Nevoile educaționale speciale ale elevilor cu TSA

Dezvoltarea legăturilor unui copil autist cu o persoană dragă și societatea în ansamblu este perturbată și se desfășoară nu în mod normal și nu în același mod ca la alți copii cu dizabilități. Dezvoltarea mentală în autism nu este doar întârziată sau afectată, este distorsionată, deoarece funcțiile mentale ale unui astfel de copil nu se dezvoltă în conformitate cu interacțiunea socială și cu rezolvarea problemelor din viața reală, ci în mare măsură ca un mijloc de autostimulare, un mijloc de a limita, mai degrabă decât de a dezvolta interacțiunea cu mediul și alți oameni.

Distorsiunea dezvoltării se manifestă în mod caracteristic printr-o schimbare a raportului unui copil care este simplu și greu de învățat. El poate avea idei fragmentare despre mediu, să nu distingă și să înțeleagă cele mai simple conexiuni în ceea ce se întâmplă în viața de zi cu zi, care nu este învățat în mod specific unui copil obișnuit. Poate să nu acumuleze experiență elementară de viață de zi cu zi, dar să demonstreze competență în domenii mai formale, abstracte ale cunoașterii - evidențiați culorile, formele geometrice, să vă interesați de cifre, litere, forme gramaticale etc. Este dificil pentru acest copil să se adapteze activ la condițiile în schimbare, la noile circumstanțe, prin urmare, abilitățile pe care le au astfel de copii și chiar abilitățile și cunoștințele acumulate deja dezvoltate sunt slab implementate în viață.

Transferul experienței sociale către astfel de copii, introducerea lor în cultură reprezintă o dificultate deosebită.Stabilirea contactului emoțional și implicarea copilului în interacțiunea practică de dezvoltare, într-o înțelegere comună a ceea ce se întâmplă este sarcina de bază a asistenței psihologice și pedagogice speciale pentru autism.

Nevoile educaționale speciale ale copiilor cu autism în timpul școlii primare includ, pe lângă cele generale comune tuturor copiilor cu dizabilități, următoarele nevoi specifice:

• În cele mai multe cazuri la începutul antrenamentului este nevoie de o introducere treptată și dozată individual a copilului în situația de învățare la clasă. Prezența la curs trebuie să fie regulată, dar ajustată în funcție de capacitatea copilului de a face față anxietății, oboselii, sațietății și supraexcitației. Pe măsură ce copilul se obișnuiește cu situația învățării la clasă, acesta ar trebui să se apropie de includerea sa deplină în procesul de școlarizare primară;
• alegerea lecțiilor la care copilul începe să le urmeze ar trebui să înceapă cu cele unde se simte cel mai de succes și interesat și, treptat, dacă este posibil, să le includă pe toate celelalte;
• majoritatea copiilor cu TSA au întârzieri semnificative în dezvoltarea abilităților de auto-îngrijire și de susținere a vieții: este necesar să fiți pregătiți pentru posibila neputință și lentoare gospodărie a copilului, probleme cu mersul la toaletă, mesele, cu selectivitate în alimentație, dificultăți la schimbarea hainelor, pentru că nu știe să pună o întrebare, să se plângă, să ceară ajutor. Intrarea la școală îl motivează de obicei pe copil să depășească aceste dificultăți, iar încercările lui ar trebui susținute de lucrări speciale de remediere pentru dezvoltarea abilităților sociale și de zi cu zi;
• este nevoie de un sprijin special pentru copii (individual și atunci când lucrează în clasă) în dezvoltarea posibilităților de comunicare verbală și non-verbală: cere informații și ajutor, își exprimă atitudinea, evaluarea, acordul sau refuzul, împărtășește impresiile;
• poate fi nevoie de sprijin temporar și individual dozat atât de către tutore, cât și de asistent (asistent) pentru a organiza întreaga ședere a copilului la școală și comportamentul său de învățare în clasă; sprijinul trebuie redus și eliminat treptat pe măsură ce copilul se obișnuiește, stăpânește ordinea vieții școlare, regulile de conduită la școală și în clasă, abilitățile de adaptare socială și comunicare;
• la începutul antrenamentului, dacă este necesar , odată cu frecventarea orei, copilului ar trebui să i se asigure lecții individuale suplimentare cu un profesor pentru a dezvolta forme de comportament educațional adecvat, capacitatea de a intra în comunicare și interacțiune cu profesorul, de a percepe în mod adecvat laudele și comentariile;
• ședințe pedagogice individuale periodice (cicluri de ore) sunt necesare pentru un copil cu TSA, chiar și cu un comportament educațional adecvat, pentru a controla dezvoltarea noului material educațional în clasă (ceea ce poate fi dificil pentru el în perioada de obișnuire cu școala) și, dacă este necesar, să ofere asistență corectivă individuală în dezvoltarea Programului;
• este necesar să se creeze o structură temporal-spațială deosebit de clară și ordonată a lecțiilor și a întregii șederi a copilului la școală, oferindu-i suport pentru înțelegerea a ceea ce se întâmplă și autoorganizare;
• este nevoie de muncă specială pentru a aduce copilul la posibilitatea de a participa la organizarea frontală la lecție: planificarea unei perioade obligatorii de tranziție de la instrucțiuni individuale verbale și non-verbale la frontal; în folosirea unor forme de laudă care să țină cont de caracteristicile copiilor cu TSA și dezvoltarea capacității de a percepe adecvat comentariile adresate propriului și colegilor de clasă;
• în organizarea educației unui astfel de copil și evaluarea realizărilor sale, este necesar să se țină cont de specificul stăpânirii abilităților și asimilării informațiilor în autism, caracteristicile stăpânirii „simple” și „complexe”;
• este necesar să se introducă secțiuni speciale de educație de remediere care să ajute la depășirea fragmentării ideilor despre mediu, să dezvolte mijloace de comunicare, abilități sociale și de zi cu zi;
• este nevoie de o muncă de corecție specială pentru a înțelege, eficientiza și diferenția experiența individuală de viață a copilului, care este extrem de incompletă și fragmentată; asistându-l în elaborarea impresiilor, amintirilor, ideilor despre viitor, dezvoltarea capacității de a planifica, alege, compara;
• un copil cu TSA are nevoie de asistență specială în ordonarea și înțelegerea cunoștințelor și aptitudinilor dobândite, ceea ce nu permite acumularea formală mecanică și utilizarea lor pentru autostimulare;
• un copil cu TSA are nevoie, cel puțin inițial, de o organizare specială la pauză , în implicarea lui în activitățile obișnuite, permițându-i să se relaxeze și, dacă este posibil, să se angajeze în interacțiune cu alți copii;
• pentru a primi învățământul primar, un copil cu TSA trebuie să creeze condiții de învățare care să ofere un mediu de confort senzorial și emoțional (fără schimbări bruște de dispoziție, un ton uniform și cald al vocii profesorului în raport cu orice elev din clasă), ordinea și predictibilitatea a ceea ce se întâmplă;
• un cadru special al profesorului este necesar pentru dezvoltarea contactului emoțional cu copilul, menținând în el încrederea că este acceptat, simpatizat cu el, că are succes la clasă;
• profesorul ar trebui să încerce să transmită această atitudine colegilor de elevi ai unui copil cu TSA, nu subliniind specialitatea acestuia, ci, arătându-și punctele forte și stârnindu-i simpatie cu atitudinea sa, să implice copiii într-o interacțiune accesibilă;
• este necesar să se dezvolte atenția copiilor față de manifestările adulților apropiați și ale colegilor și asistență specială în înțelegerea situațiilor care apar cu alte persoane, a relațiilor lor;
• pentru dezvoltarea socială a copilului este necesar să se folosească abilitățile sale electorale existente;
• procesul de educație a acestuia în școala primară trebuie susținut de suport psihologic care să optimizeze interacțiunea copilului cu profesorii și colegii de clasă, familiile și școlile;
• un copil cu TSA aflat deja în perioada învățământului primar are nevoie de o extindere dozată individual și treptat a spațiului educațional dincolo de instituția de învățământ.

