Există trei tipuri de activități: joacă, studiu, muncă.
Jocul este o activitate de tip procedural, deoarece procesul este important, nu rezultatul. Predarea și munca sunt un tip de activitate productiv, sunt apropiate ca natură psihologică, deoarece aici este important rezultatul activității, și nu procesul.
Un joc.
Un tip de activitate neproductivă, procedurală, al cărei motiv nu constă în rezultatele sale, ci în procesul în sine. Dar pur și simplu, copilului îi place să se joace, este mulțumit, așa că se joacă. Aceasta este prima activitate pe care o învață un copil.
Se știe că la animalele tinere se observă și comportamentul de joc, care se manifestă prin tot felul de tam-tam, imitație de lupte, alergare etc. La unele animale se observă jocuri cu lucrurile. Comportamentul animalelor tinere în timpul jocului poate fi considerat, în primul rând, ca realizarea nevoii de activitate a organismului, descărcarea energiei acumulate. Acest lucru este dovedit de faptul că jocul lor este inhibat în timpul înfometării sau alimentației limitate, atunci când sunt expuși la temperaturi ambientale ridicate etc. Dacă un animal este lipsit pentru un timp de parteneri pentru joacă (acest fenomen se numește „foame de joacă”), atunci excitabilitatea și activitatea sa de joc cresc brusc, adică există un fel de acumulare a energiei corespunzătoare.
Studiile arată că la un copil, jocul servește și ca formă de realizare a activității sale, o formă de activitate a vieții. Stimulul său este nevoia de activitate, iar sursa lui este imitația și experiența.
Dar încă de la început, jocul copilului, spre deosebire de jocul animalelor, este mediat de experiența socială, pe care copilul o învață în activități comune cu adulții. De exemplu, când un copil de doi ani spală podeaua, se joacă pentru că nimeni nu-i cere niciun rezultat. Dar totuși, copilul încearcă să-l păstreze curat. Acestea. copilul imită scopul acțiunii. Acest scop nu este o necesitate fiziologică imediată, dorința de curățenie este o cerință culturală, este stabilită de experiența socială. O maimuță în aceeași situație ar imita acțiunea, nu scopul acțiunii, adică. ea ar flutura doar o cârpă. În cele din urmă, o cârpă este percepută de copil nu doar ca un lucru, ci ca un instrument conceput pentru a curăța.
Astfel, în joc, copilul continuă să se familiarizeze cu lumea obiect-uneltă a oamenilor, unde fiecare lucru are propriul său scop, în care oamenii folosesc fiecare lucru într-un mod foarte definit: „Acesta este un scaun - ei stau pe el. , aceasta este o masă - ei mănâncă la ea".
Jocul, ca un fel de activitate independentă, apare la un copil la vârsta de trei ani, după criza „eu însumi”. Copilul deține deja moduri umane de a percepe lumea din jurul lui, a învățat să se comporte ca o persoană, dar până acum în strânsă cooperare cu mama sa și sub îndrumarea ei. Acum, eliberat la vârsta de trei ani de diada mamă-copil, copilul învață să acționeze independent, independent de adulți.
In paralel cu obiectele-unelte, copilul intalneste in practica sa cu un alt gen de lucruri – jucariile. Modul uman de a-l folosi pe acesta din urmă este un joc, adică imaginea cu ajutorul lor a altor lucruri și acțiuni reale. Adulții îi învață pe copii această utilizare a jucăriilor. Ele îi arată copilului cum să ude păpușa, să o legăne până să doarmă, să o ia la plimbare, cum să hrănească un ursuleț, să conducă o mașină etc.
Cu toate acestea, însăși atitudinea față de jucărie față de imaginea unui lucru „adevărat” apare la copil numai în legătură cu includerea cuvântului în activitatea de joc. Datorită cuvântului, devine posibilă înlocuirea acțiunilor reale cu lucruri prin acțiuni de vorbire. Până la vârsta de patru sau cinci ani, acțiunile reale atunci când se joacă cu jucării sunt din ce în ce mai reduse și înlocuite cu cele verbale. În loc de o reproducere detaliată a hrănirii păpușii, copilul aduce odată o lingură la ea și spune: „Mă hrănesc ... am mâncat deja” etc.
Pe măsură ce copilul crește, jocul devine mai dificil. La vârsta de trei sau patru ani, copiii joacă jocuri de rol. De exemplu: „Hai să ne jucăm! Eu voi fi mamă, iar tu vei fi tată!”. Distribuirea rolurilor în joc, tratându-se reciproc în conformitate cu rolurile acceptate (mamă – fiică, medic – pacient etc.), copiii stăpânesc comportamentul social, modalități de coordonare a acțiunilor, în funcție de cerințele echipei.
La vârsta de cinci sau șase ani, copiii se joacă după reguli, în astfel de jocuri învață să respecte regulile și pretind la fel de la ceilalți copii. Acțiunile din astfel de jocuri sunt guvernate de cerințe sau reguli abstracte. Înconjurând oamenii, participanții la joc încep să acționeze ca purtători ai unor astfel de reguli. Scopul activității în sine este mutat către rezultatul consolidat social (a câștiga). Aici, în esență, începe ieșirea din joc. Rămânând un joc pe baze sociale (activitatea încă nu dă un produs util), din punct de vedere al structurii psihologice, activitatea se apropie de muncă (scopul nu este activitatea în sine, ci rezultatul ei) și de învățare (scopul este stăpânirea jocului) .
