PROIECT- din lat. projectus - „aruncat înainte”. Formarea acestei categorii este asociată cu dezvoltarea așa-numitei „culturi de design”. Într-un context general, un proiect poate fi definit ca o idee pentru un nou obiect, fenomen, proces, exprimat în diagrame, desene sau altă descriere. Cu toate acestea, un proiect este adesea menționat ca munca independentă a oricărui student, cum ar fi un raport, mesaj sau eseu. Problema confuziei cu termenii este destul de gravă, iar mass-media modernă contribuie activ la aceasta, ceea ce prin proiecte înseamnă programe de spectacol, evenimente sportive și evenimente caritabile. Ca urmare, profesorii nu au o înțelegere clară a proiectului ca metodă de predare.
Între timp, implementarea proiectelor de către elevii de toate clasele este un atribut integral al vieții școlare moderne. Chiar și din școala elementară, copiii sunt implicați în elaborarea, implementarea, prezentarea proiectelor. Proiectele școlare pot fi clasificate după tip, tip, durată, condiții, rezultate și așa mai departe. Cu toate acestea, cea mai mare parte a profesorilor din școlile primare și a părinților școlarilor consideră activitățile de proiect ale elevilor o pierdere a timpului și a timpului lor, considerând-o ceva de puțină importanță. În acest caz, cadrele didactice își îndeplinesc atribuțiile în organizarea activităților de proiect ale copiilor ca un alt eveniment pentru raport, căpușe, iar părinții, oftând, seara realizează proiectul atribuit de profesor copilului lor. Cu toate acestea, un proiect educațional bine gândit și bine pregătit are un potențial de dezvoltare extraordinar.
Bineînțeles, cu cât copiii sunt mai mici, cu atât mai ușor ar trebui oferită munca de proiect. În același timp, orice proiect se bazează pe ideea dezvoltării subiectivității copilului, asigurând în același timp independența maximă a activității sale productive. Să explicăm ce s-a spus.
ÎN tehnologie de design Există două idei principale:
1) orientarea pragmatică a activității educaționale și cognitive a școlarilor către rezultat, care se realizează la rezolvarea unei probleme practice sau teoretice, dar neapărat semnificativă personal și determinată social. Sau, cu alte cuvinte, tehnologia de organizare a activităților de proiect ale școlarilor include un set de metode de cercetare, căutare, problematice, creative în însăși esența lor, vizând instrumental implementarea independentă a rezultatului dorit de către școlari. Acest rezultat se numește „proiect”, ceea ce înseamnă un plan, un plan;
2) natura interacțiunii dintre subiecții activităților proiectului - elevul și profesorul - este fundamental diferită față de învățarea tradițională.
Acțiunile profesoruluiîn implementarea metodei de proiectare poate fi caracterizată după cum urmează:
. ajută elevul să determine scopul activității;
. recomandă surse de informare;
. dezvăluie posibile forme de activitate;
. contribuie la prognoza rezultatelor proiectului;
. creează condiții pentru manifestarea activității de către elev;
. este partener;
. ajută elevul să evalueze rezultatul.
acțiunile elevilor, realizarea proiectului poate fi caracterizată astfel:
. stabilește scopul activităților sale;
. dobândește noi cunoștințe;
. experimentarea;
. alege căi de rezolvare a problemelor emergente;
. este responsabil pentru activitățile sale etc.
Astfel, proiectul educațional al unui elev este un tip aparte al activității sale educaționale, care are un început și un sfârșit, vizând obținerea unui rezultat prestabilit, crearea unui produs.
Puteți merge de la opus și puteți identifica semne că munca prestată de student nu este un proiect. Aceste semne sunt după cum urmează:
. țintă ascunsă. Scopul activității pentru elev nu este inițial definit sau specific: elevii îndeplinesc o serie de sarcini de profesor fără să-și dea seama de ce o fac;
. restricții de inițiativă. Elevii sunt plasați în condiții dure, limitate în timp, materiale, inițiativa lor nu este încurajată și nu este binevenită;
. eșantion de lucru. Profesorul le arată elevilor un produs creat de alți elevi și se oferă să îl repete;
. rezultat standard. Rezultatul activității proiectului ar trebui să fie întotdeauna unic, să implice creativitatea copilului însuși.
Activități de proiect ale școlarilor presupune prezența calităților, aptitudinilor și competențelor:
. calitate— independență, inițiativă, stabilire de obiective, creativitate etc.;
. aptitudini si competente:
- cercetare— generați idei, alegeți cea mai bună soluție;
- interacțiune socială - cooperează în procesul de activități de învățare, acordă asistență tovarășilor și acceptă ajutorul acestora, monitorizează progresul muncii comune și o îndreaptă în direcția corectă;
- evaluare- evaluează cursul și rezultatul activităților lor și ale altora;
- informativ- caută în mod independent informațiile necesare, identifică ce informații sau ce abilități lipsesc;
- prezentare- performează în fața unui public, demonstrează abilități artistice, răspunde la întrebări neplanificate, folosește diverse mijloace vizuale;
- reflexiv - răspunde la întrebări (Ce am învățat? Ce trebuie să învăț?); alege în mod adecvat rolul lor în afacerea colectivă;
- managerial - proiectează un proces, planifică activități (timp, resurse), ia decizii, distribuie responsabilitățile în implementarea unui proiect colectiv.
Apare o întrebare rezonabilă: sunt școlari pregătiți pentru astfel de activități, sunt suficient de dezvoltate calitățile și abilitățile necesare? Răspunsul este, desigur că nu! Însă dialectica formării, creșterii și dezvoltării constă tocmai în faptul că elevul, neposedând aptitudinile și calitățile necesare, este implicat în desfășurarea oricărei activități care presupune prezența acestor aptitudini și calități. Participarea la activitățile proiectului este atât o condiție, cât și un rezultat al dezvoltării abilităților și calităților necesare desfășurării acestei activități, întrucât formarea calităților și abilităților necesare are loc numai în procesul acestei activități și nu poate avea loc în afara acesteia.
De exemplu, independența ca calitate a personalității nu se poate dezvolta fără activitatea independentă a elevului. Abilitățile de cercetare ale unei persoane nu pot apărea fără participarea studentului la studiu. Abilitatea de a vorbi în fața unui public, de a răspunde la întrebări neplanificate, după cum bine știm, se formează în procesul vorbirii etc.
Mai mult, nici o vârstă școlară (mai tânără, adolescență) nu poate fi considerată ca fiind nesemnificativă, o vârstă de tranziție pentru implementarea metodei proiectului. În caz contrar, s-ar putea să ne aflăm într-o situație în care un număr semnificativ de școlari nu vor putea ulterior să dezvolte calitățile și aptitudinile necesare la nivelul corespunzător.
Rezumând cele spuse, ajungem la următoarea concluzie: este necesară implicarea școlarilor în activitățile proiectului, iar aceasta ar trebui să înceapă cât mai devreme posibil, desigur, la un nivel accesibil vârstei lor, ținând cont de particularitățile dezvoltarea personală a fiecăruia. La organizarea activităților de proiect este important să sesizeze manifestările calităților și aptitudinilor necesare elevilor, să le cultive, să se creeze condiții pentru dezvoltarea lor.
„Organizarea activităților de proiect ale școlarilor”
1. Proiect - ca metodă de predare. Cerințe de bază pentru acesta. Scopul și obiectivele metodei de proiectare
1) din istoria metodei proiectelor;
2) concepte de bază ale designului pedagogic;
3) principiile activității proiectului;
4) structura proiectului educațional;
5) clasificarea proiectelor;
6) etapele de realizare a proiectului;
7) forme ale produsului activitate de proiect;
8) criterii de evaluare a lucrărilor de proiectare;
9) caracteristici ale organizării activităților de proiect ale studenților mai tineri.
3. Formarea bazelor activităților de cercetare în lecțiile lumii înconjurătoare.
4. Utilizarea metodei proiectelor creative în lecţiile de tehnologie din clasele elementare.
5. Concluzie.
6. Lista referințelor.
Spune-mi și voi uita
Arată-mi și îmi voi aminti
Încercați-mă și voi înțelege.”
„Un student nu trebuie tratat ca un vas,
să fie umplut cu informații
dar ca o torță care trebuie aprinsă"
V.A. Sukhomlinsky
1. Proiect - ca metodă de predare. Cerințe de bază pentru acesta. Scopul și obiectivele metodei de proiectare
Schimbările în legislația rusă și transformările din societate necesită o nouă abordare a procesului de învățare din partea profesorului școlii. În condițiile moderne de viață, nu este suficient doar să posezi un set de cunoștințe, deprinderi și abilități, trebuie să le poți dobândi într-un volum din ce în ce mai mare, să le poți aplica în viața reală, într-o situație reală.
În societatea informațională de astăzi în dezvoltare dinamică, ceea ce este cu adevărat necesar nu sunt atât cunoștințe, cât capacitatea de a le dobândi și capacitatea de a aplica în mod independent cunoștințele dobândite în tot felul de situații.
Munca conform metodei proiectului reprezintă un nivel relativ ridicat de complexitate al activității pedagogice, ceea ce presupune o calificare serioasă a profesorului. Dacă cele mai cunoscute metode de predare necesită doar componentele tradiționale ale procesului educațional - profesorul, elevul (sau grupul de elevi) și materialul educațional de învățat, atunci cerințele pentru proiectul educațional sunt cu totul speciale.
Este necesar să aveți o sarcină (problemă) semnificativă din punct de vedere social - cercetare, informare, practică.
Lucrările ulterioare la proiect reprezintă soluția acestei probleme.
Căutarea unei probleme semnificative din punct de vedere social este una dintre cele mai dificile sarcini organizaționale pe care un profesor-manager de proiect trebuie să le rezolve împreună cu studenții-designeri.
Implementarea proiectului începe cu planificarea acțiunilor pentru rezolvarea problemei, cu alte cuvinte - cu proiectarea proiectului în sine, în special - cu definirea tipului de produs și a formei de prezentare.
Cea mai importantă parte a planului este dezvoltarea operațională a proiectului, care conține o listă de acțiuni specifice cu rezultate, termene limită și persoane responsabile. Dar unele proiecte (creative, de rol) nu pot fi planificate clar de la început până la sfârșit.
Fiecare proiect necesită în mod necesar munca de cercetare a studenților.
Astfel, o trăsătură distinctivă a activității proiectului este căutarea informațiilor, care vor fi apoi prelucrate, înțelese și prezentate membrilor echipei de proiect.
Rezultatul muncii la proiect, cu alte cuvinte, rezultatul proiectului, este produsul. În termeni generali, acesta este un instrument care a fost dezvoltat de membrii echipei de proiect pentru a rezolva problema.
Produsul pregătit trebuie prezentat clientului și (sau) membrilor publicului și prezentat suficient de convingător, ca mijlocul cel mai acceptabil de rezolvare a problemei.
Astfel, proiectul necesită prezentarea produsului său în etapa finală.
Adică, proiectul are cinci „P”:
Problema -
Proiectare (planificare) -
Cauta informatii -
Produs -
prezentare -
Al șaselea „P” al proiectului este Portofoliul acestuia, adică un folder care conține toate materialele de lucru ale proiectului, inclusiv schițe, planuri și rapoarte zilnice etc.
O regulă importantă este că fiecare etapă de lucru la un proiect trebuie să aibă propriul produs specific!
Scopul principal al metodei proiectului este dezvoltarea personalității creative libere a copilului, care este determinată de sarcinile de dezvoltare și sarcinile activităților de cercetare ale copiilor.
