ETAPE ALE DEZVOLTĂRII DISCURSII LA COPII.
Până la sfârșitul a 1 lună viata, un bebelus sanatos raspunde deja la comunicarea cu l: se oprește din plâns, se concentrează asupra adultului.
1 lună caracterizat dezâmbește atunci când comunici, în plus, la 6 saptamani va fi mai degrabă un fel de „atenție orală”, la 8 săptămâni – un zâmbet natural.
3 luni. Există un complex de revitalizare atunci când comunici cu un adult,
„fredona”. Astfel de sunete apar ca o reacție la un zâmbet și o conversație.
un adult la copil, predomină sunetele vocale, precum și consoanele g, k și.
4 luni. Apare primul râs- țipând înapoi pe emoțional comunicarea cu un adult, iar la 16 săptămâni râsul devine prelungit.
5 luni. Copilul reacționează la direcția sunetului, „cântă”, schimbându-se intonația vocii.
6 luni. Până în acest moment, un copil sănătos are primul silabă
ba sau ma. Apare o înțelegere inițială a discursului adresat: copilul
ascultă vocea unui adult, reacționează corect la intonație,
recunoaște voci familiare.
7 luni. Copilul este deja pregătit pentru activități de joacă cu un adult, folosește diverse răspunsuri vocale pentru a atrage atenția alții.
8 luni. Există o reacție la o față necunoscută. Vde data aceasta unul dintreCei mai importanți indicatori ai dezvoltării normale a vorbirii sunt balbuitul, adică. repetarea acelorași silabe:ba-ba, da-da, pa-paetc. În vorbire se folosesc sunete: n, b, m, d, k, e, a.
9 luni. Copilul comunică activ cu ajutorul gesturilor, cu se joacă cu bucurie
în „bine”.
- luni. În această etapă, bebelușul folosește cel puțin 1-2
„cuvinte bombănind” (cum ar fi lala, femeie), de înțeles într-o situație specifică. - luni. A folosit cel puțin 3 „cuvinte bombănitoare” de înțeles în
situație specifică.
1 an. Până în acest moment, un copil în curs de dezvoltare normală folosește deja 3
4 „cuvinte bombănitoare”, înțelege cuvintele individuale, le corelează cu
articole specifice. Înțelege instrucțiuni simple însoțite de
gesturi („sărută mama”, „unde este tata?”, „dă-mi un pix”, „nu”)
1 an 3 luni. Vocabularul crește la 6 cuvinte, copilul înțelege o instrucțiune simplă fără un gest, arată cuvinte familiare în imagine.
1 an 6 luni. Afișează una dintre părțile corpului, vocabular 7-20 de cuvinte.
1 an 9 luni. Afișează trei părți ale corpului, folosește expresia din două cuvinte ("Mamă, di!" - "Mamă, du-te!", "Dă lyalya" - "Dă o păpușă"). Vocabular 20 cuvinte.
2 ani. În acest stadiu copil sanatosarată cinci părți ale corpului, are
vocabular de cel puțin 50 de cuvinte. Copilul înțelege și urmează corect instrucțiunile în doi pași ("du-te la bucătărie și adu o ceașcă"), folosește corect pronumele eu, tu, eu, el construiește propoziții din două cuvinte. Până la vârsta de doi ani, copilul stăpânește deja sunetele:p, b, m, f, c, t, d, n, k, g, x.Sunete de șuierat (cu, h, c), șuierat (w, w, h, w) și sonor (p, l) de obicei ratează sau înlocuiește.
2 ani 6 luni. Folosește corect pronumele în vorbire eu, tu, eu; repetă două cifre în ordinea corectă, are conceptul de „unu”. Copilul înțelege desemnarea acțiunilor în diferite situații („arată cine stă, cine doarme”), semnificația prepozițiilor într-o situație concretă familiară („pe ce stai?”). Pronunță corect sunetele:
s, s, l.
3 ani. Vocabular 250-700 de cuvinte, folosește propoziții de cinci până la opt cuvinte, stăpânește pluralul substantivelor și verbelor. Copilul își spune numele, sexul și vârsta; înțelege semnificația prepozițiilor simple - îndeplinește sarcini precum „pune un cub sub o cană”, „pune un cub într-o cutie”, folosește prepoziții și conjuncții simple într-o propozițiepentru că dacă, când.Copilul înțelege povestirile și basmele citite cu și fără imagini, poate evalua pronunția proprie și a celorlalți, pune întrebări despre sensul cuvintelor.
4 ani. În vorbirea unui copil de patru ani, sunt deja întâlnite propoziții complexe și complexe, sunt folosite prepozițiide, înainte, în loc de, după, alianțe ce, unde, cât.Vocabular 1500-2000 de cuvinte, inclusiv cuvinte care denotă concepte temporale și spațiale. Copilul pronunță corect sunetele șuierate w, w, h, u, precum și sunetul lui c. Pronunția atenuată a consoanelor dispare.
5 ani. Până la vârsta de cinci ani, vocabularul copilului crește la 2500-3000. Folosește în mod activ cuvinte de generalizare („haine”, „legume”, „animale”, etc.), denumește o gamă largă de obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare. Cuvintele nu mai conţin goluri, permutări de sunete şi silabe; singurele excepții sunt niște cuvinte dificile necunoscute (excavator). Toate părțile de vorbire sunt folosite în propoziție. Copilul stăpânește toate sunetele limbii sale materne și le folosește corect în vorbire.
Intre 5 si 7 ani vocabularul copilului crește la 3500 de cuvinte, cuvintele figurate și expresiile se acumulează activ în el, fraze stabile (nu zori, în grabă etc.) Regulile gramaticale pentru schimbarea cuvintelor și combinarea lor într-o propoziție sunt stăpânite. În această perioadă, copilul observă activ fenomenele limbajului: încearcă să explice cuvintele pe baza semnificației lor, reflectă asupra genului substantivelor. Astfel, se dezvoltă atenția limbajului și vorbirii, memoria, gândirea logică și alte premise psihologice, care sunt necesare pentru dezvoltarea ulterioară a copilului, școlarizarea lui de succes.
S-a născut copilul tău. Fericirea părinților nu poate fi umbrită de dificultăți și probleme cu care, desigur, se confruntă. În primele zile de viață, un nou-născut, cu ajutorul adulților, se adaptează la existența în lumea nouă. Se dovedește că copilul știe deja ceva: suge, înghite, clipește și țipă mai tare și mai liniștit. Acest strigat este unul reflex, cu ajutorul lui micutul incearca sa-si exprime sentimentele, adica sa arate ca sufera, se simte inconfortabil sau vrea sa manance.
Practic, țipătul constă din sunete asemănătoare vocalelor. Un copil sănătos țipă tare, curat, în timp ce inspiră scurt, dar expirația este lungă. Ascultați plânsul nou-născutului: un simptom alarmant poate fi un plâns prea strident sau foarte liniștit, un plâns slab în loc de plâns sau lipsa acestuia. În unele cazuri, aceste semne indică leziuni organice ale creierului, care pot provoca diverse tulburări de vorbire.
1-3 luni
Și deja de atunci o lună și jumătate până la două luni copilul iti zambeste tie, si tuturor celor care se apleaca peste patut sau carucior si comunica cu el.
De la vârsta de aproximativ două luni, copilul începe să năruiască, adică să fredoneze primitiv. Strigătul devine mai expresiv - în el apar intonații. De exemplu, să țipi peste scutece umede este diferit de a țipa când bebelușului tău îi este foame. Dar dacă strigătul este monoton, acesta poate fi un semn al unei patologii a sistemului nervos central.
La trei luni un copil sănătos încetează să mai geme și începe să meargă când îi vorbești și îi zâmbești. Desigur, bebelușul merge singur, dar în prezența adulților o face mult mai binevoitor și mai activ. Lasă-l pe cel mic să fredoneze, pentru că acesta este un antrenament al vocii, al respirației vorbirii, al memoriei auditive. În procesul de fredonat, respirația, vocea și mișcările organelor cavității bucale sunt antrenate.
3-6 luni
În trei-patru luni copilul deja râde. Cu ajutorul râsului, își exprimă atitudinea emoțională față de persoana cu care comunică, față de lumea din jur, față de sentimentele sale.
Fii atent și ascultă toate sunetele pe care le scoate copilul tău. Comunicarea emoțională între un adult și un copil este extrem de importantă deja în primele etape ale dezvoltării copilului. Încercați să vorbiți mai des cu copilul dvs. și, cu o intonație diferită, exprimați-vă toate acțiunile.
Hranirea este deosebit de importanta pentru dezvoltarea deplina a bebelusului si in special pentru dezvoltarea vorbirii acestuia. În timpul hrănirii se stabilește un contact emoțional pozitiv între mamă și copil, care stimulează atât dezvoltarea socială, cât și psiho-vorbirii a copilului. În timpul alăptării, organele articulatorii ale bebelușului sunt antrenate - buzele, limba, palatul moale. Aceste organe sunt responsabile pentru pronunția sunetelor vorbirii.
Cu cât comunici mai mult cu copilul tău, cu atât mai activ caută să comunice cu tine. Fiecare conversație cu copilul tău este o stimulare a atenției auditive, a memoriei auditive și a vorbirii, activarea reacțiilor vocale.
