Ce este o nevoie cognitivă?

Trei balene cu nevoie cognitivă

Nevoia cognitivă nu a dobândit imediat drepturile cetățeniei. Pentru o lungă perioadă de timp, oamenii de știință au crezut că această nevoie servește doar tuturor celorlalți. Trebuie să mănânci și trebuie să găsești mâncare, să afli unde este, cum să o obții - aceasta apare nevoia cognitivă. Unii sunt prieteni, alții sunt dușmani, al căror teritoriu este din nou o nevoie cognitivă de ajutor. Într-un cuvânt, foamea, setea, instinctul de procreare, protecția descendenților - nevoia cognitivă servește doar ca mijloc de satisfacere a acestora.

De aceea știm mai puțin despre nevoia cognitivă decât despre ceilalți. Au fost necesare multe cercetări, multe controverse în rândul oamenilor de știință (uneori sângeroși în sens științific, desigur) pentru a face posibilă o conversație serioasă despre nevoia cognitivă. În primul rând, sa dovedit independența sa. Să descriem câteva experimente. Primul experiment este destul de neobișnuit. O persoană este scufundată în apă; apa nu este deosebit de caldă sau rece, de aproximativ 34 de grade. Fața este acoperită cu o mască de parafină, astfel încât persoana să nu poată nici vedea, nici auzi. De asemenea, el nu se poate mișca în apă. Există un buton pe care subiectul îl poate apăsa dacă devine complet insuportabil. Toate nevoile organice sunt satisfăcute pe deplin de necesitate.

S-a dovedit că majoritatea subiecților nu au durat mult în această stare. Unii durează două-trei ore, alții durează puțin mai mult. Toate, fără excepție, caracterizează starea lor în apă ca fiind extrem de dificilă. Unii dintre subiecți au dezvoltat tulburări mentale, deși au dispărut destul de repede.

Ce se întâmplă? O persoană are o temperatură foarte confortabilă a mediului înconjurător, nimic nu-l amenință, nu experimentează nici foamea, nici sete - și totuși, are emoții extrem de negative. Se simte rău!

Psihologii au ajuns la concluzia că aici există o nevoie specială - nevoia de impresii, necesitatea unui aflux de informații noi. Nevoia de impresii este una dintre manifestările elementare ale nevoii cognitive.

Apoi au decis să schimbe oarecum experiența. Acum subiectul nu mai era scufundat în apă, ci lăsat într-o cameră obișnuită. Adevărat, nu chiar obișnuit. Camera era închisă de influențele externe, nici un sunet nu putea ajunge la ea, nu existau ferestre în ea. Subiectul a fost astfel complet izolat de lumea exterioară. Ca și în experimentul anterior, toate nevoile naturale ale omului erau pe deplin satisfăcute, știa cu siguranță că nimic nu-l amenință. De îndată ce este complet insuportabil, poate da un semn condițional, iar experimentul va fi încheiat.

S-a dovedit că o perioadă lungă de ședere în această cameră psihologică a fost extrem de dureroasă pentru subiecți. Și, deși șederea lor în aceste condiții a fost măsurată nu în ore, ci în zile, starea subiecților la ieșire a fost foarte dificilă. Și tocmai pentru că nevoia cognitivă nu a fost satisfăcută. De îndată ce unei persoane i s-a dat hrana intelectuală adecvată (cărți, hârtie etc.), imaginea experimentală s-a schimbat dramatic.

Independența nevoilor cognitive față de nevoile organice este deja demonstrată de copiii mici. Ele arată clar această nevoie (a căuta o jucărie, a se uita la împrejurimi) tocmai atunci când nu experimentează nici foamea, nici sete, când nimic nu îi deranjează.

Desigur, nevoia cognitivă a unei persoane este complet și numai o caracteristică umană. Cu toate acestea, animalele au și anumite condiții prealabile pentru dezvoltarea sa, iar unele dintre rădăcinile acestei nevoi pot fi urmărite pe ele.

Iată un experiment care demonstrează independența nevoii cognitive la animale.

Bananele tocmai au fost așezate în cușca maimuței. O maimuță dintr-o altă cușcă își întinde laba la ei. Grătarul este mare, deci puțin efort și vecinul va lua toate bananele. Dar în acest moment apare o cutie în cușcă, în care ceva bate misterios (acesta este doar un metronom). Maimuța are o alegere dificilă, o luptă de motive, așa cum spun psihologii. Ce să prefer? Maimuța alege o cutie (deși nu toate maimuțele fac acest lucru și, în plus, maimuța trebuie hrănită suficient).

Acum psihologii sunt convinși că nevoia cognitivă nu este un servitor al altor nevoi, ci o știință independentă, independentă a individului.

Mijloacele de satisfacere a nevoii cognitive sunt întotdeauna cunoștințe noi, informații noi. Absența unor noi impresii a provocat la oameni starea dificilă care a apărut în experimentele descrise mai sus.

Cunoștințe noi, desigur, nu înseamnă deloc nevoia de a trece la un obiect nou de fiecare dată. Luați, de exemplu, citirea cărților - poate cel mai comun mod de a satisface o nevoie cognitivă. Foarte des, recitind o carte pe care o cunoașteți deja, descoperiți brusc ceva complet nou în ea. Există chiar dovezi că persoanele predispuse la recitirea cărților se disting printr-o profunzime a minții deosebită. Și un cunoscut critic literar crede că orice carte serioasă trebuie citită de toate mijloacele de două ori. Din prima dată, cititorul învață doar intriga operei sau un set de fapte specifice; însăși ideea autorului, sarcina sa generală poate fi învățată, știind deja toate aceste specificități. Un punct de vedere interesant!

Apropo, una dintre definițiile creativității înseamnă obținerea de informații noi din obiecte cunoscute. (Toată lumea știe ce este; există cineva care nu o știe, iar rezultatul este o descoperire).

Următorul este, de asemenea, foarte important: achiziționarea de noi cunoștințe nu stinge nevoia cognitivă, ci, dimpotrivă, o îmbunătățește. Nevoia cognitivă într-o formă dezvoltată devine nesaturată - cu cât o persoană învață mai mult, cu atât vrea să știe mai mult.

În acest sens (ca în multe alte privințe) nevoia cognitivă este fundamental diferită de orice nevoie organică. În acesta din urmă, linia poate fi trasă brusc: nevoia de a mânca (persoana îi este foame, sete) sau a dispărut, mulțumită (persoana este plină, nu are sete).

Este imposibil să satisfacem o nevoie cognitivă reală: este nelimitată, deoarece cunoașterea în sine este nelimitată.

Pentru o lungă perioadă de timp a existat o dezbatere cu privire la modul în care funcționează nevoia cognitivă - activ sau pasiv.

Susținătorii primului punct de vedere credeau că, de îndată ce o persoană începe să se obișnuiască cu mediul, are o stare specifică de plictiseală și el însuși caută noi impresii, informații noi. Este nevoie de cunoaștere. Indiferent în care este exprimată această nevoie, ea este întotdeauna activă. O persoană citește cărți, organizează experimente sau, în cel mai rău caz, merge la cinematograf, cumpără o revistă ilustrată.

Susținătorii celui de-al doilea punct de vedere credeau că nevoia cognitivă este ceva de genul unei oglinzi în care totul se reflectă. Ceva a apărut în câmpul vizual - o persoană face o evaluare (conștient sau inconștient), indiferent dacă este nouă sau deja familiară, interesantă sau nu foarte interesantă, demnă de luat în considerare sau nu. Dacă acest lucru este nou, interesant, atunci nevoia cognitivă începe să acționeze. Cu alte cuvinte, o nevoie cognitivă apare atunci când există deja oportunități pentru satisfacerea ei. Nu este plictiseala, adică o nevoie internă face ca o persoană să caute ceva nou, dar stimulii externi provoacă o stare de nevoie cognitivă. O persoană urmează pasiv un nou stimul, o nouă problemă, incapabilă să scape de ei.

Controversa a fost rezolvată prin mai multe experimente foarte izbitoare. Iată doar câteva dintre ele.

În același experiment într-o celulă psihologică, care a fost descris mai sus, au existat mai mulți subiecți la care o afecțiune gravă nu a apărut deloc (sau a fost foarte netezită), în ciuda unei șederi îndelungate în celulă. Se pare că acești subiecți au găsit o sursă de satisfacție a nevoii cognitive de activitate viguroasă. Au scris poezii, au venit cu probleme. Unul dintre subiecți, un matematician prin educație, amintind și derivând o teoremă învățată o dată, a dedus în același timp mai multe altele noi. Apropo, în aceste zile starea sa s-a îmbunătățit dramatic și, în ceea ce privește suma punctelor, a suportat acest test foarte dificil mai bine decât oricine altcineva.

Activitatea nevoii cognitive este deosebit de pronunțată la copii.

Savantul belgian Nütten a realizat un astfel de experiment. În sala experimentală, au fost instalate două mașini - A și B. Mașina A este strălucitoare cu becuri multicolore, mânere luminoase - Mașina B arată mult mai simplu, nu există nimic colorat sau luminos în ea, dar în această mașină mânerele pot fiți mutat în funcție de acest lucru, porniți și dezactivați singur becurile.

Când copiii de cinci ani care au participat la experiment au intrat în cameră, apoi, bineînțeles, au acordat în primul rând atenție automatului inteligent A. După ce s-au jucat cu el, au descoperit automatul B și s-a dovedit că fi cel mai interesant pentru ei. Copiii mișcau mânerele, aprindeau și stingeau becurile - într-un cuvânt, prezentau activitate cognitivă.

Experiența s-a schimbat în orice mod posibil, dar concluzia sa dovedit a fi aceeași de fiecare dată: obiectului cel mai elegant și mai luminos, copiii preferă unul cu care să poată acționa activ. (Gândiți-vă ce jucării iubesc cel mai mult copiii.)

Acum oamenii de știință nu se mai îndoiesc: nevoia cognitivă este caracterizată în primul rând de activitate.

... Oamenii de știință continuă să se lupte cu celebra teoremă a lui Fermat, deși concluzia sa este de mult cunoscută. Nu se știe cum a fost dovedit. În mai multe științe - astronomie, biologie, medicină - se desfășoară cele mai complexe experimente, ale căror rezultate vor fi cunoscute doar de descendenții îndepărtați (de exemplu, experimente privind anabioza pe termen lung a animalelor).

Desigur, la scară științifică, această lucrare este destul de înțeleasă. Cu toate acestea, ce îi motivează pe fiecare om de știință individual care se angajează, al cărui rezultat este deja cunoscut sau, dimpotrivă, cu siguranță nu îi va fi cunoscut? Motivația aici nu este deloc simplă, dar nu există nicio îndoială că este nevoie și de procesul de căutare a adevărului.

Elevul dorește să rezolve singur problema (există încă astfel de studenți), deși soluția poate fi obținută de la un vecin.

Adresați-vă unui prieten o ghicitoare și oferiți imediat o soluție și veți vedea cum se va întinde fața subiectului dvs. L-ai stricat un mic, dar totuși o sărbătoare a minții - ocazia de a descoperi singur rezolvarea acestei mici probleme.

Chiar și în nevoia cognitivă distorsionată - dragostea detectivilor - există bucuria căutării intelectuale. (Se spune că un amant englez al detectivilor a cerut divorțul de soția sa doar pentru că ea a scris numele criminalului în marginea sa. Instanța a considerat că declarația sa este bine întemeiată.) Montaigne citează un fapt amuzant. Odată, când Democrit a mâncat smochine care miroseau a miere în timpul prânzului, s-a întrebat brusc de unde provine această dulceață neobișnuită din smochine și, pentru a afla, s-a ridicat de la masă, dorind să inspecteze locul unde au fost smulse aceste smochine. ... Servitoarea lui, aflând de ce era alarmat, râzând, i-a spus să nu se deranjeze: a pus pur și simplu smochinele într-un borcan cu miere. Democrit a fost enervată că l-a lipsit de motivul de a investiga și i-a luat obiectul care i-a stârnit curiozitatea. Pleacă, i-a spus, „mi-ai provocat necazuri; Încă voi căuta cauza acestui fenomen de parcă ar fi fost natural. Și nu a omis să găsească o bază adevărată pentru a explica acest fenomen, deși a fost fals și imaginar.

Desigur, ca orice activitate, activitatea cognitivă, condusă de o nevoie cognitivă, are propriile sale obiective specifice, propria sa gamă de acțiuni planificate bazate pe rezultat. Iar nevoia cognitivă înseamnă și o orientare către un anumit rezultat. Cu toate acestea, concentrarea asupra rezultatului stabilește doar direcția mișcării gândirii. Nevoia cognitivă este, în primul rând, nevoia de mișcare spre rezultat, chiar în procesul de cunoaștere.

Rezultatul final nu este posibil aici. Orice cunoaștere, orice rezultat este doar o piatră de hotar, o etapă pe calea cunoașterii.

Activitatea nevoii cognitive, dorința pentru procesul de cunoaștere în sine este posibilă numai datorită încă unei caracteristici a acestei nevoi - plăcerea de la stres mental, starea emoțională pozitivă asociată cu aceasta. Nevoia cognitivă se manifestă, se dezvoltă și se întărește ca o nevoie, deoarece împreună cu aceasta se activează mecanismul emoțiilor pozitive. Fără emoții, nu este nevoie, inclusiv una cognitivă.

Activitatea cognitivă (dar nu o nevoie) poate fi desfășurată (și uneori cu foarte mare succes) fără o astfel de plăcere - din dorința de a câștiga un A, o diplomă și faima mondială.

Elevul studiază cu sârguință, astfel încât să nu se certeze acasă. Un student stă peste manuale în timpul unei sesiuni pentru a primi o bursă. Acest lucru nu se aplică unei nevoi cognitive. Dar aici, același elev, venit de la școală și abia luând prânzul, apucă o carte despre animale și, uitând de toate, citește până când termină. După ce a înghițit o carte, el o ia pe următoarea. De fiecare dată crește nevoia de cunoaștere. Și cu cât această nevoie este consolidată, cu atât devine mai puternică.

În cea mai înaltă dezvoltare, nevoia cognitivă devine, așa cum sa menționat deja, nesaturată. Imposibil de recunoscut din nou.

Bucuria în momentul activității intelectuale (pe care unii o experimentează mai mult, altele mai puțin intens, dar care este familiar tuturor) poate fi acum înregistrată. O serie de indicatori strict fiziologici (electroencefalografici, biochimici) indică faptul că în momentul efortului intelectual, împreună cu partea creierului ocupată cu munca mentală, de regulă, centrul emoțiilor pozitive este excitat. Pentru unii oameni, această legătură este atât de puternică și puternică încât privarea de activitate intelectuală îi duce la o stare gravă.

Ce anume include sentimentul de plăcere într-o activitate intelectuală cu drepturi depline?

Unii oameni de știință cred că punctul aici este în tonul mental, care devine optim ridicat în momentul activității mentale intense, adică activitatea ridicată în sine este plăcută. Alții cred că bucuria, plăcerea este rezultatul unei anumite conexiuni între centrul emoțiilor pozitive și activitatea departamentelor creierului care se ocupă de munca mentală. Pornim una, simultan pornim pe cealaltă. Evoluția, ca să spunem așa, s-a asigurat că Noto a devenit dur și a ales un astfel de mecanism. Alții cred că în momentul activității intelectuale de succes există, ca și cum ar fi, o relaxare a căutării, tensiune problematică; acest lucru produce un sentiment de satisfacție.

