Luați în considerare metodologia de predare a discursului monolog în sala de clasă cu jucării.
La vârsta preșcolară timpurie, sarcina este mai întâi de a-i învăța pe copii să se concentreze atunci când se uită la jucării și obiecte, apoi de a-i învăța să răspundă la întrebări conform descrierii lor. Copiii sunt conduși să compună, cu ajutorul unui profesor, enunțuri despre jucării din 2 până la 3 propoziții. O conversație-conversație se organizează individual și în subgrupe: ce jucării ai acasă? Ce jucărie îți place mai mult? Cine l-a cumpărat sau a donat? Ce este (dimensiune, culoare, material)? Cum te joci cu ea? Ce jucării vă plac la grădiniță?
La început, alegerea jucăriilor pentru cursuri este deosebit de importantă. Ar trebui să atragă atenția copiilor cu calități pronunțate (culoare, formă, dimensiune), să activeze vorbirea, să creeze o stare de spirit. Jucăriile pot fi aceleași ca nume, dar diferite ca aspect (o păpușă mare în haină și beretă, o păpușă mică într-o pătură și un cărucior; pisici albe și negre).
În cadrul lecției, predarea abilităților descriptive poate fi organizată în jocul „Găsește și descrie”. Sunt selectate diferite jucării: două păpuși - una cu fundă, cealaltă fără fundă, două pisici de culori diferite. Jucăriile sunt luate în considerare alternativ, comparate; sunt clarificate trasaturile si diferentele lor caracteristice; dicționarul este activat. Apoi profesorul „ascunde” jucăriile (pentru ca copiii să le găsească rapid) și se oferă să le găsească: „Andryusha va găsi o pisică albă, Misha una neagră și Sonya o păpușă cu arc”. Copiii găsesc și aduc jucării, le numesc și, cu ajutorul întrebărilor din partea profesorului, descriu („Ce fel de pisică ai? Ce are pisica pe cap? Ce este asta?”). În urma unei astfel de conversații, răspunsurile împrăștiate ale copiilor sunt rezumate sub forma unei afirmații coerente: „Misha a găsit o pisică neagră. Are urechi pe cap, ochi mari, mustață. Pisica are și o coadă lungă. Ea împing lapte și miaună: miau! miau!"
Când copiii învață să răspundă bine și corect la întrebări, li se cere să repete descrierea profesorului. Astfel, aici sunt folosite tehnici menite să ajute copilul în descrierea subiectului: examen, întrebări, generalizarea profesorului (descriere exemplu).
În etapa următoare, este posibil să se recomande compilarea în comun a unei descrieri (NOTA DE SUBsol: În dezvăluirea metodologiei de predare a vorbirii descriptive și narative, au fost utilizate studii efectuate sub îndrumarea lui F. A. Sokhin și O. S. Ushakova).
Un pisoi vine să viziteze copiii. Este considerat („Ce fel de pisoi? - Mic, pufos, jucăuș. - Cum îl puteți numi cu afecțiune? - Pisicuță, pisică. - Ce îi place pisicii? - Lapte. - Să vorbim despre el împreună"). Se dă o schemă de descriere logico-sintactică: profesorul începe propoziţia, iar copiii continuă: „Acesta (pisicuţa). El este (mic, pufos). Pisicuța iubește (laptele). Cine vrea să vorbească despre pisoi?
Alte tipuri de activități cu jucării sunt organizate ca o poveste a profesorului pentru copii. Scene-povești simple sunt inventate cu un set de jucării, povestea este însoțită de o dramatizare, care include declarațiile copiilor în derularea acțiunii.
În orele de descriere a jucăriilor se folosesc poezii, versuri, ghicitori. Deci, profesorul poate face o ghicitoare despre câine: „Este prieten cu proprietarul, păzește casa, locuiește sub verandă, coada într-un inel”. După ghicirea ghicitoarei, jucăria este arătată, examinată și descrisă. Lecția se încheie cu lectura de versuri, poezii.
În vârsta preșcolară mijlocie, se pun bazele dezvoltării abilității de a descrie independent jucăriile și de a compune independent o poveste despre ele.
Descrierea jucăriilor și compilarea poveștilor despre jucării precedă examinarea acestora, în timpul căreia sunt clarificate trăsăturile aspectului și stilului de viață al creaturii vii întruchipate în jucărie, sunt selectate comparații și definiții. Puteți da în mod specific cuvinte și expresii figurate: un iepure timid; vulpe precaută, vicleană; ursuleț negru, blănos, moale etc.; faceți un exercițiu de vocabular.
În procesul de învățare, copiii trebuie să înțeleagă intuitiv că descrierea se realizează conform unui anumit plan. Acest lucru este facilitat de un curs organizat corespunzător de examinare a jucăriilor și de întrebări atentă, exerciții speciale.
Secvența prezentării în descriere depinde de capacitatea copiilor de a examina obiectul în etape - de la perceperea lui ca întreg până la alocarea trăsăturilor esențiale. Prin urmare, profesorul pune întrebări într-o anumită ordine, îi învață pe copii să se gândească în ce ordine vor descrie jucăria. Acest lucru vă va ajuta să urmați logica descrierii.
Construirea unui text coerent provoacă dificultăți copiilor. De multe ori nu știu cum să înceapă o declarație și cum să o încheie, cum să conecteze propozițiile. Studiile arată că deja în procesul de examinare a jucăriilor, sub formă de întrebare-răspuns, copiilor ar trebui să li se arate posibile conexiuni între propoziții. Cel mai comun mijloc de comunicare este repetarea cuvintelor (Acesta este un pisoi. Pisicuta este mica. Pisicuta are parul pufos). Având în vedere un arici, poți face exercițiul: „Cine este acesta?” - „Este un arici”. - „Cine e înțepător?” - „Arici înțepător”. „Cine are ace pe spate?” „Ariciul are ace pe spate.” Întrebarea conține un cuvânt cheie pe care copilul îl va folosi în răspunsul său.
O altă opțiune pentru a pune întrebări, atunci când forma corectă a cuvintelor repetate este întrebarea în sine: „Cine este acesta?” - „Iepurașul”. - "Ce urechi are un iepure?" „Un iepure are urechi lungi.” - "Ce coada are un iepure?" „Iepurele are coada scurtă.”
Apoi poți folosi tehnica când copiii, după model, descriu jucăria.
„Spune-mi cum sunt Petrushka”, „Spune-mi cum sunt”. Pătrunjelul și copilul primesc jucării de același conținut, dar un urs este mare negru, iar celălalt este mic maro. Pătrunjel: „Am un urs negru mare”.
Copil: „Am și eu un urs, dar e mic și maro”. Pătrunjel: „Ursul meu are urechi rotunde și pufoase”. Copil: „Ursul meu are și urechile rotunde și pufoase” etc.
Pătrunjel: „Am o păpușă mare și frumoasă”. Copil: „Am o mașină mare, albă”. Pătrunjel: „Păpușa are ochii negri, părul blond”. Copil: „Mașina are volan și roți rotunde” etc.
În prima variantă, copiii refac structura descrierii care le-a fost propusă, înlocuind doar două cuvinte. În al doilea, copiii, menținând structura propoziției, o completează independent cu cuvinte noi.
Când copiii învață să descrie jucăria cu ajutorul unui adult, vă puteți oferi să descrie una dintre 3 - 4 jucării pe baza eșantionului pentru una dintre ele. Pe lângă eșantion, sunt folosite și alte tehnici: sugestie de cuvinte, adăugare, descriere comună, încurajare. La sfârșitul lecției, pentru a menține interesul, trebuie să arăți un mecanism de ceas sau altă jucărie.
În același timp, copiii dezvoltă abilitățile de vorbire narativă. De asemenea, copiii sunt conduși să compună povești pe întrebările educatoarei. Este important să vă formați idei elementare despre structura enunțului (început, mijloc, sfârșit). Pentru a înțelege structura narațiunii, se recomandă folosirea unei scheme de alcătuire a unei povești împreună cu copiii. În primul rând, se oferă o idee despre cum puteți începe povestea în moduri diferite („Odată”, „Odată”, „A fost vară”). Dând începutul poveștii, adultul îi oferă copilului să o umple de conținut.
Să dăm un exemplu al schemei poveștii „În pădure pentru fructe de pădure”: „A fost ... (vara). Adunat... (prieteni în pădure pentru fructe de pădure). Au luat... (coșuri) și. (du-te în pădure). Fetele merg și se distrează... (vorbesc). A apărut pe cer... (nori întunecați). Deodată a tunat... (tunet) și. (a inceput sa ploua). Fetelor... (speriiate) și. (subarborele ascuns).Când s-a oprit ploaia, ei... (s-au dus acasă).”
Completarea diagramei ajută copilul să învețe mijloacele de comunicare dintre propoziții și părți din text, formează capacitatea de a folosi brusc cuvinte de legătură.
Treptat, copiii încep să scrie singuri povești. Profesorul ajută la dezvoltarea intrigii folosind cuvinte de legătură, vocabular verbal (numit - a fugit, întâlnit și., au devenit.), învață să includă un dialog de personaje (întrebat - răspuns), elemente de descriere a aspectului personajelor. Pentru poveste, sunt selectate mai întâi 2-3 jucării. Este mai ușor pentru copii să dezvolte intriga și să includă toate personajele din poveste, să aleagă cuvinte pentru acțiuni, să folosească vorbirea directă. Ulterior, numărul de jucării poate fi mărit.
