Părerile lui L.S. Vygotsky despre etapele de dezvoltare
El a acordat o mare importanță crizelor și a considerat alternanța perioadelor stabile și de criză drept legea dezvoltării copilului. Perioada stabilă se caracterizează printr-un curs lin al procesului de dezvoltare, fără schimbări bruște și modificări ale personalității copilului. Crizele, la rândul lor, sunt etape scurte, dar furtunoase, în timpul cărora apar schimbări semnificative în dezvoltare și copilul se schimbă dramatic în trăsăturile sale.
etajul 1 Criza neonatala (0-2 luni)
Etajul 2 Copilărie (2-12 luni)
al 3-lea etaj Criza de viata de 1 an
etajul 4 Copilărie timpurie (1-3 ani)
etajul 5 Criza 3 ani
etajul 6 Copilărie preșcolară (3-7 ani)
etaj 7 Criza 7 ani
etajul 8 Varsta scolara (7-12 ani)
etajul 9 Criza de 13 ani
etajul 10 Pubertate (14-17 ani)
etajul 11 Criza 17 ani
Caracteristicile crizelor:
Periodizarea lui D. V. Elkonin
D.B. Elkonin consideră copilul ca o personalitate integrală, cunoscând în mod activ lumea din jurul său - lumea obiectelor și a relațiilor umane, incluzând-o în două sisteme de relații: „copil-obiect” și „copil-adult”. Dintre tipurile de activități de conducere care au cea mai puternică influență asupra dezvoltării copilului, D. B. Elkonin distinge două grupuri:
Sistem copil-adult: comunicare emoțională directă a unui copil (0-1 ani), un joc de rol al unui preșcolar (3-7 ani), comunicare intima și personală a unui adolescent (11-15 ani).
Sfera de dezvoltare motivațională și bazată pe nevoi
Sistem copil-obiect: activitate de manipulare a subiectului a unui copil (1-3 ani) activitate educativă a unui elev mai mic (7-11 ani) activitate educațională și profesională a unui elev senior (15-17 ani).
Zona de dezvoltare intelectuală și cognitivă(în activitatea acestui tip de sistem)
Perioadele
1. Vârsta sugarului (0-1 ani).
Tipul principal de activitate este comunicarea emoțională directă. În interiorul și pe fundalul său se formează acțiuni orientative și senzoriomotorii-manipulative, adică acțiuni însoțite și într-o oarecare măsură reglementate de senzații vizuale, auditive, musculare-motorii și alte senzații, percepții. Un neoplasm important al acestei vârste este formarea nevoii de comunicare cu alte persoane și o anumită atitudine emoțională față de aceștia.
2. Copilăria timpurie (1-3 ani).
Activitate de conducere - subiect-instrument. În ea, copilul stăpânește metodele de acțiune dezvoltate social cu obiecte în cooperare cu adulții. Neoplasmul vârstei este dezvoltarea vorbirii și gândirea vizual-activă.
3. Vârsta preșcolară (3-7 ani).
Activitatea de conducere este un joc de rol, în timpul căruia copilul stăpânește „sensurile fundamentale ale activității umane”. Aici se formează astfel de noi formațiuni ca dorința de activitate semnificativă din punct de vedere social și evaluată social, care caracterizează pregătirea copilului pentru învățământul primar.
4. Vârsta școlară mai mică (7-11 ani).
Activitatea principală este predarea. În procesul de învățare se formează o minte, se asimilează cunoștințe despre obiectele și fenomenele lumii exterioare. Neoplasmele vârstei sunt arbitrariul fenomenelor mentale, planul interior și reflecția.
5. Adolescența (11-15 ani).
Activitatea de conducere este comunicarea în sistemul de activități social utile (educative, social-organizaționale, de muncă etc.). În acest proces, adolescentul stăpânește abilitățile de comunicare în diferite situații. Cele mai importante formațiuni noi sunt formarea stimei de sine, o atitudine critică față de oamenii din jur, dorința de „maturitate” și independență și capacitatea de a respecta normele vieții colective.
6. Vârsta școlară senior (15-17 ani).
Activitatea de conducere este educațională și profesională, în procesul căreia se formează astfel de formațiuni noi precum viziunea asupra lumii, interesele profesionale, conștiința de sine, vise și idealuri.
Periodizarea integrală a dezvoltării V.I. Slobodchikova, G.A. Zuckerman
Pe baza teoriei dezvoltării mentale generale, Slobodchikov a introdus conceptul de comunitate coexistențială, în cadrul căreia se formează abilitățile umane, care permit unui individ să: 1) să intre în diferite comunități și să se alăture anumitor forme de cultură 2) să părăsească comunitatea, individualizează și creează el însuși noi forme, adică să fie de sine stătător în fiecare zi. Fiecare comunitate umană desfășoară o anumită activitate comună. În construirea oricărei comunități umane sunt implicați cel puțin două, iar schimbarea formei și conținutului comunității este însoțită de o schimbare a partenerului. Se construiește o nouă comunitate cu o persoană nouă.
Periodizarea dezvoltării mentale generale
| Etapele dezvoltării subiectivității | Perioada de formare a evenimentelor | Perioada formării identității | ||
| Crize de naștere | Etapa de acceptare | Crize de dezvoltare | Etapă de dezvoltare | |
| Revitalizare | Criza generică-2 luni - + 3 săptămâni | Nou-născut 0,5-4,0 luni | Criza nou-născutului 3,5-7 luni | Copilărie 6-12 luni |
| Animaţie | Criza copilăriei 11-18 luni | Copilăria timpurie 1,5-3,0 ani | Criza timpurie a copilăriei 2,5-3,5 ani | Copilărie preșcolară 3-6,5 ani |
| Personalizare | Criza copilăriei 5,5-7,5 ani | Adolescența 6,5-11,5 ani | Criza adolescenței 11-14 ani | Tineret 13-18 ani |
| Individualizare | Criza tinerilor 17-21 ani | Tineret 18-28 ani | Criza tinerilor 27-33 ani | Vârsta 32-42 |
| Universalizarea | Criza maturitatii 39-45 ani Criza vietii individuale | Maturitate 44-60 ani | Criza de maturitate 55-65 de ani | Bătrânețe 62-…. |
La prima etapă copilul, împreună cu propriul adult, începe să construiască comunicarea. Această comunitate se numește pasul revitalizare. Copilul își stăpânește propria individualitate corporală, psihosomatică, înscriindu-se în organizarea spațio-temporală a vieții comune a familiei. Achiziția cardinală a acestei etape este o veritabilă sinteză a corpului uman, revitalizarea lui în dimensiuni senzoriale, motorii, sociabile, efective. Pe a doua etapă copilul, împreună cu un adult apropiat, stăpânesc forme de comunicare mediate de subiect. Două evenimente: postura dreaptă și vorbirea, ca metode de autodeterminare primară în spațiul extern și interior al subiectivității. Numit pas animatii- copilul își descoperă pentru prima dată propriul sine („eu însumi!”). În a treia etapă adultul social devine partenerul persoanei în creștere. Pentru prima dată, o persoană se realizează ca un potențial autor al propriei sale biografii, își asumă responsabilitatea personală pentru viitorul său. Numele acestui pas este personalizare... Punctul culminant al dezvoltării personale este apariția capacității de autodezvoltare. La a patra treaptă omenirea devine partenerul unui tânăr, cu care o persoană în creștere intră într-o relație de activitate, mediată de un sistem de valori și idealuri sociale. Acest pas este numit individualizare- o persoană devine responsabilă pentru propriul sine. Al cincilea pas numit universalizarea- intrarea în spațiu în spațiul valorilor generale și supraomenești, existențiale. Intrarea într-o nouă comunitate la fiecare etapă de dezvoltare este ca o nouă naștere și este însoțită de o schimbare, o transformare calitativă a sistemului de relații cu lumea, cu oamenii și cu sine. Prin urmare, se numește perioada de intrare într-o nouă comunitate criza nașterii... Se numește stadiul acceptării de către parteneri unul a celuilalt și noile circumstanțe ale comunității lor stadiul adoptiei... Până la sfârșitul etapei de acceptare, individul învață noi moduri de a interacționa cu un partener în așa măsură încât descoperă capacitatea de a construi și de a stabili independent această interacțiune. Criza în dezvoltarea unei comunități de co-ființă se dezvăluie ca un decalaj între formele individuale și comune de activitate și conștiință. În crizele de dezvoltare, un adult orientează copilul spre căutarea unor noi căi de autodeterminare, spre dezvoltarea unui nou strat al sinelui său. Etapa post-criză a dezvoltării comunității - această etapă asimilare subiectul propriei sale separate și al sinelui unic în cadrul unei comunități date.
Conceptul de criză de vârstă
L.S. Vygotski a acordat o mare importanță crizelor și a considerat alternanța perioadelor stabile și a perioadelor de criză drept legea dezvoltării copilului. Perioada stabilă se caracterizează printr-un curs lin al procesului de dezvoltare, fără schimbări bruște și modificări ale personalității copilului. Crizele, la rândul lor, sunt etape scurte, dar furtunoase, în timpul cărora apar schimbări semnificative în dezvoltare și copilul se schimbă dramatic în trăsăturile sale.
1 an... Criza neonatala (0-2 luni)
2 ani. Copilărie (2-12 luni)
3 ani. Criza de viata de 1 an
în vârstă de 4 ani. Copilărie timpurie (1-3 ani)
5 ani. Criza 3 ani
6 ani. Copilărie preșcolară (3-7 ani)
7 ani. Criza 7 ani
etajul 8 Varsta scolara (7-12 ani)
9 ani. Criza de 13 ani
10 ani. Pubertate (14-17 ani)
11 ani. Criza 17 ani
Caracteristicile crizelor:
1. Granițe vagi care separă începutul și sfârșitul crizei de perioadele adiacente. Punctul culminant al crizei se observă aproximativ la mijlocul perioadei și în acest moment devine vizibil.
2. Dificultatea educației copiilor în perioadele de criză.
3. Constructivitatea perioadelor critice (pozitivitate). Se creează un nou sistem de relații, iar cel vechi se prăbușește. 4. Caracterul involutiv al dezvoltării (ceea ce s-a format în stadiul anterior se dezintegrează și dispare)
DE 3. Copilăria ca etapă a dezvoltării psihice umane
Psihologia nou-născutului
Tendințe generale în dezvoltarea perioadei prenatale de dezvoltare
Nașterea este un mare șoc pentru corpul unui copil. Dintr-o viață vegetativă, vegetală într-un mediu relativ constant (corpul mamei), el trece brusc în condiții complet noi ale mediului aerian cu un număr infinit de stimuli în schimbare frecventă, în lumea în care urmează să devină o persoană rațională.
Viața unui copil în condiții noi este asigurată de mecanisme înnăscute. Se naște cu o anumită disponibilitate a sistemului nervos de a adapta organismul la condițiile externe. Deci, imediat după naștere, reflexele sunt pornite, asigurând funcționarea principalelor sisteme ale corpului (respirație, circulație sanguină). În primele zile, se pot observa și următoarele. Iritația severă a pielii (o injecție, de exemplu) provoacă o retragere de protecție, pâlpâirea unui obiect în fața feței - mijirea ochilor și o creștere bruscă a luminozității luminii - constricția pupilei etc. Aceste reactii - reflexe protectoare.
Pe lângă cele de protecție, la nou-născuți pot fi întâlnite reacții care vizează contactul cu un iritant. Acest reflexe de orientare. Observațiile au stabilit că deja în perioada de la prima până la a treia zi, o sursă puternică de lumină face ca capul să se întoarcă: în creșa unei maternități într-o zi însorită, capetele majorității nou-născuților, precum floarea-soarelui, sunt îndreptate către lumina. De asemenea, s-a dovedit că deja în primele zile, nou-născuții tind să urmărească o sursă de lumină care se mișcă încet. Ușor de apelat și orientarea reflexelor alimentare. Atingerea colțurilor buzelor, la obraji, provoacă o reacție de căutare la un copil flămând: întoarce capul spre stimul, deschide gura. Pe lângă cele enumerate, copilul are mai multe reacții congenitale: reflex de suge - copilul incepe imediat sa suge un obiect pus in gura; reflex de apucare - atingerea palmei provoacă o reacție de apucare; reflex de repulsie(târâind) - când atingeți tălpile picioarelor și alte reflexe. Astfel, copilul este înarmat cu un anumit număr de reflexe necondiționate care apar chiar în primele zile după naștere.
