10 CLASA Întrebarea 1 Substantivele feminine din prima declinare pentru formele de singular genitiv, dativ și prepozițional au doar două terminații - - și (-s) și -e. În absența stresului, aceste terminații pot suna exact la fel, de exemplu: [din baie] (din baie), [în baie] (în baie). Cu toate acestea, în aproximativ jumătate din cazuri, forma unui substantiv cu desinență neaccentuată poate fi folosită pentru a determina ce terminație conține: de exemplu, în formele [școală] [muncă], desinența este fără îndoială -e. Cum se poate lua această decizie? Ce substantive?
11 CLASA Întrebarea 1 Citiți înregistrarea de vocabular a următoarelor două secvențe de articulații descrise de celebrul lingvist Academician LV Shcherba: 1) Vârful limbii se închide cu buza superioară, apoi aerul se acumulează în spatele oblonului și în momentul exploziei este efectuate de un flux intensificat... Toate acestea, desigur, au un anumit timbru, care, din cauza deschiderii mici necesare pentru a obține un curent concentrat de aer, poate semăna la distanță cu o vocală. 2) Se începe cu o blocare surdă frontal-linguală, concomitent cu cea labială (aceste încuietori sunt în mod evident necesare pentru acumularea de aer: sunetele de rostogolire necesită mult aer) și fără explozie se rezolvă printr-o consoană tremurândă vocală labială. . Toate acestea, desigur, capătă una sau alta colorație de timbru, care, în mod natural, poate avea un caracter îndepărtat labial. Care dintre aceste „cuvinte”, potrivit lui LV Shcherba, este adesea rostită de o croitoreasă? Ce profesii au rostit adesea al doilea cuvânt?
10 CLASA Întrebarea 2 Ce principiu de ortografie se supune ortografiei cuvintelor transcripție (când se transcriu), sufix (când sunt sufixate)? Ce morfeme în limba rusă modernă au cel mai adesea variante sub influența acestui principiu? Dați 3-4 exemple de cuvinte cu astfel de morfeme.
11 CLASA Întrebarea 2 În unele dialecte (occidentale) ale limbii ruse, în cazul nominativ al pronumelui personal de persoana a treia, consoana [j] ([y]) se pronunță înaintea inițialei o: yon, yona, yona . Ce altă consoană poate apărea înaintea inițialei o în rusă și de ce? De ce se adaugă [j] în pronumele personale?
10 CLASA Întrebarea 3 Ce sens, diferit de cel modern, a fost dezvăluit în vremuri străvechi pentru verbul a găsi și substantivul derivat din acesta, care apare în următorul context: Povestea anilor trecuti).
CLASA 10 Întrebarea 5 Această propoziție combină două expresii frazeologice binecunoscute. Restabiliți-le aspectul inițial, semnificațiile, indicați-le sursele. Soldații au cerut să li se arate filme străine... dă-i lui Fairbanks și Mary Pickford, și nu alte „unghii ale sezonului!” (G. Ryklin).
10 CLASA Întrebarea 6 Cuvinte și tabele date care reflectă compoziția morfemică a unora dintre aceste cuvinte: construcție de avioane, autobuz, stație de autobuz, cofferazvesochny, întărire, remodelare, duritate, echilibrare, formare de ceai 1) prefix | rădăcină | sufix | sufix | terminație 2) rădăcină | vocală de legătură | rădăcină | sufix | sufix | sufix | terminație 3) rădăcină | rădăcină | sufix | sufix | terminație 4) rădăcină | vocală de legătură | rădăcină | sufix | sufix | terminație 5) prefix | rădăcină | sufix | sufix | terminație 6) rădăcină | prefix | rădăcină | sufix | sufix | terminație 1. Găsiți cuvântul a cărui compoziție morfemică este prezentată în fiecare dintre tabele (corespunde schemei). Ține minte zero morfeme. Ele sunt, de asemenea, desemnate în diagrame ca unități separate. 2. Notați separat cuvintele care nu sunt potrivite pentru niciun tabel și indicați compoziția lor morfemică. 3. Gândiți-vă la un cuvânt corespunzător următoarei compoziții morfemice: prefixul | prefix | prefix | rădăcină | sufix | sufix | sfarsitul
11 CLASA Întrebarea 6 În „Dicționarul regional Smolensk” există exemple de derivate diminutive din cuvinte în întregime rusească: „Nikogenichko” - un diminutiv al lui nici unul. Nu a venit nimic, nu s-a întâmplat nimic ”(Dobrovolsky 1914: 487). 1. Explicați din ce tulpină și cu ajutorul ce sufix se formează formele nikogenichko și nikogusenka. 2. Ce este atât de neobișnuit la astfel de formațiuni?
10 CLASA Întrebarea 8 Propozițiile din fiecare rând aparțin aceluiași sau diferitor tipuri de structură a tulpinii? 1. A. În casa de vizavi s-au aprins luminile. B. Nu fumăm. B. Stai, taci si fumeaza. 2. A. De unde ai venit? B. Mama a spălat cadrul. Î. Ceva mă îngrijorează. 3. A. Unde mergi? B. Suntem în pădure. B. E iarbă în curte.
CLASA 10 Întrebarea 9 Unul dintre memorialisti a parodiat scrierile timpurii ale lui Serghei Dovlatov în felul acesta: Iarna trecută, fiindu-i frig și neavând pantaloni Vigone și urechi, mi-am înghețat degetele de la picioare și urechile capului. Notați „greșelile aspiranților la scriitor” notate de memorist și explicați-le. CLASA 11 Întrebarea 9 Determinați propunerile pentru membri. 1. Pe masă era un bilet cu o cerere de a merge la chefir și o rublă. 2. Nu departe se aflau rămășițele unei mici cetăți antice cu o turelă prăbușită, pe ruinele căreia creștea dens un tufiș creț piperit. 3. Mama a dat drumul, dar nu mi-a spus să lupt.
CLASA 10 Întrebarea 10 Citiți textul în limba rusă veche, traduceți-l, finalizați sarcinile pentru el. Şi iată, străinul a venit în cetate; vidhv Eu, tânărul m-am bucurat să fiu tek, mă înclin în fața lor și sunt amabil tshlova și întreb, voi pleca de la esență și voi pleca. 1. Care este sensul adverbului amiabil în acest context? 2. Care este sensul verbului sărut în acest context? 3. Ce parte a vorbirii este cuvântul rad? Denumiți-i trăsăturile gramaticale.
CLASA 11 Întrebarea 10 Citiți textul în limba rusă veche, traduceți-l, finalizați sarcinile pentru el. Deci, când a venit mama lui două zile o dată, scuturați-vă și [de pe stâlp] și dați-i de mâncare, totuși puneți-i nările, puneți-i nările și așa porunciți-i să meargă, aveți grijă să nu alunge de ea. . 1. Care este sensul verbului detașare în acest context? 2. Care este sensul verbului observa în acest context? 3. Ce crezi, există o legătură etimologică între cuvintele paki din nou, din nou și răutate, sau este o coincidență sonoră accidentală?
Tikhomirova E.A.
