FoşnetElena Ghenadevna
profesor logoped
Centrul de sprijin psihologic, medical și social „Lumea deschisă”
Descărcare articol original în format MS Word (64,5 KB).

După ce am lucrat cu copiii de câțiva ani, constat din ce în ce mai des că „tot ce este nou este bine uitat vechi”. Când lucram în instituții preșcolare din perioada „sovietică”, nu mi-a plăcut întotdeauna că cursurile de la grădiniță se țin la birouri sau mese în poziție statică cu ridicarea brațului pentru a răspunde, ca la școală. Dar știm cu toții bine că principala activitate a unui copil este jocul. De ce uităm de asta când începem să lucrăm cu copiii? Pentru că așa e mai ușor. Pentru a organiza jocul și pentru a captiva copiii cu el, trebuie să devină el însuși un copil, dar până la urmă, suntem deja „adulti și deștepți”, și să-i lăsăm să se întindă la nivelul nostru și să nu coborâm la ei. Aici începe neînțelegerea.

Programul de educație pentru grădiniță există de câteva decenii. La alegerea jocurilor de la educatoare se cere să se țină cont de sarcinile de educație psihică, fizică, morală și estetică ale copiilor. În funcție de vârsta copiilor, de tipul și scopul momentului de regim, educatorul trebuie să poată alege jocul didactic, mobil, intriga-rol, joc de construcție sau joc de dramatizare adecvat.

Și nu este nevoie să „reinventezi roata”, trebuie doar să devii tu însuți un copil și să-ți infectezi elevii cu jocul. Și dacă ești logoped, jocurile tale ar trebui gândite în mod special. La urma urmei, copiii cu patologie a vorbirii în cele mai multe cazuri sunt sănătoși din punct de vedere intelectual, prin urmare, nevoile lor de joacă sunt aceleași cu cele ale semenilor lor. . Pe de altă parte, ei diferă adesea de semenii lor. Această diferență poate fi exprimată în tulburări motorii, în prezența parezei, paraliziei, rigidității generale, tulburărilor de coordonare și slăbiciunii mișcărilor, dezinhibiției motorii.

Prezența unui defect de vorbire duce la modificări în sfera mentală: apariția iritabilității crescute, excitabilitate, izolare, stări depresive , negativism, letargie, letargie, epuizare mentală etc.

În observațiile noastre, suntem din ce în ce mai convinși că gradul de fixare dureroasă față de defectul nostru dă naștere unui sentiment de încălcare la copil a diverselor puncte forte, iar aceasta, la rândul său, determină atitudinea acestuia față de sine, față de echipă, față de evaluările echipei. În cele din urmă, întregul set de relații îi determină acțiunile și comportamentul. Trăsăturile comportamentale ale unor astfel de copii sunt, de asemenea, notate în jocurile lor.

Conform observațiilor logopediștilor, aceștia pierd adesea oportunitatea de a lucra împreună cu semenii lor din cauza incapacității de a-și exprima gândurile, fricii de a părea ridicol, deși regulile și conținutul jocului le sunt disponibile. Încălcarea abilităților motorii generale și verbale la copii provoacă oboseală rapidă în joc. Dezechilibru, neliniște motorie , agitația în comportament, oboseala vorbirii fac dificilă angajarea într-un joc colectiv. De exemplu, la copiii care se bâlbâie, observăm timiditate, dificultăți de intrare în joc din cauza fricii pentru vorbirea lor incorectă. Dar există și cazuri opuse, când copiii care bâlbâie în jocuri se remarcă printr-o fantezie crescută nejustificat și necriticitate față de comportamentul lor.

Toate jocurile folosite de un logoped în activitatea lor pot fi împărțite aproximativ în 4 grupuri.

Vă place articolul? Spune-le prietenilor tai!

eu. Jocuri pregătitoare, concepute pentru a pregăti organele de vorbire și auz ale copilului pentru perceperea sunetului corect și pentru modelul articulator corect necesar reproducerii acestuia, i.e. jocuri pentru dezvoltarea respirației și a vocii.

În primul rând sunt jocurile cu auzul. Auzul este biologic sau vorbire. Selecția jocurilor se efectuează într-o secvență strictă: în primul rând, pentru dezvoltarea atenției auditive, adică. capacitatea de a distinge sunete non-vorbire după proprietățile lor de frecvență a sunetului. Apoi, pentru dezvoltarea auzului vorbirii, i.e. capacitatea copilului de a distinge vocile oamenilor, de a înțelege sensul frazei vorbitorului. Și numai după aceasta urmează trecerea la dezvoltarea auzului fonemic, adică. capacitatea de a auzi părțile constitutive ale cuvântului.

Pentru a induce structura articulatorie corectă a sunetului necesar, este necesară o lucrare coordonată și precisă a tuturor părților în mișcare ale mecanismului articulator: limbă, buze, maxilarul inferior, palatul moale.

