Verificăm cât de bine a decurs pregătirea copilului pentru școală
Un copil are nevoie de abilități intelectuale pentru a rezolva probleme la nivelul procesului de gândire, care este mai complex decât doar percepția. Pentru a rezolva probleme, copiii de șase ani folosesc un model vizual, diagramă, desen. Folosind un model vizual, ei pot clasifica obiectele, pot stabili relații și relații cauză-efect între ele. Când se pregătește pentru școală, se acordă o atenție deosebită stăpânirii de către copil a activităților de modelare vizuală. Diagnosticul abilităților intelectuale se bazează pe determinarea capacității de a utiliza un model vizual sau o diagramă în rezolvarea problemelor. Aceste abilități îi vor permite copilului să reușească la școală.
Metoda 1
Obiective: identificarea capacităţii de a corela o schemă dată cu o anumită clădire.
Textul sarcinii: Priviți mașina din partea de sus a foii și imaginile de sub ea. Marcați cu o cruce mașina care seamănă cel mai mult cu mașina prezentată în partea de sus a foii.
Nota:
3 puncte – copilul a notat prima mașină
2 puncte – copilul a marcat a treia mașină
1 punct – copilul a marcat a doua mașină sau toate cele trei mașini
Interpretare:
Se acordă un scor de 3 puncte copiilor care stăpânesc acțiunea de modelare, adică sunt capabili să aleagă corect dintre mai multe diagrame una care să corespundă unei imagini reale a unui obiect. Copiii pot identifica principalele componente structurale dintr-un obiect sau din imaginea acestuia (în acest caz, părți ale unei mașini - caroserie, cabină, roți etc.). Construind din piese reale, preșcolarii pot crea o clădire conform unei diagrame.
Copiii care nu au însușit suficient acțiunea de a corela o diagramă dată cu un obiect real primesc un punctaj de 2 puncte. Preșcolarilor le este dificil să analizeze imaginea și diagrama unui obiect, precum și să identifice părțile acestuia.
Se acordă un punctaj de 1 punct copiilor care nu stăpânesc acțiunile de corelare a unei diagrame date cu un obiect real.
Metoda 2
Obiective: identificarea capacității copilului de a folosi o diagramă care prezintă părți ale viitoarei clădiri
Textul sarcinii: Uită-te la camionul din imagine. Marcați cu o cruce acele părți care sunt necesare pentru construcția acestuia.
Nota:
3 puncte – copilul a notat un cub mare și mic, jumătate cub, jumătate cilindru, farfurie
2 puncte – copilul a făcut 1–2 greșeli, a omis un detaliu necesar sau a marcat unul în plus
1 punct – copilul a făcut 3 sau mai multe greșeli.
Interpretare:
Se acordă un punctaj de 3 puncte copiilor care sunt capabili să analizeze configurația generală a unui obiect, să o împartă în părțile sale componente și să selecteze corect părțile corespunzătoare, de exemplu. stapaneste actiunile de modelare perceptiva.
Se acordă un punctaj de 2 puncte copiilor cărora le este dificil să analizeze configurația generală a unui obiect și să o împartă în părțile sale componente, de exemplu. insuficient de priceput în acţiunile de modelare perceptivă şi greşeli la selectarea pieselor.
Se va acorda un punctaj de 1 punct copiilor care nu sunt capabili să analizeze configurația generală a unui obiect, să-l împartă în părțile sale componente și să selecteze corect părțile corespunzătoare, de ex. nestăpânirea acţiunii de modelare perceptivă.
Metoda 3
Obiective: identificarea capacității copilului de a folosi diagrame pentru orientarea în spațiu.
Textul sarcinii:În imagine puteți vedea poteci care duc la case și o „scrisoare” care vă spune cum să găsiți casa potrivită. Într-una dintre case locuiește un iepuraș. Găsiți această casă și marcați-o cu o cruce. Pentru a găsi casa, trebuie să „citiți” scrisoarea, care indică cum să vă mutați și în ce direcție să vă întoarceți. Trebuie să începeți să vă mișcați din locul în care crește iarba.
Nota:
3 puncte – copilul a ales corect casa din sectorul din dreapta sus.
2 puncte – copilul a ales casa situată în sectorul din dreapta sus, dar nu cea necesară
1 punct – orice altă soluție
Interpretare:
Copiii care pot folosi o diagramă pentru a naviga în spațiu primesc un scor de 3 puncte.
Se acordă un punctaj de 2 puncte copiilor care, la orientarea în spațiu, nu stăpânesc pe deplin acțiunea de modelare. Copiii pot alege direcția corectă cu o singură întoarcere, dar nu pot folosi diagrama pentru o lungă perioadă de timp, așa că nu pot rezolva problema până la capăt.
Copiii care nu pot naviga în spațiu folosind un plan sau o diagramă primesc un punctaj de 1 punct.
Metoda 4
Obiective: identificarea capacității copilului de a folosi modele pentru a stabili relații de clasificare.
Textul sarcinii: Găsiți toate animalele de companie din imagine și desenați căi de la fiecare dintre ele către casă.
Nota:
3 puncte – copilul a făcut totul corect
2 puncte – copilul a făcut 1–2 greșeli
1 punct – copilul a făcut 3 sau mai multe greșeli
Interpretare:
Copiii care pot stabili relații de clasificare folosind modelul, concentrându-se pe atributul „animale de companie”, primesc un scor de 3 puncte.
Se acordă un scor de 2 puncte copiilor care se concentrează parțial pe caracteristica dorită atunci când stabilesc relații de clasificare, chiar și în prezența unui instrument auxiliar - o imagine a unei case.
Copiii cărora le este greu să folosească modelul atunci când rezolvă probleme de clasificare primesc un punctaj de 1 punct.
Metoda 5
Obiective: identificarea capacității copilului de a folosi o diagramă care reprezintă o parte a întregului.
Textul sarcinii:În poză vezi covoarele. Selectați plasturele dorit pentru covoare.
Nota:
Răspunsuri: A – 5, B – 6, C – 4
3 puncte – fără erori
2 puncte – 1 greșeală
1 punct – 2 greșeli sau mai multe
Literatură
1. Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V. copilul tau este pregatit pentru scoala? Cartea de teste. – M.: SA „ROSMEN-PRESS”, 2007
2. Manual pentru profesorii instituțiilor preșcolare „Diagnosticarea pregătirii copilului pentru școală” / Ed. N.E.Veraksy. – M.: Mozaika-Sintez, 2007
Descărcați versiunea imprimabilă.
Test pentru dezvoltarea analizei vizuale
Ţintă: diagnosticarea caracteristicilor analitico-sintetice ale gândirii.
UUD-uri evaluate: implementarea sintezei ca compoziție a unui întreg din părți; efectuarea analizei obiectelor subliniind caracteristici esentiale si neesentiale.
Vârstă: 6,5 până la 8 ani
Metoda de evaluare: conduita de grup.
Descrierea sarcinii:
Copilului i se cere să deseneze 4 figuri pe o foaie de hârtie dintr-un caiet într-o cutie:
Cifrele sunt desenate mai întâi pe cărți, care sunt arătate copilului pe rând: „Uite, aici se desenează o figură. Pe bucata ta de hârtie, desenează aceeași în celule. Trebuie să desenați aceeași figură.” Nu este necesară nicio altă explicație
Evaluarea rezultatelor
Calitatea fiecărei sarcini este evaluată separat, apoi se adună punctele acordate pentru fiecare cifră. Numărul maxim de puncte este 8, cel minim este 0.