De la patru la cinci luni copilul începe să bolborosească. Pregătește-te ca bebelușul să bolborosească timp de până la șapte luni. Adio șiruri vocale! Bună ziua, primii vestigii de consoane! Cavitatea bucală crește în volum, ceea ce înseamnă că limba se poate mișca mai activ, iar copilul poate pronunța consoanele. Primele consoane apar „b”, „p”, „m”, „l”, care se pronunță cu buzele și limba. Dar rețineți, în timp ce bebelușul scoate sunete involuntar, iar copiii de diferite naționalități la această vârstă pronunță aceleași sunete, indiferent de ce limbă vor vorbi în viitor. Copiii surzi, pe de altă parte, nu bolborosesc, reacțiile sonore pe care le-au avut mai devreme dispar treptat.
6-12 luni
Între șase și douăsprezece luni copilul începe să repete aceleași silabe (BA-BA, MA-MA, PA-PA) și încearcă să controleze pronunția sunetelor. Copilul se joacă cu sunetele și, în același timp, antrenează vorbirea și aparatele auditive.
Treptat apar sunete noi: „g”, „k”, „d”, „t”. Copilul bolborosește mai activ atunci când comunici cu el, încearcă să asculte ceea ce spui, vrea să atragă atenția asupra lui cu vocea - în general, încearcă să devină interlocutorul tău. Această dorință ar trebui cu siguranță încurajată. Încetul cu încetul, în arsenalul copilului apar din ce în ce mai multe silabe și devin mai diverse. Până la vârsta de un an, majoritatea copiilor trec la cuvinte bolborositoare, iar unii folosesc pseudocuvinte, adică cuvinte fără un sens specific. Cu ajutorul acestor cuvinte, bebelușul încearcă să se joace și să comunice cu tine – iar tu trebuie să găsești timp și energie pentru asta. Jocul cu un copil nu trebuie să se transforme într-o datorie. Ar trebui să vă bucurați să comunicați cu copilul dvs.!
Pe o notă!
Jocul contribuie la dezvoltarea nu numai a vorbirii, ci și a personalității copilului: copilul studiază în mod activ lumea din jurul lui, se dezvoltă gândirea, atenția, memoria, percepția emoțională. Daca bebelusul nu se joaca, nu urmeaza instructiunile verbale, daca are un vocabular slab de bolborosit sau nu bolboroseste deloc. Poate fi cauzată de tulburări de vorbire sau boli ale sistemului nervos central sau ale creierului.
Vocabularul unui copil de un an este de la șapte la cincisprezece cuvinte, iar bebelușul folosește în cea mai mare parte cuvinte complet simple: „tată”, „mamă”, „da”, etc. Nu este înfricoșător dacă unele sunete dintr-un set simplu. ("a", "Y", "i", "m", "n", "p", "b", "t", "d", "k", "d") copilul tau nu pronunta clar, dar ceea ce unii dintre ei lipsesc cu desăvârșire în discursul său. Amintiți-vă: în primul an de viață, copilul tocmai se pregătește să stăpânească vorbirea.
Când un copil împlinește un an, este o piatră de hotar pentru părinți. În fiecare zi, copilul imită din ce în ce mai activ vorbirea mamei și a tatălui, în fiecare zi te înțelege din ce în ce mai bine. Cu toate acestea, uneori el numește diferite acțiuni și obiecte cu același cuvânt. Mai mult, înțelegerea este înaintea vocabularului, adică copilul cunoaște semnificativ mai multe cuvinte decât poate pronunța.
12+
Dupa un an cuvintele-propoziții apar în vorbirea copilului, denotând diferite fenomene în funcție de situație. De exemplu, cuvântul „băutură” poate însemna o cerere pentru o ceașcă, suc etc. Și de la un an și jumătate, bebelușul folosește propoziții formate din două cuvinte: „Vreau să mănânc” - „Vreau să merg pe jos”. .” Când vocabularul copilului ajunge la o medie de 50 de cuvinte, numărul frazelor crește imediat. Cu toate acestea, în majoritatea cazurilor, puștiul construiește incorect fraze, fără prepoziții și conjuncții, iar unele propoziții sunt greu de înțeles.
2 ani
Până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, există deja 250-300 de cuvinte în vocabularul activ al bebelușului (cuvintele pe care le folosește). În discursul său, există mai ales substantive care denotă numele jucăriilor și articolelor de uz casnic din jur. Substantivele sunt urmate de verbe, urmate de adjective, dar treptat numărul acestora va crește. Amintiți-vă că volumul vocabularului unui copil și calitatea vorbirii sale în general depind în mare măsură de modul în care adulții comunică cu el, ce cuvinte folosesc, dacă își găsesc timp să vorbească și să se joace cu copilul, să-l asculte și să-l înțeleagă.
Copilul tău de doi ani pronunță corect vocalele „a”, „și”, „o”, „y”, dar cu sunetul „y” apar probleme, sunetul „e” poate provoca și ele. Copiii înlocuiesc unele sunete complexe cu altele mai simple, înmoaie „t”, „d”, „s”, „z”, dar sunete „dificile” precum „w”, „g”, „l”, „r” sunt în general ignorate . De exemplu, firimitura spune „dinya” în loc de „pepene”, „apka” în loc de „labă”, „yba” în loc de „pește”. Acest lucru indică doar că aparatul articulator al copilului este încă în curs de formare și nu este încă capabil să facă față sarcinilor mai dificile. Acesta este motivul pentru care bebelușul simplifică unele cuvinte: le scurtează sau elimină silabe sau sunete „incomode” din ele.
3 ani
În al treilea an de viață, copilul înțelege mai bine discursul care i se adresează. Comunica mai activ cu adultii, incepe sa inteleaga intrebari simple si le pune celor din jur, in primul rand voua, dragi parinti. Acum copilul este capabil să urmeze instrucțiuni verbale destul de complexe.
Dacă îi arăți unui copil imagini care înfățișează obiecte și jucării familiare, el nu numai că le va recunoaște, ci și le va numi. Uneori, copilul numește acțiunile pe care obiectul le produce - „Mașina merge”. Expresiile devin din ce în ce mai multe, deși nu sunt întotdeauna construite corect, totuși, copilul distinge între timpul prezent și timpul trecut. Pe zi ce trece frazele devin mai complicate: acum sunt formate din mai multe cuvinte, așa că un copil de trei ani vă poate spune deja despre ce a văzut, ce i s-a întâmplat, ce nou a învățat, ce l-a surprins sau l-a speriat.
Este timpul să-i spuneți copilului basme – nu foarte complicate, desigur. Dacă pui o întrebare despre conținutul basmului, copilul îi va putea răspunde, mai ales dacă povestea magică rezonează cu evenimente și fenomene cunoscute de el. Și dacă există repetări în basm, copilul va continua cu bucurie fraza, deși o repetare detaliată nu va funcționa încă.
Vocabularul copilului crește și el - există deja aproximativ 1000 de cuvinte în el și sunt mult mai multe verbe. În plus, bebelușul începe să folosească prepoziții, pronume și adjective în vorbire. Până acum, lipsesc doar participiile, numeralele și gerunzii.
Mulți copii la această vârstă vorbesc neîncetat. Ascultând firimitura, puteți observa că în discursul lui practic nu există substantive colective (haine, păsări etc.), predomină numele-cuvinte, iar cuvintele simplificate care au fost folosite anul trecut scad treptat din uz. Procesul de creare a cuvintelor este în plină desfășurare, ceea ce îi încântă pe părinți. Unele mame pricepute notează chiar perlele moștenitorilor într-un caiet special - și au perfectă dreptate!
Ce este crearea de cuvinte?
Dacă un copil încearcă să-și creeze propriile cuvinte, asta înseamnă, în primul rând, că a început să fie atent la felul în care vorbesc ceilalți, adică să analizeze limbajul pe care îl stăpânește. Cuvintele noi sunt create fie pe baza celor existente, fie se nasc ca ceva complet nou, nefolosit anterior în limbajul copilului și al celor din jur. Unul dintre motivele pentru crearea cuvintelor este imperfecțiunea fiziologică a aparatului articulator al unui copil mic. Dificultățile de pronunție îl împiedică pe bebeluș să stăpânească noi sunete și, uneori, îl obligă să vină cu propriile versiuni ale pronunției cuvintelor.
Un copil de trei ani încă înlocuiește și omite sunete, nu vorbește și simplifică cuvintele. Sunetele „r”, „l”, „w”, „z”, „s”, „z” sunt deosebit de dificile pentru el. Vorbirea în general devine mai expresivă, dar bebelușului îi este greu să vorbească în șoaptă și vocea lui nu este încă suficient de puternică. Împreună cu vorbirea se dezvoltă și gândirea copilului, atenția, memoria și imaginația creativă. Observați că activitatea de joacă a copilului a devenit mai diversă. În timp ce joacă, el comentează adesea acțiunile sale. Ca și înainte, încearcă să vorbești mai mult cu copilul tău. Prin vocalizarea acțiunilor tale, stimulezi eficient atât vorbirea, cât și dezvoltarea generală a bebelușului.
Timpul zboară foarte repede, iar până la vârsta de patru ani vor exista deja aproximativ 2.000 de cuvinte în dicționarul unui copil. Copilul intră în contact nu numai cu familia și prietenii lui, ci și cu străinii. El însuși inițiază comunicarea și chiar îi depășește pe toți cu întrebări, dar nu ascultă întotdeauna răspunsurile până la sfârșit. Adulții ar trebui să aibă răbdare cu perioada „de ce-obraji”. Amintiți-vă că relația întrebare-răspuns este un stimul puternic pentru dezvoltarea nu numai a vorbirii, ci și a gândirii logice, a imaginației, a atenției și a memoriei.