Sarcini pentru dezvoltarea personalității copilului:
Asigurarea bunăstării psihologice și a sănătății copiilor:
Dezvoltarea abilităților cognitive;
Dezvoltarea imaginației creative;
Dezvoltarea gândirii creative;
Dezvoltarea abilităților de comunicare.
Sarcinile de cercetare sunt specifice fiecărei vârste.
La vârsta mai mică a școlii elementare (clasele 1-2) este:
intrarea copiilor într-o situație problematică de joc (rolul principal al profesorului);
activarea dorinței de a căuta modalități de rezolvare a situației problematice (împreună cu profesorul);
formarea premiselor iniţiale pentru activităţile de cercetare (experimente practice).
La vârsta mai mare a școlii elementare (clasele 3-4) acestea sunt:
formarea premiselor pentru activitatea de căutare, inițiativa intelectuală;
dezvoltarea capacității de a determina posibile metode de rezolvare a unei probleme cu ajutorul unui adult și apoi independent;
formarea capacității de a aplica aceste metode, contribuind la rezolvarea sarcinii, folosind diverse opțiuni;
dezvoltarea dorinței de a folosi terminologie specială, purtând o conversație constructivă în procesul activităților comune de cercetare.
2. Organizarea activităților de proiect ale studenților:
1) Din istoria metodei proiectului.
John Dewey (1859 - 1952), un filozof, pragmatist, psiholog și profesor american, este considerat fondatorul metodei pedagogice a proiectelor. Adevărat, în niciuna dintre lucrările sale nu a menționat cuvântul „proiect” în raport cu metoda pedagogică. Cu toate acestea, fiecare pagină scrisă de mâna lui Dewey radiază patosul conexiunii școlii cu viața, cu experiența personală a copilului și cu experiența colectivă a societății umane. Toate acestea sunt semne ale unei școli, principala formă de organizare a procesului educațional în care se află activitatea de proiect.
De la începutul secolului al XX-lea, metoda proiectului a devenit extrem de populară în școala americană. Se potrivește perfect cu spiritul și modul de viață al oamenilor întreprinzători și veseli din Statele Unite. Americanii au numit metoda proiectelor - „metoda noastră de muncă școlară”.
În anii 1910 Profesorul Collings, organizatorul unui experiment lung într-una dintre școlile rurale din Missouri, a propus prima clasificare a proiectelor educaționale din lume:
„proiecte de joc” - activități pentru copii, al căror scop imediat este participarea la diferite tipuri de activități de grup (jocuri diverse, dansuri populare, dramatizări, diverse tipuri de divertisment etc.);
„proiecte de excursie”, care presupuneau studiul oportun al problemelor legate de natura înconjurătoare și viața socială;
„proiecte narative” - dezvoltându-le, copiii au avut ca scop „să se bucure de poveste în cea mai diversă formă”: în scris oral, vocal (cântec), artistic (imagine), muzical (cântat la pian) etc.;
„proiectele constructive” vizează crearea unui produs specific, util: realizarea unei capcane pentru iepuri, pregătirea cacaoului pentru un prânz școlar, construirea unei scene pentru un teatru școlar etc.
În școala experimentală, care a funcționat sub conducerea lui Collings exclusiv după metoda proiectelor, în primul an de funcționare au fost concepute, elaborate și duse la final chiar de copii 58 de „proiecte de excursie”; 54 de „proiecte de joc”; 92 „proiecte constructive”; 396 „proiecte narative”. Toate cele șase sute de proiecte au fost gestionate de singurul profesor al acestei școli.
La cumpăna anilor 1910-20. metoda proiectelor este inclusă în practica școlii naționale. Aceasta este o poveste plină de dramă. Mai întâi - „promițător”, iar în curând „metoda universală”. Puțin peste cinci ani mai târziu - „proiectare frivolă”. Așa au fluctuat aprecierile metodei proiectului în pedagogia oficială.
Cercetătorii moderni din istoria pedagogiei notează că utilizarea „metodei proiectelor” în școala sovietică în anii 1920. a dus într-adevăr la o scădere inacceptabilă a calității educației. Motivele acestui fenomen sunt:
lipsa cadrelor didactice pregătite, capabile să lucreze cu proiecte;
slaba dezvoltare a metodologiei activităților proiectului;
hipertrofierea „metodei proiect” în detrimentul altor metode de predare;
o combinație a „metodei proiectelor” cu ideea analfabetă din punct de vedere pedagogic de „programe cuprinzătoare”.
2) Concepte de bază ale designului pedagogic
Acum să ne întoarcem la termenii comuni.
Scopul învățării bazate pe proiecte este de a crea condiții pentru dezvoltarea de noi tipuri de activități în mediul socio-cultural, dezvoltarea capacității de adaptare la condițiile în schimbare ale vieții umane.
Metoda proiectului este o activitate de învățare asociată cu încercări continue în afara zidurilor școlii, în realitatea socială înconjurătoare. Prin urmare, utilizarea metodei presupune o schimbare fundamentală atât în forma de organizare a procesului educațional, cât și în rolul profesorului în acesta.
Profesorul ar trebui să devină organizatorul activităților proiectului. El sfătuiește, motivează, observă.
Un student este un participant activ, un subiect de activitate.
Designul este un tip independent de activitate care diferă de activitatea cognitivă. Este o modalitate de planificare și implementare a schimbării realității.
Un proiect este un ansamblu de acțiuni organizate special de un profesor și realizate independent de elevi pentru a rezolva o problemă care este semnificativă pentru elev.
Metoda proiectului este o tehnologie de organizare a situațiilor educaționale în care elevul își pune și rezolvă propriile probleme și o tehnologie de susținere a activității independente a elevului de rezolvare a problemei. Proiectul creează ceva care încă nu există; necesită o calitate diferită sau arată modul de obținere (un set de pași individuali).
Rezultatul activității pentru elevi este un produs specific al activității (informațional sau tangibil).
Rezultatul activității pentru profesor este o modificare a nivelului de formare a competențelor cheie (competența este rezultatul educației, exprimată în stăpânirea unui anumit set de metode de activitate în raport cu un anumit subiect de influență), care studentul demonstrează în cursul activităților proiectului.
Designul este o activitate organică, naturală pentru o persoană și poate fi stăpânită de oricine. Activitatea de proiect ca formă specifică de creativitate este un mijloc universal de dezvoltare umană. Poate fi folosit în scopuri pedagogice atunci când lucrați cu studenți de aproape orice vârstă. Ca urmare a activității de proiect ia naștere un proiect. Într-un sens strategic, poate fi definit ca implementarea pas cu pas a imaginii viitorului. Activitatea proiectului conține oportunități uimitoare, deoarece poate transforma o persoană de orice vârstă.
3) Principii de activitate a proiectului.
Principiile activității proiectului sunt înțelese ca reglementări generale care reglementează activitatea, sunt determinate în mod obiectiv de natura proiectării și, prin urmare, determină dacă anumite acțiuni ale unui profesor aparțin domeniului proiectului. Să le luăm în considerare mai detaliat.
Principiul predictibilității se datorează însăși naturii designului, axat pe starea viitoare a obiectului. Este deosebit de pronunțat atunci când designul este folosit pentru a crea modele inovatoare. În acest sens, un proiect poate fi definit ca implementarea pas cu pas a unui viitor dorit.
Principiul pasului. Natura activității proiectului implică o tranziție treptată de la intenția de proiectare la formarea unei imagini a scopului și a modului de acțiune. De la acesta la programul de acțiune și implementarea acestuia. Mai mult, fiecare acțiune ulterioară se bazează pe rezultatele celei anterioare.
Principiul raționalizării necesită parcurgerea obligatorie a tuturor etapelor de realizare a unui proiect în cadrul procedurilor reglementate, legate în primul rând de diferitele forme de organizare a activității mentale.
Principiul feedback-ului reamintește necesitatea de a primi informații despre eficacitatea acestuia după implementarea fiecărei proceduri de proiect și de a ajusta acțiunile în consecință.
Principiul productivității pune în evidență progmatismul activității de proiect, obligativitatea orientării acesteia spre obținerea unui rezultat care are semnificație aplicată. Cu alte cuvinte, pe „proiectarea produsului” a rezultatelor procesului de proiectare.
Principiul analogiei culturale indică adecvarea rezultatelor designului la anumite modele culturale. Pericolul obținerii unui rezultat al proiectului care se află în afara domeniului cultural este înlăturat dacă participanții la activitatea de proiect au înțeles că creativitatea individuală a unui elev sau profesor nu este autosuficientă. Pentru a vă implica în procesul de învățare, trebuie să învățați să înțelegeți și să vă simțiți locul în el. În același timp, este important să se realizeze dobândirea cunoștințelor științifice și familiarizarea cu valorile culturale în comparație cu propriile judecăți și cu rezultatele activității cognitive.
Principiul autodezvoltării privește atât subiectul proiectării la nivelul activității de ramificare a participanților, cât și generarea de noi proiecte ca urmare a implementării scopului. Rezolvarea unor sarcini și probleme duce la formularea de noi sarcini și probleme care stimulează dezvoltarea de noi forme de proiectare.
4) Structura proiectului educațional.
Orice proiect, indiferent de tip, are aproape aceeași structură.
| Problema principală, ale cărei componente trebuie abordate | Material sau produs cultural practic semnificativ | Prezentarea produsului | ||||||||||||||
| Pregătirea produsului |
||||||||||||||||
| Etapele activității | Formularea problemei | Emiterea de ipoteze – modalități de rezolvare a problemei | Planificarea activitatilor pentru implementarea proiectului | Colectarea de informații | Structurarea informațiilor | Fabricarea produsului | Design de produs | Alegerea unui formular de prezentare | Pregatirea prezentarii | Prezentare | Autoevaluare și introspecție |
|||||
Clasificarea proiectelor.
Proiectul educațional, ca metodă complexă și polivalentă, are un număr mare de tipuri și varietăți. Pentru a le înțelege, sunt necesare cel puțin trei clasificări de bază.
Cel mai elementar determină specificul de conținut al fiecărui proiect (în funcție de activitatea dominantă a elevilor):
Un proiect orientat spre practică vizează interesele sociale ale participanților la proiect înșiși sau ale unui client extern.
Produsul este predefinit si poate fi folosit pe durata de viata a clasei. Școli, cartiere, orașe, state. Paleta este diversă - de la un manual pentru o clasă de fizică la un pachet de recomandări pentru restabilirea economiei ruse. Este important să se evalueze realitatea utilizării produsului în practică și capacitatea acestuia de a rezolva problema.
Un proiect de cercetare este structurat ca un adevărat studiu științific.
Include fundamentarea relevanței temei alese, desemnarea obiectivelor cercetării, formularea obligatorie a unei ipoteze cu verificarea ulterioară a acesteia și discutarea rezultatelor obținute. În același timp, sunt utilizate metode ale științei moderne: un experiment de laborator, modelare, o anchetă sociologică și altele.
Proiectul de informare are ca scop colectarea de informații despre un obiect, fenomen în scopul analizei, generalizării și prezentării acestuia unui public larg.
Rezultatul unui astfel de proiect este adesea publicații în mass-media, inclusiv pe internet. Rezultatul unui astfel de proiect poate fi crearea unui mediu informațional pentru o clasă sau școală.
