Observați componenta structurală principală a lecției care prevede procesul. Componentele principale ale lecției moderne. Joc de orientare în carieră „Profesie – specialitate”

Introducerea în grădinițe a predării sistematice a copiilor la clasă ca principală formă de organizare a educației mintale a preșcolarilor a fost o etapă importantă în dezvoltarea didacticii preșcolare domestice. Numărul de clase pentru diferite grupe de vârstă este determinat de Programul de educație pentru grădiniță. Organizarea implementării lor necesită definirea și respectarea standardelor de igienă și corecte

awns de utilizare a instrumentelor pedagogice - tehnici, metode, mijloace didactice. Principalele componente structurale ale lecției sunt:

organizarea copiilor, sau partea introductivă a lecției, atunci când este necesar să se concentreze atenția copiilor, le trezește interesul pentru activitatea viitoare;

partea principală a lecției, care prevede procesul efectiv de transfer al cunoștințelor către copii și activitatea lor viguroasă;

partea finală este legată de rezumarea rezultatelor activităților copiilor, analiza și evaluarea muncii copiilor.

Este important să ne amintim că în fiecare lecție profesorul îndeplinește sarcini interconectate de educație și formare. Așadar, învățându-i pe copii cum să deseneze, îi învață să analizeze în mod consecvent un obiect, să descrie ceea ce văd, să vorbească despre metode de acțiune, să folosească cu atenție vopsea, să nu interfereze cu un prieten și să pună totul la loc când au terminat. Prin urmare, în sala de clasă pentru activitate vizuală, puteți afla care sunt ideile copiilor despre lumea exterioară, cât de liber își exprimă gândurile, care este vocabularul lor.

Puteți afla despre nivelul ideilor morale ale copiilor din declarații, remarci, la evaluarea muncii efectuate etc. Prin urmare, în fiecare lecție vizualizată, ca într-o oglindă, se va reflecta nivelul de lucru cu copiii în toate secțiunile programului. Succesul orelor de profesor este determinat de trei condiții: bună cunoaștere a programului, posesia metodelor de predare, cunoașterea vârstei și a caracteristicilor și capacităților individuale ale copiilor din grupa lor. AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA

Pentru a controla educatorul și a-i oferi asistență metodologică, șeful trebuie să cunoască programele tuturor grupelor de vârstă și metodele de predare, să înțeleagă caracteristicile psihofiziologice ale copiilor preșcolari, să fie la curent cu noile cercetări științifice și cu experiența pedagogică avansată.

6. Modele și tipuri de educație pentru copiii preșcolari

Modele moderne de învățământ preșcolar: tradițional (model autoritar, educațional și disciplinar) și orientat spre personalitate. Tradițional: scopul este de a dota copiii cu cunoștințe, abilități și abilități (ZUN), insuflarea supunere, activitatea reproductivă. Rezultatele învățământului preșcolar au fost evaluate după cantitatea de cunoștințe: se credea că, cu cât este mai „investit” în copil, cu atât acesta a fost predat cu mai mult succes.

O trăsătură distinctivă a modelului educațional și disciplinar a fost uniformitatea conținutului, metodelor și formelor de educație, i.e. instruirea s-a desfășurat conform unor programe, programe și manuale uniforme. Metode de comunicare - instrucțiuni, explicații, interdicție, pretenții, amenințări, pedepse. Sarcina profesorului este să implementeze programul, să îndeplinească cerințele autorităților de conducere și de supraveghere. Copilul este obiectul de aplicare a forțelor sistemului educațional. Centrul procesului pedagogic îl constituie formele frontale de lucru cu copiii, sistemul de clasă, activitatea copiilor este suprimată, jocul este strict reglementat și încălcat. Rezultate: alienarea reciprocă a adulților și a copiilor, pierderea inițiativei de către copii, negativism.

Nevoia acută a societății moderne de oameni cu gândire independentă și creativă i-a determinat pe oamenii de știință (Sh.A. Amonashvili, V.V. Davydov, V.A. Petrovsky etc.) să dezvolte un model diferit de educație bazat pe o interacțiune orientată spre personalitate între educator și copil . Scopul unei astfel de pregătiri este dezvoltarea intelectuală; abilități spirituale, fizice, interese și motive de activitate, inclusiv educaționale (adică dezvoltarea personală a copilului), dobândirea lui însuși ca individualitate unică. Pentru a atinge acest scop, copilul, începând din primii ani de viață, ar trebui să susțină dorința de a se alătura lumii culturii umane prin stăpânirea mijloacelor și metodelor transferate lui, care sunt necesare pentru această includere. Educatoarea trebuie să organizeze copiii și să-i implice într-un proces activ de rezolvare a problemelor cognitive și practice, timp în care fiecare copil să-și simtă creșterea, bucuria creativității și perfecționarea.

Modelul de interacțiune orientat spre personalitate dintre educator și copil are o tehnologie pedagogică proprie: trecerea de la explicație la înțelegere, de la monolog la dialog, de la control social la dezvoltare, de la management la autoguvernare. Totodată, învăţarea se realizează în activităţi comune, cooperare între educatoare şi copii, în care educatoarea este asistent, consilier, prieten în vârstă.

Cercetătorii moderni notează că procesul educațional propriu-zis din grădiniță implică construirea unui model de interacțiune orientată spre elev între un profesor și un copil preșcolar, pe baza următoarelor poziții ale participanților săi:

model subiect-obiect - un adult se află în relație cu copiii în postura de profesor, stabilindu-le anumite sarcini și oferind modalități și acțiuni specifice pentru rezolvarea acestora;

model obiect-subiect - un adult creează un mediu de dezvoltare, un fel de lume obiectivă în care copiii acționează liber și independent;

model subiect-subiect - poziția partenerilor egali incluși într-o activitate comună comună.

Toate modelele prezentate se desfășoară în adevăratul proces pedagogic al instituției de învățământ preșcolar, iar utilizarea lor depinde de necesitatea rezolvării diverselor probleme educaționale. În acest sens, lucrările moderne au în vedere diferite forme de organizare a procesului de învățare asociate acestor modele poziționale și sunt împărțite în trei tipuri, respectiv:

1. Cunoașterea directă a copiilor cu mijloacele și metodele de cunoaștere sau reflectare a realității înconjurătoare.

Predare directă - educatorul definește o sarcină didactică, o stabilește copiilor, dă o mostră de performanță, în cursul îndeplinirii sarcinii, direcționează activitățile fiecărui copil pentru a obține un rezultat.

2. Transferul de informații de la copii la adulți, atunci când copiii acționează independent, iar un adult le observă activitățile.

Modalitati de activitate. Se creează o situație problematică, pe care copilul nu o poate rezolva cu ajutorul cunoștințelor, aptitudinilor existente, inclusiv cognitive. Pentru a face acest lucru, el trebuie să-și schimbe experiența, să stabilească alte conexiuni în ea, să stăpânească noul ZUN3. Căutarea egală de către adulți și copii ca subiecte de activitate pentru rezolvarea problemei în cadrul observării, discuțiilor și experimentării.

Învățarea indirectă constă în faptul că profesorul, pe baza datelor culese privind dezvoltarea copiilor, organizează mediul subiect-material: selectează în mod consecvent anumite mijloace prin care să optimizeze procesul de asimilare a noilor ZUN (cărți, jucării). , etc.). Apoi, este necesar să se includă aceste fonduri în activitățile copiilor, să le îmbogățească conținutul, să influențeze dezvoltarea comunicării, cooperarea în afaceri. (deci, copiii fac schimb de impresii despre locul în care se aflau vara, iar profesorul scoate un atlas și caută vizual, examinează și studiază împreună).

Principalele componente structurale ale lecției sunt:

1.Organizarea copiilor, sau partea introductivă a lecției, când este necesar să se concentreze atenția copiilor, le trezește interesul pentru activitatea viitoare.

Principalele sarcini didactice care sunt stabilite și rezolvate de profesor la începutul lecției sunt de a trezi interesul pentru conținut, de a aduna atenția copiilor și de a formula sarcina într-un mod accesibil. O metodă eficientă de a atrage atenția involuntară a copiilor este metoda jocului. Organizarea activităților în condițiile creării unei situații de joc corespunde în cea mai mare măsură capacităților și caracteristicilor preșcolarilor. În condițiile jocului, profesorului îi este mai ușor să activeze atenția copiilor, să-l țină pe conținutul propus.

2 .Parte principală cursuri, care prevăd procesul propriu-zis de transfer al cunoștințelor către copii și activitatea lor viguroasă.

În conformitate cu obiectivul, se construiește un plan de lucru, se desfășoară căutarea unei soluții, definirea cunoștințelor, abilităților existente și a celor care trebuie învățate pentru a atinge scopul. Etapa practică a lecției corespunde sarcinilor planului și programului educațional.

3. Partea finală , legate de rezumarea rezultatelor activităților copiilor, analiza și evaluarea muncii copiilor finalizate.

La sfarsitul lectiei cu prescolari se formuleaza rezultatul general al activitatii cognitive. Trebuie să se asigure că discuția finală este rezultatul eforturilor copiilor înșiși, determinând o evaluare emoțională a lecției.

În partea finală se face o evaluare a activităților educaționale, a abilităților de învățare ale grupului în ansamblu, precum și a copiilor individuali/o evaluare diferențiată a activităților poate fi introdusă încă de la vârsta preșcolară medie.

Metode:

1. Metodele vizuale includ organizarea observațiilor; expunere de obiecte, tablouri, ilustrații; utilizarea OTS și mijloace didactice.

2. Metodele verbale sunt folosite în strânsă legătură cu cuvântul, explicație. Odată cu dezvoltarea gândirii vizual-figurative la copiii de vârstă preșcolară mai mare, afișarea este înlocuită cu o explicație, iar profesorul folosește mai des metoda explicației, a povestirii, a conversației și a lecturii.

3. Metodele practice sunt asociate cu aplicarea cunoștințelor în activități practice, stăpânirea deprinderilor și abilităților prin exerciții.

4. Metode de joc - jocuri didactice, jocuri de dramatizare, jocuri în aer liber, tehnici de joc episodic (ghicitori, exerciții de imitație, acțiuni de joc etc.).

Tehnici FEMP:

1. Demonstrație (utilizată de obicei atunci când comunici darcunoştinţe).

Instrucțiuni (utilizate în pregătirea pentru auto-studiunoah munca).

Explicație, indicație, clarificare (utilizate pentru prevenirea, detectarea și eliminarea erorilor).

Întrebări pentru copii.

Rapoarte verbale ale copiilor.

Subiect-acțiuni practice și mentale.

Control și evaluare.

Cerințe pentru profesor:

acuratețe, concretețe, concizie;

secventa logica;

varietate de formulare;

o cantitate mică, dar suficientă;

evitați adresarea întrebărilor;

folosiți cu îndemânare întrebări suplimentare;

Oferă-le copiilor timp să se gândească...

Cerințe de răspuns ale copiilor:

scurt sau complet, în funcție de natura întrebării;

la întrebarea pusă;

independent și conștient;

precis, clar;

destul de tare;

corect gramatical...

Tipuri de educație fizică:

1. Forma poetică (este mai bine ca copiii să nu se pronunțe, ci să respire corect) - se desfășoară de obicei în grupele a 2-a juniori și mijlocii.

2. Un set de exerciții fizice pentru mușchii brațelor, picioarelor, spatelui etc. (este mai bine să se execute pe muzică) - este recomandabil să se efectueze în grupul mai în vârstă.

3. Cu conținut matematic (utilizat dacă lecția nu poartă o încărcătură mentală mare) - folosit mai des în grupa pregătitoare.

4. Gimnastica speciala (degetul, articulatia, pentru ochi etc.) - efectuata in mod regulat cu copii cu probleme de dezvoltare.

Grădinița MADOU nr 27 „Speranța”

cartierul urban al orașului Oktyabrsky RB

„Structura și metodologia de desfășurare a activităților educaționale organizate la FEMP”

Alcătuit de: S.O Saitova, educator

cea mai înaltă categorie de calificare

Oktyabrsky, 2017

efectuarea acțiunilor necesare într-un anumit caz, aduse la perfecțiune prin repetare constantă. Abilități - capacitatea de a efectua independent acțiuni specifice folosind abilitățile dobândite. Cunoașterea este o reflectare a realității înconjurătoare de către un preșcolar sub formă de concepte învățate.

Particularitatea predării copiilor de vârstă preșcolară timpurie. Ratele ridicate de dezvoltare ale copiilor preșcolari, inclusiv dezvoltarea psihică a acestora, impun diferențierea educației pe diferite grupe de vârstă. Totodată, originalitatea formării se manifestă în principalele componente ale procesului educațional: conținutul, structura, metodele și formele de organizare ale acestuia.

În primul an de viață, principalele sarcini sunt: ​​dezvoltarea senzorială a copilului, adică formarea senzațiilor și percepțiilor: vizuale, tactile, auditive; dezvoltarea acțiunilor subiectului; dezvoltarea mișcării; dezvoltarea vorbirii copiilor.

În procesul de rezolvare a acestor probleme, sub influența de predare a adulților, copiii trebuie să-și formeze capacitatea de a recunoaște obiectele, de a înțelege vorbirea adultului și de a folosi în mod activ unele combinații de sunete și primele cuvinte. Procesul de predare a copiilor din al doilea an de viață devine din ce în ce mai intenționat și mai sistematic. În timpul antrenamentului se rezolvă aceleași sarcini ca în primul an de viață. Oricum, orientarea copiilor în mediu devine mai specifică. Copiii învață să distingă și să numească obiecte din mediul imediat, să evidențieze unele calități, mai ales viu prezentate, să recunoască plantele și să efectueze diverse acțiuni cu obiectele.

Întregul proces de formare a ideilor se desfășoară în unitate inseparabilă cu stăpânirea vorbirii. O secțiune importantă a pregătirii în această etapă este educația muzicală și dezvoltarea mișcărilor de bază. Într-un cuvânt, conținutul predării copiilor în al doilea an de viață capătă o direcție versatilă. Oferă prima orientare a copiilor în lumea din jurul lor, dezvoltarea vorbirii lor și formarea deprinderilor și abilităților cognitive și practice inițiale.

Forme și metode de predare a copiilor mici. Vârsta fragedă este o etapă foarte importantă în viața unui preșcolar. Din momentul nașterii și până la sfârșitul vârstei preșcolare mai mici, copilul reușește să facă o treabă gigantică: învață să se ocupe de diverse lucruri în jurul său, să meargă, să stabilească contact afectiv cu cei dragi (părinți, frați și surori mai mari, profesori de instituții preșcolare junior), își înțeleg limba maternă, dobândește abilități inițiale de comunicare. Este foarte important ca până la sfârșitul acestei perioade copilul să se simtă deja ca o persoană independentă, și nu doar o parte a realității înconjurătoare. Conceptul de „eu însumi” îi este deja disponibil.

În structura procesului de predare a copiilor de această vârstă se disting clar părți, care vizează rezolvarea a două probleme: orientarea copiilor în obiecte noi, proprietățile lor și acțiunile cu acestea; dezvoltarea ulterioară a ideilor și acțiunilor.

Pentru a rezolva prima sarcină, un adult folosește vizionarea (observarea) obiectelor, imaginile și afișarea acțiunilor cu jucării și obiecte, însoțind toate acestea cu un nume clar și o explicație. În timpul observării și perceperii modului de acțiune, copiii sunt încurajați să folosească în mod activ cuvântul. La grădiniță, astfel de clase se țin cu subgrupe mici de 2-3 ori pe zi.

Totodată, continuă organizarea de activități independente ale copiilor cu obiecte și jucării. În același timp, un adult continuă să învețe, dacă este necesar, folosește atât o acțiune „comună” - cu un obiect, cât și o demonstrație a acțiunii, însoțindu-le cu un cuvânt. Cu toate acestea, este necesar să sprijinim și să încurajăm independența copiilor. Afișarea inițială a acțiunilor cu obiectul se realizează fracționat - afișarea uneia dintre operații este însoțită de organizarea acțiunilor copilului. Apoi este posibilă o afișare holistică cu ajustarea ulterioară a activității independente a copilului. Ca urmare, până la începutul celui de-al treilea an de viață, copiii dezvoltă bazele elementare ale abilităților inițiale de învățare: acționând la instrucțiunile adulților, stăpânesc conținutul care le este oferit.

