Programul de educație intelectuală ocupă cu adevărat un loc important în întregul sistem educațional. proces educațional. Programul are ca scop identificarea și dezvoltarea eficientă a potențialului intelectual și creativ al personalității fiecărui elev și să-i ajute pe studenții special supradotați din clasă.
Descărcați:
Previzualizare:
PROGRAM
educație intelectuală
Elevii clasei a V-a pentru anii 2013 - 2014 an universitar.
Programul de educație intelectuală ocupă cu adevărat un loc important în întregul sistem al procesului educațional.
Programul are ca scop identificarea și dezvoltarea eficientă a potențialului intelectual și creativ al personalității fiecărui elev și să-i ajute pe studenții special supradotați din clasă.
Cea mai importantă direcție a acestei probleme este implementarea programului propus, care arată că fiecare elev ar trebui să știe că oricare dintre hobby-urile sale, oricare dintre interesele sale vor fi întotdeauna binevenite între zidurile gimnaziului nostru și susținute de toți profesorii.
Un rol important în programul nostru este acordat muncii extracurriculare, ceea ce ne permite să dezvoltăm activitatea cognitivă a elevului în diverse domeniile educaționale: educaţie mentală; educație pentru mediu; educaţie fizică.
Scopul educației:dezvăluire, dezvoltare și implementare creativitateîn cele mai favorabile condiţii ale procesului de învăţământ.
Programul de educație intelectuală este un proces educațional cu scop care implică anumite forme, metode și tehnici. Rezolvarea problemelor educației intelectuale din acest program se realizează prin forme de influență educațională precum conversații, concursuri, cursuri și jocuri etc.
Introducere
Procesul de cunoaștere este practic partea principală a oricărui tip de activitate studențească (de muncă, artistică, educațională, aplicată, de mediu etc.) Activitate cognitivă pe activități extracurriculare contribuie la acumularea și îmbunătățirea cunoștințelor, precum și la îmbogățirea timpului liber al elevului, umplându-l cu conținut social și valoric. Activitățile cognitive extracurriculare se construiesc ținând cont de interesele elevului, pe baza libera alegereși modificări în funcție de schimbările care apar în hobby-uri și preferințe personale. Implementarea acestui program permite elevilor să dezvolte gusturile de citit și interesul pentru cunoștințe într-o manieră liberă, discretă și creează o atmosferă de căutare intelectuală.
1. Dispoziții generale
Educaţia intelectuală este parte integrantă a procesului educațional general al gimnaziului nostru și reprezintă activitățile sistematice și cu scop al gimnaziului.
Programul este un document care reflectă scopurile, obiectivele, direcțiile, conținutul și planul de acțiune pentru implementarea activității de educație intelectuală a elevilor din clasa gimnazială pentru anul 2013-2014.
Principii activitate pedagogicăîn lucrul cu elevi supradotați:
1. Principiul creației conditii confortabile Pentru munca în comun elev și profesor.
2. Principiul creării de condiții pentru autocunoașterea și realizarea fiecărui individ dotat.
3. Principiul variabilității în implementarea conținutului, formelor, metodelor procesului de învățământ.
4. Principiul libertății de alegere de către studenții cluburilor de discipline și creative, secțiilor de sport.
5. Principiul creșterii rolului activităților extrașcolare.
2. Scopul și obiectivele educației intelectuale a elevilor de clasa a V-a.
Scopurile și obiectivele Programului
Ţintă: crearea condițiilor pentru identificarea, sprijinirea, predarea, cultivarea și dezvoltarea înclinațiilor individuale ale elevului în timpul orelor.
Pentru a atinge acest obiectiv, sunt rezolvate următoarele sarcini:
Creați un sistem țintit pentru selectarea studenților supradotați;
Crearea celor mai favorabile condiții pentru dezvoltarea intelectuală, morală și fizică a elevilor clasei;
Stimularea activității creative a elevilor clasei;
Să creeze condiții pentru ca elevii supradotați să-și realizeze abilitățile creative personale în procesul de cercetare și activități de proiectare;
Creați condiții pentru dezvoltarea și îmbunătățirea capacităților intelectuale ale elevilor.
Încurajează cuprinzător inițiativa elevilor, independența lor în învățare, autodezvoltare și autoeducare.
Organizați și desfășurați lucrări pentru identificarea și dezvoltarea intereselor cognitive.
Determinați calitățile individuale și implementarea lor în proces educațional. Rolul cunoașterii în viața umană. Educația este a noastră lucrare principală. Analiza progresului pe o lună, trimestru, an. Ce ne împiedică să studiem bine? Rolul cărților în viață Rolul computerului în viața unui școlar. Predarea și școala în viața oamenilor mari. NOTĂ a unui școlar. ABC-ul muncii mentale. Participare la olimpiade de materii, jocuri intelectuale internaționale. Participare la concursuri școlare și regionale de eseuri etc. Contact constant cu profesorii de materie.
3. PLANUL DE EVENIMENT
Ora de curs intelectuală și educațională "Știați..."
clasa a 5-a
Ora de curs desfăşurat sub formă de joc
Ţintă:
Pentru a dezvolta abilitățile cognitive ale elevilor și interesul pentru a învăța despre lumea din jurul lor.
Sarcini:
Creați condiții pentru ca fiecare elev să-și demonstreze abilitățile și abilitățile intelectuale.
Dezvoltați calități precum capacitatea de a asculta o altă persoană și de a lucra în grup.
Pregătirea preliminară:
Elevii identifică jucătorii echipei, aleg căpitanii și numele echipelor lor.
Elevii pregătesc decorațiuni pentru clasă. Suveniruri.
Determinați subiectele zonelor de cunoștințe pentru joc. De exemplu, basme, țări, natură, literatură.
