Subiectul 9. Psihologia creativității

1.) Legătura procesului creativ cu imaginația.

2.) Definiția gândirii creative.

3.) Inteligență și creativitate.

4.) Motive ale creativității.

5.) Creativitatea și patologiile dezvoltării mentale.

1) Legătura procesului creativ cu imaginația .

Imaginația este o formă specială a psihicului uman, depărtându-se de alte procese mentale și ocupând în același timp o poziție intermediară între percepție, gândire și memorie.

Imaginație - (fantezie), activitate mentală, constând în crearea de idei și situații mentale care nu au fost niciodată percepute în general de o persoană în realitate. Distingeți între imaginația recreativă și imaginația creativă.

Reprezentarea este o imagine a unui obiect sau fenomen perceput anterior (reprezentare de memorie, reamintire), precum și o imagine creată de o imaginație productivă.

Esența procesului.

Până acum, oamenii de știință sunt aproape necunoscuți despre mecanismul imaginației. Această formă este caracteristică doar omului și este în mod ciudat legată de activitatea organismului. Datorită imaginației, o persoană creează, își planifică și își gestionează în mod inteligent activitățile. Imaginația stă la baza gândirii vizual-figurative, care permite unei persoane să navigheze în situație și să rezolve probleme fără intervenția directă a acțiunilor practice.

Imaginația diferă de percepție prin faptul că imaginile sale nu corespund întotdeauna realității, ele conțin elemente de fantezie, ficțiune.

Viața mentală este o mișcare non-stop de idei.

La diferite intervale de timp, aceeași reprezentare poate locui în diferite zone ale conștiinței.

Clasificare.

Definit de patru tipuri:

Activ

Trimitere trimisă

în funcție de funcționarea organului de simț principal:

vizual

motor

si etc.

dupa continut:

tehnic

topografice

muzical

si etc.

Dezvoltarea procesului.

Baza principală a imaginației este întotdeauna realitatea - viața.

Imaginarea unei persoane creează - artistul - tablouri, designerul - structuri. Prin creșterea bazei sale potențiale, o persoană își aduce „proiectele” imaginare la viață. Imaginația este strâns legată de procese precum memoria, gândirea, fără o relație cu acestea, procesul de implementare a ideii cuiva este imposibil.

Pentru dezvoltarea cu succes a completității, corectitudinii, clarității prezentării, este necesar un interes pentru un anumit tip de activitate. Ideea unui obiect este cu atât mai puternică și mai strălucitoare, cu atât mai des acest obiect este obiectul atenției și al acțiunilor unei persoane. Repetarea pasivă a percepției unui obiect nu formează o idee despre acesta. Mijloacele de formare a reprezentărilor vizuale, motorii și schematice ale elevilor sunt filmele educaționale, filmele, filmele video.

2) Definiția gândirii creative.

Gândire -

este cel mai înalt proces cognitiv.

este mișcarea ideilor, dezvăluind esența lucrurilor. Rezultatul ei nu este o imagine, ci un gând, o idee,(un concept este o reflectare generalizată a unei clase de obiecte în trăsăturile lor cele mai generale și esențiale)

acesta este un tip aparte de activitate teoretică și practică, care presupune un sistem de acțiuni și operații cuprinse în ea, de natură aproximativ exploratorie, transformatoare și cognitivă.

Gândireeste cel mai înalt nivel de cunoaștere umană. Vă permite să obțineți cunoștințe despre astfel de obiecte, proprietăți și relații ale lumii reale care nu pot fi percepute direct la nivelul senzorial al cunoașterii. Formele și legile gândirii sunt studiate de logică, mecanismele curgerii ei de psihologie și neurofiziologie. Cibernetica analizează gândirea în legătură cu sarcinile de modelare a anumitor funcții mentale.

Esența procesului.

Gândirea este un produs al noilor cunoștințe, o formă activă de reflecție creativă și transformare a realității de către o persoană. Gândirea generează un astfel de rezultat, care nu există nici în realitatea însăși, nici în subiect la un moment dat în timp. Diferența dintre gândire și alte procese psihologice constă și în faptul că este aproape întotdeauna asociată cu prezența unei situații problematice, o sarcină care trebuie rezolvată și o schimbare activă a condițiilor în care este stabilită această sarcină.

Gândirea, spre deosebire de alte procese, se desfășoară în conformitate cu o anumită logică.

Clasificare .

Gândirea conceptuală teoretică - aceasta este o astfel de gândire, prin care o persoană, în procesul de rezolvare a unei probleme, se referă la concepte, realizează acțiuni în minte, fără a se ocupa direct de experiența obținută cu ajutorul simțurilor. Gândirea conceptuală teoretică este caracteristică cercetării teoretice științifice.

Gândirea figurativă teoretică - diferă prin aceea că materialul pe care o persoană îl folosește aici pentru a rezolva o problemă nu este concepte, judecăți sau concluzii, ci imagini. Ele sunt fie preluate direct din memorie, fie recreate creativ de imaginație. O astfel de gândire este folosită de lucrătorii literaturii, de artă în general, de oameni de creație care se ocupă de imagini.

Vizual - figurat - procesul de gândire este direct legat de percepția realității înconjurătoare de către o persoană care gândește și nu poate fi realizat fără o persoană. Gândind vizual figurat, o persoană este atașată de realitate, iar imaginile în sine necesare gândirii sunt prezentate în memoria sa de scurtă durată și operativă (dimpotrivă, imaginile pentru gândirea figurativă teoretică sunt preluate din memoria de lungă durată și apoi transformate).

Vizual real - Procesul de gândire este o activitate practică transformată desfășurată de o persoană cu obiecte reale. Acest tip de gândire este larg reprezentat în rândul persoanelor angajate în lucrări reale de producție, al cărei rezultat este crearea oricărui produs material anume.

Dezvoltarea procesului.

Conceptualul teoretic și figurativul teoretic coexistă de fapt ambele. Se completează reciproc. Gândirea conceptuală teoretică oferă o generalizare exactă a realității, în timp ce gândirea teoretică figurativă permite obținerea unei percepții subiective concrete a acesteia. Fără cutare sau cutare fel de gândire, percepția noastră asupra realității nu ar fi la fel de profundă și versatilă, exactă și bogată în diverse nuanțe, precum este în realitate.

Diferența dintre tipurile de gândire teoretică și practică este că „ele sunt legate de practică în moduri diferite”. Activitatea gândirii practice vizează în principal rezolvarea unor probleme specifice specifice, în timp ceLucrarea gândirii teoretice vizează în principal găsirea de modele generale.

Gândirea se ridică la un nivel superior odată cu dezvoltarea perspectivei sale științifice, simțul responsabilității, calitățile de voință puternică, orientarea profesională a individului, acumularea de experiență în activități în condiții cât mai apropiate de munca reală.

3)Inteligență și creativitate.

Inteligența - acest concept este definit destul de eterogen, dar în termeni generali, se referă la caracteristicile individuale legate de sfera cognitivă, în primul rând la gândire, memorie, percepție, atenție etc.Este implicat un anumit nivel de dezvoltare a activității mentale a individului, care oferă oportunitatea de a dobândi cunoștințe noi și de a le utiliza eficient în cursul vieții.

Inteligența este o structură relativ stabilă a abilităților mentale ale unui individ. Într-o serie de concepte psihologice, este identificat:

1) cu un sistem de operații mentale;

2) cu stil și strategie de rezolvare a problemelor;

3) cu eficacitatea unei abordări individuale a unei situații care necesită activitate cognitivă;

4) cu un stil cognitiv etc.

Principalele criterii după care se apreciază dezvoltarea inteligenței sunt profunzimea, generalizarea și mobilitatea cunoștințelor, stăpânirea metodelor de codificare, recodificare, integrare și generalizare a experienței senzoriale la nivelul reprezentărilor și conceptelor.

