Care este atitudinea oamenilor din jur față de copiii cu dizabilități? În cea mai mare parte, adulții se referă la ei drept „săraci și nefericiți”, iar comunitatea copiilor îi respinge drept „anormali”. Foarte rar, un copil special întâlnește interesul altor oameni, dorința de a-și face prieteni.
Și mai gravă este situația cu educația. Nu orice școală este pregătită să predea un copil cu nevoi speciale. nevoi educaționale. În timp ce incluziunea este educație în masă scoala de invatamant general- rămâne doar un vis al părinților copiilor speciali.
Soarta multora dintre acești copii este educația în școlile corecționale, care nu sunt întotdeauna aproape de casă, ci adesea în alt oraș. Prin urmare, cel mai adesea trebuie să locuiască într-un internat.
În prezent, tipurile de școli corecționale sunt determinate ținând cont de defectul primar al elevilor. Fiecare dintre cele opt tipuri de instituții de învățământ general pentru copiii cu nevoi educaționale speciale are specificul său.
O instituție de învățământ corecțională specială de tipul I acceptă copii surzi în pereții ei. Sarcina profesorilor este să învețe să comunice cu ceilalți, să stăpânească mai multe tipuri de vorbire: orală, scrisă, dactilă, gestuală. Curriculum-ul include cursuri care vizează compensarea auzului prin utilizarea echipamentelor de amplificare a sunetului, corectarea pronunției, orientarea socială și altele.
O lucrare similară este efectuată de o școală corecțională de tipul 2, dar numai pentru copiii cu deficiențe de auz sau surzi târziu. Acesta are ca scop restabilirea abilităților de auz pierdute, organizarea practicii active de vorbire și predarea abilităților de comunicare.
Primul și al doilea tip de școli corecționale desfășoară procesul de învățământ la trei niveluri de învățământ general. Cu toate acestea, elevii surzi au nevoie de încă doi ani pentru a finaliza programa școlii primare.
Al treilea și al patrulea tip de școli corecționale sunt destinate copiilor cu deficiențe de vedere. Cadrele didactice din aceste instituții de învățământ special organizează procesul de educație și creștere în așa fel încât să păstreze alți analizatori, să dezvolte abilități corective și compensatorii și să asigure adaptarea socială a copiilor în societate.
Copiii nevăzători, precum și copiii de la 0,04 la 0,08 cu defecte complexe care duc la orbire, sunt trimiși la școala corecțională 3 tipuri. V instituție educațională Sunt acceptate 4 tipuri de copii cu acuitate vizuala de la 0,05 la 0,4 cu posibilitate de corectare. Specificul defectului presupune antrenament folosind tifloechipament, precum și special materiale didactice permiţând asimilarea informaţiilor primite.
O instituție corecțională specială de al 5-lea tip este destinată copiilor cu o subdezvoltare generală a vorbirii, precum și cu o patologie severă a vorbirii. Scopul principal al școlii este corectarea unui defect de vorbire. Întregul proces educațional este organizat în așa fel încât copiii să aibă posibilitatea de a dezvolta abilități de vorbire pe parcursul zilei. Când defectul de vorbire este eliminat, părinții au dreptul de a transfera copilul la o școală obișnuită.
Copiii cu o încălcare a sistemului musculo-scheletic pot studia într-o școală corecțională de al 6-lea tip. Într-o instituție de corecție, se realizează refacerea funcțiilor motorii, dezvoltarea lor și corectarea defectelor secundare. O atenție deosebită este acordată elevilor.
Școala corecțională de al 7-lea tip acceptă copii cu întârziere dezvoltare mentală, și cu posibilitățile dezvoltare intelectuala. Școala realizează corectarea dezvoltării mentale, dezvoltării activitate cognitivăși formarea deprinderilor de învățare. Pe baza rezultatelor, elevii pot fi transferați la o școală de învățământ general.
Pentru studiile copiilor cu retard mintal este nevoie de școala corecțională de al 8-lea tip program special. Scopul instruirii este reabilitarea socială și psihologică și posibilitatea integrării copilului în societate. În astfel de școli există clase cu pregătire profesională aprofundată.
Aproape tot specii listateşcolile corecţionale predau copii de doisprezece ani, au în personal specialişti defectologi, logopedişti şi psihologi.
Fără îndoială că copiii care au studiat atâția ani într-un internat au anumite dificultăți de orientare socială. Rol mareîn integrarea copiilor speciali în societate aparține nu numai școlilor corecționale, ci și părinților. O familie care luptă pentru copilul lor îl va putea ajuta cu siguranță să se adapteze la lumea din jurul său.
Copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii de nivelurile 2 și 3 cu forme severe de patologie a vorbirii precum disartrie, rinolalie, alalie, afazie, dislexie, disgrafie, bâlbâială sunt înscriși într-o școală specială (corecțională) de tipul 5. În secția 1 a școlii de limbaj sunt înscriși elevii juniori cu diagnosticele de mai sus, la catedra a 2-a sunt înscriși copii cu bâlbâială fără subdezvoltare generală a vorbirii.