Copilul nu este încă capabil să povestească independent despre evenimentele care i s-au întâmplat în mod logic și consecvent, iar repovestirea va fi confuză, dar întrebările și sfaturile competente vor fi de neprețuit pentru el. Astfel, susțineți dorința copilului de a comunica, care este extrem de importantă pentru formarea personalității sale și dezvoltarea abilităților de comunicare.
Deci, vocabularul bebelușului se extinde, nu numai substantivele și verbele sunt prezentate în discursul lui, ci și adjectivele, adverbele, prepozițiile și cuvintele de serviciu. Copilul folosește adesea cuvinte precum „al meu” și „al tău”. Cu toate acestea, vocabularul activ al copilului nu conține încă concepte generalizatoare, deși îi poate fi greu să folosească un concept generalizator într-o situație adecvată. De exemplu, dacă întrebi un copil cum să numească stejar, mesteacăn și molid într-un singur cuvânt, s-ar putea să nu răspundă că aceștia sunt copaci. Și dacă întrebi la ce se referă termenul „vase”, probabil copilului îi va fi greu să răspundă. Dar întreabă copilul unde poate bea sucul, iar el va răspunde: „Din ceașcă”, „Din cană” sau „Din pahar”.
Vorbirea copilului devine mai corectă și mai competentă. El este deja capabil să construiască fraze din patru cuvinte și chiar mai multe. Cu toate acestea, în unele cazuri, copilul face greșeli, mai ales când vine vorba de gramatică, de exemplu, utilizarea substantivelor la plural.
Aparatul de articulație al bebelușului este întărit treptat, el pronunță corect majoritatea sunetelor. Apar dificultăți cu sunetele „r” și „l”, cu sunetele șuierate și șuierate (uneori „s” este înlocuit cu „w” sau invers). De exemplu, un copil spune „aruncă” în loc de „pix”, „wook” în loc de „aruncă”, „sapă” în loc de „pălărie”, „jubs” în loc de „dinți”.
Copilul sare mai rar sunete și silabe, nu spune cuvinte. Cu toate acestea, în cuvintele polisilabice, copilul poate sări peste un sunet sau o silabă, să le rearanjeze. La vârsta de patru ani, unii copii au deja o vorbire complet clară, alții încă nu reușesc, dar în general pronunția se îmbunătățește. La vârsta de patru ani, apare un discurs monolog, dar copilul stăpânește cu adevărat un monolog până la vârsta de cinci ani.
5 ani
Cinci ani este o etapă importantă în dezvoltarea unei persoane mici. Discursul unui copil de cinci ani este variat, plin de sens, colorat. El poate deja să asculte cu atenție adulții, să analizeze și să stabilească relații cauzale. Expresia devine mai detaliată și mai competentă. Adevărat, unele erori gramaticale încă persistă, dar acum sunt mult mai puține decât înainte.
Discursul bebelușului devine mai expresiv. Copilul nu numai că recunoaște cu acuratețe intonația cu care i se adresează, dar el însuși este capabil să transmită diverse emoții cu ajutorul acestuia, poate vorbi mai tare și mai liniștit și poate face o pauză.
Dicționarul unui bebeluș până la vârsta de cinci ani poate conține până la 3000 de cuvinte! Acum toate părțile de vorbire sunt prezente în vocabularul său și apar concepte generale, de exemplu, „haine”, „mobilier”, „bijuterii” și altele. Auzul vorbirii se îmbunătățește: copilul recunoaște sunetul dintr-un cuvânt după ureche, preia cuvinte pentru un anumit sunet. Datorită faptului că aparatul articulator al copilului este întărit, se îmbunătățește și producția de sunet. Se dezvoltă și respirația vorbită. Copilul este capabil să pronunțe sunete vocale la expirare timp de 5-7 secunde!
Copilul încetează treptat să mai atenueze sunetele, din ce în ce mai puțin sare peste sunete și silabe. În cuvintele cu un număr mare de silabe, el încă mai greșește, amestecă sunete greu de pronunțat ("s", "w", "z", "z", "h", "ts", "p", „l”). De exemplu, „Sasha” se transformă în „Sasu”, „fier” - în „zhelezho”, „cupă” - în „checker”, „role” - în „roriki”. Acest lucru se datorează atât imperfecțiunii activității organelor de pronunție, cât și faptului că copilul nu distinge încă clar unele sunete după ureche.
Peste 5 ani
Cinci până la șapte ani este vârsta preșcolară senior, o perioadă de dezvoltare rapidă atât a vorbirii, cât și a personalității copilului. În al șaselea an de viață, un copil este capabil să-și formuleze cu acuratețe gândul, să evidențieze trăsăturile definitorii ale obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare. Copilul îți ascultă cu atenție întrebarea și îi răspunde independent. El este capabil, fără a fi distras, să asculte răspunsul tău la o întrebare care îl interesează.
Copilul încearcă să compună o poveste coerentă despre o anumită temă. Cel mai adesea, reușește și, dacă apar dificultăți, începe să critice propriul discurs, precum și declarațiile altora. Când povestește, copilul încearcă să transmită subiectului atitudinea sa emoțională. Astfel, vorbirea monologului se dezvoltă și se îmbunătățește. După vizionarea unui film, copilul povestește în detaliu despre ceea ce a văzut și devine clar cu cine sau cu ce simpatizează. Este capabil să povestească despre povestea care i s-a întâmplat, despre evenimentele la care a participat. Este important ca copilul să poată spune nu numai despre evenimentele recente, ci și despre ceea ce s-a întâmplat în trecut, de exemplu, acum un an. Copiii sunt bucuroși să se uite la fotografii și să spună cine este surprins pe ele, când și în ce circumstanțe.
Până la vârsta de șase ani, vocabularul unui copil poate fi de la 4.000 la 4.500 de cuvinte. Include concepte abstracte, abstracte și generalizante. Copilul știe să selecteze antonime, sinonime, definiții pentru obiecte. De exemplu, la întrebarea: „Cine înoată?”, copilul va răspunde: „Pește”, „Ce se întâmplă?” - „Mașină”, „Ce zboară?” - „Avion”, „Cine se târăște?” - „Șarpe”.
Desigur, greșelile în utilizarea cuvintelor sunt încă posibile, dar, în general, vorbirea unui copil de șase ani este alfabetizat. O frază poate conține până la 10 cuvinte. Aparatul de articulare al unui copil de șase ani permite ca toate sunetele să fie pronunțate corect, astfel încât majoritatea copiilor de această vârstă vorbesc clar. Dar unii bebeluși încep să scoată sunete precum sibilante, șuierat, „l” și „r” abia la vârsta de șase ani. Pronunțarea unor astfel de sunete ar trebui să fie fixată în vorbirea copilului și adesea acest lucru se întâmplă treptat.
Acum bebelușul poate, de bunăvoie, să vorbească mai tare sau mai liniștit. De regulă, el vorbește într-un ritm normal, totuși, când vorbește despre ceva, uneori se oprește pentru a se gândi și a formula un gând mai precis. Vorbirea se poate accelera într-o situație semnificativă emoțional când copilul este agitat, agitat. În astfel de momente, bebelușul are mai puțin control asupra vorbirii sale: acesta devine mai puțin inteligibil și lizibil, copilul „înghite” sunete și silabe individuale, le rearanjează sau le repetă, nu spune cuvinte.
În al șaselea an de viață are loc un alt proces important - schimbarea dinților de lapte în cei permanenți. Acest lucru poate provoca, de asemenea, încălcări ale pronunției, dicție încețoșată. Natura mușcăturii are o anumită influență asupra calității vorbirii: un copil cu o malocluzie poate pronunța incorect unele sunete. La această vârstă, copilul, de regulă, distinge bine sunetele vorbirii după ureche. Copilul nu numai că este capabil să audă sunete, ci și distinge cuvintele cu sunete și silabe date, printre alte cuvinte, selectează cuvinte pentru sunete date, aude greșelile altora.
Uneori copilul are dificultăți în a distinge sunetele apropiate acustic sau articulativ, de exemplu, șuierat și șuierat, moi și tare (bebeluşul spune „leagăn” în loc de „mac”, „chai” în loc de „ceai”). Încercând să determine primul sunet dintr-un cuvânt, copilul se poate înșela: primul sunet din cuvântul „pui” se numește „s”, iar în cuvântul „cip” - „w”.
Până la vârsta de șapte ani, perioada preșcolară de dezvoltare a vorbirii se încheie. Un copil de șapte ani comunică ușor cu adulții, pune întrebări adecvate temei și ascultă răspunsuri, este capabil să asculte cu atenție, fără distragerea atenției, interlocutorul, să mențină un dialog. El separă clar detaliile și întregul, particularul și generalul, nu are nicio dificultate în a folosi concepte generalizatoare și abstracte. Copilul folosește expresii frazeologice simple, înțelege metafore, poate glumi, distinge între sensul direct și figurat al cuvintelor, selectează sinonime și antonime.
Copilul își exprimă gândurile într-o secvență logică rezonabilă, își construiește corect povestea. Se pricepe să descrie atât ceea ce a auzit, cât și ceea ce a văzut, iar în poveste își transmite atitudinea față de ceea ce vorbește. Copilul poate să spună din memorie, să fantezeze și să își pună fanteziile în cuvinte în așa fel încât povestea să fie interesantă pentru interlocutor.