4. Legătura pedagogiei speciale cu alte științe.

5. Bazele științifice ale pedagogiei speciale: filozofice și socioculturale.

6. Bazele științifice ale pedagogiei speciale: economice și juridice.

7. Bazele științifice ale pedagogiei speciale: clinice și psihologice.

8. Istoria dezvoltării educaţiei speciale şi a pedagogiei speciale ca sistem de cunoaştere ştiinţifică.

9. Oameni de știință-defectologi remarcabili - activitate științifică și contribuție la dezvoltarea științei defectologice.

10. Personalitatea unui profesor de educație specială.

11. Fundamente ale didacticii pedagogiei speciale.

12. Conceptul de nevoi educaţionale speciale.

13. Conținutul educației speciale.

14. Principiile educației speciale.

8. Principiul necesității unei îndrumări pedagogice speciale.

15. Tehnologii ale educaţiei speciale.

16. Metode de educaţie specială.

17. Forme de organizare a instruirii.

18. Forme de organizare a asistenţei corecţionale şi pedagogice.

19. Mijloace de asigurare a procesului corecţional şi educaţional.

20. Sistem modern de servicii educaționale speciale.

21. Comisia psihologică-medico-pedagogică ca organ de diagnostic și consiliere: cadru de reglementare, scopuri, obiective, componență.

22. Prevenirea medicală și socială a tulburărilor de dezvoltare.

23. Asistență cuprinzătoare timpurie pentru copiii cu dizabilități.

24. Patronatul medical și pedagogic al copiilor cu dizabilități.

25. Educația preșcolară a unui copil cu dizabilități.

26. Sistemul şcolar de învăţământ special.

27. Orientarea profesională a persoanelor cu capacitate limitată de muncă.

28. Sistemul de învățământ profesional pentru persoanele cu capacitate limitată de muncă.

29. Sistemul de învăţământ profesional primar, secundar şi superior pentru persoanele cu dizabilităţi de dezvoltare.

30. Educație suplimentară pentru persoanele cu dizabilități de dezvoltare.

31. Reabilitarea socială și de muncă a persoanelor cu capacitate limitată de muncă.

32. Asistență socio-pedagogică în adaptarea socio-culturală a persoanelor cu dizabilități în viață și sănătate.

33. Sisteme pedagogice de educaţie specială pentru persoane cu diverse dizabilităţi de dezvoltare.

34. Priorităţi moderne în dezvoltarea sistemului de învăţământ special.

35. Umanizarea societăţii şi a sistemului de învăţământ ca condiţie pentru dezvoltarea pedagogiei speciale.

36. Educație integrată și incluzivă.

12. Conceptul de nevoi educaţionale speciale.

Nevoi educaționale speciale - acestea sunt nevoile in conditiile necesare implementarii optime a capacitatilor cognitive, energetice si emotional-volitionale ale unui copil cu dizabilitati in procesul de invatare.

Există mai multe componente ale nevoilor educaționale speciale:

1) Componente cognitive - deținerea operațiilor mentale, capacitatea de a capta și stoca informațiile percepute, volumul dicționarului, cunoștințe și idei despre lumea înconjurătoare;

2) Energie: activitate mentală și performanță;

3) Emoțional-volițional - orientarea activității copilului, motivația cognitivă, capacitatea de concentrare și de menținere a atenției.

Trebuie amintit că nevoile educaționale speciale - nu sunt uniforme și permanente, - se manifestă în grade diferite cu fiecare tip de încălcare, - grade variate ale gravității acesteia;

Și în multe feluri, nevoile educaționale speciale determină condițiile posibile de învățare: în condiții de educație incluzivă, în grupe de orientare compensatorie sau combinată, în clase pentru copii cu dizabilități; de la distanță etc.

Rețineți că „copii cu nevoi educaționale speciale” nu este doar un nume pentru cei care suferă de dizabilități psihice și fizice, ci și pentru cei care nu le au. De exemplu, atunci când nevoia de educație specială apare sub influența oricăror factori socio-culturali.

PLO, comun diferitelor categorii de copii.

Specialiștii disting PEP, care sunt comune copiilor, în ciuda diferenței dintre problemele lor. Acestea includ nevoi precum:

1) Educația copiilor cu nevoi educaționale speciale trebuie să înceapă imediat ce au fost identificate tulburări în dezvoltarea normală. Acest lucru vă va permite să nu pierdeți timpul și să obțineți rezultate maxime.

2) Utilizarea mijloacelor specifice pentru implementarea instruirii.

3) Secțiuni speciale care nu sunt prezente în programa școlară standard ar trebui introduse în programa.

4) Diferenţierea şi individualizarea educaţiei.

5) Oportunitatea de a maximiza procesul de educație în afara instituției. Extinderea procesului de învățare după absolvire. Permiterea tinerilor să meargă la universitate.

6) Participarea specialiștilor calificați (medici, psihologi etc.) la educația unui copil cu probleme, implicarea părinților în procesul educațional.

Lucrul cu copiii cu nevoi educaționale speciale are ca scop folosirea unor metode specifice pentru eliminarea acestor neajunsuri comune. Pentru a face acest lucru, sunt aduse unele modificări la disciplinele standard de învățământ general din programa școlară. De exemplu, introducerea unor cursuri propedeutice, adică introductive, concise, facilitând înțelegerea copilului. Această metodă ajută la restabilirea segmentelor lipsă de cunoștințe despre mediu. Pot fi introduse elemente suplimentare pentru a ajuta la îmbunătățirea abilităților motorii generale și fine: exerciții de fizioterapie, cercuri creative, modelare. În plus, pot fi efectuate tot felul de antrenamente pentru a ajuta copiii cu CES să devină conștienți de ei înșiși ca membri cu drepturi depline ai societății, să crească stima de sine și să câștige încredere în ei înșiși și în abilitățile lor.

Deficiențe specifice caracteristice dezvoltării copiilor cu CES

Lucrul cu copiii cu nevoi educaționale speciale, pe lângă rezolvarea problemelor comune, ar trebui să includă și rezolvarea problemelor care apar din cauza dizabilităților lor specifice. Acesta este un aspect important al muncii educaționale. Deficiențele specifice includ cele datorate leziunilor sistemului nervos. De exemplu, probleme cu auzul și vederea.

Metodologia de predare a copiilor cu nevoi educaționale speciale ia în considerare aceste neajunsuri la elaborarea programelor și planurilor. În curriculum, specialiștii includ discipline specifice care nu sunt incluse în sistemul școlar obișnuit. Așadar, copiii cu probleme de vedere sunt învățați suplimentar să se orienteze în spațiu, iar în prezența deficiențelor de auz ajută la dezvoltarea auzului rezidual. Programul pentru educația lor include și lecții despre formarea vorbirii orale.

Necesitatea educației individuale a unui copil cu CES

Pentru copiii cu CES se pot folosi două forme de organizare a educației: colectivă și individuală. Eficacitatea lor depinde de fiecare caz în parte. Educația colectivă se desfășoară în școli speciale, unde se creează condiții speciale pentru astfel de copii. Când comunică cu semenii, un copil cu probleme de dezvoltare începe să se dezvolte activ și în unele cazuri obține rezultate mai mari decât unii copii absolut sănătoși. În același timp, o formă individuală de educație este necesară pentru un copil în următoarele situații:

1) Se caracterizează prin prezența multiplelor tulburări de dezvoltare. De exemplu, în cazul unei forme severe de retard mintal sau când se învață copiii cu deficiențe simultane de auz și vedere.

2) Când un copil are anomalii specifice de dezvoltare.