Predare.
Cu toate acestea, în toate tipurile de comportament și activitate ale copilului pe care le-am luat în considerare până acum, acest rezultat final - asimilarea experienței sociale - nu a coincis cu scopurile activității în sine. Copilul manipulează lucrurile nu pentru a învăța ceva. Când face primii pași și încearcă să rostească primele cuvinte, nu este condus de scopul de a învăța să meargă și să vorbească. Acțiunile sale vizează satisfacerea nevoilor imediate de cercetare, activitate, stăpânirea lucrurilor, influențarea celorlalți etc. Stăpânirea acțiunilor și informațiilor adecvate este, așadar, pentru copil nu ca un scop, ci doar ca un mijloc de satisfacere a nevoilor corespunzătoare. .
Vine un moment când un tip special de activitate intră în viața unui copil. Aceasta este o activitate, al cărei scop imediat este însăși dezvoltarea anumitor informații, acțiuni, forme de comportament. O astfel de activitate specifică materiei, care are ca scop învățarea, se numește predare.
Deci, predarea este o activitate cu scopul de a învăța, adică. dezvoltarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.
Predarea include:
- asimilarea de informații despre proprietățile semnificative ale lumii, necesare organizării cu succes a anumitor tipuri de activități ideale și practice (produsul acestui proces este cunoașterea);
- stăpânirea tehnicilor și operațiilor care compun toate aceste activități (produsul acestui proces este abilitățile);
- stăpânirea metodelor de aplicare a informațiilor specificate pentru alegerea și controlul corect al tehnicilor și operațiilor în conformitate cu condițiile sarcinii și scopului (produsul acestui proces este abilitățile).
Astfel, predarea are loc acolo unde acțiunile unei persoane sunt controlate de un scop conștient - de a dobândi anumite cunoștințe, abilități și abilități.
Aceasta arată că predarea este o activitate umană specifică. Animalele pot doar să învețe. Da, și cu o persoană, predarea este posibilă doar în acea etapă când stăpânește capacitatea de a-și regla acțiunile printr-un scop ideal conștient. Această abilitate ajunge la o dezvoltare suficientă abia la vârsta de șase sau șapte ani, fiind formată pe baza activităților anterioare - jocuri, vorbire, comportament practic etc.
Prima condiție inițială pentru formarea activității educaționale este crearea la copil a unor motive conștiente pentru asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.
Activitatea educațională nu numai că echipează o persoană cu cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare pentru diferite tipuri de activități utile din punct de vedere social. De asemenea, formează la o persoană capacitatea de a-și gestiona procesele mentale, capacitatea de a alege, organiza și direcționa acțiunile și operațiunile sale, abilitățile și experiența în conformitate cu sarcina pe care o rezolvă. Copilul dezvoltă funcții mentale superioare, principala caracteristică este că sunt arbitrare.
Prin natura lor, predarea și munca sunt foarte apropiate din punct de vedere psihologic: atât predarea, cât și munca sunt productive, adică. se fac de dragul rezultatului. Prin urmare, este clar că predarea pregătește o persoană pentru muncă.
Muncă.
Munca este o activitate care vizează producerea anumitor produse utile social (sau cel puțin consumate de societate) – materiale sau ideale. Activitatea de muncă este principala activitate umană. Omenirea (ca specie) ar înceta să existe dacă ar înceta să funcționeze. Prin urmare, activitatea de muncă poate fi considerată ca un comportament specific de specie al unei persoane, asigurându-i supraviețuirea, victoria asupra altor specii și utilizarea forțelor și substanțelor naturii de către acesta.
Obiectivele activității de muncă pot fi lucruri consumate de oameni și lucruri necesare pentru producerea unor astfel de lucruri consumate - pâine și mașini, mobilier și unelte, haine și mașini etc. Aceasta poate fi energie (căldură, lumină, electricitate, mișcare) și media (cărți, desene, filme). În fine, acestea pot fi produse ideologice (știință, artă, idei) și acțiuni care organizează comportamentul și munca oamenilor (management, control, protecție, educație).
În același timp, nu este important dacă un produs produs de o persoană este necesar pentru a-și satisface propriile nevoi. Este suficient dacă acest produs este nevoie de societate în ansamblu. În consecință, scopurile activității umane încetează să fie determinate de nevoile sale personale. Ele îi sunt date de societate, iar activitatea în sine ia forma îndeplinirii unei anumite sarcini sociale. Astfel, activitatea de muncă a oamenilor este de natură socială. Nevoile societății o formează, o determină, o direcționează și o reglementează.
Public este această activitate și natura ei. Datorită diviziunii muncii în societatea modernă, nimeni nu produce tot ceea ce are nevoie și aproape niciodată nu participă la producția a cel puțin un produs de la început până la sfârșit. Prin urmare, tot ceea ce este necesar pentru viață, o persoană trebuie să primească de la societate în schimbul muncii sale.
Astfel, acțiunile pe care o persoană le realizează în muncă sunt determinate nu de o nevoie biologică, ci de scopul de producție stabilit și de relațiile sale cu alte persoane în procesul de realizare a acestui scop. Pentru a desfășura și a reglementa astfel de acțiuni, este necesar să se utilizeze procese superioare de prelucrare a informațiilor și, mai ales, imaginația și gândirea.