În această etapă, principala metodă de predare este eșantionul, care este dat după revizuire. Să dăm un exemplu al poveștii „Câinele și iepurele”. „Odată ce un bug a ieșit în stradă. Mergea, voia să mănânce. Deodată, apare un iepure. Un bug s-a apropiat de el și i-a spus: „Bună, iepurașule!” Iepurele răspunde: „Bună, Bug!” „Ai ceva de mâncare?” - „Există un morcov, ia-l, te rog!” Bug a adulmecat morcovul, a clătinat din cap: „Nu, mulțumesc, nu mănânc morcovi”. Și au mers pe drumuri separate.”
Copiilor le plac astfel de texte, ei înșiși vor să vină cu o poveste sau un basm similar. Profesorul poate juca scene cu aceste jucării. Pentru povestire, jucăriile sunt combinate în două (o păpușă și un câine, o pisică și un șoarece, o păpușă și o mașină). De obicei, poveștile sunt alcătuite de copii în partea a doua a lecției, după ce au privit sau descris jucăriile.
Un loc semnificativ îl ocupă jocurile didactice de descriere. Conținutul și cerințele lor pentru vorbire devin mai complicate. În jocul „Magazin de jucării”, copilul cumpărător trebuie să descrie jucăria pe baza unui eșantion sau a unui plan, iar vânzătorul trebuie să ghicească ce fel de jucărie este și să o vândă. Condiția pentru obținerea unei jucării, pe lângă descriere, poate fi și cerința de a numi departamentul, raftul pe care stă. Vânzătorul poate să nu înțeleagă imediat ce fel de jucărie vrea să cumpere și se oferă să o descrie mai clar.
Dacă la o vârstă preșcolară mai mică copiii învață în principal să ghicească ghicitori, atunci la această etapă de vârstă ei înșiși alcătuiesc ghicitori pe modelul educatorului. Ca întotdeauna, jucăriile sunt luate în considerare. Profesorul începe cu proba sa: „Smecher, roșu, cu botul lung și coada pufoasă. Cine e?" Copiii inventează ghicitori pentru alte jucării sau obiecte. În ciuda faptului că este dificil să compun ghicitori, cu o predare adecvată a vorbirii descriptive, copiii fac față cu succes: „Cu urechi lungi, o coadă scurtă, iubește morcovii”; „Cu barbă, coarne, dă lapte”. Evaluând descrierile jucăriilor, este necesar să se remarce acuratețea dicționarului, comparațiile de succes și emoționalitatea.
La vârsta preșcolară mai mare, jucăria ocupă un loc mai mic, dar se pun cerințe mai mari asupra capacității de a descrie jucăria și de a construi o narațiune. Descrierea trebuie să fie completă, logică, fără a lipsi trăsături esențiale, repetări, consecventă, exactă în limbaj, folosind vorbirea figurată. Copiii ar trebui să alcătuiască o poveste dintr-un set de jucării și câte o jucărie fiecare, identificând tema, dezvoltând intriga și respectând compoziția.
Copiii dobândesc abilități descriptive, ca la vârsta preșcolară mijlocie, în procesul de descriere a jucăriilor și al compilarii de ghicitori. Principala diferență este în complicarea sarcinilor și o mai mare independență în implementarea lor.
În grupa pregătitoare pentru școală se oferă o descriere mai completă a semnelor (dacă este un animal, se vorbește despre utilitatea, stilul de viață, obiceiurile lui). Un moment competitiv este introdus în descriere („Cine vă va spune mai bine despre jucărie”). În lecția „Jucăriile noastre preferate” (pui de urs, iepuraș, telefon, pahar, basculant), un copil descrie jucăria fără să o numească, iar restul ghicește. Poți încheia lecția cu o propunere de a vorbi despre jucăria ta preferată care se află acasă pentru ca toată lumea să înțeleagă ce este. La final, puteți da sarcina de a analiza cu atenție jucăria acasă și a doua zi să vă completați descrierea sau să vă gândiți și să spuneți cum vă puteți juca cu această jucărie.
O sarcină similară - de a descrie în mod constant jucăria fără a o numi - este dată în jocul „Cadouri”. Organizarea lecției: se aduc jucării noi în cutii, acestea sunt cadouri pentru grup. Apariția cadourilor este jucată (dată de Moș Crăciun, poștașul adus coletul). Se propune să facem cunoștință cu ce cadouri sunt în cutii, dar trebuie îndeplinite două condiții: descrieți bine jucăria și ghiciți-o. Dacă aceste condiții sunt îndeplinite, jucăria va rămâne în grup (cadru motivațional). Apoi sunt chemați 3-4 copii (după numărul de jucării). Ei trebuie să deschidă cutiile și, fără a scoate jucăria, să o examineze și să se gândească în ce ordine să construiască descrierea, încheind-o cu o judecată de valoare.
Valoarea unor astfel de activități este de a-i determina pe copii să compună ghicitori. La compilarea ghicitorilor, eșantionul nu este aproape niciodată folosit; copiii fac față singuri sarcinii. Este utilă folosirea schemelor de descriere (au fost menționate la caracterizarea metodelor de predare a povestirii).
Preșcolarii mai mari alcătuiesc o poveste bazată pe un set de jucării care fie le sunt oferite, fie alese singur de către copil.
Să dăm un exemplu de povestire bazată pe setarea jocului intriga „În vizită pe Katya”. Profesorul își însoțește povestea jucând scene: „Katya este o școlară. A învățat să citească bine. Prietenii ei mai tineri vin să o viziteze. Într-o zi se bate la uşă. Cine e? Erau Tanya și Olya. Tanya este într-o rochie albastră cu guler și manșete albe. Pe picioarele ei sunt sandale albe. Olya a venit în pantaloni albi și o bluză roșie. Pe picioarele ei sunt șosete albe și pantofi negri. Ambele prietene sunt inteligente, amuzante. Ne-am salutat și ne-am așezat la masă. Katya a început să le citească un basm despre un lup și șapte iezi. Și apoi s-au uitat la poze. Și așa a trecut timpul. E timpul să mergi acasă. Bravo Katya! Copiii mici o iubesc.” În continuare, copiii înșiși conduc dramatizarea.
După ce au schimbat mediul de joc, înlocuind cartea cu un set de ceai, pentru a preveni imitația mecanică, copiilor li se oferă să povestească despre Katya și prietenii ei fără model, folosind planul: unde s-a dus mama? Ce făceau copiii fără mamă? Ce a spus când s-a întors?
Este recomandabil să realizați astfel de dramatizări în afara orelor de curs și să le arătați copiilor cele mai reușite. O astfel de motivație îi face pe copii să vrea să facă față sarcinii. Ar trebui discutat colectiv ce este mai bine să arătăm, să suplimentăm dramatizarea cu scene noi, să conducem o repetiție.
Cel mai dificil este să vii cu o poveste bazată pe o singură jucărie. Copilul trebuie să-și activeze experiența, memoria, imaginația. Dificultatea constă în faptul că un singur personaj este definit, altele sunt inventate de copil. Naratorul trebuie să înzeleze fiecare personaj cu calitățile potrivite, să-i găsească un loc în narațiune, să vină cu acțiuni și cu întreaga intriga, să aranjeze povestea într-un mod corect din punct de vedere compozițional. Alegerea metodei de predare trebuie abordată ținând cont de subiect, de aptitudinile copiilor, de ideile lor despre structura poveștii. Eșantionul este un stimulent al creativității copiilor (și nu imitația), așa că este mai bine să-l dăm după 1 - 2 povești pentru copii.
Rezumat al unei lecții despre dezvoltarea discursului monolog
folosind modelul
(grup de seniori)
Învățați să repovestiți basmele „Nap”, „Teremok”
Ţintă. Să-i învețe pe copii să povestească și să înțeleagă în mod independent basmele pe baza construcției unui model vizual, să păstreze unele turnuri de vorbire populare, să îmbunătățească expresivitatea intonației; să dezvolte capacitatea de a selecta înlocuitori condiționali pentru personajele unui basm, selectându-le în funcție de un atribut dat (mărime, culoare).
Material: basme „Napul” și „Teremok” (aranjat de O. Kapitsa), colet postal; pentru fiecare copil - plicuri cu un set de înlocuitori condiționali pentru basme, un flanelograf cu înlocuitori condiționali mari pentru personajele a două basme.
Cursul lecției: Poștașul intră și îi înmânează profesorului un colet. Se deschide coletul cu băieții, se scoate cartea „Nap”.
- O poveste interesantă, cine ne-a trimis-o, iată o scrisoare, este de la pisica Leopold.
Copiilor li se citește o scrisoare: „Dragi copii, vă trimit cărțile mele preferate. Vreau să înveți să compui basme, să le spui bine și să-mi trimiți un răspuns, ți-au plăcut sau nu basmele mele? Pisica Leopold.
- Această carte este un basm despre „Napul”. Am citit-o, am reluat-o, am bătut-o. Îți amintești personajele din această poveste? (Lista copiilor). Hai să ne jucăm cu tine și să încercăm să compunem acest basm. Du-te în spatele meselor și ia plicul. Scoatem ce este în plic. (Copiii fac sarcini).
Prin ce sunt diferite benzile una de cealaltă? (Mărimea). Cum se aseamana? (Culoare). Ce culoare au? (Portocale). Există și o figură geometrică, care? (Un cerc). Ce culoare? (galben).
