Capacitatea de a memora rapid este foarte importantă pentru copiii care se confruntă cu nevoia de a procesa cantități mari de informații în procesul de studiu la școală. Cu toate acestea, chiar și cu vârsta, această proprietate a complexului de funcții mentale superioare nu își pierde semnificația. Există mai multe teste care examinează viteza și calitatea memorării. Una dintre cele mai interesante este tehnica lui A.R. Luria „Pictogramă”.
Descrierea testului „Pictogramă” conform metodei A.R. Luria
Alexander Romanovich Luria este un adept al lui Lev Semyonovich Vygotsky, unul dintre fondatorii neuropsihologiei ruse. Testul „Pictogramă”, dezvoltat de el ca parte a dezvoltării acestui domeniu al științei, face posibilă identificarea caracteristicilor memorării prin legături asociative. Obiectivele studiului sunt:
- dezvăluirea nuanțelor memorării mediate;
- evaluarea productivității memoriei;
- determinarea naturii activității mentale;
- studiul nivelului de dezvoltare a gândirii figurative.
Tehnica nu este folosită pentru diagnosticarea preșcolarilor și școlarilor mai mici, ci este potrivită doar pentru testarea la subiecții care au cel puțin 6-7 clase de educație.
Testarea se poate face numai pe copii cu vârsta peste 12 ani
Aplicarea metodologiei de testare a elevilor
Materialul stimul pentru test este un set de 15-20 de cuvinte sau fraze ale unui anumit („copil flămând”) sau conținut abstract („îndoială”):
- petrecere distractivă;
- munca grea;
- dezvoltare;
- cină delicioasă;
- o faptă curajoasă;
- boala;
- fericire;
- despărţire;
- întrebare otrăvitoare;
- prietenie;
- noapte întunecată;
- tristeţe;
- justiţie;
- îndoială;
- vânt cald;
- înşelăciune;
- bogatie;
- copil flămând.
Mai mult, tehnica nu implică utilizarea unei liste standardizate de cuvinte, experimentatorul își poate crea propriul set sau poate înlocui doar câteva dintre opțiunile propuse. Astfel, testul poate fi efectuat de câte ori este necesar de lucru cu un anumit subiect.
Organizatorul testului poate veni cu propriul set de fraze de diagnosticare simple
Diagnosticarea este organizată atât în formă de grup, cât și în formă individuală. Pentru a efectua studiul, subiectul va trebui să dea o foaie de hârtie și un pix sau un creion.
Instrucțiuni pentru școlari cu vârsta cuprinsă între 12 și 16 ani:
- Experimentatorul anunță condițiile pentru studiu: „Vom examina memoria vizuală. Voi începe să numesc cuvintele, iar sarcina ta este să desenezi o imagine, care te va ajuta apoi să-ți amintești ceea ce ai auzit. Este imposibil să scrieți, precum și să descrieți litere individuale.
- Apoi adultul strigă cuvintele clar și tare, prevăzând înainte de asta număr de serie fiecare expresie. Intervalul dintre pronunții nu trebuie să fie mai mare de 1 minut.
- În procesul de desen, copilul poate fi întrebat întrebări sugestive(„Ce desenați?” sau „Cum vă va ajuta acest lucru să vă amintiți cuvântul?”).
- La 40-60 de minute de la terminarea testului, timp în care experimentatorul le permite elevilor să facă alte lucruri, subiecților testului li se pun la dispoziție formulare cu răspunsurile lor.
- După aceea, adultul îi invită pe copii să reproducă în mod independent toate cuvintele pe care le-au auzit, uitându-se la imaginile prezentate (în forma de grup a testului, elevii vor trebui să-și semneze pictogramele, iar când copil individual se recomandă denumirea conceptelor în afara ordinei).
Pentru subiectele mai vechi, cuvintele trebuie citite la intervale de numai 30 de secunde.
În procesul de lucru, experimentatorul trebuie să atragă în mod necesar atenția elevilor asupra faptului că rezultatele testelor nu depind de nivelul abilităților lor vizuale.
Prelucrarea și interpretarea rezultatelor
Dacă subiectul atrage omuleți ca ilustrații pentru toate conceptele, atunci aceasta indică sociabilitatea lui
- A - abstract (liniile desenate nu sunt încadrate într-o imagine separată);
- Z - iconic sau simbolic (imaginile sunt săgeți, pătrate, trapeze și așa mai departe);
- K - specific (sunt prezentate obiecte destul de definite);
- C - complot (imaginile desenate sunt unite printr-o situație specifică);
- M - metaforic (desenele sunt o invenție artistică a subiectului; de exemplu, pentru conceptul de „bucurie” este descrisă o persoană care sărită).
Experimentatorul notează tipul fiecărui model și apoi numără frecvența de utilizare a fiecărui tip:
- Dacă predomină imaginile abstracte și simbolice (mai mult de 55%), atunci o persoană poate fi clasificată ca un grup de „gânditori” care au ca scop sintetizarea informațiilor primite, generalizarea. Astfel de oameni au un grad înalt dezvoltarea gândirii abstract-logice.
- Cu desenele complot și metaforice care apar frecvent, putem concluziona că gândire creativă elev. Astfel de subiecte se numesc „artişti”. Acest rezultat este tipic pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 12 și 14 ani.