3) Caracteristici de vârstă. Antrenamentul individual la o vârstă fragedă dă un rezultat bun.

4) Când predați un copil acasă.

Cu toate acestea, de fapt, învățarea individuală pentru copiii cu CES este extrem de nedorită, deoarece aceasta duce la formarea unei personalități închise și nesigure. În viitor, acest lucru implică probleme în comunicarea cu colegii și alte persoane. Odată cu învățarea colectivă, abilitățile de comunicare sunt dezvăluite la majoritatea copiilor. Rezultatul este formarea de membri cu drepturi depline ai societății.

Nevoi educaționale

„... Nevoi educaționale - amploarea, natura și gradul de interes față de anumite servicii educaționale din partea societății în ansamblu, a comunităților teritoriale, a întreprinderilor, a instituțiilor și organizațiilor, a persoanelor și a asociațiilor acestora...”

Sursă:

„LEGE MODEL PRIVIND EDUCAȚIA ADULTILOR”

Terminologie oficială. Akademik.ru. 2012 .

Vedeți ce înseamnă „Nevoi educaționale” în alte dicționare:

Nevoi educaționale- nevoia de a stăpâni cunoștințele, deprinderile, abilitățile și calitățile oferite de modelul predictiv de competență, pe care elevul trebuie să le stăpânească pentru a rezolva probleme vitale... Glosar de termeni de pedagogie generală și socială

NEVOI EDUCAȚIONALE SPECIALE- activități educaționale suplimentare sau sprijin de care au nevoie copiii și adolescenții cu dizabilități fizice sau psihice, precum și acei copii care nu au putut termina școala din orice motiv...

SERVICII EDUCAȚIONALE- un set de oportunități create și oferite intenționat pentru dobândirea de cunoștințe și abilități pentru a satisface nevoile educaționale. În funcție de obiectivele și conținutul lor, serviciile educaționale sunt împărțite în profesionale ...... Educatie profesionala. Dicţionar

Copii cu cerinţe educaţionale speciale- un termen nou, încă nestabilit; apare, de regulă, în toate țările lumii în timpul tranziției de la o societate unitară la o societate civilă deschisă, când societatea realizează nevoia de a reflecta în limbaj o nouă înțelegere a drepturilor copiilor cu dizabilități în ... . ..

Universitatea Pedagogică de Stat Rusă numită după A. I. Herzen- Coordonate: 59°56′02″ s. SH. 30°19′10″ in. d ... Wikipedia

Zece prevederi principale ale noii legi a educației- Noua lege a educației în Federația Rusă intră în vigoare la 1 septembrie. Acesta va înlocui cele două legi de bază privind educația (1992) și cu privire la învățământul profesional superior și postuniversitar (1996). Lucrările la proiectul de lege au început în 2009 și asta e tot ...... Enciclopedia știrilor

Educație incluzivă- Incluziv (în franceză inclusiv - inclusiv, din latină include - concluzionez, includ) sau educație inclusă - un termen folosit pentru a descrie procesul de predare a copiilor cu nevoi speciale în învățământul general ... ... Enciclopedia știrilor

Instituție științifică și educațională non-profit. Face parte din grupul de companii Eidos. Adresa Institutului 125009, Rusia, Moscova, st. Tverskaya, d. 9, p. 7. Director al Institutului, Doctor în Științe Pedagogice, Membru Corespondent al Academiei Ruse ... ... Wikipedia

Jackson (Mississippi)- Acest termen are alte semnificații, vezi Jackson. Orașul Jackson Steagul Jackson... Wikipedia

Psihologie specială- un domeniu al psihologiei dezvoltării care studiază problemele dezvoltării persoanelor cu dizabilități fizice și psihice care determină nevoia acestora de condiții speciale de pregătire și educație. Formarea lui S. p. a avut loc în cadrul defectologiei. ...... Dicționar terminologic pedagogic

Cărți

• Organizarea unui proces educațional corecțional în dezvoltare cu preșcolari cu nevoi educaționale speciale. Standardul educațional de stat federal, Kiryushina A.N. Cartea prezintă experiența creării unor condiții socio-pedagogice speciale pentru dezvoltarea și creșterea unui copil într-o instituție preșcolară de tip compensatoriu. Autorii descriu în detaliu ... Cumpărați pentru 503 ruble
• Predarea alfabetizării copiilor preșcolari. Program parțial. GEF, Nishcheva Natalia Valentinovna. În conformitate cu standardul educațional de stat federal, organizațiile educaționale preșcolare, atunci când întocmesc programul educațional principal, pot utiliza, pe lângă programul educațional exemplar, preșcolar ...

1

Acest articol discută relația dintre dezvoltarea unui model inovator de educație și nevoile educaționale ale societății. Pe baza analizei și generalizării datelor cuprinse în studii, autorul, alături de conceptul de „nevoie”, relevă conținutul conceptului de „nevoie educațională” din punct de vedere al sociologiei. A fost formulată o listă de nevoi educaționale urgente care caracterizează modelul inovator de educație, în special, învățământul la distanță. Sunt determinate condițiile formării nevoilor educaționale într-un mediu educațional nou calitativ. Pe baza stabilirii relației dintre dezvoltarea unui mediu educațional inovator și nevoile educaționale, se disting două grupe ale acestora din urmă: strategic și tactic. Se concluzionează că, în primul rând, aspectul social al gestionării modelului modern de educație trebuie relevat prin dezvoltarea nevoilor educaționale în acesta; în al doilea rând, pentru o societate tradițională, nevoia educațională acționează ca un factor de includere a unei persoane în mediul sociocultural, formându-i socialitatea, iar pentru o societate informațională, este un mijloc de individualizare a unei persoane, un factor de formare a libertății sale. .

nevoie

nevoie educațională

mediu educațional

model inovator de educație

1. Abercrombie N. Dicţionar sociologic / N. Abercrombie, B.S. Turner, S. Hill. - M .: „Economie”, 2004. - S. 487.

2. Bell D. Cadrul social al societății informaționale // Noul val tehnocratic în Occident. - M.: Progres, 1986. - S. 330 - 342.

3. Dizard W. Debutul erei informaţiei // Noul val tehnocratic în Occident. - M.: Progres, 1986. - S. 343 - 354.

4. Durkheim E. Sociologia Educaţiei / E. Durkheim. – M.: Kanon, 1996. – 217 p.

5. Zborovsky G.E. Sociologie generală / G.E. Zborowski. - M., 2004. - 503 p.

6. Zdravomyslov A.G. Are nevoie. Interese. Valori / A.G. Zdravomyslov. - M.: Politizdat, 1986. - 24 p.

7. Smelzer N. Sociologie / N. Smelzer. - M.: Phoenix, 1994. - 688 p.

8. Teitelman N.B. Nevoile educaționale ale studenților universităților nestatale: disertație…. cand. sociologic Științe: 22.00.06 / Nikolai Borisovich Teitelman. - Ekaterinburg, 2004. - P. 42.

9. Scheler M. Forme de cunoaştere şi societate // Jurnal de sociologie. - 1996. - Nr. 1. - P. 138.

10. Merton R. Teoria socială și structura socială / R. Merton. - N.Y., 1957. - P. 456.

Mecanismele dezvoltării economiei de piață în societatea informațională a Rusiei în ultimii 5 - 10 ani au contribuit la creșterea rapidă a nevoii de a obține educație la un nivel calitativ nou și convenabil pentru consumator.

Nevoia de educație este unul dintre conceptele de bază care interpretează trăsăturile funcționării sferei educaționale. Este folosit ca o componentă importantă a cercetării interdisciplinare în domeniul sociologiei, psihologiei, pedagogiei, marketingului, economiei etc. Latura esențială a conceptului poate fi relevată în contextul analizei categoriei sale generice „nevoie”, care este destul de bine stabilit în știință.

