Acasă Boli și dăunători Jurnalele și semnificația lor în adolescență. Psihologie legată de vârstă. Activitatea cognitivă a adulților

Jurnalele și semnificația lor în adolescență. Psihologie legată de vârstă. Activitatea cognitivă a adulților

ARZHAKAEVA T.A., candidat la științe psihologice, conferențiar

PRELEȚII PE TEMA

„PSIHOLOGIA DEZVOLTĂRII LA VÂRSTA TINERIE”

Probleme aflate in discutie:

A. Caracteristici generale ale adolescenței ca vârstă psihologică: limite cronologice, etape, conținut psihologic al crizei adolescenței, sarcini de viață ale dezvoltării (după R. Havighurst / R. Heywighurst). Tineretul ca subcultură (contracultură). Tinerețea: tinerețea maturității sau bătrânețea copilăriei? „Pragul” vieții independente, alegerea profesiei, determinarea locului cuiva în lumea adultă ca situație socială de dezvoltare în adolescență. Activități de conducere în adolescență: opiniile lui Elyukonin D.B., Feldshtein D.I., Pryazhnikov N.S.

b. Autodeterminarea profesională și personală ca conținut al perioadei adolescenței. Etapele alegerii unei profesii. Plan de viață. Principalele opțiuni pentru viața în adolescență: studiul la universitate, căutarea unui loc de muncă, fuga din societate. Caracteristicile lui Kulagina I.Yu., Kolyutskiy V.N. liniile principale ale ontogenezei unui tânăr, asociate cu un anumit tip de orientare a personalității (hedonistă, egoistă, spirituală și morală, esențială).

c. Formarea identității ca una dintre sarcinile principale ale adolescenței. Înțelegerea autodeterminarii ca proces de formare a identității (E. Erickson). Esenţa psihologică a crizei de identitate normativă. Conceptul lui E. Erickson despre identitatea ego-ului. Surse de identitate. Variante ale formării sale după E. Erickson-J. Marcia / D. Marchais: predeterminarea, difuzarea identității, moratoriul rolului, realizarea identității (după Craig / Craig G.).

d. Obținerea autonomiei față de părinți ca una dintre sarcinile principale ale adolescenței. Autodeterminare personală prin stabilirea de legături de prietenie, căutarea „alter ego-ului”, contopirea „eu” cuiva cu „Tu” în comunicarea interpersonală. Mersul la muncă, părăsirea casei părintești și căsătoria timpurie ca modalități de autoafirmare pentru tinerii bărbați și femei în viața adultă. Serviciu militar. Asociații informale de tineret

e. Dezvoltarea personală în adolescență: descoperirea sinelui (lumea interioară) ca experiență a integrității și originalității cuiva, formarea conceptului de sine, construirea unei perspective de viață, dezvoltarea orientărilor valorice, formarea unei viziuni asupra lumii, convingeri și idealuri, formarea de sentimente superioare și nevoi spirituale, apariția unei dorințe de auto-îmbunătățire... Maximalism tineresc. Jurnalele pentru tineret și importanța lor pentru autocunoaștere și auto-îmbunătățire. Tipuri de creștere în adolescență (după I.S.Kon).

f. Neoplasme centrale în adolescență.

De-a lungul istoriei omenirii, procesul de creștere se prelungește pe măsură ce cerințele (profesionale, legale, morale etc.) pentru un membru al societății cresc și ținând cont de posibilitățile societății de a suporta costuri suplimentare pentru întreținerea pe termen lung. și pregătirea tinerei generații. Din punct de vedere istoric, adolescența a apărut ca o vârstă independentă recent - de la sfârșitul secolului al XIX-lea în legătură cu industrializarea și urbanizarea. Perioada adolescenței este o parte integrantă a etapei extinse de tranziție de la adolescență la o viață adultă independentă. Cu toate acestea, adolescența este o perioadă relativ independentă a vieții, care are propriul conținut și valoare. În psihologia rusă, tinerețea este considerată vârsta psihologică a tranziției către independență, o perioadă de autodeterminare profesională și de viață, dobândirea maturității psihologice, civice, formarea unei viziuni stabile asupra lumii, idealuri, orientări valorice, conștiință morală și sine. -conștientizarea. (vezi. Tineret. // Psihologie: Dicționar. / Sub conducerea lui Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. - M., 1990. p. 473-474)

Psihologia dezvoltării și a educației. / Ed. Petrovsky A.V. - M., 1973

Locul tinereții în ciclul general al dezvoltării mentale (și anume - trecerea de la adolescență la maturitatea independentă: a doua tranziţie în dezvoltarea personalităţii după A.V. Tolstykh) determină situația dezvoltării sociale la această vârstă: un tânăr ocupă o poziție intermediară între un copil și un adult, adică, pe de o parte, este încă dependent de adulți într-o anumită măsură (este dependent de părinți, care îi determină în mare măsură viața) , iar pe de altă parte, are roluri sociale de adult cu măsura de independență și responsabilitate care rezultă: obținerea pașaportului la vârsta de 14 ani, apariția votului activ, răspunderea penală și posibilitatea căsătoriei la vârsta de 18 ani, multe încep deja lucrul etc.

Cum poți numi tinerețea în alt fel: bătrânețea copilăriei sau tinerețea maturității? Potrivit lui I.Yu.Kulagina, V.N. (2001, 2008) adolescența este încă adolescența maturității: dacă un adolescent este strâns asociat cu trecerea copilăriei, atunci un tânăr gravitează mai mult spre tinerețe și maturitate, adică etapele târzii de vârstă.

O astfel de intermediaritate, ambiguitatea poziției tinerilor în societate și familie ( recunoscut ca adult în unele relații, dar nu și în altele) și cerințele impuse acestuia de către adulți și societatea în ansamblu și le propune în afectiv centrul procesului de dezvoltare a situației sociale autodeterminare: include căutarea locului lor în lumea adultă (într-o comunitate socială mai largă), alegerea unei profesii și a unui drum de viață, începutul autorealizării.

Shapovalenko I.V. Psihologie legată de vârstă. - M .: Gardariki, 2004

Privind spre viitor, construind planuri de viață și perspective- „centrul afectiv” al vieții unui tânăr. Criteriul psihologic pentru „intrarea” în adolescență este asociat cu o schimbare bruscă poziție internă: dacă un adolescent, conform lui L.I.Bozovic, priveşte viitorul din poziţia prezentului, atunci tânărul priveşte prezentul din poziţia viitorului. Viitor devine principala dimensiune psihologică (extinderea orizontului de timp). Societatea îi pune în fața tânărului sarcina autodeterminării profesionale: în primul rând, în clasa a IX-a. iar din nou în clasa a XI-a. studentul cade inevitabil în situatie de alegere- finalizarea sau continuarea studiilor într-o formă sau alta, intrarea în viața profesională. Situația socială a dezvoltării la începutul adolescenței este „pragul” maturității.

Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. (2001, 2008): situația socială a dezvoltării în adolescență - situația alegerii unui drum de viață.

Varietatea opțiunilor individuale pentru tranziția la maturitate a condus la faptul că cercetătorii moderni folosesc din ce în ce mai mult conceptul sarcini de dezvoltare a vârstei, a cărui soluție este definită ca apariția capacității subiectului de a rezolva anumite probleme.

Sarcinile vieții de dezvoltare după R. Havighurst / R. Haywighurst în adolescență (vezi Remschmidt H. Adolescența și adolescența: Probleme de formare a personalității. - M., 1994):

Acceptarea propriei înfățișări, conștientizarea fizicității și formarea deprinderilor de a-l folosi eficient în muncă, în sport, în viața personală;

Asimilarea unui rol masculin sau feminin (identitatea de gen, imaginea despre sine ca femeie/bărbat și comportamentul corespunzător)

Stabilirea de relații noi și mai mature cu colegii de ambele sexe;

Dobândirea independenței emoționale față de părinți și alți adulți;

Pregătirea pentru o carieră profesională (la școală, facultate, școală tehnică, universitate sau la locul de muncă);

Pregătirea pentru căsătorie și viața de familie, dobândirea unei pregătiri sociale de a-și asuma responsabilitatea asociată cu parteneriatul și familia;

Formarea unui comportament responsabil social, angajament civic;

Construirea unui sistem intern de valori și conștiință etică.

Granițele cronologice ale adolescenței sunt definite în moduri diferite.

Shapovalenko I.V. Psihologie legată de vârstă. - M .: Gardariki, 2004

Limita inferioară - aceasta este linia dintre adolescență și adolescență - este destul de arbitrară: în unele scheme de periodizare, vârsta de la 14 la 17 ani este considerată ca finalizarea adolescenței, în timp ce în altele este denumită adolescență. Deci Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. (2001, 2008) limitele adolescenței sunt definite ca 17 - 20/23 de ani. Chiar unii autori o consideră (tinerețea) împreună cu adolescența (Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M., 2003).

Limita superioară a adolescenței este și mai neclară, pentru că în primul rând, este condiționată din punct de vedere istoric și social și, în al doilea rând, este schimbătoare individual. De ce este atât de dificil să determinați momentul „trecerii” graniței adolescenței și tinereții la vârsta adultă timpurie? Pentru că însuși conceptul de „adultitate” este ambiguu:

Maturitatea biologică este determinată de atingerea pubertății, capacitatea de a avea copii;

Maturitatea socială este determinată de independența economică, acceptarea rolului de adult;

Vârsta psihologică adultă este asociată cu o identitate personală matură (vezi identitatea ego-ului după E. Erickson).

Criteriul pentru atingerea maturității (creșterea) în societatea umană este stăpânirea culturii, un sistem de cunoștințe, valori, norme, tradiții sociale, pregătirea pentru implementarea activității profesionale de muncă.

Interpretarea adolescenței ca perioadă independentă sau neindependentă de dezvoltare ontogenetică depinde de atitudinile fundamentale ale autorilor unei anumite abordări (teorii biogenetice, teorii psihanalitice, teorii sociologice, teorii psihologice).

La răsturnarea adolescenței timpurii și târzii intră în vigoare criza adolescenței care Shapovalenko AND.The. (2004) etichetat ca „Separarea de rădăcinile parentale” și trecerea la o viață independentă. Conținutul său psihologic este asociat cu absolvirea școlii, când băieții și fetele o fac al doilea pas spre separarea de familie și intrarea la maturitate(prima este admiterea la școală). Apoi, de regulă, li se deschid 3 oportunități: să-și continue educația, să meargă la muncă sau să servească în armată (pentru tineri).

Tineretul se caracterizează prin trei principale Opțiuni de cale de viață: studiind la o universitate, în căutarea unui loc de muncă și pentru bărbați tineri - care servesc în armată. Alte opțiuni sunt intrarea în lumea criminală, dependența (în detrimentul părinților, soțului/soției) și „evadarea din societate” (în droguri, în secte religioase, în auto-absorbție).

Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psihologia dezvoltării umane. - M .: Liceu., 2000

Când tinerii intră într-o viață independentă, o perspectivă nesfârșită se deschide ca spațiu pentru aplicarea punctelor forte și a capacităților lor - există atât de multe drumuri ( este uluitor!) și, în același timp, aceasta înseamnă o astfel de responsabilitate pentru alegere - ce se întâmplă dacă o aleg pe cea greșită și costul unei erori este mare ( din această frică, anxietate și nesiguranță, care poate duce la reacții nevrotice).

Diferențele individuale în experiența crizei de 17 ani sunt mari. Mai mult, manifestările crizei adolescenței sunt foarte diferite pentru cei care:

Axat pe formarea continuă și înscris la o universitate: dificultăți în adaptarea bobocilor la o universitate, dezamăgire în specialitatea lor, îndoieli cu privire la alegerea corectă a unei universități etc.;

Axat pe educația continuă și nu a intrat într-o universitate: a experimentat colapsul tuturor planurilor de viață și imposibilitatea obiectivelor stabilite;

Mi-am ales o activitate de muncă independentă: dificultățile de a obține un loc de muncă fără studii, problemele de adaptare la colectivul de muncă și de a intra în activitate.

Consecințele negative ale crizei adolescenței pentru formarea personalității: pierderea formelor de viață consacrate - relații cu ceilalți, activități, condiții obișnuite de viață.

Consecințele pozitive ale crizei adolescenței: apariția de noi oportunități în formare individualitate uman (debutul individualizare conform lui Slobodchikov V.I.), autoeducație conștientă și responsabilitate civică.

Criza tineretului este începutul devenirii adevărata autoritate în definirea și realizarea propriei perspective asupra vieții și a modului individual de viață. Autorul propriului stil de viață subiectul va deveni din plin în tinerețe, iar acum criza, contradictoriitatea situației constă în faptul că un tânăr care începe o viață independentă în societate dobândește statutul de adult (în timp ce tânărul subliniază în orice mod posibil independența sa în luarea deciziilor), dar experiența unui „adult” nu are încă o viață, trebuie încă să o dobândească (prin urmare, multe decizii se dovedesc a fi neconsiderate, impulsive).