Expresiile devin mai detaliate și mai consistente, nu există erori gramaticale în ele. Unii copii folosesc uneori cuvintele incorect - acest lucru se aplică aproape tuturor părților de vorbire, în special substantivelor și verbelor - dar pe măsură ce cresc, copilul încetează să facă astfel de greșeli. Un copil de șapte ani pronunță de obicei sunetele corect, vorbirea lui este clară, lizibilă și își schimbă în mod arbitrar tempo-ul și ritmul vorbirii, volumul și înălțimea vocii. Copilul vorbește expresiv, cu ajutorul diverselor intonații, își transmite atitudinea față de ceea ce se exprimă, adică vorbirea lui este colorată emoțional.
(după A.N. G în aproximativ z d e NS y)
Tiparele de stăpânire de către un copil a diferitelor aspecte ale limbii native (ruse) au fost investigate cel mai pe deplin de către A.N. Gvozdev 1. În cartea sa „Întrebări despre studierea vorbirii copiilor”, este urmărită succesiunea apariției în vorbirea unui copil a diferitelor tipuri de propoziții, fraze, părți de vorbire și designul lor gramatical. Sunt dezvăluite regularitățile stăpânirii structurii silabelor cuvintelor, sunetelor limbii materne, combinațiile lor. Acest studiu arată că dezvoltarea normală a vorbirii copiilor este un proces foarte complex și divers, că copiii nu stăpânesc imediat sau brusc structura lexicală și gramaticală a limbii,
1 Vezi: A.N. Gvozdev. Întrebări ale studiului vorbirii copiilor. M., Editura APN RSFSR, 1961.
structura syug a cuvântului, pronunția sunetului etc. Unele grupuri lingvistice sunt dobândite de copii mai devreme, altele mult mai târziu. Prin urmare, în diferite etape ale dezvoltării vorbirii normale a copiilor, unele elemente ale limbii sunt deja învățate și
altele sunt încă nedigerate sau parțial asimilate. De aici
urmează o varietate de încălcări ale normelor limbajului vorbit de către copii, în special la o vârstă fragedă.
La sfârșitul cărții există un tabel, acesta reflectă schema formării sistemice a diferitelor aspecte ale limbajului la un copil cu dezvoltare normală a vorbirii.
Pe baza lucrării „Întrebări de studiere a vorbirii copiilor”, tabelul conține date: despre dezvoltarea sintetică și analitică a propozițiilor la copii, despre părțile de vorbire și metodele de proiectare a acestora, structura silabică a cuvintelor, pronunția sunetului și concatenarea consoanelor. Acest material este situat în coloane și coloane separate, în conformitate cu perioadele de vârstă, care sunt limitate la o anumită perioadă de formare a structurii gramaticale a limbii. Desigur, nici un singur tabel nu poate găzdui complexitatea și diversitatea proceselor de dezvoltare a vorbirii copiilor. Am încercat să ilustrăm vizual modelele generale de dezvoltare a vorbirii la copii, relația și interdependența dezvoltării tuturor componentelor limbajului: vocabular, gramatică, fonetică.
Grupările propuse de tabel arată etapele stăpânirii de către copil a diferitelor aspecte ale limbii materne (rusă) în funcție de perioadele de formare a structurii gramaticale a vorbirii de la 1 an 3 luni până la 7 ani.
Prima perioadă - perioada propozițiilor formate din rădăcini amorfe ale cuvântului 1 - are două etape:
1) „timpul frazei cu un singur cuvânt” (1 an 3 luni - 1 an 8 luni);
2) „timpul propozițiilor din mai multe cuvinte-rădăcini” (1 an 8 luni - 1 an 10 luni).
A doua perioadă - perioada de stăpânire a structurii gramaticale a propoziției - are trei etape:
1) „timpul formării primelor forme” (1 an 10 luni -2 ani 1 lună);
2) „timpul utilizării sistemului flexiv al limbii pentru exprimarea conexiunilor sintactice ale cuvintelor (desinențe de caz ale substantivelor, desinențe personale ale verbelor)” (2 ani 1 lună - 2 ani 3 luni);
3) „timpul stăpânirii cuvintelor de serviciu pentru exprimarea relațiilor sintactice” (2 ani 3 luni - 3 ani).
A treia perioadă este perioada de stăpânire a sistemului morfologic al limbii ruse (3 ani - 7 ani).
Fiecare perioadă de dezvoltare a vorbirii copiilor este caracterizată de anumite tipuri de propoziții, numărul de cuvinte din ele, natura legăturilor gramaticale, pronunția etc. Pe baza acestor lucrări, vom lua în considerare câteva etape ale formării vorbirii, De exemplu , a doua etapă a primei perioade este caracterizată prin faptul că copilul începe să conecteze cuvinte separate cu rădăcină amorfa în propoziții de două cuvinte. Cu toate acestea, aceste propoziții nu sunt formalizate gramatical de către el, deși sunt construite independent. În această perioadă de dezvoltare a vorbirii, copiii pot reproduce două silabe în cuvinte și, prin urmare, în majoritatea cuvintelor cu trei silabe (chiar și cele formate din trei silabe deschise), se omite una dintre silabe, în mare parte neaccentuată, de exemplu: „sina " (mașinărie). O trăsătură caracteristică a primei perioade în dezvoltarea vorbirii copiilor este că în același cuvânt poate apărea unul sau altul sunet. Aceste sunete alternante sunt apropiate din punct de vedere articulațional, de exemplu: voce fără voce dintr-un loc și un mod de formare; fricativ sau ocluziv al unui loc de formare, ambele sunt surde etc. De obicei, aceste sunete amestecate diferă doar într-un fel de lucru al organelor de articulare a tuturor.
O trăsătură distinctivă a celei de-a doua etape a primei perioade este că unele grupuri de consoane sunt simplificate de către copil, deși în unele cuvinte nu sunt excluse cazurile de grupuri de consoane neabreviate, cum ar fi lk, cc, sk, pc, nk si altii unii.
În acest moment, în vorbirea copilului, există până la 87 de cuvinte care denotă numele obiectelor și fețelor familiare. Aproape toate cuvintele aparțin categoriei substantivelor, iar copilul le folosește în forma lor originală, neschimbată. În majoritatea propozițiilor din două cuvinte, numele acțiunii este omis, sau în locul acțiunii-nume apar cuvinte special „copilărești”, de exemplu, „boo”, „bys”, „prua”, etc.: „Mi hui” - Ursul a căzut"Ati, bys" - Iepurasule, pleaca etc.Cuvintele de comandă individuale în vorbirea copiilor sub forma verbelor la persoana a II-a imperativ singular (da, stai, du-te) nu au alte forme înrudite (da, da, du-te etc.) și aparțin și categoriei cuvintelor cu rădăcină amorfa.
În această etapă a dezvoltării vorbirii copiilor, aproape că nu există cuvinte care să desemneze semnele obiectelor. O caracteristică notabilă a acestei perioade este că copilul învață locul stresului în cuvintele rostite. Așadar, din 87 de cuvinte citate de A.N.Gvozdev, accentul din unul singur nu a coincis cu accentul adulților (în acest caz, silabele neaccentuate puteau fi omise).
La următoarea etapă a dezvoltării vorbirii copiilor, legată de a doua perioadă a formării structurii gramaticale a vorbirii,
shrgt este creșterea propoziției la trei cuvinte. Apar tu diferiți dintr-o propoziție simplă, cuvintele din propoziții încep să aibă o expresie gramaticală. Cu toate acestea, chiar și în această etapă a vorbirii copiilor, există încă multe propoziții care nu sunt gramatical sau pe jumătate completate.
O caracteristică notabilă a formării vorbirii în normă este că o propoziție formată din 3-4 cuvinte nu poate rămâne complet neformată din punct de vedere gramatical (comparați cu propozițiile copiilor care au o subdezvoltare generală a vorbirii: "Deca uki badu wash" -
Fata se spală pe mâini
Dacă în etapa anterioară creșterea volumului propoziției a avut loc numai cu ajutorul adăugării de cuvinte neschimbabile distorsionate în baza lor silabică și sonoră, atunci în această etapă a formării vorbirii copiilor propoziția începe să-și primească dezvoltarea analitică. . Și asta înseamnă că în propozițiile folosite de copil putem evidenția cuvinte care încep să-l schimbe în funcție de rolul lor sintactic, de exemplu: „Asta e pisicuța”, dar „Dă-ți pisicuța-u”, sau „Aceasta pâine) ”, dar „Dă lob-a”.
Etapa descrisă diferă de etapele ulterioare ale dezvoltării vorbirii copiilor prin absența adjectivelor, a părților de serviciu ale vorbirii și prin faptul că multe cuvinte sunt încă indecompuse morfologic.
Compoziția sonoră a vorbirii în stadiul de stăpânire a primelor forme de cuvinte se caracterizează prin schimbări semnificative: sunetele solide sunt în cele din urmă stăpânite t, d, n; de sunet cu apare o versiune fermă a acesteia; vocalele înguste și medii se diferențiază; grupuri neabreviate de consoane apar la începutul unui cuvânt: il, bl, kl. Apar cuvinte cu trei silabe, deși a doua silabă preaccentuată „lyaso” (bun), „tusok” (cocoș), „matsek” (pantof) pot fi totuși omise. Uneori se omite silaba inițială preaccentuată: „clei” (deschis), „zi” (îmbrăcat).