Jocurile de „dramatizare” sunt foarte utile în această etapă. Când copiii sunt invitați să joace rolurile diferitelor personaje dintr-un basm („Trei urși”, „Mașenka și ursul”, „Teremok”). Copilul trebuie să înfățișeze eroul, schimbând culoarea vocală a vorbirii, astfel încât restul participanților la joc să-l înțeleagă. Jocurile „Ghicește vocea...” dau un rezultat bun. fiți vocile animalelor, precum și vocile copiilor care participă la joc. Puteți ghici care dintre obiecte emite un anumit sunet (sticlă, fier, lemn etc.). Folosind diverse instrumente muzicale se pot organiza jocuri in aer liber, cand se schimba tempo-ul miscarii cand se schimba tempo-ul sunetului instrumentului.

II. Jocuri pentru formarea corectului Pronunțarea sunetului este adesea efectuată la copii atunci când producerea mecanică a sunetului este dificilă din anumite motive (copilul dezvoltă un reflex de gag atunci când intră în cavitatea bucală sau pur și simplu respinge penetrarea). Acest tip de joc se bazează pe metoda imitației. Aici copilului i se oferă o „călătorie” într-o lume în care există multe sunete diferite. Această călătorie se termină doar atunci când copilul repetă toate aceste sunete. Un exemplu de astfel de joc este dat mai jos.

"Tânțarii zboară pe cer, scârțâie:" Z-z-z-z "(tatic Komar)," Z-z-z-z "(Komar fiul). O mașină a trecut pe lângă, cu cauciucurile foșnind „Shhhhhh”. Șarpele șuieră sub tufiș la fel. Iar gândacul de mai fredonează: „W-w-w” și le dă copiilor mingi. Bilele s-au dezumflat și au fluierat: „Ss-ss” (mare), „Ss-ss-ss” (mic). Bilele trebuie umflate cu o pompă, care emite și acest sunet.”

Astfel de „călătorii” oferă un spațiu imens pentru imaginația unui logoped. Da, setarea sunetelor cu acest tip de lucru este amânată o perioadă mai lungă decât cu o setare mecanică, dar rezultatul este mai important pentru noi. Unii copii sunt atât de inacceptabili pentru punerea în scenă mecanică încât se tem de un logoped pentru o lungă perioadă de timp și dificultăți atunci când lucrează la dezvoltarea vorbirii.

III... Jocuri pentru diferențierea și automatizarea sunetelor emise.În prezent, mulți specialiști care lucrează în grădinițe speciale, școli și spitale combină orele de învățământ general cu cele corecționale. Studiind o temă, ei selectează textul ținând cont de consolidarea simultană a sunetului corect în vorbirea copilului, iar în timpul plimbărilor includ jocuri de dans rotund. În dansurile rotunde, copiii, repetând împreună cuvintele jocului, trebuie să respecte simultan ritmul și tempo-ul mișcării, concomitent cu pronunția corectă, folosind organele de articulare și motricitatea grosieră.Exemple de astfel de jocuri sunt jocul de rol. „Autobuz”, care simulează o plimbare cu un autobuz.

În mijlocul camerei sunt construite mai multe scaune în lungime. Între ele este un pasaj pentru dirijor. Copiii stau cu fața în față în direcția autobuzului. Șoferul este înainte. Dirijorul vinde bilete, întrebând cine merge la ce oprire. Întregul joc este conceput în consecință și pregătit în avans. În funcție de obiectivele logopediei, numele opririlor sunt selectate pentru automatizarea diferitelor sunete în cuvinte și expresii: „Ciupercă”, „Piață”, „Stație de bărci”, „Lug”, „Grădina zoologică”, „Centru”, etc.

Pasagerii călătoresc fiecare până la oprirea lor. Pe drum, dirijorul întreabă în ce scop călătorește fiecare dintre ei. (Șoferul simulează sunetul motorului în liniște - rrr). La întoarcere, pasagerii își iau din nou locurile. Întoarce-te. Are loc un schimb de impresii. Pe lângă sarcinile de logopedie, pe parcurs se rezolvă sarcinile de educație intelectuală și morală, precum și dezvoltarea ideilor despre cele mai simple fenomene ale naturii și despre normele și regulile de comportament în locurile publice.

În concluzie, observăm că jocul nu este un scop în sine, ci un mijloc de a influența un copil, o verigă în sistemul general al creșterii sale. Prin urmare, un joc desfășurat cu un scop corectiv ar trebui să păstreze întotdeauna o sarcină de influență pozitivă asupra tuturor aspectelor dezvoltării psihofizice a copilului.

Rezultate pozitive uriașe pot fi obținute cu o legătură strânsă între logoped și directorul muzical. Odată cu selecția corectă a materialului de vorbire, suprapus muzicii cu adăugarea de mișcare la copil, pe fondul ridicării emoționale, sunt pornite toate mecanismele care dezvoltă funcțiile sale mentale superioare.

Deoarece în practică, de regulă, avem de-a face cu diferite combinații de tulburări de vorbire la copii, în fiecare caz specific alegerea jocurilor necesare pentru lucrul cu un copil trebuie să fie strict individuală.