Analiza rezultatelor etapei regionale a olimpiadei întregi rusești pentru școlari în limba rusă în 2011
Conform Regulamentului cu privire la olimpiada rusă pentru școlari (Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 2 decembrie 2009 nr. 695 „Cu privire la aprobarea Regulamentului cu privire la olimpiada rusească pentru școlari”, clauze II.III), olimpiada pentru școlari în limba rusă se desfășoară în patru etape: , municipală, regională și finală. Efectuarea primelor trei etape, care fac parte din structura etapei finale a Olimpiadei ruse în limba rusă, este subordonată obiectivelor sale principale - identificarea și dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, formarea spirituală și spirituală. calități morale, interes pentru activitățile de cercetare, crearea condițiilor necesare pentru a sprijini copiii supradotați, promovarea cunoștințelor științifice, pregătirea pentru participarea la etapa finală a Olimpiadei Ruse în limba rusă. În conformitate cu Ordinul Agenției Federale pentru Educație nr. 1163 din 16 noiembrie 2010, a treia etapă (regională) a olimpiadei întregi rusești pentru școlari în limba rusă în anul universitar 2010/2011 a avut loc în Tver. regiune la 29 ianuarie 2011. Nu a fost introdusă nicio modificare sau completări la sarcinile dezvoltate. Comisia centrală a subiectului-metodologic nu a fost introdusă, ceea ce este pe deplin în concordanță cu „Regulamentul olimpiadei întregi rusești pentru școlari”. Aspectul de fond al Olimpiadei a fost încredințat juriului, care a fost stabilit prin ordinul DO Tver nr. Juriul a fost format din 15 persoane cu calificările corespunzătoare (candidați în științe filologice, profesori asociați ai departamentului de limba rusă de la Universitatea de Stat din Tver și profesori care dețin titlul de „Profesor onorat al Federației Ruse”) și experiență în conducerea etapelor regionale ale Olimpiada de limba rusă pentru școlari. Conform recomandărilor Comisiei Centrale de Subiect-Metodologic pentru limba rusă, a doua zi (30 ianuarie), au fost analizate sarcinile olimpiadei (pe clasă), nu s-au primit contestații de la participanții la olimpiade. În cadrul olimpiadei (în afara părții sale oficiale), a avut loc un turneu pentru experți în limba rusă și o întâlnire de orientare în carieră cu reprezentanți ai facultății de filologie a Universității de Stat din Tver. Au fost alocate 4 ore academice pentru îndeplinirea sarcinilor olimpiadei, participanții au început lucrul la ora 10.00, conform recomandărilor Comisiei Centrale de Subiecte-Metodologice. Fiecare paralelă (clasele 9, 10, 11) a primit propriul set de sarcini, juriul a oferit instrucțiunile necesare și a înmânat caiete ștampilate și foi pentru ciorne. După finalizarea lucrării, caietele și ciornele au fost predate de către președintele juriului (E. A. Tikhomirova) către comitetul de organizare pentru criptare; decriptarea a fost efectuată după înregistrarea protocoalelor. Testarea lucrărilor și determinarea câștigătorilor și a premianților s-au efectuat în conformitate cu actele normative (separat la clasele a 9-a, a 10-a și a 11-a) conform răspunsurilor furnizate de Comisia Centrală de Subiect-Metodologică; drafturile nu au fost verificate. Lucrările verificate după încheierea etapei regionale au fost transferate comisiei de organizare, care asigură siguranța materialelor olimpiadei (inclusiv lucrările verificate ale elevilor) până la etapa finală a anului universitar 2010/2011. Pentru prima dată, pe baza Universității de Stat din Tver, s-a desfășurat etapa regională a Olimpiadei Ruse pentru școlari în limba rusă. Responsabil de implementarea acestuia S.N. Smirnov (ca parte a comitetului de organizare, șeful grupului de lucru) și personalul său au reușit să rezolve toate problemele organizatorice la un nivel înalt, fără a permite un singur eșec în regulament și în asigurarea desfășurării olimpiadei și a lucrărilor. a juriului. Reprezentanți din 36 de municipalități au participat la etapa regională a Olimpiadei Ruse pentru școlari în limba rusă, elevii din districtele Andreapolsky, Vesyegonsky, Zharkovsky, Kimrsky, Penovsky, Rzhevsky, Sandovsky nu au participat la olimpiade. Reprezentanți de ani. Tver, Vyshny Volochek, Torzhok, Zubtsovsky, Likhoslavl, Staritsky, Nelidovsky districte (adică 7 teritorii), a participat la olimpiada cu echipe de forță(Clasele 9, 10, 11).
olimpiade în rusă
Etapa regională a olimpiadei de limbă rusă pentru școlari s-a desfășurat într-o singură rundă. Pe parcursul a 4 ore academice, participanții la olimpiade au trebuit să dea răspunsuri scrise la întrebări: pentru elevii din clasa a IX-a - 9 întrebări, pentru elevii din clasele a X-a și a XI-a - câte 10 întrebări. Majoritatea sarcinilor olimpiadei s-au bazat pe programa școlară, totuși, au fost propuse astfel de sarcini care necesitau cunoștințe mai profunde dincolo de sfera curriculumului școlar în sine (în special în istoria limbii ruse), care îndeplinește pe deplin cerințele pentru nivelul sarcinilor olimpiadei. Sarcinile oferite elevilor din clasele 9-11 sunt diverse atât ca formă, cât și ca conținut și permit elevilor să demonstreze nu numai cunoașterea normelor limbii literare ruse, ci și să dea dovadă de fler lingvistic în rezolvarea problemelor extraordinare referitoare la sistemul lingvistic al limbii ruse. Limba rusă în starea ei trecută și prezentă... Sarcinile oferite participanților la olimpiade s-au bazat pe mai multe componente: de la text la limbă, de la limbă la text, de la text la text, de la limbă la limbă, de la limbă la știința limbii. În sarcinile de primul tip s-a propus textul, enunțul sau utilizarea cuvântului în vorbire și a fost necesar să se tragă o concluzie despre proprietățile unităților lingvistice ca elemente ale sistemului lingvistic. În sarcinile de al doilea tip, condiția inițială sunt regulile, modelele, proprietățile unităților lingvistice, care trebuie aplicate faptelor de vorbire propuse. Tipul de sarcini „de la text la text” este asociat în mod tradițional cu munca filologică cu text, implicând o analiză comparativă a textelor sau diferite interpretări ale unui text. Destul de diverse sunt sarcinile planului structural și lingvistic, care vizează găsirea tiparelor după exemplele propuse și analizarea unităților și categoriilor „dificile” ale limbii ruse. Prin îndeplinirea sarcinilor „de la limbă la știința limbii”, elevii trebuie să-și demonstreze cunoștințele de lingvistică rusă.
Analiza sarcinilor olimpiadei și a nivelului de implementare a acestora de către studenți
Clasa a 9-a
| № p/p | Conținutul sarcinii | Dificultăți ale elevilor |
| 1 | Numiți cuvintele care au influențat trecerea accentului de la prima silabă la a doua în formele singulare. cuvintele buze | 55% dintre participanți nici măcar nu au încercat să ducă la bun sfârșit sarcina, deși nu necesita cunoașterea istoriei limbii, ci capacitatea de a gândi logic. |
| 2 | Dați exemple și explicați când rădăcinile cuvintelor coloană, tonă, operetă sunt scrise fără consoană dublată | Am reușit să găsim doar 1-2 exemple fără a da explicații, ceea ce indică inconsecvența subiectelor în formarea cuvintelor și ortografie |
| 3 | Ce semnificație a fost dezvăluită în cele mai vechi timpuri pentru cuvânt mâner(hrănește elefanții cu mânere / boabe /) | Majoritatea elevilor nu au făcut față sarcinii, deoarece formularea sarcinii în sine nu a implicat evidențierea rădăcinilor și explicarea sensului lor antic și modern cu exemple |
| 4 | Cum a apărut expresia în balanţa morţii dacă respectă normele limbajului literar; daca nu cum sa o repari | Mulți participanți nu au făcut față sarcinii, deoarece materialul ilustrativ („Sabia lui Damocle, a fi la un fir de păr de moarte este un simbol al pericolului”) a provocat căutarea unui răspuns la întrebare în expresia „Sabia lui Damocle”, și nu în juxtapunerea expresiilor „atârnat de un fir" și "a fi la un fir de păr..." |
| 5 | Completați rândurile cu unul dintre cuvinte, justificați alegerea: lampar, elita, artizanal, cosmar... cizmar precauţie cubist snob educaţional pozitiv | Participanții nu au putut să determine principiul distribuției cuvintelor în coloane și să le completeze, de atunci ei nu cunosc termenul sufix compus |
| 6 | virus, struț, plintăși cum se manifestă | 48% dintre participanți nu au făcut față, deși sarcina corespunde nivelului curriculum-ului școlar. Dificultatea a apărut, probabil din cauza necunoașterii termenului diferențe gramaticale |
| 7 | Ce este comun și diferit în structura gramaticală a propozițiilor: Știu ce citești L-am văzut plecând O să întreb când ne întoarcem | Răspunsurile au arătat o bună cunoaștere a sintaxei limbii ruse moderne; participanții fac distincție între conjuncții și cuvinte uniune, văd diferența în structura gramaticală a propozițiilor și sunt capabili să explice. |