Nu vom intra în controverse științifice în care ar trebui să se nască adevărul științific. Faptul rămâne: activitatea mentală deplină provoacă un sentiment de bucurie, plăcere, iar acest sentiment în procesul activității intelectuale este întărit și întărit.

Deci, nevoia cognitivă se bazează pe trei piloni: activitatea, nevoia pentru însuși procesul de activitate mentală și plăcerea muncii mentale.

Instituție de învățământ bugetar municipal

„Școala secundară Torbeevskaya №3”

Republica Mordovia

Articol:

« Nevoia cognitivă

Și dezvoltarea intelectualului

Oportunitățile școlarilor "

Pregătit de:

Kizhapkina T.I.

Profesor de școală primară

P.Torbeevo

2014

Una dintre nevoile umane inițiale este nevoia de cunoaștere. Abilitățile unei persoane trebuie dezvoltate din înclinațiile sale și, cu nevoia de cunoaștere, se naște o persoană. În ciuda acestui fapt, nevoia cognitivă are nevoie de educație și educație inteligentă. Încă de la o vârstă fragedă, trebuie susținut, întărit și dezvoltat. Dacă acest lucru nu se face la timp și corect, atunci nevoia cognitivă poate fi distorsionată, deformată și transformată într-o nevoie distractivă. Și apoi, în loc de dorința de a investiga, o persoană are doar dorința de a se distra: să citească o poveste de detectiv sau o revistă cu imagini, să urmărească un program de divertisment.

Pentru a asigura dezvoltarea favorabilă a nevoilor cognitive ale elevului, este în primul rând necesar să se creeze un climat de încredere în copil, precum și să se maximizeze încrederea în sine, interesele și înclinațiile sale, pentru a se asigura conexiunea mentală activitate cu emoții pozitive.Deoarece nevoia cognitivă și, după aceasta, abilitățile copilului, se pot dezvolta benefic numai pe fondul „bucuriei mentale”.

Alături de acești factori de personalitatedezvoltarea nevoilor cognitive, există și metode intelectuale care implică dezvoltarea funcțiilor cognitive ale copilului.

Este vorba mai întâi de atenție., care este elementul inițial al dezvoltării mentale.Se știe că deformarea atenției unui copil începe cel mai adesea de la o vârstă foarte fragedă, când copilul abia începe să învețe să asculte. Apoi, adulții ocupați în mod constant formează așa-numita atenție ruptă a copilului, care constă din multe piese separate. Dacă acest lucru s-a întâmplat deja, atunci este necesară o muncă minuțioasă pentru a elimina această deformare.

În primul rând, se recomandă utilizarea unei versiuni de instruire a unei tehnici bine cunoscute, care se numește test corect în psihologie. Acest lucru ajută foarte mult în multe cazuri. Cel mai bine este să lucrați individual cu copilul conform acestei metode. Prin urmare, este de dorit să stăpânești această tehnică cu ajutorul unui profesor pentru părinții înșiși. Iar profesorul îl poate folosi numai în cazuri deosebit de grave.

Pentru muncă, trebuie să luați orice carte cu text clar lizibil. Cu cât copilul este mai mic, cu atât ar trebui să fie mai mare fontul textului. Orice text este potrivit pentru conținut. Dar va fi mai bine dacă se ia una neutră, astfel încât atenția copilului să nu se concentreze asupra conținutului. Copilul este oferitjoc pentru a dezvolta atenția.Ambele circumstanțe vor fi importante aici: atât faptul că acesta este un joc (de aceea este necesar să se evite categoric moralizarea), cât și faptul că este tocmai pentru dezvoltarea atenției. Ideea este că mulți copii nu înțeleg bine starea de atenție voluntară (adică intenționată, volitivă) și trebuie să învețe să distingă această stare pentru a o provoca în mod intenționat. Și în timp ce copilul nu posedă abilitățile de atenție voluntară, toate apelurile către el „să fie mai atent” nu sunt doar inutile, ci chiar dăunătoare.

Pentru o anumită perioadă de timp, copilului i se cere să tăie toate literele „a” de pe pagină. Nu poți tăia, ci închide într-un pătrat sau cerc în cerc, cui îi place ce. dacă copilul nu are mai mult de 8 ani, atunci durata muncii este de 7 minute; dacă copilul este mai mare, atunci 10-12 minute. Cât timp are copilul de făcut în acest timp, atât este bine, atâta timp cât nu există greșeli. Dar dacă copilul are foarte puțină atenție, puteți admite inițial posibilitatea greșelilor. De exemplu, dacă un copil face 1 - 3 greșeli, atunci a câștigat, dacă mai mult, atunci a pierdut. Deoarece persoanele cu atenție absolută practic nu există, prin urmare, lucrarea ar trebui verificată cel puțin de două ori la însumarea rezultatelor. Uneori este util să verificați lucrarea cu copilul dumneavoastră.

Odată ce copilul dumneavoastră a învățat să facă bine această sarcină relativ ușoară, aceasta poate fi îngreunată. În loc de o vocală, poți lua două. Apoi, puteți trece la consoane. Sunt cumva mai dificil de găsit decât vocalele. Sarcinile pot fi complicate la nesfârșit. De exemplu, sarcina ar putea fi astfel: pe un rând de text deasupra fiecărei litere R scrieți numărul 4 deasupra literei m - 2, iar pe cealaltă linie invers: mai sus p scrie 2, și mai sus m - 4. Această sarcină este foarte dificilă, dar după câteva luni de muncă, elevul, care nu a avut anterior o atenție bună, va putea să o finalizeze cu succes.

Atenția voluntară ghidată de copil este primul pas către consolidarea nevoii cognitive. Într-adevăr, în orice activitate foarte interesantă vine întotdeauna un moment pentru o muncă mai plictisitoare și pur și simplu monotonă. Aici este nevoie de o atenție arbitrară pentru a face față acesteia.

Următoarea condiție cea mai importantă pentru întărirea nevoilor cognitive estedezvoltarea memoriei.

Pentru a caracteriza memoria unui copil, trebuie răspuns la mai multe întrebări. De câte ori va citi un copil un text înainte de a decide că l-a memorat? Dacă de mai mult de două ori, atunci există motive să credem că el nu mai știe să memoreze. Un copil mai mare are nevoie de un plan atunci când scrie un eseu și i se întâmplă să scrie un plan pentru un eseu după eseul în sine și numai pentru că profesorul o cere? Dacă da, atunci există motive să suspectăm că copilul nu posedă abilitățile de memorare voluntară.

Posibilitățile de memorare voluntară, la fel ca atenția voluntară, sunt direct legate de nevoia cognitivă. Un copil care nu posedă memorarea voluntară nu va putea asimila nicio informație complexă și, mai mult, nu foarte interesantă. Prin urmare, elevii cu memorare voluntară insuficient dezvoltată sunt pur și simplu sortiți să caute informații ușoare. Cu ei, nevoia de cunoștințe se transformă într-una distractivă.

Pentru a dezvolta memoria arbitrară, trebuie să cunoașteți anumite reguli. Trebuie avut în vedere faptul că memoria noastră este foarte ascultătoare și aproape întotdeauna respectă sarcina pe care ne-am propus-o. Când s-a studiat nevoia cognitivă, s-a constatat că școlarii cu o nevoie cognitivă bine dezvoltată se caracterizează printr-o atitudine față de memorarea pe termen lung, adică memorarea materialului educațional, ei își dau în mod conștient sau inconștient sarcina de a „aminti pentru totdeauna”. Și acest lucru afectează cel mai direct posibilitățile de cunoaștere: nevoia de cunoaștere și posibilitățile de cunoaștere depind de fondul cognitiv disponibil și de metodele de asimilare a lucrurilor noi.

Următoarea caracteristică este că o persoană, în medie, își amintește un anumit număr de obiecte noi. Câte numere își poate aminti o persoană, chiar și cu o memorie foarte bună? Câte cuvinte? Câte fraze? S-a constatat experimental că numărul oricăror unități pe care o persoană le poate aminti la un moment dat este aproximativ același, indiferent de ceea ce este amintit: obiecte, cuvinte, fraze sau altceva. În toate cazurile, acest număr este egal cu 7 plus - minus 2. O persoană, în medie, își amintește exact acest număr de obiecte noi, indiferent care sunt acestea.

S-a constatat, de asemenea, că școlarii cu o nevoie cognitivă dezvoltată sunt mult mai buni decât însoțitorii lor care nu știu, stăpânesc tehnica de mărire a memoratelor, adică „comprimă” informația în mai multe bucăți definite. Numărul de unități memorate pe care le au rămâne neschimbat, doar aceste unități conțin mai multe informații. Prin urmare, este amintit un material mult mai mare.

Este necesar să învățați tehnicile de mărire a materialului memorat. În primul rând, orice text memorat trebuie să fie capabil să se împartă în mai multe piese semantice, iar numărul lor trebuie să fie de 7 plus sau minus 2. După aceea, fiecare piesă trebuie să fie intitulată. Și în locul întregului text mare, va trebui să vă amintiți doar cinci, șapte sau nouă cuvinte. Numai în spatele fiecăruia dintre ei va exista o bucată mare de semnificație.

În experimentele în care a fost studiată memoria școlarilor cu nevoi cognitive diferite, s-a constatat că copiii dezvoltați cognitiv își cunosc mai bine caracteristicile individuale ale memoriei. Școlarii cu tipul auditiv de memorare recurg mai des la memorarea cu voce tare, iar școlarii cu tipul vizual de memorare încearcă să dea o sarcină mai mare analizatorului vizual. Copiii cu memorie motorie puternică învață cel mai bine folosind note sau alte forme de memorare. Dintre școlarii dezvoltați cognitiv, există copii cu memorie mixtă. Ei folosesc toate metodele de memorare. Elevii cu o nevoie scăzută de cunoaștere acordă, de obicei, mai puțină atenție caracteristicilor individuale ale memoriei lor. Ei cred că pentru o bună memorare trebuie doar să citiți materialul cât mai mult posibil, deși acest lucru nu ajută de obicei.

Lucrând la dezvoltarea metodelor de memorare logică în rândul elevilor, este necesar să ne amintim că este imperativ să începem cu material care este cel puțin puțin interesant pentru copil și abia apoi să trecem treptat la informații mai dificile și plictisitoare.

Lista literaturii folosite:

Yurkevich V.S. Dezvoltarea nivelurilor inițiale ale nevoilor cognitive la școlari // Întrebări de psihologie. 1980. Nr. 2. S.83-92.

Yurkevich V.S. Articole sub titlul „Pagina psihologului” // Biologia la școală. 1989. №1-4.

Trimite-ți munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Folosiți formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Ministerul Sănătății și Dezvoltării Sociale a Populației din Federația Rusă

Ministerul Sănătății din teritoriul Stavropol

GBOU SPO SK "Pyatigorsk Medical College"

Nevoi cognitive umane: să cunoască, să fie capabil, să înțeleagă, să exploreze

Efectuat:

Student anul IV

Grupurile nr. 462

Rabaeva Angelica

Verificat:

Profesor:

Fomina T.A.

Pyatigorsk 2014

Introducere

1. Psihologia umanistă

3. Determinarea nevoilor

4. Tipuri de nevoi

5. Dezvoltarea nevoilor. Conceptul de trăsături semnificative profesional ale sferei motivaționale-nevoilor individului

Introducere

Nevoile unei persoane nu cunosc limite, cu cât o persoană are și știe mai multe, cu atât mai multe nevoi. În zilele noastre, când o lume bogată de posibilități materiale și spirituale se agită în jurul nostru, nevoile joacă un rol special - rolul ghidului nostru. Nevoile sunt motorul nostru, ele ne ghidează, ne fac să mergem înainte și să nu ne oprim aici.

Dar, în același timp, există părți negative. Nevoile sunt adesea confuze și ne împiedică să stabilim adevăratul obiectiv, de asemenea, ne insuflă o serie de complexe și neajunsuri.

Lumea nevoilor este la fel de bogată ca imaginația noastră și, din moment ce sunt doar un amator în domeniul psihologiei și pedagogiei, sugerez să apelez la operele unor autori celebri.

1. Psihologia umanistă

Psihologia umanistă este o direcție în psihologie, al cărei subiect de studiu este o persoană holistică în cea superioară, specifică doar manifestărilor unei persoane, inclusiv dezvoltarea și actualizarea de sine a unei personalități, valorile și semnificațiile sale superioare, iubirea, creativitate, libertate, responsabilitate, autonomie, experiențe ale lumii, sănătate mintală, „comunicare interpersonală profundă” etc.

Psihologia umanistă s-a format ca o tendință psihologică la începutul anilor 1960, opunându-se, pe de o parte, comportamentalismului, care a fost criticat pentru abordarea mecanicistă a psihologiei umane prin analogie cu psihologia animală, pentru că considera comportamentul uman ca fiind complet dependent de stimuli externi, și, pe de altă parte, psihanaliza, criticată pentru ideea vieții mentale a unei persoane, pe deplin determinată de pulsiunile și complexele inconștiente. Reprezentanții direcției umaniste se străduiesc să construiască o metodologie complet nouă, fundamental diferită, pentru a cunoaște o persoană ca un obiect unic de cercetare.

Principalele principii metodologice și prevederi ale direcției umaniste sunt următoarele:

Omul este întreg și trebuie studiat în întregimea sa;

Fiecare persoană este unică, astfel încât analiza cazurilor individuale nu este mai puțin justificată decât generalizările statistice;

O persoană este deschisă lumii, experiența unei persoane despre lume și el însuși în lume este principala realitate psihologică;

Viața umană ar trebui considerată ca un singur proces de devenire și ființă umană;

Omul are potențialul de dezvoltare continuă și autorealizare, care fac parte din natura sa;

O persoană are un anumit grad de libertate față de determinarea externă datorită semnificațiilor și valorilor după care este ghidată în alegerea sa;

Omul este o ființă activă, intenționată, creativă.

Reprezentanții principali ai acestei tendințe sunt A. Maslow, V. Frankl, C. Buhler, R. May, F. Barron și alții.

A. Maslow este cunoscut ca unul dintre fondatorii direcției umaniste în psihologie. Este cunoscut mai ales pentru modelul său ierarhic de motivație. Conform acestui concept, șapte clase de nevoi apar în mod constant într-o persoană de la naștere și însoțesc creșterea sa:

Nevoi fiziologice (organice) precum foamea, setea, dorința sexuală etc;

Nevoi de securitate - nevoia de a te simți protejat, de a scăpa de frică și eșec, de agresivitate;

Nevoi de apartenență și iubire - nevoia de a aparține unei comunități, de a fi aproape de oameni, de a fi recunoscuți și acceptați de aceștia;

Nevoi de respect (venerație) - necesitatea de a obține succes, aprobare, recunoaștere, autoritate;

Nevoi cognitive - nevoia de a cunoaște, de a fi capabil, de a înțelege, de a cerceta;

Nevoi estetice - nevoia de armonie, simetrie, ordine, frumusețe;

Nevoile de auto-actualizare - nevoia de a-și realiza obiectivele, abilitățile, dezvoltarea propriei personalități.