Un proiect creativ presupune cea mai liberă și neconvențională abordare a designului rezultatelor. Acestea pot fi almanahuri, spectacole de teatru, jocuri sportive, opere de artă plastică sau decorativă, albume video etc.
proiect de rol. Dezvoltarea și implementarea unui astfel de proiect este cea mai dificilă. Prin participarea la ea, designerii preiau roluri de personaje literare sau istorice, eroi fictivi etc. Rezultatul proiectului rămâne deschis până la final.
Desigur, toate cele cinci domenii de activitate țintă enumerate ale studenților - designeri sunt implementate în fiecare proiect. În acest sens, orice proiect este cercetare, la fel ca oricare – creativ, de rol, orientat spre practică sau informațional. Prin urmare, nu vorbim despre singurul, ci despre activitatea dominantă a participanților la un anumit proiect.
Clasificarea proiectelor după complexitatea și natura contactelor
Din punct de vedere al complexității (cu alte cuvinte, din punct de vedere al subiectului), se pot distinge două tipuri de proiecte.
1) Monoproiectele se desfășoară, de regulă, în cadrul unui subiect sau al unei arii de cunoaștere, deși pot folosi informații din alte domenii de cunoaștere și activitate.
Șeful unui astfel de proiect este profesor de materie, iar un consultant este profesor de altă disciplină.
Astfel de proiecte pot fi, de exemplu, literare și creative, științe naturale, de mediu, lingvistice (lingvistice), sportive, istorice, geografice, muzicale.
Integrarea se realizează în acest caz în etapa de pregătire și prezentare a produsului: de exemplu. Aranjament muzical al unui festival sportiv.
2) Proiectele interdisciplinare se desfășoară exclusiv în afara orelor de școală și sub îndrumarea mai multor specialiști în diverse domenii de cunoaștere.
Ele necesită o integrare profundă și semnificativă deja în stadiul enunțării problemei.
Proiectele pot diferi, de asemenea, prin natura contactelor dintre participanți. Ei pot fi:
intraclasă;
intraşcolar;
regional (de scară diferită);
interregional (în cadrul unui stat);
internaţional.
Clasificarea proiectelor după durată
Mini-proiectele se pot încadra într-o lecție sau mai puțin.
Dezvoltarea lor este cea mai eficientă în lecțiile de limbi străine.
Proiectele pe termen scurt necesită alocarea a 4-6 lecții.
Lecțiile sunt folosite pentru coordonarea activităților membrilor echipei de proiect, în timp ce munca principală de colectare a informațiilor, realizarea unui produs și pregătirea unei prezentări se desfășoară în activități extracurriculare și acasă.
Proiectele săptămânale sunt finalizate în grupuri în timpul săptămânii proiectului.
Implementarea lor durează aproximativ 30-40 de ore și are loc în întregime cu participarea managerului de proiect. Este posibilă combinarea formelor de lucru în clasă (ateliere, prelegeri, experiment de laborator) cu activități extracurriculare (excursii și expediții, filmări video în aer liber etc.). Toate acestea, combinate cu o „imersie” profundă în proiect, fac din săptămâna proiectului forma optimă de organizare a activităților proiectului.
Proiectele anuale pot fi realizate atât în grup, cât și individual.
Într-un număr de școli, această activitate se desfășoară în mod tradițional în cadrul societăților științifice studențești. Întregul proiect anual - de la definirea problemei și a temei până la prezentare (apărare) se realizează în afara orelor de școală.
Din punctul de vedere al organizației, următoarele tipuri de proiecte cele mai populare diferă cel mai mult unul de celălalt:
Proiecte realizate pe parcursul lecțiilor (mini-proiecte și pe termen mediu);
Proiecte derulate în săptămâna proiectului;
Proiecte de telecomunicații (pe termen mediu și lung).
Etapele creării unui proiect.
Activitatea proiectului este în contextul unei strategii educaționale pas cu pas. Aceasta presupune prezența anumitor etape succesive. Logica, sau o secvență pre-gândită pas cu pas de organizare a activităților proiectului, este construită în mod conștient atât de partea elevilor, cât și de partea profesorului care inițiază proiectul.
| Etapele lucrării la proiect | Teluri si obiective | Activitatea profesorului | Activitati elevilor | Activități ale părinților |
| 1. Scufundați-vă în proiect | Scopul este de a pregăti elevii pentru activitățile proiectului. - definirea problemei, temei și obiectivelor proiectului în cadrul activităților comune ale profesorului și elevilor; - crearea unui grup (grupuri) de elevi care să lucreze la proiect. | Selectează subiecte posibile și le oferă studenților. Încurajează interesul elevilor pentru tema proiectului. Ajută la formularea: problema proiectului; situația parcelei; Scop și sarcini. Motivează elevii să discute, să creeze un proiect. Organizează elevii pentru a găsi cea mai bună modalitate de a atinge obiectivele proiectului. Ajută la analiză si sinteza, observa, controale. Consiliază elevii atunci când stabilește scopuri și obiective, dacă este necesar, corectează formularea acestora. Formează necesarul aptitudini specifice și aptitudini. | Obisnuieste-te cu situatia. Discutați cu profesorul tema proiectului, subiectul cercetării. Obțineți informații suplimentare. Determinați nevoile lor. Ei iau o decizie ca parte a unui grup (sau independent) cu privire la subiectul (subtemele) proiectului și își justifică alegerea. Executa: Analiza resurselor și căutarea celei mai bune modalități de atingere a scopului proiectului; Însușirea personală a problemei. Formulați (individual sau ca rezultat al discuțiilor de grup) scopul proiectului. | Ajutor în alegerea unui domeniu tematic, a temei; în formularea problemei, a scopurilor și obiectivelor proiectului. Motivați copiii. |
| 2. Planificarea activității | Scopul este o dezvoltare pas cu pas a proiectului, indicând o listă de acțiuni și rezultate specifice, termene limită și persoane responsabile. – determinarea surselor de informare, a metodelor de colectare și analiză a informațiilor, tipul de produs și posibilele forme de prezentare a rezultatelor proiectului, termenele de prezentare; – stabilirea procedurilor și criteriilor de evaluare a rezultatelor și a procesului; – repartizarea sarcinilor (îndatoririlor) între membrii grupului. | Dirijați procesul de căutare a informațiilor de către studenți (dacă este necesar, ajută la determinarea gamei de surse de informații, recomandă experți). Oferă studenților: Diverse opțiuni și modalități de stocare și organizare a informațiilor colectate; organizarea de grupuri; Distribuiți rolurile în grupuri; Planifică activități pentru rezolvarea problemelor proiectului; Luați în considerare posibilele forme de prezentare a rezultatelor proiectului; Gândiți-vă la criteriile de evaluare a rezultatelor și a procesului. Formează necesarul aptitudini specifice și aptitudini. Organizează procesul de control (autocontrol) al planului de activități și resurse elaborat. | Executa: Cautare, colectare, sistematizare si analiza informatiilor; Împărțirea în grupuri; Repartizarea rolurilor în grup; Planificarea muncii; Alegerea formei și metodei de prezentare a rezultatelor așteptate; Decizia privind stabilirea criteriilor de evaluare a rezultatelor și a procesului. Gândiți-vă la produsul activității de grup și/sau individuale în această etapă. Se efectuează o evaluare (autoevaluare) a rezultatelor acestei etape de lucru. | Consiliere în procesul de căutare a informațiilor. Aceștia oferă asistență în alegerea modalităților de stocare și organizare a informațiilor colectate, în elaborarea unui plan pentru activitățile viitoare. |
| 3. Implementarea activităților de rezolvare a problemei | Scopul este dezvoltarea unui proiect. - munca independentă a elevilor la sarcinile lor individuale sau de grup ale proiectului. – discuții intermediare ale datelor obținute în grup, la consultații (în clasă și/sau în afara orelor de școală). | Observă, sfătuiește, direcționează indirect activitățile, răspunde la întrebările elevilor. Monitorizează conformitatea cu reglementările de siguranță. Monitorizează respectarea intervalului de timp al etapelor de activitate. | Efectuați activitățile planificate în mod independent, în grup sau într-un mod combinat. Efectuați discuții intermediare ale datelor primite în grupuri. | Ei se uită. Monitorizați respectarea normelor de siguranță. Monitorizează respectarea intervalului de timp al etapelor de activitate. Asistență la colectarea de informații, proiectarea materialelor și portofoliul de activități ale proiectului. |
| 4. Prezentarea rezultatelor | Scopul este de a structura informațiile primite și de a integra cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite. – analiza și sinteza datelor; - formularea concluziilor. | Observă, sfătuiește ghidează procesul de analiză. Motivează elevii, creează un sentiment de succes; subliniază importanța socială și personală a ceea ce s-a realizat. | Alcătuiește un proiect face un produs. Ei participă la analiza colectivă a proiectului, își evaluează rolul, analizează proiectul finalizat, află motivele succesului și eșecului. Efectuați o analiză a atingerii obiectivului. Ei trag concluzii. | Observă și sfătuiește. Ajută la securizarea proiectului. Motivează elevii, creează un sentiment de succes. |
| 5. Prezentarea rezultatelor | Scopul este de a demonstra materialele, prezentarea rezultatelor. – pregătirea materialelor de prezentare; - pregătirea unui discurs public; - prezentarea proiectului. | Organizează o prezentare. Gândește și implementează interacțiunea cu părinții. Dacă este necesar, consiliază studenții cu privire la pregătirea prezentărilor și proiectarea portofoliului. Repetează împreună cu studenții prezentarea viitoare a rezultatelor activităților proiectului. Acționează ca un expert. Acceptă raportul: Rezumă și rezumă rezultatele obținute; Rezumă rezultatele învățării; Evaluează abilitățile: a comunica, a asculta, a-și justifica părerea, toleranța etc.; Se concentrează pe momentul educațional: capacitatea de a lucra în grup pentru un rezultat comun etc. | Alegeți (oferiți) forma de prezentare. Pregătirea unei prezentări. Continuați să vă construiți portofoliul. Dacă este necesar, consultați profesorul (expert). Protejați proiectul. Răspundeți la întrebările ascultătorilor. Demonstra: Înțelegerea problemei, a scopurilor și a obiectivelor; Capacitatea de a planifica si executa munca; Am găsit o modalitate de a rezolva problema; Reflectarea activităților și a rezultatelor. Acționând ca un expert, de ex. pune întrebări și face remarci critice (la prezentarea altor grupuri/elevi) pe baza criteriilor stabilite de evaluare a rezultatelor și a procesului. | Sfaturi in alegerea formei de prezentare. Ajută la pregătirea prezentării. Acționează ca un expert. |
Forme de produse ale activităților de proiect.
Alegerea formei produsului activității proiectului este o sarcină organizațională importantă a participanților la proiect. Soluția acestuia determină în mare măsură cât de interesantă va fi implementarea proiectului, cât de prezentabilă și convingătoare va fi apărarea proiectului, iar soluțiile propuse vor fi utile pentru rezolvarea problemei alese semnificative din punct de vedere social.
Uneori se întâmplă ca tipul de produs să fie imediat indicat chiar în subiectul proiectului. Dar, de cele mai multe ori, alegerea unui produs nu este o sarcină creativă ușoară.
Iată câteva exemple de produse ale activităților de proiect ale studenților mai tineri:
Expoziție de desene (pe diverse teme);
Tutorial;
Cuvinte încrucișate;
Compoziţie;
montare;
Teatru de păpuși;
Scenariu;
Excursie;
Design de birou (de exemplu, zona sa „verde”);
Colț de clasă... și multe, multe altele.