Shapovalenko I.V. Psihologie legată de vârstă. - M .: Gardariki, 2004

În cursul crizei, de 17 ani, problema de a deveni o persoană ca subiect al propriei lor dezvoltări(vezi Polivanova KN Psihologia crizelor de vârstă. - M., 2001).

Trecerea de la tinerețea timpurie la adolescența târzie este marcată de o schimbare a accentelor de dezvoltare: perioada de autodeterminare preliminară este încheiată și se realizează trecerea la autorealizare.

În periodizarea vârstei Elkonin D.B. activitati de conducereîn adolescență sunt recunoscute activitățile educaționale și profesionale. În comparație cu activitatea educațională a unui student mai tânăr, aceasta capătă o nouă orientare (orientare spre viitor) și un nou conținut (în cazul formării continue în clasele 10-11 - o atitudine selectivă față de materiile necesare admiterii la o universitate, formarea în cursuri pregătitoare, includerea în activitatea reală de muncă sub forme de probă; în cazul formării continue în școli profesionale, școli tehnice, colegii, licee tehnice - apropierea pregătirii de sfera producției etc.).

Potrivit lui Feldstein D.I. (Psihologia creșterii. - M., 1999), pentru adolescență, activitatea de conducere este o combinație de muncă și învățare. Alți autori (Pryazhnikov N.S.) vorbesc despre autodeterminare profesională ca activitate principală la începutul adolescenței. Potrivit lui Pryazhnikov N.S. (Autodeterminare profesională și personală. -M.-V., 1996) cuprinde:

Valoarea și aspectul moral - conștientizarea valorii muncii

Nevoia de competență profesională - urmărirea cunoștințelor necesare în viitoarea profesie

Dezvoltarea conștientizării de sine se dezvoltă reflecția, autocunoașterea, alocarea unui scop profesional pe termen lung (visul) și coordonarea acestuia cu alte obiective importante de viață (familie, personală și timp liber).

Autodeterminarea profesională este un proces în mai multe etape de alegere a unei profesii, desfășurat în timp. Acesta include o serie de etape:

Etapă alegere fantastică(până la 11 ani) - alegerea principală se face în condițiile unei idei aproximative a profesiilor, în absența intereselor și înclinațiilor exprimate, în gândirea viitorului, scopurile și mijloacele nu sunt încă conectate;

Etapă selecția procesului(12-16 / 19 ani) - dintr-o varietate de variante, bazate pe luarea în considerare a intereselor/înclinațiilor și a circumstanțelor reale, se remarcă câteva reale și acceptabile, dintre care trebuie să alegi;

Etapă alegere realistă(după 16/19 ani) - se face o alegere în favoarea unei/două variante după o analiză cuprinzătoare și discuție cu persoane informate.

În sensul modern, autodeterminarea profesională este privită nu doar ca o alegere specifică a profesiei, ci și ca un proces continuu de căutare a sensului în activitatea profesională aleasă, stăpânită și desfășurată. Cu această înțelegere (ca proces de alternare a alegerilor, fiecare dintre acestea determinând pași ulterioare în dezvoltarea profesională a unui individ), autodeterminarea profesională continuă în următoarele perioade de vârstă - tinerețe, maturitate.

Una dintre caracteristicile autodeterminării profesionale a tinerilor moderni este Pryazhnikov N.S. (Orientări de prestigiu și de elită în autodeterminarea profesională a liceenilor. // Journal of Practical Psychologist. - 1996, Nr. 4. - P.66-73) cheamă dorința unei cariere rapide, succes rapid și strălucit, bogăție, orientare către cei mai buni - către prestigioși, către elită, care se impune prin intermediul manipulării abile a conștiinței în mass-media.

Dezvoltarea personalității în adolescență are loc sub influența orientării, orientării spre viitor: un licean caută să-și facă planuri de viață, să-și construiască o perspectivă de viață. Vygotsky L.S. a considerat planurile de viață ca un indicator al stăpânirii unei persoane asupra lumii sale interioare și ca un sistem de adaptare la realitatea adultă, legând cu acestea reglarea „țintă” a comportamentului de un tip fundamental nou.

Plan de viață- o secvență de acțiuni și acțiuni care se desfășoară treptat pe care o persoană intenționează să le efectueze în viitor,

Shapovalenko I.V. Psihologie legată de vârstă. - M .: Gardariki, 2004

un proiect al unui viitor necesar care acoperă întreaga sferă a autodeterminarii personale: ocupație, stil de viață, nivelul venitului așteptat, cerințele pentru viitorul soț, nivelul aspirațiilor etc. Despre planurile de viață se poate vorbi în sensul deplin al cuvântului doar atunci când acestea includ nu numai scopuri, ci și modalități de a le atinge, ținând cont de propriile resurse obiective și subiective. Baza planificării de către subiectul propriului său viitor este consacrată în cultură, în sistemul de valori al societății model tipic de cale de viață un membru al unei societăți date. Se bazează pe principiu actualitatea: la ce ora trebuie sa se intalneasca subiectul pentru a fi „social” la timp, la momentul potrivit pentru a face pasul urmator. Exemplu: înainte de vârsta de 20-21 de ani, trebuie să intri într-o universitate, înainte de vârsta de 23-25 ​​de ani pentru fete / până la 30 de ani pentru băieți - pentru a se căsători etc.

Ermolaeva M.V. Bazele psihologiei dezvoltării și acmeologiei. - M.: Os-89, 2003

Dacă elevii de liceu au planuri vagi de viață și nu se izolează de un vis simplificat (pur și simplu își creează ei înșiși imagini ale viitorului, fără să se gândească la mijloacele pentru a-l realiza, se imaginează în diferite roluri, le încearcă singuri, fără a face orice decizie sau a nu face nimic pentru a-și realiza planurile), apoi la sfârșitul adolescenței, când problema alegerii devine mai urgentă, se pun în discuție modalități concrete de atingere a obiectivelor, visele transcendentale sunt „întemeiate” pe planuri mai mult sau mai puțin concrete, de viață reală.

Shapovalenko I.V. Psihologie legată de vârstă. - M .: Gardariki, 2004

În psihologia occidentală, procesul de autodeterminare este denumit procesul de formare a identității. Conceptul cheie a fost conceptul de dezvoltare psihosocială a personalității de E. Erickson. Eul-identitatea (I-identitatea) este înțeleasă de el ca conștiința identității subiectului față de sine, înțelegând continuitatea propriei personalități în timp. O persoană în creștere se confruntă cu noi roluri sociale și cerințe aferente și trebuie să găsească noi răspunsuri la întrebări importante: Cine sunt eu? Unde merg? Cine vreau să devin? Pentru cine mă iau alții? Sarcina lui este de a reuni toate cunoștințele despre el însuși care sunt disponibile până la acel moment (ce fel de fiu/nepot sau fiică/nepoată este? Ce fel de student/atlet este? Ce fel de partener sexual este? Ce fel a viitorului avocat / medic / muzician / arhitect etc.?) și creați o imagine holistică, consistentă a dvs. ( identitatea egoului), inclusiv conștientizarea atât a trecutului, cât și a viitorului anticipat. Această imagine despre sine trebuie confirmată de experiența de viață.

Pentru a cincea etapă dezvoltarea psihosocială (care ține cont de adolescență și adolescență: de la 12/13 ani la 19/20 de ani - pentru societatea americană), conform lui E. Erickson, este caracteristică criza de identitate normativă. Normativîn sensul că este obligatorie pentru o anumită vârstă și presupune o alegere între două posibilități alternative, dintre care una duce la o dezvoltare pozitivă, iar cealaltă la negativă. Include o serie de confruntări:

Perspectivă temporală sau sens vag al timpului;

Încredere în sine sau timiditate;

Experimentarea cu roluri diferite sau angajarea unui singur rol;

Ucenicie sau paralizie a muncii;

Polarizare sexuală sau orientare bisexuală;

Lider/Uder sau Incertitudinea Autorității;

Viziunea asupra lumii sau confuzia sistemului de valori.

Rezolvarea negativă a acestei crize duce la amestecarea rolurilor(difuziunea identitară) - incapacitatea de a completa autodeterminarea psihosocială pentru o lungă perioadă de timp, ceea ce îl obligă să revină la o etapă anterioară de dezvoltare. Mixarea rolurilor poate fi însoțită de difuzia timpului(fie experiența celei mai severe presiuni ale timpului, fie sentimentul de gol al timpului, plictiseală, lipsă de valoare), stagnare în muncă(preocuparea cu activități care sunt inutile pentru dezvoltarea ulterioară, incapacitatea de a continua studiile sau de a alege un loc de muncă), identitate negativă(negarea tuturor rolurilor și valorilor oferite de societate, orientarea spre opus este un model nedorit).

„Moratoriu psihosocial” după E. Erickson – un anumit interval de timp între adolescență și maturitate, când societatea este tolerantă cu tinerii care încearcă diferite roluri sociale și profesionale. Exemplu: Sistemul de învățământ superior este uneori creditat cu rolul de a întârzia alegerea finală a rolurilor de adult.

Craig / Craig G. Psihologia dezvoltării. SPb. - 2000

Surse de identitate: grupul de referință și Celălalt semnificativ.

Tinerii își derivă multe dintre ideile despre roluri și valori adecvate din grupuri de referință. Ele pot fi compuse din ambele fețe familiare sau pot reprezenta grupuri sociale mai largi ale căror atitudini și idealuri le împărtășesc tinerii. Uneori, un tânăr este atras de valorile unei persoane și nu ale întregului grup - poate fi un prieten apropiat, un profesor iubit, o rudă mai în vârstă, o vedetă de film sau sport, a cărei părere este foarte valoroasă pentru un tânăr. persoană.

James Marcia identifică 4 opțiuni (sau statut) principale ale formării identității, ținând cont de doi factori - dacă subiectul a trecut printr-o criză de identitate (perioada luării propriilor decizii) și dacă și-a luat un angajament ferm față de alegerea pe care a făcut-o. De fapt, acestea nu sunt doar stări de identitate, ci și tipuri de creștere.

1) prejudecata- subiectul și-a asumat obligații fără a trece printr-o perioadă de decizii independente: această alegere a fost predeterminată în prealabil și a fost determinată de părinții sau profesorii lor mai degrabă decât independent. În acest caz, trecerea la maturitate are loc fără probleme, fără conflicte. Indecizia, stima de sine scazuta, conformismul pot fi caracteristice.

2) difuzarea identităţii- subiectul nu a trecut printr-o criză de identitate și nu a făcut o alegere de convingeri, valori sau rol profesional. Astfel de subiecte le lipsește direcția în viață și motivația pentru a o găsi - oferă-le o plăcere imediată. Disclaimer, pericol de a intra în droguri, lumea criminală.

3) moratoriu de rol / test de rol- subiectul se află chiar în centrul crizei de identitate în curs de desfășurare ca perioadă de luare a deciziilor privind alegerea unei profesii, a valorilor, a credințelor, este ocupată „în căutarea de sine”. Emoția dominantă este anxietatea, relațiile ambivalente cu părinții.

4) realizare identitară / identitate matură- subiectul a trecut prin criză și s-a legat de obligații ca urmare a alegerii pe care a făcut-o, și-a dobândit simțul propriei identități, caută să trăiască aderând la deciziile luate. Această stare este citită ca fiind cea mai dorită stare psihologică.

Ermolaeva M.V. Bazele psihologiei dezvoltării și acmeologiei. - M.: Os-89, 2003

Kon I.S. identifică fundamental diferite tipuri de creștere:

Se derulează violent și în criză, cu dificultăți emoționale și comportamentale grave, conflicte acute cu ceilalți și cu sine;

Se derulează lin și calm - includerea în viața adultă are loc relativ ușor, dar până la un timp pasiv și adaptativ, fără independență;

Schimbările rapide abrupte sunt controlate de personalitatea însăși, fără a provoca căderi emoționale ascuțite, dar introspecția și viața emoțională sunt mai puțin dezvoltate.

Ermolaeva M.V. Bazele psihologiei dezvoltării și acmeologiei. - M.: Os-89, 2003

În adolescență, în legătură cu soluționarea problemei autodeterminarii profesionale, are loc dezvoltarea ulterioară a personalității:

Descoperirea euului său unic și inimitabil: tânărul își dă seama de individualitatea și integritatea sa;

Obținerea unei noi calități a conceptului de sine - pe baza comparației dintre eul real și eul ideal, ținând cont de opiniile atribuite despre oamenii din jurul său sau de experiența succesului/eșecului, tânărul își dezvoltă fie simțul stima de sine și valoarea de sine, sau încrederea în sine, sau stima de sine și valoarea de sine scăzute;

Construirea unei perspective de viață este asociată cu privirea în viitor, cu experiența continuității Iului tău în timp și cu percepția continuității trecutului, prezentului și viitorului Iului tău (opțiuni neproductive: „idealizarea” trecutului). , opoziție dintre trecutul nereușit și viitorul luminos, izolarea tuturor celor trei dimensiuni ale timpului);

Dezvoltarea orientărilor valorice - extinderea sistemului de valori;

Formarea viziunii asupra lumii, a credințelor, a idealurilor;

Formarea sentimentelor superioare (frumos, datorie, conștiință, dreptate, indignare morală, simpatie, îndrăgostire, dragoste, prietenie) și cereri spirituale (căutarea sensului vieții, scopului etc.);

Apariția unei dorințe de autoperfecționare pe baza comparării aspirațiilor și acțiunilor cuiva cu anumite principii și cerințe.

Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Psihologie legată de vârstă:

ciclul de viață complet al dezvoltării umane. - M., 2001, 2008

Autodeterminarea finală (începutul implementării planurilor de viață, testarea lor cu viață, clarificarea viziunilor asupra lumii) este neoplasmul central legat de vârstă al adolescenței.

Shapovalenko I.V. Psihologie legată de vârstă. - M .: Gardariki, 2004

Autodeterminarea preliminară, construirea planurilor de viață pentru viitor este neoplasmul psihologic central al adolescenței.

Ermolaeva M.V. Bazele psihologiei dezvoltării și acmeologiei. - M.: Os-89, 2003

Nu se mai poate vorbi de această grupă de vârstă „în general”, numind trăsături universale: caracteristicile psihologice ale tinerilor bărbați și femeilor depind nu atât de vârsta pașaportului, cât de statutul lor social și profesional.

Shapovalenko I.V. Psihologie legată de vârstă. - M .: Gardariki, 2004

În adolescență, sunt posibile o varietate de opțiuni de dezvoltare individuale, asociate cu:

Cu dezvoltare neuniformă la nivel interindividual (un tânăr a ajuns deja la pubertate, iar celălalt, după caracteristicile sale fiziologice, este încă în pragul adolescenței);

Odată cu dezvoltarea inegală la nivel intraindividual (momentul declanșării maturității biologice, intelectuale, emoționale, sociale pentru același individ nu coincide adesea).

Este foarte important ca schemele de dezvoltare generală a vârstei să nu umbrească o anumită individualitate umană și aparenta recunoaștere a modelelor generale de vârstă nu înlocuiește analiza adevăratelor dificultăți ale dezvoltării individuale a fiecărui tânăr.

Cea mai studiată în psihologia dezvoltării este adolescența timpurie - vârsta școlară superioră.

Maximalism tineresc. Jurnalele pentru tineret și importanța lor pentru autocunoaștere și auto-îmbunătățire. - PE CONT PROPRIU

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

REZUMAT PE TEMA:

VARSTA FRAGEDA

Limitele de vârstă ale adolescenței sunt condiționate de la 15-16 la 21-25 de ani. În această perioadă, performanța mentală și fizică crește brusc; creste rolul cortexului in reglarea activitatii mentale, inclusiv stabilirea controlului asupra starii emotionale, asupra manifestarii emotiilor. Apare din nou posibilitatea utilizării unor tipuri arbitrare de memorie, atenție, percepție. Capacitatea de a dezvolta inhibiția internă este restabilită. Crește rata de dezvoltare a reflexelor condiționate pozitive; există o diferențiere între funcțiile emisferelor drepte și stângi. În acest sens, se realizează diferențierea în tipuri artistice și mentale (conform lui I.P. Pavlov) de VNI. Tipurile de VNI se manifestă clar (puternice, echilibrate, mobile etc.). Mecanismele strategiei de lucru a creierului, inclusiv determinarea căii cele mai economice, sunt elaborate cu succes.

Starea funcțională a creierului este apropiată de cea a unui adult. Principalele ritmuri ale EEG în repaus și în stare de veghe sunt ritmurile (frecvență 8-12 Hz, amplitudine 40-70 μV). Fiind un ritm regulat ordonat, se observă la o persoană aflată într-o stare de odihnă fizică, intelectuală și emoțională. Cu dominanța sa, EEG-ul este considerat sincronizat (mecanismul de dominanță este asociat cu activitatea nucleilor talamici).

Cel mai înalt nivel de activitate cerebrală se manifestă în timpul stimulării senzoriale, excitării emoționale. „C” predominant - ritmurile, au o frecvență neregulată: de la 16 la 30 Hz, o amplitudine scăzută - 10-30 μV.

Cu stres emoțional prelungit, apar ritmuri „și” - care se caracterizează printr-o frecvență de 4-7 Hz și o amplitudine de 100-200 μV. La o persoană trează, ritmurile de acest nivel sunt de obicei înregistrate în regiunile anterioare ale creierului, aproape întotdeauna înregistrate în faza de somn profund cu unde lente.

Originea ritmurilor cu o frecvență de 1-3 Hz și o amplitudine de 200-300 μV este asociată cu o scădere a activității funcționale a creierului. Formarea finală a EEG are loc la vârsta de 16-18 ani.

Cei mai buni indicatori ai echilibrului proceselor nervoase la băieți se notează la 16 și 18 ani, la fete la 15 ani, cei mai rele la fete 16-18 ani și la băieți la 17 ani. Nivelul de forță al sistemului nervos al băieților de toate vârstele diferă de fete în indicatori mai mari ai acestei proprietăți. O creștere a puterii sistemului nervos la nivelul adulților la băieți are loc la 18 ani, iar la fete la 19 ani. Cel mai slab sistem nervos la 17 fete de 18 ani. Mobilitatea proceselor nervoase (în ceea ce privește procesarea informațiilor vizuale) la băieții adolescenți, inclusiv la cei de 18 ani, este mai proastă decât la bărbații adulți.

Scăderea excitabilității la bărbații tineri la nivelul bărbaților adulți are loc treptat de la 15 la 18 ani. Fetele, pe de altă parte, sunt mai bune decât femeile adulte. Dinamica legată de vârstă a acestei proprietăți la bărbații tineri se desfășoară ciclic, în urma căreia cei mai rău indicatori sunt observați la vârsta de 16 ani. Dinamica legată de vârstă a mobilității proceselor nervoase la fete se caracterizează printr-o scădere constantă a nivelului de la an la an. În dinamica acestei proprietăți la fete, au fost identificate două perioade critice: 16 ani, când excitabilitatea crește brusc și 19 ani, când scade din nou aproape la nivelul femeilor adulte.

Sistemul nervos al fetelor de 18 ani este caracterizat de cea mai mare excitabilitate. Indicatorii mobilității proceselor nervoase la 15-16 ani la băieți și fete sunt aceiași; începând cu vârsta de 17 ani, mobilitatea bărbaților este semnificativ mai mare decât cea a femeilor.

Particularitățile psihicului determină caracterul intermediar și incertitudinea poziției și statutului social. Tinerii sunt încă îngrijorați de problemele moștenite din adolescență - propriile schimbări psihofiziologice și dreptul la autonomie față de adulți, orientarea în lumea adulților. Toate acestea determină dezvoltarea abilităților mentale, diferențierea intereselor, conștientizarea de sine dezvoltată, viziunea dominantă asupra lumii și poziția de viață.

Cantitatea de atenție, capacitatea de conservare pe termen lung și comutabilitatea cresc, în același timp, devine mai selectivă, în funcție de direcția intereselor.

Dezvoltarea mentală constă nu atât în ​​acumularea de cunoștințe, cât în ​​formarea unui stil individual de gândire (divergent sau convergent). Orientarea abstract-filosofică a gândirii tinerești se datorează dezvoltării operațiilor formal-logice și particularităților lumii emoționale a adolescenței timpurii. Școlarii seniori dezvoltă activ gândirea creativă. Tanarul va crea situatii problema, va vedea noul in cunoscut, va pune intrebari intr-un mod original si va rezolva probleme.

Fetele la această vârstă studiază mai bine, interesele lor cognitive sunt mai puțin definite și diferențiate, rezolvă mai bine probleme concrete decât abstracte. Pentru fete, interesele artistice și umanitare prevalează asupra științelor naturale. Înclinația către gândirea abstractă este tipică, în principal a bărbaților tineri, ei încep să fie interesați de întrebările legate de structura universului. Dezvoltarea acestui tip de gândire marchează apariția nu numai a unei noi calități intelectuale, ci și a unei nevoi corespunzătoare. Formarea gândirii abstracte este finalizată până la vârsta de 17 ani.

Tinerii de 18, 19, 20 de ani au gândire logică la același nivel. Pe baza rezultatelor gândirii practice, cei de 18 ani au cele mai mici rate. Diferențierea disciplinelor academice, nevoia de a stăpâni conceptele științifice ale diverselor științe și sistemul specific de semne ale acestora, contribuie la dezvoltarea gândirii teoretice. În conversațiile cu colegii, subiectele morale, politice și altele sunt din ce în ce mai discutate. Până la vârsta de 20 de ani, există o creștere bruscă a dezvoltării gândirii, iar la vârsta de 21 de ani - o scădere. Schimbarea suișurilor și coborâșurilor are loc în unul sau doi ani.

Dezvoltarea inteligenței este strâns legată de dezvoltarea abilităților creative, care implică nu doar asimilarea de informații, ci și manifestarea inițiativei intelectuale și crearea a ceva nou.

ESTE. Cohn observă că în adolescență, particularitățile gândirii asociate cu diferențele de sex încep să se manifeste cel mai clar.

Amploarea intereselor intelectuale este adesea combinată la începutul adolescenței cu dispersarea, lipsa de sistem și metodă. Mulți bărbați și femei tinere au tendința de a exagera nivelul de cunoștințe și mai ales capacitățile mentale.

Modelele de vârstă ale creativității nu sunt încă suficient de clare. Unii cercetători consideră că apogeul dezvoltării intelectuale este atins la vârsta de 12 ani, dar nu trebuie confundat cu punctul culminant al productivității creative, care vine mult mai târziu, deoarece productivitatea ridicată este imposibilă fără un bagaj mare de cunoștințe. Cea mai importantă componentă intelectuală a creativității este predominanța gândirii divergente, care presupune că pot exista multe răspunsuri la fel de corecte și egale la aceeași întrebare (spre deosebire de gândirea convergentă).

Proprietățile personale specifice ale tinerilor talentați creativ sunt diferite. Depinde de sfera principală a activității umane (creativitate artistică, cultură muzicală etc.). Conform rezultatelor a numeroase studii, realizările creative nu sunt asociate statistic cu succesul activităților educaționale în școală.

Dezvoltarea mentală a unui elev de liceu nu este atât în ​​acumularea de abilități și modificările proprietăților individuale ale intelectului, cât în ​​formarea unui stil individual de activitate mentală.

Pentru adolescență, formarea unui stil individual de activitate intelectuală este caracteristică. Motivul pentru aceasta este dezvoltarea abilităților speciale și diferențierea tot mai mare a orientării intereselor, iar procesul de diferențiere a abilităților mentale la băieți începe mai devreme și este mai pronunțat decât la fete. Dezvoltarea diferitelor abilități educaționale atunci când se lucrează cu texte, literatură, se practică operații formal-logice etc., oferă oportunități de avansare intelectuală în adolescență.

Oțelul individual al activității, conform definiției lui EA Klimov, este „un sistem unic individual de mijloace psihologice, la care o persoană recurge în mod conștient sau spontan pentru a-și echilibra cel mai bine individualitatea (determinată tipologic) cu condițiile obiective, externe ale activității. " În procesele cognitive, ea acționează ca un stil de gândire, adică un set stabil de variații individuale ale metodelor de percepție, memorare și gândire, în spatele cărora se află diverse modalități de dobândire, acumulare, procesare și utilizare a informațiilor.

La începutul adolescenței (15-17 ani), percepția realității capătă trăsături stabile care vor rămâne în viitor. Există transformări în percepția timpului, se realizează perspectiva timpului și se stabilește o legătură conștientă între trecut și viitor prin prezent. Percepția și conștientizarea perspectivei timpului vă permit să vă faceți planuri pentru viitor.

Funcția percepției, ajunsă la nivelul definitiv la un adult, rămâne ca atare până la bătrânețe, când (foarte individual), în funcție de starea somatică (mai ales în ceea ce privește tulburările circulatorii), pot apărea modificări ale percepției (mai ales în sfera emoțională), ducând la manifestarea resentimentelor, a vulnerabilității și, ca urmare, a comportamentului inadecvat. Dar aceste fenomene se desfășoară în moduri foarte diferite pentru oameni diferiți.

Dezvoltarea atenției este caracterizată de tendințe contradictorii. Cantitatea de atenție, capacitatea de a-și menține intensitatea mult timp și de a o trece de la un obiect la altul crește odată cu vârsta. În același timp, atenția devine mai selectivă, în funcție de direcția intereselor.

Intelectualizarea proceselor cognitive continuă. Percepția, memoria, imaginația și alte procese mentale dobândesc din ce în ce mai mult trăsăturile arbitrarului. Memoria arbitrară devine mai productivă. Tinerii pot folosi în mod conștient tehnicile de memorare rațională a materialului educațional și îl pot distribui în mod logic.