În ultimii ani, oamenii de știință au demonstrat că unele reacții reflexe se manifestă chiar înainte de naștere. Deci, după optsprezece săptămâni, la făt se formează reflexul de sugere. Majoritatea reacțiilor congenitale sunt necesare pentru ca un copil să trăiască. Ele îl ajută să se adapteze la noile condiții de existență. Datorită acestor reflexe, un nou tip de respirație și hrănire devine posibil pentru nou-născut. Dacă înainte de naștere, fătul se dezvoltă în detrimentul corpului mamei (prin pereții vaselor placentei - locul copilului - nutrienții și oxigenul intră în sângele embrionului din sângele mamei), atunci după naștere corpul copilului trece la respirația pulmonară și la așa-numita nutriție orală (prin gură și tractul gastrointestinal-intestinal). Această ajustare are loc în mod reflex. După ce plămânii sunt umpluți cu aer, întregul sistem muscular este implicat în mișcări ritmice de respirație. Respirația este ușoară și liberă. Hrănirea are loc cu ajutorul reflexului de sugere. Acțiunile înnăscute incluse în reflexul de suge sunt la început încă prost coordonate între ele: copilul se sufocă la suge, se sufocă, forțele îi epuizează rapid. Toată activitatea lui vizează sugerea de dragul saturației. Foarte importantă este și instituirea automatismului reflex de termoreglare: corpul copilului se adaptează din ce în ce mai bine la extremele de temperatură.
Nou nascut- singura perioadă din viața unei persoane în care se poate observa în formă pură manifestarea unor forme de comportament înnăscute, instinctive, care vizează satisfacerea nevoilor organice (de oxigen, hrană, căldură). Aceste nevoi organice nu pot sta, însă, la baza dezvoltării mentale - ele asigură doar supraviețuirea copilului. Reflexele necondiționate ale unui copil, spre deosebire de animalele tinere, nu prevăd apariția unor forme de comportament umane, în timp ce un set complex de reflexe necondiționate ale animalelor tinere permite unui adult să se dezvolte cu reacții active de protecție, vânătoare, materne și de altă natură necesare pentru existență normală.
Studiile au arătat că într-un set relativ mic de reacții înnăscute ale unui copil la stimuli externi, există multe reflexe, pe baza cărora nu se dezvoltă nimic. Acest - reflexe atavice, moștenirea primită de un copil de la strămoșii animalelor. Acestea sunt reflexul de apucare și reflexul de târare. Mișcările asociate cu aceste reflexe dispar ulterior. Reflexul de apucare este că mânerul este strâns într-un pumn ca răspuns la iritația palmei. Mișcările copilului, necesare dezvoltării sale mentale, dezvoltării capacității de a interacționa cu lumea exterioară, se formează nu pe baza acestui reflex de apucare, ci pe baza apucării, care apare atunci când degetele sunt iritate. Reflexul de apucare dispare înainte ca apucarea să înceapă să prindă contur. Reflexul târârii atunci când se sprijină pe tălpi nu este nici punctul de plecare pentru dezvoltarea mișcării independente în spațiu. Observațiile au arătat că târâșul real nu începe cu împingerea cu picioarele, ci cu mișcările mâinii: copilul întinde mâna spre obiectul care i-a atras atenția, „pășește” cu mâinile și înaintează. Prinderea și târâșul încep să se formeze nu în perioada neonatală, ci mult mai târziu - când copilul interacționează cu adultul, care obligă și antrenează aceste acțiuni.
Astfel, un copil este mult mai puțin „înarmat” cu forme înnăscute de comportament decât un pui de animal. La un copil, toate formele umane de comportament trebuie încă să prindă contur.
Caracteristica principală a unui nou-născut este posibilități nelimitate de asimilare a unei noi experiențe, de dobândire a unor forme de comportament caracteristice unei persoane. Dacă nevoile organice sunt satisfăcute suficient, ele își pierd în curând valoarea de conducere, iar în condițiile unui regim și educație corectă se formează noi nevoi (în primirea impresiilor, în mișcare, în comunicarea cu adulții); pe baza lor se realizează dezvoltarea mentală. Nevoia de a primi impresii este asociată la origini cu reflexele de orientare și se dezvoltă în funcție de disponibilitatea organelor de simț ale copilului de a primi aceste impresii. Deși aparatele vizuale și auditive ale nou-născutului sunt operaționale din prima zi, munca lor este extrem de imperfectă. Reacțiile vizuale sunt cauzate doar de lumina din vecinătate, reacțiile auditive - doar de sunete dure. În primele săptămâni și luni de viață, vederea și auzul se îmbunătățesc rapid. Copilul începe să urmărească cu ochii obiectele în mișcare, apoi își oprește privirea asupra obiectelor staționare. El începe să răspundă la sunetele blânde, în special la vocea unui adult. Ca răspuns la stimulii vizuali și auditivi, există încă o întârziere de scurtă durată a mișcărilor de impuls ale brațelor, picioarelor și capului; încetarea plânsului indică concentrarea vizuală și auditivă. Caracteristică importantă un nou-născut este că dezvoltarea vederii și a auzului are loc mai rapid decât dezvoltarea mișcărilor corporale . Această caracteristică distinge copilul de animalele tinere, în care mișcările sunt în primul rând îmbunătățite. Dezvoltarea activității ajutoarelor vizuale și auditive, îmbunătățirea reacțiilor la stimuli externi au loc pe baza maturizării sistemului nervos al copilului și, în primul rând, a creierului acestuia. Greutatea creierului unui nou-născut este de 1/4 din greutatea creierului unui adult. Numărul de celule nervoase din acesta este același ca la un adult, dar aceste celule nu sunt suficient de dezvoltate. Cu toate acestea, deja în perioada neonatală (și chiar și la copiii născuți prematur), formarea reflexelor condiționate este destul de posibilă. Acest fapt servește drept dovadă că părțile superioare ale creierului - cortexul cerebral - sunt implicate în stabilirea legăturilor copilului cu lumea exterioară. Încă din primele zile de viață, greutatea creierului începe să crească rapid, fibrele nervoase cresc și sunt acoperite cu teci de mielină protectoare. În același timp, acele zone care sunt asociate cu primirea impresiilor externe se formează deosebit de rapid: în două săptămâni zona ocupată de câmpurile vizuale din cortexul cerebral crește de o dată și jumătate. Dar ar fi greșit să credem că însuși maturizarea creierului poate asigura dezvoltarea organelor de simț ale nou-născutului. Această dezvoltare are loc sub influența impresiilor externe primite de copil. Mai mult, fără astfel de impresii, însăși maturizarea creierului este imposibilă. O condiție prealabilă pentru maturizarea normală a creierului în perioada neonatală este exercitarea organelor de simț (analizoare), intrarea în creier a impulsurilor primite cu ajutorul diferitelor semnale din lumea exterioară. Dacă un copil se află în condiții de izolare senzorială (lipsa unui număr suficient de impresii exterioare), dezvoltarea lui este încetinită brusc. Dimpotrivă, dacă copilul primește suficiente impresii, atunci există o dezvoltare rapidă a reflexelor de orientare (care se exprimă în apariția concentrării vizuale și auditive), se creează o bază pentru stăpânirea ulterioară a mișcărilor și formarea proceselor mentale. si calitati.
Crize de naștere și nou-născut
Procesul nașterii este un punct de cotitură dificil în viața unui copil. Psihologii numesc această perioadă - criza neonatala. Cauzele crizei neonatale: fiziologic(la naștere, copilul este separat fizic de mamă, se găsește în condiții complet diferite: iluminare rece, puternică, un mediu aerian care necesită un alt tip de respirație, nevoia de a schimba tipul de hrană); psihologic(psihicul unui nou-născut este un set de reflexe înnăscute necondiționate care îl ajută pe copil în primele ore de viață). Ce reflexe necondiționate are un nou-născut? Acestea sunt, în primul rând, reflexe de respirație și sugere, reflexe de protecție și de orientare. Unele reflexe sunt atavice („apucare”) – sunt derivate din strămoșii animalelor, inutile pentru copil și dispar în curând. Copilul doarme de cele mai multe ori. Activitatea principală a copilăriei este comunicarea emoțională cu un adult. Un copil la această vârstă este slab și complet neajutorat. Deși, născându-se, s-a despărțit fizic de mama sa, el este încă legat biologic de ea. Nu-și poate satisface singur niciuna dintre nevoi: este hrănit, scăldat, îmbrăcat în haine uscate și curate, mutat în spațiu și monitorizat pentru sănătatea sa. Și, în sfârșit, comunică cu el. O astfel de neputință, dependență completă de un adult, sunt specificul situației sociale a dezvoltării sugarului. Nevoia de comunicare la un copil apare devreme, la aproximativ 1 luna, dupa criza neonatala (dupa unele relatari, la 2 luni). Complexul de revitalizare cu apariția unei mame (sau a unei alte persoane apropiate care îngrijește un copil) arată apariția unei nevoi de comunicare, care ar trebui să fie satisfăcută cât mai pe deplin. Comunicarea emoțională directă cu un adult creează o stare de bucurie copilului și îi crește activitatea, care devine o bază necesară pentru dezvoltarea mișcărilor, percepției, gândirii, vorbirii sale. Ce se întâmplă dacă nevoia de comunicare nu este satisfăcută sau nu este satisfăcută suficient? Copiii care se află într-un spital sau într-un orfelinat au rămas în urmă în dezvoltarea mentală. Până la 9-10 luni, ei păstrează o privire lipsită de sens, indiferentă îndreptată în sus, se mișcă puțin, își simt corpul sau hainele și nu caută să apuce jucăriile care le-au atras privirea. Sunt letargici, apatici, nu au niciun interes pentru împrejurimile lor. Vor avea un discurs foarte târziu. Mai mult, chiar și cu o bună îngrijire igienica, copiii rămân în urmă în dezvoltarea lor fizică. Criza nașterii aduce o polaritate ascuțită în viața copilului: trecut și prezent, bucurie și suferință, lumină și întuneric. Toate descrierile reflectă schimbări catastrofale ascuțite, violente și direcționate spre exterior. În același timp, copilul intrauterin nu este pasiv.
Viața mentală a unui nou-născut
Copilul are sensibilitate: distinge între gusturi sărate, amare, dulci; reacţionează la stimulii sonori. Evenimente importante din viața psihică a unui copil - apariția concentrare auditivă și vizuală... Focalizarea auditivă apare la 2-3 săptămâni. Un sunet ascuțit, de exemplu, al unei uși care trântește, provoacă oprirea mișcărilor, copilul îngheață și devine tăcut. Mai târziu, la 3-4 săptămâni, aceeași reacție apare la vocea unei persoane. În acest moment, copilul nu se concentrează doar asupra sunetului, ci își întoarce și capul spre sursa acestuia. Concentrarea vizuală, care apare la 3-5 săptămâni, se manifestă extern în același mod: copilul îngheață și își ține privirea (desigur, nu pentru mult timp) asupra unui obiect luminos. Nou-născutul, dobândind capacitatea de a răspunde la vocea mamei care îl îngrijește, de a-și vedea fața, stabilește legături emoționale cu ea. La vârsta de aproximativ 1 lună, copilul, văzându-și mama, își oprește privirea pe fața ei, își aruncă brațele în sus, își mișcă rapid picioarele, scoate sunete puternice și începe să zâmbească. Această reacție emoțională violentă a fost numită "complex de revitalizare"... Un complex de revitalizare care include o trăsătură cu adevărat umană - zâmbet,- marchează apariţia primei nevoi sociale - nevoia de comunicare. Și formarea unei nevoi de comunicare la un copil înseamnă că în dezvoltarea sa mentală el trece de la un nou-născut la copilărie în sine.
Principalele linii ale dezvoltării mentale. Dezvoltarea senzorială: se îmbunătăţeşte concentraţia vizuală, care a apărut în stadiul neonatal. După a doua lună, concentrarea devine destul de lungă, la 3 luni durata ei ajunge la 7-8 minute. La această vârstă, copilul determină forma obiectelor, reacționează la culoare. Copilul poate urmări obiectele în mișcare. La 4 luni, nu numai că vede, dar se uită activ: reacționează la ceea ce vede, se mișcă și țipăie. Dezvoltarea cognitivă a unui copil este facilitată de varietatea experiențelor pe care le primește. Adulții care îngrijesc un copil trebuie să se mulțumească nevoia lui de noi experiențe, încercând să se asigure că mediul din jurul său nu era monoton, neinteresant. Dezvoltarea cognitivă (în primul rând, dezvoltarea percepției) a bebelușilor care trăiesc într-un mediu monoton se dovedește a fi ceva mai lentă în comparație cu dezvoltarea celor care primesc multe impresii noi. Dezvoltarea mișcărilor și acțiunilor: 1 lună - ridică bărbia; 2 luni - ridică pieptul; 3 luni - atinge obiectul, dar de obicei ratează; 4 luni - sta cu sprijin; 5-6 luni - apucă obiecte cu mâna; 7 luni - sta fara sprijin; 8 luni - se aseaza fara asistenta; 9 luni - sta cu sprijin, se târăște pe burtă; 10 luni - Se târăște, se sprijină pe mâini și pe genunchi, se plimbă, ținându-se cu ambele mâini; 11 luni - stă fără suport. Anul - merge cu o mână.
