Copilul este un adult social. Condiții generale de dezvoltare la vârsta școlii primare și formarea activității educaționale ca una de conducere. Aplicare în practică

Prin toate lucrările lui D.B. Elkonin, problema centrală trece prin: care este natura copilăriei umane și legile profunde ale dezvoltării copilului? D.B. Elkonin și-a construit teoria dezvoltării mentale a copilului pe baza teoriei psihologice a activității, crezând că în diferite epoci istorice copilăria are conținut specific diferit și tipare specifice diferite. Nu există copilărie neschimbată, copilărie „în general”.

Prin construirea teoria dezvoltării istorice a copilăriei, a fundamentat ideea că copilăria a apărut în acea perioadă în dezvoltarea lumii animale, când anumite forme de comportament instinctiv au început să dispară la unele dintre speciile acesteia. Formele necesare de comportament au început să fie dobândite în timpul vieții, pentru care a apărut copilăria. Particularitatea copilăriei umane este că o persoană se naște o creatură neputincioasă. Dar această neputință conține o forță potențială uriașă, întrucât, fără a fi legat de forme rigide de comportament instinctiv, copilul își poate însuși tocmai acele metode de activitate umană generică care sunt relevante într-un anumit stadiu istoric al dezvoltării societății. D.B. Elkonin a descris diferite tipuri de activități ale copiilor, în procesul cărora aceștia dobândesc bazele culturii și, prin urmare, realizează dezvoltarea mentală. Așadar, a arătat rolul fundamental al comunicării emoționale directe a sugarului cu adulții în însuşirea are nevoie comunicare umană, orientare generală în lume. Cercetând conținutul și structura activității obiect-manipulative și ludice a preșcolarului, a descoperit și descris semnificația fundamentală a acestora în apariția și dezvoltarea ulterioară a abilităților fundamentale obiect-motorii și cognitive ale copilului: imaginație, gândire, vorbire, funcție simbolică, orientarea în sensurile generale ale relaţiilor umane. Însușirea de către copil a bogățiilor culturii umane prin predarea și creșterea sa intenționată apare destul de târziu - într-o formă detaliată sunt prezentate în perioada școlară (de exemplu, sub forma activităților educaționale ale elevilor mai mici). O astfel de pregătire și creștere au o importanță deosebită în dezvoltarea psihică a copiilor (anumite momente de pregătire și creștere sunt prezente și în alte tipuri de însuşire, ceea ce îi determină uneori pe unii psihologi chiar la identificarea necorespunzătoare a acesteia cu antrenamentul și creșterea).

Opiniile lui DB Elkonin asupra naturii generale și a surselor dezvoltării mentale a copilului pot fi rezumate după cum urmează. La început, tot felul de activități pentru copii publicîn originea, conținutul și forma sa, așadar, din momentul nașterii și din primele etape ale dezvoltării sale, copilul este o fiinţă socială.În al doilea rând, însuşirea de către copil a realizărilor culturii umane este întotdeauna activ caracter - copilul nu este pasiv în acest proces, nu se adaptează la condițiile vieții sale, ci acționează ca un activ subiect transformările lor, reproducând și creând abilități umane în sine.

Vorbind despre dezvoltarea copilului, a formulat următoarea poziție științifică: 1) conditii(dezvoltare) - creșterea și maturizarea organismului; 2) surse - mediu, forme ideale, de ex. la ce dezvoltare ar trebui să ajungă la sfârșit (tot ce ar trebui să apară la un copil există deja în societate, inclusiv nevoi, sarcini sociale, motive și chiar emoții); 3) forma - asimilare; 4) forțe motrice - contradicţia dintre asimilarea aspectelor obiective şi sociale ale acţiunii.

D.B. Elkonin a împărtășit totul Activități copil pentru 2 grupe. Primul- grup comunicativ activități legate de diferitele forme de comunicare genetic. Se bazează pe relațiile care se desfășoară în sistem „Copil-adult social”.Al doilea- grup subiect activități legate de diferite forme genetice de activitate obiectivă. Se bazează pe relațiile din sistem „Copilul este un subiect public”. Potrivit lui D. B. Elkonin, cursul dezvoltării este determinat de mișcarea din sistem „Copil-adult social” la sistem „Copilul este un subiect public”, acestea. în primul rând, se stabilesc relaţii cu un adult, ca purtător al experienţei sociale, iar pe această bază se asimilează tipurile de activitate corespunzătoare.

Mai departe D.B. Elkonin introduce împărțirea psihicului în 2 sfere - nevoie-motivaţională sferă și sferă capabilități operaționale și tehnice. Astfel, se realizează teza contradicţiei dintre nevoile copilului şi capacităţile acestuia ca forţă motrice a dezvoltării.

