„Probleme ale limbii ruse” - Limba rusă în străinătate: cum să creșteți numărul străinilor interesați să învețe limba rusă? Problema nr. 3: Problema nr. 6: Federația Rusă. Campania „Vreau să vorbesc corect rusă!” (etapa 3). Problema nr. 4: Subiect de conversație: Finaliștii acțiunii noastre: Limba rusă și mass-media: autorii și jurnaliștii de astăzi oferă un exemplu de cultură a vorbirii și a comunicării.
„Limba literară rusă” - limba rusă aparține grupului limbi slave. Normă lexicală. Locul limbii ruse. limba literară rusă. Codificarea. Termen. Societate. Limba literară rusă modernă. Limbajul ideilor politice și culturale progresiste. Normele se pot schimba. Normă. Akanye. Curs de rusă modernă limbaj literar.
„De ce să studiezi limba rusă” - Concepte. Structura legăturilor proiectului cu domeniile de cunoaștere. Posibilitatea de prevenire a erorilor. Relevanța proiectului. De ce trebuie să înveți o limbă? Interes cognitiv. Antonime. Uman. Limba este sufletul oamenilor. Etapele proiectului. rezultate activitati ale proiectului. Totalitatea tuturor cuvintelor în limba rusă. Întrebări de studiu.
„Rolul limbii ruse” - Limba rusă va începe să fie studiată de-a lungul tuturor meridianelor. Rusa ocupă locul trei în lume. Compoziția națională și lingvistică a popoarelor Rusiei. Dragoste adevărată spre tara ta. limba rusă de numărul total difuzoare. Cunoașterea limbii ruse facilitează comunicarea oamenilor. cuvânt rusesc"sfat. Limba rusă în comunicarea internațională.
„Rusă de afaceri” - Subiect - în discuții subiectul este formulat pe scurt. Despre rusă eticheta de vorbire. Este foarte important ca deciziile în jocuri de afaceri sunt dezvoltate colectiv. Aptitudini vorbire orală. Om de afaceri. Sfere de vorbire în societate modernă. Norma de limbaj. Procesul prin care sunt dezvoltate pozițiile părților. Cautare probleme.
CLASA a 10-a Întrebarea 1 În substantive Femeie I declinare pentru genitiv, dativ și cazuri prepoziționale singular există doar două terminații - -и (-ы) și -е. În absența stresului, aceste terminații pot suna exact la fel, de exemplu: [din baia] (din baia), [în baia] (în baia). Cu toate acestea, în aproximativ jumătate din cazuri, forma unui substantiv cu desinență neaccentuată poate fi folosită pentru a determina ce terminație conține: de exemplu, în formele [școală] [muncă], desinența este fără îndoială -e. Cum se poate lua această decizie? Ce substantive mai exact?
CLASA 11 Întrebarea 1 Citiți intrarea din dicționar a următoarelor două secvențe de articulații descrise de celebrul lingvist Academician L.V. Shcherba: 1) Vârful limbii se închide cu buza superioară, apoi aerul se acumulează în spatele oblonului și în momentul exploziei este efectuate de un jet intensificat... Toate acestea, desigur, au un anumit timbru, care, din cauza orificiului mic necesar pentru a obține un curent concentrat de aer, poate să semene vag cu o vocală. 2) Se începe cu un stop-surd frontal-lingual, concomitent cu cel labial (aceste opriri sunt în mod evident necesare pentru acumularea de aer: sunetele de rostogolire necesită mult aer) și se rezolvă fără explozie printr-o consoană tremuroasă vocală labială. Toate acestea, desigur, primesc una sau alta colorare de timbru, care, firesc, poate avea un caracter vag labial. Care dintre aceste „cuvinte”, potrivit lui L.V. Shcherba, este spus adesea de o croitoreasă? Oamenii de ce profesie au spus adesea al doilea cuvânt?
CLASA a 10-a Întrebarea 2 Ce principiu ortografic urmează ortografia cuvintelor: transcriere (pentru transcris), sufix (pentru sufixat)? Care morfeme în limba rusă modernă au cel mai adesea variante influențate de acest principiu? Dați 3-4 exemple de cuvinte cu astfel de morfeme.
CLASA a 11-a Întrebarea 2 În unele dialecte (occidentale) ale limbii ruse, în formele nominative ale pronumelui personal de persoana a treia, consoana [j] ([th]) se pronunță înaintea inițialei o: yon, yona, yony. Ce altă consoană poate apărea înaintea inițialei o în rusă și de ce? De ce se adaugă [j] la pronumele personale?
10 CLASA Întrebarea 3 Ce semnificație, diferită de cea modernă, a fost dezvăluită în vremuri străvechi de verbul a găsi și din acesta s-a format substantivul nakhodnik, care se găsește în următorul context: În orașul [rus] [au fost] nakhodnitsy (= nakhodniki) Varangians (= Varangians) ( Povestea anilor trecuti).
CLASA a 10-a Întrebarea 5 Această propoziție combină două expresii frazeologice binecunoscute. Restabiliți-le aspectul inițial, semnificațiile, indicați-le sursele. Soldații au cerut să li se arate filme străine... să-i dea lui Fairbanks și Mary Pickford și nu alte „relege ale sezonului!” (G. Ryklin).
CLASA a 10-a Întrebarea 6 Sunt date cuvinte și tabele care reflectă compoziția morfemică a unora dintre aceste cuvinte: construcție de avioane, autobuz, stație de autobuz, distribuitor de cafea, întărire, reformare, stratificare tare, echilibrare, formare ceai 1) prefix | rădăcină | sufix | sufix | terminație 2) rădăcină | vocală de legătură | rădăcină | sufix | sufix | sufix | terminație 3) rădăcină | rădăcină | sufix | sufix | terminație 4) rădăcină | vocală de legătură | rădăcină | sufix | sufix | terminație 5) prefix | rădăcină | sufix | sufix | terminație 6) rădăcină | prefix | rădăcină | sufix | sufix| terminație 1. Găsiți cuvântul a cărui compoziție morfemică este prezentată în fiecare dintre tabele (corespunde diagramei). Fiți conștienți de morfeme zero. Ele sunt, de asemenea, desemnate în diagrame ca unități separate. 2. Notează separat cuvintele care nu se încadrează în niciun tabel și indică compoziția lor morfemică. 3. Vino cu un cuvânt care să corespundă următoarei scheme de compunere morfemică: prefix | prefix | prefix | rădăcină | sufix | sufix | final
CLASA 11 Întrebarea 6 Dicționarul regional Smolensk conține exemple de derivate diminutive din cuvinte în întregime rusească: „Nikogenichko” este un diminutiv pentru nimeni. Nikogenichko nu a venit, Nikogenichko nu a venit” (Dobrovolsky 1914: 487). 1. Explicați din ce tulpină și cu ajutorul cărui sufix se formează formele nikogenichko și nikogusenka. 2. Ce este neobișnuit la astfel de formațiuni?