În structura intelectului, importanța activității de vorbire, și în special a vorbirii interne, este mare. Un rol deosebit revine observației, operațiunilor de abstractizare, generalizare și comparație, care creează condiții interne pentru combinarea diferitelor informații despre lumea lucrurilor și fenomenelor într-un singur sistem de vederi care determină poziția morală a individului, contribuie la formarea orientarea, abilitățile și caracterul lui.

În psihologia occidentală, cea mai comună înțelegere a inteligenței este ca o adaptare biopsihică la circumstanțele actuale ale vieții. O încercare de a studia componentele creative productive ale intelectului a fost întreprinsă de reprezentanții psihologiei Gestalt, care au dezvoltat conceptul de insight.

La inceputXXîn. Psihologii francezi A. Binet și T. Simon au propus să se determine gradul de supradotație mentală prin teste speciale de inteligență; acesta a fost începutul conceptului pragmatist de inteligență, care este încă larg răspândit astăzi, ca abilitatea de a face față sarcinilor adecvate, de a se angaja eficient în viața socioculturală și de a se adapta cu succes. Aceasta propune ideea existenței unor structuri de bază ale inteligenței, independente de influențele culturale. Pentru a îmbunătăți metodologia de diagnosticare a inteligenței, au fost efectuate diverse studii ale structurii acesteia (de obicei cu ajutorul analizei factoriale). În același timp, diferiți autori disting un număr diferit de „factori de inteligență” de bază de la 1-2 la 120. O astfel de fragmentare a inteligenței în multe componente împiedică înțelegerea integrității acesteia.

Psihologia domestică pornește de la principiul unității intelectului, legătura acestuia cu personalitatea. Se acordă multă atenție studiului relației dintre inteligența practică și teoretică, dependența acestora de caracteristicile emoționale și volitive ale individului. S-a arătat inconsecvența afirmațiilor despre condiționalitatea înnăscută a diferențelor de nivel de dezvoltare intelectuală între reprezentanții diferitelor națiuni și grupuri sociale. În același timp, este recunoscută dependența abilităților intelectuale ale unei persoane de condițiile socio-economice de viață.

Definiția semnificativă a inteligenței în sine și caracteristicile instrumentelor sale de măsurare depind de natura activității corespunzătoare semnificative din punct de vedere social a sferei individului (predare, producție, politică etc.). În legătură cu succesul revoluției științifice și tehnologice, termenul de inteligență artificială a devenit larg răspândit.

4) Motive ale creativității.

MOTIVUL este un fenomen mental care induce la acțiune.

5) Creativitatea și patologiile dezvoltării mentale.

CREATIVITATEA este un proces mental de creare a unor noi valori, așa cum ar fi, o continuare și înlocuire a jocului unui copil. Activitate, al cărei rezultat este crearea de noi valori materiale și spirituale. Fiind în esență un fenomen cultural și istoric, are și un aspect psihologic – personal și procedural. Se presupune că subiectul are abilități, motive, cunoștințe și abilități, datorită cărora este creat un produs care se distinge prin noutate, originalitate și unicitate. Studiul acestor trăsături de personalitate a relevat rolul important al imaginației, intuiției, componentelor inconștiente ale activității mentale, precum și nevoile personalității de autoactualizare, de dezvăluire și extindere a abilităților creative.

Imaginația creativă ocupă un loc special în creativitate. Alături de imaginație, creativitatea include munca intensivă a gândirii, este pătrunsă de emoționalitate și voință. Dar nu se limitează la o singură imaginație, un gând sau un sentiment.

Creativitatea ca proces a fost luată în considerare pentru prima dată pe baza auto-rapoartelor artiștilor și oamenilor de știință, unde un rol special a fost atribuit intuiției, inspirației și stărilor similare care înlocuiesc munca preliminară a gândirii. Omul de știință englez G. Wallace a evidențiat patru etape ale proceselor creative: pregătire, maturizare, perspectivă și verificare. Momentul central, specific creativ, a fost considerat o perspectivă - o înțelegere intuitivă a rezultatului dorit.

Studiile experimentale au arătat că o soluție intuitivă ia naștere în activitatea unui obiectiv, accesibil analizei. Evidențiind specificul reglării mentale a procesului creativ, K. S. Stanislavsky a prezentat ideea de supraconștiință ca cea mai mare concentrare a forțelor spirituale ale individului în timpul generării unui produs creativ.

Odată cu dezvoltarea ciberneticii, se încearcă simularea proceselor de creativitate pe un computer (programare euristică). Transferul formalizărilor accesibile ale operațiilor mentale către dispozitive tehnice a crescut semnificativ interesul pentru acele procese creative careimposibil de oficializat. Dependența progresului științific și tehnologic de acestea - descoperiri, invenții etc. - a direcționat eforturile psihologilor de a dezvolta metode de diagnosticare a abilităților creative și de stimulare a creativității (de exemplu, atacul cerebral).

Condiționalitatea creativității de sfera culturii în care se realizează (producție, tehnologie, artă, știință, politică, pedagogie etc.) impune relevarea originalității psihologiei creativității în fiecare dintre ele, precum și a naturii relația dintre ei.

Bibliografie

Bogoyavlenskaya D.B. Activitatea intelectuală ca problemă a creativității. - Rostov-pe-Don, 1983.

Galin A.L. Personalitate și creativitate. - Novosibirsk, 1989. - S.64-102.

Gokcharenko N.V. Geniu în artă și știință. - M., 1991.

Granovskaya R.N., Krizhanskaya Yu.S. Creativitate și depășire
stereotipuri. - Sankt Petersburg: Peter, 1994.

Melhorn G., Melhorn H-G. Geniile nu se nasc. - M., 1989. - S.
5-21,33-37,50-82,110-135.

Nikiforova O.N. Cercetări în psihologia artei
creativitate. - M., 1972. - S.4-50.

Ponomarev Ya.A. Psihologia creativității. - M., 1996.

Rappoport S.Kh. Artă și emoții. - M .: Muzică, 1972. - 168s.

Teplov B.M. copii talentati. - M., 1991. S. 216-220.

Freud 3. Leonardo da Vinci. - M., 1991.

Jung N.G. Fenomenul de supradotație și conflicte ale sufletului copilului. - M., 1995.

Yaroshevsky M.G. Psihologia creativității și creativitatea în psihologie//Întrebări de psihologie. - 1985. - Nr. 6.

Instituția de stat „Școala de bază Tenizovskaya a Departamentului de Educație al Akimat din districtul Mendykarinsky”

clasa a 8-a

Subiect: " "

Clasa a 9-a

Tema: Schimbarea ecosistemelor. Agrocenoza.

Profesor de biologie: Karakhmetova A.K.

Anul universitar 2013-2014

Schiță a unei lecții deschise într-un set de clasă (8-9) cu limba rusă de predare

clasa a 8-a

Clasa a 9-a

Tema lecției:Procesele cognitive umane"

Tema lecției: Schimbarea ecosistemelor. Agrocenoze

Scopul lecției: Pentru a familiariza elevii cu trăsăturile activității nervoase superioare ale unei persoane.

Scopul lecției: Dezvoltați cunoștințe despre caracteristiciagrocenozaca artificialecosistemelor, descrie-l în comparație cubiogeocenoza. ...

Educational:

pentru a forma cunoștințe elevilor despre memorie, tipurile acesteia, rolul activității raționale în dezvoltarea gândirii și conștiinței.

În curs de dezvoltare:

dezvoltarea capacitatii de a compara, de a trage concluzii, de a analiza si sistematiza informatiile, de a generaliza, de a stabili corespondenta.

Educațional: pentru a forma o înțelegere a necesității unui stil de viață sănătos ca o condiție necesară pentru funcționarea normală a creierului.