Conform ipotezei sale, în procesul de dezvoltare a copilului, în fiecare etapă, trebuie să aibă loc mai întâi stăpânirea. partea motivațională a activității(în caz contrar, acțiunile obiective nu au sens), apoi - operațional și tehnic;în dezvoltare se poate observa alternanţa acestor tipuri de activitate.

Potrivit lui D.B. Elkonin, acțiunea umană are două fețe: conține sens uman adecvatși latura operaţională. Strict vorbind, lumea obiectelor fizice nu există în lumea umană; lumea obiectelor sociale domnește acolo suprem, satisfacând nevoile umane formate social într-un anumit mod social dezvoltat. Chiar și obiectele naturii apar pentru o persoană ca fiind incluse într-o anumită viață socială, ca obiecte de muncă, ca natură umanizată, socială. Omul este purtătorul acestor moduri sociale de utilizare a obiectelor. Prin urmare, abilitățile unei persoane sunt nivelul de stăpânire a metodelor sociale de utilizare a obiectelor sociale. Astfel, fiecare obiect conține „un obiect social. Este întotdeauna necesar să vedem două laturi în acțiunea umană: pe de o parte, este concentrată pe societate, pe de altă parte, pe metoda de execuție. Această microstructură a acțiunii umane, conform ipotezei lui D.B. Elkonin, se reflectă în macrostructura perioadelor de dezvoltare mentală.

D.B. Elkonin sugerează să privim relația dintre copil și societate într-un mod diferit. Este mult mai corect, crede el, să vorbim despre sistemul „copil în societate”, și nu „copil și societate”, pentru a nu-l opune societății. Dacă luăm în considerare formarea personalității copilului în sistemul „copil în societate”, atunci natura relației și însuși conținutul sistemelor „copil-lucru” și „copil-individ adult”, identificate în psihologia europeană ca două sferele existenței copiilor se schimbă radical. D.B. Elkonin arată că sistemul „copil-lucru” este în esență un sistem „copil-obiect social”, deoarece acțiunile dezvoltate social cu acesta, și nu proprietățile fizice și spațiale ale acestuia ca obiect, ies în prim-plan pentru copil în obiect; acestea din urmă servesc doar drept ghiduri pentru acțiunile cu el. Odată cu asimilarea metodelor de acțiune dezvoltate social cu obiectele, are loc formarea copilului ca membru al societății.

Sistemul „copil-adult” se transformă, potrivit lui D. B. Elkonin, în sistemul „copil-adult social”. Acest lucru se întâmplă deoarece pentru un copil, un adult este purtător al anumitor tipuri de activități sociale prin natura lor. Un adult îndeplinește anumite sarcini în activități, intră în diverse relații cu alte persoane și el însuși se supune anumitor norme. Aceste sarcini, motive și norme de relații care există în activitățile adulților sunt învățate de copii prin reproducerea sau modelarea lor în propriile activități (de exemplu, într-un joc de rol în rândul preșcolarilor), bineînțeles, cu ajutorul adulților. . În procesul de asimilare a acestor norme, copilul se confruntă cu nevoia de a stăpâni acțiuni din ce în ce mai complexe, noi legate de obiect.

D. B. Elkonin arată că activitatea copilului în sistemele „copil-obiect social” și „copil-adult social” este un singur proces în care se formează personalitatea copilului. Este o altă problemă, scrie el, că „acest proces al vieții unui copil în societate, unificat prin natura sa, se împarte în două în cursul dezvoltării istorice, se împarte în două părți”.

Erau deschise legea alternanței, frecvența diferitelor tipuri de activitate: activitate de un tip, orientare în sistemul de relaţii, este urmată de activitate de alt tip, în care există o orientare în modurile de utilizare a obiectelor. De fiecare dată apar contradicții între aceste două tipuri de orientare. Ei devin cauza dezvoltării. Fiecare epocă a dezvoltării copilului este construită pe același principiu. Se deschide cu o orientare în domeniul relațiilor umane. O acțiune nu se poate dezvolta mai departe dacă nu este introdusă într-un nou sistem de relații între copil și societate. Până când intelectul se ridică la un anumit nivel, nu pot exista motive noi.