Atenția devine mai gestionabilă, iar un student senior o poate concentra destul de mult timp atunci când rezolvă probleme abstracte.

Peculiaritățile cunoașterii apar, adică atunci când orice fenomen poate fi considerat din diferite părți.

O caracteristică a adolescenței este combinația dintre amploarea intereselor intelectuale cu împrăștierea, lipsa unui sistem și a unei metode, precum și o evaluare adecvată a capacităților cuiva.

Perioada adolescenței a vieții joacă un rol semnificativ în formarea sferei emoționale a unei persoane, a vieții sale emoționale. Tinerețea este vârsta activității emoționale, în această perioadă se realizează intens toate acele posibilități emoționale, potențe care sunt inerente naturii unei persoane, determinate de tipul temperamentului său.

Particularitatea dezvoltării mentale este că are loc sub steagul caracteristicilor individuale ale U.

Se poate presupune că până la vârsta de 17 ani, sfera emoțională atinge, în comparație cu cea din adolescență, o diferențiere mai mare a reacțiilor emoționale și a modalităților de exprimare a stărilor emoționale. Ei ating stabilitatea unui adult, măiestria exprimării sentimentelor și stărilor lor devine mai perfectă, autocontrolul și reglarea independentă cresc. Tinerii știu nu doar să-și ascundă sentimentele, ci și să le mascheze. Și deși nivelul de autocontrol conștient în rândul bărbaților tineri este mult mai ridicat decât în ​​rândul adolescenților, ei se plâng cel mai adesea de o anumită instabilitate, susceptibilitate la influențe externe.

Pentru adolescență, este tipic să experimentezi nu numai sentimente legate de obiect (care vizează un anumit eveniment, persoană, fenomen), ci și sentimente generalizate se formează: un simț al frumosului, tragic, un simț al umorului etc. mai mult sau atitudini ideologice mai puţin stabile ale individului.

O trăsătură caracteristică a prieteniilor pentru toate vârstele este că oamenii preferă să fie prieteni cu o persoană de același sex. Această caracteristică este, de asemenea, inerentă adolescenței. Relația dintre băieți și fete se intensifică vizibil. Deja la începutul adolescenței, tinerii au o nevoie urgentă de dragoste și sentiment profund.

La începutul adolescenței, persoana principală cu care se discută problemele personale este de obicei un prieten de același sex, iar mai târziu acest loc este ocupat de iubit (iubit). Combinația dintre comunicarea spirituală cu intimitatea sexuală permite autodezvăluirea maximă de care o persoană este capabilă. Dar izolarea este posibilă - incapacitatea de a iubi ca împărtășire a identității.

Schimbarea persoanelor semnificative și restructurarea relațiilor cu adulții sunt una dintre principalele trăsături ale adolescenței. Nevoia de eliberare de sub controlul și tutela părinților, profesorilor și adulților în general este una dintre cele mai importante în adolescență. Tinerii se străduiesc pentru autonomie. Există următoarele tipuri de autonomie:

Autonomia comportamentală este nevoia și dreptul unui tânăr de a decide în mod independent ce să facă și ce să facă într-o situație dată;

Autonomia emoțională - nevoia și dreptul de a avea propriile atașamente, hobby-uri;

Autonomia morală și valorică, sau nevoia normativă și dreptul la propriile opinii, opinii în raport cu diverse aspecte ale vieții umane.

Procesul de reconstruire a relației cu părinții este plin de dificultăți. Părinții subestimează adesea schimbările care au loc cu copiii lor, nu le recunosc în mod serios experiențele. În sfera atitudinilor morale și a orientărilor valorice, tinerii își apără cu zel dreptul la autonomie. Uneori, opiniile extreme în mod deliberat sunt exprimate doar pentru a susține pretenția de originalitate.

Relațiile cu profesorii devin mai complexe și diferențiate la vârsta școlară mai înaintată.

Liceanul nu vede în profesor asemănarea sau întruchiparea tatălui și a mamei, așa cum se întâmplă de obicei în clasele inferioare. Puterea profesorului este deja mică. Calitățile umane individuale ale profesorului (capacitatea de înțelegere, răspuns emoțional, cordialitate) vin în prim-plan în relația dintre un profesor și un tânăr. În profesor, băieții și fetele vor să vadă un prieten mai în vârstă. Pe locul doi se află competența profesională a profesorului, nivelul de cunoștințe și calitatea predării. Pe al treilea, capacitatea de a dispune în mod echitabil de această putere.

Identitatea de gen este o componentă complexă și aspectuală a conștientizării de sine care se formează în adolescență. Potrivit lui Kolesov, pubertatea este în cele din urmă încheiată până la vârsta de 20 de ani la femei, până la vârsta de 25 de ani la bărbați, iar maturizarea sexologică continuă parțial de-a lungul vieții pe măsură ce se acumulează între relațiile sexuale.

Tinerețea este etapa ciclului de viață care finalizează tranziția la maturitate, la care o persoană ia o serie de decizii importante privind alegerea profesiilor și crearea unei familii, stilul general de viață și sarcinile specifice pentru viitor, corectarea orientărilor valorice. în raport cu noul statut de adult şi cu noile planuri de viaţă.

În adolescență, o persoană tinde spre autodeterminare ca persoană și ca persoană implicată în producția socială, în activitatea de muncă.

Căutarea unei profesii este cea mai importantă problemă a tineretului. O anumită parte a băieților și fetelor încep activitatea de muncă independentă de la o vârstă fragedă, dar majoritatea covârșitoare a băieților și fetelor sunt elevi fie ai unei școli de învățământ general, fie ai instituțiilor de învățământ secundar profesional sau special.

Principalele modele de dezvoltare în adolescență se concretizează în conținutul și condițiile specifice educației și dezvoltării unui tânăr. Autodeterminarea, și mai ales autodeterminarea profesională, devine conținutul principal al adolescenței.

E.A. Klimov, luând în considerare principalele etape ale formării unui profesionist, distinge în mod special etapa „opțiune” (din latinescul optatio dorință, alegere), când o persoană ia o decizie fundamentală cu privire la alegerea căii de dezvoltare profesională. Etapa de opțiune acoperă perioada de la 1112 la 14-18 ani.

Formarea intereselor cognitive și orientarea profesională a individului stă la baza unei alegeri profesionale adecvate.

Studiul dezvoltării intereselor ne permite să distingem 4 etape în procesul de formare a acestora.

1. La vârsta de 12-13 ani are loc o schimbare a intereselor, slaba integrare a acestora, sunt preponderent cognitive și nu sunt asociate cu structura caracteristicilor psihologice individuale.

2. La vârsta de 14-15 ani, interesele se formează mai mult și se integrează în structura generală a caracteristicilor individuale și personale.

3. La băieții și fetele de 16-17 ani, integrarea intereselor și diferențierea lor în funcție de gen sunt în creștere, se îmbină interesele cognitive și profesionale.

4. La a patra etapă are loc o îngustare a intereselor cognitive, determinată de orientarea profesională formată și de alegerea profesiei. Această etapă se numește de obicei etapa profesionalizării inițiale.

Interesele care au atins un nivel înalt de dezvoltare stau la baza formării unei orientări profesionale a unei persoane și a unei alegeri profesionale adecvate, mature. Orientarea profesională are o specificitate de gen destul de pronunțată: o orientare tehnică este mai frecventă la băieți, o orientare socială și artistică la fete. Se face o alegere prealabilă a profesiei, se sortează și se evaluează tipurile de activități din punct de vedere al interesului și apoi din punct de vedere al valorilor. Ultima etapă în alegerea unei profesii este o luare a deciziilor practice, care include două componente principale: determinarea nivelului de calificare al muncii viitoare, volumul și durata pregătirii necesare pentru aceasta, adică alegerea unei specialități specifice. Oricum, orientarea spre intrarea într-o universitate se formează înainte de maturizarea alegerii unei anumite specialități.

Un rol important în luarea deciziilor îl joacă evaluarea capacităților obiective ale cuiva a condițiilor materiale ale familiei, nivelul de pregătire educațională, starea de sănătate etc.

Cele mai importante premise psihologice pentru autodeterminarea profesională de succes sunt potențialul intelectual format, stima de sine adecvată, maturitatea emoțională și reglarea independentă a personalității.

Este important ca adolescența să realizeze și să accepte responsabilitățile față de sine, responsabilitatea pentru propria viață și formarea planurilor de viață. Planul de viață ca set de intenții devine treptat un program de viață, atunci când subiectul reflecției nu este doar rezultatul final, ci și modalitățile de a-l realiza. Un plan de viață este un plan de acțiuni potențiale. În cuprinsul planurilor, după cum remarcă I.S. Kon, există o serie de contradicții. Băieții și fetele sunt suficient de realiști în ceea ce privește așteptările lor legate de viitoarea activitate profesională și de familie. Dar în domeniul educației, al progresului social și al bunăstării materiale, pretențiile lor sunt adesea exagerate. În același timp, un nivel ridicat de aspirații nu este susținut de un nivel la fel de ridicat de aspirații profesionale. Pentru mulți tineri, dorința de a primi mai mult nu este combinată cu pregătirea psihologică pentru o muncă mai intensă și mai calificată. Planurile profesionale ale băieților și fetelor nu sunt suficient de corecte. Evaluând realist succesiunea realizărilor lor viitoare în viață, ei sunt prea optimiști în a determina momentul posibil al implementării lor. În același timp, fetele se așteaptă la realizări în toate sferele vieții la o vârstă mai fragedă decât băieții. Aceasta este o manifestare a pregătirii lor insuficiente pentru dificultățile și problemele reale ale unei viitoare vieți independente. Principala contradicție în perspectivele de viață ale băieților și fetelor este lipsa de independență și pregătirea pentru dăruire de dragul realizării viitoare a obiectivelor lor de viață. Obiectivele pe care viitorii absolvenți și-au propus, deși rămân netestate pentru conformitatea cu capacitățile lor reale, se dovedesc adesea a fi false și suferă de „fantezie”. Uneori, după ce abia au încercat ceva, tinerii experimentează dezamăgire atât în ​​planurile lor, cât și în ei înșiși. Perspectiva dorită poate fi fie foarte specifică (și apoi insuficient de flexibilă pentru ca implementarea sa să aibă succes), fie prea generală, ceea ce face dificilă implementarea cu succes cu incertitudine.

Procesul mental central al adolescenței este dezvoltarea conștiinței de sine. Conștiința de sine este o structură psihologică complexă care include componente precum conștiința identității cuiva, conștiința propriului „eu”, un principiu activ activ, conștientizarea proprietăților și calităților mentale, precum și un anumit sistem de socializare și autoevaluări morale. Conștiința identității și conștiința propriului „eu” apar și se dezvoltă deja la vârsta preșcolară, conștientizarea calităților mentale și stima de sine își dobândesc cea mai mare importanță în adolescență și adolescență. Toate aceste componente sunt interconectate, se schimbă, dezvoltarea uneia dintre ele modifică întregul sistem. „Eul” tineresc este încă vag, vag, este adesea trăit ca o vagă anxietate sau un sentiment de goliciune interioară care trebuie umplut cu ceva.

Tinerețea se caracterizează printr-o reorientare de la controlul extern la autocontrol și o creștere a nevoii de a obține rezultate specifice.

Unul dintre mecanismele de formare a conștiinței de sine este stima de sine, care are caracteristici precum stabilitatea relativă, înălțimea, lipsa comparativă de conflict și adecvarea. Aceasta este tocmai o evaluare tinerească, caracterizată printr-o perspectivă optimistă sporită asupra sinelui, asupra propriilor capacități. O astfel de respect de sine servește una dintre nevoile centrale ale liceului, nevoia de autodeterminare în viață.

Una dintre realizările perioadei adolescenței este un nou nivel de dezvoltare a conștiinței de sine, care se caracterizează prin următoarele fapte:

Deschiderea lumii tale interioare în toată integritatea și unicitatea ei individuală;

Luptă pentru autocunoaștere;

Formarea identității personale, un sentiment de identitate individuală, continuitate și unitate;

Stimă de sine;

Formarea unui mod personal de a fi, când în multe ciocniri de viață un tânăr poate spune cu voce tare: „Sunt personal responsabil pentru asta!”

Procesul psihologic central aici este formarea identității personale. Cea mai detaliată analiză a acestui proces este oferită de lucrările lui E. Erickson. Adolescența, potrivit lui Erickson, este construită în jurul unei crize de identitate, constând dintr-o serie de alegeri sociale și individual-personale, identificări și autodefiniții. Dacă un tânăr nu reușește să rezolve aceste probleme, își va dezvolta o identitate inadecvată. personalitate mentală a adolescentului

„Identitate vagă, încețoșată” (individul nu și-a dezvoltat încă convingeri clare, nu și-a ales o profesie și nu s-a confruntat cu o criză de identitate).

Postat pe Allbest.ru

...