În timpul copilăriei preșcolare, un copil trebuie să dobândească o anumită cantitate de cunoștințe, abilități și abilități. Cunoașterea este rezultatul activității cognitive și, prin urmare, natura lor este determinată de natura cunoașterii preșcolarilor. Dezvoltarea copiilor preșcolari presupune interacțiunea constantă a acestora cu lumea exterioară. Această interacțiune ar trebui să fie cât mai diversă, astfel încât preșcolarul să-și poată realiza abilitățile și creativitatea cât mai bine posibil.

Este important ca educatorii și profesorii care lucrează cu copiii preșcolari să știe că sarcina lor principală nu este să „adapte” copiii să stăpânească abilitățile de învățare, ci să creeze condiții favorabile pentru dezvoltarea abilităților și chiar a talentelor lor. În acest caz, ar trebui folosite cele mai potrivite tipuri de educație pentru preșcolari. Poate fi o varietate de jocuri educative, punerea în scenă a spectacolelor pentru copii, cursuri în cercuri pe diverse teme. Munca în echipă este foarte importantă.

O caracteristică esențială a activității cognitive a preșcolarilor este caracterul ei vizual-eficient și vizual-figurativ. Prin urmare, cunoștințele preșcolari există sub formă de reprezentări, imagini care reflectă obiectele cunoscute, fenomenele, unele trăsături ale acestora și acțiunile copilului cu acestea. În acest sens, cunoștințele copilului se caracterizează ca fiind fragmentare, incomplete, fragmentare, slab generalizate, neînrudite.

Principiile conducătoare ale didacticii stau la baza organizării procesului de predare a copiilor. Utilizarea lor se datorează vârstei și caracteristicilor și capacităților psihofiziologice ale copiilor de această vârstă. Ca și în școală, educația grădiniță vizează dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului. Influențarea formării tipurilor conducătoare de activități ale copiilor - jocuri, educaționale și cognitive, de muncă, vizuale - învățarea devine cel mai important mijloc de educație cuprinzătoare a personalității copilului. O caracteristică specifică a educației în grădiniță este relația educației cu activitățile zilnice ale copiilor, jocul și munca lor.

Rolul decisiv al gândirii vizual-eficiente și vizual-figurative a unui preșcolar propune principiul vizibilității unuia dintre locurile de frunte în organizarea educației. Semnificația sa este sporită de natura cunoștințelor preșcolarului, al căror conținut principal se formează la nivelul reprezentărilor ca urmare a percepției directe a obiectelor și fenomenelor vieții sociale și a naturii, precum și a observării activităților adulților. Este foarte important de știut că într-un mediu nou, copilul învață să urmeze regulile general acceptate prin exemplul și reamintirea unui adult (profesor, educator). Este necesar să se consolideze în mod intenționat regulile deja familiare de comunicare cu adulții, cum ar fi nevoia de a saluta, de a spune la revedere, de a arăta o atitudine politicoasă și prietenoasă față de prieteni, rude, părinți și educator.

Principiul activității și independenței este asociat cu utilizarea unor astfel de tehnici și metode de predare în care copilul simte nevoia să învețe mai deplin și mai profund despre lumea din jurul său. În același timp, manifestă o dorință activă pentru acțiuni independente. Acest lucru se exprimă prin faptul că este persistent în a-și îndeplini planurile, se străduiește să învețe noi acțiuni, să dobândească noi cunoștințe. Folosind acest principiu, este important să încurajăm un copil preșcolar să pună întrebări despre el însuși, despre cei dragi, despre lumea din jurul lui și, de asemenea, să-și dezvolte capacitatea de a vorbi despre sine, despre starea sa de spirit, bunăstarea și dorintele lui. Copilul ar trebui încurajat să comunice pe teme cognitive cu semenii și cu bătrânii.

Principiul învățării sistematice și consecvente necesită, în primul rând, stabilirea logicii conținutului cu cunoștințele, aptitudinile și abilitățile propuse. În procesul de învățare, învățarea sistematică și consecventă este asigurată de o planificare clară a procesului de învățare, defalcarea conținutului acestuia în părți separate, stabilirea unei legături între fiecare etapă și alta, cu conținutul instruirii din alte secțiuni.

Particularitatea secvenței și predării sistematice a preșcolarilor se manifestă în volume mici de conținut oferite pentru asimilare simultană, în repetarea frecventă și repetată a conținutului cu o ușoară creștere a volumului și a complicațiilor. Predarea sistematică și consecventă a preșcolarilor asigură forța asimilării lor de cunoștințe, deprinderi și abilități.

12. Metode de desfășurare a cursurilor cu copiii de vârstă preșcolară superioară

Orele din instituțiile de învățământ preșcolar reprezintă principala formă de educație. Restul formelor sunt folosite pentru a îmbogăți experiența și a pregăti copiii pentru asimilarea a ceea ce este prezentat în lecție.

Cursurile au un timp strict fix în viața copiilor. De regulă, acestea sunt orele dimineții, când performanța psihică și fizică a copiilor este cea mai mare. Numărul de clase crește treptat, pe măsură ce copiii trec de la o grupă la alta. La combinarea orelor se ia în considerare gradul de dificultate și natura activităților copiilor în fiecare dintre ele.

De regulă, până la vârsta preșcolară (6-6,5 ani), majoritatea copiilor și-au format oportunități intelectuale pentru a studia la școală. Acest lucru se manifestă prin faptul că copiii preșcolari cresc semnificativ posibilitățile de activitate mentală. Sunt destul de bine orientați în realitatea înconjurătoare.

În această etapă, este important să ne formăm abilități precum dorința de a învăța cât mai multe despre lumea din jurul nostru și să putem sistematiza cunoștințele dobândite, precum și să explicăm în mod clar rezultatul cunoștințelor dobândite. Este necesar să se încurajeze capacitatea preșcolarilor de a îndeplini sarcini practice și teoretice simple, de a atinge un scop vizual, de a urma trenul de gândire al profesorului și de a învăța regulile generale pentru construirea sarcinilor practice și teoretice.

De mare importanță este dorința de a dezvolta creativitatea și imaginația. Este important ca un preșcolar să înțeleagă că trece la o etapă mai complexă a relațiilor sociale, unde i se va atribui rolul de a nu exprima

Întregul program este format din patru etape, iar fiecare dintre ele are un grad ridicat de independență, are ca scop rezolvarea problemelor independent de conținutul altor etape, adică este parțial. Dacă dorește, clientul poate plasa o comandă pentru participarea sa nu la întregul program, ci doar în unele etape sau într-una singură.

Se alocă 5 ore pentru o etapă cu o pauză.

Fiecare lecție (etapă) constă din patru până la cinci pași. Durata unui pas este de aproximativ o oră. Fiecare pas constă din două componente: iluminare și implementare - aproximativ 30 de minute fiecare. În partea de iluminare sunt date anumite informații, a căror consolidare are loc în partea de implementare.

Prima etapă este dedicată studiului limbajului corpului: semnificația gesturilor individuale, semnificația combinațiilor de gesturi, sensul contextual, precum și modul de a atrage cel mai bine oamenii.

A doua etapă vizează îmbunătățirea capacităților verbale ale clienților: dezvoltarea caracteristicilor acustice ale vorbirii, stăpânirea intonațiilor și a turelor retorice.

A treia etapă vizează schimbarea stereotipului comunicării și stabilirea de contacte sociale, și anume dezvoltarea capacității și abilităților de dedicare în comunicare și în general în interacțiunea cu alte persoane, adică trecerea de la problemele și nevoile cuiva la interesele unui partener.

A patra etapă este complet dedicată eticii activităților profesionale și organizaționale: cum să te prezinți cel mai bine în absență, abilități de etică în afaceri, accesorii unui om de afaceri etc.

Programul lecției.

Primul seminar de formare. Limbajul corpului: înțelegerea gesturilor celorlalți, plăcerea de tine cu ale tale.

2) Primul pas: învățarea gesturilor mâinii.

a) Gesturi de protecție: sunt descrise tipurile de gesturi de protecție (încrucișarea brațelor, picioarelor etc.), materialul se consolidează sub forma unei analize a posturilor celor prezenți, exercițiul „Închiderea în diferite moduri” și un analiza jocului jucat.

b) Gesturi de dominanță: descrie tipurile de gesturi de dominanță (întoarcerea mâinii în timpul unei strângeri de mână, expunerea degetelor etc.), fixare (asemănătoare celei precedente).

c) Gesturi tactile: vorbește despre tipurile și semnificațiile gesturilor tactile (frecarea nasului, a ochilor, adunare etc.), fixare.

d) Alte gesturi cu mâinile: la fel.

3) Al doilea pas: învățarea diferitelor poziții ale capului, corpului și picioarelor.

a) Gesturi de protecție: descrie tipurile de gesturi de protecție (întoarcerea, etc.), fixarea.

b) Gesturile capului: descrie tipurile de gesturi ale capului (înclinare, întoarcere), fixare.

c) Localizarea zonală, direcția și înclinațiile corpului: vorbește despre semnificațiile mișcărilor corpului, fixarea.

d) Alte poziții ale corpului.

4) Al treilea pas: alte gesturi, mișcări și semnale.

a) Manipularea diverselor obiecte: vorbește despre semnificația manipulării anumitor obiecte (pahare, țigări etc.), fixare.

B) Mișcările ochilor: vorbiți despre semnificația orientărilor privirii, ochilor deschis-închiși etc., fixare. c) Mișcări asociate procesului de curte: vorbește despre beneficiile cunoașterii și a putea folosi mișcările de curte în unele cazuri de autoprezentare, întărire.

5) Al patrulea pas: oglindirea și alte moduri de a ajunge la sine.

a) Demonstrarea posturilor deschise: repetarea tipurilor de gesturi de protecție, predarea gesturilor și posturilor deschise, fixarea.

b) Exprimarea interesului: repetarea gesturilor care reflectă dezinteresul și interesul, vorbește despre combinații de gesturi de interes, întărire.

c) Oglindire: vorbește despre oglindirea gesturilor partenerului ca fiind cea mai reușită modalitate de a te poziționa, de a te fixa (toată lumea se împarte în perechi și se joacă în oglindă).

6) Pasul al cincilea (durează tot timpul de la sfârșitul celui de-al patrulea pas până la sfârșitul antrenamentului): reprezentarea situațiilor unui antrenament real.

Se folosește sistemul de jetoane. Prezentatorul este clientul unui anumit serviciu (de exemplu, pentru a rezolva o problemă aritmetică de ceva timp) și alege un „manager” dintre cei prezenți (adică cel care va alege un anume interpret/interpreți).

„Managerul” trebuie, în funcție de tipul sarcinii (facilitatorul descrie sarcina doar în termeni generali) și de abilitățile celor prezenți, să selecteze executantul/interpreții. Cu fiecare prezent „managerul” conduce un interviu timp de un minut. În cazul îndeplinirii cu succes a sarcinii, gazda îi oferă „managerului” un anumit număr de jetoane, pe care el însuși, în baza unui acord cu interpreții, le distribuie.

Cu 10-15 minute înainte de încheierea seminarului de formare, toți cei prezenți la acesta își exprimă părerea despre acesta și despre succesele și eșecurile lor în procesul de a juca situații.

Al doilea seminar de formare. Retorică: găsirea propriului stil de vorbire.

1) Cunoștință, discurs introductiv (10 min.).

2) Primul pas: dezvoltarea caracteristicilor acustice ale vorbirii.

a) Vorbește despre principalele probleme asociate cu defectele de vorbire: vorbire liniștită, nostalgie, neutilizarea rezonatorului toracic etc.

b) Fiecare participant recită o poezie; dupa fiecare discurs, prezentatorul analizeaza caracteristicile acustice ale vorbirii vorbitorului, ofera exercitii de autoperfectionare.

c) Se joacă jocul „Good Voice Owners Cup”:

același text în proză se citește în perechi (un fragment din Eclesiastul).

3) Al doilea pas: utilizarea diferitelor intonații în impactul psihologic asupra altei persoane.

a) Vorbește despre metodele de influență psihologică și intonațiile corespunzătoare acestora: sugestie, persuasiune, dovadă, ordine, schimbare de stare.

b) Toți participanții sunt împărțiți în perechi. Pentru fiecare pereche există un subiect de discuție asupra căruia există contradicții. În 10 minute (două minute pentru fiecare metodă) are loc o dispută folosind intonații inerente uneia dintre metodele de influență psihologică.

c) Există o discuţie comună a situaţiilor în care anumite metode sunt acceptabile.

4) Al treilea pas: caracteristici ale construcției materialului prezentat.

a) Se vorbește despre diferitele stiluri de construire a materialului prezentat: dramatic, satiric, polițist, tragic, thriller, dragoste, comedie, istoric, stil film de acțiune, eseu, științific, fantastic, filosofic, patetic, ideologic, documentar.

b) Fiecare participant spune la rândul său conținutul unei povești sau al unei povești (una pentru toată lumea - de exemplu, „Mumu” ​​de Turgheniev). Înainte de poveste, fiecare participant alege unul dintre cele 16 stiluri și își motivează alegerea cu voce tare.

5) Al patrulea pas: asemănător cu cel de-al cincilea pas al seminarului de pregătire anterior, doar că tot accentul în „obținerea unui loc de muncă” se pune pe construcția stilului unei povești despre sine, abilitățile cuiva.

6) Al cincilea și ultimul pas: fiecare participant ar trebui să vorbească despre seminarul de formare trecut în stilul pe care l-a ales și a declarat.

Al treilea seminar-formare. Puterea celui care dă: „Nu iau niciodată nimic, ci doar dau!”

1) Cunoștință, discurs introductiv (10 min.).

2) Primul pas: tehnici care reduc stresul emoțional.

a) Se vorbește despre nouă factori care ajută/îngreunează reducerea stresului emoțional în comunicare (se dau polii pozitivi și negativi):

b) Participanții sunt împărțiți în perechi, în fiecare se discută timp de 5 minute un subiect controversat: despre vreme, despre politică, despre creșterea copiilor etc. Apoi fiecare se evaluează pentru fiecare factor (+, - sau 0) și spune că a fost împiedicat să folosească toți factorii.

3) Al doilea pas: motivația de realizare.

a) Descrie ce este motivația de realizare și de ce este bună.

b) Compilare de povestiri proiective folosind categorii de motivare a realizării.

4) Al treilea pas: „Ce îi poți oferi interlocutorului?”

a) Există o discuție colectivă despre ceea ce poate fi dat într-o conversație interlocutorului interesant, incitant,

b) Predarea „artei chipsurilor”: participanții stau în cerc și încep să ia pe rând „jetoane în mișcare”, adică idei sau gânduri interesante, neașteptate sau nou prezentate, care de ceva timp îl fac pe interlocutor să se gândească serios, să fie distras de unii apoi, deși pentru scurt timp. Toți cei prezenți evaluează ideea dacă este „chip” sau nu. Cel care a prezentat „non-cipul” este în afara jocului. Ultimii doi jucători sunt declarați „jucătorii cu jetoane ai anului”. În funcție de timp, jocul se poate repeta.

5) Pasul al patrulea: similar cu cel de-al cincilea pas al primului seminar de formare, doar cu specificul „dăruirii”.

Al patrulea atelier-formare. Etica unui profesionist: nu numai să fii profesionist, ci și să arăți ca unul.

1) Cunoștință, discurs introductiv (10 min.).

2) Primul pas: Apariția unui om de afaceri.

a) Vorbește despre cerințele moderne pentru aspectul unui om de afaceri: haine, mers etc.

b) Consolidarea materialului: mers, moduri de mișcare etc.

3) Pasul al doilea: Accesoriile omului de afaceri.

a) Vorbește despre accesoriile unui om de afaceri și despre arta de a folosi un minim dintre ele.

b) Discuție.

4) Al treilea pas: etica comunicării în afaceri.

a) Vorbește despre etica comunicării în afaceri: vorbirea la telefon, programarea, salutările și rămas-bunul etc.

b) Situații de joc de rol pentru consolidarea materialului.

c) Discuție.

a) Spune cum să găsești cele mai bune calități în tine și să uiți de neajunsuri.

b) Toți participanții vorbesc pe rând despre meritele lor. Există o discuție - care calități sunt virtuți absolute și care sunt relative sau îndoielnice.

c) Descrie metodele de autoprezentare la distanță: expedierea cărților de vizită, a fișelor de autoprezentare (rezumate), precum și modalitățile de plasare a materialului promoțional și modalitățile de depunere.

d) Fiecare participant realizează o fișă de autoprezentare, după care are loc o discuție comună a fișelor de autoprezentare.