Legea alternanței, periodicitatea în dezvoltarea copilului vă permite să reimaginați perioadele (epocile) în stadiul de ontogeneză a psihicului:

1) perioadă (epocă) copilărie timpurie D.B. Elkonin se împarte în două etape - pruncie(odată cu dezvoltarea sferei-nevoia-motivațională - M-P), care se deschide cu o criză a nou-născuților și vârstă fragedă(odată cu dezvoltarea sferei operaționale și tehnice - O-T) cu o criză a anului I de viață;

2) punct copilărie el împarte prin preşcolar(M-P) vârsta de deschidere a crizei de 3 ani, și scoala generala(O-T) cu criza lui de 7 ani;

3) punct adolescent impartit de adolescent(M-P) cu o criză de 11-12 ani și adolescența timpurie(O-T) cu o criză de 15 ani.

Ipoteza lui D.B. Elkonina, ținând cont de legea periodicității în dezvoltarea copilului, explică conținutul crizelor de dezvoltare într-un mod nou. Deci, 3 ani și 11 ani sunt crize relații, după ele există o orientare în relaţiile umane; 1 an, 7 ani - crize viziunea asupra lumii, care deschid orientarea în lumea lucrurilor.

Dezvoltarea mentală a unui copil în ontogeneză - Dezvoltarea copilului este o trecere constantă de la o etapă de vârstă la alta, asociată cu o schimbare a personalității copilului.

Pentru copilul însuși, realitatea înconjurătoare este, parcă, împărțită în două sfere: și. Și, prin urmare, activitatea copilului are loc în două sisteme: și.

Sistemul este într-adevăr un sistem. Modalitățile dezvoltate social de a trata obiectele nu sunt date direct ca unele caracteristici fizice ale lucrurilor. Ele nu sunt scrise despre originea socială și metodele de acțiune cu ele, mijloacele de reproducere a lor. Prin urmare, stăpânirea unui lucru este imposibilă prin adaptare. Devine necesar un proces special de asimilare de către copil a metodelor sociale de acțiune cu fiecare lucru și obiect. Odată cu asimilarea metodelor de acțiune dezvoltate social cu obiectele, are loc formarea copilului ca membru al societății.

În sistem, un adult apare în fața copilului nu numai din partea calităților sale individuale, ci ca purtător al anumitor activități sociale în natură, îndeplinind anumite sarcini, intrând în același timp în diverse relații cu alte persoane și el însuși supunându-se. anumite norme. Dar în însăși activitatea unui adult, sarcinile și motivele sale nu sunt indicate în exterior. Prin urmare, devine necesar un proces special de asimilare a sarcinilor și motivelor activității umane și a acelor norme de relații pe care oamenii le intră în procesul de implementare a acestuia.

Datorită faptului că individul de-a lungul vieții intră în mai multe comunități de referință pentru el și se reproduc adesea situații de adaptare, individualizare și integrare în mediul social reușite sau nereușite, acesta are o structură de personalitate destul de stabilă.

Procesul de dezvoltare a personalitatii este si mai complicat datorita faptului ca mediul social nu este cu adevarat stabil iar individul pe drumul sau de viata este inclus constant si paralel in comunitati care se deosebesc prin caracteristicile lor socio-psihologice. Acceptat de un grup de referință, se dovedește a fi respins într-un altul etc. În plus, grupurile însele de referință pentru el sunt de obicei în proces de dezvoltare, la care se poate adapta numai cu condiția propriei sale participări active la acesta.

Toate acestea fac posibilă afirmarea că personalitatea se formează în grupuri situate ierarhic în etapele ontogenezei, iar natura dezvoltării personalității este stabilită de nivelul de dezvoltare al grupului în care este inclusă personalitatea și în care este integrată. Condițiile cele mai favorabile pentru formarea activă a trăsăturilor de personalitate valoroase sunt create de un grup cu un nivel înalt de dezvoltare - un colectiv. Prin urmare, a avut dreptate A.S. Makarenko, care a susținut că personalitatea se dezvoltă în echipă și prin echipă.

Periodizarea dezvoltării personalității în ontogeneză, pe baza acestor criterii, poate fi reprezentată sub forma următorului model.

Primele trei perioade formează epoca copilăriei, care se caracterizează prin dominația procesului de adaptare (Adapt.) (Ind.). Perioada adolescenţei - perioada vârstei gimnaziale - se caracterizează prin dominarea procesului de individualizare asupra procesului de adaptare. Epoca adolescenței - perioada vârstei școlare mari - se caracterizează prin dominația procesului de integrare (Int.) asupra procesului de individualizare (Int. ~> Ind.).

Dezvoltarea socială a personalității în ontogeneză are loc pe două direcții înrudite: socializare(stăpânirea experienței sociale, însuşirea ei) și individualizare(dobândirea independenței, autonomie relativă). Dar copilul devine o persoană ca urmare a implementării autoguvernare, când începe să-și organizeze propria viață și să-și determine într-un fel sau altul propria dezvoltare. La început, el face asta cu ajutorul adulților, apoi pe cont propriu.