Un rezultat de 8-7 puncte indică faptul că copilul are o gândire figurativ-schematică bine dezvoltată și, în special, o analiză vizuală a formelor geometrice; Astfel de copii efectuează de obicei cu ușurință și bucurie exerciții: „Desen prin puncte”, „Desen prin celule” și altele care necesită analiza vizuală a imaginilor grafice.
Un rezultat de 6-3 puncte este prezentat de obicei de către copiii care nu pot identifica elementele unei imagini grafice și să le coreleze după formă și dimensiune. Ei percep figura în mod holistic, „prind” și o amintesc în întregime, fără să-i analizeze proprietățile. Acești copii au nevoie de exerciții pentru a compara și a găsi diferențe în diferite imagini grafice, proiectare folosind șabloane (imagini de contur ale unui design dat) și alte jocuri și activități care implică dezvoltarea analizei vizuale.
Un scor de 2-0 puncte indică faptul că analiza vizuală a copilului este slab dezvoltată; este necesar să-și organizeze activitățile, să selecteze jocuri și exerciții în așa fel încât să se asigure dezvoltarea acestei calități importante din punct de vedere educațional.
Sursă: Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D. Pregătirea psihologică și pedagogică a copilului pentru școală: un manual pentru psihologi practicieni, profesori și părinți. – M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 2001. – 256 p. – (Pregătirea copiilor pentru școală).
Anexa 2
Testul MEDIS
METODOLOGIA DE DIAGNOSTICĂ EXPRESĂ A CAPACITĂȚILOR INTELECTUALE ALE COPIILOR
Ţintă: identificarea nivelului de dezvoltare a abilităţilor intelectuale ale copiilor.
UUD-uri evaluate: capacitatea de a compara, seria și clasifica în funcție de criterii specificate; capacitatea de a generaliza, adică de a efectua generalizarea și deducția generalității pentru o serie întreagă sau clasă de obiecte individuale, pe baza identificării conexiunilor esențiale; capacitatea de a implementa un concept bazat pe recunoașterea obiectelor, identificarea caracteristicilor esențiale și sinteza acestora; capacitatea de a stabili analogii.
Vârstă: 6-7 ani.
Metoda de evaluare: testare de grup.
Descrierea sarcinii:În prezent, au apărut un număr mare de școli în care educația se desfășoară după programe accelerate, cu studiu aprofundat al anumitor materii, în cadrul unor programe speciale pentru copii supradotați etc. În legătură cu aceasta, se pune problema selecției elevilor capabili de astfel de a apărut antrenamentul. Din păcate, soluția la această problemă este adesea arbitrară, fără nicio justificare psihologică și pedagogică.
De regulă, un profesor cu experiență poate determina destul de competent gradul de pregătire al copilului de a intra în clasa întâi de școală și poate distinge copiii dezvoltați în mod normal de copiii cu una sau alta întârziere de dezvoltare. Problema pregătirii copiilor pentru școală este tratată suficient de detaliat în literatură.
Problema selectării copiilor capabili și supradotați necesită o abordare complet diferită pentru a fi rezolvată. Această abordare ar trebui să țină cont în primul rând de complexitatea și versatilitatea fenomenului de supradotație în sine, care include atât factori de dezvoltare cognitivi (abilități intelectuale și creative), cât și non-cognitive (caracteristici motivaționale și personale).
Prin urmare, în primul rând, este necesar să se formuleze clar obiectivele programului de formare pentru care sunt selectați copiii și cerințele care sunt prezentate copiilor în cadrul acestui program. Atunci când faceți o astfel de selecție, atenția principală trebuie acordată intereselor copilului: dacă studiul la o anumită școală va fi optim pentru dezvoltarea lui. Pentru a rezolva această problemă, printre mulți alți factori, este de mare importanță determinarea nivelului de dezvoltare intelectuală a copilului.
Diagnosticarea nivelului de dezvoltare intelectuală a copiilor necesită o analiză amănunțită și cuprinzătoare de către un specialist calificat - un psiholog. Cu toate acestea, implementarea practică a unei astfel de examinări individuale a fiecărui copil la admiterea la școală nu este posibilă. În același timp, chiar și pentru a face o judecată aproximativă despre inteligența copiilor, este necesar să existe o metodologie care să permită îndeplinirea unui număr de condiții necesare pentru diagnosticarea inteligenței.
Printre acestea, în primul rând, trebuie menționată standardizarea testelor, care permite, într-o anumită măsură, evitarea subiectivității în selectarea sarcinilor și asigurarea șanselor egale pentru toți copiii. Sarcinile din metodă trebuie selectate astfel încât să fie posibil să se evalueze diferite aspecte ale inteligenței copilului și, în același timp, să se reducă influența pregătirii sale („antrenament”). În plus, tehnica trebuie să fie suficient de fiabilă și valabilă, cu ușurință comparativă în utilizare și consum redus de timp.
Dezvoltarea acestei metodologii a fost realizată pe baza unor teste străine binecunoscute de abilități cognitive - KFT 1-3 de K. Heller și colegii de muncă. Testele KFT 1-3, dezvoltate la Universitatea din München și destinate elevilor dotați de clasa întâi.
Fiecare formular MEDIS este format din 4 subteste cu 5 sarcini de complexitate crescândă. Înainte de finalizarea fiecărui subtest, două sarcini similare cu cele de testare sunt efectuate la antrenament. Pe parcursul acestui antrenament, executând sarcini împreună cu experimentatorul, copilul trebuie să înțeleagă ce trebuie să facă și să afle tot ce nu îi este clar. Sarcinile de antrenament pot fi repetate dacă este necesar.
Sarcinile MEDIS, ca și în testele străine, sunt prezentate sub formă de imagini, ceea ce face posibilă testarea copiilor indiferent de capacitatea lor de citire. La îndeplinirea sarcinilor, copilului i se cere doar să aleagă răspunsul corect (tașează ovalul de sub acesta) dintre mai multe dintre cele propuse. Înainte de a prezenta sarcinile, copilului i se arată o imagine a unui oval, un oval tăiat sub imaginea selectată și se efectuează un exercițiu de antrenament pentru a tăia ovalul la comandă. Toate instrucțiunile și explicațiile sunt date oral de către experimentator.
Primul subtest are ca scop identificarea conștientizării generale și a vocabularului elevilor. Printre cinci până la șase imagini ale obiectelor, trebuie să o marcați pe cea numită de experimentator. Primele sarcini includ obiectele cele mai comune și familiare, cum ar fi „boot”, iar ultimele - obiecte mai rare și mai puțin cunoscute, cum ar fi „statuia”.
Al doilea subtest oferă o oportunitate de a evalua înțelegerea copilului relaţii cantitative şi calitativeîntre obiecte și fenomene: mai mult - mai puțin, mai sus - mai jos, mai mare - mai tânăr etc. În primele sarcini aceste relații sunt clare - cea mai mare, cea mai îndepărtată, în timp ce în ultimele sarcini copilul are nevoie, de exemplu, să aleagă o imagine unde un obiect mai mult decât altul, dar mai puțin de o treime.
Al treilea subtest dezvăluie nivelul de gândire logică, activități analitice și sintetice copil. Mai mult, în sarcinile de eliminare a superfluului, sunt folosite atât imagini ale unor obiecte specifice, cât și figuri cu numere diferite de elemente.