Joc (tip de activitate) Un joc, un tip de activitate neproductivă în care motivul constă nu ca urmare a acestuia, ci în procesul în sine. I. însoțește omenirea de-a lungul istoriei sale, împletindu-se cu magia, comportamentul de cult, sportul, antrenamentul militar și de altă natură, arta, în special formele sale performative. I. sunt caracteristice şi animalelor superioare. I. este studiat de către istorici culturali, etnografi, psihologi (în special, în legătură cu psihologia copilului), istorici ai religiei, istorici de artă, cercetători ai sportului și afacerilor militare. La matematică teoria jocului I. se defineşte ca model matematic al unei situaţii conflictuale. Originea lui I. a fost asociată cu nevoi magic-cult sau nevoi biologice înnăscute ale corpului; a fost derivat din procesele de muncă (G. V. Plekhanov, „Scrisori fără adresă”).
Legătura lui I. cu antrenamentul și odihna se datorează simultan capacității sale de a modela conflictele, a căror rezolvare în sfera practică de activitate este fie dificilă, fie imposibilă. Prin urmare, I. nu este doar o pregătire fizică, ci și un mijloc de pregătire psihologică pentru situațiile viitoare de viață. Ca model abstract de conflict, I. se transformă cu ușurință într-o formă de exprimare a contradicțiilor sociale (transformarea „fanilor” de la hipodrom în partide politice în Bizanțul medieval, jocurile copiilor ca modele de conflicte sociale în lumea „adultilor”). .
Atitudinea mentală deosebită a jucătorului care crede și nu crede în realitatea conflictului care se desfășoară, bidimensionalitatea comportamentului său îl face pe I. legat de artă. Problema relației dintre I. și artă a fost pusă de I. Kant și a primit o justificare filozofică și antropologică de la F. Schiller, care vedea în I. o formă specific umană de activitate de viață prin excelență „... o persoană joacă numai când este în sensul deplin al cuvântului o persoană, iar el este pe deplin uman numai când joacă” (Sobranie soch., vol. 6, M., 1957, p. 302). Legătura genetică dintre artă și I. s-a remarcat și în conceptele pozitiviste despre originea artei (de exemplu, în teoria artei primitive sincretice și originea artei din ritual și „acțiune” de A.N. Veselovski). Atât jocul, cât și arta, urmărind scopurile stăpânirii lumii, au o proprietate comună - soluția este oferită nu în sfera practică, ci în sfera condiționată, simbolică, care poate fi folosită ulterior ca model de comportament practic. Există însă o diferență semnificativă între I. și artă: I. reprezintă stăpânirea unei deprinderi, pregătire, modelare a activității, o trăsătură distinctivă a I. este prezența unui sistem de reguli de comportament.
Yu. M. Lotman.
În psihologie, primul concept fundamental de I. a fost dezvoltat de filosoful și psihologul german K. Gross (1899): în I. de animale, a văzut o adaptare preliminară („prevenirea”) a instinctelor la condițiile unei vieți viitoare. . Înaintea lui, filozoful englez G. Spencer și-a exprimat viziunea despre I. ca o manifestare a „un exces de forță”. O modificare esențială a învățăturilor lui Gross a fost teoria psihologului austriac K. Buhler despre „plăcerea funcțională” ca motiv subiectiv intern pentru I. Zoopsihologul olandez F. Buytendijk a venit cu teoria lui I. opusă lui Gross, crezând că I. se bazează nu pe instincte, ci mai general pe pulsiunile primordiale din spatele instinctelor (impulsul de a elibera, impulsul de a contopi cu mediul și impulsul de a repeta). În conceptul psihanalitic al doctorului austriac Z. Freud, I. sunt considerate ca realizare a dorințelor reprimate din viață.
Psihologia sovietică a dezvoltat o abordare a I. ca fenomen socio-istoric (L. S. Vygotsky, A. N. Leont’ev, D. B. El’konin și alții). În special, jocuri pentru copii considerată ca o formă de includere a copilului în lumea acțiunilor și relațiilor umane, apărută într-un asemenea stadiu de dezvoltare socială, când formele de muncă foarte dezvoltate fac imposibilă participarea directă a copilului la aceasta, în timp ce condițiile de creștere. formează în el dorința de a trăi împreună cu adulții.
Lit.: Plehanov G. V., Soch., vol. 14, M., 1925, p. 54-64; Leontiev A. N., Probleme ale dezvoltării psihicului, M., 1971; Groos K., Die Spiele der Tiere, Jena, 1896; al lui, Die Spiele des Menschen, Jena, 1899; Bühler, K., Die Krise der Psychologie, Jena, 1929; Buytendijk F. J., Wesen und Sinn des Spiels, B., 1934; Huizinga J., Homo ludens, L., 1949. Vezi și lit. la art. Jocuri pentru copii.
I. B. Daunis.
Marea Enciclopedie Sovietică. - M.: Enciclopedia Sovietică. 1969-1978 .