- Fiecare erou al basmului are propria sa dungă de o anumită culoare. Ce dimensiune ar trebui să luăm pentru bunicul? De ce? (Cel mai lung - bunicul este cel mai înalt). Ce dimensiune ar trebui să luăm bandă pentru cap? (Mai scund decat al bunicului - bunica este mai scunda). Apoi, copiii iau benzi pentru nepoata lor, Gângănii, pisici și șoareci și explică de ce. Cea mai scurtă bandă pentru un șoarece. De ce? (Soarecele este cel mai mic, gri).
Profesorul le spune copiilor un basm, iar ei îl inventează. Copiii pun mai întâi un nap, apoi o fâșie - un bunic, o fâșie - o bunica, o nepoată, un gândac, o pisică, un șoarece.
- Povestea s-a terminat. Ai realizat acest basm folosind benzi de diferite dimensiuni. Cine va spune un basm după dungile completate? (Cine este ales este ales. Un copil spune, iar toți băieții își urmează dungile și ajută). Ei bine, bravo băieți, povestea s-a dovedit a fi interesantă.
2. Băieți, acum uitați-vă la această carte (basmul „Teremok” vine din colet) și spuneți-mi, vă este cunoscut sau nu? (Da, știu! Ei numesc un basm). Da, într-adevăr, cunoașteți cu toții basmul „Teremok”. Iti place de ea? (Da!) Numiți-mi personajele acestui basm? (Lista de copii, doar 8 și o altă casă - „Teremok”).
- Să dăm o descriere a fiecărui personaj, vă rugăm să rețineți că fiecare personaj a fost deja ușor caracterizat de autor (o muscă este o goryukha, un țânțar este un scârțâit etc.).
- Și acum du-te la mese și ia plicurile în care zac figurinele - deputații. (Copiii fac). Să vedem ce sunt? (Sunt așezate pe flanelgraph). Ce formă, dimensiune, culoare? (Pătrate de diferite culori și dimensiuni). Există și un teremok. ce culoare are el? (galben).
- Acum vom compune și vom spune basmul „Teremok”. (Copiii spun pe rând și alcătuiesc un basm). Cu ce pătrat credeți că vom începe, pe care îl vom lua mai târziu etc. (De la cel mai mic la cel mai mare).
Când copiii termină de spus și de alcătuit un basm, îi întrebăm dacă le-a plăcut să lucreze cu un basm ca acesta? De ce? (Neobișnuit, interesant).
Ne amintim împreună cu copiii de finalurile basmelor: „Acesta este sfârșitul basmelor noastre, care ne-au ascultat - bravo!” De asemenea, ce final cunoașteți? (Copiii sună după bunul plac: „Deci trăiesc, mestecă turtă dulce, beau miere, ne așteaptă în vizită”, „Și am fost acolo, dragă, am băut bere. Mi-a curmat pe mustață, nu a căpătat o picătură”. în gura mea”).
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
Fig.4. Vedere în serie a modelului pentru basmul „Napul”
Fișiere atașate
Dezvoltarea discursului monolog al preșcolarilor mai mari în activități de joc
Relevanţă. Problemele dezvoltării vorbirii coerente sunt întotdeauna relevante, deoarece ele reprezintă sarcina centrală a dezvoltării vorbirii copiilor, care este de mare importanță pentru formarea personalității unui copil de vârstă preșcolară și socializarea acestuia. Prevenirea tulburărilor de vorbire ale copiilor preșcolari mai mari în activitatea educațională a instituțiilor de învățământ preșcolar, formarea vorbirii corecte este de o importanță deosebită, deoarece disponibilitatea sau nepregătirea copilului pentru a începe școala depinde de nivelul de dezvoltare a vorbirii. Fiind cel mai important mijloc de comunicare umană, de cunoaștere a realității, limbajul servește drept principal canal de introducere a valorilor culturii spirituale din generație în generație, precum și o condiție necesară pentru educație și formare. Dezvoltarea vorbirii în copilăria preșcolară pune bazele succesului învățării și educației în general.
După vârsta preșcolară există o complicație a abilităților de vorbire - aceasta este trecerea de la vorbirea dialogică la diferite forme de monolog. Discursul dialogic este mai mult situațional și contextual, prin urmare este întortocheat și eliptic (este mult implicat în el datorită cunoașterii situației de către ambii interlocutori). Discursul dialogic este involuntar, reactiv, prost organizat. Discursul monolog este un tip de vorbire detaliat, organizat, arbitrar. Desfășurarea necesită vorbitorului nu numai să numească subiectul, ci și să-l descrie (dacă subiectul enunțului este necunoscut ascultătorilor). Arbitrarul se exprimă prin faptul că vorbitorul trebuie să se gândească la conținutul enunțului și să aleagă forma lingvistică adecvată. Organizarea presupune capacitatea vorbitorului de a-și planifica și programa întregul discurs, întregul „monolog” în ansamblu.
Discursul monolog, spre deosebire de vorbirea dialogică, implică o selecție atentă a mijloacelor lexicale adecvate și utilizarea unor construcții sintactice complexe.
Observațiile și monitorizarea dezvoltării vorbirii arată o dezvoltare slabă a vorbirii monolog (copiilor le este greu să stabilească conexiuni, prin urmare comit erori semnificative și semantice în povești; atunci când povestesc, au nevoie întotdeauna de ajutorul unui adult; repetă poveștile lor. colegii; vocabularul este slab). Alți copii din povești fac erori de logică, dar ei înșiși le corectează cu ajutorul adulților și al semenilor; (Vocabularul este destul de larg). Și doar câțiva copii posedă acele abilități care corespund unui nivel înalt (copilul este independent în inventarea poveștilor, nu repetă poveștile altor copii; are un vocabular suficient).
În stadiul actual, dezvoltarea vorbirii copiilor a devenit una dintre problemele importante, iar una dintre zonele problematice este dezvoltarea vorbirii coerente. Dezvoltarea vorbirii monolog coerente este sarcina centrală a dezvoltării vorbirii copiilor. Acest lucru se datorează în primul rând semnificației sale sociale și rolului în formarea personalității. Stăpânirea unui discurs monolog coerent încorporează dezvoltarea culturii sonore a limbii, a vocabularului, a structurii gramaticale și are loc în strânsă legătură cu dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii - lexical, gramatical, fonetic.
O mare importanță în dezvoltarea discursului monolog coerent al preșcolarilor este acordată jocurilor. În activitatea de joc a preșcolarilor mai mari, există o legătură bidirecțională între vorbire și joacă. Pe de o parte, vorbirea se dezvoltă și este activată în joc, iar pe de altă parte, jocul în sine se dezvoltă sub influența dezvoltării vorbirii. Cu cât copiii noștri au mai multe cunoștințe, cu atât lumea lor spirituală este mai largă, cu atât jocul devine mai interesant și mai amator. În timp ce se joacă, copiii arată relații prietenoase între ei, iar vorbirea ajută să-și arate atitudinea, sentimentele, gândurile, experiențele față de acțiunea pe care o desfășoară.
Astăzi vă prezint experiența mea în dezvoltarea discursului monolog al preșcolarilor mai mari în jocuri didactice.
În activitățile de gaming se activează diverse procese mentale și capătă un caracter arbitrar, iar un joc didactic ajută și la consolidarea cunoștințelor acumulate în timpul antrenamentului în GCD. Așadar, pentru formarea și dezvoltarea discursului monolog coerent al preșcolarilor, în munca mea includ jocuri didactice în toate tipurile de activități și momente de regim ale copiilor.
Jocurile didactice nu sunt doar o metodă de joc de predare a copiilor preșcolari, ci și o activitate de joc independentă, un mijloc de dezvoltare cuprinzătoare a personalității copilului. Jocul ajută la realizarea oricărui material educațional incitant, provoacă satisfacții profunde copiilor, stimulează capacitatea de lucru, facilitează procesul de însușire și consolidare a cunoștințelor. Importantă este atitudinea emoțională pozitivă a copiilor față de jocurile didactice. O soluție găsită cu succes și rapid, bucuria victoriei, succesul, aprobarea educatoarei au un efect pozitiv asupra copiilor, le activează gândirea și contribuie la creșterea interesului pentru activitățile cognitive și de vorbire.
Desfășoară jocuri didactice cu toată grupa, cu grupuri mici și individual. Copiii de vârstă preșcolară senior, de regulă, dezvoltă relații colective pe baza jocurilor comune. Prin urmare, folosesc elemente de competiție în joc la această etapă de vârstă.
Experiența arată că cel mai mare efect al muncii asupra dezvoltării discursului monolog coerent al unui preșcolar va fi obținut dacă se realizează printr-o varietate de jocuri de dictare: cu jucării și obiecte; imprimat desktop; verbal, în care ideea structurii enunțului și a trăsăturilor sale în fiecare tip de text, despre metodele de comunicare intratextuală (lanț - principalele mijloace de pronume, paralele - propozițiile nu se leagă, ci sunt comparate sau contrastate , conexiune radială - obiectul este numit și apoi fiecare obiect de calitate sau caracteristică, ca o rază, își unește caracteristicile. În orice enunț complet, există cele mai tipice moduri de conectare a frazelor.) primite în clasă sunt formate în abilități și abilități.