| 8 | Distribuiți numele de familie Volkov, Kovalev, Vyazemsky în funcție de grupurile identificate de A.M. Selișchev. Numiți ramura lingvisticii care studiază numele proprii | Sarcina testează capacitatea de a gândi logic și de a comenta, dar 60% dintre participanți nu au reușit să determine principiul grupării și să distribuie corect numele. |
| 9 | Citiți, traduceți textul vechi în limba rusă și finalizați sarcinile | În cea mai mare parte, participanții s-au descurcat cu traducerea și definirea sensului lexical al cuvintelor propuse, dar nu toți au reușit să găsească aceleași cuvinte rădăcină. |
Clasa 10
| №p/p | Conținutul sarcinii | Dificultăți ale elevilor |
| 1 | Cum să definiți sfârșitul neaccentuat (și / s sau e) în gen, forme de dată. si ofera. caz substantiv 1 pron. [schoolʼi], [work’i] | 74% dintre participanți au primit 0 puncte, deoarece nu au putut stabili modele asociate cu alternarea consoanelor pereche în ceea ce privește duritatea/moliciunea. Rezultatul maxim este de 3 puncte din 10 posibile |
| 2 | Determinați principiul ortografic al cuvintelor și indicați morfemele care sunt cel mai des influențate de acest principiu (transcriere/transcriere) | Elevii au putut identifica principiul, dar nu și-au putut găsi propriile exemple cu morfemele indicate |
| 3 | Sensul antic al verbului găsiși un substantiv derivat din acesta găsitor(in text) | A fost dificil de determinat sensul mișcării rădăcinii, așa că 16% dintre participanți nu au putut explica sensul substantivului. |
| 4 | Determinați diferența în sensul participiilor formate din verb îndepărtați (dintele extras-acces la distanță) | Nu au reușit să finalizeze sarcina 50% dintre participanți |
| 5 | Restabiliți forma originală a expresiilor frazeologice, sensul și sursele lor (... și fără alte „unghii ale anotimpului!”) | 43% dintre participanți nu au făcut față sarcinii, aproape nimeni nu și-a amintit poezia lui V.V. Mayakovsky, de unde a venit expresia „Strălucire - și fără unghii!”. |
| 6 | Distribuiți cuvintele în funcție de compoziția morfemică și veniți cu un cuvânt conform schemei de compunere morfemică | 1 persoană nu a finalizat sarcina |
| 7 | Identificați diferențele gramaticale dintre cuvinte microbi, sirop, ciclop | Ignorarea termenului lingvistic „diferențe gramaticale” a condus la înlocuirea sarcinii și la definirea caracteristicilor fonetice și ortografice |
| 8 | Ce tipuri (după structura bazei) sunt propunerile | Participanții au demonstrat o bună cunoaștere a sintaxei unei propoziții simple. 5 persoane nu au făcut față sarcinii |
| 9 | Lucrul cu text: scrieți și corectați greșelile | Sarcina nu a cauzat dificultăți, 1 persoană nu a făcut față sarcinii |
| 10 | Citiți, traduceți textul în limba rusă veche și finalizați sarcinile pentru acesta | În general, ne-am descurcat sarcinii, dificultatea a fost cauzată de determinarea sensului cuvântului pupși rusă veche |
Clasa a 11a
| №p/p | Conținutul sarcinii | Dificultăți ale elevilor |
| 1 | Identificați cuvintele prin articulația descrisă | 96% dintre participanți nu au făcut față sarcinii, deoarece după caracteristicile propuse este imposibil să numiți un cuvânt |
| 2 | Ce consoană poate apărea înaintea inițialei Oși de ce | Răspunsurile sunt incomplete, pentru că participanţii nu au putut stabili cauza acestui fenomen lingvistic |
| 3 | Formulați reguli de ortografie pentru scrierea cuvintelor | Dificultatea a provocat o explicație a naturii gramaticale a regulii |
| 4 | Sensul vechi al cuvântului în limba rusăexercițiu (în text) | Atribuirea etimologiei a fost dificilă pentru majoritatea participanților; doar 1 persoană un răspuns corect și detaliat |
| 5 | Determinați diferența în sensul participiilor ( meci ratat - apă filtrată) | Erorile sunt asociate cu o înțelegere neclară a relației dintre cuvântul original și derivat |
| 6 | Din ce bază și cu ajutorul ce forme dialectale sufixe se formează nikogenichko și nikogusenka | Sarcina este dificilă, pentru că pe bază de material dialectal; chiar și după ce au identificat tulpina generatoare și afixele, participanții nu au putut răspunde la întrebarea despre neobișnuirea unor astfel de formațiuni. |
| 7 | Care sunt diferențele gramaticale ale cuvintelor bacterii, prerii, furi | Ignorarea termenului „diferențe gramaticale” a dus la înlocuirea sarcinii și la identificarea semnelor altor niveluri ale sistemului lingvistic în cuvinte. |
| 8 | Adjectivele diferă în ceea ce privește proprietățile gramaticale august, cel mai gros, sfânt | În loc de o analiză comparativă a gradelor de comparație, participanții s-au concentrat pe determinarea sensului lexical și a compoziției morfemice a cuvintelor. |
| 9 | Analizați membrii propunerii | Nediscriminarea definițiilor și completărilor inconsistente |
| 10 | Citiți și traduceți textul în limba rusă veche, finalizați sarcinile | Erorile sunt asociate cu incapacitatea de a efectua o analiză istorică comparativă |
Rezultatele sarcinii
| Puncte maxime | Scorul mediu obținut de participanți | Punctele maxime și minime obținute de participanți | Numărul de studenți care au obținut un scor peste 75% și peste 50% puncte |
|
Analiza rezultatelor etapei regionale a olimpiadei ruse din istorie pentru școlari în 2011
DocumentÎn conformitate cu Ordinul Agenției Federale pentru Educație nr. 1163 din 16 noiembrie 2010, etapa regională a olimpiadei întregi rusești pentru școlari din istorie în anul universitar 2010/2011 a avut loc în regiunea Tver la 1 februarie - 2, 2011.
Recomandări metodologice pentru elaborarea sarcinilor pentru etapele școlare și municipale ale Olimpiadei All-Russian pentru școlari în limba rusă în anul universitar 2011/2012 Moscova 2011
InstrucțiuniRecomandări metodologice pentru elaborarea sarcinilor pentru etapele școlare și municipale ale Olimpiadei All-Russian pentru școlari în limba rusă în anul universitar 2010/2011 Moscova 2010
Instrucțiunicunoașterea sistemului semantic al limbii literare ruse moderne, conștientizarea elementară a originii cuvintelor și înțelegerea legilor dezvoltării istorice a sensului lexical al unui cuvânt;
Recomandări metodologice pentru dezvoltarea sarcinilor pentru etapele școlare și municipale ale Olimpiadei Ruse pentru școlari în informatică în anul universitar 2010/2011 Moscova 2010
InstrucțiuniAceste linii directoare au fost elaborate de comisia centrală de discipline-metodologică de informatică și au scopul de a ajuta comisiile metodologice municipale și regionale în elaborarea sarcinilor pentru școală și municipalitate.
Ministerul Educației,
stiinta si politica de tineret
Teritoriul Trans-Baikal
(Ministerul Educației al Teritoriului Trans-Baikal)
Instituție de învățământ de stat
„Institutul Regional Trans-Baikal de Studii Avansate și Recalificare Profesională
educatori"
(ZABKIPKRO)
str. Frunze, Chita, 672007
E-mail: [email protected]
23.05.2011 № 000
la nr. __________ din data de ____________
Către șefii IOUO, OU
Scrisoare informativă și metodologică
„Despre rezultatele celei de-a treia etape a olimpiadei rusești pentru școlari
Cifru
Numele complet al participantului
Oraș (sat), subiect al Federației Ruse
Instituție educațională
Clasă
Numărul de puncte
Un loc
Vladislav
Igorevici
Chita, ZK
MOU SOSH Nr. 49 cu studiul aprofundat al limbii engleze la Chita
Prokusheva
Valentine
În rândul elevilor de clasa a X-a au fost stabilite locuri 2 și 3.
Rezultate (câștigători și pe locul doi) (clasa 10)
Cifru
Numele complet al participantului
Oraș (sat), subiect al Federației Ruse
Instituție educațională
Clasă
Numele persoanelor care au pregătit participantul la olimpiade
Numărul de puncte
Un loc
Nikitenko
Constantinovici
raionul Chita, cu. Domna, ZK
MOU SOSH s. Domna, raionul Chita
Alekseevna
Weizerova
Victorovna
Chita, ZK
Gimnaziul multidisciplinar numarul 12 din Chita
Berdashevskaya
Grigorievna
Întrebarea numărul 4
Sunt date următoarele fraze:
la distanta acces (Internet) și la distanta dinte.
1. Care este diferența dintre semnificațiile fiecărui adjectiv prezentat în pereche
exemple?
2. Cum au apărut aceste semnificații?
1. Aceste semnificații ale participiilor (uneori transformându-se în adjective) sunt formate din diferite sensuri ale verbului șterge.
ȘTERGE, - l yu, - l și sh b; și suferinţă. ultimulîndepărtat, - len, - len, - len; Sov., trad.(nesov.șterge).
LA DISTANTA, - și eu, - oh.
1. Deplasați-vă la o distanță mai mare; îndepărtați-vă. Ștergețintă zece metri.
2. în sens adj. Situat la o distanță îndepărtată. Locații la distanță.
la distanta acces la internet)
2. Luați, scoateți, scoateți etc. de prisos, inutil, interferent. || Eliminați de către cineva. metoda (scoate, tăiați, scoateți etc.). Scoateți dintele. Scoateți așchia.
1. Și. suferinţă. ultimul dinșterge (adică cel (care) care (ce) a fost înlăturat, înlăturat, înlăturat).
la distanta dinte
Întrebarea numărul 5
Această propoziție combină două expresii frazeologice binecunoscute. Restabiliți-le aspectul inițial, semnificațiile, indicați-le sursele.
Soldații au cerut să li se arate filme străine... dă-i lui Fairbanks și Mary Pickford, și nu alte „unghii ale sezonului!”(G. Ryklin).