Scopul studiului: să fundamenteze că funcționarea și dezvoltarea unui mediu educațional inovator se bazează pe o nevoie educațională care afectează formarea intereselor educaționale, orientărilor valorice, motivelor, scopurilor, determinând astfel trăsăturile unui nou model modern de educație cerut.

Metode de cercetare: analiza teoretică și generalizarea surselor și documentelor literare, inclusiv textuale, grafice, audio, video și alte materiale din rețeaua globală de calculatoare Internet, compararea concluziilor obținute ca urmare a înțelegerii literaturii de specialitate privind problematica cercetării.

Vorbind despre conținutul conceptului „nevoie”, acesta poate fi considerat ca o anumită nevoie a subiectului într-un anumit set de condiții interne și externe ale ființei sale, decurgând din proprietățile sale esențiale. În această calitate, nevoia acționează ca o cauză a activității. O nevoie este motivația unei persoane pentru activitate, ea exprimă dependența activității de lumea exterioară.

În cadrul științei sociologice sunt studiate nevoile sociale ale oamenilor: nevoia de comunicare, autoconservare, autoafirmare, autodezvoltare, autoexprimare. Științele psihologice consideră nevoile ca sursă de activitate, cauza principală a comportamentului unui individ sau al unui grup social. Abordările sociologice și psihologice ale problemei nevoilor au ca scop studierea diferitelor sale aspecte și există în strânsă relație între ele. Toate aceste abordări se caracterizează prin considerarea nevoii ca stare de nevoie într-un anumit subiect necesară subiectului. De aceea nevoia actioneaza ca o cauza si sursa de activitate.

Nevoile pot fi diferențiate în subspeciile lor. Alocați nevoi primare și secundare, materiale și spirituale. Printre acestea, desigur, se numără și nevoi educaționale sau nevoi educaționale. Ele se bazează pe nevoia de cunoaștere, care face obiectul nu numai educațional, ci și al unui întreg complex de nevoi spirituale. Astfel, R. Merton credea că conceptul de „cunoaștere” ar trebui interpretat într-un context sociologic extrem de larg, ca incluzând „practic întreaga gamă de produse culturale” .

În acest sens, nevoile educaționale pot fi împărțite în nevoia de cunoaștere științifică și de cunoaștere a obișnuitului, cotidian. Aceste nevoi sunt satisfăcute într-o varietate de moduri. Dacă primele sunt implementate în cadrul educației formale (în instituțiile sistemului său), atunci cele din urmă - în contextul educației non-formale, în cursul interacțiunii interpersonale a unei persoane cu mediul imediat, în procesul de socializare sub influența unui complex de factori sociali: familie, educație, cultură, stat, religie și alții

În lucrările fondatorului cunoașterii sociologice, M. Scheler, cunoștințele de „tip superior” pot fi clasificate: ca cunoaștere de dragul dominației sau cunoaștere activă a științelor pozitive; cunoștințe de dragul educației sau cunoștințe educaționale de filozofie; cunoașterea de dragul mântuirii sau cunoașterea religioasă. Tipurile de cunoștințe identificate de el diferă între ele în forme, motivație, acte cognitive, scopuri ale cunoașterii, tipuri exemplare de personalități, forme de mișcare istorică. În funcție de caracteristicile de conținut ale cunoștințelor, se pot distinge în consecință grupuri de nevoi de cunoaștere (Fig. 1).

În plus, un element necesar al nevoii educaționale este nevoia individului de a organiza spațiul educațional, care cuprinde condiții obiective - locul, timpul, alegerea și utilizarea instituțiilor de învățământ specifice, precum și condiții subiective bazate pe educația non-formală, în primul rând. autoeducatie. Dacă spațiul educațional extern este reglementat de regulile formale ale instituției de învățământ și de lege, atunci cel intern este reglementat prin mecanisme motivaționale, dispoziționale, precum și mecanismul memoriei.

La baza funcționării mecanismului motivațional de reglementare a activităților educaționale se află nevoia educațională. Afectează formarea intereselor educaționale, a orientărilor valorice, a motivelor, a scopurilor. Nevoia educațională determină și funcționarea mecanismului de dispoziție, formând dispoziții, instalații ale activității educaționale. Mecanismul memoriei este determinat și de nevoile educaționale ale individului, deoarece nivelul formării lor și natura implementării lor determină structura cunoștințelor stocate în memoria unei persoane, amploarea, varietatea informațiilor, funcționalitatea acesteia, relevanța socială. , etc.

O persoană, realizând nevoile educaționale, se așteaptă la obținerea unor rezultate, care să permită clasificarea intereselor educaționale ale unei persoane printr-o viziune asupra rezultatului propriei activități educaționale. Așadar, cercetătorul N.B. Interesele educaționale de bază ale lui Teitelman includ:

Material (creșterea bunăstării materiale ca urmare a activităților educaționale);

statut (schimbarea statutului, mobilitate socială verticală datorită creșterii nivelului de educație);

Profesional și de muncă (creșterea competenței profesionale, îmbunătățirea abilităților de muncă în procesul de implementare a activităților educaționale);

Morala (obținerea satisfacției morale de la un nivel superior de educație);

Adaptiv (includerea în noi sfere ale realității sociale, dezvoltarea de noi tipuri de activități ca urmare a educației);

Spiritual (realizarea de sine în sfera spirituală, un grad superior de implicare în viața spirituală, implicare în cultură în concordanță cu nivelul, natura și calitatea educației).

Această analiză, din punctul său de vedere, ne permite să identificăm următoarele nevoi educaționale: creștere materială, promovare a statutului, excelență profesională, autoafirmare morală, adaptare socială și autorealizare spirituală.

De menționat că analiza de mai sus a nevoilor educaționale este de natură strategică, indicând o anumită constanță a rezultatului activităților educaționale. În același timp, o serie de sociologi clasici au subliniat schimbările în curs de desfășurare a nevoilor educaționale, evidențiind dezvoltarea tehnologiei informației drept motiv.

Lucrările lui E. Durkheim spun că trebuie să te realizezi, să încerci să observi și să evidențiezi persoana de mâine. Mai mult, tocmai în scopuri educaționale, în opinia sa, este cuprinsă totalitatea nevoilor sociale reale, care asigură unitatea sistemelor educaționale. Raționamentul său conține o legătură între necesitatea și procesul de dezvoltare a sistemului educațional, ceea ce face posibilă indicarea trecerii la un nou model educațional cerut de societate - modelul la distanță. Potrivit lui E. Durkheim, transformarea societății necesită transformări corespunzătoare în educație. Cu toate acestea, este posibil să se reformeze cu succes doar prin înțelegerea obiectivelor reformei.

Imaginile educației moderne sunt alcătuite din trăsături noi ale unei societăți în curs de dezvoltare. Deci sociologul american D. Bell susține că trecerea de la o societate post-industrială la o societate care oferă o mare varietate de servicii se bazează pe noile inovații tehnologice și pe noile tehnologii intelectuale.

La rândul său, T. Smelser notează că într-o societate postindustrială, resursele informaţionale devin principala valoare economică şi cea mai mare sursă potenţială de bogăţie. El afirmă că aceste resurse, împreună cu mijloacele, metodele și condițiile care le permit să fie activate și utilizate eficient, reprezintă potențialul societății.

În același timp, W. Dizard spune că se conturează un anumit model general de schimbări asociate cu tehnologia informației. Aceasta se manifestă într-o mișcare progresivă în trei etape: formarea principalelor sectoare economice pentru producerea și difuzarea informațiilor, extinderea gamei de servicii informaționale pentru alte industrii și organisme guvernamentale, crearea unei rețele largi de medii informaționale. la nivelul consumatorului.