Proiectul se poate încheia cu apărarea unui eseu obișnuit, sau se poate transforma într-un joc captivant și într-un adevărat spectacol teatral. Mult aici depinde de profesor, ca manager de proiect, de priceperea, creativitatea, dăruirea lui.
Criterii de evaluare a lucrărilor de proiectare.
Dezvoltarea unui sistem de evaluare a lucrărilor de proiectare necesită un răspuns preliminar la următoarele întrebări:
Este de așteptat ca autoevaluarea membrilor echipei de proiect să fie inclusă în evaluarea globală a proiectului?
Sunt așteptate locuri (1, 2, 3) sau nominalizări (cea mai bună cercetare, cea mai bună prezentare etc.)?
Ar trebui să evalueze proiecte pe secțiuni de subiect (de exemplu, lingvistică, științe naturale, umaniste) sau „listă unică”?
Zonele cu probleme în evaluarea lucrărilor de proiectare sunt de obicei:
Competența subiectului a juriului (juriul trebuie să includă în mod necesar specialiști în toate subiectele acoperite de proiectele acestei secțiuni);
Toți participanții la lucrarea proiectului au făcut un efort, dar nu toți au primit locuri și nominalizări.
Criteriile de evaluare trebuie selectate pe baza principiilor optimității în număr (nu mai mult de 7-10) și accesibilității pentru elevii de fiecare vârstă.
Criteriile ar trebui să evalueze calitatea nu atât a prezentării, cât și a proiectului în ansamblu.
Evident, aceste criterii ar trebui să fie cunoscute de toți designerii cu mult înainte de apărare.
Caracteristici ale organizării activităților de proiect ale studenților mai tineri
Proiectele din clasele inferioare sunt problematice, deoarece copiii sunt încă prea mici pentru a proiecta. Dar totusi este posibil.
Activitatea de proiect a studenților mai tineri contribuie la:
Asigurarea integrității procesului pedagogic, implementarea în unitate a dezvoltării, formării și educației polivalente a elevilor;
Dezvoltarea abilităților creative și a activității elevilor;
Formarea perspectivei și gândirii proiectului;
Adaptarea la condițiile socio-economice moderne de viață;
Formarea de motive cognitive pentru învățare, pe măsură ce elevii văd rezultatul final al activităților lor, ceea ce îi exaltă în propriii ochi și provoacă dorința de a învăța și de a-și îmbunătăți cunoștințele, abilitățile și calitățile personale.
Elevii din școala primară, de regulă, sunt atașați sincer de profesorii lor, merg la școală de bunăvoie, în plus, rezultatele educației în școala primară sunt destul de satisfăcătoare: rezultatele elevilor de clasa a IV-a ruși, conform studiilor internaționale, sunt mai mari decât cele a semenilor lor străini. Se poate argumenta în mod rezonabil că sistemul actual de educație este pe deplin în concordanță cu așteptările societății și cu cerințele de vârstă ale copiilor înșiși. Prin urmare, introducerea activităților de proiect în practica școlii elementare nu este absolut necesară. Deși este imposibil să nu admitem că independența pe care o dobândesc copiii în activitățile proiectului va fi benefică.
În școala elementară, proiectarea practic nu schimbă sistemul existent de clasă și lecție, ci doar face limitele clasei și ale lecției mai permeabile. Lucrările creative realizate de copii le „deschid” spațiul educațional: copiii citesc mai mult, și nu doar literatură educațională, încep să comunice cu semenii într-un mod diferit, învață să-și planifice timpul. Da, și relațiile cu profesorii se schimbă, pentru că în activitățile de proiect profesorul devine organizator și asistent, iar acestea sunt posturi noi pentru situația educațională a școlii primare.
Pentru a organiza activități de proiect în școala primară în ansamblu, este suficientă resursa unui profesor, deoarece proiectele sunt în mare parte bazate pe materii. De regulă, activitatea de proiect a elevilor mai tineri se desfășoară în cadrul obiectivelor stabilite de profesor. Profesorul propune, iar copiii urmează cu entuziasm. Prin urmare, în structura proiectului, principala este implementarea. Și implementarea, calitatea, completitudinea, creativitatea ei devin subiectul evaluării.
Simplitatea proiectelor din școala primară asigură succesul implementării lor și este un stimulent care inspiră elevul să finalizeze alte proiecte mai complexe și independente.
Când încep să proiecteze cu studenți mai tineri, trebuie remarcat faptul că majoritatea copiilor nu au încă hobby-uri permanente. Interesele lor sunt situaționale. Prin urmare, dacă subiectul a fost deja ales, este necesar să începeți imediat implementarea lui, până când interesul a dispărut. Târarea timpului poate duce la o pierdere a motivației pentru muncă, un proiect neterminat.
3.Formarea bazelor activităților de cercetare ale studenților mai tineri în lecțiile lumii înconjurătoare.
Consider că scopul principal al activității mele pedagogice în lecțiile lumii din jurul nostru este acela de a-i ajuta pe copii să-și manifeste și să-și dezvolte interesul personal pentru dobândirea de cunoștințe în această materie. În acest sens, acord un rol semnificativ în muncă metodei de activitate a proiectului, care permite:
să stea la baza activităților de cercetare ale studenților;
dezvăluie abilitățile creative ale fiecărui copil;
îmbunătățirea contactului cu elevii;
oferi copiilor sprijin emoțional și semnificativ pentru afirmarea lor de sine.
Consider activitatea de proiect din aceste lecții ca o activitate rezonabilă, planificată și conștientă care vizează formarea unui anumit sistem de abilități intelectuale și practice la școlari.
În opinia mea, metoda proiectului este cea mai rațională combinație de cunoștințe teoretice, aplicarea lor practică în rezolvarea unor probleme specifice ale realității înconjurătoare.
Folosind tehnologia activității de proiect, ating următoarele obiective:
creșterea copiilor capabili să fie independenți în gândire și acțiune;
dezvoltarea abilităților de cercetare și comunicare, abilități de cooperare;
dezvoltarea abilităților de a lucra cu informații, de a formula probleme și de a găsi modalități de rezolvare a acestora;
dezvoltarea gândirii critice.
Vârsta școlii primare este etapa inițială a intrării în activități de cercetare, punând bazele pentru o mai bună stăpânire a acesteia. În munca mea cu studenții, am început să folosesc activități de proiect - o metodă de cercetare științifică care eliberează copilul, îi crește nivelul activității cognitive, motivația educațională, promovează echilibrul emoțional și încrederea în sine. Aceasta, la rândul său, îmbunătățește adaptarea și crește rezistența organismului la efectele factorilor negativi externi și interni, adică. contribuie la menținerea sănătății atât mintale, cât și somatice a școlarilor.
Astfel, tehnologia proiectului educațional poate fi considerată salvatoare de sănătate.
Consider că este necesară includerea elevilor în activitățile proiectului treptat, începând din clasa I. La început, acestea sunt sarcini creative accesibile îndeplinite în lecțiile lumii înconjurătoare, pregătire profesională și sub formă de activități creative colective desfășurate după orele școlare. Și apoi, deja în clasele 3-4, elevii cu mare interes vor putea să finalizeze proiecte destul de complexe, sub îndrumarea unui profesor, să efectueze o cercetare științifică colectivă, care poate include rezultatele muncii de cercetare de proiectare a fiecărui student.
Aleg subiectele de lucru pe proiecte ale copiilor din conținutul disciplinelor educaționale sau din zonele apropiate acestora. Faptul este că proiectul necesită o problemă semnificativă personal, familiară studenților mai tineri și semnificativă pentru ei.
Problema proiectului, care oferă motivație pentru includerea școlarilor în munca independentă, ar trebui să fie în domeniul intereselor cognitive ale elevilor și să fie în zona dezvoltării lor proximale.
Formându-mi abilitățile de cercetare și activități de proiect, îmi construiesc munca de la proiecte cu un singur subiect la cele interdisciplinare, de la proiecte personale la cele de grup și de clasă generală.
Încerc să implic părinții în această muncă. Dar aici este foarte important ca aceștia să nu preia o parte din munca copiilor la proiecte, altfel însăși ideea metodei proiectului este ruinată. Dar ajutorul cu sfaturi, informare, manifestarea interesului din partea părinților este un factor important în susținerea motivației și asigurarea independenței școlarilor atunci când desfășoară activități de proiect. În acest scop, consider oportun să se organizeze întâlniri-prelegeri speciale, la care părinții trebuie să explice esența metodei proiectului și semnificația acesteia pentru dezvoltarea personalității copiilor; spuneți despre principalele etape ale activităților proiectului și formele de posibilă participare a părinților la acesta.
Metoda proiectelor creative, alături de alte metode active de predare, stă la baza organizării activităților de cercetare ale studenților mai tineri în lecțiile lumii din jurul lor.
Lucrând la activități de proiect pentru un timp relativ scurt, am dezvoltat următorul algoritm pentru activitățile de proiect:
Etapa 1. Furnizarea unei teme de proiect
Aleg subiectele proiectelor pentru copii în funcție de conținutul subiectului „Lumea din jur” sau zone apropiate acesteia.
De exemplu, proiectul creativ „Călătorie prin orașele Inelului de Aur” a presupus alegerea independentă a orașului de către studenți, care, în opinia lor, ar fi cea mai interesantă de vizitat pentru turiști.
Etapa 2. Selecția problemei
În această etapă, copiii răspund la întrebarea: „Ce vrem să știm?” Când discută problema la masa rotundă, copiii își oferă soluțiile: „Am dori să știm pentru ce anume este renumit orașul ales? Ce atrage turiștii? Ce aș spune despre acest oraș dacă aș fi nativ? Ce opere literare menționează aceste orașe? Și, de asemenea, în basme, povești, poezii și cântece.
Etapa 3. Formularea subtemelor
În această etapă, copiii determină toate subtemele care vor fi incluse în planul de rezolvare a problemei. Au loc consultații individuale.
Etapa 4. Planificarea muncii
Se stabilesc modalitatile de cautare a informatiilor necesare.
Etapa 5 Implementarea proiectului
În această etapă, puteți pune întrebări elevilor: „Știți totul pentru a finaliza acest proiect. Ce informații trebuie să obțineți. Ce surse ar trebui consultate Profesorul trebuie să dea dovadă de tact, delicatețe, pentru a nu impune informații elevilor, ci pentru a le direcționa căutarea independentă. Copiii apelează la literatură suplimentară (dicționare, enciclopedii, cărți de referință etc.) și își cer ajutorul părinților. Aș dori să remarc că o astfel de muncă reunește nu numai profesorul și copilul, ci și copilul și părinții. Există familii în clasa noastră care vizitează sala de lectură a bibliotecii pentru copii împreună cu copilul lor (bunica Mironova Vika - Galina Viktorovna, Fufaeva Tatyana Fedorovna - mama lui Nastya Fufaeva). Iar când un copil vede că părinții îi împărtășesc interesele cu el, este de două ori fericit și crește dorința de a crea un proiect mai interesant.
Etapa 6 Prezentarea Proiectului
Această etapă necesită o atenție specială. Există o demonstrație a rezultatelor activităților de cercetare.
Pentru a apăra cu succes proiectul, este imperativ să îi ajutăm pe elevi să facă o autoevaluare a proiectului. Pentru a face acest lucru, vi se poate cere să răspundeți la următoarele întrebări:
- dacă ideea pe care ați ales-o îndeplinește cerințele propuse inițial;
Cum au apreciat alții munca ta?