B. Frankl credea că principala forță motrice a dezvoltării personalității este urmărirea sensului, a cărei absență creează un „vid existențial” și poate duce la cele mai triste consecințe, inclusiv la sinucidere.

2. Ce este o nevoie cognitivă?

Trei balene cu nevoie cognitivă

Nevoia cognitivă nu a dobândit imediat drepturile cetățeniei. Pentru o lungă perioadă de timp, oamenii de știință au crezut că această nevoie servește doar tuturor celorlalți. Trebuie să mănânci și trebuie să găsești mâncare, să afli unde este, cum să o obții - aceasta apare nevoia cognitivă. Unii sunt prieteni, alții sunt dușmani, al căror teritoriu este din nou o nevoie cognitivă de ajutor. Într-un cuvânt, foamea, setea, instinctul de procreare, protecția descendenților - nevoia cognitivă servește doar ca mijloc de satisfacere a acestora.

De aceea știm mai puțin despre nevoia cognitivă decât despre ceilalți. Au fost necesare multe cercetări, multe controverse în rândul oamenilor de știință (uneori sângeroși în sens științific, desigur) pentru a face posibilă o conversație serioasă despre nevoia cognitivă. În primul rând, sa dovedit independența sa. Să descriem câteva experimente. Primul experiment este destul de neobișnuit. O persoană este scufundată în apă; apa nu este deosebit de caldă sau rece, de aproximativ 34 de grade. Fața este acoperită cu o mască de parafină, astfel încât persoana să nu poată nici vedea, nici auzi. De asemenea, el nu se poate mișca în apă. Există un buton pe care subiectul îl poate apăsa dacă devine complet insuportabil. Toate nevoile organice sunt satisfăcute pe deplin de necesitate.

S-a dovedit că majoritatea subiecților nu au durat mult în această stare. Unii durează două-trei ore, alții durează puțin mai mult. Toate, fără excepție, caracterizează starea lor în apă ca fiind extrem de dificilă. Unii dintre subiecți au dezvoltat tulburări mentale, deși au dispărut destul de repede.

Ce se întâmplă? O persoană are o temperatură foarte confortabilă a mediului înconjurător, nimic nu-l amenință, nu experimentează nici foamea, nici sete - și totuși, are emoții extrem de negative. Se simte rău!

Psihologii au ajuns la concluzia că aici există o nevoie specială - nevoia de impresii, necesitatea unui aflux de informații noi. Nevoia de impresii este una dintre manifestările elementare ale nevoii cognitive.

Apoi au decis să schimbe oarecum experiența. Acum subiectul nu mai era scufundat în apă, ci lăsat într-o cameră obișnuită. Adevărat, nu chiar obișnuit. Camera era închisă de influențele externe, nici un sunet nu putea ajunge la ea, nu existau ferestre în ea. Subiectul a fost astfel complet izolat de lumea exterioară. Ca și în experimentul anterior, toate nevoile naturale ale omului erau pe deplin satisfăcute, știa cu siguranță că nimic nu-l amenință. De îndată ce este complet insuportabil, poate da un semn condițional, iar experimentul va fi încheiat.

S-a dovedit că o perioadă lungă de ședere în această cameră psihologică a fost extrem de dureroasă pentru subiecți. Și, deși șederea lor în aceste condiții a fost măsurată nu în ore, ci în zile, starea subiecților la ieșire a fost foarte dificilă. Și tocmai pentru că nevoia cognitivă nu a fost satisfăcută. De îndată ce unei persoane i s-a dat hrana intelectuală adecvată (cărți, hârtie etc.), imaginea experimentală s-a schimbat dramatic.

Independența nevoilor cognitive față de nevoile organice este deja demonstrată de copiii mici. Ele arată clar această nevoie (a căuta o jucărie, a se uita la împrejurimi) tocmai atunci când nu experimentează nici foamea, nici sete, când nimic nu îi deranjează.

Desigur, nevoia cognitivă a unei persoane este complet și numai o caracteristică umană. Cu toate acestea, animalele au și anumite condiții prealabile pentru dezvoltarea sa, iar unele dintre rădăcinile acestei nevoi pot fi urmărite pe ele.

Iată un experiment care demonstrează independența nevoii cognitive la animale.

Bananele tocmai au fost așezate în cușca maimuței. O maimuță dintr-o altă cușcă își întinde laba la ei. Grătarul este mare, deci puțin efort și vecinul va lua toate bananele. Dar în acest moment apare o cutie în cușcă, în care ceva bate misterios (acesta este doar un metronom). Maimuța are o alegere dificilă, o luptă de motive, așa cum spun psihologii. Ce să prefer? Maimuța alege o cutie (deși nu toate maimuțele fac acest lucru și, în plus, maimuța trebuie hrănită suficient).

Acum psihologii sunt convinși că nevoia cognitivă nu este un servitor al altor nevoi, ci o știință independentă, independentă a individului.

Mijloacele de satisfacere a nevoii cognitive sunt întotdeauna cunoștințe noi, informații noi. Absența unor noi impresii a provocat la oameni starea dificilă care a apărut în experimentele descrise mai sus.

Cunoștințe noi, desigur, nu înseamnă deloc nevoia de a trece la un obiect nou de fiecare dată. Luați, de exemplu, citirea cărților - poate cel mai comun mod de a satisface o nevoie cognitivă. Foarte des, recitind o carte pe care o cunoașteți deja, descoperiți brusc ceva complet nou în ea. Există chiar dovezi că persoanele predispuse la recitirea cărților se disting printr-o profunzime a minții deosebită. Și un cunoscut critic literar crede că orice carte serioasă trebuie citită de toate mijloacele de două ori. Din prima dată, cititorul învață doar intriga operei sau un set de fapte specifice; însăși ideea autorului, sarcina sa generală poate fi învățată, știind deja toate aceste specificități. Un punct de vedere interesant!

Apropo, una dintre definițiile creativității înseamnă obținerea de informații noi din obiecte cunoscute. (Toată lumea știe ce este; există cineva care nu o știe, iar rezultatul este o descoperire).

Următorul este, de asemenea, foarte important: achiziționarea de noi cunoștințe nu stinge nevoia cognitivă, ci, dimpotrivă, o îmbunătățește. Nevoia cognitivă într-o formă dezvoltată devine nesaturată - cu cât o persoană învață mai mult, cu atât vrea să știe mai mult.

În acest sens (ca în multe alte privințe) nevoia cognitivă este fundamental diferită de orice nevoie organică. În acesta din urmă, linia poate fi trasă brusc: nevoia de a mânca (persoana îi este foame, sete) sau a dispărut, mulțumită (persoana este plină, nu are sete).

Este imposibil să satisfacem o nevoie cognitivă reală: este nelimitată, deoarece cunoașterea în sine este nelimitată.

Pentru o lungă perioadă de timp a existat o dezbatere cu privire la modul în care funcționează nevoia cognitivă - activ sau pasiv.

Susținătorii primului punct de vedere credeau că, de îndată ce o persoană începe să se obișnuiască cu mediul, are o stare specifică de plictiseală și el însuși caută noi impresii, informații noi. Este nevoie de cunoaștere. Indiferent în care este exprimată această nevoie, ea este întotdeauna activă. O persoană citește cărți, organizează experimente sau, în cel mai rău caz, merge la cinematograf, cumpără o revistă ilustrată.

Susținătorii celui de-al doilea punct de vedere credeau că nevoia cognitivă este ceva de genul unei oglinzi în care totul se reflectă. Ceva a apărut în câmpul vizual - o persoană face o evaluare (conștient sau inconștient), indiferent dacă este nouă sau deja familiară, interesantă sau nu foarte interesantă, demnă de luat în considerare sau nu. Dacă acest lucru este nou, interesant, atunci nevoia cognitivă începe să acționeze. Cu alte cuvinte, o nevoie cognitivă apare atunci când există deja oportunități pentru satisfacerea ei. Nu este plictiseala, adică o nevoie internă face ca o persoană să caute ceva nou, dar stimulii externi provoacă o stare de nevoie cognitivă. O persoană urmează pasiv un nou stimul, o nouă problemă, incapabilă să scape de ei.

Controversa a fost rezolvată prin mai multe experimente foarte izbitoare. Iată doar câteva dintre ele.

În același experiment într-o celulă psihologică, care a fost descris mai sus, au existat mai mulți subiecți la care o afecțiune gravă nu a apărut deloc (sau a fost foarte netezită), în ciuda unei șederi îndelungate în celulă. Se pare că acești subiecți au găsit o sursă de satisfacție a nevoii cognitive de activitate viguroasă. Au scris poezii, au venit cu probleme. Unul dintre subiecți, un matematician prin educație, amintind și derivând o teoremă învățată o dată, a dedus în același timp mai multe altele noi. Apropo, în aceste zile starea sa s-a îmbunătățit dramatic și, în ceea ce privește suma punctelor, a suportat acest test foarte dificil mai bine decât oricine altcineva.

Activitatea nevoii cognitive este deosebit de pronunțată la copii.

Savantul belgian Nütten a realizat un astfel de experiment. În sala experimentală, au fost instalate două mașini - A și B. Mașina A este strălucitoare cu becuri multicolore, mânere luminoase - Mașina B arată mult mai simplu, nu există nimic colorat sau luminos în ea, dar în această mașină mânerele pot fiți mutat în funcție de acest lucru, porniți și dezactivați singur becurile.

Când copiii de cinci ani care au participat la experiment au intrat în cameră, apoi, bineînțeles, au acordat în primul rând atenție automatului inteligent A. După ce s-au jucat cu el, au descoperit automatul B și s-a dovedit că fi cel mai interesant pentru ei. Copiii mișcau mânerele, aprindeau și stingeau becurile - într-un cuvânt, prezentau activitate cognitivă.

Experiența s-a schimbat în orice mod posibil, dar concluzia sa dovedit a fi aceeași de fiecare dată: obiectului cel mai elegant și mai luminos, copiii preferă unul cu care să poată acționa activ. (Gândiți-vă ce jucării iubesc cel mai mult copiii.)

Acum oamenii de știință nu se mai îndoiesc: nevoia cognitivă este caracterizată în primul rând de activitate.

... Oamenii de știință continuă să se lupte cu celebra teoremă a lui Fermat, deși concluzia sa este de mult cunoscută. Nu se știe cum a fost dovedit. În mai multe științe - astronomie, biologie, medicină - se desfășoară cele mai complexe experimente, ale căror rezultate vor fi cunoscute doar de descendenții îndepărtați (de exemplu, experimente privind anabioza pe termen lung a animalelor).

Desigur, la scară științifică, această lucrare este destul de înțeleasă. Cu toate acestea, ce îi motivează pe fiecare om de știință individual care se angajează, al cărui rezultat este deja cunoscut sau, dimpotrivă, cu siguranță nu îi va fi cunoscut? Motivația aici nu este deloc simplă, dar nu există nicio îndoială că este nevoie și de procesul de căutare a adevărului.

Elevul dorește să rezolve singur problema (există încă astfel de studenți), deși soluția poate fi obținută de la un vecin.

Adresați-vă unui prieten o ghicitoare și oferiți imediat o soluție și veți vedea cum se va întinde fața subiectului dvs. L-ai stricat un mic, dar totuși o sărbătoare a minții - ocazia de a descoperi singur rezolvarea acestei mici probleme.

Chiar și în nevoia cognitivă distorsionată - dragostea detectivilor - există bucuria căutării intelectuale. (Se spune că un amant englez al detectivilor a cerut divorțul de soția sa doar pentru că ea a scris numele criminalului în marginea sa. Instanța a considerat că declarația sa este bine întemeiată.) Montaigne citează un fapt amuzant. Odată, când Democrit a mâncat smochine care miroseau a miere în timpul prânzului, s-a întrebat brusc de unde provine această dulceață neobișnuită din smochine și, pentru a afla, s-a ridicat de la masă, dorind să inspecteze locul unde au fost smulse aceste smochine. ... Servitoarea lui, aflând de ce era alarmat, râzând, i-a spus să nu se deranjeze: a pus pur și simplu smochinele într-un borcan cu miere. Democrit a fost enervată că l-a lipsit de motivul de a investiga și i-a luat obiectul care i-a stârnit curiozitatea. Pleacă, i-a spus, „mi-ai provocat necazuri; Încă voi căuta cauza acestui fenomen de parcă ar fi fost natural. Și nu a omis să găsească o bază adevărată pentru a explica acest fenomen, deși a fost fals și imaginar.

Desigur, ca orice activitate, activitatea cognitivă, condusă de o nevoie cognitivă, are propriile sale obiective specifice, propria sa gamă de acțiuni planificate bazate pe rezultat. Iar nevoia cognitivă înseamnă și o orientare către un anumit rezultat. Cu toate acestea, concentrarea asupra rezultatului stabilește doar direcția mișcării gândirii. Nevoia cognitivă este, în primul rând, nevoia de mișcare spre rezultat, chiar în procesul de cunoaștere.

Rezultatul final nu este posibil aici. Orice cunoaștere, orice rezultat este doar o piatră de hotar, o etapă pe calea cunoașterii.

Activitatea nevoii cognitive, dorința pentru procesul de cunoaștere în sine este posibilă numai datorită încă unei caracteristici a acestei nevoi - plăcerea de la stres mental, starea emoțională pozitivă asociată cu aceasta. Nevoia cognitivă se manifestă, se dezvoltă și se întărește ca o nevoie, deoarece împreună cu aceasta se activează mecanismul emoțiilor pozitive. Fără emoții, nu este nevoie, inclusiv una cognitivă.

Activitatea cognitivă (dar nu o nevoie) poate fi desfășurată (și uneori cu foarte mare succes) fără o astfel de plăcere - din dorința de a câștiga un A, o diplomă și faima mondială.

Elevul studiază cu sârguință, astfel încât să nu se certeze acasă. Un student stă peste manuale în timpul unei sesiuni pentru a primi o bursă. Acest lucru nu se aplică unei nevoi cognitive. Dar aici, același elev, venit de la școală și abia luând prânzul, apucă o carte despre animale și, uitând de toate, citește până când termină. După ce a înghițit o carte, el o ia pe următoarea. De fiecare dată crește nevoia de cunoaștere. Și cu cât această nevoie este consolidată, cu atât devine mai puternică.

În cea mai înaltă dezvoltare, nevoia cognitivă devine, așa cum sa menționat deja, nesaturată. Imposibil de recunoscut din nou.

Bucuria în momentul activității intelectuale (pe care unii o experimentează mai mult, altele mai puțin intens, dar care este familiar tuturor) poate fi acum înregistrată. O serie de indicatori strict fiziologici (electroencefalografici, biochimici) indică faptul că în momentul efortului intelectual, împreună cu partea creierului ocupată cu munca mentală, de regulă, centrul emoțiilor pozitive este excitat. Pentru unii oameni, această legătură este atât de puternică și puternică încât privarea de activitate intelectuală îi duce la o stare gravă.