Sarcini: Formarea conceptului de agrocenoză, familiarizarea elevilor cu structura și organizarea acesteia, cu metode de menținere a stabilității acesteia.

Oferiți o descriere comparativă a biogeocenozei și agrocenozei.

Pentru a continua formarea abilităților pentru munca independentă cu text, capacitatea de a analiza și compara obiecte.

Pentru a continua formarea simțului responsabilității, respectul pentru natura pământului natal.

Echipament: computer, proiector multimedia, carduri de sarcini.

Echipament: tabele, ilustrații înfățișând agrocenoze, prezentare laptop

Tip de lecție: învățarea de materiale noi

Tip de lecție: învățarea de materiale noi

În timpul orelor

Argumentează, greșește, greșește, dar, pentru numele lui Dumnezeu, gândește-te și, deși strâmb, da tu însuți. G. Lessing

eu .Organizarea timpului. 2 minute

Astăzi lucrăm la o foaie de traseu.
Citiți pe ce traseu vom urma. În timpul lecției, te vei evalua și vei pune note pe foaia de autoevaluare.

II . Etapa de actualizare a cunoștințelor s-a desfășurat sub formă de lucru în perechi, elevii au fost rugați să finalizeze sarcina de a găsi o corespondență, pentru aceasta a fost necesar să se analizeze conținutul definițiilor proceselor cognitive studiate în lecția anterioară și să se selecteze un exemplu potrivit (Anexă).

Verificarea corectitudinii implementării a fost efectuată cu ajutorul unui proiector. Lucrul în perechi contribuie la completarea lacunelor de cunoștințe, dacă există. 5 minute

Stabilirea scopului lecției

II.VERIFICAREA CUNOAȘTERII. (5 min) Test.

TESTE

1. Știința relației dintre organismele vii și mediul lor se numește

a) zoologie; b) ecologie; c) ornitologie.

2. Se referă la umiditatea, temperatura, iluminarea, relieful, compoziția chimică a apei și a solului etc

a) factori abiotici; b) factori biotici; c) factori antropici.

3. Forma de existenta a populatiilor, in care fiecare specie beneficiaza de comunicare cu o alta specie, se numeste

4. Se formează un grup de populații de specii diferite care locuiesc pe un anumit teritoriu

a) ecosistem; b) biogeocenoză; c) comunitate.

a) energia solară; b) energie geotermală; c) radiatii naturale.

III. Lucrul cu un profesor. 8 min

Enunțul sarcinii educaționale.

Deschideți conținutul manualului. Prezentare Lucrul cu material educațional, scrierea într-un caiet

III. Lucru cu profesorul 8 min

Prezentare

Omul în proces de evoluție a învățat nu numai să folosească darurile naturii, ci și să le creeze.

De ce ridicăm astăzi problema agrocenozelor? Care este problema?

Agrocenoza este o comunitate de plante, animale, ciuperci și microorganisme care există împreună ca urmare a impactului uman pentru obținerea produselor agricole.

Traim la tara. Aproape că nu au mai rămas pământuri virgine. Practic, observăm teren cultivat în jur.

Care sunt principalele agrocenoze caracteristice zonei noastre?

(câmp, grădină, grădină de bucătărie, grădină de flori, grădină de fructe de pădure, parc, gazon, centură de pădure, iaz)

/diapozitive de agrocenoze/

IV. Lucrul cu un profesor. 10 minute

Profesorul dictează 12 concepte, după care elevii trebuie să noteze tot ce își amintesc din această listă.

Exemplu de listă de cuvinte:

poster
lecţie
cântec
gând
colorant
tăcere
conştiinţă
vecin
indicator
prietenie
vorbire
exemplu

Apoi se face o verificare, care ține cont nu doar de memorarea corectă a cuvintelor, ci și de ordinea acestora. Rezultatul este înregistrat într-un caiet.

IV. Muncă independentă.10 min

Folosind manualul de la paginile 255 - 256, comparați agrocenoza din ecosistemul natural (biogeocenoza). Pe baza rezultatelor lucrării, completați placa: ( Diferențele dintre ecosistemele de luncă și câmp

Compune un cluster

V. Lucru independent în grup 5 min min

Pe baza datelor obținute, elevii sunt invitați să facă recomandări pentru optimizarea procesului de memorare, ținând cont de tipul conducător de memorie (lucrare independentă în caiet cu verificare ulterioară).

V. Munca individuală. 5 minute

SARCINI PE CARDURI:

PĂDURI PĂDURI DE LUNCĂ

ECOSISTEME DE APĂ DEŞERT

CARDUL #2

Iepuri de câmp, tei, ciuperci Aspen, sturzi, microorganisme din sol, mesteacăni, cuci.

vierme de mătase de stejar, plămâni, rogoz,

Sphagnum, albastru-verde, mucegaiuri.

Fizminutka pentru ochi 2 min

VI. Lucrul cu un profesor. 5 minute

Test. Verificare reciprocă. Notare

VI . Muncă independentă. 5 minute

test cu diapozitive

VII. Reflecţie. 5 minute

1. Care este baza abilităților, de exemplu, când mergeți, alergați, scrieți, folosiți o lingură, furculiță, cuțit atunci când mâncați?

2. Un copil plânge la vederea unui bărbat în haină albă. Explicați cum s-a dezvoltat un astfel de reflex? Cum să o încetinești?

3. Problemă. Un copil sub vârsta de un an a ajuns în condiții în care nu există societate umană. Va vorbi? Va dezvolta o mentalitate?

4. Dați exemple de inhibiție internă a reflexelor la o persoană din viața de zi cu zi. Explicați importanța inhibiției interne?

5. Cuvântul are o funcție de generalizare. Explicați semnificația cuvintelor „furtună”, „mobilier”.

VII. Fixare 5 min

Pentru consolidarea cunoștințelor despre relațiile în comunitate, îmi propun să rezolvăm cele mai simple probleme de mediu.

Pentru a supraviețui, broasca obișnuită trebuie să mănânce 5 g de melci dăunători pe zi. Calculați: 10 broaște râioase trăiesc pe o suprafață de 1 ha. Câți dăunători vor distruge într-o lună de vară? (30 de zile)

Una dintre agrocenoze se caracterizează prin următorul lanț trofic: cereale

lăcuste broasca deja vultur. Care organisme ar trebui să aibă cea mai mare masă? De ce? Care ar trebui să fie masa șerpilor pentru ca vulturul să ajungă la o masă de 5 kg? (Amintiți-vă de „Regula 10 la sută”).

VI II . Instruirea temelor pentru acasă. D/z: § 60 p. 266-169, add. aprins. 3 min

VI II . Reflecție 3 min

D/C § 56, cuvinte încrucișate (opțional), folosind terminologia lecției de astăzi. Pregătiți un mesaj „Metode biologice de combatere a dăunătorilor”

Dacă fiecare persoană de pe o bucată din pământul său ar face tot ce poate, cât de frumos ar fi pământul nostru.

A. P. Cehov

Rezumatul lecției: notare

Literatură, resurse materiale de Internet

Anatomia și fiziologia omului. 1997 Rusia.

"Biologie. Omul ”, Clasa a VIII-a, Dragomilov A.G., Mash R.D.: Un manual pentru elevii din clasa a VIII-a a instituțiilor de învățământ. - Ed. a II-a, revizuită. - M.: Ventana-Graf, 2005. - 272 p.: manual ilustrativ de clasa a VIII-a Alimkulova R., Satimbekov R., Solovieva A.