IV... Jocuri ca asistent la socializarea copilului in societate.

Adesea, succesul copilului depinde de cât de competent construiește profesorul comunicarea între logoped și colegii săi. Dima D. are 4,5 ani. Recent a suferit o intervenție chirurgicală (despicătură de buză și palat „despicătură”). Munca unui logoped abia a început (au început să apară primele silabe), iar el merge la o grădiniță obișnuită. Dar grupul pe care îl vizitează este un mare „monolit”, unde totul este pentru unul și unul pentru toți. Profesorul a putut să organizeze un joc „particular”. La început, copiii au mers la ea pentru o explicație despre ceea ce dorea Dima, iar apoi ei înșiși au devenit interesați să ghicească ce spunea. Profesorul a încurajat în orice mod posibil un rezultat pozitiv, astfel încât până la sfârșitul anului copilul a dobândit autoritate în rândul copiilor, iar discursul său a devenit frazal. Și cât de deplorabile s-ar fi putut dezvolta evenimentele dacă profesorul ar fi ratat momentul „acceptării copilului în echipă”. La urma urmei, copiii ar putea organiza un cu totul alt joc, în care Dima ar deveni un râs. Sunt astfel de cazuri care ne ajută să înțelegem importanța profesiei noastre și responsabilitatea enormă pe care părinții o pun asupra noastră, încrezându-ne pe copiii lor.

Hera S. (forma severa de disartrie). După fiecare lecție reușită, logopedul îi dă băiatului un autocolant drept premiu pentru munca bună. Copilul muncește din greu, obosește. Într-o zi, tatăl băiatului se uită în biroul profesoarei și îl roagă timid să spună în ce magazin cumpără autocolante. Logopedul o vede pe Hera la spatele părintelui și „se alătură jocului”. „Știi?” spune ea, „că acestea nu sunt simple autocolante? Sunt date doar logopedelor pentru a încuraja copiii? Și am fost deja întrebat cum este logodită Hera și dacă sunt necesare mai multe autocolante”. Tata face „ochi mari” și nu înțelege ce se întâmplă. Cliiurile profesorului nu-i fac nicio impresie, este nedumerit. Acasă, „jocul” nu este suportat, iar copilul își va pierde în curând interesul pentru cursuri. Și cât i-ar costa pe părinți să susțină profesorul? La urma urmei, oricât de buni am fi, părintele rămâne cea mai importantă autoritate pentru copil. Și aici este foarte important să se organizeze o relație strânsă „profesor-copil-părinte”, dacă una dintre verigile din lanț cade, munca nu va da rezultatul dorit.

Și vă voi da un alt exemplu. Masha K. (5 ani) îi lipsesc treisprezece sunete până la începutul orelor. Mama ia notițe la fiecare lecție. Cu interes este inclus în acțiunea jocului. Spune cu ce jocuri vin acasă cu tatăl lor. Până la sfârșitul anului școlar, zece sunete au apărut și au fost automatizate la copil, iar trei au rămas în stadiul de automatizare a vorbirii. Dar, în acest caz, lucrarea va fi finalizată cu succes, deoarece părintele și copilul sunt interesați de un rezultat pozitiv, iar logopedului i se cere doar să le arate „care drum să meargă”.

Educația pentru copilul ei este doar un joc, ale cărui reguli sunt respectate doar în clasă. Și dacă regulile nu sunt transferate în viața de zi cu zi, nu va exista niciun rezultat. Așadar, se dovedește că, fără să înveți cum să joci, nu poți să-l înveți pe „omuleț” ce poți să faci singur. Probabil, poți lăsa totul la „deriva”. „Nimeni nu s-a jucat cu noi și nimic, au crescut!” Dar uităm că ni s-a permis să „dispărăm” pe stradă în compania copiilor vecini timp de câteva ore, unde elevul de clasa I Sveta s-a jucat cu noi la școală și ne-a învățat să „citim”. Unde băieții adulți râdeau dacă spuneam ceva greșit, copilăresc. Și acasă aproape toată lumea avea bunici care, datorită vârstei, vorbeau singuri, dându-ne un exemplu de pronunție corectă. Copiii moderni sunt lipsiți de acest lucru. Bunicii sunt nevoiți să muncească pentru a ajuta copiii și locuiesc separat. Părinții sunt în permanență la serviciu, iar seara, ridicând un copil de la grădiniță, îl distrează urmărind desene animate la televizor și „în cel mai bun caz” citind un basm înainte de culcare. E periculos să lași unul în curte, dar atât de multe lucruri s-au acumulat acasă. Deci copiii noștri comunică cu „TV”. Și dacă vă amintiți ce procent de copii se nasc acum cu patologie de dezvoltare, atunci devine complet trist.

Nu îi îndemn pe toți să renunțe la slujbă, să se mute cu părinții și să-și lase copiii singuri în curte - timpul nu este potrivit. Dar să-i iubim și să-i respectăm pe „oamenii mici” comunicând cu ei în limba lor prin joc, introducându-i treptat în maturitate!