Ce anume include sentimentul de plăcere într-o activitate intelectuală cu drepturi depline?

Unii oameni de știință cred că punctul aici este în tonul mental, care devine optim ridicat în momentul activității mentale intense, adică activitatea ridicată în sine este plăcută. Alții cred că bucuria, plăcerea este rezultatul unei anumite conexiuni între centrul emoțiilor pozitive și activitatea departamentelor creierului care se ocupă de munca mentală. Pornim una, simultan pornim pe cealaltă. Evoluția, ca să spunem așa, s-a asigurat că Noto a devenit dur și a ales un astfel de mecanism. Alții cred că în momentul activității intelectuale de succes există, ca și cum ar fi, o relaxare a căutării, tensiune problematică; acest lucru produce un sentiment de satisfacție.

Nu vom intra în controverse științifice în care ar trebui să se nască adevărul științific. Faptul rămâne: activitatea mentală deplină provoacă un sentiment de bucurie, plăcere, iar acest sentiment în procesul activității intelectuale este întărit și întărit.

Deci, nevoia cognitivă se bazează pe trei piloni: activitatea, nevoia pentru însuși procesul de activitate mentală și plăcerea muncii mentale.

3. Determinarea nevoilor

A.G. Maklakov: Nevoia este forma inițială de activitate a organismelor vii. Nevoia poate fi descrisă ca o stare de tensiune care apare periodic în corpul ființelor vii. Apariția acestei afecțiuni la o persoană este cauzată de lipsa oricărei substanțe din corp sau de absența unui obiect necesar pentru o persoană. Această stare a nevoii obiective a corpului pentru ceva care se află în afara acestuia și constituie o condiție necesară pentru funcționarea sa normală se numește necesitate.

O nevoie este starea nevoii unei persoane în anumite condiții de viață și activitate sau obiecte materiale. Nevoia, ca orice stare de personalitate, este întotdeauna asociată cu prezența sentimentelor de satisfacție sau nemulțumire ale unei persoane. Toate ființele vii au nevoi și acesta este modul în care natura vie diferă de natura non-vie. O altă dintre diferențele sale, legată și de nevoi, este selectivitatea răspunsului unui lucru viu la exact ceea ce constituie subiectul nevoilor, adică la ceea ce îi lipsește corpului la un moment dat. Nevoia activează corpul, îi stimulează comportamentul care vizează găsirea a ceea ce este necesar.

Cantitatea și calitatea nevoilor pe care le au ființele vii depind de nivelul organizării lor, de modul și condițiile de viață, de locul ocupat de organismul corespunzător pe scara evolutivă. Cel mai mic dintre toate nevoile sunt în plantele care au nevoie doar de anumite condiții biochimice și fizice ale existenței. O persoană are cele mai diverse nevoi, care, pe lângă nevoile fizice și organice, au și cele spirituale și sociale. Nevoile sociale sunt exprimate în dorința unei persoane de a trăi în societate, de a interacționa cu alte persoane.

Principalele caracteristici ale nevoilor umane sunt puterea, frecvența apariției și metoda de satisfacție. O caracteristică suplimentară, dar foarte esențială, mai ales când vine vorba de personalitate, este conținutul subiect al nevoii, adică totalitatea acelor obiecte de cultură materială și spirituală, cu ajutorul cărora această nevoie poate fi satisfăcută.

4. Tipuri de nevoi

Omul societății moderne este angajat într-o varietate de activități. Nu este posibil să se clasifice toate tipurile de activitate, deoarece pentru a reprezenta și descrie toate tipurile de activitate umană, este necesar să se enumere cele mai importante nevoi pentru o anumită persoană, iar numărul de nevoi este foarte mare, ceea ce se datorează la caracteristicile individuale ale oamenilor.

Cu toate acestea, este posibil să se generalizeze și să se evidențieze principalele tipuri de activitate inerente tuturor oamenilor. Ele vor corespunde nevoilor generale care pot fi găsite la aproape toți oamenii fără excepție, sau mai bine zis, acelor tipuri de activitate socială umană, în care fiecare persoană se alătură inevitabil în procesul dezvoltării sale individuale.

Distingeți între nevoi:

pe domenii de activitate:

nevoile de muncă

cunoştinţe

după obiectul nevoilor:

material

spiritual

etic

estetic etc.

după importanță:

dominant / minor

central / periferic

prin stabilitate temporară:

durabil

situațional

după rolul funcțional:

natural

condus cultural

după subiectul nevoilor:

grup

individual

colectiv

public

Dorința (nevoie specificată) - o nevoie care a luat o formă specifică în conformitate cu nivelul cultural și personalitatea individului cu factorii istorici, geografici și alți factori ai țării sau regiunii

Nevoia este o stare a unui individ creat de nevoia pe care o simte pentru ceva. Există diverse clasificări ale nevoilor, una dintre cele mai semnificative dintre ele a fost propusă de P.V. Simonov, el credea că nevoile umane pot fi împărțite în biologice sau organice (nevoia de hrană, apă, oxigen etc.) și sociale. Nevoile sociale ar trebui să includă, în primul rând, nevoia de contacte cu tipul lor și nevoia de impresii externe sau nevoia cognitivă. Aceste nevoi încep să se manifeste la o persoană la o vârstă foarte fragedă și persistă de-a lungul vieții sale.

O contribuție importantă la clasificarea nevoilor a fost adusă de psihologul american A. Maslow. Cele mai detaliate idei ale sale sunt expuse în cartea din 1954 „Motivație și personalitate” (Motivație și personalitate).

Maslow însuși identifică 5 niveluri de nevoi, fără a le pune într-o succesiune ierarhică:

1. Fiziologic: foame, sete, dorință sexuală etc.

2. Existențial: siguranța existenței, confortul, constanța condițiilor de viață.

3. Social: conexiuni sociale, comunicare, afecțiune, preocupare pentru ceilalți și atenție față de sine, activități comune.

4. Prestigios: respect de sine, respect față de ceilalți, recunoaștere, realizarea succesului și aprecierii, dezvoltarea carierei.

5. Spiritual: cunoaștere, auto-actualizare, auto-exprimare, auto-identificare.

Ulterior, a fost compilată o clasificare mai detaliată. Există șapte niveluri principale (priorități) în sistem:

1. (mai mici) Nevoi fiziologice: foame, sete, dorință sexuală etc.

2. Nevoia de securitate: un sentiment de încredere, a scăpa de frică și eșec.

3. Nevoia de apartenență și iubire.

4. Nevoia de respect: realizarea succesului, aprobare, recunoaștere.

5. Nevoi cognitive: să cunoască, să poată, să exploreze.

6. Nevoi estetice: armonie, ordine, frumusețe.

7. (cea mai mare) Nevoia de auto-actualizare: realizarea obiectivelor, abilităților lor, dezvoltarea propriei personalități.

Pe măsură ce nevoile mai scăzute sunt satisfăcute, nevoile unui nivel superior devin din ce în ce mai urgente, dar acest lucru nu înseamnă deloc că locul nevoii anterioare este luat de unul nou numai atunci când primul este pe deplin satisfăcut. De asemenea, nevoile nu sunt într-o succesiune neîntreruptă și nu au poziții fixe, așa cum se arată în diagramă. O astfel de regularitate are loc ca fiind cea mai stabilă, dar pentru diferite persoane aranjarea reciprocă a nevoilor poate varia.

5. Dezvoltarea nevoilor. Conceptul de trăsături semnificative profesional ale sferei motivaționale-nevoilor individuale

Există două etape în dezvoltarea fiecărei nevoi. Prima etapă este perioada până la prima întâlnire cu un obiect care satisface nevoia. A doua etapă este după această întâlnire.

De regulă, în prima etapă, nevoia de subiect se dovedește a fi ascunsă, „nu descifrată”. O persoană poate simți un sentiment de tensiune, dar în același timp să nu fie conștientă de ceea ce a cauzat această stare. Din partea comportamentului, starea unei persoane în această perioadă este exprimată în anxietate sau în căutarea constantă a ceva. În cursul activității de căutare, nevoia se întâlnește de obicei cu obiectul său, care pune capăt primei etape a „vieții” nevoii. Procesul de „recunoaștere” a nevoii pentru obiectul său a fost numit obiectivarea nevoii.

În actul obiectivării, se naște un motiv. Motivul este, de asemenea, definit ca un obiect al nevoii sau o nevoie obiectivată. Prin motiv, nevoia își primește concretizarea și devine inteligibilă pentru subiect. În urma obiectivării nevoii și a apariției unui motiv, comportamentul uman se schimbă dramatic. Dacă mai devreme nu era direcționat, atunci odată cu apariția unui motiv își obține direcția, deoarece motivul este pentru ce se efectuează acțiunea.

Scopul se numește rezultatul perceput imediat, către care acțiunea este îndreptată în prezent, asociată cu activitatea care satisface nevoia reală. Psihologic, scopul este acel conținut al conștiinței care este perceput de o persoană ca un rezultat imediat și imediat așteptat al activității sale. Nevoile, obiectivele și motivele sunt principalele componente ale sferei motivaționale a unei persoane.

Motivul (din lat. Pus în mișcare, împingere) este un stimul intern al activității, conferindu-i un sens personal. Acestea. este un stimul pentru acțiune, un motiv care stă la baza alegerii acțiunilor și a faptelor. Motivele pot fi conștiente și inconștiente.

Conștient - acesta este momentul în care o persoană este conștientă de ceea ce o determină la activitate, care este conținutul nevoilor sale. Ele se caracterizează prin interese, credințe, aspirații. Inconștient - atunci când o persoană nu este conștientă de ceea ce o determină la activitate.

Motivele pot fi împărțite în externe și interne. Externe (motive situaționale sau înguste) includ motivați precum: pedeapsa și recompensa, amenințarea și cererea, presiunea grupului și așteptarea beneficiilor viitoare etc. Motivele interne (largi) sunt cele care determină o persoană să acționeze ca obiectiv. De exemplu, interesul pentru orele în sine, curiozitatea, nevoia de informații etc.

Motivația este un set de motive psihologice care explică comportamentul uman, începutul, direcția și activitatea acestuia. Motivația este procesul de luare continuă a deciziilor bazate pe cântărirea alternativelor comportamentale.

Motivația este o explicație rațională de către subiect a motivelor acțiunii și a faptelor, indicând circumstanțe acceptabile social pentru el și societate.

Motivele superioare formează nucleul valoric al personalității, a cărui respingere este experimentată de o persoană ca o respingere a sa. În 1908, psihologii americani Jerks și Dodson, în timp ce studiau motivele, au derivat legea motivației optime, potrivit căreia, pe măsură ce crește puterea motivației, crește mai întâi calitatea activității și apoi scade treptat.

Sfera motivațională a unei persoane, din punctul de vedere al dezvoltării acesteia, poate fi evaluată prin următorii parametri: lățime, flexibilitate și ierarhie. Lărgimea sferei motivaționale este înțeleasă ca o varietate calitativă de factori motivaționali - dispoziții (motive), nevoi și obiective. Cu cât o persoană are mai multe motive, nevoi și obiective, cu atât este mai dezvoltată sfera sa motivațională.

Flexibilitatea sferei motivaționale se exprimă în faptul că mai mulți stimuli motivaționali de un nivel inferior pot fi folosiți pentru a satisface impulsurile motivaționale de natură mai generală (nivel superior). De exemplu, sfera motivațională a unei persoane este mai flexibilă, care, în funcție de circumstanțele de satisfacție a aceluiași motiv, poate folosi mijloace mai diverse decât o altă persoană. De exemplu, pentru o persoană nevoia de cunoștințe poate fi satisfăcută numai cu ajutorul televiziunii, radioului și cinematografului, în timp ce pentru o altă persoană mijloacele de satisfacere sunt, de asemenea, diverse cărți, periodice și comunicare cu oamenii. Sfera motivațională a acestuia din urmă, prin definiție, va fi mai flexibilă.

Trebuie remarcat faptul că lățimea și flexibilitatea caracterizează sfera motivațională a unei persoane în moduri diferite. Latitudinea este diversitatea gamei potențiale de obiecte care poate servi unei persoane date ca mijloc de satisfacere a unei nevoi reale, iar flexibilitatea este mobilitatea conexiunilor care există între diferite niveluri ale organizării ierarhice a sferei motivaționale: între motive și nevoile, motivele și scopurile, nevoile și scopurile.

Următoarea caracteristică a sferei motivaționale este ierarhia motivelor. Unele motive și obiective sunt mai puternice decât altele și apar mai des; altele sunt mai slabe și mai puțin actualizate. Cu cât sunt mai multe diferențe în puterea și frecvența actualizării formațiunilor motivaționale de un anumit nivel, cu atât este mai mare ierarhia sferei motivaționale.

Trebuie remarcat faptul că problema studierii motivației a atras întotdeauna atenția cercetătorilor. Prin urmare, există multe concepte și teorii diferite despre motivele, motivația și orientarea individului. Să luăm în considerare în termeni generali unii dintre ei.

nevoie cognitivă personalitate

Postat pe Allbest.ru

...

Documente similare

Definiția conceptului de „nevoi” și clasificarea acestora. Piramida Maslow a nevoilor umane. Dezvoltarea personală în procesul formării sale. Formarea nevoilor în procesul de formare a personalității. Nevoile umane: aspect moral și etic.

rezumat, adăugat 12/03/2008


Studiul conținutului, structurii și semnificației sferei motivaționale-nevoilor unei persoane. Studiul tipurilor de bază ale nevoilor. Analiza evoluției diferitelor concepte și teorii psihologice ale motivației. Regularități și mecanisme de dezvoltare a sferei motivaționale.

hârtie de termen, adăugată 03/12/2016


Subiectul psihologiei și pedagogiei. Caracteristicile principalelor puncte de vedere asupra psihicului și rolul acestuia. Componente structurale ale personalității. Metode de diagnosticare a sferei motivaționale-nevoilor personalității. Procese cognitive ale personalității: senzație și percepție, memorie.

manual, adăugat 20.03.2011


Ideea sferei motivaționale-nevoilor unei persoane, principalele legi ale dezvoltării acesteia. Caracteristicile psihologice ale persoanelor cu paralizie cerebrală (paralizie cerebrală), un studiu al caracteristicilor sferei lor motivaționale și legate de necesități din adolescență.

termen de hârtie adăugat 17.02.2012


Studii ale caracteristicilor psihologice ale pacienților cu boli somatice cronice. Caracteristicile conceptului și nivelurile de adaptare a unei persoane la astfel de boli. Studiul sferei emoționale și motivaționale a personalității subiecților.

teză, adăugată 14/10/2010


Abordări științifice pentru definirea conceptului de nevoi umane. Etapele formării și funcțiile nevoilor de personalitate. Clasificare și tipuri de nevoi. Alocarea și caracteristicile celor mai semnificative nevoi din punctul de vedere al comportamentului practic al individului.

rezumat, adăugat 19.02.2011


Proprietățile și trăsăturile psihicului uman. Corelarea conceptelor „persoană”, „individ”, „individualitate” cu conceptul de „personalitate”. Nevoi naturale (naturale). Diverse abordări ale studiului personalității. Socializarea personalității: concepte, mecanisme și etape.

rezumat adăugat în 27.05.2015


Studiul teoretic și metodologic și caracteristicile sferei nevoilor motivaționale ale soților, conceptul de motive și nevoi în psihologie, ciclul de viață al familiei. Un studiu empiric al nevoilor motivaționale, justificare, eșantionare și metodologie de analiză.

teză, adăugată 10/11/2010


Formarea sferei motivaționale-nevoilor individului. Relația dintre satisfacția la locul de muncă și motivație. Valorile sociale, personale. Ierarhia nevoilor, diagnosticarea gradului de satisfacere a nevoilor de bază. Studierea motivației pentru succesul elevilor.

hârtie de termen, adăugată 15.12.2015


Conceptul de motive și nevoi în psihologie. Ciclul de viață al familiei ca factor în schimbarea sferelor motivaționale și de care are nevoie soții. Interpretarea, analiza rezultatelor, fundamentarea eșantionului și metodele de cercetare ale sferei nevoii motivaționale a soților.

