În această întrebare, vom lua în considerare sistemele deschise de învățare intensivă. In nucleu antrenament intensiv tehnologiile inovatoare se află, care ar trebui să fie considerate ca un instrument cu care să tehnologie nouă poate fi deschis pentru o gamă largă de oameni. Pentru dezvoltarea tehnologiilor inovatoare, există o serie de principii pe care se bazează Cerințe de sistemînvăţare intensivă. Să le luăm în considerare mai detaliat:
- principiul integrităţii tehnologiei, care reprezintă sistemul didactic;
– principiul reproductibilității tehnologiei într-un mediu specific, care permite atingerea scopului;
- principiul neliniarității structurilor pedagogice și dobândirea acelor factori care afectează direct mecanismele de autoorganizare și autoreglare sisteme pedagogice;
– principiul potențialei redundanțe informații educaționale, care vă permite să creați conditii optime pentru formarea cunoștințelor generalizate. Pentru o aplicare mai profundă și mai completă a acestor principii în implementare proces educațional utilizați sisteme deschise de antrenament intensiv. Astfel de sisteme oferă studenților posibilitatea de a alege tehnologia de învățare adecvată și de a se dezvolta plan individual programe de formare si actualizare a personalitatii. Pentru a implementa sinteza sistemelor deschise de învățare intensivă, trebuie respectate o serie de condiții. Să ne uităm la aceste condiții mai detaliat:
- luarea în considerare cuprinzătoare a caracteristicilor mediului pedagogic în care se va desfășura procesul de învățare;
- respectarea principiului adaptării procesului de învăţare la personalitatea fiecărui elev;
- accelerarea dezvoltării individuale de către studenți a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților științifice generale și speciale, care se realizează datorită proiectării „constructului logic” al disciplinei, în care cunostinte de baza suflecate.
Luați în considerare algoritmul pentru proiectarea unui construct logic generalizat al disciplinei:
- elaborarea unui algoritm de relaţionare a elementelor de conţinut pentru evidenţierea conceptelor de bază;
– proiectarea cunoștințelor de bază sub formă grafică, simbolică sau altă formă;
- sistematizarea modelului de cunoștințe de bază pentru o formare mai clară a cunoștințelor și identificarea conceptelor generale și a relațiilor sistemice dintre acestea;
– crearea principalelor structuri de activitate cognitivă care caracterizează această zonă cunoștințe științifice;
– crearea unui sistem de sarcini particulare care va fi folosit pentru a rezolva probleme tipice. Asimilarea cunoștințelor unei anumite discipline impune elevului să desfășoare o activitate cognitivă care să fie adecvată principiilor de structurare, și anume:
- selectie relatii generale, concepte cheie, idei ale domeniului de cunoaștere dat;
– modelarea acestor relaţii;
- însuşirea procedurii de trecere de la general la particular, de la obiect la model şi invers.
Din cele de mai sus, putem concluziona că dezvoltarea și sinteza sistemelor deschise de învățare intensivă este una dintre cele mai promițătoare domenii de dezvoltare. tehnologii educaționale care contribuie nu numai la intensificarea învăţării, ci şi la autoorganizarea, formarea şi autoactualizarea personalităţii.
TEHNOLOGIA DE INFORMAȚIE
În ultimii ani, conceptul de „tehnologie informatică” a început să înlocuiască conceptul de „tehnologia informației”, deși toată tehnologia informației este asociată cu învățarea pe calculator. Implementarea lor necesită:
- crea specificații, un sistem de tehnologii informatice, sisteme de telecomunicatii care sa asigure indeplinirea conditiilor cerute;
– crearea unei baze pentru producție în cadrul diviziunii internaționale a muncii a competiției naționale tehnologia Informatieiși resurse;
- să asigure dezvoltarea prioritară a producției avansate de informații și cunoștințe;
– pentru a forma o introducere cuprinzătoare a tehnologiilor informaționale în știință, cultură etc.