Vedeți ce este „Joc (tip de activitate)” în alte dicționare:
Enciclopedia modernă
Un joc- JOC, un tip de activitate, al cărui motiv nu constă în rezultatele sale, ci în procesul în sine. În istoria societății umane, s-a împletit cu magia, comportamentul de cult etc.; strâns legat de sport, antrenament militar și de altă natură, artă ... ... Dicţionar Enciclopedic Ilustrat
Acest termen are alte semnificații, vezi Joc (sensuri). Un joc este un tip de activitate care constă în implicarea psihologică într-un anumit proces. Cuprins 1 Jocuri cu animale 2 Jocuri pentru copii ... Wikipedia
un joc- s/, pl. și / jocuri, jocuri, f. 1) (cu cine, în ce, doar o unitate) Timpul petrecut în scopul distracției, distracției, relaxării etc. Jocul de-a v-ați ascunselea. Joc de cărți. Joacă cu copiii. Sinonime: divertisment / distracție / distracție 2) ... Dicționar popular al limbii ruse
Un tip de activitate neproductivă, un motiv pentru un roi, nu se află în rezultate, ci în procesul în sine. Deja în Platon se pot găsi judecăți individuale despre cosmosul ludic. Estetic „stare I.” remarcat de Kant. Schiller a prezentat relativ ...... Enciclopedia de studii culturale
Un concept care fixează procesualitatea, autosuficient atât în ontologic (întrucât mecanismul de implementare a I. este autoexprimarea liberă a subiectului corespunzător sau în fenomenul post-non-clasic), cât și în axiologic (I. nu nu are ... ... Istoria filosofiei: Enciclopedia
un joc- o formă de activitate în situaţii condiţionale care vizează recrearea şi asimilarea experienţei sociale, fixată în modalităţi fixate social de implementare a acţiunilor obiective, la discipline de ştiinţă şi cultură. În I. ca special istoric ......
s; pl. jocuri, jocuri; bine. 1. pentru a juca (1, 3 6 cifre). I. copiii s-au oprit. Intervine în jocul copiilor. I. cu un copil, un câine. I. la vioară, la pian. virtuoz şi. pianiștilor. Ascultă cântecul fanfarei. I. actorul în rolul lui Othello este frumos. ȘI.… … Dicţionar enciclopedic
JOC, ACTIVITATE DE JOC- (joc în limba engleză) unul dintre tipurile de activitate umană și animală. I. o formă de activitate vitală a animalelor tinere care apare într-un anumit stadiu al evoluției lumii animale (vezi Jocul la animale). Copii I. a apărut istoric tip de activitate, ...... Marea Enciclopedie Psihologică
Jocul este un fel de activitate culturală umană. În plus, cuvintele „joc” și „jocuri” pot însemna: Un joc în teoria jocurilor este o formalizare matematică a interacțiunii mai multor participanți (jucători). Jocul în analiza tranzacțională este un fel de ...... Wikipedia
Cărți
- Joc de masă „Cranium” (Din 1939121), . Obiectivul jocului Cranium este să ajungă în centrul terenului mai repede decât echipa adversă. Pentru a se deplasa pe teren, echipa efectuează sarcini în funcție de culoarea căzută. Jocul conține următoarele...
14. Teoria psihologică a activității. Activități.
Această teorie a început să fie dezvoltată în T-ul sovietic în anii 20-30. Autorii teoriei activității au adoptat filosofia lui K. Marx și, mai ales, teza ei principală pentru Wu că nu conștiința determină ființa, activitatea, ci, dimpotrivă, ființa, activitatea umană îi determină conștiința.
Activitate - acele procese specifice care desfășoară una sau alta viață, i.e. activă, atitudinea subiectului față de realitate.
Activitatea este o activitate specific umană reglementată de conștiință, generată de motive și care vizează cunoașterea și transformarea lumii exterioare și a persoanei însăși. Orice activitate a unui organism este îndreptată către unul sau alt obiect (ceva căruia îi aparține o ființă vie), activitatea neobiectivă este imposibilă. Activitatea umană are o structură ierarhică complexă. Este format din mai multe straturi sau niveluri. Să numim aceste niveluri, trecând de sus în jos: 1. nivelul activităților speciale (sau activităților speciale); 2.nivel de acțiune; 3.nivelul operațiunilor; 4.nivelul funcţiilor psihofiziologice.
Acțiunea este unitatea de bază a analizei activității. Acțiunea este un proces care vizează atingerea unui scop. Scopul este o imagine a rezultatului dorit, adică. rezultatul care trebuie atins în cursul acțiunii.
Descriind conceptul de „acțiune”, se pot distinge următoarele 4 puncte: 1. acţiunea include după cum este necesar un act de conștiință sub forma stabilirii și menținerii unui scop. Dar actul dat al conștiinței nu este închis în sine, așa cum a afirmat de fapt U al conștiinței, ci este „dezvăluit” în acțiune. 2. acţiunea este în acelaşi timp un act de comportament, prin urmare, teoria activităţii păstrează şi realizările behaviorismului, făcând obiectul de studiu din activitatea exterioară a animalelor şi a oamenilor. Totuși, spre deosebire de behaviorism, el consideră mișcările externe într-o unitate inseparabilă cu conștiința. La urma urmei, mișcarea fără scop este mai degrabă un comportament eșuat decât adevărata sa esență (principiul unității conștiinței și comportamentului). Astfel, primele două puncte asupra cărora teoria activității diferă de concepțiile anterioare sunt recunoașterea unitate inseparabilă a conștiinței și a comportamentului. 3. prin conceptul de acţiune, teoria activităţii afirmă principiul activităţii, opunându-l principiului reactivităţii. Principiul activității și principiul reactivității diferă în cazul în care, în funcție de fiecare dintre ele, ar trebui plasat punctul de plecare al analizei activității: în mediul extern sau în interiorul organismului. Activitatea este un proces activ cu scop (principiul activității). 4. Conceptul de acțiune aduce activitatea umană în lumea obiectivă și socială. Acțiunile umane sunt obiective, realizează scopuri sociale - industriale și culturale (principiul obiectivității activității umane și principiul condiționalității sale sociale). Există următoarele tipuri de acțiuni:
1. externe, care se realizează cu ajutorul unui aparat motor extern. Aceste acțiuni sunt obiective și vizează schimbarea stării sau proprietăților obiectelor din lumea exterioară; 2. interne (mentale), care se realizează în minte, în plan interior, în planul conștiinței. Activitățile mentale includ:
a) perceptuale (cele care formează o imagine holistică a percepției obiectelor și fenomenelor); b) mnemonic (cele care asigură fixarea, stocarea și reproducerea informațiilor); c) gândire (cele care asigură rezolvarea problemelor); d) imaginative (cele care asigură procesele de imaginație în procesele de creativitate). Activitatea și acțiunile nu coincid unele cu altele în realitate, ceea ce este exprimat de Leontiev în formula: „activitatea nu este de natură aditivă”, adică activitatea nu este o simplă sumă de acțiuni individuale, adică. aceeași acțiune se poate referi la activități diferite, poate trece de la o activitate la alta. Aceeași activitate constă în acțiuni diferite. Un singur motiv dă naștere la multe acțiuni diferite.