CLASA a 10-a Întrebarea 8 La unul sau tipuri diferite Cum se leagă propozițiile din fiecare dintre rânduri de structura tulpinii? 1. A. Luminile erau aprinse în casa de vizavi. B. Noi nu fumăm aici. B. Ei stau, tac si fumeaza. 2. A. De unde ai venit? B. Mama a spălat cadrul. Î. Ceva mă îngrijorează. 3. A. Unde mergi? B. Suntem în pădure. B. E iarbă în curte.
CLASA a 10-a Întrebarea 9 Unul dintre memorialisti a parodiat experiențele timpurii de scris ale lui Serghei Dovlatov în felul acesta: Iarna trecută, fiindu-mi frig și neavând chiloții și urechile Vigon, mi-am înghețat degetele de la picioare și urechile pe cap. Notează „greșelile unui scriitor începător” pe care le-a notat memorialistul și dă o explicație pentru ele. CLASA a 11-a Întrebarea 9 Analizați propozițiile după membri. 1. Pe masă era un bilet în care mă cerea să merg să iau niște chefir și o rublă. 2. În apropiere stăteau rămășițele unei mici cetăți antice cu o turelă prăbușită, pe ruinele căreia crescuseră tufișuri joase și ondulate. 3. Mama mi-a dat drumul, dar nu mi-a spus să lupt.
CLASA 10 Întrebarea 10 Citiți Text vechi rusesc, traduceți-l, finalizați sarcini pentru el. Și iată, pelerinul a venit în oraș; Am văzut, tânărul s-a bucurat că a venit, le-a făcut o plecăciune și i-a sărutat cu amabilitate și a întrebat de unde provine esența și unde să meargă. 1. Care este sensul adverbului cu amabilitate în acest context? 2. Care este sensul verbului sărut în acest context? 3. Ce parte a vorbirii este cuvântul rad? Denumiți-i trăsăturile gramaticale.
CLASA 11 Întrebarea 10 Citiți textul în limba rusă veche, traduceți-l, finalizați sarcinile pentru el. Atunci a venit mama lui și l-a lăsat [de pe stâlp] două zile și i-a dat de mâncare, pe când răutatea era încă cu el, i-a pus un toiag pe nas și așa i-a poruncit să meargă, având grijă să nu scape de a ei. 1. Care este sensul verbului otresiti in acest context? 2. Care este sensul verbului a observa în acest context? 3. Crezi că există o legătură etimologică între cuvintele paki din nou, din nou și truc murdar, sau aceasta este o coincidență sonoră întâmplătoare?
„Chemosinteza bacteriilor” - Ce mănâncă locuitorii acestor comunități? Bacteriile nitrificatoare - oxidează amoniacul în nitrați. În 1887, microbiologul rus S.N. Winogradsky a descoperit chimiosinteza bacteriană. Un număr de specii bacteriene au sistemele enzimatice necesare. Chimioautotrofe anaerobe. Oxigenul molecular care a apărut în atmosfera Pământului a acționat ca un agent oxidant puternic.
„Diferența dintre plantele monocotiledonate și dicotiledonate” - Întrebări pentru revizuire. Care sunt principalele semne plante dicotiledonate? Diferențele dintre monocotiledone și dicotiledonate. Care este numele sistemul rădăcină la plantele dicotiledonate? Cum se numește tipul de nervuri ale frunzelor la plantele dicotiledonate? Structura semințelor de monocotiledone. Monocotiledone. Care sunt principalele caracteristici ale monocotiledonelor?
„Lecția de bacterii” - Habitatul bacteriilor. Anthony van Leeuwenhoek. În izvoarele termale În deșerturile înfățișate În craterele vulcanilor adâncimile mării La temperaturile ultra-scăzute din Arctica și Antarctica. Ce sunt bacteriile? Știu că fiecare dintre voi este cel mai deștept și mai erudit student. În aer În apă În sol În organismele vii sau moarte.
„Structura și semnificația bacteriilor” - Bacteriile joacă un rol imens atât în biosferă, cât și în viața umană. Multe bacterii pot fixa azotul atmosferic. Fiziologia bacteriilor. Semnificația bacteriilor. Printre bacterii există multe forme mobile. Flagelii joacă un rol major în locomoție. Când apar condiții favorabile, sporul germinează și se formează o celulă vegetativă.
„Arme bacteriologice” – Germenii și toxinele sunt greu de detectat Mediul extern. Ciupercile sunt unicelulare și organisme pluricelulare. Spre deosebire de bacterii, virusurile pot crește și se pot multiplica doar în țesuturile vii. Ciupercile tolerează bine uscarea și expunerea lumina soarelui. Viruși. Armele bacteriologice sunt dispozitive militare echipate cu agenți biologici.
„Biologia bacteriilor” - Disputele persistă de zeci de ani. Asemănări și diferențe între celulele bacteriene și cele vegetale. Reproducerea bacteriilor. Dimensiunile bacteriilor. Bacteriile trăiesc în diferite conditii naturale. Bacteriile formează spori pentru a supraviețui în condiții nefavorabile. Lecție de biologie. Condiții de viață pentru bacterii. 1. Peretele celular 2. Capacitatea de fotosinteză 3. Mărimea 4. Citoplasmă 5. Organele 6. Nucleu.
Acasă > DocumentTikhomirova E.A.
