Un model de sprijin tutore pentru o familie care crește un copil de vârstă școlară primară cu paralizie cerebrală. Suport tutore pentru copii cu dizabilități Suport tutore pentru copii cu dizabilități

Gulnara Sagitova
Suport tutore pentru copiii cu dizabilități în contextul implementării practicilor incluzive în organizațiile educaționale

În prezent în sistem practicile incluzive ale educației rusești suferă transformări majore. Toate schimbările și inovațiile introduse garantează drepturi egale de a primi educaţieși disponibilitatea generală educatie pentru copii cu dizabilități (denumite în continuare HIA), alegând-o pe cea care li se potrivește traseu educativ.

În prezent, copiii cu dizabilități pot studia atât la specializare organizații educaționale, și într-o școală obișnuită, care ajută la dezvoltarea toleranței și responsabilității față de copiii sănătoși atunci când studiază împreună cu copiii cu dizabilități.

Inclusiv copiii cu dizabilități din organizațiile de învățământ general, echipa trebuie să rezolve problemele emergente, cum ar fi Cum: crearea unei experiențe comune cât mai confortabile pentru toți elevii; asistență fiecărui copil în rezolvarea problemelor actuale de dezvoltare, învățare, socializare; suport psihologic adecvat și eficient programe educaționale; dezvoltarea competenței psihologice și pedagogice, a culturii psihologice a profesorilor, elevilor, părinților. Pentru a rezolva aceste probleme în conditii de inclusiv scoli este nevoie de tutorat, care devine o resursă importantă pentru crearea unui sistem eficient, flexibil, centrat pe copil escorta.

Sprijinul reglementar al activităților tutore în practică incluzivă. În prezent, în Rusia poziția « tutore» fixate între posturile de angajați de profesionist general, superior și suplimentar educaţie prin ordinele Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale al Federației Ruse din 5 mai 2008 nr. 216-și 217-, înregistrate la Ministerul Justiției al Federației Ruse din 22 mai 2008 nr. 11731 și, respectiv, 11725.

Prin Ordinul Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale al Federației Ruse din 26 august 2010 nr. 761-n, înregistrat la Ministerul Justiției al Federației Ruse din data de 6 octombrie 2010 nr. 18638, specialitatea « tutore» incluse în „Directorul unificat de calificare a posturilor de manageri, specialiști și angajați”, în secțiunea „Caracteristicile de calificare ale posturilor de angajați” educaţie„, unde sunt definite cerințele de calificare tutore: mai mare educaţieîn domeniul antrenamentului « Educație și pedagogie» și cel puțin 2 ani de experiență didactică.

Pe baza documentelor de mai sus, precum și în conformitate cu Legea federală a Federației Ruse din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ "Despre educaţieÎn Federația Rusă", prin ordinele Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale al Federației Ruse din 14 august 2009 nr. 593, Ministerul Educației și Științei din Rusia din data de 19 decembrie 2014 nr. 1598 „La aprobarea statului federal educational standard general de bază educaţie studenți cu dizabilități” (în continuare - Standardul educațional de stat federal pentru OVZ, Ministerul Muncii și Protecției Sociale al Federației Ruse din 10 ianuarie 2017 nr. 10n „Cu privire la aprobarea standardului profesional , prevedere privind tutorele este dezvoltat de o organizație educațională.

ÎN educație incluzivă, un tutore este un specialist, care organizeaza conditii pentru includerea cu succes a unui copil cu dizabilități în mediul educațional și social, este o profesoară care desfășoară muncă individuală cu copiii cu dizabilități în timpul educational proces şi procesul de socializare, ajută la autodeterminare şi realizare de sineșcolarilor în viitoarea lor viață profesională și socială, formarea atitudinii lor emoționale și valorice față de realitate. Nu orice profesor poate îndeplini aceste funcții însoțirea copilului cu dizabilități. „Această activitate presupune un nivel ridicat de toleranță a profesorilor ( acceptarea necondiționată a copilului, cunoștințe suficiente în cadrul pedagogiei corecționale și psihologiei speciale, abilități de comunicare bine dezvoltate" (E. E. Petrova).

În legătură cu proporția tot mai mare de elevi cu dizabilități de dezvoltare, se poate afirma că astăzi se pune problema necesității implementării unei abordări speciale, individuale pentru copiii cu dizabilităţi în soluţii educaţionale sarcinile este destul de relevant. Aceasta implică faptul că „obiectul escorta deveni viața însăși copii cu dizabilități de dezvoltare, al căror aspect principal este crearea conditii pentru o viață plină și de înaltă calitate a unei persoane cu nevoi speciale în cadrul noului spatiu educativ. Un tutore poate și ar trebui să însoțească nu numai educațional interesul copilului cu dizabilități, dar și al familiei acestuia, de a forma în jurul copilului un mediu socio-cultural tolerant cu el. In afara de asta, tutore în educația incluzivă poate ține cont de nevoile tuturor participanților, să devină o platformă pentru aceștia de a dobândi idei în domeniul reglementării relațiilor umane, dezvoltarea calității toleranței, ceea ce le va permite să rezolve cu mai mult succes problemele de adaptare copii cu dizabilități în lumea modernă” (N. N. Zybareva).

Conform paragrafului 3 al articolului 79 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ "Despre educaţieÎn Federația Rusă"(denumită în continuare Legea, organizarea educatiei pentru elevii cu dizabilităţi se realizează în organizații educaționale la crearea unora speciale în ele conditii pentru educatie prin furnizarea serviciilor unui asistent (un asistent care oferă studenților asistența tehnică necesară, desfășurarea orelor de corecție de grup și individuale, asigurarea accesului la clădiri organizatii, efectuând activități educaționale, si altii conditii, fără de care este imposibil sau greu de stăpânit educational programe pentru elevii cu dizabilități.

Escorta asistentul unui copil cu handicap este de obicei repartizat copii-persoane cu handicap cu tulburări musculo-scheletice severe, deficiențe de vedere severe și combinate (plural)încălcări. În același timp, oferirea de servicii tutore determinată pe baza caracteristicilor comportamentului copilului, nevoia de asistență în implementare AOP la întocmirea unui curriculum individual. De cand tutore iar asistentul au responsabilități funcționale și calificări diferite, uneori este necesar acompaniamentul ambelor. Fezabilitate asigurarea de servicii tutore pentru un copil cu TSA, sau lipsa necesității acesteia este explicată părinților într-o formă accesibilă.

În recomandările metodologice privind implementarea statului federal educational standard general de bază educaţie studenții cu dizabilități și guvernul federal standardul educațional al educației elevi cu retard mintal (deficiență intelectuală) (Scrisoarea Ministerului Educației și Științei din Rusia din 11 martie 2016 nr. VK-452/07) lămurit ca urmare a: „...se poate presupune că până în acest moment real delimitarea funcţiilor acestor specialişti (tutoreși un asistent) Nu. Cu toate acestea, acest lucru nu este adevărat. Există o poziție în sistemul de asigurări sociale însoțitor, care poate să nu aibă un nivel superior psihologic sau pedagogic educaţie, este cel care poate oferi asistență tehnică unui elev cu dizabilități. Experiență existentă în elaborarea reglementărilor privind însoțit de copii cu dizabilități în timpul procesului de învățare vorbește despre necesitatea introducerii unui asistent personal, în rată de o unitate pentru doi copii care au nevoie de personal însoţit».

În 2017, standardele profesionale pentru asistenți și tutore. Ordinul Ministerului Muncii și Protecției Sociale al Federației Ruse din 10 ianuarie 2017 nr. 10n „Cu privire la aprobarea standardului profesional „Specialist în domeniul educației”. Ordinul Ministerului Muncii și Protecției Sociale al Federației Ruse din 12 aprilie 2017 nr. 351n „Cu privire la aprobarea standardului profesional „asistent” (asistent) privind acordarea de asistență tehnică persoanelor cu dizabilități și persoanelor cu capacități de sănătate limitate.”

În plus, în tabelul de personal pot fi introduse posturile de personal ale unui profesor asistent și ale unui profesor junior, cărora li se vor atribui funcțiile de asistent. Pe lângă personalul didactic, lucrătorii medicali ar trebui să participe la acordarea de asistență copiilor cu dizabilități. În cazul resurselor umane insuficiente organizare educaţională poate valorifica potențialul rețelei.”

În ordinul Ministerului educaţieși știința Federației Ruse din 30 august 2013 Nr. 1015 „Procedura pentru activitățile principale educaţie„vorbește despre atragere tutore pentru studiul copiilor cu ASD si altele speciale conditii de invatare:

conform clauzei 29 „c organizare educaţională, efectuând educational activităţi pe adaptate programe educaționale, permis:

Educația comună a elevilor cu retard mintal și a elevilor cu tulburare din spectrul autist, a căror dezvoltare intelectuală este comparabilă cu retardul mintal;

Antrenament comun în educational programe pentru elevii cu retard mintal și studenții cu tulburare din spectrul autist a căror dezvoltare intelectuală este comparabilă cu retardul mintal (nu mai mult de un copil pe clasă).

Elevii cu tulburare de spectru autist, a căror dezvoltare intelectuală este comparabilă cu retardul mintal, pentru perioada de adaptare la a fi în organizare educaţională(de la șase luni la 1 an) se organizează sprijin special.

Pentru adaptarea cu succes a elevilor cu tulburări de spectru autist la orele de grup, pe lângă profesor, există un profesor (tutore) .

Clauza 32 din ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 30 august 2013 nr. 1015 „La aprobarea Procedurii organizarea şi implementarea educaţiei activități pe principal programe de învățământ general – educațional programe de primar general, de bază general și secundar general educaţie„indică că atunci când organizare educaţională activităţi conform nucleului adaptat educational sunt create programe condiţiile de organizare a învăţământului activități și ore corecționale, ținând cont de caracteristicile elevilor la ritmul unei unități de personal tutore, asistent (asistent) pentru fiecare 1 până la 6 elevi cu dizabilități.

În conformitate cu paragraful 2 al ordinului Ministerului Educației și Științei din Rusia din 20 septembrie 2013 nr. 1082 „Cu privire la aprobarea Regulamentului Comisiei psihologice-medico-pedagogice” reglementarea activităților comisiei psihologice, medicale și pedagogice (în continuare - PMPK, PMPK este creat în scopul efectuării unei examinări psihologice, medicale și pedagogice cuprinzătoare copii cu nevoi speciale în materie fizică şi (sau) dezvoltarea psihică şi (sau) abateri de comportament și pregătirea, pe baza rezultatelor acestuia, recomandări pentru acordarea de asistență psihologică, medicală și pedagogică și organizatii pregătirea și educația lor.