Bibliografie

1. Vygotsky L.S. Gândire și vorbire.- M.: Labirint, 1996

2. Garkusha Yu.F. Sistemul orelor de corecție a unui profesor de grădiniță pentru copiii cu deficiențe de vorbire.- M., 1992

3. Nishcheva N.V. Sistemul de lucru corectiv într-un grup de logopedie pentru copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii. - SPb., 2001

4. Shvaiko G.S. Jocuri și exerciții de joacă pentru dezvoltarea vorbirii. -, 1983

Amintiți-vă cum se luminează ochii celor mici, ce așteptare nerăbdătoare la ceva plăcut, vesel strălucește în ei când spuneți: „Și acum noi, băieți, vom juca un joc interesant!” aici nici nu trebuie să fii un psiholog subtil pentru a înțelege ce loc enorm și special ocupă jocul în viața unui copil.

Jocurile au o mare importanță în educația mentală, morală, fizică și estetică a copiilor. În literatura de pedagogie și psihologie preșcolară s-a acumulat material considerabil care indică faptul că jocul este principala activitate a unui copil preșcolar, unul dintre tiparele caracteristice de dezvoltare a copilului. Jocul ca formă de activitate a copilului contribuie la dezvoltarea armonioasă a proceselor mentale, a trăsăturilor de personalitate și a intelectului acestuia.

Referindu-se la problema influenței jocului asupra formării tuturor proceselor mentale la un copil, psihologul D.B. Elkonin concluzionează cu siguranță: „Studiile experimentale speciale arată că jocul influențează formarea tuturor proceselor mentale, de la cele mai elementare la cele mai complexe”.

Rezultatul cercetărilor speciale și al observațiilor practice este că jocurile sunt alocate pe unul dintre primele locuri în sistemul modern de creștere a copiilor. În acest sens, profesorii sunt sfătuiți să selecteze cu atenție jocurile în funcție de conținutul lor, să le poată gestiona corespunzător (chiar și în cazurile de joc independent de către un copil), să țină cont de relațiile copiilor din ele și să folosească jocurile ca formă eficientă de organizarea vieții copiilor.

Descarca:

Previzualizare:

Rolul jocului în munca logopedică cu copiii.

Amintiți-vă cum se luminează ochii celor mici, ce așteptare nerăbdătoare la ceva plăcut, vesel strălucește în ei când spuneți: „Și acum noi, băieți, vom juca un joc interesant!” aici nici nu trebuie să fii un psiholog subtil pentru a înțelege ce loc enorm și special ocupă jocul în viața unui copil.

Jocurile au o mare importanță în educația mentală, morală, fizică și estetică a copiilor. În literatura de pedagogie și psihologie preșcolară s-a acumulat material considerabil care indică faptul că jocul este principala activitate a unui copil preșcolar, unul dintre tiparele caracteristice de dezvoltare a copilului. Jocul ca formă de activitate a copilului contribuie la dezvoltarea armonioasă a proceselor mentale, a trăsăturilor de personalitate și a intelectului acestuia.

Referindu-se la problema influenței jocului asupra formării tuturor proceselor mentale la un copil, psihologul D.B. Elkonin concluzionează cu siguranță: „Studiile experimentale speciale arată că jocul influențează formarea tuturor proceselor mentale, de la cele mai elementare la cele mai complexe”.

Rezultatul cercetărilor speciale și al observațiilor practice este că jocurile sunt alocate pe unul dintre primele locuri în sistemul modern de creștere a copiilor. În acest sens, profesorii sunt sfătuiți să selecteze cu atenție jocurile în funcție de conținutul lor, să le poată gestiona corespunzător (chiar și în cazurile de joc independent de către un copil), să țină cont de relațiile copiilor din ele și să folosească jocurile ca formă eficientă de organizarea vieții copiilor.

Cum funcționează jocurile în logopedie?

Este evidentă necesitatea realizării unor planuri corective serioase ale profesorului în munca sa cu preșcolarii prin joc. Munca unui educator într-un grup corecțional necesită utilizarea tehnicilor de joc într-o măsură mai mare decât în ​​activitățile educaționale obișnuite.

La urma urmei, copiii cu patologie a vorbirii în cele mai multe cazuri sunt sănătoși din punct de vedere intelectual, prin urmare, nevoile lor de joacă sunt aceleași cu cele ale semenilor lor. Dar deseori diferă de semenii lor. Această prezență poate fi exprimată din partea dezvoltării fizice în tulburările motorii, în prezența parezei, paraliziei, rigidității generale, dezordonării și slăbiciunii mișcărilor, dezinhibiției motorii. Din partea dezvoltării mentale, în cazurile severe, observăm uneori un întârziere destul de semnificativ ca fenomen secundar și temporar.

Astfel, se pot formula două sarcini principale cu care se confruntă educatorul în munca sa cu preșcolarii.