În activitățile organizate de societate, atât în ​​mod concret, cât și în scopul dezvoltării relațiilor, se creează condiții pentru dezvoltarea unei persoane ca persoană. La toate tranzițiile inter-vârste, punctul de plecare este un nou nivel de dezvoltare socială a copilului, care determină tendințele de consolidare a uneia sau a celeilalte laturi a activității, a poziției sociale a individului.

Există două tipuri de granițe de dezvoltare socială inter-nivelă a personalității copilului - intermediar și nodal.

Granițele intermediare dintre perioadele de ontogeneză (-1, 6, 15 ani) sunt asociate cu actualizarea laturii obiect-practice a activității, în procesul căreia copilul stăpânește experiența socială, dezvoltă modalități de manipulare a obiectelor, își evaluează acțiuni și își afirmă poziția printre altele. Granițele nodale dintre etapele ontogenezei (- 0, 3, 10, 17 ani) sunt asociate cu actualizarea activităților de asimilare a normelor relațiilor umane, dorința de a se exprima, de a câștiga recunoaștere de la ceilalți și de a ocupa un loc adecvat. în societate.

Granițele intermediare și nodale apar în procesul dezvoltării sociale de mai multe ori, urmând firesc una după alta, dar ele diferă calitativ la diferite niveluri de dezvoltare a personalității în ceea ce privește volumul și conținutul. Deci, la un copil de un an, înseamnă apariția unei înțelegeri a ceea ce este, iar la un copil de șase ani, înseamnă a te considera printre ceilalți, oameni anumiți, dorința de a fi ca ceilalți. Dacă la un copil de trei ani asta înseamnă, atunci la un copil de zece ani există deja o conștientizare a societății ca o organizație socială existentă în mod obiectiv, unde acționează pe picior de egalitate cu ceilalți.

Până la vârsta de 3 ani, copilul finalizează primul ciclu de cunoștință ,cu lumea umană. Un nou nivel de dezvoltare socială începe de la această piatră de hotar nodal, când nu numai societatea determină relațiile cu copilul, dar acesta, izolatându-l pe al său, începe să intre din ce în ce mai activ în relații cu ceilalți oameni și societatea. Până la vârsta de 6 ani, copilul dezvoltă o orientare către funcțiile sociale ale oamenilor, normele de comportament ale acestora și sensul activității. Dacă unui copil de 5 ani îi lipsește încă o atitudine subiectivă față de valorile sociale, o înțelegere conștientă a sensului lor (se află încă într-un cerc restrâns de relații intime și personale), atunci copiii de șase ani au deja o înțelegere mai largă. a legăturilor sociale, dezvoltă capacitatea de evaluare a comportamentului copiilor și adulților, conștientizarea apartenenței acestora la echipa de copii.

Un copil de 6-9 ani dezvoltă o atitudine teoretică față de realitate, arbitraritatea proceselor mentale și un plan intern de acțiune. Între 9 și 10 ani începe al treilea nivel de dezvoltare socială, când copilul nu numai că se realizează ca subiect, ci simte nevoia să se realizeze ca subiect, să intre într-o gamă largă de relații sociale. De la 9 la 10 ani, numărul copiilor care își motivează activitățile de învățare cu simțul datoriei crește, iar numărul copiilor care sunt interesați și care se bucură de învățare scade.

La vârsta de 15 ani se evidențiază o nouă linie intermediară de dezvoltare socială (). Dacă în prima jumătate a anului un adolescent de 14 ani este cel mai interesat de stima de sine și acceptarea de către ceilalți, atunci pentru un tânăr de 15 ani locul principal este ocupat de dezvoltarea abilităților, dezvoltarea abilităților. , și dezvoltarea intelectuală. Dacă la vârsta de 14 ani doar pentru aproximativ o cincime dintre adolescenți este relevantă dorința de a-și imagina viitorul, atunci la vârsta de 15 ani în prima jumătate a anului există deja mai mult de jumătate dintre astfel de adolescenți, iar în a doua jumătate. a anului această dorinţă se manifestă la patru din cinci adolescenţi.

De la 15 la 17 ani, are loc dezvoltarea gândirii abstracte și logice, reflectarea propriului drum de viață, dorința de a se realiza.

Cele mai mari etape ale dezvoltării sociale a unei personalități de la naștere până la maturitate sunt fazele formării acesteia: în prima etapă (de la 0 la 10 ani) - chiar în copilărie - formarea personalității are loc la nivelul încă nedezvoltate. conștiința de sine; în a doua (de la 10 la 17 ani) - faza adolescenţei - are loc o formare activă a conştiinţei de sine, a poziţiei sociale a unui subiect responsabil.