Având în vedere cele de mai sus, se poate afirma că chiar și în lucrările clasicilor sociologiei s-au remarcat schimbări viitoare în societate asociate cu o schimbare a rolului informației. Noile nevoi ar trebui să afecteze direct sectorul educațional, stimulând formarea și dezvoltarea unui model educațional inovator.

Astfel, dacă nevoia de educație (modelul general) poate fi stabilită de scopurile și strategia de obținere a acesteia, ceea ce a fost indicat mai sus, atunci nevoile educaționale în condițiile unui nou model inovator pot fi desemnate drept nevoi tactice care asigură caracterul procedural. a deciziei de a alege un model. Un posibil candidat pentru „titlul” unui model educațional inovator este în prezent modelul de învățământ la distanță (DME), ale cărui caracteristici sunt:

Nevoia de pregătire fără întrerupere de la locul de muncă principal, mutarea în alt loc;

Nevoia de pregătire conform unui program individual, compilat ținând cont de dorințele elevului însuși;

Necesitatea unor intervale de timp nelimitate de învățare;

Necesitatea alegerii nelimitate a disciplinelor academice;

Nevoia de accesibilitate financiară a educației;

Necesitatea de a comunica cu profesorul dacă este necesar, și nu numai cu sursele de informare pentru obținerea de informații;

Necesitatea calității serviciilor educaționale oferite, indiferent de locația elevului;

Necesitatea unor mijloace didactice special concepute pentru auto-studiu;

Necesitatea monitorizării rezultatelor învățării indiferent de locația elevului;

Necesitatea modernizării și modificării constante a materialului educațional în concordanță cu nivelul de dezvoltare a progresului științific și tehnic.

Astfel, apar nevoi educaționale în modelul de învățământ la distanță: în primul rând, dacă nevoile educaționale sunt actualizate și nu există nicio modalitate de a le satisface în cadrul sistemului de învățământ tradițional; în al doilea rând, dacă există obstacole în calea învățării tradiționale care pot fi eliminate în DME (distanță, deschidere, flexibilitate, cost relativ scăzut); în al treilea rând, dacă există pretenții la condițiile învățământului tradițional, care pot fi implementate în modelul la distanță, ceea ce face posibilă utilizarea practic atât a formelor inovatoare, cât și a mijloacelor de educație. Cu toate acestea, în ciuda tuturor avantajelor evidente ale modelului de învățământ la distanță în raport cu cel tradițional, acesta are încă probleme metodologice și tehnice, ceea ce în prezent nu permite echivalarea modelelor de învățământ la distanță și inovatoare. Motivele pentru aceasta sunt următoarele: în primul rând, nivelul de cunoștințe necesar pentru utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor în educație este mai mare decât abilitățile și abilitățile reale ale elevilor; în al doilea rând, sistemul rusesc de învățământ (preșcolar și școlar) nu a oferit o alternativă la orele cu profesor, ca urmare - obișnuirea cu clasicul și dificultatea de adaptare la metodele moderne de predare, concepute în principal pentru auto-stăpânirea educațională. material.

În concluzie, remarcăm, în primul rând, aspectul social al gestionării modelului modern de educație trebuie să fie relevat prin dezvoltarea nevoilor educaționale în acesta. Managementul unui mediu educațional inovator ar trebui definit ca un proces pe două niveluri în care primul nivel este conducerea, adică formularea unei strategii pentru dezvoltarea unui model educațional, iar al doilea nivel este reglementarea în conformitate cu strategia aleasă; în al doilea rând, natura nevoilor educaționale în condiții istorice specifice depinde de un complex de factori socioculturali și, în ultimă instanță, este determinată de locul și valoarea unei persoane în societate. Dacă pentru o societate tradițională nevoia educațională acționează ca un factor de includere a unei persoane în mediul socio-cultural, formând socialitatea acesteia, atunci pentru societatea informațională este un mijloc de individualizare a unei persoane, un factor de formare a acestuia. libertate. În societățile tehnogene, nevoia educațională este o condiție pentru pregătirea personalului profesional și „participă” la producerea omului ca „anexă” a progresului științific și tehnologic. În societatea informațională modernă, nevoia educațională este o condiție pentru autorealizarea și autodezvoltarea unei persoane. Ar trebui să ne străduim să construim o astfel de societate.

Recenzători:

Naletova I.V., Doctor în Științe Filologice, Profesor al Departamentului de Sociologie Teoretică și Aplicată, Universitatea de Stat Tambov. G.R. Derzhavin, Tambov;

Volkova O.A., doctor în științe sociale, profesor, șef. Departamentul de Asistență Socială, NRU „Universitatea de Stat din Belgorod”, Belgorod.

Link bibliografic

Prokopenko Yu.A. NEVOIA EDUCAȚIONALĂ - BAZA FUNCȚIONĂRII MEDIULUI EDUCAȚIONAL // Probleme moderne ale științei și educației. - 2014. - Nr. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16196 (data accesului: 25/11/2019). Vă aducem la cunoștință revistele publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”

Nevoile educaționale ale studenților(in continuare - PEP) - nevoi sociale in invatamantul general, in crearea conditiilor optime pentru realizarea capacitatilor energetice, cognitive si emotional-volitionale ale elevilor. Ele afectează interesele tuturor copiilor care au dificultăți de învățare și nu se încadrează în cadrul educațional standard și, prin urmare, necesită crearea unor condiții speciale, utilizarea de programe și materiale speciale și furnizarea de servicii suplimentare. SEP sunt asociate nu numai cu prezența dizabilităților, ci și cu dificultățile întâmpinate de elevi în timpul studiilor la școală.

Conceptul de „nevoi educaționale” fără nicio interpretare este folosit în Legea federală „Cu privire la educație”, unde reflectă:

• înțelegere avansată a drepturilor omului pentru a satisface nevoile;
• responsabilitatea societăţii civile moderne de a crea condiţiile necesare educaţiei copiilor.

Istoria conceptului de „nevoi educaționale speciale”

Conceptul de „nevoi educaționale speciale” (SEP sau Special Educational Needs) a fost propus pentru prima dată de Mary Warnock la Londra în 1978. Inițial, a avut un sens destul de restrâns de a lucra cu copiii cu dizabilități și tulburări sistemice, dar după un timp conceptul a atins un nou nivel și s-a îndepărtat de modelul medical al dizabilității, devenind parte din cultura americană, canadiană și europeană, unde influențat în mare măsură natura educației la școală. Conceptul de BEP este utilizat în mod activ în elaborarea concluziilor despre nevoile speciale ale elevilor, formarea planurilor individuale de pregătire, programe adaptate.

La nivel internațional, drepturile minorilor la nevoi educaționale speciale sunt consacrate în Declarația de la Salaman privind principiile, politicile și practicile în educație, care a fost adoptată în 1994. Textul documentului stabilește dreptul persoanelor cu nevoi speciale de a avea acces la educație în școlile obișnuite, unde trebuie create condițiile necesare pentru acestea. Cadrul de acțiune privind educația copiilor cu nevoi speciale prevede că școlile ar trebui să fie deschise fiecărui copil, indiferent de dizabilitățile lingvistice, sociale, intelectuale sau fizice ale acestora. Astfel, copiii supradotați, studenții cu dizabilități fizice și psihice, copiii care lucrează și copiii străzii, dezavantajați social și aparținând minorităților etnice sau lingvistice au nevoi educaționale speciale.