- Atunci când imaginile sunt reprezentate în cea mai mare parte de anumite obiecte ale lumii înconjurătoare, aceasta indică predominarea unui mod concret de gândire eficient. Astfel de oameni tind să abordeze toate problemele din punctul de vedere al raționalității. Ei sunt numiți „practicanți”. Dar, de obicei, astfel de rezultate sunt observate numai la adulți (cel mai adesea la profesori și directori).
Se poate face o concluzie despre nivelul de formare a aparatului conceptual prin cât de liber subiectul reproduce cuvintele din imagini în proba finală.
Un alt parametru suplimentar care poate fi determinat este sociabilitatea. Dacă subiectul atrage omuleți și își amintește fără probleme cuvintele, atunci probabil că îi place să fie înconjurat de oameni. Dar când este dificil pentru un copil să navigheze prin desene-bărbați, aceasta indică infantilitatea persoanei testate.
Autorul metodologiei, pe lângă diagnosticarea calității memorării, a sugerat și evaluarea epuizării atenției. Pentru a face acest lucru, este necesar să se analizeze duritatea presiunii, precum și neglijența tot mai mare în îndeplinirea sarcinii. Cu cât modificările acestor caracteristici sunt mai pronunțate, cu atât epuizarea este mai mare.
Evaluarea indicatorilor calitativi ai gândirii se realizează în funcție de 4 criterii:
- Adecvarea. Pentru a înțelege această proprietate, este suficient să priviți 1-2 cifre. Uneori trebuie să fii atent la comentariul autorului. Dacă se observă o legătură logică și justificată între concept și imagine, atunci experimentatorul marchează pictograma cu un semn „+”, în absența unuia - „-”. Peste 70% din notele pozitive sunt considerate norma.
- Capacitatea de a restabili imagini după o anumită perioadă de timp. Se estimează numărul de cuvinte denumite corect în testul final. Norma este mai mult de 80% din cuvinte și expresii.
- Corespondența pictogramei cu obiectul real. Desenele concrete valorează 1 punct, desenele abstracte - 3 puncte. Dacă imaginea este dificil de clasificat, atunci se numără 2 puncte. Apoi se determină in medie. Normă - mai mult de 2 puncte.
- Originalitate. Dacă diagrama desenelor este aceeași pentru mai multe testate, imaginea este estimată la 1 punct, ceea ce indică mediocritatea abordării sarcinii. Dacă pictograma este unică, atunci se acordă 3 puncte pentru aceasta. Opțiunea intermediară merită 2 puncte. Norma, ca și în cazul precedent, este rezultatul a 2 puncte.
Pictograma lui Luria vă permite să evaluați nu numai calitatea și viteza de memorare a informațiilor, ci și să vă faceți o idee despre capacitatea de a construi legături asociative între un concept și imaginea acestuia și despre un indicator atât de important al atenției precum epuizarea. Astfel, într-o perioadă scurtă de timp, experimentatorul obține o imagine completă a dezvoltării principalelor proprietăți ale gândirii persoanei testate.
Tehnica pictogramei a fost dezvoltată de Luria. AR pentru analiza memoriei mediate. Folosind această metodă, puteți obține informații pentru a studia natura asociațiilor și a gândirii.
Esența pictogramei
Această tehnică de pictogramă constă în faptul că pacientului i se cere să-și amintească aproximativ 15-20 de cuvinte și fraze, printre care se numără următoarele concepte specifice: un copil flămând, muncă grea, o cină delicioasă și așa mai departe. Sunt folosite și cuvinte mai abstracte: îndoială, dezvoltare și așa mai departe. În același timp, pentru fiecare expresie, este necesar să desenați orice semn sau imagine, adică să scrieți o serie de concepte folosind o pictogramă.
Ce expresii să ofere pentru memorare pacientului sunt alese ținând cont de starea sa de spirit. Dacă este nevoie de a urmări dezvoltarea schizofreniei, sunt utilizate o serie de expresii special selectate.
Pictograma de analiză a datelor
Tehnica pictogramei constă într-o analiză amănunțită a fiecărei imagini cu o evaluare ulterioară bazată pe atribuirea unui anumit tip. Raportul cantitativ al imaginilor este estimat tipuri variateîn această pictogramă sunt luați în considerare factorii analitici care nu sunt disponibili pentru formalizare. Se iau în considerare și caracteristicile grafice ale desenului.
Metodologia „Pictograma Luria”
În psihodiagnosticul clinic intern, pictograma este cel mai frecvent mediu cognitiv și personalitate. Aceasta metoda nu limitează subiectul nici prin conținutul imaginilor, nici prin completitudinea acestora. De asemenea, pacientului i se permite să folosească orice materiale. El nu este limitat în timp.
Prelucrare și interpretare
La prelucrarea datelor experimentale, dacă se utilizează metoda „Pictogramă”, interpretarea conține indicatorii tuturor criteriilor, precum și probleme procedurale: atitudine emoțională față de sarcină, ușurința implementării acesteia, necesitatea unui spațiu larg etc.
Criterii de evaluare
Metodologia este evaluată după patru criterii:
Pentru a evalua acest criteriu, uneori este suficientă o cifră, dar în unele cazuri este necesar să se obțină Informații suplimentare la autor. Dacă există o legătură rezonabilă între conceptul propus și imaginea acestuia, atunci specialistul pune semnul „+”, dacă nu există nicio legătură, semnul „-”. Criteriul de adecvare este caracterizat de rate destul de ridicate ale normei - mai mult de 70%.