Să trecem la cum, în ce mod se realizează acțiunea. În consecință, ne întoarcem la operațiunile care formează următorul nivel inferior.
O operație este o modalitate de a efectua o acțiune. De la ce caracterul depinde folosit operațiuni? Răspunsul generalizat este: din conditiiîn care se desfăşoară acţiunea. Dacă acțiunea corespunde scopului în sine, atunci operația corespunde condițiilor în care este dat acest scop. în care prin condiții se înțeleg atât circumstanțele externe, cât și posibilitățile, sau mijloacele interne, ale subiectului care acționează însuși.
Să trecem la caracteristicile psihologice ale operațiilor. Principala lor proprietate este că sunt puțin sau deloc realizate. În esență, nivelul Operațiuni este plin de acțiuni și abilități automate. Operațiile sunt de două feluri: unele apar prin adaptare, ajustare, imitație directă, altele apar din acțiuni prin automatizarea lor. Mai mult, operațiunile de primul fel nu sunt practic realizate și nu pot fi chemate în conștiință nici măcar cu eforturi deosebite. Operațiile de al doilea fel sunt la granița conștiinței. Ei sunt cumva păziți de conștiință și pot deveni cu ușurință conștienți.
Orice acțiune complexă constă dintr-un strat de acțiuni și un strat de operațiuni care stau la baza acestora. Granița care separă stratul de acțiuni de stratul de operații este mobilă, iar mișcarea în sus a acestei granițe înseamnă transformarea unor acțiuni (mai ales cele mai elementare) în operații. În astfel de cazuri, are loc o consolidare a unităților de activitate. Mișcarea în jos a graniței înseamnă, dimpotrivă, transformarea operațiunilor în acțiuni sau, ceea ce este la fel, fragmentarea activității în unități mai mici. Dar de unde știi unde în fiecare caz există o limită care separă acțiunea de operațiuni? În ciuda importanței acestei întrebări, T nu a găsit un răspuns la ea, este una dintre problemele actuale ale cercetării experimentale.
Să trecem la ultimul, cel mai de jos nivel din structura activității - funcțiile psihofiziologice. Funcțiile psihofiziologice în teoria activității sunt înțelese ca asigurarea fiziologică a proceselor mentale. Acestea includ o serie de abilități ale organismului nostru, cum ar fi capacitatea de a simți, de a forma și de a fixa urme ale influențelor trecute, capacitatea motrică etc. respectiv, ele vorbesc despre funcții senzoriale, mnemonice, motorii. Acest nivel include și mecanismele congenitale fixate în morfologia NS și cele care se maturizează în primele luni de viață. Este clar că granița dintre operațiile automate și funcțiile psihofiziologice este destul de arbitrară. Cu toate acestea, în ciuda acestui fapt, funcțiile psihofiziologice se remarcă ca un nivel independent datorită naturii lor organismice. Ele vin la subiect prin fire, el nu trebuie să facă nimic pentru a le avea, le găsește în sine gata de utilizare. Funcțiile psihofiziologice sunt atât precondiții necesare, cât și mijloace de activitate. Ele constituie fundamentul organic al proceselor de activitate. Fără încredere în ele, ar fi imposibil nu numai să desfășurăm acțiuni, ci și să stabilim sarcinile în sine.
Să luăm acum în considerare nivelul activității directe. Să începem prin a pune întrebarea: de unde vin obiectivele? Pentru a răspunde la această întrebare, trebuie să ne întoarcem la conceptele de „nevoi” și „motive”. Nevoia este forma inițială de activitate a organismelor vii. Într-un organism viu apar periodic stări de tensiune; sunt asociate cu o lipsă obiectivă de substanțe necesare pentru continuarea funcționării normale a organismului. Nevoile se numesc starea nevoii obiective a organismului în ceva ce se află în afara lui și constituie o condiție necesară pentru funcționarea lui normală. La om, pe lângă nevoile biologice elementare, mai există cel puțin două nevoi. Acesta este, în primul rând, nevoia de contact cu semenii, si mai ales cu adultii. A doua nevoie cu care se naște omul și care nu este organică este nevoia de impresii exterioare sau, în sens larg, nevoie cognitivă. Experimentele arată că deja la vârsta de 2 luni copilul caută și obține în mod activ informații din lumea exterioară.Să trecem acum la legătura dintre nevoi și activitate. Aici este imediat necesar să evidențiem două etape din viața fiecărei nevoi. Prima etapă este perioada anterioară primei întâlniri cu obiectul care satisface nevoia, a doua etapă este după această întâlnire.În prima etapă, nevoia, de regulă, nu este prezentată subiectului, nu este descifrată pentru el. El poate experimenta o stare de tensiune, nemulțumire, dar nu știe ce a cauzat această stare. Din partea comportamentului, starea de nevoie în această perioadă se exprimă într-o stare de anxietate, căutare, enumerare a diferitelor obiecte.În cursul activității de căutare, o nevoie își întâlnește de obicei obiectul, ceea ce încheie prima etapă a „vieții”. ” a nevoii. Procesul de recunoaștere a nevoii obiectului său se numește obiectivarea nevoii.În procesul de obiectivare se dezvăluie două trăsături importante ale nevoii. Prima constă în gama inițial foarte largă de articole care pot satisface nevoia. A doua caracteristică este fixarea rapidă a nevoii pe primul obiect care a satisfăcut-o.