Analiza rezultatelor etapei regionale Olimpiada integrală ruseascășcolari în limba rusă în 2011
Conform Regulamentului privind olimpiada rusească pentru școlari (Ordinul Ministerului Educației și Științei Federația Rusă din 2 decembrie 2009 Nr. 695 „Cu privire la aprobarea Regulamentului olimpiadei ruse pentru școlari”, paragraful II.III), Olimpiada de limba rusă pentru școlari se desfășoară în patru etape: școlară, municipală, regională și finală. Realizarea primelor trei etape incluse în structură stadiu final Olimpiada integrală rusă în limba rusă este subordonată obiectivelor sale principale - identificarea și dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, formarea calităților spirituale și morale, interesul pentru activitățile de cercetare, crearea conditiile necesare pentru a sprijini copiii supradotați, propagandă cunoștințe științifice, pregătire pentru participarea la etapa finală a Olimpiadei de limba rusă a întregii ruse. În conformitate cu Ordinul Agenție federală privind educația nr. 1163 din 16 noiembrie 2010, a treia etapă (regională) a olimpiadei întregi rusești pentru școlari în limba rusă în 2010/2011 an academic a avut loc în regiunea Tver la 29 ianuarie 2011. Nu s-au făcut modificări sau completări la sarcinile elaborate de Comisia centrală de metodologie a subiectelor, care este pe deplin în concordanță cu „Regulamentul olimpiadei întregi rusești pentru școlari”. Aspectul de fond al Olimpiadei a fost încredințat juriului, care a fost stabilit prin ordinul Departamentului Regiunii Tver nr. 370/08 din 3 decembrie 2010 „Cu privire la desfășurarea etapei regionale a Olimpiadei Ruse pentru școlari”. Juriul a fost format din 15 persoane cu calificări adecvate (candidați stiinte filologice, profesori asociați ai Departamentului de Limbă Rusă de la Universitatea de Stat din Tver și profesori cu titlul „Profesor onorat al Federației Ruse”) și experiență în conducerea etapelor regionale ale Olimpiadei de limba rusă pentru școlari. Conform recomandărilor Comisiei Centrale de Subiect-Metodologic pentru Limba Rusă, a doua zi (30 ianuarie) a fost efectuată o analiză a sarcinilor olimpiadei (pe clasă), nefiind primite contestații de la participanții la olimpiade. În cadrul Olimpiadei (în afara părții sale oficiale), a avut loc un turneu de experți în limba rusă și o întâlnire de orientare în carieră cu reprezentanți ai Facultății de Filologie a Universității de Stat din Tver. Au fost alocate 4 ore academice pentru îndeplinirea sarcinilor olimpiadei, participanții au început lucrul la ora 10.00, conform recomandărilor Comisiei Centrale de Subiect și Metodologie. Fiecare paralelă (clasele 9, 10, 11) a primit propriul set de sarcini, membrii juriului au dat instrucțiunile necesare și au distribuit caiete ștampilate și foi pentru ciorne. După finalizarea lucrărilor, caietele și ciornele au fost transferate de către președintele juriului (E.A. Tikhomirova) comitetului de organizare pentru criptare; decodificarea a fost efectuată după finalizarea protocoalelor. Verificarea lucrărilor și determinarea câștigătorilor și secundorilor au fost efectuate în conformitate cu documente de reglementare(separat în clasele a 9-a, a 10-a și a 11-a) pe baza răspunsurilor oferite de Comisia Centrală de Metodologie a Subiectelor; proiectele nu au fost revizuite. Lucrările verificate după încheierea etapei regionale au fost transferate comisiei de organizare, care asigură siguranța materialelor olimpiadei (inclusiv lucrările verificate ale elevilor) până la etapa finală a olimpiadei din anul universitar 2010/2011. Pentru prima dată, pe baza Universității de Stat din Tver, s-a desfășurat etapa regională a Olimpiadei Ruse pentru școlari în limba rusă. Persoana responsabilă de implementarea acestuia este S.N. Smirnov (șeful comitetului de organizare grup de lucru) și angajații săi au reușit să rezolve toate problemele organizatorice la un nivel înalt, fără a permite o singură eșec în regulament și în asigurarea desfășurării olimpiadei și a muncii juriului. Reprezentanți din 36 de municipalități au participat la etapa regională a Olimpiadei rusești pentru școlari în limba rusă; elevii din districtele Andreapolsky, Vesyegonsky, Zharkovsky, Kimry, Penovsky, Rzhevsky și Sandovsky nu au luat parte la olimpiade. Reprezentanții domnilor. Tver, Vyshny Volochek, Torzhok, Zubtsovsky, Likhoslavlsky, Staritsky, Nelidovsky districte (adică 7 teritorii), echipele au participat la Jocurile Olimpice compoziție completă (clase 9, 10, 11).
olimpiade în limba rusă
Etapa regională Olimpiada de limba rusă pentru școlari s-a desfășurat într-o singură rundă. Pe parcursul a 4 ore universitare, participanții la olimpiade au trebuit să dea răspunsuri scrise la întrebări: pentru elevii claselor a IX-a - 9 întrebări, pentru elevii claselor a X-a și a XI-a - câte 10 întrebări. Majoritatea sarcinilor olimpiadei s-au bazat pe programa școlară, dar au fost propuse și sarcini care necesitau cunoștințe mai profunde, care depășeau limitele imediate. curiculumul scolar(mai ales în istoria limbii ruse), care îndeplinește pe deplin cerințele pentru nivelul sarcinilor olimpiadei. Sarcinile oferite elevilor din clasele 9-11 sunt variate atât ca formă, cât și ca conținut și permit elevilor să demonstreze nu numai cunoașterea normelor limbii literare ruse, ci și să demonstreze fler lingvistic în rezolvarea problemelor extraordinare legate de sistemul lingvistic al limba rusă în starea ei trecută și prezentă . Sarcinile propuse participanților la olimpiade s-au bazat pe mai multe componente: de la text la limbă, de la limbă la text, de la text la text, de la limbă la limbă, de la limbaj la știința limbajului. În sarcinile de primul tip, a fost prezentat un text, enunț sau utilizare a cuvântului în vorbire și a fost necesar să se tragă o concluzie despre proprietăți. unități lingvistice ca elemente ale sistemului lingvistic. În sarcinile de al doilea tip, condițiile inițiale sunt regulile, tiparele, proprietățile unităților lingvistice care trebuie aplicate faptelor de vorbire propuse. Tipul de sarcini „de la text la text” este asociat în mod tradițional cu munca filologică cu text, care implică o analiză comparativă a textelor sau diferite interpretări ale unui text. Există o varietate destul de mare de sarcini structural-lingvistice care vizează găsirea de modele în exemplele propuse și analizarea unităților și categoriilor „dificile” ale limbii ruse. Prin îndeplinirea sarcinilor „de la limbă la știința limbii”, elevii trebuie să-și demonstreze cunoașterea lingvisticii ruse.