Jocurile didactice special selectate (și create de mine) pentru dezvoltarea vorbirii asigură dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii copilului, inclusiv vorbirea monolog, care include capacitatea de a construi enunțuri de diferite tipuri: descriere, narațiune, raționament.
De exemplu, în jocul cumpărătorului uituc capacitatea de a scrie o poveste este fixă – o descriere. În timpul jocului: copiii sunt invitați să compună o poveste despre subiect, fără a-l denumi, folosind o legătură intratextuală în lanț (o legătură în lanț, al cărei mijloc principal sunt pronumele). Se propune o schemă. (- Băieți, au fost aduse în magazin mărfuri noi. Hai să ne jucăm. Pentru a cumpăra un produs, trebuie să vorbiți despre el fără a-l denumi, dar enumerați toate semnele sale ca verigi pe un lanț.)
În jocul „Cum ai ghicit?” capacitatea de a compune o descriere-povestire este consolidată folosind o conexiune paralelă sau cu raze (paralel - propozițiile nu se leagă, ci sunt comparate sau contrastate, conexiune cu raze - obiectul este numit și apoi fiecare calitate sau trăsătură a obiectului, ca un raza, este atașată de caracteristica sa). Opțiunea 1: în fața copiilor sunt imagini pe care sunt invitați să le numească. Gazda întreabă: „Cum ai ghicit că era o umbrelă?” si se ofera sa descrie subiectul, numindu-i caracteristicile, folosind schemele propuse. Pentru fiecare semn denumit corect, jucătorul primește un cip. Câștigă cel cu cele mai multe jetoane.
Opțiunea 2: în timpul jocului, copilul descrie obiectul din imagine fără a-l arăta și îi invită pe jucători să ghicească despre ce este vorba. Pentru un obiect ghicit corect, jucătorul primește un cip. Câștigă cel cu cele mai multe jetoane.
Descrierea este o reprezentare verbală a unui obiect sau fenomen al realității prin enumerarea caracteristicilor acestuia. Descrierea se caracterizează prin comparații figurative vii și o abundență de definiții artistice (epitete) exprimate prin adjective și fraze participiale. Întocmirea unor texte descriptive, pentru care folosesc jucării, imagini de subiect sau de intrigă, desene ale copiilor, fenomene ale naturii, oameni, personaje literare și animale ca obiecte, ajută la formarea și consolidarea la copii a ideilor elementare despre structura și funcțiile acestor texte. („Ghici după descriere”, „Gândește-te la o ghicitoare”, „Ghicește eroul de basm”, „Ce vezi în jur?”, „Ghici cine este prietenul meu”, „Cum ai ghicit?”.
În jocul didactic „Finish the tale” se dezvoltă capacitatea de a construi o poveste narativă, continuând povestea începută. Profesorul aduce în stea un desen al unui arici: „Uite ce fel de arici au desenat copiii grupului vecin. Și chiar au inventat un basm despre el... oh, iată doar începutul basmului (se citește). Mă întreb ce s-a întâmplat mai departe. Și să compunem o continuare a basmului și să o scriem.
În jocul didactic „Imaginile sunt confuze”(„Terminați basmul”, „Compuneți o poveste din imagine (dintr-o serie de imagini)”, „Vino cu un basm (despre jucării sau un set de jucării), „Spune-mi cum te-ai odihnit (te-ai jucat cu fratele tău mai mic, a fost la parc, la muzeu sau la teatru, a făcut alimentator cu tata etc.)”) dezvoltă capacitatea de a construi o declarație narativă - o poveste despre evenimente care se desfășoară în timp și într-o succesiune logică. Se formează și se consolidează o idee despre structura narațiunii (început-început, mediu-climax, final) și succesiunea de prezentare a evenimentelor. Profesorul aduce un plic și, turnând din plic o serie de poze, spune: „O, toate pozele sunt confuze, amestecate. Ajută-le să le faci ordine. Era o poveste în imagini. Să facem o poveste interesantă: spune-ne ce s-a întâmplat la început, ce s-a întâmplat, apoi și cum s-a terminat totul. Pentru a consolida ideile despre structura poveștii, puteți folosi un model: un cerc împărțit în trei părți - verde (început), roșu (mijloc) și albastru (sfârșit).
În jocul didactic „De ce”(„Cum a apărut o floare (a apărut o pasăre, un fluture)?”) dezvoltă capacitatea de a construi un enunț-raționament, adică un text care include structuri cauză-efect, întrebări, evaluare. Opțiunea 1: profesorul le spune copiilor (1-4 jucători), arătând și așezând secvențial imagini ale complotului, cum se dezvoltă libelule, albinele, țânțarii și lăcustele. Apoi copilul însuși așează un lanț de imagini ale intrigii și compune o poveste coerentă pe tema aleasă. În caz de dificultate, profesorul vă ajută cu întrebări suplimentare.
Opțiunea 2: profesorul aduce cutia cu jocul și spune: „Mă întreb cum apar insectele? Se dezvoltă la fel sau nu? Fiecărui copil îi sunt oferite imagini mixte pe un subiect. La semnalul liderului, copiii așează imaginile în ordinea corectă - cine este înainte. După aceea, fiecare jucător alcătuiește o poveste bazată pe lanțul de imagini rezultat. Câștigătorul este cel care așează corect și rapid un lanț de imagini și compune mai bine o poveste coerentă pe tema sa.
Acest tip de monolog este foarte dificil pentru copii. Dacă copiii încep să-l folosească în joacă independentă, aceasta este o mare realizare.
Înainte de a începe jocul, am stârnit copiilor interesul pentru el, dorința de a se juca. Acest lucru a fost realizat prin diferite metode: folosirea ghicitorilor, numărarea rimelor, surprize, o întrebare intrigantă, conspirație de a juca, o amintire a jocului pe care copiii îl jucau de bunăvoie înainte. Secretul organizării cu succes a jocului a fost că, în timp ce îi învățăm pe copii, am păstrat în același timp jocul ca activitate, sărbătorind deciziile reușite, descoperirile copiilor, susținând cu o glumă, încurajând pe cei timizi, insuflându-le auto- încredere. Pentru dezvoltarea activităților de joacă independente ale copiilor, creăm un mediu de dezvoltare a subiectelor. Independența nu este atât capacitatea de a efectua o anumită acțiune fără ajutor din exterior, cât abilitatea de a depăși constant capacitățile, de a-ți stabili sarcini noi și de a găsi soluții pentru ele. Semnele activității independente sunt că copilul transferă în mod independent ceea ce a învățat la clasă, în comunicare cu profesorul, în propria sa activitate nouă și o aplică pentru a rezolva noi probleme. Acest lucru este valabil mai ales pentru vârsta preșcolară mai mare, când copilul petrece din ce în ce mai mult timp în activități independente. Activitatea de joc independentă apare deoarece copilul se bucură de însuși procesul jocului. Activitatea de joc independentă nu exclude controlul de către un adult. Implicarea adultului este indirectă. Putem spune că activitatea de joc independentă a unui preșcolar nu are nimic de-a face cu comportamentul spontan, haotic. În spatele lui se află întotdeauna rolul principal și cerințele unui adult.
Tehnologie pedagogică pentru îndrumarea jocului didactic al unui preșcolar mai mare:
1. Profesorul determină:
sarcina didactică;
acțiuni de joc;
regulile jocului;
Rezultat asteptat.
2. Pregătește material didactic dacă este necesar.
3. Gestionează jocul. Conducerea poate fi directă sau indirectă. Îndrumarea directă implică participarea unui adult la joc, un model de vorbire, o indicație, îndrumarea indirectă este discretă sub formă de sfaturi, mementouri, încurajare, indicii. Toate tehnicile sunt utilizate într-o manieră complexă, în funcție de sarcini, acțiunile de joc și regulile jocului, nivelul de pregătire al copiilor, vârsta și caracteristicile individuale ale acestora.
4. Dacă există dificultăți în compilarea poveștilor monolog coerente, atunci planificați acest tip de activitate nu uneori și nu des, ci foarte des.
5. Nu răspunde niciodată la propria întrebare. Puteți ajuta doar cu încă o întrebare, sau două, sau zece... Dar să știți: numărul de întrebări este invers proporțional cu nivelul de îndemânare.
6. Nu pune niciodată o întrebare la care se poate răspunde cu da sau nu. Acest lucru nu are sens.
Jocurile didactice sunt universale, iar varietatea și conținutul lor depinde doar de imaginația și dorința ta de a lucra cu copiii într-un mod distractiv și interesant.
Bibliografie
1. Kalinchenko A.V., Miklyaeva Yu.V., Sidorenko V.N. Dezvoltarea activităților de joacă pentru preșcolari: un ghid metodologic. – M.: Iris-press. 2004. - 112p. – (Educație și dezvoltare preșcolară).
2. Penkova L.A., Konnova Z.P., Malysheva I.V., Pyrkova S.V. Dezvoltarea activității de joc a preșcolarilor. Trusa de instrumente. - M .: TC Sphere, 2010. - 128s. (Supliment la jurnalul Managementul instituţiei de învăţământ preşcolar). (7)
3. Dezvoltarea vorbirii la copiii de 5-6 ani: program, îndrumări, note de clasă, jocuri și exerciții / ed. O.S. Ushakova, E.M. Strunin. M.: - Ventana-Graf, 2010. - 272p.