Deci, în momentul în care nevoia întâlnește obiectul, are loc obiectivarea nevoii. Acesta este un eveniment foarte important. Este important pentru că în actul obiectivării se naște un motiv. Motivul este definit ca subiect al nevoii. Dacă privim același eveniment din partea nevoii, putem spune că prin obiectivare nevoia își primește concretizarea. Din cauza asta motiv definită în alt fel ca nevoie definită. Obiectul și metodele de satisfacere a unei nevoi formează această nevoie în sine: un obiect diferit și chiar o metodă diferită de satisfacere înseamnă o nevoie diferită. În urma obiectivizării unei nevoi și a apariției unui motiv, tipul de comportament se schimbă dramatic, dacă până în acest moment comportamentul a fost nedirecțional, caută, acum capătă un „vector”, sau direcție. Este regizat pe obiect sau din acesta – dacă motivul este negativ valent. O mulțime de acțiuni care se adună în jurul unui obiect este un semn tipic al unui motiv. Deci, conform unei alte definiții, un motiv este ceva pentru care se realizează o acțiune. „De dragul” ceva, o persoană, de regulă, efectuează multe acțiuni diferite. Și acest set de acțiuni care sunt conectate printr-un singur motiv se numește activitate și, mai precis, activitate specială sau un tip special de activitate. Motivul principal se numește motiv principal, motivele secundare sunt numite motive stimul: nu lansează atât de mult, cât stimulează suplimentar această activitate. Să ne întoarcem la problema relației dintre motive și conștiință. Motivele nu sunt întotdeauna recunoscute, prin urmare, se disting două clase de motive: cele care sunt recunoscute și cele care nu sunt recunoscute. Emoțiile apar numai în legătură cu astfel de evenimente sau rezultate ale acțiunilor care sunt asociate cu motive. Dacă o persoană este îngrijorată de ceva, atunci acest lucru îi afectează motivele. În teoria activității emoții definit ca reflectarea raportului dintre rezultatul activității și motivul acesteia.
Sensul personal este experiența unei semnificații subiective crescute a unui obiect, acțiune sau eveniment care se află în câmpul de acțiune al motivului principal. Este important de menționat că numai motivele conducătoare induc semnificații. Să luăm acum în considerare problema conexiunii dintre motive și personalitate. Se știe că motivele umane formează un sistem ierarhic. De obicei, relațiile ierarhice ale motivelor nu sunt pe deplin realizate. Ele devin mai clare într-o situație de conflict de motive. Motive noi se formează în cursul activității. Teoria activităţii descrie mecanism pentru formarea de noi motive, care numit mecanism de deplasare a motivului spre scop.
Esența acestui mecanism constă în faptul că scopul, determinat anterior la implementarea lui de un motiv oarecare, capătă în cele din urmă o forță motivatoare independentă, adică. devine propriul său motiv. Este important de subliniat că transformarea unui scop într-un motiv poate avea loc numai dacă se acumulează emoții pozitive.
Până acum am vorbit despre activități externe. Dar există și activitate interioară, să o luăm în considerare. Funcția acțiunilor interne este pregătirea acțiunilor externe. Acțiunile interne salvează eforturile umane, făcând posibilă selectarea rapidă a acțiunii dorite. În cele din urmă, ele oferă unei persoane posibilitatea de a evita greșelile grave și uneori fatale.
În ceea ce privește aceste forme de activitate, teoria activității propune două teze. În primul rând, o astfel de activitate este o activitate care are aceeași structură ca și activitatea externă și care diferă de aceasta doar sub formă de flux. În al doilea rând, activitatea internă a apărut din activitatea externă, practică printr-un proces de interiorizare. Acesta din urmă este înțeles ca procesul de transfer a acțiunilor corespunzătoare în planul mental.
În ceea ce privește prima teză, înseamnă că activitatea internă, ca și activitatea externă, este motivată, însoțită de experiențe emoționale, are o compoziție operațională și tehnică proprie, i.e. constă dintr-o succesiune de acțiuni și operațiunile care le implementează.
În ceea ce privește a doua teză, se pot adăuga următoarele. În primul rând, pentru a reproduce cu succes o acțiune în minte, este necesar să o stăpânești material și să obții mai întâi un rezultat real. Pe de altă parte, în timpul internalizării, activitatea externă, deși nu își schimbă structura fundamentală, este puternic transformată. Acest lucru este valabil mai ales pentru partea operațională și tehnică: acțiunile sau operațiunile individuale sunt reduse, unele dintre ele abandonează cu totul, întregul proces decurge mult mai rapid.