Joc de orientare în carieră „Capcane - capcane”

Scopul jocului este de a crește nivelul de conștientizare a posibilelor obstacole (capcane) în drumul către obiectivele profesionale și idei despre modalități de depășire a acestor obstacole.

Acest exercițiu de joc se desfășoară în cerc, numărul de participanți este de la 6-8 la 12-15. Timpul este de 20-30 de minute.

Procedura include următorii pași:

1. Împreună cu grupul, se stabilește un scop profesional specific (admiterea într-o anumită instituție de învățământ; absolvirea acestei instituții, înregistrarea pentru un anumit loc de muncă sau realizare profesională specifică, inclusiv construirea unei cariere și primirea de premii, premii etc.. .).

2. În grup este selectat un voluntar care va „reprezenta” o persoană fictivă (dacă voluntarul dorește, se poate reprezenta pe sine...). În același timp, pentru o persoană fictivă, este necesar să se determine imediat principalele sale caracteristici: sex, vârstă (este de dorit ca vârsta să corespundă vârstei majorității celor prezenți, ceea ce va face exercițiul mai relevant: pt. jucătorii), educația, starea civilă etc. Dar astfel de caracteristici nu ar trebui să fie prea multe!

3. Instrucțiuni generale: „Acum toată lumea, știind deja la ce obiective se străduiește eroul nostru principal (fictiv sau real), va trebui să determine (sau să vină cu) niște dificultăți pentru el în drumul către un scop profesional. Acordăm o atenție deosebită faptului că dificultățile pot fi atât externe, venite de la alte persoane sau din anumite împrejurări, cât și interne, închise în persoana însăși (de exemplu, în personajul nostru principal) și multe persoane uită adesea de aceste dificultăți interne. ... Este recomandabil să definiți chiar și două sau trei astfel de dificultăți-capcane în cazul în care alți participanți vin cu dificultăți similare (pentru a nu se repeta). Evidențiind astfel de dificultăți, toată lumea ar trebui să se gândească cu siguranță cum să le depășească. Jucătorul principal va avea, de asemenea, timp să identifice unele dintre cele mai probabile dificultăți în drumul către obiectivul său și, de asemenea, să se pregătească să răspundă cum le va depăși.

După aceea, la rândul său, toată lumea va numi o capcană de dificultate, iar jucătorul principal va trebui imediat (fără să se gândească) să spună cum ar putea fi depășită această dificultate. Jucătorul care a numit această dificultate va trebui, de asemenea, să spună cum ar putea fi depășită. Facilitatorul, cu ajutorul grupului, va stabili (prin vot sau alte proceduri) a cui opțiune de a depăși această dificultate s-a dovedit a fi cea mai optimă. Câștigătorul (jucătorul principal sau reprezentantul grupului) va primi un premiu - un semn plus. Dacă până la sfârșitul jocului jucătorul principal are mai multe plusuri, atunci a reușit să depășească principalele dificultăți (capcane) în drumul către obiectivul său.

4. În continuare, jucătorii, inclusiv personajul principal, evidențiază pe foile lor de hârtie principalele dificultăți în drumul către scopul urmărit. Vă reamintim că dificultățile nu sunt doar externe, ci și interne (acestea din urmă se dovedesc adesea a fi o capcană-obstacol și mai semnificativă în drumul către obiectivele tale...).

5. Toată lumea, în afară de coadă, numește dificultatea. Dacă se dovedește că o anumită dificultate va fi în mod clar exagerată (de exemplu, o conversație cu Domnul Dumnezeu însuși în ajunul unui examen responsabil ...), atunci grupul însuși trebuie să decidă dacă discută sau nu o astfel de dificultate. .

6. Imediat jucătorul principal spune cum o va depăși.

7. După el, jucătorul care a numit această dificultate vorbește despre versiunea sa de a depăși dificultatea.

8. Facilitatorul, cu ajutorul altor jucători, stabilește a cui variantă de depășire a dificultății s-a dovedit a fi mai optimă, interesantă și realistă.

9. În sfârșit, se rezumă un rezultat general (dacă personajul principal a reușit sau nu să depășească aceste dificultăți). Cu un rezumat general, puteți vedea și dacă, în etapa pregătitoare, jucătorul principal a reușit să evidențieze acele dificultăți (pe foaia sa de hârtie) pe care ceilalți participanți i le-au oferit deja în joc.

În timpul acestui exercițiu pot apărea discuții interesante, participanții au adesea dorința de a-și împărtăși experiențele de viață etc. Desigur, facilitatorul ar trebui să încurajeze un astfel de schimb de experiență, dar în același timp să se asigure că jocul este dinamic și nu se blochează în detalii irelevante.

Joc de orientare în carieră „O zi în viață”

(Acest exercițiu este o modificare a celebrului joc Noun Story, care a fost adaptat de noi la problema autodeterminarii profesionale.)

Sensul exercițiului de joc este de a crește nivelul de conștientizare de către participanți a tipicului și specificului activităților profesionale ale unui anumit specialist.

Exercițiul se desfășoară în cerc. Numărul de jucători - de la b-8 la 15-20. Timp - de la 15 la 25 de minute. Principalii pași ai metodologiei sunt următorii:

1. Gazda determină, împreună cu restul jucătorilor, ce profesie ar fi interesant de luat în considerare. De exemplu, grupul a vrut să ia în considerare profesia de „fotomodel”.

2. Instrucțiuni generale: „Acum vom încerca împreună să compunem o poveste despre o zi de lucru tipică a lucrătorului nostru - un model foto. Aceasta va fi o poveste numai din substantive. De exemplu, o poveste despre ziua de muncă a unui profesor ar putea fi așa: sună - mic dejun - sună - lecție - ratați - întrebare - răspuns - troika - camera profesorului - director - scandal - lecție - studenți excelenți - apel - casă - pat. În acest joc, vom vedea cât de bine ne imaginăm munca unui model de modă și, de asemenea, vom afla dacă suntem capabili de creativitate colectivă, pentru că în joc există un pericol serios de accident vascular cerebral nefericit (numit nepotrivit „pentru distracție” , un substantiv prost) a strica toată povestea .

O condiție importantă: înainte de a numi un nou substantiv, fiecare jucător trebuie să repete tot ce a fost numit înaintea lui. Atunci povestea noastră va fi percepută ca o lucrare holistică. Pentru a vă aminti mai bine substantivele numite, vă sfătuiesc să vă uitați cu atenție la toți vorbitorii, ca și cum ați lega cuvântul cu o anumită persoană.

3. Gazda poate denumi primul cuvânt, iar ceilalți jucători își spun pe rând substantivele, asigurați-vă că repetați tot ce a fost numit înaintea lor. Dacă nu sunt mulți jucători (6-8 persoane), atunci puteți trece prin două cercuri, când toată lumea va trebui să numească două substantive.

4. Când însumați rezultatele jocului, puteți întreba participanții dacă povestea sa dovedit a fi completă sau nu? a stricat cineva povestea generală cu substantivul lor nefericit? Dacă povestea s-a dovedit a fi confuză și haotică, atunci poți cere unui jucător să spună cu propriile cuvinte despre ce a fost povestea, ce s-a întâmplat acolo (și s-a întâmplat?). De asemenea, se poate discuta cât de veridic și tipic a fost prezentată ziua de lucru a profesionistului în cauză.

Experiența arată că jocul este de obicei destul de interesant. Participanții sunt adesea în tensiune creativă și pot chiar să obosească puțin, așa că acest exercițiu de joc nu trebuie făcut mai mult de două ori.

Un exercițiu similar poate fi desfășurat nu mai puțin interesant, dar deja pe tema „VISE DIN VIAȚĂ ...” de un astfel de specialist. În acest caz, este posibilă o fantezie mai creativă și furtunoasă a participanților, deoarece vorbim despre o situație neobișnuită, aproape „mistică”, asociată cu lumea misterioasă a viselor...

Aceste exerciții sunt interesante și utile, chiar și atunci când lucrezi cu specialiști și. De exemplu, în programul de formare pentru consultanți vocaționali, puteți include mai întâi exercițiul „O zi lucrătoare în viața unui consultant vocațional”, apoi - „Un vis în viața unui consultant vocațional”.

Deosebit de utile atât pentru consultantul vocațional școlar, cât și pentru consultantul vocațional al serviciului de ocupare a forței de muncă ar fi exercițiile de joc pe temele „O zi în viața unui șomer” și „Un vis în viața unui șomer” (un absolvent de școală). al epocii „transformărilor democratice” și un adult șomer din aceeași epocă ... ).

Joc de orientare în carieră „Căutați profit”

Scop: conștientizarea beneficiilor și perspectivelor de dezvoltare profesională a unui fost militar într-o economie de piață.

1) Participanții sunt împărțiți în 2-3 grupuri. Fiecare grup alege o profesie dintre cele oferite în cursul cunoașterii profesiogramelor de informare (profesia trebuie să fie una dintre cele solicitate pe piața modernă a muncii din Moscova, de exemplu, un manager etc.). În continuare, fiecărui grup i se dă sarcina de a se prezenta în el, capacitățile, condițiile de muncă, forța de muncă, perspectivele, beneficiile etc.

2) După ce toată lumea și-a imaginat cine, de către cine, unde și cum lucrează, participanții sunt invitați să vină și să indice: ce nevoi (fizice, de siguranță, sociale, egoiste, de autoactualizare) poate satisface fiecare participant în ceea ce este ales. profesie?

Tabel de completat în timpul jocului, vezi Anexa 2.

Nevoie:

Cum este mulțumit?

În sfera profesiei sau pe cont propriu inițiativă?

3) Fiecare grup face o prezentare profesie aleasă, enumerarea beneficiilor pe care le poate oferi. Sistem evaluare Următorul:

Nevoile fizice - satisfacția fiecăruia este estimată la 1 punct.

Nevoi de securitate = +2 puncte. .

Nevoi sociale = +3 puncte.

Nevoi egoiste = + 4 puncte.

Nevoi de autoactualizare = + 5 puncte.

Inițiativa personală = + 2 puncte.

Asumarea responsabilității pentru inițiativa luată = +2 puncte.

Incapacitatea de a demonstra realitatea si realismul ideilor = - 2 puncte.

Incoerența inițiativelor personale cu obiectivele organizației = - 3 puncte.

4) Rezumând jocul cu felicitări pentru câștigători.

Joc de orientare în carieră „Profesie – specialitate”

Această tehnică de joc are ca scop creșterea nivelului de conștientizare în rândul participanților cu privire la concepte precum specializarea într-o anumită profesie și extinderea conștientizării diversității muncii profesionale.

Exercițiul de joc poate fi desfășurat atât în ​​cerc (de la 6-8 la 15-20 de participanți), cât și în lucru cu întreaga clasă. În timp, durează de la 10 la 15-20 de minute. Procedura generală este următoarea:

1. Participanților li se explică modul în care conceptele de profesie și specialitate se leagă: profesie - un grup de specialități conexe (de exemplu, profesia este profesor, o specialitate este profesor de educație fizică etc.).

2. Instrucțiune: „Acum vor fi denumite profesii și va trebui să numiți pe rând specialitățile corespunzătoare.” Dacă unul dintre jucători numește specialități dubioase sau se înșală sincer, i se pot adresa întrebări de clarificare. Sunt permise mici discuții și discuții. Este de dorit ca prezentatorul însuși să fie orientat în profesiile în discuție, adică chiar înainte de joc, el însuși ar încerca să numească specialitățile corespunzătoare.

Puteți complica oarecum procedura de joc, sugerând ca participanții să numească specialitățile nu pe rând, ci conform principiului „ping-pong” (jucătorul care tocmai a numit specialitatea determină cine ar trebui să numească următoarea specialitate etc.). Această complicație, deși introduce o oarecare confuzie în joc, îi face pe mulți oameni să fie în tensiune creativă.

Sincer, acest exercițiu nu este foarte interesant, așa că nu ar trebui să fie efectuat pentru o lungă perioadă de timp. Este important ca liderul să nu rateze momentul în care ar trebui să se oprească. Dar beneficiile exercițiului sunt neîndoielnice și consultantul profesionist nu ar trebui să îl refuze complet.

După un principiu asemănător, puteți construi și alte exerciții de joc: PROFESIE - INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT (se numește profesia, iar participanții trebuie să spună de unde o puteți obține cu adevărat); PROFESIE - CONTRAINDICAȚII MEDICALE (pentru această profesie); CALITĂȚI NECESARE DE PROFESIE (problema calităților importante din punct de vedere profesional) etc.

Pentru a crește capacitățile de activare ale acestui exercițiu, puteți împărți grupul (clasa) în echipe și puteți organiza o competiție între ele, care vor numi mai multe specialități corespunzătoare profesiei numite (instituții de învățământ, contraindicații medicale, calități importante din punct de vedere profesional ...) .

Joc de orientare în carieră „Cel mai mult - cel mai mult”

Metodologia servește la creșterea nivelului de orientare în lumea muncii profesionale și la o mai bună înțelegere a caracteristicilor profesiilor asociate prestigiului.

Exercițiul se poate face în cerc sau cu o clasă întreagă. Pentru un cerc, numărul de participanți este de la 6-8 la 10-15. În ceea ce privește timpul, exercițiul durează de la 15 la 25-30 de minute. Procedura de exercițiu include următorii pași principali:

1. Instrucțiune: „Acum vi se vor oferi câteva caracteristici neobișnuite ale profesiilor și va trebui să numiți pe rând acele profesii care, în opinia dumneavoastră, sunt cele mai potrivite pentru această caracteristică. De exemplu, caracteristica este profesia cu cei mai mulți bani, - care profesii sunt cei mai mulți bani? ..”.

2. Gazda apelează la prima caracteristică, iar participanții se schimbă imediat (în cerc) pentru a-și oferi opțiunile. Dacă cineva are îndoieli că cel mai mult (sau aproape de cel mai mult) este numit, atunci puteți pune întrebări clarificatoare.

Dacă exercițiul se desfășoară cu o clasă, atunci după ce facilitatorul numește prima caracteristică neobișnuită, participanții pur și simplu de la locurile lor oferă opțiuni pentru cele mai potrivite profesii. Facilitatorul scrie pe tablă 3-5 dintre cele mai „sunet” opțiuni, după care se organizează o mică discuție și se organizează selecția profesiei „cel mai „cel mai”.

Un element important al acestui exercițiu de joc este discuția. Facilitatorul ar trebui să arate respect pentru opiniile diferiților participanți, deoarece scorurile pot (și ar trebui) să fie subiective. Între timp, selecția unora dintre cele mai „cele mai” profesii ar trebui să se bazeze pe cunoștințe obiective despre acestea. De exemplu, dacă numele celei mai profitabile profesii este deputat, atunci puteți verifica cu un student dacă știe cât câștigă deputații (comparativ cu alte profesii bine plătite)? În cursul discuției, se poate determina prin eforturi comune care profesie poate fi considerată în general o profesie bănească etc.

Pentru a face exercițiul mai interesant, facilitatorul trebuie să selecteze în prealabil cele mai neobișnuite caracteristici ale profesiilor care ar trebui să intrigă participanții. Acestea pot fi, de exemplu, astfel de caracteristici: „cea mai verde meserie”, „cea mai dulce meserie”, „cea mai păroasă meserie”, „cea mai indecentă meserie”, „cea mai copilărească meserie”, „cea mai amuzantă profesie” etc. Într-un anumit sens, acest exercițiu este apropiat de binecunoscutul joc de „asociere”, întrucât participanții trebuie de fapt să asocieze profesii cu caracteristici neobișnuite.

Joc de orientare în carieră „Crearea lumii”

Ţintă: autodezvăluirea creativă a participanților și creșterea competenței acestora în domeniul adaptării sociale în procesul de căutare a unui loc de muncă.