Este interesant de observat că, odată cu dezvoltarea normală a vorbirii la copii, aproape că nu există cuvinte care să fie într-o oarecare măsură diferite ca formă de cuvintele similare din limba lor maternă. Permutările și schimbările în mijlocul cuvintelor sunt, de asemenea, foarte rare: „halit” (vorbește), „cantona” (cartofi), „folitska” (fereastră), „kavodka” (cutie).
La rândul său, etapa de formare a primelor forme de cuvinte și următoarea etapă a începutului utilizării sistemului flexiv al limbii, are loc un salt calitativ în formarea structurii gramaticale a vorbirii: formațiuni apar prin analogie, multe forme gramaticale (dar nu toate) de substantive și verbe sunt stăpânite. Cu toate acestea, părțile oficiale de vorbire sunt aproape întotdeauna omise, de exemplu, prepozițiile, a căror asimilare se referă la etapa următoare și are loc într-o anumită secvență. Odată cu dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii, încep să apară noi sunete - iar structura silabică a cuvântului este mai puțin distorsionată.
Tabelul arată că fiecărui nivel de dezvoltare al unei propoziții îi corespunde un anumit nivel de dezvoltare a structurii gramaticale a vorbirii, prezența anumitor părți de vorbire. Desigur, în legătură cu extinderea volumului propoziției, are loc stăpânirea flexiunii, formarea cuvintelor, producerea sunetului etc., despre succesiunea formării componentelor individuale ale vorbirii copiilor. Deci, de exemplu, coloana „Structura silabică a cuvintelor” reflectă succesiunea asimilării de către copil a cuvintelor cu o complexitate variată de silabă, coloana „Concatenări de consoane” oferă o imagine completă a timpului și secvenței manifestării lor etc.
Pe lângă coloanele care dau o idee despre succesiunea asimilării de către copil a anumitor elemente ale limbajului, a fost introdusă o coloană care ilustrează apariția atitudinii conștiente a copilului față de fenomenele individuale ale limbajului ("Propriul copil". observaţii ale fenomenelor limbajului").
Astfel, tabelul reflectă schema formării naturale pas cu pas a diferitelor structuri ale limbii în strânsa lor legătură și interdependență, de la primele cuvinte ale copiilor până la momentul în care limba maternă în forma sa orală este considerată învățată. Tabelul ne permite mai clar să vedem pe baza ce dezvoltare a vorbirii a copilului ne putem aștepta să stăpânească anumite categorii sau elemente ale limbajului. Deci, de exemplu, dacă primele forme gramaticale ale cuvintelor au apărut recent în vorbirea unui copil (vezi „Primele forme de cuvinte”), atunci nu avem dreptul să așteptăm de la el pronunția corectă a sunetului sau (chiar o gramatică) propoziție complexă sau cuvinte dificile, cu structura silabică corectă.
Alt exemplu. Din tabel se poate observa că diferențierea finală a variantelor desinențiilor în funcție de tipurile de declinări ale substantivelor poate fi realizată numai pe baza unei propoziții complexe suficient de dezvoltate și numai după ce copilul a însuşit semnificaţiile de bază ale prepozitii simple.
Câteva regularități generale ale asimilării limbii materne de către copii în normă și în condiții de încălcare
Dacă comparăm modalitățile de asimilare a limbii materne de către copii în normă, care sunt prezentate în lucrările lui AN Gvozdev și a altor cercetători, cu modalitățile de formare a vorbirii copiilor în condițiile încălcării acesteia, atunci nu se poate să nu se observe. o anumită asemănare în ele. Această asemănare se manifestă în caracterul general progresiv, în tiparele și în succesiunea asimilării de către copii a diverselor aspecte ale limbii materne.
Având în vedere subdezvoltarea generală a vorbirii din punctul de vedere al istoriei dezvoltării vorbirii, vedem că, indiferent de ce formă de patologie a vorbirii este inerentă unui copil, acesta nu va scăpa în dezvoltarea limbajului său.
principalele perioade identificate de AN Gvozdev: perioada I - experiența, formată din cuvinte-rădăcini amorfe, perioada II - asimilarea structurii gramaticale a propoziției și perioada a III-a - asimilarea sistemului morfologic al limbii (ruse) . Aceste trei niveluri de dezvoltare anormală a vorbirii, care sunt acum distinse în mod convențional în terapia logopedică, nu sunt altceva decât perioade deosebite de formare a vorbirii copiilor cu dezvoltarea sa atipică 1.
Cu toate acestea, procesele de asimilare a diferitelor aspecte ale limbajului de către copiii cu subdezvoltare a vorbirii sunt mult mai complicate, mult întârziate și au propriile diferențe calitative. Cu diverse forme de tulburări de dezvoltare a vorbirii (alalie, întârziere a vorbirii, disartrie etc.), fiecare perioadă de stăpânire a limbii materne, aparent, are propriile caracteristici atât în ceea ce privește momentul cursului său, cât și în raport cu caracteristicile asimilarea de către copil a anumitor elemente ale limbajului. Dar aceste diferențe și asemănările în asimilarea limbii materne de către copiii cu diferite forme de tulburări de vorbire, precum și perioadele de vârstă care limitează cursul unei anumite perioade, ne rămân necunoscute.
Unele caracteristici ale formării tuturor aspectelor vorbirii cu subdezvoltarea sa sunt dezvăluite în introducerile la fiecare dintre cele șase secțiuni ale capitolului următor - „Formarea vorbirii orale cu subdezvoltarea ei”. Acest lucru va permite logopedilor să utilizeze corect materialul practic al fiecărei secțiuni, în funcție de stadiul de dezvoltare a vorbirii în care se află un anumit copil.
Aici ne vom opri pe scurt asupra unor tipare generale și asupra caracterului general progresiv al dobândirii limbajului de către copii, care au loc atât în condițiile dezvoltării normale a vorbirii copiilor, cât și în condițiile încălcării acesteia.
Despre părți de vorbire
Substantivele apar în vorbirea unui copil cu dezvoltare normală printre primele cuvinte și de ceva timp sunt folosite neschimbate. Forma inițială, inițială a substantivului, atât în normă, cât și în cazurile de tulburări de dezvoltare a vorbirii, este cazul nominativ, cu care toate celelalte forme de substantive intră ulterior în corelații. Odată cu dezvoltarea normală a vorbirii, printre primele forme ale substantivului se numără: singularul și pluralul, forma diminutiv a substantivului alături de nediminutiv, precum și separarea acuzativului de nominativ. Dacă în limba copilului există până la o sută de substantive, apar formațiuni conform
■ 1 Nivelul de subdezvoltare a vorbirii - absenţa completă a mijloacelor verbale „cu o perioadă de propoziţii din cuvinte-rădăcini amorfe, nivelul II-început” d 1P B0I ^ 6 „W ~” S ne P I0 D ° m stăpânirea gramaticală. structura unei propoziții. , __ Nivel - vorbire detaliată cu lacune în dezvoltarea foneticii, vocabularului
Ki. gramatica „~ Is Rn Utaya Vorbire cu lacune în dezvoltarea foneticii și ~~ cu o perioadă de asimilare a sistemului morfologic al limbii.
analogii care indică selecția primelor elemente morfologice în substantive și începutul asimilării structurii gramaticale a limbii.
În prezent, nu știm cu ce număr de formațiuni de substantive pot începe prin analogie la copiii cu diverse forme de tulburări de vorbire. Cu toate acestea, se știe că asimilarea tipurilor de declinare a substantivelor, atât în normă, cât și în condiții de patologie, decurge cu aceleași tipare și succesiune. Initial sunt asimilate optiunile productive; terminații de caz, care în primele etape „deplasează” terminații de caz, care sunt variante particulare ale handicapului general, („frați”, „scaune”, „foașe”, etc. în loc de frați, scaune, frunze), I Prin urmare, în anumite etape ale formării vorbirii, copiii nu știu să formeze pluralul substantivelor terminate în -1 terminate la cazul nominativ în -a (case, ferestre), dar ei știu să formeze pluralul substantivelor care se termină în! pe -s (mese, bile), sau nu poate fi plural! inflexiune zero genitiv feminin (lampi, eu mâini), dar ei știu să formeze pluralul substantivelor masculine din același caz cu desinența -08 (masă, mingi).
Despre asimilarea verbului de către copiii cu dezvoltare normală a vorbirii se știe că există o perioadă în care omit denumirile acțiunilor, întrucât dicționarul de verbe apare în vorbirea lor ceva mai târziu decât subiectul. Numele emergente ale acțiunii sunt folosite inițial de copii într-o formă neschimbată, cel mai adesea. la infinitiv și se raportează (ca și categoria I ulterioară de cuvinte) la sfârșitul propoziției. Perioada în care copiii folosesc verbul inconsecvent durează doar 2-3 luni I (după A.N. Gvozdev). Cu toate acestea, diferite forme de acord sunt învățate de copiii cu o dezvoltare normală a vorbirii la un moment dat și depind de asimilarea categoriilor gramaticale I individuale: în primul rând, acordul în număr este dobândit (aproximativ la doi ani), puțin mai târziu - la persoană , iar abia la trei ani se învață acordul de gen. Până la începutul formării primelor categorii gramaticale I ale verbului, stocul lor în vorbirea copilului ajunge la 50.
Pentru copiii cu o subdezvoltare a vorbirii, este caracteristic că acumulează cu dificultate de la bun început vocabularul verbal original. Pe viitor, dezvoltarea formelor verbale și diferențierea formelor gramaticale ale verbului urmează o cale complexă. Toți logopedii știu, de exemplu, cât timp copiii cu subdezvoltare a vorbirii folosesc verbul în formarea sa „primară”, sau | baza, iar verbul este atribuit sfârșitului de propoziție: „Matik badu I drink”, „Matik poppy drink”, „Deva.titya”. Apoi am timpul, prefixele, tipul de verbe etc. sunt greu de asimilat.