Analiza sarcinilor olimpiadei și nivelul de implementare a acestora de către studenți
clasa a 9-a
| № p/p | Conținutul sarcinii | Dificultăți ale elevilor |
| 1 | Numiți cuvintele care au influențat deplasarea accentului de la prima silabă la a doua în formele singulare. cuvinte buze | 55% dintre participanți nici măcar nu au încercat să finalizeze sarcina, deși nu a necesitat cunoștințe despre istoria limbii, ci capacitatea de a gândi logic |
| 2 | Dați exemple și explicați când rădăcinile cuvintelor coloană, tonă, operetă scris fără consoană dublă | Am putut selecta doar 1-2 exemple fără a da explicații, ceea ce indică o inconsecvență în subiectele de formare a cuvintelor și ortografie |
| 3 | Care era sensul cuvântului în antichitate? mâner(hrănește elefanții cu mânere/boabe/) | Majoritatea elevilor nu au reușit să finalizeze sarcina pentru că... însăşi formularea sarcinii nu a presupus identificarea rădăcinilor şi explicarea lor antică şi sens modern cu exemple |
| 4 | Cum a apărut expresia? la un pas de moarte dacă respectă normele limbajului literar; dacă nu, cum să o rezolvi | Mulți participanți nu au reușit să finalizeze sarcina deoarece... material ilustrativ (« Sabia lui Damocles, a fi în pragul morții este un simbol al pericolului”) a provocat căutarea unui răspuns la întrebarea din expresia „Sabia lui Damocles”, și nu în compararea expresiilor „atârnat de un fir” și „a fi pe pragul...” |
| 5 | Completați rândurile cu unul dintre cuvinte și justificați alegerea: lanternă, elită, artizanală, coșmar. cizmar fii atent cubist snob educativ pozitiv | Participanții nu au putut determina principiul distribuirii cuvintelor în coloane și să le completeze, deoarece ei nu cunosc termenul sufix compus |
| 6 | virus, struț, plintăși cum se manifestă | 48% dintre participanți au eșuat, deși sarcina corespundea nivelului curriculum-ului școlar. Dificultatea a apărut probabil din cauza necunoașterii termenului diferențe gramaticale |
| 7 | Ce este comun și diferit în structura gramaticală a propozițiilor: știu ce citești L-am văzut plecând Voi întreba când ne întoarcem | Răspunsurile au arătat o bună cunoaștere a sintaxei limbii ruse moderne; participanţii diferenţiază alianţele şi cuvinte aliate, văzând diferența în structura gramaticală a propozițiilor și sunt capabili să explice. |
| 8 | Distribuiți numele de familie Volkov, Kovalev, Vyazemsky în grupurile identificate de A.M. Selishchev. Numiți ramura lingvisticii care studiază numele proprii | Sarcina testează capacitatea de a gândi logic și de a comenta, dar 60% dintre participanți nu au reușit să determine principiul grupării și să distribuie corect numele de familie. |
| 9 | Citiți, traduceți text în limba rusă veche și finalizați sarcinile | Participanții au făcut față în mare parte traducerii și definiției sens lexical a sugerat cuvinte, dar nu toată lumea a fost capabilă să găsească cuvinte cu aceeași rădăcină |
Clasa 10
| №p/p | Conținutul sarcinii | Dificultăți ale elevilor |
| 1 | Cum se determină finalul neaccentuat (i/s sau e) în formele de gen, dată. si sentinta cazuri substantive cl. 1 [școli], [lucrări] | 74% dintre participanți au primit 0 puncte pentru că nu au putut stabili modele asociate cu alternarea perechilor de consoane dure/soft. Rezultat maxim – 3 puncte din 10 posibile |
| 2 | Determinați principiul ortografic al scrierii cuvintelor și indicați morfemele care sunt cel mai des influențate de acest principiu (transcriere/transcriere) | Elevii au putut identifica principiul, dar nu și-au putut găsi propriile exemple cu morfemele specificate |
| 3 | Sensul antic al verbului găsi iar substantivul derivat din acesta găsitor(in text) | Dificultatea a fost cauzată de determinarea semnificației rădăcinii hod-, astfel încât 16% dintre participanți nu au putut explica sensul substantivului |
| 4 | Determinați diferența în sensul participiilor formate dintr-un verb îndepărtați (dintele extras - acces la distanță) | 50% dintre participanți au eșuat sarcina |
| 5 | Restabiliți aspectul original expresii frazeologice, semnificația și sursele lor (...și nu alte „relege ale sezonului!”) | 43% dintre participanți au eșuat sarcina; aproape nimeni nu și-a amintit poezia lui V.V. Mayakovsky, de unde provine expresia „Străluciți - și fără unghii!”. |
| 6 | Distribuiți cuvintele în funcție de compoziția morfemică și veniți cu un cuvânt conform schemei de compoziție morfemică | 1 persoană a eșuat sarcina |
| 7 | Identificați diferențele gramaticale dintre cuvinte microbi, sirop, ciclop | Ignoranţă termen lingvistic„diferențele gramaticale” au condus la înlocuirea sarcinii și la identificarea caracteristicilor fonetice și ortografice |
| 8 | Ce tipuri (pe baza structurii bazei) sunt propozițiile | Participanții au demonstrat o bună cunoaștere a sintaxei propoziție simplă. 5 persoane au ratat sarcina |
| 9 | Lucrul cu text: scrierea și corectarea erorilor | Sarcina nu a cauzat dificultăți, 1 persoană a eșuat sarcina |
| 10 | Citiți, traduceți textul în limba rusă veche și finalizați sarcinile pentru acesta | În general, ne-am descurcat sarcinii, dificultatea a fost cauzată de determinarea sensului cuvântului pupȘi Limba rusă veche |
Clasa a 11a
| №p/p | Conținutul sarcinii | Dificultăți ale elevilor |
| 1 | Identificați cuvinte pe baza articulației descrise | 96% dintre participanți nu au finalizat sarcina deoarece... pe baza caracteristicilor propuse este imposibil să denumim cuvântul |
| 2 | Care consoană poate apărea înaintea inițialei DESPREși de ce | Raspunsurile sunt incomplete pentru ca... participanții nu au putut stabili cauza acestui fenomen lingvistic |