Activități. Un joc- în ea există o modelare a subiectului și a abilităților de comunicare; scopul său este procesul în sine, nu rezultatul. La copii, este o formă de activitate de viață și o activitate de conducere. Prin joc, copilul învață modalități sociale de activitate (sunt predate de adulți). Formarea gândirii se realizează prin substituție, care este fixată în cuvânt. Pentru copiii mai mici, semnificația este fixată în jucărie, pentru preșcolari este în rol. Predarea – are loc acolo unde acțiunile unei persoane sunt controlate de scopul conștient de a dobândi cunoștințe, abilități și abilități obiectivate. Doctrină- acesta este un proces conștient activ de direcționare a activității și comportamentului către dezvoltarea experienței sociale a omenirii (purtătorul este un adult). Muncă- aceasta este o activitate care vizează producerea de produse utile social sau consumate de societate - materiale sau spirituale. În același timp, o persoană este și un producător de relații sociale. Munca este asociată cu fabricarea și utilizarea uneltelor. Activitatea colectivă presupune o diviziune a muncii.
Cel care este mai puternic motivat este cel care câștigă. Motivele și motivele activității sunt analizate în detaliu în articol.
Motiv și nevoie
Calea de la nevoie la practică este calea de ieșire din nevoie către mediul extern. Activitatea se bazează pe motivul pentru care se formează. Dar motivul nu poate fi satisfăcut de nicio activitate. Această cale constă din:
alegerea și motivarea subiectului de nevoie;
pe drumul de la nevoie la activitate, transformarea unei nevoi într-un interes și un scop, sau mai degrabă o nevoie conștientă.
Rezultă că motivația și nevoia sunt continuu conectate. Nevoia conduce o persoană la activitate, care se bazează pe un motiv.
Motivul activității este acela care împinge individul la activitate, conducându-l la satisfacerea unor nevoi specifice. Motivul activității este o reflectare a unei nevoi.
De exemplu, motivul activității este atât munca activă entuziastă, cât și respingerea acesteia în dezacord.
Gândurile, nevoile, sentimentele și formațiunile mentale de alt ordin pot acționa ca un motiv pentru activitate. Pentru ca activitatea sa se desfasoare, sunt putine impulsuri interne. Este important să observați obiectul de activitate și să comparați motivele și scopurile care trebuie îndeplinite.
Sfera motivațională-nevoie a unei personalități este întreaga sumă de motive care s-au format în timpul existenței umane. Această zonă se dezvoltă, dar există mai multe motive principale stabile care formează orientarea individului.
Motivația
Motivația este o combinație de forțe directoare externe și interne care împing o persoană la anumite acțiuni. Este o modalitate de a induce o persoană să practice pentru a atinge obiectivele.
Motivația acoperă mai mult decât – calitate personală stabilă aparținând individului. Motivația este un set de factori care determină linia de comportament a unui individ, motivele, scopurile, nevoile, intențiile sale etc. Este, de asemenea, un proces care susține și conduce activitatea.
Sfera motivațională este formată din:
sistemul motivațional al individului, inclusiv forțele stimulatoare ale activității, adică motivele în sine, interesele, nevoile, scopurile, credințele, atitudinile, normele, stereotipurile și multe altele;
motivația de realizare - nevoia de a atinge un nivel ridicat de comportament și de a satisface alte nevoi;
motivația autoactualizării se află la cel mai înalt nivel al ierarhiei motivelor, ea constă în nevoia individului de a-și realiza propriile capacități.
Planurile corecte, obiectivele, extrem de organizate nu vor duce la nimic dacă nu există motivație. Compensează daunele din alte domenii, cum ar fi planificarea. Este imposibil să compensați motivele activității, abilitățile sunt importante, dar adesea nu sunt suficiente.
Motivația determină și succesul în performanța practică, care nu poate fi obținută doar cu cunoștințe și abilități. Este necesar să ne străduim să muncim, să obținem rezultate. Cantitatea de efort depinde de nivelul de activitate și de motivație. Oamenii foarte motivați lucrează mai mult și au șanse mai mari să obțină mai mult decât alții.
Este greșit să observăm sfera motivelor unui individ ca o oglindă a sumei nevoilor sale individuale. Nevoile individului sunt legate de nevoile sociale, apariția și dezvoltarea lor este determinată de societate. Sfera motivațională include atât nevoile individuale, cât și cele sociale.
motivare
Motivația este o influență conștientă asupra individului, care se realizează prin referire la motive specifice pentru a-l înclina către ceva.
Motivația este de două tipuri:
Formarea structurii motivaționale a unei persoane într-o manieră educațională și educațională. Acest lucru necesită cunoștințe, efort și abilitate, dar există o oportunitate de a obține un rezultat pe termen lung.
Influența externă asupra individului pentru implementarea anumitor acțiuni. Un tip de motivație care seamănă cu o afacere în structură.
Există diverse motive: autoafirmare, obligații față de societate, interes pentru procesul educațional etc. De exemplu, luați în considerare motivele unui om de știință pentru a face știință: autoafirmare, auto-realizare, stimulente materiale, interes cognitiv, motive sociale.
Motivele și motivația activității umane sunt anumite atribute ale personalității, sunt stabile. Când spunem că un individ prezintă un motiv cognitiv, ne referim la faptul că motivația de a dobândi cunoștințe îi este inerentă în multe situații.