Nevoile umane ca sursă a activității sale

08.04.2015

Snezhana Ivanova

Însăși nevoile unei persoane stau la baza formării unui motiv, care în psihologie este considerat ca „motorul” personalității ...

Omul, ca orice ființă vie, este programat de natură să supraviețuiască și pentru aceasta are nevoie de anumite condiții și mijloace. Dacă la un moment dat al existenței aceste condiții și mijloace sunt absente, atunci apare o stare de nevoie, care determină apariția selectivității răspunsului corpului uman. Această selectivitate asigură apariția unui răspuns la stimuli (sau factori), care în acest moment sunt cei mai importanți pentru viața normală, conservarea vieții și dezvoltarea ulterioară. Experiența subiectului unei astfel de stări de nevoie în psihologie se numește nevoie.

Deci, manifestarea activității unei persoane și, în consecință, activitatea sa vitală și activitatea cu scop, depinde în mod direct de prezența unei anumite nevoi (sau nevoi) care necesită satisfacție. Dar numai un anumit sistem de nevoi umane va determina intenția activităților sale, precum și va contribui la dezvoltarea personalității sale. Însăși nevoile unei persoane stau la baza formării unui motiv, care în psihologie este considerat ca un fel de „motor” al personalității. iar activitatea umană depinde în mod direct de nevoile organice și culturale și acestea, la rândul lor, generează, ceea ce direcționează atenția individului și activitatea acestuia către diverse obiecte și obiecte ale lumii înconjurătoare cu scopul cunoașterii și stăpânirii lor ulterioare.

Nevoile umane: definiție și caracteristici

Nevoile, care sunt principala sursă a activității personalității, sunt înțelese ca un sentiment intern (subiectiv) special al nevoii unei persoane, care determină dependența sa de anumite condiții și mijloace de subzistență. Aceeași activitate care vizează satisfacerea nevoilor umane și reglementată de un scop conștient se numește activitate. Sursele activității personalității ca forță motivațională internă care vizează satisfacerea diferitelor nevoi sunt:

• organice și materiale nevoi (hrană, îmbrăcăminte, protecție etc.);
• spirituală și culturală(cognitiv, estetic, social).

Nevoile umane se reflectă în dependențele cele mai persistente și vitale ale organismului și mediului, iar sistemul nevoilor umane se formează sub influența următorilor factori: condițiile sociale de viață ale oamenilor, nivelul de dezvoltare a producției și științific și tehnologic progres. În psihologie, nevoile sunt studiate în trei aspecte: ca obiect, ca stare și ca proprietate (o descriere mai detaliată a acestor valori este prezentată în tabel).

Importanța nevoilor în psihologie

În psihologie, problema nevoilor a fost luată în considerare de mulți oameni de știință, prin urmare, astăzi există multe teorii diferite care au înțeles nevoile ca nevoi, precum și starea și procesul de satisfacție. De exemplu, K. K. Platonov a văzut nevoile, în primul rând, o nevoie (mai precis, un fenomen mental de reflectare a nevoilor unui organism sau ale unui individ) și D. A. Leontiev nevoi considerate prin prisma activităților în care își găsește realizarea (satisfacția). Faimos psiholog al secolului trecut Kurt Levinînțeles de nevoi în primul rând o stare dinamică care apare într-o persoană în momentul în care efectuează o acțiune sau intenție.

Analiza diferitelor abordări și teorii în studiul acestei probleme ne permite să spunem că, în psihologie, necesitatea a fost luată în considerare în următoarele aspecte:

• ca nevoie (L.I. Bohovich, V.I. Kovalev, S.L. Rubinstein);
• ca subiect de satisfacere a nevoilor (A. N. Leontiev);
• ca o necesitate (B.I.Dodonov, V.A.Vasilenko);
• ca absența binelui (V.S.Magun);
• ca relație (D.A.Leontyev, MS Kagan);
• ca o încălcare a stabilității (D.A. McClelland, V.L. Ossovsky);
• ca stat (K. Levin);
• ca o reacție sistemică a personalității (E.P. Ilyin).

Nevoile umane în psihologie sunt înțelese ca stări active dinamic ale personalității, care stau la baza sferei sale motivaționale. Și întrucât în ​​procesul activității umane, nu numai dezvoltarea personalității are loc, ci și schimbările din mediu, nevoile joacă rolul unei forțe motrice a dezvoltării sale, iar aici conținutul subiectului lor are o importanță deosebită, și anume volumul de cultura materială și spirituală a omenirii, care afectează formarea nevoilor umane și satisfacția acestora.

Pentru a înțelege esența nevoilor ca forță motorie, este necesar să se ia în considerare o serie de puncte importante evidențiate E.P. Ilyin... Acestea sunt după cum urmează:

• nevoile corpului uman trebuie separate de nevoile individului (în acest caz, nevoia, adică nevoia organismului, poate fi inconștientă sau conștientă, dar nevoia individului este întotdeauna conștientă);
• nevoia este întotdeauna asociată cu nevoia, prin care este necesar să se înțeleagă nu un deficit în ceva, ci dorința sau nevoia;
• este imposibil să excludeți starea de nevoie din nevoile personale, care este un semnal pentru alegerea unui mijloc de satisfacere a nevoilor;
• apariția unei nevoi este un mecanism care include activitatea umană care vizează găsirea unui obiectiv și atingerea acestuia ca fiind nevoia de a satisface o nevoie apărută.

Nevoile sunt de natură pasivă-activă, adică, pe de o parte, se datorează naturii biologice a unei persoane și deficienței anumitor condiții, precum și mijloacelor existenței acesteia și, pe de altă parte, determină activitatea subiectului de a depăși deficiența apărută. Un aspect esențial al nevoilor umane este caracterul lor social și personal, care se manifestă în motive, motivație și, în consecință, în întreaga orientare a personalității. Indiferent de tipul de nevoie și de concentrarea acesteia, toate au următoarele caracteristici:

• au propriul subiect și sunt conștienți de nevoie;
• conținutul nevoilor depinde în primul rând de condițiile și metodele de satisfacție a acestora;
• sunt capabili de a fi reproduse.

În nevoile care modelează comportamentul și activitatea unei persoane, precum și în motivele, interesele, aspirațiile, dorințele, impulsurile și orientările valorice de la acestea, baza comportamentului individului stă.

Tipuri de nevoi umane

Orice nevoie umană reprezintă inițial organicitatea împletirii proceselor biologice, fiziologice și psihologice, care determină prezența multor tipuri de nevoi, care se caracterizează prin forță, frecvența apariției și metode de satisfacție a acestora.

Cel mai adesea în psihologie, se disting următoarele tipuri de nevoi umane:

• în funcție de origine sunt izolate natural(sau organice) și nevoi culturale;
• prin orientare se disting nevoile materialeși spiritual;
• în funcție de care domeniu aparțin (domenii de activitate), evidențiați nevoile de comunicare, muncă, odihnă și cunoștințe (sau nevoile educaționale);
• în funcție de obiectul nevoii poate fi biologic, material și spiritual (de asemenea, ei disting nevoile sociale ale unei persoane);
• după originea lor, nevoile pot fi endogen(apele apar prin influența factorilor interni) și exogene (cauzate de stimuli externi).

Nevoile de bază, fundamentale (sau primare) și secundare se regăsesc și în literatura psihologică.

Cea mai mare atenție în psihologie este acordată a trei tipuri principale de nevoi - materiale, spirituale și sociale (sau nevoile publice), care sunt descrise în tabelul de mai jos.

Tipuri de bază ale nevoilor umane

Nevoi materiale ale unei persoane sunt primare, deoarece acestea stau la baza vieții sale. Într-adevăr, pentru ca o persoană să trăiască, are nevoie de hrană, îmbrăcăminte și locuințe, iar aceste nevoi s-au format în procesul filogenezei. Nevoi spirituale(sau idealul) sunt pur umane, deoarece reflectă în primul rând nivelul de dezvoltare a personalității. Acestea includ nevoi estetice, etice și cognitive.

Trebuie remarcat faptul că atât nevoile organice, cât și cele spirituale sunt caracterizate de dinamism și interacționează între ele, prin urmare, pentru formarea și dezvoltarea nevoilor spirituale, este necesar să se satisfacă nevoile materiale (de exemplu, dacă o persoană nu satisface nevoia pentru hrană, atunci va experimenta oboseală, letargie, apatie și somnolență, care nu pot contribui la apariția unei nevoi cognitive).

Trebuie luat în considerare separat nevoile publice(sau sociale), care se formează și se dezvoltă sub influența societății și sunt o reflectare a naturii sociale a omului. Satisfacerea acestei nevoi este necesară pentru absolut fiecare persoană ca ființă socială și, în consecință, ca persoană.

Clasificări ale nevoilor

De când psihologia a devenit o ramură separată a cunoașterii, mulți oameni de știință au făcut un număr mare de încercări de clasificare a nevoilor. Toate aceste clasificări sunt foarte diverse și reflectă în general doar o parte a problemei. De aceea, astăzi, un sistem unificat de nevoi umane care ar satisface toate cerințele și interesele cercetătorilor din diferite școli și direcții psihologice nu a fost încă prezentat comunității științifice.

• dorințele umane naturale și necesare (este imposibil să trăiești fără ele);
• dorințe naturale, dar nu necesare (dacă nu există nicio posibilitate de satisfacție a acestora, atunci acest lucru nu va duce la moartea inevitabilă a unei persoane);
• dorințe care nu sunt nici necesare, nici naturale (de exemplu, dorința de faimă).

Autorul informației P.V. Simonov nevoile au fost împărțite în biologice, sociale și ideale, care la rândul lor pot fi nevoile (sau conservarea) și nevoile de creștere (sau dezvoltare). Nevoile sociale ale unei persoane și cele ideale conform P. Simonov sunt împărțite în nevoi „pentru sine” și „pentru alții”.

Clasificarea nevoilor propuse de Erich Fromm... Celebrul psihanalist a identificat următoarele nevoi sociale specifice ale unei persoane:

• nevoia unei persoane de conexiuni (aparținând unui grup);
• nevoia de autoafirmare (un sentiment al semnificației);
• nevoia de afecțiune (nevoia de sentimente calde și receptive);
• nevoia de conștientizare de sine (individualitate proprie);
• necesitatea unui sistem de orientare și obiecte de cult (apartenența la o cultură, națiune, clasă, religie etc.).

Dar cel mai popular dintre toate clasificările existente este sistemul unic de nevoi umane al psihologului american Abraham Maslow (mai cunoscut ca ierarhia nevoilor sau piramida nevoilor). Reprezentantul tendinței umaniste în psihologie și-a bazat clasificarea pe principiul grupării nevoilor în funcție de similitudine într-o succesiune ierarhică - de la nevoile mai mici la cele superioare. Ierarhia nevoilor lui A. Maslow este prezentată sub forma unui tabel pentru ușurința percepției.

Ierarhia nevoilor după A. Maslow

Grupuri principale	Are nevoie	Descriere
Nevoi psihologice suplimentare	în auto-actualizare (auto-realizare)	realizarea maximă a tuturor potențelor umane, a abilităților și dezvoltării personalității sale
	estetic	nevoia de armonie și frumusețe
	cognitiv	dorința de a recunoaște și cunoaște realitatea înconjurătoare
Nevoi psihologice de bază	în respect, respect de sine și apreciere	nevoia de succes, aprobare, recunoaștere a autorității, competență etc.
	în dragoste și apartenență	nevoia de a fi în comunitate, societate, de a fi acceptat și recunoscut
	în siguranță	nevoia de protecție, stabilitate și securitate
Nevoi fiziologice	fiziologice sau organice	nevoile de hrană, oxigen, băutură, somn, dorință sexuală etc.

Propunându-vă clasificarea nevoilor, A. Maslow a clarificat că o persoană nu poate avea nevoi superioare (cognitive, estetice și nevoia de auto-dezvoltare) dacă nu a satisfăcut nevoile de bază (organice).

Formarea nevoilor umane

Dezvoltarea nevoilor umane poate fi analizată în contextul dezvoltării socio-istorice a omenirii și din punctul de vedere al ontogenezei. Dar trebuie remarcat faptul că atât în ​​primul, cât și în al doilea caz, nevoile materiale vor fi cele inițiale. Acest lucru se datorează faptului că acestea sunt principala sursă de activitate a oricărui individ, împingându-l la o interacțiune maximă cu mediul (atât natural cât și social)

Pe baza nevoilor materiale, nevoile spirituale ale unei persoane s-au dezvoltat și s-au transformat, de exemplu, nevoia de cunoaștere s-a bazat pe satisfacerea nevoilor de hrană, îmbrăcăminte și locuință. În ceea ce privește nevoile estetice, acestea s-au format și datorită dezvoltării și îmbunătățirii procesului de producție și a diferitelor mijloace de viață, care erau necesare pentru a oferi condiții mai confortabile vieții umane. Astfel, formarea nevoilor umane a fost determinată de dezvoltarea socio-istorică, în timpul căreia toate nevoile umane s-au dezvoltat și s-au diferențiat.

În ceea ce privește dezvoltarea nevoilor pe parcursul vieții unei persoane (adică în ontogeneză), atunci totul începe aici și cu satisfacerea nevoilor naturale (organice), care asigură stabilirea unor relații între copil și adulți. În procesul de satisfacere a nevoilor de bază la copii, se formează nevoi de comunicare și cunoaștere, pe baza cărora apar alte nevoi sociale. O influență importantă asupra dezvoltării și formării nevoilor în copilărie o exercită procesul de creștere, datorită căruia se efectuează corectarea și înlocuirea nevoilor distructive.

Dezvoltarea și formarea nevoilor umane conform A.G. Kovalev trebuie să respecte următoarele reguli:

• nevoile apar și sunt întărite prin practică și consum sistematic (adică formarea tipului de obicei);
• dezvoltarea nevoilor este posibilă în condiții de reproducere extinsă în prezența diferitelor mijloace și metode de satisfacție a acesteia (apariția nevoilor în procesul de activitate);
• formarea nevoilor este mai confortabilă dacă activitățile necesare pentru acest lucru nu vor epuiza copilul (ușurința, simplitatea și o atitudine emoțională pozitivă);
• dezvoltarea nevoilor este influențată semnificativ de trecerea de la activitatea reproductivă la creativă;
• nevoia va fi consolidată dacă copilul își vede importanța, atât personal cât și social (evaluare și încurajare).

