2. ACTIVITATEA DE CERCETARE ORIENTAȚIONALĂ Reacția de orientare (ca reglarea analizatorilor la cea mai bună percepție a unui nou stimul) ar trebui să fie distinsă de reacțiile de explorare și de comportamentul de orientare-explorator. Acesta din urmă poate urma SAU -

2.1. Activitatea aparatului digestiv Procesele de exotrofie la majoritatea animalelor si a oamenilor sunt realizate de sistemul digestiv. Pe tot parcursul secolului al XIX-lea au fost date multe descrieri tehnologice ale acestui sistem. Una dintre cele mai izbitoare din 1897 a fost realizată de I.P. Pavlov, care

Activitatea sculelor a trecut de mult vremurile în care fabricarea și utilizarea uneltelor erau considerate proprietăți unice ale omului. Astăzi, multe specii de animale sunt cunoscute că folosesc unelte în viața de zi cu zi și sunt folosite ca fiind naturale nealterate

Studiul activității instrumentelor marilor maimuțe a pus bazele problemei gândirii la animale. Odată cu dezvoltarea etologiei, lista speciilor cărora li se aplică conceptul de activitate unelte s-a extins constant. Dintre mamifere, principalele observații au vizat indian(Elephas maximus) și african(Loxydonta africana) elefanți, vidre de mare(Enhydra lutris), variat urșilor. Cel mai mare succes în activitatea uneltelor l-au obținut, fără îndoială, primate și nu numai antropoide. Dar chiar și peștii și insectele au devenit obiectul de studiu al etologilor pentru a înțelege originile activității uneltelor.

La multe animale, activitatea uneltelor are o natură instinctivă. vidre de mare capabile să spargă scoici cu pietre, unele păsări folosesc crenguțe sau spini pentru a pescui insecte. Să ne amintim cintezele, care, în condițiile unei abundențe de hrană, au fost lipsite de posibilitatea implementării comportamentului de hrană cu ajutorul unui băț. Folosirea pietrelor se bazează în principal pe comportamentul instinctiv. vultur(Neophron pernopterus) pentru spargerea ouălor de struț (Alcock J., 1984).

Păsările oferă și mai multe exemple de activitate a instrumentelor decât mamiferele. Exemple izbitoare sunt construcția de „arborițe” pentru a atrage femele. bowerers, utilizarea pietrelor, bețelor, spinilor și a altor obiecte de către corvide. Construcția structurilor complexe este uneori considerată de evoluționisti ca o compensare a modificărilor morfologice datorate selecției sexuale. Prețul „energiei” al unor astfel de modificări nu pare să fie mai mic, având în vedere povara stereotipurilor comportamentale (Reznikova Zh.I., 2005).

Recent, natura complet instinctivă a activității de instrumente a păsărilor a fost pusă sub semnul întrebării. Au fost înregistrate observații care nu pot fi atribuite doar manifestării instinctului. Relația complexă dintre ereditate și învățare determină activitatea instrumentală a ciocănitoarelor, un obiect atât de preferat al etologilor. Învățarea prin imitație joacă un rol important în această activitate, deși este și determinată genetic - unele specii de cinteze nu au această capacitate.

Este foarte dificil să ne imaginăm fără ambiguitate gradul de determinism genetic al activității instrumentului la o specie sau alta. Putem vorbi mai degrabă despre o predispoziție la posibilitatea utilizării instrumentelor. Această posibilitate crește în prezența unei tendințe naturale de a manipula obiecte, care este prezentă la unele păsări și mamifere. În implementarea activității instrumentale, procesele instinctive, asociative și cognitive sunt strâns legate între ele și poate fi dificil să se tragă o linie între ele.

Factorii importanți care influențează rezultatele provin din caracteristicile ontogeniei maimuțelor, unde experiența timpurie joacă un rol primordial. Încă o dată, trebuie subliniată semnificația perioadei critice în formarea comportamentului. Acest lucru se aplică atât domeniului de activitate instrumentală condiționată instinctiv, cât și noilor forme de învățare. Chiar și speciile care nu folosesc deloc unelte în natură sunt capabile să învețe la o vârstă fragedă. Astfel de studii au fost efectuate pe maimuțe marmoset (familie Callithricidae ) tamarini(Saguinus tamarin). Este posibil ca strămoșul comun al tuturor primatelor să aibă deja o predispoziție genetică la activitatea uneltelor (Reznikova Zh.I., 2005). Dar după ce ating o anumită vârstă, maimuțele din aproape toate speciile își pierd capacitatea de a învăța multe abilități.

Un factor favorabil al ontogenezei este absența stereotipurilor care „interfere” cu procesele cognitive. Maimuțele formează foarte ușor stereotipuri puternice dacă orice acțiune are succes. Aceste stereotipuri blochează grav inteligența naturală și ingeniozitatea instrumentelor maimuțelor. Nu va fi de prisos să repet că o persoană în acest sens nu face excepție.

Abilitățile antropoidelor pentru activitatea instrumentelor, precum și pentru competența lingvistică, nu sunt realizate în natură. „Mintea lor liberă”, în expresia figurată a lui A. N. Severtsev, nu este folosită ca fiind inutilă. Numai cimpanzeuîn condiții naturale, se observă activitatea uneltelor. Ei folosesc adesea unelte, sparg nuci cu pietre sau prind furnici cu un fir de iarbă. Maimuțele dobândesc aceste abilități la o vârstă fragedă, învățând de la bătrâni. Gorile, urangutaniși bonobos instrumentele practic nu sunt folosite în natură.

1. Exemple de acțiuni de instrumente ale animalelor de diferite specii din natură și în experimente

În tabel. 1 prezintă câteva exemple de acțiuni de instrumente ale animalelor de natură diferită. Ele ilustrează noțiunea că actele comportamentale similare în aparență se pot baza pe diferite mecanisme - instinct, învățare, rațiune (vezi 1.2). Ponderea specifică a fiecăruia dintre acești factori poate fi diferită în funcție de multe circumstanțe, chiar dacă rezultatul final arată același (Krushinsky, 1986). Prin urmare (în conformitate cu „canonul lui C. L. Morgan”) cutare sau cutare manifestare a activității instrumentale nu poate fi atribuită actelor de gândire decât după o analiză amănunțită.

Aceste fapte demonstrează complexitatea și eterogenitatea unei astfel de forme de comportament animal ca activitate de instrument. Aceste acte, care sunt similare ca aspect, se pot baza pe mecanisme fundamental diferite:

soluție de urgență într-o situație nouă („insight”);

învăţarea prin încercare şi eroare şi imitarea rudelor;

executarea unui program (instinctiv) specific speciei.

6. Metode dezvoltate de L. V. Krushinsky pentru a studia capacitatea animalelor de a căuta momeală care dispare din câmpul vizual.

Experimentele discutate mai sus au arătat în mod convingător capacitatea antropoidelor de a folosi instrumente intenționate în conformitate cu „planul mental”. Această abilitate poate fi considerată ca o manifestare a gândirii elementare.

În același timp, metodele descrise mai sus pentru analiza rezolvării problemelor animale au avut anumite limitări:

rezultatele unor astfel de experimente erau pur descriptive, iar subiectivitatea în interpretarea lor era aproape inevitabilă;

când experimentul a fost repetat, a apărut invariabil întrebarea că animalul nu a rezolvat problema din nou, ci a aplicat în mod stereotip experiența dobândită în procesul precedent;

astfel de tehnici erau practic imposibil de utilizat în experimente pe animale non-primate și, prin urmare, a fost exclusă posibilitatea unei analize comparative, care a fost necesară pentru a răspunde la întrebarea cât de larg sunt reprezentate rudimentele gândirii la animalele organizate mai primitiv (vezi 1.3). ).