2. Recuperarea conceptelor după o perioadă întârziată
Pentru a evalua pacientul după cel de-al doilea criteriu, specialistul îi sugerează ca după un timp să refacă lista conceptelor propuse conform pictogramei pe care a creat-o. Pentru a face acest lucru, lista de concepte este închisă, iar subiectul trebuie să le restabilească aleatoriu. Acest criteriu este, de asemenea, destul de ridicat, indicatorii de peste 80% sunt considerați normali. Tehnica pictogramei pentru acest criteriu vă permite să determinați ce rol joacă memoria în gândirea subiectului.
3. Concret-abstract
Experții evaluează acest criteriu în funcție de gradul de conformitate al pictogramei cu obiectul real. Corespondența specifică maximă este estimată la 1 punct, imaginea abstractă - la 3 puncte. În unele cazuri, imaginile sunt greu de atribuit oricărui tip. În acest caz, ei primesc un punctaj de 2 puncte. În plus, estimările expertului sunt adunate și se calculează datele medii. O valoare de 2 puncte este considerată normă.
4. Standarditate-originalitate
Experții evaluează, de asemenea, originalitatea sau standarditatea pictogramelor create. Dacă subiecți diferiți au aceleași imagini, atunci aceasta indică mediocritatea sarcinii. Astfel de pictograme se evaluează cu cel mai mic punctaj, egal cu 1. Opțiunile intermediare sunt cotate cu 2 puncte, pentru unicitatea pictogramelor, subiectul primește 3 puncte. Un scor de 2 este considerat normal.
Scop: a oferi oportunitate suplimentară dezvoltarea vorbirii coerente a copilului. Obiective: dezvoltarea interesului pentru compilare povești creative; creează motivație pentru a-ți spune poveștile; extinde vocabular; invata sa invingi timiditatea, timiditatea; educați capacitatea de a sta liber în fața unui public.
Una dintre cele mai promițătoare metode de implementare a educației vorbirii este modelarea, deoarece gândirea unui preșcolar se distinge prin figurativitatea subiectului și concretitatea vizuală. Mai mult L.S. Vygotsky în articolul său „Preistoria dezvoltării scris”exprima următorul gând: „Desenarea unui copil în funcție de o funcție psihologică este un fel de discurs grafic, o poveste grafică despre ceva.”
O pictogramă (din latină Pictus to draw și greacă Γράμμα record) este un semn care afișează cele mai importante trăsături recognoscibile ale unui obiect, obiecte, fenomene către care indică, cel mai adesea într-o formă schematică. Tehnica „Pictogramei” a fost dezvoltată la începutul anilor treizeci şi a fost folosită în cercetările psihologice. Lat. greacă.
Relevanța utilizării pictogramelor constă în faptul că gândirea copilului se dezvoltă prin Pictogramele „schemei de cuvinte” ajută copilul, concentrându-se pe Imagine vizuală, numărați câte și ce sunete sunt într-un cuvânt, unde este sunetul (la început, la mijloc sau la sfârșit), scheme de propoziții - pentru a determina numărul de cuvinte, dezvoltă interesul pentru comunicare, îmbunătățește activitatea de gândire a vorbirii , stăpânește operațiile de analiză și sinteză. formă clară și accesibilă.
Pictogramele pentru povești și basme sunt bune de folosit pentru dezvoltarea vorbirii coerente la copii. Aceasta contribuie la dezvoltarea funcțiilor mentale superioare (gândire, imaginație, memorie, atenție), activarea vorbirii coerente, orientarea în spațiu, facilitează cunoașterea copiilor cu natura și cu fenomenele realității înconjurătoare ( indicatoare rutiere, semne de mediu etc.). Atunci când se folosesc diferite scheme, natura activității copiilor se schimbă: copiii nu numai că își aud propriul discurs sau vorbire adresată lor, dar au și posibilitatea de a-l „vedea”. Atunci când alcătuiesc povești din imagini și pictograme, copiii memorează mai ușor cuvintele noi nu mecanic, ci în procesul de utilizare activă.
Cunosc o mulțime de jucării... Cunosc o mulțime de jucării, Cu ele nu mă plictisesc deloc: Cub, minge, linguriță, plasă, Urs, adapatoare, steag, taur. Salcie Lângă râu la stâncă Salcie plângătoare, salcie plângătoare. Poate îi pare rău pentru cineva? Poate e fierbinte la soare? Poate vântul jucăuș a tras salcia în spatele cozii? Poate salciei îi este sete? Poate ar trebui să mergem să întrebăm?
Un preșcolar este foarte plastic și ușor de antrenat, dar copiii se caracterizează prin oboseală rapidăși pierderea interesului față de activitate. Utilizarea pictogramelor este interesantă și ajută la rezolvarea acestei probleme.
Utilizarea analogiei simbolice facilitează și accelerează procesul de memorare și asimilare a materialului, formează tehnici de lucru cu memoria.
Pictogramă- (din latină Pictus - a desena și greacă Γράμμα - înregistrare) - un semn care afișează cele mai importante trăsături recognoscibile ale unui obiect, obiecte, fenomene către care indică, cel mai adesea într-o formă schematică.
Copiii necuvântători și copiii care suferă de subdezvoltare a vorbirii au oportunități limitate formarea abilităților de comunicare și interacțiune cu mediul social. Jocul vorbirii orale rol principalîn cognitive şi dezvoltarea emoțională copil și este baza interacțiune socială, în majoritatea cazurilor nu este disponibil pentru astfel de copii. Prin urmare, este necesar să le oferim un alt sistem de comunicare care să le ajute
Descarca:
Previzualizare:
Consultarea profesorilor preșcolari
Subiect. Folosirea pictogramelor cu copiii vârsta preșcolară»
profesori – logoped
Vetrova Marina Vladimirovna
Relevanța utilizării pictogramelor în lucrul cu preșcolari este aceea că:
Un preșcolar este foarte plastic și ușor de învățat, dar copiii se caracterizează prin oboseală rapidă și pierderea interesului pentru lecție. Utilizarea pictogramelor este interesantă și ajută la rezolvarea acestei probleme.