În rezolvarea problemei formării nevoilor umane, este necesar să revenim la ierarhia nevoilor lui A. Maslow, care a susținut că toate nevoile umane îi sunt atribuite într-o organizație ierarhică la anumite niveluri. Astfel, din momentul nașterii sale, în procesul de creștere și dezvoltare a personalității sale, fiecare persoană va manifesta secvențial șapte clase (desigur, acest lucru este în mod ideal) de nevoi, variind de la cele mai primitive (fiziologice) nevoi și terminând cu nevoia de actualizare de sine (străduindu-se să realizeze personalitatea maximă de realizare a tuturor potențelor sale, cea mai deplină viață), și unele aspecte ale acestei nevoi încep să se manifeste nu mai devreme de adolescență.

Potrivit lui A. Maslow, viața unei persoane la un nivel mai ridicat de nevoi îi oferă cea mai mare eficiență biologică și, în consecință, o viață mai lungă, o sănătate mai bună, un somn și un apetit mai buni. Prin urmare, scopul satisfacerii nevoilor de bază - dorința de apariție a nevoilor superioare ale unei persoane (în cunoaștere, în auto-dezvoltare și auto-actualizare).

Principalele modalități și mijloace de satisfacere a nevoilor

Satisfacerea nevoilor unei persoane este o condiție importantă nu numai pentru existența sa confortabilă, ci și pentru supraviețuirea acesteia, deoarece dacă nevoile organice nu sunt satisfăcute, o persoană va muri în sens biologic și dacă nevoile spirituale nu sunt satisfăcute, atunci o persoană ca o entitate socială moare. Oamenii, care satisfac diferite nevoi, învață în moduri diferite și asimilează o varietate de mijloace pentru a atinge acest obiectiv. Prin urmare, în funcție de mediu, condiții și personalitatea în sine, obiectivul satisfacerii nevoilor și modalitățile de realizare a acesteia vor diferi.

În psihologie, cele mai populare moduri și mijloace de satisfacere a nevoilor sunt:

• în mecanismul de formare a modalităților individuale pentru ca o persoană să-și satisfacă nevoile(în procesul de învățare, formarea diferitelor conexiuni între stimuli și analogia ulterioară);
• în procesul individualizării metodelor și mijloacelor de satisfacere a nevoilor de bază care acționează ca mecanisme pentru dezvoltarea și formarea de noi nevoi (însăși modalitățile de satisfacere a nevoilor se pot transforma în ele însele, adică apar noi nevoi);
• în concretizarea modalităților și mijloacelor de satisfacere a nevoilor(există o consolidare a unei metode sau a mai multor, cu ajutorul căreia apare satisfacerea nevoilor umane);
• în procesul nevoilor de mentalizare(conștientizarea conținutului sau a unor aspecte ale nevoii);
• în socializarea căilor și mijloacelor de satisfacere a nevoilor(sunt subordonate valorilor culturii și normelor societății).

Deci, în centrul oricărei activități și activități a unei persoane se află întotdeauna o nevoie care își găsește manifestarea în motive și nevoile sunt forța motrice care împinge o persoană spre mișcare și dezvoltare.

NIVELURI DE DEZVOLTARE A NEVOI COGNITIVE ȘI MANIFESTAREA LOR ÎN GÂNDIRE

E. E. VASYUKOVA

Această lucrare a fost susținută de Fundația Rusă pentru Științe Umanitare. Proiectul 970608195.

Problema motivației pentru gândire este una dintre cele mai dificile și insuficient studiate în psihologie.

LS Vygotsky a scris că „gândul în sine nu se naște dintr-un alt gând, ci din sfera motivantă a conștiinței noastre, care acoperă pulsiunile și nevoile noastre, interesele și motivele noastre, afectele și emoțiile noastre. În spatele gândirii se află o tendință afectivă și volitivă. ", însă, această teză nu a fost elaborată de L. S. Vygotsky.

Pentru prima dată, Z. Freud, care a studiat astfel de manifestări ale motivației precum creativitatea, spiritul, visele, s-a îndreptat către întrebarea motivației gândirii. O. K. Tikhomirov a criticat 3. Abordarea biologică a lui Freud asupra motivației, potrivit căreia principalele tipuri de motive erau recunoscute ca motive sexuale și motive de agresiune. De asemenea, s-a subliniat că 3. Freud nu a reușit să dezvăluie rolul motivului în organizarea și structura gândirii.

În același timp, deja 3. Freud a arătat că conținutul motivației determină tipul de inteligență.

De asemenea, este important ca Freud să ia în considerare problema dezvoltării și caracteristicilor manifestării impulsului spre cunoaștere.

3. Freud, de fapt, arată că activitatea limitată a minții, analiza excesivă și creativitatea sunt manifestări ale diferitelor destine ale impulsurilor spre cunoaștere. Potrivit lui 3. Freud, forța puternică a cunoașterii care stă la baza creativității își datorează dominația impresiilor copilăriei și este un substitut al dorinței sexuale.

În cadrul conceptului semantic de gândire de O. K. Tikhomirova, a fost dezvăluită funcția de structurare a motivului în gândire. Aceasta înseamnă că motivul nu numai că stimulează activitatea mentală și îi conferă un sens personal, ci îl organizează și îl structurează.

Funcția de structurare a motivului în gândire este fundamentată experimental în opera lui T.G. Bogdanova. Ea a studiat procesele de formare a obiectivelor, cea mai creativă și flexibilă legătură din structura activității mentale umane, în condiții de diverse motivații. Am investigat astfel de tipuri de stabilire a obiectivelor, cum ar fi specificarea cerinței generale; stabilirea unor obiective intermediare pe parcursul realizării unui obiectiv comun; procese de producere arbitrară a obiectivelor; procese de generare de obiective intermediare. Motivația cu semnificație variabilă a fost actualizată prin utilizarea a trei tipuri de situații: rezolvarea unei probleme conform instrucțiunilor; concurență; „studiul supradotării mintale”. Se arată că semnificația și conținutul motivelor este un factor real care determină originalitatea și trăsăturile structurale ale proceselor de formare a obiectivelor în gândirea umană. La rezolvarea sarcinilor creative în diferite situații motivaționale, latura conținutului stabilirii obiectivelor se schimbă: de la cele mai neutre la situații din ce în ce mai semnificative, varietatea soluțiilor formate crește datorită stabilirii unor obiective suplimentare.

Motivația joacă un rol esențial în determinarea caracteristicilor cantitative și calitative ale obiectivelor în producția lor arbitrară. Într-o situație cu o motivație extrem de semnificativă, procesele de formare arbitrară a obiectivelor sunt desfășurate conform principiilor mai complexe decât într-o situație de rezolvare a problemelor conform instrucțiunilor, și anume printr-o transformare largă a situației inițiale prin stabilirea diferitelor conexiuni între elemente, eliminarea noțiuni obsesive de experiență din trecut care restrâng zonele de căutare a unor posibile situații de transformare și împiedică formarea de noi obiective (într-o situație cu o motivație mai semnificativă); prin utilizarea de oportunități elementare de a schimba situația (într-o situație cu o motivație mai puțin semnificativă).

Motivația se dovedește a fi un factor care reglează intensitatea analizei conștiente și inconștiente a situației atunci când se caută o soluție: într-o situație cu motivație foarte semnificativă, are loc o analiză mai intensă decât într-o situație cu motivație mai puțin semnificativă.

Motivele, care îndeplinesc o funcție de structurare, sunt incluse în procesele de stabilire a obiectivelor și influențează rezultatele și natura creativă a gândirii.

Astfel, în studiul experimental al TG Bogdanova se arată că motivația este inclusă în structura activității mentale și o astfel de legătură ca procesele de formare a obiectivelor, la toate etapele și nivelurile sale, jucând rolul unuia dintre mecanismele de reglare. procesele de formare a obiectivelor; este inclus în toate tipurile sale, dar participarea la fiecare dintre specii are caracteristici specifice.

Subiectul cercetării lui Yu. E. Vinogradov a fost studiul condițiilor pentru apariția proceselor emoționale în cursul activității mentale umane și a influenței acestora asupra structurii acestei activități.

S-a demonstrat că fără activarea emoțională, o soluție obiectiv corectă a sarcinilor mentale complexe subiectiv este imposibilă, deși prezența acestei activări nu garantează încă obținerea unui rezultat obiectiv corect.

În procesul activității de căutare a subiecților, momentul „rezolvării emoționale a problemei” sau eliminării

incertitudinea problemei bazată pe mecanismul emoțiilor, după care există o reducere bruscă a zonei de căutare, adică, numărul alternativelor subiective posibile este imediat redus, iar activitatea subiectului este îndreptată doar către implementarea soluției evaluate emoțional idee. Această stare specifică, numită „rezolvarea problemelor emoționale”, schimbă dramatic structura activităților ulterioare. „Decizia emoțională” depășește semnificativ decizia intelectuală, deoarece sentimentul de încredere că căutarea ar trebui efectuată într-o anumită zonă este doar o anticipare emoțională a găsirii principiului rezolvării problemei. După „decizia emoțională”, căutarea este localizată într-o zonă îngustă, mecanismele emoționale indicând unde ar trebui efectuată această căutare. Apoi, se constată principiul de bază și soluția finală a problemei. Astfel, emoțiile sunt incluse în procesul de găsire a unei soluții la problemă și iau parte activă la aceasta, pregătind găsirea principiului pentru rezolvarea problemei. Emoțiile reglează cursul căutării în sine, îndeplinind o funcție euristică în gândire.

Deci, în studiile luate în considerare, rolul reglator al motivelor și emoțiilor în gândirea umană a fost fundamentat experimental, în care motivele îndeplinesc o funcție de structurare, iar emoțiile - una euristică.

Dezvoltarea ulterioară a ideilor despre funcția de structurare a motivului în gândire a fost întreprinsă de noi în direcția identificării rolului de reglementare al celor mai specifice formațiunilor motivaționale ale activității mentale - nevoia cognitivă. În același timp, au fost luate în considerare împărțirea nevoii cognitive în stabilă și situațională, precum și o caracteristică atât de importantă a nevoii cognitive, precum nivelul dezvoltării acesteia. Acesta din urmă este determinat de particularitățile conținutului obiectiv al nevoii cognitive, de dinamica acesteia și de conexiunea cu alte nevoi ale subiectului. A fost analizată relația dintre nevoile de ambele tipuri.

O sarcină metodologică separată a fost îmbunătățirea metodelor de studiere a motivației, ambele generate într-o situație specifică de rezolvare a unei sarcini mentale, și stabile, din moment ce metoda de creare a situațiilor motivaționale cu interogarea ulterioară a subiecților despre motivația lor în forma utilizată de TG Bogdanova este mai degrabă un instrument nepoliticos care nu ia în considerare sfera existentă necesară-motivațională a subiecților, raportul dintre formațiunile motivaționale stabile și situaționale.

Scopul acestei lucrări este de a studia nivelurile de dezvoltare a nevoii cognitive formate de timpul studiului și influența acestora asupra trăsăturilor procedurale ale gândirii și caracteristicilor nevoii cognitive emergente situațional.

MATERIALE ȘI METODE

Subiecte. Studiul a implicat 124 de jucători de șah (studenți clasați, candidați la masterat în sport, masterat și mare maestru) cu vârste cuprinse între 7 și 64 de ani.

Metodologie. Principalele metode de diagnosticare a celor două tipuri identificate de dezvoltare funcțională a nevoii cognitive - macro și microgeneza nevoii cognitive - sunt metoda de studiu a motivelor actualizate (MAM) și metoda de întrerupere a procesului de rezolvare a problemei. Pentru o descriere detaliată a acestor metode, a se vedea.

Metoda studierii motivelor actualizate. MAM este o modificare a metodei Nutten de completare a propozițiilor neterminate, care oferă informații despre obiectivele și proiectele acțiunii, precum și despre nevoile stabile ale subiectului, concretizate în aceste scopuri. MAM diagnostichează structura sferei motivaționale a șahistilor și mai detaliat - nevoia cognitivă și nivelul dezvoltării acesteia.

Materialul de stimulare MAM este format din 30 de cărți, fiecare dintre ele conținând o frază neterminată care începe cu cuvintele „Ca un jucător de șah ...”. Frazele diferă prin faptul că unele dintre ele exprimă o dorință generală pentru un obiect („Vreau ...”, „Sper ...” etc.), altele - activitatea de planificare sau decizie („Sunt plin de determinare ... "," Am luat o decizie ... ", etc.), încă altele - o activitate sau un efort existent (" Încerc ... "," Caut ... "etc.) . În primul rând, experimentatorul primește un eșantion de obiecte care într-un fel îi interesează sau îi motivează pe subiecții studiați. Subiectul nu este obligat să spună ce motive îl inspiră. Instrucțiunea orientează subiectul pentru a determina cele mai conștiente obiecte concrete ale nevoilor sale. I se cere, înainte de a completa fiecare frază neterminată, referindu-se la el însuși, să se gândească la ce visează el cu adevărat, la ce vrea, la ce a luat o decizie etc. Se subliniază că orice răspuns dat de subiect este întotdeauna bun de îndată ce își exprimă sincer ceea ce crede. Subiecților li se garantează respectarea anonimatului răspunsurilor lor, se creează o atmosferă de încredere.

Credem că obiectele specifice ale scopurilor descrise de subiect sunt concretizări ale nevoilor de bază care s-au dezvoltat și se manifestă în circumstanțe specifice. Se poate presupune că aceste obiecte specifice reflectă circumstanțele vieții subiectului. Psihologul introduce categorii mai generale de obiecte de motivație cu care sunt asociate aceste obiecte specifice. Prin urmare, după ce subiecții completează toate frazele neterminate, psihologul analizează răspunsurile din punct de vedere al conținutului. Scopul unei astfel de analize este de a identifica nevoi stabile, adică de a clasifica motivațiile subiecților prin componentele lor referitoare la natura obiectului (subiectul însuși; „alte” obiecte; entități ideale sau realități abstracte) și natura comportamentului în raport cu acest obiect (interacțiune și contact social; cercetare; muncă; odihnă; posesie).

Pe baza a zece categorii Nyutten, am dezvoltat 17 categorii, cu ajutorul cărora este indicat conținutul subiectului nevoilor. Atunci când identificăm categorii generale de obiecte de motivație, reflectând conținutul principalelor orientări (nevoi) ale subiectului, nu numai că am folosit împărțirea nevoilor în conformitate cu principiul specificului subiectului lor în funcțional și substanțial, dar am luat în considerare și contează apariția frecventă a răspunsurilor subiecților legată nu de activitatea în sine, ci de rezultatul acesteia sau de o realizare. Prin urmare, necesitatea unui rezultat și nevoia de realizare sunt evidențiate într-o clasă separată.

Prima etapă în analiza conținutului răspunsurilor respondenților, obținută cu ajutorul MAM, este operația de codificare (atribuirea unei anumite categorii și subcategorii fiecărui obiect motivațional).