| 3 | Formulați reguli de ortografie pentru scrierea cuvintelor | Dificultatea a fost cauzată de explicarea naturii gramaticale a regulii |
| 4 | Sensul vechi al cuvântului în limba rusăexercițiu (în text) | Sarcina de etimologie a fost dificilă pentru majoritatea participanților; doar 1 persoană a dat răspunsul corect și detaliat |
| 5 | Determinați diferența în sensul participiilor ( meci ratat - apa a trecut printr-un filtru) | Erorile sunt asociate cu o înțelegere neclară a relației dintre cuvântul original și cuvântul derivat. |
| 6 | Din ce bază și cu ajutorul ce sufix se formează formele dialectale? nikogenichko și nikogusenka | Sarcina este dificilă, pentru că... pe baza materialului dialectal; chiar și după ce au determinat tulpina productivă și afixele, participanții nu au putut răspunde la întrebarea despre neobișnuirea unor astfel de formațiuni. |
| 7 | Care sunt diferențele gramaticale dintre cuvinte bacterii, prerii, furii | Ignorarea termenului „diferențe gramaticale” a dus la înlocuirea sarcinii și la identificarea cuvintelor cu semne ale altor niveluri ale sistemului lingvistic. |
| 8 | Adjectivele au proprietăți gramaticale diferite? august, cel mai gros, prea sfânt | În loc de analiza comparativa grade de comparație, participanții s-au concentrat pe determinarea sensului lexical și a compoziției morfemice a cuvintelor |
| 9 | Analizați propozițiile după membri | Nediscriminare definiții inconsistente si adaosuri |
| 10 | Citiți și traduceți text în limba rusă veche, finalizați sarcinile | Erorile sunt asociate cu incapacitatea de a efectua analize istorice comparative |
Rezultatele sarcinii
| Puncte maxime | Scor mediu, recrutat de participanți | Maxim și puncte minime, recrutat de participanți | Numărul de studenți care au obținut un punctaj mai sus 75% și peste 50% puncte |
|
Analiza rezultatelor etapei regionale a Olimpiadei Ruse pentru școlari din istorie în 2011
DocumentÎn conformitate cu Ordinul Agenției Federale pentru Educație nr. 1163 din 16 noiembrie 2010, etapa regională a Olimpiadei de istorie a Rusiei pentru școlari din anul universitar 2010/2011 a avut loc în regiunea Tver în perioada 1-2 februarie 2011. .
Recomandări metodologice pentru elaborarea sarcinilor pentru etapele școlare și municipale ale olimpiadei întregi rusești pentru școlari în limba rusă în anul universitar 2011/2012 Moscova 2011
InstrucțiuniRecomandări metodologice pentru elaborarea sarcinilor pentru etapele școlare și municipale ale olimpiadei întregi rusești pentru școlari în limba rusă în anul universitar 2010/2011 Moscova 2010
Instrucțiunicunoştinţe sistem semantic limba literară rusă modernă, conștientizarea de bază a originii cuvintelor și înțelegerea tiparelor dezvoltare istorica sensul lexical al cuvântului;
Recomandări metodologice pentru elaborarea sarcinilor pentru etapele școlare și municipale ale Olimpiadei Ruse pentru școlari în informatică în anul universitar 2010/2011 Moscova 2010
InstrucțiuniReal instrucțiuniîntocmit de comisia centrală disciplină-metodologică de informatică și care vizează sprijinirea comisiilor metodologice municipale și regionale în elaborarea sarcinilor pentru școală și municipalitate.
Întrebarea nr. 6
Sunt date cuvinte și tabele care reflectă compoziția morfemică a unora dintre aceste cuvinte:
constructie de avioane, autobuz, statie de autobuz, distribuire cafea, intarire, reformare, duritate, echilibrare, turnare ceai
consolă | final |
||||||||||||||||||||||
conectarea | final |
||||||||||||||||||||||
final |
|||||||||||||||||||||||
conectarea | final | ||||||||||||||||||||||
consolă | final |
||||||||||||||||||||||
consolă | final | ||||||||||||||||||||||
Exercițiu.
1. Găsiți cuvântul a cărui compoziție morfemică este prezentată în fiecare dintre tabele (corespunde diagramei). Fiți conștienți de morfeme zero. Ele sunt, de asemenea, desemnate în diagrame ca unități separate.
2. Notează separat cuvintele care nu se încadrează în niciun tabel și indică compoziția lor morfemică.
3. Vino cu un cuvânt care să corespundă următoarei scheme de compoziție morfemică:
consolă | consolă | consolă | final |
|||
1) o-solid-e-nij-e
2) chaj-e-form-ov-och-n-y
3) clădire-avioane-tel-st-o
4) duritatea-stratului-n-os-Ø
5) reformat
6) cafea-timp-greutate
2. Nepotrivit: a) autobuz-n-y, b) autogara-n-y, c) luncă-creștere-st-o, d) u-equal-
o-vesh-enij-e | |||
final | |||
final |
|||
final | ||||||
(vocala conjunctiva) | ||||||
consolă | final |
|||||
(vocala conjunctiva) | ||||||
nu-mărimea-n-ost-(b)
consolă | consolă | consolă | final |
|||
Nota.
1. = 6 puncte (1 punct pe cuvânt),
2. = 4 puncte (1 punct pe cuvânt),
3. = 1 punct
Total: 11 puncte
Întrebarea nr. 7
microbi, sirop, ciclop si cum se manifesta?
Aceste cuvinte diferă unele de altele în ceea ce privește categoria de animat/neînsuflețit. După cum știți, cuvintele animate în limba rusă sunt cele a căror formă este V.p. plural coincide cu forma de R.p. plural După cum știți, cuvintele animate în limba rusă sunt cele a căror formă este V.p. plural coincide cu forma de R.p. plural (și pentru cuvintele m.r. II cl. - atât V.p. cât și R.p. singular). Dacă punem aceste trei cuvinte în formele numite, vom vedea că cuvântul Cyclops se va comporta strict ca un animat. (Văd cyclops (ciclops) = nu cyclops (ciclops)), cuvântul sirop - ca un neînsuflețit (drank sirops (sirop) = siropuri dulci (sirop dulce)),
întrucât cuvântul microbi va fluctua între două opțiuni (în vorbire colocvială forme posibile şi ucide germenii (germeni)Și ucide germenii (microbul)). Poate sa
spune că sensul de însuflețit/neînsuflețit ultimul cuvant instabil.