1. Este necesar să se folosească pe scară largă jocurile în munca corecțională, în timp ce trebuie amintit importanța lor în ansamblu ca mijloc de educație fizică, psihică, morală și estetică a copiilor.

2. La desfășurarea jocului, este necesar să se țină cont de posibilele trăsături comportamentale ale copiilor cu diverse tulburări de vorbire.

Secvența muncii corecționale este principiul principal care trebuie respectat atunci când alegeți jocuri pentru munca logopedică cu copiii.

1. Jocuri pregătitoare.

Presupune pregatirea organelor de vorbire si auz ale copilului pentru perceperea sunetului corect si pentru modelul corect de articulare necesar reproducerii acestuia. În primul rând sunt jocurile cu auzul. Selecția jocurilor se efectuează într-o secvență strictă:

În primul rând, pentru dezvoltarea atenției auditive, i.e. capacitatea de a distinge sunete non-vorbire după proprietățile lor de frecvență sonoră: „Unde au sunat?”

Apoi, pentru dezvoltarea auzului vorbirii, i.e. capacitatea copilului de a distinge vocile oamenilor, de a înțelege sensul frazei vorbitorului: „Ghici a cui voce?”, „Prinți șoapta”, „Cine este atent?”, „Broacă”.

După aceea, ei trec la dezvoltarea auzului fonemic, adică. capacitatea de a auzi părțile constitutive ale unui cuvânt: „Unde este sunetul”, „Cine este mai mult?”, „Cine se va gândi la mai multe cuvinte?”

Jocurile pregătitoare includ jocuri pentru dezvoltarea respirației și a vocii: „Recunoașteți floarea”, „Al cărui vapor bâzâie mai bine”, „Calmează păpușa”, „Ecou”, „Viscol”, deoarece sunt necesare în munca corectivă cu disartrie și rinolalie. și poate fi util în cazurile de încălcare a tempoului și fluenței vorbirii și diverse tulburări de voce.

2. Jocurile pentru formarea pronunției corecte a sunetului pot fi folosite ca o încercare de evocare a sunetului corect după jocurile și exercițiile pregătitoare bine stăpânite de copil. Pentru automatizarea și diferențierea sunetelor șuierate, se folosesc astfel de jocuri ca: „Tăcere”, „Pădurea este zgomotoasă”, „Picioarele au alergat de-a lungul căii”, „Gândaci”, „Inel”. Pentru a automatiza și diferenția sunetele de șuierat, astfel de jocuri sunt folosite ca: „Pompă”, „Bufniță”, „Capră cu coarne”, „Nu vă înșelați”. Pentru a diferenția sunetele de șuierat și șuierat, se folosesc astfel de jocuri ca: „Fluier-șuierat”, „Albine și țânțari”, „Minge”. Pentru a diferenția sunetele p, p, l, l se folosesc jocuri precum: „Cal”, „Avioane”, „Știți aceste cuvinte”.

Lucrarea privind dezvoltarea laturii lexicale a vorbirii este o secțiune importantă a activității de logopedie. Copilul ar trebui să recunoască și să înțeleagă cuvintele pe care le aude, să fie capabil să aleagă cuvinte pentru enunțuri și să le folosească corect. Pentru a forma conceptul de „cuvinte” se desfășoară jocuri: „Câte cuvinte”, „Cine este acesta? Ce este? "," Uită-te la imagini "," Cine ce face."

Evidențierea și denumirea proprietăților, atributelor obiectului, denumind acțiunile pe care obiectul le poate realiza, profesorul stimulează simultan, activează utilizarea cuvintelor din diverse categorii lexicale și gramaticale: adjective: „Ce este aceeași culoare”, „Legume” , „Ghici ce este”; verbe: „Prinde – spune”, „Ce facem”, „Cine va veni cu mai interesant”; cifre: „Unul - mai multe”, „Contați pe”, „Ascundeți și căutați”.

Lucrarea privind formarea vocabularului deschide copilului oportunitatea dezvoltării vorbirii frazale, deoarece capacitatea de a evidenția proprietăți, semne într-un obiect și de a determina acțiunile pe care le poate efectua un obiect formează baza pentru a construi afirmații despre acest obiect. . Cu ajutorul întrebărilor stimulatoare („Și ce este acest obiect?”, „Ce poate face?” În viitor, exersându-se în astfel de construcții, copiii construiesc enunțuri și încep să le folosească independent.

Lucrările de logopedie privind dezvoltarea vorbirii necesită atenție la formarea structurii gramaticale a vorbirii. În această lucrare, este important să se acorde atenție atât conexiunii cuvintelor, cât și participării la exprimarea acestor conexiuni de serviciu, inclusiv prepoziții. Lucrarea folosește jocuri precum: „Cuvânt mic”, „Ce crește unde”, Ce cuvânt lipsește”, „Ascunde-te și caută”.