Materiale necesare: foaie Whatman, foarfece, lipici, markere colorate. I 1. După ce „lumea este creată”, formatorul taie foaia de hârtie în un număr de părți egal cu numărul de subgrupe de lucru. Apoi amestecă și confundă părțile tăiate, după care distribuie fiecărui subgrup o parte a „lumii create” cu următoarea sarcină:

Descrieți partea rămasă din creat pace;

Dați tuturor numele necesare;

Subliniați caracteristicile importante;

Sistem politic;

Domenii de activitate;

Import și export articole;

Populația aproximativă;

Ce face populația, cel mai căutat profesii;

Există șomaj, perspective de dezvoltare a pieței muncii;

Tradiții culturale (imn, steag, argo, mituri, legende, norme, reguli, standarde de viață și comportament, ceea ce trebuie să cunoască un străin și să poată intra în stat etc.).

Timpul de finalizare a sarcinii este de 30 de minute.

2. Are loc prezentarea participanților fiecăruia dintre subgrupe pe următoarea schemă: o poveste despre statul dumneavoastră, perspective reale de dezvoltare a statului din poziția unei hărți a profesiilor solicitate, disponibilitatea pentru cooperare, realitatea emigranților care intră în țară etc.

3. La finalul prezentării are loc o discuție a aspectelor "comun creație” și responsabilitatea comună pentru existența și dezvoltarea lumii, nota dinamica și perspectivele de dezvoltare a lumii în continuare.

Joc de orientare în carieră „Orașul adormit”

Acest exercițiu de joc (sau, mai degrabă, un joc) are ca scop creșterea nivelului de conștientizare în rândul participanților cu privire la particularitățile activității muncii în cele mai prestigioase domenii de activitate ale momentului, ținând cont de specificul perioadei trăite de țară. Inițial, acest joc a fost dezvoltat pentru a ajuta elevii de liceu să aleagă mai informat un profil de educație profesională ulterioară la o universitate internațională privată numită „ISPO”.

Jocul se poate juca atât cu un grup de 12-15 persoane, cât și cu o clasă întreagă și este conceput pentru elevii din clasele 9-11. Experiența a arătat că această procedură de joc poate fi eficientă atunci când se lucrează cu adulți și chiar când se lucrează cu psihologi profesioniști și consultanți ocupaționali. În ceea ce privește timpul, tehnica durează de obicei aproximativ o oră, deși adesea participanții sunt gata să joace timp de o oră și jumătate.

Procedura de joc este construită pe principiul jocurilor tradiționale de afaceri și include următoarele etape principale:

1. Instrucțiuni generale: „Într-un anumit oraș (dacă jocul se joacă într-un anume oraș rusesc, este mai bine să spuneți: „aproximativ într-un oraș ca al tău...”) niște forțe malefice au vrăjit pe toți locuitorii, transformându-i în creaturi letargice, aproape adormite. Pentru a trezi oamenii, trebuie să aprinzi o scânteie de viață în ei cumva. Pentru a face acest lucru, este necesar să le oferim rezidenților programe simple și ușor de înțeles, dar în același timp realiste pentru a-și îmbunătăți viața. Conform termenilor jocului, clasa (sau grupa) noastră trebuie să dezvolte astfel de programe în timpul lecției în următoarele domenii: 1 - ordinea și liniștea în oraș, reducerea numărului de infracțiuni și infracțiuni (aspecte juridice); 2-gestionarea mai perfectă a orașului (primar, management); 3 - renașterea vieții economice, creșterea bunăstării și angajării rezidenților (economia în sens larg); 4 - fericirea rezidenților, ajutor în rezolvarea problemelor familiale, personale, ajutor în găsirea sensului vieții (aspecte psihologice); 5 - sănătatea rezidenților, prevenirea bolilor și perversiunilor, soluționarea problemelor de mediu (medicină).(În funcție de situația specifică, gazda jocului poate modifica sau completa lista de programe. De exemplu, se poate lua în considerare programe precum afaceri”, „dezvoltarea comerțului și a serviciilor”, „știință și educație”, etc. Este important să nu existe prea multe astfel de programe, cel puțin nu mai mult de 5-7 piese, altfel jocul va deveni prea mult greoaie.). Acum ne vom împărți în echipe în conformitate cu programele enumerate, vom încerca să compunem astfel de programe și să vedem ce obținem, adică. putem să-i trezim pe locuitorii orașului. Dar, în același timp, trebuie să îndeplinim o condiție importantă: dacă măcar unul dintre programe nu este dezvoltat de nimeni, atunci locuitorii adormiți nici nu vor dori să ne asculte, darămite să se trezească.”

2. Facilitatorul scrie pe tablă numele programelor (ordine, management, economie, fericirea oamenilor, sănătatea). Apoi îi invită pe acei participanți care ar dori să lucreze la primul program să ridice mâna (comandă) și scrie numărul de solicitanți pe tablă. După aceea - cei care doresc să lucreze la al doilea program etc. Dacă se dovedește că pentru un program nu există deloc solicitanți, atunci va fi necesar să reamintim că în acest caz jocul nu va funcționa.

3. În continuare, gazda așează toate echipele la mese separate și dă următoarea sarcină; „În 10-15 minute, fiecare grup ar trebui să identifice pe o foaie de hârtie 5 lucruri principale pentru a-și implementa programul. La început, puteți scrie nu 5, ci mai multe astfel de cazuri, dar apoi în procesul de discuție de grup este necesar să lăsați doar cele 5 cele mai importante domenii de lucru. În același timp, toate cazurile selectate (domeniile de lucru) trebuie să fie realiste, adică. este necesar să ții cont de situația reală (aproximativ la fel ca în orașul tău în acest moment...). Este de dorit ca programele propuse să amintească mai puțin de ceea ce este oferit de obicei de așa-numiții „lideri” economici și politici, adică. încercați să oferiți programe mai inteligente... După aceea, fiecare grup va trebui să stabilească care dintre participanții săi va vorbi în numele acestui grup (prezentați programul dezvoltat) și să răspundă la întrebările celorlalți participanți la joc.

4. Participanții se pun la treabă. De ceva vreme, facilitatorul nu se amestecă în discuții și notează doar întrebări de clarificare, apoi reamintește tot mai des participanților de timpul care expiră și că fiecare grup ar trebui să aleagă un vorbitor (sau doi vorbitori) care să-și prezinte proiectul de program. .

5. În final, vorbitorul și din fiecare grup își prezintă programele și răspund la întrebări. Pentru a face această etapă mai interesantă, facilitatorul ar trebui, de asemenea, să fie pregătit să pună întrebări în cazurile în care elevii devin brusc confuzi și nu mai pun întrebări vorbitorilor. Prin urmare, facilitatorul ar trebui să pregătească mai întâi o mică listă de întrebări arzătoare pentru fiecare grup. În această etapă, este deosebit de important să mențineți discuția ridicată. Experiența desfășurării acestui joc a arătat că elevii conduc discuțiile destul de serios și cu interes. De exemplu, multe programe s-au dovedit adesea a fi nerealiste din cauza „problemelor de finanțare” sau din cauza „pregătirii slabe”...

6. La însumarea rezultatului general, toți participanții trebuie să determine înșiși, dar pentru fiecare grup, cum programele propuse au fost gândite, realiste, interesante și cât de mult au reușit să facă aceste programe să nu fie contradictorii între ele... Dacă majoritatea programele îndeplinesc aceste condiții, atunci putem spune că locuitorii orașului, dacă nu se trezesc complet, atunci măcar deschid ochii și se „întind” ...

Efectul acestui joc poate fi sporit dacă, în timpul discuției, declarațiile participanților sunt înregistrate pe o cameră video, iar după încheierea procedurii de joc, vizualizați videoclipul. Dar, în același timp, jocul va trebui să fie condus de două persoane: gazda și operatorul, iar timpul de joc (împreună cu vizualizarea înregistrării) poate crește până la 1,5 -2 ore.

Utilizarea echipamentelor video permite elevilor să se privească din lateral, să evalueze cât de bine au înțeles caracteristicile activităților lor profesionale, dar programul discutat, cât de convingător sunt în general etc. Adesea, utilizarea video-ului îi face pe mulți participanți să acționeze în mod mai responsabil (sub „ochiul camerei” care văd și reține atot-văzătoare), deși se poate dovedi că cineva, dimpotrivă, vrea să facă fețe în fața camerei video. ... În același timp, trebuie să fiți pregătiți pentru faptul că în primele minute de vizionare a videoclipului, elevii chiar se vor „proșa” puțin, deoarece însuși faptul de a se vedea pe ecran îi poate surprinde pe mulți și prin urmare, prezentatorul ar trebui să fie mai calm cu privire la vizionarea furtunoasă și emoționantă a jocului în primele minute ale videoclipului. Uneori chiar se recomandă folosirea acestor înregistrări pentru revizionare (după un anumit timp), când emoțiile inițiale se potolesc puțin.

Joc de orientare în carieră „Tribunalul șomerilor”

Scopul jocului este de a ajuta participanții să dezvolte o atitudine constructivă față de șomaj, să creeze condiții pentru a căuta în mod activ o cale de ieșire dintr-o situație negativă și, de asemenea, să creeze premisele pentru formarea unei stime de sine adecvate.

După cum arată experiența, procesul de joc, urmat de o discuție a rezultatelor, ajută șomerul să depășească barierele subiective existente în calea succesului și îl ajută să fie mai realist cu privire la sine și la competitivitatea sa pe piața muncii.

Subiectul de discuție este Succesul.

Grupul este invitat să discute:

Ce este „succesul”?

Ce este „succesul” pentru o persoană care și-a pierdut locul de muncă?;

Este șomerul un obstacol pentru o persoană pe drumul spre succes?

Sentimentul propriului eșec este legat de pierderea semnificației profesionale?;

Ce împiedică un șomer să aibă succes în viață?;

În continuare, grupul este invitat să vină cu un fel de legendă, adică o poveste de viață a unui șomer tipic după următoarea schemă: familie, educație, etape ale vieții profesionale, pierderea locului de muncă, căutarea unui nou loc de muncă, atitudine faţă de societate, serviciul de ocupare a forţei de muncă etc.

După aceea, grupul este împărțit în echipe: este selectat un participant care va juca rolul „inculpatului”, se formează grupuri de „apărare”, „acuzații”, „jurii”.

„Acuzația” va trebui să vină cu cât mai multe argumente care să demonstreze că „inculpatul” este vinovat pentru că a rămas fără succes în viață la o anumită etapă (conform legendei inventate).

„Apărarea”, așa cum se presupune, furnizează probe în favoarea „pârâtului”, considerând că „inculpatul” nu poate fi pe deplin răspunzător pentru eșecul acestuia. Procesele obiective din societate creează condiții nefavorabile pentru o viață profesională stabilă și de succes.

Fiecare parte din proces poate „chema martori” să „depună mărturie” pentru sau împotriva inculpatului.

„Juratii” în cursul cauzei au dreptul de a adresa orice întrebări clarificatoare părților la „acuzație” și „apărare”.

În judecarea cauzei se regăsește și așa-numitul „ultimul cuvânt” al „inculpatului”, în care acesta este invitat să formuleze și să prezinte instanței o nouă apreciere a problemei, să adopte o atitudine mai obiectivă față de pozitiv și aspecte negative ale situației șomajului, pentru a evalua în mod realist posibilitățile și perspectivele de angajare și dezvoltare profesională ulterioară.

În plus, instanța își emite verdictul - „vinovat” sau „nevinovat” al „inculpatului” prin faptul că acesta este șomer astăzi. Dacă este „vinovat”, atunci sentința este pronunțată sub forma unor măsuri practice obligatorii prescrise „inculpatului” pentru angajare cu succes. Dacă „nu este vinovat”, atunci sentința poate fi consultativă sub forma unui sistem de măsuri care va ajuta șomerul în drumul către angajare.

În concluzie, se face o discuție în grup a rezultatelor și însumarea rezultatelor jocului.

Trebuie remarcat faptul că o astfel de formă de grup de lucru cu șomeri face posibilă rezolvarea cuprinzătoare a problemelor cheie care împiedică angajarea de succes.

Joc de orientare în carieră „Ghicește profesia”

Scopul acestui exercițiu este de a familiariza participanții cu schema de analiză a profesiei (Ca bază pentru versiunea propusă a schemei de analiză a profesiei, a fost folosită o „formulă de profesie” extinsă și modificată dezvoltată de E.A. Klimov - vezi Klimov E.A. Cum să alegi un profesie.- M Educaţie , 1990.- 159 p.).

Exercițiul se desfășoară cu o clasă sau un grup și poate fi folosit în munca individuală. Durează aproximativ o oră. În același timp, durează aproximativ 30-40 de minute pentru a te pregăti pentru joc și 10-15 minute pentru a juca jocul în sine.

Procedura include următorii pași principali:

1. Gazda le cere elevilor din clasă (grupă) să numească o profesie pe care toată lumea o cunoaște bine. De exemplu, profesia este șofer de taxi.

2. În continuare, facilitatorul se adresează clasei cu următoarea sarcină: „Imaginați-vă că am „căzut de pe lună” și nu știu nimic despre profesiile pământești, deși înțeleg totul în rusă .., încercați să-mi explicați ce fel de profesie aceasta este (de exemplu, - un taximetrist, adică ceea ce au sunat studenții mai devreme)”. De obicei, participanții la joc numesc 8-12 caracteristici ale profesiei, care sunt departe de a fi exhaustive și ei înșiși recunosc că par să știe despre ce să vorbească, dar au uitat. Uneori, elevii cer să li se pună întrebări conducătoare. Sensul acestei etape este de a forma în rândul studenților dorința de a se familiariza cu o schemă care să le permită să vorbească despre orice profesie fără confuzie.

3. Facilitatorul invită elevii să stocheze în caiete o schemă de analiză a profesiei (vezi Tabelul 1). Imediat, în timpul înregistrării tabelului, prezentatorul arată cum ar fi posibil să se analizeze profesia tocmai discutată (de exemplu, un șofer de taxi), care a cauzat anumite dificultăți participanților la joc. Sarcina acestei etape nu este atât de a analiza profesia (un taximetrist, de exemplu), cât de a o arăta studenților; că schema este de fapt simplă și cu ajutorul ei este destul de posibil să se analizeze diverse tipuri de activitate de muncă. Prin urmare, nu ar trebui să existe multă ceartă în această etapă și este mai bine să o finalizați cât mai curând posibil, astfel încât participanții să aibă un sentiment de ușurință în utilizarea acestei scheme.

4. După prima cunoaștere a schemei de analiză a profesiei, toți participanții sunt împărțiți în perechi (într-o clasă obișnuită, mulți stau deja în perechi) și jucătorilor li se oferă următoarele: 1 - în primul rând, fiecare se gândește la o anumită profesie și așadar că partenerul lui nu vede, îl scrie undeva; 2 - fiecare jucător „codifică” profesia ascunsă folosind caracteristicile schemei de analiză a profesiei într-o coloană liberă de pe masa sa; 3 - jucătorii fac schimb de caiete cu coduri și profesii;

4 - fiecare jucător, folosind caietul partenerului său, încearcă să ghicească profesia ascunsă (codificată) timp de aproximativ 5-10 minute și oferă 3 opțiuni de ghicire (dacă cel puțin o opțiune este corectă sau apropiată de răspunsul corect, atunci se consideră că se ghiceste profesia).

Dacă profesia nu este ghicită, iar în cursul discuției, jucătorii Pars află că o parte semnificativă a caracteristicilor profesiei a fost denumită (codificat) incorect, atunci cel care nu a putut codifica corect profesia este de vină .

Acest exercițiu poate fi folosit atunci când se lucrează cu un microgrup (3-5 persoane), când toată lumea își ghicește profesia, după care, la rândul său, aceste profesii sunt ghicite de toți participanții. De exemplu, un jucător care a ghicit o profesie citește el însuși caracteristicile acesteia, iar fiecare dintre ceilalți participanți își numește pe rând presupunerile. Lucrul cu un microgrup vă permite să organizați mai substanțial și mai calm o discuție despre profesiile pe care le-ați imaginat.