Documente similare

    Concepte teoretice ale dezvoltării inteligenței emoționale în adolescență. Caracteristicile psihologice ale acestei perioade. Factori care afectează nivelul de dezvoltare a IE în adolescență, asupra formării unui sistem de relații în societate a personalității adolescenței.

    lucrare de termen, adăugată 15.01.2012

    Problema formării și dezvoltării intereselor în cercetarea psihologică. Interesul ca parte integrantă a orientării personalității. Metode de formare și dezvoltare a intereselor cognitive. Formarea intereselor profesionale în adolescență.

    lucrare de termen, adăugată 21.01.2013

    Caracteristicile conceptului de sine în adolescență. Adolescența (limitele). Sarcinile adolescenței. Conceptul de sens al vieții. „Ontogeneza” căutării sensului vieții. Cercetarea diferențelor de orientări valorice ale tinerilor moderni în funcție de gen.

    lucrare de termen, adăugată 04/03/2008

    Principalele caracteristici ale adolescenței. Creștere fizică rapidă și pubertate. Caracteristicile dezvoltării personalității. Complex pentru adolescenți. Etapa de tranziție către maturitate. Dezvoltarea conștiinței de sine în adolescență și adolescență. Criza de autodeterminare.

    prezentare adaugata la 18.05.2016

    Conceptul cultural și psihologic al adolescenței. Caracteristici ale dezvoltării proceselor mentale (atenție, memorie, gândire, percepție, imaginație, vorbire). Contradicțiile de bază ca sursă de dezvoltare a personalității. Sentiment de maturitate ca adolescent.

    lucrare de termen, adăugată 26.12.2014

    Caracteristicile generale ale anxietății. Studiu teoretic al particularităților anxietății în adolescență și adolescență. Realizarea unui studiu folosind metode matematice pentru analiza comparativă a anxietății în adolescență și adolescență.

    lucrare de termen, adăugată 28.11.2010

    Mediul ca factor în formarea personalității unui adolescent. Caracteristicile adolescenței. Condiții pentru dezvoltarea personalității. Comunicarea și influența ei asupra formării personalității unui adolescent. Influența școlii și a comunicării cu profesorii asupra dezvoltării unui adolescent.

    lucrare de termen, adăugată 06/05/2009

    Analiza particularităților strategiilor de coping a personalității. Efectuarea unui studiu empiric al particularităților strategiilor de coping ale unei personalități tinere cu calități de lider. Elaborarea de recomandări pentru identificarea calităților de lider în adolescență.

    teză, adăugată 05.06.2017

    Psihofiziologia muncii unei persoane angajate în activitate fizică de muncă. Cercetarea performanței mentale după metoda lui Anfimov. Comparație între acuratețea sarcinii, cantitatea de informații vizuale și stabilitatea atenției.

    lucrare de termen adăugată 20.06.2015

    Esența și conținutul dezvoltării calităților morale și volitive în structura personalității unui adolescent, definirea condițiilor pedagogice ale formării lor în lecțiile de cultură fizică. Dezvoltarea metodelor de formare a calităților morale și volitive ale unui adolescent.

Tinerețea este vârsta asociată cu formarea unei personalități. În această perioadă, sunt puse bazele viziunii asupra lumii și ale conștiinței de sine a unei persoane. Băieții și fetele își formează idealurile morale și poziția civică și, de asemenea, învață să fie independenți și să nu depindă de părinți. De regulă, această perioadă de dezvoltare a personalității durează 3-4 ani: pentru fete - de la 16 la 20 de ani, la băieți - de la 17 la 21 de ani. Există și conceptul de adolescență timpurie (15-18 ani) și tardivă (18-23 de ani).

Dezvoltarea umană în adolescență presupune nu numai maturizarea fizică a organismului, ci și transformarea socială. În această perioadă, evenimente precum obținerea unui pașaport, declanșarea răspunderii penale și conștientizarea acesteia, obținerea dreptului de căsătorie etc. devin cheie. Mulți băieți și fete de la 16-18 ani încep să lucreze, învață să câștige bani și se confruntă cu problema importantă a alegerii unei profesii. O trăsătură caracteristică a dezvoltării psihologice a unei personalități în adolescență este aceea că tinerii încep să se gândească la viitor și să-și planifice calea vieții.

Pubertatea în adolescență și noi roluri sociale

Adolescența este pubertate. Aceasta este vârsta debutului maturității fiziologice, când creșterea corpului încetinește, se termină formarea sistemului cardiovascular, a țesuturilor și a altor organe, se observă o creștere a masei musculare și, ca urmare, performanța fizică și rezistența. crește. Toate etapele de dezvoltare de vârstă pot fi determinate în funcție de sarcinile legate de vârstă pe care o persoană este capabilă să le rezolve într-o anumită perioadă a vieții sale:

  • obținerea unei imagini complete a aspectului și a caracteristicilor corpului dvs., formarea deprinderilor pentru utilizarea eficientă a acestora în muncă, sport și alte domenii de activitate;
  • conștientizarea rolului de gen în societate, formarea unei poziții interne masculine sau feminine, alegerea unui model de comportament;
  • formarea de legături sociale mature cu semenii - atât bărbați, cât și femei;
  • apărarea independenței emoționale față de adulți;
  • determinarea propriilor înclinații pentru un anumit tip de activitate profesională (în această perioadă, educația la școală sau universitate are ca scop dobândirea de competențe profesionale);
  • conștientizarea specificului instituției căsătoriei, pregătirea pentru viața de familie și responsabilitatea asociată parteneriatului și creșterea copiilor;
  • formarea unei poziții civice și a unui model social de comportament, întărirea propriilor opinii politice, ideologice, de mediu și de altă natură;
  • construirea unei scheme interne de idealuri și valori, care va deveni în viitor principalul ghid de comportament în societate.

Dezvoltarea personală în adolescență

La sfârșitul școlii, personalitatea emergentă are o criză asociată cu nevoia de a intra la maturitate. Această perioadă este de 15-17 ani. Adolescența este o etapă foarte crucială în viața unei persoane, pentru că atunci are loc autodeterminarea profesională. Prin urmare, această vârstă se distinge printr-o atitudine selectivă față de disciplinele academice. De regulă, băieții și fetele se concentrează pe acele materii și cursuri pregătitoare care sunt necesare pentru admiterea la universitatea aleasă.

În liceu, elevii își fac o idee despre viitoarele lor activități profesionale și își determină rolul dorit în societate. Principalii indicatori ai pregătirii psihologice pentru viața adultă și alegerea carierei sunt:

  • a format gândirea teoretică, conștientizarea poziției civice și a rolului lor în societate, a dezvoltat conștiința de sine și reflecția;
  • sistem dezvoltat de nevoi (comunicare, dezvoltare în carieră, îmbogățire culturală etc.);
  • personalitate formată de caracter datorită conștientizării propriilor interese și nevoi.

Pentru adolescență sunt caracteristice tipurile de gândire formal-logică și formal-operațională. Aceasta înseamnă că o persoană operează cu cunoștințe abstracte, teoretice, ipotetice și deductive care nu sunt direct legate de condițiile actuale din societate. Liceenii încep să manifeste mai mult interes pentru anumite discipline, pe măsură ce își dau seama că activitățile lor profesionale ulterioare depind de succesul studiilor. Importanța autoeducației este în creștere.

Perioada de tinerețe se caracterizează printr-o creștere a capacității de memorie. O persoană începe să aleagă cele mai raționale metode de asimilare a materialului educațional. Dezvoltarea proceselor de gândire permite unei persoane să aplice operații complexe de analiză, sinteză, abstractizare, argumentare și generalizare teoretică. În adolescență, o persoană învață să gândească critic, să verifice faptele și să caute dovezi solide pentru teoriile sale. De regulă, în adolescență, abilitățile speciale (matematice, lingvistice etc.) sunt dezvoltate în mod activ. Cu conștientizarea capacității de analiză internă a propriilor sentimente, gânduri și acțiuni, un individ poate corecta contradicțiile din comportamentul său, formează modelul de familie dorit, idealurile sociale și morale.

Tinerii de această vârstă tind să formuleze generalizări filozofice ample, să-și propună propriile ipoteze într-un anumit domeniu. De regulă, ele afectează puternic autodeterminarea individului și construirea planurilor de viață, cu toate acestea, modelul comportamental poate fi corectat cu succes la o vârstă mai matură.

Psihologia adolescenței și a adolescentului „Eu”

Psihologia adolescenței este un sistem de linii directoare și atitudini care determină pregătirea unui individ pentru autodeterminare. Printre acestea:

  • structuri psihologice formate (fundamente ale viziunii asupra lumii, conștientizarea de sine, gândire teoretică, reflecție dezvoltată);
  • nevoi dezvoltate care stau la baza personalitatii (pozitia interna, dorinta de comunicare, cunoastere, realizare sociala si profesionala, atitudini morale si valorice etc.);
  • trăsăturile de caracter formate (conștientizarea punctelor forte și a punctelor slabe, o atitudine critică față de ele).

Conceptul „eu” al individului este o problemă cheie în psihologie, căreia i-au fost dedicate o cantitate imensă de cercetări. Conceptul „eu” negativ este deosebit de periculos în adolescență. Se distinge prin:

  • stimă de sine scazută;
  • credință slabă în sine;
  • bara coborâtă a aspirațiilor.

Toate acestea au efectul cel mai negativ asupra personalității, duc la pasivitate socială, degradare culturală și morală și, de asemenea, provoacă un comportament agresiv. Astfel de oameni sunt predispuși la singurătate și adesea duc un stil de viață criminal.

Autoanaliza aprofundată este baza pentru stabilirea unor linii directoare corecte de viață și auto-îmbunătățirea unei persoane. În adolescență se dezvoltă orientări valorice, se formează o idee despre lumea înconjurătoare, despre societate și despre rolul lor în ea. Tinerețea se caracterizează prin dezvoltarea activă a sferei emoționale. De regulă, tinerii sunt optimiști și sunt într-o vitalitate sporită. La această vârstă, o persoană se caracterizează prin empatie și sensibilitate interioară ridicată.

Comunicarea cu colegii este o necesitate vitală pentru băieți și fete. Această perioadă de formare psihologică se caracterizează printr-o nevoie crescută de a extinde cercul de prieteni și cunoștințe, de a construi relații personale. În același timp, prieteniile devin mai profunde și mai selective. Dificultățile în relații sunt frecvente în adolescență, deoarece persoanele din această categorie de vârstă se caracterizează prin exigență crescută, atitudine necompromisă și critică față de ceilalți, bazată pe egocentrism.

Criza de tineret

Motivul crizei de 17-18 ani este dobândirea unui nou statut social, povara responsabilității pentru alegerea unui drum de viață și incompatibilitatea oportunităților cu propriile dorințe. În cazuri deosebit de acute, diverse temeri și anxietăți duc la apariția unui stres persistent, care duce la o deteriorare a stării de bine și la astfel de reacții nevrotice (cum ar fi amețeli, febră etc.). În astfel de situații, este important ca tinerii să fie conștienți de sprijinul din partea părinților și a celor dragi. Formarea motivelor de autorealizare și autoidentificare în societate se încheie la vârsta de 22-23 de ani.

Orientare în carieră în perioada adolescenței

Alegerea unei viitoare profesii este, în primul rând, proiectarea unui anumit rol social asupra propriei persoane. Nu este doar o dorință de a dobândi abilități și abilități profesionale, ci un proces continuu de înțelegere a sarcinilor și scopurilor activității alese. Astfel, autodeterminarea profesională este un lanț de alegeri care determină dezvoltarea ulterioară a unui băiat sau a unei fete în domeniul profesional dorit.

Mulți cercetători care s-au ocupat de problema autodeterminarii profesionale consideră că acest proces este foarte extins în timp, întrucât are multe etape și etape. Pentru a determina profesia dorită, o persoană trebuie să analizeze sarcinile curente ale societății, din stilul de viață dorit, din care activitatea profesională va deveni parte integrantă. Principalul lucru pentru un individ este să înțeleagă că alegerea făcută nu restrânge posibilitățile ulterioare ale propriei sale realizări, ci oferă o experiență neprețuită pentru autodeterminarea viitoare.

Odată cu debutul adolescenței, nevoia de orientare în carieră devine din ce în ce mai urgentă. De fapt, o persoană revine la alegerea unei viitoare profesii de mai multe ori pe parcursul întregii perioade de creștere. Acest proces psihologic are următoarele etape:

  • alegere fantastică (până la 11 ani) - copilul își imaginează viitorul dorit, fără a analiza scopurile și mijloacele existente;
  • alegere primară (12-15 ani) - copilul are idei nediferențiate despre diverse profesii și face alegerea indiferent de propriile înclinații;
  • alegerea de probă (16-19 ani) - determinarea profesiei dorite se bazează pe condiții reale, totuși, de regulă, tinerii la această vârstă nu sunt încă încrezători în propriile abilități și pot schimba rapid prioritățile; treptat, cele mai acceptabile sunt selectate dintr-o varietate de opțiuni;
  • alegere realistă (după 19 ani) - analiza propriilor abilități și oportunități de dobândire a competențelor profesionale, căutarea oportunităților de consultare cu figuri de autoritate.