4. Povestea creativă: predarea copiilor 5-7 ani / ed.-comp. L.M. Carpen. - Volgograd: Profesor, 2010. - 136 p.
Ţintă: generalizarea materialului teoretic și practic privind formarea vorbirii monolog la preșcolari. Îmbunătățirea competenței profesionale, îmbunătățirea cunoștințelor și aptitudinilor profesorilor în domeniul dezvoltării vorbirii; dezvoltarea de metode și tehnici care contribuie la dezvoltarea vorbirii copiilor.
Materiale: hârtie, creioane, suport de stocare USB, proiector, prezentare pe computer, texte pentru repovestire.
Plan:
- eu.partea de discuție.
II. Partea teoretică.
1. Organizarea și metodologia de predare a vorbirii coerente, începând de la o vârstă fragedă.
2. Predarea povestirii la diferite grupe de vârstă.
povestirea într-o imagine;
Povestea unei jucării;
Narațiune din experiență;
Povestiri creative.
3. Predarea repovestirii la diferite grupe de vârstă.
4. Metode inovatoare de formare a vorbirii monolog.
III. Practic.
IV. Expoziție de jocuri și manuale pentru dezvoltarea discursului monolog la preșcolari. Resurse informaționale.
1. T.A. Tkacenko. O carte mare de sarcini și exerciții pentru dezvoltarea vorbirii copiilor.
2. T.A. Tkacenko. Învățați copiii despre povestirea creativă. M. 2006.
3. T.A. Tkachenko Scheme pentru compilarea poveștilor comparative și descriptive de către preșcolari.
4. T.A. POZE TKACHENKO CU UN COMPLOT PROBLEMA PENTRU DEZVOLTAREA GÂNDIRII ȘI A VORBII LA COPII PREȘCOLARI. NUMĂRUL Nr. 2 AJUTOR METODOLOGIC ȘI MATERIAL DE DEMONSTRAȚI PENTRU LOGOPEI, EDUCATORI ȘI PĂRINȚI Editura Moscova GNOM i D 2003
5. TKACHENKO T.A. IMAGINI CU PLOMA PROBLEMĂ PENTRU DEZVOLTAREA GÂNDIRII ȘI A VORBIRII LA COPII PREȘCOLARI. Numărul nr. 3. Ghid metodologic și material demonstrativ pentru logopediști, educatori și părinți. - M .: „Editura” GNOM și D”, 2006.
6. T.A. Bolșev „Învățat dintr-un basm”.
partea de discuție.
Sondaj expres pentru a determina competența educatorilor .
· O conversație între doi sau mai mulți pe un subiect legat de orice situație. (dialog)
Discursul unui interlocutor adresat publicului (monolog)
Povestirea este un complot care se desfășoară în timp (povestirea)
Cum se numește textul în care există o listă de semne, proprietăți, calități, acțiuni? (Descriere)
· De la ce grupă de vârstă începe munca de predare a discursului monolog pentru copii? (grupa mijlocie)
Ce tehnică folosește profesorul pentru a ameliora pauzele și tensiunea la copil când repovesti? (recepția vorbirii reflectate - profesorul repetă fraza spusă de copil și o completează ușor)
Tehnica de conducere în grupul de mijloc utilizată la compilarea unei povești bazată pe o imagine (eșantion de mentor)
Tehnica de conducere pentru activarea vorbirii și gândirii (întrebări ale profesorului)
Ce forme de lucru sunt folosite atunci când îi predați copiilor vorbirea conectată? (repovestire, descriere a jucăriilor și imagini ale intrigii, povestire din experiență, povestire creativă)
Denumiți structura poveștii (început, punct culminant, deznodământ).
Partea teoretică.
Organizarea și metodele de predare a vorbirii coerente, începând de la o vârstă fragedă.
GEF DO definește „Dezvoltarea vorbirii” ca o prioritate.
Metodele de predare a unui monolog sunt repovestirea și scrierea. Copiii repovestesc texte monolog, vorbesc despre evenimente și obiecte reale și imaginare, compun.
Stăpânirea metodelor de predare a vorbirii monolog înseamnă pentru educator:
1) învață să asculți copiii.
2) învață să-i ajuți, să povestiți, să spuneți, să compuneți.
Pentru un copil, un model ar trebui să fie DISCURSUL PROFESORULUI . Prin urmare, discursul nostru cu tine ar trebui să fie frumos, bogat, plin de sens, figurat! Pune-ți întrebarea: poate fi discursul TĂU un model pentru un copil?
Înainte de a-i preda copiilor o vorbire coerentă, este necesar ca în vorbirea activă a copilului să fie prezente o varietate de cuvinte: substantive, adjective, verbe, adverbe, locuțiuni frazeologice, comparații, metafore etc.
De exemplu cuvânt zăpadă
Cuvinte rădăcină fulg de zăpadă, zăpadă, snowmobil, om de zăpadă,
Antonime ploaie
Sinonime gheaţă
Asociațiile iarna, frig, ger, sanie, schiuri, patine, tobogan
Continuăm să lucrăm cu acest cuvânt.
Ce este acum? (alegeți cât mai multe adjective) ) Alb, rece, umed, strălucitor, strălucitor, frumos, murdar, topit...
Ce poți face cu zăpada? (Verbe) Sapă, sculpta, aruncă, prinde (fulgi de zăpadă), topește, construiește (deal, clădiri).
Cu ce se poate compara zapada? (comparații) Cu puf, pătură, cuvertură de pat etc. De ce? Explicați opțiunile.
Să ne amintim tipurile de cursuri pentru dezvoltarea vorbirii, nu integrate, ci în forma lor pură, tradițională:
- repovestire;
- o poveste bazată pe o imagine a intrigii sau pe o imagine a unui artist celebru;
- o poveste bazată pe o serie de imagini ale intrigii;
- poveste descriptivă a unui obiect sau animal;
- Povestea creativă.
Lucrarea la un monolog în fiecare grupă de vârstă diferă în complexitatea conținutului imaginii, dimensiunea textului pentru repovestire, este determinată de „Programul de educație pentru grădiniță”. Este necesar să ne amintim activitatea de vorbire din lecție (în mod optim, vorbirea profesorului se referă la vorbirea copiilor 2: 3), pentru a o realiza, se folosesc răspunsuri corale și repetiții. În clasă pe dezvoltarea vorbirii Fiecare copil trebuie să răspundă de mai multe ori. Sunt necesare lucrări preliminare, conversații zilnice, munca cu părinții etc. Există modalități de îmbunătățire a vorbirii. Care? (Răspunsuri corale. Vă rugăm să repetați răspunsul. Acum, când vorbirea este slab dezvoltată pentru mulți, acestea sunt metodele care trebuie folosite. Spuneți-mi ce s-a întâmplat mai întâi? Ce se întâmplă dacă scăpați un pahar pe podea? Metode vizuale de activare vorbire - imagini, ilustrații, diagrame, pictograme, tabele de imitație).
Sunt întrebări directe, începând cu cuvintele „cine”, „ce”, „cui”, „când”, etc., ajutând copilul să reînnoiască dicționarul. Și există întrebări logice, începând cu cuvintele „atunci”, „de ce”, „pentru ce”, „ce crezi”, ajutând la stabilirea relațiilor cauzale.
Încurajează copilul pentru răspunsuri complete, apropiate de text la întrebări, intonații expresive în transmiterea narațiunii și replici ale personajelor.
Vă sugerez să luați în considerare structura aproximativă a GCD pentru predarea povestirii, ținând cont de grupa de vârstă.
În toate grupele de vârstă, principala metodă de predare a unui monolog este bazarea pe un model verbal. Tehnici suplimentare - încredere pe obiecte reale, încredere pe imagini, lucru cu intonație.
Educatorii își formează cunoștințe despre structura textului (început, mijloc, sfârșit) și despre modalitățile de comunicare între propoziții:
unu). Conexiune în lanț folosind pronume (Un iepuraș a venit în fugă, iubește morcovii și trăiește în pădure). (mnemopati).
2). Repetarea lexicală.
3). Înlocuire sinonim.
După metoda de transmitere a informațiilor, se disting tipuri de declarații:
Descrierea este construită conform planului: numele obiectului, caracteristicile, proprietățile, calitățile, acțiunile acestuia. (scheme de povestiri descriptive).
Narațiunea este o poveste, o intriga care se desfășoară în timp, caracterizată prin folosirea începuturilor: „O dată”, „o dată”.
Raționamentul se distinge prin stabilirea unor relații cauză-efect.
Povestea într-o imagine. În grupul mai mic, copiii listează obiectele, le numesc proprietățile și acțiunile. În această etapă, principalul lucru este să-i învățați pe copii să privească imaginea, să observe cel mai important lucru din ea și să-i transferați treptat de la această simplă listă de obiecte la enunțuri coerente (învățați să răspundeți la întrebările profesorului). Primele tablouri sunt picturi care înfățișează obiecte individuale, precum și comploturi simple care sunt apropiate de experiența personală a copiilor. Orele pot începe cu o conversație introductivă, al cărei scop este de a clarifica ideile și cunoștințele copiilor despre imagine. Primire principală: întrebări ale educatoarei. Ar trebui să fie clare și concise. De exemplu, imaginea „Suntem cu sania”. Ce întrebări vă vor ajuta să înțelegeți conținutul?