Pentru a crea tranziția la tehnologia informației instituții de învățământ internaționale dezvolta noi domenii de activitate:
- îmbunătățirea cunoștințelor de bază ale studenților, studenților instituțiilor de învățământ secundar de specialitate, universităților în informatică și noile tehnologii informaționale;
- recalificarea cadrelor didactice în domeniul noilor tehnologii informaţionale ale educaţiei;
- are loc informatizarea educatiei si cresterii;
- Dezvoltarea programului de echipamente institutii de invatamant mijloace tehnice informatizare;
- se creează o nouă sferă informaţională şi se introduce treptat în sfera instituţiilor de învăţământ;
– este implementat un program de creare de formare bazată pe noile tehnologii informaționale sistem unificatînvățământ la distanță în Rusia.
În lumea modernă, se pune problema introducerii Rusiei în sistemul informațional mondial și a accesului la autostrăzile informaționale moderne, bănci internaționale de date în domeniul educației, științei, industriei, culturii și asistenței medicale.
Internet a fost creat în SUA în anii 70, iar acum este un sistem format din scheme de adrese și semne de distribuție, care s-a răspândit în rândul scoli superioareși instituții de cercetare. Inițial, internetul a fost necesar pentru schimbul de informații între oamenii de știință, precum și pentru comunicarea între studenții diferitelor instituții de învățământ. Acum, elevii pot folosi capacitățile multimedia ale Internetului.
Sisteme hipertext în tehnologia calculatoarelor- aceasta este una dintre componentele tehnologiei informației, care este utilizată pentru dezvoltarea sistemelor de referință, a sistemelor colective de decizie, a sistemelor electronice de documentare, a diagnosticelor. Utilizarea sistemelor hipertext a condus la o nouă etapă în utilizarea tehnologiei informației în educație - aceasta este creația cărți electronice, enciclopedii electronice.
Din 1995, Rusia are un sistem de învățământ la distanță care completează cu normă întreagă și formular de corespondențăînvăţare.
Astfel, tehnologiile informaţionale contribuie la formarea unui spaţiu educaţional unic în cadrul întregii societăţi. Tehnologiile informaționale au impact asupra personalității, ceea ce contribuie la dezvoltarea autoreglării, stimulează activitate cognitivă elevi; consecinţa tuturor celor de mai sus este creşterea eficienţei procesului educaţional.
ANTRENAMENT INOVATOR
Momentan sus problema schimbării paradigmei educaţionale.
Controversa existentă sistem modern educația constă în contradicția dintre ritmul rapid de formare a cunoștințelor pe care un elev trebuie să le dobândească și limitările capacității de a asimila acest material pentru fiecare elev în mod individual. Consecința acestei contradicții este respingerea idealului educațional absolut, care constă într-o personalitate dezvoltată cuprinzător, și trecerea la un nou ideal - dezvoltarea maximă a abilităților unei persoane de autoreglare și autoeducare.
Din cele de mai sus, putem concluziona că pe primul loc în învățarea inovatoare se află dezvoltarea abilităților bazate pe educație și autoeducare.
Principalele trăsături ale noii paradigme a educației sunt fundamentale, care, alături de integritate și orientare, vizează satisfacerea intereselor individului.
Pentru comparație, iată formula educației în anii 1960-1980. si modern. În anii 1960 și 70. formula educației era: „Să știi totul despre puțin și puțin despre tot”. În vremea noastră, vedem mici schimbări și formula educației este: „Cunoașteți esența tuturor pentru a cunoaște o nouă esență”. Esența formulei rămâne aceeași, dar sarcinile sunt deja stabilite diferit.
Din cele de mai sus, putem concluziona că scopul unui student modern, în special al unui student, este să cunoască esența, adică esența multor discipline și o mare abundență de informații în fiecare disciplină.
Abordarea esentiala presupune sinteza stiintelor naturale, umanitare, tehnice.
Abordarea esențială presupune o abordare sistematică, sinergică, ceea ce înseamnă că toți profesorii ar trebui să acționeze în aceeași direcție în dezvoltarea abilităților elevilor, timp în care se formează cunoștințe sistemice cu stabilirea de conexiuni interdisciplinare și idei holistice.
Abordarea acmeologică este strâns legată de abordarea esențială.