Utilizarea analogiei simbolice facilitează și accelerează procesul de memorare și asimilare a materialului, formează tehnici de lucru cu memoria.
Pictogramă - (din latină Pictus - a desena și greacă Γράμμα - înregistrare) - un semn care afișează cele mai importante trăsături recognoscibile ale unui obiect, obiecte, fenomene către care indică, cel mai adesea într-o formă schematică.
Copiii necuvântători și copiii care suferă de subdezvoltarea vorbirii au oportunități limitate de formare a abilităților de comunicare și interacțiune cu mediul social. Limbajul oral, care joacă un rol major în dezvoltarea cognitivă și emoțională a copilului și stă la baza interacțiunii sociale, este în majoritatea cazurilor inaccesibil acestor copii. Prin urmare, este necesar să le oferim un alt sistem de comunicare care să le ajutesă faciliteze comunicarea, să îmbunătățească dezvoltarea generală a copilului, precum și să sporească participarea acestuia la proces pedagogicși astfel va contribui la integrarea acestor copii în societatea mai largă.
Metoda pictogramei a fost dezvoltată pentru prima dată de D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddiakov. Această metodă a fost folosită de D.B. Elkonin și L.E. Zhurova pentru a-i învăța pe preșcolari să scrie și să citească, adică. utilizare modele vizuale pentru a determina compoziția sonoră a cuvântului, schema cuvântului și schema propoziției. Pictogramele pentru povești și basme contribuie la dezvoltarea vorbirii coerente la copii. Copiii nu numai că își aud discursul sau discursul adresat lor, dar au ocazia să o vadă.
Pictogramele sunt mijloace non-verbale de comunicare și pot fi utilizate în următoarele moduri:
Ca mijloc de comunicare temporară, pentru a menține copilul motivat și dispus să comunice;
Ca mijloc de comunicare constantă pentru un copil care nu poate vorbi în viitor;
Ca mijloc de facilitare a dezvoltării comunicării, vorbirii, funcțiilor cognitive (simbolizare, formare reprezentări elementareși concepte) ;
Cum etapa pregătitoare la dezvoltarea scrisului și lecturii la copiii cu probleme de dezvoltare (schema de cuvinte, schema de propoziții).
Astfel, conținutul pintogramelor are scopul de a oferi copilului posibilitatea de a intra în comunicare acasă, în grădiniţă, clasă, într-o varietate de situații din viața de zi cu zi.
Obiectele sunt reprezentate (pe un fundal albastru), semnele lor (pe un fundal verde) și acțiunile cu ele (pe un fundal roșu). background) care se găsesc adesea în lumea socială din jurul copilului.
Metodologie L. B. Boryaeva, E.T. Logina, L.V. Lapatinnaya
"Spun!" , presupune următoarele etape de învățare a copilului să lucreze cu pictograme:
1. Familiarizarea copilului cu semnul-simbol și clarificarea înțelegerii sale:
Identificarea simbolului.
Adultul arata consecvent copilului pictograme, se ofera sa le identifice si sa le coreleze cu un obiect real sau cu acesta. imagine realistă pe poza;
Selectarea pictogramei dorite dintr-un număr de altele.
Din mai multe pictograme, copilul trebuie să o recunoască și să o arate pe cea pe care a denumit-o adultul;
Selectarea a două pictograme identice printre o serie de altele;
Alegerea aceleiași icoane între un anumit set de altele;
Construcția frazei cu pictograme.
Un adult invită copilul să ia în considerare pictograme care înfățișează obiectul acțiunii, procesul acțiunii necesare acestui subiect etc. și pronunță o frază corespunzătoare acestor imagini. Copilul selectează și arată pictogramele în ordinea în care sunt pronunțate cuvintele pentru a obține fraza dorită;
Selecție (afișare) din mai multe fraze alcătuite din imagini pictografice, cea care a fost numită de un adult.
2. Algoritm pentru stabilirea unei conexiuni între imaginile obiectelor și funcția lor:
Faceți o pereche de pictograme.
Prima varianta : un adult îi oferă copilului să conecteze cu o săgeată o pictogramă care înfățișează un obiect cu o pictogramă care reflectă o acțiune care poate fi efectuată cu acest obiect.De exemplu, păpușă -> joacă, măr -> mănâncă.
A doua varianta : un adult arată copilului o pictogramă care înfățișează o acțiune și îi cere să conecteze această pictogramă cu o săgeată cu o pictogramă pe care este desenat obiectul corespunzător.De exemplu, asculta->urechi, bea->apa;
Printre un anumit set de pictograme, selectați numai cele care aparțin unui grup tematic, de exemplu, unui grup de haine;
Al cincilea în plus.
Un adult arată unui copil cinci pictograme care înfățișează patru obiecte dintr-unul grup tematic, iar al cincilea - de la celălalt. Copilul găsește un obiect în plus și îl arată;
Găsiți și corectați o eroare în perechi de pictograme conectându-le cu o săgeată pe cele corespunzătoare.De exemplu, urechi -> vezi, ochi -> asculta;
Găsiți și corectați greșeala din frază.