Progresul orei de curs.
Observații de deschidere prezentator
Prezentarea echipelor (numele echipei, motto-ul).
Jocul 1. Cine este mai mare?
Cunoștințele generale ale participanților sunt testate.
Numiți personajele mișcarea olimpică. (cinci inele împletite: alb, roșu, galben, verde. negru.)
Numiți primul animal care a plecat în spațiu. (Câine.)
Ce generali cunoașteți? (Suvorov, Kutuzov, Jukov.)
Cine poate fi numit un adevărat turist? (Cel care protejează natura.)
Numiți un dispozitiv pentru determinarea laturilor orizontului. (Busolă.)
Jocul 2. Poveștile lumii.
Ce creaturi de basm trăiesc în basme? (Giganți, gnomi, troli.)
Erou de care basm a suferit pentru lăudarea lui? (Kolobok.)
Numiți scriitorii și povestitorii lumii. (Grimm, Andersen, Perrault, Gauff.)
Numiți personajele principale din Sunny City. (Nu știu, Znayka etc.)
Jocul 3. Țările.
Ce este o stemă? (simbolul țării.)
Numiți principala diferență simbolică dintre țări una față de cealaltă. (Smamă, steag, imn.)
Numiți culorile drapelului Rusiei. (alb, albastru, roșu.)
Ce înseamnă CIS? (Comunitatea Statelor Independente.)
Cine a fondat Sankt Petersburg și când? (Petru 1, 1703)
Jocul.6. Arta si literatura.
Mare fabulist rus. (Și A. Krylov.)
Mari poeți ruși. (A.S. Pușkin, M.Yu. Lermontov.)
Numiți scriitorii ale căror lucrări despre natură le citiți în manuale? (Charushin, Prishvin, Bianki.)
Definiți cuvântul „peisaj”. (Imagine înfățișând natura.)
Jocul 5.
Echipele își pun întrebări reciproc.
Nume păsări de pradă. (Vultur, șoim, zmeu, vultur de aur.)
Cum se numește brownie din desene animate? (Kuzya.0
Culorile curcubeului. (Roșu, portocaliu, galben, verde, albastru, indigo. violet.)
Originea cuvântului „Hotel”. (Oaspete.)
Definiți abrevierea SUA. (Statele Unite ale Americii.)
Care este diferența dintre o femelă și un mascul? (Penaj.)
Concursul căpitanilor.
Timp pentru răspunsuri – 1 minut. Câștigătorul este determinat de numărul de răspunsuri corecte într-un minut.
Primul cosmonaut din lume. (Yu. Gagarin.)
Câte zile sunt într-o săptămână? (Șapte.)
Numărul de zile dintr-un an. (365 sau 366.)
Durata lecțiilor la școală. (40 de minute.)
împrejurimile lui Mowgli. (Animale.)
Melodia preferată a elevilor. (Inel.)
Capitala Angliei. (Londra.)
Floare spinoasă. (Cactus.)
Animalul cu cel mai lung gât. (Girafă.)
Nava cu cocoașă a deșertului. (Cămilă.)
Câte ore sunt într-o zi? (24 de ore)
Păsări cântătoare ale pădurii. (Privighetoare, oriol, mierlă.)
De unde a venit Hottabych? (Din o sticlă.)
Prezentarea rezultatelor, decernarea echipelor și a căpitanilor.
Până în prezent, una dintre formele prioritare ale extracurriculare munca educaționalăîn școală din clasele 1 până la 11, alese de profesori și elevi, rămâne o oră de curs. Acesta este un eveniment care are diverse formeși tehnologie în funcție de vârstă, caracteristicile elevilor, experiența profesorului, precum și conditiile scolare, promovând autoeducația și autorealizarea copiilor.
În același timp, trebuie amintit că ora de curs nu este o lecție , dar comunicare creativă liberă între profesor și elevii săi, care vizează atingerea scopului stabilit.
La stabiliți tema orelor de curs , este necesar să se identifice o serie de subiecte și întrebări de interes din dorințele elevilor, iar apoi să se întocmească un program educațional pentru anul școlar.
Pentru a face acest lucru, studenților, de exemplu, li se pot oferi mai multe arii tematice sub forma unui chestionar, astfel încât fiecare elev să facă propria alegere sau să ofere ceva al său. Este foarte important ca în sala de clasă să existe un microclimat psihologic confidențial, în care copiilor nu le este frică să-și exprime părerile sau să rămână complet neînțeleși. Cu această abordare, profesorul clasei va putea să învețe mai multe despre problemele care îi interesează pe copii, și nu să-și impună punctul de vedere.
Desigur, în școala elementară, profesorul va trebui să-i împingă pe copii să-și formuleze punctul de vedere și să identifice gama de probleme, dar până în clasa a V-a, copiii vor vorbi liber despre ceea ce îi îngrijorează și îi interesează.
Cu o organizare abil a muncii educaționale la școală, elevii de liceu nu vor alege doar subiecte actuale orele de curs, dar și pregătiți-le pentru ei ridicând probleme din care, în opinia lor, „nu au crescut”.
După aceasta, puteți planifica în siguranță orele de curs pentru întregul an școlar, în funcție de domeniile tematice selectate ale activității educaționale. Ele pot fi astfel:
1. Orele de curs care vizează dezvoltarea abilităților intelectuale ale școlarilor .
Aceste ore de clasă sunt dezvoltate cu scopul de a dezvolta abilități mentale elevilor și a interesului sporit pentru dobândirea de noi cunoștințe și educație în general.
Stafeta istorica
Propriul tău joc în lumea din jurul tău
Inelul creierului în fizică
Joc intelectual: „O, matematicieni!”