Conform standardului educațional de stat federal pentru OVZ, sprijin tutore recomandat de concluzia PMPC numai pentru anumite grupuri copii(elevii conform opțiunii AOOP 8.1, copii cu dizabilități severe și multiple de dezvoltare, de exemplu, AOEP 8.4. Organizarea suportului pentru alte grupuri de copii cu dizabilități, studiind sub opțiunile AOOP, în care acompaniament nu este obligatoriu, rămâne la discreția și luarea deciziilor în mod direct organizare educaţională).

Disponibilitatea statutului "copil cu handicap", în conformitate cu Legea cu privire la educaţie, permite organizare educaţională obține fonduri suplimentare pentru educația unui astfel de copil pentru a atrage tutore sau asistent.

După cum am menționat mai sus, servicii tutorele recomandă PMPK, dar încheierea PMPC pentru părinți este de natură consultativă, iar pentru organizare educaţională- obligatoriu pentru executare. Tutore PMPC poate fi recomandat pentru un anumit copil (de exemplu, cu tulburări din spectrul autist sau cu dizabilități severe și multiple, indiferent dacă este instruit într-un program de bază adaptat). educational program general primar educaţie la școală sau într-o clasă separată sau studiază în condiţiile educaţiei incluzive conform unui program educaţional adaptat. În acest caz, el va fi alături de copil tot timpul său de lucru (scrisoare de la Minister educaţieși știința Federației Ruse din 11 martie 2016 Nr. VK-452/07 „Cu privire la introducerea standardului educațional de stat federal pentru OVZ”).

Conform ordinului Ministerului Muncii al Rusiei din 10 decembrie 2013 nr. 723 „La organizatii lucrează la interacțiunea interdepartamentală a instituțiilor statului federal de expertiză medicală și socială cu comisiile psihologice, medicale și pedagogice”, în vederea coordonării acțiunilor în examinarea copiilorîn vederea stabilirii dizabilității pentru soluție, inclusiv sarcina dezvoltării optime copii cu handicap IPRA, șefii ITU interacționează cu PMPC prin:

transmiterea cererilor de informatii din protocoale si concluzii ale comisiilor psihologice, medicale si pedagogice (cu acordul reprezentantului legal al copilului);

invitații de participare la un examen medical și social al unui reprezentant al PMPC cu drept de vot consultativ pentru a ajuta la dezvoltarea DPI a unui copil cu dizabilități.

Asa de cale, recomandări privind necesitatea acordării serviciilor unui asistent (asistent, tutore pentru un student cu dizabilități, se formulează PMPC, iar pentru un student care are statutul de persoană cu dizabilități, PMPC și (sau) ITU pe baza recomandărilor PMPC.

Particularități însoțirea copiilor cu dizabilităţi de diferite categorii.

Copii cu dizabilități care intră organizare educaţională, au diverse tulburări dezvoltare: afectarea auzului, vederii, vorbirii, sistemului musculo-scheletic, inteligenței, cu tulburări severe ale sferei emoțional-voliționale, inclusiv RDA, tulburări de dezvoltare întârziate și complexe. Diferentele sunt extreme mare: din practicîn curs de dezvoltare normală, întâmpinând dificultăți temporare și relativ ușor de înlăturat, până la copii cu ireversibile deficiențe severe; din copii care sunt capabili, cu sprijin, să învețe în condiții de egalitate cu semenii lor sau care au nevoie de un program individual adaptat capacităților lor educaţie. În timpul dezvoltării copilului apar și tulburări de natură secundară. Prin urmare, nivelul dezvoltării mentale va depinde de calitatea dezvoltării și creșterii sale ulterioare.

Dezvoltarea unui copil cu dizabilități este afectată de următoarele: factori:

1. Tipul de încălcare (tip).

2. Gradul și calitatea defectului primar.

3. Ora de apariție a defectului primar.

4. Condiții mediul sociocultural și psihologic-pedagogic înconjurător.

Asa de cale, tutore este necesar să se înțeleagă și să se țină cont nu numai de caracteristicile individuale ale copilului, ci și de caracteristicile cauzate de nosologia lui. Tutore trebuie să cunoască specificul de bază al lucrului cu un anumit copil și, de asemenea, să cunoască pe care dintre specialiștii de care are nevoie copilul poate contacta a lua legatura daca este necesar.

Etape. Individual însoțirea copilului de către un tutore, admis la organizare educaţională, are pași generali care sunt potriviti pentru ambele copii cu dizabilități, asa de copii cu normal:

colectarea de informații despre copil;

analiza informatiilor primite si observatiile proprii;

împreună cu alți specialiști, elaborând recomandări și elaborând individual educational plan de lucru cu copilul;

rezolvarea problemelor atribuite;

analiza situației de dezvoltare a copilului, ajustarea strategiei.

Lucrările ulterioare cu copilul sunt efectuate dacă sunt identificate probleme sau caracteristici în dezvoltarea copilului.

Sunt etape escorta copil cu dizabilități în interior practica incluzivă într-o organizație educațională.

1. Etapa preliminară: cerere pentru acompaniament, declarația părintească (reprezentanti legali) copil cu dizabilități conform încheierii comisiei psihologice-medico-pedagogice (PMPC, familiarizarea cu rezultatele diagnosticului copilului efectuat de specialiști, cu fișă medicală aprobată traseu educativ.

2. Introducere și stabilire a lua legatura: cunoașterea copilului și a familiei sale, caracteristicile copilului, interesele sale, punctele forte și punctele slabe ale secției sale; observarea copilului și a mediului său; cunoașterea detaliilor privind comportamentul copilului, nivelul de dezvoltare al ideilor sale sociale și de zi cu zi. Către tutore este necesar să-i facem pe părinți să simtă că este interesat să lucreze cu copilul lor și că țintește sincer spre un rezultat pozitiv.

3. Etapa de adaptare: zilnic, se lucrează consecvent tutore iar studentul la intrarea în educational procesul și viața socială, includerea copilului în situații educaționale și extrașcolare. Adaptarea se referă și la adaptarea spațiului școlii, a rutinei zilnice, a curriculum-ului și a mijloacelor didactice la nevoile unui copil cu nevoi speciale.

4. Scena principală. ÎN conditii Primind constant sprijin emoțional pozitiv, copilul se adaptează cu mai mult succes noului său mediu. Apoi copilul cu dizabilități trece la o nouă etapă, care se caracterizează printr-o scădere a anxietății și a tensiunii. Aceasta este etapa interacțiunii cu copilul despre și în timpul învățării, evaluarea primelor rezultate. Loc de munca tutoreîn această etapă se îndreaptă spre sfera aprofundării socializării și educației corecționale și de dezvoltare, precum și spre sprijinirea motivației copilului și a oportunității de a-și simți succesul.

În această etapă, se efectuează diagnostice în procesul de învățare și observare în timpul activităților extrașcolare, se oferă o analiză și evaluare a primelor rezultate, se oferă o evaluare a resurselor și deficitelor în domeniile intelectuale, comunicative și în alte domenii ale activității copilului. și, dacă este necesar, se fac ajustări la IEP.

5. În etapa finală tutore părăsește treptat rolul de mediator, oferind copilului independență maximă în învățare cu evaluare ulterioară. Ieșire tutore din sistem sau reducerea influenței acestuia este un criteriu de eficacitate a activității sale. Apoi reducerea nevoii copilului de tutore, va permite specialistului să ajute și alți copii.

În scopul eficienței muncii tutoreși ajunge la mai mult copii, ridica copii Este indicat să vă alăturați unui grup de copii, ținând cont de caracteristicile acestora și de natura specifică a tulburării, adică, de exemplu, astfel încât să nu fie doi sau mai mulți elevi hiperactivi în clasă. Dacă tutore(student, implementarea unui program educațional individual în condiții de sprijin tutore) începe deja să facă față orelor în mod independent (de exemplu, la orele de educație fizică, orele de muncă, apoi tutoreîn acest moment poate studia individual cu un elev care nu are încă un nivel suficient de autocontrol.

Creare conditii, inclusiv organizarea sprijinului tutorelui, Pentru educație incluzivă persoanelor cu dizabilități din districtul autonom Khanty-Mansiysk - Ugra li se acordă o atenție specială. Organizare lucrările pe această temă se desfășoară în conformitate cu legile federale din 3 mai 2012 nr. 46-FZ „Cu privire la ratificarea Convenției privind drepturile persoanelor cu dizabilități”, din 29 decembrie 2012 Nr. 273-FZ "Despre educaţieÎn Federația Rusă", prin ordin al Ministerului educaţieși știința Federației Ruse din 30 august 2013 Nr. 1015 „La aprobarea Procedurii organizarea şi implementarea educaţiei activități pe principal educatie generala programe de primar general, de bază general și secundar general educaţie».

La nivel regional - reglementat de Legea Okrugului autonom Khanty-Mansiysk - Ugra din 1 iulie 2013 Nr. 68-oz „Pe educaţieîn districtul autonom Khanty-Mansiysk - Ugra", prin Decretul Guvernului districtului autonom Khanty-Mansiysk - Ugra din 13 decembrie 2013 nr. 543-p "La organizații de educație incluzivă persoane cu dizabilități din regiunea autonomă Khanty-Mansiysk - Ugra" (clauza 3.4. Organizații educaționale: organiza munca profesorilor ( tutori furnizarea sprijinirea procesului educațional în cadrul educației incluzive).

Conform Decretului Guvernului Okrugului autonom Khanty-Mansiysk - Ugra din 9 octombrie 2013 nr. 430-p „Cu privire la programul de stat al Okrugului autonom Khanty-Mansiysk - Ugra „Mediu accesibil în regiunea autonomă Khanty-Mansiysk - Ugra pentru 2014 - 2020”, a fost elaborat un set de măsuri menite să creeze conditii accesul nestingherit al persoanelor cu dizabilități fizice, senzoriale și intelectuale la facilitățile și serviciile prioritare din domeniile prioritare ale vieții lor. Pentru a rezolva problemele de creștere a nivelului de accesibilitate a facilităților și serviciilor prioritare în domeniile prioritare ale vieții pentru persoanele cu dizabilități și grupurile cu mobilitate redusă din regiunea autonomă, se preconizează desfășurarea, printre altele, de formare. tutori.

