Jocuri didactice. Tipuri de jocuri didactice. Jocuri didactice educative

— Cine are ce casă?

Joc didactic „Spune-mi un cuvânt”

• - să-i învețe pe copii să se concentreze pe rima de la sfârșitul cuvântului;
• - dezvolta capacitatea de ascultare, incurajeaza comunicarea.

îngrijitor: Băieți, Umeika (păpuşă) a venit să ne viziteze astăzi.

(profesorul citește fragmente din poezii)

(S. Marshak)

Iepurașul bate tare, El este o chestiune serioasă... (ocupat).

(I. Tokmakova)

Telefonul sună din nou

De la el în urechi... (țiuit).

(A. Barto)

Fugații sar - iepurașii însorite. Unde sunt iepurașii? - A plecat. Nu le ai nicăieri... (nu le-am găsit).

(A. Brodsky)

Am cusut o cămașă pentru Mishka,

Îi voi coase pantalonii.

Avem nevoie de un buzunar pentru ei... (se coase)

Și bomboane... (pune).

(3. Aleksandrova)

Educator: Bravo baieti! Lui Umeika i-a plăcut felul în care ai ales cuvintele potrivite. Și acum tu însuți citești poeziile lui Umeike.

(Copiii citesc poezie după bunul plac).

Jocul didactic „Portretul meu”

Ţintă .

• Jocul permite copiilor să învețe să distingă caracteristici individuale aspectul lor, chipul, înălțimea, vârsta.

Material didactic .

• Poze care înfățișează copii de diferite vârste, înălțimi, aspect; creioane, markere.

Progresul jocului. Profesorul îi invită pe copii să se uite la imagini (cu imaginea copiilor de diferitevârsta în diverse situații de joc) și determină modul în care se consideră a fi mari, mici sau nu foarte mici. Ei pot spune și arăta pe degete câți ani au, sau nu știu încă. Copiii se uită la imagini cu copii de diferite dimensiuni și spun cum se consideră acum și cum doresc să crească. Profesorul îi invită pe copii să se deseneze așa cum doresc ei să fie. Din desenele copiilor expuse pe flanelgraph, copiii încearcă să afle cine este înfățișat pe ei, profesorul întreabă dacă depinde de înălțime care persoană, bună sau rea. Citirea unei poezii:

Dacă tu însuți ești mic,

Nas suflet înalt,

Deci înălțimea ta reală

Deasupra celor mai îndepărtate stele.

La următoarea lecție, profesorul îi invită pe copii să ia în considerare cum sunt ochii, sprâncenele, nasul, gura, urechile, coafura lor în ei și prietenii lor, apoi să-și deseneze propriul autoportret.

Joc creativ „Ghici cine este?”.

• Jocul dezvoltă la copii capacitatea de a reproduce mental imaginea propriei lor feluri prin propria viziune asupra unei persoane.

Progresul jocului. Profesorul alege unul dintre copii pentru a fi povestitor. Restul copiilor stau pe scaune în cerc. Naratorul ar trebui să spună tuturor despre unul dintre copii: ce el (ea), ce poate face, ce culoare are părul, ochii, ce față, ce poartă, care este personajul său etc. După ascultarea poveștii , ghicesc copiii, oh cine vorbea. Cel care ghicește se apropie primul de copilul recunoscut din descriere, îl duce în mijlocul cercului la povestitor, iar ei trei, ținându-se de mână, merg spre cântatul tuturor copiilor:

Ridicați-vă, copii, stați în cerc,

Stai într-un cerc, stai într-un cerc.

Eu sunt prietenul tău și tu ești prietenul meu.

Bun, bun prieten.

La la la la la la.

La cuvintele „La-la-la, la-la-la” toți copiii bat din palme, iar cei trei din cerc se învârt. Apoi ghicitorul devine lider.

Joc didactic „Fără murdărie! Și fără praf!

Ţintă.

• Jocul îi învață pe copii să-și ajute rudele la treburile casnice, învață activități comune și comunicare.

material didactic.

• Diverse articole de uz casnic și de curățenie: vase, mop, găleată, cârpe etc.

Progresul jocului. Profesorul împarte treburile casnice cu copiii. Toată lumea primește obiectele necesare pentru curățare și își ia pe ale lui la locul de muncă. Profesorul citește o poezie. LA la fix la semnalul lui, fiecare dintre copii arată cum știe să-și facă treaba.

Pe masă sunt vesela.

Sub masă este un lighean cu apă.

Curățenia generală începe cu noi!

General! Avral! Mama noastră este generală!

Sunt teribil de curajos, merg cu mopul!

Tata cu un coș de gunoi se plimbă prin casă pentru a cincea oară.

Și de la unchi mult simț - a spălat raftul din bucătărie.

Bunicul și bunica au ieșit în curte -

Cu toții nu suportăm murdăria

Din apartament gunoiul pe care îl scoatem,

Prosop, aspirator

Sub bufet și masă -

Pentru ca praful să fie un stâlp!

Profesorul le mulțumește micilor săi ajutoare. Se poate întreba care dintre copii își ajută rudele acasă la fel ca „ajutorul” din poezia lui A. Barto?

Tanya are multe de făcut, Tanya are multe de făcut:

Tanya are multe de făcut: Tanya a mâncat, a băut ceai,

Dimineața l-am ajutat pe fratele meu - Sela, stătea cu mama ei,

A mâncat dulciuri dimineața. M-am ridicat și m-am dus la bunica.

Înainte de a merge la culcare, i-a spus mamei sale:

Dezbracă-mă singur

Sunt obosit, nu pot

te voi ajuta maine.

Profesor. Tanya merge bine? (Declarațiile copiilor.)

Jocul didactic „Ziua mea”

Ţintă. Jocul dezvoltă la copii capacitatea de a se vedea și înțelege pe ei înșiși,

lumea ta exterioară și interioară.

material didactic. Imagini de comportament

copiii în viața de zi cu zi, jocurile și distracția lor; creioane, pixuri, flannelgraph.

Progresul jocului. Profesorul îi invită pe copii să asculte poezia „Ziua mea”:

Dimineața m-am trezit singură

Dimineața m-am îmbrăcat singur

Și apoi s-a spălat

Și-a luat și singur micul dejun.

După-amiaza am făcut o plimbare singură

Am jucat acasă

Am adormit în tăcere...

Am văzut o stea pe fereastră.

Nu s-a certat și nu s-a scâncit.

Asta e tot.

Multumesc mie!

Profesor. Copii, spuneți-ne cum vă comporți acasă și ce puteți face singuri. Se recunoaște cineva în această poezie? Explicați dacă băiatul din poezie s-a comportat rău sau bine și cum v-ați comporta, dacă tatălui și mamei dvs. și-ar dori comportamentul dvs. dacă ați fi ca acest băiat.

Apoi profesorul îi invită pe copii să deseneze cum se comportă acasă.

Ţintă.

• Jocul dezvoltă la copii conștiința propriei adecvari față de oamenii din jurul lor.

Progresul jocului. Profesorul le arată copiilor compoziția: păpușa Katya stă și se uită la ea în oglindă. El argumentează: „Am doi ochi, două urechi, două brațe, două picioare, dar o limbă și un nas”.

Haideți, copii, și ne vom uita în oglindă. Asa este si pentru tine?

Copiii se examinează într-o oglindă mare, se uită unul la altul.

Profesorul spune ce s-a întâmplat cu Katya: „De ce am doar două, dar și o limbă și un nas?” o întreabă Katya pe bunica ei. Iar bunica îi răspunde: „De aceea, dragă nepoată, ca să vezi mai mult, să asculți mai mult, să faci mai mult, să mergi mai mult, să vorbești mai puțin și să nu bagi nasul acolo unde nu trebuie”. Copii, ce părere aveți? Bunica i-a răspuns corect Katya?

Jocul didactic „Ce să faci?”

Ţintă.

• Să-i înveți pe copii să fie atenți, îngrijiți unul față de celălalt, să-și exprime sentimentele bune în moduri diferite.

sarcina de joc. Oferiți asistența necesară.

Regulile jocului. Fiți capabil să explicați alegerea dvs. de imagine. Apreciază ajutorul unui coleg.

Material. Imagini de poveste (pentru fiecare copil), precum: un copil desenează cu un creion albastru un copac și mere pe el; Toată lumea plantează legume și flori. Copaci, și un copil stă inactiv; copiii recoltează. O fată a strâns atât de multe fructe încât nu le poate ține în mâini; doi mănâncă ceva gustos, iar al treilea nu; copiii se joacă, dar un copil nu are jucării; copilul plânge; un copil încearcă să traverseze strada la un semafor roșu. Imaginile subiectului: verde, rosu, creioane maro: lopată, găleată, coș, jucării, fructe, bunătăți. Imaginea unui copil într-o ipostază de avertizare.

JocuriA: Imaginile cu povești se află pe mese cu fața în jos. Imaginile subiectului potrivite pentru ei sunt așezate în centrul tabelului; sunt puțin mai multe dintre ele decât cele complot. Începe jocul cu poezii, o ghicitoare, un proverb pe tema jocului; de exemplu:

Nu se poate, sună-ți camarazii.

Dă-ți toată puterea și ajută un prieten în necaz.

Stabiliți o sarcină pentru copii - să îi ajute pe cei care au nevoie de ea alegând articole potrivite pentru imaginile complotului. Copii, alegând imaginile subiectului potrivite pentru imaginile complotului. Copiii, după ce au ales o imagine a intrigii, o caută pe cea de care au nevoie printre subiecte. Când imaginile sunt selectate, copiii care stau la aceeași masă se verifică reciproc pentru corectitudinea sarcinii, discută de ce au ales această imagine anume. Apoi își schimbă locul (se transferă la alte mese). Jocul se repetă.

Este de dorit să aveți mai multe seturi de imagini cu subiect, care să facă copii diferit acționați atunci când finalizați o sarcină în conformitate cu o imagine a intrării.

Un joc pentru dezvoltarea comunicării cu colegii și adulții— Cine are ce casă?

• Încurajați-i să intre într-un dialog cu adulții și colegii, să vorbească despre subiecte din care se află experienta personala(comunicare extra-situațională);
• invata sa compuna poveste scurta pe o temă propusă de profesor;
• selectați perechi de cuvinte cu sensuri opuse (antonime), dezvoltați atenția vorbirii, auzul fonemic.

Progresul jocului :

(Profesorul arată spre panou, unde sunt afișate imagini pe tema „Casa”).

Educator: Adevărat. case frumoase in pozele astea? În care dintre aceste case ți-ar plăcea să locuiești? 11 de ce? (Răspunsuri copii) Educatoare: Văd că v-au plăcut casele mari, din cărămidă, cu balcoane, cu magazine la parter. Mulți oameni locuiesc în astfel de case. Care dintre voi vă va spune în ce casă locuiește? (Răspunde 2-3 copii)

Educator: Bravo, ce povesti bune ai inteles. Toți locuiți în case diferite, în ele te relaxezi, primești musafiri, acesta este adăpostul tău, vatra. Dar iată ce este interesant: și animalele au propriile lor case. Îți voi citi ghicitori, iar tu - ghici.

Teremok se târăște,

Casa este norocoasă în sine

Proprietarul este bogat

Bogat, excitat.

Este... Așa e, un melc. Cum se numește casa ei?

Copii: Shell, (copilul caută o poză cu o scoică și o pune pe un șevalet).

Educator: Bărbații au venit fără topoare,

Au tăiat coliba fără colțuri.

Este... Așa e, furnici. Cum se numește casa lor?

Copii: furnicar (copilul caută o poză cu un furnicar, o pune pe un șevalet)

Educator: Fără mâini, fără secure,

Cabana construită

Este... un cuib. Și cine trăiește în cuiburi? Așa e, păsări. Apoi o altă ghicitoare:

Pe stâlp - palatul,

În palat - un cântăreț,

Și numele lui este...

Cum crezi că îl cheamă? Bravo, starling. O casă pentru un graur se numește căsuță pentru păsări. Du-te, Kolya, alege o poză care înfățișează o casă de păsări, (copilul alege, pune Profesorul oferă un joc de cuvinte „Cine locuiește unde?”)

Educator: Deci, la graur - (copii în cor) căsuța de păsări,

Puiul are un coș de pui

Vaca are o grajd,

Câinele are o canisa,

Pasărea are un cuib

Furnica are un furnicar,

Veverița are o scobitură,

Ursul are un bârlog

Vulpea are o gaură.

Albina are un stup.

Educator: Acum veți fi cu toții albine. Stați în perechi, cine vrea cu cine. Unul dintre voi va fi o albină adultă, iar celălalt va fi o albină mică. O albină adultă publică astfel zgomot puternic: „33333”, iar albinele bâzâie încet, mai liniștit: „3333333”. Au zburat, au bâzâit. Au zburat la stup, și-au schimbat rolurile.

Educator: Și acum, albinele noastre vor să joace jocul „Spune contrariul”, căruia îi voi arunca mingea - el răspunde și îmi întoarce mingea înapoi, de exemplu:

• casa este sus, iar coliba.... (jos)
• Vara este caldă, iar iarna... (rece)
• La soare, nisipul este uscat - iar după ploaie ... (umed)
• Bunicul este bătrân, iar copilul... (tânăr)
• Este cald lângă aragaz, dar în frigider... (rece)
• Cocoșul se trezește devreme, iar luna răsare... (târzie)
• Când râzi când ești fericit și când ești trist... (plânge)

Educator: Bravo, au jucat bine. Și acum albinele vor să asculte poezia Marinei Boroditskaya „O conversație cu o albină”

Am fost înțepat de o albină.

Am țipat: „Cum ai putut?”

Albina a răspuns: „Cum ai putut,

smulg floarea mea preferată?

La urma urmei, aveam mare nevoie de el:

L-am salvat pentru zhin!”

Profesor: Ți-a plăcut poezia? Cui i-a plăcut cel mai mult? Cine are dreptate și cine este de vină pentru ceea ce s-a întâmplat?

Jocul didactic ca mijloc de predare a preșcolarilor

Introducere

1.1 Context

1.2 Bazele psihologice și caracteristicile jocului

1.3 Tehnologia jocurilor

2.1 Caracteristicile generale ale jocurilor didactice

Concluzie

Literatură

Apendice

Introducere

Jocul este cel mai accesibil tip de activitate pentru copii, o modalitate de procesare a impresiilor primite din lumea exterioară. Jocul manifestă clar gândirea și imaginația copilului, emoționalitatea, activitatea sa, dezvoltând nevoia de comunicare.

Un joc interesant crește activitatea psihică a copilului, iar acesta poate rezolva o problemă mai dificilă decât la clasă. Jocul este doar una dintre metode și dă rezultate bune numai în combinație cu altele: observație, conversație, lectură etc.

În timp ce se joacă, copiii învață să-și aplice cunoștințele și abilitățile în practică, să le folosească în diferite condiții. Jocul este o activitate independentă în care copiii interacționează cu semenii lor. Ei sunt uniți de un scop comun, eforturi comune de realizare, experiențe comune. Experiențele de joc lasă o amprentă profundă în mintea copilului și contribuie la formarea sentimentelor bune, a aspirațiilor nobile și a abilităților vieții colective. Jocul ocupă un loc mare în sistemul fizic, moral, muncii și educatie estetica. Copilul are nevoie de o activitate activă care să contribuie la creșterea vitalității sale, să îi satisfacă interesele, nevoi sociale.

Jocul are o mare importanță educațională, este strâns legat de învățarea la clasă, cu observații. Viata de zi cu zi.

Ei învață să rezolve singuri problemele jocului, să găsească Cel mai bun mod implementarea planului. Folosește-ți cunoștințele, exprimă-le în cuvinte.

Destul de des jocul servește drept pretext pentru a comunica noi cunoștințe, pentru a-și lărgi orizonturile. Odată cu dezvoltarea interesului pentru munca adulților, să viata publica, la fapte eroice oamenii, copiii au primele lor vise la o viitoare profesie, dorința de a-și imita eroii preferați. Totul face din jocuri un mijloc important de conștiință a direcției copilului, care începe să prindă contur în copilăria preșcolară.