Categoriile noastre generale (și subcategoriile) propuse de obiecte de motivație și desemnările lor descriu conținutul următoarelor nevoi (și tipurile lor).

1. Nevoia de a poseda anumite caracteristici individuale: 1) necesitatea de a fi persoană, 2) necesitatea de a poseda o anumită orientare a personalității, 3) necesitatea de a poseda anumite caracteristici volitive, 4) necesitatea de a poseda anumite trăsături de caracter, 5) nevoia de a poseda anumite abilități și abilități asociate, 6) nevoia de stimă de sine, 7) nevoia de a poseda anumite proprietăți psihofizice.

2. Nevoia de actualizare de sine: 1) nevoia de a deveni un anumit tip de personalitate, de a realiza o anumită formă de viață; 2) nevoia de a dezvolta anumite caracteristici individuale în sine; 3) nevoia de a-și implementa planurile și obiectivele: de a-și pune în aplicare ideile, de a obține succes în viață, carieră, întreprinderile lor.

3. Nevoia de autodeterminare profesională în șah: 1) necesitatea de a deveni un șahist profesionist; 2) nevoia de a deveni antrenor; 3) nevoia de a vă consacra viața șahului.

4. Nevoia de activitate: 1) nevoia de activitate; 2) nevoia de a lucra la șah (lucrați la propriile jocuri, analiza greșelilor, eliminarea neajunsurilor); 3) necesitatea de a demonstra ceva în practică; 4) necesitatea popularizării șahului.

5. Nevoia de instruire: 1) necesitatea procesului de învățare în sine; 2) nevoia de învățare ca rezultat al învățării; 3) nevoia de formare (educație); 4) nevoia de a face ceva; 5) nevoia de a te pregăti pentru un joc, un turneu.

6. Nevoia de joc: 1) nevoia de a realiza un anumit stil de joc; 2) nevoia de a poseda o anumită forță a jocului; 3) necesitatea de a poseda anumite caracteristici ale jocului; 4) necesitatea de a poseda anumite caracteristici calitative și procedurale ale jocului; 5) necesitatea îmbunătățirii jocului; 6) necesitatea chiar jocului de șah.

7. Necesitatea de a participa la competiții: 1) necesitatea de a participa la competiții majore; 2) nevoia de a lupta cu inamicul; 3) nevoia de a demonstra ceva în joc, competiție.

8. Nevoia de activitate de șah ca auxiliar sau nu singurul tip de activitate: 1) necesitatea de a utiliza șahul ca asistent în ceva; 2) nevoia de a combina șahul cu alte activități.

9. Nevoia de a atinge: 1) nevoia de a atinge un obiectiv unic ca succes personal: de exemplu, o victorie într-o luptă dificilă sau într-un joc decisiv, performanță reușită într-un turneu prestigios; 2) nevoia de a face treaba la fel de bine sau mai bine decât adversarul; 3) nevoia de a atinge nivelul celui mai înalt grad de excelență, succes în activități; 4) necesitatea unui câștig, cu condiția să se obțină o anumită calitate a performanței.

10. Nevoia ca rezultat: 1) nevoia de a câștiga; 2) necesitatea de a urca pe scara de clasificare: pentru a primi ranguri, îndeplini norma unui candidat la master de sport, master, mare, etc; 3) nevoia de succes: în întruchiparea dorințelor în rezultate, în împlinirea dorințelor, în succesul vieții, în succesul în șah, în joc, în rezultatele sportive.

11. Nevoia cognitivă: 1) nevoia de cunoștințe: în abilități, abilități, în îmbunătățirea lor, în aplicarea cunoștințelor; 2) nevoia de înțelegere; 3) necesitatea dobândirii și asimilării experienței sociale, cunoștințelor care au fost deja acumulate de umanitate, adică nevoia de căutare și asimilare a experienței sociale materializate; 4) necesitatea dezvoltării de cunoștințe noi subiectiv, precum și a dobândirii de cunoștințe care nu sunt pe deplin materializate de societate; 5) necesitatea dezvoltării de cunoștințe obiectiv noi.

12. Nevoia de comunicare: 1) nevoia de a aștepta ceva de la alții; 2) nevoia de a-i ajuta pe ceilalți, de a interacționa cu ei; 3) nevoia de a dori ceva pentru ceilalți.

13. Nevoia de condiții materiale și mijloace de activitate a șahului și a vieții în general: 1) necesitatea de a avea ceva material; 2) nevoia de condiții externe care să conducă la activitatea de șah a subiectului: mediul social, prezența instituțiilor speciale, timpul, literatura, o cameră confortabilă pentru joc, posibilitatea de a participa la turneele majore; 3) necesitatea unor condiții externe favorabile activității de șah a tuturor șahistilor.

14. Nevoia de odihnă.

15. Necesitatea implementării unor evenimente incredibile și a unor procese obiective în domeniul șahului: 1) nevoia de ireal; 2) necesitatea implementării anumitor procese din viață, similare proceselor din domeniul șahului;

Soluție de etude

WHITE GO - DESIGN

1. Rf7f5 !! g4g3

Cel mai bun. După 1 ... Krs3 2. Rg5Rc4 3. Kpf7 Kpd3 4. Kg6 KreZ 5. Kph5 Kpf3 6. Kph4 Rf4 7. La5 g3 + 8. Kph3-draw!

2. Rf5g5 Rs6sZ

3. Kpe8f7 Kpb2c2

4. Kpf7g | 6 Kpc2d2

5. Kpg6h5 Kpd2e2

6. Kph5h4 Kpe2f2

Dacă 7. Rg8? Atunci câștigă Rf7 și Negru.

Sau 8 ... La3 9. Rg8 Rf3

10. Rg4! -Draw.

9. Dacă Rg4f4 + Rf8: f4 PAT!

SENE FALSE:

a) Rf4? g3 2. Rg4 Rs3 3. Kpf7 Kc2 4. Kg6 Kpd2 5. Kph5 Kre2 6. Kph4 Kpf2 7. Kph3 Rf3!

b) 1. Rf1? Rc1 2. Rf2 + (2. Rf5 Krs2 3. Rf4 g3 4. Rg4 Rg1) Rc2 3. Rf1 g3, iar negrii câștigă.

c) 1. Rg7? Rc4 2. Kpd7 Re4 3. Kpd6 Kc3 4. Kpd5 Kpd3, iar negrii câștigă.

Orez. Etude N. Grigoriev, a propus subiectelor:

a - poziția de plecare; b - poziția critică (după 8. JIg5g40!); c - impas

3) necesitatea implementării anumitor procese în domeniul șahului, de exemplu, popularitatea crescândă a șahului.

16. Nevoia estetică.

17. Nevoia de a participa la această cercetare.

După codificarea răspunsurilor subiectului, se calculează procentul de răspunsuri din fiecare categorie (subcategorie). Apoi sunt determinate nevoile preferate și tipurile lor - pe baza identificării acelor categorii (și subcategorii) de motivații la care există mai multe răspunsuri decât media pentru o categorie (subcategorie).

Etapa finală a analizei este de a determina nivelul de dezvoltare a nevoii cognitive identificate la subiect.

Am identificat criteriile pentru nivelurile de dezvoltare a nevoii cognitive: 1) frecvența relativă (în%) a afirmațiilor legate de nevoia cognitivă, în raport cu procentul afirmațiilor legate de alte nevoi ale sferei motivaționale a subiectului ; 2) gradul de operare cu idei despre nivelurile de dezvoltare a nevoii cognitive în enunțurile subiectului referitoare la cunoștințele procedurale; 3) gradul de concretitate, obiectivitate a nevoii, al cărui conținut este cunoașterea subiectului; 4) gradul de pătrundere în esența subiectului; 5) gradul de forță, realitate, eficacitate a obiectului de nevoie, determinat de atribuirea unei propoziții neterminate unui anumit grup; 6) gradul de creativitate al diferitelor cunoștințe, procedurile pentru obținerea acestuia (un grad ridicat de creativitate se caracterizează prin inițiativă, independență în cercetare, depășirea celor date, crearea de cunoștințe obiectiv noi); 7) gradul de utilizare simultană de către subiecți a afirmațiilor despre cunoștințe legate de diferite domenii și despre diferite moduri de obținere a acestora; 8) gradul de relevanță a diferitelor categorii și subcategorii de obiecte de motivație față de numărul de subiecți preferați în sfera necesitate-motivațională.

Nivelul general de dezvoltare a nevoii cognitive este determinat pe baza cunoașterii private a nivelurilor conținutului subiectului, dinamică, relația nevoii cognitive cu alte nevoi. Pentru aceasta, media aritmetică a trei valori particulare ale nivelurilor este inclusă într-unul sau alt interval, fiecare dintre ele corespunzând unui anumit nivel general. De exemplu, primul nivel general corespunde intervalului de la 0,75 la 1,25, inclusiv.

Recepția întreruperii procesului de rezolvare a problemei. Această tehnică este un fel de tehnică de acțiuni întrerupte, utilizată pe scară largă în psihologia experimentală, dezvoltată în școala lui K. Levin. Tehnica metodologică utilizată de noi este o modificare a tehnicii lui T.A. Platonova, care a dezvăluit pentru prima dată mecanismul motivațional al revenirii la acțiuni neterminate. Se bazează pe propunerea despre condițiile pentru apariția unei nevoi cognitive într-o anumită situație, care includ soluționarea problemelor care conțin necunoscutul, instrucțiuni orientate spre procesul de soluționare, modul natural de întrerupere a activității și, în cele din urmă, factor de comunicare între experimentator și subiect în procesul soluției.

Am folosit un studiu de șah cu urme false, soluții aparente respinse doar într-un mod subtil și corect (vezi figura). Ideea principală a etudei este ideea unui impas. Soluția este ajutată de ideea de zugzwang reciproc, conținută într-una dintre piesele false.

Subiecții s-au concentrat pe înțelegerea etudei și formularea complexității acesteia. La finalizarea sarcinii, a fost necesar să se motiveze cu voce tare. Maeștrii și maeștrii au rezolvat etuda într-un mod vizual, restul șahistilor - într-un mod vizual. Întreruperea a fost efectuată în două cazuri: dacă subiectul a ajuns într-o poziție critică, dar nu a formulat ideea de studiu sau după 20 de minute de la începutul soluției. Subiecților li s-au pus întrebări cu privire la gradul de dificultate al etudei și interesul pentru aceasta, schimbarea lor, despre direcția

interes, despre dăruire în îndeplinirea sarcinii, despre aspirațiile subiecților etc., despre motivele revenirii la o decizie sau despre dorința de a reveni la ea.

Nevoia cognitivă situațională a fost analizată în conformitate cu aceiași parametri ca nevoia cognitivă stabilă.

REZULTATELE STUDIULUI

Tendințele sunt evidențiate și nivelurile și etapele macrogenezei nevoii cognitive sunt caracterizate separat pentru fiecare parametru, precum și caracteristicile nivelurilor integrale ale acestui tip de dezvoltare funcțională a nevoii cognitive. Când le-am identificat, am plecat de la faptul că nevoia cognitivă a unui anumit individ este o reflectare a nevoii societății de cunoaștere, iar dezvoltarea acesteia poate fi înțeleasă pe baza legilor generale ale cunoașterii și a tendințelor în dezvoltarea cunoașterii în societate.

Tendințele în dezvoltarea nevoilor cognitive sunt următoarele. Conținutul subiectului său se dezvoltă de la cunoștințe practice și empirice la cunoștințe teoretice și apoi filosofice; de la capacitatea de a folosi experiența personală a activității practice la abilități

tabelul 1

Caracterizarea nivelurilor integrale de macrogeneză a nevoilor cognitive (CP)

Parametrii

Subiect

deținând PP

Cunoștințe empirice și practice. Modalități de a le obține: joc propriu, analiza jocurilor tale, familiarizarea cu jocurile marilor maeștri, rezolvarea problemelor

Cunoștințe teoretice. Asimilarea valorilor sociale (superficiale, reproductive). Prin cunoașterea întregului domeniu al șahului

Asimilarea creativă a cunoștințelor (în primul rând, o secțiune specială a șahului) + dezvoltarea cunoștințelor obiectiv noi (în primul rând empirice)

Dinamic

Proprietăți PP

Determinate de dinamica jocului, în timpul căreia se realizează cunoașterea, toate componentele dinamicii au valori scăzute

Determinate de dinamica jocului + practica șahului, valorile medii ale componentelor dinamicii

Determinată de dinamica practicii regulate de șah, valori ridicate ale componentelor dinamicii

PP joacă un rol nesemnificativ (reprezentat doar de nevoia de a dezvolta cunoștințe noi subiectiv), deoarece șahul este doar divertisment, un element al culturii. Nevoia de joc domină. PP este inclus în nucleul sferei motivaționale

Rolul șahului crește.

Planurile subiectelor sunt asociate cu îmbunătățirea, jocul constant și studii teoretice, îmbunătățirea semnificativă a calificărilor. Nevoia unui rezultat domină. Nucleul sferei motivaționale include: nevoia de a deține anumite caracteristici individuale, nevoia de auto-actualizare, de joc, învățare, realizare. PP este aproape de nucleu

Rolul șahului este semnificativ (hobby-ul principal, meseria preferată, vocația). PP ocupă un loc de frunte în ierarhia nevoilor. Nucleul este alcătuit și din: nevoia de auto-actualizare, în posesia anumitor caracteristici individuale, în joc, în comunicare

să aplice cunoștințe dezvoltate social și, în cele din urmă, la capacitatea de a crea ceva nou; de la cunoaștere, inclusă în activitatea practică, la activitatea cognitivă ca una independentă; de la asimilarea cunoștințelor gata făcute la dezvoltarea de noi cunoștințe etc. Tendința în dezvoltarea dinamicii nevoii cognitive constă în primul rând într-o creștere a valorii indicatorilor dinamicii celor mai adecvate tipuri de activitate. pentru manifestarea sa, precum și într-o creștere a procentului de răspunsuri în care este exprimată nevoia cognitivă,

adică în creșterea intensității sale. Tendința de dezvoltare a nevoii cognitive în ceea ce privește conexiunea acesteia cu alte nevoi este atât într-o creștere a rolului nevoii cognitive în sfera motivațională a subiectului, cât și în schimbarea conținutului nevoilor (în primul rând dominante) incluse în sfera motivațională.

Au fost identificate următoarele căi de macrogeneză a nevoilor cognitive: dezvoltarea simultană a nivelului nevoii cognitive în toți parametrii (vorbim despre nivelul integral al dezvoltării sale); apariția în cadrul elementelor existente ale unui nou nivel superior (în unul, doi sau trei parametri simultan); întârzierea nevoii cognitive în dezvoltarea sa de la orice nivel (în conformitate cu unul sau doi parametri, elementele unui anumit nivel apar doar); și, în cele din urmă, dezvoltarea non-simultană a necesității cognitive pentru toți parametrii (există diferențe semnificative în nivelul atins (etapa) de dezvoltare a nevoii cognitive pentru anumiți parametri).

O treime dintre subiecți s-au dovedit a avea niveluri integrale de dezvoltare a nevoii cognitive.