În această propoziție, există o contaminare a expresiilor frazeologice „și fără cuie” și „unghie a anotimpului”. Expresia „unghia anotimpului” în sensul „cel mai remarcabil, remarcabil, semnificativ, principalul lucru din ceva” (cf. punctul culminant al sezonului, concert, expoziție) - traducere trasată a frazelor franceze (cum ar fi clou de l’exposition). După cum am menționat, o astfel de utilizare a cuvântului a apărut după Expoziția Mondială de la Paris din 1889, când Turnul Eiffel construit pentru acest eveniment a devenit punctul culminant al expoziției, la propriu și la figurat. Expresia „și fără cuie” în sensul „și nimic mai mult, nimic mai mult de vorbit” a devenit celebră datorită poemului „O aventură extraordinară care s-a întâmplat cu Vladimir Mayakovsky vara la dacha” ( Strălucește - și fără unghii! // Acesta este sloganul meu și soarele!). Această expresie, conform opiniei, s-a format în jargonul boemiei artistice sub influența expresiilor. cui al expoziției, sezon si sub. iar idiomul care iese din comanda cavaleriei Si nu!(Cuvintele Vinogradov. Vol. 1). Încercările unor frazeografi de a construi o expresie unghia sezonului la expresii așează-te cu un cui; stai ca un cui în capul tăuîl recunoaște ca pe o întindere.
Întrebare № 6
Sunt date cuvinte și tabele care reflectă compoziția morfemică a unora dintre aceste cuvinte: construcție de avioane, autobuz, autogară, koferazveschny, întărire, remodelare, duritate, echilibrare, formare de ceai
1. Găsiți un cuvânt, a cărui compoziție morfemică este prezentată în fiecare dintre tabele (corespunde schemei). Ține minte zero morfeme. Ele sunt, de asemenea, desemnate în diagrame ca unități separate.
2. Notați separat cuvintele care nu sunt potrivite pentru niciun tabel și indicați compoziția lor morfemică.
3. Vino cu un cuvânt care se potrivește cu următoarea compoziție a morfemului:
1) oh-solid-e-nij-e
2) chaj-e-form-ov-och-n-th
3) clădire-aeronave-tel-st-o
4) solid-o-layer-n-pin-Ø
5) re-form-irova-nij-e
6) cafea-timp-greutate-och-n-th
2. Nepotrivit: a) bus-n-th, b) auto-station-n-th, c) meadow-grower-sv-o,
d) u-egal-aproximativ-greutate-enj-e
Întrebarea numărul 7
microbi, sirop, ciclop si cum se manifesta?
Aceste cuvinte diferă unele de altele în ceea ce privește categoria animat/neînsuflețit. După cum știți, cuvintele animate în limba rusă sunt acelea în care forma este V. n. Pl. ore coincide cu R. p. pl. h. După cum știți, cuvintele animate în limba rusă sunt acelea în care forma V. p. pl. ore coincide cu R. p. pl. h. (și pentru cuvintele m. r. II sc. - și V. p. și R. p. Dacă punem aceste trei cuvinte în formele numite, vom vedea că cuvântul Cyclops se va comporta strict ca un animat (vezi cyclops (ciclops) = fără cyclops (ciclops)), cuvânt sirop- ca neînsuflețit (drank sirops (sirop) = siropuri dulci (sirop dulce))în timp ce cuvântul microb ucide germenii (germeni)și ucide germenii (germeni))... Putem spune că sensul de animat / inanimate din ultimul cuvânt este instabil.
Întrebarea numărul 8
Propozițiile din fiecare dintre rânduri aparțin aceluiași sau unor tipuri diferite de structură a tulpinii?
1. A. În casa de vizavi s-au aprins luminile. B. Nu fumăm. B. Stai, taci si fumeaza.
2. A. De unde ai venit? B. Mama a spălat cadrul. Î. Ceva mă îngrijorează.
3. A. Unde mergi? B. Suntem în pădure. B. E iarbă în curte.
1. A. Într-o singură bucată, vag personal. B. Personal generalizat într-o singură parte. B. În două părți incomplete, deoarece implică acțiunea unor subiecte anume, dar nu numite. În această serie, există diferite tipuri structurale.
2. În această serie, un tip structural este propoziții din două părți. În (A) subiectul este omis.
3. A și B - propoziții eliptice, în care este permisă prezența unui predicat - un verb de mișcare, dar în absența acestuia este imposibil de spus exact ce verb poate fi acolo. В - propoziție nominativă (nominativă) dintr-o singură parte. În această serie, există diferite tipuri structurale.
Întrebarea numărul 9
Unul dintre memoristi a parodiat primele scrieri ale lui Serghei Dovlatov:
Iarna trecută, fiind frig și fără pantaloni wigone și urechi, mi-am înghețat degetele de la picioare și urechile capului
Notați „greșelile aspiranților la scriitor” notate de memorist și explicați-le.
1. fiind frig- educaţia şi utilizarea incorectă a turnover-ului adverbial.
2. a fi si a nu avea- folosirea adverbelor într-o serie compusă care nu aparțin unui singur substantiv cu sensul subiectului acțiunii.
3. degetele degerate de la picioare(din lipsa pantalonilor și a urechilor?) - încălcarea logicii narațiunii.
4. urechi cap- redundanţă lexicală.
5. nu poziționați pantaloni și clapete pentru urechi- încălcarea controlului verbal (r. P. În loc de TV. P.).
Întrebarea numărul 10
1. Care este sensul adverbului în acest context cu amabilitate?
pup?
Și așa au venit străini în acel oraș; Văzându-i, bucurându-se, tânărul a alergat, s-a închinat în fața lor, i-a întâmpinat cu dragoste și i-a întrebat de unde sunt și unde merg.
1. Adverb cu amabilitate derivat din rădăcină dragoste, la fel ca în cuvinte dragoste, amoros, a iubi; prin urmare, în acest caz, cuvântul înseamnă „cu dragoste”. În limba rusă modernă, sensul cuvântului s-a schimbat și înseamnă „curotenos, politicos, politicos”.
2. Verb pup are rădăcină intact; întreg- nu are un defect, in raport cu o persoana - sanatoasa; pupînseamnă a dori integritate, sănătate; a intampina. Acțiunea desemnată acum prin verb pup, de obicei în rusă veche era indicată prin verb sarut sarut).
3. Cuvânt rad- acesta este un adjectiv scurt masculin singular, nominativ, inclus în participiu rad ex, adică „a fi bucuros” = „a se bucura”.
Sarcini pentru Jocurile Olimpice în clasa a 11-a
Întrebarea numărul 1
Dați o intrare de dicționar pentru următoarele două secvențe de articulații, descrise de un lingvist celebru academician:
1) Vârful limbii se închide cu buza superioară, apoi aerul se acumulează în spatele oblonului
iar în momentul exploziei este efectuată de un jet îmbunătățit... Toate acestea, desigur, au ceva
timbru, care, datorită orificiului mic necesar obţinerii
flux concentrat de aer, poate semăna la distanță cu o vocală.
2) Se începe cu un blocaj surd antero-lingual, concomitent cu o labială
(aceste obloane sunt necesare, evident, pentru acumularea de aer: sunetele de rulare cer
mult aer) şi fără explozie se rezolvă prin consoane tremurătoare labiale voce. Toate acestea,
desigur, obține una sau alta colorare de timbru, care, desigur, poate avea
caracter îndepărtat labial.
Care dintre aceste „cuvinte” crede că o croitoreasă le rostește adesea? Ce profesii au rostit adesea al doilea cuvânt?
1. Uf- 4 puncte
2. Vai- 4 puncte
3. Croitoreasa spune adesea primul cuvânt - 1 punct
4. Al doilea cuvânt poate fi pronunțat de un taximetrist, cocher, cocher etc. - 1 punct.
Întrebare № 2
În unele dialecte (vestice) ale limbii ruse în formele nominative ale pronumelui personal al persoanei a treia înainte de inițială O consoana se pronunță [j] ([th]): yon, yona, yona.
Ce altă consoană poate apărea înaintea inițialei O in rusa si de ce? De ce se adaugă [j] în pronumele personale?
În rusă, ca și în majoritatea celorlalte limbi, există tendința de a evita silabele deschise (adică silabele care încep cu o vocală). De obicei, înainte de inițială O în rusă, se adaugă o consoană [v], care este cel mai apropiată de ea în sunet și articulare (de exemplu, opt, feud). Adăugarea lui [j] în formele lor. n. pronumele personale au o altă natură: această consoană este generalizată ca indicator al tulpinii pronumelor, întrucât în cazurile indirecte ( el, ea, el, ea etc.) pronumele începe cu sunetul [j].
Întrebarea numărul 3
Notează propoziția, extinzând parantezele. Formulați regulile de ortografie care v-au ghidat în acest sens.
(P, p) huerto (-) (R, p) Ikani, locuitori ai insulei (P, p) huerto (-) (R, r) iko, fideli lui (P, p) huerto (-) (R, p) obiceiuri icane.
Numele insulei Puerto Rico scris cu cratima, ca toate denumirile complexe de locuri, fiecare parte trebuie scrisă cu majuscule. Substantiv portoricanii, format dintr-un nume geografic complex și care denotă numele locuitorilor, se scrie împreună și cu literă mică, dar în această propoziție se scrie cu literă mare, așa cum este la începutul propoziției. Adjectiv portoricană, format dintr-un substantiv compus, scris cu cratimă, păstrează și cratima în ortografie. Se scrie cu litere mici, deoarece este o relativă, nu un adjectiv posesiv.
Întrebarea numărul 4
Ce sens, diferit de cel modern, se dezvăluie în cuvânt exercițiuîn contextul de mai sus? Justificati raspunsul.