Astfel, activitatea de joc este o problemă reală a procesului de învățare.

Urgența problemei a determinat alegerea temei lucrării de curs.

Problemă de cercetare: Care este rolul jocului didactic în predarea preșcolarilor mai mari.

Obiectul de studiu: Activități de joacă pentru copii vârsta preșcolară.

Subiect de studiu: Jocul didactic ca mijloc de predare a preșcolarilor.

Scop: Determinarea rolului jocului didactic în predarea copiilor de vârstă preșcolară superioară.

1. Să studieze trăsăturile psihologice ale jocului preșcolarilor mai mari;

2. Dezvăluie esența conceptului de joc didactic;

3. Analizați experiența educatorilor în utilizarea jocului didactic în procesul educațional din instituția de învățământ preșcolar.

4. Sistematizează jocuri didactice pentru preșcolari mai mari.

Capitolul I Baza teoretica utilizarea jocului în procesul de învățare

1.1 Context

Cuvântul „joc”, „joc” în rusă este extrem de ambiguu. Cuvântul „joc” este folosit în sensul de divertisment, în sens figurat. E.A. Poprovsky spune că conceptul de „joc” în general are o anumită diferență între popoare diferite. Astfel, la grecii antici, cuvântul „joc” însemna acțiunile caracteristice copiilor, exprimând în principal ceea ce numim „cedarea copilăriei”. La evrei, cuvântul „joc” corespundea conceptului de glumă și râs. Ulterior, în toate limbile europene, cuvântul „joc” a început să desemneze o gamă largă de acțiuni umane, pe de o parte, nepretinzând a fi munca grea, pe de altă parte - oferind distracție și plăcere oamenilor. Astfel, totul a început să fie inclus în acest cerc de concepte, de la jocul copiilor cu soldații până la reproducerea tragică a eroilor pe scena teatrului.

Cuvântul „joc” nu este un concept în sensul strict al cuvântului. Poate fi tocmai pentru că o serie de cercetători au încercat să găsească ceva în comun între acțiunile cele mai diverse și de calitate diferită desemnate prin cuvântul „joc”, până acum nu avem o explicație satisfăcătoare a diferitelor forme de joc.

Cercetările efectuate de călători și etnografi care conțin materiale despre poziția copilului într-o societate care se află la un nivel relativ scăzut de istorie de dezvoltare oferă temeiuri suficiente pentru o ipoteză despre originea și dezvoltarea jocului copiilor. În diferite etape ale dezvoltării societății, când principala modalitate de obținere a hranei era strângerea cu ajutorul unor instrumente simple, jocul nu exista. Copiii incluși devreme în viața adulților. Complicarea instrumentelor de muncă, trecerea la vânătoare, creșterea vitelor au dus la o schimbare semnificativă a poziției copilului în societate. Era nevoie de o pregătire specială pentru viitorul vânător. În acest sens, adulții fac unelte pentru copii. Au fost jocuri de exerciții. Instrumentele copiilor au crescut odată cu creșterea copilului. Societatea în ansamblu este interesată să pregătească copiii pentru participarea în viitor în domeniile cele mai responsabile și importante ale muncii, iar adulții contribuie în orice mod posibil la jocurile de exerciții pentru copii, peste care se organizează jocuri de competiție, care sunt un fel de examen. și o analiză publică a realizărilor copiilor. În viitor, apare un joc de rol. Un joc în care copilul își asumă și îndeplinește un rol, în conformitate cu orice acțiuni ale adulților.

Copiii, lăsați în voia lor, își unesc și își organizează propria viață de joacă specială, reproducând în principalele sale trăsături relațiile sociale și activitatea de muncă a adulților. Dezvoltarea istorică a jocului nu se repetă. În ontogenie, cronologic, primul este un joc de rol care servește sursa principala formarea conștiinței sociale a copilului la vârsta preșcolară.

Astfel, copilăria este inseparabilă de joacă. Cu cât mai multă copilărie într-o cultură, cu atât mai mult jocul este mai important pentru societate.

1.2 Fundamentele psihologice ale jocului

Cu mult înainte ca jocul să devină un obiect cercetare științifică, a fost folosit pe scară largă ca unul dintre cele mai importante mijloace de creștere a copiilor. Epoca în care educația s-a remarcat ca funcție socială specială se întâlnește cu secole în urmă, iar folosirea jocului ca mijloc de educație pleacă și ea. Diferite sisteme pedagogice au dat roluri diferite jocului, dar nu există un singur sistem în care, într-o măsură sau alta, un loc să nu fie atribuit jocului.

Jocul este creditat cu o mare varietate de funcții, atât pur educaționale, cât și educaționale, deci este nevoie de a determina mai precis impactul jocului asupra dezvoltării copilului și de a-și găsi locul în sistemul general. munca educațională institutii pentru copii.

Este necesar să se determine mai precis acele aspecte ale dezvoltării mentale și formării personalității copilului care se dezvoltă predominant în joc sau experimentează doar un impact limitat în alte tipuri de activitate.

Studiul semnificației jocului pentru dezvoltarea mentală și formarea personalității este foarte dificil. Un experiment pur este imposibil aici, pur și simplu pentru că este imposibil să eliminați activitatea de joacă din viața copiilor și să vedeți cum va decurge procesul de dezvoltare.

Cea mai importantă este importanța jocului pentru sfera motivațională-nevoie a copilului. Conform lucrărilor lui D.B. Elkonin, problema motivelor și nevoilor vine în prim-plan.

La baza informațiilor aflate în joc în timpul tranziției de la copilăria preșcolară la preșcolară se află extinderea cercului de obiecte umane, a cărui stăpânire îl confruntă acum pe copil ca sarcină și lume. Această lume este realizată de el în cursul dezvoltării sale mentale ulterioare; însăși extinderea gamei de obiecte cu care copilul dorește să acționeze independent este secundară. Se bazează pe „descoperirea” de către copil a unei lumi noi, lumea adulților cu activitățile lor, funcțiile lor, relațiile lor. Un copil aflat la limita tranziției de la subiect la jocul de rol nu știe încă relații publice adulti sau functii publice, nici simțul public activitățile lor. El acționează în direcția dorinței sale, se pune obiectiv în postura unui adult, în timp ce există o orientare emoțional eficientă în raport cu adulții și cu semnificațiile activităților acestora.

Aici intelectul urmărește experiența eficientă din punct de vedere emoțional. Jocul intră ca o activitate strâns legată de nevoile copilului. În ea are loc orientarea primară efectivă din punct de vedere emoțional în sensurile activității umane, există o conștientizare a locului limitat al cuiva în sistemul de relații cu adulți și nevoia de a fi adult. Semnificația jocului nu se limitează la faptul că copilul are noi motive pentru activitate și sarcini asociate cu acesta. Este esențial ca în joc să apară o nouă formă psihologică de motive. Ipotetic, se poate imagina că tocmai în joc are loc o tranziție de la dorințele imediate la motivele care au forma unor intenții generalizate, stând în pragul conștiinței.

Înainte de a vorbi despre dezvoltarea acțiunilor mentale în procesul jocului, este necesar să enumerăm principalele etape prin care trebuie să treacă formarea oricărei acțiuni mentale și conceptul asociat acesteia.

Etapa formării unei acțiuni asupra obiectelor materiale sau modelelor materiale ca înlocuitori.

Etapa de formare a aceleiași acțiuni în ceea ce privește vorbirea tare.

Etapa de formare a actiunii mentale propriu-zise.

Având în vedere acțiunile copilului în joc, este ușor de observat că copilul acționează deja cu cunoștințe despre obiecte, dar se bazează în continuare pe înlocuitorii lor materiale - jucăriile. O analiză a dezvoltării acțiunilor în joc arată că dependența de obiecte - înlocuitori și acțiunile cu acestea sunt din ce în ce mai reduse.

Dacă în stadiile inițiale de dezvoltare este necesar un obiect - un substitut și o acțiune relativ detaliată cu acesta, atunci într-o etapă ulterioară a dezvoltării jocului, obiectul apare prin cuvinte - nume deja ca semn al unui lucru și acțiune – ca gesturi prescurtate și generalizate, însoțite de vorbire. Astfel, acțiunile de joc sunt de natură intermediară a acțiunilor mentale cu semnificațiile obiectelor efectuate ca răspuns la acțiunile externe.

Calea dezvoltării către acțiuni în minte cu semnificații rupte din obiecte este, în același timp, apariția unor premise pentru formarea imaginației. Jocul intră ca activitate în care se formează premisele pentru trecerea acțiunilor mentale la o nouă etapă superioară - acțiuni mentale bazate pe vorbire. Dezvoltarea funcțională a acțiunilor de joc se revarsă în dezvoltarea ontogenetică, creând o zonă de dezvoltare proximă a acțiunilor mentale.

În activitatea de joc are loc o restructurare semnificativă a comportamentului copilului, acesta devine arbitrar. Comportamentul voluntar trebuie înțeles ca un comportament care este realizat în conformitate cu imaginea și controlat prin compararea cu această imagine ca etapă.

Oamenii de știință au atras atenția asupra faptului că natura mișcărilor efectuate de copil în condițiile jocului și în condițiile unei sarcini directe este semnificativ diferită. Și au descoperit că, în cursul dezvoltării, structura și organizarea mișcărilor se schimbă. Ele disting clar între baza de pregătire și faza de execuție.

Eficacitatea mișcării, precum și organizarea acesteia, depind în esență de ce loc structural ocupă mișcarea în implementarea rolului pe care îl îndeplinește copilul.

Jocul este prima formă de activitate accesibilă unui preșcolar, care presupune educarea conștientă și îmbunătățirea unor noi acțiuni.

Z.V. Manuleiko dezvăluie întrebarea mecanismului psihologic al jocului. Pe baza muncii ei, putem spune că o mare importanță în mecanismul psihologic al jocului se acordă motivației activității. Executarea rolului, fiind atractivă emoțional, are un efect stimulativ asupra realizării acțiunilor în care rolul își găsește întruchiparea.

Sublinierea motivelor este însă insuficientă.

Este necesar să găsim mecanismul mental prin care motivele pot exercita această influență. Atunci când îndeplinește un rol, modelul de comportament conținut în rol devine simultan o etapă cu care copilul își compară comportamentul și îl controlează. Copilul din joc îndeplinește, parcă, două funcții: pe de o parte, își îndeplinește rolul și, pe de altă parte, își controlează comportamentul.

Comportamentul arbitrar se caracterizează nu numai prin prezența unui model, ci și prin prezența controlului asupra implementării acestui model. La interpretarea unui rol, există un fel de bifurcare, adică „reflecție”. Dar acesta nu este încă un control conștient, deoarece funcția de control este încă slabă și adesea necesită sprijin din partea situației, a participanților la joc. Aceasta este slăbiciunea funcției emergente, dar semnificația jocului este că această funcție se naște aici. De aceea, jocul poate fi considerat o școală a comportamentului arbitrar.

Jocul este important și pentru formarea unui amical echipa de copii, și pentru formarea independenței, și pentru formare atitudine pozitiva la muncă și multe altele. Toate acestea efecte educative Ele se bazează pe influența pe care o are jocul asupra dezvoltării psihice a copilului, asupra formării personalității acestuia.

Motivul principal al jocului la vârsta preșcolară este interesul pentru activitățile adulților, dorința de a se alătura acestuia, de a-i reproduce caracteristicile.

O caracteristică a jocului este că îi încurajează pe copii să fie interesați nu de rezultat, ci de procesul de activitate. Acest joc este singura diferență față de alte activități (muncă, învățare), care au ca scop în principal obținerea unui anumit rezultat.

Jocul este o reflectare a realității înconjurătoare și, mai ales, a acțiunilor și relațiilor oamenilor din jur. „Joaca este o modalitate prin care copiii învață despre lumea în care trăiesc și pe care sunt chemați să o schimbe.” (M. Gorki).

În timpul jocului, copilul reproduce într-o formă activă, vizual-eficientă scene din viața adulților din jur, munca lor, atitudinea lor unul față de celălalt și îndatoririle lor, și astfel are ocazia de a înțelege mai pe deplin realitatea înconjurătoare, de a experimenta. evenimentele descrise mai profund, pentru a le evalua mai corect.

Prin urmare, jocul are o influență atât de profundă asupra dezvoltării mentale a unui preșcolar, asupra formării personalității sale.

În procesul dezvoltării copilului, conținutul jocurilor din viața copiilor se schimbă. Primele jocuri apar la o vârstă fragedă. Cu toate acestea, conținutul și caracterul lor sunt încă primitive la început.

În cele mai multe cazuri, jocul se rezumă la reproducerea celor mai simple acțiuni cu obiecte de uz casnic pe care copilul le-a însușit singur sau prin imitarea adulților. În același timp, copilul este interesat de acțiune nu de conținutul său intern, ci de latura sa externă, procedurală.

Copilul conduce căruța înainte și înapoi, îmbracă și dezbracă păpușa, pentru că procesul în sine îi face plăcere. Schimbarea generală a activității copilului, extinderea experienței sale duce la o schimbare a naturii jocurilor sale.

În trecerea la vârsta preșcolară, copiii încep să afișeze în joc nu numai exteriorul acţiunea umană, dar și conținutul lor interior - de ce sunt făcute, sensul pe care îl au pentru alți oameni. Da, joc calea ferata, preșcolarii înfățișează nu numai partea exterioară a materiei - gâfâitul și șuieratul unei locomotive cu abur, mișcarea pistoanelor etc., ci și relația dintre șofer, conductor, pasageri etc.

Îndeplinirea unui anumit rol este de mare importanță în jocul creativ. Spre deosebire de un copil vârstă fragedă, care în jocurile sale rămâne el însuși, preșcolarul, jucând, se transformă în șofer, soldat etc.

Îndeplinirea rolului este asociată cu o organizare mai complexă a activităților de gaming. Dacă copiii mici se joacă singuri sau fac același lucru împreună, atunci se stabilesc relații complexe în jocul preșcolarilor cu repartizarea responsabilităților între ei. Dezvoltarea jocului este legată, așadar, de creșterea echipei de copii, de dezvoltarea obișnuinței activităților comune.

Următoarea caracteristică joc preșcolar este subordonarea jucătorilor anumite reguli.

Chiar și în cazurile în care aceste reguli nu sunt formate (ca, de exemplu, în jocurile de rol), ele nu sunt încă o componentă necesară a activității de joc a preșcolarilor.

Și mai importantă este implementarea regulilor în jocurile în aer liber și didactice. Acolo, aceste reguli sunt deja clar exprimate, clar formulate.

În majoritatea jocurilor creative, orice acțiuni reale care sunt efectuate de adulți într-un set de condiții sunt reproduse de un copil în alte condiții de joacă.

Jocul unui preșcolar este însoțit continuu de muncă imaginație creativă. Jocul este o reproducere a acțiunilor reale în circumstanțe imaginare.

Cu toate acestea, treptat, sub influența educatorului, activitatea de joc a preșcolarilor mai mici devine mai complicată și acțiunile individuale încep să se unească într-un singur întreg, conform intrigii descrise. Copiii încep să preia anumite roluri.

La copiii de 4-5 ani, jocul intriga creativ atinge un grad mai ridicat de dezvoltare. Conținutul jocurilor pentru copii devine din ce în ce mai bogat și mai divers. Copiii reflectă cele mai diverse tipuri și aspecte ale activității umane. Ei joacă în joc tipuri diferite munca, evenimentele din viata.

Alături de jocurile creative, jocurile mobile și didactice continuă să se dezvolte. Copiii vor învăța treptat să acționeze conform regulilor, să-și subordoneze activitatea unor sarcini cunoscute, să lupte cu insistență pentru anumite rezultate și realizări.

1.3 Tehnologia formelor de joc

Tehnologia formelor de joc de educație are ca scop învățarea preșcolarului să realizeze motivele predării sale, comportamentul său în joc și în viață și programul propriu, de regulă, adânc ascuns într-un mediu normal, activitate independentă. și să prevadă rezultatele imediate ale acesteia.