Dezvoltarea în adolescență a poftei pentru o anumită zonă a activității profesionale și problema autodeterminarii profesionale sunt descrise în detaliu în lucrările multor psihologi. Urmând teoria modelului conținut-procedural, la baza autodeterminării profesionale a unei persoane se află atitudinile sale morale, dorința de autocunoaștere și nevoia de realizare în societate. Atunci când își aleg o profesie, tinerii trec prin următoarele etape psihologice:

  • conștientizarea valorii domeniului de activitate ales pentru societate;
  • analiza relevanței profesiei în contextul situației sociale și economice actuale din țară;
  • căutarea oportunităților de a dobândi abilitățile și pregătirea practică necesare;
  • determinarea aspirațiilor profesionale, a perspectivelor de carieră;
  • alegerea altor scopuri de viață (personale, familiale etc.) și coordonarea acestora cu cele profesionale;
  • conștientizarea obstacolelor interne și externe care vor complica calea către scopul ales.

Realitățile lumii moderne influențează puternic autodeterminarea profesională a unui tânăr. De regulă, în alegerea lor, tinerii sunt ghidați nu de propriile înclinații, ci de prestigiul și elitismul profesiei, precum și de mărimea potențialului salariu. Astăzi, o persoană de succes este considerată a fi o persoană care a făcut rapid o carieră și la o vârstă fragedă a obținut succes rapid și bogăție. Experții subliniază pericolul unor astfel de aspirații, care sunt „alimentate” de mass-media, publicațiile de pe internet și opinia publică. Dorința de a se îmbogăți rapid și de a construi o afacere de succes subminează fundamentul autodeterminării profesionale, îi împiedică pe tineri să facă alegerile personale corecte și, de regulă, duce la eșec profesional. Părinții și alți adulți pot ajuta băieții și fetele cu această problemă. Ajustarea rezonabilă și non-manipulativă a alegerii unei viitoare profesii pentru copil este importantă aici, și nu emiterea de recomandări gata făcute și decizii peremptorii. Astfel, autodeterminarea profesională în adolescență va avea loc treptat și corect, ceea ce va permite tinerilor să-și formeze obiectivele de viață dorite și, dacă este necesar, să le ajusteze.

Multe dileme morale ale adulților devin accesibile elevului de liceu: câștig personal sau bine public, căutarea adevărului sau a răbdării și a încrederii, iubirea sau autoafirmarea, cariera sau comunicarea. La această vârstă se formează un sistem special de valori „tineresc”. Tânărul le apare alternativ celor din jur că este foarte tânăr (naiv), apoi foarte bătrân, care a trăit totul (fenomenul unui sentiment de panică al bătrâneții). Părinții ridică din umeri uimiți: „Raționezi de parcă ai fi cu 40 de ani mai în vârstă”. Să ne amintim de a lui Lermontov: „Nu este adevărat, cine nu este bătrân la optsprezece ani, cu siguranță nu a văzut oamenii și lumea”. Într-adevăr, când de jur împrejur unchii mari aranjează totul atât de frumos și de fiabil și nu ai loc la această sărbătoare a vieții, vrei să scuipi pe totul, de la clopotnița înaltă și să exclami în stil Schopenhaurian: „Este imposibil să obții o plăcere absolută. ... Toate binecuvântările noastre sunt nesemnificative... Merită să trăim doar de dragul eternului și nu de dragul momentanului."

„Avem nevoie de oameni cărora li se poate garanta că nu vor spune niciun cuvânt despre credință, nu vor spune niciun cuvânt împotriva conștiinței lor”.

(V. I. Lenin)

O reevaluare critică a valorilor vieții, a cărei expresie cea mai comună este întrebarea despre sensul vieții, de regulă, este asociată cu un fel de pauză (vid) în activitate. Probleme individuale nerezolvate de autodeterminare într-o perioadă scurtă „îmbătrânesc” elevul. Gândurile dulci și reconfortante „despre deșertăciunea fără sens” par să ofere un răsfăț tânărului, reduc gradul de risc în fața posibilelor dificultăți ale vieții. Cei care suportă povara autodeterminării și treptat devin ei înșiși „unchi mari”, în cele din urmă uită de chinurile din trecut și privesc cu uimire la noua generație de tineri (care îi urmează pe „Klinsky” în rânduri strânse!) .

Standardele de sănătate mintală ale tinerilor diferă semnificativ de adulți în mai multe moduri. Cercetările efectuate prin chestionarul de personalitate din Minnesota (MMPI) arată că bărbații destul de normali au scoruri mai mari la scara Schizofrenie (retragere, răceală emoțională, filosofare inutilă, gânduri și comportament neobișnuit), pe scara hipomanie (activitate excesivă, excitabilitate emoțională, auto- încredere, dezinhibare a vorbirii și motorii, „salt de idei”) și pe scară „Psihopatie” (nerespectarea normelor sociale, respingerea autorităților, izbucniri de comportament imoral).

Un tânăr este simultan „mai fierbinte” și „mai rece” decât un bărbat în alte perioade de vârstă. Pentru bătrâni, comportamentul tineresc cu mai multe fațete (complex) pare irațional. Luați hobby-urile tinereții, de exemplu. Chiar dacă subiectul lor este complet inocent și pozitiv, adulții sunt derutați și enervați de obsesia tinerească, pasiunea și uneori izolarea care însoțește hobby-urile. Cum poți să înnebunești din cauza unor discuri, computere, motociclete sau să stai toată ziua cu un caiet și o carte? (Nu se poate explica acest lucru prin natura conflictuală a psihicului tineresc.) Mulți părinți nu bănuiesc că copilul lor a atins următorul nivel calitativ nou (de cercetare) de dezvoltare a gândirii - ipotetic-deductiv (atracție generală pentru analiză și reflecție).

Perioada anterioară de dezvoltare (12-15 ani) s-a caracterizat prin faptul că adolescentul și-a maturizat capacitatea de a abstrage operațiile mentale de la obiecte. Conform teoriei lui Piaget, de la 8 la 62% dintre bărbați, în funcție de privilegiul intelectual al mediului înconjurător, sunt capabili să ia în considerare, adică să formuleze și să trimită ipoteze alternative („ieșiți din rut”) și să-și facă propriile lor. gândit subiectul analizei.

Un tânăr poate învârti problema cu viteza cosmică în toate cele 4 direcții. El este uluitor din cauza propriilor abilități cognitive și, desigur, îi este greu să se oprească. Tânărul își dorește neapărat să descopere o schemă universală sau să încerce o metodă universală, pentru că este pe cale să înțeleagă esența, în sfârșit va sistematiza totul sau va înțelege principiul de funcționare! Așa își creează propriile programe de calculator, „construcții” în psihologie, filozofie, politică, formule pentru fericire și iubire. (Unul dintre colegii mei de la școală și-a creat propria tipologie de aforisme literare.) După cum a remarcat Piaget, chiar și visul unei fete de un logodnic se dovedește a fi un fel de teorie care unește multe proprietăți care fie sunt complet incompatibile între ele, fie sunt extrem de rar combinate. Asimilând întreaga lume din jurul său în sistemele sale universale, tânărul se comportă ca și cum lumea ar trebui să se supună schemelor, și nu schemelor - lumea. Aparent, pentru a pătrunde în știință sau pentru a se stabili într-o profesie, o persoană ar trebui să mențină această obsesie tinerească (această abilitate de a se concentra asupra unui subiect, ignorând micul dejun, prânzul, cina, somnul, curriculumul obligatoriu etc., etc.) - tot ceea ce atât de banal interferează cu „elaborarea sarcinii complete”).

„Redrick a continuat să se uite la el deasupra paharului și s-a gândit cât de diferiți sunt, tată și fiu. Nu era nimic în comun între ei. Nici o față, nici o voce, nici un suflet...”

(Arkadi și Boris Strugatsky. Picnic pe marginea drumului)

Cultura mentală tinerească (și cultura în general) nu este ceva permanent, integral și complet. Conținutul său este întotdeauna derivat din cultura pedagogică a adulților și secundar acesteia. Cele mai „periculoase” simptome legate de vârstă, fără a se înrădăcina, se află la suprafață, dar trebuie să fii suficient de atent pentru a înțelege motivele defecțiunilor, aruncării și instabilității propriului tău copil. Poate că îl împiedicați să întâlnească o fată sau să „împingă o decizie cu principii”. Poate are dificultăți de autodeterminare (era îngrijorat, panicat și acum încearcă urgent să înlocuiască obiectivul) sau dificultăți etice (a greșit, iar prietenii apropiați îi oferă întăriri negative). În tinerețe, totul pare foarte grav!

„Trebuie să-i simpatizăm, trebuie să încercăm să-i înțelegem. Trebuie să ne amintim că sunt multe de uitat și multe de învățat atunci când ne confruntăm cu viața pentru prima dată. Nu este atât de ușor să renunți la idealurile tale, iar faptele crude ale ființei noastre sunt niște pastile amare. Conflictele mentale ale tinereții pot fi foarte crude și putem face atât de puțin pentru a ajuta cumva.”

(Somerset Maugham. Teatru)

Tinerețea, câștigând potențialul unei personalități, „devine puțin nervoasă” (adică este uneori copleșită de emoții și comite „acțiuni nemotivate”), ceea ce creează o mulțime de probleme morale și psihologice rudelor și prietenilor. Cu toate acestea, tinerii dezechilibrati emotional, cu semne de posibila psihopatologie, constituie o minoritate statistica in grupa lor de varsta, nedepasind 10-20% din total.

Cele mai recente cercetări infirmă opinia despre adolescență ca perioadă „nevrotică” a dezvoltării umane. Pentru majoritatea oamenilor, tranziția de la adolescență la adolescență este însoțită de îmbunătățiri în comunicare și bunăstare emoțională generală. Stările dureroase ale personalității, chiar dacă apar, dezvoltă în cele din urmă natura reflexivă a tânărului, emoționalitatea (senzualitatea) și sinctivismul interpersonal, selectivitatea acestuia. De-a lungul timpului, „naturile subtile” își vor forma propriile mecanisme de apărare psihologică, dar acest lucru se va întâmpla în stadiile mai mature ale vieții.

Comunicare și izolare

„Dezvoltarea conștiinței de sine este procesul mental central al vârstei de tranziție”.

(I. S. Kon. Deschiderea „I”)

Trecerea limitei de vârstă a adolescenței nu garantează încă apariția reflecției și a spiritualității. (Băieții de la începutul clasei a X-a se comportă în continuare ca niște adolescenți.) Reflecțiile despre ei înșiși și despre viața lor apar spontan, cu ocazii întâmplătoare. (Am luat parte la competiții zonale, am pierdut prima luptă și „am zburat”. Șase ani de antrenament, iar rezultatele au fost inexpresive. Gândul a venit să părăsească secțiunea: „Aparent, nu a mea...” Și ce în schimb ?) Există multe circumstanțe obiective - dezvoltarea forței fizice și a contururilor externe ale corpului, pubertatea, atenția sexuală, creșterea nivelului de pretenții, feedback - excită interesul tânărului pentru persoana sa. După ce a dobândit capacitatea de a se cufunda în sine, în experiențele sale, tânărul deschide întreaga lume.

Descoperirea lumii interioare este un eveniment vesel și incitant. Adolescentul mediu este relativ inconștient de ceea ce se întâmplă în el. Tânărul trăiește momente de conștientizare sporită. În astfel de momente gândește, acționează, simte cel mai clar și mai clar. Aceasta înseamnă, de exemplu, că un tânăr poate decide singur dacă îi place această carte (pictură, muzică, film, profesor), indiferent de opiniile colectiv oportuniste ale altora. Un tânăr „conștient de sine” nu pozează și nu încearcă să „arate bine”: o astfel de persoană caută răspunsuri nu în exterior, ci în interiorul său. (Adolescența este cea mai puțin conformabilă dintre toate vârstele umane.) Uneori, un tânăr care se autoactualizează își aduce independența într-un grad care îi șochează pe cei din jur: dansează, se îmbracă, vorbește, neglijând norma de grup. (Toată lumea merge la școală în jachete de piele, iar el a apărut în cămașă și cravată!) Dorința de a fi diferit de semenii săi se exprimă în tânăr la fel de puternic ca și dorința de a se copia unul pe celălalt la adolescenții mai tineri. (Expresia „În clasa noastră, toată lumea o poartă” se pronunță în adolescență cu un sens complet diferit.)

Experiența neasemănării cuiva (unicitate, individualitate) se revarsă în paginile unui jurnal de tineret. Mai mult de jumătate dintre fetele chestionate și 12% dintre băieții de liceu țin jurnale.