Asa de cale, V condiţiile practicii incluzive, este nevoie de dezvoltare tutorat, deoarece este o resursă importantă pentru crearea unui sistem flexibil, eficient, concentrat pe copiii cu dizabilități educaţie. Îndrumare va ajuta la îmbunătățirea calității educaţie în condiţii de incluziune, adaptarea cu succes la viața în societate și includerea copilului în educational proces cu cea mai mare independenţă.

Korotkaya Irina Borisovna, masterand, Facultatea de Pedagogie Corecțională, Universitatea Pedagogică de Stat Chelyabinsk, Chelyabinsk [email protected]

Conducător științific – Salavatulina Liya Rashitovna, candidat la științe pedagogice, profesor asociat al Universității Pedagogice de Stat Chelyabinsk, Chelyabinsk [email protected]

Model de sprijin tutore pentru o familie care crește un copil de vârstă școlară primară cu paralizie cerebrală

Adnotare. Articolul este dedicat problemelor de organizare a sprijinului tutorelui pentru o familie care crește un copil cu paralizie cerebrală de vârstă școlară primară. Autorii propun un model dezvoltat pe baza unei abordări sistem-activitate, care include cinci componente structurale: țintă, emoțională, motivațională, organizațională.

semnificative, reflexive și evaluative. Acest model poate fi folosit de tutori, profesori, psihologi ai organizațiilor educaționale care oferă sprijin psihologic și pedagogic familiilor care cresc un copil cu dizabilități Cuvinte cheie: tutore, sprijin tutore, copii cu dizabilități, familii de copii cu paralizie cerebrală.

Începutul secolului XXI este caracterizat de schimbări semnificative în viața sociopolitică și economică a societății, care au implicat schimbări în toate domeniile activității umane. Aceste schimbări dictează noi cerințe pentru sistemul general de învățământ. În conformitate cu ideile de bază ale modernizării, educația rusă ar trebui să fie mai eficientă și mai funcțională, mai individuală. Astfel, caracterul global al schimbărilor în educație presupune o aprofundare a individualizării educației și o creștere a numărului de metode inovatoare de educație și autoeducare Astăzi, când implementarea și practica tutoratului devine, dacă nu larg răspândită cel puțin populară, problema fundamentelor conceptuale ale activităților de tutorat pare să se fi rezolvat deja. Și pentru familiile care cresc un copil cu dizabilități, sprijinul tutorelui devine din ce în ce mai important în fiecare an. Lucrul cu o familie care are un copil bolnav sau cu dizabilități ar trebui abordat dintr-o perspectivă umanistă, părinții ar trebui să fie orientați spre pregătirea proactivă a copilului pentru viață, și să dezvolte capacitatea copilului de a gândi în termeni de viitor sprijinul este oferit de psihologi, psihoterapeuți, educatori sociali și antrenori. Un loc special în această serie îi aparține tutorului. Tutorul este o nouă profesie pentru educația rusă. După cum a remarcat T.A. Kovalev, mediul educațional reformat va ajuta elevul și familia sa să își construiască programul educațional individual sprijin tutore pentru o familie, am întâlnit o serie de contradicții. Una dintre ele este între ordinul societății de a oferi suport cuprinzător al tutorelui familiilor și insuficienta pregătire a organizațiilor educaționale pentru a îndeplini aceste funcții. Am observat și o altă contradicție

între necesitatea actualizării conţinutului sprijinului familial într-o organizaţie educaţională şi dezvoltarea insuficientă a fundamentelor teoretice ale acestei probleme Pentru a rezolva aceste contradicţii şi a determina cele mai eficiente forme de interacţiune cu familia am organizat un studiu. Experimentul a implicat 10 familii care au crescut un copil cu paralizie cerebrală de vârstă școlară primară. Pe parcursul studiului, am constatat că părinții și profesorii nu sunt familiarizați cu practica tutorat și nu consideră această activitate ca fiind una dintre formele de sprijin obiectul fiind studiat mai amănunţit.

Metoda modelării este utilizată pentru a studia procesele și fenomenele realității înconjurătoare ea permite o înțelegere mai profundă a relațiilor care apar în cadrul subiectului de studiu; Ținând cont de scopul acestui studiu, am ajuns la concluzia că modelul pe care îl dezvoltăm este sistemic pe baza naturii aspectelor sale reproductibile. Componentele modelului propus de noi relevă organizarea procesului de sprijin al tutorelui (Fig. 1).

Componenta țintă definește și dezvăluie cererea, scopul și obiectivele sprijinului tutorelui. Scopul, înțeles ca un fenomen pe mai multe niveluri, acționează ca un factor de formare a sistemului în cadrul procesului Ținând cont de solicitarea de sprijin din partea profesorilor și a părinților, de problemele apărute în familiile care cresc copii cu paralizie cerebrală, am determinat. Scopul general al sprijinului tutorelui pentru familiile care cresc această categorie de copii: îmbunătățirea competenței pedagogice a părinților și asistența familiilor în adaptarea și integrarea copiilor cu paralizie cerebrală în societate.

Pentru atingerea acestui obiectiv au fost stabilite următoarele sarcini: 1. Alegeți forme, metode și tehnici eficiente pentru ca tutorele să lucreze cu familia.2. Contribuie la motivarea participanților în sprijinul tutorelui.3. Învățați părinților modalități eficiente de a interacționa cu copilul lor.4. Să doteze părinții cu cunoștințele și aptitudinile necesare în domeniul pedagogiei și psihologiei dezvoltării.5. Construiți o stime de sine adecvată pentru părinți.

Numeroase studii indică faptul că apariția unui copil cu dizabilități într-o familie perturbă funcționarea stabilită a familiei: climatul psihologic al familiei și relațiile conjugale se schimbă. Părinții unui copil, care se confruntă cu o situație similară în viața lor, întâmpină multe dificultăți. Deformarea unui stereotip de viață pozitiv cauzată de nașterea unui copil cu dizabilități de dezvoltare atrage după sine tulburări care se pot manifesta la nivel social, somatic și psihologic. Printre motivele eficacității scăzute a muncii corecționale cu familiile, se pot numi atitudinile personale ale părinților, care într-o situație traumatică împiedică stabilirea unui contact armonios cu copilul și lumea exterioară. Astfel de atitudini inconștiente pot include: respingerea personalității copilului; forme neconstructive de relații cu acesta; frica de responsabilitate; refuzul de a înțelege existența problemelor în dezvoltarea copilului, negarea lor parțială sau totală; exagerarea problemelor copilului; credința în miracole; considerând nașterea unui copil bolnav ca pedeapsă pentru ceva; perturbarea relațiilor de familie după naștere.

Problemele care îi preocupă pe părinți pot include probleme de predare și creștere a copiilor, formarea unor reguli normative de comportament în ei, precum și multe probleme personale în care este scufundat părintele unui copil cu paralizie cerebrală.

Componenta emoțională și motivațională vizează formarea și dezvoltarea motivelor pozitive pentru activitățile tutorelui și familiei. Stabilirea unei relații emoționale pozitive între participanții la proces este importantă în etapa inițială a muncii tutorelui cu familia. Un fenomen comun în familiile care cresc un copil cu dizabilități este refuzul total de a comunica cu specialiștii. Părinții se referă la experiențe negative ale unei astfel de comunicări sau ignoră categoric specialiștii, considerându-i incompetenți. Astfel, este important să se formeze o evaluare adecvată de către părinți și alți membri ai familiei a activității viitoare. Problemele din studiile copiilor și din societate sunt adesea percepute de părinți ca fiind inadecvate. Supraprotecția unui copil nu face posibilă evaluarea corectă a stării de dezvoltare a copilului într-o anumită perioadă. Gradul de inițiativă a părinților în ceea ce privește cooperarea variază. Unii părinți merg înșiși la un specialist și practic cer sprijin și ajutor, încercând astfel să transfere povara responsabilității către instituția de învățământ, alții sunt absolut pasivi în astfel de activități. Este important ca părinții să aibă o atitudine corectă față de rolul specialiștilor și capacitatea de a folosi în mod productiv recomandările acestora.

Vom lua în considerare următorii parametri ai nivelului de pregătire a părinților de a coopera: formarea unei evaluări adecvate de către părinți a stării de dezvoltare a copilului într-o perioadă dată; un grad suficient de inițiativă parentală în ceea ce privește cooperarea; recunoașterea de către părinți a rolului principal al specialiștilor și utilizarea productivă atât a recomandărilor psihologice, cât și pedagogice și medicale.

Componenta de conținut organizațional include dezvoltarea conținutului de sprijin al tutorelui, reflectând sensul care este încorporat atât în ​​scopul general, cât și în fiecare sarcină specifică. Această componentă este împărțită în trei domenii de activitate a tutorelui: activități de diagnostic planificate, activități de coordonare și activități de consiliere.

Scopul activităților de diagnostic planificate este de a analiza documentația medico-psihologică-pedagogică, de a diagnostica familia, de a clarifica posibilitățile și problemele familiei, de a înțelege interesele, abilitățile, resursele și de a întocmi un plan de lucru cu familia. În procesul acestei activități de diagnostic vom folosi următoarele forme: identificarea motivelor și nevoilor, identificarea caracteristicilor familiei, întocmirea unui program educațional individual de lucru cu copilul și părinții acestuia.

Scopul activităților de coordonare este de a lucra cu un cerc de specialiști prin desfășurarea de consultări ale serviciului de sprijin, organizarea unei mese rotunde, identificarea societății și resurselor din jur cu includerea părinților în acest proces. Tutorul acționează ca coordonator al procesului, el este în centru și exercită controlul și supravegherea sistemului de lucru cu familia în fiecare etapă.

Activitățile de consiliere vizează asistența teoretică și practică a familiei în organizarea șederii la școală a unui copil cu paralizie cerebrală prin diverse forme de organizare: consultații de grup și individuale, lucru cu portofolii, tutoriale, evenimente educaționale, forumuri de succes și altele. Consilierea familială va ajuta la îmbunătățirea competenței părinților, care constă în alfabetizare în probleme de educație, dezvoltare și creșterea copilului dumneavoastră.A. V. Kozlova și R.P. Dashevlina identifică următoarele criterii pentru competența pedagogică a părinților: deschidere și relație de încredere cu copiii; controlul și coordonarea în dezvoltarea copilului; umanitate și milă față de o persoană în creștere; implicarea copiilor în viața familiei ca participanți egali; consecvență în cerințele dumneavoastră pentru copii; optimism în relațiile de familie.