Jocul economic „Cuirasatul”
Joc de afaceri: interes
Călătorie în țara informaticii
2. Orele de curs despre muncă și educație în familie .
Scopul lor: implicarea elevilor în diverse tipuri forța de muncă și transferul de experiență, precum și implementarea orientare inițială în carieră. Educația familiei are ca scop întărirea prestigiului și a rolului familiei în societate.
Exemple de subiecte de clasă:
Călătorie în orașul maeștrilor
Lumea profesiilor și locul tău în ea
Joc de afaceri: Suntem cei mai buni din profesia noastră
3. Ore bune pentru dezvoltarea unui stil de viață sănătos
Ele sunt concentrate pe dezvoltare forta fizicași sănătate, dezvoltarea abilităților de igienă și imagine sănătoasă viaţă.
Exemple de subiecte:
Să avem grijă de sănătatea noastră de la o vârstă fragedă - ne va salva de durere și necazuri
Modalități de a face față stresului
Pâinea și terciul sunt hrana noastră
Cum era Ivan pompier
Marele Secret al domnului Vitamin
Respectând regulile de circulație, mergem la Gena de ziua ei!
4. Orele de clasă despre educația morală
Scopul acestor evenimente este de a dezvolta un simț al datoriei și al responsabilității față de țara și comportamentul cuiva, o atitudine umană față de ceilalți și o cultură a comunicării, respectul pentru natură, respectarea legii, formarea de opinii și relații aprobate social în familie. și viața sexuală, nevoia de muncă, nevoi și abilități în autocunoaștere și autoeducare.
De exemplu, următoarele subiecte:
Tu și prietenii tăi
Viața este dată pentru fapte bune
Toți oamenii sunt diferiți, dar toți au aceleași drepturi
Suntem în lumea lucrurilor
Comportamentul în teatru
Resentiment. Relațiile cu ceilalți
5. Orele de curs de educație militaro-patriotică și juridică
Aici scopul principal este formarea și dezvoltarea unei personalități patriotice capabile să îndeplinească cu succes îndatoririle civice în timp de pace și război.
Exemple de subiecte de clasă:
O lecție de toleranță cu scriitorul Ordem Gali
Iar siberienii au mers pe front
Copii de război
Este ușor să iubești întreaga umanitate, dar poți să-ți iubești aproapele
Isprava oamenilor de a trăi timp de secole
Această ordine nu ar trebui niciodată înlăturată, pentru că este dobândită prin merit.
6. Orele de curs de vacanță
Acesta este cel mai mult vedere populară orele de clasă în școli. Pregătirile pentru sărbători încep cu mult înainte zi solemnăși, de regulă, profesorii de clasă încearcă să povestească despre istoria vacanței într-un mod distractiv - competiții, KVN, chestionare, seri etc. Într-un cuvânt, învață și educă în timp ce te joci!
7. Orele de curs de educație pentru mediu
Această direcție devine prioritate în activitatea educaţională scoli. Astăzi este foarte important să se educă o personalitate ecologic-culturală, să se formeze în ea constiinta ecologicași atitudine responsabilă față de mediu.
Exemple de subiecte pentru orele de clasă:
KVN ecologic
Călătorie în țara ecologiei
Basm ecologic de Anul Nou
Eco-ocupație: siguranță națională a mediului
Basm ecologic: O pădure plină de minuni!
Pământul este casa noastră!
Joc de ecologie: Despre pădurile verzi și minunile pădurii!
Mai multe despre forme activități extracurriculare despre ecologie poți citi
Nu este un secret că profesori de clasă nu există timp suficient pentru a compila și dezvolta totul evenimentele școlare, asa ca trebuie sa apelezi la cautarea informatiilor pe Internet.
Sperăm că colecția noastră de ceasuri grozave va satisface toată lumea grupe de vârstă copiii vă vor ajuta să vă pregătiți în mod adecvat pentru evenimentul viitor:
Amintiți-vă că o oră de curs interesantă nu numai că va mulțumi studenții, ci și vă va îmbogăți pușculița metodică, dar vă va permite și să primiți de la Konspekt.ru
Ora de curs „Probleme intelectuale”
Obiective:
Promovarea formării abilităților creative și a interesului pentru activitate creativă.
Dezvoltați gândirea și vorbirea.
Încurajează un sentiment de asistență reciprocă și camaraderie.
Progresul lecției:
Astăzi vom lucra cu tine la dezvoltarea vorbirii și a gândirii. Vreau să vă prezint câteva exerciții de joc, aceste exerciții pot fi transformate în joc interesant. În joc, puteți stabili o regulă - pentru răspunsul corect, copilul primește un cip sau o altă recompensă. Acest lucru creează un interes suplimentar pentru joc.
Grupul este împărțit în echipe.
1. „Încălzire”
Răspunde la întrebări. Întrebările sunt adresate echipelor pe rând.
1 echipa
1.De câte picioare are nevoie un scaun pentru a-l împiedica să se balanseze? (3)
2. Câte unități sunt într-o duzină? (12)
3. Ceasul arată 15 minute până la 12.
4. Schimbați ceasul și mâna minutelorîn unele locuri - cât este ceasul? (9)
5.Dispozitiv pentru creșterea vitezei de înot (ariotoare)
6. Celula de depozitare a mierii pentru albine (fagure)
7. Cuvânt condiționat secret (parolă)
8. Antonim al cuvântului „victorie” (înfrângere)
9. Posesor al unei limbi fara oase (chatterbox)
echipa a 2-a
1. Continuarea romanului de A. Dumas „Cei trei mușchetari” - „... ani mai târziu” (20)
2.Cel putin număr din două cifre (10)
3. Număr de serie Ianuarie în sezonul tău? (2)
4. De ce picior are nevoie câinele? (5)
5. Sediment vâscos la fundul rezervorului. (nămol)
6. Un loc în deșert unde este apă (oază)
7. Locul de înmormântare al faraonilor egipteni (piramida)
8. Un om absent din strada Basseynaya a pus-o în loc de pălărie (tigaie)
2. „Învățați cuvântul”
(Dezvoltarea gândirii logice)
Amintiți-vă ce litere se numesc vocale. Câte sunt în alfabet? Enumerați-le. Și acum vă sugerez să restaurați cuvintele din care lipsesc vocalele. Notează-ți răspunsurile pe o foaie de hârtie. De îndată ce una dintre echipe termină această sarcină, toată lumea încetează să scrie cuvinte.