Carte de lectură despre anatomia umană, fiziologie și igienă, I.D. Zverev, Iluminismul, 1983

1. Gippenreiter Yu.B. Introducere în psihologia generală. M., 1996

2. Daniel Lapp. Arta de a-ți aminti și de a uita / Daniel Lapp. Sankt Petersburg: Peter, 1995

Clasa a 9-a

Manual pentru elevii clasei a IX-a a unei școli medii / M. Gilmanov, L. Abshenova, A. Solovieva.-Almaty: Atamura

IN ABSENTA. Jigarev, O.N. Ponomareva, N.M. Chernov „Fundamentele ecologiei” o colecție de sarcini, exerciții și lucrări practice. Butarda 2001.

Caracteristici ale activității nervoase superioare a omului.

Procese cognitive.

Opțiunea 1

A1. Ce determină comportamentul uman?

1) reflexe condiționate

2) reflexe necondiţionate

3) acțiuni conștiente, deliberate

4) instinctul

A2. Cum se numește memoria, care acționează doar pentru perioada necesară pentru efectuarea unei anumite acțiuni?

1) pe termen lung

2) antrenat

3) neinstruit

4) operațional

A3. Dacă, la memorare, se stabilește un sistem de legături între fapte, care permite extragerea secvențială a informațiilor ulterioare din informații deja cunoscute, atunci se aplică următoarele:

1) memorie mecanică

2) memorie logică

3) RAM

4) memoria pe termen scurt

A4. Cum se numește capacitatea de a extrage informații noi din cunoștințele cunoscute?

1) gândirea 3) amintirea

2) conștiință 4) imaginație

ÎN 1. Ce este subconștientul uman?

ÎN 2. Ce termen se numește memorie, imaginație, gândire, senzații, percepție, idei?

_________________________________________________________________________

C1. Care este principala diferență dintre oameni și animale?

Caracteristici ale activității nervoase superioare a omului.

Procese cognitive.

Opțiunea 2

A1. Ce determină ce limbă va începe să vorbească un copil?

1) din creier

2) din centrele vorbirii

3) din mediul lingvistic înconjurător

4) din etnie

A2. Cum se numește păstrarea în minte a experiențelor trecute care pot fi reproduse și reutilizate?

1) gândire 3) conștiință

2) memorie 4) sentiment

A3. Dacă, la memorare, fiecare fapt este memorat separat, fără legătură cu celelalte și nu există încercări de a identifica un model între fapte, atunci se aplică următoarele:

1) memorie mecanică

2) memorie logică

3) RAM

4) memorie antrenată

A4. Cum se numește crearea de idei și situații mentale care nu au fost percepute anterior în realitate?

1) conștiință 3) memorie

2) gândire 4) imaginație

ÎN 1. Cum se numește știința legilor creierului care afectează comportamentul animalelor și al oamenilor?

ÎN 2. Unde începe învățarea umană?

__________________________________________________________________________

C1. ÎN Care este diferența dintre memoria mecanică și cea logică?

Atasamentul 1.

Alegeți un exemplu potrivit pentru fiecare proces cognitiv.

(Conectează procesul cognitiv cu exemplul corespunzător cu săgeți.)

Gândire

Lână moale

Reprezentare

Pisica este un reprezentant al ordinului Animale prădătoare

Imaginație

Pisica va sari cu usurinta pe dulap

Sentiment

O pisica este un animal cu blana pufoasa.

Explicați de ce ați ales aceste exemple particulare.

Diferențele dintre agrocenoză și ecosistemul natural:

Caracteristică

ecosistem natural

Agrocenoze

1. Diversitatea speciilor

2.Sustenabilitate

3. Acțiune de selecție

4. Sursa de energie

5. Ciclul elementelor

6.Autoreglare

7. Productivitate

Caracteristici comparative ale pajistei și câmpurilor ecosistemului

Parametri pentru comparație

Ecosistem

Camp

Tipul ecosistemului

Componente

Selecția curentă

Diversitatea speciilor

lanturile alimentare

Sursa de energie

Echilibrul nutrițional

Auto-reglare

Durabilitate

Circulația substanțelor

SARCINI PE CARDURI:

Producția de ecosisteme este creșterea biomasei creată pe unitatea de timp. Care dintre ecosistemele indicate în diagramă au productivitatea cea mai mare și cea mai scăzută? De ce?

PĂDURI PĂDURI DE LUNCĂ

APĂ ECOSISTEME DEŞERT

STEPĂ TUNDRA MUNTE ÎNALT

TEST Clasa 9

Știința relației dintre organismele vii și mediul lor se numește

a) zoologie;

b) ecologie;

c) ornitologie.

Se referă la umiditatea, temperatura, iluminarea, relieful, compoziția chimică a apei și a solului etc

a) factori abiotici;

b) factori biotici;

c) factori antropici.

Se numeste modul de existenta al populatiilor, in care fiecare specie beneficiaza de asociere cu o alta specie

b) prădare;

c) simbioză.

Se formează un grup de populații de specii diferite care locuiesc pe un anumit teritoriu

a) un ecosistem

b) biogeocenoza;

c) comunitate.

5. Principala sursă de energie din ecosistem este

a) energia solară;

b) energie geotermală;

c) radiatii naturale.

CARDUL #3

Ce grupuri de organisme trebuie să existe în orice ecosistem? În lista locuitorilor unei păduri mixte, subliniați producătorii, bifați descompozitorii:

boletus,

microorganisme din sol,

vierme de mătase de stejar,

pulmonar,

albastru verde,

Mucegai ciuperci.

Verificarea rezultatelor lucrării pe cărți, marcarea.

autoanaliza lecției.

Lecția s-a desfășurat în clasele _8 și 9, materia era biologie, la clasa _4/1__ oameni, toți au fost prezenți la lecție.

Tema lecției: „Particularități ale activității nervoase superioare umane. Procesele cognitive umane”, „Schimbarea ecosistemelor. Agrocenoza»

Tip de lecție: învăţarea de materiale noi.

Lecția este construită în conformitate cu cerințele programului.

Scopul lecției : diagnosticarea și corectarea cunoștințelor elevilor pe această temă.

Sarcinile pe care le-am stabilit :

Educational: să studieze materialul pe tema „Caracteristici ale activității nervoase superioare a unei persoane. Procesele cognitive ale unei persoane”, Agrocenoza” pentru a verifica volumul și profunzimea cunoștințelor;

În curs de dezvoltare: dezvoltarea gândirii non-standard, diagnosticarea și dezvoltarea unor astfel de abilități intelectuale precum sinteza, analiza, compararea, capacitatea de a aplica cunoștințele într-o situație non-standard, îmbunătățirea abilităților de autocontrol, stimularea curiozității;

Educational: să cultive o cultură a comunicării, capacitatea de a lucra într-un ritm dat, dragostea pentru natură.

Lecția a fost desfășurată folosind TIC, ceea ce a contribuit la implementarea unuia dintre principiile de bază în studiul biologiei - vizualizarea. Lecția conține multe informații.

În cadrul lecției au fost folosite diverse forme de activități de învățare : lucru pe foi de traseu, sondaj frontal, conversație, lucru cu diapozitive, testare, lucru pe cartonașe, reflecție.

Principii observate în activitățile profesorilor și elevilor: cooperare, complicitate.

Metode de predare utilizate în lecție: interactiv, căutare de probleme, vizual, verbal, practic etc.

Următoarele competențe au fost formate la lecție : perfecţionare educaţională şi cognitivă, informaţională, comunicativă, personală.

Lecția constă din 7 etape:

Organizațional, a cărui sarcină a fost pregătirea elevilor la lecție pentru perceperea temei (s-au folosit acompaniament muzical, starea emoțională și psihologică.

Pregătirea elevilor pentru o generalizare activă și conștientă a cunoștințelor, a cărei sarcină este de a oferi motivație pentru adoptarea obiectivelor lecției. Se arată semnificația personală a subiectului în care cunoștințele vor fi utilizate în viitor.