Activitățile părinților în creșterea copiilor sunt similare cu cele pedagogice. Prin urmare, competența pedagogică este considerată o componentă a culturii pedagogice a părinților și a familiilor.

Competența pedagogică a părinților care cresc copii cu paralizie cerebrală include potențialul pedagogic intern, pregătirea pedagogică (corespondența rezultatelor activităților pedagogice ale părinților la nivelul necesar de rezolvare a problemelor: reparatorie, psihologică, pedagogică corecțională), competență pedagogică.

În această direcție, este interesantă poziția S. S. Piyukova, în care competența pedagogică a părinților este considerată ca o educație sistemică, un set de anumite caracteristici ale personalității părintelui și ale activităților sale pedagogice, care determină capacitatea de a desfășura eficient procesul. a creșterii copilului în familie, ceea ce a permis autorului să concluzioneze despre natura structurală a competenței pedagogice a părinților cu prezența unei componente personale, gnostice, constructive.

Rezultatul scontat poate fi considerat apariția interesului părinților pentru activitatea instituției de învățământ, o creștere a competenței părinților în probleme psihologice, pedagogice și juridice, o creștere a numărului de solicitări de întrebări către profesori, pentru consultări individuale. cu specialiști, la „helpline”, creșterea interesului pentru evenimentele organizate în instituția de învățământ; creșterea satisfacției părinților față de activitatea organizației educaționale în ansamblu.

Principalul semn al competenței parentale este capacitatea de a oferi o direcție pozitivă pentru dezvoltarea cognitivă, emoțională, socială și personală a copilului. Rezultatul dezvoltării cu succes a personalității copilului poate fi atins prin interacțiunea strânsă între tutore și familie, precum și din unitatea aspirațiilor, opiniilor asupra procesului educațional și modalităților de a obține rezultatele scontate.

Componenta reflexivă este asociată cu prezența unui feedback constant între părinți și copil, tutore și părinți, ceea ce face posibilă obținerea de informații despre conformitatea rezultatelor obținute cu scopul stabilit. Abilitățile reflexive (autoanaliză, autocontrol, autoreglare) sunt valoroase pentru părinți atunci când desfășoară activități de control și evaluare. Stăpânirea de sine presupune ca părinții să fie capabili să analizeze: corectitudinea stabilirii scopurilor și obiectivelor educației; conformitatea conținutului activităților copilului cu obiectivele educaționale; eficacitatea metodelor, tehnicilor și mijloacelor activității pedagogice parentale. Autoreglementarea este asociată cu capacitatea părinților de a-și gestiona manifestările emoționale, de a-și sacrifica interesele de dragul intereselor copilului. În această etapă, tutorele realizează un tutorial cu părinții, care facilitează analiza activităților desfășurate, relevă gradul de satisfacție al părinților cu munca lor și productivitatea specialiștilor. Este conturată direcția cooperării ulterioare privind dezvoltarea abilităților comunicative, perceptive sau pedagogice ale părinților.

Fig. 1. Model de sprijin tutore pentru o familie care crește un copil cu paralizie cerebrală

Componenta evaluativ-rezultativă arată eficacitatea procesului, rezultatele obținute în concordanță cu scopul și posibilitatea trecerii la un nivel superior, include rezultatul final al sprijinului tutorelui pentru o familie care crește un copil cu paralizie cerebrală de vârstă școlară primară. , care constă în aprecierea nivelului de competenţe parentale Criterii şi indicatori eficienţa sprijinului tutorelui pentru o familie care creşte un copil cu forme severe de paralizie cerebrală la vârsta de şcoală primară se va avea în vedere:  succesul adaptării sociale a părinţilor unui. copilul cu forme severe de paralizie cerebrală, inclusiv activitatea părinților în activități educaționale și de agrement;  reducerea nivelului de anxietate situațională a părinților unui copil cu patologie motrică gravă din cauza paraliziei cerebrale;  pregătirea socio-pedagogică a părinților, constând în prezența cunoștințelor și aptitudinilor necesare muncii de reabilitare cu copiii cu paralizie cerebrală în procesul de școlarizare  dobândirea deprinderilor de comunicare  reducerea nivelului de anxietate a părinților și a copiilor acestora;

Astfel, un dezvoltat sistematic

Modelul de activitate reprezintă o educație sistemică complexă, a cărei implementare va contribui în cele din urmă la asigurarea rezultatului procesului de sprijin al tutorelui pentru o familie care crește un copil de vârstă școlară primară cu paralizie cerebrală. Componentele prezentate sunt interconectate. Această structurare face posibilă înțelegerea teoretică a competenței pedagogice a părinților și servește drept material pentru utilizarea sa practică.

Procesul de implementare a sprijinului tutorelui pentru părinți este îndelungat și necesită participarea cuprinzătoare obligatorie a tuturor specialiștilor care observă copilul, cu toate acestea, rolul principal în acest proces revine tutorelui, deoarece acesta este coordonatorul în lucrul cu familia, dezvoltă activități specifice. care vizează dezvoltarea competenței pedagogice parentale, precum și adaptarea și integrarea copiilor cu dizabilități în societate.

Legături către surse 1. Kovaleva T.M. Principiul individualizării în profesia de tutore în educația rusă [Text]: Publicație electronică educațională. Originile istorice și fundamentele teoretice ale tutoratului. Publicație electronică educațională și practică: manual la disciplina „Originile istorice și fundamentele teoretice ale tutoratului” (nivel de master, direcția „Educație psihologică și pedagogică”), Vladivostok, 2014.2. Kozlova A.V., Desheulina R.P. Activitatea unei instituții de învățământ preșcolar cu familia: Diagnostic, planificare, note de curs, consultații, monitorizare. -M.: TC Sfera, 2005. -112 p. 3. Piiukova Svetlana Stanislavovna. Formarea competenţei pedagogice a părinţilor copiilor adoptaţi: Dis. ...cad. ped. Științe: 13.00.01: Samara, 2002 200 p. RSL OD, 61:0313/7707.

SPRIJIN TUTOR PENTRU COPII

CU CAPACITĂȚI LIMITATE DE SĂNĂTATE

ÎNTR-UN SPAȚIU EDUCAȚIONAL DESCHIS

Belan N.V., masterat la Universitatea Federală din Orientul Îndepărtat, anul I,

direcția „suport tutore în educație”

Transformările care au loc astăzi în sistemul de învățământ din Rusia, inclusiv dezvoltarea practicilor incluzive, garantează drepturi egale la educație și acces la educația generală pentru copiii cu dizabilități și alegerea unui traseu educațional care li se potrivește. Astăzi, copiii cu dizabilități nu trebuie neapărat să studieze în instituții speciale, pot primi o educație și se pot adapta mai bine la viața într-o școală obișnuită; Pentru copiii sănătoși, educația comună cu colegii cu dizabilități le permite să dezvolte toleranță și responsabilitate - calități de care o persoană are nevoie în viață.

La includerea copiilor cu dizabilități în instituțiile de învățământ general, apar următoarele sarcini:

crearea unui spațiu educațional comun cât mai confortabil pentru toți elevii;

asistență fiecărui copil în rezolvarea problemelor actuale de dezvoltare, învățare, socializare;

suport psihologic pentru programe educaționale adecvate și eficiente;

dezvoltarea competențelor psihologice și pedagogice, cultura psihologică a profesorilor, elevilor, părinților.

Poziția tutorelui în spațiul de învățământ al instituției de învățământ.

Înțelegerea diferențelor în conținutul poziției tutorelui și a pozițiilor celorlalți participanți la procesul educațional va ajuta la înțelegerea mai bună a unicității sprijinului tutorelui.Tutore (Profesor de engleză - mentor, tutore; Lat. tueor - Observ, îngrijesc, protejez) - o nouă specialitate în învățământul rus.

Profesorul are anumite cunoștințe pe care trebuie să le transmită elevului. El este responsabil pentru formarea cunoștințelor, abilităților, abilităților și parțial pentru formarea unei viziuni asupra lumii. Un profesor este, în primul rând, un transmițător de cunoștințe, în timp ce un tutore este un asistent în asimilarea efectivă a acestor cunoștințe. Profesorul clasei este responsabil de implementarea procesului de predare și educație în clasa sa, de formarea corpului studențesc, de activitățile educaționale și de petrecere a timpului liber. Directorul creează condiții organizatorice și pedagogice pentru ca elevii să stăpânească programa. Psihologul efectuează activități de psihodiagnostic, preventiv și corecțional.

Tutorul însoțește fiecare elev în procesul de formare a unui program educațional individual. El lucrează pentru a crea condiții pentru autodeterminare și formarea independenței.

Tutoratul, ca activitate pedagogică nouă în învățământul rusesc, devine într-o școală incluzivă o resursă importantă pentru crearea unui sistem de sprijin eficient, flexibil, orientat spre copil. Tutoratul poate contribui la dezvoltarea nu numai a unei învățări mai individualizate, ci și a educației, unde tutorele contribuie la dezvăluirea maximă a personalității elevului, la formarea motivelor și valorilor acestuia.

Activități pedagogice ale unui tutore în contextul implementării practicii incluzive:

munca individuală cu copiii cu dizabilități în timpul procesului educațional și al procesului de socializare;

promovarea autodeterminării și autorealizării elevilor în viitoarea lor viață profesională și socială;

asistență în formarea unei atitudini emoționale și valorice față de realitate.

În prezent, se vorbește mult despre reforma educațională, care să apropie practica școlară de viața reală, de schimbările care au loc în societate. Lumea modernă cere școlii să ofere o educație în care copilul să poată răspunde rapid la schimbările externe și să se adapteze rapid. Un tutore ajută elevul să navigheze în spațiul educațional modern.

În condițiile în care profesorul a încetat să mai fie singura autoritate pentru elevi, importanța educației școlare formale a scăzut și a crescut cantitatea de informații ușor accesibile elevului, o nouă formă de interacțiune între un adult și un copil (tutor și copil). elev) face posibilă motivarea unui copil pentru educație.

Istoria tutoratului în Rusia și în străinătate.