Pe baza lucrării lui P.I. Pidkasistogo, putem susține că toate jocurile sunt împărțite în naturale și artificiale. Jocul natural este o activitate de orientare spontană, prin care, datorită proceselor naturale de auto-învățare, o persoană stăpânește în mod independent noi forme și metode de acțiune într-un mediu familiar. Principala diferență dintre un joc artificial și unul natural este că o persoană știe ce joacă și, pe baza acestor cunoștințe evidente, folosește pe scară largă jocul în propriile sale scopuri.

Există șase forme organizaționale binecunoscute de activitate de joc: forme de joc individual, individual, în pereche, în grup, colectiv și în masă:

Formele individuale de jocuri includ jocul unei persoane cu sine însuși într-un vis și în realitate, precum și cu diverse obiecte și sunete;

Un joc pentru un singur jucător este activitatea unui jucător într-un sistem de modele de simulare cu direct și părere din rezultatele atingerii scopului;

Forma pereche a jocului este un joc al unei persoane cu o altă persoană, de obicei într-o atmosferă de competiție și rivalitate;

· Forma de grup a jocului este un joc de grup de trei sau mai mulți adversari care urmăresc același scop într-un mediu competitiv;

· Forma colectivă a jocului este un joc de grup în care competiția dintre jucători individuali este înlocuită de echipe de adversari;

· Forma de masă a jocului este un singur joc replicat cu feedback direct sau de la un obiectiv comun, care este urmărit simultan de milioane de oameni.

În creșterea și educația copiilor, jocurile cu reguli sunt de mare importanță: didactice, desktop-printed, mobile. Ele creează interes pentru rezolvarea problemelor mentale, contribuie la dezvoltarea atenției voluntare - un factor foarte important în învățarea de succes. În plus, ele ajută la dezvoltarea unor calități morale precum voința, rezistența, autocontrolul. Totuși, o analiză a organizării vieții copiilor în instituțiile preșcolare arată că educatorii nu acordă suficientă atenție învățării copiilor regulile jocului, iar în activități independente, copiii se joacă primitiv, folosind un număr limitat de jocuri.

Între timp, este foarte important ca jocurile independente de rol să fie combinate cu jocuri cu reguli, astfel încât acestea să folosească diverse comportamente de joc de rol. Doar în aceste condiții, jocul va deveni o formă de organizare a vieții copiilor și va ocupa locul potrivit în procesul pedagogic.

O analiză a practicii de educare a copiilor de vârstă fragedă și de vârstă preșcolară mai mică arată că educatorii întâmpină o serie de dificultăți în gestionarea jocului.

În aproape fiecare grupă există copii cărora nu se joacă și nu le place să se joace. Nu manifestă interes pentru jucăriile în formă de complot sau le manipulează într-un mod monoton, tonusul lor de activitate emoțională și cognitivă este scăzut. Astfel de copii le este greu să asimileze materialul programului, ceea ce necesită o anumită dezvoltare a gândirii și a vorbirii, care se formează în mare măsură în joc.

Jocul copiilor este un fenomen eterogen. Chiar și ochiul unui neprofesionist va observa cât de diverse sunt jocurile în ceea ce privește conținutul lor, gradul de independență al copiilor, formele de organizare și materialul jocului.

Datorită varietatii de jocuri pentru copii, este dificil să se determine temeiurile inițiale pentru clasificarea acestora.

În lucrările lui N.K.Krupskaya, jocurile pentru copii sunt împărțite în două grupe după același principiu ca în P.F. Lesgaft, dar sunt numite puțin diferit: jocuri inventate de copiii înșiși și jocuri inventate de adulți. Krupskaya i-a numit pe primii creativi, subliniindu-i caracteristica principală- caracter independent. Un alt grup de jocuri din această clasificare sunt jocurile cu reguli. Ca orice clasificare, această clasificare este condiționată.

Jocurile creative includ jocuri în care copilul își arată invenția, inițiativa, independența. Manifestările creative ale copiilor în jocuri sunt diverse: de la inventarea intrigii și a conținutului jocului, găsirea modalităților de implementare a ideii până la reîncarnare în rolurile atribuite. opere literare. În funcție de natura creativității copiilor, de materialul de joc folosit în jocuri, jocurile creative se împart în regie, plot-role-playing, jocuri cu material de construcție.

Jocurile cu reguli sunt un grup special de jocuri special creat de pedagogia populară sau științifică pentru a rezolva anumite probleme de predare și educare a copiilor. Acestea sunt jocuri cu conținut gata făcut, cu reguli fixe care sunt o componentă indispensabilă a jocului. Sarcinile de învățare sunt implementate prin acțiunile de joc ale copilului atunci când îndeplinește o anumită sarcină (găsește, spune contrariul, prinde mingea etc.).

În funcție de natura sarcinii de învățare, jocurile cu reguli sunt împărțite în două categorii. grupuri mari- jocuri didactice și în aer liber, care, la rândul lor, sunt clasificate în funcție de diferite temeiuri. Deci jocurile didactice sunt împărțite după conținut (matematice, istorie naturală, vorbire etc.), după material didactic (jocuri cu obiecte, jucării, desktop-printed, verbale).

Jocurile în aer liber se clasifică după grade de mobilitate (jocuri de mobilitate scăzută, medie, mare), după mișcări predominante (jocuri cu sărituri, cu liniuțe etc.), după obiecte care sunt folosite în joc (jocuri cu mingea, cu panglici). , cu cercuri etc.).

Astfel, jocurile sunt cele mai importante mijloace de educare și educare a copiilor preșcolari.

Capitolul II. Locul și rolul jocului didactic în procesul educațional

2.1 Caracteristicile generale ale jocului didactic

Caracteristica principală a jocurilor didactice este determinată de numele lor: acestea sunt jocuri educative. Sunt create de adulți cu scopul de a educa și educa copiii. Dar pentru copiii jucatori, valoarea educativă și educativă a jocului didactic nu apare deschis, ci se realizează prin sarcina jocului, acțiuni de joc, reguli.

După cum a remarcat A.N. Leontiev, jocurile didactice aparțin „jocurilor de frontieră”, reprezentând o trecere la activitatea non-joc pe care o pregătesc. Aceste jocuri contribuie la dezvoltarea activității cognitive, a operațiilor intelectuale, care stau la baza învățării. Jocurile didactice se caracterizează prin prezența unei sarcini de natură educațională - o sarcină de învățare. Adulții sunt ghidați de el, creând cutare sau cutare joc didactic, dar îl îmbracă într-o formă distractivă pentru copii.

Copilul este atras de joc nu de sarcina de învățare care îi este inerentă, ci de oportunitatea de a fi activ, de a efectua acțiuni de joc, de a obține rezultate, de a câștiga. Cu toate acestea, dacă participantul la joc nu stăpânește cunoștințele, operațiile mentale care sunt determinate de sarcina de învățare, el nu va putea să efectueze cu succes acțiuni de joc și să obțină rezultate.

Astfel, participarea activă, în special câștigarea într-un joc didactic, depinde de cât de mult a însușit copilul cunoștințele și deprinderile care sunt dictate de sarcina ei de predare. Acest lucru încurajează copilul să fie atent, să memoreze, să compare, să clasifice, să-și clarifice cunoștințele. Asta înseamnă că jocul didactic îl va ajuta să învețe ceva într-un mod ușor, relaxat. Această învățare neintenționată se numește autodidactism.

Jocurile didactice există de secole. Primul lor creator au fost oamenii care au observat trăsătura uimitoare a copiilor mici - susceptibilitatea de a învăța în joc, cu ajutorul jocurilor și jucăriilor. De-a lungul istoriei omenirii, fiecare națiune și-a dezvoltat propriile jocuri didactice, a creat jucării didactice originale care au devenit parte a culturii sale. Conținutul jocurilor și jucăriilor didactice reflecta trăsăturile caracterului național, natură, istorie, acolo, viața cutare sau cutare popor.

Jocurile didactice populare asigură relația de impact educațional și educațional, ținând cont de caracteristicile psihofiziologice ale copilului legate de vârstă. Jocurile didactice populare se caracterizează printr-un conținut educațional emoțional și cognitiv clar exprimat, întruchipat într-o formă de joc, imagini și dinamism al acțiunii jocului. Conținutul jocului se bazează pe evenimente, adică reflectă orice caz, incident care provoacă un anumit răspuns emoțional în copil și îi îmbogățește experiența socială.

În pedagogia populară rusă există jocuri didactice și jucării concepute pentru copii. diferite vârste: de la început până la școală. Ei intră foarte devreme în viața unui copil - în primul an de viață.

Pentru copiii mai mari, pedagogia populară rusă intenționează jocuri didactice care oferă posibilitatea de a dezvolta activitate, dexteritate, inițiativă și ingeniozitate. Aici își găsește expresia nevoia de mișcare inerentă preșcolarilor, de comunicare cu semenii, există hrană din belșug pentru munca minții, imaginația.

De-a lungul timpului, jocurile populare sunt supuse unor modificări care sunt făcute chiar de copii (actualizarea conținutului, complicarea regulilor, folosirea diferitelor materiale de joc). Variante de jocuri sunt create de profesori practicanți. Pe baza ideilor întruchipate în jocuri populare, oamenii de știință creează noi jocuri didactice, oferă sisteme întregi de astfel de jocuri.

Tradiția utilizării pe scară largă a jocurilor didactice în scopul educației și educației copiilor, care s-a dezvoltat în pedagogia populară, s-a dezvoltat în lucrările oamenilor de știință și în activitățile practice ale multor profesori. De fapt, în fiecare sistem educațional educatie prescolara jocurile didactice ocupate şi ocupă un loc aparte.

Autorul unuia dintre primele sisteme pedagogice ale educației preșcolare, Friedrich Fröbel, era convins că sarcina învățământului primar nu este predarea în sensul obișnuit al cuvântului, ci organizarea jocului. În timp ce rămâne un joc, acesta trebuie să fie pătruns cu o lecție. F. Frebel a dezvoltat un sistem de jocuri didactice, care sta la baza muncii educative cu copiii din grădiniţă.

Acest sistem includea jocuri didactice cu diferite jucării, materiale, aranjate strict secvenţial după principiul complexităţii crescânde a sarcinilor de învăţare şi a acţiunilor de joc. Un element obligatoriu al majorității jocurilor didactice au fost poeziile, cântecele, zicalele rimate scrise de F. Frebel și elevii săi cu scopul de a face impactul educațional al jocurilor.

Un alt sistem de jocuri didactice de renume mondial, scris de Maria Montessori, a primit, de asemenea, recenzii mixte. Prin definirea locului jocului în procesul educațional al grădiniței, M. Montessori se apropie de poziția lui F. Frebel: jocurile trebuie să fie educative, altfel este un „joc gol” care nu afectează dezvoltarea copilului. Pentru jocuri-activitati educative a realizat materiale didactice interesante pentru educatia senzoriala.

Jocul didactic are o structură proprie, care include mai multe componente. Luați în considerare aceste componente:

1. Sarcina didactică (didactică) - elementul principal al jocului didactic, căruia îi sunt subordonate toate celelalte. Pentru copii, sarcina de învățare este formulată ca un joc. De exemplu, în jocul „Recunoaște un obiect după sunet”, sarcina de învățare este următoarea: să dezvolte percepția auditivă, să-i înveți pe copii să coreleze sunetul cu un obiect. Și copiilor li se oferă următoarea sarcină de joc: ascultați sunetele pe care le scot articole diverseși ghiciți aceste obiecte după sunet. Astfel, „programul” acțiunilor de joc este dezvăluit în sarcina de joc. Sarcina jocului este adesea încorporată în numele jocului.

2. Acțiunile de joc sunt modalități de a arăta activitatea unui copil în scopuri de joc: pune mâna într-o „geantă minunată”, găsește o jucărie, descrie-o etc.

Pentru copiii de vârstă preșcolară timpurie și mai mică în jocul didactic, procesul jocului este purtat, dar rezultatul nu îi interesează încă. Prin urmare, acțiunile de joc sunt simple și de același tip.

Pentru copiii de vârstă preșcolară medie și mai mare sunt prevăzute acțiuni de joc mai complexe, de regulă, constând din mai multe elemente de joc. Copiii cu vârsta de 5-6 ani, care participă la un joc didactic intriga, realizează un set de acțiuni de joc legate de implementarea unui anumit rol.

În jocurile preșcolarilor mai mari predomină acțiunile de joc de natură mentală: arătați observarea, comparați, rememorați învățate anterior, clasificați obiectele după una sau alta trăsătură etc.

Deci, în funcție de vârsta și nivelul de dezvoltare al copiilor, se schimbă și acțiunile de joc din jocul didactic.

3. Regulile asigură implementarea conținutului jocului. Ei fac jocul democratic: toți participanții la joc le ascultă.

Există o relație strânsă între sarcina de învățare, acțiunile de joc și regulile. Sarcina de învățare determină acțiunile de joc, iar regulile ajută la realizarea acțiunilor de joc și la rezolvarea problemei.

În pedagogia preșcolară, toate jocurile didactice pot fi împărțite în trei tipuri principale: jocuri cu obiecte, jocuri tipărite și jocuri de cuvinte.

Jocuri cu obiecte

Aceste jocuri folosesc jucării și obiecte reale. Jucându-se cu ei, copiii învață să compare, să stabilească asemănări și diferențe între obiecte. Valoarea jocurilor este că, cu ajutorul lor, copiii se familiarizează cu proprietățile obiectelor și caracteristicile acestora: culoare, dimensiune, formă, calitate.

În jocuri, sarcinile sunt rezolvate pentru comparare, clasificare și stabilirea unei secvențe în rezolvarea problemelor.

O varietate de jucării sunt utilizate pe scară largă în jocurile didactice. Ele sunt exprimate clar în culoare, formă, scop, dimensiune, material din care sunt fabricate. Acest lucru permite profesorului să exerseze copiii în rezolvarea anumitor sarcini didactice, de exemplu, să selecteze toate jucăriile din lemn.

Folosind jocuri didactice cu conținut similar, profesorul reușește să trezească interesul copiilor pentru jocul independent, să le sugereze ideea jocului cu ajutorul jucăriilor selectate.

Jocuri de masă

Jocurile de masă sunt o activitate distractivă pentru copii. Sunt diverse în tipuri: imagini pereche, loto, domino.

jocuri de cuvinte

Jocurile de cuvinte sunt construite pe cuvintele și acțiunile jucătorilor. În astfel de jocuri, copiii învață, pe baza ideilor existente despre obiecte, să-și aprofundeze cunoștințele despre ele, deoarece în aceste jocuri se cere să folosească cunoștințele dobândite anterior în conexiuni noi, în circumstanțe noi.

Copiii rezolvă în mod independent diverse sarcini mentale; descrie obiecte, evidențiind trăsăturile lor caracteristice; ghici din descriere.

Prin utilizarea jocuri de cuvinte Copiii sunt încurajați să se angajeze în muncă intelectuală.

2.2 Utilizarea jocurilor didactice în predarea preșcolarilor mai mari

În procesul pedagogic al unei instituții preșcolare, jocul didactic acționează în primul rând ca o activitate independentă a copiilor, ceea ce determină natura conducerii acesteia.

În jocurile didactice, copiilor li se dau anumite sarcini, a căror rezolvare necesită concentrare, atenție, efort mental, capacitatea de a înțelege regulile, succesiunea acțiunilor și depășirea dificultăților. Ele contribuie la dezvoltarea senzațiilor și percepțiilor la preșcolari, la formarea ideilor, la asimilarea cunoștințelor. Aceste jocuri oferă o oportunitate de a-i învăța pe copii o varietate de moduri economice și raționale de a rezolva anumite probleme mentale și practice. Acesta este rolul lor de dezvoltare.

Jocul didactic contribuie la rezolvarea problemelor educatie morala dezvoltarea sociabilității la copii. Educatoarea pune copiii în condiții care le cer să se poată juca împreună, să-și regleze comportamentul, să fie corecti și cinstiți, conformatori și exigenți.