În sistemul de predare a studenților catedrelor I și II există unul general și unul specific.
Diferențele: Elevii catedrei a 2-a învață conform programului școlar de masă, iar rata de învățare este egală cu 1:1. Studenții secției I studiază conform unui program special (programul a fost elaborat de personalul Institutului de Defectologie, cea mai recentă versiune a programului este datată 1987). Pentru 10 ani de educație, copiii stăpânesc programul în valoare de 9 clase ale unei școli de masă.
Elevii școlii de limbaj primesc un document de stat de calificare privind învățământul secundar incomplet. Dacă până la sfârșit şcolarizare Dacă este posibil să depășești complet defectul de vorbire, atunci copilul își poate continua educația. Cu corectarea cu succes a tulburărilor de vorbire în orice etapă de educație, copilul poate fi transferat la o școală publică.
Asemănări: toate lecțiile sunt predate de profesori - logoped (în clasele inferioare, excepția fac lecțiile de muzică, ritm, educație fizică); munca corecțională pentru eliminarea tulburărilor de vorbire este efectuată de un profesor care lucrează cu clasa.
Lecții speciale sunt introduse în programul legăturii inițiale a departamentului 1: despre formarea pronunției, dezvoltarea vorbirii și alfabetizarea.
V liceu profesorii de materii trebuie să finalizeze cursuri defectologice. Lucrările de corecție și logopedie sunt efectuate de un profesor de limba și literatura rusă, care trebuie să aibă calificarea obligatorie de „profesor logoped”.
La Moscova există acum 5 școli pentru copii cu tulburări severe de vorbire, una dintre ele fiind specializată doar în bâlbâială.
O abordare integrată se realizează numai în condițiile unui internat: cu fiecare clasă lucrează un logoped și 2 educatoare. Se dovedește sănătate psihoneurolog. Psihologii lucrează cu copiii.
În condițiile școlare, copilul primește programări de kinetoterapie și se introduce și tariful unui specialist în educație fizică adaptată.
problemă educație de recuperare iar creșterea copiilor cu TNR au fost luate în considerare de: T.P. Bessonova, L.F. Spirova, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova.
Copiii de vârstă școlară cu tulburări ușoare de vorbire învață în școlile publice și pot primi asistență logopedică la centrele de vorbire școlare. La logopoint sunt înscriși copiii cu FFN, precum și copiii cu disgrafie sau dislexie.Cursele se țin individual sau în subgrupe de 4-5 persoane. Pe parcursul anului, 30-40 de persoane ar trebui să treacă prin logopoint. Logopedul menține următoarea documentație: extrase din protocoalele PMPK privind înscrierea copiilor la centrul de logopedie, carduri de vorbire si planuri munca individuala, jurnal de bord, promițător și planuri calendaristice, planuri de lucru cu părinții și profesorii.
Grădinița pentru copii cu tulburări de vorbire ca tip de instituție de învățământ specială.
Copiii cu tulburări de vorbire sunt internați în grădinițele de logopedie, grupuri de terapie logopedică la grădinițele de masă primesc asistență la logopunctele preșcolare ale grădinițelor de masă.
Pentru copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii, sunt deschise grupuri de seniori și pregătitoare. Copiii sunt acceptați de la vârsta de 5 ani, perioada de studiu este de doi ani. Dimensiunea grupului este de 10-12 persoane. Grupele lucrează conform programelor speciale ale lui T.B. Filicheva și G.V. Chirkina. V anul trecut Din ce în ce mai mult, copiii cu OHP (nivelurile 1-2 dezvoltarea vorbirii) sunt acceptate în grupe de la 4 ani la 3 ani. Dar nu există încă programe aprobate pentru astfel de grupuri.
Pentru copiii cu subdezvoltare fonetică și fonetică se deschide fie o grupă mai mare, fie o grupă pregătitoare, cu o perioadă de pregătire de un an. Dimensiunea grupului este de 12-14 persoane. Pentru grupa pregatitoare programul a fost dezvoltat de G.A. Kashe, iar pentru cel mai vechi - de T.B. Filicheva și G.V. Chirkina.
Pentru copiii cu bâlbâială se deschid grupuri speciale de logopedie, în care sunt acceptați copii de la 2-3 ani. Dimensiunea grupului este de 8-10 persoane. Grupuri de diferite vârste. Lucrare conform programului S.A. Mironova, elaborat pe baza Programului de educatie si crestere in gradinita tip generalși metode de depășire a bâlbâielii de N.A. Cheveleva. Această tehnică implică copilul însoțirea subiectului-acțiunilor sale practice cu vorbire, prin urmare munca logopedică se bazează pe desen, modelare, aplicare, proiectare.
Una dintre cele mai comune forme de organizare a asistenței logopedice pentru copii vârsta preșcolarăîn prezent există așa-numitele logopointuri preșcolare. Nu există reglementări federale. A fost elaborat un regulament pentru Moscova și regiunea Moscovei, conform căruia copiii cu FPP sau cu pronunțare deficientă a anumitor sunete ar trebui să primească asistență. Copiii sunt înscriși prin PMPK, cel puțin 25-30 de persoane pe an. Structura copiilor este mobilă.