Dezvoltarea activității, baza dezvoltării personalității, se desfășoară ca un proces în spirală, constant saturat, al cărui moment următor înlătură și conține realizările perioadelor anterioare, asigurând formarea de noi formațiuni.

Iată cele mai comune opțiuni pentru periodizarea dezvoltării copilului. În general, periodizarea se poate baza pe diferite fundamente, deși perioadele principale și de criză sunt definite de autori diferiți în aproximativ același mod.

D.B. Elkonin a scris că problema periodizării dezvoltării mentale în copilărie este o problemă fundamentală a psihologiei copilului. Dezvoltarea ei are o mare importanță teoretică, deoarece prin definirea perioadelor de dezvoltare mentală și prin identificarea tiparelor de tranziție de la o perioadă la alta, în ultimă instanță, se poate rezolva problema forțelor motrice ale dezvoltării mentale. Construirea unui sistem de creștere și predare a copiilor depinde în mare măsură de soluția corectă a problemei periodizării.

D.B. Elkonin a identificat principalele abordări ale problemei periodizării:

• o abordare istorică a ritmului de dezvoltare și a problemei apariției perioadelor individuale ale copilăriei în cursul dezvoltării istorice a omenirii;
• abordarea fiecărei perioade de vârstă din punctul de vedere al locului pe care aceasta îl ocupă în ciclul general al dezvoltării psihice a copilului;
• ideea dezvoltării mentale ca proces contradictoriu din punct de vedere dialectic, decurgând nu într-un mod evolutiv, ci prin întreruperi de continuitate, apariția unor formațiuni calitativ noi în cursul dezvoltării;
• evidențierea, ca momente de cotitură obligatorii și necesare, a punctelor critice în dezvoltarea psihică, care sunt indicatori obiectivi importanți ai tranzițiilor de la o perioadă la alta;
• alocarea tranzițiilor de natură diferită și, în legătură cu aceasta, distincția în dezvoltarea mentală a erelor, etapelor, fazelor.

Potrivit lui D.B. Elkonin, la crearea periodizării vârstei, este recomandabil să se opereze cu sistemul „copil în societate”, în cadrul căruia există sistemele „copil - lucru” și „copil - adult separat”. Se transformă din două independente într-una singură, schimbându-și semnificativ conținutul. În sistemul „copil – lucru”, lucrurile cu anumite proprietăți fizice și spațiale încep să se deschidă copilului ca obiecte sociale, dezvoltate în principal prin intermediul acțiunilor cu ele. Sistemul „copil – un lucru” este în realitate un sistem „copil – un obiect social.” Metodele de acțiune dezvoltate social cu un obiect nu sunt date direct ca unele caracteristici fizice ale lucrurilor. Subiectul nu indică originea sa socială, metodele de acțiune cu el. Prin urmare, stăpânirea acestui subiect este imposibilă prin simpla „echilibrare” cu proprietățile sale fizice. Un proces special de asimilare de către copil a metodelor sociale de acțiune cu acest obiect devine intern necesar (el mănâncă cu o lingură, sapă cu o spatulă etc.).

Odată cu asimilarea metodelor de acțiune dezvoltate social cu obiectele, copilul se formează ca membru al societății, inclusiv puterile sale intelectuale, cognitive și fizice. Pentru copilul însuși, această dezvoltare este prezentată în primul rând ca o extindere a sferei și o creștere a nivelului de stăpânire a acțiunilor cu obiecte. Prin acest parametru, copiii își compară nivelul, capacitățile lor cu nivelul și capacitățile altor copii și adulți. În procesul unei astfel de comparații, adultul se dezvăluie copilului nu numai ca purtător al metodelor sociale de acțiune cu obiecte, ci și ca o persoană care rezolvă anumite probleme sociale.

În sistemul „copil – adult”, adultul începe să acționeze ca purtător al anumitor tipuri de activități, intrând în același timp în diverse relații cu alte persoane, supuse unor norme. În același timp, asupra activității unui adult, motivele și sarcinile sale nu sunt indicate în exterior. În exterior, ea apare în fața copilului ca producție și transformare a obiectelor și lucrurilor. Prin urmare, apare necesitatea procesului de asimilare a sarcinilor și motivelor activității umane și a normelor relațiilor umane. Iar adultul apare doar în fața copilului ca purtător al unor metode complexe de acțiune, standarde și măsuri necesare pentru orientarea liberă în lume. Astfel, potrivit D.B. Elkonin, activitatea copilului în cadrul sistemelor „copil – obiect social” și „copil – adult social” reprezintă un singur proces în care se formează personalitatea sa. În fiecare perioadă de vârstă, această activitate este specifică.