Tehnicile au fost folosite pentru a spori percepția materialului nou, izolarea celor mai semnificative trăsături și atragerea atenției elevilor asupra lor, teme în foile de traseu, utilizarea tehnicilor de gândire, utilizarea vizualizării, analizei, comparației, generalizării, formularea unei întrebări problematice, completarea unui Diagrama Viena, actualizarea experienței personale și a cunoștințelor de bază studenților, muncă independentă. A implicat clasa în corectarea răspunsurilor. S-a creat o situație de succes (autoevaluare).

Verificarea cunoștințelor studenților (test), a cărei sarcină este verificarea cunoștințelor studenților, verificare reciprocă.

Informații despre teme. Sarcina este de a explica metodologia și motivația pentru implementarea acesteia (din manual o sarcină creativă în funcție de interese și grad de complexitate)

Reflecţie. Sarcina etapei este de a înțelege activitățile elevului și profesorului din lecție.

Muncă individuală și independentă, autoevaluare, control, autocontrol și control reciproc. Din partea elevilor sa manifestat interes pentru lucrare, pentru obtinerea de noi informatii. Activitatea elevilor a fost la un nivel înalt. Temele sunt oferite în funcție de interese, cu conținut creativ. Utilizarea unui computer, a unui proiector a făcut posibilă reînviarea procesului de percepere a noului material și a face lecția mai vizuală și mai dinamică.

Formele și metodele de lucru selectate în lecție au fost utilizate în mod corespunzător, ceea ce a servit la implementarea a tot ceea ce era planificat pentru lecție.

Conform rezultatelor autoevaluării și evaluării reciproce a elevilor, calitatea cunoștințelor la sfârșitul lecției.

Cred că lecția și-a atins scopul.

Pe baza rezultatelor reflecției, am putut concluziona că copiilor le-a plăcut lecția, acest lucru este dovedit de „Coșul succesului”

Procese psihologice.

Reprezentare și imaginație.

Imaginația este o formă specială a psihicului uman, depărtându-se de alte procese mentale și ocupând în același timp o poziție intermediară între percepție, gândire și memorie.

Imaginație - (fantezie), activitate mentală, constând în crearea de idei și situații mentale care nu au fost niciodată percepute în general de o persoană în realitate. Distingeți între imaginația recreativă și imaginația creativă.

Reprezentare - o imagine a unui obiect sau fenomen perceput anterior (reprezentare de memorie, reamintire), precum și o imagine creată de o imaginație productivă.

Esența procesului

Până acum, oamenii de știință sunt aproape necunoscuți despre mecanismul imaginației. Această formă este caracteristică doar omului și este în mod ciudat legată de activitatea organismului. Datorită imaginației, o persoană creează, își planifică și își gestionează în mod inteligent activitățile. Imaginația stă la baza gândirii vizual-figurative, care permite unei persoane să navigheze în situație și să rezolve probleme fără intervenția directă a acțiunilor practice.

Imaginația diferă de percepție prin faptul că imaginile sale nu corespund întotdeauna realității, ele conțin elemente de fantezie, ficțiune.

Viața mentală este o mișcare non-stop de idei.

La diferite intervale de timp, aceeași reprezentare poate locui în diferite zone ale conștiinței.

Clasificare

Definit de patru tipuri:

Trimitere trimisă

asupra funcționării organului de simț conducător – vizual – motor – și altele.

Dezvoltarea procesului

Baza principală a imaginației este întotdeauna realitatea - viața.

Imaginând, o persoană creează - artistul - tablouri, designerul - structuri. Prin creșterea bazei sale potențiale, o persoană își aduce „proiectele” imaginare la viață. Imaginația este strâns legată de procese precum memoria, gândirea, fără o relație cu acestea, procesul de implementare a ideii cuiva este imposibil.

Pentru dezvoltarea cu succes a completității, corectitudinii, clarității prezentării, este necesar un interes pentru un anumit tip de activitate. Ideea unui obiect este cu atât mai puternică și mai strălucitoare, cu atât mai des acest obiect este obiectul atenției și al acțiunilor unei persoane. Repetarea pasivă a percepției unui obiect nu formează o idee despre acesta. Mijloacele de formare a reprezentărilor vizuale, motorii și schematice ale elevilor sunt filmele educaționale, filmele, filmele video.

Pentru a studia rolul cognitiv al imaginației, este necesar să-i aflăm trăsăturile. Complexitatea identificării specificului imaginației se datorează faptului că aceasta este strâns împletită cu toate tipurile de cunoaștere. Această împrejurare este motivul apariției unei tendințe de a nega existența imaginației ca formă specială de reflecție. Pentru a rezolva această problemă, este necesar să se dezvăluie natura reală a imaginației.

Să ne întoarcem la definițiile disponibile în literatură. L.S. Vygotsky notează că „imaginația nu se repetă în aceleași combinații și în aceleași forme impresii individuale care au fost acumulate anterior, ci construiește câteva rânduri noi din impresii acumulate anterior. Cu alte cuvinte, aducerea a ceva nou în chiar cursul impresiilor noastre și schimbarea acestor impresii astfel încât în ​​urma acestei activități să apară o imagine nouă, inexistentă anterior, este, după cum știți, însăși baza activității pe care o facem. numiți imaginație.

Koestler consideră că jocul imaginației oferă o oportunitate de a conecta atât datele cunoscute anterior, cât și cele nou dobândite într-un mod nou.

„Imaginația”, scrie S.L. Rubinshtein, este legat de capacitatea și necesitatea noastră de a crea ceva nou”. „Imaginația este o abatere de la experiența trecută, transformarea ei. Imaginația este o transformare a datului, realizată într-o formă figurativă.

„Trăsătura principală a procesului de imaginație”, scrie E.I. Ignatiev, - în cutare sau cutare activitate practică specifică constă în transformarea și prelucrarea datelor percepției și a altor materiale ale experienței trecute, rezultând o idee nouă.

Același lucru se poate citi și în „Enciclopedia filosofică”, unde imaginația este definită ca o activitate mentală care constă în crearea de idei și situații mentale care nu au fost niciodată percepute direct de o persoană în general în realitate.

După cum puteți vedea, capacitatea subiectului de a crea imagini noi este considerată o trăsătură esențială a imaginației. Dar acest lucru nu este suficient, pentru că atunci este imposibil să distingem între imaginație și gândire. Activitatea logică, gândirea umană - o formă specifică de creare a imaginilor cognitive prin inferență logică, generalizare, abstractizare, analiză, sinteză nu poate fi identificată pur și simplu cu imaginația. Crearea de noi cunoștințe și concepte în domeniul gândirii logice poate avea loc fără participarea imaginației.

Mulți cercetători notează că imaginația este procesul de creare a unor noi imagini, procedând într-un plan vizual. Această tendință trimite imaginația la formele de reflecție senzorială. O altă tendință consideră că imaginația creează nu numai noi imagini senzoriale, ci produce și noi gânduri.

Înțelegerea imaginației ca proces opus gândirii și gândirea care procedează conform legilor logicii, ca necreativă, este nejustificată. Una dintre caracteristicile imaginației este că este asociată nu numai cu gândirea, ci și cu datele senzoriale. Nu există imaginație fără gândire, dar nici ea nu se reduce la logică, întrucât în ​​ea (în imaginație) se presupune întotdeauna transformarea materialului senzorial.

Astfel, să luăm în considerare faptul că imaginația este atât crearea de noi imagini, cât și transformarea experienței trecute, și faptul că o astfel de transformare are loc în unitatea organică a sensibilului și a raționalului.

Imaginația este o formă necesară de legătură între senzual și înțelegerea rațională, mentală a esenței obiectului și reconstrucția lui senzuală. Senzual și rațional în cunoaștere sunt inseparabil unite. Cunoașterea trece de la gândirea senzorială la gândirea rațională, abstractă. În același timp, cunoașterea senzorială este considerată ca prima etapă inițială, iar gândirea - ca cel mai înalt nivel de cunoaștere.