Al patrulea subtest are ca scop diagnosticarea abilităților matematice. Include sarcini matematice pentru inteligență, în care se folosesc diverse materiale: probleme aritmetice, probleme pe gândirea spațială, pe modele de identificare etc. Pentru a îndeplini aceste sarcini, copilul trebuie să fie capabil să numere până la zece și să efectueze operații aritmetice simple (adunare și scădere).
Astfel, varietatea sarcinilor din MEDIS face posibilă acoperirea diferitelor aspecte ale activității intelectuale a unui copil în perioade minime de timp și obținerea de informații atât despre capacitatea sa de a învăța în școala primară, cât și despre structura individuală a inteligenței sale. Aceasta oferă motive pentru utilizarea MEDIS ca parte principală a unei baterii de metode pentru determinarea gradului de pregătire a copiilor de a învăța în școli cu programe educaționale de dificultate crescută.
MEDIS poate fi utilizat individual și în grupuri de 5-10 persoane. Când examinează copiii în grupuri, experimentatorul are nevoie de ajutorul unui asistent. Mediul în timpul testării trebuie să fie calm și serios, fără tensiuni inutile. Fiecare candidat trebuie să aibă propriul său carnet de teste, pe coperta căruia trebuie să fie indicat numele și prenumele. În timpul testării, monitorizarea copiilor este de mare importanță. În testarea de grup, această sarcină este efectuată în primul rând de asistentul experimentatorului. Această observație ne permite să evităm cazurile în care copilul înțelege greșit instrucțiunile și, în același timp, să obținem informații suplimentare despre disponibilitatea copiilor de a învăța la școală și caracteristicile individuale ale comportamentului lor.
Trebuie avut în vedere faptul că mediul de testare în grup poate fi extrem de nefavorabil pentru unii copii: cei cu anxietate crescută, confuzi de noul mediu etc. În astfel de cazuri, se recomandă repetarea testării folosind o altă formă de testare sau completați-l cu un examen psihologic și pedagogic individual.
Toate sarcinile MEDIS sunt îndeplinite fără limită de timp. Ritmul în care experimentatorul citește sarcinile ar trebui să depindă de viteza cu care copiii îndeplinesc sarcinile; acesta poate diferi în diferite grupuri. În același timp, copiii nu ar trebui să fie forțați să finalizeze sarcina într-un anumit ritm. Copiii care lucrează rapid au nevoie de 15 secunde pentru a îndeplini fiecare sarcină. Copiii care lucrează încet pot avea nevoie de 20-25 de secunde. Viteza de citire a sarcinilor nu trebuie să rămână constantă atunci când treceți de la o sarcină la alta în diferite părți de testare.
Atunci când planificați testarea, este important să luați în considerare nu numai timpul necesar pentru a finaliza sarcinile părții corespunzătoare a metodologiei, ci și timpul necesar pentru distribuirea materialelor de testare, explicarea modului de efectuare a testului și lucrul cu copiii la exemplele de instruire date la începutul fiecărui subtest. Durata totală a testului este în medie de 20-30 de minute.
La interpretarea rezultatelor acestei tehnici, trebuie să se țină cont de faptul că, ca orice alt test, MEDIS nu poate servi drept unic criteriu de luare a deciziilor cu privire la nivelul de dezvoltare intelectuală a unui copil, despre selecția acestuia pentru formarea în programe speciale, despre profilul abilităţilor sale. Rezultatele testelor trebuie luate în considerare împreună cu alți indicatori: date dintr-un interviu cu copilul, informații de la părinți, indicatori ai intereselor copilului etc.
Instrucțiuni: Toate sarcinile de testare sunt rostite de cel mult 2 ori!
Sarcina 1 - conștientizarea.
1- arată rozătoarea (răspunsul corect este în a 5-a imagine),
2- acrobat (4),
3- comestibil (2),
4- plan (2),
5- biceps (4).
Sarcina 2 - abilități matematice.
1- arată patul în care au fost plantate florile înaintea tuturor (3),
2- o poză în care fata stă mai aproape de copac decât băiatul și câinele (4),
3- o imagine în care o rață zboară cel mai jos, dar cel mai rapid (2),
Termometru de 4 grade, în care temperatura este mai mare decât cea mai scăzută, dar mai mică decât toate celelalte (4),
5- poza în care băiatul aleargă repede, dar nu mai repede decât toți ceilalți (1).
Sarcina 3 - gândire logică.
În toate sarcinile este necesar să se arate „extra”.
(răspunsurile corecte sunt 3, 4, 2, 2, 5).
Sarcina 4 - relații cantitative și calitative.
1- găsiți un dreptunghi în care sunt mai mult de 6 bețe, dar mai puțin de 12 (3),
2- Am desenat un rând de piese de domino, dar am uitat să desenăm una. Ce domino trebuie să luați pe dreapta pentru a continua acest rând? (2),
3- alegeți un cub care are un punct în plus decât acest cub din stânga (4),
4- numără bețișoarele din cuburile din stânga. Care cub are mai multe bețe? Arată cât mai mult (1)
5- arată farfuria cu cea mai mică cantitate de prăjitură consumată (3)
Sursă: Mamaeva M. A. Aspectul psihologic al formării sferei cognitive și personale a elevilor la etapa inițială a educației: un ghid metodologic. – Kirov: Tipografia Regională Kirov SRL. – 2011. -112 p.
Anexa 3
Metodologie de studiu verbal-logic
(L.I. Peresleni, E.M. Mastyukova, L.F. Chuprov, 1989)
Ţintă: studiul gândirii verbale și logice.
UUD-uri evaluate: capacitatea de a compara, seria și clasifica în funcție de criterii specificate; capacitatea de a generaliza, adică de a efectua generalizarea și deducția generalității pentru o serie întreagă sau clasă de obiecte individuale, pe baza identificării conexiunilor esențiale; capacitatea de a implementa un concept bazat pe recunoașterea obiectelor, identificarea caracteristicilor esențiale și sinteza acestora; capacitatea de a stabili analogii.
Vârstă: 1-4 clase
Metoda de evaluare:
Descrierea sarcinii:
1 subtest are ca scop identificarea gradului de conștientizare. Este relevată capacitatea subiectului de testare de a diferenția trăsăturile esențiale ale obiectelor și fenomenelor de cele neesențiale (minore). Sarcina examinatorului este să completeze propoziția cu unul dintre cuvintele date, făcând o alegere logică bazată pe raționament inductiv și simțul limbajului.
2 subtest pentru formarea acțiunii logice (clasificare), capacitatea de abstractizare. În îndeplinirea sarcinilor, devine posibil să se stabilească dacă copilul poate fi distras de la semnele secundare aleatorii, de la relațiile obișnuite dintre obiecte și de capacitatea sa de a folosi o astfel de tehnică mentală precum clasificarea.
3 subtest pentru formarea acțiunii logice de „inferență”, sarcinile au ca scop utilizarea capacității de a trage concluzii prin analogie. Pentru a le completa, subiectul trebuie să fie capabil să stabilească legături logice și relații între concepte.
4 subtest pentru formarea conceptelor generalizatoare (subsumarea a două concepte într-o categorie generală - generalizarea. Sarcina are ca scop identificarea unei caracteristici generice. Definirea obiectelor poate fi exactă atunci când sunt indicate conceptul generic și diferența generică, sau corectă, dar insuficient, când este indicată doar caracteristica generică.
Instrucțiuni
Examenul este individual, nu există limită de timp. Testele sunt citite cu voce tare de către experimentator, iar copilul citește simultan pentru el însuși.