Dacă copilul este pierdut, este necesar să îl ajutați cu explicații, lămuriri. Pentru a se asigura că copiii corelează corect cuvintele cu obiectele, calitățile lor, acțiunile. După conversație, profesorul însuși vorbește despre ceea ce este desenat în imagine. Poți face o ghicitoare.
Sunt folosite diverse metode de joc.
De pe deal ei înșiși zboară în jos,
Dar ei nu vor să urce dealul
Este necesar să urci pe frânghie
Trageți înapoi de fiecare dată.
Schița poveștii. Profesorul spune: „Repetă după mine” - a venit... au căzut multe... copiii s-au îmbrăcat... au luat cu ei... și au început... au văzut păsările și au spus... un cățel . .. Și cine se poate repeta? Dacă nimeni nu vrea, repetă singur povestea. Promoțiile sunt indispensabile pentru a remedia situația de succes. Poate fi dificil să păstrezi disciplina, așa că prezența unui profesor asistent este obligatorie. Controlează copiii hiperactivi, ajută la interesul pentru activități.
În grupul de mijloc, ei sunt învățați să compună povești descriptive pe baza subiectului și a imaginilor intriga. Povestea se desfășoară după întrebările și modelul poveștii profesorului. La sfârșitul anului, dacă copiii au învățat să povestească după model, sarcinile se pot complica, conducând copiii la o povestire independentă.
În grupele senior și pregătitoare pentru școală, o poveste este compilată independent de imagine. Sunt cerute mai mari: transmiterea exactă a intrigii, utilizarea unei varietăți de mijloace lingvistice. Profesorul conduce activitățile copiilor, analizează poveștile. O serie de picturi cu subiecte sunt utilizate pe scară largă. Compilare a unei povestiri colective. Un copil vine cu ceea ce sa întâmplat cu personajele înainte, al doilea descrie evenimentele descrise în imagine, al treilea - acțiunile ulterioare.
Vorbiți despre jucării. Vârsta preșcolară junior - lecția se desfășoară într-o formă emoțională plină de viață. Alegerea jucăriilor potrivite este importantă. De preferat, jucariile au aspect diferit, acest lucru asigura activarea vocabularului copiilor si dezvoltarea vorbirii coerente pe baza folosirii tehnicii comparatiei. Descrierea jucăriei începe cu întrebări serioase. Povestea profesorului este un model. Se folosesc jocuri: „Aflați prin descriere”, „Ghici cine este”, „Ce lipsește”. Copiii au nevoie de încurajare pentru răspunsul corect (panglici, imagini, steaguri). Descrierea jucăriilor - pisoi, mânz și șoarece. Folosiți metoda de povestire în comun: acesta este un pisoi, ce culoare are, roșu, pufos, are ...
În grupa de mijloc, copiii abordează compilarea independentă de mici povești descriptive despre jucării. Dependența de activarea dicționarului crește: pune mai multe întrebări despre aspectul, calitatea jucăriei și acțiunile cu aceasta. Copiii sunt conduși să compare și să descrie articolele de jucărie conform schemei:
numele articolului,
Semnele, calitățile, acțiunile sale cu el,
Atitudinea copilului față de subiect.
În această etapă de vârstă, povestea-exemplu al educatorului este utilizat pe scară largă. Folosiți jocuri didactice cu jucării.
În grupul mai în vârstă, orele de dezvoltare a vorbirii coerente folosind jucării sunt variate: compilarea poveștilor descriptive, poveștile complot folosind o jucărie sau un set de jucării. În sala de clasă pentru povestire, profesorul poate introduce o dramatizare. O atenție deosebită este acordată analizei poveștilor. Profesorul dă prima evaluare, apoi copiii. Recepție universală - cuvintele „Bravo! Fata buna! Faci o treabă excelentă!". Aceasta contribuie la apariția încrederii în sine, formează stima de sine.
În grupa pregătitoare, puteți realiza povești colective pe un set de jucării. În primul rând, copiii se pun de acord între ei ce jucării vor alege, conturează o linie comună a intrigii și apoi există improvizația.
Povești din experiență. O poveste din experiența personală este introdusă în grupul de mijloc. La început, profesorul îl organizează după ce se familiarizează cu poza, jucăria. Pe viitor sunt propuse subiecte specifice, conexe. Cea mai potrivită poveste de grup. Profesorul introduce subiectul poveștii, conturează povestea principală.
La vârsta preșcolară mai mare, subiectul poveștilor devine mai complicat. Tema naturii este introdusă pe scară largă, sunt oferite următoarele tipuri de povești:
- Povestea narativă bazată pe percepția directă sau munca în natură;
- Povești narative și descriptive bazate pe conversații, cărți de lectură;
- Povestea descriptivă bazată pe compararea diferitelor anotimpuri;
- O poveste descriptivă despre un anotimp;
- O poveste descriptivă despre un anumit fenomen natural.
Există diferite tipuri de povestiri creative:
- Inventarea continuării și sfârșitului poveștii. Profesorul spune începutul poveștii, iar evenimentele principale apar cu copiii.
- Inventarea unei povești sau a unui basm după planul profesorului. Este deja necesară o mai mare independență, tk. planul marchează doar succesiunea povestirii, iar dezvoltarea conținutului copiilor va trebui realizată independent.
- Inventarea unei povești pe o temă propusă de profesor (fără plan). Copilul acționează ca autor, el alege conținutul.
4). Inventarea unei povești sau a unui basm pe o temă la alegere. Acesta este cel mai greu tip de povestire.
Scrierea liberă sau discursul de inițiativă servește ca un indicator al dezvoltării vorbirii copilului. Acest lucru nu este predat în mod specific, dar capacitatea de a scrie liber este pregătită de întregul sistem de dezvoltare a vorbirii copilului la grădiniță și acasă.
Repovestirea antrenamentului. Textele pentru repovestire pot fi:
1) mesajele de zi cu zi pe care educatoarea le dă copiilor, iar ei repovestesc (din experiență personală).
2) opere de ficțiune pe care copiii le repovestesc în clase speciale pentru predarea vorbirii monolog.
Ajutarea copiilor în repovestirea operelor de artă se realizează prin tehnici verbale, în principal prin tot felul de întrebări.
Există următoarele tipuri de întrebări care ajută la repovestirea textului monologului:
1) o întrebare care ghidează repovestirea comună (întrebare până la ultimul cuvânt al frazei),
2) întrebare care provoacă,
3) întrebare principală,
4) întrebare directă,
5) un lanț de întrebări directe (plan),
6) întrebări de căutare,
7) întrebări – instrucțiuni.
Povestirea este precedată de lectura textului dat.
În orele cu copii din anul III de viață, educatoarea folosește întrebări care ghidează repovestirea în comun (o întrebare până la ultimul cuvânt al frazei rostită de educatoare, determinând întrebarea). Poezia lui V. A. Jukovski „Pisica și capra”, educatoarea se oferă să o repovesti.
Educator. Acolo, o pisică cu mustață se plimbă prin grădină... Cine se plimbă prin grădină?
O pisică cu mustață se plimbă prin grădină?
Copil. O pisică cu mustață se plimbă prin grădină.
Educator. Iar capra cu coarne urmează pisica... Cine urmează pisica?
O capră cu coarne urmează o pisică?
Copil. Capra cu coarne urmează pisica.
Învățarea repovestirii începe cu reproducerea basmelor binecunoscute copiilor, construite pe repetare („Gingerbread Man”, „Nap”, „Teremok”). Profesorul ajută la reamintirea succesiunii apariției personajelor, a acțiunilor acestora cu ajutorul diagramelor vizuale sau al teatrului de masă. În caz de dificultate, educatorul este inclus în procesul de repovestire, reamintește textul, iar naratorul repetă după el unul sau două cuvinte sau o propoziție întreagă. Treptat, copiii trec la repovestirea întrebărilor. Întrebările ar trebui să aibă ca scop stabilirea succesiunii evenimentelor, denumirea personajelor, amintirea textului cântecelor.
Pentru copiii din cel de-al patrulea an de viață, educatorul ajută la întrebări directe, facilitând repovestirea cu conducere și, uneori, ridicând întrebări. Dacă textul este repovestit, este necesar ca copiii să cunoască deja versurile individuale, cele mai des folosite, ușor de reținut. Apoi pot răspunde la întrebările profesorului cu citate din text. Întrebările directe ale educatorului ar trebui să-i ajute să folosească vocabularul textului cât mai complet posibil. Dacă copiii au uitat, profesorul le îndeamnă.
De exemplu, basmul „Trei urși” al lui L. N. Tolstoi este repovestit.
Educator.
Unde erau urșii când Masha a intrat în casa lor?
Copil.
Urșii nu erau acasă, au ieșit la plimbare în pădure.
Educator. Câte camere erau în casa ursului și care?
Copil. În casă erau două camere: una era sala de mese, cealaltă era dormitorul. (Dacă copilul nu a terminat ultima parte a propoziției, profesorul va pune o întrebare promptă.)
Educator. În ce cameră a intrat prima fata și ce a văzut acolo?