Copilul dobândește prima experiență literară de autodescriere în adolescență. „Jurnalul prietenilor” este numele unui caiet de școală, în care fiecare își notează cartea preferată, filmul, actorul de film autohton și străin, jocul pe calculator, numele de bărbat-femeie etc. (În adolescență, un nou plan psihologic de auto- va apărea descrierea). Activitatea reflexivă a fetelor se manifestă mult mai devreme (de la vârsta de 13 ani), ele sunt cele care țin „Jurnalele prietenilor” și îi atrag pe băieți să participe.

Jurnalele fetelor sunt mai intime. Charlotte Buehler, după ce a strâns peste 100 de astfel de jurnale, a descoperit stabilitatea surprinzătoare a subiectului lor. Aceasta, de regulă, este o analiză a propriilor sentimente și gânduri (în special a celor iubiți), interes pentru propria personalitate, un sentiment de singurătate, problema timpului, căutarea unui ideal - o conversație continuă cu sine și despre pe sine. Jurnalele pentru tineret sunt mai puțin subiective și mai substanțiale: reflectă hobby-urile intelectuale și interesele autorilor (o tendință de gândire abstractă abstractă) și descriu, de asemenea, latura plină de evenimente a noilor contacte. (Bărbații tineri descriu experiențele emoționale cu mai multă moderație și cu mai multă reținere.) Bărbații tineri încep să păstreze un jurnal să nu fie copleșiți de sentimentul propriei lor semnificații. Majoritatea „dezvăluirilor băiețești” sunt de scurtă durată și nu sunt deosebit de intime. Pentru unii, jurnalul ajută la depășirea perioadelor temporare de singurătate, pentru alții ajută la activitatea literară. (Când lucrează la un jurnal, băieții de liceu au o dorință puternică de a-și îmbunătăți vorbirea. Ei pot rescrie aceeași pagină de mai multe ori până când obțin cea mai „atrgătoare” formă de prezentare.)

Subculturile de vârstă sunt relativ închise și opace unele față de altele. Adolescentul nu are idee despre ceea ce îl așteaptă în tinerețe. Odată cu jurnalul și conștientizarea unicității, tânărul descoperă o stare de singurătate („accesuri” trecătoare de dispoziție suprimată). Sentimentul de singurătate îi vizitează pe toți tinerii fără excepție. Judecata neterminată „Mai mult decât orice îmi este frică...” 35% dintre elevii de clasa a XI-a adaugă verbul „nu intra”, iar 85% dintre elevii de clasa a zecea adaugă substantivul „singurătate”.

„Pozele erau atârnate, desenele erau fixate pe pereți, uneori ilustrații tăiate din reviste, care se schimbau frecvent. Peisajul sudic, fotografii ale unui oraș german de provincie, aparent țara natală a lui Haller, au atârnat aici intercalate cu acuarele strălucitoare și strălucitoare, despre care abia mai târziu am aflat că au fost scrise de el. Apoi o fotografie cu o tânără sau fată frumoasă. La un moment dat, pe perete atârna un Buddha Siamez, înlocuit mai întâi de o reproducere a „Noaptei” lui Michelangelo, iar apoi de un portret al lui Mahatma Gandhi. Cărțile umpleau nu numai o bibliotecă mare, ci se întindeau peste tot pe mese, pe un secretar vechi frumos, pe o canapea, pe scaune, pe podea, cărți cu semne de carte de hârtie care se schimbau constant ... "

(Hermann Hesse. Lupul Steppen)

Singurătatea este trăită ca o vagă anxietate sau un sentiment de goliciune interioară care trebuie umplut cu ceva. În cea mai mare parte, acesta este un fenomen mental normal, o consecință a nașterii vieții interioare. În adolescență, ideea conținutului unor concepte precum „singurătate” și „singurătate” se schimbă treptat. Spre deosebire de adolescenți, bărbații tineri umplu aceste cuvinte nu numai cu semnificații negative, ci și pozitive și fac adesea judecăți ambivalente. („Mai mult decât orice altceva îmi este frică de... singurătate”, „Îmi doresc foarte des... să fiu singur.”) Cu cât un tânăr este mai independent și mai intenționat, cu atât mai puternică îi este exprimată nevoia de a fi singur. Numai în tăcerea propriului suflet o persoană realizează semnificația ființei personale.

Tânărul are multe întrebări noi pentru sine, contexte și unghiuri de vedere noi. Acum nu există nicio dorință de a fi în mod constant în curte (unde este mereu zgomot și zgomot), vreau să mă retrag și să mă gândesc la ceva, vreau să rătăcesc singur prin oraș (în locurile în care am trăit cândva), să stau pe lângă. poza, asculta muzica. Există o nevoie din ce în ce mai mare nu doar de autonomie socială, ci și de autonomie teritorială (spațială) - îmi doresc foarte mult camera. „De-a lungul copilăriei și adolescenței mele, am visat cu pasiune și fără speranță camera mea” (François Mauriac). „De îndată ce am primit propria mea cameră, mi-am luat viața interioară” (Anatole France). Visele (vise de tandrețe, vise de glorie) alcătuiesc o mare parte din timpul singurătății tinereții. În visele sale, un tânăr anticipează și joacă nenumărate variante ale drumului său de viață. Nu va împărtăși niciodată multe dintre ele cu nimeni. În tinerețe, o persoană caută să-și protejeze lumea unică de invazia străinilor. Izolarea în adolescență acționează în raport cu bătrânii. În adolescență, acționează și în relație cu semenii. În adolescență, o persoană se separă de ceilalți în procesul de identificare mai detaliată (izolarea ca mijloc de a se conserva, ca frica de a se pierde, care tocmai a prins contur).

Desigur, pe lângă singurătatea calmă, senină, există și singurătatea dureroasă și tensionată, acest sentiment brusc de melancolie plictisitoare sau o stare acută de deznădejde totală. (Mania distrugerii în raport cu sine a fost în orice moment caracteristică tinerilor.) Aceasta este o stare foarte puternică, dar nu foarte lungă (în adolescență), de depășit pe care uneori este suficient pentru a dormi bine. Bărbații și femeile tinere mult mai des decât oamenii din generația mai în vârstă se simt abandonați, pierduți și inutil. Doar că au încă totul pentru prima dată și nu au acea încăpățânare și pielea tare care îi distinge pe adulți. (Semnalul repetitiv nu ajunge la creier!). Lipsa de experiență a unor astfel de experiențe (dragoste sau morale) îl face pe tineri extrem de vulnerabili. Situația este agravată de faptul că la această vârstă are loc reconcilierea definitivă a unei persoane cu inevitabilitatea morții sale.

Tema morții este la fel de inextricabilă din conștiința individuală a unui tânăr ca și din istoria culturii umane. Copilul începe să se intereseze de natura morții destul de devreme, dar pentru o lungă perioadă de timp moartea i se pare destul de reversibilă (după principiul „poți să mori și apoi să revii la viață”). Inițial, interesul pentru moarte este în primul rând de natură cognitivă: „De unde vine?” La începutul adolescenței, moartea este deja percepută ca un fenomen inevitabil. Cu toate acestea, majoritatea copiilor (tinerii adolescenți) nu își răspândesc aceste noi cunoștințe pentru ei înșiși pentru o lungă perioadă de timp („Toți vor muri, dar eu voi rămâne”). În adolescența mai în vârstă, subiectul morții sună destul de puternic, dar adolescentului încă îi este frică de moarte și alungă gândurile despre ea. Adolescentul încearcă fie să nu gândească, fie, dimpotrivă, se joacă cu moartea pe șantiere, pe motociclete, fiind absolut sigur că totul va fi în regulă sau va scăpa (un test al sorții este un test al mortalității). Despărțirea de ideea de nemurire personală cade pe adolescență. Acesta este un proces destul de secret și impetuos. Pentru a vă împăca cu mortalitatea, trebuie să „iubiți moartea”, trebuie să găsiți laturile frumoase și atractive ale morții. Partea atractivă a morții ar putea fi moartea la apogeul gloriei, când toată lumea din jur plânge și deplânge pierderea. Aflat într-o stare de singurătate cosmică, tânărul își imaginează (pictează) limpede aceste tablouri la propriu cu lacrimi în ochi, deși în colțul conștiinței își dă seama că nu va putea profita de această glorie, că pur și simplu nu o va vedea. Aceasta este o fantezie foarte comună a adolescenților, care este însoțită de decizii fundamentale, de exemplu, decizia de a participa la ostilități sau alegerea unei arme sinucigașe (dorință de moarte). Tânărul își simte puterea asupra vieții și literalmente „se plimbă” pe marginea morții. O împrejurare îl ajută să se mențină în pragul vieții - o întrebare ciudată: „De ce sunt toți cei care laudă moartea în așa fel, care mă împing la decizia despre moarte, toți acești poeți, scriitori, filozofi, cineaști și rock. muzicienii care vorbesc cu entuziasm despre golul vieții, nu își iau viața? De ce trăiesc și se bucură mase uriașe de oameni, și doar poziția mea este atât de stupidă?"

Reversul izolării și singurătății este o dorință acută de prietenie a tinereții.

„Un tânăr nu alege prietenia, el este literalmente atras de ea”.

(Elizabeth Dowan)

Sentimentul de singurătate asociat cu dificultățile legate de vârstă de formare a personalității dă naștere la o sete de comunicare nestinsă la bărbați (dar nu doar comunicare, ci „comunicare reală”). O serie de cercetători consideră că comunicarea intim-personală este activitatea principală a adolescenței. Nevoia de un al doilea sine este probabil cea mai importantă nevoie la începutul adolescenței. Dorința de a avea prieteni adevărați depășește (în liceu), printre alte valori de viață, chiar și dragostea. „Primul sentiment la care un tânăr atent educat este receptiv nu este dragostea, ci prietenia”, scria Jean-Jacques Rousseau în 1762. Lipsa de comunicare cu un prieten este cea care stimulează nașterea jurnalelor de tineret. După cum a spus cu exactitate Nikolai Dobrolyubov, în vârstă de 15 ani: „Să vorbesc... cel puțin (dacă - VK) cu mine însumi din lipsa unui alt interlocutor care să-mi asculte mărturisirea cu participare”.

Cu cât o persoană este mai diversă, cu atât îi este mai dificil să găsească un altul care să fie în consonanță cu el în toate privințele. Plângerile despre absența unui prieten adevărat au fost auzite în orice moment: în antichitate, în Evul Mediu și în epoca romantismului. În zilele noastre, la fiecare al doilea consult profesional la întrebarea psihologului „Ce cred prietenii despre alegerea profesiei tale?” tinerii bărbați și femei - elevi de la nivel superior răspund cu o întrebare contrară: „Pe cine numiți prieteni?” (În această problemă, de fapt, puteți determina cu exactitate cu cine aveți de-a face: cu un adolescent mai în vârstă sau cu un tânăr.)

Prieteniile dintre adolescenți sunt legate de sex, vârstă și hobby-uri (chiar și de locul de reședință). Comunicarea prietenoasă în adolescență se naște pe baza unei comunități de interese spirituale și a încrederii reciproce; sexul, vârsta, locul de reședință, studiile sau activitatea nu joacă un rol semnificativ aici. Adesea, prietenii adolescenți de ieri, deveniti tineri, nu vor să aibă nimic în comun unul cu celălalt. (Profesorii de liceu vă vor spune multe povești sfâșietoare despre cum „doi prieteni nu vărsă apă” s-au așezat brusc în diferite colțuri ale clasei și nu s-au mai interesat unul de celălalt.) Psihologii au găsit suficiente explicații pentru acest fenomen psihologic. Prima explicatie: „Adolescența este o perioadă de căutare activă a unui prieten”(caruia i se poate increde totul si care te va lauda).

Prietenia tinerească se limitează de fapt la îndrăgostirea. (Și există doar un pas de la dragoste la ură!) Având mare nevoie de atașament emoțional, tânărul nu observă inițial proprietățile reale ale unui „partener” în comunicare, astfel încât prieteniile excepționale pot fi foarte impetuoase și de scurtă durată, până la prima întâlnire (ca test). Ei (relația) sunt distruși de îndată ce trec de nivelul de auto-dezvăluire. („Sunt înnebunit după tine, în timp ce mă dezvălui pentru tine.”) „Fericirea este atunci când ești înțeles”, este o formulă binecunoscută a prieteniei tinerești. Prietenia tinerilor este, într-o anumită măsură, o formă intensivă de psihoterapie. Adesea, ca prieten, nu este ales un purtător de trăsături unice de personalitate, ci pur și simplu un obiect de auto-dezvăluire. Obiectul este ales și apoi aruncat (egocentrism tineresc): era extrem de necesar să ne dovedim abilitățile. (Am reușit să facem pe cineva să se intereseze de noi înșine.) Celălalt ne vindecă identitatea inflamată cu feedback pozitiv. Băieții de liceu pot lăsa prietenii puțin preocupați de sentimentele lor. (De ce sunt toți atât de îndrăgostiți să se citească unul altuia basmul „Micul Prinț” al lui Antoine Exupery cu sugestiile sale: „Suntem responsabili pentru cei pe care îi îmblânzim!” Tot ceea ce ne spunem este cumva propria noastră problemă.) obiectele sunt rapid și complet uitat, dar modul în care este tratat (până la cele mai mici detalii) este păstrat și transferat către alt obiect. Astfel, prieteniile instabile aflate în prima etapă a formării identităţii (la vârsta de 15-17 ani) îl ajută pe tânăr să „aruncă” (neutralizeze) sentimente copleşitoare, să găsească confirmarea că cineva îi împărtăşeşte îndoielile, speranţele, anxietăţile şi să se întoarcă. pentru tine însuți pentru autoconstrucție în continuare.