Gestionarea cu succes a jocurilor didactice implică în primul rând selecția și gândirea conținutului programului lor, o definire clară a sarcinilor, definirea unui loc și a rolului într-un proces educațional holistic și interacțiunea cu alte jocuri și forme de educație. Ar trebui să vizeze dezvoltarea și încurajarea activității cognitive, independența și inițiativa copiilor, utilizarea acestora căi diferite rezolvarea problemelor de joc, ar trebui să asigure relații prietenoase între participanți, disponibilitatea de a ajuta camarazii.

Dezvoltarea interesului pentru jocurile didactice, formarea activității de joc la copiii mai mari se realizează prin faptul că profesorul le stabilește sarcini din ce în ce mai dificile, nu se grăbește să sugereze acțiuni de joc. Activitatea de joc a preșcolarilor devine mai conștientă, ea vizează mai mult obținerea unui rezultat, și nu procesul în sine. Dar chiar și în grupurile mai mari, gestionarea jocului ar trebui să fie astfel încât copiii să mențină o dispoziție emoțională adecvată, ușurință, astfel încât să experimenteze bucuria de a participa la el și un sentiment de satisfacție de la rezolvarea sarcinilor stabilite.

În fiecare grupă, profesorul conturează o succesiune de jocuri care devin mai complexe în conținut, sarcini didactice, acțiuni de joc și reguli. Jocurile separate, izolate pot fi foarte interesante, dar folosindu-le în afara sistemului, nu poți obține un rezultat de învățare și dezvoltare. Prin urmare, interacțiunea învățării în clasă și în jocul didactic ar trebui să fie clar definită.

În grupele de seniori și pregătitoare pentru școală, învățarea directă la clasă este asociată și cu învățarea în jocuri didactice. Dar raportul lor, mai ales în grupa pregătitoare, se schimbă, principalul lucru este învățarea la clasă, unde copiii stăpânesc cunoștințe sistematizate, forme elementare de activitate educațională.

Trebuie avut în vedere că într-un joc didactic este necesară îmbinarea corectă a vizibilității, a cuvintelor educatoarei și a acțiunilor copiilor înșiși cu jucării, ajutoare de joc, obiecte, imagini etc.

Cu ajutorul explicațiilor verbale, al instrucțiunilor, educatoarea direcționează atenția copiilor, le simplifică, le clarifică ideile și le extinde experiența. Discursul său contribuie la îmbogățirea vocabularului preșcolarilor, la stăpânirea diferitelor forme de învățare și contribuie la îmbunătățirea acțiunilor de joc. Explicațiile detaliate și pronunțate, remarcile și indicațiile frecvente și greșelile sunt inacceptabile, chiar dacă sunt cauzate de dorința de a îndrepta jocul. Astfel de explicații și remarci sfâșie tesut viu activități de joacă, iar copiii își pierd interesul pentru ea.

Conducerea jocurilor, profesorul folosește o varietate de mijloace de influențare a preșcolarilor. De exemplu, acționând ca un participant direct la joc, el conduce imperceptibil jocul, le susține inițiativa, empatizează cu ei bucuria jocului. Uneori, profesorul vorbește despre un eveniment, creează o stare de joc adecvată și o susține în timpul jocului. Poate să nu fie inclus în joc, dar ca regizor abil și sensibil, păstrând și protejând caracterul său independent, el dirijează desfășurarea acțiunilor de joc, implementarea regulilor și, imperceptibil pentru copii, îi conduce la un anumit rezultat. Sprijinind și încurajând activitatea copiilor, profesorul o face cel mai adesea nu direct, ci indirect: exprimă surpriza, glume, folosește tot felul de surprize de joc etc.

Este necesar să ne amintim, pe de o parte, de pericolul, întărirea excesivă a momentelor de predare, slăbirea principiului jocului, conferirea caracterului lecției jocului didactic și, pe de altă parte, a fi purtat de distracție, evitați sarcina de a preda.

Dezvoltarea jocului este determinată în mare măsură de ritmul activității mentale a copiilor, de succesul mai mare sau mai mic al efectuării acțiunilor de joc, de nivelul de asimilare a regulilor, de experiențele lor emoționale și de gradul de entuziasm. În perioada de asimilare a noului conţinut. acțiunile de joc, regulile și începutul jocului, ritmul său, desigur, este mai lent. Pe viitor, când jocul se desfășoară și copiii sunt duși de cap, ritmul lui se accelerează. Până la sfârșitul jocului, ascensiunea emoțională pare să se diminueze și ritmul jocului încetinește din nou. Nu ar trebui permise încetineala excesivă și exacerbarea inutilă a ritmului jocului. Ritmul accelerat provoacă uneori confuzie la copii, incertitudine, efectuarea prematură a acțiunilor de joc, încălcarea regulilor. Preșcolarii nu au timp să se implice în joc, sunt supraexcitați. Ritmul lent al jocului apare atunci când se dau explicații prea detaliate, se fac multe mici observații. Acest lucru duce la faptul că acțiunile de joc par să se îndepărteze, regulile sunt introduse în afara timpului, iar copiii nu pot fi ghidați de ele, comit încălcări și greșesc. Obosesc mai repede, monotonia reduce ascensiunea emoțională.

Conducând jocul didactic, profesorul folosește o varietate de forme de organizare a copiilor. Dacă este nevoie de contact strâns, atunci preșcolarii sunt așezați pe scaune așezate în cerc sau semicerc, iar profesorul se așează în centru. Într-un joc didactic există întotdeauna posibilitatea unei extinderi și îmbogățiri neașteptate a conceptului său în legătură cu inițiativa manifestată de copii, întrebări, sugestii. Abilitatea de a menține jocul în timpul stabilit este o mare artă. Educatorul condensează timpul în primul rând scurtându-și explicațiile. Claritatea, concizia descrierilor, poveștilor, replicilor este o condiție pentru desfășurarea cu succes a jocului și îndeplinirea sarcinilor de rezolvat.

Terminând jocul, profesorul ar trebui să trezească interesul copiilor pentru continuarea acestuia, să creeze perspectiva veselă.

Un joc didactic ca una dintre formele de învățare se desfășoară în timpul alocat în modul de clasă. Jocul poate alterna cu orele atunci când este necesar să se întărească activitatea independentă a copiilor, să organizeze aplicarea a ceea ce au învățat în joc, să sintetizeze, să sintetizeze materialul studiat în clasă.

Jocurile didactice se desfășoară într-o sală de grupă, într-o sală, pe un șantier, într-o pădure, pe un câmp etc. Acest lucru asigură o activitate fizică mai largă a copiilor, o varietate de impresii, imediate a experiențelor și a comunicării.

Copiii de vârstă preșcolară sunt deja capabili de concluzii, concluzii și generalizări independente. Jocurile didactice oferă un ajutor neprețuit pentru dezvoltarea acestor abilități.

Sarcini de multe jocuri concepute pentru copii grup de seniori, implică cooperarea copiilor, alegerea în comun a imaginilor, jucăriilor, traseelor, compararea acestora, o discuție a trăsăturilor subiectului, modalități de clasificare a acestora. Aceasta contribuie la activarea cunoștințelor disponibile copiilor, a modalităților de aplicare a acestora în situații reale și condiționate. În procesul de îndeplinire comună a sarcinii, există un schimb reciproc de cunoștințe și experiență.

Multe jocuri implică controlul și evaluarea reciprocă a acțiunilor și deciziilor colegilor. Rolul educatorului este în primul rând acela de a ajuta copilul să facă alegerea potrivita, să susțină și să activeze influența pozitivă a copiilor unul asupra celuilalt, să prevină sau să neutralizeze - negativ.

Concluzie

Jocul dezvoltă la copil capacitatea de a evidenția esențialul, caracteristicul mediului, îl ajută să înțeleagă mai profund și mai deplin fenomenele realității. Jocul contribuie la dezvoltarea imaginației creative, care este necesară pentru activitățile educaționale și de muncă ulterioare ale copilului.

Jocul formează la copii calități volitive: capacitatea de a-și subordona acțiunile unor reguli, de a-și coordona comportamentul cu sarcinile întregii echipe. În cele din urmă, în joc copilul stăpânește normele morale și regulile de comportament care joacă un rol decisiv în formarea personalității sale.

Un joc - instrument important educație mentală. Reproducând diverse evenimente de viață, episoade din basme, copilul reflectă asupra a ceea ce a văzut, a ceea ce i s-a citit și a spus. Astfel, prin joc se consolidează și se adâncește interesul copiilor pentru diverse profesii, se ridică respectul pentru muncă.

Ghidul potrivit jocurile au o importanță decisivă în dezvoltarea psihicului copilului, în formarea personalității acestuia.

Literatură

1. Artemova L.V. Lumea din jur în jocurile didactice ale preșcolarilor. - M., 1992. - 150 p.

2. Bondarenko A.K. Jocuri didactice la grădiniță. - M., 1990. - 280 p.

3. Vasilyeva M.A. Managementul jocurilor copiilor în instituțiile preșcolare. - M., 1986. - 104 p.

4. Gerbova V.V. Părinte. - M., 1981. - 255 p.

5. Grishina G.N. Jocuri preferate pentru copii. - M., 1997. - 205 p.

6. Zaporojhets A.V. Psihologie. - M., 1965. - 283 p.

7. Menzheritskaya D.V. Educator despre joaca copiilor. - M., 1982. - 350 p.

8. Mukhina V.S. Psihologia unui preșcolar. - M., 1975. - 238 p.

9. Pidkosisty P.I. Tehnologia jocului în învățare și dezvoltare. - M., 1996. - 286 p.

10. Usova A.P. Rolul jocului în creșterea copiilor. - M., 1976. - 94 p.

11. Sorokina A.I. Jocuri didactice la grădiniță. - M., 1982. - 95 p.

12. Huizing I. Omul jucat. - M., 1992. - 156 p.

13. Shmakov S.A. Majestatea ei joacă. - M., 1992. - 230 p.

14. Stern V. Psihologia copilăriei timpurii. - M., 1993.-280 p.

15. Flerina E.A. Joc și jucărie. - M., 1973. - 284 p.

Anexa I

Jocul „Mail”

Scop: Aprofundarea ideilor copiilor despre cum să trimită și să primească corespondență, să cultive respectul pentru munca lucrătorilor poștali, dorința de a-i imita. Dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor.

Regulile jocului: Pregătește corect o scrisoare, un colet pentru trimitere. Serviți cu pricepere și atenție destinatarii.

Material: Desene, aplicații, meșteșuguri, reviste, ziare, realizate chiar de copiii la ora de desen și ambalate în colete. Timbre, plicuri. Cutie poștală, cântare, numere de medalion pentru fiecare copil.

Un joc. Copiii pun numere de medalion indicând adresa lor. Jocul începe cu poeziile și ghicitorii lui S. Marshak.

Apoi fiecare decide cui dorește să trimită o scrisoare sau un pachet și scrie numărul-adresa corespunzătoare. Plicurile sunt aruncate în cutie poștală, iar coletele se transportă la oficiul poștal, unde sunt cântărite. În timpul jocului, trebuie să observați numărul de copii cărora nimeni nu le-a trimis nimic și trebuie să le trimiteți singur.

Poștașul distribuie scrisori și colete. Copiii discută despre ceea ce au primit, fac ghicitori. Restul participanților la joc trebuie să ghicească ce a adus poștașul.

Anexa II

Jocul „Cine va construi casa mai repede”

Scop: Să învețe să facă distincția între metodele de construire a clădirilor cu mai multe etaje și cu un singur etaj; portretizează creativ activitati de munca zidari, instalatori, macaragi, soferi de transport camioane si panouri, acoperisori, tamplari; dezvolta obiceiul de a lucra împreună.

Sarcina jocului: Construiește o casă.

Regulile jocului: Este interesant să vorbim despre construcție.

Material: Material de constructie: caramizi, panouri, blocuri; macara, camioane, diverse unelte folosite de muncitorii de pe un șantier; imagini care înfățișează un șantier, diverse tipuri de lucrări efectuate pe acesta.

Un joc. Creați o situație, al cărei scop este să discutați ce casă poate fi construită mai repede - panou sau cărămidă. Dacă copiii sunt unanimi în decizia lor, introduceți-l pe Dunno în joc, care va încerca să le demonstreze asta casa de caramida creste mai repede. Un lucru rămâne - să verificăm cine are dreptate. La început unii copii construiesc o casă de cărămidă; apoi altele – panou. Profesorul notează ora, împreună cu copiii notează ce casă poate fi construită mai repede. Apoi copiii se întrec între ei: care, discută despre ce au primit, fac ghicitori. Restul participanților la joc trebuie să ghicească ce a adus poștașul.

Anexa III

Un joc " Indicatoare rutiere"

Scop: Să-i înveți pe copii să navigheze după indicatoarele rutiere, să urmezi regulile trafic. Cultivați capacitatea de a fi politicos, atenți unul la celălalt.

Sarcina jocului: Orientați-vă într-o situație de trafic.

Regulile jocului: Urmați regulile de drum. Controlați implementarea regulilor de către alții.

Material: Medalioane - indicatoare rutiere: „semafor”, „trecere de pietoni”, „copii”, „interzisă intrare”, „loc de parcare”, „Punctul de asistență medicală”, „Mergeți drept”, „telefon”, etc.; medalion - mașini și camioane pentru diverse scopuri. Cupoane de control cu ​​petale detașabile. Animale.

Un joc. Copiii sunt împărțiți în pietoni, indicatoare rutiere, mașini și sunt puse pe medalioane cu atributul corespunzător. Semnele rutiere sunt la locul lor. Pietonii merg primii. Încălcarea regulilor de circulație este reținută prin indicatoare. Mașinile evaluează comportamentul corect al pietonilor și cerințele semnelor de circulație. Apoi au pornit singuri. Semnele indisciplinate sau neatente sunt reținute, iar pietonii le evaluează comportamentul. Jocul se repetă până când toată lumea învață să respecte regulile de drum.

Teoretic și fundamente psihologice extinderea orizontului copiilor preșcolari mai mari. Trăsăturile, locul și rolul utilizării jocurilor didactice în procesul educațional al formării și creșterii activității psihice a copilului.

Outlook joc didactic preșcolar

Dezvoltarea copiilor este una dintre prioritățile de top ale părinților. În același timp, cea mai potrivită formă de cunoaștere pentru preșcolari sunt jocurile pe bază naturală. Cu ajutorul orelor didactice de divertisment este cel mai ușor pentru părinți să „atingă” copilul, să găsească contactul cu acesta, ceea ce permite stimularea dezvoltării și cunoașterii lumii din jurul lui.

Conceptul de jocuri didactice pentru preșcolari, diferența lor față de alte tipuri de activități de divertisment

Jocurile didactice înseamnă de obicei procesul de studiu organizat într-un mod informal, distractiv. Astfel de ore se deosebesc de jocuri în sens clasic prin concentrarea pe învățare și de lecții prin crearea unei atmosfere de joc, îmbrăcând procedurile educaționale într-o formă informală.

În cursul unor astfel de ore, cu ajutorul tehnicilor pedagogice, sunt modelate sistemele, fenomenele și procesele studiate.

Obiective realizabile

Pentru copiii de diferite vârste se folosesc diferite clase didactice. În același timp, scopurile urmărite de aceștia nu depind prea mult de grupa de vârstă. O astfel de instruire distractivă vizează următoarele blocuri de dezvoltare:

• mental;
• morală;
• muncă;
• estetic;
• fizic.

Diferențele dintre jocurile concepute pentru copii de diferite vârste vor fi, în primul rând, în complexitate.

Având în vedere că majoritatea oamenilor percep cel mai bine informațiile vizuale, o modalitate de a cunoaște lumea din jurul tău pe baza imaginilor este destul de eficientă.

Deci, pentru dezvoltarea mentală, se folosesc jocuri care îi învață pe copii cunoștințe despre lume, sistematizează și extind aceste cunoștințe. În ceea ce privește preșcolarii din grupele mai tinere, este recomandabil să se folosească activități educative și distractive care vizează dezvoltarea educației senzoriale, întrucât experiența tactilă de a percepe lumea din jurul nostru este o bază obligatorie pe baza căreia preșcolarilor mai mari li se poate oferi o mai complexă. joc care sistematizează și aprofundează cunoștințele primare dobândite prin experiența tactilă .