În prezent, există opt tipuri principale scoli speciale pentru copii cu diverse dizabilitati de dezvoltare. Pentru a exclude includerea caracteristicilor diagnostice în detaliile acestor școli (cum era înainte: o școală pentru retardați mintali, o școală pentru surzi etc.), în documente oficiale aceste școli poartă numele speciei lor număr de serie:
- instituție de învățământ specială (corecțională) de tipul I (internat pentru copii surzi);
- instituție de învățământ specială (corecțională) de tip II (internat pentru copii cu deficiențe de auz și surzi tardivi);
- instituție de învățământ specială (corecțională) de tip III (internat pentru copii nevăzători);
- instituție de învățământ specială (corecțională) de tip IV (internat pentru copii cu deficiențe de vedere);
- instituție de învățământ specială (corecțională) de tipul V (internat pentru copii cu tulburări severe de vorbire);
- instituție de învățământ specială (corecțională) de tip VI (internat pentru copii cu afecțiuni ale aparatului locomotor);
- instituție de învățământ specială (corecțională) de tip VII (școală sau internat pentru copii cu dificultăți de învățare - retard mintal);
- educaţional special (corecţional). instituția VIII tip (școală sau internat pentru copii cu retard mintal).
O instituție de învățământ în mod independent, pe baza unui standard educațional special, elaborează și implementează un curriculum și programe educaționale pe baza caracteristicilor dezvoltării psihofizice și a capacităților individuale ale copiilor. O instituție de învățământ specială (corecțională) poate fi înființată de către organismele federale putere executiva(Ministerul Educației al Federației Ruse), autoritățile executive ale entităților constitutive ale Federației Ruse (departamentul, comitetul, ministerul) educației din regiune, teritoriu, republică) și organisme locale (municipale). O instituție de învățământ specială (corecțională) poate fi non-statală.
În ultimii ani au fost create instituții de învățământ speciale pentru alte categorii de copii cu handicapat sănătate și viață: cu trăsături de personalitate autistă, cu sindrom Down. Există, de asemenea, școli sanatoriu (de pădure) pentru copii bolnavi cronici și slăbiți.
Absolvenții instituțiilor de învățământ speciale (corecționale) (cu excepția Scoala VIII tip) să primească o educație calificată (adică, corespunzătoare nivelurilor de educație ale unei școli de învățământ general de masă: de exemplu, de bază educatie generala, studii medii generale). Li se dă un document eșantion de stat, care să confirme nivelul de studii primit sau un certificat de absolvire a unei instituții de învățământ special (corecționale).
Autoritățile educaționale trimit copilul la o școală specială numai cu acordul părinților și la încheierea (recomandarea) comisiei psihologice, medicale și pedagogice. Tot cu acordul parintilor si pe baza de Concluziile PMPK un copil poate fi transferat în cadrul unei școli speciale într-o clasă pentru copii cu retard mintal numai după primul an de studii în aceasta.
Într-o școală specială, o clasă (sau grup) poate fi creată pentru copiii cu o structură de defect complex, deoarece astfel de copii sunt identificați în cursul observării psihologice, medicale și pedagogice în condiții proces educațional.
În plus, într-o școală specială de orice fel se pot deschide cursuri pentru copiii cu dizabilități severe din dezvoltare mentalăși alte tulburări asociate. Decizia deschiderii unei astfel de clase este luată de consiliul pedagogic al unei școli speciale, cu condiția să fie disponibile condițiile necesare și personal special pregătit. Sarcinile principale ale unor astfel de clase sunt de a oferi elementare învățământul primar, crearea celor mai favorabile condiții pentru dezvoltarea personalității copilului, pentru ca acesta să beneficieze de muncă și pregătire socială preprofesională sau elementară, ținând cont de capacitățile sale individuale.
Un elev al unei școli speciale poate fi transferat la o școală obișnuită de învățământ general de către autoritățile educaționale cu acordul părinților (sau al persoanelor care îi înlocuiesc) și pe baza încheierii PMPK, precum și dacă educatie scoala are conditiile necesare pentru învăţare integrată.
Pe lângă educație, o școală specială oferă copiilor cu dizabilități sănătate și viață suport psihologic pentru care există specialişti corespunzători în personalul şcolii speciale. Aceștia lucrează în strânsă colaborare cu personalul didactic, desfășurând activități de diagnostic, măsuri psiho-corecționale și psihoterapeutice, menținând un regim de protecție într-o școală specială, participând la consiliere vocațională. Dacă este necesar, copiii primesc tratament medical și de fizioterapie, masaj, proceduri de temperare, participă la exerciții de fizioterapie.
Procesul de adaptare socială, integrare socială ajută la implementarea unui profesor social. Rolul său crește mai ales la etapa alegerii unei profesii, absolvirea Școlii și trecerea la perioada postșcolară.