Răspunsul la ultima întrebare a necesitat o abordare metodologică diferită. Pentru a-l studia au fost necesare teste universale care să poată fi oferite diferitelor animale și să obțină în același timp rezultate adecvate pentru evaluarea cantitativă, prelucrarea statistică și obținerea unei caracteristici comparative a diferitelor specii.

Astfel de abordări metodologice au fost create independent de doi oameni de știință - G. Harlow și L. V. Krushinsky. G. Harlow (vezi 3.3.2) a propus în anii 1950 o metodă de evaluare comparativă a funcțiilor cognitive superioare ale animalelor, care face posibil să se afle dacă animalele prind principiul general care stă la baza deciziei lor, adică, în cuvintele autorului, fie că au o „mentalitate de antrenament”.

Încercarea lui G. Harlow a avut succes. Cu ajutorul testului său, a fost într-adevăr posibil, aproape în condiții standard, să se studieze o varietate de animale și să se caracterizeze dinamica învățării lor prin parametri cantitativi. Cu toate acestea, metoda lui Harlow a făcut posibilă caracterizarea în principal a unei laturi a gândirii animalelor - capacitatea de a generaliza.

L. V. Krushinsky a propus metode de testare universale și a întreprins un studiu comparativ larg al capacității animalelor de a se angaja într-un alt tip de gândire elementară - rezolvând probleme urgente pentru care nu au un program gata făcut.

Spre deosebire de sarcinile descrise mai sus, în care era necesar să se obțină o țintă îndepărtată, dar vizibilă, o parte semnificativă a metodelor propuse de L. V. Krushinsky pentru studierea rudimentelor gândirii animalelor se bazează pe căutarea unei momeli care dispare cumva din câmpul vizual de îndată ce animalul a început să-l mănânce. Prin aceasta, acestea diferă de metodele discutate anterior, în care ținta era întotdeauna „în câmpul vizual”. Prin urmare, rezolvarea problemelor în metodele lui Krushinsky ar fi trebuit să fie efectuată nu sub controlul stimulilor externi, ci prin operarea cu „imaginea momelii dispărute” (Metodele sunt descrise mai detaliat în cartea lui L. V. Krushinsky). „Bazele biologice ale activității raționale” (1986) ..

Să repetăm ​​definiția gândirii (activitatea rațională a animalelor) dată de L. V. Krushinsky, pe care el a numit-o „muncă”:

„Abilitatea unui animal de a capta legile empirice care conectează obiectele și fenomenele din lumea exterioară și de a opera cu aceste legi într-o situație nouă pentru ca el să construiască un program de act comportamental adaptativ”.

6.1. Conceptul de „legi empirice” și o problemă logică elementară.

L. V. Krushinsky a introdus conceptul unei probleme logice elementare, i.e. sarcină, care se caracterizează printr-o relație semantică între elementele sale constitutive. Din acest motiv, poate fi rezolvată urgent, la prima prezentare, datorită unei analize mentale a stărilor sale. Astfel de sarcini, prin natura lor, nu necesită încercări preliminare cu erori inevitabile. La fel ca problemele discutate în Sect. 5, ele pot servi ca o alternativă atât la „cutia cu probleme” a lui Thorndike, cât și la dezvoltarea diferitelor sisteme de diferențiere SD. Diferențierea UR-urilor, mai precis, ordinea în care întăririle sunt modificate în cursul dezvoltării lor, nu sunt legate pentru animal de logica „naturală” a evenimentelor din lumea exterioară. De aceea nu pot fi rezolvate altfel decât treptat, cu încercări repetate și întărirea reacțiilor corecte.

O trăsătură distinctivă a testelor lui Krushinsky este că soluția lor necesită (conform definiției sale) operarea așa-numitelor „legi empirice”. Aceasta înseamnă că astfel de proprietăți ale obiectelor și fenomenelor sunt supuse analizei, care le sunt inerente datorită legilor fizice naturale și pe care animalul le întâlnește constant în viață.

Folosind terminologia psihologiei cognitive, putem spune că aceste „legi” fac parte din „harta cognitivă”, sau „imaginea figurativă a lumii animale”, i.e. sistemul de cunoștințe pe care îl acumulează de-a lungul vieții. Necesitatea și productivitatea utilizării unor astfel de teste a fost subliniată de D. Primek (Premack, 1983), numind această formă de gândire animală „gândire naturală” (raționament natural), în contrast cu capacitatea lor de a generaliza și a raționa.

Testele pentru studierea capacității de a generaliza și a raționa sunt organizate astfel încât condițiile și structura lor să fie determinate destul de arbitrar de către experimentator și să nu aibă nicio legătură cu legile naturale. Acest lucru este valabil și pentru testul Revesch-Krushinsky, unde algoritmul de schimbare a poziției momelii este stabilit în mod arbitrar de către experimentator și nu are nicio legătură cu procesele din mediul natural al animalului (vezi 7) sau formarea unei atitudini de învățare. la testele Harlow.

Formele de bază ale activității cognitive animale au fost parțial descrise în Cap. 3. Mai jos sunt enumerate cele mai importante legi empirice, a căror posesie, după cum a scris L. V. Krushchinsky, este necesară pentru ca un animal să rezolve o serie de probleme logice.

1. Legea „nedispariției” obiectelor (permanența obiectului). Animalele sunt capabile să păstreze memoria unui obiect care a devenit inaccesibil percepției directe. Animalele care „cunosc” această lege empirică caută mai mult sau mai puțin persistent hrana care a fost ascunsă din câmpul lor vizual într-un fel sau altul (pentru o descriere a comportamentului mamiferelor în testul de reacție întârziată, vezi 3.1). Multe păsări au și ideea de „nedispariție”. Deci, corbii și papagalii caută în mod activ hrană, care a fost acoperită în fața ochilor cu un pahar opac sau împrejmuită de ei cu o barieră opacă. Spre deosebire de aceste păsări, porumbeii și găinile nu funcționează cu legea „non-dispariției” și nici nu operează într-o măsură foarte limitată. Acest lucru se exprimă prin faptul că, în majoritatea cazurilor, cu greu încearcă să caute mâncare după ce nu o mai vadă.

Ideea „nedispariției” obiectelor este necesară pentru rezolvarea tuturor tipurilor de probleme legate de căutarea momelii care a dispărut din vedere.

2. Legea asociată mișcării este unul dintre cele mai universale fenomene ale lumii înconjurătoare pe care le întâlnește orice animal, indiferent de stilul de viață. Fiecare dintre ei, fără excepție, observă încă din primele zile de viață mișcările părinților și fraților, prădători care îi amenință sau, dimpotrivă, propriile victime.

În același timp, animalele percep schimbări în poziția copacilor, a ierbii și a obiectelor din jur în timpul propriilor mișcări.

Aceasta creează baza pentru formarea ideii că mișcarea unui obiect are întotdeauna o anumită direcție și traiectorie.

Cunoașterea acestei legi stă la baza soluției problemei extrapolării (vezi 5.5.2).

3. Legile „cazării” și „deplasării”. Aceasta înseamnă că, pe baza percepției și analizei caracteristicilor spațio-geometrice ale obiectelor din jur, animalele „știu” că unele obiecte tridimensionale pot conține alte obiecte tridimensionale și se mișcă odată cu ele.

În laboratorul lui L. V. Krushinsky, au fost dezvoltate două grupuri de teste, cu ajutorul cărora este posibilă evaluarea capacității animalelor din diferite specii de a funcționa cu legile empirice indicate într-o situație nouă. Schemele acestor experimente sunt prezentate mai jos (vezi 6.3).

După cum credea Krushinsky, legile pe care le-a enumerat nu epuizează tot ceea ce poate fi disponibil pentru animale. El a presupus că aceștia operează și cu idei despre parametrii temporali și cantitativi ai mediului și a planificat crearea unor teste adecvate. Animalele sunt într-adevăr capabile să evalueze parametrii cantitativi și chiar numerici ai stimulilor (vezi capitolul 5).