GR – Z - , G – L – S, - KL – D, Z – M – K, DR – V - ,
DR – M - , C – G – N,
RG – N, L – M – N
Mână în frunze. Rostiți cuvintele oral.
3. „Lectură neobișnuită”
Echipele primesc mesaje. Și se dă sarcina: „citește rândurile înapoi după cuvinte”, „citește rândurile înapoi după litere”, „citește cuvintele alternativ în mod normal și invers”, „citește doar a doua jumătate a cuvintelor”.
Textul 1.
Textul 2.
Textul 3.
După lecții a venit Ira:
Textul 4
Textul 5.
Textul 6.
Pauza „Știai?”
Asculta informatii interesante din secțiunea „Știați?”
Săptămâna este numită astfel deoarece numărul 7 (zile) este indivizibil, adică. nedivizibil fără rest. De aceea au sunat o perioadă de timp egală cu 7 zile pe SĂPTĂMÂNĂ.
Luni este ziua care vine după săptămână, marți este a 2-a zi a săptămânii, miercuri este a treia, joi este a patra, vineri este a cincea, sâmbăta în limba babilonienilor din vechime înseamnă șase.
4. Înlocuiți cuvintele dintre paranteze astfel încât egalitatea să fie adevărată:
1. /MĂSURA GREUTĂȚII EGALĂ CU 16 KG./ + /BRAD DE CRĂCIUN/ (SPIRU) =RASĂ DE CÂINE (PUDELE).
2. /CUVINTUL PREFERIT AL CORBULUI/ + /CARTE PRINCIPALĂ ÎN PUNTE/ =COPIA (CAP)
BUCATĂ (FELIE).
4. /NOTA/ + /LIMB/ = PESTE (LAMPARA).
Un fel de bomboane
FRUCTE (STRUGURI).
ANTELOPĂ (GAZELĂ).
8. /Cântec PRINCIPAL AL ȚĂRII/ + /PARTE A LUMII/ =INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT (GIMNAZIA).
5. Spune proverbe.
Băieții trebuie să vorbească stropitori de limbi rapid și corect.
1. DIN STOMPUL COPITELOR ZBURĂ PRIN CÂMP.
3. ȘAPICA ESTE CUUSĂ NU DUPĂ KOLPAKOVSKY, CLOPOTUL NU ESTE TORNAT NU DUPĂ KOLOKOLOVSKY, ȘAPCA TREBUIE REAMBALAȚĂ ȘI RECAPATĂ, CLOPOTUL TREBUIE RESPALAT, RE-COPAT.
4. ESTE IRBĂ ÎN CURTE, LEGEM DE FOC PE IRBĂ, DOUA LEGNE DE FOC, TREI LEGNE DE FOC, LEGEM DE FOD ÎN CURTE, LEGEM DE FOD PE LĂȚIMIA CURȚII. CURTEA NU VA ACCEPTĂ LEGEMUL DE FOC, LEMNUL DE FOCUL ESTE IMPINS AFARA.
5. A VENIT PROCOPUL, MARARUL A FIORT, ASA A FIRT MARARUL CU PROCOP, ASA A FIORT MARARUL FARA PROCOP.
6. „Cutie cu ciuperci”.
Echipele primesc un „coș” - un pachet pentru „cules de ciuperci”, care conține un cartonaș cu silabele:
KA – RO – MAS – LE – SY – ARICIUL – VIC
NOK - SUB - AXIS - VIC - RY - KA - ZHIK
KA – SICH – LI – POD – RE – BE – ZO – DAR
NUSH – IK – KA – IN – PE – MOK – VOL – OV – O
Așezați tulpinile și capacele ciupercilor împreună. Nu fi surprins dacă nu le găsești în apropiere: pot fi în partea de jos a coșului sau întinse deasupra. Cine își va umple mai repede cutia cu ciuperci? „Ciuperci” sunt silabele din care ar trebui „culese” numele ciupercilor.
(Răspunsuri: ungitor, hribi, hribi, russula, hribi, șofran de lapte, ciuperca de miere, chanterelle).
7. Decodoare.
Participanților li se oferă carduri cu opțiuni de criptare. Este necesar să se determine „cheia” cifrului. Se ia în considerare timpul și numărul răspunsurilor corecte.
Opțiunea 1.
- Produsul s-a scurs în liniște și s-a îmbrăcat
- Șapcă de haine Rotyag Ivain Ozh ki
Răspunsuri: 1. Fiecare gărbăreț este grozav în mlaștina sa.
2. În apele liniştite sunt diavoli.
3. Nu ai o sută de ruble, ci o sută de prieteni.
4. Cine plătește banii sună melodia.
5. Întinde picioarele de-a lungul hainelor.
6. Un loc sfânt nu este niciodată gol.
Opțiunea 2.