Scoala speciala de primul tip, unde învață copiii surzi, desfășoară procesul de învățământ în conformitate cu nivelul programelor educaționale generale a trei niveluri de învățământ general:
Etapa I - învăţământ primar general (pentru 5-6 ani sau 6-7 ani - în cazul studiilor în clasa pregătitoare);
Etapa a II-a - învăţământ general de bază (pentru 5-6 ani);
Etapa a III-a - studii medii generale complete (2 ani, de regulă, în structura unei școli serale).
Pentru copiii care nu au primit pregătire preșcolară completă, se organizează o clasă pregătitoare. Copiii de la vârsta de 7 ani sunt admiși în clasa I.
Toate activitate educativă pătrunsă de lucrări privind formarea și dezvoltarea orală verbală și scris, comunicarea, capacitatea de a percepe și înțelege vorbirea altora pe o bază auditiv-vizuală. Copiii învață să folosească rămășițele auzului pentru a percepe vorbirea după ureche și auditiv-vizual folosind echipamente de amplificare a sunetului.
În acest scop, grupați și sesiuni individuale privind dezvoltarea percepţiei auditive şi formarea laturii de pronunţie vorbire orală.
În școlile care lucrează pe o bază bilingvă, se realizează predarea egală a limbii verbale și a limbajului semnelor, dar procesul de studiu condus în limbajul semnelor.
În cadrul unei școli speciale de tip I, se organizează cursuri pentru copiii surzi cu o structură defectuoasă complexă (retard mintal, dificultăți de învățare, deficiențe de vedere etc.).
Numărul de copii dintr-o clasă (grup) nu este mai mare de 6 persoane, în clasele pentru copiii cu o structură de defect complex de până la 5 persoane.
Scoala speciala tip II,în cazul în care auzul este afectat (cu pierdere parțială a auzului și grade diferite subdezvoltarea vorbirii) și copiii asurziți târziu (asurziți în preșcolar sau varsta scolara, dar păstrând vorbirea independentă), are două ramuri:
prima ramură- pentru copiii cu subdezvoltare ușoară a vorbirii asociată cu deficiențe de auz;
a doua ramură- pentru copiii cu o subdezvoltare profundă a vorbirii, a cărei cauză este pierderea auzului.
Dacă în procesul de învățare devine necesar să se transfere un copil dintr-un departament în altul (este dificil pentru un copil din primul departament sau, dimpotrivă, un copil din al doilea departament atinge un astfel de nivel de dezvoltare generală și de vorbire care să permită el să studieze în prima catedra), apoi, cu acordul părinților și recomandările PMPK, are loc o astfel de tranziție.
Copiii care au împlinit vârsta de șapte ani sunt acceptați în clasa I la oricare dintre catedre, dacă au urmat Grădiniţă. Pentru copiii care, indiferent de motiv, nu au educație preșcolară adecvată, se organizează o clasă pregătitoare în secția a II-a.
Ocuparea clasei (grupului) în primul departament este de până la 10 persoane, în al doilea departament până la 8 persoane.
Într-o școală specială de tip II, procesul de învățământ se desfășoară în conformitate cu nivelurile programelor de învățământ general ale celor trei niveluri de învățământ general:
Etapa I - învăţământul primar general (în catedra I 4-5 ani, în catedra a II-a 5-6 sau 6-7 ani);
Etapa a II-a - învățământ general de bază (6 ani în secțiile I și II);
Etapa a III-a - învățământ secundar (complet) general (2 ani în secțiile I și II).
Dezvoltarea percepției auditive și auditiv-vizuale, formarea și corectarea laturii de pronunție a vorbirii se realizează pe persoane și persoane special organizate. lecții de grup utilizarea echipamentelor de amplificare a sunetului pentru uz colectiv și a aparatelor auditive individuale.
Dezvoltarea percepției auditive și automatizarea abilităților de pronunție continuă la orele de ritm fonetic și tipuri variate activități legate de muzică.
Școli speciale tipurile III și IV sunt destinate educației copiilor nevăzători (tip III), cu deficiențe de vedere și nevăzători (tip IV). Datorită numărului mic de astfel de școli, dacă este necesar, se poate organiza educație comună (într-o singură instituție) a copiilor nevăzători și cu deficiențe de vedere, precum și a copiilor cu strabism și ambliopie.
Copiii nevăzători, precum și copiii cu vedere reziduală (0,04 și mai jos) și acuitate vizuală mai mare (0,08) în prezența unor combinații complexe de deficiențe de vedere, cu boli oculare progresive care duc la orbire, sunt admiși într-o școală specială de tip III.
În prima clasă a unei școli speciale de tip III sunt acceptați copiii de 6-7 ani, iar uneori de 8-9 ani. Capacitatea clasei (grup) poate fi de până la 8 persoane. Perioada totală de studii într-o școală de tip III este de 12 ani, timp în care elevii primesc studii medii (complete) generale.