Verb exercițiuîn rusă modernă înseamnă „a face ceva”. În antichitate, acest verb putea însemna „a fi liber, a se odihni, a fi liber”. Putem trage o concluzie pe baza comparației cu cuvinte legate istoric vacanță, gol, desființare.
1. ratat meciul „nu a avut loc, nu a trecut sau, mai precis, „a trecut pe lângă”; ratat apa prin filtru ‘modificat, trecut printr-un dispozitiv’.
2. Aceste semnificații ale participiilor (uneori transformându-se în adjective) sunt formate din diferite sensuri ale verbului ocolire.
OCOLIRE, - pus y, - p y s t și w b; și suferinţă. ultimul pr o p o u n s, - s e n, - a, - o; Sov., trad.(nesov. domnisoara).
6. Lasă smth. Trece, nu folosește smth.; ratați. Yegor a ratat câteva tramvaie și, în cele din urmă, s-a așezat cumva pe picior. Rylenkov, La cuibul ruinat.
ratat Meci
8. Force smth., Activare smth. treci, treci Treceți carnea printr-o mașină de tocat carne.
ratat prin apa filtrului
Întrebarea numărul 6
În „Dicționarul regional Smolensk” există exemple de derivate diminutive din cuvinte în întregime rusească: „ Nikogenichko- diminutiv al nimeni... Nikogenichko nu a venit, nu a fost nimeni ”(Dobrovolsky 1914: 487).
1. Explicați din ce tulpină și cu ce sufix se formează formele nikogenichkoși nikogusenka.
1a. Forme nikogenichkoși nikogusenka format din trunchiată formele genitive nikogo.
1b. Ambele forme sunt formate cu sufixe (- yeni<е>chk -și ussenk-), având doar sensul de diminutivitate, astfel încât în înțelegerea lor să nu apară dificultăți și ezitări. Primul sufix este tipic pentru adverbe ( mic, frumos, usor). Al doilea sufix este tipic pentru ambele adjective ( mic, atât de mic, rece), iar pentru adverbe ( scurt, subțire). Deci este dificil să judeci cu exactitate mutabilitatea. nikogenichko, derivat din pronumele „nimeni”, precum și alte forme de caz pentru nikogusenka.
2. Ce este atât de neobișnuit la astfel de formațiuni?
2a. Baza non-standard: strict vorbind, baza nu Nu NU NU este o Nick-.
2b. Educatie din trunchiată formele genitive nikogo sunt posibile deoarece înlocuiesc această formă în cazurile în care este adesea folosită negația genitivă ( nu era gâscă). Totuși, în primul exemplu, diminutivul ( nikogenichko nu vin) înlocuiește cazul nominativ nimeni.
2c. Acestea sunt forme diminutive. Neobișnuința lor constă în faptul că sunt derivate din pronume.
2d. Judecând după exemplele de utilizare a acestor cuvinte date în dicționar, nu putem spune dacă aceste diminutive sunt declinate în mod liber sau sunt folosite doar într-o formă de caz. Avem prea puține date pentru asta. Este imposibil de spus mai precis pentru două exemple.
Întrebarea numărul 7
Care sunt diferențele gramaticale ale cuvintelor bacterii, prerii, furi si cum se manifesta?
Aceste cuvinte diferă unele de altele în ceea ce privește categoria animat/neînsuflețit. După cum știți, cuvintele animate în limba rusă sunt acelea în care forma este V. n. Pl. ore coincide cu R. p. pl. h. (și pentru cuvintele m. r. II sc. - și V. p. și R. p. Dacă punem aceste trei cuvinte în formele numite, vom vedea că cuvântul furiile se va comporta strict ca un animat ( Văd furii = nufuriile), cuvânt prerie- ca neînsuflețit ( out on the prairie = prerie largă), în timp ce cuvântul bacterii va fluctua între cele două opțiuni (în vorbirea colocvială, forme și ucide bacteriileși ucide bacteriile). Putem spune că sensul de animat / inanimate din ultimul cuvânt este instabil.
Întrebarea numărul 8
Adjectivele diferă în ceea ce privește proprietățile gramaticale August, cel mai gros, cel mai sfânt?
Adjectivele grosși Sfânt au toate gradele de comparație, totuși, forma gradului comparativ - mai sfânt - este de utilizare limitată (mai sfânt decât tata Rimsky), iar adjectivul August nu are forme de grade de comparaţie. Este folosit doar în titlurile monarhilor și este un traseu al latinului augustissimus- cel mai sacru - titlul de împărați romani.
Întrebarea numărul 9
Analizați propunerile în funcție de membru.
1. Pe masă era un bilet cu o cerere de a merge la chefir și o rublă.
2. Nu departe se aflau rămășițele unei mici cetăți antice cu o turelă prăbușită, pe ruinele căreia creștea dens un tufiș creț piperit.
3. Mama a dat drumul, dar nu mi-a spus să lupt.
1. Pornit. masa era o notă cu cererea du-te pentru. chefirși rublă... [cuvintele în cursive servesc și ca complement].
2. În apropiere a scos rămășițele mic o sută rinno al cetăţi cu R az prăbușit o turelă, pe epava căreia a crescut creț subdimensionat tufiș.
3. Mama a dat drumul doar lupta nu a spus.
Întrebarea numărul 10
Citiți textul în limba rusă veche, traduceți-l, finalizați sarcinile pentru el.
Întrebări.
1. Care este sensul verbului în acest context desprinde?
2. Care este sensul verbului în acest context veghea?
3. Crezi că există o relație etimologică între cuvinte ambalaj
„Din nou” și truc murdar„Rău”, sau aceasta este o coincidență?
Sosind două zile mai târziu, mama lui l-a dezlegat și i-a dat de mâncare; dar încă stăpânită de furie, ea i-a pus cătușe la picioare și i-a poruncit să meargă așa, de teamă că va fugi din nou de ea.
1. Verb desprindeînseamnă literal „a dezlega”; acum cuvintele cu această rădăcină sunt folosite numai în sens figurat: desprinde(de la birou), decide(sarcină), permite(mergi la plimbare), etc.
2. Verb veghea acum înseamnă „a proteja, a proteja”; cu o singură rădăcină observaînseamnă „a căuta pentru a păstra, a păstra”, prin urmare, există pericolul ca cineva să fure, să strice ceea ce este monitorizat; prin urmare, în acest context, cuvântul înseamnă „a se teme”.
3. Da, există o astfel de legătură: un adverb pachete(pachete) înseamnă „din nou, din nou”, adică conține ideea de variabilitate, vicisitudine; substantiv truc murdar inițial a însemnat „vicisitudințe”, iar apoi și-a restrâns sensul și a început să desemneze schimbare doar în rău, precum și ceea ce presupune o schimbare în rău, adică rău, rău, truc murdar.
„Cuvântul își articulează materia sonoră și sensul său - lexical și gramatical. Semnificația gramaticală a unui cuvânt include: semnificația acestuia ca parte a vorbirii, i.e. ca unitate aparținând unei anumite clase lexico-gramaticale, sensul său derivativ (într-un cuvânt derivat) și toate semnificațiile gramaticale generale și particulare (pentru un nume - semnificația genului, numărului, cazului, pentru un verb - semnificațiile speciei , voce, timp, persoană, număr, dispoziție, sub o serie de forme și sensul genului). În plus, multe cuvinte semnificative au, de asemenea, semnificații gramaticale mai specifice aparținând grupurilor lor individuale (de exemplu, substantivele rusești au sensul de animat sau neînsuflețit), precum și așa-numitele semnificații lexicale și gramaticale (de exemplu, substantivele rusești au sensul materialității, al multor verbe derivate sensul modurilor de acțiune).
Astfel, un cuvânt este o unitate atât a nivelului lexical, cât și a nivelului gramatical al limbii și prezintă caracteristici inerente unităților ambelor nivele.
Lexicalși gramatical sensul din cuvânt sunt inseparabile și interacționează unul cu celălalt. Deci cuvântul "fereastră" fara inflexiune -O, în care se exprimă trei sensuri gramaticale (compara p, singular, im. pad.), va sta la bază, dar nu și cuvântul. Și în cuvinte precum scaun de masă trebuie să se țină cont de terminația zero, care exprimă și sensul gramatical al numărului, genului și cazului. Fără este tulpina unui cuvânt fără sens gramatical.
cu toate acestea lexicalși gramatical sensul trebuie distins unul de celălalt. Diferențele lor sunt după cum urmează:
1) Sensul lexical real, din moment ce ne îndreaptă gândul către un anumit lucru, obiect etc. realitate. Sensul gramatical formal, nu real, p.h. cu ajutorul lui, fiecare cuvânt din orice limbă este inclus într-o clasă generală mai largă de cuvinte numită parte de vorbire: nume de substantive. etc.;
2) Sensul lexical, fiind real, este principalul în cuvânt, de aceea este exprimat prin baza cuvântului. Sensul gramaticalîn plus, din moment ce ea, stratificând sensul lexical, îl clarifică și concretizează: Elevii studiază filologia(sensul persoanei, al numărului și al timpului verbului "Studiu"- acestea sunt concretizatoare ale sensului său lexical);
3) Sensul lexical exprimată prin tulpina cuvântului. Diferiți indicatori au sens gramatical:
a) afixe (prefixe, sufixe, postfixe, interfixe);
b) cuvinte de serviciu (articole, pachete, prepoziţii);
c) ordinea cuvintelor;
d) transfer de stres: s A mok - deputat O La;
e) alternarea sunetelor la baza cuvântului: roagă-te La la - cersesc h la;
f) supletivism, i.e. Schimbarea elementelor de bază: catch - catch (view).
g) intonaţie.