În grupul de mijloc, sunt rezolvate sarcini mai complexe: copiii sunt învățați să spună povestiri scurte și povești nu numai binecunoscute, ci și să citească pentru prima dată la clasă, să transmită expresiv conversația personajelor, să asculte repovestirile altora. copii și sesizează în ei neconcordanțe cu textul. Lectura este urmată de o scurtă discuție despre ceea ce s-a citit. Întrebările au ca scop identificarea înțelegerii copiilor asupra conținutului lucrărilor. Dacă copilului îi este greu să povestiți, se pun întrebări suplimentare, îi sunt amintite fraze din text, cuvinte. Treptat, cerințele pentru repovestire cresc - educatorul realizează acuratețea și completitudinea reproducerii conținutului. Transmiterea expresivă a dialogurilor. Dacă copilul repovesti textul cu propriile cuvinte, profesorul se asigură că gândul autorului este relatat cu acuratețe. O tehnică metodologică importantă este evaluarea repovestirii copiilor. Este condus de un profesor. Atunci când evaluați repovestirea, este necesar să o analizați pe scurt, notând părțile bune și neajunsurile, asigurați-vă că încurajați eforturile copilului, insuflați-i încrederea în abilitățile sale. Profesorul ajută la repovestirea și prin întrebări directe, dar în același timp oferă o serie de întrebări care dezvoltă tema, adică. face un plan simplu de repovestire. La început, planul poate consta din doar 2 - 3 întrebări. Ar trebui să devină mai dificil în viitor.
În grupul mai în vârstă, lucrările pentru repovestire sunt destul de mari. Pentru prima dată, profesorul citește textul în întregime, astfel încât să perceapă esența lucrării. De asemenea, o puteți repovesti pe părți: profesorul citește o mică parte terminată a lucrării, apoi pune o serie de întrebări care epuizează conținutul acesteia, iar copiii repovestesc acest pasaj. În același timp, profesorul se asigură că pronunță corect cuvintele și alcătuiesc propoziții, precum și că transmit expresiv conversația personajelor.
De exemplu: basmul de K. D. Ushinsky „Știi cum să aștepți” poate fi împărțit pentru repovestire în următoarele părți:
I. Au fost odată un frate și o soră – un cocoș și o găină. Cocoșul a alergat în grădină și a început să ciugulească coacăzul verde, iar găina i-a spus: „Nu mânca, Petya! Așteptați până când coacăzele sunt coapte”. Cocoșul nu s-a supus, a ciugulit și a ciugulit și a ciugulit, încât cu greu a plecat spre casă. „Oh”, strigă cocoșul, „ghinionul meu! Doare, soră, mă doare!” Găina de cocoș a dat de băut mentă, a aplicat un tencuială de muștar - și a trecut. Ce întrebări puteți pune despre conținutul pasajului?
Întrebări:
1. Ce boabe a ciugulit cocoșul în grădină? La ce nu se aștepta? (Nu am așteptat până când boabele s-au copt.)
2. Despre ce și-a avertizat puiul pe fratele ei? (Că trebuie să așteptați până se coacă coacăzele.)
3. Ce i-a îmbolnăvit cocoșul de coacăze verzi?
4. Cum s-a vindecat puiul de cocoș?
II. Cocoșul și-a revenit și a intrat în câmp; a alergat, a sărit, s-a încălzit, a transpirat și a alergat la pârâu să bea apă rece, iar găina i-a strigat: „Nu bea, Petya, așteaptă până te răcori”. Cocoșul nu s-a supus, a băut apă rece - și a început imediat să-și bată febra. Puiul a alergat după medic, doctorul ia prescris lui Petya un medicament amar, iar cocoșul a stat în pat mult timp.
Profesorul ar trebui să explice expresia „febra a început să bată” – „tremura pentru că a crescut temperatura”.
Întrebări:
1. De ce s-a încălzit cocoșul și a transpirat, de ce a fugit la pârâu? La ce nu se aștepta?
2. Despre ce l-a avertizat puiul? (Nu trebuie să bei apă rece după încălzire.)
3. Cine a tratat cocoșul de răceală? De cât timp este bolnav?
III. Cocoșul și-a revenit până la iarnă și vede că râul este acoperit de gheață; cocoșul a vrut să meargă la patinaj, iar găina i-a spus: „O, stai, Petya! Lasă râul să înghețe complet, acum gheața este încă foarte subțire, te vei îneca. Cocoșul surorii nu s-a supus: s-a rostogolit pe gheață, gheața s-a spart, iar cocoșul a căzut în apă! S-a văzut doar cocoșul.
Întrebări:
1. Cum era gheața de pe râu? De ce nu a așteptat cocoșul?
2. Despre ce și-a avertizat puiul pe fratele ei? (Că nu poți patina pe gheață subțire.)
3. De ce a murit cocosul?
Copiii din al cincilea an de viață sunt obișnuiți treptat cu întrebările de căutare, adică. întrebări pentru a vă ajuta să gândiți. De obicei, aceste întrebări includ cuvinte de întrebare: De ce? Pentru ce? Pentru ce? la fel de? Cum? Împotriva a ce?
Repovestind conținutul basmului „Știți să așteptați”, copiii vor putea răspunde la întrebări care subliniază caracterul instructiv al lucrării:
1. Cum și-a tratat puiul pe fratele ei?
2. A dat puiul sfatul potrivit?
3. De ce nu a vrut cocoșul să aștepte până se coacă coacăzul?... până se răcește, ca să poată bea apă rece fără să facă rău? ... până când gheața de pe râu devine mai puternică, astfel încât să fie sigur să călăriți pe ea?
4. Îți pare rău pentru cocoș?
5. Îți place puiul inteligent?
Pentru copiii din anii șase și șaptele de viață, educatorul poate ajuta la repovestirea operelor de artă, formulând întrebări ca instrucțiuni despre ce să spună, în ce ordine să descrie obiectele sau evenimentele de stat.
De exemplu, pentru a repovesti basmul „Hare-boast” (în prelucrarea lui A. Tolstoi), se pot da următoarele instrucțiuni:
1. Mai întâi, spune-mi unde locuia iepurele și de ce se simțea rău iarna. Apoi spuneți cum a întâlnit alți iepuri de câmp pe treier și cum a început să se laude.
2. Spune-mi cum a aflat mătușa corbii de lăudăroșie și de ce s-a dus să-l caute. Ce a făcut cioara când iepurele i-a spus cum se lăuda?
3. Acum spune-mi cum a intrat cioara în dinții câinilor și cum a salvat-o iepurele din necazuri.
Atunci când predă repovestirea, educatorul trebuie să-și amintească și că copiii, în timp ce transmit vorbirea dialogică, învață să schimbe intonațiile în conformitate cu experiențele personajelor. După repetarea acestei povești, o astfel de întrebare de căutare apare de la sine: „De ce a spus cioara că iepurele nu este lăudăros, ci un om curajos?” Este necesar ca mai întâi copiii să răspundă la această întrebare cât de bine pot. Apoi profesorul rezumă tot ce s-a spus: „În vremuri grele, iepurele a acţionat foarte curajos. A deturnat câinii spre sine, s-a pus în pericol pentru a salva un altul - mătușa cioara. Trebuie să fi fost speriat, dar nu tresări. Deci, iepurele s-a dovedit a fi un om curajos. Unul dintre copii repetă această concluzie.
În grupul pregătitor - o lecție de repovestire a textelor constă din următoarele părți:
- O conversație introductivă care se adaptează la percepția lucrării (întrebări, vizionarea ilustrațiilor artistice)
- Citirea unei opere literare. Înainte de citirea inițială, nu trebuie să faceți o instalație pentru memorarea textului. Este foarte important să citiți expresiv textul.
- Conversații despre conținutul și forma lucrării citite. Întrebările sunt bine gândite. Această parte a lecției nu ar trebui să fie lungă, 4-5 întrebări sunt suficiente.
- Recitirea unui text literar cu accent pe memorare și repovestire.
- Repovestirea muncii de către copii. Construiți propoziții corecte din punct de vedere gramatical, transmiteți în mod coerent și consecvent conținut. Dacă textul este mic, atunci copilul îl repovesti în întregime. O poveste mai lungă - un lanț. Dacă sunt în pierdere, pune întrebări. Copiii sunt implicați în evaluarea poveștilor camarazilor lor.
Modelarea vizuală este o metodă inovatoare de dezvoltare a vorbirii.
Este necesar să începeți lucrul cu cele mai simple pătrate mnemonice, apoi să treceți la piste mnemonice, iar mai târziu - la tabele mnemonice. Un tabel mnemonic este un instrument care îi ajută pe copii să evidențieze în obiecte sau în relațiile lor acele trăsături esențiale care ar trebui incluse în conținutul poveștii. Ea învață să stabilească rezultatul într-o formă schematică accesibilă copiilor. O altă metodă vizuală pentru dezvoltarea vorbirii monologului este colajele. Utilizarea colajelor îi încurajează pe copii să numească semnele obiectelor, să vorbească despre ele, să memoreze texte, poezii și să consolideze formele gramaticale ale limbii lor materne. Când folosesc pictograme, diagrame, tabele, colaje, copiii își măresc interesul, atenția și activitatea de vorbire. Se obișnuiesc cu autocontrolul.
Partea practică.
Exercitiul 1. Pregătiți întrebări pentru ultimul cuvânt al frazei (adică, pregătiți-vă pentru o repetare comună a verselor de copil în grupul mai tânăr): „Bayu-byu-bayinki”, „Kisonka-murisonka”, „Cocoș” (rime).
Sarcina 2. Pregătiți întrebări care încurajează (adică pregătiți-vă pentru repovestirea reflectată a poveștii de către copiii grupului mai mic): K. Chukovsky „Pui”.