Elevii percep zilele de apărare a proiectelor ca pe o sărbătoare Conform tradiției consacrate, copiii invită elevii unei clase paralele, elevii altor clase ale școlii primare, directorul, directorul să-și apere proiectele. Acest lucru indică un nivel suficient de ridicat de pregătire a elevilor și încrederea lor în sine.
Etapa 7. Evaluarea proiectului
O problemă foarte importantă este evaluarea proiectelor finalizate. Sarcina profesorului în această etapă este de a împiedica prezentarea proiectelor în concursul cu atribuirea locurilor. Încerc să evidențiez mai multe nominalizări și să mă asigur că fiecare proiect „câștigă” în orice nominalizare.
Consider că aplicarea metodei proiectului în munca mea dă roade. Și ca unul dintre rezultatele acestei lucrări, este necesar să remarcăm interesul destul de ridicat al elevilor pentru activitățile educaționale.
Proiect (de exemplu)
Subiect: „Secrete pe care le știau bunicile noastre. Renașterea artei croșetatului”
Manager de proiect …
Tip de proiect - pe termen lung, colectiv
Scopul proiectului este de a proiecta și fabrica jucării moi (eroi ai basmului de G. Rodari „Aventurile lui Cipollino” în concordanță cu nevoile și abilitățile elevilor, aplicând în același timp noi cunoștințe și abilități în domeniul croșetatului.
Obiectivele proiectului:
Pentru a forma abilități de muncă de croșetat;
Trezește interesul și dorința de a învăța istoria tricotului;
Pentru a insufla abilitățile inițiale de muncă independentă a copiilor pentru a colecta informații;
Să insufle abilitățile de interacțiune și asistență reciprocă într-un grup în rezolvarea problemelor comune;
Dezvoltați creativitatea copiilor.
Proiectul ridică o problemă:
„Croșetat este o tendință modernă la modă, dar tricotajele sunt scumpe și nu toată lumea știe să le facă cu propriile mâini”
Stabilirea sarcinilor pentru elevi:
1) Efectuați un studiu sociologic al diferitelor grupuri ale populației pentru capacitatea de croșetat.
2) Studiați istoria dezvoltării croșetetului.
3) Organizați o expoziție de jucării croșetate „Eroii basmului de J. Rodari „Aventurile lui Cipollino”
4) Organizați un cerc de tricotat (împreună cu managerul de proiect)
Metode de cercetare:
1. Metoda de analiză a surselor literare, a resurselor de pe Internet.
2. Metoda de conversație și interviu.
3. Metoda experimentului.
4. Metoda practică de lucru: fabricarea produsului
Proiectul are mai multe etape:
1) pregătitoare
Citirea cărții de G. Rodari „Aventura lui Cipollino”
Căutare
- Cercetare sociologică - Este necesară efectuarea unei anchete sociologice în rândul diferitelor grupuri ale populației: elevi, profesori, părinți, bunicile noastre. Toată lumea a fost rugată să răspundă la următoarea întrebare - Poți tricota?
Aflați istoria croșetării, confecționării dantelăriei.
3) Practic
Stăpânirea tehnicii de croșetare (au început să tricoteze cu degetele pentru a înțelege sensul acțiunilor lor) Rolul principal în această etapă a fost atribuit profesorului.
Învățarea diferitelor moduri de tricotat (stăpânirea celor mai simple modele și bucle)
Realizarea unui produs (Având în vedere materialul sursă, iar în acest caz aveam fire, băieții au ales ce personaj din basm ar conecta fiecare)
Finisarea unui produs tricotat (cosut nasturi cu ochi, brodarea unei fețe și alte detalii)
4) Organizarea expoziției
Rezultat
În timpul implementării acestui proiect, elevii au învățat să privească creativ lumea din jurul lor, au completat colecția de lucrări realizate cu propriile mâini.
Organizarea activitatilor proiectului
în școala gimnazială MAOU Nr 1 r.p. Sacramentele regiunii Novgorod
Gaponova Tatyana Alekseevna,
profesor de limba și literatura rusă,
Unul dintre punctele principale pentru implementarea Standardului Educațional de Stat Federal este organizarea activităților de proiect în școală. În cadrul Standardului Educațional de Stat Federal, sunt stabilite cerințe pentru rezultatele educației: subiect, meta-subiect și personal.
Rezultatele meta-subiectelor stăpânirii programului educațional de bază al învățământului general de bază ar trebui să reflecte:
1) capacitatea de a determina în mod independent scopurile învățării, de a stabili și de a formula noi sarcini pentru sine în studiu și activitatea cognitivă, de a dezvolta motivele și interesele activității cognitive;
2) capacitatea de a planifica în mod independent modalități de atingere a obiectivelor, inclusiv
alternativă, alegeți în mod conștient cele mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor educaționale și cognitive;
3) capacitatea de a-și corela acțiunile cu rezultatele planificate, de a-și controla activitățile în procesul de obținere a rezultatului, de a determina metodele de acțiune în cadrul condițiilor și cerințelor propuse, de a-și ajusta acțiunile în funcție de schimbarea situatie;
4) capacitatea de a evalua corectitudinea implementării sarcinii educaționale, proprii
posibilitatea soluționării acesteia;
5) posesia elementelor de bază ale autocontrolului, autoevaluării, luării deciziilor și implementării unei alegeri conștiente în activitățile educaționale și cognitive;
6) capacitatea de a defini concepte, de a crea generalizări, de a stabili analogii, de a clasifica, de a alege în mod independent bazele și criteriile de clasificare, de a stabili relații cauză-efect, de a construi raționamente logice, de raționament (inductiv, deductiv și prin analogie) și de a trage concluzii;
7) capacitatea de a crea, aplica și transforma semne și simboluri, modele și scheme de rezolvare a problemelor educaționale și cognitive;
8) lectura semantică;
9) capacitatea de a organiza cooperare educațională și activități comune cu profesorul și colegii; lucrați individual și în grup: găsiți o soluție comună și rezolvați conflictele pe baza coordonării pozițiilor și luarea în considerare a intereselor; formulați, argumentați și apărați-vă opinia;
10) capacitatea de a folosi în mod conștient mijloacele de vorbire în concordanță cu sarcina comunicării pentru a-și exprima sentimentele, gândurile și nevoile; planificarea și reglementarea activităților lor; posesia vorbirii orale și scrise, vorbirea contextuală monolog;
11) formarea și dezvoltarea competențelor în domeniul utilizării tehnologiilor informației și comunicațiilor (denumite în continuare TIC - competențe);
dezvoltarea motivației de a stăpâni cultura utilizării active a dicționarelor și a altor motoare de căutare;
12) formarea și dezvoltarea gândirii ecologice, capacitatea de a o aplica în practica cognitivă, comunicativă, socială și orientare profesională.
La elaborarea Programului Educațional de bază al Școlii, în secțiunea de fond a fost inclus Programul pentru Dezvoltarea Activităților Educaționale Universale. Acesta își propune să formeze bazele elevilorcultura de cercetare și activități de proiect și abilități în dezvoltarea, implementarea și prezentarea publică a rezultatelor unei cercetări, a unui subiect sau a unui proiect educațional interdisciplinar care vizează rezolvarea unei probleme științifice, personale și (sau) semnificative din punct de vedere social.
În baza Programului de Dezvoltare pentru UUD în școala gimnazială MAOU Nr.1 r.p. Sacrul a creat condițiile pentru formarea fundamentelor activităților de proiectare și cercetare.
Serviciul metodologic de la școală a luat în considerare utilizarea tehnologiei de proiectare și cercetare în clasă și în activitățile extrașcolare. Au fost susținute seminarii metodologice, la care cadrele didactice și-au împărtășit experiența în utilizarea tehnologiei proiectelor, în anul 2014-2015, cursul „Fundamentele activității de proiect” a fost introdus în programa activităților extracurriculare din clasa a VII-a. A fost prima experiență în prezentarea și apărarea proiectelor copiilor. 7 elevi au preferat dezvoltarea unui proiect educațional în detrimentul muncii complexe. S-au oferit proiecte de informare, cercetare, experimentale pentru apărare. Rezultatul acestei activități a fost lucrarea de cercetare „Iepure”, care a ocupat locul 2 la concursul „Planeta verde”.
În legătură cu trecerea la GEF SOOînÎn cadrul curriculum-ului în clasa a X-a se implementează un curs opțional „Proiect individual”. Dar activitatea în această direcție începe în școala elementară. Aici sunt stabilite principalele rezultate -abilități dezvoltate:
observa, măsoară, compara, modelează, emite ipoteze, experimentează, definește concepte, stabilește relații cauză-efect, lucrează cu diverse surse de informații;
ascultați și ascultați interlocutorul;
lucrează critic și creativ în colaborare cu ceilalți;
arata independenta in invatare;
apără-ți convingerile; să-și evalueze și să-și înțeleagă propriile puncte forte și puncte slabe;
fii responsabil pentru acțiunile tale și consecințele acestora
Profesorii din școala primară desfășoară activități în cadrul activităților de clasă și extrașcolare. În școala elementară, proiectul „Cadou pentru un preșcolar” este implementat în mod tradițional. În cadrul acestui proiect au fost făcute cadouri de Anul Nou.
În 2017-2018, în premieră, la școală a avut loc „Festivalul Proiectelor”. Elevii din clasele a X-a și a IX-a care plănuiesc să intre în clasa a X-a au lucrat la proiecte de subiecte și interdisciplinare. La Festival au fost prezentate 22 de proiecte individuale și colective.
| Clasă | Tema proiectului | Proiectul a fost finalizat | Manager de proiect |
|
| 4 A | limba rusă suveran numit dicționar | lucru in echipa | Shirokova E.D. |
|
| 4 B | Un joc“ Reguli de trafic” | Individual | Romanenko A. |
|
| Ecologia acvatică și hidrobiologia pârâului „Bely” | Duble | Titova E.S. |
||
| Cartea roșie a districtului Krestetsky, secțiunea animale | lucru in echipa | Semenova I.V. |
||
| Cristale în creștere | Duble | Semenova I.V. |
||
| Compatrioții N.A. Belyaev | Duble | Vigunova T.V. |
||
| Compatrioții N.I. Barulin | Duble | Vigunova T.V. |
||
| Rubricator tematic de poezii de Boris Efimov | Duble | Gaponova T.A. |
||
| Aspectul lingvistic modern al străzii Moskovskaya. | lucru in echipa | Gaponova T.A. |
||
| Originea și semnificația numelor de familie rusești | lucru in echipa | Andreeva M.O. |
||
| Templele ruinate sunt vii în memoria noastră | Duble | Titova E.S. |
||
| Monumente ale naturii din regiunea Novgorod | Individual | Titova E.S. |
||
| Determinarea conținutului de vitamina C (acid ascorbic) în sucurile naturale și conserve | Individual | Semenova I.V. |
||
| Cartea roșie a districtului Krestetsky, secțiunea plante | Individual | Semenova I.V. |
||
| Războinici Internaționaliști | Individual | Vigunova T.V. |
||
| Linia Krestetskaya - mândria rusă | Individual | Vigunova T.V. |
||
| Algoritmi în viața noastră | Individual | Mihailova E.S. |
||
| Istoria satului meu | Individual | Nikolaeva S.B. |
||
| drumul fantomei | Individual | Nikolaeva S.B. |
||
| Ghid pentru obiectivele turistice ale orașelor celebre din Anglia | Individual | Zakharova I.V. |
||
| 10 cele mai bune locuri din SUA | Individual | Zakharova I.A. |
||
| Ghid Londra | Individual | Zakharova I.A. |
Analiza proiectelor:
după numărul de participanți la proiect , ajungem la concluzia că elevii de clasa a X-a cu experiență în astfel de lucrări au preferat proiectele individuale, iar elevii de clasa a IX-a au preferat proiectele în pereche;
conform metodei dominante proiectele de cercetare, proiectele orientate spre practică și creative predomină;
dupa durata au fost prezentate proiecte cu durata medie - 3 luni.
după subiect elevii au ales proiecte de istorie locală, științe naturale și excursii, la apărare au fost prezentate și proiecte de excursii: „Istoria satului meu” și „Drumul fantomei” (locul 2 în regiune).