Prin urmare, sens gramatical- acesta este un sens generalizat, este stratificat pe sensul lexical, clarificându-l, și este întotdeauna exprimat formal.
Sensul gramaticalîn comparaţie cu lexical este al doilea nivel de abstractizare. Fiecare cuvânt deja generalizează, pentru că exprimă conceptul unei clase întregi de obiecte, și nu despre un subiect: carte... Aceasta este prima etapă a abstractizării asociată cu conținutul semantic al cuvântului. Sensul gramatical Este rezultatul abstracției din toate semnificațiile lexicale. Aceasta este a doua etapă a abstractizării.
Lexicalși gramatical valorile interacționează între ele. Foarte des, natura sensului gramatical este determinată de proprietățile sensului lexical: vis 1) „stare” (nu există formă de plural; 2) „vis” (există ambele forme de număr.
Sfârșitul lucrării -
Acest subiect aparține secțiunii:
Suport didactic de introducere în lingvistică
Instituție de învățământ autonomă de stat federal de învățământ profesional superior Universitatea Federală de Sud .. Institutul Pedagogic .. Facultatea de Lingvistică și Literatură ..
Dacă aveți nevoie de material suplimentar pe această temă, sau nu ați găsit ceea ce căutați, vă recomandăm să utilizați căutarea în baza noastră de lucrări:
Ce vom face cu materialul primit:
Dacă acest material s-a dovedit a fi util pentru dvs., îl puteți salva pe pagina dvs. de pe rețelele sociale:
| Tweet |
Toate subiectele din această secțiune:
Obiectivele stăpânirii disciplinei
Obiectivele stăpânirii disciplinei „Introducere în lingvistică” sunt formarea cunoștințelor în domeniul lingvisticii, dezvoltarea calităților personale ale elevilor, precum și formarea unor caractere culturale generale, universale (
Locul disciplinei în structura licenței OOP
Disciplina „Introducere în lingvistică” (B3.B.5.) Face parte din partea de bază a ciclului profesional de discipline. Pentru stăpânirea disciplinei „Introducere în lingvistică”
Competențele elevului, formate ca urmare a stăpânirii disciplinei
Un absolvent trebuie să aibă următoarele competențe culturale generale (GC): deține o cultură a gândirii, este capabil de generalizare, analiză, percepție a informațiilor, stabilire de obiective
Plan academic-tematic
n/a Subiecte Prelegeri Seminarii Samost. lucrare 1. Lingvistica ca ştiinţă. „Introducere în limbă
Lingvistică externă
À Timp standard pentru studierea modulului: prelegeri - 12 ore, lecții practice - 14 ore, munca independentă a studentului - 14 ore ¤ Obiectivele morii
Limbajul ca fenomen social
Limba este cronicarul vieții poporului. Formularea întrebării esenței limbajului în istoria lingvisticii. Funcțiile limbajului. Legătura bilaterală (dialectică) între limbă și societate. Sociolingvistica ca ramură a lingvisticii
Manuale: a) Literatură principală: Barannikova L.I. Introducere în lingvistică. Saratov, 1973. Budagov R.I. O introducere în știința limbajului.
Obiectul, subiectul și scopurile lingvisticii ca știință
Știința limbajului se numește lingvistică, lingvistică sau lingvistică. Primul termen este cel mai comun, ultimul este internațional. Cuvântul lingvistică
Principalele probleme și sarcini ale lingvisticii generale
Lingvistica generală are propriile sale problematici speciale, diferite de cele private. Sarcinile lingvisticii generale includ următoarele: Definirea unui obiect
Metode lingvistice
„Metoda (din greacă. Methodos - „modul de cercetare”) în lingvistică: a) seturi generalizate de atitudini teoretice, tehnici, metode de cercetare a limbii,
Locul lingvisticii în sistemul științelor și relația sa cu alte științe
După cum știți, știința modernă este formată din trei secțiuni principale: științe ale naturii (sau științe ale naturii care studiază fenomenele și legile dezvoltării și existenței naturii), general
Conceptul și tipurile de dinamică a limbajului. Condiții extra și intralingvistice (interne) pentru dezvoltarea limbajului
Condiția principală pentru existența unei limbi este schimbarea ei continuă (spontană și conștientă). Această schimbare este un proces complex și cu mai multe fațete și este asociată cu conceptul de dinamică
Teoriile originii limbajului
Întrebarea când și cum a apărut limba a fost de interes pentru oameni din cele mai vechi timpuri. Limbajul a apărut înainte de nașterea științei despre el, prin urmare, știința își trage o idee despre timpul și esența acestui fenomen din indirect și
Natura prezumtivă a discursului sonor original
Când se analizează stadiul de dezvoltare al unei ființe umane, apar o serie de întrebări cu privire la problema originii limbajului ca mecanism de comunicare umană: 1) despre arsenalul sunetului
Limba este cronicarul vieții poporului
2. Enunțarea întrebării despre esența limbajului în istoria lingvisticii. 3. Funcţiile limbajului. 4. Legătura bilaterală (dialectică) între limbă și societate. 5. Sociolingvistica ca secțiune a limbajului
Formularea întrebării esenței limbajului în istoria lingvisticii
Întrebarea despre ce este limbajul, care sunt funcțiile și esența ei, a ocupat multă vreme oamenii. Chiar și în perioada antică s-au format două concepții principale asupra limbii: 1) Limba este un fenomen natural, este vorba despre
Funcțiile limbajului
Există diferite clasificări ale funcțiilor limbajului. Cea mai comună clasificare se referă la următoarele fapte lingvistice ca funcții principale:
Legătura bilaterală (dialectică) între limbă și societate
Esența limbajului a fost corect definită numai în conformitate cu teoria materialismului dialectic, care susține că limbajul are o natură socială, ia naștere și se dezvoltă exclusiv în societate.
2. Diferențierea stilată a limbii. 3. Conceptul de normă. Norma literară. 4. Problema codificării normelor lingvistice. 5. Limbi de sprijin: koine, pidgin, limbi creole,
Diferențierea stilului limbajului
„Stilul este întotdeauna caracterizat de principiul selecției și combinării mijloacelor lingvistice disponibile...; diferențele de stiluri sunt determinate de diferențele dintre aceste principii.” Otb
Conceptul de normă. Norma literară
O normă lingvistică este un ansamblu al celor mai stabile implementări tradiționale ale sistemului lingvistic, selectate și consolidate în procesul de comunicare publică. "Nici
Problema codificării normelor lingvistice
Normele se dezvoltă spontan, în practica vieții sociale. În limbajul literar, la un anumit nivel de dezvoltare a societății, aceste norme pot fi reglementate în mod deliberat, în caz contrar, se vor codifica
Limbajul ficțiunii
REFERINȚE: 1. Vinogradov V.V. Despre limbajul ficțiunii. M., 1959. 2. Vinogradov V.V. Despre teoria vorbirii artistice. M., 1971. 3. Stepanov Yu.S. Yaz
Lingvistică internă
À Timp normativ pentru studierea modulului: prelegeri - 12 ore lecții practice - 16 ore munca independentă a studentului - 13 ore ¤ Obiectivele modului
Conceptul semnului
Un semn în sens larg este orice purtător material de informații sociale. Semnul este un înlocuitor. Prof. P.V. Cesnokov dă următoarea definiție a semnului
Semnul de limbă ca categorie lingvistică
Limba este formată din unități, care sunt semne pentru transmiterea informațiilor extralingvistice. Un semn de limbă este ceva (vorbit sau scris) care
Structura limbajului
În limbaj, fiecare lucrare de vorbire este împărțită în părți semnificative mai mici, care au separat, variabilitate și capacitatea de a utiliza la infinit în aceeași combinație sau în alte combinații pentru
Conceptul de limbaj sistemic
Spre deosebire de o structură simplă bazată pe interpunerea și conectarea componentelor, sistemul se bazează pe o unitate complexă de elemente eterogene interdependente. Nu mai este ușor
Fonetica ca știință
Fonetica studiază partea sonoră a limbajului, care este expresia externă a gândirii noastre, forma și materia sa și modul în care forma materială ar trebui studiată independent, separat de cealaltă parte a I.
Unități de bază ale foneticii
Unitățile principale ale structurii sonore a limbii includ: sunet, silabă, cuvânt fonetic, tact de vorbire, frază, accent, intonație. Sunetul este cea mai mică unitate
Conceptul de fonem
„Un fonem (din greacă fonema - sunet, voce) este o unitate a structurii sonore a unei limbi care servește la identificarea și distingerea unităților semnificative ale limbii - morfeme, care o includ ca
Conceptul de legi fonetice
Legile fonetice (legile sunetului) sunt legile funcționării și dezvoltării materiei sonore a limbajului, care guvernează atât păstrarea stabilă, cât și schimbarea regulată a sunetului acestuia.