Exercițiul poate fi folosit și în munca individuală ca element de consultare profesională. Dacă un student a apelat la un psiholog cu o solicitare de a clarifica nămolul și de a verifica alegerea deja făcută, atunci i se poate cere să ghicească (codifică) profesia deja aleasă conform schemei, după ce a introdus anterior studentul în însăși schema de analiza profesiilor. Și apoi consultantul profesionist va acționa ca un ghicitor. Importantă într-o astfel de muncă poate fi o discuție despre profesii care corespund caracteristicilor pe care adolescentul însuși le-a scris și care, cel mai probabil, îl atrag cel mai mult în munca sa viitoare. O astfel de discuție poate fi folosită pentru a corecta ideile elevului despre cea mai atractivă profesie pentru el.

Dacă studentul nu știe deloc ce își dorește, atunci consultantul vocațional îl prezintă mai întâi din nou în schema de analiză ocupațională, apoi îl invită să scrie caracteristicile profesiei care sunt cele mai atractive pentru el, iar după aceea atât cea profesională. consultantul şi adolescentul încearcă să scrie 3-5 pe coli separate de hârtie.ocupaţii corespunzătoare acestor caracteristici atractive ale corpului. acestea. parcă ar încerca să ghicească profesia codificată.

Tabelul 1.

Schemă de analiză a profesiilor (lista principalelor caracteristici ale profesiilor)

Caracteristicile profesiilor	Locul pentru primul exemplu de profesie „șofer de taxi”	Loc pentru codificarea unei profesii ascunse
Subiectul muncii: 1 - animale, plante (natura) 2 - materiale 3 - oameni (copii, adulti) 4 - echipamente, transport 5 - sisteme de semnalizare (texte, informatii in computere...) 6 - imagine artistica	oameni tehnologie, transport
Obiectivele muncii: 1 - control, evaluare, diagnostic 2 - transformator 3 - inventiv 4 - transport 5 - serviciu 6 - dezvoltare proprie	serviciu de transport
Mijloace de muncă: 1 - aparate manuale și simple 2 - mecanice 3 - automate 4 - funcționale (vorbire, expresii faciale, vedere, auz...) 5 - teoretice (cunoștințe, moduri de gândire) 6 - instrumente portabile sau staționare	mecanic functional
Condiții de lucru: 1 - microclimat casnic 2 - încăperi mari cu oameni 3 - atelier de producție obișnuit 4 - condiții de producție neobișnuite (umiditate deosebită, temperatură, sterilitate) 5 - condiții extreme (risc pentru viață și sănătate) 6 - lucru în aer liber 7 - șezut de lucru , în picioare, în mișcare 8 – birou acasă	ședința extremă
Natura comunicării în muncă: 1 - comunicare minimă (muncă individuală) 2 - clienți, vizitatori 3 - o echipă obișnuită (aceași oameni ...) 4 - lucru cu publicul 5 - disciplină pronunțată, subordonare în muncă	clientii
Responsabilitate în muncă: 1 - materială 2 - morală 3 - pentru viața sănătății oamenilor 4 - responsabilitate neexprimată	viata si sanatatea
Caracteristicile muncii: 1 - un salariu mare 2 - beneficii 3 - "ispite" (capacitatea de a lua mită, de a fura ...) 4 - relații rafinate, întâlniri cu celebrități 5 - călătorii frecvente de afaceri 6 - rezultatul final al muncii ( poti admira)	tentațiile întâlnirii cu oameni celebri.
Dificultăți tipice: 1 - tensiune nervoasă 2 - boli profesionale 3 - înjurăturile și limbajul urât sunt frecvente 4 - posibilitatea de a fi în spatele gratiilor (în închisoare) 5 - prestigiul scăzut al muncii	agitat stres boala profesională partener și limbaj vulgar
Nivel minim de educație pentru muncă: 1 - fără învățământ special (după școală) 2 - învățământ profesional primar (SPTU) 3 - învățământ profesional secundar (școală tehnică) 4 - învățământ profesional superior (universitar) 5 - diplomă (postuniversitar, academie .. .)	vocațional inițial

Joc de orientare în carieră „Lanțul de profesii”

Exercițiul este utilizat pentru a dezvolta capacitatea de a evidenția trăsături comune în diferite tipuri de activitate de muncă. Această abilitate poate fi utilă în cazurile în care o persoană, concentrându-se pe caracteristicile specifice ale muncii, se limitează sever în alegerea sa (de parcă „a merge în cicluri” în una sau două profesii cu aceste caracteristici), dar aceleași caracteristici pot fi găsite și în multe profesii.

Este mai bine să faceți exercițiul în cerc. Numărul comercianților privați este de la 6-8 la 15-20. Durata este de la 7-10 la 15 minute. Principalii pași sunt:

1. Instrucțiune: „Acum vom construi un „lanț de profesii” într-un cerc. Voi numi prima meserie, de exemplu, un metalurgist, următoarea va numi o meserie care este oarecum apropiată de un metalurgist, de exemplu, un bucătar. Următorul numește o profesie apropiată unui bucătar și așa mai departe. Este important ca toată lumea să poată explica care sunt asemănările acestor profesii, de exemplu, atât un metalurgist, cât și un bucătar se ocupă cu focul, temperaturile ridicate și cuptoarele. Determinând asemănarea dintre diferite profesii, se poate aminti schema de analiză a profesiei, de exemplu, asemănarea în ceea ce privește condițiile de muncă, mijloacele etc. (Vezi secțiunea 6. Ghiciți profesia, unde este prezentată schema de analiză a profesiilor)”.

2. Pe măsură ce jocul progresează, gazda va pune uneori întrebări clarificatoare, cum ar fi: „Care este asemănarea dintre profesia ta și cea tocmai numită?”. Decizia finală dacă profesia este numită cu succes sau nu este luată de grup.

3. Atunci când discutăm despre joc, este important să atragem atenția participanților asupra faptului că uneori pot fi găsite linii comune foarte interesante de similitudine între profesii foarte diferite. De exemplu, dacă profesiile legate de prelucrarea metalelor sunt denumite la începutul lanțului (ca în exemplul nostru), la mijloc - cu vehicule, iar la sfârșit - cu balet (pentru a confirma ceea ce s-a spus, dăm un exemplu de un lanț asemănător: bucătar metalurgist - măcelar - lăcătuș (de asemenea - tăieturi, dar metal) - mecanic auto - taximetrist - pop satiric (tot „vorbește dinții”) - artist de teatru dramă - balerin etc.). Asemenea conexiuni neașteptate între profesii foarte diferite indică faptul că nu ar trebui să te limitezi la o singură alegere profesională, deoarece de foarte multe ori ceea ce cauți într-o singură (doar una!?) profesie se poate dovedi a fi în alte profesii, mai accesibile. .

Experiența arată că, de obicei, jocul nu trebuie jucat mai mult de două ori, deoarece. îi poate plictisi pe jucători.

Uneori, asemănările dintre profesii sunt aproape umoristice, de exemplu, ce poate fi în comun între profesiile de șofer de troleibuz și de profesor la o universitate? Se dovedește că amândoi au ocazia să vorbească în fața publicului, iar până și șoferul de troleibuz are un public mai mare (câți oameni trec prin salonul de troleibuz doar în orele de vârf? ..). Dacă școlarii indică linii similare sau chiar mai distractive de asemănare între profesii, atunci în niciun caz nu ar trebui să fie condamnați pentru o astfel de creativitate - acesta este unul dintre indicatorii că jocul funcționează.

Joc de orientare în carieră „Bărbat – profesie”

Scopul jocului este de a învăța să coreleze o persoană (inclusiv pe sine) cu profesii la nivel asociativ, figurat și, astfel, să crească gradul de pregătire a școlarilor de a face distincția între stereotipurile profesionale.

Jocul se joacă în cerc, conceput pentru un număr de jucători de la 6-8 la 15-20. Timpul unui joc este de la 7-10 la 15 minute.

Procedura implică următorii pași principali:

I. Instrucțiuni generale: „Acum vom ghici pe oricare dintre cei care stau în cerc și cineva va încerca să ghicească această persoană. Dar va ghici cu ajutorul unei singure întrebări: cu ce profesie este asociată această persoană (conceput), adică. aspectul general al unei persoane cu ce profesie seamănă cel mai mult? Toată lumea dintr-un cerc va trebui să numească profesia cea mai potrivită pentru cea imaginată. Lucrările pot fi repetate. După aceea, ghicitorul va avea ocazia să se gândească mult (aproximativ 30-40 de secunde) și să-și numească opțiunile de ghicire. Mă întreb ce opțiune ar fi corectă în cont?

2. După bunul plac, este selectat un voluntar - un ghicitor și pleacă un timp pe coridor, iar restul rapid și în liniște (!) Alegeți pe oricare dintre cei prezenți. În același timp, ghicitorul însuși poate fi și ghicit, deoarece după întoarcerea de pe coridor, va sta și el în cerc în timpul jocului.

3. Inviți ghicitorul, se așează în cerc și începe să întrebe pe toată lumea, dar coada pune întrebarea: „Cu ce ​​profesie este asociată persoana ascunsă?”. Toată lumea ar trebui să dea rapid un răspuns (răspunsul ar trebui să fie corect și, în același timp, să nu fie un indiciu explicit).

4. După ce fiecare și-a dat opțiunile pentru asociații, ghicitorul se gândește mult și începe să-i numească pe cei care, în opinia sa, sunt cel mai în concordanță cu profesiile numite. Dacă nu sunt mulți jucători (6-8 persoane), atunci ghicitorul se poate întoarce din nou către participanții cu aceeași întrebare, adică cum să treci prin a doua rundă.

5. Discuția este organizată astfel. Dacă cineva a fost numit din greșeală, atunci îl puteți întreba cât de mult corespunde ideea lui despre sine profesiilor numite, adică. Oare ghicitorul chiar greșește? Persoana la care s-a gândit efectiv poate fi întrebată dacă este de acord cu profesiile denumite (cât de mult corespund cu propria sa idee despre sine, despre imaginea sa...). Îl poți întreba pe ghicitor (când știe deja pe cine au ghicit de fapt), ale cărui răspunsuri-profesiuni l-au ajutat și ale căror răspunsuri l-au împiedicat să ghicească.

Procedura „Caracteristicile probabile ale unei cariere”

Instruire: Estimați probabilitatea de a realiza evenimentele de „carieră nereușită” în „cariera mea reală”. Probabilitatea ca un eveniment să se întâmple este estimată de la 0 la 1. Dacă credeți că un eveniment de „carieră nereușită” nu se poate întâmpla niciodată și în niciun caz în „cariera mea reală”, atunci probabilitatea sa este 0. Dacă credeți că un eveniment „nereușit” „Eveniment de carieră” s-a întâmplat în viața ta sau se va întâmpla cu siguranță, atunci probabilitatea acestuia este 1. Dacă crezi că evenimentul unei „cariere nereușite” poate avea loc în „cariera mea adevărată”, dar totul depinde de mulți factori (de tine personal, în funcție de circumstanțe, din noroc sau ghinion etc.), atunci trebuie să faceți o prognoză și să estimați probabilitatea acestui eveniment de la 0 la 1 (de exemplu: 0,43).

Coloana Nr. indică numărul de evenimente de la 1 la 10 în ordinea în care sunt date în tabel: „carieră nereușită”. Prin urmare, nu este necesar să scrieți numele evenimentelor.

CARIERĂ FĂRĂ SUCCES

№	Eveniment		Eveniment Orb

CARIERA DE SUCCES

№	Eveniment	Probabilitatea unui eveniment	Eveniment Orb

Instruire: Estimați probabilitatea ca fiecare dintre cele 10 evenimente din „cariera mea adevărată” să se întâmple în „cariera nereușită” și în „cariera de succes”. Probabilitatea ca un eveniment să se întâmple este estimată de la 0 la 1. Dacă credeți că evenimentul „carierei mele adevărate” nu se poate întâmpla niciodată și în niciun caz într-o „carieră nereușită” sau „carieră de succes”, atunci probabilitatea acestuia este 0. Dacă credeți că evenimentul „cariera mea adevărată” s-a petrecut (se va întâmpla cu siguranță) în „cariera nereușită” sau „cariera de succes”, atunci probabilitatea acestuia este 1. Dacă credeți că evenimentul „cariera mea adevărată” poate avea loc în „cariera nereușită”. carieră" sau "cariera de succes", dar totul depinde de mulți factori (de tine personal, de circumstanțe, de noroc sau ghinion etc.), atunci trebuie să faci o prognoză și să estimi probabilitatea acestui eveniment de la 0 la 1 (de exemplu: 0 .43).

Coloana Nr. conține numerele de evenimente de la 1 la 10 în ordinea în care sunt date în tabel: „cariera mea reală”. Prin urmare, nu este necesar să scrieți numele evenimentelor.

№	Evenimentele carierei mele reale	Probabilitatea ca un eveniment să se întâmple într-o carieră nereușită	Probabilitatea ca un eveniment să se întâmple într-o carieră de succes

Procedura „Evenimente de viață și PVK ale unui angajat”

„Rândurile vieții prin ochii unui psiholog”, editat de A.A. Kronika „Presă școlară”. M., 1993).

Scop: orientarea în carieră a membrilor grupului.

Fișă: formular-tabel pentru umplutură individuală pe eșantion (vezi Apendice 1).

1) Participanții sunt invitați să-și amintească evenimentele semnificative din viața lor profesională, împărțindu-le în perioade de 5-10 ani, și să completeze tabelul în conformitate cu conținutul semantic indicat în acesta:

Ce calități de caracter au apărut ca rezultat al unui eveniment sau al unuia din viața fiecărui membru al grupului?

Cum - pozitiv sau negativ - evaluează fiecare participant fiecare calitate proprie indicată în tabel și, în opinia participantului, calitatea indicată se referă la calități importante din punct de vedere profesional sau semnificative din punct de vedere profesional ale personalității sale?

2) După completarea tabelului conform eșantionului specificat, antrenorul invită fiecare participant să noteze 7-9 dintre cele mai importante calități profesionale în opinia sa.

3) După munca individuală de întocmire a listei PTC de către fiecare participant, trainerul își propune să se treacă la etapa de lucru în grup, care este următoarea:

Fiecare participant citește pe rând cu voce tare pe grup de calitate, ales de el ca semnificativ din punct de vedere profesional;

Cei rămași membri ai grupului ascultă cu atenție și apoi raportează despre asociațiile care au venit în minte tuturor pe tema: unde ar putea fi solicitată o persoană cu PVK declarat și să aibă posibilitatea de a lucra cu succes;

Participantul care prezintă PVK evaluează modalitățile propuse de posibilă implementare profesională și decide singur: este suficientă această orientare asociativă în carieră pentru el; dacă da - grupul ascultă următorul participant;

Dacă informațiile asociative nu sunt suficiente sau nu mulțumesc participantul - prezentatorul PVK, atunci acesta poate adăuga o altă calitate importantă din tabel, în opinia sa, sau poate elimina o calitate din lista prezentată anterior; după aceea se repetă procedura de asociere de grup;

Rezultatul muncii poate fi satisfacția relativă a fiecărui participant cu rezultatele orientării asociative în carieră în domeniul profesiilor și interesul pentru posibilitățile de utilizare aplicată a informațiilor primite despre modalitățile de implementare profesională pe piața muncii.

4) Discutarea rezultatelor în grup (dacă este necesar).

Procedura „Locus of control”

țintă - analiza influenței forțelor interne și externe asupra unei cariere.

Instruire: 1. În viața noastră au loc multe evenimente diferite. Clasificăm unele evenimente drept „succes”, altele drept „eșec”, pentru unele evenimente nu avem niciun motiv să le clasificăm drept „succes” sau „eșec”.

Vă rugăm să evaluați fiecare dintre cele 10 evenimente „nereușit”, „reușit” și „adevărata mea carieră”. Dacă atribuiți evenimentul categoriei de „succes”, atunci puneți litera „U” în coloana corespunzătoare. Dacă atribuiți evenimentul categoriei „eșec”, atunci puneți litera „H” în coloana corespunzătoare. Dacă vă este greu să atribuiți evenimentul categoriei „succes” sau „eșec”, atunci puneți litera „O”.

2. Unii oameni tind să creadă că evenimentele semnificative care li se întâmplă sunt rezultatul unor forțe externe – șansa, alți oameni etc. Alții interpretează evenimentele semnificative ca rezultat al propriilor activități, propriilor eforturi și abilități.