Multe animale, inclusiv maimuțele, aleg stimuli de suprafață și volum mai mari într-un test de preferințe. Aparent, ei pot, tot fără pregătire specială, să perceapă și să compare stimuli care diferă în numărul de elemente. Ciorii și porumbeii, de exemplu, fără nicio pregătire prealabilă aleg un hrănitor care conține un număr mai mare de boabe sau larve de viermi de făină. În ambele cazuri, testul se desfășoară într-o situație de „liberă alegere” în care păsările mănâncă orice momeală aleg și maimuțele primesc orice stimul aleg.

Metodele de studiu comparativ al activității raționale propuse de L. V. Krushinsky (1986) și descrise mai jos se bazează pe presupunerea că animalele prind aceste „legi” și le pot folosi într-o situație nouă. Sarcinile sunt construite în așa fel încât soluția lor de urgență să fie posibilă, adoptată într-un mod logic, în conformitate cu principiul de bază, și să nu necesite o învățare prealabilă prin încercare și eroare.

6.2. O tehnică pentru studierea capacității animalelor de a extrapola direcția de mișcare a unui stimul alimentar care dispare din câmpul vizual („sarcina de extrapolare”).

Extrapolarea este înțeleasă ca capacitatea unui animal de a purta o funcție cunoscută pe un segment dincolo de limitele sale. L. V. Krushinsky a propus câteva probleme logice elementare pentru studierea acestei aptitudini.

Cel mai răspândit a fost așa-numitul „experiment cu un ecran” (Fig. 12). În acest experiment, în fața animalului este plasată o barieră opac - un ecran (lungime - aproximativ 3 m, înălțime 1 m). În centrul ecranului există o fantă verticală prin care sunt vizibile două alimentatoare, care la începutul experimentului erau amplasate direct în fața fantei. Hrănitoarele se despart de îndată ce animalul începe să mănânce, dar poate vedea secțiunea inițială a drumului lor până când dispar în spatele barierelor transversale ale valvelor. După câteva secunde, hrănitoarele dispar din câmpul vizual, astfel încât animalul nu mai vede mișcarea lor ulterioară și își poate imagina doar mental.

Orez. 12. Studiul capacităţii de extrapolare în experimente cu ecran.

A - vedere generală a amenajării pentru experimente cu mamifere prădătoare, iepuri și păsări (desen de T. Nikitina); B - camera pentru experimente cu soareci (explicatie in text).

În spatele golului sunt două hrănitori: unul cu mâncare, celălalt gol. Acest lucru se face pentru a crea o alegere alternativă pentru animal. În plus, dacă două hrănitori se mișcă, atunci animalul nu va putea găsi hrană, concentrându-se pe sunet atunci când se mișcă.

Experimentele cu rozătoare se desfășoară oarecum diferit. Al doilea alimentator este, de asemenea, umplut cu alimente (băutori cu lapte). Acest hrănitor este fie acoperit cu o plasă (în experimentele cu șobolani) fie (experimentele cu șoareci) este plasat astfel încât animalul să nu o vadă. Acest lucru vă permite să „egalizați mirosurile” provenite de la momeală de pe ambele părți ale camerei și, prin urmare, împiedicați căutarea hranei folosind simțul mirosului. Camera experimentală pentru studierea capacității de extrapolare la șoareci (Fig. 12B) este proiectată astfel încât animalul să rămână în ea în intervalele dintre prezentările sarcinii. Într-unul dintre pereții camerei (1) la mijlocul lungimii sale la nivelul podelei există o gaură (2) care dă acces animalului la adăpator (3) și vă permite să vedeți stadiul inițial al mișcării acestuia. . Adăpătorul de control (4) se mișcă în direcția opusă. Folosind o pârghie specială (5), acestea pot fi mutate în găurile laterale (6). „Ocolirea ecranului” în această opțiune de instalare înseamnă mutarea animalului la dreapta sau la stânga și apropierea de una dintre deschiderile laterale. Traiectoria (7) arată calea mouse-ului atunci când sarcina este rezolvată corect.

Pentru a rezolva problema extrapolării, animalul trebuie să-și imagineze traiectoriile de mișcare ale ambelor hrănitori după dispariția din câmpul vizual și, pe baza comparației lor, să determine din ce parte este necesar să ocolească ecranul pentru a primi hrana.

Capacitatea de a rezolva această problemă se manifestă la multe vertebrate, dar severitatea ei variază semnificativ la diferite specii.

Principala caracteristică a capacității animalelor de a exercita o activitate rațională este rezultatele primei prezentări a problemei, deoarece atunci când sunt repetate, este implicată și influența altor factori. În acest sens, pentru a evalua capacitatea de a rezolva o problemă logică la animalele acestei specii, este necesar și suficient să se efectueze un experiment pe un grup mare. Dacă proporția de indivizi care au rezolvat corect problema la prima prezentare depășește semnificativ nivelul aleator, se consideră că animalele dintr-o anumită specie sau grup genetic au capacitatea de a extrapola (sau la un alt tip de activitate rațională).

După cum au arătat studiile lui L. V. Krushinsky, animalele din multe specii (mamifere carnivore, delfini, corvide, țestoase, șobolani, șoareci din unele grupuri genetice) au rezolvat cu succes problema extrapolării. În același timp, animalele din alte specii (pești, amfibieni, găini, porumbei, majoritatea rozătoarelor) s-au plimbat în jurul ecranului pur întâmplător (Fig. 13A).

Când sarcina este prezentată în mod repetat, comportamentul animalului depinde nu numai de capacitatea (sau incapacitatea) de a extrapola direcția de mișcare, ci și de dacă își amintește rezultatele deciziilor anterioare. Având în vedere acest lucru, datele experimentelor repetate reflectă interacțiunea unui număr de factori, iar pentru a caracteriza capacitatea animalelor din acest grup de a extrapola, acestea trebuie luate în considerare cu anumite rezerve.

Prezentările multiple fac posibilă analizarea mai precisă a comportamentului în experimentul animalelor acelor specii care rezolvă prost problema extrapolării la prima prezentare (care poate fi judecată după proporția redusă de soluții corecte, care nu diferă de cele 50 aleatorii). nivel %). Se pare că majoritatea acestor indivizi se comportă într-un mod pur aleatoriu și atunci când sarcina este repetată. Cu un număr foarte mare de prezentări (până la 150), animalele precum, de exemplu, găini sau șobolani de laborator, învață treptat să ocolească ecranul mai des din partea în care a dispărut hrana. Dimpotrivă, la speciile care extrapolează bine, rezultatele aplicărilor repetate ale sarcinii pot fi ușor mai mici decât rezultatele primei, deși continuă să depășească semnificativ nivelul aleatoriu (de exemplu, la vulpi și câini, Fig. 13B). ). Motivul acestei scăderi a scorurilor la test poate fi, aparent, influența diferitelor tendințe comportamentale care nu sunt direct legate de capacitatea de a extrapola ca atare. Acestea includ o tendință de alternanță spontană a alergărilor, o preferință pentru una dintre părțile setului, care este caracteristică multor animale și așa mai departe. În experimentele lui Krushinsky și colaboratori, unele animale (de exemplu, corvide și mamifere prădătoare) au prezentat manifestări de frică față de mediul experimental, adesea însoțite de plimbări dezordonate în jurul ecranului, indiferent de direcția de mișcare a hranei.

Orez. 13. Rezolvarea problemei extrapolării.

A - succes în rezolvarea problemei extrapolării de către animale din diferite grupe taxonomice la prima prezentare; de-a lungul axei y - procentul de soluții corecte (planul corespunde nivelului aleator de 50% al soluțiilor corecte); B - curbele medii de succes în rezolvarea problemei atunci când aceasta este prezentată în mod repetat de animale din diferite grupe taxonomice (conform Krushinsky, 1986). Pe axa y - ca în cazul A, pe abscisă - numere de prezentări.