Tutoratul este o poziție pedagogică specială stabilită istoric, care asigură desfășurarea unor programe educaționale individuale pentru elevi și însoțește procesul de educație individuală la școală, universitate, în sisteme de educație suplimentară și continuă.

Fenomenul tutoratului este strâns legat de istoria universităților europene și a Europei medievale. Conceptul de tutorat a venit din Marea Britanie, unde a apărut în universitățile engleze clasice din Oxford și Cambridge. Astăzi, în Anglia, fiecărui student i se atribuie un tutore imediat după intrarea în liceu, iar apoi îl ajută să conducă proiecte la universitate.

În prezent, tutorii activează în școlile de învățământ de top din lume (Anglia, SUA, Finlanda, Japonia și Franța), bazându-se pe ideea individualizării ca fiind una de bază, dar în același timp introducând originalitate în activitățile lor în funcție de context national.

În Rusia, care a adoptat modelul universitar german, nu a existat tutorat ca atare. Au existat precedente separate pentru sprijinul tutorelui, cum ar fi Liceul Tsarskoye Selo (1811–1917), exemple de mentorat în educația persoanelor regale: secolul al XVIII-lea - F.Ts Lagarp, mentorul lui Alexander Pavlovich; Secolul al XIX-lea - V.A. Jukovski, mentorul lui Alexandru Nikolaevici. Literatura pedagogică internă înregistrează un fenomen cultural izbitor de la începutul secolului al XX-lea - o școală superioară gratuită, în care a fost implementat un analog al sprijinului tutorelui (Ilyinsky I.M. Universități non-statale din Rusia: experiența autoidentificării. M.: Editura Universității Umanitare din Moscova, 2004).

La sfârșitul secolului al XX-lea, pedagogia domestică a atras atenția asupra problemei motivației scăzute a copiilor de a învăța și a început să caute modalități de motivare educațională, inclusiv motivarea elevului prin munca unui tutore. Ideile de sprijin tutore sunt apropiate de pedagogia cooperării apărută în anii 80 ai secolului XX și de pedagogia de sprijin dezvoltată în 1995 de O.S. Gazman.

În 1989, șeful Școlii de Politică Culturală, P.G. Shchedrovitsky, a organizat primul concurs de tutori la Moscova. Un an mai târziu, la Artek, a ținut o serie de prelegeri despre tutorele ca o nouă poziție pedagogică pentru tinerii profesori din diferite regiuni.

Primele publicații despre problema tutoratului ca activitate specială au fost inițial asociate cu analiza experienței în domeniul învățământului la distanță. În 1991, la școala de dezvoltare Eureka s-a demarat munca experimentală pentru introducerea unui nou sistem de sprijin pedagogic al copiilor în procesul educațional, iar ideologia tutoratului a început să prindă contur. La școala de dezvoltare Eureka a fost introdus postul de tutore în urmă cu 20 de ani.

Ideea tutoratului ca imagine a unei noi activități pedagogice a fost serios îmbogățită și regândită datorită dezvoltărilor teoretice ale conceptului cultural-istoric al L.S. Vygotski. Astfel, în lucrările lui B.D. Elkonin dedică mult spațiu figurii mediatorului.

Înțelegerea lui B.D. Câmpurile și problemele Elkoninmediere vă permite să înțelegeți și să stabiliți mai bine locul tutorelui în învățământul general.„Locul social al unui intermediar servește limitele necesare vieții sociale, care pot fi numite tranziții și întâlniri... Acestea sunt tranziții la toate, în special, nivelurile de vârstă desemnate în cadrul mișcării educaționale a unei persoane: grădiniță, școală. , universitate, muncă și apoi carieră. Deoarece atunci când lucrăm cu o persoană nu știm încă cum să construim aceste tranziții, începem să pierdem constant: în tranziția de la grădiniță la școală - inițiativă, în trecerea de la școala primară la gimnaziu - gândire, în trecerea de la primar la școală. liceu - stabilirea scopurilor, în trecerea de la liceu la facultate - autodeterminare. De ce? Pentru că întâlnirea a fost organizată incorect. De exemplu, o întâlnire între o grădiniță și o școală este o întâlnire atât între grădiniță, cât și școală, și nu un transfer de la grădiniță la școală, unde școala rămâne așa cum este și nu organizează spațiul de întâlnire, iar grădinița încearcă. cel mai bine este să te prefaci că se pregătește pentru școală. ...Într-o astfel de organizare socială, medierea se transformă în asistență în adaptarea la reguli și norme gata făcute. Fiecare profesor normal știe că nimic nu poate fi învățat în acest fel. Normele și regulile trebuie să fie zdruncinate și interpretate de om și recreate de el în funcția de norme și reguli.” (Tutorat: concepte, tehnologii, experiență. Tomsk, 2005).

Implicarea unei resurse de îndrumare pentru a rezolva problemele din etapele de tranziție este productivă, deoarece vă permite să stabiliți forme de interacțiune de căutare a procesului și productive a încercărilor între copii și adulți. În general, tutoratul apare și există întotdeauna acolo unde există mediere individuală.

În prezent, în teoria și practica educației, există mai multe abordări ale definirii conceptului de „tutor” și a sistemelor educaționale corespunzătoare acestor definiții. Cele mai cunoscute sunt studiile lui P.G. Shchedrovitsky, T.M. Kovaleva și N.V. Rybalkina, la care se face referire în această lucrare.

În 2007, sub conducerea Doctorului în Științe Pedagogice a fost creată Asociația Interregională de Tutori. T.M Kovaleva, care lucrează la instituționalizarea tutoratului și promovarea acestuia în învățământul rus. În 2011, Asociația a elaborat un proiect de Standard profesional „Suportul tutorelui unui program educațional individual (IEP)”. În conceptul prezentat în lucrările și activitățile practice ale Asociației Interregionale de Tutor, tutoratul este înțeles ca un tip special de sprijin pedagogic - susținere a procesului de individualizare într-o situație de educație deschisă.

Tutorat în educație deschisă, IEP.

„Educația deschisă în context antropologic este prezentată, în primul rând, ca un spațiu al tuturor resurselor posibile pentru propria mișcare educațională a oricărei persoane. Scopul principal al educației deschise în acest caz este de a învăța o persoană să folosească la maximum diverse resurse pentru a-și construi programul educațional. El, și nimeni altcineva, este clientul educației sale, care proiectează el însuși conținutul educației sale și își asumă riscurile și responsabilitatea pentru aceasta, deținând în cele din urmă unul sau altul nivel de educație” (T.I. Borovkova. Tehnologii deschise). educație Ed. FEFU 2013. – p. 7-8).

Sprijinul tutorelui este o activitate pedagogică înindividualizareeducație, care vizează identificarea și dezvoltarea motivelor și intereselor educaționale ale elevului, căutarea resurselor educaționale pentru a crea un program educațional individual.

Individualizarea educației ar trebui să se distingă de o abordare individuală . O abordare individuală este înțeleasă ca un mijloc de depășire a discrepanței dintre activitățile educaționale, curricula și capacitățile reale ale elevului. La fiecare etapă de educație sunt luate în considerare caracteristicile elevilor, dar conținutul educației rămâne neschimbat. Activitățile unui tutore în logica unei abordări individuale vizează depășirea dificultăților de învățare asociate cu caracteristicile individuale ale elevului, găsirea de resurse externe și interne pentru depășirea acestor dificultăți.

Principiul individualizării educației înseamnă că elevii își păstrează dreptul de a-și construi propriul conținut educațional și propriul program educațional. Aici tutorul însoțește procesul de construire și implementare a unui program educațional individual (IEP), își menține concentrarea atenției asupra semnificației învățării, oferă elevilor posibilitatea de a testa, proiecta și reconstrui forme educaționale, acolo unde ar fi posibil să demonstrează scopurile și motivele educaționale prin acțiunile lor reale.

Sarcina tutorelui este de a construi un spațiu educațional ca spațiu de manifestare a inițiativelor și intereselor cognitive ale elevilor. Acest lucru se aplică oricărui nivel de educație generală, deși este clar că mijloacele de îndrumare ar trebui să se schimbe în funcție de caracteristicile de vârstă ale elevilor.

Principiul deschiderii astăzi este din ce în ce mai discutat ca una dintre caracteristicile calitative ale educației moderne. El presupune că nu numai instituțiile tradiționale (grădiniță, școală, universitate etc.) au funcții educaționale, ci și fiecare element al mediului social și cultural poate avea un anumit efect educațional dacă este utilizat în mod corespunzător. Pe plan extern, diversitatea formelor și ofertelor educaționale nu garantează încă elevului punerea în aplicare a principiului deschiderii educației: elevul trebuie să stăpânească cultura alegerii și co-organizării diverselor oferte educaționale în propriul program educațional și să realizeze maximum. utilizarea diverselor resurse proprii pentru a-și construi propriul program educațional.

Sarcina tutorelui în cadrul implementării principiului educației deschise este de a extinde spațiul educațional al fiecărui elev, oferind elevului o varietate cât mai largă de opțiuni de mișcare pentru autodeterminare.

Baza educației deschise este programul educațional individual (IEP), care nu este legat de o anumită instituție de învățământ sau standard, ci este legat de un anumit student, de o anumită persoană.

Lucrarea principală a unui tutor este dezvoltarea unui program individual de dezvoltare a elevilor, lucrul cu harta resurselor sale și sprijinirea drumului său educațional individual. Pentru a crea o hartă a resurselor, tutorul folosește toate posibilitățile disponibile ale mediului social și cultural înconjurător, ghidându-se de principiile de bază ale completității acțiunii tutorelui: antropologic, social și cultural.

Suport tutore – acesta este un tip special de sprijin pentru activitatea educațională a unei persoane în situații de incertitudine a alegerii și de tranziție prin etape de dezvoltare, în cursul cărora elevul realizează acțiuni educaționale, iar tutorele creează condițiile pentru implementarea și înțelegerea acestora (E.A. Sukhanova, A.G. Chernyavskaya).

Sprijinul tutorelui presupune acordarea de sprijin pedagogic elevilor în timpul dezvoltării și implementării independente de către fiecare dintre aceștia a unui program (strategie) educațional individual (A.A. Terov).

Sprijinul pedagogic este o interacțiune în timpul căreia elevul realizează o acțiune, iar profesorul creează condițiile pentru implementarea și înțelegerea acestei acțiuni. Principalele rezultate ale sprijinului nu sunt doar cunoștințele, metodele de lucru, activitățile educaționale independente, ci și conștientizarea propriei elevi a sensului și semnificației rezultatelor educației.