Cifrele înseamnă următoarele:

1- Coincidență foarte completă cu conceptul din stânga

2- Potrivire aproape completă cu conceptul din stânga

3- Unele se suprapun cu noțiunea stângă

4- În mod egal îndepărtat din ambele concepte

5- Unele se suprapun cu noțiunea corectă

6- Coincidență aproape completă cu conceptul potrivit

7- O coincidență foarte completă cu conceptul potrivit

Cariera nereușită

Întrebarea 55 Principalele aspecte și componente ale managementului personalului

Educația preșcolară este parte integrantă și prima verigă într-un sistem unificat de educație continuă, unde are loc formarea fundamentelor personalității. În conformitate cu periodizarea vârstei general acceptată a dezvoltării umane, copilăria preșcolară acoperă perioada de la naștere până la 6 ani, când are loc o formare activă a sferelor motorii, senzoriale și intelectuale ale copilului, dezvoltarea vorbirii sale și a proceselor mentale de bază. , abilități și calități semnificative din punct de vedere social. Intensitatea ridicată a procesului de formare a personalității în timpul copilăriei preșcolare face deosebit de eficientă realizarea interacțiunii pedagogice cu copilul și rezolvarea problemelor dezvoltării, creșterii și educației acestuia. Tocmai această prevedere dă motive să se considere problemele predării preșcolare a preșcolarilor în funcție de caracteristicile specifice de vârstă ale acestora ca fiind cele mai relevante pentru stadiul actual de dezvoltare atât a didacticii generale, cât și a celor preșcolare.

Starea actuală a învățământului preșcolar intern este ghidată tocmai de aceste prevederi, ceea ce se reflectă în actele normative care determină atitudinea față de generația tânără, prioritatea drepturilor copiilor în societate și trăsăturile politicii sociale și educaționale: „Declarația a Drepturilor Copilului” (1959), „Convenția cu privire la drepturile copilului” (1989), „Conceptul educației preșcolare” (1989), „Regulamente temporare privind o instituție preșcolară” (1991), „Regulamente tipice privind un Instituția de învățământ preșcolar” (1995), „Recomandări pentru expertiza programelor educaționale pentru instituțiile de învățământ preșcolar din Federația Rusă » (1995). S-a observat o tendință evidentă de apariție a unor noi tipuri de instituții de învățământ pentru copiii preșcolari, atât de stat, cât și non-statali (centre de estetică și sănătate, grupe de învățământ suplimentar, complexe grădiniță-școală etc.). Activitățile lor sunt legate de furnizarea unei varietăți de servicii educaționale către populație care îndeplinesc creșterea

solicitările părinților și ale celor care sunt orientați spre ridicarea nivelului general al copiilor, dezvoltarea abilităților lor individuale, relevarea potențialului creativ al fiecărui individ. Acest proces necesită definirea unor noi abordări, inclusiv în ceea ce privește educația unui copil preșcolar.

Formarea didacticii preșcolare domestice ca știință și practică a educației inițiale a copiilor a fost indisolubil legată de problema educației și dezvoltării mintale, care a fost considerată drept cea mai importantă direcție, începând cu anii 1920 și 1930. Secolul XX, în lucrările unor profesori și psihologi celebri, cum ar fi P.P. Blonsky, P.F. Kapterev, N.K. Krupskaya, L.I. Krasnogorskaya, A.M. Leushina, S.S. E. I. Tikheeva, A. P. Usova și alții. Aceste studii s-au bazat pe ideile pedagogice ale gândirii occidentale europene. - J. A. Comenius, I. G. Pestalozzi, F. Frebel, A. Diesterweg, D. Dewey, M .Montessori și mulți alții, dezvoltându-i și completându-i în tradițiile culturii pedagogice naționale.

Baza dezvoltării intelectuale a copilului înainte de școală a fost considerată a fi îmbunătățirea culturii senzoriale, dezvoltarea vorbirii, extinderea orizontului său și acumularea de cunoștințe despre fenomenele naturale și viața socială. În același timp, s-a subliniat în mod repetat că înarmarea copiilor preșcolari cu cunoștințe este una dintre condițiile dezvoltării proceselor mentale și a diferitelor tipuri de activitate. Astfel, trebuia să sublinieze prioritatea componentei de cunoaștere în dezvoltarea generală a copilului și în procesul de învățare a acestuia.

În pedagogia preșcolară modernă, problema organizării muncii educaționale în instituțiile preșcolare ocupă un loc aparte. Acest lucru se datorează faptului că astăzi se pune cu toată urgența problema necesității de a proiecta lucrări educaționale centrate pe principiile umanității, non-violenței, subiectivității, integrității și integrității. Atitudinea umană față de copil ca subiect al procesului educațional și nevoia de a-și dezvolta potențialul interior pentru a trece cu mai mult succes și mai puțin dureros la socializare activă sunt considerate tendințele de conducere în stadiul actual de dezvoltare a educației preșcolare. și creșterea. Didactica preșcolară pleacă din poziția că dezvoltarea deplină a copilului ar trebui să se realizeze într-o activitate interesantă, semnificativă pentru el. Prin urmare, profesorul, construind procesul educațional, are nevoie să-i prezinte copilului toată varietatea de activități inerente lui, coordonându-le și integrându-le cu competență pedagogic între ele.

Strategia educațională modernă orientează muncitorii preșcolari către proiectarea și construcția cu scop

învăţarea pe baza unităţii proceselor de socializare şi individualizare a personalităţii în curs de dezvoltare. Principala cerință pentru organizarea muncii educaționale este aprobarea poziției subiective a copilului în sistemul vieții sale. În acest sens, în teoria educației preșcolare, precum și în practica instituțiilor preșcolare moderne, se recunoaște a priori că procesul de predare a preșcolarilor este unul dintre cele mai nedezvoltate și laborioase în munca educațională.

Acest lucru se explică, în primul rând, prin faptul că în istoria formării și dezvoltării pedagogiei preșcolare în diferite etape istorice au predominat abordări metodologice diverse și adesea direct opuse și au fost propuse conceptele și teoriile celui mai controversat autor despre predarea preșcolarilor; în al doilea rând, ideea practicanților că educația preșcolarilor ar trebui să se bazeze pe didactica școlară și să abordeze modelul clasă-lecție, subiect-informativ al educației.

Prin urmare, este nevoie urgentă de a determina principalele prevederi ale unei noi abordări conceptuale a organizării procesului educațional, în concordanță cu conceptele moderne de dezvoltare deplină, cuprinzătoare a unui copil preșcolar și didactica propriu-zisă. Această nevoie se datorează, la rândul său, unui număr de motive asociate cu transformări semnificative în domeniul pedagogiei preșcolare domestice și anume:

Schimbări în structura învățământului preșcolar public - crearea diferitelor tipuri de instituții de învățământ preșcolar (grădinițe publice și private, centre pentru copii cu un anumit accent pe munca educațională, grupuri de recreere și pregătire țintită pentru școală, grădinițe specializate etc.) implementarea ordinii sociale existente;

Apariția unor programe variabile generale și parțiale pentru creșterea și educația copiilor preșcolari, axate pe diverse abordări ale procesului de dezvoltare intenționată a copilului și dezvoltarea lumii din jurul său („Copilăria”, „Originile”, „Cheia de aur”. ”, „Noi”, „Curcubeu”, „Dezvoltare, Rostok

si etc.);

Dezvoltarea tehnologiilor pedagogice pentru implementarea acestor programe s-a concentrat pe diverse tipuri de activități ale copiilor și forme de organizare a activității educaționale și educaționale cu preșcolarii, în funcție de obiectivele pedagogice generale și specifice, de focalizarea programului, de materialul și dotarea tehnică. a grădinițelor și tradițiile consacrate ale copiilor care stăpânesc „domeniul culturii umane” .

În mod tradițional, în istoria didacticii preșcolare, teoretic fundamentele educației au fost determinate pe baza didactic, caracteristici procesul de învățare și anume: învățarea stă la baza „luând în considerare tiparele psihologice de dezvoltare a copiilor până la vârsta școlară; se bazează pe rolul principal al profesorului; să fie organizați, urmărind scopul de a comunica cunoștințe copiilor, stăpânindu-le aptitudinile și abilitățile. În același timp, încercările de implementare practică a acestei idei au condus la utilizarea pe scară largă a uniformelor școlare și a metodelor de lucru în grădinițe, care s-au concentrat pe implicarea largă a copiilor în activități active. Acest moment a fost semnificativ semnificativ pentru dezvoltarea didacticii preșcolare, deoarece a contribuit la formarea ideii despre necesitatea dezvoltării intenționate a activității și a independenței copiilor ca principale condiții pentru cunoașterea relațiilor cauză-efect și trăsăturile esenţiale ale fenomenelor naturale şi sociale. Acest lucru a condus la apariția unei tendințe de exagerare a abilităților cognitive ale preșcolarilor și a trăsăturilor de dezvoltare ale funcțiilor lor mentale și, în consecință, la o reevaluare a capacităților copiilor de a stăpâni legile complexe ale realității înconjurătoare și predominanța în didactica domestică a conceptului de cunoaștere a dobândirii de informații despre mediu de către copii.

Iraționalitatea psihologică și eroarea pedagogică a unui astfel de model de predare se explică, așa cum a remarcat clasicul didacticii preșcolare A.P. Usova (1898 - 1965), prin faptul că un copil primește o parte semnificativă a informației fără un proces de învățare special organizat - în comunicarea zilnică cu părinții, adulții și semenii. În acest fel copilul acumulează experiență personală, prin prisma căreia percepe cunoștințe sistematizate în procesul de învățare în clase special organizate și, de asemenea, creează un „regim maxim favorabil” pentru dezvoltarea personalității sale. În general, învățarea intenționată este considerată un mijloc esențial de educație generală și dezvoltare a unui copil preșcolar, iar succesul educației acestuia înainte de școală depinde de dobândirea deplinei cunoștințe, deprinderi și abilități atât în ​​clasă, cât și în afara acestora, pentru pentru a asigura integritatea activităţii cognitive a copilului.

În acest sens, este necesar să se ia în considerare atât trăsăturile unui mecanism specific, organizat intenționat, pentru stăpânirea și înțelegerea ființei din jur prin organizarea formelor colective de predare a preșcolarilor - clase, cât și noile abordări pentru crearea condițiilor pentru ca copiii să înțeleagă în mod independent socialul. și legile naturale. Acest proces poate fi construit pe baza unei combinații de diferite tipuri de învățare - directă, indirectă, mediată, problematică,

fiecare dintre ele are propriile caracteristici specifice și are o anumită valoare cognitivă.

Formarea teoriei educației preșcolare a avut loc în paralel cu dezvoltarea psihologiei copilului, ceea ce a contribuit la definirea următoarelor Trăsături caracteristice ale organizării educației pentru preșcolari:

natura „oral” (V.F. Odoevsky), „pre-carte” (K.D. Ushinsky) a transferului de cunoștințe de către un profesor către copii;

Exemplu personal de adulți în diverse activități (desen, cânt, mișcări ritmice, povești creative etc.) ca modalitate de activare a educației mentale a copiilor;

Prezența în lecție a ajutoarelor didactice, a jocurilor didactice, a „momentelor surpriză”, a sarcinilor de joc, a vizualizarii dinamice și colorate ca mijloc de concentrare a atenției, de creștere a susceptibilității și interesului copiilor;

Familiarizarea preșcolarilor în clasă cu realitatea înconjurătoare și stăpânirea relațiilor elementare cauză-efect, care sunt de natură programatică.

În general esență Creșterea și educarea preșcolarului constă într-o reflectare concentrată a nevoilor socio-culturale ale societății și satisfacerea acestora prin coordonarea unui proces educațional special organizat și de viață spontană. În pedagogie, categoria „educație” este considerată în mod tradițional ca una independentă și specifică, diferită de categoria „educație”, dar această prevedere nu se aplică didacticii preșcolare, trăsătură distinctivă care este tocmai integrare aceste concepte şi de fapt fenomene pedagogice.

Perioada sovietică în dezvoltarea didacticii preșcolare a fost în general caracterizată de intelectualism dominant. Începând cu anii 20. Secolul XX în pedagogia preșcolară internă se pune problema principii de selecție și construcție a unui program de cunoștințe, abilități și abilități copii. În pedagogia preșcolară domestică, E. I. Tikheeva (1867-1943) a fost unul dintre primii care au prezentat ideea necesității unei lucrări sistematice cu copiii preșcolari asupra educației lor mentale. Ea a scris că în planul larg pe care toți cei care încep grădinița îl au în față trebuie inevitabil să existe un program, înțeles ca un anume, desenat dinainte, adaptat intereselor copiilor și condițiilor de mediu, un ciclu de cunoștințe și idei. . La distribuirea orelor în Grădiniță trebuie avut grijă să nu divizeze atenția copiilor, să nu le prezinte materialul cu care trebuie să le fie prezentat într-o formă fragmentată, incoerentă, nesistematizată. În ceea ce privește clasele, conform lui E. I. Tikhe-

eva, trebuie stabilită o posibilă succesiune: fiecare nouă reprezentare, un nou obiect care intră în conștiința copilului trebuie să fie conectat printr-o legătură asociativă cu reprezentările anterioare.

Profesorii didactici sovietici au avut două poziții conceptuale opuse în abordarea acestei probleme. Susținătorii primei au susținut că un copil preșcolar poate învăța doar idei despre obiectele individuale ale realității înconjurătoare, dar nu și relația lor. Așa-numitul principiu „obiectiv” sau „subiectiv” a stat la baza construirii „Programului pentru creșterea și educarea copiilor la grădiniță” în 1938, dar ulterior această abordare a fost depășită.

Dezvoltarea celei de-a doua poziții conceptuale a fost asociată cu studiile lui L. S. Vygotsky (1896-1934), care a relevat capacitatea copiilor preșcolari de a stabili relații cauză-efect și de a stăpâni cunoștințele sistemice. Dezvoltarea logică a cercetării științifice a fost nașterea unei direcții moderne de cercetare - studiul și formarea unei cunoștințe sistematice a preșcolarilor (V. I. Loginova, Sankt Petersburg). Pe baza acestui demers, în manualul „Pedagogia preșcolară” (1988), editat de P. G. Samorukova și V. I. Loginova, se propune principiul cunoașterii sistematice, care este interpretată de profesorii moderni în două direcții: în primul rând, ca sistematizare a cunoștințelor, și în al doilea rând, ca construcție a cunoștințelor sistemice.

Prima direcție reprezintă sistematizarea ca grupare de obiecte în conformitate cu trăsătura caracteristică identificată (culoare, mărime, utilizare etc.) care le unește. Al doilea - consideră principiul sistemului ca dezvăluirea diversității laturilor obiectului cunoașterii, identificarea relațiilor cauză-efect, conștientizarea tiparelor (crearea unui obiect dintr-un material care are anumite calități și proprietăți etc.).

Principiul cunoașterii științifice este considerată în strânsă legătură cu cea precedentă și, pe de o parte, reprezintă includerea unor cunoștințe de încredere despre faptele și fenomenele realității înconjurătoare în conținutul educației preșcolare, iar pe de altă parte, ne permite să prezentăm dinamica dezvoltării acestor fenomene în interconectare.

Principiul educației și dezvoltării orientării cunoașteriiînseamnă introducerea în program a unor astfel de cunoștințe care să formeze o atitudine față de realitate, să dezvolte un sistem de aptitudini (cognitive, de muncă etc.).

Pe baza faptului că copiii preșcolari încep să stăpânească relații sociale complexe, iar dezvoltarea lor intelectuală este asociată în primul rând cu pregătirea pentru școală,

cunoștințele prevăzute pentru preșcolari ar trebui să fie cuprinzător și armonios, care este următorul principiu.

Dezvoltarea independenței și gândirii active a preșcolarilor este facilitată de cunoștințele transmise de adulți, pe baza principiului accesibilitate. Deci, este necesar ca cunoștințele incluse în program să devină mai complicate odată cu creșterea abilităților cognitive și performante ale copiilor.