Acmeologie – zona noua cunoștințe științifice, al cărei obiect este o persoană în dinamica auto-dezvoltării, autoperfecționării, autodeterminarii. Subiectul acmeologiei este potențialul creativ al elevului, modelele și condițiile pentru ca o persoană să obțină orice rezultate, dezvoltare creativitate, culmi ale autorealizării. Sarcina acmeologiei este de a învăța studentul să lucreze profesional în domeniul său de activitate. A lucra profesional înseamnă a lucra fără întreruperi, gafe și gafe.
Esența acestei abordări este de a studia o persoană în dinamica dezvoltării sale, autodezvoltării, autoperfecționării, autodeterminarii în diverse sfere ale vieții.
Toți elevii trebuie să dezvolte obiceiul de auto-dezvoltare, auto-îmbunătățire, autocontrol, deoarece acesta este principalul factor de realizare în abordarea acmeologică.
Rezuma. Educația inovatoare constă în abordarea personală, natura fundamentală a educației, început creativ, abordări esențiale și acmeologice, sinteza a două culturi, utilizarea celor mai noi tehnologii informaționale și, cel mai important, profesionalismul.
În ultimii ani, s-au obținut rezultate promițătoare în practica antrenamentului intensiv. limbi straine o mare varietate de populații studențești. Metodele intensive sunt conceptualizate ca implementare optimă unele tendinţe progresive în pedagogia generală şi psihologie, în special, în contextul problemelor rolului educaţional al proceselor de învăţare. Pregătirea intensivă a oferit metodologiei o abordare realistă și consistentă a stăpânirii unei limbi străine ca problemă socio-psihologică, pe de o parte, și ca activitate de vorbire controlată, pe de altă parte. Această abordare se datorează şi modelelor socio-istorice care au determinat noile scopuri ale învăţării: dacă antrenament anterior limba străină s-a redus la învățarea limbii ca sistem, acum scopul principalînvățarea a pus în evidență stăpânirea elevilor într-o limbă străină.
Lingvistica comunicativă modernă stabilește noi sarcini metodologiei, dintre care principala este stăpânirea limbii ca mijloc de comunicare. Se impune o tranziție de la predarea limbii ca set de forme și mijloace la asimilarea integrală a limbii de către elevi.
În practică, învățarea intensivă a fost stabilită de mult și este percepută de majoritatea profesorilor ca un sistem specific de învățare care diferă într-o serie de parametri de metodele de predare a limbilor străine utilizate în prezent. În cadrul acestuia s-au dezvoltat noi principii de selecție și organizare a materialului de vorbire și limbaj, dintre care principalele sunt activitatea, personalitatea-rol, situațional-tematic. A fost creat un model nou, dinamic de învățare și de gestionare a activităților comunicative și educaționale ale elevilor.
Stăpânirea controlată a vorbirii în limbi străine de către cursanți este modelarea acestora în practica vorbirii în limbi străine a proceselor de generare, percepție semantică și interacțiune comunicativă a enunțurilor vorbite și formarea mecanismelor adecvate.
Cu toate acestea, încă nu este clar ce trăsături ale învățării intensive îi determină specificul. Puteți găsi un număr suficient de definiții ale intensității și intensificării antrenamentului, dar acestea nu au o anumită claritate și criterii inițiale lipsite de ambiguitate. Cu alte cuvinte, în ce condiții putem vorbi de învățare intensivă? Pe lângă semnificația teoretică, răspunsul la această întrebare are și o semnificație practică. Cert este că în ultimii ani, pe baza experienței învățării intensive, s-au creat și se folosesc o serie de metode specifice, care sunt mai potrivite pentru conceptul de intensificare a învățării decât pentru conceptul de învățare intensivă propriu-zisă. În cele din urmă, există o serie de metode care sunt specifice în ceea ce privește sarcinile și mijloacele utilizate, dar implementează parțial principiile care stau la baza învățării intensive în diferitele sale varietăți.