Păstrează asta pentru tine, ca să nu-l pierzi:

Pentru a afla mai multe despre organizarea procesului educațional pentru elevii cu dizabilități și pentru a identifica nevoile educaționale speciale, articolele revistei electronice „Manualul directorului adjunct al școlii” vor ajuta

- Identificăm nevoile părinților elevilor cu dizabilități (planificare si organizare)
- Cum se organizează un spațiu educațional pentru elevii cu dizabilități (studenti cu dizabilitati)

În pedagogia rusă, termenul OLP a apărut abia la începutul anilor 2000 și nu este pe deplin împrumutat din termenul occidental, dar exprimă dorința societății de a ajuta copiii speciali să-și găsească locul în viață, primind o educație de calitate. Pentru prima dată în Rusia, K. Schneider a vorbit despre nevoi speciale, luând în considerare această problemă în lucrarea sa despre sociologie, estompând conceptele de „normal” și „anormal”. Ea a propus un sistem triun de categorii: copii în condiții nefavorabile, copii cu dificultăți de învățare și cu dizabilități. Specialiștii Institutului de Pedagogie Corecțională al Academiei Ruse de Educație, în ciuda nevoilor diferite ale elevilor cu dizabilități, au reușit să identifice cele comune pentru diferite grupuri de copii. nevoile educaționale ale școlarilor:

• în mijloace speciale de învățare pas cu pas, diferențiere și individualizare calitativă a procesului de învățământ;
• în coordonarea activităților unor specialiști restrâns diversificați, implicând părinții și membrii familiei elevului;
• în formarea unei organizări temporale și spațiale speciale a mediului de învățare;
• în extinderea ultimă a spațiului de învățământ, depășirea obișnuitului și a granițelor instituției de învățământ pentru a prelungi procesul de învățământ;
• în introducerea unor astfel de secțiuni de învățământ care nu sunt în programul copiilor cu dezvoltare normală, dar care sunt necesare elevilor cu nevoi speciale.

Cine sunt copiii cu nevoi educaționale speciale?

Copii cu nevoi educaționale speciale - elevi care au nevoie de ajutorul profesorilor, profesioniștilor și părinților, oferind sprijin suplimentar în procesul de învățare. Selectarea unei astfel de categorii de școlari indică deplasarea treptată a conceptelor de „abateri de dezvoltare” sau „anomalii de dezvoltare” din lexicul public, refuzul de a împărți societatea în „normal” și „anormal”. De aceea nevoile educaționale individuale ale elevilor poate apărea la copii care se află în condiții socio-culturale deosebite, adolescenți cu dizabilități fizice sau psihice, copii supradotați. Pentru a dobândi cunoștințe, copiii cu CES au nevoie de condiții speciale care să le permită să studieze într-o atmosferă confortabilă. De acum încolo, se realizează o schimbare a accentului de la abaterile și neajunsurile copiilor către identificarea și satisfacerea nevoilor acestora de mijloace și condiții speciale de învățare, ceea ce este o demonstrație a responsabilității societății față de fiecare dintre membrii săi.

Conceptul de „copii cu CES” se referă la oricine ale cărui dificultăți educaționale depășesc limitele normelor obișnuite. Știința rusă distinge trei categorii de copii cu nevoi educaționale speciale:

1. copii cu risc (care trăiesc în condiții nefavorabile);
2. care au dificultăți de învățare neașteptate;
3. cu dizabilități caracteristice - cu auz, vedere, inteligență, vorbire, tulburări musculo-scheletice de severitate variabilă, autism, emoțional-volițional și cu o structură complexă de tulburări.

De regulă, copiii cu nevoi educaționale speciale au probleme cu abilitățile motorii generale și fine, cu activitatea cognitivă, nu au o viziune suficient de largă și cunoștințe fragmentate despre ei înșiși și despre lume, demonstrează lipsă de abilități de comunicare, pesimism, întârziere de vorbire, incapacitate pentru a-și controla cuvintele și acțiunile.

Nevoile educaționale ale școlarilor

Din păcate, conceptul de nevoi educaționale speciale nu a fost luat în considerare multă vreme la elaborarea curriculum-ului și a planului, deoarece nevoile copiilor nu au fost luate în considerare în evoluțiile metodologice și pedagogice ruse. În același timp, este important să ne dăm seama că nevoile educaționale speciale pot apărea nu numai în rândul copiilor cu dizabilități, deoarece mulți elevi se confruntă cu bariere și dificultăți în calea dobândirii cunoștințelor, uneori destul de spontan și neașteptat. POP-urile nu sunt permanente, ci se manifestă în grade diferite cu diverse tulburări sau în diferite situații de viață.

Prin urmare, pentru a dezlănțui potențialul elevilor, a îmbunătăți calitatea vieții copiilor, oferindu-le posibilitatea de a primi o educație decentă, este important să se țină cont de părerea copiilor, de CES-ul acestora, angajându-se într-un studiu cuprinzător al potențiale obstacole în calea cunoașterii. Dacă cel puțin câțiva copii obișnuiți nu primesc ajutorul și atenția necesară la școală, trebuie mai întâi să-i susțineți, apoi să vă concentrați pe aranjarea copiilor cu dizabilități. Problema trebuie rezolvată sistematic, fără a se rupe de cadrul școlii sau clasei, deoarece POO poate apărea pe fundalul factorilor socio-culturali, economici și psihologici.

Studiul nevoile educaționale speciale ale elevului- sarcina primordială a școlii moderne, care permite:

• să dezvolte un program adaptat, să creeze un traseu educațional individual pentru elev, să construiască un program de lucru cu acesta, să ajusteze eforturile și obiectivele pedagogice;
• să efectueze sprijin psiho-medical-pedagogic și muncă corectivă cu elevul;
• determinarea unui sistem de evaluare a rezultatelor și realizărilor planificate;
• crește nivelul de satisfacție al părinților cu privire la calitatea educației, primește feedback prompt de la toate subiectele procesului educațional;
• ridicarea nivelului educației interne, oferind garanții de stat pentru șanse egale pentru toți cetățenii.

Componente ale nevoilor educaționale speciale care determină condițiile de predare a copiilor (la distanță, în școli incluzive, grupuri de orientare combinată sau compensatorie):

1. Cognitiv - vocabular, operații mentale, cunoștințe și idei despre lume, capacitatea de a-și aminti și de a reproduce informații.
2. Energie - eficiență, perseverență și activitate mentală.
3. Emoțional-volițional - capacitatea de a menține atenția, concentrarea, motivația pentru cunoaștere și activitatea dirijată.

Toate POO sunt împărțite în patru grupuri mari:

Grupa 1. Nevoi educaţionale asociate organizării speciale a procesului educaţional