Un adult îi arată copilului o imagine pictografică a unei fraze care conține o eroare și îl invită să aleagă pe cea potrivită dintre mai multe pictograme pentru a corecta această eroare.
3. Secvența construcției logice a frazei prin auto-selectare a simbolului cerut:
Compune o frază rostită de un adult din pictograme;
Compuneți o frază din pictograme, conectându-le între ele după semnificația cu săgeți;
Selectați un grup de pictograme în funcție de un atribut dat;
Faceți lanțuri logice.
Astfel sistemul mijloace non-verbale comunicarea presupune formarea unui lanț logic:
conceptul original de „semn» (pictograma) ->concept generalizat-> fixare abilități de acțiune independentăcu pictograme -> independentorientare în sistemul de semne.
Previzualizare:
https://accounts.google.com
Subtitrări slide-uri:
„Utilizarea pictogramelor în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară” Profesor - logoped Vetrova Marina Vladimirovna
Relevanța utilizării pictogramelor în lucrul cu preșcolarii este că: un preșcolar este foarte plastic și ușor de învățat, dar copiii se caracterizează prin oboseală rapidă și pierderea interesului față de lecție. (Folosirea pictogramelor prezintă interes și ajută la rezolvarea acestei probleme) Utilizarea analogiei simbolice facilitează și accelerează procesul de memorare și stăpânire a materialului, formează tehnici de lucru cu memoria.
Pictogramă - (din latină Pictus - a desena și greacă Γράμμ α - înregistrare) - un semn care afișează cele mai importante trăsături recognoscibile ale unui obiect, obiecte, fenomene către care indică, cel mai adesea într-o formă schematică.
Relevanța utilizării metodei pictogramei constă în faptul că ajută la: - Facilitarea comunicării. - Îmbunătățirea dezvoltării generale a copilului. - Activați activitatea de gândire a vorbirii (memorie, atenție, gândire).
Pictogramele sunt mijloace non-verbale de comunicare și pot fi folosite în următoarele moduri: - ca mijloc de comunicare temporară, pentru a menține copilul motivat și dispus să comunice; - ca mijloc de comunicare constantă pentru un copil incapabil să vorbească în viitor; - ca mijloc de facilitare a dezvoltării comunicării, vorbirii, funcţiilor cognitive (simbolizare, formarea ideilor şi conceptelor elementare); - ca etapă pregătitoare pentru dezvoltarea scrisului și lecturii la copiii cu probleme de dezvoltare (schema de cuvinte, schema de propoziție).
Metodologie L. B. Boryaeva, E.T. Logina, L.V. Lapatinnaya „Eu – spun!”, presupune următoarele etape de învățare a copilului să lucreze cu pictograme: 1. Familiarizarea copilului cu semnul-simbol și clarificarea înțelegerii acestuia; 2. Algoritm pentru stabilirea unei legături între imaginile obiectelor și funcția acestora; 3. Succesiunea construcției logice a frazei prin auto-selectare a simbolului cerut.
1. Familiarizarea copilului cu semnul-simbol și clarificarea înțelegerii acestuia: - identificarea simbolului. Adultul arata consecvent copilului pictograme, se ofera sa le identifice si sa le coreleze cu un obiect real sau cu imaginea sa realista din imagine;
Selectarea pictogramei dorite dintr-un număr de altele. Din mai multe pictograme, copilul trebuie să o recunoască și să o arate pe cea pe care a denumit-o adultul; - selectarea a două pictograme identice printre o serie de altele; - selectarea aceleiași pictograme între un anumit set de altele;
Previzualizare:
Să se bucure previzualizare prezentări creează un cont ( cont) Google și conectați-vă: https://accounts.google.com
Subtitrări slide-uri:
Construcția frazei cu pictograme. Un adult invită copilul să ia în considerare pictograme care înfățișează obiectul acțiunii, procesul acțiunii necesare acestui subiect etc. și pronunță o frază corespunzătoare acestor imagini. Copilul selectează și arată pictogramele în ordinea în care sunt pronunțate cuvintele pentru a obține fraza dorită;
Selecție (afișare) din mai multe fraze alcătuite din imagini pictografice, cea care a fost numită de un adult. fată care mănâncă în bucătărie
2. Algoritm pentru stabilirea unei legături între imaginile obiectelor și funcția acestora: - alcătuiește o pereche de pictograme. Prima variantă: un adult îi oferă copilului să conecteze cu o săgeată o pictogramă care înfățișează un obiect cu o pictogramă care reflectă o acțiune care poate fi efectuată cu acest obiect. De exemplu, păpușă -> joacă, măr -> mănâncă. A doua opțiune: un adult arată copilului o pictogramă care înfățișează o acțiune și îi cere să conecteze această pictogramă cu o săgeată la pictograma pe care este desenat obiectul corespunzător. De exemplu, ascultă -> urechi, bea -> apă;
Printre un anumit set de pictograme, selectați numai cele care aparțin unui grup tematic, de exemplu, unui grup de haine;
Al cincilea în plus. Adultul îi arată copilului cinci pictograme care înfățișează patru obiecte dintr-un grup tematic, iar a cincea dintr-un altul. Copilul găsește un obiect în plus și îl arată; - găsiți și corectați o eroare în perechi de pictograme conectând cu o săgeată pe cele corespunzătoare. De exemplu, urechi-văd, ochi -> ascultă;
Găsiți și corectați greșeala din frază. Un adult îi arată copilului o imagine pictografică a unei fraze care conține o eroare și îl invită să aleagă pe cea potrivită dintre mai multe pictograme pentru a corecta această eroare.