Asimilarea diferitelor forme gramaticale ale verbului de către copiii cu subdezvoltare a vorbirii este complicată de faptul că pentru verbele rusești 1
cterna VI - modificabilitatea tulpinii verbului, în care există o alternanță de sunete, care este dobândită de copii chiar și cu o dezvoltare normală lent.
Apariția târzie a adjectivelor, în comparație cu substantivele, verbele și unele adverbe, este un model general recunoscut al vorbirii copiilor. Multă vreme, adjectivele sunt folosite de copii contrar normelor obișnuite ale limbii ruse, și anume, după substantive. (Capretul s-a dus să bea apă). Asimilarea categoriilor gramaticale de adjective are loc într-un număr foarte limitat de cuvinte (aproximativ 27 de adjective), iar majoritatea sunt adjective calitative. Ele înseamnă: 1) valoarea (mare- mic); 2) culoare, (alb, negru, galben, roșu); 3) gust (amar- dulce); 4) temperatura (încălzire c- rece); 5) greutate (greu); 6) evaluarea itemilor (murdar, curat, bun, rău).
Pe lângă acest grup principal, până la 2 ani și 6 luni. apar primele adjective posesive (al mamei, al unchiului etc.). Inițial, categoria numărului de adjective este asimilată, însă, din cauza rarității în limbaj a formelor indirecte de plural ale adjectivelor, acestea lipsesc mult timp în vorbirea copiilor. O caracteristică a asimilării cazurilor indirecte de adjective este că acestea încep să fie folosite de copii mult mai târziu decât cazul nominativ.
Asimilarea genului de adjective începe mult mai târziu decât asimilarea timpului trecut al verbului. În același timp, apar forme de adjective masculin și feminin, care sunt adesea amestecate de copii. Există două tipuri de încălcări ale genului de adjective: 1) când un substantiv și un adjectiv au semne morfologice de genuri diferite, de exemplu: „cub mare”, și 2) când substantivul și adjectivul sunt coordonate corect, dar acest acord indică faptul că copilul percepe substantivul într-un gen diferit, de exemplu: „holosy apple” (măr bun), „different yayuka” (diferent testicul). Abaterile de primul fel, adică încălcările acordului dintre substantiv și adjectiv, sunt în scădere rapidă, ele dispar în cele din urmă până la vârsta de trei ani. În primul rând, acordul masculin și feminin este stăpânit și apoi în medie. Plecările de al doilea fel (deplasarea genului) continuă mult mai mult, deoarece apartenența generică este dobândită de copii lent.
Cu o subdezvoltare generală a vorbirii, adjectivele sunt foarte greu de asimilat de către copii. Prima și principala dificultate este asimilarea semnificațiilor adjectivelor. Copiii amestecă nume pentru o lungă perioadă de timp
ha, nume de cantități. În primele etape, ei folosesc
purtate în forma lor neschimbată: „kaem kandash”, „kasi yaba-
° "," Kasi makovka ", sau:" cer albastru "," ubaska albastru "," bronz albastru ".
Este interesant de remarcat faptul că, în cazul dezvoltării normale a vorbirii, adjectivele flexibile se disting de către copil fără dificultăți speciale, iar cu subdezvoltarea vorbirii, copiii folosesc doar adjectivele de bază pentru o lungă perioadă de timp, ceea ce poate fi considerat ca o dorință de câmp morfologic. cuvinte necompuse. Pentru mai multe tine. încep stadiile înalte de dezvoltare a vorbirii în condiții de patologie! asimilează flexiunea adjectivelor. Cu cât nivelul de dezvoltare al vorbirii unui copil este mai mare, cu atât el face mai puține greșeli în acordul adjectivelor cu substantivele care au aceleași caracteristici morfologice ale genului (cu condiția ca genul unui substantiv, în special al celui mijlociu, să poată fi perceput de un copil). diferit de un adult).
Despre procesul de asimilare a pronumelor de către copii se știe că, odată cu dezvoltarea normală a vorbirii, majoritatea pronumelor sunt folosite corect încă de la începutul apariției lor. Copiii le adoptă în forma în care aud de la adulți, ceea ce este facilitat de frecvența de utilizare a pronumelor. Există o mică perioadă inițială de asimilare a pronumelor personale, când copiii 1 nu surprind variabilitatea sensurilor pronumelor în funcție de? poduri în numele vorbitorului: „Nu merge” (Vino la mine),-vorbeste! copilul cere mâini, sau oh eu insumi vorbeste la persoana a 3-a.
Mai târziu, la vârsta de șase ani, copiii încearcă să construiască singuri forme de pronume, de exemplu, pronume posesive: „mayova”, „tvayova” (al meu al tau).
Copiii cu subdezvoltare a vorbirii relevă o lipsă de înțelegere a semnificațiilor multor pronume, de exemplu, formele cazurilor indirecte de pronume interogativ de către cine? si cu ce?, de cine? si cu ce?
Adverbele apar foarte devreme, printre primele cuvinte, iar numărul lor crește rapid. Până la 2 ani și 6 luni copilul foloseşte până la 70 de adverbe care denotă relaţii diferite: 1) locuri ■ (acolo, aici, acolo, acolo, înapoi); 2) timp (acum, curând, ieri, mai întâi, apoi, mai degrabă, acum); 3) cantități (mult, mai mult. un pic, la jumătate); 4) modalităţi (este necesar, nu este necesar, se poate, este imposibil, eu necesar); 5) temperatura (cald, cald, rece); 6) gust (gustos, eu fără gust, amar); 7) estimări (rău Bun). Inițial, vorbirea na-I se găsește în vorbirea copiilor în forma lor simplă, adică eu sunt necompunebil în elemente morfologice. Aceste adverbe din vorbirea copiilor par să indice un loc, un timp, o întrebare etc. I
La copiii cu subdezvoltare a vorbirii, unele adverbe apar, de asemenea, foarte devreme. Toate adverbele care au apărut sunt simple ca formă și sunt întotdeauna schimbate fonetic: Unde(de), Aici(uite) Acolo(cham), Aici(Aici), inca(eu vad), poate sa(mona), nu este nevoie(nifadya), etc. I Cu toate acestea, aceste adverbe în majoritatea cazurilor nu servesc ca expresie a lui I cu anumite sensuri. Împrumutate din limbajul adulților, sunt folosite haotic și acționează ca emboli, fără nicio legătură eu cu ceea ce vorbește copilul.
Dacă un copil are tulburări de spațiu, îi va fi extrem de dificil să învețe în viitor adverbe care exprimă relații spațiale (sus-jos, corect-- stânga).
Pentru dezvoltarea normală a vorbirii, cuvintele de serviciu (prepozițiile) după toate părțile semnificative ale vorbirii. Aspectul lor
Există o perioadă în care relația dintre cuvinte se exprimă doar prin inflexiuni. În primul rând, prepozițiile apar în sensul lor pvich de a desemna relații spațiale.) Odată cu dezvoltarea vorbirii, relațiile spațiale sunt din ce în ce mai detaliate. Atunci prepozițiile încep să fie folosite în alte sensuri: timp, scop, motiv etc.
Copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii au și o perioadă în care toate prepozițiile sunt omise. În viitor, prepozițiile apar cu control verbal insuficient dezvoltat. Este deosebit de greu de asimilat semnificațiile prepozițiilor de scop, timp, relație cu obiectele. Prin urmare, copiii pot omite o lungă perioadă de timp fie „prepoziția, apoi o folosesc. De exemplu, prepoziția v poate fi învățat în sensul „în interior” (într-un sertar, într-un buzunarși așa mai departe), dar copilul va spune în același timp: „Vreau să mă joc de-a v-ați ascunselea”, întrucât aceeași prepoziție nu a fost încă asimilată de el într-un sens diferit.
0 alte elemente de limbaj
O caracteristică comună a vorbirii copiilor, atât în condiții normale, cât și mai ales în condițiile încălcării acesteia, este aceea că toți copiii într-un anumit stadiu de dezvoltare a vorbirii manifestă o tendință pronunțată la formarea diferitelor forme de cuvinte dintr-o bază comună și la utilizarea cele mai comune terminații. Din acest punct de vedere, putem explica cu ușurință de ce un copil cu subdezvoltare a vorbirii spune: „măgari” (măgari),"Guri" (gura)„Slbn-a” (nu elefant),și nu clasificăm astfel de erori ca încălcări ale structurii silabe a cuvântului.
În concluzie, să spunem că stăpânirea diferitelor modele de propoziții și metode de conexiuni de cuvinte în cadrul propozițiilor este supusă și legilor generale ale dezvoltării vorbirii copiilor. Să dăm un exemplu pentru ilustrare. Printre copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii, nu se poate găsi un copil care ar fi capabil să coordoneze corect un adjectiv sau un număr cu un substantiv în cazuri indirecte, dacă nu a stăpânit încă controlul verbal al cuvântului 1.
Dacă comparăm cursul general al asimilării foneticii limbii materne de către copii cu procesul normal și atipic de dezvoltare a vorbirii, atunci nu se poate să nu remarce modelele generale de asimilare a foneticii, care constau în faptul că asimilarea a sunetelor limbii materne urmează calea muncii din ce în ce mai complicate şi diferenţiatoare a analizorului de vorbire-motor.