Problema influenței diferitelor strategii comportamentale în experiment asupra manifestării capacității de a extrapola a fost analizată în detaliu pe un model unic - două perechi de linii de șoarece cu translocație robertsoniană pe medii genetice diferite (Poletaeva, 1998). S-a dovedit că această capacitate depinde și de genotip (vezi și capitolul 9).

Cu ajutorul testului de extrapolare, care permite să se ofere o evaluare cantitativă precisă a rezultatelor soluției sale, pentru prima dată a fost dată o caracteristică comparativă amplă a dezvoltării rudimentelor gândirii la vertebrate din toate grupele taxonomice majore, a acestora S-au studiat fundamentele morfofiziologice, unele aspecte ale formării în procesul de onto- și filogeneză, adică . practic întreaga gamă de întrebări, răspunsul la care, potrivit lui N. Tinbergen (Tinbergen, 1963), este necesar pentru o descriere cuprinzătoare a comportamentului.

6.3. Metode de studiere a capacității animalelor de a opera cu caracteristicile spațio-geometrice ale obiectelor.

Analiza caracteristicilor spațiale este necesară în multe situații cu care se confruntă animalele în habitatul lor natural. Tolman (1997) a demonstrat capacitatea animalelor de a învăța într-un labirint formând și amintindu-și o „hartă spațială” mentală (vezi 3.4). Această abilitate este studiată intens în prezent.

Elemente de gândire spațială a maimuțelor au fost descoperite și în experimentele lui V. Köhler. El a observat că, în multe cazuri, atunci când planificau calea pentru a ajunge la momeală, maimuțele au comparat mai întâi modul în care „estimau” distanța până la aceasta și înălțimea cutiilor propuse pentru „construcție”. Înțelegerea relațiilor spațiale dintre obiecte și părțile lor este un element necesar al formelor mai complexe de instrument și activitate constructivă a cimpanzeului (Ladygina-Kots, 1959; Firsov, 1987).

Proprietățile geometrice ale obiectelor (de exemplu, forma, prezența sau absența simetriei, dimensiunea) pot fi, de asemenea, atribuite caracteristicilor spațiale. Analiza lor este legată de legile empirice de „conținere” și „deplasare” a obiectelor volumetrice (tridimensionale) care se pot conține unele pe altele și se pot amesteca în timp ce sunt unele în altele.

Problema operațiunii cu dimensiunea empirică a cifrelor (OEDF). L. V. Krushinsky (1986) a propus un test pentru evaluarea uneia dintre formele de gândire spațială - capacitatea unui animal în căutare de momeală de a compara obiecte de diferite dimensiuni: tridimensionale (volumerice) și bidimensionale (plate).

Esența testului este că o momeală volumetrică poate fi plasată (și ascunsă) doar într-o cifră volumetrică (FF), dar nu și într-o figură plată (FF), deci animalul trebuie să aleagă un FF.

A fost numit un test pentru „operarea cu dimensiunea empirică a figurilor” sau un test pentru „dimensiune” (Dashevsky, 1977; 1979).

Acest termen a fost introdus pentru a caracteriza problema propusă deoarece așa-numita „figura plată”, deși avea o grosime minimă, era de fapt și tridimensională. Cu toate acestea, deoarece raportul dintre grosimea unei figuri plate și dimensiunea „în adâncime” a unei figuri tridimensionale a fost de la 1:40 la 1:100, atunci când sunt prezentate în perechi, astfel de figuri aveau o „spațialitate” clar diferită și au fost evaluate empiric ca figuri de dimensiuni diferite. Forma figurilor care i-au fost date animalului pentru comparație a fost selectată astfel încât cea plată să fie proiecția frontală a celei volumetrice.

Pentru a rezolva cu succes problema pe OERF, animalele trebuie să stăpânească următoarele legi empirice și să efectueze următoarele operații:

imaginați-vă mental că momeala, devenită inaccesibilă percepției directe, nu dispare (legea „non-dispariției”), ci poate fi plasată într-un alt obiect tridimensional și se poate mișca în spațiu odată cu aceasta (legile „ilimitării " și "deplasare");

evaluarea caracteristicilor spațiale ale figurilor;

folosind imaginea momelii dispărute ca standard, comparați mental aceste caracteristici între ele și decideți unde este ascunsă momeala;

scapă figura volumetrică și stăpânește momeala.

Inițial, experimentele au fost efectuate pe câini, dar tehnica experimentală a fost complicată și nepotrivită pentru studii comparative. B. A. Dashevsky (1972) a conceput o configurație aplicabilă studiului acestei abilități la orice specie de vertebrate, inclusiv la oameni.

Este o masă, în mijlocul căreia se află un dispozitiv pentru depărtarea platformelor demonstrative rotative cu figuri. Animalul se află pe o parte a mesei, figurile sunt separate de acesta printr-un despărțitor transparent cu o fantă verticală în mijloc. Pe cealaltă parte a mesei se află experimentatorul. În parte din experimente, animalele nu l-au văzut pe experimentator: el a fost ascuns de ei în spatele unui despărțitor de sticlă cu vizibilitate unilaterală.

Experimentul este configurat după cum urmează (Fig. 14). Un animal flămând i se oferă o momeală (1), care este apoi ascunsă în spatele unei cutii opace (2). Sub capacul său, momeala este plasată într-o figură tridimensională (OP), de exemplu, un cub, iar o figură plată (PF), în acest caz, este plasat un pătrat (o proiecție a unui cub pe un plan). lângă el. Apoi ecranul este îndepărtat și ambele figuri, rotindu-se în jurul propriei axe, se depărtează în direcții opuse folosind un dispozitiv special (3). Pentru a obține momeala, animalul trebuie să răstoarne figura tridimensională (4).

Procedura experimentală a făcut posibilă prezentarea în mod repetat a sarcinii aceluiași animal, dar în același timp să asigure noutatea maximă posibilă a fiecărei prezentări.

Orez. 14. Un experiment cu o corb în operarea cu dimensiunea empirică a figurilor (desen de T. Nikitina).

Pentru a face acest lucru, de fiecare dată animalului i s-a oferit o nouă pereche de figuri care diferă de celelalte prin culoare, formă, mărime, modalitate de construcție (față netedă și corpuri de rotație) și mărime (Fig. 15).

Exemple de „curbe de acumulare” individuale, care demonstrează dinamica succesului rezolvării problemei pe OERF, sunt date în Fig. 16. Pe aceste curbe, soluția corectă a problemei - alegerea unei figuri tridimensionale - este reprezentată de un segment de linie dreaptă îndreptată la un unghi de 45 ° în sus de-a lungul axei absciselor, alegerea unei figuri plate - prin același „pas în jos”, lipsa de alegere - printr-un segment orizontal. Maimuțele, delfinii, urșii și corvidele rezolvă cu succes această problemă. Atât în ​​timpul primei prezentări a testului, cât și în timpul testelor repetate, ei aleg o figură predominant tridimensională. Spre deosebire de ei, mamiferele prădătoare și unii corvide reacționează la figuri pur întâmplător și numai după zeci de combinații învață treptat alegerile potrivite.

Aceste experimente au făcut posibilă clarificarea semnificativă a imaginii diferențelor în nivelurile de dezvoltare a rudimentelor gândirii la animalele din diferite grupuri taxonomice.

De o importanță deosebită este similitudinea în rezolvarea acestui test la corvide și la cele mai bine organizate mamifere - maimuțele cu nasul îngust inferior, delfinii și urșii, în timp ce majoritatea celorlalte mamifere prădătoare nu o rezolvă. Aceleași diferențe între ele au fost găsite în ceea ce privește formarea atitudinii de învățare (vezi 3.3.3) și conceptele preverbale (vezi 5.5.4).