După ce a citit sarcina 1 a subtestului, copilul este întrebat: „Care cuvânt din cinci se potrivește cu partea dată a frazei?” Dacă răspunsul este corect, se pune întrebarea: „De ce nu o dantelă?” După o explicație corectă, soluția se punctează cu 1 punct, la a doua încercare - 0,5 puncte. Dacă răspunsul este din nou incorect, se determină înțelegerea cuvântului „Întotdeauna”, ceea ce este important pentru rezolvarea probelor 6 și 8 ale aceluiași test.
La rezolvarea următoarelor mostre ale subtestului, nu se pun întrebări de clarificare.
După ce a citit prima sarcină a celui de-al doilea subtest, experimentatorul raportează că un cuvânt din cinci este de prisos și ar trebui exclus și întreabă: „Ce cuvânt ar trebui exclus?” Dacă răspunsul este corect, se pune întrebarea: „De ce?” Cu o explicație corectă, se acordă 1 punct, cu a 2-a încercare - 0,5 puncte. Dacă răspunsul este incorect, se folosește ajutorul descris mai sus. Pentru răspunsul corect după 2 încercări, se acordă 0,5 puncte. Când sunt prezentate 7, 9 și 10 eșantioane, nu se pun întrebări suplimentare, deoarece Copiii de vârstă școlară primară nu pot formula încă principiul generalizării utilizat pentru aceste teste. Când se prezintă al 8-lea eșantion, întrebarea nu se pune nici ea, deoarece Sa constatat că, dacă un copil rezolvă corect acest test, atunci el stăpânește concepte precum „Nume”, „Nume”.
După citirea sarcinii 1 a subtestului 3, copilului i se propun cinci cuvinte, scrise sub rând, unul care se potrivește cu cuvântul „Goafă”, la fel cum cuvântul „Legumă” se potrivește cu cuvântul „Castravete”. Pentru răspunsul corect - 1 punct. Pentru răspunsul după 2 încercări - 0,5 puncte.
După citirea cuvintelor primei sarcini a celui de-al 4-lea subtest, copilul este rugat să numească un concept generalizator potrivit pentru aceste 2 cuvinte: „Cum să-l adunăm într-un singur cuvânt”. Dacă răspunsul este incorect, se oferă altul. Estimările sunt similare cu cele de mai sus.
La rezolvarea subtestelor 3 și 4 nu se pun întrebări de clarificare. La procesarea rezultatelor, se calculează numărul de puncte pentru subtestele individuale și scorul subtestelor în ansamblu.
Niveluri de succes:
· Nivelul 1 – 19,5 sau mai puțin;
· Nivelul 2 – 20-25,5 puncte;
· Nivelul 3 – 26-31,5 puncte;
· Nivelul 4 – 32 de puncte sau mai mult.
Diagnosticarea dezvoltării copiilor cu vârsta cuprinsă între 5 și 6 ani vă va ajuta să evaluați în mod independent nivelul de dezvoltare mentală a copilului dumneavoastră și să aflați la ce mai trebuie lucrat. Diagnosticarea implică unsprezece mici teste care vă vor lua foarte puțin timp. Dacă rezultatele diagnosticului vă mulțumesc, atunci continuați să lucrați cu copilul dumneavoastră așa cum îl aveți, copilul dumneavoastră are tot ce este necesar pentru o dezvoltare deplină. Dacă diagnosticul arată un nivel scăzut de dezvoltare a copilului dumneavoastră, atunci ar trebui să efectuați un diagnostic mai aprofundat pentru a determina motivele pentru nivelul scăzut de dezvoltare a unui anumit proces mental. În acest caz, este mai bine să contactați un psiholog care va efectua profesional un diagnostic aprofundat și va oferi recomandări adecvate.
Ţintă: identificarea stimei de sine a copilului.
Instrucțiuni:„Uită-te la scara asta. I-au pus pe cei mai buni băieți pe treapta de sus și pe cei mai răi pe treapta de jos. Pe treapta din mijloc - nici rău, nici bun. Cu cât nivelul este mai mare, cu atât copiii sunt mai buni. La ce nivel te vei plasa? La ce nivel te va pune profesorul? Mamă? Tata? (puteți întreba despre alte rude apropiate).”
Criterii de evaluare
- Este considerat normal dacă copiii de această vârstă se pun la nivelul copiilor „foarte buni”, „foarte buni”. O poziție pe oricare dintre treptele inferioare (în special cele mai joase) nu indică o evaluare adecvată, ci o atitudine negativă față de sine, o lipsă de încredere în propriile abilități.
- Un semn de necaz atât în structura personalității copilului, cât și în relațiile sale cu adulții apropiați sunt răspunsurile în care toate rudele lui îl pun pe treptele inferioare. Cu toate acestea, când răspunzi la întrebarea „Unde te va pune profesorul?” plasarea pe una dintre treptele inferioare este normală și poate servi drept dovadă a stimei de sine adecvate, corecte, mai ales dacă copilul se comportă cu adevărat rău și primește adesea comentarii de la profesor.
Ţintă: identificarea cunoștințelor copilului despre lumea din jurul lui și a capacității sale de a răspunde emoțional la absurditatea desenului.
Procedură. Copilului i se oferă o imagine cu cuvintele: „Uită-te la această imagine”. Dacă copilul îl privește în tăcere (sau nu reacționează deloc), adultul poate întreba: „Te-ai uitat la poză? Amuzant? De ce e amuzantă? Ce este desenat greșit aici? Mai mult, fiecare întrebare ajută la îndeplinirea sarcinii și afectează nota primită. Copilul trebuie să vadă absurditățile și apoi să explice cum ar trebui să fie cu adevărat lucrurile. Dacă unui copil îi este greu, un adult îl poate ajuta punând următoarele întrebări: „Poate o capră să trăiască într-o scobitură? Unde ar trebui să trăiască?”, „Unde și cum cresc morcovii și ridichile?” Și așa mai departe.
Criterii de evaluare
- Copilul reacționează la absurditățile descrise în imagine, viu și direct, fără intervenția adultului, zâmbește, subliniază cu ușurință toate absurditățile - 2 puncte.
- Copilul nu reacționează imediat, găsește locuri absurde cu puțin ajutor de la un adult (una sau două întrebări) - 1 punct.
- Copilul nu reacționează emoțional la absurditatea imaginii și doar cu ajutorul unui adult găsește inconsecvența în ea - 0 puncte.
Ţintă: identificarea nivelului de formare a ideilor despre anotimpuri.
Procedură. Copilului i se arată în ordine aleatorie 4 imagini înfățișând anotimpurile: „Anotimpurile sunt desenate aici. Ce perioadă a anului este afișată în fiecare imagine? Arată și nume. De ce crezi asta?"
Criterii de evaluare
- Copilul înțelege sarcina și potrivește cu încredere imaginile tuturor anotimpurilor cu numele - 2 puncte.
- Copilul înțelege sarcina, dar numește corect doar două anotimpuri, corelându-le cu imaginile - 1 punct.
- Copilul nu înțelege sarcina - 0 puncte.
Ţintă: identificarea capacității de a stabili identitatea, asemănarea și diferența obiectelor pe baza analizei vizuale, a nivelului de dezvoltare a observației, a stabilității atenției și a focalizării percepției.
Procedură. Copilului i se arată o fișă cu desene.
Instrucțiuni:„Sunt 4 imagini desenate pe fiecare rând. Privește cu atenție prima imagine (în rândul de sus) și găsește exact aceeași.” Apoi, restul de 5 rânduri sunt prezentate pe rând.