N V R S H A O I A O E A K G R T | K O A O S A T O U O P D E T R N V T E T M B G O A T |
||
N X Z A A T X E O D E J A N R V R Y I A R E YA S U N V S S T I | B B O A I V A B A Y T L T S Y O L O A A S Y R T A X Z D I K A A |
||
V O E T O E S E N R M T I U U D S K M E D A Y | B E I O O O T E L T L N K I Z A B E O T D J T K B P L |
Răspunsuri: 1. Pălăria de hoț ia foc.
2. Dumnezeu să-i binecuvânteze pe cei care se trezesc devreme.
3. Fă-ți prieteni noi, dar nu-i pierde pe cei vechi.
4. Dacă ar exista o dorință, toată munca ar funcționa.
5. Fiecare abilitate vine din munca grea.
6. Sa traiesti degeaba doar ca sa fumezi cerul.
Opțiunea 3.
UTELOP OP ACITP ANDIV | ZECE YNETS UGURD UMONREV |
||
YAYINECHU ZECE YAINEPRET ZEB | ADEBO ȘI TE DUBEN – ABELH TEDUBEN |
||
IMABUZ A Z KYZYA IZHRED | TEDEVOD EN ARBOD OD AROSS |
Răspunsuri: 1. Pasărea este vizibilă în zbor. 2. Pentru un prieten adevărat fara pret.
3. Fără răbdare nu există învățare. 4. Dacă nu există pâine, nu va fi prânz.
5. Ține-ți gura.
6. Cearta nu duce la lucruri bune.
Opțiunea 3.
Expresiile sunt citite de la dreapta la stânga.
UTELOP OP ACITP ANDIV | ZECE YNETS UGURD UMONREV |
||
YAYINECHU ZECE YAINEPRET ZEB | ADEBO ȘI TE DUBEN – ABELH TEDUBEN |
||
IMABUZ A Z KYZYA IZHRED | TEDEVOD EN ARBOD OD AROSS |
Opțiunea 2.
N V R S H A O I A O E A K G R T | K O A O S A T O U O P D E T R N V T E T M B G O A T |
||
N X Z A A T X E O D E J A N R V R Y I A R E YA S U N V S S T I | B B O A I V A B A Y T L T S Y O L O A A S Y R T A X Z D I K A A |
||
V O E T O E S E N R M T I U U D S K M E D A Y | B E I O O O T E L T L N K I Z A B E O T D J T K B P L |
Opțiunea 1.
Propoziții cu intervale arbitrare în text.
- Sun yakkuli knas vo embol oteve lik
- Produsul s-a scurs în liniște și s-a îmbrăcat
- Neim eist orub leyai meist prieteni
- Cine plateste itday gitot muz ykuza spectacole
- Șapcă de haine Rotyag Ivain Ozh ki
- Sfântul mănâncă cerul.
KA - RO - MAS - LE - SY - HEDGEHOG - VIK - NOK - POD - AXIS - VIK - RY - KA - ZHIK - KA - SICH - LI - POD - RE - BE - ZO - NO - NUSH - IK - KA - IN – PE – MOK – VOL – OV – O
- DIN PIOTUL COPITELOR ZBURĂ PRIN CÂMP.
2. SASHA A UMBIT PE AUTOSTRĂ ȘI A SUGAT UN USCATOR.
4. ȘAPICA NU ESTE CUUSĂ DUPĂ KOLPAKOVSKY, CLOPOTUL NU SE TORSĂ NU DUPĂ KOLOKOLOVSKY, ȘAPCA TREBUIE REAMBALAȚĂ ȘI RE-CAPATA, CLOPOTUL TREBUIE REABLAT, RE-BELAT.
5. ESTE IRBĂ ÎN CURTE, LEGEM DE FOC PE IRBĂ, DOUĂ LEGNE DE FOC, TREI LEGNE DE FOC, LEGEM DE FOC ÎN împrejurul curții, LEGEM DE FOC ÎN LĂȚIA CURȚII. CURTEA NU VA ACCEPTĂ LEGEMUL DE FOC, LEMNUL DE FOCUL ESTE IMPINS AFARA.
6. A VENIT PROCOPUL, MARARUL A FIORT, ASA A FIRT MARARUL CU PROCOP, ASA A FIORT MARARUL FARA PROCOP.
GR – Z - , G – L – S,
KL – D, Z – M – K,
DR – V - , DR – M -,
C – G – N, - RG – N,
Textul 1.
Pe raft erau două oale. Unul este mare și strălucitor, celălalt este mai mic și îmbătrânit.
Cea mare își părăsește rar locul, iar cea mai mică sărea din când în când pe aragaz. Cea mare se considera proprietara raftului și era foarte importantă. Așa că de data aceasta și-a pus mâinile pe șolduri, și-a clipit partea strălucitoare și a pufnit...
Cealaltă cratiță nu-i plăcea să se ceartă. Dar iată că ea nu putea suporta:
Străluciți în lateral și vă încurcați! Și hrănesc oamenii în fiecare zi. Așa că gândiți-vă care dintre noi este mai important.
Textul 2.
Fiecare anotimp este bun în felul lui, dar îmi place vara cel mai mult. Vara este cea mai mare cel mai bun timp al anului!
În primul rând, vara nu trebuie să mergi la școală și să înveți lecții, dar poți face ce vrei.
În al doilea rând, vara poți petrece zile întregi aer curat. Cum se odihnește corpul de haine calde, paltoane, cizme!
Și, în sfârșit, vara sunt atâtea plăceri: înot în râu, drumeții cu rucsacul și înnoptarea lângă foc, plimbări prin pădure pentru a culege ciuperci și fructe de pădure! Chiar poți enumera toate divertismentul de vară!
Acum, sper că veți fi de acord cu mine că vara este cea mai bună perioadă.
Textul 3.
Lyuda nu a mers la școală: și-a petrecut seara uitându-se la televizor și și-a uitat de teme. Este păcat să iei o notă proastă Lyuda nu a avut o notă proastă din clasa I.