Orez. 15. Un set de cifre utilizate în testul pentru operarea cu dimensiunea empirică a figurilor (după Dashevsky, 1972). Figurile diferă ca formă și culoare.

1 - galben; 2 - galben pal; 3 - gri închis; 4 - verde; 5 - nevopsit; 6 - albastru; 7 - albastru; 8 - verde închis; 9 - galben; 10 - albastru; 11 - argint; 12 - verde; 13 - gri; 14 - visiniu; 15 - albastru-verde; 16 - roșu; 17 - portocaliu; 18 - gri deschis; 19 - negru; 20 - gri-albastru; 21 - purpuriu; 22 - roz închis; 23 - alb; 24 - purpuriu; 25 - aur; 26 - violet; 27 - nevopsit; 28 - roz deschis; 29 - nevopsit; 30 - negru.

În ciuda diferențelor fundamentale în structura creierului mamiferelor și păsărilor (absența unui nou cortex la păsări), cei mai dezvoltați reprezentanți ai ambelor clase ating niveluri similare, destul de înalte, de dezvoltare a gândirii elementare.

Experiență de control. Schema sarcinii de operare cu dimensiune a făcut posibilă dezvoltarea pe baza ei a unui experiment de control fundamental - o alternativă la sarcina logică. În acest caz, toate „atributele externe” ale experienței sunt păstrate, cu excepția structurii logice propriu-zise a testului.

Sarcina propusă într-un astfel de experiment de control nu poate fi rezolvată la prima prezentare prin „înțelegerea” sensului acesteia. Care alegere este corectă poate fi stabilită numai în cursul prezentărilor succesive ale testului (Dashevsky, 1979). Să explicăm acest lucru cu exemplul prezentat în fig. 17. În stânga sus (A) (ca în Fig. 14) este o diagramă a testului inițial pentru OERF. În experimentul de control (B, C), platformele demonstrative (2), pe care momeala (1) a fost arătată animalului în experimentul OERF însuși, iar apoi au fost plasate figurile (4 și 5), au fost înlocuite cu hrănitori. de același diametru (3). Întărirea poate fi plasată în oricare dintre alimentatoare și poate fi acoperită cu un capac cu un EF (ca în Fig. 17B) sau PF (ca în Fig. 17C) atașat la acesta.

Orez. 16. Succesul rezolvării problemei operării cu dimensiunea empirică a figurilor de către animale de diferite specii.

A - exemple de „curbe de acumulare”. Pe axa y - diferența dintre numărul de soluții corecte și incorecte, pe abscisă - numărul de prezentări; B - curbe medii pentru rezolvarea problemei de operare cu dimensiunea empirică a figurilor și testul de control. Pe axa y - proporția de alegeri corecte; de-a lungul abscisei - numere de prezentări

Orez. 17. Scheme experimentale pentru operarea cu dimensiunea empirică a figurilor (A), experimente de control pentru elaborarea unui UR diferențiator pentru prezentarea OF și PF (B, C) și pentru diferențierea a două figuri tridimensionale de dimensiuni diferite (D) ( vezi text; după Dashevsky, 1979).

În această modificare, problema de control își pierde unicitatea soluției, deoarece momeala poate fi cu aceeași probabilitate atât în ​​unul cât și în celălalt alimentator (în timp ce în problema de pe GERF ar putea fi ascunsă doar în OF).

În această variantă a sarcinii au fost utilizați aceiași stimuli vizuali: același set de SF și PF ca și în sarcina GERF (Fig. 15). La un grup de indivizi din fiecare specie (câini, pisici, corvide), alegerea PF a fost întărită, în celălalt grup, PF a fost întărită. În ambele cazuri, la primele prezentări, animalele ambelor grupe au ales figurile pur aleatoriu și abia treptat, după zeci de combinații, au început să aleagă mai des figura întărită; UR diferenţial dezvoltat. Trebuie remarcat faptul că, ca și în sarcina GERF, de fiecare dată animalului i s-a prezentat o nouă pereche de figuri, care diferă de cele anterioare în toate trăsăturile minore, cu excepția uneia: o figură era plată, iar cealaltă era trei. -dimensională. Astfel, procedura a corespuns dezvoltării unui SD diferențiator pentru atributul generalizat „dimensiune” (vezi 3.3 și 5.5).

După cum se arată în fig. 16B, dinamica învățării prin diferențiere diferă semnificativ de dinamica rezolvării problemelor pe GERF. Este comparabilă cu acea caracteristică a animalelor care au rezultate slabe la testul OERF (de exemplu, câini) și nu are nimic de-a face cu dinamica reacțiilor la animalele care fac față bine sarcinii (maimuțe, delfini, corvide).

În acest fel, au fost demonstrate pentru prima dată diferențe clare în comportamentul animalelor în rezolvarea problemelor logice elementare și în dezvoltarea diferențierii SD; sarcini în care nu există o structură logică (Dashevsky, Detlaf, 1974; Dashevsky, 1979; Krushinsky et al., 1981).

Animalele capabile să rezolve problema „dimensiunii” reacţionează corect deja în prima prezentare a testului. Cu aceeași sarcină externă, dar care necesită dezvoltarea unui SD de diferențiere, răspunsurile corecte apar după zeci de prezentări.

Sarcina este de a găsi momeală în două figuri tridimensionale de dimensiuni diferite. Soluția de succes a testului GERF a sugerat că alte sarcini bazate pe operarea cu ideea proprietăților geometrice ale obiectelor pot fi disponibile corvidelor. Pentru a verifica această ipoteză, poate fi folosit un test în care sunt utilizate două OF, identice ca formă și culoare, dar semnificativ diferite ca volum. Din acest motiv, deși ambele au proprietatea de „cazare”, doar una dintre ele poate găzdui această momeală, deoarece volumul acesteia depășește volumul alimentatorului de 2-4 ori, iar volumul celei de-a doua figuri este comparabil cu ea (Fig. 17D).

Pentru a rezolva acest test, este necesar nu numai să se evalueze calitativ cifrele pe baza dimensiunilor lor, ci și să se facă o comparație cantitativă a parametrilor acestora. În acest sens, sarcina cu două OF-uri poate fi considerată ca un test combinat care necesită operarea cu doi parametri de stimuli simultan - spațial-geometrici și cantitativi. S-a dovedit că la prima prezentare a sarcinii, păsările au ales ambele figuri cu probabilitate egală, dar când a fost repetat (de la 6 la 10 ori), au ales semnificativ mai des figura mai mare.

Experimentele au fost efectuate pe 20 de păsări care au avut o experiență diferită de participare la experimente: 10 dintre ele au rezolvat anterior cu succes problema pe OERF, 5 păsări nu au putut face față acestei sarcini și încă 5 nu au fost testate anterior deloc. În comportamentul lor la rezolvarea acestei probleme, precum și în problema de pe GERF, s-au constatat diferențe individuale semnificative: 7 păsări (din 20) au ales semnificativ mai des un FA mare (în medie, în 87% din cazuri); 5 păsări au ales o cifră mare, dar această preferință nu a fost semnificativă (aproximativ 65%); 4 păsări au ales ambele figuri la fel de des, iar 2 păsări au arătat o preferință pentru cifra mai mică.

Aceste caracteristici individuale ale păsărilor în rezolvarea acestui test corespundeau indicatorilor de rezolvare a testului pentru OERF. Cu cât erau mai mari în testul OERF, cu atât aceste păsări se descurcau mai ușor cu „figurine de diferite dimensiuni”. Cu toate acestea, capacitatea de a rezolva testul principal pentru operarea cu dimensiune este o condiție necesară, dar nu suficientă pentru rezolvarea celui de-al doilea.