Să analizăm, în primul rând, natura generală a criteriilor după care ar trebui determinat conținutul conceptului de pregătire intensivă. Este evident că primul criteriu - natura contingentului de elevi are nr relatie directa la conţinutul acestui concept. Practic diferite forme antrenament intensiv, macar, în experiment, acoperă acum o mare varietate de categorii de cursanți. Toate acestea pot fi grupate în trei tipuri principale: învățământ preuniversitar, universitar și postuniversitar. În consecință, formele organizaționale de bază ale educației se schimbă. Al doilea criteriu după care se determină de obicei antrenamentul intensiv este momentul acestuia. De obicei, identificarea antrenamentului intensiv cu termen scurt, ceea ce uneori corespunde latura formală acest concept, dar nu o dezvăluie. În mod similar, definițiile legate de concentrația de ore și izolarea temporală a cursului de studiu, adică autonomia relativă a acestuia etc., sunt cu greu acceptabile.
Scopul pregătirii intensive este de a realiza asimilarea cantității maxime de material educațional în cel mai scurt timp posibil. Scopul astfel formulat și metodele metodologice folosite pentru a-l atinge determină oportunitatea unei concentrații relativ mari de ore de predare. Conținutul instruirii intensive este stăpânirea unui set de abilități și abilități care sunt suficiente și necesare pentru implementarea eficientă a activităților într-un anumit domeniu, precum și stăpânirea material lingvistic asigurarea formării, dezvoltării și utilizării acestor abilități și abilități. Cu toate acestea, în această definiție, este afectată doar o latură a învățării intensive - funcția sa de predare. De fapt, pregătirea intensivă, ca orice sistem metodologic cu drepturi depline, acționează și în funcția sa educațională. Cea mai importantă caracteristică antrenamentul intensiv constă în unitatea organică a acestor două funcţii pe diferite niveluri până la specific tehnici metodologice. Putem spune că în pregătirea intensivă, latura educațională include funcția de predare, iar latura de predare include funcția de educație. În esență, acestea sunt cerințele pentru orice sistem metodologic; totuși, în prezent, în pregătirea intensivă o astfel de unitate organică se realizează cel mai consistent.
Deci, prin predarea intensivă a unei limbi străine, înțelegem predarea care vizează în principal stăpânirea comunicării în limba țintă, bazată pe rezervele psihologice ale personalității și activității elevilor care nu sunt utilizate în predarea obișnuită, în special, pe managementul socio- procesele psihologice într-un grup și gestionarea comunicării.profesor cu elevii și studenții între ei, și de obicei desfășurate într-un timp scurt.
Pe baza obiectivului principal al pregătirii intensive - de a stăpâni abilitățile de comunicare în limbi străine în cel mai scurt timp posibil, se pot distinge doi factori principali care o caracterizează:
- 1) perioada minimă de pregătire necesară pentru atingerea scopului (activitate de vorbire viitoare) cu cantitatea maximă necesară (în acest scop) de material educațional și organizarea corespunzătoare a acestuia;
- 2) utilizarea la maximum a tuturor rezervelor de personalitate a elevului, realizate în condiţii de interacţiune deosebită în grup de studiu cu influenţa creatoare a personalităţii profesorului.
Primul factor leagă în mod clar natura învățării de scopul său specific. De exemplu, dacă scopul este atingerea nivelului comunicarea de zi cu zi te poți limita la stadiul inițial de învățare (dicționar de bază până la 2500 de unități lexicale, gramatică normativă vorbire orală). După cum arată experiența, cu o organizare corespunzătoare a procesului de învățământ sunt necesare cel puțin 120 de ore academice pentru asimilarea unui astfel de volum de material.
Al doilea factor implică crearea unui „microclimat” psihologic special în audiență, relație de încredere intre profesor si echipa de invatamant, in cadrul echipei de invatamant, intre profesor si fiecare elev in mod individual. Tonul emoțional ridicat al publicului, implicarea sa emoțională, empatia în proces sunt de o importanță capitală pentru valorificarea la maximum a rezervelor creative ale personalității elevului. activități de învățare. Asigurarea emoționalității învățării și crearea unei atmosfere favorabile de învățare este una dintre condițiile esențiale care afectează nivelul de activitate al activităților de învățare ale elevilor. O altă condiție prealabilă pentru activarea rezervelor personalității elevului este cunoașterea de către profesor a tuturor factorilor care determină procesul. comunicarea vorbirii, mecanismul de comunicare și capacitatea de a le gestiona.