Dimineața, când mama și tata au plecat la serviciu, Luda și-a sunat prietena:
Ira, nu voi merge azi la școală. Dacă vă întreabă, veniți cu ceva. Bine. Spune-mi ceva: ești bolnav. Vremea este atât de gripală. Iar afară ploua cu adevărat plictisitor și vântul undea bălțile.
Timpul până la prânz a zburat. Luda citea. Am ascultat muzică și am trecut prin caiete vechi.
După lecții a venit Ira:
Totul este bine! Ea a spus că ai o durere în gât. Verificat!
Textul 4
Într-o zi am venit la școală seara târziu să mă întâlnesc cu mama, care urma să se întoarcă de la o întâlnire părinți-profesori.
Ușile școlii erau deschise, am urcat scările până la etajul doi, unde era clasa noastră. Coridorul era întunecat și liniștit. Toți au plecat deja? Am hotărât să merg oricum la curs. M-am îndreptat spre uşă, m-am oprit, am ascultat... Şi deodată am auzit o conversaţie. Birourile noastre, tabla noastră, scaunul nostru vorbeau... Într-un cuvânt, diferite lucruri care „trăiesc” în clasa noastră și pe care eu sincer, nu am acordat nicio atenție înainte.
Textul 5.
Seara, tatăl i-a spus fiicei sale să aducă feluri de mâncare la cină. Când a întins mâna către dulap pentru un ceainic, un șarpe a căzut din dulap peste ea. Fiica țipă de frică. Și apoi pisica a sărit pe șarpe. A urmat o luptă disperată. Tatăl s-a repezit să ajute, dar pisica s-a ocupat însăși de șarpe, mușcându-i gâtul.
Textul 6.
Soarele a încălzit apa din râu. Translucid apă caldă. Se joacă în ea razele de soare. Cioburile de scoici scânteie în partea de jos. Frunzele de nufăr zac pe apă. Nu vă mișcați. Uite - uite, uite! Sub aceste frunze, peștii mici stau nemișcați - gândaci și aripioare.
1 ./ MASURA GREUTATE EGALA CU 16 KG./ + /BRAD DE CRACIUN/ (SPIRUS) =
2./CUVINTUL PREFERIT AL CORBULUI/ + /CARTE PRINCIPALĂ ÎN PUNTE/ =
3. /LUCRUL CARE NU EXISTĂ RECEPȚIE/ + /Smucituri NERVOSE/ =
4. /NOTA/ + /LIMB/ =
5. /PEDEPSA/ + /ARAȚI LOCUL/ =
6. /BAUTURA ALCOOLICA/ + /PRECIPITAREA ATMOSFEREI/ =
7. /CE ESTE OXIGEN/ + /CONIFERO/ =
8./CÂNTEC PRINCIPAL AL ȚĂRII/ + /PARTE A LUMII/ =
Forme de organizare a activităților studențești clase de junioriîn sistem munca extracurriculara stau la baza insuflarii motivatiei pentru creativitate scolarilor si extinderii gamei lor de actiune si orizonturi generale. Interesul cognitiv ca motiv de învățare capătă conținut semnificativ din punct de vedere social și este inclus în structura educației mentale dacă este asociat cu motive sociale.
Stimulentul pentru dezvoltarea abilităților elevilor pentru activitatea creativă poate fi unul sau mai multe motive de învățare (interese sociale, morale, naționale, cognitive sau motive de comunicare). Orice motiv din structura personalității, care vizează dezvoltarea abilităților de activitate creativă, servește ca motivator pentru activitatea subiectului în mai multe tipuri de activități.
Caracteristici ale dezvoltării abilităților cognitive ale elevilor
Sistemul de învățământ tradițional în școala primară și D.B. Elkonina - V.V. Davydov sunt de dezvoltare, dar fiecare dintre ei are avantaje în dezvoltarea anumitor abilități cognitive, care sunt determinate de fundamentele teoretice și de esența metodologică a fiecăruia dintre sisteme.
Modele specifice de dezvoltare a abilităților cognitive pentru fiecare sistem educațional, în primul rând în raport cu gândirea conceptuală, capacitatea de generalizare, atenția, nivelul de dezvoltare a mecanismelor operaționale ale abilităților mnemonice.
Cunoașterea caracteristicilor dezvoltării abilităților cognitive poate fi utilizată în organizarea procesului educațional, precum și în gestionarea mecanismelor de dezvoltare a funcțiilor cognitive. Astfel, este posibilă combinarea elementelor de dezvoltare în diverse sistemeînvăţare, ţinând cont de caracteristicile individuale ale elevilor.
Problema abilităților este una dintre cele mai ambigue, interesante și contradictorii din știința psihologică. În cursul cercetării sale, multe puncte de vedere controversate asupra naturii, genezei și determinarii abilităților au fost dezvoltate, respinse și reînviate.
După cum se știe, prima și pentru o lungă perioadă de timp principala abordare empirică a studiului abilităților intelectuale umane sa bazat pe un test. Nașterea și începutul dezvoltării sale sunt asociate cu numele de F. Galton. Mai întâi a înaintat teza despre existență diferențe individualeîn abilitățile mentale, crezând că capacitățile intelectuale sunt determinate în mod natural de caracteristici natura biologica ale unei persoane și, în consecință, sunt adiacente datelor sale fizice și fiziologice. Sensibilitatea discriminativă senzorială a fost privită ca o capacitate intelectuală generală. Primul program de cercetare, dezvoltat și implementat în sfârşitul XIX-lea la Londra, sa concentrat pe identificarea capacității de a distinge dimensiunea, culoarea, pasul, timpul de reacție la lumină, împreună cu determinarea greutății, înălțimii și altele pur caracteristici fizice subiecte. Câțiva ani mai târziu, J. Cattell a dezvoltat, dezvoltând sistemul lui F. Galton, o baterie de proceduri speciale care măsoară acuitatea vizuală, auzul, sensibilitatea la durere, timpul de reacție motorie, preferința de culoare etc. În stadiul inițial, abilitățile cognitive au fost identificate cu cele mai simple funcții psihofiziologice, în timp ce natura înnăscută (organică) a diferențelor intelectuale dintre oameni a fost subliniată.