Senzualul, deși semnificativ, este o etapă a cunoașterii distinctă de cunoașterea logică. Semnificația experienței senzoriale este o condiție pentru formarea de noi cunoștințe. Influența cunoștințelor logice asupra sensibilității are ca rezultat adesea formarea imaginației, care acționează ca o activitate care creează concepte. Gândirea este un fel de program care determină cursul proceselor imaginației. Imaginația este caracterizată ca procesul de transformare a unei imagini într-un plan vizual.

Spre deosebire de dezmembrarea gândirii logice, imaginația are o structură dinamică și sintetică, iar deducția acționează ca o înțelegere directă, recreare a întregului. Orice concept general, așa cum spune, „se îndepărtează” de realitate datorită abstractității sale pentru a o reflecta mai profund. Și în această „depărtare” a gândirii de la data imediată a obiectului, în pregătirea conceptelor, imaginația joacă un rol esențial.

Imaginația în procesul de formare a unui concept își păstrează specificul, adică produsele create de imaginație nu sunt altceva decât o prelucrare a relațiilor reale reflectate: ea acționează ca un factor suplimentar în procesul de formare a conceptelor care sunt adecvate obiectului. . În același timp, este crearea unei noi unități, a unei noi conexiuni, a unei noi întregi. Imaginația face posibilă „vederea” acestui întreg, tabloul general al unui fenomen înainte de a fi prezentat în mod special. În consecință, în imaginație, capacitatea de a vedea întregul înaintea părților sale formează un program pentru o analiză mentală ulterioară. Originalitatea este și economia imaginației, deoarece imaginile sale nu copiază niciodată obiectul ca întreg, ci fixează doar detalii individuale caracteristice, dar aceste detalii păstrează semnificația și sensul întregului. Destul de des acționează ca o presupunere, o legătură de legătură, îmbrățișând și conectând diferitele componente ale experienței într-o imagine coerentă, holistică.

În cursul activității practice, subiectul se bazează în mod egal atât pe datele experienței senzoriale, cât și pe gândire, care sunt strâns legate între ele. Practica mediază trecerea atât de la senzorial la rațional, cât și de la cunoașterea logică la experiența senzorială. Produsele de imaginație - imaginile vizuale - sunt verbalizate, dobândind sens semantic.

Generalizarea inerentă imaginației permite subiectului să construiască ipoteze, teorii. Numind anumite obiecte cu care subiectul interacționează, o persoană „îmbrăcă” astfel experiența senzorială într-un fel de „cadru” de concepte logice. O astfel de experiență apare nu doar ca o colecție de elemente de calități și proprietăți care nu sunt conectate între ele, ci ca o unitate internă coordonată. În cursul activității obiect-practice, subiectul se ocupă de obiecte, relații care nu erau prezente anterior în experiența sa senzorială (de exemplu, descoperirea de noi plante, minerale). Experiența senzorială trebuie să devină comunicabilă, adică să dobândească un caracter semnificativ din punct de vedere social, astfel încât să poată fi folosită în activitățile multor oameni atât ca factor în practică, cât și ca condiție pentru cunoaștere. Rolul imaginației în acest gen de situații poate fi apreciat după cum urmează. Imaginația corelează experiența senzorială nouă cu experiența deja disponibilă unei persoane. Astfel, întâlnindu-se cu rămășițele animalelor fosile și primind anumite impresii senzoriale, o persoană încearcă să stabilească o legătură între aceste impresii și ideile pe care le are despre animalele cunoscute de el. O corelare vizuală a impresiei senzoriale efective care a fixat rămășițele animalului cu experiența anterioară este o manifestare a activității imaginației. În acest caz, conexiunea revelată constituie un neoplasm creativ.

Imaginația, corelând experiența senzorială nouă și veche, parcă extrage din adâncul memoriei categoriile, conceptele corespunzătoare. Este cuprinsă vechea experiență senzorială a subiectului, legată de anumite concepte. Prin urmare, atunci când o comparăm cu noi date senzoriale, facem anumite încercări de a include gândirea în procesarea ei. Acest lucru nu aduce întotdeauna rezultate pozitive. Raportul dintre experiența nouă și cea veche poate fi nefericit dacă nu există o legătură internă între ele. Și așa mai departe până când un anumit aparat categoric poate fi aplicat noii experiențe.

Semnificația valorică a imaginației se dezvăluie aici prin faptul că aceasta este, așa cum ar fi, „țesută în”, intră organic în procesul cognitiv, umplându-și golurile. Prin conjecturi, precum și prin recombinarea elementelor, jocul liber al asociațiilor, contribuie la formarea de noi imagini, creează o imagine holistică a cunoașterii.

Ceea ce s-a spus despre imaginație o caracterizează ca un factor care determină natura socială a cunoașterii umane și, în special, experiența senzorială. Imaginația însăși s-a format ca urmare a dezvoltării sociale a omului, forma sa socială de cunoaștere. Imaginile vizuale oferă o conexiune constantă a gândirii cu situații specifice, cu obiecte ale realității în schimbare. Aceste imagini îmbogățesc procesele de gândire cu multe detalii valoroase pierdute în concepte abstracte și sugerează adesea o soluție la o problemă, o sarcină, deoarece uneori este suficient să corelezi datele vizuale într-un mod nou, să regândim situația problemă pentru a găsi. ce cauti. Din această cauză, imaginația permite subiectului să se bazeze pe experiența umană universală, reflectând obiectul din poziția generalului și universalului.

„Imaginația este o facultate specific umană. Această proprietate se află în funcția sa socială, printre alte abilități care asigură viața socială și umană. Această funcție constă în faptul că oferă persoanei posibilitatea de a corela corect cunoștințele generale exprimate în concepte cu situații reale, care sunt întotdeauna individuale.

„Împlementarea” în toate formele procesului cognitiv, acționând ca o componentă a percepțiilor, ideilor, gândirii, imaginației, are însă un sens relativ independent. Cu participarea sa activă, esența obiectelor este dezvăluită. Imaginile imaginației sunt cuprinse, ele realizează, parcă, o reconstrucție senzuală „secundară” bazată pe cunoașterea de către subiect a unei părți a obiectului. Dezvoltarea imaginației aici depinde de cantitatea de cunoștințe, precum și de abilitățile intelectuale ale subiectului.

Datorită legăturii sale cu gândirea, imaginația este caracterizată ca un act creativ. Informațiile (cunoștințele) disponibile subiectului contribuie la formarea de noi imagini reconstruite din experiența senzorială și gândire. În aceste procedee, acțiunea imaginației se reînnoiește constant. Mai mult, absența sau lipsa informațiilor cognitive contribuie la stabilirea unor scopuri și obiective pentru imaginație.

Rolul și locul imaginației nu sunt aceleași; ea funcționează diferit în actele creative, vorbind activ în unele procese sau dezvăluindu-se în altele.

În sensul cel mai general, imaginația este capacitatea subiectului de a crea imagini vizuale (parțial sau complet) ale fenomenelor nepercepute cu rolul principal al gândirii, care servesc ca mijloc vizual de exprimare a gândirii și, prin urmare, de concretizare și dezvoltare a acesteia.

Procesele de imaginație într-o formă sau alta „pătrund” în toate tipurile de activitate umană, îndeplinind diverse funcții. Cel mai important dintre ele este euristica cognitivă și conexă, care este de mare importanță în căutarea creativă. Imaginația îndeplinește și un rol de prognostic și planificare, contribuind la dezvoltarea scopurilor, anticipând, anticipând rezultatele activității. De asemenea, acționează ca un organizator al căutării creative. Imaginația ajută la navigarea materialului sursă. Îndeplinește și funcția unui anumit control, corectează activitatea, contribuind la o reflectare adecvată a realității.