Precum și principiile de selecție a conținutului de cunoștințe pentru copiii de vârstă preșcolară, în manualul „Pedagogie preșcolară” de V.I.Yadeshko, se oferă interpretarea educației mentale ca o influență intenționată a adulților asupra dezvoltării activității mentale active a copiilor. Dezvoltarea intelectuală, care se referă la comunicarea cunoștințelor disponibile despre lume, sistematizarea acestora, dezvoltarea abilităților cognitive, formarea intereselor cognitive, abilităților și abilităților intelectuale, necesită încrederea pe principii de organizare a activităților educaționale, adică principii didactice.

principii didactice, pe care se bazează pedagogia preșcolară au multe în comun cu principiile de bază ale predării la școală:

principiul dezvoltării educației;

principiul educației nutritive;

principiul accesibilității educației;

principiul consecvenței și consecvenței;

principiul conștiinței și activității copiilor în asimilarea și aplicarea cunoștințelor;

principiul vizibilității;

principiul abordării individuale a copiilor.

La principiile de mai sus, V.I.Loginova, considerând învățarea ca pe o modalitate de dezvoltare cuprinzătoare a personalității copilului, adaugă principiul forței cunoașterii, care este văzută ca legătura dintre învățare cu viața și activitățile zilnice ale copiilor (joc, munca), adică ca nevoia de a exercita copiii în aplicarea cunoștințelor dobândite în practică, precum și luarea în considerare a caracteristicilor individuale și de vârstă. Astfel, copilul, stăpânind deprinderile activităților educaționale din grădiniță, stăpânește și modalitățile de bază de îndeplinire a sarcinilor educaționale, ceea ce îl pregătește pentru școlarizare.

Principiile prezentate stau la baza determinării conținutului educațional pe care un copil preșcolar ar trebui să-l stăpânească. Pentru prima dată, un astfel de program experimental a fost dezvoltat de cunoscutul metodolog casnic E.I.Tikheeva pentru munca unei grădinițe folosind metoda jocului-luc în 1919. Un program a fost oferit lucrătorilor preșcolari, împărțit pe trimestre și determinând totalitatea de cunoștințe, abilități și abilități pe care elevii le-au stăpânit doi

grupe de vârstă (mai tineri și mai în vârstă) în procesul de activități educaționale cu scop.

În viitor, problema determinării conținutului optim al muncii educaționale a fost rezolvată în studiile lui A. M. Leushina, A. P. Usova, N. A. Vetlugina, N. P. Sakulina, T. S. Komarova. Prevederile lor didactice au stat la baza creării unor programe educaționale de stat unificate, model, care prevăd stăpânirea copiilor în două categorii de cunoștințe și deprinderi: prima este cunoștințele dobândite în cursul comunicării cotidiene cu lumea exterioară; a doua – cunoștințele dobândite în procesul unui proces educațional special organizat în clasă. Într-o grădiniță modernă, conținutul educației copiilor este axat pe dezvoltarea de către copii a diferitelor cunoștințe despre realitatea înconjurătoare în interconectarea și întrepătrunderea lor, ceea ce contribuie la trecerea copilului de la „zona de dezvoltare proximă” la „nivel. de dezvoltare reală” (L.S. Vygotsky).

Conform studiilor moderne ale lui T. I. Babaeva, M. V. Kru-lekht, V. I. Loginova, Z. I. Mikhailova, conținutul cunoștințelor despre lumea înconjurătoare ar trebui să includă trei secțiuni (blocuri):

1) lumea naturală,

2) lumea oamenilor,

3) lumea obiectelor.

Cea mai complexă și mai puțin dezvoltată este problema introducerii copilului în lumea socială în legătură cu o reevaluare semnificativă a valorilor în societatea modernă.

În procesul de familiarizare cu lumea înconjurătoare, se presupune că urmează să fie rezolvate următoarele sarcini:

Îmbogățirea experienței senzoriale-emoționale prin stăpânirea cunoștințelor sistemice de către copii și dezvoltarea pe această bază a unui interes * pentru lume;

Dezvoltarea gândirii copilului în termeni de conștientizare a lui însuși și a locului său în lumea naturii și a oamenilor;

Dezvoltarea culturii generale a copilului, inclusiv a culturii lingvistice, precum și a unei culturi a comunicării în diferite condiții.

Ca urmare a implementării acestor sarcini, copilul dobândește atitudini valorice care afectează formarea personalității. \ formarea atitudinii față de cunoaștere și mijloace de cunoaștere ca valoare și atu personal important.

Cercetătorii moderni notează că procesul educațional propriu-zis din grădiniță implică construirea unui model de interacțiune orientată către elev între un profesor și un copil preșcolar, pe baza următoarelor poziții ale participanților săi:

model subiect-obiect- un adult este în relație cu copiii în postura de profesor, punându-le în fața lor anumite

sarcini și oferirea de modalități și acțiuni specifice de rezolvare a acestora;

model obiect-subiect - un adult creează un mediu de dezvoltare, un fel de lume obiectivă în care copiii acționează liber și independent;

subiect-subiectmodel - poziția de parteneri egali incluși în activități comune comune.

Toate modelele prezentate se desfășoară în adevăratul proces pedagogic al instituției de învățământ preșcolar, iar utilizarea lor depinde de necesitatea rezolvării diverselor probleme educaționale. În acest sens, lucrările moderne au în vedere diferite forme de organizare a procesului de învățare asociate acestor modele poziționale și sunt împărțite în trei tipuri, respectiv:

1. Cunoașterea directă a copiilor cu mijloacele și metodele de cunoaștere sau reflectare a realității înconjurătoare.

2. Transferul de informații de la copii la adulți, atunci când copiii acționează independent, iar un adult le observă activitățile.

3. Căutarea egală de către adulți și copii ca subiecte de activitate pentru rezolvarea problemei în cadrul observării, discuțiilor și experimentării.

Organizarea pe baza modelelor prezentate a muncii educaționale și educaționale cu copiii se realizează prin crearea de situații de joc-problema, de dezvoltare, educaționale.

M. V. Krulekht constată că situația educațională ca unitate structurală a procesului educațional presupune: forme variabile de organizare, acoperind toate tipurile de activități ale copiilor (cursuri, excursii, experimentare, jocuri, muncă colectivă etc.); includerea în situația unui număr diferit de participanți (atât copii, cât și adulți); o schimbare flexibilă a tacticii interacțiunii subiect-subiect a educatorului cu copilul, care asigură dezvoltarea treptată a independenței, pe baza căreia are loc dezvoltarea intelectuală intenționată a copiilor preșcolari și formarea lor personală.

Introducerea în grădinițe a predării sistematice a copiilor la clasă ca principală formă de organizare a educației mintale a preșcolarilor a fost o etapă importantă în dezvoltarea didacticii preșcolare domestice. A.P. Usova a subliniat eronarea afirmațiilor acelor profesori care credeau că educația preșcolară are loc doar „în toată viața”, că preșcolarul „învață la fiecare pas”, dând astfel lecției statutul de „o formă de organizare a educație”, „proces didactic”, „învățare organizată”.

În anii 60 - 80. Secolul XX, în stadiul de dezvoltare a teoriei și practicii pedagogiei preșcolare, lecției i s-a atribuit un rol principal în transferul de cunoștințe și deprinderi către copii, consolidarea și asimilarea acestora. Au fost, de asemenea, dezvoltate toate aspectele organizatorice ale implementării sale: structura, timpul, frecvența și regularitatea, mediul și durata, conținutul, tehnicile de bază, principiile și metodele de predare. Profesorii casnici considerau lecția drept principala formă de organizare a educației, care presupunea formularea și rezolvarea unei sarcini didactice specifice. Numărul de clase pentru diferite grupe de vârstă a fost determinat de Programul de educație pentru grădinițe. Organizarea conduitei lor presupunea definirea și respectarea standardelor de igienă și utilizarea corectă a instrumentelor pedagogice - tehnici, metode, mijloace didactice.

Principal componente structurale clasele sunt:

organizarea copiilor sau partea introductivă a lecției, atunci când este necesar să concentrați atenția copiilor, treziți-le interesul pentru activitatea viitoare;

partea principală a lecției asigurarea procesului propriu-zis de transfer de cunoștințe către copii și a activității lor viguroase;

partea finală, legate de rezumarea rezultatelor activităților copiilor, analiza și evaluarea muncii copiilor finalizate.

În procesul de desfășurare a unei lecții, profesorul folosește metode și tehnici de predare adecvate pentru a desfășura un proces educațional eficient. V. I. Yadeshko propune următoarele clasificarea metodelor si tehnicilor predarea copiilor preșcolari.

1. Metode vizuale includ organizarea observațiilor; expunere de obiecte, tablouri, ilustrații; utilizarea OTS și mijloace didactice.

2. metode verbale folosit în strânsă legătură cu cuvântul, explicație. Odată cu dezvoltarea gândirii vizual-figurative la copiii de vârstă preșcolară mai mare, afișarea este înlocuită cu o explicație, iar profesorul folosește mai des metoda explicației, a povestirii, a conversației și a lecturii.

3. Metode practice asociat cu aplicarea cunoștințelor în activități practice, stăpânirea deprinderilor și abilităților prin exerciții.

4. Metode de joc- jocuri didactice, jocuri de dramatizare, jocuri în aer liber, tehnici de joc episodic (ghicitori, exerciții de imitație, acțiuni de joc etc.).

Întrucât activitatea principală la copiii preșcolari este activitatea de joacă, atunci joc didactic privite ca fiind specifice mijloace de predare a preșcolarilor. Cercetători autohtoni din anii 60-90. Secolului 20 luați în considerare jocul didactic

ca stimul pentru activitatea cognitivă, motiv pentru rezolvarea unei sarcini didactice. Instrumentul principal pentru ca profesorul să controleze activitatea cognitivă a copiilor îl reprezintă regulile de joc care organizează activitățile copiilor, dezvoltându-le independența. Jocurile didactice se caracterizează printr-un mod deosebit de organizare a muncii educaționale cu copiii. Această prevedere se datorează faptului că un joc didactic, spre deosebire de o lecție, nu presupune același tip de acțiuni ale copiilor cu o orientare educațională clar definită a activității, ci variabilitatea rezolvării problemelor educaționale și prezența motivației jocului care este semnificativ pentru un preșcolar. Acest lucru îi permite copilului să repete în mod repetat o varietate de operațiuni practice, simțind rezultatele eforturilor practice mentale și independente.

Etapa actuală de dezvoltare a pedagogiei preșcolare se caracterizează printr-o tendință spre umanizarea educației, ceea ce determină direcția actuală a cercetării științifice legate de studiul personalității copilului ca subiect de activitate și comportament moral.În același timp, îmbunătățirea procesului pedagogic și creșterea eficacității activității educaționale cu copiii, așa cum se menționează în lucrările lui N.Ya. Mihailenko și N.A. Urlă scurt, trece în următoarele zone:

Schimbarea formelor de comunicare cu copiii (tranziția de la forme autoritare de influență la comunicare centrată pe identitatea personală a fiecărui copil și stabilirea de încredere, parteneriate cu acesta);

Refuzul de a prezenta copiilor informații specifice ideologizate politic atunci când se familiarizează cu mediul;

Modificarea formei și conținutului sesiunilor de instruire, reducerea numărului acestora datorită trecerii de la formele frontale de conducere la cele subgrup și modificarea caracteristicilor de conținut ale acestora;

Saturarea vieții copiilor cu cele mai bune exemple de lucrări culturale care se concentrează pe valori universale și extind orizonturile generale ale copilului;

Modificarea organizării mediului subiectului și a spațiului de locuit în incinta instituției de învățământ preșcolar pentru a asigura copiilor activități creative libere și independente.

Didactica preșcolară modernă dezvoltă abordări variabile ale predării copiilor, concentrându-se pe utilizarea metodelor și tehnologiilor inovatoare (elementele de soluționare creativă a problemelor de cercetare, învățarea bazată pe probleme, precum și modelarea, mijloacele didactice tehnice etc.). Pentru aceasta, este necesar să se implice experiența personală existentă a copiilor în procesul activităților de căutare colective sau individuale sub îndrumarea unui profesor. Succesul acestei activități

depinde de abilitățile de comunicare ale copiilor și de capacitatea de a interacționa.

Învățarea indirectă, indirectă orientează preșcolarul spre îndeplinirea sarcinii de cercetare în felul său, care este aleasă de fiecare elev în funcție de abilitățile și nevoile sale și este asociată cu utilizarea diferitelor opțiuni de extindere a „domeniului” propriu-zis. spaţiu" al învăţării copilului, activităţile sale independente de cercetare. Organizarea „spațiului” poate fi construită: în primul rând, ca una reală - prin crearea condițiilor materiale pentru autoformarea personalității copilului, autoeducarea și autodezvoltarea acestuia într-un mediu de dezvoltare specific, special conceput, care să corespundă caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor; în al doilea rând, indirect - prin dezvoltarea de noi tehnologii pentru interacțiunea și cooperarea activă între educatori și elevi și organizarea de diverse tipuri variate de activități pentru copii.

Prima direcție a organizării „spațiului real” a fost dezvoltată pe scară largă în cercetarea modernă, inclusiv introducerea „metodei M. Montessori” și a pedagogiei Waldorf (conceptul antroposofic al lui R. Steiner) în activitatea grădinițelor domestice. Aceste concepte teoretice sunt construite pe crearea unui mediu care dezvoltă și educă copilul, servind ca fundal și mediator pentru interacțiunea activă a copiilor și adulților, bazată pe implementarea unui model de învățare centrat pe elev. Un mediu îmbogățit sau în curs de dezvoltare este astăzi înțeles ca un mediu natural, confortabil, confortabil, organizat rațional, saturat cu o varietate de stimuli senzoriali și materiale de joacă, în care este posibilă activitatea cognitivă și creativă activă a copiilor. Un astfel de spațiu are un impact semnificativ asupra procesului de învățare al copilului. T.I. Babaeva, L.M. Klarina, V.A. Petrovsky, L.A. Smyvina, L.P. Strelkova au evidențiat principiile pe care se construiește acest spațiu: distanța, oferind o poziție subiect-subiect în interacțiune; activitate; independenţă; stabilitate-dinamică; afectivitate; confort individual; saturare; structurarea; o combinație de elemente familiare și extraordinare în organizarea estetică a mediului; deschidere - apropiere; luând în considerare diferențele de sex și vârstă ale copiilor.

Mediul de dezvoltare construit pe aceste principii îi permite copilului să-și arate propria activitate și să-și realizeze cel mai pe deplin potențialele înclinații. În același timp, tipul de activitate care se bazează pe cooperarea liberă a copiilor între ei și cu adulții devine multivariat.

Jocul cu antenă ca principală formă de viață a copiilor în spațiul proiectat. Mediul de dezvoltare, la rândul său, devine o condiție reală pentru manifestarea individualității, independenței și activității copiilor, nivelând tutela excesivă și reglementarea nejustificată a acțiunilor din partea profesorilor. Mediul subiectului, plenitudinea și zonarea lui sunt cele care determină realizarea de către copii a nevoilor lor vitale (organice), emoționale și cognitive, care devin cel mai important factor în socializarea de succes a preșcolarilor și familiarizarea cu moștenirea culturală accesibilă.

A doua direcție de organizare a „spațiului real” își obține implementarea prin accentuarea aspectului de activitate în organizarea procesului de învățământ. Ca principală condiție pentru dezvoltarea activă a realizărilor culturale ale societății de către copiii preșcolari, este luată în considerare proiectarea unei activități interesante, semnificative, pline de experiențe emoționale pozitive pentru copil, bucuria de a crea și de a se exprima. Psihologia și pedagogia preșcolară modernă, recunoscând importanța teoriei activității de conducere pentru înțelegerea mecanismelor de dezvoltare a personalității copilului, subliniază totuși faptul că, în viața reală, copilul participă nu la unul, ci la un întreg sistem de diferite tipuri de activitate. Prin urmare, pentru didactica preșcolară, întrebarea principală nu este despre tipul de activitate în care se dezvoltă în principal personalitatea copilului, deoarece aceasta duce la opoziția și ignorarea anumitor tipuri de activitate, ci despre utilizarea fiecărui tip de activitate a copiilor pentru dezvoltarea completă, dinamică a copilului.

Această idee este confirmată și de lucrările lui A.V.Petrovsky, care subliniază că integritatea dezvoltării personalității la fiecare etapă de vârstă nu poate fi determinată doar de un singur tip de activitate principal: , mai precis, un sistem dinamic de activități, fiecare dintre ele își rezolvă. propria sarcină socială care îndeplinește așteptările sociale, iar în acest sistem nu există niciun motiv pentru a evidenția componentele „conducătoare” sau „sclave”.