Sprijinul pedagogic presupune transferul de responsabilitate de la profesor la elev. Exprimarea responsabilității este normele de interacțiune după care se ghidează profesorul și elevul. Pe baza acesteia, se pot distinge două tipuri de suport pedagogic:

suport de reglementare bazat pe standarde specificate extern;

sprijin umanitar bazat pe norme care sunt dezvoltate de către participanții înșiși la sprijin.

Unul dintre tipurile de sprijin pedagogic umanitar este sprijinul tutorelui pentru studenți, atunci când elevul efectuează acțiuni conform standardelor dezvoltate independent și apoi le discută cu tutorele. Acesta este un sprijin competent și atent (S.V. Dudchik).

Sprijinul pedagogic este un proces dinamic de transfer din ce în ce mai mult a responsabilitatii pentru implementarea autoeducației de la profesor la elev (G.M. Bespalova).

Motivele pe care se poate evalua orice activitate ca tutor (T.M. Kovaleva):

diagnosticare;

varietate de oferte;

selectarea ofertelor;

construirea unui program educațional individual (IEP);

alegerea unei rute pentru implementarea IEP;

suport IOP;

reflecţie.

Scopul sprijinului este că copilul realizează cât mai mult cu abilitățile și oportunitățile pe care le posedă, în ciuda problemelor și deficitelor existente.

Munca unui tutore la diferite niveluri de vârstă de educație.

Pentru implementarea eficientă a sprijinului tutorelui la diferite etape de vârstă și în diferite tipuri de instituții de învățământ, membrii Asociației Tutorilor au dezvoltat o schemă de resurse pentru acțiunea generală a tutorelui. Această schemă reprezintă sprijinul tutorelui ca descoperire maximă a posibilităților lumii înconjurătoare pentru student. Munca unui tutore într-o școală variază în funcție de nivelurile de educație. La fiecare dintre ele există (conform teoriei lui D. Elkonin) un conflict de bază prin care trece dezvoltarea copilului și tocmai cu aceasta este consecventă munca tutorelui.

Tutorat în școala primară. S.V Dudchik consideră că sprijinul tutorelui este un mijloc eficient de dezvoltare și stimulare a interesului unui elev de școală primară, ținând cont de etapele de dezvoltare și de compoziția componentă a interesului cognitiv.

O caracteristică a vârstei de școală primară este prezența unui număr mare de interese cognitive spontane, dintre careun școlar junior face o alegere. Aceste interese spontane nu se disting prin profunzimea și stabilitatea lor. Însoțirea unui școlar junior implică o astfel de interacțiune între un profesor și un elev, în timpul căreia acesta din urmă, realizându-și interesul cognitiv, stăpânește noi moduri de a acționa, dobândește competențe care sunt importante pentru studiul ulterioar și implementarea planurilor de viață.

În etapa de școală primară, principalul lucru este susținerea interesului copilului pentru educație. Interesul cognitiv, conform lui G.I. Shchukina, este o orientare selectivă care include o componentă motivațională, de conținut-activitate și emoțional-evaluative și apare atunci când școlarii mai mici sunt implicați în activități care sunt semnificative personal pentru ei.

Sarcinile tutorelui sunt să identifice și să înregistreze interesul cognitiv al unui elev mai tânăr; identificarea problemelor individuale asociate cu acesta; învățarea școlarilor mai mici cum să lucreze cu interes cognitiv; oferirea de recomandări privind modalitățile de obținere a informațiilor necesare; organizarea unei prezentări de către studenți a rezultatelor obținute; analiza comună a metodelor și resurselor utilizate în timpul lucrului; învățându-le elevilor abilitățile de a reflecta asupra activităților lor.

Profesorul lucrează cu întrebările copiilor și caută răspunsuri la acestea, considerându-le foarte importante pentru copil nu doar astăzi, ci și în viitor. În același timp, nu este deloc necesar ca tutorul să fie un expert în domeniul de interes al mentoratului său – iar sarcina lui este să ajute, să ofere o oportunitate. Etapa finală a ciclului de lucru la o întrebare este prezentarea răspunsurilor găsite.

Principalele tehnici de lucru a tutorelui în această etapă sunt:

o hartă a surselor unde puteți găsi cumva material pentru a răspunde la întrebare;

tehnici de întrebare (dobândirea de experiență în sprijinirea căutărilor educaționale individuale, tutorii creează diverse tipologii de lucru de întrebări);

un portofoliu educațional în care un copil adună materiale care sunt valoroase pentru el – acelea care îi fac pașii în autoeducație vizibili și valoroși pentru el. În lucrul cu un portofoliu începe să se imprime istoria educațională a cuiva.

Liceu. Conflictul educațional principal în școala gimnazială constă în domeniul comunicării personale, individuale și sociale, și al instalării în comunitate. În timpul adolescenței, se formează o viziune asupra lumii, idei despre sensul vieții, opinii despre viață și locul și poziția cuiva în structura socială a societății. În timpul școlii gimnaziale, procesul de dezvoltare cognitivă este în desfășurare activă. Trăsăturile cheie ale vârstei de gimnaziu sunt: ​​stăpânirea tehnologiilor culturale, a metodelor, a mecanismelor de cunoaștere a lumii din jurul nostru și a cunoașterii de sine; începutul autodeterminării morale și preprofesionale; formarea independentei.

Tehnicile de lucru ale tutorelui devin din ce în ce mai complicate, deoarece acum trebuie să construiască suporturi pentru reflectarea comună a căutării educaționale, dar în esență rămân aceleași:

harta educațională (conține aplicații sub formă de trasee și instrucțiuni pentru parcurgerea traseului);

portofoliu (cerințele dobândesc caracteristici normative: cercetătorul colectează ipoteze și artefacte, designerul colectează idei și desene, creatorul culege schițe creative);

tehnici de conversație (aceste tehnici în sine pot deveni un motiv de reflecție).

Pentru elevii de liceu, aspectele competitive și comunicative ale interacțiunii cu colegii sunt deosebit de importante. Formele de lucru ale tutorilor - consultații, tutori individuali și de grup, evenimente educaționale, traininguri - ar trebui utilizate ținând cont de vârsta și capacitățile tutorilor adolescenților.

Se pot organiza cursuri de tutori, care sunt comunități educaționale unite printr-o metodă de activitate - o metodă care permite să se caute răspunsuri la întrebări semnificative. Există cel puțin trei astfel de tipuri de activități: cercetare, design și creativitate.

Liceu. În liceu continuă formarea și dezvoltarea competenței culturale generale a elevilor și se încheie formarea competenței lor preprofesionale, adică stăpânirea teoretică și practică a domeniilor cheie de activitate ale unei persoane moderne în care viitorii absolvenți vor trebui să act. Problemele de autodeterminare, îndrumarea profesională și proiectarea viitorului cuiva devin destul de specifice, necesitând decizii independente, planificare și propriile eforturi.

Această vârstă se caracterizează printr-o dezvoltare semnificativă a inteligenței sociale, ceea ce duce la schimbări semnificative în sfera relațiilor sociale. Grupul de colegi, ca și înainte, are o influență serioasă asupra elevului de liceu, dar acum recunoașterea abilităților speciale devine semnificativă. La această vârstă, dezvoltarea abilităților speciale are loc cel mai rapid, o persoană începe să-și controleze și să-și dirijeze propria învățare, pentru a o face intensivă și diversificată. Acest lucru se poate întâmpla dacă abilitatea este recunoscută de un grup important de colegi pentru elevul de liceu.

Jocurile de activitate organizațională și sesiunile educaționale permit elevilor să fie activi pentru a înțelege capacitățile lor actuale și perspectivele de mișcare în educație și carieră. Antrenamentele psihologice sunt o formă eficientă de dobândire a anumitor calități și abilități de către o persoană, transferarea acestora la nivelul de abilități pentru rezolvarea problemelor personale, precum și stăpânirea de noi activități, obținerea succesului etc. Consultațiile științifice îl ajută pe student să dezvolte cu succes activități creative, de cercetare și de proiect. Stagiile (testele profesionale) pot fi introduse și în liceu pentru ca liceanul să aibă experiență în activități profesionale reale.

Liceul poate crea condiții speciale în care procesul de creștere va fi mai productiv. Potrivit Tatyana Mikhailovna Kovaleva, tutorele oferă sprijin personal fiecărui student în procesul de a face o alegere responsabilă.

Etapele organizării sprijinului tutorelui

Există etape generale ale sprijinului individual:

colectarea de informații despre copil;

analiza informatiilor primite si observatiile proprii;

împreună cu alți specialiști, elaborând recomandări și întocmind un plan educațional individual de lucru cu copilul;

rezolvarea problemelor atribuite;

analiza situației de dezvoltare a copilului, ajustarea strategiei.

Etapele indicate sunt potrivite pentru toți copiii admiși într-o instituție de învățământ; Se lucrează în continuare dacă sunt identificate probleme sau caracteristici în dezvoltarea copilului.

Etapa preliminară include primirea unei cereri de sprijin. Decizia privind necesitatea însoțirii se poate lua la cererea părinților (reprezentanților legali) ai unui copil cu dizabilități și/sau în baza încheierii comisiei psihologice, medicale și pedagogice (PMPC).

Un bun contact între tutore și specialiștii PMPC nu numai că facilitează semnificativ munca tutorelui, dar face și mai eficient procesul de includere a unui copil cu dizabilități într-un nou domeniu de activitate. (Semago N.Ya. Tehnologie pentru determinarea traseului educațional pentru un copil cu dizabilități // Educație incluzivă. Numărul 2. M.: Centrul „Cartea școlii”, 2010). O variantă de descriere a activităților PMPC este discutată și în cartea lui E.A. Ekzhanova și E.V. Reznikova „Fundamentele învățării integrate”.

În faza preliminară, tutorele face cunoștință cu rezultatele diagnosticului copilului efectuat de specialiști, cu fișa medicală a copilului și cu traseul educațional aprobat; se întâlnește cu specialiști și reprezentanți ai PMPK pentru a primi recomandări privind un plan educațional individual (PIE).