Prieteniile adevărate rareori apar imediat. Adesea este precedat de o anumită experiență a unei relații pe termen scurt. Așa este șlefuit idealul unui prieten. Întruchiparea concretă a supracontactelor tinerești de o dată este vizitarea reciprocă. Tinerii le place să se viziteze unul pe altul. („Oaspeții” îndeplinesc o misiune psihologică specială, aceasta este următoarea etapă de apropiere între oameni după autodezvăluire.) Un oaspete este un aspirant pentru intimitate, pentru oportunitatea de a fi prezent în spațiul psihologic personal al altei persoane cu toate ciudateniile lui domestice, „lucrurile vieții”, rudele apropiate, originalitatea relației lor etc. Prietenul-oaspete nu constrânge manifestarea spontaneității noastre. Oaspetele-oaspete (adică o persoană care, până la urmă, nu va deveni prietenul nostru) prin prezența sa obligă gazda (e) să se comporte nu tocmai natural. Invitația repetată a unei persoane de a vizita (cu un mic interval de timp) este deja nașterea unei prietenii adevărate. (Un prieten, în general, nu este invitat în vizită, ei doar discută despre ora întâlnirii cu el.) Cu un prieten, nu vă puteți teme să „loviți fața în noroi”. Tocmai pentru această ușurință a relațiilor acasă, când nimeni nu ascunde nimic și nimeni nu se pregătește de nimic, tânărul își recunoaște prietenul. Cu prietenii, plinătatea propriei vieți este păstrată. Prietenul oferă suportul psihologic necesar pentru integrarea în continuare a noului „eu”. Un prieten ocazional („doar un oaspete”) devine rapid nedorit, deoarece interferează cu această integrare (pentru integrarea cu el, un tânăr trebuie să se despartă de unele părți din „eu”). Un prieten ocazional (prieten fals, oaspete) ia energie de la proprietarul casei, deoarece îl obligă să construiască în mod conștient relații. Câteva vizite la domiciliu sunt suficiente pentru a determina exact - „prieten” sau „oaspete”; și din acel moment, fie opriți comunicarea, fie deschideți brațele către altul.

În adolescență, prietenia ocupă o poziție privilegiată, deoarece se dezvoltă atunci când o persoană încă nu are nici propria sa familie, nici o profesie, nici o persoană iubită. Singurul rival al prieteniei în această perioadă de vârstă este tânărul însuși, sau mai degrabă profunda lui auto-reflecție și egocentrismul tineresc.

Tânărul este atras de adulții care au propriile lor principii, fac judecăți autonome și realizează ceva în viață. Astfel de oameni maturi, admirând calitățile personale ale tinerilor și făcând declarații imparțiale despre starea lor actuală, câștigă putere deplină asupra lor. Tânărul este atras de cineva care nu stă pe ceremonie în comunicare, dar vede potențial, crede în succes și sugerează direcția de dezvoltare.

    Cât primești?

    Cincisprezece lire pe săptămână.

    Neadevarat. Primești doisprezece, ceea ce este mult mai mult decât valorezi acum. Mai trebuie să înveți totul. Gesturile tale sunt banale. Nici nu știi că fiecare gest trebuie să însemne ceva. Nu știi cum să faci publicul să te privească înainte de a vorbi. Machiajul tău este prea dur. Cu o față ca a ta, cu cât mai puțin machiaj, cu atât mai bine... Ai un farmec extraordinar, dar se pare că încă nu ai idee cum să-l folosești... Vrei să fii vedetă?

(Somerset Maugham. Teatru)

Tinerii se adresează cu nerăbdare bătrânilor, le ascultă cu nerăbdare cuvintele și le examinează comportamentul. Nevoia de contact emoțional cu un bătrân ia adesea forma infatuării. Un tânăr, de exemplu, este capabil să se atașeze puternic de un profesor. Unii elevi atribuie unui profesor iubit un nivel de înțelegere aproape același și chiar semnificativ mai ridicat decât un tată sau mamă. Dar nu există multe astfel de atașamente. Pentru majoritatea elevilor de liceu, o legătură emoțională strânsă cu un adult nu se poate dezvolta din diverse motive. Uneori trebuie să te mulțumești cu contacte episodice cu oameni foarte drăguți și foarte puternici care mistifică rapid și devin o întruchipare vie a idealului. Pentru o prietenie adevărată, frecvența și durata contactului nu contează. Partea de conținut a întâlnirilor scurte este importantă și doar esențială. (De fapt, printre prietenii tineri predomină colegii sau copiii sunt cu 1-2 ani mai mari sau mai mici.)

Gradul de identificare cu părinții în adolescență este mai mic decât în ​​copilăria preadolescentă. Liceanul are alte autorități în afară de părinți. Cu toate acestea, părinții corecti și de succes rămân un standard important de comportament pentru un tânăr. Cel mai mult, elevii de liceu ar dori să vadă părinții ca prieteni și consilieri. (Conform Institutului de Psihologie al Academiei de Științe Pedagogice, nevoia de comunicare informală, confidențială cu părinții în adolescență este satisfăcută la mai puțin de jumătate.) Cu toată nevoia lor de independență, tinerii și femeile au mare nevoie de experiență de viață și ajutorul celor dragi. Deosebit de atractiv pentru tineri este conceptul de viață optimist al părinților, adică o percepție pozitivă a profesiei lor (părinților), a drumului lor de viață și o atitudine holistică față de lume.

Poți să-i avertizezi la nesfârșit părinții cu privire la înțelegerea copiilor adulți, dar acest lucru nu crește prietenia. Esența companiei, în termenii lui Eric Berne (autorul analizei tranzacționale), este că prietenii nu au o stare activă a ego-ului „Eu sunt părintele”. Un prieten nu este un mentor sau un profesor (deși oficial poate fi un profesor) și cu siguranță nu este un judecător. Nu are nicio încercare să-l schimbe pe celălalt. Un prieten evită declarațiile de judecată („În ce ești îmbrăcat azi?”) Și generalizările („Ai plecat din nou fără coafură?”). Un prieten nu își poate permite să comunice cu tine într-o manieră autoritara și te acceptă întotdeauna așa cum ești. Un prieten va accepta și va ierta totul. Un prieten este un egal cu tine, iar starea ego-ului „Sunt un copil” îi este disponibilă.

Influența părinților și a semenilor în adolescență nu este întotdeauna inversă (tata a fost medic toată viața, iar un prieten a venit de la centrul regional și a povestit cât de distractiv este pentru studenții institutului de medicină). Semnificația părinților și a colegilor lor pentru băieți și fete este fundamental diferită în diferite sfere de activitate. Cea mai mare autonomie față de părinți (când vizează colegii) se observă în sfera agrementului, divertismentului și comunicării libere. Studiile elevilor de liceu arată că majoritatea covârșitoare a acestora (93-99%) preferă să-și petreacă timpul liber în afara școlii și în afara casei.

Prieteniile cu adulții și prieteniile cu semenii satisfac diferite nevoi psihologice. Cu colegii lor, băieții și fetele vorbesc mai mult despre ei înșiși. „În ciuda toată prietenia mea pentru Dmitri... Nu am vrut să știu mai multe despre sentimentele lui, dar cu siguranță am vrut să spun despre dragostea mea pentru Sonechka” (L.N. Tolstoi. Tineret). Un prieten de la egal la egal este singura persoană de la care un băiat sau o fată așteaptă note mai mari decât stima de sine. (Una dintre funcțiile principale ale prieteniei tinerești este menținerea stimei de sine a individului.) Este puțin probabil să se poată discuta despre cele mai intime subiecte cu un prieten adult (cazuri de mari dezamăgiri, în special relațiile cu opusul). sex), și chiar într-un mod confesional-conformist. Acest lucru este posibil numai cu consultarea unui psiholog. Liceenii recurg la comunicarea confidențială cu adulții, mai ales în situații cu probleme de carieră, când le este greu să ia o decizie legată de planurile de viitor. Cu tatăl său, tânărul clarifică planurile de viitor, schițează modalități de atingere a obiectivelor stabilite, analizează dificultățile studiilor curente. Gama de probleme discutate cu mama este oarecum mai largă; include, pe lângă orientarea în carieră, satisfacția față de situația de la școală și specificul vieții de familie. Orientările valorice personale și orientările valorice ale părinților (raportul dintre material și spiritual) sunt discutate cu un adult „din exterior” (un prieten adult). Astfel, alegerea unui prieten mai în vârstă, în toate variantele, nu se bazează doar pe principiul identității, ci exprimă și nevoia tinerească de exemplu, de îngrijire și îndrumare.

Băieții de liceu din afara școlii comunică destul de mult în grupuri - companii de același sex. (În viața bărbaților, grupul de persoane de același sex înseamnă mult mai mult decât în ​​viața femeilor.) Școlarilor le place să meargă la discotecă în echipă și să se „petrece” seara la propria intrare. Grupurile de tineri-băieți satisfac în primul rând nevoia de comunicare ad-hoc gratuită. (Trebuie undeva, în cele din urmă, să-ți miști brațele și picioarele și să simți senzația de a da coate.) Contactele de grup stimulează competiția, conducerea, lupta pentru poziție și autoritate. Dar, deoarece o companie de tineret este formată în principal pe baza divertismentului comun, contactele umane în ea rămân încă superficiale. Oricât de importante ar fi compania și sentimentul de apartenență la un grup la 15-17 ani, un tânăr caută o comunicare profundă. De dragul unei comunicări profunde cu drepturi depline, tânărul este gata să-și provoace mediul familiar și să treacă peste „sentimentul de turmă” care l-a caracterizat atât de puternic în perioada anterioară (adolescentă). În adolescență, individualitatea s-a afirmat prin uniformitate; în adolescență, individualitatea se manifestă din uniformitate! Sentimentul de apartenență la un grup de semeni de același sex îl susține, desigur, pe tânăr, dar de dragul unei comunicări extrem de reale, acesta poate neglija atât sexul, cât și vârsta.

„Prietenia cu o fată”, prietenia dintre un băiat și o fată (alegerea unui prieten heterosexual) necesită o conversație specială.

„Un băiat vine la fiica mea, se închid în camera ei și eu ce să fac?”

(Din o scrisoare către ziarul regional Znamya Truda)

Comunicarea prietenoasă între băieți și fete în liceu provoacă confuzie în rândul adulților: „Nu e prea devreme? De ce nu a ieșit?” Adesea, părinții încearcă să anticipeze sau să limiteze o astfel de comunicare („Mama a ales un loc pentru a înota departe de băieții din sat”). Totuși, în mod normal, atracția sexuală nu poate fi suprimată! Dorința de comunicare cu membrii sexului opus se dezvoltă mai devreme decât dorința de a avea contact sexual. Numai odată cu acumularea experienței sexuale (experiență sexuală specifică), dorința de a avea un contact sexual poate deveni motivul dominant al comunicării inter-sex. Pentru un băiat de liceu, principalul candidat pentru prieteni este egalul său, iar doar 14% dintre băieți (elevi din clasele 10-11) își aleg o fată ca prietenă ideală. Este prietenie sau dragoste? După tot ce știm despre prietenia tinerească, întrebarea este în mod clar nepotrivită. (Colegii de același sex „respiră inegal” unul la altul.) Prietenia mixtă, heterosexuală, desigur, diferă de cea obișnuită și este adesea o formă voalată a iubirii întâi-născute. Numai că această iubire este încă la granița iubirii și a prieteniei. „Prima dragoste de tineret” (sau prietenia heterosexuală), precum „prietenia adevărată”, ajută în primul rând la rezolvarea problemelor formării identității. Îi este greu să se dezvolte într-un sentiment mai serios; cel mai probabil se va termina brusc, ca orice altă prietenie timpurie a adolescenței.(Nevoia de intimitate în acest moment este practic nesățioasă și extrem de greu de satisfăcut). Mulți bărbați și femei tinere nici măcar nu au timp să se deschidă pentru ei înșiși. Și se închid într-o cameră împreună, pentru că o parte integrantă a adevăratei intimități (intimitatea comunicativă) este distanța față de cei din afară și protecția propriilor limite.

Nou pe site

>

Cel mai popular

Legume. Fructe de pădure. Cereale. Copaci și arbuști. Agricultură. Flori. Peisaj.

© 2021.

SECȚIUNI POPULARE