui tip de activitate. Când apar dificultăți, ei nu încearcă să le depășească, de regulă, renunță la locul de muncă.
Caracteristici ale dezvoltării funcției vorbirii
Nu toate aspectele vorbirii pot fi afectate. Se observă dificultăți în analiza și sinteza sunetului-litere și diferite tipuri de tulburări de scriere. Pot avea dificultăți în stăpânirea tehnicilor de citire, dar încearcă să înțeleagă ceea ce citesc recurgând la lecturi repetate.	Toate aspectele vorbirii suferă. Dificultăți în analiza și sinteza sunetului-litere, percepția și înțelegerea vorbirii. Diverse tipuri de tulburări de scriere, dificultăți în stăpânirea tehnicilor de citire. Unii oameni au o nevoie redusă de comunicare verbală.
Caracteristicile reprezentărilor matematice
Există dificultăți în stăpânirea compoziției numerelor, numărarea prin trecerea prin zece și în rezolvarea problemelor cu întrebări indirecte	Este semnificativ dificil să stăpânești compoziția numerelor, numărând prin trecerea prin zece și nu pot rezolva probleme cu întrebări indirecte sau constând din mai multe acțiuni. Au dificultăți în a stăpâni abilitățile de a lucra cu o riglă, busolă etc.
Caracteristicile activității vizuale
Să aibă cunoștințe suficiente de arte vizuale	Fără pregătire specială, activitatea vizuală nu are loc. Copilul rămâne la nivelul mâzgălirii (case strâmbe, cefalopode, litere și cifre împrăștiate haotic pe hârtie)
Caracteristici ale sferei emoțional-voliționale
Cauzele abaterilor comportamentale sunt adesea mecanisme slabe de adaptare ale individului. Dezechilibrul proceselor de excitație și inhibiție.	Există o subdezvoltare a emoțiilor, nu există nuanțe de experiențe. Experiențele lor sunt superficiale și superficiale.
Pentru acest copil, conflictul, refuzul, minciunile sunt cel mai simplu mod de a interacționa cu mediul, acesta este o modalitate de a menține autoapărarea față de influențele exterioare.	Instabilitatea emoțiilor: o stare de bucurie fără niciun motiv anume este înlocuită cu tristețe, râsul cu lacrimi. Există cazuri fie de excitabilitate emoțională crescută, fie de declin emoțional pronunțat.

O asemănare aparentă cu retardul mintal poate apărea și atunci când activitatea analizorilor este întreruptă. Aceste tulburări creează anumite dificultăți în activitatea cognitivă a copiilor, iar într-un mediu școlar dau naștere la performanțe slabe. Prin urmare, deosebirea acestor tulburări de retardul mintal este, de asemenea, o sarcină urgentă.

Chiar și tulburări minore ale funcțiilor analizatorilor (auz, vedere) pot duce la o reflectare incompletă și uneori distorsionată a lumii exterioare, la o gamă sărăcită de idei, un comportament inadecvat, dacă capacitățile compensatorii ale sistemului nervos central și tehnica specială. mijloace (proteze auditive, ochelari etc.) .).

Astfel, pierderea auzului poate provoca anumite dificultăți atunci când un copil învață la școală, mai ales când stăpânește alfabetizarea. Copiii cu vedere redusă nu văd linii, confundă imagini asemănătoare ca contur etc. Cerințele neadecvate obosesc rapid copilul, fac învățarea nereușită în condiții normale de școală, înrăutățindu-i starea generală.

Copiii cu deficiențe de vedere și auz se găsesc neputincioși în situații simple și dau impresia că sunt retardați mintal. Dar dacă îi oferi unei persoane cu deficiențe de auz o sarcină de natură logică care nu necesită auzul perfect din partea acestuia (clasificare, aranjarea pozelor ținând cont de relațiile cauză-efect etc.), iar persoanei cu deficiențe de vedere i se oferă corespunzătoare sarcini orale, apoi le finalizează.

În plus, este foarte important să se separe copiii normali cu tulburări de vorbire de copiii retardați mintal, pentru care tulburările de vorbire sunt una dintre trăsăturile caracteristice.