Tipul nevoilor	Caracteristicile OOP
Competența profesorilor și a specialiștilor restrânși	Ei ar trebui să cunoască trăsăturile dezvoltării copiilor cu dizabilități fizice și psihice, folosind aceste cunoștințe pentru a organiza procesul educațional, a adapta programele de învățământ. Profesorii au nevoie de cunoștințe despre tehnologiile corecționale și educaționale pentru a le utiliza în munca lor.
Individualizarea traseului educațional	Educația copiilor cu CES se realizează de la distanță, la domiciliu, în clase separate pentru copiii cu dizabilități, în școli sau clase incluzive.
Adaptarea mediului educațional	Printr-un spațiu structurat vizual și clar organizat, crearea unui mediu motivant care ține cont de particularitățile asimilării informațiilor și de interesele copilului, legătura emoțională cu profesorul, atitudinea prietenoasă a celorlalți elevi, utilizarea activităților și materialelor care sunt interesante pentru copil.
Pregătirea preliminară înainte de antrenamentul frontal	Se asociază cu abilități adaptative insuficiente ale copiilor cu CES, dificultăți de comunicare și interacțiune, prezența unor deficiențe emoționale, mentale sau cognitive. În acest caz, copiii își formează treptat abilitățile de comportament de învățare, interacțiune socială, cursuri în mini-grupe și grupuri.
Perioada de adaptare	Din cauza dificultăților de adaptare la condiții neobișnuite, elevii cu CES au nevoie de timp pentru a se obișnui cu școala. În această etapă, ei ar trebui să se adâncească treptat în situația și viața clasei, să primească motivație educațională și să găsească relații emoționale cu profesorii. Pentru aceasta, se recomandă un program flexibil de prezență regulată a cursurilor, frecvența la cele mai interesante ore pentru copil, trecerea de la imersiunea fragmentară la cea completă a elevului în procesul educațional. Rămâne relevant ajutorul unui tutore, care va sprijini elevul în situații educaționale, comunicative și sociale. Când perioada de adaptare se încheie, ajutorul tutorelui este minimizat pentru ca elevul să devină mai independent, să se obișnuiască cu procesul educațional școlar. Alături de asistența în perioada de adaptare, este important să se reducă cerințele pentru stăpânirea în profunzime a materialului programului, care va deveni o sursă suplimentară de motivație pentru a merge la școală.
Disponibilitatea unui program adaptativ sau a unui sprijin psihologic și pedagogic cuprinzător	Pentru ca elevii cu CES să poată stăpâni programul educațional, depășindu-și dificultățile caracteristice în stăpânirea programelor educaționale generale, au nevoie de ajutorul nu doar al unui profesor, ci și al unui tutore, logoped, defectolog, pedagog social și educație suplimentară. profesor.
Interacțiunea dintre părinți și școală	Doar coordonarea clară a acțiunilor tuturor participanților la procesul educațional va obține cel mai mare rezultat, prin urmare, părinții și profesorii ar trebui să dezvolte o strategie unificată pentru procesul educațional, să utilizeze algoritmi și soluții unificate, folosind experiența practică a profesorilor și cunoștințele familiei. membri despre caracteristicile elevului.
Evaluarea individuală a rezultatelor educaționale	Un sistem individual de evaluare a rezultatelor garantează copilului cu CES o situație de succes și oportunitatea de a se simți confortabil printre colegii de clasă cu dezvoltare tipică. Criteriul de eficacitate a instruirii ar trebui să fie atingerea rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional adaptat.

Grupa 2. Nevoi educaţionale legate de adaptarea conţinutului programului principal de învăţământ general

Tipul nevoilor	Caracteristicile OOP
Individualizarea conţinutului programului de învăţământ general de bază adaptat	Conform standardului educațional de stat federal, sunt permise patru variante ale programului adaptat. De regulă, pentru copiii cu nevoi educaționale speciale, în vederea individualizării conținutului educației pe baza AOEP, este elaborat și implementat un program special de dezvoltare individuală (SIPR) sau un program educațional adaptat (AEP).
Formarea competențelor sociale (de viață).	Elevii au nevoie de abilități de viață deoarece: le este greu să aibă abilitățile vieții cotidiene (sociale, cotidiene, comunicative), ceea ce duce la dificultăți în rezolvarea situațiilor cotidiene; copiii cu CES nu pot transfera cu ușurință teoria în practică, folosind cunoștințele școlare în viața de zi cu zi și, prin urmare, nu pot înțelege contextul social, nu stăpânesc normele comportamentale sociale. Dezvoltarea competențelor de viață presupune formarea: abilități funcționale necesare vieții de zi cu zi (comunicative, sociale, sociale și casnice etc.); capacitatea de a utiliza abilitățile dobândite în timpul antrenamentului în viața de zi cu zi; competențe de viață strâns legate de UUD, cursul clasei și activitățile extrașcolare.
Înlocuirea obiectivelor academice/de învățare cu altele alternative	Obiectivele de învățare academică nu sunt întotdeauna relevante pentru copiii cu dizabilități intelectuale și, prin urmare, este recomandabil să le înlocuim cu competențe mai funcționale aplicabile vieții de zi cu zi. Copiilor nu li se învață scrisul alfabetizat, ci exprimarea corectă a gândurilor, nu operațiile aritmetice, ci recunoașterea numerelor. care îmbunătățește calitatea vieții unui elev cu CES.
Simplificarea conținutului programului principal de învățământ general	În funcție de tipul de deficiență pentru copil, este selectată una dintre cele patru opțiuni pentru AOOP. De exemplu, a doua opțiune implică simplificarea activităților de învățare universală și a rezultatelor comunicative, iar a treia și a patra opțiune - simplificarea rezultatelor disciplinei și reducerea celor meta-subiecte, acțiunile de învățare de bază înlocuiesc UUD.

Grupa 3. Nevoi educaționale legate de adaptarea modalităților de prezentare a materialului educațional:

1. Metode simplificate de prezentare a materialului educațional - profesorii adaptează metodele de explicație folosind vizualizarea, vorbirea simplificată și alte metode de furnizare a informațiilor auditive.
2. Simplificarea instrucțiunilor - algoritmii lungi cu mai mulți pași pentru efectuarea unei acțiuni sunt de neînțeles și dificili pentru copiii cu POO și, prin urmare, au nevoie de instrucțiuni extrem de simple, care sunt împărțite în părți, scrise pe tablă, reprezentate sub forma unei diagrame și să demonstreze clar succesiunea acțiunilor.
3. Suport vizual suplimentar - atunci când explică material nou sau demonstrează algoritmul pentru finalizarea sarcinilor, profesorul trebuie să țină cont de formele vizuale predominante ale gândirii elevilor și, prin urmare, să folosească mai multe diagrame de sprijin, tabele, desene, modele vizuale și imagini.
4. Refuzul cerințelor duble - din păcate, copiii cu POO nu fac mai multe sarcini, prin urmare cerințele duble sunt adesea imposibile pentru ei (de exemplu, scrieți cuvinte și subliniați litere, rezolvați un exemplu și scrieți-l cu grijă). În acest caz, profesorul ar trebui să prioritizeze alegând doar una dintre cerințele pe care elevul va trebui să-și concentreze eforturile, minimizând cerința suplimentară pentru sarcina de învățare.
5. Fragmentarea sarcinilor de învățare, modificări ale secvenței - elevii cu POO pot demonstra un ritm, calitate și viteză diferit de procesare a informațiilor și, prin urmare, le este mai ușor să absoarbă cantități mari de material treptat și dozat.

Grupa 4. Nevoi educaționale asociate cu depășirea dificultăților de dezvoltare, socializare și adaptare

Munca corecțională în procesul de sprijin psihologic și pedagogic ajută la depășirea dificultăților de socializare:

1. Dezvoltarea comportamentului și activităților acceptabile din punct de vedere social - abilitățile adaptative și sociale la copiii cu CES nu sunt suficient dezvoltate, ceea ce provoacă consolidarea unor forme de comportament dezadaptative care pot fi eliminate doar prin formarea abilităților de comunicare și sociale corecte.
2. Sprijinul și dezvoltarea comunicării - orele de remediere în grup și individuale vor forma abilități de dialog și comunicare, vor învăța copilul să acționeze în situații de refuz și consimțământ, exprimând cereri, salutări și altele. Copiii sunt învățați să mențină o conversație, să inițieze o conversație.
3. Formarea abilităților de interacțiune socială, abilități sociale și de autoservire - lecții individuale și de grup, munca corecțională va ajuta la formarea abilităților de interacțiune socială cu colegii și adulții (abilități de joc, comunicare, interacțiune în clasă sau în afara școlii), precum și abilități de susținere a vieții și autoservire.
4. Acumularea și extinderea experienței sociale - în sala de clasă și în activitățile extrașcolare în cursul muncii cu scop, copiii dobândesc abilități sociale și de comunicare, acumulând pe care își extind experiența socială.
5. Extinderea ideilor despre societate - să înțeleagă și să sistematizeze experiența de interacțiune cu ceilalți în cursul muncii corective, care se va concentra pe asimilarea regulilor și normelor sociale.
6. Formarea unor idei adecvate despre emoții și modalități de exprimare a acestora este o lucrare de corecție psihologică care vizează înțelegerea de către copiii cu retard mintal a experiențelor și emoțiilor lor, modalitățile adecvate de exprimare a acestora (expresii faciale, gesturi) contribuie la dezvoltarea socială.
7. Formarea unor idei holistice despre ei înșiși și despre lumea din jurul lor - specialiștii îi ajută pe elevi să sistematizeze și să își eficientizeze ideile despre ei înșiși și despre lume, care la copiii cu POO sunt adesea incomplete sau fragmentate.