În timpul jocurilor care vizează educația muncii, în primul rând, trebuie dezvoltată înțelegerea necesității de a munci, respectul pentru munca altora și înțelegerea principiilor relațiilor cauză-efect între etapele pregătitoare și finale ale procesului de muncă. .

Astfel de imagini sunt decupate, amestecate, iar copiii înșiși le așează în ordinea corectă.

În ceea ce privește jocurile care vizează educația morală, obiectivele pentru copiii de diferite vârste vor diferi semnificativ:

• este important ca preșcolarii din grupurile mai tinere să insufle abilități culturale și igienice;
• grădinițele mai mari trebuie să fie familiarizate cu sentimentele și atitudinile morale.

Care este rolul jocurilor didactice în activitatea grădinițelor?

Diverse instituții de învățământ preșcolar au atitudini diferite față de desfășurarea orelor educaționale și distractive. Într-o formă sau alta, o astfel de educație de divertisment este prezentată în aproape fiecare astfel de instituție, dar calitatea pregătirii și conduitei sale poate varia semnificativ.

Culorile saturate cu predominanța galbenului pozitiv fac jocul de învățare și mai interesant.

Cele mai avansate instituții implicate în învățământul preșcolar integrează astăzi astfel de clase cât mai strâns în procesul de învățare, întărind cu ele abilitățile teoretice de bază ale preșcolarilor.

Experții consideră că dimineața și orele următoare somnului de după-amiază sunt cel mai bun moment pentru a se juca, deoarece datorită interesului copiilor, aceste activități cresc semnificativ mental și activitate fizica copii după trezire.

Clasificarea activităților didactice de divertisment

Este posibilă analizarea activităților educaționale și distractive după diverse criterii. De exemplu, dacă luăm ca criteriu scopul unei astfel de lecții, atunci clasificarea va fi prezentată în următoarea formă:

• jocuri pentru educație mentală - „numiți într-un cuvânt”, „numiți trei obiecte” (care vizează capacitatea de a construi relații, de a căuta sinonime și antonime);
• cursuri de divertisment pentru educație morală;
• jocuri pentru dezvoltarea muncii - „cine a construit această casă” (copiii se familiarizează cu necesitatea întocmirii desenelor pentru construcția unei clădiri);
• cursuri de divertisment pentru educatie estetica;
• jocuri pentru dezvoltarea fizică.

Un joc fizic cu elemente de învățare, în care copiii trebuie să rămână într-o anumită zonă de culoare, dezvoltă nu numai mintea, ci și corpul unui preșcolar

O altă clasificare se va baza direct pe procesul jocului și nu pe scopul acestuia:

• jocul cu obiectele - avantajul acestui tip de activitate informală este că materialul natural este folosit ca atribute, de exemplu, frunze, pietre, conuri, flori. Pe baza utilizării acestor atribute de către copil, se construiește procesul în sine („descrieți obiectul”, „ce este?”, „ce mai întâi?”);
• joc de masă - un tip foarte divers de activități de antrenament, inclusiv cele care vizează dezvoltarea abilităților de vorbire, logica, atenția, capacitatea de a modela și de a lua decizii („loto”, „domino”, „imagini pereche”);
• activitate verbală de divertisment - care vizează dezvoltarea independenței, gândirii și vorbirii copiilor, învață să descrie obiecte, să evidențieze trăsăturile dominante, să ghicească cuvintele în funcție de descrierea lor verbală.

Tipuri de jocuri educative pentru preșcolari din grupele mai mici, mijlocii și mari

Pentru cei mici, jocurile legate de percepția tactilă a lumii din jur sunt cele mai potrivite. De exemplu, „strângeți coșul”. Datorită unui astfel de proces distractiv, apare capacitatea de a învăța despre viața din jur și de a separa obiectele și fenomenele prezente în ea. Aceasta este baza pentru cunoștințe suplimentare.

Video: joc didactic „Colectează un coș”

Mai potrivit pentru copiii mai mari jocuri provocatoare . De exemplu, „Cine mănâncă ce”: în procesul său, preșcolarii potrivesc imaginile animalelor cu alimentele pe care le pot mânca și le conectează cu agrafe de rufe.

Video: Joc didactic „Cine mănâncă ce”

Pentru grupul cel mai în vârstă, este recomandabil să se folosească învățarea informală verbală, folosind nu obiecte sau animale specifice, ci concepte mai abstracte, cum ar fi un pătrat sau un cerc.

Video: joc de matematică în grupa de seniori a grădiniței

Fișiere cu activități educaționale și distractive pentru diferite grupe de vârstă

Pentru diferit grupe de vârstă Există diferite jocuri didactice care vizează dezvoltarea diferitelor abilități ale copiilor. Printre jocurile prezentate în tabelul de mai jos, „Arata ca - nu arată”, „ce este de prisos” și „magazin alimentar” sunt recomandate copiilor mai mari, dar într-un fel sau altul, toate aceste învățări non-formale pot fi adaptate. pentru preșcolari de diferite vârste.

Numele jocului	Descriere
„Unde era Petya”	Procesul de divertisment și educațional se bazează pe descrierea spațiilor familiare copiilor: camerele unei grădinițe.
„Asemănător – nu similar”	Se ghicesc 2 obiecte, 2 tipuri de animale, copiii își descriu asemănările și diferențele, ceea ce îi învață să compare.
"Gata minunata"	Se bazează pe o comparație a formei și materialelor diferitelor obiecte, ceea ce ajută la determinarea acestor caracteristici.
— Cine aude ce?	Dezvoltă percepția auditivă, învață să compare sunetele cu descrierea lor.
"Magazin alimentar"	Simulare de cumpărături.
„Imagini pereche”	Predarea capacitatii de grupare a obiectelor dupa mai multe criterii.
"Ce este in plus"	Dezvoltă capacitatea de clasificare și sistematizare.

Cum să faci jocuri didactice de bricolaj pentru copii

Când pregătiți singuri o lecție educațională și distractivă pentru preșcolari, este important să respectați o serie de principii. Deci, în conformitate cu acestea, astfel de clase ar trebui să fie:

• sistemic - să-i învețe pe copii să construiască relații cauză-efect;
• tot mai complicat – pentru progresiv dezvoltare intelectuala copil;
• au proprietatea repetiției - deoarece nu orice preșcolar își va aminti și va învăța regulile jocului prima dată;
• voluntar - un astfel de divertisment ar trebui selectat ținând cont de interesul și dorințele copiilor;
• au un element de mister - însăși sarcina didactică realizată trebuie mascată de procesul de joc;
• actualizat - fiecare joc următor ar trebui completat cu elemente noi, astfel încât copilul să nu se plictisească.

Cu toate acestea, având în vedere abundența de reviste și cărți pentru copii cu imagini luminoase, precum și resurse suplimentare precum carton colorat sau jucării, nu este dificil să faci singur materiale pentru astfel de activități.

Video: jocuri senzoriale didactice de tip bricolaj

Cel mai popular și potrivit pentru auto-studiu pentru copii, jocuri precum „Lotto” și „Lacing” ar trebui să fie numite.

„Loto” este ușor de adaptat nevoilor specifice. De exemplu, este foarte important ca preșcolarii de 3-5 ani să-și insufle abilități culturale și igienice. Conform regulilor sale, copiilor li se oferă terenuri de joc aliniate cu o imagine în centru și un set de imagini, dintre care unele sunt legate de cel amplasat în centrul terenului, cealaltă parte nu. Copiii ar trebui să completeze câmpurile din jurul acestei imagini principale cu semnificația potrivită. Deci, dacă faceți, de exemplu, desenul „Moidodyr” cu el, atunci copilul va trebui să îl „înconjure” cu imagini cu săpun, periuțe de dinți etc. Când adaugă imagini pe câmpuri, copiii trebuie să explice de ce au a decis că această imagine se potrivește cu semnificația desenului central.

Video: joc de societate pentru copii "Loto"

Un alt joc, Lacing, are ca scop dezvoltarea abilităților motorii fine. Atributele potrivite pot fi orice detalii de o dimensiune potrivită, nu prea mari, dar nu prea mici, care trebuie cusute pe haine: nasturi, suprapuneri, etc. Acest antrenament distractiv poate fi completat și modificat: de exemplu, luați șireturi Culori diferiteși stabiliți ca regulă ca diferite părți să fie cusute cu ață culori potrivite. Astfel, copilul va dezvolta cunoștințe despre schema de culori.

Video: joc educațional „Tree-lacing”

Astfel, sub forma unui joc didactic, există un potențial uriaș de dezvoltare a copiilor de diferite vârste. Este important să se urmeze o abordare sistematică a alegerii acestor activități distractive și educative, acordând atenție tuturor aspectelor Dezvoltarea copilului. În același timp, este important să păstrați limita de varsta pentru a crește eficiența acestui divertisment util. „Munca este ceea ce o persoană este obligată să facă, iar Jocul este ceea ce nu este obligat să facă”, așa cum a spus Mark Twain, și este important să treceți cu pricepere unul pentru celălalt. De reținut că implicarea și interesul copiilor sunt factori cheie care determină beneficiile jocului și absorbția activă a noilor cunoștințe și abilități de către preșcolari prin acest proces informal.

Salybaeva Angela Ramazanovna,

educator,

MBDOU TsRR d/s „Tanyusha”

Districtul Surgut Satul Fedorovsky

Activitatea principală a copiilor preșcolari este activitatea de joacă. Jocul didactic este un fenomen verbos, complex, pedagogic: este atât o metodă de joc de predare a copiilor preșcolari, cât și o formă de predare a copiilor și Cu activitate de joc independentă și un mijloc de educație cuprinzătoare a copilului.
Jocurile didactice contribuie:
- dezvoltarea abilităților cognitive și mentale: obținerea de noi cunoștințe, generalizarea și consolidarea acestora, extinderea ideilor lor despre obiecte și fenomene naturale, plante, animale; dezvoltarea memoriei, a atenției, a observației; dezvoltarea capacității de a-și exprima judecățile, de a trage concluzii.
- dezvoltarea vorbirii copiilor: completarea și activarea dicționarului.
- dezvoltarea socială și morală a unui copil preșcolar: într-un astfel de joc are loc cunoașterea relației dintre copii, adulți, obiecte de natură animată și neînsuflețită, în el copilul manifestă o atitudine sensibilă față de semeni, învață să fie corect, să cedeze dacă este necesar, învață să simpatizeze etc.
Structura jocului didactic formează componentele principale și suplimentare. La componentele principale includ: sarcină didactică, acțiuni de joc, reguli de joc, rezultat și material didactic. La componente suplimentare: intriga si rol.
Conducerea jocurilor didactice include: 1. Familiarizarea copiilor cu conținutul jocului, utilizarea materialului didactic din acesta (prezentarea obiectelor, imaginilor, o scurtă conversație, în cadrul căreia se clarifică cunoștințele și ideile copiilor). 2. Explicarea cursului și a regulilor jocului, cu o implementare clară a acestor reguli. 3. Afișarea acțiunilor de joc. 4. Determinarea rolului unui adult în joc, participarea sa ca jucător, fan sau arbitru (profesorul conduce acțiunile jucătorilor cu sfaturi, o întrebare, un memento). 5. Rezumarea rezultatelor jocului este un moment crucial în gestionarea acestuia. Pe baza rezultatelor jocului, se poate judeca eficacitatea acestuia, dacă va fi folosit de copii în activități de joacă independente. Analiza jocului dezvăluie abilități individualeîn comportamentul şi caracterul copiilor. Și asta înseamnă organizarea corectă a muncii individuale cu ei.

Educația sub formă de joc didactic se bazează pe dorința copilului de a intra într-o situație imaginară și de a acționa conform legilor acesteia, adică întrunește caracteristicile de vârstă ale unui preșcolar.

Tipuri de jocuri didactice:

1. Jocuri cu obiecte (jucării).

2. Jocuri imprimate pe desktop.

3. Jocuri de cuvinte.

jocuri didactice - diferă în conținutul educațional, activitatea cognitivă a copiilor, acțiunile și regulile de joc, organizarea și relațiile copiilor, rolul educatorului.

Jocuri cu obiecte - se bazează pe percepția directă a copiilor, corespund dorinței copilului de a acționa cu obiectele și astfel de a se familiariza cu acestea. LA jocuri cu obiecte, copiii învață să compare, să stabilească asemănări și diferențe între obiecte. Valoarea acestor jocuri este că cu ajutorul lor copiii se familiarizează cu proprietățile obiectelor, dimensiunea, culoarea. La introducerea copiilor în natură în jocuri similare Folosesc material natural (semințe de plante, frunze, pietricele, diverse flori, conuri, crenguțe, legume, fructe etc. - care stârnește un interes puternic față de copii și o dorință activă de a juca. Exemple de astfel de jocuri: „Nu te înșeli” , „Descrieți acest articol”, „Ce este?”, „Ce mai întâi, ce apoi”, etc.
Jocuri tipărite de masă -aceasta este o lecție interesantă pentru copii atunci când se familiarizează cu lumea exterioară, lumea animalelor și a plantelor, fenomenele naturii animate și neînsuflețite. Sunt diverse în tipuri: „loto”, „domino”, imagini pereche „Cu ajutorul jocurilor tipărite pe tablă, puteți dezvolta cu succes abilitățile de vorbire, abilitate matematică, logică, atenție, învață să modelezi scheme de viață și să ia decizii, să dezvolte abilități de autocontrol.

jocuri de cuvinte este o metodă eficientă de educare a gândirii independente și a dezvoltării vorbirii la copii. Sunt construiți pe cuvintele și acțiunile jucătorilor, copiii rezolvă în mod independent diverse sarcini mentale: descriu obiecte, evidențiind trăsăturile caracteristice ale acestora, le ghicesc conform descrierii, găsesc asemănări și diferențe între aceste obiecte și fenomenele naturale.

LAÎn procesul jocurilor, copiii clarifică, consolidează, își extind ideile despre obiectele naturii și schimbările sezoniere ale acesteia.

Jocurile didactice – călătoriile sunt una dintre modalitățile eficiente de a spori activitatea cognitivă a copiilor.

Joc didactic în activități experimentale - contribuie la formarea interesului cognitiv al copiilor față de mediu, dezvoltă baza procesele mentale, observație, gândire.