Copiii cu deficiențe de vedere cu acuitate vizuală de la 0,05 la 0,4 în ochiul care văd mai bine cu o corecție tolerabilă sunt admiși la o școală specială de tip IV. Aceasta ia în considerare starea altor funcții vizuale (câmpul vizual, aproape acuitatea vizuală), forma și cursul procesului patologic. Copiii cu acuitate vizuală mai mare pot fi admiși în această școală și cu afecțiuni oculare progresive sau adesea recurente, în prezența unor fenomene astenice care apar la citirea și scrisul de aproape.
Copiii cu strabism și ambliopie care au acuitate vizuală mai mare (peste 0,4) sunt admiși la aceeași școală.
Copiii 6-7 ani sunt admiși în clasa I a școlii de tip IV. Într-o clasă (grup) pot fi până la 12 persoane. Pentru 12 ani de școlarizare, copiii primesc un învățământ general secundar (complet).
Scoala speciala de tip V este destinat educației copiilor cu tulburări severe de vorbire și poate include una sau două departamente.
Prima secție antrenează copiii cu subdezvoltare generală severă a vorbirii (alalie, disartrie, rinolalie, afazie), precum și copii cu subdezvoltare generală a vorbirii, însoțită de bâlbâială.
În al doilea departament, copiii cu o formă severă de bâlbâială cu vorbire dezvoltată în mod normal studiază.
În cadrul secțiilor I și II, ținând cont de nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor, pot fi create clase (grupe), inclusiv elevi cu tulburări omogene de vorbire.
Dacă tulburarea de vorbire este eliminată, copilul poate, pe baza încheierii PMPK și cu acordul părinților, să meargă la o școală obișnuită.
Copiii 7-9 ani sunt admiși în clasa I, 6-7 ani în clasa pregătitoare. Pentru 10-11 ani de studii la o școală de tip V, un copil poate primi o educație generală de bază.
Se acordă copilului terapie logopedică și asistență pedagogică specială în procesul de educație și creștere, în toate lecțiile și în timpul extrașcolar. Școala are un mod special de vorbire.
Școala specială de tip VI este destinat educației copiilor cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic (tulburări de mișcare care au cauze diferite și grade diferite severitate, paralizie cerebrală, deformări congenitale și dobândite ale sistemului musculo-scheletic, paralizie flască a părții superioare și extremitati mai joase, pareza si parapareza inferioarei si membrele superioare).
Școala de tip VI desfășoară procesul de învățământ în conformitate cu nivelurile programelor de învățământ general a trei niveluri de învățământ general:
Etapa I - învăţământ primar general (4-5 ani);
Etapa a II-a - învăţământ general de bază (6 ani);
Etapa a III-a - studii medii (complete) generale (2 ani).
Copiii de la vârsta de 7 ani sunt admiși în clasa I (grupă), dar este permisă admiterea copiilor și peste această vârstă cu 1-2 ani. Pentru copiii care nu au frecventat grădinița este deschisă o clasă pregătitoare.
Numărul de copii dintr-o clasă (grup) nu este mai mare de 10 persoane.
În școala de tip VI s-a stabilit un regim motor special.
Educația se desfășoară în unitate cu o muncă corecțională complexă, acoperind sfera motrică a copilului, vorbirea și activitatea sa cognitivă în general.
Şcoala specială de tip VII destinat copiilor cu dificultăți persistente de învățare, retard mintal (MPD).
Procesul de învățământ în această școală se desfășoară în conformitate cu nivelurile programelor educaționale generale a două niveluri de învățământ general:
Etapa I - invatamant primar general (3-5 ani)
Etapa a II-a - învăţământ general de bază (5 ani).
Copiii sunt acceptați la școala de tip VII doar în clasele pregătitoare, I și II, în clasa a III-a - prin excepție. Cei care au început să studieze într-o școală obișnuită de la vârsta de 7 ani sunt admiși în clasa a II-a a unei școli de tip VII, iar cei care au început să studieze într-o instituție de învățământ obișnuită de la vârsta de 6 ani pot fi admiși în clasa I a unei școli de tip VII. tip școală.
Copiii care nu au avut nicio pregătire preșcolară pot fi admiși la vârsta de 7 ani în clasa I a unei școli de tip VII, iar la vârsta de 6 ani într-o clasă pregătitoare.
Numărul de copii dintr-o clasă (grup) nu este mai mare de 12 persoane.
Elevii din școala de tip VII au în continuare posibilitatea de a se transfera la o școală obișnuită, pe măsură ce abaterile de dezvoltare sunt corectate, lacunele în cunoștințe sunt eliminate după primirea învățământului general primar.
Dacă este necesar să se clarifice diagnosticul, copilul poate studia la o școală de tip VII pe parcursul anului.
Copiii beneficiază de asistență pedagogică specială individual și de grup clase de remediere cât şi la orele de logopedie.
Şcoala specială de tip VIII oferă educație specială copiilor cu subdezvoltare intelectuală. Educația în această școală nu este calificată, având un conținut calitativ diferit. Atenția principală este acordată adaptării sociale și formării profesionale în dezvoltarea de către studenți a volumului de conținut educațional de care dispun la disciplinele generale.