1 lună - mișcare haotică a mâinii, degetele strânse într-un pumn; 2 luni - strângerea și desfacerea degetelor. Obiectul pus în mână este ținut de toată palma timp de 2-3 secunde. 3 luni - ține un obiect în mână până la 10 secunde, îl trage în gură. 4 luni - palmele sunt adesea deschise, mâinile sunt întinse spre obiect, mișcările degetelor nu sunt diferențiate. 5 luni - opune degetul mare celorlalți, la prinderea obiectelor domină părți ale degetelor. 6-7 luni - copilul flutură obiectele pe care le apucă, le bate, le aruncă și le ridică din nou, mușcă, transferă din mână în mână etc., mișcările degetelor sunt diferențiate. 8-9 luni - ia obiecte mici cu două degete și cele mari cu toată palma, arată nasul, ochii, flutură mâna la despărțire, strânge ferm jucăria care este luată. 10-11 luni - manipulează obiecte, apare primele actiuni functionale, permițându-vă să utilizați obiectele relativ corect, imitând acțiunile adulților (un copil rostogolește o mașină, lovește o tobă, aduce o ceașcă de suc la gură). Dezvoltarea vorbirii: Deja în complexul renașterii se manifestă interesul deosebit al copilului față de vorbirea unui adult care i se adresează. În prima jumătate a anului, se formează auzul vorbirii, iar copilul însuși, cu o animație veselă, scoate sunete, numite de obicei fredonând... În a doua jumătate a anului, are loc bolboroseala, în care se pot distinge unele combinații de sunete repetitive, cel mai adesea asociate cu acțiunile copilului. Bolborositul este de obicei combinat cu gesturi expresive. Până la sfârșitul unui an bebeluș intelege 10-20 de cuvinte rostite de adulți și de mine pronunță unul sau mai multe dintre primele lor cuvinte similare ca sunet cu cuvintele unui discurs adult.
Complex de revitalizare... Complexul de revitalizare este un concept introdus în anii 1920. N.M. Schelovanov, desemnând diferite reacții motorii ale unui copil în primele luni de viață la diferite influențe (fața unui adult, jucării frumoase, sunete plăcute), prin care se poate judeca despre experiența sa de emoții pozitive. Astfel de reacții includ: înghețarea și concentrarea vizuală asupra obiectului percepției, un zâmbet, sunete emise, animație motrică. Pe langa exprimarea emotiilor, complexul de revitalizare actioneaza ca functie de comunicare intre sugar si adulti, dovada fiind faptul ca, in functie de situatie, sugarul poate intensifica sau inhiba una sau alta componenta. Formarea unui complex de revitalizare are loc începând cu a treia săptămână de viață: mai întâi apar estomparea și concentrarea cu fixarea vizuală a unui obiect sau cu sunete, apoi - un zâmbet, vocalizarea și revigorarea motorie. La vârsta de trei sau patru luni, complexul de revitalizare se transformă în forme mai complexe de comportament.
Complex de revitalizare - reacția emoțională și motrică a sugarului la apariția unui adult. Se exprimă în fixarea inițială a privirii, apoi în animație moțională cu brațe și picioare și vocalizări liniștite. Partea superioară a feței și intonația vocii adultului sunt de o importanță deosebită pentru copil. K. o. apare la sfârșitul primei - începutul celei de-a doua luni de viață a unui copil, când începe să distingă un adult de mediu. Mulțumită lui K. o. se stabileşte o legătură puternică între copil şi adult şi nevoia acestuia de comunicare(M.I. Lisina). Absența. în copilărie este un semn de diagnostic al retardului mintal la un copil. La vârsta de aproximativ 1 lună, copilul, văzându-și mama, își oprește privirea pe fața ei, își aruncă brațele în sus, își mișcă rapid picioarele, scoate sunete puternice și începe să zâmbească. Această reacție emoțională violentă a fost numită un complex de revitalizare.
Vygotski. Trei grupuri de scheme pentru periodizarea dezvoltării mentale:
1. Periodizarea copilăriei pe baza unei construcții treptate a altor procese, într-un fel sau altul asociate cu dezvoltarea copilului. Principiul biogenetic. Există un paralelism strict între dezvoltarea omenirii și dezvoltarea copilului (ontogenia într-o formă scurtă și condensată repetă filogenia). Periodizare în conformitate cu etapele de creștere și educație a copilului. Dezavantaje: șablonul extern este suprapus procesului intern.
2. Pe baza alocării unui semn de dezvoltare a copilului, ca criteriu condiționat de împărțire în perioade. P.P. Blonsky... Copilăria este împărțită în epoci bazate pe dentiție, adică. apariția și schimbarea dinților. Semnele pe care s-a ales baza: a) indicativ pentru judecarea dezvoltării generale a copilului; b) uşor accesibile pentru observaţie; c) în mod obiectiv. Dentiția este asociată cu caracteristicile constituției unui organism în creștere: calcificarea și activitatea glandelor de dezvoltare internă. Ordinea dentiției: copilăria fără dinți, copilăria dinților de lapte, copilăria dinților permanenți. rautacios... Schemă bazată pe dezvoltarea oricărei părți: copilărie timpurie: activități de joacă; o perioadă de învățare conștientă cu diviziunea jocului și a muncii; perioada adolescenței cu dezvoltarea independenței individuale și a planurilor de viață viitoare. Dezavantaje: 1. Subiectivitatea. Criteriul este selectat pe motive subiective; 2. Se ia un singur criteriu, constând din orice caracteristică. Dar valoarea acestei trăsături se poate schimba odată cu vârsta; 3. Setarea pentru a studia semnele externe ale dezvoltării copilului, și nu esența interioară a procesului. Esența interioară a lucrurilor și formele lor exterioare nu coincid.
3. Gesell... Schimbarea ritmului și ritmului intern de dezvoltare mentală, bazată pe definirea volumului actual de dezvoltare. Identifică perioade ritmice separate de dezvoltare, unite în sine prin constanța ritmului de dezvoltare. Dinamica dezvoltării copilului este un proces de încetinire a creșterii. Greșeala este că Gezzel nu a văzut transformări calitative în dezvoltare, dezvoltarea pentru el este creștere, o creștere a ceea ce a fost dat de la bun început. Unilateralitate - da, ritmul încetinește, dar nu totul este epuizat de el.
4. Principii ale periodizării adevărate. Schimbarea internă în dezvoltarea însăși. Dezvoltarea este un proces continuu de auto-mișcare, caracterizat în primul rând prin apariția și formarea neîncetată a unuia nou care nu a fost la nivelurile anterioare. Din punct de vedere materialist, dezvoltarea este un proces caracterizat prin unitatea laturii materiale și mentale, unitatea socialului și personalului.
Criteriul de vârstă – neoplasme care caracterizează esența fiecărei vârste. Neoplasmul este un nou tip de structură a personalității, activitatea sa, acele schimbări mentale și sociale care apar pentru prima dată la o anumită etapă de vârstă și care determină în cel mai important și elementar mod conștiința copilului, relația acestuia cu mediul, interiorul și viața exterioară, întregul curs al dezvoltării sale într-o perioadă dată.
Dinamica dezvoltării: schimbările pot apărea brusc, critic și pot apărea treptat, litic.
Perioade stabile- fără modificări bruște, modificări microscopice ale personalității.
O criză- în scurt timp, schimbări bruște și dramatice, întregul se schimbă în ansamblu. Granițele nu sunt clare, criza este puternic agravată. Se relevă dificultatea educației copilului.
Structura și dinamica de vârstă. Vârsta este o educație dinamică holistică. În fiecare vârstă, personalitatea copilului se schimbă ca întreg în structura sa internă, iar mișcarea fiecărei părți este determinată de legile schimbării acestui întreg.
Structura de varsta:
Neoplasm central- rezultatul, produsul dezvoltării legate de vârstă, conceptul conducător al întregului proces de dezvoltare și caracterizarea restructurarii întregii personalități a copilului pe o bază nouă. Neoplasmele private sunt grupate în jurul lui. Procesele de dezvoltare asociate unui neoplasm central sunt liniile centrale de dezvoltare, altele sunt secundare. Liniile centrale și secundare pot schimba locurile de la vârstă la vârstă (vorbirea este centrală în copilărie timpurie, secundar în școală). Apariția, schimbarea și aderența neoplasmelor structurale caracterizează dinamica vârstei.
Rolul mediului în dinamica vârstei. Situația dezvoltării sociale- o relație particulară, specifică unei anumite vârste, exclusivă, unică și inimitabilă între copil și realitatea înconjurătoare, în primul rând socială.
După ce au apărut în personalitatea conștientă a copilului, noile formațiuni duc la faptul că această personalitate în sine se schimbă. Noua structură a conștiinței înseamnă inevitabil un nou caracter al percepției realității externe în ea, un nou caracter al percepției vieții interioare a copilului și a activității interioare a funcțiilor sale mentale.
Situație socială- punctul de plecare pentru toate schimbările dinamice care au loc în dezvoltare într-o anumită perioadă. El stabilește formele și calea, în urma cărora copilul dobândește noi trăsături de personalitate. Ea determină întregul mod de viață al copilului și ființa sa socială.
Schimbările de conștiință apar pe baza unei anumite, caracteristice unei anumite vârste, a formei de existență socială a acesteia. Noile formațiuni emergente conduc la o restructurare a întregii structuri a conștiinței și la schimbarea întregului sistem al relațiilor sale. Aceasta conduce la necesitatea schimbării situației sociale de dezvoltare. Copilul a devenit o altă creatură - situația de dezvoltare socială (SSR) trebuie să se schimbe. Restructurarea situaţiei sociale de dezvoltare este conţinutul principal al vârstelor critice.
Legea de bază a dinamicii vârstelor. Forțele care conduc dezvoltarea unui copil la o anumită vârstă duc în mod inevitabil la negarea și distrugerea fundamentului însuși al dezvoltării tuturor vârstei, cu o necesitate internă determinând anularea RSS, sfârșitul unei anumite epoci de dezvoltare și trecerea la următoarea etapă de vârstă sau superioară.
Leontiev.
Se referă la conceptul de personalitate prin conceptul de activitate. Orice activitate este obiectivă, motivul activității este un obiect. Identitatea personalității - conceptul sferei motivaționale.
Problema structurii și genezei.
Structura personalității este în continuă schimbare. Fiecare etapă de dezvoltare a personalității este finalizarea unei etape, dar pe ea rămân anumite contradicții, care va deveni sursa dezvoltării ulterioare.
Problema identificării parametrilor dezvoltării personalității.
Personalitatea este determinată de parametrii:
Latitudine, varietate de conexiuni sociale. Pentru un individ, aceasta este o varietate de motive. Criteriul este numărul de motive.
Gradul de ierarhizare a sferei motivaționale. Există o structură și ce este ea (subordonarea motivelor). Miezul personalității este structura motivelor.
Profilul individual al sferei motivaționale, structura în dezvoltare.
Acești parametri determină dezvoltarea personalității. O creștere a numărului de motive nu este dezvoltarea personalității conform lui Leontiev. Dezvoltarea are loc numai în ceea ce privește conexiunile subiectului, relațiile sociale.
prima nastere. Fenomenul bomboanelor amare. Subordonarea motivelor.
a 2-a naștere. Constiinta de sine.
Prima naștere a unei personalități are loc la un copil la vârsta de aproximativ 3 ani. Personalitatea începe cu o anumită acțiune într-o situație incertă. O astfel de situație este o luptă între două motive sau motive echivalente, a căror alegere este dificil de implementat (un motiv este o recompensă viitoare, bomboane, celălalt motiv este o interdicție socio-culturală, un acord cu un adult). Prima naștere a unei personalități are loc în cadrul individului social (pentru un copil, aceasta este o relație separată cu un adult). Plânsul unui copil mărturisește prezența unei ierarhii de motive, subordonare - există motive conducătoare și subordonate. Structura motivelor este nucleul personalității.
Renașterea unei personalități este posibilă cu conștientizarea motivelor cuiva, acest lucru se întâmplă de obicei în adolescență. A doua naștere este conștientizarea motivelor lor, deoarece, realizând motivele lor, o persoană își poate schimba structura. Sfera motivațională poate fi realizată. Nașterea unei personalități în sens restrâns este conștientizarea sferei motivaționale, care s-a dezvoltat spontan.