Criterii de evaluare
- Copilul completează sarcina corect în 5-6 cazuri - 2 puncte.
- Copilul completează sarcina corect în 3-4 cazuri - 1 punct.
- Copilul finalizează corect sarcina în 1-2 cazuri, sau nu înțelege și nu o finalizează deloc - 0 puncte.
Ţintă: analiza volumului memoriei figurative imediate la un copil.
Instrucțiuni:„Uitați-vă cu atenție la imagine, denumiți obiectele desenate și încercați să le amintiți.” Apoi imaginea este eliminată și copilul este rugat să enumere obiectele pe care le amintește.
Criterii de evaluare
- Copilul și-a amintit 5-6 articole - 2 puncte.
- Copilul și-a amintit 4 itemi - 1 punct.
- Copilul și-a amintit mai puțin de 4 itemi - 0 puncte.
Obiective: identificarea nivelului de dezvoltare a gândirii vizual-figurative, a elementelor gândirii logice și a capacității de grupare a obiectelor în funcție de scopul lor funcțional.
Procedură.În fața copilului se așează câte o poză din fiecare categorie pe rând: vase, haine, transport, fructe, mobilier, legume. Restul imaginilor sunt așezate sub ele în ordine aleatorie. Instrucțiuni: „Uitați-vă cu atenție la ce imagini sunt în rândul de sus, denumiți-le. Acum voi face o poză (adultul face o poză care aparține aceluiași grup cu primul) și o voi pune aici (o pune sub prima poză).” Apoi ia orice altă carte și îl întreabă pe copil: „Unde vei pune poza asta?” Și așa mai departe. Rezultatul ar trebui să fie șase grupuri de patru cărți, care sunt situate una sub alta în fiecare grup. Copilul trebuie să explice de ce a combinat imaginile într-un singur grup. Dacă sarcina provoacă dificultăți copilului, îl puteți ajuta așezând al doilea rând de imagini pe categorii sau rugându-i să numească cardurile aflate pe același rând într-un singur cuvânt, de exemplu: „Cum poți numi o portocală și un măr într-un cuvânt?”
O altă opțiune pentru finalizarea sarcinii: Arată-i copilului tău oricare dintre imaginile prezentate în imagine. Invită-l să-l numească. Apoi arată-i copilului o altă imagine și ajută-l să decidă dacă se potrivește sau nu cu prima imagine, iar dacă nu, atunci care imagine se potrivește. Lăsați copilul să sorteze el însuși următoarele imagini. După finalizarea sarcinii, întreabă-l de ce a combinat imaginile într-un singur grup.
Criterii de evaluare
- Copilul acceptă și înțelege sarcina, clasifică imaginile ținând cont de caracteristica principală și poate generaliza în termeni de vorbire - 2 puncte.
- Copilul înțelege sarcina, aranjează corect imaginile, dar nu rezumă verbal sau nu înțelege imediat sarcina, dar după ajutorul unui adult procedează să o completeze independent - 1 punct.
- Copilul nu înțelege condițiile sarcinii și nu folosește ajutorul unui adult - 0 puncte.
Obiective: determinarea nivelului de dezvoltare a gândirii vizual-figurative, organizarea activităților, capacitatea de a acționa după un model și analiza spațiului.
Procedură. Copilului i se arată o imagine a unui pește format din forme geometrice multicolore (diagramă). Un adult întreabă: „Ce crezi că este desenat aici? Așa e, este un pește.” După aceasta, i se oferă un set de forme geometrice din care poate asambla o imagine a unui pește: „Vă rugăm să plasați exact același pește lângă el”. Pe măsură ce finalizați sarcina, îi puteți cere copilului să arate forme geometrice familiare, să le numească și să spună ce culoare sunt.
Criterii de evaluare
- Copilul analizează independent diagrama și, pe baza analizei, reproduce imaginea fără dificultate - 2 puncte.
- Copilul nu analizează imaginea schematică complet și suficient de precis; construcția se realizează prin încercare - 1 punct.
Obiective: identificarea formării conceptelor figurative și spațiale la un copil, a nivelului de dezvoltare a motricității sale fine; obținerea unei idei generale despre inteligența copilului în ansamblu. Imaginile sunt așezate în ordine aleatorie în fața copilului și rugați să le privească cu atenție. „Toate aceste imagini sunt amestecate. Aranjați-le astfel încât să puteți compune o poveste din ele” (O posibilă opțiune este ca copilul să arate o secvență de imagini pe ecranul computerului). Scop: să identifice nivelul de dezvoltare a percepției, capacitatea de a reproduce un imaginea holistică a unui obiect.
Procedură. Faceți o poză cu o imagine mare a unui obiect familiar copilului, tăiați-o în 4 părți, așa cum se arată în imagine. Copilului i se oferă o imagine tăiată a unui obiect. Cărțile sunt așezate haotic. Copilului i se cere să asambleze imaginea după ce recunoaște obiectul desenat.
Criterii de evaluare
- Copilul recunoaște obiectul reprezentat în părți și asamblează imaginea în mod independent - 2 puncte.
- Copilul nu poate determina ce este desenat pe imaginile decupate înainte de a începe lucrul, dar ulterior, folosind teste, asamblează în mod independent imaginea - 1 punct.
- Copilul nu face față sarcinii - 0 puncte.
Evaluarea rezultatelor
Nivel inalt - 16-20 puncte.
Nivel mediu - 10-15 puncte.
Nivel scăzut - 0-9 puncte.
Diagnosticare cuprinzătoare
abilitățile generale ale adolescenților
în contextul pregătirii de specialitate
PARTEA 2
3. Diagnosticarea sferei cognitive
A analizând diverse abordări ale definirii conceptului de „inteligență”, M.A. Kholodnaya (1997) identifică opt direcții în cercetarea psihologică experimentală a inteligenței, fără a lua în considerare testologică:
1. Abordare fenomenologică. Gestalt teoria psihologică a inteligenței ( M. Wertheimer, W. Köhler, K. Duncker, R. Meili si etc.); studierea caracteristicilor organizării unei baze de cunoștințe individuale ( R.Gleser, M.Chi, J.Campion si etc.). În cadrul acestei direcții, aspectele de conținut ale reflecției cognitive sunt aduse în prim-plan în înțelegerea naturii inteligenței: fie conținutul obiectiv al imaginilor cognitive, fie conținutul conceptual al memoriei semantice pe termen lung.
2. Abordare socioculturală concentrat pe cercetarea interculturală a proceselor cognitive (J. Bruner, M. Cole și S. Scribner, L. Levi-Bruhl, K. Levi-Strauss, A. R. Luria etc.; teoria culturală și istorică a funcțiilor mentale superioare a lui L. S. Vygotsky). Inteligența umană este analizată ca rezultat al socializării și al influenței culturii în ansamblu.
3. Abordarea genetică reprezentată de teoria operaţională a inteligenţei a lui J. Piaget; teoria etologică a inteligenţei de W. Charlesworth. Inteligența este considerată cea mai perfectă formă de adaptare a organismului la mediu.
4. Abordarea proces-activitate
este recomandat pentru
studiul inteligenței în contextul teoriei gândirii ca proces ( S.L.Rubinshtein, A.V.Brushlinsky, L.A.Venger, P.Ya.Galperin, N.F. 
Talizina si etc.); a studia determinarea personală a proceselor intelectuale ( O.K. Tikhomirov, K.A. Abulkhanova-Slavskaya si etc.). În același timp, procesele intelectuale sunt analizate ca o formă specială de activitate umană .