Un copil poate fi admis la o școală de tip VIII în clasa I sau pregătitoare la vârsta de 7-8 ani. Clasa pregătitoare permite nu numai să pregătească mai bine copilul pentru școală, dar face și posibilă clarificarea diagnosticului în timpul procesului educațional și studiul psihologic și pedagogic al capacităților copilului.
Numărul de elevi din clasa pregătitoare nu depășește 6-8 persoane, iar în alte clase - nu mai mult de 12.
Termenele de studiu la o școală de tip VIII pot fi de 8 ani, 9 ani, 9 ani cu o clasă formare profesională, 10 ani cu o clasă de pregătire. Acești termeni de studii pot fi prelungiți cu 1 an prin deschiderea unei clase pregătitoare.
Dacă școala are baza materială necesară, atunci în ea se pot deschide clase (grupe) cu pregătire aprofundată a muncii. Elevii care au absolvit clasa a opta (a noua) trec la astfel de clase. Cei care au absolvit clasa cu pregătire profesională aprofundată și au promovat cu succes examenul de calificare primesc un document privind atribuirea gradului de calificare corespunzător.
Clasele pentru copiii cu retard mintal sever pot fi create și funcționa în școlile de tip VIII. Numărul de copii dintr-o astfel de clasă nu trebuie să depășească 5-6 persoane.
Copiii pot fi trimiși la o clasă pregătitoare (diagnostic). Pe parcursul an scolar se precizeaza diagnosticul preliminar, iar in functie de acesta, pe anul urmator copilul poate fi trimis fie la o clasă pentru copii cu forme severe de dizabilitate intelectuală, fie la o clasă obișnuită a unei școli de tip VIII.
Finalizarea cursurilor pentru copiii cu subdezvoltare intelectuală severă se realizează la trei niveluri:
Nivelul 1 - la vârsta de 6 până la 9 ani;
Nivelul 2 - de la 9 la 12 ani;
Nivelul 3 - de la 13 la 18 ani.
Copiii sub 12 ani pot fi trimiși la astfel de clase, rămânând în sistemul școlar până la vârsta de 18 ani. Expulzarea de la școală are loc în conformitate cu recomandările PMPK și în acord cu părinții.
Astfel de clase nu acceptă copii cu comportament psihopat, epilepsie și altele boală mintală! necesită tratament activ. Acești copii pot vizita ko! grupuri de consiliere cu părinţii.
Modul de funcționare al clasei (grupului) se stabilește de comun acord cu părinții. Procesul de învățare se desfășoară în modul de trecere de către fiecare elev a unui traseu educațional individual, determinat de specialiști în conformitate cu capacitățile psihofizice ale unui anumit copil.
Dacă un copil nu poate frecventa o instituție de învățământ specială (corecțională), el sau ea este educat acasă. Organizarea unei astfel de instruiri este determinată de Decretul Guvernului Federației Ruse „Cu privire la aprobarea procedurii pentru creșterea și educarea copiilor cu dizabilități la domiciliu și în instituțiile de învățământ nestatale” din 18 iulie 1996 nr. 861. În În ultima vreme Au început să fie create școli de educație la domiciliu, al căror personal, format din specialiști calificați-logoped, psihologi, lucrează cu copiii atât acasă, cât și în condițiile șederii parțiale a unor astfel de copii într-o școală de educație la domiciliu. În condițiile muncii în grup, interacțiunii și comunicării cu alți copii, copilul stăpânește abilitățile sociale, se obișnuiește să învețe în grup, în echipă.
Dreptul de a studia acasă este acordat copiilor ale căror boli sau dizabilități de dezvoltare corespund celor specificate în prevederile Ministerului Sănătății al Federației Ruse. lista speciala. Baza organizării educației la domiciliu este un raport medical de la o instituție medicală.
O școală din apropiere sau o instituție de învățământ preșcolar este implicată în a ajuta copiii să învețe acasă. Pentru perioada de studii, copilul are posibilitatea de a folosi manualele și fondul bibliotecii școlare în mod gratuit. Profesorii și psihologii școlii oferă consiliere și asistență metodologică părinților în dezvoltarea programelor de educație generală a copilului.
Școala asigură certificarea intermediară și finală a copilului și emite un document privind nivel adecvat educaţie. La certificare participă și profesori-defectologi, care sunt atrași în plus să efectueze lucrări de corecție.
Instituțiile de învățământ corecțional sunt special create, ținând cont de toate nevoile, instituții de învățământ care asigură elevilor cu dizabilități de dezvoltare; formare, educare, tratament, contribuind la adaptarea socială și integrarea lor în societate.
Pentru prima dată, educația specială pentru copii speciali a început în Spania în 1578, în Anglia - în 1648. în Franța în 1670. Încercările de educație specială pentru copiii cu dizabilități intelectuale au început în secolul al XIX-lea, combinate cu cercetări despre însuși fenomenul oligofreniei. V Imperiul Rus sistemul de educație specială pentru copii a apărut în 1797 odată cu înființarea departamentului împărătesei Maria Feodorovna, care plătea Atentie speciala orfelinate.