Activități comune ale părinților și profesorilor - consiliere individuală pentru părinți, standuri de informare, mape pentru mișcare, expoziții tematice cu materialul propus – dă un rezultat mai eficient în lucrul cu copiii.
Pentru dezvoltarea cunoștințelor copiilor despre lumea din jurul lor, sistematizarea lor, educarea unei atitudini umane față de natură, folosesc următoarele jocuri didactice:

Material folosit:

Jocuri cu obiecte
"Ce este?"
Scop: clarificarea ideilor copiilor despre obiectele de natură neînsuflețită.
Material: natural - nisip, pietre, pământ, apă, zăpadă.
Progresul jocului. Copiilor li se oferă imagini și, în funcție de ce este desenat pe el, este necesar să descompună materialul natural în consecință, răspunde ce este? Și ce e? (Mare, grea, ușoară, mică, uscată, udă, liberă). Ce se poate face cu el?
„Cine mănâncă ce?”
Ţintă. Pentru a consolida ideile copiilor despre hrana animalelor.
Progresul jocului. Copiii ies din sac: morcovi, varză, zmeură, conuri, cereale, ovăz etc. Ei îl numesc și își amintesc ce animal mănâncă acest aliment.
„Copii pe o ramură”
Ţintă . Să consolideze cunoștințele copiilor despre frunzele și fructele copacilor și arbuștilor, să-i învețe să le aleagă în funcție de apartenența lor la o singură plantă.
Progresul jocului. Copiii examinează frunzele copacilor și arbuștilor, numiți-le. La sugestia profesorului: „Copii, găsiți-vă crengile” - băieții ridică fructul potrivit pentru fiecare frunză. Acest joc poate fi jucat cu frunze și fructe uscate pe tot parcursul anului. Copiii înșiși pot pregăti materialul pentru joc.
„Găsiți ceva de arătat”
sarcina didactică. Găsiți un articol după asemănare.
Echipamente. Pe două tăvi așezați aceleași seturi de legume și fructe. Acoperiți unul (pentru profesor) cu un șervețel.
Progresul jocului. Profesorul arată spre un timp scurt unul dintre obiectele ascunse sub șervețel și îl scoate din nou, apoi le oferă copiilor: „Găsiți-l pe o altă tavă și amintiți-vă cum se numește”. Copiii fac pe rând sarcina până când toate fructele și legumele ascunse sub șervețel au fost numite.
„Ce mai întâi – ce apoi?”
Ţintă. Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre dezvoltarea și creșterea animalelor.
Progresul jocului. Copiilor li se prezintă obiecte: un ou, un pui, un model de pui; pisoi, pisica; pui de caine. Copiii trebuie să aranjeze aceste articole în ordinea corectă.
Jocuri desktop
— Când este?
Ţintă. Clarificați ideile copiilor despre fenomenele sezoniere din natură.
Progresul jocului. Fiecare dintre copii are imagini cu subiect care înfățișează zăpadă, ploaie, o zi însorită, vreme înnorată, vine grindina, bate vântul, atârnă țurțuri etc. și complotează imagini cu imagini din diferite anotimpuri. Copiii trebuie să descompună corect imaginile pe care le au.
"Trenul magic"
Ţintă. Consolidează și sistematizează ideile copiilor despre copaci, arbuști.
Material. Două trenuri decupate din carton (fiecare tren are 4 vagoane cu 5 geamuri); două seturi de cărți cu imaginea plantelor.
Progresul jocului: Pe masa în fața copiilor se află un „tren” și cartonașe cu imaginea animalelor. Educator. În fața ta se află un tren și pasageri. Ele trebuie așezate pe mașini (în primul - tufișuri, în al doilea - flori etc.), astfel încât un pasager să fie vizibil în fiecare fereastră. Primul care așează corect animalele pe vagoane va fi câștigător.
În mod similar, acest joc poate fi jucat pentru a consolida idei despre diverse grupuri de plante (păduri, grădini, pajişti, livezi).
„Patru poze”
Ţintă. Pentru a consolida ideile copiilor despre mediu, dezvoltați atenția și observația.
Progresul jocului. Jocul constă din 24 de imagini care înfățișează păsări, fluturi, animale. Gazda amestecă cărțile și le distribuie participanților la joc (de la 3 la 6 persoane) în mod egal. Fiecare jucător trebuie să ridice 4 cărți cu același conținut. Începătorul jocului, luând în considerare cărțile sale, transmite una dintre ele persoanei care stă în stânga. Acela, dacă are nevoie de un cartonaș, îl păstrează pentru el și, de asemenea, îi transmite vreunul care nu este necesar unui vecin din stânga etc. După ce a ridicat cărțile, fiecare jucător le pliază cu fața în jos în fața lui. Când toate seturile posibile au fost ridicate, jocul se termină. Participanții la joc răstoarnă cărțile adunate, așează-le câte patru, astfel încât toată lumea să poată vedea. Câștigă cel cu cele mai multe cărți potrivite corect.
jocuri de cuvinte
— Când se întâmplă?
Ţintă. Clarificați și aprofundați cunoștințele copiilor despre anotimpuri.
Progresul jocului.
Profesorul citește intercalate texte scurte în versuri sau proză despre anotimpuri, iar copiii ghicesc.
„Găsiți ceva despre care să vorbiți”
sarcina didactică. Găsiți articole conform semnelor enumerate.
Echipamente. Legumele și fructele sunt așezate de-a lungul marginii mesei, astfel încât toți copiii să poată vedea clar trăsăturile distinctive ale obiectelor.
Progresul jocului. Profesorul descrie în detaliu unul dintre obiectele aflate pe masă, adică denumește forma legumelor și fructelor, culoarea și gustul acestora. Apoi profesorul îi oferă unuia dintre băieți: „Arată pe masă și apoi numește ce le-am spus”. Dacă copilul a făcut față sarcinii, profesorul descrie un alt subiect, iar un alt copil îndeplinește sarcina. Jocul continuă până când toți copiii au ghicit articolul conform descrierii.

— Ghici cine este?
Ţintă. consolida ideile copiilor despre caracteristici animale sălbatice și domestice.
Progresul jocului. Profesorul descrie animalul (aspectul, obiceiurile, habitatul...) copiii trebuie să ghicească cine în cauză.
— Când se întâmplă?
Ţintă. Clarificați ideile copiilor despre fenomenele sezoniere.
Progresul jocului. Copiilor li se oferă concedii diferite plante cu diferite culori, conuri, un herbar de plante cu flori etc. in functie de perioada anului. Copiii trebuie să numească perioada anului în care există astfel de frunze, ramuri, flori.
Jocuri de afara
„Ce luăm în coș”
Scop: consolidarea la copii a cunoștințelor despre ce fel de cultură se recoltează pe câmp, în grădină, în grădină, în pădure.
Învață să deosebești fructele în funcție de locul în care sunt cultivate.
Pentru a ne forma o idee despre rolul oamenilor în conservarea naturii.
Materiale: Medalioane cu imaginea de legume, fructe, cereale, pepeni, ciuperci, fructe de pădure, precum și coșuri.
Progresul jocului. Unii copii au medalioane care înfățișează diverse daruri ale naturii. Alții au medalioane sub formă de coșuri.
Copii - fructele se împrăștie prin încăpere pe muzică veselă, cu mișcări și expresii faciale înfățișează un pepene galben, căpșuni fragede, o ciupercă ascunsă în iarbă etc.
Copii - coșurile ar trebui să ridice fructele cu ambele mâini. Condiție: fiecare copil trebuie să aducă fructe care cresc într-un singur loc (legume din grădină etc.). Cel care îndeplinește această condiție câștigă.
Vârfuri - rădăcini
Făcut. Obiectiv: Să-i înveți pe copii cum să facă un întreg din părți.
Materiale: două cercuri, poze cu legume.
Progresul jocului: opțiunea 1. Se iau două cercuri: roșu, albastru. Așezați-le astfel încât cercurile să se intersecteze. În cercul roșu, trebuie să puneți legume care au rădăcini pentru mâncare și în cercul de culoare albastră- cele care folosesc topuri.
Copilul vine la masă, alege o legumă, o arată copiilor și o pune în cercul potrivit, explicând de ce a pus legumele acolo. (in zona in care se intersecteaza cercurile ar trebui sa existe legume care folosesc atat varfuri cat si radacini: ceapa, patrunjel etc.
Opțiunea 2. Vârfurile și rădăcinile plantelor - legumele sunt pe masă. Copiii sunt împărțiți în două grupe: vârfuri și rădăcini. Copiii din primul grup iau vârfuri, al doilea - rădăcini. La semnal, toată lumea aleargă în toate direcțiile. La semnalul "Unu, doi, trei - găsește-ți perechea!"
Joc cu mingea „Aer, pământ, apă”
Făcut. sarcină: consolidarea cunoştinţelor copiilor despre obiectele naturii. Dezvoltați atenția auditivă, gândirea, ingeniozitatea.
Materiale: minge.
Desfășurarea jocului: Opțiunea 1. Profesorul îi aruncă mingea copilului și numește obiectul naturii, de exemplu, „magpie”. Copilul trebuie să răspundă „aer” și să arunce mingea înapoi. La cuvântul „delfin” copilul răspunde „apă”, la cuvântul „lup” – „pământ”, etc.
Opțiunea 2. Profesorul numește cuvântul „aer”, copilul care a prins mingea trebuie să numească pasărea. Pe cuvântul „pământ” - un animal care trăiește pe pământ; la cuvântul „apă” - un locuitor al râurilor, mărilor, lacurilor și oceanelor.
Natura și omul.
Făcut. sarcină: consolidarea și sistematizarea cunoștințelor copiilor despre ceea ce a creat o persoană și ce dă natura unei persoane.
Materiale: minge.
Progresul jocului: profesorul conduce o conversație cu copiii, în timpul căreia le clarifică cunoștințele că obiectele din jurul nostru fie sunt realizate de mâinile oamenilor, fie există în natură, iar oamenii le folosesc; de exemplu, lemnul, cărbunele, petrolul, gazul există în natură, iar omul creează case și fabrici.
„Ce este făcut de om”? întreabă profesorul și aruncă mingea.
„Ce este creat de natură”? întreabă profesorul și aruncă mingea.
Copiii prind mingea și răspund la întrebare. Cei care nu-și amintesc își pierd rândul.
Alege-l pe cel potrivit.
Făcut. sarcina: consolidarea cunoștințelor despre natură. Dezvoltați gândirea, activitatea cognitivă.
Materiale: imagini subiect.
Progresul jocului: imaginile subiectului sunt împrăștiate pe masă. Profesorul denumește o proprietate sau o caracteristică, iar copiii trebuie să aleagă cât mai multe articole care au această proprietate.
De exemplu: „verde” - acestea pot fi imagini cu o frunză, castraveți, varză lăcustă. Sau: „umed” - apă, rouă, nor, ceață, brumă etc.
Unde sunt fulgii de nea?
Făcut. sarcină: consolidarea cunoştinţelor despre diferitele stări ale apei. Dezvoltați memoria, activitatea cognitivă.
Materiale: cartonașe ilustrând diverse condiții de apă: cascadă, râu, băltoacă, gheață, ninsoare, nor, ploaie, abur, fulg de nea etc.
Progresul jocului: opțiunea 1 . Copiii merg într-un dans rotund în jurul cărților așezate în cerc. Cărțile arată diverse state apă: cascadă, râu, băltoacă, gheață, ninsoare, nor, ploaie, abur, fulg de zăpadă etc.
În timp ce se deplasează în cerc, cuvintele sunt pronunțate:
Iată că vine vara. Soarele strălucea mai puternic.
A devenit mai fierbinte să coace, Unde să căutăm un fulg de nea?
Cu ultimul cuvânt, toată lumea se oprește. Cei în fața cărora se află imaginile necesare ar trebui să le ridice și să-și explice alegerea. Mișcarea continuă cu cuvintele:
În sfârșit, a venit iarna: Frig, viscol, frig.
Ieși la o plimbare. Unde putem găsi un fulg de nea?
Reselectați imaginile dorite și explicați alegerea.
Opțiunea 2 . Există 4 cercuri care descriu cele patru anotimpuri. Copiii ar trebui să-și plaseze cărțile în cercuri, explicând alegerea lor. Unele cărți pot corespunde mai multor sezoane.
Concluzia se trage din răspunsurile la întrebări:
- În ce perioadă a anului, apa din natură poate fi în stare solidă? (Iarna, primavara devreme, toamna tarziu).
Au sosit păsările.
Făcut. sarcină: pentru a clarifica ideea de păsări.
Progresul jocului: profesorul cheamă doar păsările, dar dacă greșește brusc, atunci copiii ar trebui să calce sau să bată din palme. De exemplu. Au sosit păsările: porumbei, țâțe, muște și ioniși.
Copiii calcă în picioare - .Ce este în neregulă? (muste)
- Cine sunt muștele? (insecte)
- Au sosit păsările: porumbei, țâțe, berze, corbi, copaci, paste.
Copiii calcă. - au zburat păsări: porumbei, jder...
Copiii calcă. Jocul continuă.
Au zburat păsări: porumbei, pițigoi,
Ghioce și ioniși, Aripi, ioniși,
Berzele, cucul, chiar și bufnițele sunt scutece,
Lebede, grauri. Toți sunteți grozavi.
Concluzie: profesorul, împreună cu copiii, precizează păsările migratoare și iernante.
Când se întâmplă?
Făcut. sarcină: să-i învețe pe copii să distingă semnele anotimpurilor. Cu ajutorul unui cuvânt poetic, arată frumusețea diferitelor anotimpuri, varietatea fenomenelor sezoniere și activitățile oamenilor.
Materiale: pentru fiecare copil, poze cu peisaje de primavara, vara, toamna si iarna.
Progresul jocului: profesorul citește o poezie, iar copiii arată o imagine care înfățișează anotimpul la care se referă poezia.
Arc.În poiană, lângă potecă, fire de iarbă își croiesc drum.
Un pârâu curge din deal și zăpadă se află sub copac.
Vară.Și ușoare și late
Râul nostru liniștit. Hai să înotăm, să ne stropim cu pește...
Toamnă. Se ofilește și se îngălbenește, iarba în pajiști,
Doar iarna se înverzește pe câmpuri. Un nor acoperă cerul, soarele nu strălucește,
Vântul urlă pe câmp, ploaia burniță.
Iarnă. Sub cerul albastru
Covoare magnifice, Strălucind în soare, zăpada zace;
Pădurea transparentă devine singură, iar molidul devine verde prin brumă,
Și râul de sub gheață strălucește.
Făcut. sarcină: să clarifice cunoștințele copiilor despre perioada de înflorire a plantelor individuale (de exemplu, narcisa, lalea - primăvara); minge de aur, asteri - toamna etc.; să învețe să clasifice pe această bază, să-și dezvolte memoria, ingeniozitatea.
Materiale: minge.
Progresul jocului: copiii stau în cerc. Profesorul sau copilul aruncă mingea, în timp ce denumește anotimpul în care crește planta: primăvară, vară, toamnă. Copilul dă nume plantei.
Ce este făcut din ce?
Făcut. sarcină: să-i învețe pe copii să determine materialul din care este realizat obiectul.
Materiale: cub de lemn, bol de aluminiu, borcan de sticla, clopotel metalic, cheie etc.
Progresul jocului: copiii scot diferite obiecte din geantă și nume, indicând din ce este făcut fiecare obiect.
Ghici ce.
Făcut. sarcină: dezvoltarea capacității copiilor de a ghici ghicitori, de a corela imaginea verbală cu imaginea din imagine; clarificați cunoștințele copiilor despre fructe de pădure.
Materiale: imagini pentru fiecare copil cu imaginea fructelor de pădure. Cartea de ghicitori.

Progresul jocului: pe masa în fața fiecărui copil sunt imagini cu răspunsul. Profesorul face o ghicitoare, copiii caută și ridică o imagine ghicitoare.
Comestibile - necomestibile.
Făcut. sarcină: consolidarea cunoștințelor despre ciupercile comestibile și necomestibile.
Materiale: coș, subiect poze cu imaginea comestibile și ciuperci necomestibile.
Progresul jocului: pe masa în fața fiecărui copil sunt imagini cu răspunsul. Profesorul ghicește o ghicitoare despre ciuperci, copiii caută și pun în coșuri un ghid-imagine cu o ciupercă comestibilă.
Aranjați corect planetele.
Făcut. sarcină: consolidarea cunoștințelor despre principalele planete.
Materiale: centura cu raze cusute - panglici de diferite lungimi (9 bucati). Pălării Planet.
E atât de cald pe planeta asta
E periculos să fii acolo, prieteni.

Care este planeta noastră cea mai fierbinte, unde se află? (Mercur, pentru că este cel mai aproape de soare).
Și această planetă era legată de un frig groaznic,
Căldura soarelui nu a ajuns la ea.
-Ce este planeta asta? (Pluto, pentru că este cel mai îndepărtat de soare și cea mai mică dintre toate planetele).
Copilul cu pălăria Pluto ia cea mai lungă panglică numărul 9.
Și această planetă ne este dragă tuturor.
Planeta ne-a dat viață... (toate: Pământ)
Pe ce orbită se rotește planeta Pământ? Unde este planeta noastră de la soare? (Pe 3).
Un copil într-o șapcă „Pământul” ia panglica nr. 3.
Două planete sunt aproape de planeta Pământ.
Prietene, numește-le curând. (Venus și Marte).
Copiii din pălăriile lui Venus și Marte ocupă a 2-a și, respectiv, a 4-a orbită.
Și această planetă este mândră de ea însăși
Pentru că este considerat cel mai mare.
-Ce este planeta asta? Pe ce orbită se află? (Jupiter, orbita #5).
Copilul cu pălăria Jupiter are locul numărul 5.
Planeta este inconjurata de inele
Și asta a făcut-o diferită de toți ceilalți. (Saturn)
Copil - „Saturn” ocupă orbita numărul 6.
Ce sunt planetele verzi? (Uranus)
Un copil care poartă o pălărie Neptun asortată ocupă orbita #8.
Toți copiii și-au luat locul și încep să se învârtească în jurul „Soarelui”.
Dansul rotund al planetelor se învârte. Fiecare are propria mărime și culoare.
Pentru fiecare cale este definită. Dar numai pe Pământ lumea este locuită de viață.
Util - nu este util.
Făcut. sarcină: să consolideze conceptele de util și produse nocive.
Materiale: carduri de produse.
Progresul jocului: puneți ceea ce este util pe o masă, ceea ce nu este util pe cealaltă.
Utile: hercule, chefir, ceapă, morcovi, mere, varză, ulei de floarea soarelui, pere etc.
Nesănătoase: chipsuri, carne grasă, bomboane de ciocolata, prajituri, fanta etc.