Nota.
1 punct pe cuvânt, până la 4 puncte per explicatie detaliata, 1 punct pentru indicarea faptului că cuvintele au nota II. Domnul. Animația se manifestă atât la plural, cât și la singular.
Total: până la 8 puncte.
Întrebarea nr. 8
Propozițiile din fiecare rând au aceleași tipuri sau diferite de structură a tulpinii?
1. A. Luminile erau aprinse în casa de vizavi. B. Noi nu fumăm aici. B. Ei stau, tac si fumeaza.
2. A. De unde ai venit? B. Mama a spălat cadrul. ÎN. Ceva mă îngrijorează.
3. Și unde te duci? B. Suntem în pădure. B. E iarbă în curte.
1. A. Într-o bucată vag personal. B. O singură parte generalizat-personal. B. În două părți incomplete, deoarece este implicată acțiunea anumitor subiecte, dar nenumite. Există diferite tipuri structurale în această serie.
2. Există unul în acest rând tip structural Acestea sunt propoziții în două părți. În (A) subiectul este omis.
3. A și B sunt propoziții eliptice în care este permisă prezența unui predicat
– verb de mișcare, dar în absența lui este imposibil să spunem exact ce fel de verb poate fi acolo. B este o propoziție nominativă (nominativă) dintr-o singură parte. Există diferite tipuri structurale în această serie.
Nota.
3 puncte pentru fiecare rând. Total 9 puncte.
Întrebarea nr. 9
Unul dintre memorialisti a parodiat experiențele timpurii de scris ale lui Serghei Dovlatov:
Iarna trecută, fiindu-i frig și neavând chiloții și urechile, mi-am înghețat degetele de la picioare și urechile pe cap.
Notează „greșelile unui scriitor începător” pe care le-a notat memorialistul și dă o explicație pentru ele.
1. a fi rece – formarea și folosirea incorectă a locuțiunilor participiale.
2. a fi si a nu avea- folosirea într-o serie compusă de gerunzii care nu au legătură cu un substantiv cu sensul subiectului acțiunii.
3. degetele degerate de la picioare(din lipsa chiloților și a urechilor?) – o încălcare a logicii narațiunii.
4. urechile capului – redundanță lexicală.
5. fără a avea chiloți și urechi– încălcarea controlului verbal (R.p. în loc de Tv.p.).
Nota.
2 puncte pentru semnalarea unei erori și explicarea acesteia. Dacă există un indiciu al unei erori, dar nu există o explicație, acordați 0,5 puncte.
Total: 10 puncte.
Întrebarea nr. 10
Și toate chestiile astea; Vyäýâú ÿ, ¹íoka ðaûúú áûâú ïokêkoí ñÿ ññìú și binevoitor întreg ÿ și âúïðÿ ÿ ÿ, ÿúê¹¹ ñ¹ñ¹ñüï êê Asta este.
Întrebări.
1. Care este sensul adverbului în acest context? cu amabilitate?
2. sarut?
3. Ce parte a vorbirii este cuvântul bucuros? Denumiți-i trăsăturile gramaticale.
Și așa au venit străini în acel oraș; Văzându-i, tânărul a fost încântat, a alergat, s-a înclinat în fața lor, i-a întâmpinat cu dragoste și i-a întrebat de unde sunt și unde merg.
1. Adverbul se formează cu amabilitate din rădăcina lyub, la fel ca în cuvinte dragoste, amoros, dragoste; deci in în acest caz, acest cuvânt înseamnă „cu dragoste”. În limba rusă modernă, sensul cuvântului s-a schimbat și înseamnă „util, politicos, politicos”.
2. Verbul sărut are un radical; întreg este acela care nu are un defect, în raport cu o persoană este sănătos; sărutul înseamnă dorința de integritate, sănătate; a intampina. Acțiunea indicată acum de verbul a săruta era de obicei indicată în rusă veche prin verb sarut sarut).
3. Cuvântul rad este un adjectiv scurt masculin singular, caz nominativ, este inclus în sintagma participială byv, adică „a fi bucuros” = „bucurat”.
Nota.
Pentru traducere – maxim 4 puncte (pentru erori se scad puncte), pentru răspuns la 1 întrebare
– 2 puncte, pentru întrebarea 2 – 2 puncte, pentru întrebarea 3 – 2 puncte. Total: maxim 10 puncte.
Sarcini pentru Olimpiada în clasa a XI-a
Întrebarea nr. 1
Furnizați o intrare de dicționar pentru următoarele două secvențe de articulații descrise de celebrul academician lingvist L.V. Shcherba:
1) Vârful limbii se închide cu buza superioară, apoi aerul se acumulează în spatele oblonului
Și in momentul exploziei se efectueaza printr-un curent intensificat... Toate acestea, desigur, au un anumit timbru, care, datorita orificiului mic necesar obtinerii unui curent concentrat de aer, poate sa semene vag cu o vocala.
2) Începe cu un stop de surd-lingual frontal, concomitent cu cel labial (aceste opriri sunt evident necesare pentru acumularea de aer: sunetele de rostogolire necesită mult aer) și se rezolvă fără explozie printr-o consoană tremuroasă vocală labială. Toate acestea, desigur, primesc una sau alta colorare de timbru, care, firesc, poate avea un caracter vag labial.
Care dintre aceste „cuvinte”, potrivit lui L.V. Shcherba, este spus adesea de o croitoreasă? Oamenii de ce profesie au spus adesea al doilea cuvânt?
1. Ugh – 4 puncte
2. Whoa – 4 puncte
3. Croitoreasa spune adesea primul cuvânt – 1 punct
4. Al doilea cuvânt ar putea fi pronunțat de un taximetrist, cocher, cocher etc. – 1 punct. Total: 10 puncte.
Întrebarea nr. 2
În unele dialecte (occidentale) ale limbii ruse, în formele nominative ale pronumelui personal de persoana a treia, consoana [j] ([й]) se pronunță înaintea inițialei o:
yon, yon, yon.
Ce altă consoană poate apărea înaintea inițialei o în rusă și de ce? De ce se adaugă [j] la pronumele personale?