3. Succesiunea construcției logice a frazei prin auto-selectare a simbolului cerut: - alcătuiește o frază pronunțată de un adult din pictograme;
Compuneți o frază din pictograme, conectându-le între ele după semnificația cu săgeți;
Selectați un grup de pictograme în funcție de un atribut dat; - faceți lanțuri logice.
Astfel, sistemul mijloacelor de comunicare non-verbale prevede formarea unui lanț logic: conceptul inițial de „semn” (pictogramă) un concept generalizator, consolidarea deprinderii de acțiuni independente cu pictograme, orientarea independentă în sistem. de semne
Această metodă, propusă de A.R.Luria, este o variantă a memorării mediate, dar este folosită nu atât pentru studiul memoriei, cât pentru analizarea naturii asociațiilor. Poate fi folosit pentru a studia discipline cu cel puțin 7 clase.
Pentru a efectua experimentul, este suficient să aveți un creion și hârtie. Este necesar să pregătiți în prealabil 12-16 cuvinte și expresii pentru memorare. Un exemplu de set de cuvinte pe care le puteți folosi:
|
1. Sărbători fericite 2. Munca grea 3. Dezvoltare 4. Cină delicioasă 5. Acțiune îndrăzneață 6. Boală 7. Fericire 8. Separarea 9. Otrava intrebare |
10. Prietenie 11. Noapte întunecată 12. Tristețe 13. Dreptatea 14. Îndoială 15. Vânt cald 16. Înșelăciune 17. Averea 18. Copil flămând |
Cu toate acestea, nu este necesar să folosiți seturi standard de cuvinte, acestea trebuie să fie ușor variate, adică, menținând compoziția principală a cuvintelor, înlocuiți două sau trei dintre ele.
Subiectului i se spune că memoria vizuală îi va fi testată, aceștia îl întreabă dacă a observat cum îi este mai ușor să-și amintească - „după ureche sau cu ajutorul vederii”. Apoi îi dau o foaie de hârtie și un creion și îi spun: „Pe această hârtie nu se pot scrie nici cuvinte, nici litere. Voi numi cuvinte și expresii întregi pe care va trebui să le amintiți. Pentru a fi mai ușor de reținut, ar trebui să desenați câte ceva pentru fiecare cuvânt care să vă ajute să vă amintiți cuvântul dat. Calitatea desenului nu joacă un rol, puteți desena orice și orice, atâta timp cât vă poate aminti de cuvântul dat - ca și cum un nod este legat pentru memorie. Aici, de exemplu, vă întreb prima expresie „Vărbători fericite”. Ce poți să desenezi ca să-ți amintești mai târziu de „Sărbătoarea Fericită”? Este recomandabil să nu sugerați nimic altceva pacientului decât dacă este absolut necesar. Dacă se încăpățânează să se plângă de incapacitatea de a desena, îi poți sfătui: „Desenează orice este mai ușor”. Dacă subiectul declară că nu poate desena o sărbătoare, îi poți repeta că nu ar trebui să deseneze " petrecere distractivă”, dar numai ceea ce îi poate aminti de o vacanță fericită. Dacă selectează cu ușurință desenele și îi spune experimentatorului cu voce tare ce alege și cum își va aminti, experimentatorul ia protocolul în tăcere. Protocolul se desfășoară conform următoarei scheme.
|
Expresii date |
Desene și explicații ale pacientului |
Percepția după o oră |
Dacă subiectul însuși nu explică, ar trebui să-l întrebați de fiecare dată: „Cum vă va ajuta acest lucru să vă amintiți cuvântul dat?”.
Nu trebuie exprimată nicio obiecție sau dezaprobare, oricât de neobișnuite sunt conexiunile pacientului, dar dacă desenele lui sunt prea multe subiecte, îi poți cere să deseneze puțin mai repede.
În procesul de finalizare a sarcinii, experimentatorul variază ordinea cuvintelor date subiectului: în funcție de faptul dacă subiectul stabilește cu ușurință conexiuni, experimentatorul oferă fie expresii mai ușoare, mai concrete („cina gustoasă”, „munca grea”). , apoi mai abstracte, dificile („dezvoltare”, „îndoială”, „dreptate”).
După finalizarea sarcinii (de la 12 la 16 cuvinte), foaia cu imaginile este pusă deoparte și abia la sfârșitul studiului (o oră mai târziu) i se cere subiectului să-și amintească cuvintele date din imagini. Amintirea ar trebui oferită din ordine, mai bine una - de la început, cealaltă - de la sfârșit. Puteți invita subiectul să noteze sub imagine cuvântul sau expresia care i-a fost dat. Ar trebui să întrebați cum a reușit să-și amintească cuvântul, cum l-a ajutat desenul.