Rezultatele unor astfel de activități nu sunt doar abilități formate, participare la concursuri de cercetare, ci și victorii:
| An | Numele competiției | Denumirea funcției | supraveghetor | Locul/nivelul |
||
| 2017-2018 | ||||||
| "Patrie" | Lespromkhoz | Matveev Maxim | Nikolaeva S.B. | 2m/zona |
||
| „Tuboș” | Servietă | Ulyanova Anastasia | Semyonova I.V. | 1m/regiune (pentru competiția All-Russian) |
||
| "Rusia mea" | Etapa feroviară Valdai - Krestsy | Barsova Julia | Nikolaeva S.B. | Student la diplomaIIgrad/tot-rus |
||
| "Rusia mea" | Istoria satului meu | Afanasyeva Maria | Nikolaeva S.B. | Student la diplomaIIgrad/tot-rus |
||
| „Țara Novgorod este în viață” | Istoria satului meu | Afanasyeva Maria | Nikolaeva S.B. | Participare/zonă |
||
| „Țara Novgorod este în viață” | drumul fantomei | Barsova Julia | Nikolaeva S.B. | 2m/zona |
||
ORDIN din 17 decembrie 2010 Nr. 1897 PRIVIND APROBAREA STANDARDULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT FEDERAL DE STAT AL ÎNVĂŢĂMÂNTULUI GENERAL DE BAZĂ
Manualul tratează probleme metodologice, didactice și organizatorice ale implementării practice a proiectelor educaționale pentru adolescenți. Cum au schimbat noile standarde educaționale școala rusă? Ce este designul educațional și de ce este necesar pentru o școală modernă? Cum să combinați activitatea cognitivă a școlarilor în sala de clasă cu participarea lor la designul educațional? Cum să începeți lucrul la proiect în școală și clasă? Cum poate fi „încorporat” proiectul unui elev în proiectul general al clasei sau în întreaga paralelă? Iată o listă parțială de întrebări la care cititorul poate răspunde în această carte. Manualul metodologic se adresează conducătorilor de școli și directorilor adjuncți ai organizațiilor educaționale de activitate educațională, metodologilor, cadrelor didactice practicante, studenților cursurilor de formare a cadrelor didactice, studenților universităților și colegiilor pedagogice.
* * *
de compania de litri.
Metoda proiectului în școala modernă
Sensul literal al cuvântului proiect- „aruncat înainte”. Proiect este cuvântul cheie al epocii actuale. În ultimii ani, frecvența utilizării sale a crescut enorm. Tot auzim despre noi proiecte în sfera politică, economică și socială. Pe ici pe colo se implementează proiecte educaționale, educaționale, artistice și de afaceri. Peste tot se desfășoară competiții de proiecte în diverse domenii ale vieții. Deci nu este de mirare că în aceste zile metoda proiectului este utilizat pe scară largă în creșterea și educația generațiilor tinere.
În didactica clasică, se obișnuiește să se distingă metode de predare (de exemplu, verbal, vizual, de căutare a problemelor, reproductivă etc.), forme organizatorice de educatie (lectie, lectie optionala, forma club a lectiei), precum si metode Și tehnologie . Metoda proiectului nu este doar o tehnologie, este un fenomen complex, un fenomen pedagogic complex. Un proiect educațional este un tip special de metodă de predare de căutare a problemelor, el îmbracă o formă organizatorică specifică (cercetare educațională efectuată în clasă și în afara orelor de școală de către un elev, un grup de elevi sau chiar întreaga clasă) bazată pe un o anumită tehnologie educațională (de regulă, acestea sunt tehnologii realizate pe baza unei abordări sistem-activitate).
Vorbind în mod specific, metoda proiectului(MP) este o formă de organizare a activităților educaționale ale școlarilor, care se construiește pe baza unui plan elaborat și implementat în comun pentru rezolvarea unei probleme, cercetarea unui obiect (material, ideal, estetic etc.) sau crearea unui nou public. instituție de învățământ (muzeu, club, cerc etc.). Organizarea unui festival, competiție, olimpiade de subiecte, pregătirea și organizarea unui concert sponsorizat pentru veterani, copii cu dizabilități sau doar pentru copii - toate acestea nu sunt altceva decât proiecte .
Într-o școală modernă, al cărei program educațional respectă standardele educaționale de stat federale (FSES), copilul învață prin două tipuri de activități: educaționale și cognitive și de proiect. La organizarea activităților educaționale se presupune că „elevul lucrează cu conținutul educațional pe material strict definit sub îndrumarea directă a profesorului”. În activitatea de proiect, școlarii, cu sprijinul profesorului, își stabilesc ei înșiși sarcini specifice și selectează mijloacele de rezolvare a acestora, în timp ce „măsura succesului proiectului este produsul acestuia”. Cu toate acestea, trebuie avut în vedere că produsul activității proiectului este just mijloace, deoarece principalul rezultat al designului sunt schimbările pozitive care apar cu studentul în design: acesta, de regulă, dobândește noi cunoștințe, se formează în el anumite abilități și competențe, se dezvoltă tendința de a lua inițiativa și se dobândește experiență în luarea deciziilor independente.
În didactică sunt diverse clasificarea proiectelor educaţionale: până la momentul implementării lor(pe termen lung sau pe termen lung; pe termen scurt; proiecte blitz etc.), Numărul de participanți(colectiv, grup, individual), tip de activitate de conducere(cercetare, creativ, aplicat etc.). De asemenea, este posibil să se evidențieze tot felul de programe care au devenit populare datorită disponibilității computerelor și echipamentelor de birou în școli. proiecte de publicare, ale căror produse sunt ziare școlare, reviste, broșuri, cărți, albume. În cadrul activității educaționale a profesorului clasei, precum și în organizarea activităților extrașcolare ale școlarilor, un rol important îl joacă proiecte sociale.
Pentru un profesor de materie, poate fi foarte relevant să diferențieze proiectele educaționale în colectiv, grupȘi individual. În același timp, atât proiectele de grup, cât și cele individuale pot face parte dintr-un proiect colectiv și pot fi parte integrantă a acestuia. Adică, în cazul nostru, echipa de designeri este cel mai adesea o clasă de școală, așa că MT este integrat cu mare succes în sistemul de clasă și profită din plin de toate avantajele sale. Această abordare permite profesorului aduceți în sistem activități de proiect și implicați toți elevii din clasă în proiectarea educațională.
În mod tradițional, scopul educației școlare europene și ruse a fost stăpânirea sistemului de cunoștințe care stau la baza stiintelor. Numeroase fapte, nume, concepte au fost „încărcate” în memoria elevilor. Deosebit de durabil abordare translațională („cunoaștere”) s-a stabilit în școala locală. De aceea, absolvenții școlii ruse în ceea ce privește cunoștințele faptice au fost considerabil superiori și până în prezent sunt superiori colegilor lor din majoritatea țărilor. Cu toate acestea, rezultatele studiilor comparative internaționale efectuate în ultimele două decenii sunt alarmante. Elevii ruși îndeplinesc sarcini de natură reproductivă mai bine decât elevii din multe țări, reflectând stăpânirea cunoștințelor și abilităților subiectului. Cu toate acestea, rezultatele lor sunt mai scăzute atunci când se efectuează sarcini pentru aplicarea cunoștințelor în situații practice, de viață, al căror conținut este prezentat într-o formă neobișnuită, nestandard, în care este necesară analizarea datelor sau interpretarea acestora, formularea unei concluzii sau numiți consecințele anumitor modificări. Deci, ce este mai important: cunoștințele sau capacitatea de a le aplica? Sa fim cinstiti: cunoștințele în forma sa pură sunt necesare numai atunci când ghiciți cuvinte încrucișate. Desigur, este important ca orice persoană să știe în ce an a fost fondată Moscova sau când a avut loc bătălia de la Borodino și cine a sărbătorit victoria în ea. Dar mult mai importantă este conștientizarea a ceea ce, de fapt, ar trebui considerat faptul „întemeierii orașului” sau prin ce semne în știința istorică se dezvăluie învingătorul în cutare sau cutare bătălie. Deci, pe lângă cunoștințe, abilități și competențe, există un alt rezultat foarte important al educației - capacitatea unei persoane de a adica generatie .
Știința psihologică, ale cărei realizări sunt utilizate în toate modurile posibile de școala modernă, consideră o persoană în trei aspecte: individual, Cum personalitate Si cum subiect. Calitățile individuale sunt de obicei determinate de natură și genetică (înălțime, greutate, calitatea vederii, tipul de percepție a informațiilor etc.). Se arată calitățile personale într-o relație faţă de lume şi „conţinutul” ei: obiecte, fenomene, oameni, mediu social; o persoană ca persoană abordează totul „cu propria sa măsură”. Dar calitățile subiective se manifestă în activitate, în transformarea activă a tot ceea ce înconjoară o persoană: lucruri, fenomene, relații cu rudele. Este subiectul care este capabil de a genera sens. Doar calitățile subiective înzestrează o persoană cu spiritualitate. Numai pentru subiect poate fi relevantă întrebarea: care este sensul vieții?
Adică, educația tradițională rusă, ale cărei principii de organizare s-au format în ultimele decenii, a contribuit în mod intenționat la manifestarea activitate de percepție acordând puțină atenție formării și dezvoltării activitate de transformare. Ca rezultat, cunoștințe ample care le permit studenților noștri să ghicească cu succes cuvinte încrucișate și să câștige turnee în popularul joc „Ce? Unde? Când?”, s-a dovedit adesea a fi inutilă în rezolvarea problemelor de rutină a vieții. De aceea, scopul principal al educației școlare moderne a devenit creșterea competenței individului în societate, iar abilitățile sociale devin cel mai important factor în succesul și viabilitatea individului în viață. Toate aceste calități sunt inerente unei persoane individuale, care poate fi crescută doar în activitate.
Deci, competența unei persoane este capacitatea sa de a integra resurse interne și externe pentru a obține succesul și a rezolva problemele vieții (utilitare, cotidiene, profesionale, intime personale etc.). Adică, acum vorbim despre faptul că educația nu numai că oferă individului un set de cunoștințe, abilități și abilități subiectului, ci contribuie și la dezvoltarea mecanismelor adaptative; astfel încât predarea să se dovedească a nu fi „intensiva în cunoștințe”, ci eficientă, practică, pragmatică, ajutând absolvenții de școală să trăiască cu succes în societate, astfel încât să asigure dinamica personală a unei persoane pe tot parcursul vieții. Dar numai persoana care are un interes inerent pentru viață, care caută neobosit sensul în continuă schimbare al acestei vieți, este capabilă să vadă o perspectivă a vieții. De aceea, implementarea standardelor de a doua generație se bazează pe abordarea activității.