În centrul periodizării vârstei lui D. B. Elkoninele sunt principalele activități care determină apariția neoplasmelor psihologice într-un anumit stadiu de dezvoltare. Se are în vedere relația dintre activitatea productivă și activitatea de comunicare.

Așa se face că periodizarea dezvoltării psihice a D.B. Elkonin.

PERIODIZAREA DEZVOLTĂRII MENTALE D.B.ELKONIN

Epoca copilăriei timpurii (până la 3 ani).

1. Copilărie (până la 1 an). Aici, activitatea principală este comunicarea emoțională. La 2-2,5 luni, copilul are un complex de revitalizare pe aspectul unui adult: un zambet, o reactie motorie etc. Până la vârsta de 6 luni se dezvoltă această activitate de comunicare, copilul recunoaște mama. Adulții dezvoltă mâna copilului: îi oferă o jucărie, îl includ în comunicare prin obiect, ducând la acțiuni cu obiectul. Până la vârsta de un an, copilul începe să aibă nevoie de comunicare verbală. La granița copilăriei și a vârstei fragede, are loc o tranziție la acțiuni reale legate de obiect, la începutul formării așa-numitei inteligențe practice, sau senzoriomotorie.
2. Vârsta fragedă (de fapt copilărie timpurie) (1-3 ani). Aici tipul principal de activitate este manipularea subiectului. Copilul deschide și închide ușa, toarnă nisip etc. Stăpânește acțiunile cu lingură, creion, găleată, batistă etc. Aceasta este faza operațională și tehnică. În această perioadă de timp, acțiunile obiective servesc pentru copil ca modalitate de a stabili contacte interpersonale. Comunicarea, la rândul ei, este mediată de acțiunile obiective ale copilului și practic nu este separată de acestea. Dar până la vârsta de 3 ani, copilul începe să se compare cu adulții și să declare „eu”, „eu însumi”.

Epoca copilăriei (3-11 ani).

1. Copilărie preșcolară (3-7 ani). Dorința de independență îl conduce pe copil către un joc de rol care imită relația dintre oameni în procesul muncii. Datorită tehnicilor de joc, copilul își asumă rolul unui adult și își modelează relațiile interpersonale în joc. Astfel, jocul de rol, îmbinând comunicarea cu activitatea obiectivă, asigură influența lor comună asupra dezvoltării copilului. Are nevoie să ia o nouă poziție socială, iar la sfârșitul acestei perioade copilul are dorința de a învăța ceva, vrea să obțină rezultatul activității sale ca evaluare și este atras de învățare.
2. Copilărie școlară mai mică (7-11 ani). Aceasta este faza activităților operaționale și tehnice, în principal activități educaționale. Copilul învață să citească, să scrie. În procesul de învățare se formează abilități intelectuale și cognitive, se dezvoltă un sistem de relații între copil și ceilalți - propria sa practică a relațiilor cu alte persoane. Dar vine momentul și vrea să imite comportamentul adulților; vrea să fie tratat în mod egal. Urmează era următoare.

Epoca adolescenței (11-14 ani).

1. Adolescența mai tânără (11-14 ani). Apare o nouă activitate - activitatea de comunicare intim-personală, emoțională cu semenii, apare o asociere cu copiii de vârstă egală, și apar liderii. Există un „sentiment al maturității” - o formă specială de nouă formare a conștiinței, prin care un adolescent se compară cu ceilalți, își găsește modele, își reconstruiește activitățile și relațiile. Este important aici ca cercurile sociale ale copilului să nu scape de sub controlul adulților - „vârsta dificilă”, „împlinirea vârstei”.
2. Tineret - adolescență senior (14-17 ani). Copilul are din nou nevoie de autocunoaștere, se formează conștiința de sine, se stabilesc sarcinile de auto-dezvoltare, auto-îmbunătățire, auto-actualizare. Se realizează autodeterminarea profesională și personală, important este pentru el să știe cine va fi. Activitatea de conducere este educațională și profesională (din nou, faza operațională și tehnică), în procesul căreia se formează viziunea asupra lumii, interesele profesionale, idealurile.

Periodizare D.B. Elkonin este cel mai comun în psihologia rusă.

Pagina 7

Sistemul „copil-adult” se transformă, potrivit D.B. Elkonin, ei bine, în sistemul „copil – adult social”. Acest lucru se întâmplă deoarece pentru un copil, un adult este purtător al anumitor tipuri de activități sociale prin natura lor. Un adult îndeplinește anumite sarcini în activități, intră în diverse relații cu alte persoane și el însuși se supune anumitor norme. Aceste sarcini, motive și norme de relații care există în activitățile adulților sunt învățate de către copii prin reproducere sau modelare în propriile activități (de exemplu, într-un joc de rol în rândul preșcolarilor), bineînțeles, cu ajutorul adulților. . În procesul de asimilare a acestor norme, copilul se confruntă cu nevoia de a stăpâni acțiuni din ce în ce mai complexe, noi legate de obiect.