După cum sa menționat deja, mecanismul propus pentru rezolvarea unor astfel de teste este o comparație mentală a caracteristicilor spațiale ale figurilor prezente în timpul selecției și momeala care este absentă la momentul selecției, care servește drept standard pentru compararea lor (Dashevsky, 1979). ). Experimentele cu utilizarea a două OF, dintre care doar unul ar putea găzdui o momeală voluminoasă, mărturisesc, de asemenea, participarea acestui mecanism - o comparație mentală a parametrilor figurilor și momeala care era absentă în momentul alegerii momelii. Întrucât această problemă este rezolvată de o proporție mai mică de indivizi, se poate concluziona că este mai dificilă pentru păsări decât cea anterioară.

Corvidele, delfinii, urșii și maimuțele sunt capabili să rezolve probleme logice elementare bazate pe operarea cu caracteristicile spațiale și geometrice ale obiectelor.

7. Studierea capacității animalelor de a determina urgent algoritmul de schimbare a poziției unei momeli ascunse. Testul Reves-Krushinsky.

Acest test a fost propus de J. Revesh (Revecz, 1925) pentru o evaluare comparativă a activității raționale a maimuțelor și copiilor, iar mai târziu și independent de el a fost folosit de L. V. Krushinsky, O. O. Yakimenko și N. P. Popova (1983) pentru a studia ontogeneza gândirea non-verbală a unei persoane. S-a presupus că poate fi considerat ca un analog al problemei extrapolării, mai potrivit pentru experimente pe oameni.

Experimentul este configurat după cum urmează. Un număr de hrănitori opace identice acoperite cu capace sunt plasate în fața animalului (subiecților li se arată un număr de ochelari). Prima dată când momeala nu este vizibilă animalului este plasată în primul alimentator și i se oferă posibilitatea de a o găsi. A doua oară (tot imperceptibil), momeala este plasată în al doilea alimentator, apoi în al treilea și așa mai departe. Dupa ce momeala este gasita in prima (prima prezentare) si apoi in a doua (a doua prezentare) hranitoare, animalul are deja informatiile necesare si suficiente pentru a intelege unde va fi ascunsa momeala la urmatoarea prezentare de testare. Cu alte cuvinte, aceste informații sunt suficiente pentru a determina modelul de mișcare ulterioară a momelii: de fiecare dată se va afla într-un loc nou, cel mai apropiat de cel anterior (Fig. 18).

Figura 18B arată că coroca (graficul din stânga) a găsit momeala fără eroare în prezentări de la a 8-a la a 11-a, iar în a 7-a a fost doar un „pas” greșit; babuinul anubis (de mijloc) a avut alegeri inconfundabile în al 5-lea și al 6-lea. precum și în prezentările a 9-a și a 10-a ale testului; șobolanul cenușiu (în dreapta) nu a făcut o singură alegere inconfundabilă.

Amintiți-vă că testele considerate anterior pentru extrapolare și GERF se bazează pe presupunerea că animalele au idei despre legile fizice ale lumii din jurul lor. Fiecare astfel de test are o soluție unică. În același timp, în acest test, modelul de mișcare al momelii este stabilit de experimentator în mod arbitrar (adică puteți muta momeala de la dreapta la stânga sau invers, precum și să schimbați „pasul” mișcării sale) . Această sarcină nu are analogi direcți în repertoriul comportamentului animal în condiții naturale.

Numeroase studii au arătat că capacitatea unei persoane de a rezolva acest test - trei alegeri inconfundabile la rând - parcurge o lungă cale de formare în ontogenie și abia până la vârsta de 15 ani atinge nivelul caracteristic adulților. Diferiți subiecți folosesc strategii de căutare diferite la rezolvarea testului: aleatoriu, stereotip, program (adică căutare în conformitate cu o anumită ipoteză). Odată cu vârsta, proporția subiecților care folosesc o căutare stereotipă (adică, deschiderea tuturor cupelor la rând) scade, iar proporția celor care folosesc propriul program de căutare crește.

Este interesant de observat că capacitatea de a folosi propriul program de căutare apare la copiii între anii 6 și 7 de viață. În aceeași perioadă, frecvența aplicării strategiei de căutare stereotipe scade considerabil.

Soluția testului Revesch-Krushinsky a fost studiată la corvide, porumbei, șobolani dintr-un număr de linii, maimuțe inferioare cu nas îngust de diferite specii, precum și mai multe maimuțe mari. S-a dovedit că numai în cazuri izolate și foarte puține animalele și păsările au fost capabile să determine „perfect” modelul de mișcare al momelii și l-au găsit cu acuratețe în mai multe prezentări ale problemei la rând (vezi Fig. 18B). Cu toate acestea, cu excepția porumbeilor, la animalele din toate speciile studiate, alegerea hrănitorilor în timpul prezentării testului a fost semnificativ nealeatorie. Numărul de încercări pe care le-au făcut pentru a găsi momeala a fost semnificativ mai mic decât ar trebui să fie cu o „rătăcire” aleatorie.

Anumite strategii de căutare (aleatorie, stereotipate sau „programate”) au fost găsite și în analiza soluției de testare de către animale de diferite specii. În același timp, s-a dovedit că toate aceleași strategii se găsesc în proporții similare. De exemplu, tendința spre stereotipie - deschiderea tuturor hrănitoarelor la rând - este la fel de caracteristică tuturor speciilor studiate, iar optimizarea comportamentală - reducerea numărului de încercări de a găsi hrană - este de aproximativ 30% atât la maimuțele mari, cât și la șobolani.

O analiză a erorilor făcute în procesul de rezolvare a testului indică faptul că animalele de toate felurile caută momeală mai ales acolo unde au găsit-o în încercările anterioare. În același timp, foarte rar deschid noi hrănitori, deși condițiile sarcinii („momeală de fiecare dată într-un loc nou adiacent celui precedent”) impun acest lucru.

Printre speciile de animale studiate, niciuna dintre ele nu a arătat o înțelegere fiabilă a structurii logice a sarcinii - regula principală pentru mutarea momelii.

În majoritatea covârșitoare a cazurilor, toate animalele caută momeală nu acolo unde ar trebui să apară, ci în locul descoperirii sale recente (Pleskacheva și colab., 1995; 1998). Histograma distribuției primelor alegeri eronate de hrănitori în raport cu cea în care momeala a fost ascunsă în această prezentare, prezentată în Fig. 18B ilustrează acest fapt. Pe histogramă, semnul „+” marchează erorile „conducătoare”, atunci când animalul caută hrană acolo unde nu a fost încă, adică. inainte de pozitia adevarata a momeala, semnul „-” marcheaza cazurile in care animalul incepe cautarea de la hranitoare, unde a gasit momeala in cazurile anterioare. Reacțiile din a doua categorie s-au dovedit a fi semnificativ mai multe.

S-a presupus că soluția acestui test va fi disponibilă animalelor cu cel mai înalt nivel de activitate mentală. Cu toate acestea, rezultatele obținute nu au confirmat această presupunere. Chiar și maimuțele mari au rezolvat problema nu după principiul său, ci pe baza unei strategii mult mai simple, care este folosită și de șobolani.

Deși animalele practic nu prind modelul mișcării momelii, ele folosesc totuși o strategie mai primitivă, dar universală. Le permite, într-o situație nouă și pe baza rezultatelor doar câtorva detectări ale unei momeli, să își optimizeze semnificativ căutarea ulterioară.

8. Studiul capacității de a integra urgent abilități independente formate anterior.

Acest tip de activitate rațională a animalelor a devenit obiectul cercetării încă de la sfârșitul anilor 1920 și începutul anilor 1930 (Maier, 1929). Poate fi descoperit oferind animalului o sarcină pe care o poate rezolva într-o situație nouă pe baza experienței dobândite anterior. Cu toate acestea, nu este vorba despre alegerea și utilizarea unuia dintre cele „gata făcute”, adică. răspunsuri elaborate anterior, dar prin crearea, așa cum a formulat N. Maier (Maier, 1929), a unei noi soluții bazată pe elemente specifice ale ideilor trecute sau abilităților formate anterior (vezi și 2.8).