Conștientizarea este necesară, dar nu suficientă. Personalitatea intră în lumea exterioară și se schimbă. Dezvoltarea necesită efort, muncă. Activitatea vizează lumea exterioară, doar atunci schimbările sunt posibile, nu poți să te așezi și să schimbi lumea interioară.
Proprietățile unei personalități dezvoltate:
Personalitatea este prin definiție creativă.
Personalitatea este multiplă, păstrând în același timp integritatea
Personalitatea există doar în dezvoltare.
Dezvoltarea unui copil trebuie studiată pe baza unei analize a dezvoltării activității sale. În diferite stadii de dezvoltare, una dintre activități este cea conducătoare, care are o importanță mai mare pentru dezvoltarea ulterioară a personalității, în timp ce celelalte sunt mai puțin importante. Activitate de conducere:
Activitatea în care se formează principalele neoplasme;
Se formează și se pun bazele viitoarei personalități;
Sunt puse bazele pentru următoarea activitate de conducere.
Elkonin. Situația socială și activitățile de conducere sunt principalele forțe motrice și surse de dezvoltare. Toate activitățile de conducere, dacă facem abstracție de la conținutul specific, se încadrează în două tipuri:
Formarea și dezvoltarea în primul rând a sferei cognitive (cunoștințe, aptitudini, cum să realizezi ceva, sfera „copilul este subiect social);
Contribuind la dezvoltarea sferei nevoi-motivaționale (ceea ce este important, pentru ce să lupți, o persoană este determinată în raport cu obiectivele vieții, sfera este „un copil - un adult social”).
Copilărie (2 luni-1 an) - activitate de conducere – comunicare emoțională directă între un copil și un adult. În interiorul acesteia se formează orientarea și acțiunile senzoriale-manipulative. Nevoile crescânde prin comunicarea cu un adult. 2-3 luni - „complex de revitalizare”. Dar până la sfârșitul primului an nevoile devin mai mari, dar posibilitățile de satisfacere a acestora nu se dezvoltă. Dezvoltarea unei orientări largi a copilului în mediu. Criza anului I. Neoplasme - mersul și primul cuvânt. Ruperea sistemului „noi”. Copilul a devenit autonom. Lumea a devenit mai accesibilă și mai directă. Copilul a descoperit lumea obiectivă.
Copilărie timpurie (1-3 ani)- activitatea de conducere este subiect-manipulatoare. În primul rând este de fapt activitatea de cercetare: mișcările lor, mișcarea în spațiu, obiectele. Cunoașterea proprietăților obiectelor din lumea înconjurătoare. Asimilarea metodelor de acțiune dezvoltate social cu obiectele are loc în comunicarea cu adulții. Până la sfârșitul copilăriei timpurii, copilul „poate face totul de unul singur”. Și acum vrea să fie un adult egal. El crede că a devenit la fel ca ei. Criza 3 ani. Pentru el, lumea adulților devine forma ideală. Dar nu poate trăi direct în lumea adulților.
Vârsta preșcolară (3-7 ani)- activitate de conducere - joc de rol - un joc colectiv în care sunt descrise rolurile participanților. Copilul învață roluri noi, învață să subordoneze comportamentul unor reguli și motive noi. Lumea reală și cea ideală a unui copil nu coincide. Modelul idealului este un joc de rol. Dezvoltarea principală are loc în cadrul jocului de rol. În ea are loc o orientare în sensurile fundamentale ale activității umane. Se formează un efort pentru o activitate semnificativă din punct de vedere social și apreciată din punct de vedere social. Copilul este evaluat că nu este suficient de înarmat pentru o viață plină. Copilul înțelege că trebuie să învețe.
Vârsta școlară junior (7-12 ani)- activitatea de conducere este educativă, în care se realizează dezvoltarea cognitivă. Are loc formarea forțelor intelectuale și cognitive.
Adolescența (12-17 ani)- activitate de conducere - comunicare intima si personala cu semenii. Formarea valorilor morale, idei despre sine, despre sensul vieții, conștientizarea de sine. Există o reproducere în relațiile dintre semeni a acelor relații care există între adulți. Relațiile se construiesc pe baza anumitor standarde morale și etice. În cadrul acestei activități se formează puncte de vedere comune asupra vieții, asupra relațiilor dintre oameni, asupra viitorului lor. Din acest motiv, apar noi sarcini și motive pentru activități proprii ulterioare.
Vârsta adultă (de la 17 ani) - activitate de conducere - educațională și profesională. În procesul acesteia, are loc dezvoltarea psihicului și a personalității.
Aceste perioade sunt grupate în 3 ere, câte 2 perioade. Epocile sunt separate de mari crize, 3 și 12 ani. Prima perioadă a fiecărei epoci este caracterizată de o astfel de activitate de conducere, în cadrul căreia are loc dezvoltarea motivelor și semnificațiilor acțiunilor, se dezvoltă sfera motivațională și semantică. În cea de-a doua perioadă a fiecărei ere, activitățile de conducere contribuie la dezvoltarea sferei cognitive și la realizarea activităților.
Erikson... Conceptul epigenetic al dezvoltării personalității. Periodizarea acoperă toată viața. Fiecare etapă reprezintă soluția unei persoane la problema principală și principală a vieții pentru această etapă, formulată sub forma unei dihotomii. Una dintre soluții este normală - în conformitate cu normele umane universale; celălalt este neproductiv, nu corespunde normei obiective a existenței umane. Această opțiune creează condițiile prealabile pentru dezvoltarea psihopatologică.
Potrivit lui Erickson, creșterea psihologică este similară cu dezvoltarea unui embrion (epi - mai sus, geneza - naștere) - fiecare etapă ulterioară este determinată de cea anterioară (o problemă specifică de dezvoltare sau o criză pe care o persoană trebuie să o rezolve pentru a merge mai departe). la urmatorul). Dezvoltarea continuă pe tot parcursul vieții.
Copilărie (până la 1,5 ani) credința și speranța subiacente (încrederea de bază în lume) versus neîncrederea de bază. Relație semnificativă: copil și mamă. Se formează o trăsătură puternică de personalitate - speranța (într-o versiune distructivă, plecarea);
Copilărie timpurie (1,5-3 ani) autonomie, independență față de dependență, rușine și îndoială. Relația semnificativă sunt părinții. Se formează o voință, o orientare spre depășirea obstacolelor (în distructiv - obsesie, conformism, dorința de a fi aproape de un adult sau agresivitate);
Vârsta preșcolară (3-6 ani) inițiativă împotriva vinovăției. Relația semnificativă este familia ca întreg. Se formează capacitatea de a stabili obiective, intenție (opțiune distructivă - neputință, pasivitate);
Varsta scolara (6-12 ani)întreprindere versus sentimente de inferioritate (şcoală). Antreprenoriat - dorinta de a stapani tehnologia, dorinta de a coopera. Relații semnificative: școală, vecini. Se formează competența și îndemânarea (într-o versiune distructivă - inerția ca incapacitate de a coopera sau competiție excesivă);
Adolescența (12-18 ani) identitate versus confuzie de identitate. Relațiile semnificative sunt grupuri de egali. Se formează identitatea-ego - „un sentiment subiectiv de auto-identitate continuă”, nu doar suma rolurilor acceptate de individ, ci și anumite combinații de identificări și capacități ale individului, percepute de acesta pe baza experienței sale. și cunoașterea modului în care alții reacționează la el (în versiunea distructivă - confuzie de identitate, negativism, timiditate);
Vârsta adultă timpurie (18-25 ani) intimitate versus izolare. Relațiile semnificative sunt prietenii și partenerii la locul de muncă, la studiu. Intimitatea este capacitatea de a împărtăși identitatea, ești înțeles așa cum ești. Dragostea se formează (într-o versiune distructivă - exclusivitate, respingere a tuturor străinilor);
Varsta adulta (25-60 ani) productivitate versus stagnare. Relații semnificative: Muncă împărțită și Casa comună. Se formează responsabilitatea și grija (într-o versiune distructivă - respingere);
Maturitate (de la 60 de ani) integritate împotriva degradarii. Relațiile semnificative sunt umanitatea ca întreg (trecut și viitor). Rezumat, interes semnificativ pentru viață (într-o versiune distructivă - frica de moarte, resentimente față de viață, dorința de a o trăi din nou).
Sarcina unei persoane în fiecare etapă este să găsească un echilibru între cei 2 poli (ex. încredere și neîncredere).
Periodizarea - împărțirea ontogenezei în perioade separate în conformitate cu legea comună tuturor ontogenezei - este un domeniu problematic al psihologiei copilăriei. L.S. Vygotsky în lucrarea sa „The Problem of Age” (1932-1934) analizează ontogeneza ca un proces regulat de schimbare a vârstelor stabile și critice.
Omul de știință definește conceptul de „vârstă” prin ideea situației sociale de dezvoltare - o relație specifică, unică, între copil și realitatea înconjurătoare, în primul rând socială. Situația socială a dezvoltării, conform L.S. Vygotsky, duce la formarea de neoplasme legate de vârstă. Raportul dintre aceste două categorii - situaţia socială a dezvoltării şi neoformaţiei - determină caracterul dialectic al dezvoltării în ontogeneză. Conceptul de situație socială a dezvoltării este relevat în mod substanțial în teoria activității prezentată de numele lui A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, V.V. Davydova, D.B. Elkonin.
L.S.Vygotsky a considerat neoplasmele mentale caracteristice fiecărei etape de dezvoltare ca un criteriu pentru periodizarea vârstei. El a evidențiat perioadele de dezvoltare „stabile” și „instabile” (critice). El a acordat o importanță decisivă perioadei de criză - momentul în care are loc o restructurare calitativă a funcțiilor și relațiilor copilului. În aceste perioade se constată schimbări semnificative în dezvoltarea personalității copilului. Potrivit lui LS Vygotsky, trecerea de la o vârstă la alta are loc într-un mod revoluționar.
Periodizarea mentalului (L.S.Vygotsky): 1) criza nou-născutului; 2) copilărie (2 luni - 1 an); 3) criză de un an; 4) copilăria timpurie (1-3 ani); 5) o criză de trei ani; 6) vârsta preșcolară (3 - 7 ani); 7) criză de șapte ani; 8) vârsta școlară (8 - 12 ani); 9) criza de treisprezece ani; 10) pubertate (14 - 17 ani); 11) criza de șaptesprezece ani.
Criteriul pentru periodizarea vârstei lui A.N. Leontiev este activitățile conducătoare. Desfăşurarea activităţii conducătoare determină principalele modificări ale proceselor mentale şi ale caracteristicilor psihologice ale personalităţii copilului în această etapă de dezvoltare.
În 1971. în articolul „Despre problema periodizării dezvoltării mentale în copilărie” de D.B. Elkonin generalizează ideile despre forțele motrice ale dezvoltării copilului, pe baza teoriei activității. Condiția de dezvoltare este sistemul „copil-societate”, în care D. B. Elkonin distinge două subsisteme: „copil – adult social” și „copil – subiect social”. Pentru prima dată, vârsta este prezentată consecvent în logica abordării activității. Studiind problemele de periodizare a dezvoltării legate de vârstă, psihologia domestică modernă se bazează pe câteva principii de bază:
1. Principiul istoricismului, care face posibilă analiza consecventă a problemelor dezvoltării copilului care au apărut în diferite perioade istorice de timp.
2. Principiul biogenetic, care permite studierea sistematică a celor mai importante probleme ale dezvoltării copilului, ținând cont de interrelațiile dintre forțele motrice și factorii de dezvoltare psihică în fiecare perioadă de vârstă.
3. Principiul analizei dezvoltării principalelor aspecte ale vieții umane, sfera emoțional-volițională, inteligența și comportamentul.
Principalele probleme ale periodizării dezvoltării mentale legate de vârstă:
1. Problema condiționării organice și de mediu a dezvoltării mentale și comportamentale umane.
2. Influența educației și a creșterii asupra dezvoltării copiilor.
3. Raportul dintre înclinații și abilități.
4. Influența comparativă a schimbărilor evolutive, revoluționare, situaționale în psihicul și comportamentul copilului.
5. Raportul schimbărilor intelectuale și personale în dezvoltarea psihologică generală a copilului.
În știința domestică, există două idei despre vârstă: vârsta fizică și vârsta psihologică. Tranzițiile de la o vârstă la alta sunt însoțite de modificări ale datelor fizice și ale caracteristicilor psihologice ale copilului, ele fiind numite crize de dezvoltare a vârstei. Criza sugerează că au loc schimbări în corpul și psihologia copilului, că apar unele probleme în dezvoltare pe care copilul nu le poate rezolva singur. Depășirea crizei înseamnă trecerea la un stadiu superior de dezvoltare, la următoarea vârstă psihologică (R.S. Nemov).