Această înțelegere a învățării intensive reflectă cel mai adecvat direcție promițătoare, care se cristalizează în ultimele cercetări psihologie pedagogică domestică.
Astăzi, învățarea intensivă poate fi reprezentată ca un model experimental dezvoltare ulterioară metode. Impactul unei astfel de pregătiri este deja simțit în mare măsură în practica în masă a predării limbilor străine - în proiectarea unei abordări comunicativ-situaționale, în crearea manualelor comunicative, în utilizarea elementelor sistemului de teatru al lui KS Stanislavsky, în predarea comunicării în limbi străine etc.
Antrenamentul intensiv a afectat un număr de probleme reale predarea limbilor străine și a atras atenția asupra noilor aspecte ale metodologiei în general.
Procesul educațional (procesul de învățare) este un proces foarte complex realitatea obiectivă cedând, poate, doar proceselor de educație și dezvoltare, parte integrantă care este. Include un numar mare de diverse conexiuniși relații ale unui set de factori de ordin diferit și de natură diferită (vezi Fig. 1).
Poza 1
Problemele predării și educației sunt tratate de o parte a pedagogiei – didactică. Principalele sale categorii sunt predarea, învățarea, învățarea, educația, cunoștințele, aptitudinile, precum și scopul, conținutul, organizarea, tipurile, formele, metodele, mijloacele, rezultatele învățării.
Metode de predare - un sistem de acțiuni consecvente, interdependente ale profesorului și elevilor, care asigură asimilarea conținutului educației, dezvoltarea forței și abilităților mentale ale acestora, stăpânirea mijloacelor de autoeducare și autoînvățare.
În didactică, se poate întâlni un astfel de concept ca tip sau sistem metodic de educație. Tipul (sistemul metodologic) de pregătire este înțeles ca orientare generală a pregătirii. Dacă, de exemplu, scopul învățării este asimilarea faptelor sau descrierea fenomenelor, atunci principalul mecanism psihologic va exista o asociație, iar activitățile principale sunt percepția, înțelegerea, memorarea și reproducerea. Metodele de predare adecvate sunt prezentarea, lectura, reproducerea conversației, vizualizarea ilustrațiilor. Împreună se obține un sistem de educație explicativ-illustrativă, reproducătoare.
Există multe sisteme metodologice, unul dintre cele mai vechi este predarea dogmatică. Corespunde tipului meșteșug al culturii organizaționale. Tipul de învățământ bisericesc-religios care s-a dezvoltat în Evul Mediu prin ascultare, citire, memorare la memorie și reproducere textuală a textului. În prezent, învățarea dogmatică are loc la memorarea faptelor, la memorarea textelor, iar înțelegerea lor nu este obligatorie. Elementele unei astfel de învățare sunt folosite la memorarea faptelor, numelor, datelor, coeficienților, formulelor fără derivare, cuvinte străine, unele personaje. Desigur, elementele de înțelegere, stabilirea legăturilor asociative sunt inevitabil prezente, dar atenția principală este acordată memorării, reproducerii exacte.
Aproape de învățarea dogmatică sunt moderne sisteme metodologice: hipnopedie (învățare în vis), relaxopedie (antrenament în stare de relaxare, eliberare de convențiile constrângeri) și suggestopedia (antrenament cu ajutorul sugestiei), care sunt clasificate ca antrenament intensiv.
Metode de predare intensivă - un grup de metode de predare a unei limbi străine, care conduc la originea acesteia din cea dezvoltată în anii 60. Omul de știință bulgar G. Lozanov al metodei sugestiopedice și cuprinzând următoarele metode: metoda de activare capacitate de rezerva student (G.A. Kitaigorodskaya), metoda emoțional-semantică (I.Yu. Shekhter), metoda accelerată de învățare a adulților (L.Sh. Gegechkori), metoda imersiei (A.S. Plesnevich), metoda integrală sugestiv-cibernetică a învățării accelerate a adulților (VV Petrusinsky) , ritmopedie (GM Burdenyuk), hipnopedie (EM Sirovsky), curs de comportament al vorbirii (AA Akishina), „metoda expresă” (I. Davydova), etc.