Lucrarea la o propunere începe cu o cunoaștere a conceptului de „propunere”. Propoziția este liniară. În jocuri și exerciții, acest lucru este evidențiat și devine evident atunci când așezați o diagramă din benzi de hârtie. Conceptele sunt întărite: începutul, sfârșitul, primul cuvânt, ultimul cuvânt. Jocurile se concentrează pe realizarea de propoziții și determinarea numărului de cuvinte: „Cum sunt cuvintele prieteni”, „Ce cuvânt este în ordine”, „Propoziții după imagini”.

Lucrarea asupra propunerii ar trebui să includă două direcții:

Lucrați la desfășurarea, distribuția, umplerea și proiectarea intonațională a acestuia în conformitate cu scopul declarației. Această muncă presupune utilizarea unor jocuri precum: „Magazin”, „Cine iubește ce”, „Ziua de naștere”, „Coada cui”. Pe parcursul acestor jocuri se repetă și se consolidează concepte generalizatoare, iar vocabularul activ al copiilor este reînnoit.

Lucrați la substituții sinonime, rearanjamente ale propozițiilor care exprimă același conținut. Acest lucru presupune folosirea unor jocuri precum: „Fă o ofertă”, „Finalizează o ofertă”, „Magazin”, „Cine are pe cine”.

Este deosebit de important să acordați atenție lucrului cu dialoguri, repovestirii, compunerii poveștilor. Prin stabilirea unui tipar, copiii ar trebui încurajați să caute moduri diferite de a transmite un mesaj pe aceeași temă, să exerseze jocuri precum „Continuați povestea”, „Compune o poveste la început”, „Compune o poveste la început”. si sfarsit.

Atunci când organizați jocuri și exerciții de vorbire, vă puteți ghida după următoarele recomandări:

Jocurile nu trebuie să fie lungi în timp (5-10-15 minute);

Ele ar trebui să fie efectuate într-un ritm lejer, astfel încât copilul să aibă ocazia să înțeleagă sarcina, să corecteze în mod conștient o posibilă greșeală, iar profesorul să-l poată ajuta cu aceasta;

Jocul ar trebui să fie plin de viață, interesant și tentant pentru copil. Prin urmare, ar trebui să aibă un element de competiție, premii pentru performanță de succes, design colorat și amuzant;

Jocul poate face parte dintr-o lecție de educație generală sau de logopedie, sau se poate desfășura într-unul dintre momentele de regim (la plimbare, în minute de odihnă);

În joc, este necesar să se obțină participarea activă a vorbirii a tuturor copiilor, folosind, de asemenea, activitatea fizică;

În joc, copiii ar trebui să dezvolte abilitățile de a controla discursul altcuiva și propriul său și dorința de a corect și suficient de rapid pentru a îndeplini o sarcină de vorbire, pentru a încuraja inițiativa copiilor;

În procesul jocului, profesorul este implicat direct (gradul de participare este determinat de abilitățile de vorbire ale copiilor, sarcinile și condițiile jocului): în timpul jocului, face ajustările și corecțiile necesare vorbirii. de copii, și în concluzie îi încurajează pe toți copiii, notează cel mai reușit și promite unul nou data viitoare.versiune a jocului sau un joc complet nou.

În fiecare caz specific, alegerea jocurilor necesare pentru lucrul cu un copil ar trebui să fie strict individuală. În același timp, logopedii, educatorii, ghidați de un scop logopedic, ar trebui să țină mereu cont de obiectivele educaționale și educaționale pe care le poartă fiecare joc: dezvoltarea observației, ideilor, cunoștințelor, abilităților, atitudinea corectă a copilului față de echipa și locul lui în ea.

Instituție municipală de învățământ preșcolar

„Grădinița numărul 16 tip combinat”

Tipuri de jocuri și semnificația lor

în creșterea copiilor cu patologie a vorbirii.

Discurs la asociația metodologică

educatori ai grupurilor corecţionale

Întocmit de: M.V.Masina

Ruzayevka 2010

Literatură

1. Leonova M.A., Krapivina L.M. Adiere ascultătoare: Material didactic despre logopedie. - M., 1999.

1. Musova I. Fraze de logopedie.- M .: Tandem, 1999.

1. Seliverstov V.I. Jocuri de vorbire cu copiii - M .: Vlados, 1994.

1. Strakovskaya V.L. 300 de jocuri în aer liber pentru wellness

copii. - M., 1994.

1. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Eliminarea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii preșcolari.- M., 2004.

Joc în munca unui logoped

Jocul este una dintre cele mai importante metode de lucru cu copiii preșcolari. Metoda jocului de predare contribuie la crearea unei atmosfere interesate, relaxate, la stabilirea unei situații de comunicare adecvate vârstei din punct de vedere psihologic. În activitățile de joacă, se dezvăluie individualitatea copilului, se formează sentimente de colectivism și înțelegere reciprocă și se dezvoltă abilitățile creative ale copiilor.

Un joc bun, inteligent și distractiv activează atenția copiilor, ameliorează stresul psihologic și fizic și asigură percepția de material nou.