Atunci când interpretăm rezultatele unui experiment, ar trebui în primul rând să acordați atenție dacă simbolizarea generalizată a cuvântului este disponibilă subiectului, adică dacă poate găsi în mod independent o imagine mediată generalizată. În mod normal, chiar și un școlar cu studii de clasa a V-a poate găsi o astfel de imagine; așa că, de exemplu, pentru cuvintele „muncă grea” desenează o lopată sau un ciocan, o persoană cu o încărcătură, pentru cuvântul „îndoială” - o furculiță în drum (unde să meargă?) sau semnul întrebării sau o ușă (dacă să intri în ea?). Pentru un subiect cu handicap intelectual, o astfel de sarcină este dificilă. Pentru cuvintele „muncă grea” și-ar dori să deseneze o scenă întreagă de lucru într-o mină, dar îi este teamă că nu va putea să o facă. Pentru cuvântul „îndoială” nu se poate gândi la nimic. Cu deficiență mintală ușoară, subiectul este capabil să deseneze ceva pentru concepte specifice: pentru cuvântul „boală” - un pat; pentru cuvintele „cina delicioasă” - o masă, farfurii. Dar cuvinte precum „dreptate”, „îndoială”, „dezvoltare” rămân inaccesibile pentru mediere. Astfel de manifestări de concretețe a gândirii, dificultăți de generalizare se observă în oligofrenie și epilepsie. În alte cazuri, subiectul face față sarcinii de generalizare, dar în niciun caz nu se poate limita la izolarea uneia dintre imagini și desenează multe dintre ele.
Deci, de exemplu, atunci când decide să deseneze o plantă în creștere pentru cuvântul „dezvoltare”, el desenează nu doar un vlăstar, ci o serie întreagă de flori care cresc treptat în valoare de 7,8. Pentru cuvântul „boală”, el desenează un pat și un pacient pe o pernă și o fiolă de medicamente și, de asemenea, un termometru. Astfel de asocieri multiple în pictograme indică minuțiozitatea gândirii, o tendință de detaliere și sunt de obicei observate la epileptici, precum și la unii pacienți care au avut encefalită. Pe parcurs, se observă că aceleași categorii de subiecți desenează prea atent și încet, revenind la desenul anterior și corectându-l chiar și atunci când experimentatorul le-a întrebat deja cuvântul următor. Astfel de „întoarceri” și dorința de aprofundare inutilă a desenelor mărturisesc și inerția proceselor mentale.
Al doilea criteriu pe care se bazează evaluarea îndeplinirii acestei sarcini este criteriul adecvării asociațiilor.
Oamenii sănătoși mintal fac de obicei conexiuni variate, dar semnificative. Deci, de exemplu, la expresia „sărbătoare veselă” pot desena un steag sau flori, sau chiar un pahar de vin; la cuvântul „separare” - un plic sau o locomotivă sau o mână fluturând o batistă; la cuvântul „dezvoltare” - o diagramă de creștere sau o plantă, sau un copil, sau un ou, sau un atlet. Toate acestea și multe alte conexiuni sunt la fel de bune, deoarece ele pot servi într-adevăr ca mijloc de a-ți aminti un anumit cuvânt, îl mediază.
Dar aici, un pacient cu schizofrenie desenează un râu pentru cuvântul „îndoială” și îl explică astfel: „Există romantismul lui Glinka „Îndoială”, iar Glinka este Neglinka - un râu”. O astfel de conexiune este greoaie, de natură abstrusă. Într-un alt caz, pentru a memora cuvintele „cina delicioasă”, pacientul desenează o cameră de toaletă și, în raționamentul în timpul îndeplinirii sarcinilor, ajunge la aceasta astfel: „Cina delicioasă înseamnă că miroase bine... miros... Voi desena o toaletă.” Există și un paradox în această asociere. Un alt pacient în vârstă desenează buzele pentru a reține cuvintele „vânt cald” și explică că acesta este „un sărut al mamei”. În ciuda emoționalității strălucitoare, această asociere nu este adecvată sarcinii; deoarece buzele pictate nu servesc scopului amintirii cuvintelor date.
În unele cazuri, emascularea, golul asocierii pacienților cu schizofrenie ajung în așa măsură încât cuvinte diferite desenează doar liniuțe, căpușe. O astfel de luminozitate a imaginilor este adesea observată la persoanele dintr-un depozit isteric, deși nu este exclusă la persoanele sănătoase mintal. Unii pacienți percep fiecare cuvânt care le este dat pentru o pictogramă prin prisma gusturilor și aspirațiilor personale. Deci, de exemplu, pacientul spune: „Vânt cald”, nu îmi amintesc deloc, deoarece în nordul nostru vânt cald nu poate fi; „cina delicioasă” - pentru mine, numai laptele coagulat este potrivit pentru cină; „vacanță fericită” - nu am vacanțe; „echitate” - sunt tratat incorect”, etc. O astfel de egocentrism a percepțiilor se observă la epileptici și la unii psihopați. În același timp, oamenii normali au și o cantitate mică de reacție personală, în special la cuvintele semnificative din punct de vedere emoțional.
Prin urmare, dacă pacienții la toate acestea din punct de vedere emoțional cuvinte semnificative selectează imagini universale abstracte complet neutre, de exemplu, „fericirea” este soarele, „tristețea” este vreme rea etc.), aceasta poate fi evaluată ca o manifestare a unei anumite izolări emoționale, introversie sau chiar răceală.
Ultimul criteriu prin care sunt evaluate rezultatele studiului metodelor pictogramelor este criteriul de memorare. Tehnica în sine a fost creată pentru studiul memoriei. Interes special prezintă o comparație a rezultatelor unui studiu de memorie folosind metoda de învățare a 10 cuvinte și metoda pictogramelor. Dacă pacientul memorează prost 10 cuvinte, dar își amintește mult mai bine cuvintele din pictogramă, aceasta indică o slăbiciune organică a memoriei. Asimilarea noului este dificilă, dar capacitatea de a media în mod semnificativ, conecta logic materialul ajută pacientul, astfel încât acesta se descurcă mai bine cu pictograma.