5. Abordare educațională include teorii ale învățării cognitive ( A. Staats, K. Fischer, R. Feuerstein si etc.); cercetarea inteligenței în contextul dificultăților de învățare ( I.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, G.A. Berulava si etc.). În această direcție, se presupune că natura inteligenței poate fi dezvăluită analizând „procedura de dobândire a acesteia”. Astfel, inteligența este văzută ca un produs al învățării deliberate.
6. Abordarea informaţională concentrat pe studiul proceselor informaționale elementare ca bază a diferențelor intelectuale individuale ( E. Hunt, R. Sternberg). Aceasta include studii care vizează testarea ipotezei despre rolul „vitezei mentale” ( G. Eysenck). În studiile legate de această abordare, inteligența este considerată ca un set de procese elementare de procesare a informațiilor.
7. La nivel structural abordarea este reprezentată de teoria inteligenței la nivel structural ( B.G. Ananyev, M.D. Dvoryashina, E.I. Tepanova si etc.); teoria organizării funcționale a proceselor cognitive ( B.M.Velichkovsky). În acest caz, inteligența este înțeleasă ca activitate mentală complexă, care este un sistem de procese cognitive pe mai multe niveluri.
8. Abordare de reglementare care vizează studierea funcției de reglementare a inteligenței ( L.Thurstone); analiza inteligenței ca formă de autoguvernare mentală ( R. Sternberg). Inteligența este considerată ca un mecanism de autoreglare a activității mentale și comportamentale.
Susținătorii abordării testologice, sau psihometrice, recunoscând importanța domeniilor de studiu ale inteligenței menționate mai sus, observă că majoritatea dezvoltărilor teoretice enumerate nu au avut ca rezultat crearea unor proceduri care să permită evaluarea nivelului și caracteristicilor dezvoltării intelectuale. . Mai mult, în activitatea lor practică, testele de inteligență sunt folosite atât de susținătorii, cât și de oponenții abordării psihometrice. Acest lucru poate explica puterea surprinzătoare de rezistență a testelor de inteligență criticate în mod repetat.
Deşi psihologii implicaţi în studiul proceselor intelectuale încă mai au Nu un singur punct de vedere asupra naturii inteligenței, aceasta nu împiedică psihologii să o măsoare și să o dezvolte.
Educația școlară are ca scop dezvoltarea gândire convergentă,
în care rolul principal este acordat cortexului emisferei stângi a creierului, în special dezvoltarea funcțiilor mentale superioare asociate cu memorarea, păstrarea și reproducerea informațiilor. Emisfera stângă a creierului procesează informația secvenţial și liniar, analitic și logic. Gândirea convergentă este necesară în profesii precum croitoreasă, mecanic, profesor, militar, operator computer, contabil etc. Examenele școlare și așa-numitele teste de performanță sunt concepute pentru persoanele cu gândire convergentă predominantă.
Gândire divergentă caracteristică oamenilor creativi care sunt capabili să formeze combinații neașteptate din elemente obișnuite sau să găsească și să stabilească legături între elemente care la prima vedere nu au nimic în comun. În creativitate, rolul principal este acordat emisferei drepte, care procesează informația global, sincron și intuitiv, adică neliniar.
Gândirea divergentă este necesară pentru reprezentanții unor astfel de profesii, cum ar fi, de exemplu, designerul de modă, programatorul, cercetătorul, artistul etc. Cercetările efectuate de angajații Institutului de Psihologie al Academiei Ruse de Științe au relevat un model: indivizii foarte creativi sunt mai rele. la rezolvarea problemelor de gândire reproductivă, care includ practic toate testele de inteligență, deoarece creativitatea este opusul inteligenței, ca și capacitatea de a se adapta universal. Creativitatea este anti-adaptativă - de aceea oamenilor creativi le este greu să rezolve probleme intelectuale simple! ( Druzhinin V.N. Diagnosticul abilităților cognitive generale.)
Celebrul matematician A. Poincare a arătat un rezultat atât de slab la testul Binet încât a fost considerat retardat mintal. T. Edison era renumit pentru încetineala sa la școală. Și-a amintit: „Tatăl meu a crezut că sunt prost și aproape m-am obișnuit cu această idee”. A. Einstein părea cu vicii în copilărie. Profesorul său de greacă a exclamat odată: „Nu vei ajunge niciodată la nimic!” Einstein a fost ulterior exclus din școală și a picat examenul de admitere la facultate.
Majoritatea testelor folosite pentru a măsura inteligența au un răspuns corect. Scoruri mari la test sunt obținute nu de oameni care gândesc creativ, ci de cei care sunt buni să accepte valorile și schemele propuse de societate. Cu toate acestea, capacitatea de a înțelege, împărtăși și utiliza scheme și concepte standard intră în conflict cu nevoia și nevoia de a avea propria viziune asupra lumii.
3.1. Test de potențial intelectual
P. Rzichan
Testul de potențial intelectual (IPT) este unul dintre cele 25 de teste aprobate de UNESCO pentru studiul psihologic al personalității. Testul aparține grupului de teste practice (nonverbale) și are ca scop identificarea nivelului de dezvoltare a inteligenței nonverbale. În timpul diagnosticului, este examinată capacitatea subiectului de a deriva modele bazate pe analiza și sinteza informațiilor non-verbale. Succesul testului depinde de capacitatea de a gândi logic și de a dezvălui conexiuni semnificative între obiecte și fenomene. Recomandat persoanelor peste 14 ani. 20 de minute sunt alocate pentru lucrul cu sarcinile principale.
Instrucțiuni. Testul include 4 sarcini practice și 29 de sarcini principale. Fiecare sarcină ocupă o linie, în partea stângă sunt patru pătrate, dintre care trei sunt pline cu desene, iar al patrulea este gol. Desenele din stânga sunt într-o anumită secvență care nu este completă. Sarcina ta este să găsești o imagine potrivită în partea dreaptă a sarcinii și să notezi numărul acesteia în pătratul gol, completând astfel secvența. Care dintre imaginile din dreapta crezi că poate avea loc în pătratul gol?
După ce subiectul a citit instrucțiunile, consultantul profesionist trece cu el peste sarcinile de pregătire, subliniind că există o singură decizie corectă. Subiectul trebuie să găsească această soluție.
În cazul unei erori, experimentatorul arată soluția corectă și o explică. După ce se asigură că subiectul înțelege ce i se cere, experimentatorul dă comanda să înceapă să execute sarcina principală. După 10 minute, clientul trebuie avertizat că jumătate din timp a trecut. După 20 de minute operațiunea se oprește.