Esență abordarea activitățiiîn psihologie constă în faptul că dezvoltarea personalităţii este considerată în activitate şi prin activitate. Și aici este important să subliniem caracterul transformator al activității. Astfel de transformări sunt multidirecționale: transformând lumea obiectivă în activități, o persoană se schimbă pe sine.
Ce înseamnă asta pentru fiecare profesor? Și faptul că acum sarcina lui principală nu este să transfere cunoștințe și să nu predea, ci să organizeze activitatea cognitivă, în timpul căreia elevul însuși va învăța să dobândească cunoștințe. Este complicat. Uneori este mai rapid și mai ușor să explici modul corect decât să urmezi metoda de încercare și eroare a cursantului. Însăși caracteristicile de vârstă ale copiilor din școala primară ne împing să explicăm și să organizăm memorarea, iar apoi aceasta, după ce a căpătat un punct de sprijin, continuă în școala principală, drept urmare un procent considerabil de adolescenți intră în categoria „subperformanțelor”. Restul primesc „cunoștințe puternice” care nu sunt niciodată puse în practică. Şcolarii ştiu regulişi parcă învăţat face bine dar viața este mult mai complicată. Aceasta înseamnă că și este necesar să învățați nu numai pe mostre, standarde, ci și pe greșeli. Proiectată și verificată cu competență conform legilor didacticii, o „eroare de învățare” creează o situație problematică în lecție, iar nevoia de a rezolva problema îl încurajează pe elev să ia măsuri.
În trecerea la standardele educaționale din a doua generație, accentul nu se pune doar pe activitate, ci pe activitatea subiectului însuși în această activitate, al cărei rezultat sunt acele neoplasme semantice și valorice care asigură formarea unei persoane tocmai ca un subiect al propriei sale activităţi de viaţă.
Abordarea activității în implementarea standardelor educaționale din a doua generație urmărește ca profesorul să caute și să stimuleze determinanți intrapersonali ai dezvoltării elevului, să lanseze mecanismele de auto-schimbare, de autodezvoltare a personalității elevului, determinate de alegerea valorilor. și semnificații. Astfel de modificări sunt posibile doar cu condiția libertății nedeclarate, ci reale a studenților. Pentru a face acest lucru, elevul trebuie să fie capabil să aleagă liber activități din diverse opțiuni (există multe moduri prin care puteți obține un rezultat), să planifice, să proiecteze și să organizeze activități care sunt interesante pentru el, semnificația și utilitatea cărora este. conștient de.
Aceasta înseamnă că educația ar trebui să le ofere studenților experiență de rezolvare a conflictelor(algoritmi și instrumente), experiență de cooperare și activități comune(inclusiv organizarea acesteia, modalitățile de subordonare și coordonare, repartizarea rolurilor), experienţa de introspecţie a nevoilor şi abilităţilor cuiva. Deja la școală, copiii ar trebui să fie conștienți de faptul că o anumită problemă poate fi rezolvată nu prin orice „mijloace improvizate”, ci numai prin cele care corespund nivelului de complexitate al problemei.
Sistemul clasă-lecție, care există de aproximativ 350 de ani, este principala formă organizatorică a educației școlare din întreaga lume. A fost inventat de profesorul și filozoful umanist ceh Jan Amos Comenius, autorul lucrării fundamentale „Marea didactică”. În anii săi de maturitate, a avut norocul să trăiască în zorii Iluminismului. A fost o perioadă în care întrebările teoretice ale educației școlare au fost ridicate și rezolvate de cei mai buni gânditori ai vremii. Unul dintre acești gânditori a fost filozoful englez John Locke, care a formulat cea mai fundamentală teză pentru didactică, care a devenit aproape imediat o axiomă: „sufletul unui copil este o foaie goală de hârtie”. Și deși Locke era cu 40 de ani mai tânăr decât Comenius, „marele didacticist” a adoptat de bunăvoie postulatul tânărului filozof. „Dacă sufletul unui copil este ca o foaie albă de hârtie”, a argumentat Jan Amos Comenius, „atunci școala ar trebui să fie asemănată cu o tipografie”.
Făcut repede și foarte bine! Și „tipografia” școlară a început să funcționeze în toată Europa, iar mai târziu o astfel de pedagogie „tipografică” s-a răspândit în Rusia. Principiul de funcționare al școlii de tipar era simplu: coli de hârtie (școlarii) erau suprapuse pe o singură matrice de tipar (complex educativ-metodic și didactic), rezultând sute și mii de tipărituri identice (absolvenți de școală). O astfel de școală se potrivea cu succes în formatul oricărui tip de stat - era deosebit de apreciată în regimurile totalitare.
Au trecut ani, decenii și secole, școala s-a schimbat, dar o mare parte din ea a rămas neschimbată. Sfera educației în general este o instituție extrem de conservatoare: aceasta este garanția stabilității sale și aceasta este, de asemenea, rădăcina motivelor inconsecvenței sale periodice cu una sau alta nouă tendință de dezvoltare socială.
Fața școlii moderne rusești a fost determinată de o serie de schimbări cardinale care au avut loc de la sfârșitul anilor 80 ai secolului trecut. Până în prezent, multe dintre fundamentele metodologice ale didacticii clasice au fost revizuite: rolul dominant al profesorului în predare a fost pus la îndoială; înțelegerea educației ca autoconstrucție a unei persoane a devenit obișnuită; educația este văzută acum nu ca un proces planificat rigid, incluzând un complex de influențe asupra educatului, ci ca un rezultat firesc al comunicării elevilor între ei și cu profesorii care creează condiții pentru manifestarea activității dirijate pozitiv a copiilor etc. Educația nu mai este interpretată ca un proces educațional liniar, iar sarcina principală a profesorilor este de a crea un mediu educațional informațional în care copilul să-și dezvăluie abilitățile creative, să le dezvolte și, de asemenea, să-și formeze abilitățile sociale necesare. Într-o astfel de școală, metoda proiectului s-a dovedit a fi solicitată și, odată cu ea, alte metode de predare active. Aceste metode devin fundamentul tehnologiilor educaționale moderne.
apărea metoda proiectului (MP) la începutul secolului al XX-lea. Filosoful și educatorul american John Dewey, după ce a analizat diverse sisteme educaționale, a ajuns la concluzia că toate sunt concepute pentru a oferi studenților o cantitate imensă de informații faptice fără a învăța cum să le folosească. La orele profesorului difuzat cursanții experimentează epocile trecute, mai degrabă decât să fie pregătiți să facă față provocărilor viitorului. Drept urmare, școlarii au acumulat un „bagaj de cunoștințe”, care era ca o valiză fără mâner: este incomod să-l porți cu tine, dar este păcat să o arunci. În locul sistemului de educație existent, Dewey a propus unul, al cărui scop a fost formare pentru rezolvarea problemelor.
Metoda proiectelor (sau metoda problemelor) prevede prezența unei probleme care necesită cercetare. Și conținutul educației școlare este literalmente plin de întrebări și probleme, trebuie doar să le scoți la suprafață. Deci proiectul este „un anumit mod organizat de căutare, activitate de cercetare a studenților, individual sau de grup, care asigură nu numai obținerea unui anumit rezultat, formalizat sub forma unui rezultat practic specific, ci și organizarea procesului de realizare a acestuia. rezultat." Activitatea de proiect este „un model generalizat al unui anumit mod de a atinge un scop, un sistem de tehnici, o anumită tehnologie a activității cognitive”.
Metoda proiectului s-a născut din ideea de educație gratuită, iar acum este o componentă structurată integrată, complet dezvoltată și detaliată a sistemului de învățământ, care are toate caracteristicile principale ale tehnologiei pedagogice. Este conceput pentru a stimula interesul elevilor pentru rezolvarea unei probleme specifice sau cercetarea unui obiect, ceea ce presupune posesia liberă a cantității necesare de cunoștințe pentru a ajuta la atingerea scopului și, în plus, activitatea de proiect implică întotdeauna posibilitatea aplicării practice a cunoștințe dobândite. În același timp, este important să rețineți că „cantitatea necesară de cunoștințe” poate fi formată tocmai în procesul de lucru la un proiect. Astfel de cunoștințe, spre deosebire de notoriul „bagaj de cunoștințe”, devin extrem de importante și relevante, dobândirea lor fiind motivată de o nevoie urgentă. În cursul activităților proiectului, studenții dobândesc cunoștințe selectiv. Completarea intensivă a cunoștințelor lipsă în cursul proiectului este oferită deoarece studentului îi devine clar ce fel de cunoștințe îi lipsește (de exemplu, atunci când lucrează la un proiect literar, copiii nu numai că explorează acest sau acel text literar, ci și activ. folosiți enciclopedii, dicționare explicative și cărți de referință pe diverse ramuri ale cunoașterii). Adică, aceasta nu mai este cunoaștere „în rezervă”, ci cunoaștere pentru munca care se face „aici și acum”. Așa ceva este întotdeauna semnificativ și oportun.
În cursul activităților educaționale și de proiect se dezvoltă gândirea analitică a copilului, care, potrivit lui John Dewey, se exprimă în căutarea eternă a faptelor, analiza lor, reflecția asupra adevărului lor, alinierea lor logică pentru a învăța lucruri noi, pentru a ieși. de îndoială sau raționament de argumentare. În lumea noastră saturată de informații, acest lucru devine destul de relevant. Tocmai cu acest scop, orientat spre formarea unei personalități gânditoare, bazată pe ideile direcției umaniste în filosofia educației, John Dewey și elevul său William Kilpatrick au dezvoltat metoda problemelor (proiectelor).
Metoda proiectului a atras atenția profesorilor ruși deja la începutul secolului al XX-lea, iar studiul ei metodologic a fost realizat de fapt în paralel cu profesorii americani. După cum notează cercetătorul modern E. S. Polat, „sub îndrumarea lui... S. T. Shatsky, în 1905 a fost organizat un mic grup de angajați, încercând să folosească în mod activ metodele de proiect în practica didactică. Mai târziu, deja sub stăpânire sovietică, aceste idei au început să fie introduse destul de larg în școală, dar acest lucru nu s-a întâmplat într-o manieră atentă și consecventă. Drept urmare, printr-o rezoluție a Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune din 1931, metoda proiectelor a fost condamnată și, de atunci și până de curând, nu s-au făcut încercări mai serioase în Rusia de a reînvia această metodă în practica școlară.
Între timp, într-o școală străină, metoda proiectului a fost dezvoltată activ și cu succes, apoi a devenit populară datorită subordonării raționale a cunoștințelor teoretice de aplicarea lor practică în activitățile proiectului. În unele școli au început să fie practicate „săptămânile proiectelor”.
Metoda proiectului vă permite să echilibrați în mod rezonabil cunoștințele academice și abilitățile practice, principiul său călăuzitor este trecerea de la teorie la practică. Numai suma de cunoștințe nu este suficientă pentru un copil care absolvă școala în lumea postindustrială, abundent saturat de informații, a căror utilizare va fi ajutată tocmai de participarea formată la diferite proiecte de gândire reflexă și analitică. Este important ca un student să învețe cum să trăiască și să lucreze într-o lume în schimbare, în care blocuri mari de informații sunt actualizate în mod constant și este necesar să-și evalueze semnificația în timp, să le analizeze și să le folosească în propriile scopuri. Aceasta este tehnologia modernă a cercetării și a muncii creative - pentru ce ar trebui să fie pregătit copilul chiar înainte de școală și pentru ce trebuie să fie predat la școală.