D.B. Elkonin spune că activitatea de conducere este principalul mecanism de schimbare a perioadelor de vârstă de dezvoltare. Principalele prevederi ale periodizării dezvoltării D.B. Elkonin sunt după cum urmează: procesul de dezvoltare a copilului este împărțit în trei etape:
1. Copilăria preșcolară (de la naștere până la 6-7 ani);
2. Vârsta școlară junior (de la 7 la 10-11 ani, de la clasa I până la a IV-a a școlii);
3. Vârsta de școală medie și liceală (de la 11 la 16-17 ani, de la clasa a V-a la a XI-a a școlii).
Întreaga perioadă a copilăriei în funcție de vârstă, clasificarea fizică este împărțită în șapte perioade:
1. Copilărie (de la naștere până la un an de viață);
2. Copilăria timpurie (de la 1 an la 3 ani);
3. Vârsta preșcolară mai mică și mijlocie (de la 3 la 5 ani);
4. Vârsta preșcolară senior (de la 5 la 7 ani);
5. Vârsta școlară mai mică (de la 7 la 11 ani);
6. Adolescența (de la 11 la 13-14 ani);
7. Adolescența timpurie (de la 13-14 la 16-17 ani).
Sistemele de împărțire a vieții umane în segmente de vârstă existente în psihologie diferă foarte mult între ele, în funcție de ceea ce este considerat drept criteriu de dezvoltare. Sub aspectul acestui criteriu, fie că este vorba despre maturizarea intelectului sau relațiile sociale ale unei persoane, sunt luate în considerare trăsăturile formării psihicului uman. În general, orice teorie psihologică, cu ajutorul căreia este investigat un anumit proces, oferă cercetătorului un anumit „punct de vedere”. Și atunci cercetătorul percepe persoana prin prisma teoriei folosite. Să ne uităm la câteva exemple. Deci, în psihanaliză, sarcina principală este identificarea și studierea sferei subconștiente care controlează o persoană. În conceptele psihologice ale behaviorismului, accentul este pus pe acțiunile și faptele specifice ale unei persoane, studiul impactului mediului asupra persoanei. Tendința umanistă în psihologie pune în centrul metodologiei sale lumea interioară a unei persoane, „câmpul său fenomenal” sau „sinele”, care este considerată ca ideile unei persoane despre sine, bazate pe experiența trecută, datele prezente și așteptările viitor. În același timp, fiecare dintre aceste teorii a acumulat un arsenal bogat de observații, pe baza cărora au fost identificate anumite modele. Aceste tipare reflectă atât realitatea vieții mentale a unei persoane în general, cât și realitatea mentală a autorului teoriei însuși, exprimată în modul său de gândire. Astfel, în orice teorie științifică există un subiect și modalități de a-l descrie. Și dacă un obiect este un fenomen cu adevărat existent, atunci metodele de descriere, oricât de precise ar fi, rămân o anumită proiecție „plată” a acestui fenomen „volumetric”. Prin urmare, se poate presupune că folosirea teoriei psihologice devine un mod de gândire, condiționat de atitudinile ideologice ale cercetătorului, această metodă depinde de identitatea sa culturală, religioasă sau de gen. În articolul propus, sunt selectate în considerare conceptele de periodizare a vârstei, care, potrivit autorului, pot fi aplicate educației în lumina antropologiei ortodoxe. În acest sens, considerăm că este necesar să precizăm faptul că descriem un singur aspect din cea mai bogată moștenire științifică a fiecăruia dintre psihologii luați în considerare.
O serie de concepte de bază utilizate în psihologia dezvoltării au fost introduse de L.S. Vygotsky în teoria sa despre dezvoltarea psihicului uman. L.S.Vygotsky a introdus în știință o analiză categorică a problemei vârstei, a structurii și dinamicii acesteia. Baza periodizării legate de vârstă a fost logica internă a dezvoltării copilului - procesul de auto-mișcare, apariția și formarea unuia nou în psihic. Un nou tip de structură a personalității și activitatea sa, schimbările mentale și sociale care apar mai întâi în această etapă de vârstă și determină conștiința copilului și atitudinea acestuia față de mediu, se numește noua formare a vârstei. La fiecare etapă de vârstă, există un neoplasm central, acesta este alăturat de neoplasme parțiale care se referă la laturile personalității copilului, la neoplasmele de vârste anterioare. Structura de vârstă include linii de dezvoltare centrale și secundare. Liniile centrale de dezvoltare includ acele procese care sunt asociate cu neoplasmul principal al vârstei, iar cele secundare sunt alte procese parțiale. De exemplu, dezvoltarea vorbirii în copilăria timpurie este asociată cu linia centrală de dezvoltare, iar în adolescență - cu cea secundară. La începutul fiecărei vârste, între copil și realitatea înconjurătoare se dezvoltă o relație specifică, numită situație socială de dezvoltare. Legea principală a dinamicii vârstei este recunoașterea faptului că forțele care conduc dezvoltarea copilului duc la negarea bazei însăși a dezvoltării vârstei și la dezintegrarea situației sociale existente de dezvoltare. La fiecare etapă de vârstă, există o zonă de imitație intelectuală, care este asociată cu nivelul real de dezvoltare a copilului și se numește zona de dezvoltare proximală. Ce face un copil azi cu ajutorul unui adult, mâine se va putea reproduce singur. Fiecare copil are propria sa zonă individuală de dezvoltare proximă. Activitatea asociată cu neoplasmul central al vârstei se numește activitate principală. Aceasta nu este activitatea căreia se petrece cel mai mult timp, ci cea în care copilul se manifestă cât mai mult ca persoană. Schimbările legate de vârstă pot apărea brusc, critic și pot apărea treptat, litic.
Epocile sau etapele dezvoltării se termină cu crize de dezvoltare. O criză este dezmembrarea unui element anterior unificat, care este asociat cu dinamica trecerii de la o vârstă la alta. Acesta este procesul apariției unor noi laturi în psihic, restructurarea conexiunii dintre obiectele existente în psihic. Descriind criza, Vygotsky scrie că în acest moment copilul schimbă totul, în general, granițele crizei sunt neclare, iar punctul culminant este obligatoriu, în acest moment copiii sunt greu de educat, chiar și în comparație cu ei înșiși în perioade stabile de dezvoltarea lor, criza este cauzată mai degrabă de logica internă a procesului de dezvoltare în sine, decât de condițiile externe. Într-o criză, nu apar noi interese și activități.
Perioadele vieții unui copil, separate litic unele de altele, constituie faze de dezvoltare.
L.S.Vygotsky a analizat procesele de dezvoltare mentală a unui copil în diferite perioade de vârstă și a dezvoltat o schemă generală care permite observarea motivelor schimbării vârstelor. Conform acestei scheme, fiecare vârstă se deschide cu o criză. Criza condiţionează formarea unei noi situaţii de dezvoltare socială. Conține contradicții interne care dezvoltă un neoplasm în psihicul copilului. Noua formațiune care se formează poartă premisele pentru distrugerea situației sociale date de dezvoltare și maturizarea unei noi crize.
LS Vygotsky a fundamentat periodizarea în funcție de vârstă a dezvoltării copilului, care se încheie cu luarea în considerare a crizei de 17 ani. Arata cam asa:
Criza nou-născutului.
Vârsta sugarului (2 luni - 1 an).
Criza de un an.
Copilăria timpurie (1-3 ani).
Criza este veche de trei ani.
Vârsta preșcolară (3 - 7 ani).
Criza are șapte ani.
Vârsta școlară (8 - 12 ani).
Criza de treisprezece ani.
Pubertate (14-18 ani).
Criza are șaptesprezece ani.
Ideile lui LS Vygotsky despre condiționalitatea socio-culturală a dezvoltării legate de vârstă au fost dezvoltate de DB Elkonin, care a propus o înțelegere diferită a dezvoltării mentale a copiilor. Conform conceptului său, schimbarea etapelor de dezvoltare depinde de gradul de interacțiune dintre copil și societate. Potrivit lui Elkonin, personalitatea unui copil se formează în cadrul sistemelor „copil – obiect public” și „copil – adult public”. Un copil, făcând cunoștință cu lumea din jurul său, își realizează nevoile, motivele și sarcinile specifice (copil-adult) și stăpânește metodele culturale de acțiune cu lumea obiectivă (copilul este un obiect). Având în vedere particularitatea situației sociale de dezvoltare și activitate de conducere în fiecare perioadă de vârstă, DB Elkonin a dezvăluit următorul model - în primul rând, copilul este orientat în semnificațiile de bază ale activității umane și abia apoi stăpânește moduri dezvoltate social de a acționa cu obiectele. . Aceste două linii de asimilare nu pot fi privite izolat, deoarece se completează reciproc. Dar în fiecare perioadă de vârstă una dintre tendințe este predominantă. Prima tendință este dezvoltarea sferei motivaționale și bazate pe nevoi, a doua este dezvoltarea capacităților operaționale și tehnice.
D.B. Elkonin a identificat șase perioade din copilărie, fiecare dintre ele corespunde tipului său de activitate de conducere.
Prima perioadă este copilăria (0-1 ani). Activitatea de conducere este comunicarea direct-emoțională, comunicarea personală cu un adult în cadrul căreia copilul învață acțiuni legate de obiect. Sfera motivațională-nevoie domină.
A doua perioadă este copilăria timpurie (1 - 3 ani).Activitatea de conducere este subiect-manipulativă, în cadrul căreia copilul cooperează cu un adult în stăpânirea noilor tipuri de activitate. Predomină sfera operațională și tehnică.
A treia perioadă este copilăria preșcolară (3 - 6 ani). Activitatea de conducere este un joc de rol, în cadrul căruia copilul este ghidat în sensurile cele mai generale ale activității umane, de exemplu, familială și profesională. Sfera motivațională-nevoie domină.
A patra perioadă este vârsta școlii primare (7-10 ani). Activitatea principală este studiul, copiii stăpânesc regulile și metodele acțiunilor educaționale. În procesul de asimilare se dezvoltă și motivele activității cognitive. Dar sfera operațională și tehnică primează.
A cincea perioadă este adolescența (10-15 ani). Activitate de conducere - comunicare cu colegii. Reproducând relațiile interpersonale care există în lumea adulților, adolescenții le acceptă sau le resping. În această comunicare se formează orientările semantice ale adolescentului pentru viitorul său, pentru că apar relațiile cu oamenii, sarcinile și motivele de activitate ulterioară. Sfera motivațională-nevoie domină.
A șasea perioadă este adolescența timpurie (15 - 17 ani). Activitatea de conducere este cea educațională și profesională. În această perioadă are loc dezvoltarea competențelor și abilităților profesionale. Activitățile de exploatare predomină.
Astfel, dezvoltarea mentală se realizează în procesul unei schimbări naturale a tipului de activitate principal. Tranzițiile de la o perioadă la alta sunt însoțite de dificultăți semnificative în relația dintre adulți și copii, întrucât copilul își „declară” noile nevoi sau abilități. Aceste perioade de tranziție se numesc crize de dezvoltare.
Definind vârsta ca fiind o perioadă relativ închisă a dezvoltării copilului, D.B. Elkonin a caracterizat fiecare astfel de perioadă (vârstă) ca fiind principalii indicatori - situația socială a dezvoltării, tipul principal de activitate, principalele neoplasme psihice.
Unul dintre cele mai cunoscute sisteme îi aparține lui Jean Piaget, care și-a bazat sistemul pe analiza dezvoltării gândirii. Potrivit lui Piaget, inteligența, ca structură vie, crește, se schimbă și se adaptează la lume. Diferențele dintre copii și adulți se datorează nu numai faptului că copiii știu mai puțin, ci și faptului că modul în care copiii învață este diferit de cel al adulților. Piaget a sugerat că copiii au unele limitări cognitive (de gândire). Pe măsură ce o persoană crește și primește mai multe cunoștințe, modalitățile de procesare a informațiilor în structurile sale cognitive devin mai complicate. Omul de știință a identificat trei perioade principale în dezvoltarea mentală a unui copil, se disting mai multe etape în cadrul fiecărei perioade. Toți copiii trec prin perioade și stadii de dezvoltare într-o anumită succesiune, fiecare nouă etapă se bazează pe cea anterioară, iar această ordine este neschimbată pentru toți copiii.
Prima perioadă de dezvoltare a fost numită de Piaget senzoriomotor, deoarece la vârsta de 0-2 ani, copiii ajung să cunoască lumea în principal prin senzații - privind, apuca, suge, mușcă, mesteca etc.
A doua perioadă - operații specifice, cuprinde două etape - preoperatorie și operaționale.