La începutul secolului al XX-lea, în Imperiul Rus funcționau aproximativ 4,5 mii de organizații caritabile și 6,5 mii de instituții pentru sprijinirea socială a copiilor, inclusiv a celor cu dizabilități de dezvoltare. În Rusia prerevoluționară, a fost creată o rețea de instituții de învățământ speciale, iar la începutul secolului al XX-lea, când experiența predării și creșterii copiilor speciali a fost adoptată peste tot, cunoștințele au fost sistematizate - pedagogia corecţională a luat forma ca un singur sistem educația corecțională.
Astăzi, în Rusia, activitățile instituțiilor de învățământ speciale (corecționale) sunt reglementate prevedere model„Cu privire la o instituție de învățământ specială (corecțională) pentru studenți, elevi cu dizabilități de dezvoltare” (1997) și o scrisoare „Cu privire la specificul activităților instituțiilor de învățământ speciale (corecționale) de tipurile I-VIII”.
Instituțiile speciale (corecționale) din Rusia sunt împărțite în 8 tipuri:
1.Instituție de învățământ specială (corecțională). Tipul I este creat pentru educarea și creșterea copiilor surzi, dezvoltarea lor cuprinzătoare în strânsă legătură cu formarea vorbirii verbale ca mijloc de comunicare și gândire pe bază auditiv-vizuală, corectarea și compensarea abaterilor în dezvoltarea lor psihofizică, pentru a primi pregătire educațională, de muncă și socială pentru viața independentă.
2. Instituție de corecție tipul II creat pentru educarea și creșterea copiilor cu deficiențe de auz (cu pierdere parțială a auzului și diferite grade de subdezvoltare a vorbirii) și a copiilor cu surzi târzii (surzi la vârsta preșcolară sau școlară, dar păstrând vorbirea independentă), dezvoltarea lor cuprinzătoare bazată pe formarea verbală. vorbire, pregătire gratuită comunicare verbala pe bază auditivă și auditiv-vizuală. Educația copiilor cu deficiențe de auz are o orientare corectivă, ceea ce contribuie la depășirea abaterilor de dezvoltare. În același timp, pe parcursul întregului proces de învățământ, se acordă o atenție deosebită dezvoltării percepției auditive și se lucrează la formarea vorbirii orale. Elevilor li se oferă o practică activă a vorbirii prin crearea unui mediu auditiv-vorbire (folosind echipamente de amplificare a sunetului), care face posibilă formarea vorbirii pe o bază auditivă apropiată de sunetul natural.
3.4. Instituțiile de corecție Tipurile III și IV asigura formarea, educarea, corectarea abaterilor primare si secundare in dezvoltarea elevilor cu deficiente de vedere, dezvoltarea analizatorilor intacte, formarea deprinderilor corective si compensatorii care contribuie la adaptarea sociala a elevilor in societate. Dacă este necesar, se poate organiza instruire comună (într-o singură instituție de corecție) a copiilor nevăzători și cu deficiențe de vedere, a copiilor cu strabism și ambliopie.
5. Instituție de corecție Tipul V Este creat pentru a educa și educa copiii cu patologie severă a vorbirii, pentru a le oferi asistență de specialitate care ajută la depășirea tulburărilor de vorbire și a trăsăturilor conexe ale dezvoltării mentale.
6. Instituție de corecție Tipul VI creat pentru educarea și creșterea copiilor cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic (cu tulburări de mișcare de diverse etiologie și severitate, paralizie cerebrală, cu deformări congenitale și dobândite ale sistemului musculo-scheletic, paralizii flasce ale extremităților superioare și inferioare, pareze și parapareze ale extremităților inferioare și superioare), pentru refacerea, formarea și dezvoltarea funcțiilor motorii, corectarea deficiențelor psihice și de vorbire a copiilor, adaptarea lor socială și profesională și integrarea în societate pe baza unui mod motor special organizat și a activității subiect-practice.
7. Instituție de corecție tipul VII este creat pentru educarea și creșterea copiilor cu retard mintal, care, cu posibilități conservate de dezvoltare intelectuală, se confruntă cu slăbiciune în memorie, atenție, lipsă de ritm și mobilitate. procesele mentale, epuizarea crescută, reglarea voluntară neformată a activității, instabilitatea emoțională, pentru a asigura corectarea dezvoltării lor mentale și a sferei emoțional-voliționale, activarea activității cognitive, formarea deprinderilor și abilităților activității educaționale.
8. Instituție de corecție Tipul VIII este creat pentru educarea și creșterea copiilor cu retard mintal în vederea corectării abaterilor în dezvoltarea acestora prin educație și pregătire profesională, precum și reabilitare socio-psihologică pentru integrarea ulterioară în societate.
Procesul de învățământ în instituții de 1-6 tipuri se desfășoară în conformitate cu programul educațional general de învățământ general.
Din cele de mai sus, vedem că principalele scopuri ale educației corecționale de orice fel sunt adaptarea socialăși integrarea unui copil special în societate, adică scopurile sunt complet identice cu incluziunea. Deci, care este diferența dintre educația incluzivă și cea specializată? În primul rând, în modalitățile de realizare a scopului stabilit.