Uneori, logopedii elaborează prematur expresii precum „chi-cheskp” LN ° e ~ ^ ~ s U W „es” guineaque> fără a lua în considerare baza dezvoltării structurii gramaticale a vorbirii copilului ar trebui efectuată astfel de muncă.
Astfel, succesiunea asimilării diferitelor elemente ale limbajului de către copii în normă și cu anomalii în dezvoltarea vorbirii decurge în conformitate cu legile generale.
Înțelegerea de către un logoped a modelelor generale de formare a vorbirii copiilor, o înțelegere a secvenței în care se realizează stăpânirea diferitelor aspecte ale limbii materne (vocabul, fonetica, structura gramaticală) și utilizarea acestor modele. în munca lor va ajuta, pe de o parte, la evitarea tehnicilor metodologice incorecte și, pe de altă parte, este de a determina nivelul cerințelor pentru diferite aspecte ale vorbirii copiilor în diferite etape ale formării acesteia.
Ca și în dezvoltarea normală a vorbirii și în condițiile încălcării acesteia, dezvoltarea tuturor componentelor limbajului are loc, de regulă, într-o anumită corespondență între ele. Cu toate acestea, în unele forme de patologie a vorbirii, această corespondență poate fi încălcată. Deci, cu disartrie, partea sonoră a vorbirii poate fi cel mai întârziată în formarea acesteia.
Este posibil ca de ceva vreme copiii din diferite grupuri de diagnostic să ajungă la același nivel de dezvoltare a limbajului, deși fiecare copil va avea manifestările sale anormale specifice. De exemplu, un copil cu alalie motorie, un copil cu disartrie pseudobulbară și un copil cu întârziere în dezvoltarea vorbirii pot fi la nivelul apariției primelor fraze. Natura tulburărilor de vorbire va fi diferită pentru ei, dar nivelul lor de dezvoltare a limbajului va fi același, și anume, dezvoltarea vorbirii copiilor este limitată la câteva fraze agramatice. | Vocabularul copiilor este plin de cuvinte-rădăcini amorfe (adică cuvinte bolborositoare), care reprezintă un întreg morfologic necompunebil și sunt folosite într-o formă neschimbată. Pronunția sunetului este grav perturbată nu numai din cauza lipsei de articulații a multor sunete, de exemplu, sunetele ascensiunii superioare a vârfului limbii, ci și din cauza confuziei grosiere care există! în vorbirea activă, foneme prost pronunțate. În consecință, pentru un logoped, acești copii sunt uniți de o sarcină pedagogică comună și anume: extinderea vocabularului, organizarea cuvintelor în pro! stand, dezvoltarea atenției auditive etc. Cu toate acestea: natura deficienței va necesita o abordare pur individuală pentru compensarea defectului.
Cu toată varietatea formelor de subdezvoltare a vorbirii, când este dificil să găsești doi copii similari cu aceleași dificultăți] în stăpânirea vorbirii, toți copiii se caracterizează prin manifestarea slăbiciunii vorbirii, care se exprimă prin slăbirea atenției vorbirii. „Slăbiciunea vorbirii este, de asemenea, exprimată prin vulnerabilitate ușoară, oboseală rapidă *” 1
punți și în pericolul inhibării transcendentale a funcției vorbirii „1 -
În logopedia sovietică, tulburările de vorbire nu au fost niciodată luate în considerare.
în afara conexiunii cu alte aspecte ale activității mentale și, prin urmare, relația dintre activitatea de vorbire a copilului cu toate aspectele psihicului său ar trebui să fie în centrul atenției logopedului. Un logoped observațional va acorda întotdeauna atenție relației dintre vorbire. și dezvoltarea mentală a fiecărui copil. Cu toate acestea, în procesul de influență a terapiei logopedice, dinamica dezvoltării cuptorului și a activității mentale la diferite niveluri de vârstă pot fi într-o relație diferită între ele.
Așadar, din observațiile unor specialiști se știe că unii copii, atunci când li s-a oferit asistență logopedică eficientă, au avansat rapid în dezvoltarea vorbirii, rămânând aproape la același nivel de dezvoltare psihică. În viitor, retardarea mintală a apărut în prim-plan la acești copii. De asemenea, din practica logopedică se știe că aceleași condiții și aceeași cantitate de asistență medicală și pedagogică au un efect diferit asupra dinamicii reversibilității și defectului. Unii copii se mișcă foarte repede în vorbirea și dezvoltarea mentală, în timp ce alții rămân mult timp cu nivelul de dezvoltare cu care au intrat prima dată în câmpul vizual al unui logoped.
În funcție de geneza subdezvoltării vorbirii, pe de o parte, și de capacitățile compensatorii ale copilului și ale activității sale mentale, pe de altă parte, reversibilitatea subdezvoltării vorbirii, adică posibilitatea dezvoltării vorbirii, va fi diferită. Și, prin urmare, la vârsta preșcolară, în funcție de reversibilitatea tulburărilor de vorbire, este indicat să distingem două grupe de copii. Cel mai numeros grup va fi format din copii ale căror tulburări de vorbire nu sunt cauzate de o stare patologică staționară. Dezvoltarea vorbirii acestor copii este întârziată din diverse motive, dar cu condiția să li se acorde asistență logopedică în timp util și corect, ei reușesc să-și ajungă din urmă colegii până la vârsta școlară și ulterior studiază cu succes într-o școală de masă. Recent, acest grup de copii a început să se distingă de către logopezi-practicieni ca un grup de copii cu întârziere a dezvoltării vorbirii. ^ Cu toate acestea, caracteristicile logopedice ale unui grup de copii cu întârziere a dezvoltării vorbirii se bazează pe evaluarea pedagogică și nu reprezintă un diagnostic în sensul medical al cuvântului, deoarece nu dezvăluie natura întârzierii dezvoltării în ceea ce privește etiopatogenia. Evaluarea pedagogică a posibilităților potențiale de dezvoltare a vorbirii la astfel de copii se bazează doar pe ritmul de avansare a acestora în procesul de predare corecțională logopedică.
prin pc Zh și n to și n. Semnificația științifică a activității practice a instituțiilor
<ЭЗаНИЮ ПОМОШ " И Детям с тяжелыми речевыми нарушениями. В сб. «Наруше-л-г„ ^ ечи У дошк ольников», сост. Р. А. Белова-Давид и Б. М. Гриншпун. М., «Просвещение». 1969. г™
1969, p. 8.
impact sălbatic. Astfel, înțelegerea „logopediei” a întârzierii dezvoltării vorbirii este mult mai largă decât conceptul medical. Niya, presupune egalizarea obligatorie a ratei de dezvoltare a vorbirii și educația ulterioară a acestor copii într-o școală de masă. Al doilea grup de copii ar trebui să includă preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii, la care subdezvoltarea vorbirii în combinație cu patologia dezvoltării mentale cu inteligență primară păstrată și auz normal nu este compensată de momentul intrării în școală, chiar dacă li se asigură în timp util terapie logopedică. asistență, deși aceasta din urmă le promovează semnificativ în general și dezvoltarea vorbirii. Acest contingent de copii ar trebui să fie pregătit de logopezi pentru o școală pentru copiii cu deficiențe de vorbire.
Orice mamă, desigur, este mereu îngrijorată de întrebarea: copilul ei se dezvoltă corect, va avea probleme pe viitor când va merge la școală, nu ar trebui să apeleze la un specialist pentru sfat? În acest articol vom încerca să eliminăm unele dintre îndoielile tale cu privire la acest punctaj.
Totuși, rețineți: copiii care rămân în urmă constant cu o perioadă de vârstă sunt expuși riscului, ei trebuie consultați de un psiholog și logoped.
Stadiile dezvoltării vorbirii la un copil de la naștere până la un an
De la nastere pana la 3 luni
Copilul merge când este fericit. Sunetul pe care îl scoate în același timp seamănă de obicei cu „ahhh”.
2 până la 3 luni
Un copil plânge diferit în diferite situații. Odată ce vă cunoașteți mai bine copilul, puteți distinge între când plânge de foame și când pentru că este obosit.
3-4 luni
Copilul pronunță în mare parte vocale, dar fredonatul devine mai complex, în el se aud sunete diferite.
5 până la 6 luni
Copilul tău practică intonația ridicând și coborând vocea, adesea ca răspuns la vorbirea copilului sau la expresiile tale faciale.
Notă: Dacă copilul dumneavoastră nu poate pronunța vocalele până la 6 luni, consultați-vă medicul.
7 până la 12 luni
Copilul începe să bolborosească, reproducând noi combinații de sunete și intonație. El încearcă să-ți imite discursul combinând consoane și vocale (de exemplu, „ba-pa”). Copilul încearcă să vorbească „răspunzând” la indiciile tale.
Stadiile dezvoltării vorbirii la un copil de la unu la trei ani
12 luni
La această vârstă, copilul pronunță primul cuvânt. Cunoaște unul până la cinci cuvinte suficient de bine pentru a le folosi în vorbire.
14 luni
Copilul folosește intonația (de exemplu, ridică vocea la sfârșitul întrebării - „mai mult?”) Și își însoțește discursul cu gesturi.
Notă: Dacă copilul dumneavoastră nu poate rosti un singur cuvânt până la 15 luni, consultați-vă medicul.