Jocul este asistentul nostru indispensabil în predarea unui preșcolar. Deci, învață jucându-te. Dar cum anume? Cum să alegi cel mai necesar joc pentru o anumită lecție, pentru o anumită etapă a acesteia? Desigur, nu poate exista o rețetă exactă pentru unde, când și pentru câte minute să includă materialul de joc. Un lucru este important aici, că jocurile ajută la atingerea scopului. Numărul acestora din clasă ar trebui să fie rezonabil. Este necesar să ne gândim la o distribuție în etape: la începutul lecției, jocul trebuie să ajute la organizare, să intereseze copilul, la mijloc să conducă la asimilarea temei, la sfârșit lecția poate fi de căutare. natură. Dar în orice etapă, jocul trebuie să fie interesant și accesibil.

În lucrările sale, NK Krupskaya a subliniat în mod repetat: „Pentru copiii de vârstă preșcolară, jocurile sunt de o importanță excepțională: jocul pentru ei este studiu, jocul pentru ei este muncă, jocul pentru ei este o formă serioasă de educație”. A.S. Makarenko a acordat aceeași importanță jocului: „Un copil are o pasiune pentru joacă și trebuie să fie satisfăcut. Nu trebuie doar să-i dăm timp să joace, dar trebuie să-i saturăm toată viața cu acest joc. Toată viața lui este un joc.”

În literatura de pedagogie și psihologie preșcolară s-a acumulat material considerabil care indică faptul că jocul este principala activitate a unui copil preșcolar, unul dintre tiparele caracteristice de dezvoltare a copilului. Jocul ca formă de activitate a copilului contribuie la dezvoltarea armonioasă a proceselor mentale, a trăsăturilor de personalitate și a intelectului acestuia.

În ceea ce privește chestiunea influenței jocului asupra formării tuturor proceselor mentale la un copil, psihologul sovietic DB Elkonin concluzionează destul de categoric: „Studiile experimentale speciale arată că jocul influențează formarea tuturor proceselor mentale de bază, de la cele mai elementare procese mentale. la cele mai complexe.”...

Cum funcționează jocurile în logopedie?

Este evidentă necesitatea realizării unor planuri corective serioase ale unui logoped în munca sa cu preșcolari prin joc. Munca unui logoped necesită utilizarea tehnicilor de joc într-o măsură și mai mare decât în ​​activitățile educaționale obișnuite. Prezența unui defect de vorbire duce la modificări în sfera mentală, și anume la apariția unor trăsături precum iritabilitate crescută, excitabilitate, retragere, stări depresive, negativism, letargie, letargie, epuizare mentală, un sentiment de încălcare etc.

Trăsăturile comportamentale ale unor astfel de copii sunt de asemenea observate în jocuri. Potrivit observațiilor lui G.V. Kosova, ei pierd adesea oportunitatea de a lucra împreună cu colegii lor din cauza incapacității de a-și exprima gândurile, frica de a părea ridicol, deși regulile și conținutul jocului le sunt disponibile. Încălcarea abilităților motorii generale și de vorbire (aceasta se aplică disartricilor) la copii provoacă oboseală rapidă în joc. Dezechilibrul, neliniștea motorie, agitația în comportament, oboseala vorbirii fac dificilă angajarea într-un joc colectiv.

Comportamentul copiilor-alalik în joacă este deosebit, pentru care acțiunile cu jucăriile nu sunt de natură detaliată, nu au un plan și acțiuni cu scop. Jocul lor în astfel de cazuri este monoton, imitativ. Mai des mută jucăria din mână în mână, o învârte, o examinează, fără a face o acțiune jucăușă cu ea. Mașina este condusă mult timp și fără țintă, rochia este scoasă de pe păpușă, apoi aruncată fără țintă, cuburi sunt împrăștiate sau îngrămădite aleatoriu unul peste altul.

Caracteristicile jocurilor logopedice

În literatura metodologică modernă despre logopedie, se recomandă să se desfășoare diferite jocuri atunci când se lucrează cu copiii preșcolari. Autorii literaturii metodologice recomandă cu tărie folosirea jocurilor pentru a corecta vorbirea incorectă la copii. În multe cazuri, sunt date exemple de astfel de jocuri, care sunt versiuni modificate ale jocurilor cunoscute în general în pedagogia preșcolară, dar de multe ori au fost inventate chiar de autori. Încercările de a crea jocuri specifice de logopedie duc uneori la forme de succes, dar de multe ori sunt exagerate și nu sunt interesante pentru copii.

Termenul de „jocuri logopedice” este destul de regretabil, deoarece nu există astfel de jocuri în nomenclatorul pedagogiei preșcolare. Există jocuri de rol, jocuri pe mobil, jocuri didactice cu material de construcție, jocuri de dramatizare etc. Gama de jocuri depinde de forma implementării lor, și nu de sarcinile pe care le stabilesc. Prin urmare, este mai corect să vorbim despre utilizarea jocurilor cunoscute în munca de logopedie cu copiii.