În rusă, ca și în majoritatea celorlalte limbi, există tendința de a evita silabele deschise (adică silabele care încep cu o vocală). De obicei, înainte de o inițială în limba rusă, se adaugă o consoană [v], care este cel mai apropiată de ea în sunet și articulare (de exemplu, opt, votchina). Adăugarea [j] în forme im.p pronumele personale are o altă natură: această consoană este generalizată ca indicator al bazei pronumelui, deoarece în cazuri indirecte(lui, ea, el, ea etc.) pronumele începe cu sunetul [j].
Nota.
- pentru o tendință spre silabe acoperite – 2 puncte,
Pentru [in] – 2 puncte,
- pentru proximitatea articulatorie [v] și [o] – 2 puncte,
- pentru generalizarea tulpinii consoane - 5 puncte. Total: 11 puncte
Întrebarea nr. 3
Scrieți propoziția folosind paranteze. Formulați regulile de ortografie pe care le-ați urmat.
(P,p)Huerto(-)(R,r)icani, locuitori ai insulei (P,p)Huerto(-)(R,r)ico, loiali lui (P,p)Huerto(-)(R, obiceiurile r)icanilor.
Numele insulei Puerto Rico este scris cu o cratimă, ca toate denumirile geografice complexe, fiecare parte trebuie scrisă cu majusculă. Substantivul portoricani, format din compus denumire geograficăși notând numele locuitorilor, se scrie împreună și cu literă mică, dar în această propoziție se scrie cu literă mare, întrucât se află la începutul propoziției. Adjectiv portoricană, format din substantiv compus, scris cu cratima, păstrează și cratima în ortografie. Se inregistreaza din litere mici, deoarece este un adjectiv relativ și nu posesiv.
Nota.
3 puncte pentru scriere corectă, 1 punct pentru fiecare punct al regulii. Total: maxim 9 puncte.
Întrebarea nr. 4
Ce sens, diferit de cel modern, este relevat de cuvântul exercițiu în contextul dat? Justificati raspunsul.
În Luni Anti-Paști, călugării (=călugări) fac exerciții.
Verbul a exercita în rusă modernă înseamnă „a face ceva”. În antichitate, acest verb putea însemna „a fi eliberat, a se odihni, a fi liber”. Putem trage o concluzie pe baza comparației cu cuvinte legate istoric vacanță, gol, desființare.
Nota.
1 punct – pentru determinarea sensului modern al cuvântului exercițiu, 4 puncte pentru definiție sens străvechi, 3 puncte pentru explicație bazată pe utilizarea cuvintelor înrudite.
Total: 8 puncte.
Întrebarea nr. 5
Expresii date:
Un meci ratat și apă filtrată.
1. Cum diferă semnificațiile adjectivului (participiului) prezentat în această pereche de exemple?
2. Cum se leagă aceste semnificații cu semnificațiile verbului care produce?
1. meci ratat „nu a avut loc, nu a avut loc sau, mai precis, „a trecut pe lângă”’; apa trecută printr-un filtru „schimbată, trecută prin vreun dispozitiv”.
2. Aceste semnificații ale participiilor (uneori transformate în adjective) sunt formate din sensuri diferite verb ocolire .
SKIP, -lasă-mă, -lasă-te; prib. suferinţă trecut | |||
ratat, - cățeluș, | A, -o; sov., trans. (nesov. | ||
domnisoara). | |||
6. Lasă ceva să treacă, nu folosi ceva; domnisoara. | meci ratat | ||
Egor a ratat mai multe tramvaie și, în cele din urmă, cumva | |||
se aşeză pe treaptă. Rylenkov, La cuibul ruinat. | |||
8. Forța ceva, da ceva posibilitatea de ceva. trece, | ratat | ||
pătrunde prin st., undeva. Treceți carnea prin | apa de filtrare | ||
mașină de tocat carne | |||
Nota.
1. Pentru indicarea corectă a semnificațiilor participiilor (uneori transformate în adjective): 1 punct (meci ratat) și 1 punct ( apa scursă),
2. Pentru a indica faptul că aceste valori sunt derivate din sensuri diferite verbe și salvează-le trăsături distinctive– 2 puncte, pentru indicarea corectă a două sensuri ale unui verb – 2 puncte fiecare (adică maximum 4).
Total: 8 puncte
Întrebarea nr. 6
„Dicționarul regional Smolensk” conține exemple de derivate diminutive din cuvinte în întregime rusă: „Nikogenichko este un diminutiv al lui otnikto.
Nikogenichko nu a venit, Nikogenichko nu a venit” (Dobrovolsky 1914: 487). | |||||
Întrebări: | |||||
1. Explicați din ce tulpină și cu ajutorul cărui sufix se formează formele |
|||||
nikogenichko și nikogusenka. | |||||
Forme nicogenetice | nici unul | educat | din trunchiat | ||
cazul genitiv nici unul | (-en<е>chk-i | usenk-), |
|||
Ambele forme sunt formate folosind | sufixe |
||||
avand doar un sens diminutiv, astfel incat sa nu existe dificultate sau ezitare in a le intelege. Primul sufix este caracteristic adverbelor ( mic, frumos, mic). Al doilea sufix este tipic pentru adjective ( mic, atât de mic,
rece), iar pentru adverbe ( scurt, subțire). Deci e greu cu siguranță
judecă variabilitatea lui nikogenichko, derivat din pronumele „nimeni”, precum și
alte forme de caz pentru nikogusenka.
2. Ce este neobișnuit la astfel de formațiuni?
2a. Baza non-standard: strict vorbind, baza no-to, no-to-om, no-to-em este no-to-.
2b. Formațiunile din forma trunchiată a cazului genitiv nu sunt niciodată posibile deoarece înlocuiesc această formă în cazurile în care este adesea folosită.
negație genitiva ( nu era nimeni). Totuși, în primul exemplu
diminutiv ( nu a venit nimeni) înlocuiește Caz nominativ nimeni .
2c. Acestea sunt forme diminutive. Neobișnuința lor constă în faptul că sunt derivate din pronume.
2g. Judecând după exemplele de utilizare a acestor cuvinte date în dicționar, nu putem spune dacă aceste diminutive sunt flexate liber sau sunt folosite doar într-o formă de caz. Avem prea puține date pentru asta. Este imposibil de spus mai precis pe baza a două exemple.