Pe lângă experimentele lui Mayer însuși, experimentele cercetătorului american R. Epstein (Epstein, 1984; 1987; vezi mai jos) pot servi ca o bună ilustrare a acestei abordări. Mai multe astfel de teste au fost dezvoltate în laboratorul lui L. V. Krushinsky în anii 70 ai secolului XX (vezi mai jos).

Orez. 19. Unul dintre setările propuse de N. Mayer pentru testarea capacității șobolanilor la activitate rațională (Maier, 1929).

8.1. Capacitatea de a „raționa” la șobolani.

Există mai multe teste, a căror soluție necesită integrarea urgentă a competențelor dobândite anterior. Pe fig. 19 prezintă o diagramă a experimentului clasic al lui Mayer pentru evaluarea rudimentelor gândirii (raționamentului) la șobolani. În astfel de experimente, se poate descoperi capacitatea unui animal de a reorganiza experiența existentă.

Configurația utilizată în aceste experimente constă din trei piste (fiecare cu lungimea de 244 cm) care iradiază dintr-un punct central. Fiecare bandă se termină cu o masă care diferă de restul ca mărime, formă și tip. Paravanele din lemn (E1, E2, EZ) sunt instalate pe mese în așa fel încât să fie imposibil să se vadă de la o masă ce se face pe celelalte. După ce șobolanul a explorat toate mesele și benzile, i s-a dat hrană, de exemplu pe masa A. Apoi șobolanul a fost așezat pe una dintre celelalte două mese, de exemplu B, și eliberat. După ce a ajuns în centrul instalației, șobolanul putea alege una dintre cele două căi - către tabelul A (unde a fost hrănit anterior) sau către tabelul B. Înainte de fiecare test, animalului i s-a oferit posibilitatea de a inspecta configurația. De fiecare dată șobolanul a fost hrănit pe o masă diferită. Cu o alegere aleatorie, proporția de soluții corecte este de 50%, dar la unii șobolani a fost mult mai mare. Acest lucru a permis autorului să tragă următoarea concluzie.

Șobolanii sunt capabili să combine (integreze) informațiile pe care le au în fiecare nouă prezentare și să facă alegerea corectă.

8.2. Sarcina porumbeilor este să „obțină o banană”.

Cercetătorul american R. Epstein (Epstein, 1984; 1987) într-o serie de lucrări a încercat să infirme deja ferm stabilit în anii '80. Secolului 20 ideea existenței gândirii elementare la animale. În conformitate cu punctele de vedere ale behavioriştilor (vezi 2.4.3), el şi-a propus să arate că oricare dintre cele mai complexe comportamente ale vertebratelor superioare, care este de obicei considerat o manifestare a minţii, nu este altceva decât rezultatul transferului. a competențelor formate anterior sau o altă formă de aplicare a experienței dobândite anterior. Pentru început, Epshtein a încercat să reproducă pe porumbei experimentele lui W. Koehler descrise mai sus, în care cimpanzeii au scos o momeală vizibilă, dar inaccesibilă cu ajutorul bețelor sau prin mișcarea cutiilor.

În acest scop, porumbelul din camera Skinner a fost mai întâi dezvoltat un UR instrumental convențional prin metoda „aproximărilor succesive” (vezi 3.2.3). Porumbelului i s-a dat niște cereale de fiecare dată când ciocănea brațul manipulatorului. Apoi pârghia a fost plasată foarte sus - sub tavanul camerei, astfel încât pasărea să nu poată ajunge la ea (porumbelul nu putea zbura în cameră). Cu toate acestea, în colțul camerei era un suport, prin mișcarea acestuia, era ușor să obțineți și să ciugulești manipulatorul (așa se face că în experimentele lui V. Koehler s-a așezat o cutie în colțul incintei, din care cimpanzeul putea obține o banană agățată sub pârâu). În timpul câtorva ore de observații, niciunul dintre cei 11 porumbei experimentali nu a încercat doar să miște standul, dar nici măcar nu l-a atins.

Cu alte cuvinte, comportamentul porumbeilor a fost fundamental diferit de activitatea pe care maimuțele mari o dezvoltă de obicei pentru a ajunge la o banană suspendată (vezi 5).

Convinși că porumbeii înșiși nu știu ce să facă, au început să dezvolte două SD-uri, unul independent de celălalt. În unele sesiuni, porumbeii au fost învățați să împingă un suport spre un loc țintă verde de pe podeaua camerei, de exemplu. astfel de mișcări au fost întărite cu alimente, iar locul a fost plasat de fiecare dată pe o nouă secțiune a podelei. În timpul acestui antrenament, primul manipulator a fost scos din cameră. În alte sesiuni (au fost efectuate în paralel și independent de primele), porumbeii au fost antrenați să urce pe stand și să ciugulească manipulatorul. Este important de menționat că în timpul acestor sesiuni nu a existat niciun punct țintă pe podeaua camerei. Dacă totuși porumbeii au început să miște standul, atunci nu au primit întăriri pentru aceste mișcări.

După ce porumbeii au stăpânit ferm fiecare dintre SD-urile, au fost din nou supuși aceluiași test ca la început, când suportul era departe de manipulator și nu era niciun punct țintă pe podea. În acest caz, problema a fost rezolvată de 4 porumbei din 77. Privind mai întâi la manipulator, apoi la stand, au început să-l mute treptat la locul potrivit. După ce au atins obiectivul, porumbeii s-au urcat pe stand, au ciugulit manipulatorul și au primit întăriri. Amintiți-vă că pentru formarea fiecăruia dintre UR, păsările au avut nevoie de multe sute de combinații.

Porumbeii de control au fost dresați fie doar să urce pe stand și să ciugulească manipulatorul, fie doar să miște standul. S-a dovedit că au rezolvat cu succes testul doar în al doilea caz. Aparent, este important pentru ei să învețe cum să împingă standul și chiar îl pot urca fără pregătire specială.

Autorii au considerat comportamentul porumbeilor ca rezultat al interacțiunii răspunsurilor condiționate formate independent la stimulii vizuali. Ei au considerat că în timpul testului au avut o „generalizare funcțională” a aptitudinilor, spre deosebire de generalizarea bazată pe asemănarea semnelor fizice ale stimulilor (vezi 3.1).

Epstein a sugerat că acest comportament este similar cu comportamentul maimuțelor și câinilor în rezolvarea unor probleme similare și că astfel de procese sunt similare la animalele din specii diferite, dar experții în funcțiile cognitive superioare ale animalelor nu au fost puternic de acord cu acest lucru. Ei au considerat asemănarea dintre comportamentul antropoizilor („perspectivă” în experimentele lui Köhler) și al porumbeilor aflați în situația de „a obține o banană” ca fiind pur externă, superficială și nepoliticoasă.

Experimentele lui Epstein au arătat că porumbeii sunt capabili să reorganizeze abilitățile independente învățate anterior.

De remarcat că nivelul general scăzut de dezvoltare a activității raționale a acestor păsări limitează foarte mult posibilitățile de utilizare a acestora în experimente de acest tip. Tehnica (sarcina de „a obține o banană”) poate fi folosită pentru un studiu comparativ al activității raționale la acele specii de animale pentru care alte teste pentru gândirea elementară se dovedesc a fi prea dificile.

8.3. Test pentru potrivirea de urgență a stimulilor asociați anterior cu un număr diferit de unități de întărire: selecție pe baza „mai mare decât”.