Termenul „capacitate” în sine este ambiguu: în dicționarul lui D.N. Ushakov este interpretat ca: 1) talent natural și 2) oportunitate, capacitatea de a face ceva. Aceasta reflectă două puncte de vedere principale asupra problemei abilităților care există în știința psihologică: ca activitate și ca diferență individuală. Reprezentanții unei abordări înțeleg abilitățile ca manifestări ale diferențelor individuale, reprezentanții celeilalte - ca „forțe esențiale” universale care pot și ar trebui dezvoltate în procesul de învățare. În același timp, cercetătorii notează necesitatea de a nu se opune, ci, dimpotrivă, de a completa aceste abordări.
Abilitatea este o formare complexă, sintetică a unei personalități, care include o serie de calități, fără de care o persoană nu ar fi capabilă activitate specifică, și proprietăți care se dezvoltă numai în procesul unui anumit mod de activitate organizată. Această educație se bazează pe „precondiții stabilite ereditar pentru dezvoltarea lor sub formă de înclinații”, care se referă la caracteristicile anatomice și fiziologice ale aparatului neuro-cerebral uman. Înclinațiile, după cum a subliniat omul de știință, sunt multi-valorice și se pot dezvolta în direcții diferite, deoarece sunt doar premise pentru dezvoltarea abilităților. Dezvoltându-se pe baza înclinațiilor, abilitățile nu sunt încă o funcție a înclinațiilor ca atare, ci o funcție a dezvoltării lor, în care înclinațiile sunt incluse ca punct de plecare, ca o condiție prealabilă. Fiind implicați în dezvoltarea individului, ei înșiși se dezvoltă, se transformă și se schimbă Prin stăpânirea conținutului culturii în procesul de învățare, se formează abilitățile copilului. " Primii ani, notează S.L. Rubinstein, un moment excepțional de favorabil pentru învățare; În procesul acestei predari are loc formarea abilităților. Profesorul se confruntă cu sarcina de a: ţine cont de abilităţile elevilor în toată diversitatea lor şi caracteristici individuale, în același timp, și modelați-le în direcția potrivită. În procesul de activitate practică și teoretică constantă a omenirii, se dezvoltă noi cunoștințe și metode de acțiune care sunt de natură socială. Pentru a stăpâni aceste cunoștințe și metode de acțiune, o persoană are nevoie de comunicare, care se realizează în procesul de formare și educație.
Abilitățile se formează în procesul de interacțiune între o persoană care posedă anumite calitati naturale, cu liniște și rezultate activitatea umană, generalizate și consolidate, sunt „ material de constructie» să dezvolte abilităţi
Problema dezvoltării abilităților este cea care ocupă locul principal în lucrări recente S.L. Rubinstein, unde ca primă poziție el susține ideea că „chestiunea abilităților ar trebui să fie îmbinată cu problema dezvoltării, problema abilităților mentale cu problema dezvoltării mentale.
Dezvoltarea unei persoane, spre deosebire de acumularea de experiență... este dezvoltarea abilităților sale, iar dezvoltarea abilităților unei persoane este ceea ce constituie dezvoltarea ca atare, spre deosebire de acumularea de cunoștințe și abilități.”
Problema abilităților este analizată și în lucrările altor cercetători autohtoni: B.G. Ananieva; A.G. Kovaleva; V.N. Miasishcheva; N.D. Levitova, B.S. Merlina; A.A. Bodaleva; K.K. Platonov; T.N. Artemieva; E.A. Golubeva; V.N. Druzhinina; V.D. Shadrikova și alții.
Semnificație deosebită pentru a dezvolta abilități, conform lui B. G. Ananyev, au pregătire și educație, în timpul cărora ar trebui să distingem între formare ca formare de cunoștințe, abilități, abilități și capacitatea de învățare ca una dintre abilități, disponibilitatea de a învăța
Stimulul pentru formarea abilităților este interesul cognitiv al copilului sau motivul comunicării. „Interesul pentru învățare apare doar atunci când există inspirație născută din succes...” a spus V.A. Sukhomlinsky.
Cum va crește copilul? Va deveni o persoană amabilă, simpatică, va putea să-și demonstreze abilitățile intelectuale și creative în societatea modernă?
Acest lucru depinde în mare măsură de personalitatea profesorului, de munca lui zilnică, de tact, de generozitatea spirituală, de conținutul programului și de tehnologia de predare. Vârsta elevilor școală primară cel mai sensibil pentru formarea intenționată a personalității copilului, pt
Dezvoltarea abilităților sale intelectuale și creative, pentru formarea sa orientări valorice. Dezvoltarea abilităților creative și intelectuale ale elevilor - cea mai importantă sarcinășcoala primară, deoarece acest proces pătrunde în toate etapele dezvoltării personale, trezește inițiativa, independența, obiceiul de a se exprima și încrederea în sine.
Psihologul american Bloom a demonstrat că până la 70% din calitati personale. 6-7 copil de vara are cel mai mult capacitate mare Gândește-te la intenție în afara cutiei. Absența creativitate la juniori varsta scolara devine un obstacol la vârste înaintate atunci când se cere să ia decizie independentă, puteți aplica dvs abilități intelectualeîn situaţii non-standard.