Prima etapă este preoperatorie, tipică pentru vârsta de 2 până la 6 ani. La această vârstă, copiii formează concepte și folosesc simboluri, dar o fac pe baza experienței lor. Spre deosebire de adulți, copiii pot vedea ceea ce se întâmplă doar din propriul punct de vedere (egocentrism) și se pot concentra pe o relație la un moment dat (centrare). De multe ori, copilul este incapabil să se gândească la consecințele unui anumit lanț de evenimente. La începutul acestei etape, copiii sunt atât de serioși cu privire la nume, încât uneori nu pot separa sensul lor literal de esența acestui lucru. Așadar, un copil poate numi apa din cană „băutură”, iar apa din baie printr-un alt cuvânt, care înseamnă „a se scalda” în vocabularul său. În acele cazuri în care fenomenul care apare nu se încadrează în experiența copilului, acesta poate recurge la idei „magice” despre cauză și efect - de exemplu, încercați să scrieți autobuzul astfel încât să ajungă cât mai curând posibil. De asemenea, gândirea copiilor de această vârstă se caracterizează prin „animism” (anima din sufletul latin), ca și animarea obiectelor din jur, de exemplu, un copil poate decide că liftul este supărat pe el și, prin urmare, a trântit ușa pe podea. a hainei lui. În această etapă, copilul are adesea dificultăți în clasificarea obiectelor și conceptelor.
La a doua etapă - sala de operație (de la 7 la 11-12 ani), copiii încep să folosească logica în gândire, să clasifice obiectele după mai multe criterii. Gândirea copilului în această etapă ține cont de ierarhia claselor – deci o „mașină” este un grup mare, în cadrul căruia există subgrupuri de „mărci de mașini”, și chiar și în cadrul acestor subgrupe pot exista și subgrupuri și mai mici. Operațiile booleene sunt aplicate cu succes acțiunilor cu obiecte specifice.
A treia perioadă - operațiuni formale, de la 12 ani sau puțin mai târziu. Gândirea adolescentului se dezvoltă atât de mult încât este capabil să opereze cu concepte abstracte care nu se bazează pe imagini vizuale. Adolescenții nu numai că sunt capabili să gândească și să raționeze despre libertate, iubire, dreptate; își pot construi concluziile și formula ipoteze, raționează prin analogie și metaforic, își generalizează și analizează experiența.
În teoria dezvoltării cognitive creată de J. Piaget sunt indicate diferențele dintre forma și conținutul cunoașterii. Conținutul cunoașterii copiilor este tot ceea ce este dobândit prin experiență și observație. Forma de cunoaștere este o structură specială a activității mentale umane. După cum spune Piaget, o persoană asimilează ceea ce îl înconjoară, dar îl asimilează conform „chimiei sale mentale”. Cunoașterea realității depinde întotdeauna de structurile mentale dominante. Una și aceeași cunoaștere poate avea un merit diferit în funcție de structurile mentale pe care se bazează. Cel mai important principiu pedagogic pentru Piaget este recunoașterea copilului ca „cercetător activ” care înțelege lumea după propria sa structură mentală.
Studiind dezvoltarea gândirii, Piaget a subliniat interacțiunea sentimentului moral cu structurile mentale în curs de dezvoltare și experiența socială a copilului care se extinde treptat. Dezvoltarea sentimentului moral după Piaget se realizează în două etape. În stadiul realismului moral, copiii au încredere că prescripțiile morale existente sunt absolute și gradul de încălcare a acestor prescripții este direct proporțional cu evaluarea cantitativă a ceea ce s-a întâmplat. Așadar, urmând exemplul lui Piaget, un copil va considera o fată care a pus masa și a spart din greșeală 12 farfurii ca fiind mai vinovată decât o fată care a spart intenționat 2 farfurii într-un acces de furie pe sora ei. Mai târziu, copiii ajung în stadiul relativismului moral. Acum ei înțeleg că regulile existente în unele situații pot fi ajustate semnificativ, iar moralitatea unui act nu depinde de consecințele sale, ci de intenții. Această teorie a celor două etape ale dezvoltării morale ale lui Piaget a fost dezvoltată în mod semnificativ de Lawrence Kohlberg.
Studiind dezvoltarea imaginii judecății morale la copii, adolescenți și adulți, L. Kolberg le-a oferit o serie de nuvele, fiecare având o anumită dilemă morală. Subiecții trebuiau să aleagă cum să acționeze în situația descrisă și să își justifice alegerea. Pe baza ideilor lui Piaget că dezvoltarea inteligenței este supusă anumitor legi, L. Kohlberg a pus întrebarea „Dacă inteligența se dezvoltă de-a lungul anilor, înseamnă oare că judecățile morale la copii se formează într-o anumită succesiune?”. Testând această ipoteză a lui, el a prezentat o serie de scurte dileme morale unui număr imens de subiecți de diferite vârste și dezvoltare intelectuală. situații care nu au o soluție clară. De exemplu, una dintre dilemele comune „Soția domnului N este grav bolnavă. Medicamentul care se vinde în singura farmacie din oraș o poate ajuta. Dar farmacistul, știind că el singur deținea un astfel de medicament, a „rupt” prețul pentru acesta de câteva ori mai mare decât costul real al acestui medicament. Domnul N stie si el despre acest lucru si de aceea decide sa FURA acest medicament pentru a-si salva sotia. Domnul N face ceea ce trebuie și de ce?” Pentru a testa ipoteza lui L. Kohlberg, acesta s-a interesat nu atât de răspunsuri, cât de motivarea acestora, adică. modul în care respondenții își explică ALEGEREA. Sau pe ce structură mentală se bazează o persoană când ia o decizie. Analizând aceste răspunsuri, L. Kohlberg a relevat un anumit tipar – dezvoltarea judecăților morale depinde adesea de vârstă. În acest sens, psihologul a sugerat că atitudinile morale din psihicul uman, în curs de dezvoltare, trec prin anumite etape. Întrucât toată diversitatea răspunsurilor subiecților în ansamblu a fost distribuită în șase direcții, aceste șase etape au fost desemnate. Analiza lor a făcut posibilă concluzia că în judecățile sale morale o persoană este ghidată fie de principiile propriului confort psihologic - pentru a evita pedeapsa sau pentru a primi beneficii - (L. Kohlberg a numit acest nivel pre-convenție), fie de principiile de acord „vizibil” – pentru a te simți confortabil în societate (nivel convențional), sau principii morale formale – judecățile morale se bazează pe o anumită ideologie (nivel post-convenție). Astfel, etapele dezvoltării morale pot fi reprezentate astfel:
I. Nivel moral preconventional.
Prima etapă este o orientare către pedeapsă și ascultare.
A doua etapă este orientarea hedonistă naivă.
II. Nivel moral convențional.
A treia etapă este orientarea către comportamentul unei fete bune și al unui băiat bun.
A patra etapă este orientarea menținerii ordinii sociale.
III. Nivel moral post-convenție.
A cincea etapă este orientarea convenției sociale.
A șasea etapă este o orientare către principii etice universale.
Vârsta la care un copil trece la următorul nivel este individuală, deși există unele tipare. Copiii din școala primară tind să fie la un nivel moral preconvențional. Ei sunt ghidați de autoritate, cred în absolutitatea și universalitatea valorilor, prin urmare adoptă conceptele de bine și rău de la adulți.
Pe măsură ce se apropie de adolescență, copiii tind să treacă la nivelul convențional. Mai mult, majoritatea adolescenților devin „conformiști”: opinia majorității pentru ei coincide cu conceptul de bine.
Criza negativă trăită de adolescenți nu este considerată o degradare morală – arată că adolescentul trece la un nivel superior de dezvoltare, inclusiv la situația socială. În același timp, unii adolescenți sunt în stadiul de „băiat bun”, în timp ce alții ajung la stadiul de „menținere a ordinii sociale”.
Există însă situații când chiar și în adolescență (și uneori chiar mai târziu!) O persoană nu ajunge la nivelul convențional, continuă să se ghideze după principiile exclusiv ale propriului confort psihologic. Acest lucru se întâmplă din diverse motive, de cele mai multe ori un întreg complex - subdezvoltarea sferei intelectuale, subdezvoltarea abilităților de comunicare etc. Cercetările efectuate de Frondlich în 1991 pe baza materialelor lui L. Kolberg au arătat că 83% dintre infractorii adolescenți nu au ajuns nivelul convenţional de dezvoltare.
Trecerea la al treilea, după L. Kolberg, nivelul de dezvoltare morală, pentru copiii cu cea mai rapidă dezvoltare are loc la vârsta de 15-16 ani. Această tranziție pare la început o regresie a conștiinței. Adolescentul începe să respingă moralitatea, să afirme relativitatea valorilor morale, conceptele de datorie, onestitate, bunătate devin pentru el cuvinte fără sens. El susține că nimeni nu are dreptul să decidă cum ar trebui să se comporte altul. Astfel de adolescenți se confruntă adesea cu o criză de pierdere a sensului vieții. Rezultatul crizei actuale este acceptarea personală a unor valori. Trebuie remarcat, însă, că nu toți oamenii din viața lor ating acest nivel de conștiință autonomă. Unii oameni până la moarte sunt la nivelul convențional de dezvoltare, alții nici măcar nu ajung la el.
Cercetări ulterioare asupra determinanților psihologici ai conștiinței morale.
Relativitatea culturală a dilemelor face adesea imposibilă adaptarea lor ca tehnici de diagnosticare. În plus, majoritatea testelor care evaluează moralitatea evaluează adesea cunoștințele despre moralitate, mai degrabă decât atitudinile și credințele morale adevărate. Prin urmare, utilizarea metodei dilemelor morale este mai eficientă în acele cazuri când dezvăluie lacune în conștiința publică, ating punctele dureroase ale dezvoltării societății. Pentru a studia judecățile morale ale compatrioților noștri, Malyugin D.V. au fost selectate dileme relevante și de actualitate pentru realitatea rusă modernă, realiste pentru subiecte, formulate cel mai clar și în același timp fără răspunsuri fără echivoc. Iată câteva dintre dilemele folosite.
1. Unul dintre membrii unui grup terorist este capturat. Restul membrilor grupului sunt în libertate și pregătesc noi acte teroriste. În opinia dumneavoastră, este necesar și posibil să se aplice vreo metodă de interogatoriu unui terorist capturat sau să se acționeze doar în mod legal?
2. Te-ai găsit într-un oraș străin fără bani. Singura modalitate de a-ți potoli foamea este să furi și să mănânci alimente din supermarket. Vei merge pentru ea?
3. Cel drag suferă de o boală incurabilă și cere să-l ajute să moară rapid și fără suferință. Medicul care îl tratează spune că el (e) este atât de slab (a) încât o mică creștere a dozei de analgezice va duce la moarte, care va arăta ca natural. Vei merge pentru ea?
4. Ești căsătorit și aștepți cu nerăbdare nașterea primului tău copil. Prognosticul medical indică faptul că copilul dumneavoastră este mai probabil să se nască cu o dizabilitate din cauza unei tulburări congenitale. Ce vei face?
5. Ați fi de acord să vă ascultați telefonul dacă poate ajuta la prevenirea multor crime periculoase?
Cercetările efectuate de D.V. Malyugin i-au permis să tragă o serie de concluzii relevante. În prezent, există două domenii principale de cercetare privind alegerea morală - studiul normelor morale în sine, judecățile și acțiunile, tipologia acestora; și în al doilea rând, studiul factorilor legați și care influențează comportamentul moral. Principalul determinant al alegerii într-o situație de incertitudine morală îl reprezintă orientările valorice ale unei persoane, care au semnificație existențială pentru el și sunt asociate cu căutarea sensului vieții sau cu gradul de semnificație al vieții sale.
Unul dintre puținele concepte ale periodizării vârstei întregii vieți a unei persoane, și nu doar copilăria, este conceptul epigenetic al lui Eric Erickson.
E. Erickson a examinat dezvoltarea unei persoane în legătură cu relațiile sale cu cei dragi. Studiind stilurile de comportament matern, omul de știință a arătat că acestea sunt determinate de ceea ce anume așteaptă de la copil grupul social căruia îi aparține în viitor. Potrivit lui Erickson, în fiecare etapă de dezvoltare a vârstei, societatea propune anumite așteptări în raport cu o persoană. Astfel, fiecare vârstă are o sarcină specifică. Cu toate acestea, succesul rezolvării acestei probleme depinde atât de nivelul de dezvoltare a personalității, cât și de atmosfera spirituală a societății și de condițiile de viață ale acestei persoane (de unde și denumirea - model psihosocial de dezvoltare a personalității). Considerând dezvoltarea personalității ca un proces dinamic care continuă de la naștere până la moarte, Erickson credea că ordonarea și integrarea propriei experiențe de viață - sinteza ego-ului - este de o importanță capitală pentru psihicul uman. O sarcină transversală care „pătrunde” întreaga viață a unei persoane este dobândirea identității.