Acestea se bazează pe următoarele principii metodologice:
Principiul interacțiunii colective. Acest principiu leagă scopurile formării și educației, caracterizează mijloacele, metodele și condițiile unui singur proces educațional. Pregătirea de grup contribuie la apariția unor stimulente socio-psihologice suplimentare pentru învățare la individ, menține o astfel de atmosferă psihologică în echipa educațională în care elevii au ocazia să răspundă nevoilor socio-psihologice foarte importante ale oamenilor: recunoaștere, respect, atenție de la alții. Toate acestea stimulează și mai mult activitatea cognitivă a elevilor. În condiţiile activităţii comune colective, a fond general informații despre materia studiată, la care contribuie fiecare elev și toate le folosesc împreună. Astfel, comunicarea cu partenerii de grup devine principalul „mijloc” de însuşire a subiectului.
Principiul comunicării orientate spre personalitate. În comunicare, fiecare cursant este atât un influencer, cât și un influencer. În aceste condiții, procesul de formare a personalității este determinat de relația unei persoane cu o persoană, de comunicarea acesteia. Competența lingvistică este, în primul rând, capacitatea de a participa la comunicare reală. Sistemul de concepte în care poate fi descrisă comunicarea include conceptul de „rol”. Comunicarea se transformă într-un proces creativ, motivat personal. În acest caz, elevul nu imită activitatea, ci „deține” motivul activității, adică efectuează acțiuni motivate de vorbire. Comunicarea personală-vorbire stă la baza construirii unui proces educațional și cognitiv în predarea intensivă a limbilor străine.
Principiul organizării rolului procesului de învăţământ. Comunicarea prin joc de rol este atât un joc, cât și o activitate educațională și de vorbire. Dacă din poziţia elevului, comunicarea prin joc de rol este un joc, atunci din poziţia profesorului aceasta este principala formă de organizare a procesului educaţional. În conformitate cu ideea, principalul text educațional pentru elevi este un polilog, iar participanții la acțiunile descrise în acesta sunt elevii înșiși. Astfel, se implementează una dintre metodele metodei de reglare nedirectivă a comportamentului elevului în grup.
Principiul concentrării în organizarea materialului educațional și a procesului educațional. Acest principiu caracterizează nu numai specificul calitativ, ci și cantitativ al comunicării intensive. Acest specific se manifestă în diverse aspecte: concentrarea situațiilor educaționale, a cursurilor, concentrarea materialului educațional asociat cu volumul acestuia și distribuția pe parcursul studiilor. O cantitate mare de material educațional, mai ales în stadiul inițial de pregătire, face posibilă deja la prima lecție organizarea unor situații cât mai apropiate de comunicare reală. Acest lucru creează o motivație ridicată pentru învățare, ca și cum ar aduce rezultatul învățării mai aproape de începutul ei. Concentrarea în organizarea materialului educațional presupune o organizare specifică a procesului educațional, care se manifestă, în special, într-o „densitate mare a comunicării”, o varietate de tipuri și forme de muncă etc. În condiții de o cantitate mare de material educațional, sunt eficiente: a) construcția parcelă a cursului și a microciclurilor individuale; b) organizarea parcelară a claselor și a fragmentelor acestora; c) construirea de texte educative ca model de comportament al vorbirii în anumite situaţii etc.
Principiul multifuncționalității exercițiilor. Acest principiu reflectă specificul sistemului de exerciții în metoda de activare. O abilitate lingvistică formată în condiții non-vorbire nu este durabilă și incapabilă de transfer. Prin urmare, este productivă o abordare a învățării, în care se desfășoară simultan și paralel stăpânirea materialului lingvistic și a activității de vorbire.
Scopul principal al metodelor de predare intensivă, precum și al altor metode de predare pe stadiul prezent dezvoltarea educației, - implementarea unei abordări comunicative în predarea unei limbi străine, i.e. formare în competența comunicativă (capacitatea de a stabili și menține contactele necesare cu alte persoane), dar într-o limită strictă de timp.