Cărți folosite:

A.I. Joc didactic Sorokin la grădiniță.

A.K. Bondarenko „Jocuri didactice la grădiniță”.

„Certificat de publicare în mass-media” Seria A Nr 0002253, cod de bare (număr chitanță) 62502669050070 Data expedierii 12 decembrie 2013

Invităm profesorii de învățământ preșcolar din regiunea Tyumen, YaNAO și Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra să-și publice materialul metodologic:
- Experiență pedagogică, programe de autor, mijloace didactice, prezentări pentru cursuri, jocuri electronice;
- Note și scenarii elaborate personal de activități educaționale, proiecte, cursuri de master (inclusiv video), forme de lucru cu familiile și profesorii.

De ce este profitabil să publicați la noi?

Bugetar municipal educațional preșcolar

instituție grădiniță combinată tip „Delfin”

Dezvoltat

educator: Kulagina M.G. Conţinut

Introducere

Scopul acestei probleme

Sarcini

Parte principală

1. Caracteristicile generale ale jocurilor didactice

Concluzie

Literatură

Apendice

Introducere

Relevanța și semnificația acestei probleme

Jocul este cel mai accesibil tip de activitate pentru copii, o modalitate de procesare a impresiilor primite din lumea exterioara. Jocul manifestă clar gândirea și imaginația copilului, emoționalitatea, activitatea sa, dezvoltând nevoia de comunicare.

Un joc interesant crește activitatea psihică a copilului, iar acesta poate rezolva o problemă mai dificilă decât la clasă. Jocul este doar una dintre metode și dă rezultate bune doar în combinație cu altele: observație, conversație, citit etc. În timp ce se joacă, copiii învață să-și aplice cunoștințele și abilitățile în practică, să le folosească în diferite condiții. Jocul este o activitate independentă în care copiii intră în comunicare cu semenii lor. Ei sunt uniți de un scop comun, eforturi comune de realizare, experiențe comune. Experiențele de joc lasă o amprentă profundă în mintea copilului și contribuie la formarea sentimentelor bune, a aspirațiilor nobile și a abilităților vieții colective. Jocul ocupă un loc important în sistemul educației fizice, morale, de muncă și estetică. Copilul are nevoie de activitate viguroasă care să contribuie la creșterea vitalității sale, să îi satisfacă interesele, nevoile sociale.

Jocul are o mare importanță educațională, este strâns legat de învățarea la clasă, cu observații ale vieții de zi cu zi.

Ei învață să rezolve singuri problemele jocului, să găsească cea mai bună modalitate de a-și implementa planurile. Folosește-ți cunoștințele, exprimă-le în cuvinte.

Destul de des jocul servește drept pretext pentru a comunica noi cunoștințe, pentru a-și lărgi orizonturile. Odată cu dezvoltarea interesului pentru munca adulților, în viața socială, în faptele eroice ale oamenilor, copiii au primele vise ale unei profesii viitoare, dorința de a-și imita eroii preferați. Totul face din jocuri un mijloc important de conștiință a direcției copilului, care începe să prindă contur în copilăria preșcolară.

Astfel, activitatea de joc este o problemă reală a procesului de învățare.

2. Scopul acestei probleme:

Determinați rolul jocului didactic în predarea copiilor preșcolari.

3. Sarcini:

Să studieze fundamentele psihologice și caracteristicile jocului;

Dezvăluie esența conceptului de joc didactic;

Să-ți analizezi experiența în utilizarea jocului didactic în procesul educațional din instituțiile de învățământ preșcolar.

Sistematizarea jocurilor didactice pentru copii de diferite vârste preșcolare.

Parte principală

.Locul și rolul jocului didactic în procesul educațional

1. Caracteristici generale ale jocului didactic

Caracteristica principală a jocurilor didactice este determinată de numele lor: acestea sunt jocuri educative. Sunt create de adulți cu scopul de a educa și educa copiii. Dar pentru copiii jucatori, valoarea educativă și educativă a jocului didactic nu apare deschis, ci se realizează prin sarcina jocului, acțiuni de joc, reguli.

După cum a remarcat A.N. Leontiev, jocurile didactice aparțin „jocurilor de frontieră”, reprezentând o trecere la activitatea non-joc pe care o pregătesc. Aceste jocuri contribuie la dezvoltarea activității cognitive, a operațiilor intelectuale, care stau la baza învățării. Jocurile didactice se caracterizează prin prezența unei sarcini de natură educațională - o sarcină de învățare. Adulții sunt ghidați de el, creând cutare sau cutare joc didactic, dar îl îmbracă într-o formă distractivă pentru copii.

Copilul este atras de joc nu de sarcina de învățare care îi este inerentă, ci de oportunitatea de a fi activ, de a efectua acțiuni de joc, de a obține rezultate, de a câștiga. Cu toate acestea, dacă participantul la joc nu stăpânește cunoștințele, operațiile mentale care sunt determinate de sarcina de învățare, el nu va putea să efectueze cu succes acțiuni de joc și să obțină rezultate.

Astfel, participarea activă, în special câștigarea într-un joc didactic, depinde de cât de mult a însușit copilul cunoștințele și deprinderile care sunt dictate de sarcina ei de predare. Acest lucru încurajează copilul să fie atent, să memoreze, să compare, să clasifice, să-și clarifice cunoștințele. Asta înseamnă că jocul didactic îl va ajuta să învețe ceva într-un mod ușor, relaxat. Această învățare neintenționată se numește autodidacticism.

Jocurile didactice există de secole. Primul lor creator au fost oamenii care au observat trăsătura uimitoare a copiilor mici - susceptibilitatea de a învăța în joc, cu ajutorul jocurilor și jucăriilor. De-a lungul istoriei omenirii, fiecare națiune și-a dezvoltat propriile jocuri didactice, a creat jucării didactice originale care au devenit parte a culturii sale. Conținutul jocurilor și jucăriilor didactice reflecta trăsăturile caracterului național, natură, istorie, acolo, viața cutare sau cutare popor.

Jocurile didactice populare asigură relația de impact educațional și educațional, ținând cont de caracteristicile psihofiziologice ale copilului legate de vârstă. Jocurile didactice populare se caracterizează printr-un conținut educațional emoțional și cognitiv clar exprimat, întruchipat într-o formă de joc, imagini și dinamism al acțiunii jocului. Conținutul jocului se bazează pe evenimente, adică reflectă orice caz, incident care provoacă un anumit răspuns emoțional în copil și îi îmbogățește experiența socială.

În pedagogia populară rusă există jocuri didactice și jucării concepute pentru copii de diferite vârste: de la prima copilărie până la școală. Ei intră foarte devreme în viața unui copil - în primul an de viață.

Pentru copiii mai mari, pedagogia populară rusă intenționează jocuri didactice care oferă posibilitatea de a dezvolta activitate, dexteritate, inițiativă și ingeniozitate. Aici își găsește expresia nevoia de mișcare inerentă preșcolarilor, de comunicare cu semenii, există hrană din belșug pentru munca minții, imaginația.

De-a lungul timpului, jocurile populare sunt supuse unor modificări care sunt făcute chiar de copii (actualizarea conținutului, complicarea regulilor, folosirea diferitelor materiale de joc). Variante de jocuri sunt create de profesori practicanți. Pe baza ideilor concretizate în jocurile populare, oamenii de știință creează noi jocuri didactice, oferă sisteme întregi de astfel de jocuri.

Tradiția utilizării pe scară largă a jocurilor didactice în scopul educației și educației copiilor, care s-a dezvoltat în pedagogia populară, s-a dezvoltat în lucrările oamenilor de știință și în activitățile practice ale multor profesori. În esență, în fiecare sistem pedagogic al învățământului preșcolar, jocurile didactice au ocupat și continuă să ocupe un loc aparte.

Autorul unuia dintre primele sisteme pedagogice ale educației preșcolare, Friedrich Fröbel, era convins că sarcina învățământului primar nu este predarea în sensul obișnuit al cuvântului, ci organizarea jocului. În timp ce rămâne un joc, acesta trebuie să fie pătruns cu o lecție. F. Frebel a dezvoltat un sistem de jocuri didactice, care stă la baza muncii educaționale cu copiii din grădiniță.

Acest sistem includea jocuri didactice cu diferite jucării, materiale, aranjate strict secvenţial după principiul complexităţii crescânde a sarcinilor de învăţare şi a acţiunilor de joc. Un element obligatoriu al majorității jocurilor didactice au fost poeziile, cântecele, zicalele rimate scrise de F. Frebel și elevii săi cu scopul de a face impactul educațional al jocurilor.

Un alt sistem de jocuri didactice de renume mondial, scris de Maria Montessori, a primit, de asemenea, recenzii mixte. Prin definirea locului jocului în procesul educațional al grădiniței, M. Montessori se apropie de poziția lui F. Frebel: jocurile trebuie să fie educative, altfel este un „joc gol” care nu afectează dezvoltarea copilului. Pentru jocuri-activitati educative a realizat materiale didactice interesante pentru educatia senzoriala.

Jocul didactic are o structură proprie, care include mai multe componente. Luați în considerare aceste componente:

Sarcina educativă (didactică) este elementul principal al jocului didactic, căruia îi sunt subordonate toate celelalte. Pentru copii, sarcina de învățare este formulată ca un joc. De exemplu, în jocul „Recunoaște un obiect după sunet”, sarcina de învățare este următoarea: să dezvolte percepția auditivă, să-i înveți pe copii să coreleze sunetul cu un obiect. Și copiilor li se propune următoarea sarcină de joc: să asculte sunetele pe care le scot diferite obiecte și să ghicească aceste obiecte după sunet. Astfel, „programul” acțiunilor de joc este dezvăluit în sarcina de joc. Sarcina jocului este adesea încorporată în numele jocului.

Acțiunile de joc sunt modalități de a arăta activitatea unui copil în scopuri de joc: puneți mâna într-o „geantă minunată”, simțiți o jucărie, descrieți-o etc.

Pentru copiii de vârstă preșcolară timpurie și mai mică în jocul didactic, procesul jocului este purtat, dar rezultatul nu îi interesează încă. Prin urmare, acțiunile de joc sunt simple și de același tip.

Pentru copiii de vârstă preșcolară medie și mai mare sunt prevăzute acțiuni de joc mai complexe, de regulă, constând din mai multe elemente de joc. Copiii cu vârsta de 5-6 ani, care participă la un joc didactic intriga, realizează un set de acțiuni de joc legate de implementarea unui anumit rol.

În jocurile preșcolarilor mai mari predomină acțiunile de joc de natură mentală: arătați observarea, comparați, rememorați învățate anterior, clasificați obiectele după una sau alta trăsătură etc.

Deci, în funcție de vârsta și nivelul de dezvoltare al copiilor, se schimbă și acțiunile de joc din jocul didactic.

Regulile prevăd implementarea conținutului jocului. Ei fac jocul democratic: toți participanții la joc le ascultă.

Există o relație strânsă între sarcina de învățare, acțiunile de joc și regulile. Sarcina de învățare determină acțiunile de joc, iar regulile ajută la realizarea acțiunilor de joc și la rezolvarea problemei.

În pedagogia preșcolară, toate jocurile didactice pot fi împărțite în trei tipuri principale: jocuri cu obiecte, jocuri pe desktop și jocuri de cuvinte.

Jocuri cu obiecte

Aceste jocuri folosesc jucării și obiecte reale. Jucându-se cu ei, copiii învață să compare, să stabilească asemănări și diferențe între obiecte. Valoarea jocurilor este că, cu ajutorul lor, copiii se familiarizează cu proprietățile obiectelor și caracteristicile acestora: culoare, dimensiune, formă, calitate.

În jocuri, sarcinile sunt rezolvate pentru comparare, clasificare și stabilirea unei secvențe în rezolvarea problemelor.

O varietate de jucării sunt utilizate pe scară largă în jocurile didactice. Ele sunt exprimate clar în culoare, formă, scop, dimensiune, material din care sunt fabricate. Acest lucru permite profesorului să exerseze copiii în rezolvarea anumitor sarcini didactice, de exemplu, să selecteze toate jucăriile din lemn.

Folosind jocuri didactice cu conținut similar, profesorul reușește să trezească interesul copiilor pentru jocul independent, să le sugereze ideea jocului cu ajutorul jucăriilor selectate.

Jocuri de masă

Jocurile de masă sunt o activitate distractivă pentru copii. Sunt diverse în tipuri: imagini pereche, loto, domino.

jocuri de cuvinte

Jocurile de cuvinte sunt construite pe cuvintele și acțiunile jucătorilor. În astfel de jocuri, copiii învață, pe baza ideilor existente despre obiecte, să-și aprofundeze cunoștințele despre ele, deoarece în aceste jocuri se cere să folosească cunoștințele dobândite anterior în conexiuni noi, în circumstanțe noi.

Copiii rezolvă în mod independent diverse sarcini mentale; descrie obiecte, evidențiind trăsăturile lor caracteristice; ghici din descriere.

Cu ajutorul jocurilor de cuvinte, copiii sunt crescuți cu dorința de a se angaja în munca mentală.

2. Utilizarea jocurilor didactice în predarea preșcolarilor

În procesul pedagogic al unei instituții preșcolare, jocul didactic acționează în primul rând ca o activitate independentă a copiilor, ceea ce determină natura conducerii acesteia.

În jocurile didactice, copiilor li se dau anumite sarcini, a căror rezolvare necesită concentrare, atenție, efort mental, capacitatea de a înțelege regulile, succesiunea acțiunilor și depășirea dificultăților. Ele contribuie la dezvoltarea senzațiilor și percepțiilor la preșcolari, la formarea ideilor, la asimilarea cunoștințelor. Aceste jocuri oferă o oportunitate de a-i învăța pe copii o varietate de moduri economice și raționale de a rezolva anumite probleme mentale și practice. Acesta este rolul lor de dezvoltare.

Jocul didactic contribuie la rezolvarea problemelor educației morale, la dezvoltarea sociabilității la copii. Educatoarea pune copiii în condiții care le cer să se poată juca împreună, să-și regleze comportamentul, să fie corecti și cinstiți, conformatori și exigenți.

Gestionarea cu succes a jocurilor didactice presupune, în primul rând, selectarea și gândirea conținutului programului acestora, definirea clară a sarcinilor, definirea unui loc și rol într-un proces educațional holistic, interacțiunea cu alte jocuri și forme de educație. Ar trebui să vizeze dezvoltarea și încurajarea activității cognitive, independența și inițiativa copiilor, utilizarea lor a diferitelor modalități de rezolvare a problemelor de joc, ar trebui să asigure relații prietenoase între participanți, disponibilitatea de a ajuta camarazii.

Dezvoltarea interesului pentru jocurile didactice, formarea activității de joc la copii se realizează prin faptul că educatorul le stabilește sarcini din ce în ce mai mari, nu se grăbește să sugereze acțiuni de joc. Activitatea de joc a preșcolarilor devine mai conștientă, ea vizează mai mult obținerea unui rezultat, și nu procesul în sine. Dar gestionarea jocului ar trebui să fie astfel încât copiii să mențină o dispoziție emoțională adecvată, ușurință, astfel încât să experimenteze bucuria de a participa la el și un sentiment de satisfacție de la rezolvarea sarcinilor stabilite.