Caracteristicile nivelurilor integrale sunt date în tabel. unu.

Se arată că activitatea mentală și comportamentul în ansamblu au o structură diferită la subiecții cu diferite niveluri (etape) de dezvoltare a nevoii lor cognitive stabile. Caracteristicile unei nevoi cognitive emergente situațional corespund caracteristicilor nivelului (stadiului) de dezvoltare a unei nevoi cognitive stabile.

Caracteristicile nevoii cognitive emergente situaționale a jucătorilor de șah cu diferite niveluri de macrogeneză a nevoii lor cognitive sunt prezentate în tabel. 2.

Care sunt trăsăturile procedurale ale gândirii jucătorilor de șah, a căror nevoie cognitivă stabilă a atins niveluri diferite?

Nivelul I de nevoie cognitivă de macrogeneză. Subiecții au folosit doar cele mai simple și evidente idei (uneori fără a le formula), au făcut mișcări eronate. Le-a lipsit să se concentreze asupra căutării celor mai puternice continuări, în special pentru partea cea mai puternică, și au făcut mișcări sincer slabe pentru adversar. Caracterizat prin superficialitate, profunzime redusă a analizei, utilizarea insuficientă a cunoștințelor existente. Subiecții nu au găsit deloc urme false, nu au înțeles ideea principală a etudei.

Nivelul II de necesitate cognitivă macrogeneză. Un subiect a cunoscut studiul și a fost exclus din analiză. Subiecții au analizat schița superficial, au evaluat incorect unele dintre opțiuni și au aplicat ideile exprimate necritic. Le-a lipsit concentrarea asupra continuării puternice pentru ambele părți, în special pentru adversar. La rezolvarea studiului, aceștia au fost ghidați de regula generală, care afirmă că turnul ar trebui plasat în spatele pionilor. Ideile au fost rareori formulate, în cea mai mare parte au fost folosite idei simple, nu a existat o varietate în conținutul lor. Doar o treime din subiecți au descoperit piese false (în plus, în timpul activității suplimentare, fie o singură piesă falsă a fost găsită la 11% dintre subiecți, fie o a doua piesă falsă a fost găsită la 22% dintre subiecți). În general, abordarea soluționării problemei s-a dovedit a fi

reproductiv și a constat într-o încercare de a pune în aplicare regula generală a jocului în finalurile turnurilor, ceea ce nu este adevărat în acest studiu.

masa 2

Indicatori ai nevoilor cognitive situaționale ale subiecților cu niveluri diferite de macrogeneză PP

Parametrii PP situaționali

Nivelul macroheizei PP

Eu (2 persoane)

II (13 persoane, PP a apărut la 75% dintre subiecți)

W (7 persoane)

Conținutul subiectului PP

Este legat de procesul de rezolvare a etudei, de înțelegerea etudei, elemente ale neobișnuitului

Conectat cu învățarea a ceea ce nu știi deja, cu găsirea unei modalități de a realiza o remiză

Este legat de analiza etudei, de înțelegerea ei, de procesul de căutare, de găsirea singurei căi obligatorii pentru etude

Caracteristici dinamice

PP nu este lung (cf. timpul soluției - 6 min), instabil (nu există dorința de a reveni la procesul soluției), devotament scăzut în finalizarea sarcinii, nu este suficient de puternic (interesul mediu pentru studiu apare la mijloc sau la sfârșit ; puțin încurajează satisfacția)

PP este mediu-lung (cf. timpul soluției - 13 minute, activitate suplimentară - 16 minute, timpul total pentru rezolvarea studiului - 29 minute), moderat stabil (56% dintre subiecți doresc să se întoarcă). Dedicație medie, forță medie (interes mediu - de la mijlocul soluției, 44% dintre subiecți revin la soluție, deși după întrebarea experimentatorului)

PP este lung (timpul mediu de soluție - 17 min, activitate suplimentară - 26 min, timpul total - 43 min), stabil (100% dintre subiecții doreau să revină la sarcină), puternic (studiul a fost evaluat ca fiind moderat interesant, interes apare la diferite etape ale analizei - la începutul, mijlocul, sfârșitul, 100% - rentabilitate, 71% - imediat după întrerupere), devotament ridicat

Conectarea PP la alte nevoi

Asociat cu jocul practic, bucurându-se de procesul sau de rezultatul deciziei

PP este mediat de o motivație eficientă și motivația de a coopera cu experimentatorul

Nevoia cognitivă domină - de a găsi „pofta” a etudei, de a descoperi poziția principală, dorința de a pune în aplicare și de a forma clar ideile găsite

Nivelul de cunoaștere are nevoie de macrogeneză. Subiecții au analizat în profunzime poziția, au înțeles ideea principală a etudei, au formulat diverse idei, au descoperit urme false și au făcut mișcări puternice și corecte doar pentru adversar. La luarea deciziei, ei au fost ghidați mai degrabă de o idee decât de o regulă generală. Toți subiecții au găsit cel puțin o piesă falsă. 43% dintre subiecți au găsit toate urmele false pe care le-au găsit înainte de întrerupere, 43% dintre subiecți după întrerupere au găsit o altă urmă falsă, iar 14% dintre subiecți au găsit o singură urmă falsă după întrerupere. Toți subiecții au demonstrat o abordare creativă pentru rezolvarea problemei: au examinat profund urme false, au depășit

idei stereotipate, căutând idei noi, modalități de proiectare a acestora.

Odată cu creșterea nivelului de macrogeneză a nevoilor cognitive la rezolvarea unei etude, eficacitatea soluției crește (Tabelul 3). Grupul de subiecți cu o nevoie cognitivă mai dezvoltată este, de asemenea, caracterizat printr-o calificare superioară a șahului, deși nu există o relație unu-la-unu între categorie și nivelul de macrogeneză a nevoilor cognitive.

Tabelul 3

Caracteristici ale gândirii jucătorilor de șah cu diferite niveluri de macrogeneză PP

Numărul de subiecți

Media pentru

calificări de grup

Idei folosite

Subiecți (%) care au găsit

Jucători de șah care au rezolvat studiul,%

urme false

unul fals

două urme false

întreruperi

o singură urmă falsă

două urme false

prima urmă falsă

a doua urmă falsă

2-3 categorii

Schimb de turnuri, tăiat regele (eternă căutare a turnului - numai pentru nivelul I)

Atac flanc, pin pentru a câștiga turnul, zugzwang reciproc, transferul rândului

discutarea rezultatelor

Să luăm în considerare rezultatele obținute din punctul de vedere al înțelegerii diferitelor probleme ale psihologiei gândirii.

Gândire și cunoaștere. Soluția la această problemă necesită reproducere, după E. Fromm, cunoașterea și posesia cunoștințelor. Posesia de cunoștințe înseamnă dobândirea și menținerea cunoștințelor. Cunoașterea reală în sine este funcțională, participă la procesul de gândire productivă, la dezvoltarea de cunoștințe fundamental noi, la rezolvarea de noi probleme și la găsirea de noi modalități de a le rezolva. Cunoașterea este pătrunderea în esența problemei studiate, dorința de a se apropia de adevăr: „Cunoașterea conform principiului ființei este de a cunoaște mai adânc”. Rezultatele studiului nostru au arătat specificitatea aplicării cunoștințelor în gândire de către subiecți cu niveluri diferite de macrogeneză a nevoilor lor cognitive. Subiecții cu cel mai scăzut nivel I de necesitate cognitivă macrogeneză practic nu și-au folosit cunoștințele, gândirea lor nu s-a bazat pe cunoaștere. La nivelul II al macrogenezei nevoii cognitive, jucătorii de șah își aplică cunoștințele necritic. Folosind definiția lui E. Fromm, putem spune că „au cunoștințe”, sunt necritice față de stereotipurile de gândire acceptate anterior, pentru ei cunoașterea este un „adevăr absolut” care nu este pus la îndoială. Subiecții cu nivelul III de dezvoltare a nevoilor cognitive își folosesc cunoștințele în procesul de gândire productivă, încercând să înțeleagă semnificația etudei, poziția sa principală. Se referă la cunoștințele lor

critic și revizuiește-le în cursul rezolvării unei probleme specifice. Acești jucători de șah pot aborda o situație problematică într-un mod non-standard.

Scop și rezultat. LP Gurieva a arătat că, în cazul unui obiectiv nedefinit, semnele realizării care nu pot fi determinate cu exactitate, rezultatele pot fi evaluate ca subiectiv corecte, fără a fi astfel.

În studiul nostru, s-a dezvăluit că atunci când se rezolvă o etudie cu un scop nedefinit, cu o creștere a nivelului de macrogeneză a nevoii cognitive, coincidența rezultatelor subiective și obiective ale activității crește.

Necesită metodă de cercetare. Metoda de creare a unei situații favorabile pentru generarea unei nevoi cognitive situaționale și pentru revenirea la activități întrerupte bazate pe nevoi cognitive nu poate fi interpretată fără echivoc ca un mijloc de generare sau actualizare a aceleiași nevoi cognitive la diferiți subiecți. În funcție de nivelul de macrogeneză al nevoilor cognitive ale subiecților, aceeași situație va fi percepută diferit de aceștia și va da naștere unei nevoi cognitive situaționale care are caracteristici diferite ale conținutului subiectului, dinamică și conexiune cu alte nevoi. Astfel, situația ca factor obiectiv în rezolvarea problemelor este în mod necesar corelată cu factorul subiectiv - nevoia cognitivă a subiectului și nivelul macrogenezei acestuia.

Autodeterminarea gândirii. O serie de autori vorbesc despre autodeterminarea inerentă gândirii. De exemplu, O. K. Tikhomirov a descoperit generarea unei nevoi de căutare pe baza unor acte de cercetare non-verbalizate. Într-o măsură mai mare, stadiul generării unei nevoi de căutare este inerent stăpânilor, spre deosebire de jucătorii de șah din a treia categorie. După cum a arătat analiza noastră, jucătorii de șah înalt calificați au un nivel ridicat de macrogeneză cu nevoie cognitivă. În consecință, actele de cercetare inconștiente duc la apariția unei căutări nu trebuie direct, ci indirect de nevoile cognitive ale unui nivel ridicat de macrogeneză.

Fenomenul „sensibilității la problemă”. Cu ajutorul tehnicilor originale, al căror material experimental conținea o contradicție, V. Klochko a investigat inițierea activității mentale (vezi). S-a constatat că detectarea unei discrepanțe nu duce imediat la discreția sarcinii. Pentru apariția unui scop gnostic, este necesar ca nepotrivirea, reflectată la nivelurile emoționale și verbale, să capete un sens personal special. Necesitatea unor activități coerente ar trebui actualizată. Trecerea de la surpriză la discreția sarcinii este asociată cu o schimbare a structurii motivaționale a activității; este rezultatul dinamicii evaluărilor, semnificațiilor și obiectivelor.

Și totuși, în ciuda rezultatelor obținute, concluzia lui V. Klochko despre absența fenomenului de „sensibilitate la problemă” pare prematură, întrucât, în primul rând, deși probabilitatea de a detecta o contradicție depinde de tipul de activitate al subiectului cu același material, această legătură nu este reciproc lipsită de ambiguitate, în al doilea rând, V. Klochko însuși arată că în spatele „discreției sarcinii” se află o schimbare a structurii motivaționale a activității. Asociem sensibilitatea la problemă cu nevoia cognitivă de un nivel ridicat de macrogeneză.

Funcțiile motivului în gândire. Cele mai cunoscute sunt două funcții ale motivului (motivarea și formarea sensului). Primul este că subiectul se mută la un obiect în care este definită o anumită nevoie sau, dimpotrivă, o evită în cazul motivației negative. Al doilea este că evenimentele sunt percepute într-un anumit mod de subiect în raport cu motivele din punct de vedere al semnificației personale, care este o formă de prezentare la subiect atât a scopului în sine, cât și a cursului realizării sale.

În același timp, motivul determină structura activității, de exemplu, raportul dintre componentele creative și reproductive ale activității, trăsăturile nevoii cognitive situaționale, precum și cursul activității, etape. LP Gurieva a fost unul dintre primii care a spus că procesele de rezolvare a problemelor sunt determinate de motivație, adică depind de ce fel de activitate sunt incluse. În funcție de motivul care determină activitatea unei persoane, acesta poate alege anumite metode de acțiune, reduce sau extinde căutarea unei soluții la problemă. Astfel, în activitatea reală, motivația, pe lângă stimularea și formarea sensurilor, îndeplinește și o funcție de structurare.

Din punctul de vedere al factorilor determinanți subiectivi ai activității creative, caracterizați prin noutate, rezultate netradiționale, prezența a două faze în procesul soluției și o schimbare a euristicii căutării, necesitatea cognitivă a unui nivel ridicat de macrogeneză joacă un rol important rol în creativitate.

Deci, structura și productivitatea activității cognitive depind de nivelul de dezvoltare al unei nevoi cognitive stabile. Odată cu creșterea acestui nivel, crește gradul de creativitate al gândirii (stereotipurile sunt depășite în rezolvarea unei probleme, crește numărul și originalitatea ideilor utilizate în formarea unei idei, crește profunzimea luării în considerare a opțiunilor de soluție).

Generarea unei nevoi cognitive într-o situație specifică de rezolvare a unei sarcini mentale depinde nu atât de coliziunea subiectului cu dificultățile, cât de nivelul de dezvoltare al nevoii sale cognitive stabile. În același timp, caracteristicile unei nevoi cognitive emergente situațional corespund caracteristicilor nivelului de dezvoltare a unei nevoi cognitive stabile.

Cu cât sarcina predispune la apariția unei situații problematice evidente, cu atât sunt mai importante nevoia cognitivă stabilă și nivelul de dezvoltare a acesteia. Într-o situație problematică neevidentă, este implicită imposibilitatea utilizării unor scheme și soluții vechi.

1. Bogdanova TG Țintirea cu motivație diferită: Rezumatul autorului. Cand. dis. MD 1978.

2. Vasyukova EE Dezvoltarea nevoii cognitive și a creativității gândirii jucătorului de șah // Psychol. zhurn. 1995. T. 16. Nr. 1.S. 91-101.

3. Vasyukova EE Nivele de dezvoltare a nevoilor cognitive și manifestarea lor în activitatea mentală: Cand. dis. M., 1985.

4. Vinogradov Yu. E. Activarea emoțională în structura activității mentale umane: Cand. dis. M., 1972.

5. Vygotsky LS Gândire și vorbire // Sobr. cit.: În 6 volume. Vol. 2.M.: Pedagogie, 1983.

6. Gurieva LP Structura activității mentale umane în condițiile automatizării: Rezumatul autorului. Cand. dis. M., 1973.

7. Tikhomirov O. K. Psihologia gândirii. Moscova: Editura Universității de Stat din Moscova, 1984.

8. Freud 3. Leonardo da Vinci. M.: Typogr. afacere. acasă „Gândul”, 1912.

9. Freud 3. Spiritul și relația sa cu inconștientul. M., 1925.

10. Fromm E. A avea sau a fi. Moscova: Progres, 1990.

Primit de redactori 30. VI 1997

sursa necunoscută