Următorul test, construit pe același principiu cu cele descrise mai sus, a fost dezvoltat de Z. A. Zorina (Zorina și colab., 1991) în procesul de studiu a capacității păsărilor de a evalua și de a opera cu parametrii cantitativi ai stimulilor. După cum se știe, animalele în curs de învățare dobândesc informații despre cantitatea de întărire, în ciuda faptului că aceasta nu este prevăzută de o procedură specială. Acest lucru este dovedit de faptul că o creștere a dimensiunii întăririi face posibilă accelerarea procesului de învățare în labirint (Ryabinskaya și Ashikhmina, 1988). Și invers, cu o reducere bruscă a porției de hrană, abilitățile formate anterior sunt încălcate. Se mai stie ca cele mai diverse animale, cu libera alegere, prefera stimulii mai mari decat altii atat ca valoare absoluta cat si ca numarul elementelor lor constitutive.

Testul propus necesită o comparație urgentă a valorilor de întărire asociate cu diferiți stimuli într-o situație nouă pentru pasăre.

Experimentul este configurat după cum urmează. În procesul de pregătire preliminară, păsările dezvoltă o serie de UR-uri independente de procurare a hranei unice (scăzând capacul din alimentator). În această perioadă, păsările învață informațiile că hrănitoarele de diferite culori corespund unui anumit număr de unități de întărire: de la 1 până la 8 boabe de grâu pentru porumbei și de la 5 până la 12 larve de viermi de făină pentru corbi. La sfârșitul pregătirii preliminare se efectuează testele propriu-zise, ​​în timpul cărora alimentatoarele sunt prezentate în perechi în diferite combinații (20-25 de probe). Pentru a face situația cât mai nouă pentru păsări, se folosește o nouă combinație de hrănitori în fiecare probă, repetându-se fiecare de cel mult 3 ori pe test. (Pentru a reduce efectul posibil al întăririi asupra rezultatelor ulterioare, în jumătate din încercări momeala este plasată în ambele hrănitori, iar restul încercărilor sunt fără întărire.)

În timpul testului în sine, se verifică dacă păsările vor alege hrănitorul asociat anterior cu o cantitate mare de armare și în ce măsură vor face o astfel de alegere.

Comportamentul în rezolvarea acestui test, din punctul de vedere al autorilor, corespunde definiției lui Mayer, deoarece se bazează pe o comparație de urgență a elementelor dobândite în mod independent din experiența trecută - informații despre cantitatea de întărire asociată cu fiecare dintre alimentatorii de Culori diferite. În procesul de decizie, pasărea trebuie să compare aceste informații și să efectueze o nouă reacție - alegerea unei întăriri mai mari.

Păsările ambelor specii din întreaga gamă de seturi studiate (de la 1 la 8 boabe sau larve de viermi de făină) aleg în medie mai des stimulul asociat cu o cantitate mare de întărire. Trebuie subliniat că la porumbei, cu cât diferența absolută și relativă dintre cantitățile comparate de hrană este mai mare, adică. când seturile de unităţi de armare au diferenţe puternic pronunţate. La corbi, amploarea diferențelor dintre cantitățile comparate de hrană a afectat nu atât de puternic corectitudinea alegerii.

Astfel, s-a dovedit că porumbeii rezolvă și această problemă logică elementară. La fel ca „problema de a obține o banană”, s-a dovedit a fi una dintre puținele disponibile pentru ei.

Datele obținute folosind această tehnică nu numai că au dezvăluit capacitatea de a rezolva o altă problemă logică elementară, dar au făcut posibilă compararea ei la păsări din două specii diferite, i.e. pentru a caracteriza activitatea raţională a păsărilor sub aspect comparativ.

În același timp, aceste rezultate au adus o anumită contribuție la caracterizarea capacității păsărilor de a opera cu parametrii cantitativi ai mediului (ceea ce uneori se numește condiționat „numărare”).

S-a dovedit că alegerea pe care o face o pasăre într-o situație nouă (când i se oferă o pereche de stimuli care anterior erau întotdeauna prezentați unul câte unul) este determinată de o comparație mentală a numărului de unități de întărire corespunzătoare fiecăreia dintre stimuli. În ciuda faptului că, conform condițiilor experimentului, experimentatorii nu au îndreptat atenția păsărilor în mod specific asupra acestui parametru (numărul de unități de întărire), l-au evaluat spontan și l-au memorat. Pe această bază, într-o situație nouă, fără nicio pregătire, păsările fac o alegere pe baza „mai mare decât”.

Capacitatea păsărilor de a efectua o astfel de operație a servit drept bază pentru studierea procesului de simbolizare în ele, a cărui metodologie și rezultate sunt discutate în cap. 5 și 6.

Rezumat.

Metodele și tehnicile experimentale luate în considerare pentru studierea activității raționale elementare a animalelor au oferit un material experimental bogat pentru formarea de noi idei despre gândirea animalelor. În metodele descrise au fost eliminate limitările care erau inerente metodelor de studiu a gândirii antropoidelor, utilizate la începutul secolului al XX-lea. Aceste metode s-au dovedit a fi suficient de universale pentru a fi prezentate animalelor din diferite specii. Ele pot fi modificate astfel încât să fie prezentate aceluiași animal de mai multe ori, menținând totuși un anumit grad de noutate a situației.

Lucrările lui L. V. Krushinsky și ale colegilor săi au format o abordare independentă a studiului gândirii animalelor, care s-a bazat pe o serie de prevederi importante care nu au fost utilizate anterior în experimente de acest fel.

Un experiment universal, care, în conformitate cu ideile lui L. V. Krushinsky, caracterizează activitatea rațională a animalelor dintr-o anumită specie sau dintr-un anumit grup, este planificat astfel încât să asigure:

posibilitatea unei evaluări cantitative obiective a rezultatelor; aplicabilitate la reprezentanții diferitelor grupuri sistematice; obtinerea de rezultate comparabile;

posibilitatea studierii fundamentelor fiziologice şi genetice ale activităţii raţionale.

Ce manifestări ale gândirii animalelor pot fi investigate în experiment?

Ce cerințe trebuie îndeplinite de testele pentru activitatea rațională a animalelor?

Ce este activitatea uneltelor și ce mecanisme pot sta la baza acesteia la animalele de diferite specii?

Ce aspecte ale activității raționale sunt relevate de testele propuse de L. V. Krushins

Ele rămân cele mai puțin studiate, însă, descrierea, analiza și integrarea lor în sistemul general de cunoaștere despre procesele cognitive sunt foarte importante. Cert este că gândirea elementară a animalelor, într-o măsură mai mare decât alte procese cognitive, precum memoria spațială, este legată de gândirea umană non-verbală. Studiul minții elementare a animalelor îi va ajuta pe psihologi să găsească cheia pentru...

Toate animalele, dar numai cele care se caracterizează prin activitate de joacă. În mod similar, evident, jocul acționează ca o piatră de hotar în ontogenia comportamentului /1, 129/. 3. Clasificarea principalelor forme de comportament Comportamentul animalelor este infinit divers în formele, manifestările și mecanismele sale. În prezent, s-a acumulat o cantitate mare de material care caracterizează comportamentul ca o combinație de diferite forme...

Rezultatele au fost obținute prin utilizarea pe scară largă a animalelor caracterizate genetic în testele de laborator, precum și prin utilizarea metodelor de bază de analiză a diferențelor genetice. În prezent, studiul abilităților cognitive ale animalelor din acest test este una dintre principalele abordări pentru evaluarea caracteristicilor comportamentale ale animalelor transgenice și ale șoarecilor knockout. Mai multe despre aceste întrebări...

Iar trecerea la utilizarea instrumentelor a fost într-adevăr pregătită în perioada zoologică a dezvoltării strămoșilor noștri. 4. Metode experimentale pentru studiul acesteia. Limitările biologice ale inteligenței animalelor În lucrarea lui Z.A. Zorina „Gândirea elementară a păsărilor și mamiferelor: o abordare experimentală” prezintă o abordare originală a clasificării și studiului manifestărilor gândirii sau raționale...