SARCINI DE ANTRENARE
SARCINI PRINCIPALE
PRELUCRAREA SI ANALIZA REZULTATELOR
Prelucrarea constă în numărarea răspunsurilor corecte. Nivelul de dezvoltare al inteligenței non-verbale este determinat de numărul de răspunsuri corecte. Nivelul de dezvoltare intelectuală poate fi evaluat folosind următorul tabel:
| Cantitate răspunsuri corecte |
Coeficient inteligenţă |
Nivel inteligenţă |
Procentul de oameni având un asemenea nivel |
| 26–29 | 135–140 | Foarte inalt | 7 % |
| 21–25 | 120–134 | Înalt | 18% |
| 16–20 | 100–119 | Nivelul majoritar | 50% |
| 10–15 | 80–99 | Redus | 18% |
| Mai putin decât 10 | Mai puțin de 80 | Foarte jos | 7% |
Răspunsuri corecte
| 1 – 2 | 7 – 6 | 13 – 6 | 19 – 6 | 25 – 2 |
| 2 – 3 | 8 – 2 | 14 – 5 | 20 – 2 | 26 – 6 |
| 3 – 2 | 9 – 3 | 15 – 4 | 21 – 5 | 27 – 3 |
| 4 – 6 | 10 – 3 | 16 – 1 | 22 – 6 | 28 – 1 |
| 5 – 3 | 11 – 2 | 17 – 3 | 23 – 1 | 29 – 5 |
| 6 – 5 | 12 – 2 | 18 – 5 | 24 – 4 | Sumă |
Nivelul de inteligență măsurat folosind TIP este doar o măsurătoare unică, care nu poate servi drept bază pentru concluzii categorice. Întrucât inteligența este o educație integrală, pentru a trage o concluzie despre nivelul dezvoltării sale, este necesar un studiu cuprinzător, al cărui criteriu principal este adaptarea cu succes a subiectului în activități practice. Avand in vedere ca in cadrul acestui test rolul reprezentarilor spatiale este minim, pentru a rezolva problema capacitatilor subiectului de testare in domeniul ingineriei, proiectarii si specialitatilor arhitecturale, este necesara completarea studiului cu tehnici care determina nivelul de dezvoltarea reprezentărilor spaţiale.
LITERATURĂ
Testul potențialului intelectual. - Kiev: KGTSPM, 1989.
Rezapkina G. Eu și profesia mea. - M.: Geneza, 2000.
Rezapkina G. Selecția artificială. - M.: Geneza, 2004,
Rezapkina G. Selectie pentru clase de specialitate. - M.: Geneza, 2005.
3.2. Test de selecție scurtă (STT)
(Test de evaluare a abilităților mentale generale, adaptare de N.V. Buzin)
Testul este utilizat pentru a diagnostica nivelul de dezvoltare intelectuală și structura inteligenței. Avantajele sale în comparație cu metode similare sunt viteza și comoditatea conducerii și procesării datelor, valabilitatea și fiabilitatea ridicate. Structura testului face posibilă determinarea nu numai a unui indicator cuprinzător al abilităților generale, ci și a gradului de exprimare a aspectelor individuale ale inteligenței, cum ar fi alfabetizarea, imaginația spațială și abilitățile matematice.
Limitarea utilizării tehnicii este nivelul educațional. Limita inferioară pentru TIC este clasa a VII-a a unei școli de învățământ general (13 ani).
Testul CAT este conceput pentru a determina indicatorul integral „abilități generale” și oferă diagnosticarea următoarelor aspecte ale inteligenței.
Abilitatea de a rezuma și analiza materialul. Când finalizați sarcinile despre proverbe, este necesar să faceți abstracție dintr-o anumită frază, să treceți la zona de interpretare a semnificațiilor și să găsiți intersecții de semnificații în această zonă, apoi să reveniți la anumite fraze.
Flexibilitatea gândirii. Dacă subiectul îndeplinește sarcini de acest tip incorect, atunci se poate presupune că asociațiile sunt haotice în natură.
Inerția gândirii. Comutabilitatea. Aranjarea sarcinilor oferă posibilitatea de a trece rapid de la un tip de activitate la altul. Alternarea diferitelor tipuri de sarcini în test poate face dificilă rezolvarea acestora pentru persoanele cu conexiuni inerte din experiența trecută. Astfel de persoane au dificultăți în a-și schimba modul de lucru ales, nu sunt înclinați să-și schimbe cursul judecăților sau să treacă de la un tip de activitate la altul. Procesele lor intelectuale sunt inactive, ritmul de lucru este lent. În același timp, calitatea produselor lor mentale este scăzută.
Componentele emoționale ale gândirii. Distractibilitatea. Gândirea trebuie să fie îndreptată activ către un obiect, o sarcină. O serie de sarcini de testare reduc scorul testului la indivizii cu distrugere emoțională a proceselor de gândire (sarcinile 24, 27, 31 etc.).
Viteza și acuratețea percepției. Distribuția și concentrarea atenției. Unele dintre sarcinile de testare se referă la așa-numitele abilități clericale (sarcinile 8–13). Munca unui specialist sau manager de înaltă calificare presupune lucrul cu o mulțime de documente diferite care trebuie prelucrate într-un timp scurt, evidențierea conținutului principal, compararea numerelor etc.
Utilizarea limbajului. Alfabetizare. Unele dintre sarcinile de testare sunt concepute pentru a determina capacitatea de a utiliza corect limba, evaluarea alfabetizării și cunoștințele de bază ale unei limbi străine (în cadrul alfabetului).
Alegerea strategiei optime. Orientare. Conform instrucțiunilor, testul permite rezolvarea problemelor în orice ordine. Unii subiecți cărora le este mai ușor să facă probleme fie numerice, fie verbale, dându-și seama de acest fapt, se uită peste toate sarcinile și le rezolvă singuri pe cele mai simple, apoi revin la un alt tip de problemă.
Imaginația spațială. Testul prezintă patru sarcini legate de operații în spațiu bidimensional.
Metodologia TIC este utilizată în selecția și distribuirea personalului din industrie, armată și sistemul de învățământ. Poate fi folosit în orice situație legată de determinarea capacității de învățare.
Testul are un singur indicator integral (IT) - numărul de probleme rezolvate corect. PT are norme mediane, care fac posibilă evaluarea rezultatelor după principiul „adevărat - fals”. Tehnica poate fi folosită individual și în grup. Timpul de completare a formularului de răspuns este limitat la 15-20 de minute.
Instrucțiuni. Vi se oferă un test care conține 50 de întrebări. Este nevoie de 15-20 de minute pentru a finaliza. Dacă aveți dificultăți cu o întrebare, treceți la următoarea.
1.A unsprezecea lună a anului este:
2. „Sever” este opusul în sensul cuvântului:
1) ascuțit;
2) strict;
3) moale;
4) tare;
5) încăpăţânat.
3. Care dintre următoarele cuvinte este diferit de celelalte?
1) sigur;
2) îndoielnic;
3) încrezător;
4) încredere;
5) credincios.
4. Este adevărat că abrevierea „A.D.” înseamnă „AD” („nouă eră”)?
5.Care dintre următoarele cuvinte este diferit de celelalte?
1) apel;
2) chat;
3) asculta;
4) vorbesc;
5) nu există cuvinte diferite.
6.Cuvântul „impecabil” este opus în sensul cuvântului:
1) nepătată;
2) obscen;
3) incoruptibil;
4) nevinovat;
5) clasic.
7. Care dintre următoarele cuvinte are legătură cu cuvântul „mestecă”, deoarece „miros” este cu „nas”?
1) dulce;
5) curat.
8. Câte dintre următoarele perechi de cuvinte sunt complet identice?
| Sharp M.C. | Sharp M.C. |
9. „Clear” este sensul opus al cuvântului:
1) evident;
3) lipsit de ambiguitate;
4) distincte;
5) dim.
10.Un antreprenor a cumpărat mai multe mașini second hand cu 3.500 de non-ruble și le-a vândut cu 5.500, câștigând 50 de non-ruble pe mașină. Câte mașini a vândut?
11. Cuvintele „ciocănire” și „scurgere” au:
1) sens similar;
2) invers;
12.Trei lămâi costă 45 de ruble. Cât costă 1,5 duzină?