Dacă subiectul învață cu ușurință 10 cuvinte, dar nu își poate aminti cuvintele din pictogramă, aceasta indică faptul că conexiunile indirecte îl împiedică doar să-și amintească. Acest raport se observă la pacienții cu schizofrenie cu tulburări mintale și păstrarea abilităților formale de a învăța lucruri noi. Unele concluzii despre memoria pacientului pot fi trase și prin cât de exact reproduce cuvintele date - uneori pacienții reproduc doar conținutul aproximativ al cuvintelor date.
Pictograma ar trebui să fie judecată „în ansamblu”, adică după natura generală a imaginilor alese de subiect, și nu după asocieri individuale. Deci, de exemplu, semnele și simbolurile abstracte sunt adesea găsite în pictograme complet oameni sanatosi. Să dăm un exemplu de pictogramă desenată de un elev sănătos mintal, foarte capabil (Fig. 2.3).
În această pictogramă, simbolurile abstracte alternează cu cele bogate emoțional, vii, figurative.
În această pictogramă, asocieri foarte abstracte cu cuvintele „separare” și „dreptate” ar putea alerta. Cu toate acestea, vivacitatea și diversitatea sa generală, ușurința și simplitatea designului și, în sfârșit, reproducerea completă a tuturor cuvintelor date ne convin că aceste două asociații nu au fost emasculate, ci simboluri cu adevărat abstracte.
Orez. 2.3. Pictograma studentă sănătoasă
Pictogramele realizate de pacienții cu schizofrenie cu emasculare și lipsă de conținut de asociere arată complet diferit (Fig. 2.4).
Fig.2.4. Simboluri fără sens diluate
Aceleași cuvinte au fost oferite acestui pacient, dar nu este nevoie să le descifrem aici. Nici în momentul compunerii pictogramei, nici în timpul reproducerii (ceea ce s-a dovedit a fi complet imposibil, în ciuda faptului că la memorarea a 10 cuvinte, pacienta a găsit oportunități bune de reținere), nu și-a putut explica de ce și-a amintit „vacanța veselă”. prin cruce și „dezvoltare” - prin căpușă, „boală” - cu două puncte și „prietenie” cu unul. Unii subiecți (în majoritatea cazurilor acest lucru este caracteristic pacienților cu schizofrenie, dar în mai multe cazuri de-a lungul deceniilor astfel de pictograme au fost realizate atât de cei care au avut encefalită, cât și de cei care au suferit de crize epileptice) încearcă să asocieze conceptul cu diverse contururi ale liniei. Deci, de exemplu, pacientul simbolizează o „sărbătoare veselă” cu contururi rotunjite ale unei linii sinuoase (sus) și separare cu o linie în zig-zag unghiulară (dedesubt). El nu explică în niciun fel de ce desemnează „fericirea” cu o linie dreaptă sprijinită pe un bulgăre fără formă deasupra „separarii”, iar „îndoiala” cu o linie dreaptă sprijinită pe un zig-zag.
Simbolizarea geometrică a conceptelor în general se găsește foarte des în pictogramele pacienților cu schizofrenie. Deci, de exemplu, un pacient cu schizofrenie, care a făcut o pictogramă din unele forme geometrice, simbolizează „îndoiala” ca un cerc, dar apoi începe să se îndoiască dacă a ales corect diametrul cercului. El spune că „cercul este incertitudine” și îl întreabă destul de serios pe experimentator: „Ce crezi, va fi „incertitudinea” mai îngustă sau mai largă decât „îndoiala” în zonă?”.
Să dăm exemple de încă două pictograme emasculate realizate de pacienții cu schizofrenie (Fig. 2.5, 2.6).
Fig.2.5. Zigzaguri simbolice (ale unui pacient schizofrenic)
Fig 2.6. Pictograma unui pacient cu schizofrenie
Nu are sens să le descifrem, deoarece există doar simboluri separate (în Fig. 2.6 în centru, o spirală care se ridică înseamnă „fericire”, iar coborând lângă ea înseamnă „boală”). Practic, săgețile, căpușele, liniile, crucile și cercurile sunt lipsite de conținut obiectiv și nici pentru pacienții înșiși nu servesc ca mijloc de comunicare și memorare; încercările de a le citi pictograma, adică de a reaminti cuvintele date, nu reușesc. Ar trebui date și unele pictograme care, conform aspect da impresia de simplu si concret, dar cu mai multa atentie analiza psihologica dezvăluie semne ale unei patologii profunde a gândirii. Figura 2.7 prezintă o pictogramă a unui pacient schizofrenic cu halucinoză verbală. Asociațiile pacientului sunt specifice, semnificative, dar frapează prin stereotipia lor atât în conținut, cât și în execuția desenelor.
Ultima pictograma este si ea specifica. Tulburările de gândire se găsesc aici nu în desene, ci în explicațiile pacientului (schizofrenie, stare defectuoasă)
Pacientul reproduce unele cuvinte aproximativ, altele nu-și pot aminti. Explicațiile ei mărturisesc caracterul vag bizar al asociațiilor și, în același timp, inerția lor semnificativă, întrucât alegerea unor imagini noi este influențată de imaginile și gândurile anterioare ale pacientului (boală - muncă, bețiv - gard).
Fig 2.7. desene stereotipe
În general, tehnica „pictogramei” este foarte versatilă, îți permite să faci multe observații cu privire la trăsăturile esențiale ale psihicului pacienților.