Aceasta conduce la următoarele definiții ale învățării intensive:
„Predarea intensivă a unei limbi străine este o formare care vizează în principal stăpânirea comunicării în limba studiată, pe baza rezervelor psihologice ale personalității și activității elevilor care nu sunt utilizate în învățământul obișnuit” - G.A. Kitaygorodskaya.
„Învățarea intensivă nu este doar o învățare eficientă, ci una care atinge eficiența maximă în timpul minim de învățare posibil, cu cost minim eforturile elevilor și profesorilor. - V.M. Blinov, V.V. Kraevsky.
A. B. Hramtsova
adnotare
Scopul acestui articol este de a formula problema educației în limbi străine pentru studenții de specialități non-lingvistice. Se au în vedere modalitățile de atingere a rezultatului educațional sub forma unei caracteristici integratoare - personalitatea limbajului. Relevanța educației intensive este dovedită ca un tip de proces educațional care crește competitivitatea internațională a absolvenților de universități, înlăturând barierele lingvistice; prioritatea metodei comunicative se stabileşte la predarea comunicării într-o limbă străină şi metoda intensivă, care activează funcţiile comunicative, interactive, perceptive ale comunicării. Prevederile teoretice sunt confirmate de practica pedagogică.
Cheie. cuvinte
educatie intensiva, metode active, bariera limbii, metoda intensiva, personalitatea limbajului
Bibliografie
1. Bernstein V.L. Modalități de formare a competenței comunicative interculturale într-o lecție de limbi străine // Predarea limbilor și culturilor străine: probleme, căutări, soluții (lecturi Lempert - VII): materiale internaționale. metodă științifică. simpozion (Pyatigorsk, 19–20 mai 2005). Pyatigorsk, 2005, p. 48–49.
2. Borozenets G.K. Tehnologii inovatoare de predare sugestivă și comunicativă a comunicării profesionale străine pe un mod autentic material educațional. M.: STC „Dezvoltare”; Tolyatti: TSU, 2001. 90 p.
3. Vereshchagin E.M. Limbă și cultură: studii lingvistice și regionale în predarea rusă ca limbă străină: o metodă. conducere / E.M. Vereshchagin, V.G. Kostomarov. Ed. a 3-a, revizuită. si suplimentare M.: Limba rusă, 1983. 290 p.
4. Vetrova O.G. Probleme lingvistice ale comunicării interculturale în limba engleză în cursul intens de imersiune culturală (cursul intensiv de imersiune culturală de peste mări) // Predarea limbilor și culturilor străine: probleme, căutări, soluții (lecturi Lempert - VII): materiale ale Intern. metodă științifică. simpozion (Pyatigorsk, 19–20 mai 2005). Pyatigorsk, 2005, p. 54–55.
5. Gorbunova N.V. Forme și metode de predare a unei limbi străine în autodezvoltarea culturii comunicării profesionale și de afaceri // Probleme de lingvistică și metode de predare a limbilor străine. M.: Editura Universității din Moscova, 2000. Număr. IV. pp. 106–109.
6. Zagryazkina T.Yu. Mijloace de predare și dialog al culturilor // Probleme de lingvistică și metode de predare a limbilor străine. M.: Editura Universității din Moscova, 2000. Număr. IV. pp. 5–6.
7. Kitaygorodskaya V.A. Fundamente metodologice predarea intensivă a limbilor străine. Moscova: Moscow University Press, 1986. 175 p.
8. Rudneva T.I. Mijloace de formare a competenței comunicative a elevilor // Proceedings of the Samara Science Center Academia RusăȘtiințe. 2012. V. 14. Nr. 2–3. p. 634–638.
9. Khramtsova A.B. Rațional și emoțional în sistemul de educație comunicativă a studenților // Buletinul Universității Tehnice de Stat Tver: Revista de Știință. Ser.: Ştiinţe sociale şi umaniste. 2015. Nr 3. S. 166–169.
10. Khramtsova A.B. engleză juridică: tutorial. Syzran: Editura Vash Vzglyad, 2014. 152 p.
11. Harmer J. Practica predării limbii engleze. Anglia: Pearson Education Limited, 2001, 370 p.