Identitatea este identitatea unei persoane față de sine. Aceasta este o imagine holistică a sinelui ferm asimilată și acceptată de o persoană însuși într-o varietate de circumstanțe de viață. Identitatea este, în primul rând, un indicator al unei personalități mature (adulte), ale cărei origini și secrete ale organizării sunt asociate cu etapele anterioare de dezvoltare. Dobândirea identității ca integritate a propriului „eu” are loc între cei doi poli de dezvoltare - pozitiv și negativ. Dezvoltarea personală este o luptă între aceste posibilități extreme.
La fiecare vârstă, o persoană trebuie să aleagă între două faze alternative de rezolvare a sarcinilor legate de vârstă și situaționale ale dezvoltării sale. Dacă direcția productivă câștigă, atunci persoana își dezvoltă punctele forte sau capacitatea de bază a identității de sine. Dacă o persoană se dezvoltă într-o direcție distructivă, atunci apare o patologie a acestei vârste, slăbind sentimentul de identitate de sine, persoana devine din ce în ce mai puțin adecvată pentru sine.
Erickson a identificat opt etape ale vieții umane și a prezentat „polii” caracteristici fiecărei etape, între care se formează personalitatea.
În prima etapă - copilărie (0 - 1-1,5 ani). Pe baza felului de îngrijire pe care copilul îl primește la această vârstă, el „ia” o decizie pentru el însuși – este această lume de încredere sau nu? Dacă se dezvoltă încrederea (spre deosebire de neîncredere), atunci la copil se naște prima calitate de bază a psihicului - speranța. În caz contrar, copilul decide că viața este imprevizibilă și de neîncredere. Poloni: încredere - neîncredere.
A doua etapă este vârsta fragedă (1,5 - 4 ani). În această etapă, copilul rezolvă problema formării propriei independențe (autonomie și independență). Copilul învață să-și controleze propriul comportament. O opțiune negativă de dezvoltare este fie supraprotecția, fie lipsa de sprijin și încredere din partea adulților, ceea ce duce copilul la îndoială de sine, îndoială în acțiunile sale. Dacă adulții apropiați dau dovadă de permisivitate rezonabilă, nu grăbiți copilul, sprijiniți-i dorința de independență, atunci problema vârstei este rezolvată pozitiv. Din opoziția dintre autonomie și îndoială se naște voința.
A treia etapă este copilăria (4-6 ani). În această etapă se decide alternativa între inițiativă și vinovăție. Copiii de la această vârstă vor învăța cum funcționează lumea și cum o poți influența. Dacă activitatea lor de explorare este încurajată de adulți, atunci copilul capătă un sentiment de inițiativă. Dacă adulții limitează capacitățile copilului, îl critică sever și îl pedepsesc, atunci el se obișnuiește să se simtă vinovat. E. Erickson numește intenția o dobândire pozitivă a acestei vârste.
A patra etapă este vârsta școlară (6 - 11 ani). Întrebarea principală este „Pot să devin suficient de abil pentru a supraviețui și a mă adapta la lume?” La această vârstă, copiii dezvoltă numeroase abilități și abilități la școală, acasă și printre semenii lor. În varianta negativă, dacă copilul nu primește plăcere de la muncă și studiu, nu se simte mândru de faptul că măcar ceva știe să facă bine, dacă hărnicia lui nu este susținută de adulți, își dă seama de inept și inutil. . Din opozitia muncii asidue si a sentimentului de inferioritate ar trebui sa se nasca o dobandire pozitiva a acestei etape - indemanare, competenta.
A cincea etapă este adolescența (11 - 20 de ani). Înainte de această vârstă, o persoană a învățat o serie de roluri diferite - student, fiu, prieten, sportiv etc. La această vârstă, este important să înțelegem toată diversitatea manifestărilor lor și să le integrăm pe toate într-o singură identitate - „Cine sunt eu?”, „Care sunt părerile, credințele, pozițiile mele?” Pentru o astfel de integrare este necesar să se găsească o bază care să acopere toate aceste roluri. În criza de identitate a adolescentului, toate momentele critice ale dezvoltării trecute apar din nou, iar adolescentul decide în mod conștient dacă vârstele anterioare sunt semnificative pentru el. Apoi încrederea socială în lume, independența, inițiativa creează o nouă integritate a individului - identitatea. Acceptând identitatea spre deosebire de amestecarea rolurilor, cineva câștigă loialitate.
A șasea etapă este tinerețea (21-25 de ani). Sarcinile principale ale epocii sunt căutarea unui partener de viață, dorința de cooperare strânsă cu ceilalți - „Pot să mă dau complet altei persoane?” Încrezător în identitatea sa, un tânăr dă dovadă de intimitate psihologică, căldură, înțelegere și încredere. O persoană care nu are încredere în identitatea sa evită relațiile apropiate, relațiile sale cu ceilalți devin fără chip și stereotipizate, ajunge la izolare. Acceptând apropierea spre deosebire de izolare, cineva găsește dragostea.
A șaptea etapă este maturitatea (25 - 50-60 de ani). Această etapă a vieții este asociată cu rezolvarea contradicției dintre capacitatea de dezvoltare și stagnarea personală - „Ce pot oferi generațiilor viitoare?” Ridicându-se deasupra nivelului de identitate, acordând mai multă atenție nevoilor și problemelor altor oameni, o persoană își rezolvă în mod pozitiv sarcina de dezvoltare. Eșecurile în rezolvarea conflictelor anterioare duc adesea la preocuparea față de sine: preocuparea excesivă pentru sănătatea cuiva, dorința de a-și satisface cu siguranță nevoile, de a-și păstra liniștea. În acest caz, are loc devastarea personală. În confruntarea dintre creativitate și stagnare ar trebui să se nască o calitate pozitivă - grija.
A opta etapă - bătrânețe (peste 60 de ani).Toată experiența anterioară de viață a unei persoane îi pune în fața întrebarea „Sunt mulțumit de viața pe care am trăit-o?” Dacă o persoană, privind înapoi la viața pe care a trăit-o, își dă seama de semnificația profundă a ceea ce s-a întâmplat, își acceptă viața ca întreg, așa cum este. Dar dacă viața i se pare o risipă de energie și o serie de oportunități ratate, el are un sentiment de disperare. Din opoziția de integritate (integrare) și dezamăgire (disperare) trebuie să se nască înțelepciunea.
Schema de periodizare propusă de E. Erickson se numește ansamblu epigenetic, în care toate vârstele sunt simultan co-prezente. Trecerea de la o vârstă la alta provoacă crize de identitate. Crizele, potrivit lui E. Erickson, sunt „puncte de cotitură”, momente de alegere între progres și regres, integrare și întârziere. Nici o vârstă trăită de o persoană nu trece fără urmă, deoarece nici o contradicție de criză a vârstei nu poate fi rezolvată definitiv în timpul vieții sale.
Descriind dezvoltarea psihicului uman, E. Erickson recunoaște inepuizabilitatea acestei realități prin metode științifice și, prin urmare, nu conferă conceptului său caracterul de cadru rigid. Deci, el scrie că succesiunea vârstelor și ordinea schimbării lor nu este o lege imuabilă a dezvoltării fiecărei persoane. În primul rând, în fiecare punct de dezvoltare există posibilitatea regresiei în vârstă sau existenței „vegetative” (nu fără motiv vorbim de tinerețe veșnice și bebeluși cu părul cărunt). În al doilea rând, o biografie personală, care în mod evident nu coincide cu conceptul normativ de dezvoltare, deschide oportunități nu numai pentru stoparea și regresarea dezvoltării, ci și pentru transcenderea propriei vârste, depășind cadrul ideilor vieții despre vârstă (prin urmare, noi se vorbește uneori despre responsabilitatea adultă a altor adolescenți sau tineri care au devenit gri într-o clipă). Fiecare vârstă nu este caracterizată de norme specifice, dar sunt indicate cele mai mari oportunități naturale de a ajunge la o anumită vârstă.
Periodizarea copilăriei în funcție de vârstă, propusă de profesorul de psihologie VV Zenkovsky (din 1942 - părintele Vasily Zenkovsky) se bazează pe luarea în considerare a influenței principiului spiritual la o persoană asupra dezvoltării sufletului și corpului, ceea ce Zenkovsky numesc empiric. Definind imaginea lui Dumnezeu într-un copil ca principiu spiritual al personalității sale, Zenkovsky arată cât de diferit se manifestă această „scânteie divină” la fiecare vârstă. Potrivit lui Zenkovsky, schimbarea vârstelor este asociată tocmai cu o schimbare a manifestărilor spiritului în curs de maturizare în empirismul său. Sursa dezvoltării este străduința principiului spiritual spre exprimarea în viața materială a unei persoane, care este subordonată căilor spiritului. În raportul dintre aceste două sfere în fiecare perioadă a vieții pământești, este determinată soarta unică a fiecărei persoane, crucea sa. „Calea unei persoane nu este determinată de simpla conjugare a spiritului și a laturii psihofizice, ci dezvăluie propria ei – specială pentru fiecare persoană – regularitate, care se numește „destin”, care în creștinism este numită „cruce”. . În adâncul personalității se ascunde motivul originalității sale, unicitatea ei, se ascunde însă crucea ei, care, formal vorbind, nu este altceva decât logica dezvoltării spirituale a unei persoane date. Fiecare om aduce cu el în lume propriile sarcini, pe care trebuie să le rezolve în viața lui; iar aceste sarcini legate de caracteristicile spirituale ale unei persoane rămân aceleași, indiferent de condițiile în care trăiește o persoană – cu alte cuvinte, ele pot și trebuie rezolvate în orice condiții de viață. … Logica vieții nu este legată de evenimente externe, ci de sarcini interne, de latura spirituală a vieții. În biografia fiecărei persoane... trebuie să puteți vedea prin lanțul extern de evenimente din viața unei persoane, ultima adâncime în care este dezvăluită „crucia” unei persoane - sarcinile sale spirituale, logica căii sale spirituale. Realitatea libertății noastre nu înlătură puterea acestui fapt dat de cruce... Suntem liberi dacă ne asumăm sarcina... dar ireductibilitatea crucii „înscrise” în noi este limita noastră. libertate, este o mărturie a dependenței noastre de Dumnezeu, care îi dă cruce”.
Indicând că fiecărei persoane nu i se dă numai personalitatea, ci i se atribuie și personalitatea, Zenkovsky scrie că, de obicei, la vârsta adultă, o persoană începe să realizeze coerența generală și consistența internă a vieții sale. Determinarea sarcinilor interne ale propriei mele vieți, înțelegerea modului în care acestea pot fi rezolvate în condițiile date ale existenței mele, este, potrivit lui Zenkovsky, tema principală a vieții spirituale a unei persoane. Perioada premergătoare maturității, Zenkovsky numește copilărie și o consideră în sens larg, captând tinerețea. Descrierea fiecărei perioade a copilăriei este dată de Zenkovsky în conformitate cu modul în care se dezvoltă viața spirituală în diferite perioade ale copilăriei.
Copilărie timpurie (0-6 ani).
„Copilul încet, pas cu pas, ia în stăpânire corpul său, dobândind astfel o experiență volitivă care îi dezvăluie calea libertății, atât de legată de sfera volitivă”.
În copilăria timpurie, un copil este liber, dar nu este încă responsabil, este, parcă, un prototip al sfințeniei, care este liberă, dar iresponsabilă datorită legăturii depline cu Dumnezeu.
Stăpânirea abilităților fizice în copilăria timpurie, dezvoltarea inteligenței, stăpânirea moștenirii culturale creează condiții pentru dezvoltarea ulterioară în sfera emoțională a copilului. Copilul încă nu-și poate înțelege sentimentele. Imaginația este de mare importanță în activitatea mentală a unui copil; aceasta este legată de fenomenul central din prima copilărie a unui copil - joaca. „În joc, copilul este îndreptat spre realitate, dar liber de presiunea acesteia”, iar acest lucru este important pentru ca prima activitate din viața unei persoane să aibă caracter de creativitate liberă, ajutând la pătrunderea sferei semantice a ceea ce se întâmplă. La această vârstă, un „gust pentru rău” se manifestă deja, dar „păcătosul” în viața unui copil ocupă periferia îndepărtată a existenței sale. Un loc mai mare îl ocupă înțelegerea naturii, relațiile umane, „implantarea” în lumea spirituală. „Copilul respiră cu suflarea infinitului – simplu, nepăsător, naiv, dar și direct, vioi, profund. Este recrutat pentru întreaga viață de intuiții tăcute, dar care acționează creativ în ea.” Componenta spirituală interioară a personalității în creștere este saturată. Conștiința copilului are puțin de-a face cu acest proces și treptat are loc o schimbare a interesului pentru lumea exterioară.