Nota.
1a. format din forma trunchiată a cazului genitiv nikog-o - 1 punct,
1b. selecție corectă sufixe -en<е>chk- - 1 punct și usenk- -1 punct,
Indicație că primul sufix este caracteristic adverbelor (1 punct), al doilea sufix este caracteristic atât adjectivelor, cât și adverbelor (1 punct),
- valoare diminutivă – 1 punct.
Furnizarea de exemple care dovedesc identificarea sufixelor: 1 punct pentru fiecare sufix (2 puncte în total).
2. Neobișnuit:
2a. Baza nestandard, în timp ce baza ar trebui să fie non- - 1 punct, 2b. În primul exemplu forma diminutivînlocuiește cazul nominativ - 1
2c. Acestea sunt diminutive ale pronumelor - 1 punct.
2g. Dificil de judecată schimbarea, contexte puține - 1 punct, Total: 12 puncte
Întrebarea nr. 7
Care sunt diferențele gramaticale dintre cuvinte bacterii, prerii, furii si cum se manifesta?
Aceste cuvinte diferă unele de altele în ceea ce privește categoria de animat/neînsuflețit. După cum știți, cuvintele animate în limba rusă sunt cele a căror formă este V.p. plural coincide cu forma de R.p. plural (și pentru cuvintele m.r. II cl. - atât V.p. cât și R.p. singular). Dacă punem aceste trei cuvinte în formele numite, vom vedea că cuvântul furie se va comporta strict ca unul animat ( I see furies = nu furies), cuvântul prerii - ca neînsuflețit ( out on the prairies = prerii late), în timp ce cuvântul bacterii va fluctua între două opțiuni (în vorbirea colocvială sunt posibile formele și ucide bacteriile și ucide bacteriile). Putem spune că sensul de animat/neînsuflețit din ultimul cuvânt este instabil.
Nota.
1 punct pe cuvânt, până la 4 puncte pentru o explicație detaliată, 1 punct pentru a indica faptul că în acest caz animația se manifestă gramatical numai în forme de plural.
Total: până la 8 puncte.
Întrebarea nr. 8
Faceți adjectivele august,
cel mai gros, cel mai sfânt?
Adjectivele gros și sfânt au toate gradele de comparație, dar forma gradul comparativ– mai sfânt – are utilizare limitată(mai sfânt decât Papa
Rimsky), iar adjectivul august nu are forme de grade de comparație. Este folosit doar în titlurile de monarhi și este o copie a latinului augustissimus - cel mai sacru - titlul împăraților romani.
Nota.
Pentru gros (există toate gradele de comparație) - 1 punct.
Pentru sfânt (există toate gradele de comparație) - 1 punct, pentru indicarea utilizării limitate a formei de grad comparativ: mai sfânt decât papa– 2 puncte.
Pentru august (nu are forme de grade de comparatie) - 1 punct. Pentru a sublinia utilizare aferentă(1 punct) și originea limbii străine (1 punct).
Total: maxim 7 puncte.
Întrebarea nr. 9
Sortați propunerile în funcție de membru.
1. Pe masă era un bilețel în care-l cere să meargă să ia niște chefir și o rublă.
2. În apropiere se aflau rămășițele unei mici cetăți antice cu o turelă prăbușită, pe ruinele căreia crescuseră tufișuri joase și creț.
3. Mama mi-a dat drumul, dar nu mi-a spus să lupt.
1.Pe masă era o notă cu o cerere du-te și ia niște chefir și o rublă. [cuvintele în cursive servesc și ca complement].
2. În apropiere erau resturi ieșite în afară o mică fortăreață străveche cu o turelă prăbușită, pe ruinele căreia crescuseră dens tufișuri crețuri cu creștere joasă.
3. Mama mi-a dat drumul, dar nu mi-a spus să lupt.
Nota.
1 propoziție – 4 puncte pentru o analiză corectă (pentru fiecare eroare se pierde 1 punct); Propozitia 2 – 4 puncte (pentru fiecare greseala se scade 1 punct); Propoziția 3 – 2 puncte (pentru fiecare greșeală se scade 1 punct).
Total: maxim 10 puncte.
Întrebarea nr. 10
Citiți textul în limba rusă veche, traduceți-l, finalizați sarcinile pentru el.
Aceleași mame sunt de cealaltă parte și [din stâlp] și sursă
Lasă-mă să mănânc, dar încă am mânie, îmi pun fierul pe nas și poruncește-mi să merg, și așa vine de la ea.
Întrebări.
1. Care este sensul verbului în acest context? dă drumul?
2. Care este sensul verbului în acest context? observa?
3. Crezi că există o legătură etimologică între cuvinte?împachetează „din nou, din nou” și „rău” murdar, sau aceasta este o coincidență sonoră întâmplătoare?
Venind două zile mai târziu, mama lui l-a dezlegat și i-a dat de mâncare; dar încă stăpânită de mânie, i-a pus cătușe la picioare și i-a poruncit să meargă așa, de teamă că va fugi din nou de ea.
1. Verbul a renunța înseamnă literal „a dezlega”; Acum cuvintele cu această rădăcină sunt folosite doar în sens figurat: înlătura (din birou), rezolvă (o problemă), permite (a merge la plimbare) etc.
2. Verbul a păzi acum înseamnă „a păzi, a păstra”; înruditul „observă” înseamnă „a căuta pentru a păstra, a salva”, prin urmare, există pericolul ca cineva să fure sau să strice ceea ce este monitorizat; deci în acest context cuvântul înseamnă „a se teme”.
3. Da, există o astfel de legătură: adverb paki (paki) înseamnă „din nou, din nou”, adică conține ideea de variabilitate, vicisitudine; substantivul truc murdar a însemnat inițial „vicisitudințe”, apoi și-a restrâns sensul și a început să însemne o schimbare doar în rău, precum și ceea ce presupune o schimbare în rău, adică rău, rău, trucuri murdare.
Nota.
Pentru traducere – maxim 5 puncte (pentru erori se scad puncte), pentru răspunsul la 1 întrebare
– 2 puncte, pentru întrebarea 2 – 2 puncte.
ÎN Întrebării 3 i se acordă 3 puncte dacă există o explicație detaliată, dacă nu există o explicație, ci doar o afirmație despre existența unei conexiuni - 0 puncte.
Total: maxim 12 puncte.