Există diferite tipuri de tulburări de vorbire care au grade diferite de severitate în funcție de puterea și timpul leziunii. Aceștia sunt copii cu inteligență normală, dar care au dificultăți în a stăpâni cititul și scrisul, iar unii dintre ei au o subdezvoltare generală a vorbirii. Păstrarea inteligenței copiilor cu deficiențe de vorbire este clar vizibilă atunci când îndeplinesc sarcini care nu necesită participarea vorbirii (tehnici vizuale cu instrucțiuni „non-vorbire”). Acești copii au o reacție vie și un comportament adecvat. Acesta este ceea ce îi deosebește în primul rând de cei retardați mintal.

La construirea unui traseu educațional individual pentru un elev cu dizabilități, se iau în considerare caracteristicile individuale ale individului. În funcție de încălcările identificate, se determină gradul de implicare a specialiștilor restrânși în procesul educațional și corecțional-dezvoltare: logoped, logoped, psiholog educațional. În cazul în care copilul se află în orice tip de înscriere (înregistrare internă școlară, PDN, KDN), un copil de secție sau un copil cu dizabilități, în munca de sprijin este inclus un profesor social.

Traseul educațional individual reflectă:

1 . Informații pentru studenți:

Nume complet, clasă, formă de educație

Data și numărul încheierii TMPK

2 . Caracteristici ale dezvoltării copilului în momentul întocmirii traseului (rezultate diagnostice): stare somatică, atenție, memorie, gândire, dezvoltarea vorbirii, caracteristici ale activităților educaționale, descriere succintă.

3 . Participanții la implementarea traseului educațional.

4 . În partea de conținut a traseului, tabelul pentru fiecare trimestru indică profesorii care însoțesc copilul, direcția sau conținutul muncii acestora; forma de muncă a elevilor promovați și rezultatele obținute într-o anumită perioadă de timp.

Dacă creați un traseu educațional individual pentru un copil cu dizabilități, atunci este necesar să luați în considerare zonele de influență psihologică și pedagogică specificate în programul individual de reabilitare pentru un copil cu dizabilități (IRP).

5. Interacțiunea cu familia elevului este reflectată în tabelul activităților de consiliere.

6 . La sfârșitul anului, se întrunește un consiliu psihologic, medical și pedagogic, ai cărui participanți fac o concluzie despre munca depusă și perspectivele sale ulterioare pentru anul universitar următor.

Astfel, un traseu educațional individual este un model integrat de spațiu psihologic, medical și pedagogic, organizarea celor mai optime condiții de învățare pentru un copil în vederea dezvoltării potențialului său și formării cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților necesare.

Întocmirea traseelor ​​educaționale individuale aproximative (IER) poate fi pentru următoarele categorii de elevi: cu retard mintal, retard mintal, subdezvoltare generală a vorbirii și inteligență intactă (Anexa 1).

Anexa 1

Traseu educațional individual pentru anul universitar 2014 – 2015 (formular OIM aproximativ)

F.I..DESPRE _____________________ Clasa ___

Data și Nr. protocolului de încheiere a TMPK ________________________________

__________________________________________________________________

Caracteristică: __________________________________________________

__________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Starea somatică: ___________________________________________

__________________________________________________________________

Rezultatele diagnosticului:

Atentie ________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Memorie ____________________________________________________________

__________________________________________________________________

Gândire_________________________________________________________

__________________________________________________________________

Dezvoltarea vorbirii________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Caracteristicile activităților educaționale _____________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Participanții la implementarea traseului educațional :

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

Profesor	Domenii de lucru	Forme de lucru	Rezultat atins
Trimestrul 1 (septembrie – octombrie 2014)
Trimestrul 2 (noiembrie – decembrie 2014)
Profesor	Domenii de lucru	Forme de lucru	Rezultat atins
Trimestrul 3 (ianuarie – martie 2015)
Profesor	Domenii de lucru	Forme de lucru	Rezultat atins
Trimestrul 4 (aprilie – mai 2015)
Profesor	Domenii de lucru	Forme de lucru	Rezultat atins