Sarcina 3. Pregătește întrebări directe și conducătoare pentru predarea repovestirii poveștii copiilor din grupa mijlocie: „Tren” de Y. Thais. (Despre ce este povestea? Cum începe? Despre ce anotimp este povestea? De ce crezi că era iarnă? Cum au luat copiii trenul? Cine era șoferul? Cine era controlorul? Cine era locomotiva? Ai jucat un astfel de tren? ce muncă de vocabular.
Sarcina 4. Pregătește o serie de întrebări directe pentru poveste pentru copiii din grupa mai mare, împărțind textele lucrărilor în pasaje semantice de L. Tolstoi „Câinii de foc”. De ce câinii salvează oamenii? De ce a scos Bob nu numai fata, ci și păpușa? Au făcut oamenii ce trebuie când au început să râdă? Ce simți despre acest câine? Ce sentimente trezește povestea? Cine din poveste poate fi numit curajos?
Sarcina 5. Pregătește întrebări-direcții pentru basmul „Frica are ochi mari” pentru a preda repovestirea copiilor din al șaselea an de viață (De ce această lucrare se numește basm? Cum i-ai înțeles numele? Despre ce este povestea? Amintește-ți cum bunica, nepoata, puiul si soricelul? Ce fel de galeti aveau? Ce animale si-au imaginat? Ce ti-a placut?) colaje.
Sarcina 6. Pregătiți întrebări de căutare pentru predarea raționamentului copiilor din grupa pregătitoare, atunci când repetați „Lunca de aur” a lui M. Prișvin. (ce ți-am citit? De ce crezi că aceasta este o poveste? De ce pajiștea se numește aurie? De ce se înverzește lunca seara? Ce spune? Cum a numit autorul pajiștii? Cu ce compară Prishvin păpădia?
Sondaj expres final:
1. Ce înțelegeți prin termenul „vorbire monolog”. Enumerați tipurile de afirmații. (descriere, narațiune, raționament).
2. Tipuri de lecții în predarea povestirii.
3. Care este dificultatea în stăpânirea discursului monolog pentru un copil?
4. Când încep cursurile speciale pentru dezvoltarea vorbirii monolog? Ce tipuri de discurs monolog sunt predate copiilor?
5. Care sunt principalele metode de a preda copiilor vorbirea monolog?
6. Cum este organizată predarea vorbirii monologului copiilor în comunicarea liberă de exprimare?
7. Cum se organizează asistența părinților în dezvoltarea abilității de vorbire monolog la copii?
8. Ce înseamnă pentru educator să stăpânească metoda de predare a repovestirii? (învățați să formulați întrebări pe conținut, să aplicați metode de activare a vorbirii, să fiți capabil să înțelegeți sensul lucrării, să evidențiați principalul lucru din text, să stăpânească abilitățile de vorbire coerentă).
9. De ce predarea repovestirii contribuie la dezvoltarea formei monolog a vorbirii copiilor?
10. Cum îi ajută educatoarea pe copii în repovestirea operelor de artă?
- Să folosească tehnologii moderne eficiente de dezvoltare a vorbirii preșcolari în practica muncii.
- Utilizați crearea de situații problematice în GCD și în timpul lor liber, determinând activarea activității de vorbire a copiilor.
- Pentru a dezvolta activitatea de vorbire a copiilor, folosiți excursii, jocuri, forme de activitate de căutare elementară etc.
- Reflectați în calendarul planurilor de lucru individual asupra dezvoltării vorbirii coerente a copiilor.
- Creați condiții pentru dezvoltarea vorbirii, dezvoltați și încurajați toate formele de activitate de vorbire a copiilor în cursul GCD și a vieții de zi cu zi.
- Efectuați exerciții și jocuri speciale pentru a forma un discurs monolog coerent.
- Demonstrați copiilor ritmul corect de vorbire, o mostră de vorbire colocvială, fragmente din opere literare, basme, forme poetice, proverbe, ghicitori, răsucitori de limbi, șubitori de limbi etc.
- Stimulați atractia copilului față de un adult, priviți cu întrebări, mesaje, motive.
- Familiarizați-vă sistematic cu operele de artă, învățați-i pe copii să povestească. Acordați o atenție deosebită dezvoltării povestirii creative.
- Să promoveze dezvoltarea vorbirii în joc și reflectarea imaginilor literare în jocurile de rol pentru copii.
- Organizați jocuri de dramatizare bazate pe opere literare.
- Efectuați o muncă sistematică cu părinții pentru a organiza o comunicare eficientă cu copilul, satisfacându-i curiozitatea.
- Încurajează părinții să creeze condiții pentru comunicarea cu alți copii, pentru dezvoltarea motricității fine a mâinilor, pentru organizarea de jocuri în comun între un adult și un copil, pentru citirea ficțiunii, învățarea poeziei.
- În lucrul cu părinții, utilizați o abordare individuală, ținând cont de caracteristicile personale ale fiecărei familii.
Departamentul de Educație al orașului Moscova Instituția de învățământ profesional autonomă de stat a orașului Moscova „Complexul educațional din Moscova numit după Viktor Talalikhin” (GAPOU CIO numit după V. Talalikhin) Moscova, 2017
Relevanța proiectului:
În orice moment, pentru educație, dezvoltarea abilităților de vorbire ale copiilor a contat întotdeauna. În fiecare an crește numărul copiilor care suferă de subdezvoltarea vorbirii. Vorbirea copiilor devine săracă, puțin înțeleasă. Și lipsa unui discurs clar al copilului îi îngreunează comunicarea și va avea nevoie de ajutorul specialiștilor. Pentru pregătirea cu succes a unui copil pentru școală, programele educaționale pentru creșterea și educarea unui preșcolar includ sarcina de a dezvolta capacitatea de a compune independent o poveste bazată pe imagini ale intrigii. Cu munca sistematică, preșcolarii sunt capabili să compună o poveste în funcție de o anumită imagine, iar acest lucru nu le provoacă dificultăți. Poveștile sunt creative și originale.
Problemă: Nu este un secret pentru nimeni că acest tip de muncă nu este interesant atât pentru copii, cât și pentru profesori. Dar acest gen de muncă este necesar! Cum să-ți faci copilul interesat! Poveștile copiilor nu trebuie să fie variante ale poveștii eșantion a educatorului, copilul nu trebuie să-și piardă interesul pentru povestea semenilor săi.
Obiectivele proiectului:
- Stăpânirea modalităților de a crea propriul produs de vorbire în conformitate cu imaginea intrigii.
- Formarea interesului în rândul preșcolarilor pentru crearea propriului produs de vorbire.
Obiectivele proiectului:
- Dezvoltați vorbirea conectată.
- Alcătuiește povești pe baza imaginii date.
- Învață să te exprimi în mod coerent, consecvent.
- Învață să-ți exprimi atitudinea față de calitățile diferitelor personaje.
Participanți: copii mai mari (5-7 ani), educator, profesor-logoped, părinți.
Materiale: Literatură metodologică, selecția picturilor după vârstă, design fișă „Jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii” .
Domenii principale de lucru cu copiii:
- Dicţionar enrichment.
- Învață să selectezi cele mai precise definiții atunci când descrii imagini.
- Cunoașterea diferitelor tipuri de picturi, vizionarea diapozitivelor (acțiunea are loc în aer liber, acțiunea are loc în interior, peisaje, fără personaje).
- Introducere în principiile povestirii (povestea are un început, mijloc și sfârșit; aceste părți "sunt prieteni" între ei).
- Învață cum să începi și să închei o poveste pe cont propriu.
- Distingeți o poveste de un set simplu de propoziții.
- Întocmirea unei povești pe baza unei imagini folosind modelarea vizuală.
- Învață să-ți inventezi propria poveste pe baza imaginii propuse, fără a te abate de la subiect, fără a repeta intrigile camarazilor tăi.
- Dramatizarea intrigii imaginii.
- Activitate independentă de vorbire a copiilor.
- Cultivați atenția asupra discursului dvs. și al vorbirii camarazilor dvs.
- Crearea de cadouri de vorbire sub forma unei imagini.
Lucrul cu părinții:
- Material de consiliere pentru părinți (lista galeriilor de artă pentru o vizită comună cu un copil).
- Vizitarea galeriei de artă a părinților cu copii (expozitie foto).
Suport metodologic:
- Rezumate ale cursurilor.
- Jocuri.
- Sarcini creative.
Etape de implementare:
- etapa - definirea temei și a scopului, crearea unei baze metodologice (Ianuarie februarie)
- etapa - intocmirea de rezumate ale claselor, diagrame pentru modelare vizuala (Februarie, martie)
- etapa - cursuri de conducere, jocuri (aprilie iunie)
- etapa - prezentare - sustinerea unei lectii finale (Iunie).
Rezultate planificate din implementarea proiectului:
Pentru elevi:
- Ascultă cu atenție întrebarea și răspunde în detaliu.
- Compune povestiri.
- Explicați conținutul imaginii.
- Exprimă-și atitudinea.
Pentru profesori:
- Acumularea experienței practice de muncă de către profesori.
- Alcătuirea unui index de fișe de jocuri didactice.
- Crearea de material pentru profesori și părinți.
Produsele proiectului:
- Creșterea competenței pedagogice a părinților în îmbunătățirea discursului monolog coerent al copiilor în procesul de predare a povestirii din imagini.
- Crearea unei colecții de jocuri de vorbire, didactice, de simulare.