* * *
Următorul fragment din carte Metodologia și organizarea activităților de proiect în școală. 5-9 clase. Ghid metodologic (V. N. Yanushevsky, 2015) oferit de partenerul nostru de carte -
Articolul este dedicat organizării activităților de proiect în școală. Autorul articolului consideră activitățile de proiect la școală ca una dintre modalitățile de dezvoltare a activității creative, formarea interesului pentru activitățile de cercetare, abilitățile de comunicare ale școlarilor, modalitatea de autorealizare a acestora. Articolul denumește scopurile și obiectivele activităților proiectului, tipurile de proiecte, conținutul proiectelor, proiectarea proiectelor și protecția acestora.
Descarca:
Previzualizare:
Savitskaya Tatyana Borisovna
profesor de limba și literatura rusă de cea mai înaltă categorie
MBOU „Gimnaziul nr. 1 numit după V.I. Lenin”
Ulianovsk
Organizarea activităților de proiect la școală
Articolul este dedicat problemei utilizării metodei proiectului în școala modernă. Activitatea de proiect este considerată ca o formă de organizare a activităților educaționale care promovează dezvoltarea interesului pentru activitățile de cercetare și activitatea creativă a studenților.
Cuvinte cheie: abordare sistem-activă, noutate subiectivă și obiectivă, rolul profesorului, tipul de activitate dominant, domeniul de studiu, activitatea de cercetare, activitatea de creație.
Fundamentarea teoretică a întrebării
Cea mai importantă sarcină a școlii moderne este de a educa o persoană dezvoltată intelectual cu un set de cele mai importante calități: inițiativă, capacitatea de a lua decizii nestandardizate în diverse situații de viață, de a găsi informații lipsă în domeniul informațional, capacitatea să gândească creativ și, ceea ce este foarte important, să dobândească în mod independent noi cunoștințe. Tocmai aceasta vizează noile standarde educaționale, care se bazează pe o abordare sistem-activă care asigură formarea pregătirii pentru auto-dezvoltare și educație continuă. În contextul trecerii la standardele celei de-a doua generații, căutarea formelor și metodelor eficiente de muncă școlară este deosebit de relevantă, atunci când se pune accent pe învățarea prin practică, activitatea independentă a elevului, astfel de forme și metode care nu formează. doar o abilitate, ci competențe, adică abilități care sunt direct legate de experiența aplicării lor în practică. Una dintre căile în această direcție, desigur, poate fi metoda proiectelor, care permite să dezvăluie mai pe deplin abilitățile creative ale studenților și să le arate bazele și fundamentele activităților de cercetare care vizează ridicarea nivelului lor intelectual și cultural.
Etimologia curioasă a cuvântului proiect . A venit din limba latină, iar traducerea sa literală - „aruncat înainte” predetermina foarte precis scopul general al activității proiectului - de a lucra pentru viitor. Totodată, trebuie spus că metoda proiectelor a apărut în străinătate la începutul secolului al XX-lea și a fost folosită activ în didactica internă. Revenind la istoria acestei probleme, este interesant de observat că în urmă cu aproape o sută de ani, metoda proiectului trebuia să construiască învățarea pe o bază activă, prin activitatea oportună a elevului, în concordanță cu interesele sale personale. Pentru a rezolva problema aleasă, copilul trebuia să aplice cunoștințele dobândite și noile cunoștințe care nu erau încă dobândite.
De-a lungul timpului, metoda proiectelor a suferit unele modificări, dar esența proiectului a rămas aceeași - stimularea interesului elevilor pentru problemele identificate, care presupun deținerea unei anumite cunoștințe, oferind soluționarea acestora. probleme, capacitatea de a aplica în practică cunoștințele dobândite.
Proiect - un tip de activitate care sintetizează în sine elemente ale unui joc, activitate cognitivă, de cercetare, orientată spre valori, educativă, creativă, care vizează realizarea unui produs care are o noutate subiectivă și uneori obiectivă. Aceasta definește metoda proiectului.
Metoda Proiectului - tehnologia pedagogică, axată nu pe integrarea cunoștințelor faptice, ci pe aplicarea acestora și dobândirea unora noi (uneori prin autoeducare). Designul se bazează pe procesul de obținere a informațiilor noi, care trebuie organizate, modelate.
Ca urmare a activităților de proiect, studenții ar trebui să dea dovadă de o abordare creativă, independență în căutarea analizei și selecția informațiilor necesare pe o anumită temă, să-și dobândească propria experiență practică în domeniul cercetării. Ca rezultat al muncii depuse, creați un produs care este semnificativ pentru autor sau autori și pentru alții.
Proiectul trebuie sa aiba:
- o problemă semnificativă din punct de vedere creativ, o sarcină care necesită cunoștințe integrate, căutare de cercetare;
- semnificația practică, teoretică și cognitivă a rezultatelor așteptate;
- activitate independentă, în grup sau în pereche a elevilor;
- structurarea conținutului (indicarea rezultatelor etapizate);
- definirea metodelor de activitate.
Proiectul ar trebui să aibă obiective clar definite, un exemplu din care este dat mai jos.
Scopuri metodologice și didactice:
- formarea calităților personale ale elevilor: capacitatea de a lucra în grup, de a analiza rezultatele activităților proprii și comune;
- formarea gândirii critice, dezvoltarea unei viziuni analitice asupra informației;
- formarea abilităților de cercetare, capacitatea de a aduce rezultatele cercetării în sistem;
- formarea unui interes profund pentru subiect și conexiuni interdisciplinare;
- extinderea orizontului;
- stăpânirea abilității de a utiliza referințe, literatură critică și materiale ilustrative.
Un aspect important al lucrului la un proiect este planificarea etapelor de lucru și execuție a proiectului.
Etape de executie:
- Determinarea temei proiectului, relevanța acestuia, distribuția cantității de muncă între participanți, identificarea elementelor potențial complexe din lucrare.
- Colectare de material.
- Prelucrarea materialului acumulat.
- Un raport creativ despre munca depusă de fiecare participant către lider, în grup, în clasă.
- Rafinament, executie tehnica.
- Protecţie.
- Popularizarea cercetării în echipa educațională. Discurs la o conferință (de exemplu, o lecție-conferință, o conferință școlară etc.).
Rolul profesorului în cursul lucrului elevului la proiect
La fiecare etapă a lucrării, activitățile elevilor sunt, dacă este cazul, corectate de către profesor, care acționează ca asistent, consultant. Sarcina profesorului nu este de a-și transfera cunoștințele și abilitățile, așa cum se întâmplă în timpul activităților lecției, ci doar de a dirija activitățile elevilor, de a provoca întrebări, de a crea situații problematice care contribuie la dobândirea de noi cunoștințe. Desigur, materialul găsit de copii, chiar și cea mai serioasă cercetare a acestora - toate acestea ar trebui prelucrate în design tipărit (scris) cu participarea unui profesor și sub supravegherea lui directă, deoarece este clar că copiii nu cunosc regulile de design academic.
La finalizarea proiectului, trebuie acordată atenție designului corect al paginii de titlu, în partea de sus a căreia indică numele ministerului sau departamentului, imediat sub acesta - numele organizației în care s-a efectuat lucrarea, mai aproape de mijloc. a foii - denumirea lucrării (în litere mari). Dacă lucrarea va fi prezentată la examen ca material de raportare a examinării, acest lucru ar trebui să fie indicat și pe pagina de titlu.
Dedesubt și în dreapta numelui - nume complet. student, autor al proiectului, (clasă, școală), nume complet conducator stiintific. În partea de jos a foii din mijloc este indicat orașul (satul) în care s-a făcut lucrarea, și anul.
Structura proiectului
În introducere, este necesar să reflectăm relevanța temei de cercetare. Relevanța va fi motivul pentru alegerea unui subiect. Este necesar să se formuleze clar scopul lucrării și mai multe sarcini (4-5) care ajută la atingerea scopului. Introducerea nu trebuie să depășească 1-2 pagini.
La capitolul „Obiect și metode de cercetare” se indică care este obiectul, ce metode se folosesc cu referire la autori, se dă o descriere a metodelor folosite, evoluția specifică a lucrării.
În trecerea în revistă a literaturii, se poate oferi o privire de ansamblu asupra lucrării pe tema proiectului, o analiză a acestor lucrări și, ca urmare, se face o concluzie asupra a ceea ce s-a făcut pe tema (ce probleme au fost dezvăluite) , și ceea ce nu a fost studiat, ce trebuie făcut. Asigurați-vă că includeți referințe la literatură. Toate referințele ar trebui să fie în secțiunea „Literatura” (la sfârșitul proiectului).
Capitolul „Rezultatele cercetării” ar trebui să fie cel mai mare ca volum. Prezintă datele obținute de autor pe tema proiectului și analiza acestora. Este de dorit să însoțiți analizele sub formă de grafice, diagrame, fotografii, desene, dar unele dintre ele pot fi date în anexă, deoarece introducerea lor în textul lucrării pentru studenți individuali poate fi dificilă din punct de vedere tehnic.
Concluziile trebuie să fie specifice, mici, clare și să corespundă sarcinilor stabilite la începutul lucrării (nu mai mult de 5-6 concluzii).
Caracteristica conținutului proiectului este multifațetă, multifațetă. Când se lucrează la el, se determină: (Caracteristicile proiectului)
- Tipul de proiect prin activitatea sa dominantă.
- Zona subiect-conținut.
- Durata proiectului.
- Numărul de participanți.
Proiectul poate folosi activități de cercetare, căutare, creative, orientate spre practică. În funcție de tema și scopul proiectului, un anumit tip de activitate poate domina, dar multe proiecte școlare presupun abordări integrate care combină diferite tipuri de activități în mod egal.
Proiectul de conținut poate fi monodisciplinar (realizat pe materialul unei anumite discipline), interdisciplinar (sunt integrate subiecte adiacente ale mai multor materii), suprasubiect (realizat la joncțiunea domeniilor de cunoaștere, depășește disciplinele școlare) . Foarte des, în cursul muncii, un proiect dintr-un mono-subiect se dezvoltă într-unul inter-subiect sau supra-subiect.
Tema, obiectivele, nivelul de complexitate al proiectului determină timpul de lucru asupra acestuia. Implementarea proiectului, după cum arată experiența, poate dura de la câteva săptămâni la câteva luni.
Proiectul poate fi colectiv sau individual. Probabil cel mai interesant și util proiect de grup.
Proiect de grup -activități educative, cognitive, creative sau ludice comune ale elevilor, având un scop comun, metode convenite, metode de activitate care vizează obținerea unui rezultat comun.
Astfel, designul colectiv vă permite să vă formați calitățile personale ale elevilor și, în primul rând, capacitatea de a lucra în echipă, de a-și asuma și de a împărtăși responsabilitatea de a alege, de a rezolva probleme, de a analiza rezultatele activităților, de a vă simți ca membru al unui echipa - subordonarea temperamentului, timpului caracterului intereselor unei cauze comune. În același timp, elevii își dezvoltă propria viziune analitică asupra informațiilor. Mai există un avantaj incontestabil al unui proiect colectiv: un proiect colectiv permite o abordare diferențiată a studenților: fiecare primește o sarcină fezabilă. Sarcinile pe mai multe niveluri fac posibilă implicarea nu numai a studenților care se descurcă bine la materie, ci și a celor cărora le este greu să studieze. Aceasta contribuie la formarea interesului pentru subiect, pentru activitățile de cercetare, activitatea creativă a studenților și dezvoltarea potențialului creativ al studenților.