13. Câte dintre aceste 6 perechi de numere sunt exact aceleași?
| 5296 | 5296 |
14.„Aproape” este sensul opus al cuvântului:
1) prietenos;
2) prietenos;
4) nativ;
15.Care număr este cel mai mic?
16. Așează cuvintele de mai jos pentru a forma propoziția corectă. Introduceți numărul ultimului cuvânt ca răspuns.
EXISTĂ SARE IUBIRE DE VIAȚĂ
| 1 | 2 | 3 | 4 |
17. Care dintre următoarele imagini este cel mai diferită de celelalte?
18. Doi pescari au prins 36 de pești. Primul a prins de 8 ori mai mult decât al doilea. Cât a prins al doilea?
19.Cuvintele „a urca” și „a reînvia” au:
1) sens similar;
2) invers;
3) nici asemănătoare, nici opuse.
20. Pune cuvintele de mai jos pentru a face o afirmație. Dacă este corect, atunci răspunsul va fi 1, dacă este incorect - 2.
MUȘUȘUL ÎNTOARCE PIATRA SE CUPLĂȘTE
21. Care două dintre următoarele expresii au același înțeles:
1) Ține-ți nasul la vânt.
2) O pungă goală nu merită.
3) Trei medici nu sunt mai buni decât unul.
5) Șapte bone au un copil fără ochi.
22.Ce număr ar trebui să înlocuiască semnul întrebării?
73 66 59 52 45 38 ?
23. Durata zilei și nopții în septembrie este aproape aceeași ca:
24. Să presupunem că primele două afirmații sunt adevărate. Apoi cel final va fi:
2) incorect;
3) nesigur.
Toți oamenii avansați sunt educați.
Toți oamenii de conducere ocupă poziții importante.
Unii oameni educați ocupă poziții importante.
25. Un tren parcurge 75 cm în 1/4 de secundă. Dacă conduce cu aceeași viteză, ce distanță (în centimetri) va parcurge în 5 secunde?
26.Presupunând că primele două afirmații sunt adevărate, apoi ultima:
2) incorect;
3) nesigur.
Bora are aceeași vârstă cu Masha.
Masha este mai tânără decât Zhenya.
Borya este mai tânăr decât Zhenya.
27.Cinci pachete de jumătate de kilogram de carne tocată costă 20 de non-ruble. Câte kilograme de carne tocată puteți cumpăra pentru 8 non-ruble?
28. Cuvintele „răspândire” și „întindere” au:
1) sens similar;
2) invers;
3) nici asemănătoare, nici opuse.
29. Împărțiți această figură geometrică în două părți cu o linie dreaptă, astfel încât prin adunarea lor puteți obține un pătrat.
30. Să presupunem că primele două afirmații sunt adevărate. Apoi ultimul va fi:
2) incorect;
3) nesigur.
Sasha o salută pe Masha.
Masha o salută pe Dasha.
Sasha nu a salutat-o pe Dasha.
31. O mașină în valoare de 2.400 de ruble a fost redusă cu 33,33% în timpul vânzării sezoniere. Cât a costat mașina în timpul vânzării?
32.Care trei dintre cele cinci figuri trebuie să fie conectate astfel încât să formeze un trapez isoscel?
33.Rochia necesită 2,33 m de material. Câte rochii poți face de la 42 m?
34. Semnificațiile următoarelor două propoziții:
1) asemănătoare;
2) opus;
Trei medici nu sunt mai buni decât unul.
Cu cât mai mulți medici, cu atât mai multe boli.
35. Cuvintele „creștere” și „extindere” au:
1) sens similar;
2) invers;
3) nici asemănătoare, nici opuse.
36. Semnificația a două proverbe englezești:
2) opus;
3) nici asemănătoare, nici opuse.
Este mai bine să ancorați cu două ancore.
Nu puneți toate ouăle într-un singur coș.
37. Un om de afaceri a cumpărat o cutie de portocale pentru 36 de non-ruble. Erau 12 duzini de ei în cutie. El știe că 2 duzini se vor strica înainte să vândă toate portocalele. La ce preț pe duzină ar trebui să vândă portocalele pentru a obține un profit de 1/3 din prețul de cumpărare?
38.Cuvintele „pretenție” și „pretențios” au:
1 - valoare similară;
2 - opus;
3 - nici asemănător, nici opus.
39. O jumătate de kilogram de banane costă 1,25 ruble. Câte kilograme de banane poți cumpăra cu 50 de ruble?
40. Unul dintre membrii seriei nu se potrivește cu ceilalți. Cu ce număr l-ai înlocui?
1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/6
41.Cuvintele „reflectat” și „imaginar” au:
1) sens similar;
2) invers;
3) nici asemănătoare, nici opuse.
42. Câți acri are un teren de 70 m pe 20 m?
43. Următoarele două expresii prin semnificație:
1) asemănătoare;
2) opus;
3) nici asemănătoare, nici opuse.
Lucrurile bune sunt drumuri ieftine, proaste.
Calitatea bună vine din simplitate, calitatea proastă din complexitate.
44. Un soldat care trăgea într-o țintă a lovit-o în 12,5% din timp. De câte ori trebuie să tragă un soldat ca să o lovească de o sută de ori?
45. Unul dintre numerele din serie nu se potrivește cu celelalte. Ce număr ar trebui pus în locul lui?
1/4 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14
46.Cei trei parteneri au decis să împartă profiturile în mod egal. T. a investit 45 000 de non-ruble în afacere, K. - 35 000, P. - 20 000. Dacă profitul este de 24 000 de non-ruble, atunci cât mai puțin profit va primi T. comparativ cu dacă profitul a fost împărțit proporțional cu contributii?
47. Care dintre următoarele proverbe au semnificații asemănătoare?
1) Loviți cât fierul este fierbinte.
2) Singur pe câmp nu este un războinic.
3) Pădurea este tăiată, așchiile zboară.
4) Tot ce strălucește nu este aur.
5) Judecati nu dupa aparenta, ci dupa fapte.
48.Semnificațiile următoarelor fraze:
1) asemănătoare;
2) opus;
3) nici asemănătoare, nici opuse.
Pădurea este tăiată și așchiile de lemn zboară.
Nu există mare lucru fără pierderi.
49.Care dintre aceste cifre este mai diferită de celelalte?
50. Articolul conține 24.000 de cuvinte. Editorul a decis să folosească două dimensiuni de font. Când utilizați font mare, pe o pagină încap 900 de cuvinte, font mic - 1200. Articolul ocupă 21 de pagini. Câte pagini de tipar mic ar trebui să imprim?
Formă
| № | Răspuns | № | Răspuns | № | Răspuns | № | Răspuns | № | Răspuns |
| 1 | 11 | 21 | 31 | 41 | |||||
| 2 | 12 | 22 | 32 | 42 | |||||
| 3 | 13 | 23 | 33 | 43 | |||||
| 4 | 14 | 24 | 34 | 44 | |||||
| 5 | 15 | 25 | 35 | 45 | |||||
| 6 | 16 | 26 | 36 | 46 | |||||
| 7 | 17 | 27 | 37 | 47 | |||||
| 8 | 18 | 28 | 38 | 48 | |||||
| 9 | 19 | 29 | 39 | 49 | |||||
| 10 | 20 | 30 | 40 | 50 |
Prelucrarea aluatului efectuat folosind cheia de răspuns corectă. Numărul total de răspunsuri potrivite este calculat și înregistrat într-un număr pe formularul de protocol de răspuns în celula „număr de puncte”. Apoi, conform tabelului de norme, se stabilește nivelul de dezvoltare al abilităților mentale generale.