Imaginația include în mod necesar un element de „nepotrivire” cu obiectul. Dar asta nu înseamnă deloc că imaginile imaginației nu au nicio legătură cu realitatea. Imaginea euristică este „inadecvată” doar cu o înțelegere metafizică a realității, ca neconținând contradicții și posibilități de transformare în „proprie”. Imaginile imaginare reflectă posibilitățile care există în realitate și sunt realizate în procesul de transformare a acestora.

1. Psihologic corectare și feluri

   Raport >> Psihologie

   Iar corectarea reflectă integritatea proces redare psihologic ajutor ca special drăguț activități practice ale unui psiholog ... diverse aspecte ale personalității și heterocroniei (adică denivelări) lor dezvoltare. Datorită structurii sistemice a psihicului...

2. Psihologic caracteristicile activității psihologic servicii de corectare a condamnaţilor

   Lucrări de curs >> Psihologie

   Autodeterminare profesională; psihologic corectarea comportamentului condamnaților, studiul social psihologic proceselorîn lor mediu, în ... individ specii lucrează cu condamnați, suspecți, acuzați și lor rude Nr p / p Principal feluri muncă, ...

3. Proces dezvoltare și feluri teste de locuri de muncă

   Rezumat >> Stat și Drept

   Recrutare. Luați în considerare diferit feluri teste și proces lor dezvoltare. Descrieți calificările specialității ... munciți, analizați stilul de conducere, determinați psihologic climat, prevenirea conflictelor. Desigur...

O persoană primește informații primare despre lumea din jurul său prin senzație și percepție. Cu toate acestea, o persoană poate, după mult timp după ce a perceput un obiect, să apeleze (în mod accidental sau intenționat) imaginea acestui obiect din nou. Acest fenomen se numește „reprezentare”.

Reprezentarea este un proces mental de reflectare a obiectelor sau fenomenelor care nu sunt percepute în prezent, dar sunt recreate pe baza experienței anterioare.

Reprezentarea se bazează pe percepția obiectelor care au avut loc în trecut. Se pot distinge mai multe tipuri de reprezentări. În primul rând, acestea sunt reprezentări ale memoriei, adică reprezentări care au apărut pe baza percepției directe în trecut a unui obiect sau fenomen. În al doilea rând, sunt reprezentări ale imaginației. La prima vedere, acest tip de reprezentare nu corespunde definiției conceptului de „reprezentare”, deoarece în imaginație o persoană afișează ceea ce nu a văzut niciodată, dar acest lucru este doar la prima vedere. Reprezentările imaginației se formează pe baza informațiilor primite în percepțiile trecute și a procesării sale mai mult sau mai puțin creative. Cu cât experiența trecută este mai bogată, cu atât reprezentarea corespunzătoare poate fi mai strălucitoare și mai plină.

Ideile nu apar de la sine, ci ca rezultat al activității practice.. În același timp, reprezentările sunt de mare importanță nu numai pentru procesele de memorie sau imaginație - sunt extrem de importante pentru toate procesele mentale care asigură activitatea cognitivă a unei persoane. Procesele de percepție, gândire, scriere sunt întotdeauna asociate reprezentărilor, precum și memoriei, care stochează informații și prin care se formează reprezentările.

Vederile au propriile lor caracteristici. În primul rând, reprezentările se caracterizează prin vizibilitate. Reprezentările sunt imagini vizuale senzual ale realității, iar aceasta este apropierea lor de imaginile percepției. Dar imaginile perceptuale sunt o reflectare a acelor obiecte ale lumii materiale care sunt percepute în acest moment, în timp ce reprezentările sunt imagini reproduse și procesate ale obiectelor care au fost percepute în trecut. Prin urmare, reprezentările nu au niciodată gradul de vizibilitate care este inerent imaginilor de percepție - ele, de regulă, sunt mult mai palide.

Următoarea caracteristică a vederilor este fragmentare. Reprezentările sunt pline de lacune, anumite părți și trăsături sunt prezentate luminos, altele foarte vag, iar altele lipsesc cu totul. De exemplu, atunci când își imaginează fața cuiva, ei reproduc clar și distinct doar trăsăturile individuale, acelea asupra cărora, de regulă, s-a fixat atenția. Detaliile rămase ies doar puțin pe fundalul unei imagini vagi și nedefinite.

O caracteristică la fel de semnificativă a reprezentărilor este lor instabilitate si inconstantabilitate. Deci, orice imagine evocată, fie ea orice obiect sau persoană, va dispărea din câmpul conștiinței, oricât de mult s-ar strădui persoana să o păstreze. Și va trebui să facă un alt efort pentru a-l suna din nou. În plus, reprezentările sunt foarte fluide și schimbătoare.

Funcția semnal constă în dezvoltarea unor semnale legate de acele proprietăți ale imaginii reprezentate, care pot fi ulterior utilizate de către o persoană în activitatea sa.

Imaginea de reprezentare poartă diverse informații despre obiect, caracteristicile acestuia și modalitățile de utilizare practică. Potrivit lui I.P. Pavlov, ideile apar după o schemă similară cu dezvoltarea reflexelor condiționate: doar ideea unei lămâi acrișoare poate provoca o grimasă de respingere la o persoană.

Funcția de reglare asociat cu selectarea acelor proprietăți ale obiectului reprezentat care sunt necesare în prezent pentru a efectua orice acțiune. Această funcție de reprezentare este adesea folosită în auto-antrenament pentru a ameliora tensiunea mentală sau chiar durerea. Imaginile viitorului care apar în reprezentare pot controla bunăstarea și comportamentul unei persoane prin subconștient.

Funcția de reglare presupune formarea unui program de actiune specificat de parametrii situatiei curente sau viitoare. Însuși gândul la o anumită acțiune sau mișcare poate fi însoțit de o mișcare reală subtilă a mâinilor, ochilor sau capului.

Există următoarele tipuri de reprezentări.

Potrivit analizorului principal:

- vizual (imaginea unei persoane, obiect, peisaj);

- auditive (reprezentări ale unei melodii muzicale);

- olfactiv (reprezentare a mirosului de eter);

- tactile (reprezentări ale unui obiect care a fost atins anterior);

- motor (reprezentarea mișcărilor corpului cuiva la sărituri), etc.;

După gradul de generalizare:

- reprezentările unice sunt reprezentări bazate pe percepția unui obiect specific;

- Reprezentări generale - reprezentări care reflectă în general un număr de obiecte similare.

După gradul de manifestare a eforturilor volitive:

- reprezentările involuntare sunt reprezentări care apar spontan

- ideile arbitrare sunt idei care apar într-o persoană sub influența voinței, în interesul scopului stabilit de aceasta.

După durată:

- reprezentari operationale - reprezentari extrase de o persoana din constiinta sa pentru a servi intereselor operationale ale activitatilor sale;

- reprezentari pe termen scurt - sunt reprezentari de foarte scurt timp;

- reprezentările pe termen lung sunt reprezentări care sunt stocate în memoria unei persoane și sunt folosite de aceasta timp îndelungat și destul de des.

După gradul de generalizare:

- single - imagini ale obiectelor, fenomenelor specifice individuale;

- general - imagini ale obiectelor, fenomenelor generalizate.

Rolul și locul reprezentărilor în structura psihologică a individului este determinat de faptul că ele reprezintă un fel de verigă în trecerea de la senzații și percepții la gândire.

Imaginație numită activitatea conștiinței, în procesul căreia o persoană creează idei noi pe care nu le-a avut înainte, situații mentale, idei, pe baza unor imagini care s-au păstrat în memoria sa din experiența senzorială trecută, transformându-le și schimbându-le.