Implementarea nevoilor educative speciale ale elevului

Astăzi, se disting câteva caracteristici ale implementării educației incluzive pentru copiii cu CES:

1. Educația specială ar trebui să înceapă din momentul în care dizabilitățile de dezvoltare sunt identificate.
2. Educația ar trebui să utilizeze instrumente speciale (metode, materiale, programe) care să permită individualizarea și diferențierea procesului educațional, inclusiv după absolvire. Așadar, pentru a îmbunătăți funcțiile motorii, se țin în plus exerciții de fizioterapie, funcționează cercuri de modelare sau desen și se țin cursuri propedeutice pentru a stăpâni noi discipline sau abilități academice. În acest caz, se folosesc doar acele mijloace didactice care nu obosesc copiii.
3. Conformarea activităților educaționale cu nevoile elevilor- conținutul antrenamentului trebuie să corespundă nevoilor psihofiziologice ale copiilor, de aceea include ore de dezvoltare a percepției vizuale sau auditiv-vizuale, motricitate fină, abilități de comunicare și adaptare, orientare socială și altele.
4. Extinderea maximă a spațiului educațional prin prelungirea procesului de învățământ nu numai până la absolvire, ci și după aceea (studiul informațiilor și formarea abilităților necesare se realizează într-un ritm lent, confortabil pentru elev).
5. Activarea activității cognitive, o atitudine pozitivă față de învățare, independență în luarea deciziilor, asigurarea dezvoltării cuprinzătoare a individului și punerea bazelor unei viziuni științifice asupra lumii.
6. În lucrul cu astfel de studenți, ar trebui să fie implicați nu numai profesori și părinți cu experiență, ci și psihologi, logopezi și alți specialiști, ale căror acțiuni sunt coordonate cu atenție.

Cine este implicat în crearea și organizarea unui mediu incluziv?

Educația incluzivă pentru copiii cu CES presupune munca unei echipe mari de specialiști și părinți care vizează:

• luarea în considerare și studierea nevoilor educaționale ale consumatorilor de servicii educaționale (elevi și părinți ai acestora) la calitatea și conținutul educației;
• formarea unui traseu educațional individual și a unui program de pregătire adaptat;
• monitorizarea sistematică a eficacității procesului educațional cu ajustarea ulterioară a sarcinilor și scopurilor pedagogice;
• stabilirea feedback-ului și a interacțiunii stabile cu membrii familiei elevilor.

În lucrul cu elevii cu nevoi speciale sunt implicați nu doar cadrele didactice, tutorele și profesorii de clasă care elaborează materiale și programe de lucru, ci și specialiști auxiliari - asistenți care ajută fizic elevii cu dizabilități să depășească dificultățile mediului. Împreună cu ei, lucrători specializați sunt implicați în muncă - defectologi, logopediști, psihologi, ale căror cunoștințe și abilități speciale îi ajută pe copii să se adapteze mai bine la învățare, să-i ajute să obțină rezultate excelente și să-și dezvăluie potențialul.

Responsabilitățile funcționale ale specialiștilor care lucrează cu copiii cu CES

• Profesorul - cu sprijinul unui psiholog, elaborează un program adaptat, un program de lucru pentru materie, adaptează activitățile extracurriculare și sesiunile de formare la nevoile unui elev cu CES, formează o bază din aparatură tehnică specială și mijloace didactice.
• Tutor - asigură adaptarea unui copil cu dizabilități într-o clasă obișnuită, dezvoltă un traseu educațional individual ținând cont de abilitățile, interesele și caracteristicile elevului, proiectează un mediu de învățare deschis, instrumente metodologice, adaptează procesul educațional.
• Asistent - lucrători de sprijin care oferă asistență fizică și adaptativă copiilor. Aceștia îi ajută să folosească tacâmurile, să se îmbrace și să se dezbrace, să facă facilitățile de infrastructură accesibile și să ofere primul ajutor în situații de urgență. Asistenții creează condiții confortabile pentru învățare la școală, ajută la depășirea dizabilităților fizice.
• Defectolog - dezvăluie cu promptitudine tulburările psihofiziologice la copii, recomandând suport corectiv pentru acestea. Alege tipul de asistență corecțională și programul educațional optim, planifică munca corecțională individuală și de grup, controlează procesul de însușire a programelor educaționale, contribuind la dezvoltarea cu succes a abilităților sociale și la adaptarea elevilor cu nevoi educaționale speciale în societate, optimizează eforturile tuturor specialiştilor, asigurând efectul progresiv al educaţiei incluzive şcolare.

Nevoile educaționale ale părinților

Nevoile educaționale ale elevilor și părinților- așteptările care sunt asociate activităților educaționale sunt îndreptate către școli și profesori din acesta și sunt satisfăcute prin alegerea cursurilor, disciplinelor, programelor, activităților extrașcolare sau a sistemelor de învățământ suplimentare.

Totodată, contează diviziunea de gen, nivelul de educație și situația socio-economică a familiei. Părinții bărbați asociază mai des nevoile educaționale cu știința, sfera socio-politică și profesională și cea a muncii, iar părinții de sex feminin - cu conservarea naturii, auto-îmbunătățirea, cultura, sfera morală și arta. De regulă, orientarea educațională a părinților este influențată de problemele pe care le întâmpină în viața de zi cu zi. Prin urmare, bărbații se concentrează pe problemele de organizare a afacerilor, managementul mașinii și femeile - management financiar eficient, educație suplimentară.

Situația financiară a familiei afectează și nevoile educaționale ale părinților: cunoașterea vieții morale și religioase este relevantă pentru 3% dintre familiile a căror situație financiară este evaluată ca excelentă și pentru 60% dintre familiile a căror situație financiară este extrem de dificilă.

Așteptările părinților elevilor, în calitate de clienți ai serviciilor educaționale, sunt legate de interesele și abilitățile copiilor, care trebuie să fie satisfăcute în instituția de învățământ aleasă. Experiența realizării de sondaje și chestionare pentru părinți confirmă faptul că membrii familiei elevilor așteaptă de la școală:

• învățământ primar și gimnazial general de calitate;
• condiții confortabile pentru comunicare liberă, activități extrașcolare și educaționale;
• bază materială și tehnică modernă, inclusiv pentru obținerea cunoștințelor informatice, și condiții psihologice și pedagogice optime;
• condiții pentru diagnosticarea și dezvoltarea abilităților creative, sportive și intelectuale ale copiilor în conformitate cu caracteristicile de vârstă printr-un sistem de cercuri, secțiuni, cluburi;
• promovarea sănătății, promovarea sportului și a unui stil de viață sănătos;
• familiarizarea cu valorile culturale generale, istoria și cultura țării;
• respectarea cerințelor sanitare și igienice, standardelor de securitate la incendiu.

Deoarece fiecare participant la procesul educațional contează în asigurarea nevoilor educaționale speciale, rolul părinților și așteptările lor educaționale rămân în mod constant ridicate. Dacă instituțiile de învățământ răspund doar parțial nevoilor educaționale speciale ale copiilor, nu folosesc pe deplin oportunitățile potențiale și reale, eficiența învățării va scădea, iar potențialul comunicativ, creativ și intelectual al elevilor cu nevoi educaționale speciale va rămâne nedescoperit. Pentru a nu întârzia dezvoltarea celorlalți elevi, este posibilă realizarea nevoilor educaționale speciale doar în condiții de educație specială - de la profund diferențiat la incluziv, care să asigure integrarea cu succes a copilului la vârsta adultă, adaptarea în societate.