16 luni
Copilul nu doar vorbește și mormăie, ci în cele mai multe cazuri vorbește cu cineva. El te cheamă pentru a-ți atrage atenția („mamă!”), dă din cap și își răsucește capul, dând de înțeles „da” sau „nu”. Copilul pronunță astfel de sunete consoane precum „t”, „d”, „n”, „v” și „x”.
18 luni
Copilul are un vocabular de cinci până la douăzeci de cuvinte, inclusiv substantive ("mamă"), verbe ("este") și adjective ("rece"). Folosește expresii comune („Vreau o jucărie”) pentru a-și exprima cererile.
18 până la 24 de luni
Copilul începe să pună cap la cap fraze din două cuvinte („tată du-te”, „lapte vărsat”).
24 de luni
Copilul știe de la 150 la 300 de cuvinte. Folosește propoziții de două-trei cuvinte și face numeroase pauze („Bebelus... a căzut!”, „Ma duc... la grădiniță?”).
2 până la 3 ani
Copilul poate avea o conversație simplă despre ceva care îl înconjoară. El pune adesea întrebări simple. Copilul construiește fraze mai lungi folosind trei până la șase cuvinte. Vocabularul său crește la 450 de cuvinte, inclusiv verbe. El folosește timpul trecut, adăugând terminațiile „l” sau „la” verbelor și formează, de asemenea, pluralul substantivelor. Copilul folosește corect pronumele (eu, ea, noi).
Atentie: daca un copil la 2 sau 3 ani iti repeta intrebarile in loc sa iti raspunda, spune-i medicului despre asta. Acesta poate fi un semn precoce al dezvoltării întârziate a vorbirii.
Etapele dezvoltării vorbirii la un preșcolar
3-4 ani
Copilul poate vorbi și se poate juca în același timp. Știe cam 800-1000 de cuvinte. Cuvintele preferate ale unui copil sunt de ce, ce și cine. În cele mai multe cazuri, puteți înțelege ce spune copilul. El vă poate spune ce s-a întâmplat în cameră când erați plecat.
Avertisment: Este posibil să simțiți că copilul dumneavoastră se bâlbâie dacă se bâlbâie din cauza entuziasmului. Este în regulă. Cu toate acestea, dacă acest lucru va continua mai mult de șase luni sau dacă începe să-și încordeze maxilarul sau să se strâmbe în timp ce încearcă să pronunțe cuvinte, cereți medicului o trimitere la un logoped.
4 până la 5 ani
Copilul comunica usor si isi extinde vocabularul pana la 2000 de cuvinte. Poate repovesti o poveste simplă din imagini - cu o introducere, mijloc și final. Copilul poate descrie imaginea în patru până la cinci propoziții, folosind majoritatea elementelor gramaticale corect. Copilul pronunță corect majoritatea sunetelor (deși sunetele „r” și „l” pot provoca dificultăți). El folosește multe cuvinte descriptive în discursul său, inclusiv cuvinte pentru timp, cum ar fi „ieri”.
Etapele dezvoltării vorbirii la un elev
6-7 ani
Copilul poate descrie modul în care două obiecte sunt asemănătoare și cât de diferite, poate repovesti povești sau evenimente fără ajutorul imaginilor și, de asemenea, poate reproduce conținutul conversațiilor și evenimentelor din trecut.
8 ani
Până la această vârstă, copilul a stăpânit toate sunetele vorbirii și poate varia, de asemenea, viteza vorbirii, înălțimea și volumul vocii. Folosește corect propoziții complexe și poate continua conversația cu adulții.
Etapele dezvoltării vorbirii copiilor.
Partea 1: de la 0 la 1 an.
Așadar, până la sfârșitul unei luni de viață, un bebeluș sănătos reacționează deja la comunicarea cu el: se oprește din plâns, se concentrează asupra adultului.
2 luni se caracterizează printr-un zâmbet la comunicare, în plus, la 6 săptămâni va fi mai degrabă un fel de „atenție orală”, la 8 săptămâni – un zâmbet natural.
3 luni. Există un complex de revitalizare atunci când comunicați cu un adult, „fâzâit”. Astfel de sunete apar ca reacție la un zâmbet și o conversație între un adult și un copil, predomină sunetele vocale, precum și consoanele g, k, n.
4 luni. Apare primul râs - țipete ca răspuns la comunicarea emoțională cu un adult, iar la 16 săptămâni râsul devine prelungit.
5 luni. Copilul reacționează la direcția sunetului, „cântă”, schimbând intonația vocii.
6 luni. Până în acest moment, un copil sănătos are prima silabă, ba sau ma. Apare o înțelegere inițială a discursului adresat: copilul ascultă vocea unui adult, reacționează corect la intonație, recunoaște vocile familiare.
7 luni. Copilul este deja pregătit pentru activități de joacă cu un adult, folosește diverse răspunsuri vocale pentru a atrage atenția celorlalți.
8 luni. Există o reacție la o față necunoscută. În acest moment, unul dintre cei mai importanți indicatori ai dezvoltării normale a vorbirii este bolborositul, adică repetarea acelorași silabe: ba-ba, da-da, pa-pai etc. Sunetele sunt folosite în vorbire: n , b, m, d, k , uh, ah.
9 luni. Copilul comunică activ cu ajutorul gesturilor, se joacă bucuros „bine”.
10 luni. În această etapă, bebelușul folosește cel puțin 1-2 „cuvinte bombănitoare” (cum ar fi lyala, baba) în comunicare care sunt de înțeles într-o anumită situație.
11 luni. Folosește deja cel puțin 3 „cuvinte bombănitoare” care sunt de înțeles într-o situație specifică.
1 an. Până în acest moment, un copil în curs de dezvoltare normală a folosit deja 3-4 „cuvinte bolborositoare”, înțelege cuvinte individuale, le corelează cu obiecte specifice. Înțelege instrucțiuni simple însoțite de gesturi („sărută mama”, „unde este tata?”, „Dă-mi un pix”, „nu”).
Partea 2: de la 1 an la 7 ani.
1 an 3 luni. Vocabularul crește la 6 cuvinte, copilul înțelege o instrucțiune simplă fără un gest, arată cuvinte familiare în imagine.
1 an 6 luni. Afișează una dintre părțile corpului, vocabular 7-20 de cuvinte.
1 an 9 luni. Afișează trei părți ale corpului, folosește o expresie de două cuvinte ("Mama, di!" - "Mama, du-te!", "Dă-le lala" - "Dă o păpușă"). Vocabular 20 de cuvinte.
2 ani. În această etapă, un copil sănătos arată cinci părți ale corpului, are un vocabular de cel puțin 50 de cuvinte. Copilul înțelege și urmează corect instrucțiunea în doi pași („du-te la bucătărie și adu o ceașcă”), eu, tu, eu folosesc corect propoziții din două cuvinte. Până la vârsta de doi ani, copilul stăpânește deja sunetele: n, b, m, f, c, t, d, n, k, d, x. Sunetele șuierate (s, z, c), șuierate (w, w, h, w) și sonore (r, l) pe care le omite de obicei sau le înlocuiește.
2 ani 6 luni. Folosește corect pronumele eu, tu, eu în vorbire; repetă două cifre în ordinea corectă, are conceptul de „unu”. Copilul înțelege desemnarea acțiunilor în diferite situații („arată cine stă, cine doarme”), semnificația prepozițiilor într-o situație concretă familiară („pe ce stai?”). Pronunță corect sunetele: s, z, l.
3 ani. Vocabular 250-700 de cuvinte, folosește propoziții de cinci până la opt cuvinte, substantive și verbe stăpânite. Copilul își spune numele, sexul și vârsta; înțelege semnificația prepozițiilor simple – îndeplinește sarcini precum „pune un cub sub o cană”, „pune un cub într-o cutie”, folosește prepoziții și conjuncții simple într-o propoziție pentru că, dacă, când. Copilul înțelege povestirile și basmele citite cu și fără imagini, poate evalua pronunția proprie și a celorlalți, pune întrebări despre sensul cuvintelor.
4 ani. În vorbirea unui copil de patru ani se întâlnesc deja propoziții complexe și complexe, se folosesc prepoziții pentru, înainte, în loc de, după, conjuncții care, unde, cât. Vocabular 1500-2000 de cuvinte, inclusiv cuvinte care denotă concepte temporale și spațiale. Copilul pronunță corect sunetele șuierate w, w, h, w, precum și sunetul c. Pronunția atenuată a consoanelor dispare.
5 ani. Până la vârsta de cinci ani, vocabularul copilului crește la 2500-3000. Folosește în mod activ cuvinte de generalizare („haine”, „legume”, „animale”, etc.), denumește o gamă largă de obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare. Cuvintele nu mai conţin goluri, permutări de sunete şi silabe; singurele excepții sunt niște cuvinte dificile necunoscute (excavator). Toate sunt folosite în propunere. Copilul stăpânește toate sunetele limbii sale materne și le folosește corect în vorbire.
În perioada de la 5 la 7 ani, vocabularul copilului crește la 3500 de cuvinte, cuvintele și expresiile figurate, frazele stabile (nu zorile, în grabă etc.) se acumulează activ în ea Regulile gramaticale pentru schimbarea cuvintelor și combinarea lor într-un propoziţia sunt învăţate. În această perioadă, copilul observă activ fenomenele limbajului: încearcă să explice cuvintele pe baza semnificației lor, reflectă asupra genului substantivelor. Astfel, se dezvoltă atenția limbajului și vorbirii, memoria, gândirea logică și alte premise psihologice, care sunt necesare pentru continuarea educației sale de succes în școală.