Cunoașterea și stabilirea contactului. Urmează momentul important al cunoașterii directe și al stabilirii treptate a contactului cu copilul. După ce a primit informații generale, tutorele ajunge să cunoască copilul însuși și familia sa, învață despre caracteristicile, interesele, punctele forte și punctele slabe ale secției sale. Cel mai important element al acestei etape de diagnostic este observarea directă de către tutore a copilului, a luiîmprejurimi. Aici este important să clarificăm detaliile referitoare la comportamentul copilului și să aflăm despre nivelul de dezvoltare al ideilor sale sociale și de zi cu zi. Tutorul trebuie să-i facă pe părinți să simtă că este interesat să lucreze cu copilul lor și că este sincer concentrat pe un rezultat pozitiv.

Părinții ar trebui să fie familiarizați cu responsabilitățile funcționale ale tutorelui, unde responsabilitățile și îndatoririle părților sunt clar definite, în cadrul unui acord general între părinți și instituția de învățământ.

În această etapă, este adesea necesar să se familiarizeze în prealabil copilul cu sediul în care va studia, locul de muncă, locația cursurilor și birourilor, sala de sport, sala de mese și toaletele.

Este recomandabil ca tutorele să organizeze în prealabil întâlniri cu părinții, elevii și personalul didactic pentru a-i informa și pregăti pentru sosirea unui copil cu dizabilități la o instituție de învățământ, precum și pentru a crea interes social în educația incluzivă în rândul tuturor. participanții. Acestea ar putea fi conversații la întâlniri părinți-profesori, difuzarea de filme despre copiii cu dizabilități și educația incluzivă. În acest sens, este interesantă experiența desfășurării „Lecțiilor de bunătate”, care a fost dezvoltată și implementată de Instituția Regională de Învățământ „Perspectivă”.

Etapa de adaptare. La etapa de adaptare se realizează o muncă zilnică, consecventă a tutorelui și elevului pentru a intra în procesul educațional și în viața socială, includerea treptată a copilului în diverse situații educaționale și extrașcolare. Adaptarea se referă și la adaptarea spațiului școlii, a rutinei zilnice, a curriculum-ului și a mijloacelor didactice la nevoile unui copil cu dizabilități.

Timpul necesar copiilor pentru a se adapta la școală variază foarte mult și depinde de caracteristicile individuale ale fiecărui copil. Acestea variază pe parcursul mai multor luni, iar la unii copii pot rezista până la un an. Perioada de adaptare se reduce semnificativ pentru copiii care au urmat instituții de învățământ preșcolar: instituții de învățământ preșcolar, centre de sprijin psihocorecțional etc.

În această etapă, tutorele înțelege componentele și trăsăturile sarcinilor cu care se confruntă un copil cu dizabilități și posibilitățile potențiale de rezolvare a acestora, identifică factorii pozitivi și negativi care influențează situația.

Se desfășoară munca individuală cu copilul pentru a dezvolta motivația personală pentru învățare.

Un punct important în această etapă ar trebui să fie munca tutorelui, care vizează intrarea cu succes a unui copil cu dizabilități în comunitatea școlară. Copiii cu dizabilități manifestă adesea imaturitate în forme de interacțiune interpersonală și abilități de comunicare; Este bine dacă tutorele folosește orice ocazie pentru secția sa pentru a comunica cu alți copii (în timpul pauzei, plimbărilor, în sala de mese, în vacanțe, orele de curs etc.). Trebuie remarcat aici că o societate de egali care nu respinge un copil „special” este unul dintre factorii principali ai incluziunii de succes.

Scena principală. După ce s-a instalat într-un mediu nou, sub rezerva primirii constante de sprijin emoțional pozitiv, un copil cu dizabilități trece la o nouă etapă, care se caracterizează printr-o scădere a anxietății și a tensiunii. Aceasta este etapa interacțiunii cu copilul despre și în timpul învățării, evaluarea primelor rezultate.

Acum, accentul pe tutorat se deplasează pe sfera aprofundării socializării și a educației corecționale și de dezvoltare. Aici este important să menținem motivația copilului și să-i dai ocazia să-și simtă succesul. Cota de independență a copilului în efectuarea uneia sau acelea activități crește treptat și, în plus, capacitatea lui de a interacționa cu alți adulți, în primul rând cu profesorul, și cu alți copii este asigurată treptat. Aș dori să subliniez încă o dată că ajutorul ar trebui să fie dozat rezonabil, să aibă un caracter orientativ și să încurajeze copilul să devină independent.

În această etapă, se efectuează diagnostice în timpul procesului de învățare și observații în timpul activităților extrașcolare, se face o analiză și evaluare a primelor rezultate, se asigură o evaluare a resurselor și deficitelor în domeniile intelectuale, comunicative și în alte domenii ale activității copilului, și, dacă este necesar, se fac ajustări la IEP. Sprijinul tutorelui constă în organizarea mișcării educaționale a copilului, care se construiește pe o corelare reflexă constantă a realizărilor sale (prezente și trecute) cu interesele și aspirațiile (imaginea viitorului).

În fiecare etapă, tutorele informează părinții și toți participanții la procesul educațional despre succesele și eșecurile în procesul de învățare și socializare a copilului, monitorizează stăpânirea conținutului de învățare și analizează rezultatele sprijinului. La nevoie, tutorele organizează consultații pentru copil cu specialiști de frunte: logopezi, defectologi, psihologi. Etapa finală, dacă este posibil având în vedere un anumit statut al copilului cu dizabilități, ar trebui să fie retragerea treptată a însoțitorului din rolul de intermediar al tutorelui, oferind copilului independență maximă în studii, urmată de o evaluare întârziată. Ieșirea unui tutor din sistem sau scăderea influenței sale este un criteriu al eficacității sale.

Metode și forme de sprijin tutore.

Principala metodă de susținere a tutorelui este munca special organizată a tutorelui cu conștientizarea de către copil a proceselor activității educaționale și a activității de viață, care include relațiile cu alți copii din clasă și cu adulții. Instrumentul principal sunt întrebările elevului sau propriile întrebări ale tutorelui cu privire la aceste domenii ale vieții copilului. Tutorul folosește întrebări deschise și închise, capacitatea de a restrânge extrem de sau, dimpotrivă, extinde subiectul și tehnica ascultării active.

Tehnologiile și metodele pe care tutorele le folosește în activitățile sale profesionale sunt și tehnologii ale educației deschise: „studiu de caz” (o metodă de predare bazată pe analiza situațiilor practice), „portofoliul” (o metodă de prezentare a rezultatelor educaționale), „dezbateri”. ” (o metodă de organizare a unei discuții publice în care trebuie să-ți argumentezi punctul de vedere cu cele mai mari dovezi și să infirmi pe cel opus) etc.

Din punct de vedere istoric, principalele forme de sprijin pentru tutori sunt consultațiile individuale și de grup ale tutorelui. Sprijinul tutorelui este întotdeauna individual și vizat. Astăzi, în practica îndrumării, se folosesc următoarele:

conversație individuală cu tutorele;

consultarea tutorelui de grup;

tutore (seminar tutore educațional);

eveniment educativ.

Tutorul poate ține orice notă care ajută la evaluarea obiectivă a capacităților copilului, la identificarea problemelor care trebuie lucrate și la specificarea sarcinilor în munca individuală cu un anumit elev. Acestea ar putea fi, de exemplu, recomandări de la specialiști cu comentarii ale unui tutore care apar în timpul procesului de sprijin, sau un jurnal de observații ale unui copil ca una dintre cele mai comune și necesare forme de documentare.

Un jurnal este o formă de raportare care vă permite să înregistrați modificările și să urmăriți dinamica dezvoltării unui copil. Înregistrările zilnice din jurnal vor ajuta la urmărirea modului în care copilul este implicat în sarcini, în comunicare, ce se schimbă și cu ce dificultăți se confruntă.

Jurnalele pot fi diferite, de exemplu:

Un jurnal în care tutorele înregistrează manifestări semnificative ale comportamentului copilului pentru a urmări dinamica vieții educaționale și sociale. Pe lângă caracteristicile comportamentului copilului, tutorele înregistrează atât propriile sale acțiuni, cât și acțiunile profesorului; se remarcă diverse tipuri de suport: material educațional (clarifică, explică, simplifica), terapie, instruire în metode de studiu, suport pentru probleme emoționale; Se notează contactele cu părinții, specialiștii și alți adulți, precum și reacțiile emoționale ale copilului.

Un jurnal ca formă de aplicare a raportării la o autoritate psihologică și pedagogică superioară. Această formă de raportare trebuie menținută în conformitate cu cerințele acestei autorități. Logica unui document de acest fel presupune prezența unei date de înregistrări, un scop (poate fi general, la începutul jurnalului), sarcini, metode utilizate și un semn de tipul „reușit - eșuat”.

Un jurnal ca modalitate de a informa părinții despre viața, studiile și succesele copilului lor. Datorită acestei forme de jurnal, părinții vor putea să-și imagineze pe deplin imaginea vieții copilului lor la școală și să înțeleagă cum decurge procesul de învățare. Adesea, citirea notelor unui tutore poate fi foarte utilă pentru părinți, deoarece le permite să își dea seama că copilul lor are succes în activități și poate duce o viață activă fără participarea lor.

De asemenea, este important de remarcat toate modificările care apar în timpul activităților educaționale și extrașcolare, comparându-le cu caracteristicile inițiale obținute în timpul diagnosticării la admiterea într-o instituție de învățământ.

Parametrii pot fi după cum urmează:

– dezvoltarea fizică;

– dezvoltarea abilităților psihomotorii;

– dezvoltare cognitiva;

– dezvoltarea socio-emoțională;

– capacitati de comunicare;

– atitudine față de învățare;

– abilități școlare.

Pentru fiecare deficit sau problemă identificată, se pot face observații individuale care descriu diferența dintre capacitățile elevului și cerințele curriculum-ului standard, precum și modul în care această diferență poate fi compensată sau depășită:

– descrierea problemei;

– capacitățile copilului;

– oportunități de compensare;

– restricții;

– resurse;

– modalități posibile de depășire;

– acțiuni care ar putea ajuta la depășirea dificultăților.

În același mod, pot fi descrise dificultăți nu numai în sfera educațională, ci și în sfera socială de activitate a unui copil cu dizabilități. Desigur, tutorii folosesc pe scară largă alte tipuri de documentație, de exemplu, chestionare și chestionare, diverse materiale de testare atunci când folosesc elemente de cercetare pedagogică și psihologică în munca lor, carduri de experți etc.