În fiecare grupă, profesorul conturează o succesiune de jocuri care devin mai complexe în conținut, sarcini didactice, acțiuni de joc și reguli. Jocurile separate, izolate pot fi foarte interesante, dar folosindu-le în afara sistemului, nu poți obține un rezultat de învățare și dezvoltare. Prin urmare, este necesar să se definească clar interacțiunea activităților de predare direct-educative și în jocul didactic.

Trebuie avut în vedere că într-un joc didactic este necesară îmbinarea corectă a vizibilității, a cuvintelor educatoarei și a acțiunilor copiilor înșiși cu jucării, ajutoare de joc, obiecte, imagini etc.

Cu ajutorul explicațiilor verbale, al instrucțiunilor, educatoarea direcționează atenția copiilor, le simplifică, le clarifică ideile și le extinde experiența. Discursul său contribuie la îmbogățirea vocabularului preșcolarilor, la stăpânirea diferitelor forme de învățare și contribuie la îmbunătățirea acțiunilor de joc. Explicațiile detaliate și pronunțate, remarcile și indicațiile frecvente și greșelile sunt inacceptabile, chiar dacă sunt cauzate de dorința de a îndrepta jocul. Astfel de explicații și remarci sfâșie țesătura vie a activității de joacă, iar copiii își pierd interesul pentru ea.

Conducerea jocurilor, profesorul folosește o varietate de mijloace de influențare a preșcolarilor. De exemplu, acționând ca un participant direct la joc, el conduce imperceptibil jocul, le susține inițiativa, empatizează cu ei bucuria jocului. Uneori, profesorul vorbește despre un eveniment, creează o stare de joc adecvată și o susține în timpul jocului. Poate să nu fie inclus în joc, dar ca regizor abil și sensibil, păstrând și protejând caracterul său independent, el dirijează desfășurarea acțiunilor de joc, implementarea regulilor și, imperceptibil pentru copii, îi conduce la un anumit rezultat. Sprijinind și încurajând activitatea copiilor, profesorul o face cel mai adesea nu direct, ci indirect: exprimă surpriza, glume, folosește tot felul de surprize de joc etc.

Este necesar să ne amintim, pe de o parte, de pericolul, întărirea excesivă a momentelor de învățare, slăbirea principiului jocului, darea jocului didactic caracterul unei activități direct educative și, pe de altă parte, a fi purtat de divertisment, scăpați de sarcina de a preda.

Dezvoltarea jocului este determinată în mare măsură de ritmul activității mentale a copiilor, de succesul mai mare sau mai mic al efectuării acțiunilor de joc, de nivelul de asimilare a regulilor, de experiențele lor emoționale și de gradul de entuziasm. În perioada de asimilare a noului conținut al acțiunilor de joc, regulilor și începutului jocului, ritmul acestuia este în mod natural mai lent. Pe viitor, când jocul se desfășoară și copiii sunt duși de cap, ritmul lui se accelerează. Până la sfârșitul jocului, ascensiunea emoțională pare să se diminueze și ritmul jocului încetinește din nou. Nu ar trebui permise încetineala excesivă și exacerbarea inutilă a ritmului jocului. Ritmul accelerat provoacă uneori confuzie la copii, incertitudine, efectuarea prematură a acțiunilor de joc, încălcarea regulilor. Preșcolarii nu au timp să se implice în joc, sunt supraexcitați. Ritmul lent al jocului apare atunci când se dau explicații prea detaliate, se fac multe mici observații. Acest lucru duce la faptul că acțiunile de joc par să se îndepărteze, regulile sunt introduse în afara timpului, iar copiii nu pot fi ghidați de ele, comit încălcări și greșesc. Obosesc mai repede, monotonia reduce ascensiunea emoțională.

Conducând jocul didactic, profesorul folosește o varietate de forme de organizare a copiilor. Dacă este nevoie de contact strâns, atunci preșcolarii sunt așezați pe scaune așezate în cerc sau semicerc, iar profesorul se așează în centru. Într-un joc didactic există întotdeauna posibilitatea unei extinderi și îmbogățiri neașteptate a conceptului său în legătură cu inițiativa manifestată de copii, întrebări, sugestii. Abilitatea de a menține jocul în timpul stabilit este o mare artă. Educatorul condensează timpul în primul rând scurtându-și explicațiile. Claritatea, concizia descrierilor, poveștilor, replicilor este o condiție pentru desfășurarea cu succes a jocului și îndeplinirea sarcinilor de rezolvat.

Terminând jocul, profesorul ar trebui să trezească interesul copiilor pentru continuarea acestuia, să creeze o perspectivă veselă.

Un joc didactic ca una dintre formele de învățare se desfășoară în timpul alocat în modul activității educaționale directe. Jocul poate alterna cu activități direct educaționale, atunci când este necesar să se întărească activitatea independentă a copiilor, să organizeze aplicarea a ceea ce au învățat în activități de joc, să sintetizeze, să sintetizeze materialul studiat.

Jocurile didactice se desfășoară într-o sală de grupă, într-o sală, pe un șantier, într-o pădure, pe un câmp etc. Acest lucru asigură o activitate fizică mai largă a copiilor, o varietate de impresii, imediate a experiențelor și a comunicării.

Copiii de vârstă preșcolară sunt deja capabili de concluzii, concluzii și generalizări independente. Jocurile didactice oferă un ajutor neprețuit pentru dezvoltarea acestor abilități.

Sarcinile multor jocuri concepute pentru copiii din grupa mai mare implică cooperarea copiilor, alegerea în comun a imaginilor, jucăriilor, traseelor, compararea acestora, discutarea caracteristicilor subiectului, metode de clasificare a acestora. Aceasta contribuie la activarea cunoștințelor disponibile copiilor, a modalităților de aplicare a acestora în situații reale și condiționate. În procesul de îndeplinire comună a sarcinii, există un schimb reciproc de cunoștințe și experiență.

Multe jocuri implică controlul și evaluarea reciprocă a acțiunilor și deciziilor colegilor. Rolul educatorului este în principal de a ajuta copilul să facă alegerea corectă, de a sprijini și de a activa influența pozitivă a copiilor unii asupra celuilalt, de a preveni sau neutraliza pe cea negativă.

Concluzie

Jocul dezvoltă la copil capacitatea de a evidenția esențialul, caracteristicul mediului, îl ajută să înțeleagă mai profund și mai deplin fenomenele realității. Jocul contribuie la dezvoltarea imaginației creative, care este necesară pentru activitățile educaționale și de muncă ulterioare ale copilului.

Jocul formează la copii calități volitive: capacitatea de a-și subordona acțiunile unor reguli, de a-și coordona comportamentul cu sarcinile întregii echipe. În cele din urmă, în joc copilul stăpânește normele morale și regulile de comportament care joacă un rol decisiv în formarea personalității sale.

Jocul este un mijloc important de educație mentală. Reproducând diverse evenimente de viață, episoade din basme, copilul reflectă asupra a ceea ce a văzut, a ceea ce i s-a citit și a spus. Astfel, prin joc se consolidează și se adâncește interesul copiilor pentru diverse profesii, se ridică respectul pentru muncă.

Gestionarea corectă a jocurilor are o importanță decisivă în dezvoltarea psihicului copilului, în formarea personalității acestuia.

Literatură

1. Artemova L.V. Lumea din jur în jocurile didactice ale preșcolarilor. - M., 2007.

2. Bondarenko A.K. Jocuri didactice la grădiniță. - M., 1990. - 280 p.

3. Vasilyeva M.A. Managementul jocurilor copiilor în instituțiile preșcolare. - M., 2009.

4. Gerbova V.V. Părinte. - M., 2009.

5. Grishina G.N. Jocuri preferate pentru copii. - M., 1997.

6. Menzheritskaya D.V. Educator despre joaca copiilor. - M., 2003.

7. Pidkosisty P.I. Tehnologia jocului în învățare și dezvoltare. - M., 2005.

8. Usova A.P. Rolul jocului în creșterea copiilor. - M., 2007.

9. Sorokina A.I. Jocuri didactice la grădiniță. - M., 2010.

10. Huizing I. Omul jucat. - M., 1999.

11. Shmakov S.A. Majestatea ei joacă. - M., 1992. - 230 p.

Apendice

Folosesc jocuri didactice în tot felul de activități educative directe.

Direct- activități educaționale

cunoașterea mediului

cu elemente de joc didactic

în grupa a doua de juniori

Subiect: „În vizită la bunica”

Conținutul programului: Continuați să prezentați copiilor animalele de companie și puii lor. Aflați cum să manipulați corect animalele de companie. Dezvoltați o atitudine îngrijitoare față de animalele de companie.

Integrarea domeniilor educaționale: cunoaştere, comunicare, socializare.

Rezultate planificate: cunoaște animalele domestice și puii lor, manifestă o atitudine grijuliu față de animale.

Profesorul conduce o lecție în costumul bunicii.

Bunicuţă: Mulți oameni locuiesc în oraș, dar eu locuiesc la țară. Îmi iubesc foarte mult casa. Sunt multe animale în curtea mea de care am grijă. Sunt animale de companie, pentru că locuiesc lângă casă, iar eu am grijă de ele: hrănesc, cânt, fac curățenie după ele. Toate animalele de companie sunt benefice.

Bunica arată o vacă de jucărie.

Fânul mestecă zi și noapte,

Dă mult lapte.

Care crezi că este beneficiul unei vaci?

Copii: Dă lapte.

Bunicuţă: vaca dă lapte. Laptele este foarte util atât pentru adulți, cât și pentru copii. Vă place laptele?

Din lapte voi face smantana si branza de vaci.

Bunica arată o capră de jucărie.

Bunicuţă: Capra ne dă lapte și puf. Învârt fire din puf și tricot șosete calde pentru nepoții mei. Am și găini și rațe în curte. La ce crezi că le folosesc?

Copii: Găinile și rațele depun ouă.

Bunicuţă: Da, depun ouă...

Am si un caine. De ce crezi că e un câine în curte?

Copii: Păzește casa.

Bunicuţă: Îmi iubesc câinele, îl mângâiesc. Ea dă din coadă și sare de bucurie. Știți numele casei în care locuiește câinele?

Copii: Cabină, canisa.

Bunicuţă: Să ne odihnim.

Educație fizică:

Lovim de sus,

Batem-aplalam!

Suntem ochi într-o clipă,

Noi umeri chik-chik.

Unu - aici, doi - acolo

Întoarce-te în jurul tău.

Unul - s-a așezat, doi - s-a ridicat

Toți au ridicat mâinile în sus,

Stai jos - ridică-te, stai jos - ridică-te

De parcă ar fi devenit un roly-poli.

Bunicuţă: Ce animale trăiesc în casa ta?

Răspunsurile copiilor

Bunicuţă: Și am o pisică Murka. Cum se numesc puii de pisici?

Copii: Pisicuțe.

Bunicuţă: Pisica se joacă cu pisoii în curte. Cum cântă o pisică un cântec? Mur-mur-mur. De ce crezi că este o pisică în casă?

Răspunsurile copiilor.

Bunicuţă: În oraș, o pisică își face plăcere stăpânilor, iar într-o casă de sat, o pisică mai prinde șoareci. Nu este nevoie de șoareci în casă, deoarece roade mâncarea.

Bunicuţă: Azi v-am povestit despre preferatele mele. Să ne amintim și să numim ce animale trăiesc în curtea mea?

(Vacă, capră, câine, pisică, cocoș, găini...)

Acestea sunt animale de companie.

Să ne jucăm.

Jocul didactic „Cine este mama cui?”

Copiii își găsesc mama și puii lor.

vacă-viţel

capră capră

pui de caine

Pisicuta pisica

pui de pui

Bunicuţă: Ascultă poezia „Animalele de companie”

Aceste animale trăiesc acasă

De aceea li se spune acasă

Le adăpostim la căldură de îngheț,

Le hrănim și le mâncăm, dacă este necesar - le tăiem,

Îi mângâiem cu afecțiune, îi protejăm mereu,

Sunt atașați de noi, foarte ascultători

Câinii ne păzesc cu sârguință casa,

Toate pisicile, desigur, trăiesc acasă.

Și ne păzesc mâncarea de șoareci.

Jocul didactic „Cine mănâncă ce?”

Bunicuţă: Oh, am amestecat toată mâncarea! Fiecare animal își iubește hrana. Am (poze cu mâncare) iarbă verde, lapte, os și mei. Băieți, vă rog ajutați-mă să hrănesc animalele.

Bunica (profesorul) împreună cu copiii „hrănește” animalele:

vaca și capra - iarbă verde

OS de caine

pisica - lapte

pui - mei.

Rezumând.

Direct - activitate educativă pe FEMP cu elemente de joc didactic la grupa a II-a de juniori.

Tema: „În vizită la vulpe”

Conținutul programului: stăpânirea capacității, la compararea a două obiecte, de a evidenția parametrii de lățime (mai lat-mai îngust) și înălțime (mai mare-mai jos); găsiți asemănări și diferențe; repara unul-mai multe; dezvolta gandire logica; să se familiarizeze cu condițiile de viață ale vulpii.

Material: două benzi de țesătură albastră de diferite lățimi (pârâu și râu); jucării: vulpe, 4 pești, 4 fluturi, 4 flori, 4 viței și o vacă; un set de materiale de construcție (cărămizi); arbori de diferite înălțimi și grosimi; hârtie cu o gaură tăiată forma rotunda( nurcă pentru o vulpe); înregistrare audio a câinilor care lătrânesc.

Profesorul se apropie de copii cu o vulpe (copil).

- Băieți, am întâlnit o vulpe. Ea ne invită să o vizităm. Știi unde locuiește vulpea?
Da, în pădure.
Așa e, în pădure. Și ce fel de casă are vulpea, știi?
- Nu.
„Ei bine, atunci hai să mergem să o vizităm și să aruncăm o privire.”

Fiecare este pe drum. Pe drum, un pârâu. Ei se opresc și decid cum să treacă peste asta.

- Chanterelle, cum ai trecut pârâul?
- Am sărit peste el.
- Băieți, putem sărim peste pârâu?
Da, pentru că este îngust.

„Dar râul este pe drumul nostru. Băieți, putem sări peste el?
- Nu. Ea este lată.
- Chanterelle, cum ai trecut râul când ai venit la noi?
Era un pod aici, dar cineva l-a rupt.
Băieți, ce vom face? Aici material de construcții minciuni.
Vom construi un pod.

Copiii încep să construiască un pod, să treacă. Pe mal, profesorul atrage atenția copiilor asupra peștilor din râu.

Jocul didactic „One-Many”

Câți pești înoată în râu?
- Mulți.

- Corect. Băieți, uite, e o poiană pe malul râului și sunt flori frumoase în pajiște. Cat de mult?
- Mulți.
- Corect. Și câți fluturi zboară peste flori?
- Mulți.
„Dar acolo pasc vaci și viței. Câte vaci?
- Unu.
- Câți viței?
- Mulți.

Fizminutka.

Jocul didactic „High-low”

Băieți, să ne continuăm călătoria. Aici este pădurea. creste aici arbori diferiți sus si jos. Ce copac este acesta?
- Înalt.
- Ce fel de copac este acesta?
- Scăzut.
- Bravo baieti. Chanterelle, ei bine, iată-ne în pădure. Arată-mi casa ta (în acest moment, un câine latră). Cantarul se ascunde repede in nurca sa.
- Băieți, aceasta este casa vulpii. Se numește nurcă. Vulpea nurcă, de ce figură îți amintește?
- Cercul.
- Corect.

Băieți, chanterul și-a rupt farfuriile. Să o ajutăm să le ridice.

Copiii se adună pe mese, tăiați în bucăți, cercuri.

Bravo baieti.

Muzica joacă - câini care lătră.

Vulpea s-a speriat de câine, iar acum va sta mult timp în nurcă. Și este timpul să mergem acasă.

Ei se întorc și rezumă lecția.