D.B. Elkonin arată că activitatea copilului în sistemele „copil – obiect social” și „copil – adult social” este un singur proces în care se formează personalitatea copilului. Este o altă problemă, scrie el, că „acest proces al vieții unui copil în societate, unificat prin natura sa, se împarte în două în cursul dezvoltării istorice, se împarte în două părți”.

D.B. Elkonin a descoperit legea alternanței, periodicitatea diferitelor tipuri de activitate: o activitate de un tip, orientare în sistemul de relații, este urmată de o activitate de alt tip, în care există o orientare în modurile de utilizare a obiectelor. De fiecare dată apar contradicții între aceste două tipuri de orientare. Ele devin cauza dezvoltării.

Fiecare epocă a dezvoltării copilului este construită pe același principiu. Se deschide cu o orientare în domeniul relațiilor umane. O acțiune nu se poate dezvolta mai departe dacă nu este introdusă într-un nou sistem de relații între copil și societate. Până când intelectul se ridică la un anumit nivel, nu pot exista motive noi.

Legea alternanței, periodicitatea în dezvoltarea copilului permite reprezentarea sexuală a perioadelor (epocilor) în stadiul ontogenezei psihice (vezi Tabelul 7).

Dezvoltarea ideilor lui L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin a propus să ia în considerare fiecare vârstă psihologică pe baza următoarelor criterii:

Situația socială a dezvoltării. Acesta este sistemul de relații în care intră un copil în societate. Așa se orientează în sistemul relațiilor sociale, în ce domenii ale vieții sociale intră în tipul principal, sau conducător, de activitate a copilului în această perioadă. În acest caz, este necesar să se ia în considerare nu numai tipul de activitate, ci și structura activității la vârsta corespunzătoare și să se analizeze de ce acest tip de activitate este cel mai important.

Principalele neoplasme ale dezvoltării. Este important să arătăm cum noile realizări în dezvoltare depășesc situația socială și duc la „explozia” acesteia - o criză.

O criză. Crizele sunt puncte de vârf pe curba dezvoltării copilăriei, separând o vârstă de alta. Putem spune, urmând L.S. Vygotski:

„Dacă crizele nu ar fi descoperite empiric, ar trebui inventate teoretic”. A dezvălui esența psihologică a crizei înseamnă a înțelege dinamica internă a dezvoltării în această perioadă.

Tabelul 7. Perioadele etapei n de dezvoltare a copilului conform D.B. Elkonnnu Copilărie timpurie Copilărie Adolescență g Sugară Vârsta fragedă Vârsta preșcolară Vârsta școlară mai mică Adolescență Adolescență timpurie MT

Comunicarea paraverbală
Sensul enunțului se poate schimba în funcție de intonația, ritmul, timbrul folosit pentru a-l transmite. Nuanțele de vorbire afectează sensul enunțului, semnalează emoții, starea unei persoane, încrederea sau lipsa de încredere a acestuia etc. Prin urmare, alături de mijloacele verbale și non-verbale de comunicare în comunicare și...

Starea actuală a educației. Tendințele educaționale mondiale
Spațiul educațional mondial este alcătuit din sisteme educaționale naționale care diferă semnificativ în tradițiile, scopurile și obiectivele filozofice și culturale și starea lor calitativă. Principalele tendințe globale în dezvoltarea educației mondiale: Democratizarea educației (asigurarea accesibilității educației pentru ...

Concluzii despre nivelul de dezvoltare
Pentru fiecare dintre subiecți, nivelul de dezvoltare a motivului „ludarea pentru oameni” și nivelul de dezvoltare a motivului „frica de a fi respins” sunt stabilite separat. În acest caz, se utilizează următoarea scală rezumativă: Suma punctelor de la 32 la 80 - un nivel scăzut de dezvoltare a acestui motiv. Suma punctelor de la 81 la 176 este nivelul mediu de dezvoltare a motivului. Suma b...