1. Metodologia educației speciale se formează pe baza cunoașterii caracteristicilor fiziologice și psihice ale copiilor cu dizabilități de dezvoltare. Abordare individuală și diferențiată, aparatură specială, tehnici speciale, vizualizare și didactică în explicarea materialului, organizarea specială a regimului și ocuparea orelor în funcție de caracteristicile copiilor, alimentație, tratament, munca unificată a logopediștilor, logopedelor, psihologilor, doctori... nu asta e toata lista ce nu este si nu poate fi reprezentat intr-o scoala de masa.
2. Scopul principal al unei școli de masă este de a oferi elevilor cunoștințe pentru utilizarea lor ulterioară. Într-o instituție de învățământ general, nivelul de cunoștințe este evaluat în primul rând și în mod semnificativ, educația ocupă 5-10% din program. În instituțiile de corecție, dimpotrivă, în primul rând cel mai programele 70 - 80% este ocupată de educație. Munca 50%, fizica si morala 20 - 30%. Se pune mare accent și accent pe predarea deprinderilor de muncă, în timp ce fiecare școală corecțională, în funcție de tipul ei, are propriile ateliere în care copiii sunt instruiți în tocmai acele profesii care le sunt disponibile și permise, în conformitate cu lista aprobată.
3. Organizarea învățământului într-o școală corecțională este alcătuită din 2 părți. În prima jumătate a zilei, copiii primesc cunoștințe de la profesori, iar în a doua jumătate a zilei, după prânz și o plimbare, învață cu un profesor care are propriul program. Învață regulile trafic. Reguli de conduită în în locuri publice. Etichetă. Jocuri de rol, excursii, sarcini practice cu analiza si analiza ulterioara a situatiei. Meșteșuguri... Și multe altele, care nu sunt prevăzute de programul de învățământ general.
Așa că se pune întrebarea cine este mai bun la socializarea, adaptarea și integrarea copiilor speciali la viața într-o macrosocietate cu atât de semnificative abordări diferite? Merită să distrugi atât de nemilos ceea ce a fost acumulat de secole, elaborat, creat pentru copii speciali? Magazine, curti, locuri de joaca, infrastructura copiilor, cooperarea între școlile de masă și cele corecționale - un stadion destul de suficient pentru introducerea copiilor speciali în societate. Deci, care este esența incluziunii? Și chiar avem nevoie de ea atât de mare?
Instituțiile de învățământ speciale sunt concepute pentru formarea cu diverse dizabilități de dezvoltare. Există opt tipuri de astfel de școli în total. Pentru educația copiilor surzi au fost create instituții de corecție de tipul I. Școlile speciale de al 2-lea tip sunt concepute pentru a preda copiii cu deficiențe de auz cu pierdere parțială a auzului și diferite grade de subdezvoltare a vorbirii. Se organizează școli corecționale de tipul a III-a și a IV-a pentru instruire, educație, corectarea dizabilităților de dezvoltare cu dizabilități. Astfel de instituții de învățământ acceptă copii orbi și cu deficiențe de vedere, copii cu ambliopie, strabism, cu combinații complexe de deficiențe de vedere, care suferă de boli oculare care duc la orbire.
Școlile corecționale de tipul 5 sunt concepute pentru cei cu patologii grave de vorbire, copii cu subdezvoltare generală severă a vorbirii, cu bâlbâială. Au fost create instituții de învățământ speciale de tipul 6 pentru educația și creșterea copiilor cu orice tulburări de dezvoltare ale sistemului locomotor, cu paralizie cerebrală, deformări ale sistemului musculo-scheletic. Școlile speciale de al 7-lea tip sunt concepute pentru educația și creșterea copiilor cu retard mintal. Cu oportunități păstrate de dezvoltare intelectuală, astfel de copii au atenție, memorie, epuizare crescută, ritm insuficient al proceselor mentale, instabilitate emoțională și reglare voluntară neformată a activității. Au fost create instituții de învățământ corecțional de tip al 8-lea pentru educația și creșterea copiilor cu retard mintal.
Școli corecționale de al 8-lea tip
Scopul creării instituțiilor de învățământ speciale de tip al 8-lea este corectarea abaterilor în dezvoltare, precum și socio-psihologic pentru integrarea ulterioară în societate. În astfel de școli, sunt create clase pentru copiii cu retard mintal sever, ocuparea acestor clase nu trebuie să depășească 8. Elevii școlilor de al 8-lea tip au tulburări ireversibile de dezvoltare și nu vor putea niciodată să-și ajungă din urmă colegii, prin urmare, în Mai multîn aceste instituții de învățământ se urmărește dezvoltarea competenței lor de viață pentru adaptarea în societate, ceea ce le permite să evite catastrofele sociale. Într-unul mic, li se oferă cunoștințe academice care sunt direcționate spre menținerea socializării. Copiii cu dizabilități intelectuale învață după un program special până în clasa a IX-a. Cei care pot stăpâni profesie muncitoare, sunt angajați, în viitor, cu forță de muncă slab calificată.