În condițiile de învățare, interesul cognitiv este exprimat prin dispoziția elevului de a face
predare; La cunoștințe pedagogice activități în domeniul unuia sau unui număr materii educaționale. Interesul persistent și cognitiv se formează prin combinarea emoțională și rațională în învățare. De asemenea, K.D. Ushinsky a subliniat cât de important este să faci o activitate serioasă distractivă pentru copii. În acest scop, profesorii clasele primare satureaza-si activitatile cu tehnici care trezesc interesul imediat al elevului. Ei folosesc o varietate de materiale educaționale distractive și complot - jocuri de rol, mini-chestionare, sarcini de inteligență, puzzle-uri, șarade, situații distractive. Știința pedagogică are în prezent rezerve mari, a căror utilizare în activitati practice ajută la atingerea cu succes a obiectivelor de formare și educare a școlarilor.
Interes cognitiv - profund educație personală, nereductibil la proprietăți și manifestări individuale. Natura sa psihologică este alcătuită dintr-un complex indisolubil de procese vitale pentru individ (intelectuale, emoționale, volitive). Pe baza interesului, profesorul poate conta pe faptul că, în același timp, promovează activitatea intelectuală, ridicarea emoțională și aspirațiile cu voință puternică ale elevului. Interesul și complexul de stări personale asociate cu acesta formează mediul intern al elevului, care este atât de necesar pentru învățarea cu drepturi depline.
Caracterizarea structurii activității educaționale și cognitive a școlarilor, Sh.A. Amonashvili își identifică următoarele componente:
Conștientizarea și acceptarea de către elev a sarcinii educaționale și cognitive;
Construirea unui plan pentru rezolvarea acestuia;
Rezolvarea practică a problemei;
Monitorizarea procesului de rezolvare a problemelor;
Evaluarea rezultatului conform standardului;
Stabilirea obiectivelor pentru îmbunătățirea în continuare a cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite.
Pierderea oricăreia dintre aceste componente face ca activitatea educațională și cognitivă
inferior. Pe baza interesului și cunoașterea a ceea ce constituie semnificație subiectivă pentru un elev, este posibilă structurarea procesului educațional în așa fel încât să evoce, să întărească și să îmbunătățească interesele cognitive ale elevilor. Creare mediu intern dacă există un interes cognitiv pentru acesta, este întotdeauna productiv pentru desfășurarea activității și provoacă o creștere a puterii elevilor. Astfel, formând proces cognitiv, prevede profesorul atmosferă favorabilă antrenament, mișcarea elevilor lor către rezolvarea acelor obiective, a acelor sarcini care sunt stabilite de formare. Efectul interesului cognitiv și influența acestuia asupra activității și personalității unui elev are mai multe fațete. ÎN proces educațional apare în diverse expresii.
Știința psihologică S-a dovedit de mult că dezvoltare mentală a unei persoane, în special intelectuale, se realizează numai în condițiile depășirii „obstacolelor”, dificultăților intelectuale și atunci când apare nevoia de noi cunoștințe. Psihologii asociază aceste condiții cu conceptul de „situație problemă”, care caracterizează stare psihologică subiectul și, mai ales, începutul activității sale mentale. „Începutul gândirii este într-o situație problemă”, a subliniat S.A. Rubinstein. Ca instrument didactic, care asigură dezvoltarea gândirii elevilor în procesul de învățare a matematicii, sunt sarcini educaționale.
Încorporarea sarcinilor bazate pe probleme în învățare necesită adoptarea anumitor atitudini.
În înțelegerea procesului de dobândire a cunoștințelor, care este asociat cu răspunsul la întrebările „Cum să oferi elevului cunoștințele pe care trebuie să le învețe?” și „Ce trebuie să facă elevul pentru a învăța aceste cunoștințe?” În funcție de răspunsul la aceste întrebări, se pot distinge două poziții. La acceptarea uneia dintre ele, cunoștințele (tehnici, concepte, metode de acțiune) sunt oferite elevilor sub forma unui eșantion cunoscut profesorului, pe care elevii îl amintesc și îl reproduc, apoi exersează abilitățile corespunzătoare. Într-un alt caz, elevul se implică în primul rând într-o activitate, în cadrul căreia are nevoi de însuşire a noilor cunoştinţe, iar el însuşi sau cu ajutorul unui profesor le „descoperă”. Astfel, o sarcină problematică este o componentă necesară a procesului de învățare, al cărui scop este dezvoltarea gândirii elevilor.
Concluzie.
Formarea viziunii asupra lumii și dezvoltarea abilităților mentale şcolari juniori, un proces foarte fragil în care profesorul trebuie să integreze activități curriculare și extrașcolare pt cel mai bun rezultat antrenament. Totuși, profesorul trebuie să echilibreze corespunzător aceste componente ale integrării pentru învățarea cuprinzătoare a copilului.
Astfel, integrarea activităților academice și extrașcolare este baza optimă de învățare pentru o școală modernă.
Lista literaturii folosite:
1. Gurevici M.K. , Dubrovina I.V. – Corecție psihologică dezvoltare mentală elevilor. – M., 1990. – 124 p.
5.G. I. Shchukina. Activare activitate cognitivă elevi în procesul de învățământ // M., Educație. 1979
15. Psihologie. - Educația mentală a individului. Scopul și obiectivele sale. Conceptul de viziune asupra lumii, tipurile și funcțiile sale. Condiţii pedagogice şi mijloace de implementare a educaţiei mintale a elevilor. – 2011. – 1 p.
13. Taylor E. " Cultura primitivă„.- M., 1872,-352
17.Sechenov I.M., Elemente de gândire, Sankt Petersburg, „Petru”, 2001 – 416c.