Procese fonetice de bază
Principalele procese fonetice ale limbii sunt următoarele. Asimilarea este procesul de asimilare a consoanelor de același merit. Fenomenul de asimilare este
Alte procese fonetice
Epenthesis - inserarea sunetului în anumite combinații: pământ (bulgară) - pământ, temper - ndrav. Proteză - adăugarea unui sunet la începutul unui cuvânt: osm (rusă veche) - vos
Structura gramaticală a limbii
Plan. I. Istoricul problemei. II. Conceptul structurii gramaticale a limbii ca obiect și subiect al studiului gramatical. III. Sensul lexical și gramatical al cuvântului. Diferență
Istoria problemei
Gramatica ca știință explorează structura gramaticală a unei limbi. Această știință are o tradiție lungă. Originile gândirii gramaticale europene moderne și, în consecință, terminologia ar trebui căutate în lucrări
Conceptul structurii gramaticale a limbii ca obiect și subiect al studiului gramatical
Gramatică (gramatică greacă - arta de a scrie litere, din gramma - literă, scriere) - 1) structura limbii, i.e. sistem de categorii și forme morfologice, categorii sintactice și con
Conceptul formei gramaticale a unui cuvânt
Conceptul de formă gramaticală este strâns legat de conceptul de sens gramatical. Conceptul de formă poate fi definit din punct de vedere filozofic și lingvistic. Din t. Z. filosofic
Conceptul de categorie gramaticală
Conceptul de categorie gramaticală este strâns legat de conceptul de formă gramaticală. Acest termen este împrumutat din logică. Chiar și în cele mai vechi timpuri, conceptul de categorie logică
Gramaticile formale și funcționale
„În conformitate cu principalele caracteristici ale structurii gramaticale a limbii - organizarea sa formală și funcționarea sa - în știința rusă cu cea mai mare siguranță, începând cu lucrările lui L.V. Shche
Limbi vii și moarte
„Limba există doar în măsura în care este folosită, vorbită, percepută, scrisă și citită.” (Sapir. E. Limbă // Lucrări alese de lingvistică și studii culturale. M
Limbaje artificiale
Lucrările la crearea limbilor artificiale au început în antichitate. Primele proiecte de acest gen care au ajuns până la noi au apărut cel târziu în secolele IV-III. î.Hr., iar în secolul al XVII-lea. R. Descartes, apoi G.V. Leibniz
Munca independentă a elevilor
Sarcina seminariilor este de a dezvolta abilitățile studenților de lucru independent cu surse lingvistice de diferite tipuri, de a-i învăța cum să folosească întregul complex de surse.
Subiecte abstracte
1. Probleme de limbaj și vorbire în cercetarea modernă. 2. Identitate și diferență în limbaj și vorbire. 3. Cuvânt în limbaj și vorbire. 4. Funcționarea sistemului limbajului în vorbire.
Limba este cronicarul vieții poporului
II. Formularea întrebării esenței limbajului în istoria lingvisticii. III. Funcțiile limbajului. IV. Legătura bilaterală (dialectică) între limbă și societate. V. Sociolingvistica tocmai potrivită
Diferențierea teritorială și socială a limbii. Conceptul de limbă comună și națională. Limbajul literar
II. Diferențierea stilului limbajului. III. Conceptul de normă. Norma literară. IV. Limbi suportate: Koine, Pidgin, Creole, Lingua Franca. LITERATURĂ:
Scrisoare
Plan. 1. Conceptul general de scris și fundalul scrisului. 2. Etape şi forme de dezvoltare a scrierii descriptive. 3. Grafică. 4. Alfabetul. 5. Ortografie.
Probleme de control
Tema: LIMBILE LUMII 1. Explicați diferența dintre limbă, dialect și jargon. 2. Ce determină gradul de prevalență a limbii? 3. Care este baza clasei genealogice
Elevi
1. Distribuiți următoarele limbi în familii și grupuri în conformitate cu clasificarea genealogică a limbilor: sanscrită, abhază, bască, ucraineană, turkmenă, alt
Teme ale lucrărilor și tezelor de curs
1. Scheme frazosintactice în limba rusă modernă. 2. O propoziție segmentată și nesegmentată în sistemul lingvistic. 3. Locul unei propoziții nearticulate în sistemul lingvistic.
Întrebări pentru examen
1. Lingvistica ca știință, obiectul, subiectul, scopul, obiectivele și structura ei. Locul cursului „Teoria limbajului. Fundamentele învăţăturilor lingvistice „în sistemul disciplinelor lingvistice. 2. Comunicarea lingvisticii
Intrauniversitar
1. Pagina Departamentului de Limba Rusă și Teoria Limbii de pe site-ul web al PI SFU: http://pi.sfedu.ru/pageloader.php?pagename=structure/university_departments/chairs/russian_language 2. Incampus: http: // w
Portaluri filologice
1. Portal lingvistic Donețk http://mova.dn.ua/index.php 2. Portal filologic ucrainean http://litopys.org.ua/ 3. Motor de căutare filologică http://philology.flexum.ru
Site-uri web ale facultăților și departamentelor filologice
1. Institutul de Stat al Limbii Ruse numit după A.S. Pușkin http://pushkin.edu.ru 2. Institutul de Cercetări Lingvistice RAS http://iling.spb.ru/ 3. Institutul de Limbă Rusă numit după
Comunitățile filologice
1. Asociația experților-lingviști din sudul Rusiei http://ling-expert.ru 2. Asociația Internațională a Profesorilor de Limbă și Literatură Rusă (MAPRYAL) http://www.mapryal.org 3. United
Biblioteci
1. „Din arhivele revoluției ruse”: http://www.magister.msk.ru/library/revolt/revolt.htm 2. Filosofia în Rusia: http://www.philosophy.ru/ 3. Toronto Slavic Quarterly, ed. Zakhar
Dicționare
1. Vishnyakova O. V. Dicționar de paronime ale limbii ruse http://www.classes.ru/grammar/122.Vishnyakova/ 2. Dicționare interactive ale limbii ruse pe site-ul IRYa im. V.V. Vinogradov: www.slovari.r
Site-uri web de lingvistică
1. Arhiva de Studii Ruse din Sankt Petersburg www.ruthenia.ru/apr/index.htm 2. Turnul Babel. Baza de date de lingvistică comparativă. http://starling.rinet.ru/index2ru.htm 3. Geneal
Reviste
1. „Școala lingvistică Kazan”: sunt prezentate lucrările școlii, informații despre istoria sa, viața științifică și prioritățile sale: http://www.kls.ksu.ru 2. HumLang (Limba umană), ed. A.A. Polikarpov:
Publicaţii electronice străine
1. Alsic: Apprentissage des Langues et Systemes d "Information et de Communication. Revista oferă o oportunitate de a face schimb de cele mai recente dezvoltări teoretice și practice în următoarele domenii
Glosar
Adstrat- (lat. - strat, strat) un tip de contact al limbilor, în care limba străinilor afectează limba aborigenilor și rămâne ca un vecin cu aceasta. Accentol
Toate cuvintele în limba rusă într-un fel sau altul respectă regulile și conceptele asociate cu aceasta. Un astfel de concept este forma gramaticală. Fiecare dintre noi, începând să studieze limba rusă, întâlnește neapărat regula în cauză.
Gramaticalul se caracterizează prin prezența mai multor definiții. În special, definiția poate fi largă sau mai restrânsă. Considerând conceptul într-un sens restrâns, se poate argumenta că forma gramaticală este desemnarea unei forme de cuvânt sau o stare specială a unui cuvânt, forma acestuia. Și, în același timp, într-un sens mai larg, forma unui cuvânt în rusă este o stare identică lexical de expresii identice.
Formele cuvintelor pot diferi în sensul gramatical (mașină - mașină, bunica - bunica etc.). Cu toate acestea, ele nu sunt considerate jetoane separate (cuvinte noi). Dimpotriva. Se crede că ele formează una dintre paradigmele celor mari și puternici, a cărei esență este că exemplele date sunt forme de cuvinte ale unui lexem. Unitatea formală a lexemului constă în unitatea bazei flexionare a formelor sale de cuvânt. Deși în practică se pot întâlni excepții sub formă de „dublețe” fonetice și morfologice (galoșuri - galoșuri, citiți - citiți). Dar aici este important să ne amintim că semnificațiile lexicale și gramaticale nu există separat, ci interacționează în mod constant.
Paradigmă
O paradigmă este un sistem care reflectă modificarea aceluiași cuvânt sub influența categoriilor gramaticale. Există patru tipuri principale de paradigme:
- morfologic cu o parte neschimbată, care se numește rădăcină;
- lexicale (omonime, sinonime, antonime și așa mai departe);
- formarea cuvintelor - un sistem de formare a cuvintelor dintr-o singură bază;
- sintactic - un grup de structuri de structură diferită, care exprimă noi semnificații sintactice.