A doua copilărie (7-11 ani).
La această vârstă are loc o întoarcere spirituală către lume. „Vine vremea realismului, a sobrietății, timpul adaptării la lume și la oameni - și viața spirituală... devine imediat superficială” (27, p. 114). Viața spirituală în această perioadă devine mai definită și mai înțeleasă pentru copil prin sfera morală. Copilul percepe idei și idei despre „lege”, „normă”, „datorie”. La această vârstă se formează idei morale și reguli. Zenkovsky subliniază că natura heteronomă a atitudinilor morale este firească pentru un copil, adică. date nu de către societate sau oameni, ci având o sursă diferită a originii lor. Deplasarea intereselor spirituale către lume se reflectă în creativitatea copiilor, devine mai schematică și mai puțin figurativă, „fluxul creativității intră în anumite bănci”. Toată aspirația copilului pentru ceea ce „trebuie” de făcut, în plăcerea de a se adapta, de a se supune și de a urma autoritățile, în „respingerea bucuroasă a accidentelor invențiilor sale morale în favoarea regulilor și ideilor întruchipate în imagini eroice vii”. Caracterizând conștiința religioasă din a doua copilărie, Zenkovsky arată un paradox uimitor - sensibilitatea spirituală față de lumea montană slăbește, dar, în același timp, copiii trec simplu și firesc la activitatea religioasă. La această vârstă, devine natural și plăcut pentru un copil să meargă la biserică, să ajute să slujească în ea, să îndeplinească ritualuri și să respecte cerințele bisericii.
Adolescența (12-16 ani).
Hrănit prin „imersiune” în ordinea naturii, a vieții sociale și morale, copilul experimentează uneori o oarecare decădere corporală și mentală. Memoria, atenția slăbește, vechile interese pleacă, există o respingere a tot ceea ce își doresc alții. Așa începe perioada agitată și controversată a pubertății. Forța sexului, acționând până acum ascuns și incomplet, în pubertate se declară cu voce tare. „Această forță răstoarnă imperios și nerăbdător obiceiurile, gusturile predominante, împinge undeva înainte, înnebunește și emoționează sufletul, aruncându-l de la o extremă la alta. Anxietate internă, dorință adesea conflictuală, manifestare violentă a „voinței de sine” capricioase, adesea dorința de a acționa contrar regulilor și propriilor obiceiuri, încăpățânare și aroganță tânără ... - toate acestea arată că sufletul adolescentului s-a îndepărtat complet de sobrietate și realism, de la respectarea regulilor și de la adaptarea la ordine...”. Dar în această perioadă, o persoană în creștere se îndreaptă către lumea sa interioară într-un mod nou. Sufletul se realizează din nou în fața unei perspective nelimitate, care, spre deosebire de prima copilărie, nu se mai realizează în exterior, ci în interiorul persoanei însuși. În acest apel către lumea sa interioară, un adolescent poate arăta în egală măsură atât începuturile impulsurilor pasionale de sacrificiu de sine, cât și manifestările de egoism neîmpodobit. Negarea fundamentelor existente și manifestarea voinței de sine la această vârstă sunt secundare, esența este negarea rațiunii practice și „răpirea directă cu pulsiuni care apar, impresionismul”.
Tineret (după 16 ani).
Ultima vârstă a copilăriei, conectând sintetic toate perioadele anterioare pentru a permite persoanei să intre în faza de maturitate. În această perioadă, există o uniune de hobby-uri externe și inspirație internă, entuziasm și atitudine de încredere față de lume și oameni. S-a găsit deja, deși intuitiv, un echilibru între compoziția empirică și cea spirituală a omului. V.V. Zenkovsky a lucrat mult cu tinerii de această vârstă și în cartea sa caracterizează această perioadă cu o dragoste deosebită. „Din tinerețe se respiră mereu cu geniu... căci aici lumea spirituală a realității inspiră și încălzește compoziția empirică a unei persoane. Această lume spirituală nu este lăsată deoparte de „adaptarea” la viață, ea este liberă și plină de acel suflu al infinitului, care se exprimă atât de deplin, clar și captivant tocmai în tinerețe.” Inspirația tinereții, potrivit lui Zenkovsky, este un concept artistic care precede munca creativă. Dar această perioadă este atribuită copilăriei datorită faptului că tinerețea este limitată, ea își dă seama rareori ce trăiește de fapt sufletul ei. Această orbire spirituală dezvăluie imperfecțiunea tinereții și toată dezordinea tragică a omului, obligația generală de a păcătui care zace în lume. „În tinerețe, în ciuda încrederii sale autentice și a ușurinței atitudinii iubitoare față de toți oamenii, devine, prin contrast, deosebit de clar că personalitatea... poartă un principiu distructiv în orbirea sa socială și spirituală, în insensibilitatea ei. reală, dar închisă conștiinței consubstanționării cu alți oameni...”.
Intrând la vârsta adultă, o persoană se confruntă personal cu deteriorarea propriei sale naturi umane. Pentru sufletul credincios, devine destul de evident că nicio instituție culturală, socială și de altă natură umană nu este capabilă să-l ajute să depășească această pagubă, dezbinarea profundă cu restul lumii. Înțelegerea și recunoașterea faptului că numai în sânul Bisericii este posibilă depășirea barierei întunecate dintre Dumnezeu și sine permite unei persoane la vârsta tinereții să intre într-o viață cu adevărat adult.
Încheind luarea în considerare a periodizării vârstei a copilăriei propusă de V.V. Zenkovsky, este de remarcat faptul că încercările de a identifica fundamentele spirituale ale vârstelor vieții umane au fost întreprinse în secolul al XX-lea de mai mulți autori. Cea mai cunoscută este clasificarea pe vârstă a sarcinilor vieții datorită „dezvoltării spiritului” la o persoană, propusă de antroposoful german R. Steiner. Cartea lui Zenkovsky caracterizează doctrina omului în antroposofie în lumina antropologiei creștine. Datorită unei serii de împrejurări, conceptul de dezvoltare spirituală a unei persoane, propus de V.V. Zenkovsky a rămas practic necunoscut psihologilor europeni. În acest sens, cei dintre ei care recunosc existența unei componente spirituale în personalitatea unei persoane apelează de obicei la moștenirea lui R. Steiner. Deci, de exemplu, citat în această carte, Bernard Livehude, descriind modelele de dezvoltare a psihicului unui adult, menționează ideile antroposofice ale lui R. Steiner. În opinia noastră, o căutare sinceră a adevăratelor motive ale schimbărilor care au loc într-o persoană, pe care le-a întreprins B. Livehud în mulți ani de practică psihologică, ne permite să profităm de rezultatele muncii sale.
Vârsta există simultan ca un concept absolut, cantitativ (vârsta calendaristică, durata de viață de la naștere) și ca o etapă a procesului de dezvoltare fizică și psihologică (vârsta condiționată). Vygotsky a distins trei grupe de periodizare: după un criteriu extern, după unul sau mai multe semne ale dezvoltării copilului.
Prima grupă de periodizări se bazează pe un criteriu extern, fără legătură cu dezvoltarea fizică și psihică a unei persoane. De exemplu, din principiul „ontogenia repetă filogenia” s-a dedus periodizarea, plasând fiecare etapă a vieții în concordanță cu etapele evoluției biologice și ale dezvoltării istorice a omenirii. Până în prezent, există o periodizare în funcție de nivelurile sistemului de educație și formare, operând cu concepte precum „vârsta preșcolară”, „vârsta școlară primară” etc. Deoarece structura educației a evoluat ținând cont de psihologia dezvoltării, această periodizare este asociată indirect cu puncte de cotitură în dezvoltarea copilului.
Al doilea grup de periodizări se bazează pe un criteriu intern. Alegerea criteriului care sta la baza clasificării este subiectivă și are loc dintr-o varietate de motive. Deci, în cadrul psihanalizei, Freud a dezvoltat o periodizare a dezvoltării sexualității copilului (stadii orale, anale, falice, genitale). Periodizarea lui P.P. Blonsky a stabilit un semn fiziologic atât de obiectiv și simplu precum apariția și schimbarea dinților. În clasificarea rezultată, copilăria este împărțită în trei perioade: copilăria fără dinți, copilăria dinților de lapte și copilăria dinților permanenți; vârsta adultă începe cu apariția molarilor de minte.
Al treilea grup de periodizări se bazează pe câteva trăsături esențiale ale dezvoltării și poate ține cont de schimbarea importanței criteriilor în timp. Un exemplu de astfel de periodizare sunt sistemele dezvoltate de Vygotsky și Elkonin.
Vârsta include o serie de aspecte:
1) Vârsta cronologică este determinată de speranța de viață a unei persoane (conform pașaportului);
2) Vârsta biologică - un set de indicatori biologici, funcționarea organismului în ansamblu (sistemul circulator, respirator, digestiv etc.);
3) Vârsta psihologică - un anumit nivel de dezvoltare a psihicului, care include:
a) vârsta psihică
b) maturitate socială - SQ - inteligență socială (o persoană trebuie să fie adaptată la mediul care o înconjoară)
c) maturitate emoțională: arbitraritate a emoțiilor, echilibru, maturitate personală.
În viața reală, componentele individuale ale vârstei nu coincid întotdeauna.
Vygotsky a numit structura vârstei „structura internă a procesului de dezvoltare” în cadrul epocii, înțelegând acest proces ca „un singur întreg”, ale cărui „legi de structură” „determină structura și cursul fiecărui proces de dezvoltare particular care este parte a întregului”. La vârstă, perioade stabile (dezvoltarea este treptată, evolutivă) și critice (dezvoltarea este rapidă, rapidă)
Periodizarea construită de Vygotsky include următoarele perioade:
Criza neonatală;
Copilărie (2 luni - 1 an);
Criză de un an;
Copilărie timpurie (1 - 3 ani);
Criză de trei ani;
Vârsta preșcolară (3 - 7 ani);
Criza de șapte ani;
Varsta scolara (8-12 ani);
Criza 13 ani;
Pubertate (14-17 ani);
Criza are 17 ani.
J. Piaget a luat ca bază a periodizării sale dezvoltarea intelectuală și a identificat următoarele patru etape:
1) stadiul senzoriomotor (de la naștere până la 18-24 luni);
2) stadiu preoperator (de la 1,5–2 la 7 ani);
3) stadiul operațiunilor specifice (de la 7 la 12 ani);
4) stadiul operațiunilor formale (de la 12 la 17 ani).
Periodizarea dezvoltării mentale a lui D.B. Elkonin:
1) copilărie (de la naștere până la un an);
2) copilăria timpurie (de la unu la trei ani);
3) vârsta preșcolară junior și mijlociu (de la 3 la 4-5 ani);
4) vârsta preșcolară senior (de la 4-5 la 6-7 ani);
5) vârsta școlară juniori (de la 6-7 la 10-11 ani);
6) adolescență (de la 10-11 la 13-14 ani);
7) adolescența timpurie (de la 13-14 la 16-17 ani).
Dezvoltarea psihosexuală după S. Freud constă în:
1) orală (sugar) - 0-1 ani
2) anal (copilărie timpurie) - 1-3 ani
3) falic (copilărie preșcolară) - 3-5 ani
4) latentă (vârsta de școală primară) - 5-12 ani
5) genitale (adolescența și întreaga viață ulterioară a unui adult) - 12-18 ani
Periodizare V.I. Slobodchikova:
1. Revitalizare (de la nastere pana la 12 luni) .;
2. Animație (de la 11 luni - 6,5 ani);
3. Personalizare (de la 5,5 la 18 ani);
4. Individualizarea (de la 17 la 42 de ani);
5. Universalizare (de la 39 la vechi).
A.V. Petrovsky distinge următoarele perioade de vârstă:
1. Epoca copilăriei 3-7 ani - predomină adaptarea, copilul este în principal
se adaptează la mediul social.
2. Epoca adolescenței 11-15 - domină individualizarea, o persoană își arată individualitatea.
3. Epoca adolescenței (vârsta școlară senior) – integrarea în societate ar trebui să aibă loc.
Periodizarea lui E. Erickson include opt etape:
1) încredere - neîncredere (1 an);
2) atingerea echilibrului: independență și indecizie (2–4 ani);
3) întreprindere și vinovăție (4–6 ani);
4) pricepere și inferioritate (6-11 ani;
5) identificarea personalității și confuzia rolurilor (12–15 ani - fete și 13–16 ani - băieți);
6) apropierea și singurătatea (începutul maturității și al vieții de familie);
7) umanitate generală și auto-absorbție (vârsta matură);
8) integritate și lipsă de speranță.