În acest sens, ca componentă centrală a activității educaționale cu copiii, trebuie avut în vedere un complex al acelor tipuri de activități care sunt caracteristice unei etape de vârstă date, iar unul dintre cele mai promițătoare domenii din didactica preșcolară este în prezent recunoscut ca fiind înființarea o relație între diverse tipuri de activități ale copiilor - cognitive, educaționale, de joc, vizuale, constructive, de muncă. În același timp, există o nevoie urgentă

capacitatea de a organiza procesul de dezvoltare, educare și formare a preșcolarilor pe baza integrității activității sale cognitive.

În general, strategia de construire a procesului educațional în instituțiile moderne de învățământ preșcolar se poate baza pe determinarea posibilităților de conținut și integrare tehnologică a diferitelor tipuri de activități ale copiilor. Dorința de punere în aplicare practică a acestei prevederi ar trebui să se bazeze pe studiul structurii integrale a gândirii copiilor, pe stabilirea conexiunilor sale specifice ale coloanei vertebrale, pe studiul modelelor de dezvoltare a fundamentelor conștiinței de sine a copiilor și a formațiilor mentale profunde. ale personalității, care determină aproape toate manifestările intelectuale ale copilului.

Abordările existente în știința psihologică a clasificării principalelor activități ale preșcolarilor (B.G. Ananiev, S.L. Rubinshtein etc.) se concentrează pe posibila integrare a acestora. Deci, de exemplu, S. L. Rubinshtein subliniază importanța triadei muncă, învățare și joacă, iar B. G. Ananiev identifică activități „primare” specifice - munca, comunicarea, cunoașterea, orientarea în care în copilăria preșcolară are loc prin joc. Acesta din urmă, la o examinare mai atentă, se dovedește a fi doar un mijloc de dezvoltare a altor activități.

O analiză a procesului modern de creștere și educație din grădinițe arată că acesta rămâne încă prea reglementat și „supraorganizat”, ceea ce reduce semnificativ interesul preșcolarilor pentru învățare și activitatea lor cognitivă. În acest sens, potrivit lui D. B. Elkonin, una dintre cele mai interesante și semnificative pentru învățământul preșcolar este problema integrării jocului și muncii copiilor ca activități conducătoare ale preșcolarilor și ca bază pentru „practica socială” a acestora. Fundamentarea teoretică a acestei probleme și crearea unei tehnologii pedagogice adecvate fac posibilă realizarea ideii de organizare a unui proces educațional holistic, orientat spre elev, într-o grădiniță modernă.

Oportunitate combinație de activități de joacă și de muncăîn procesul educațional al grădiniței are o importanță deosebită pentru dezvoltarea unui preșcolar în legătură cu semnificația deosebită a jocului în dezvoltarea spirituală a copiilor preșcolari și originalitatea activității de muncă a preșcolarilor, a cărei izolație de joc. are loc treptat și este rezultatul dezvoltării naturale a activității de joacă a copiilor. În același timp, atenția principală, conform studiilor lui L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, N.N. Poddyakov și alții, este acordată jocului, care este activitatea principală pentru copiii preșcolari, satisfacând cele mai importante nevoi sociale.

caracterul copilului. Este jocul care oferă copiilor o stare de confort emoțional, un sentiment de libertate în implementarea activității lor, o manifestare a individualității. În contextul jocului ca activitate conducătoare, apar noi formațiuni mentale specifice unui anumit stadiu de vârstă, care au o importanță capitală pentru întreaga dezvoltare ulterioară a copilului.

Cercetări în domeniul psihologiei preșcolare (B.G. Ananiev, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, S.L. jocuri cu o situație de joc extinsă și reguli ascunse în ea; la jocuri cu reguli deschise și o situație de joc pliată, care ulterior se dezvoltă în acele tipuri de activitate, rudimentele pe care le poartă în sine: cognitive, sportive, artistice, de muncă etc. Acest lucru este evidențiat de faptul că deja la vârsta preșcolară apar tipuri complexe de jocuri: „joc de desen”, „joc de modelare”, „joc muzical și creativ”, „joc de construire a intrigii”, „joc de muncă”, care sunt tipuri tranzitorii, integrative ale unui fel de activitate a copiilor, care decurg genetic din acțiunile de manipulare a obiectelor.

Interesul preșcolarilor mai mici pentru acțiunile individuale cu obiecte se manifestă în continuare în dorința lor de a observa activitatea viguroasă a adulților, imitându-le acțiunile cu obiecte, cunoașterea proprietăților lor, învățarea lumii reale a lucrurilor. În același timp, preșcolarul nu își stabilește scopul de a lucra în prealabil, ci acționează într-o situație specifică, a cărei apariție determină această acțiune ca răspuns la aceasta. O oală lăsată accidental de un adult provoacă dorința de a „găti cina”, rufele colectate pentru spălare provoacă dorința de a „spăla” etc. Activitatea copilului vizează implementarea doar a celor mai izbitoare acțiuni cu obiecte individuale, repetarea lor repetată. Prin urmare, în realitate, munca face loc jocului obișnuit, pe care A.A. Lyublinskaya l-a numit „jumătate de joc-jumătate de muncă” și în care copiii reflectă cel mai adesea viața familiei.

La vârsta preșcolară mijlocie și mai în vârstă, conținutul principal al jocurilor de rol este realitatea socială largă - munca adulților, pe care copilul, luptă pentru o viață socială comună cu adulții, o reproduce în joc, reflectând o mare varietate de cunoștințe despre profesii, copierea proceselor reale de muncă, modelarea relației dintre adulți. . Cercetări efectuate în anii 80-90. al secolului trecut M.V. Artyukova, M.V. Krulekht, V.I. Loginova, L.A. Misharina, E.V. Onishchenko, M.M. Strekalovskaya, a demonstrat posibilitatea integrării intenționate a activităților de joacă și de muncă în procesul educațional al grădiniței pe baza identificării legăturilor lor semnificative și a celor prezenți.

analogii în curs și dezvoltare. Munca copiilor este o activitate care servește jocului atunci când alegeți o temă de joc, faceți atribute lipsă, îndepliniți sarcinile de muncă conform unei intrigi de joc etc. Jocul integrează și rezultatele cunoașterii dobândite în procesul de familiarizare cu munca adulților și desfășurarea activității obiective.

Trebuie subliniat faptul că toate tipurile de activități ale copiilor preșcolari au trăsături caracteristice, deoarece variantele de joacă sau de muncă ale copiilor sunt departe de formele lor adulte stabilite. Dezvăluind originalitatea „versiunii pentru copii” a activității, didactica preșcolară trebuie să se concentreze pe un bogat arsenal de date despre adevărata originalitate a activității copiilor și unicitatea acesteia pentru dezvoltarea individului într-o anumită perioadă de viață. Acest lucru va permite implementarea integrală în practică a principiilor umanității, non-violenței, integrativității, subiectivității și integrității în organizarea procesului educațional într-o grădiniță.

Pentru a rezolva această problemă, în prezent, ca parte a reformei sistemului intern de învățământ preșcolar, continuă un proces activ de creare a diferitelor programe educaționale pentru instituțiile preșcolare. La rândul lor, grădinițele au dreptul de a le alege în mod independent dintr-un set de autorități educaționale recomandate oficial. Aceste programe determină caracteristicile de conținut ale procesului de creștere și educație în instituțiile de învățământ preșcolar, care se bazează pe o anumită viziune asupra copilului preșcolar, pe trăsăturile și modelele dezvoltării acestuia, precum și pe crearea condițiilor pedagogice adecvate care contribuie la formarea personalităţii în unitatea calităţilor sale individuale şi sociale.

T.I. Erofeeva oferă următoarea clasificare a programelor moderne de educație preșcolară:

variabilși alternativă(pe baza identificării fundamentelor lor filozofice și conceptuale);

complexși parțial(după volumul și direcția conținutului lor);

de bază, federal, regional, municipal(după gradul de repartizare teritorială a acestora).

Protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor;

Bunăstarea emoțională a fiecărui copil;

Dezvoltarea intelectuală a copilului;

Condiții pentru dezvoltarea personalității copilului, a abilităților sale creatoare;

Introducerea copiilor în valorile universale;

Interacțiuni familiale.

Programele moderne prevăd organizarea procesului de învățământ atât în ​​clase speciale, cât și în activități nereglementate din timpul liber pe baza îmbinării optime a formelor lor individuale și colective. Programul devine documentul conducător și necesar pentru instituțiile de învățământ preșcolar, care definește principiile generale, domeniile specifice de funcționare a acestora, precum și trăsăturile caracteristicilor de conținut ale procesului pedagogic, dacă există oportunități de utilizare a tehnologiilor variabile pentru practica lor. implementare.

În prezent, lucrările marilor echipe interne de cercetare pedagogică acționează ca programe educaționale cuprinzătoare. Să descriem pe scurt câteva dintre ele.

1. Programul „Copilărie” dezvoltat de echipa de autori a Departamentului de Pedagogie Preșcolară a Universității Pedagogice de Stat din Rusia. A. I. Herzen (Sankt Petersburg) sub conducerea lui V. I. Loginova.

Acest program a fost creat ca un program de dezvoltare și educare îmbogățită, multifațetă, holistică a unui copil preșcolar în diverse tipuri de activități pentru copii sub sloganul „Învățați, simțiți, creați”. Programul se bazează pe recunoașterea valorii inerente a copilăriei preșcolare ca perioadă de formare naturală, cu drepturi depline, a sferelor cognitive și motivațional-emoționale prin depășirea contradicțiilor interne ale dezvoltării personalității umane.

Conținutul programului este combinat în patru blocuri principale: „Cunoaștere”, „Umanitate”, „Creație”, „Stil de viață sănătos”, a cărui unitate asigură relația a două procese - socializarea și individualizarea copilului pe baza teoria amplificării, adică punerea în aplicare maximă a vârstei potențialul preșcolarilor prin trăirea cu drepturi depline a acestei perioade de viață și crearea condițiilor pentru îmbogățirea procesului de cunoaștere a lumii din jurul lor în activități specifice copiilor.

2. program curcubeu, creat de echipa de autori ai laboratorului de învățământ preșcolar al Institutului de Învățământ General al Ministerului Educației al Federației Ruse sub conducerea lui T. N. Doronova (Moscova).

Programul este construit pe recunoașterea:

Necesitatea unei reședințe cu drepturi depline a unui copil preșcolar din perioada de vârstă corespunzătoare, când în fiecare an

este decisiv pentru formarea anumitor funcții mentale: vârsta preșcolară mai mică - orientarea către formarea scopului în activitățile copiilor; vârsta preșcolară medie - dezvoltarea interesului pentru un sistem de semne care reflectă trăsăturile realității; vârsta preșcolară senior - dezvoltarea arbitrarului proceselor mentale;

Rolul principal al activității în dezvoltarea psihică a copilului și formarea neoplasmelor sale personale;

Asigurarea formării anumitor tipuri de motivații la preșcolari (joc, comunicare și interes personal), care îi încurajează să stăpânească material nou.

Structura programului este determinată de numele său - prin analogie cu cele șapte culori ale curcubeului, se disting cele mai importante tipuri de activități pentru copii (educație fizică - roșu, joc - portocaliu, activitate vizuală și muncă - galben, design - verde , muzică și arte plastice - albastru, cursuri de dezvoltare vorbire și familiarizare cu lumea exterioară - albastru, matematică - violet). În același timp, programul dezvăluie originalitatea acestor tipuri de activități, oportunitatea lor pedagogică și oferă, de asemenea, recomandări metodologice specifice pentru planificarea și proiectarea lucrărilor educaționale adecvate la diferite grupe de vârstă.

Programul se bazează pe următoarele principii teoretice:

Teoria amplificării de A. V. Zaporojhets cu instalarea pe „valoarea intrinsecă” a perioadei preșcolare a dezvoltării umane;

Conceptul lui L. A. Wenger despre dezvoltarea abilităților ca acțiuni universale de orientare a copiilor cu ajutorul mijloacelor pedagogice corespunzătoare caracteristicilor lor de vârstă.

În același timp, programul se concentrează pe dezvoltarea abilităților mentale și artistice ale copilului, precum și pe tipuri specifice de activități ale copiilor prin construirea unui sistem de sarcini educaționale din ce în ce mai complexe și a metodelor de acțiune generalizate. Ca bază a dezvoltării, sunt luate în considerare experiența senzorială proprie a copilului, procesul fixării sale intenționate și generalizării figurative. Programul evidențiază perioadele de vârstă ale copilăriei preșcolare, pentru fiecare dintre acestea fiind oferită o descriere detaliată a principalelor domenii de activitate pedagogică.

4. Programul Origins creat de personalul Centrului „Copilăria Preşcolară” care poartă numele. A. V. Zaporojhets sub conducerea lui L. A. Pa-

Ramonova, recunoaște dezvoltarea cuprinzătoare a copilului și formarea abilităților sale ca obiectiv principal al muncii educaționale.

Caracteristicile individuale unice ale fiecărui copil se bazează, conform autorilor programului, pe următoarele caracteristici: competență, creativitate, inițiativă, independență și responsabilitate, arbitrar, libertate de comportament și securitate, conștiință de sine și stima de sine, care se dezvoltă pe toată perioada copilăriei preșcolare în condiții favorabile, create de profesor.

Structura programului se bazează pe identificarea unor astfel de perioade de vârstă ca timpurie (de la naștere până la 3 ani) și copilăria preșcolară (de la 3 la 7 ani), caracteristicile psihologice ale acestora și evaluarea rolului activităților de conducere (comunicare, subiect și Joaca). Sarcinile, conținutul și condițiile muncii pedagogice sunt prezentate în domeniile dezvoltării sociale, cognitive, estetice și fizice a preșcolarilor.

În plus, în condițiile moderne ale educației preșcolare domestice, atât programele cuprinzătoare - „Grădinița - casa bucuriei” (N.M. Krylova), „Copilul dotat” (L.A. Wenger, O.M. Dyachenko), cât și cele parțiale - „TRIZ”, „ Tânăr ecologist”, „Noi” (N.N. Kondratiev), „Rostok”, etc.

Astfel, în urma analizării abordărilor de organizare a procesului de învățământ care s-au dezvoltat în didactica preșcolară domestică în cadrul sistemelor tradiționale și inovatoare, putem concluziona că educația copiilor preșcolari este ghidată de prevederi didactice generale și are, de asemenea, propriile sale. specificul asociat cu caracteristicile psihologice ale copiilor din această grupă de vârstă.grupe.

Literatură

1. Babaeva T. I.Îmbunătățirea pregătirii copiilor pentru școală la grădiniță. - L., 1990.

2. Breslav G. M. Trăsături emoționale ale formării personalității în copilărie. - M., 1990.

3. Venger L. A., Pilyugina E. G., Wenger N. B. Educarea culturii senzoriale a copilului. - M., 1986.

4. Umanizarea procesului de educație și dezvoltare a unui preșcolar. - SPb., 1994.

5. Pedagogie preşcolară / Ed. V. I. Loginova, P. G. Samorukova. - M., 1986.

6. Erofeeva T. I. Programe educaționale moderne pentru instituțiile preșcolare. - M., 1999.

7. Krivko-Apinyan T.A. Lumea jocurilor. - Sankt Petersburg, 1992.

8. Krulekht M.V. Problema dezvoltării integrale a unui copil preșcolar ca subiect al activității de muncă. - SPb., 1995.

9. Mihailenko N.Ya., Korotkova I.A. Repere și cerințe pentru actualizarea conținutului învățământului preșcolar: Ghid. - M., 1993.

10. Novoselova S.L. Dezvoltarea mediului de subiect. - M., 1995.

11. Petrovsky V. A., Klarina L. M., Smyvina L. A., Strelkova L. L. Construirea unui mediu de dezvoltare într-o instituție preșcolară. - M., 1993.

12. Petrovsky V. A. Psihologia unei personalități în curs de dezvoltare. - M., 1987.

13. Universal și național în copilăria preșcolară / Ed. L.A.Paramonova. - M., 1994.

numărul evenimentului

Atribuirea unui eveniment la categoriile: „U”, „N” sau „O”

Evenimentul este rezultatul acțiunii forțelor externe

Un eveniment este rezultatul propriei sale activități