Cadrul legislativ

În prezent, în Rusia, funcția de „tutor” este stabilită oficial printre funcțiile angajaților din învățământul profesional general, superior și suplimentar (ordinele Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale al Federației Ruse din 5 mai 2008 nr. 216-). n și 217-n, înregistrate la Ministerul Justiției al Federației Ruse la 22 mai 2008. sub nr. 11731 și respectiv 11725).

Specialitatea „tutor” este inclusă în „Directorul unificat de calificare a posturilor de manageri, specialiști și angajați”, la secțiunea „Caracteristicile de calificare a posturilor de lucrători din învățământ” (Ordin nr. 761-Ministerul Sănătății și Dezvoltării Sociale din 26 august). , 2010, înregistrată la Ministerul Justiției al Federației Ruse la 6 octombrie 2010 Nr. 18638 ).

Cerințe de calificare : studii profesionale superioare în domeniul formării „Educație și Pedagogie” și minim 2 ani de experiență didactică.

Literatură

1. Berkovich M. Nu este o lume înfricoșătoare. M.: Sesiune, 2009.

2. Borovkova T.I. Tehnologii ale educației deschise. Tutorial. Ed. FEFU 2013. – 172 p.

3. Bespalova G.M. Sprijinul tutorelui pentru școlari: forme organizatorice și efecte educaționale.

4. E. Gordon, E. Gordon. Secole de tutorat: o istorie a educației alternative în America și Europa de Vest. Izhevsk: „ERGO”, 2008.

5. E. Gordon, R. Morgan și alții Revoluție în tutorat. Izhevsk: Editura. casa „ERGO”, 2010.

6. Copii cu dizabilități de dezvoltare. Manual metodic / ed. N.D. Shmatko. M.: Acvariu, 2001.

7. Dzhumagulova Ch.A. Principiile și practica educației incluzive. Bișkek, 2001.

8. Dudchik S.V. Dezvoltarea interesului cognitiv al școlarilor mai mici prin sprijinul tutorelui. Abstract. M., 2008.

9. Zybareva N.N. Suport tutore pentru educația incluzivă.

10. Karpenkova I.V. Tutor într-o școală incluzivă: însoțirea unui copil cu dizabilități de dezvoltare. Din experiența de muncă. M.: TsPPRiK „Tverskoy”, 2010.

11. Kovaleva T.M. Nu profesor, nu psiholog, nu profesor de clasă: Tutoratul ca una dintre direcțiile de depășire a pedagogiei formale // Primul septembrie. 2004. Nr. 66.

12. Kovaleva T.M. Educație deschisă și practici moderne de îndrumare.

13. Kovaleva T.M. Limitele culturale ale tutoratului // Primul septembrie. 2009. Nr. 15.

14. Kovaleva T.M. Sprijinul tutorelui în liceu ca oportunitate pentru implementarea efectivă a pregătirii preprofesionale și a pregătirii de specialitate // Cercetare teoretică 2005: Materiale ale unei conferințe științifice. M.: ITIP RAO, 2006.

15. Kostromina S.N. Psihologia activității de diagnostic în educație. Sankt Petersburg: Nauka, 2007.

16. Malofeev N.N. Experiența vest-europeană de sprijinire a elevilor cu cerințe educaționale speciale în condițiile educației integrate // Corecția psihologică și pedagogică în condițiile educației integrate (incluzive) pe baza experienței străine. M., 2007.

17. Maksimov V.V. Modern ideology of tutoring (În lumina cercetărilor pedagogice de L.S. Vygotsky (1896–1934) // Tutoring: idea and ideology. Tomsk, 1996.

18. Peters K. Autism. De la înțelegerea teoretică la impactul pedagogic. M.: Vlados, 2002.

19. Petrova E.E. Problema tutoratului într-o școală incluzivă (din experiența de muncă) // Materialele celei de-a IV-a Conferințe Științifice și Practice Internaționale „Problemele socioculturale ale omului modern”

20. Popova S.Yu. Tutor și competențele sale în sistemul de învățământ profesional superior al Federației Ruse"

21. Rybalkina N.V. Ideea de tutorat este ideea de căutare pedagogică // Tutorat: idee și ideologie. Tomsk, 1996.

22. Sartan M. Despre dezvoltarea unui sistem de asistență psihologică, pedagogică și medico-socială a elevilor în contextul sarcinilor de modernizare a învățământului rusesc.

23. Sokolova V.R. „Alți” copii // Mediu nou. 2006. Nr. 9.

24. Terov A.A. Pe tema modelelor de sprijin al tutorelui într-o instituție de învățământ // Modificări. 2009. N 3.

25. Khutorskoy A.V. Competențe cheie și standarde educaționale: Raport la Departamentul de Filosofia Educației și Teoria Pedagogiei a Academiei Ruse de Educație 23 aprilie 2002 Centrul Eidos

26. Shchukina G.I. Probleme pedagogice de formare a intereselor cognitive ale elevilor. M., 1989.

27. Elkonin B.D. Psihologia dezvoltării: ed. a IV-a, M.: Centrul de editură „Academia”, 2008.

28. Materiale despre educația incluzivă SRC: „Educația incluzivă” problemele 1-4. M.: Centrul de carte școlară, 2010.

29. Rezumate despre educația incluzivă.

30. Materiale privind educația incluzivă ROOI „Perspectivă”.

31. Videoconferință științifică și practică „Educația incluzivă: probleme și perspective de dezvoltare în regiunea Novosibirsk”.

32. Colecții de lucrări științifice bazate pe materiale de la conferințele tutore. M. Tomsk, 1996–2011.

33. Tehnici de activitate tutore: Manual educațional și metodologic/științific. ed. S.A. Şcennikov, A.G. Teslinov, A.G. Chernyavskaya. Jukovski: MIM LINK, 2002.

34. Centrul de reabilitare psihologică și pedagogică „Yasenevo”.

35. Tutorat: concepte, tehnologii, experiență. Tomsk, 2005.

Programul vă permite să studiați experiența inovatoare a sprijinului tutorelui în domeniul educației incluzive. Veți afla despre scopurile și obiectivele muncii unui tutore, conținutul, specificul și metodele de sprijinire a tutorelui pentru diferite categorii de copii cu dizabilități de vârstă preșcolară și primară.

Data începerii cursurilor: 21.11.2019

Volumul în ore: 72

Document educativ: Certificat de pregătire avansată

Taxa de școlarizare pentru program: 13.500 RUB

Locul cursurilor: TBC

Oferta pe portalul furnizorilor 2.0 Nr. 13175728-18

Înscrie-te la antrenament

Profesori

Candidat la Științe Psihologice, Director al Institutului pentru Probleme ale Educației Incluzive și Prorector pentru Educație Incluzivă la Universitatea de Stat de Psihologie și Educație din Moscova.

De mai bine de 15 ani, ea studiază munca instituțiilor de învățământ care implementează o abordare incluzivă. Studiază algoritmi organizaționali pentru activitatea grădinițelor incluzive, învățământului general și școlilor corecționale din Moscova și Krasnoyarsk.

Ea lucrează de opt ani în domeniul educației profesionale suplimentare. În acest timp, aproximativ 1.830 de profesori, șefi de organizații publice și specialiști din 20 de regiuni ale Federației Ruse au urmat cursuri de perfecționare în 10 programe de educație incluzivă la institut.

Membru al Comisiei pentru persoanele cu handicap sub președintele Federației Ruse; Membru al Consiliului de experți al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse pe probleme de organizare a educației elevilor cu tulburări din spectrul autist. El are titlul „Lucrător de onoare în Învățământul General al Federației Ruse” și un Certificat de Onoare de la Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse.

Sfera de interese științifice include dezvoltarea serviciilor psihologice educaționale, sprijinul psihologic și pedagogic pentru educația incluzivă; tehnologii psihologice pentru sprijinirea învățării și dezvoltării; relaţiile educaţionale.

În prezent conduce programele de master „Psihologia și Pedagogia Educației Incluzive” și „Fundarii Psihologice și Pedagogice ale Designului Social”, predă disciplinele „Fundamentele Metodologice ale Educației Incluzive” și „Monitorizarea Cercetării în Educație”

Director al Centrului Federal de Resurse pentru Organizarea Sprijinului Cuprinzător pentru Copiii cu Tulburări din Spectrul Autist, Universitatea de Stat de Psihologie și Educație din Moscova.

Editor-șef al revistei „Autism and Developmental Disorders”

Profesor-defectolog, candidat la științe pedagogice

Metodist al Centrului de Asistență Psihologică, Medicală și Socială a Copiilor și Adolescenților, Universitatea de Stat de Psihologie și Educație din Moscova

Cercetător principal la Centrul de Resurse al Orașului pentru Dezvoltarea Educației Incluzive IPIO MSUPE

După finalizarea programului, veți stăpâni:

• Principii și suport juridic pentru munca de tutore;
• Fundamentele metodologice și didactice ale muncii unui tutore;
• Conținuturile și formele activității tutorelui;
• Specificul activităților de tutorat în lucrul cu copiii, în funcție de natura deficienței de sănătate (programul discută caracteristicile suportului de tutorat pentru copiii cu deficiențe de vedere și auz, cu tulburări musculo-scheletice, cu tulburări de spectru autist (ASD), cu dizabilități intelectuale );
• Abilitatea de a interacționa cu familia copilului și într-o echipă de specialiști.

Scopul programului esteîmbunătățirea competențelor profesionale care contribuie la implementarea activităților de tutorat pentru sprijinirea copiilor cu dizabilități și dizabilități care frecventează școlile gimnaziale, grădinițe și alte instituții de învățământ.

În consecință, studenții programului se vor familiariza cu abordarea filozofică și bazată pe valori pentru a lucra cu copiii cu dizabilități într-o instituție de învățământ incluzivă și vor dobândi o înțelegere a scopurilor și obiectivelor muncii unui tutore și a specificului acesteia.

Elevii vor dezvolta idei stabile despre caracteristicile diferitelor grupuri de copii cu dizabilități și tehnologiile de lucru utilizate de tutore în lucrul cu aceste grupuri.

Programul constă din 36 de ore de prelegeri față în față, 6 ore academice pe zi și 36 de ore de conținut de învățământ la distanță.

Certificarea finală se realizează sub formă de testare la distanță.

În prezent, nu există recenzii pentru acest program.