Motivul activității, a cărui definiție nu are nicio explicație în afară de sistemul general al vieții psihice și de factorii care îl alcătuiesc - acțiuni, imagini, relații etc., urmărește să dea un impuls activității.
Lidia Bozhovici, psiholog sovietic, atunci când observă structura sferei motivaționale a unei personalități în general, a luat în considerare cu atenție motivele activităților de învățare ale elevilor. Ea oferă două grupuri largi:
La cunoaștere, nevoia de activitate intelectuală și dobândirea de noi abilități, abilități și cunoștințe, adică motive cognitive.
Nevoia copilului de a ajunge într-un loc anume în ierarhia socială care îi este familiară este motivele sociale.
Aceste două grupuri în asociere sprijină activități de învățare eficiente. Motivele cauzate de activitatea în sine au un impact direct asupra individului, iar motivele sociale servesc drept imbold pentru activitatea acestuia cu ajutorul unor scopuri și decizii conștiente.
Structura motivelor activității educaționale
M. V. Matyukhina, luând ca bază clasificarea Bozhovici, propune o astfel de structură. Motivul activității de învățare a elevilor constă în:
Motivele pe care se bazează activitatea educațională, direct legate de produsul acesteia. Categoria este împărțită în două subgrupe:
- Referitor la esența doctrinei. Elevul se străduiește să dobândească noi cunoștințe, să dobândească noi informații, modalități de implementare practică, conștientizarea structurii lucrurilor din jurul său. Aceasta este motivația de conținut.
legate de procesul de învățare. Elevul dorește să devină activ intelectual, să-și exprime gândurile în clasă, să stabilească și să rezolve probleme în procesul educațional. proces.
2. Motive care sunt asociate cu rezultatul învățării, cu ceea ce este dincolo de granițele procesului de învățare. Această categorie include următoarele subgrupuri:
Motive sociale largi: autodeterminare (dorința de a fi pregătit pentru munca viitoare, conștientizarea importanței abilităților și abilităților etc.), autoperfecționarea (nevoia de a se dezvolta în procesul de învățare), responsabilitate și îndatorire față de profesor , clasa, societatea etc.
Motive personale înguste - îndemnul de a obține aprobarea de la părinți, profesori, colegi, la note pozitive. Aceasta este motivația pentru bunăstare. Motivația de prestigiu este dorința exprimată de a fi pe primul loc în performanța academică, de a fi cel mai bun. Motivația de a evita necazurile include toate motivele negative, nevoia de a ocoli dezavantajele și pericolele care pot apărea de la superiori dacă elevul nu depune eforturile cuvenite.
Tipuri de activitate
Psihologii disting diferite forme de organizare a tipurilor de activitate, fiecare dintre acestea implicând propria sa motivație pentru activitate. Motivul jocului este să te distrezi. Pentru învățare și muncă, motivul este simțul responsabilității și al datoriei. Acestea nu sunt sentimente mai puțin puternice decât interesul obișnuit. Dar atunci când studiezi și lucrezi, este necesar să trezești în individ un interes pentru cursul implementării practice sau rezultatul acesteia. Însuși obiceiul de a munci este de asemenea important, la fel ca și motivele activității creative, care trebuie dezvoltate la copil.
Studiul motivelor activității educaționale a arătat că diferite tipuri de activitate sunt interconectate, se completează și curg de la tip la tip. În timpul șederii la grădiniță, copilul, pe lângă jocuri, învață să deseneze și să numere. Elevul petrece timp în jocuri după școală.
Activitate de joc
Momentele de joc completează perfect elementele situațiilor de joc care captivează copiii. Jocul este o călătorie fictivă în jurul hărții lumii, de exemplu. Acestea sunt rolurile jucate de profesor, agent de vânzări, ghid pentru stăpânirea unei limbi străine într-un dialog.
Ele nu pot exista separat, deși la o anumită perioadă a vieții unul dintre ei poate prelua. Într-o perioadă de viață, activitatea principală este jocul, în alta - predarea, în a treia - munca. Înainte de intrarea copiilor în școală, tipul principal de activitate este jocul, predarea predomină în școală. Pentru adulți, activitatea principală este munca.
Motivele activității profesorului
A. K. Baymetov, luând în considerare în detaliu motivele profesorului, le-a împărțit în trei categorii:
motive de interes în comunicarea cu copiii;
motive de pasiune pentru materia predării;
motive de obligație.
După cum sa dovedit, profesorii fără un motiv dominant cu trei indicatori echilibrați au dezvoltat calificări și autoritate înaltă. Categoria de motivație afectează natura cerințelor profesorului față de elevi. Motivația echilibrată a profesorului duce la un număr mic și la armonia acestor cerințe.
De asemenea, merită luat în considerare faptul că prevalența unui anumit tip de motivație este interconectată cu stilul de conducere al profesorului. Motivul datoriei predomină în rândul profesorilor cu un stil autoritar de conducere, motivul comunicării - printre liberali, iar profesorii fără predominarea unui motiv specific aparțin stilului democratic de conducere.
Lyudmila Nikolaevna Zakharova, lucrând la motivația profesională a unui profesor, a evidențiat următoarele dintr-o gamă largă de factori:
motive profesionale;
autoafirmare;
autorealizarea personală;
stimulente materiale.
Toate acestea împreună formează un câmp motivațional pentru activitatea tuturor participanților la procesul educațional.