D.B. Elkonin sugerează să privim relația dintre copil și societate într-un mod diferit. Este mult mai corect, crede el, să vorbim despre sistemul „copil în societate” mai degrabă decât „copil și societate”, pentru a nu-l opune societății, așa cum se întâmplă inevitabil din punctul de vedere al paradigmei științifice naturale. Dacă luăm în considerare formarea personalității unui copil în sistemul „copil în societate”, atunci natura relației se schimbă radical și însuși conținutul sistemelor „copil – lucru” și „copil – adult separat”, identificate în psihologia europeană ca două sfere ale vieţii copilului. D.B. Elkonin arată că sistemul „copil – lucru” este, de fapt, sistemul „copil – obiect social”, deoarece acțiunile dezvoltate social cu acesta, și nu proprietățile fizice și spațiale ale obiectului, ies în prim-plan pentru copil în obiectul; acestea din urmă servesc doar drept ghiduri pentru acțiunile cu el. Odată cu asimilarea metodelor de acțiune dezvoltate social cu obiectele, are loc formarea copilului ca membru al societății.

Sistemul „copil – adult” se transformă, potrivit D.B. Elkonin, în sistemul „copil – adult social”. Acest lucru se întâmplă deoarece pentru un copil, un adult este purtător al anumitor tipuri de activități sociale prin natura lor. Un adult îndeplinește anumite sarcini în activități, intră în diverse relații cu alte persoane și el însuși se supune anumitor norme. Aceste sarcini, motive și norme de relații care există în activitățile adulților sunt învățate de copii prin reproducerea sau modelarea lor în propriile activități (de exemplu, într-un joc de rol în rândul preșcolarilor), bineînțeles, cu ajutorul adulților. . În procesul de asimilare a acestor norme, copilul se confruntă cu nevoia de a stăpâni acțiuni din ce în ce mai complexe, noi legate de obiect.

D.B. Elkonin arată că activitatea copilului în sistemele „copil – obiect social” și „copil – adult social” este un singur proces în care se formează personalitatea copilului. Este o altă problemă, scrie el, că „acest proces al vieții unui copil în societate, unificat prin natura sa, se împarte în două în cursul dezvoltării istorice, se împarte în două părți”.

Dezvoltarea ideilor lui L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin a sugerat să ia în considerare fiecare vârstă psihologică stabilă

pe baza urmatoarelor criterii:

o Situația dezvoltării sociale. Acesta este sistemul de relații în care intră un copil în societate. Așa se orientează în sistemul relațiilor sociale, în ce domenii ale vieții publice intră.

o Tipul principal sau principal de activitate a copilului în această perioadă. În acest caz, este necesar să se ia în considerare nu numai tipul de activitate, ci și structura activității la vârsta corespunzătoare și să se analizeze de ce acest tip de activitate este cel mai important.

o Neoplasme majore de dezvoltare. Este important să arătăm cum noile realizări în dezvoltare intră în conflict cu vechea situație socială și duc la „explozia” acesteia – o criză.

O metodă genetică experimentală, dezvoltată ulterior de P.Ya. Galperin și cunoscut ca metoda de formare sistematică pas cu pas a acțiunilor și conceptelor mentale, a făcut posibilă obținerea de noi fapte privind dezvoltarea psihică a copilului, care la nivel experimental au confirmat ipoteza lui L.S. Vygotski despre structura sistemică și semantică a conștiinței. În studiul lui G.V. Burmenskaya (1978) a arătat că predarea copiilor preșcolari (conform metodei lui P.Ya. Halperin) să înțeleagă principiul conservării cantității în sarcinile lui Piaget nu se limitează doar la dezvoltarea gândirii copilului. Apar schimbări semnificative în dezvoltarea memoriei, imaginației, vorbirii și chiar în percepția iluziilor.

Rolul comunicării non-verbale
Cuvintele sunt bune pentru a transmite informații logice. În același timp, sentimentele sunt mai bine transmise non-verbal (vezi diagrama 2). Conform evaluării martirilor, 93% din informațiile transmise în timpul comunicării emoționale trec prin canale de comunicare non-verbală. Comunicarea non-verbală este greu de controlat chiar și de către artiștii profesioniști. Sunt pentru uh...

Alte tipologii de conducere
Una dintre cele mai moderne și comune tipologii de lideri este sistemul profesorului Ohio State University (SUA) Margaret J. Herman. Ea clasifică liderii în funcție de imaginea lor. Imagine tradusă din engleză înseamnă „Imagine”, iar în viața de zi cu zi înseamnă atractivitatea vizuală a unei persoane. M. Herm...

Metode de determinare a accentuării caracterului
Un „personaj dificil” este întotdeauna un obstacol în calea relațiilor umane normale. De exemplu, o trăsătură de caracter, cum ar fi formalismul, poate fi cauza conflictului. Pentru unii oameni, formalismul este o manifestare a unui tip blocat și pedant de accentuare a caracterului. Dar cel mai adesea formalismul ascunde lipsa de inimă și lenea. Unii oameni ...