În legătură cu trăsăturile și cauzele apariției, există: 1) imaginația involuntară și 2) imaginația arbitrară; în legătură cu trăsăturile caracteristice ale reprezentărilor imaginare, precum și cu sarcinile care sunt stabilite pentru imaginația arbitrară, ele disting: 3) recrearea, 4) imaginația creatoare și 5) vise umane.

Imaginație involuntară sau pasivă. Este cel mai simplu tip de imaginație și constă în apariția și combinarea ideilor și a elementelor acestora în idei noi, fără o intenție specifică din partea unei persoane, slăbind în același timp controlul său conștient asupra cursului ideilor sale. Imaginația involuntară este adesea observată la copiii mici. Apare cel mai clar în vise sau într-o stare pe jumătate adormită, de somnolență, când ideile apar spontan (perseverență), curg, se schimbă, se combină și se schimbă de la sine, îmbrăcând uneori formele cele mai fantastice.

Imaginație neintenționată apare și în starea de veghe. Nu trebuie să ne gândim că anumite imagini noi apar întotdeauna ca rezultat al activității umane conștiente. O trăsătură distinctivă a reprezentărilor este variabilitatea lor datorită instabilității urmelor de excitație în celulele creierului și faptului că acestea intră cu ușurință în legătură cu procesele de excitație reziduală din centrele vecine. Traiectoria acestei excitații nu este, așa cum a spus Pavlov, ferm fixată nici în mărime, nici în formă. De aici ușurința de imaginație observată, de exemplu, la copiii preșcolari, care se caracterizează adesea prin fantezie excesivă și lipsa unei atitudini critice față de imaginile create. Numai un test de viață prin practică reglează treptat această activitate largă și neintenționată a imaginației la copii și o subordonează îndrumării conștiinței, în urma căreia imaginația capătă un caracter activ deliberat.

Imaginație voluntară sau activă. Este o construcție deliberată a imaginilor în legătură cu o sarcină stabilită în mod conștient într-unul sau altul tip de activitate. O astfel de imaginație activă se dezvoltă deja în jocurile pentru copii, în care copiii își asumă anumite roluri (pilot, mecanic de tren, doctor etc.). Necesitatea de a afișa cel mai corect rolul ales în joc duce la munca activă a imaginației. Dezvoltarea ulterioară a imaginației active are loc în procesul muncii, mai ales când necesită acțiuni independente, inițiative și eforturi creative: munca necesită activitatea imaginației, idei clare despre subiect care trebuie făcut și acele operații care trebuie efectuate la acelasi timp.

Imaginație arbitrară, deși într-o formă ușor diferită, are loc în activitatea de creație. Aici, o persoană își stabilește și o sarcină, care este punctul de plecare pentru activitatea imaginației sale, dar întrucât produsul acestei activități este obiectele acestei sau acelei arte, imaginația este supusă cerințelor care decurg din natura și caracteristicile acestui tip de art.

Recrearea imaginației se desfășoară pe baza sistemului de semne percepute: verbal, numeric, grafic, muzical etc. Recreând, o persoană umple sistemul de semne cu cunoștințele de care dispune.

Calitatea recreării a ceea ce este inerent sistemului de semne depinde de:

1) informațiile inițiale pe baza cărora se desfășoară reconstrucția;

2) cantitatea și calitatea cunoștințelor umane. Amploarea cunoștințelor, combinată cu acuratețea lor, bogăția experienței de viață permit unei persoane să extragă din memorie informațiile necesare și să vadă în spatele semnelor ce a pus autorul în ele;

3) disponibilitatea instalării. Stările emoționale puternice de orientare negativă și pozitivă interferează cu reconstrucția lor, iar atunci o persoană nu este capabilă să-și adune gândurile, să se concentreze, să recreeze clar și distinct conținutul conținut în text, semne grafice.

imaginație creativă– crearea unei imagini, idei noi, originale. În acest caz, cuvântul „nou” are un dublu sens: se distinge între obiectiv și subiectiv nou. Obiectiv noi - imagini, idei care nu există în prezent nici într-o formă materializată, nici într-o formă ideală. Acest nou nu îl repetă pe cel existent, este original. Subiectiv nou - nou pentru o anumită persoană. Se poate repeta pe cea existentă, dar persoana nu știe despre asta. O descoperă singur ca originală, unică și o consideră necunoscută celorlalți.

Imaginația creativă procedează ca o analiză și sinteză a cunoștințelor acumulate de o persoană. În același timp, elementele din care este construită imaginea ocupă o poziție diferită, un loc diferit față de ceea ce ocupau anterior. Într-o nouă combinație de elemente, apare o nouă imagine. Rezultatul imaginației creatoare poate fi materializat, adică pe baza ei, un lucru, un obiect este creat prin munca umană, dar imaginea poate rămâne la nivelul conținutului ideal, deoarece este imposibil de pus în practică.

Tehnici de imaginație creativă:

aglutinarea – constă în faptul că părți din două sau mai multe obiecte, procese sunt preluate și combinate în așa fel încât să se obțină o imagine a unui nou obiect;

analogie – constă în faptul că se construiește o imagine care seamănă oarecum cu un lucru cu adevărat existent, un organism viu, o acțiune;

accentuarea - în imaginea creată, orice parte, detaliu iese în evidență, este subliniată în mod deosebit;

exagerare (subestimare) - se aplică întregului obiect, întregii situații.

Definiție

Imaginația este o formă specială a psihicului uman, depărtându-se de alte procese mentale și ocupând în același timp o poziție intermediară între percepție, gândire și memorie.

Imaginație - (fantezie), activitate mentală, constând în crearea de idei și situații mentale care nu au fost niciodată percepute în general de o persoană în realitate. Distingeți între imaginația recreativă și imaginația creativă.

Reprezentare - o imagine a unui obiect sau fenomen perceput anterior (reprezentare de memorie, reamintire), precum și o imagine creată de o imaginație productivă.

Esența procesului

Până acum, oamenii de știință sunt aproape necunoscuți despre mecanismul imaginației. Această formă este caracteristică doar omului și este în mod ciudat legată de activitatea organismului. Datorită imaginației, o persoană creează, își planifică și își gestionează în mod inteligent activitățile. Imaginația stă la baza gândirii vizual-figurative, care permite unei persoane să navigheze în situație și să rezolve probleme fără intervenția directă a acțiunilor practice.

Imaginația diferă de percepție prin faptul că imaginile sale nu corespund întotdeauna realității, ele conțin elemente de fantezie, ficțiune.

Viața mentală este o mișcare non-stop de idei.

La diferite intervale de timp, aceeași reprezentare poate locui în diferite zone ale conștiinței.

Clasificare

Definit de patru tipuri:

Performanța este împărtășită de:

vizual,

motor,

Olfactiv,

gust,

tactil,

intraceptiv,

Tehnic,

topografice,

Muzical,

Dezvoltarea procesului

Baza principală a imaginației este întotdeauna realitatea - viața.

Imaginarea unei persoane creează - artistul - tablouri, designerul - structuri. Prin creșterea bazei sale potențiale, o persoană își aduce „proiectele” imaginare la viață. Imaginația este strâns legată de procese precum memoria, gândirea, fără o relație cu acestea, procesul de implementare a ideii cuiva este imposibil.

Pentru dezvoltarea cu succes a completității, corectitudinii, clarității prezentării, este necesar un interes pentru un anumit tip de activitate. Ideea unui obiect este cu atât mai puternică și mai strălucitoare, cu atât mai des acest obiect este obiectul atenției și al acțiunilor unei persoane. Repetarea pasivă a percepției unui obiect nu formează o idee despre acesta. Mijloacele de formare a reprezentărilor vizuale, motorii și schematice ale elevilor sunt filmele educaționale, filmele, filmele video.