Instrumente lingvistice
Și forma gramaticală este un fel de instrumente lingvistice, datorită cărora este construit sensul cuvintelor. Seturile de instrumente, considerate ca mediu semantic, pot fi exprimate folosind forme speciale: sufixe, afixe, desinențe, accent, prefixe.
Astfel, puteți desemna genul, cazul și numărul substantivelor, adjectivelor, participiilor și pronumelor. Sufixele, la rândul lor, sunt concepute pentru a reflecta forma verbului la timpul trecut, forma participiilor și participiilor. Accentul arată genul, numărul substantivelor, formele speciei verbului. Prepozițiile sunt necesare pentru a indica cazurile de substantive, numerale și pronume.
Variabilitate
Dacă vorbim despre forma gramaticală în sens restrâns, atunci în acest caz vorbim în general despre variabilitatea cuvintelor. Prin aceasta în rusă, se obișnuiește să se înțeleagă diferențele dintre cuvintele schimbate, dar numai în detalii (termină, cuvinte individuale etc.). De exemplu, ceai - ceai, dacă doar - doar. Sau cuvintele se dublează semantic: prăjituri - prăjituri (stres diferit), contabili - contabili, în magazin - în magazin.
Unități de vorbire
Dacă unim conceptele, atunci forma gramaticală este unificarea sensului gramatical cu mijloacele de exprimare a acestuia. Forma gramaticală este capabilă să reflecte mai multe sensuri simultan.
Cum o casă este construită din cărămizi, vorbirea se formează din cuvinte. Au propria lor structură fonetică și semnificație gramaticală. Uneori sunt pronunțate la fel, dar au semnificații complet diferite.
Semnificația gramaticală a unui cuvânt este o medie a conceptelor inerente tuturor cuvintelor care nu sunt legate de semnificațiile lexicale specifice ale acestor cuvinte. Adică, este o înțelegere abstractă, generalizată a cuvintelor.
Forma gramaticală este, așa cum am menționat deja puțin mai sus, conceptul este larg și voluminos. Distincția categorică a unui cuvânt se poate modifica după caz. De exemplu, Madagascar, Madagascar, Madagascar. În următorul caz, se ia în considerare o modificare pe categorie de timp. De exemplu, hai să mergem, să mergem, eu mă duc. În continuare, vorbim despre schimbarea pe categorii de persoane. De exemplu, a înflorit, a înflorit, a înflorit. De asemenea, în limba rusă, modificările formei gramaticale a unui cuvânt sunt permise în funcție de categoria de dispoziție. De exemplu, muncă, muncă, muncă.
Sensul gramatical al cuvintelor are diferite grade de abstractizare. Deci, substantivele pot avea diferențe de majuscule. Cu toate acestea, există excepții aici, deoarece nu orice substantiv își poate schimba forma în funcție de gen. De exemplu, puteți spune că altruist este un altruist, un alpinist este un alpinist, un profesor este un profesor, un actor este o actriță. Dar cuvintele director, profesor, dirijor, muzician au întotdeauna unicul gen (masculin). În acest caz, excepțiile luate în considerare au o declinare de caz, ca toate celelalte cuvinte.
Conținut gramatical
Forma gramaticală este un conținut gramatical strict definit, inerent numai acestui cuvânt. Ce se înțelege prin asta? De exemplu, cuvântul „restaurat” înseamnă un verb în forma trecută, o acțiune în raport cu un substantiv. Sensul cuvântului este transmis prin instrumente lingvistice. Pentru a scrie forma cuvântului „lângă pervazul ferestrei” la singular instrumental, trebuie să folosiți terminația -om.
timpul prezent singular „pictez”, se transformă cu desinența -у. Un alt exemplu: verbul „risc” cu terminația -at indică un verb imperfect, iar substantivul „mașină” cu terminația -а indică că acest cuvânt este cu siguranță feminin și are singular.
Cuvinte de acțiune
Forma gramaticală a verbului în rusă este caracterizată de șase categorii: voce, dispoziție, număr, timp, persoană, gen. În plus, limba folosește trei tipuri de dispoziții de verbe:
- imperativ (mănâncă, du-te, aruncă), adică aceasta este o expresie a voinței;
- faptă indicativă, săvârșită în timpul curent, admisibilă, atât în prezent, cât și în planificat (Reparăm. Va veni mâine. Jurnaliştii nu au găsit pe nimeni);
- conjunctivul denotă acțiunea dorită, ceea ce este destul de posibil și permis (mi-aș dori să sune. Aș putea sta acasă. Aș vrea să cred).
Numai verbele la timpul trecut au o desemnare. Aici, forma gramaticală a unui cuvânt, de exemplu, este desinențe strict definite. Pentru genul masculin este absent. Pentru feminin -a, iar pentru genul neutru - -o. De exemplu, am alergat, am alergat, am alergat.
Fundamentul elementelor de bază
La baza formelor gramaticale se află semnele lingvistice necesare pentru a indica sensul gramatical al unui cuvânt. Formele gramaticale se împart în derivative și flexive. Formele sunt lexicale și gramaticale. Dar în niciun caz cuvintele înrudite nu trebuie confundate cu formele gramaticale ale cuvintelor. Acestea sunt două lucruri diferite.
Cuvintele înrudite au o rădăcină comună, dar sunt totuși cuvinte diferite! Acasă, acasă, fără adăpost, acasă. Dacă vorbim despre forma gramaticală corectă a cuvântului „acasă”, atunci va fi, de exemplu, acasă, acasă, acasă, la case.
Forme cu complexitate
Formele gramaticale sunt împărțite în complexe și simple. De regulă, formele gramaticale sunt create folosind semne lingvistice - afixe, desinențe. Sau sunt instrumente de limbaj repetitive care sunt stabile în anumite variante. De exemplu, forma diminutiv este indicată de sufixele -ok, -ek, -puncte. De exemplu, o oală, un fiu, o nepoată, o floare.
Crearea și convertirea cuvintelor este un proces complex și complex. Unele paradigme de cuvinte sunt considerate complexe. Astfel de forme gramaticale, atât în învățarea limbilor, cât și în practică, sunt destul de comune. De exemplu, paradigma de caz a unui substantiv este o simbioză a formelor de cuvânt caz singular și plural. Paradigma completă constă din nu mai puțin de cinci paradigme particulare.
Se scrie altfel decât se aude
Merită să cunoaștem unele dintre trăsăturile formelor gramaticale . Litera „g” sună ca „v” în terminațiile masculine și neutre ale adjectivelor și pronumelor. De exemplu, al meu, picant, puternic, rapid. Sau - în total, astăzi. În conversația obișnuită, unele numere sunt, de asemenea, pronunțate diferit decât sunt scrise. De exemplu, o mie (mii), șaizeci (shayat), cincizeci (peisyat).
Există, de asemenea, forme speciale de cuvinte care încep cu doi-, doi- sau doi-. Trebuie să vă amintiți cum să scrieți corect: două capete, două coarne, cuplet, doi ani, două volume, două cocoașe, două volume, două mâini, două capete. De asemenea, merită să ne amintim pronunția corectă a unor cuvinte precum plătit, plătit, plătit. NU PLATIT, PLATIT, PLATIT.
Forme diferite
Următoarele tipuri de forme gramaticale sunt prezentate în limba rusă:
- Sintactic. Forma sintactică a cuvântului s-a format în antichitate. Se caracterizează nu prin una, ci mai multe moduri de formare a cuvintelor, ținând cont de o mare varietate de sunet și ortografie a cuvintelor. Formele sintetice ale cuvintelor sunt adesea folosite într-un stil artistic, deoarece sunt considerate mai poetice, cu o imagine vie. Cel mai puțin folosit în limbajul științific. Uneori, fiind transformate după toate regulile limbii ruse, cuvintele formei sintactice capătă o stare disonantă sau dificil de pronunțat sau se dovedesc excesiv
- Morfologic. Ele, la rândul lor, sunt subdivizate în forme lexico-gramaticale și flexionale.
Caracteristicile categoriilor gramaticale depind direct de partea de vorbire căreia îi aparțin. Deci, de exemplu, doar schimbarea majusculelor este caracteristică numerelor. Adjectivele, adverbele și cuvintele care înseamnă stări au un grad comparativ. Aproape toate categoriile sunt inerente verbelor. Pronumele sunt exclusiv gen, număr și caz.
Generalizare
Conform regulilor limbajului nostru destul de complex, structura gramaticală a vorbirii se bazează în primul rând pe anumite legi și reguli pentru formarea și transformarea cuvintelor. Pentru a cunoaște aceste reguli, este necesar să studiem morfologia, adică tot ce ține de paradigmatica cuvintelor, să cunoaștem semnificațiile abstracte ale cuvintelor. La urma urmei, un cuvânt este unitatea de bază a gramaticii. Combină componenta sonoră, sensul lexical și specificul gramatical formal. Iar forma gramaticală nu este altceva decât un semn lingvistic care combină latura materială și sensul abstract. Iar forma semantică este sensul gramatical.