Materialul practic al jocurilor este împărțit în trei părți:

1. Jocuri și exerciții pregătitoare.

2. Jocuri pentru formarea pronunției corecte a sunetului.

3. Rime, fraze, rime.

Secvența lucrărilor corective asupra sunetului greșit constă în exerciții pregătitoare, reglarea sunetului cu o anumită tehnică, automatizarea și diferențierea unui nou sunet izolat, în silabe, în cuvinte, în propoziții și în vorbire independentă.

1. Jocuri pregătitoare presupun pregătirea organelor de vorbire și auz ale copilului pentru perceperea sunetului corect și pentru modelul corect de articulare necesar reproducerii acestuia. Prin urmare, jocurile de dezvoltare a auzului sunt pe primul loc. Dar auzul este diferit: biologic sau vorbire. Selecția jocurilor se efectuează într-o secvență strictă: în primul rând, pentru dezvoltarea atenției auditive, adică. capacitatea de a distinge sunete non-vorbire după proprietățile lor de frecvență a sunetului. Apoi, pentru dezvoltarea auzului vorbirii, i.e. capacitatea copilului de a distinge vocile oamenilor, de a înțelege sensul frazei vorbitorului. Și numai după aceasta urmează trecerea la dezvoltarea auzului fonemic, adică. capacitatea de a auzi părțile constitutive ale cuvântului.

Pentru a induce structura articulatorie corectă a sunetului necesar, este necesară o lucrare coordonată și precisă a tuturor părților în mișcare ale mecanismului articulator: limbă, buze, maxilarul inferior, palatul moale.

Există jocuri pentru activarea motricității articulatorii, dar, din păcate, există foarte puține astfel de jocuri.

Jocurile pentru dezvoltarea respirației și a vocii pot fi denumite în mod convențional jocuri pregătitoare, deoarece sunt necesare în munca corectivă cu disartrie și rinolalie și pot fi utile în cazurile de încălcare a tempoului și fluenței vorbirii și diferite tulburări de voce.

2. Jocuri pentru formarea pronunției corecte a sunetului potrivite cu diverse sunete și grupuri de sunete care sunt cel mai adesea distorsionate la copii. Jocurile cu onomatopee disponibile în această secțiune pot fi folosite ca o încercare de a evoca sunetul corect după jocurile și exercițiile pregătitoare bine stăpânite de copil.

În general, jocurile sunt selectate aici pentru a automatiza și diferenția diverse sunete în secvența adoptată.

3. Rime, fraze, rime selectat pentru aceleași sunete și grupuri de sunete ca în secțiunea anterioară. Repetarea după un logoped sau versurile memorate, frazele pure, rimele de numărare pot servi scopurilor de automatizare și diferențiere a anumitor sunete în vorbirea independentă a copiilor.

Ele pot fi date separat de jocuri, atât independent, cât și într-un mod ludic.

Jocurile recomandate pot fi folosite atât pentru formarea vorbirii corecte la copii. Atât pentru copiii cu deficiențe de pronunție a sunetului (imperfecțiuni fiziologice, dislalie funcțională), cât și pentru copiii cu rinolalici și disartrici, jocuri pentru dezvoltarea atenției auditive, auzului fonemic, abilităților motorii articulatorii și, în consecință, un defect în formarea anumitor grupuri de sunete (setarea lor, automatizare, diferențiere). Consolidarea pronunției corecte în vorbirea frazală la copiii cu disartric și rinolalici se poate realiza pe materialul de versuri, cuvinte pure și ghicitori.

Jocuri publicate în cărțile M, F. Fomicheva „Creșterea pronunției corecte la copii”, O. Goletsyova și alții. „Jocuri la grădiniță”, MG Goering, N.A. Germană „Crișterea vorbirii corecte la preșcolari”, publicată la editura „Educația”. " și alte edituri. Majoritatea jocurilor sunt revizuite de compilatori. În conținutul unor jocuri, compilatorii au schimbat metodologia pentru a le utiliza în munca de logopedie.

Tehnici de joc în logopedie

Din ce în ce mai mult, în grupa școlară senior și pregătitoare a grădiniței, copiii sunt diagnosticați cu OHP (subdezvoltare generală a vorbirii). Aceasta este o tulburare sistemică în care pronunția sunetului, percepția fonetică, structura silabelor și umplerea cu sunet a cuvintelor sunt afectate, există agramatisme în vorbire. Copiii au un vocabular slab, cu o predominanță a substantivelor și verbelor. Vorbirea coerentă are de suferit și există și anomalii în dezvoltarea abilităților motorii, atât generale, cât și articulatorii. Drept urmare, copiii se confruntă cu dificultăți în procesul de învățare, asimilează prost materialul programului. În acest sens, devine necesar să se utilizeze metode eficiente de predare și de muncă corecțională, care să asigure stăpânirea cu succes de către copii a cunoștințelor, abilităților și abilităților prevăzute de program, iar jocul vine în ajutor și în direcția muncii corecționale. devine important. Avantajul tehnicilor de joc și joc, în opinia mea, este că acestea permit, pe de o parte, să influențeze mai activ copilul. O situație de joc accesibilă și atractivă în sala de clasă completează procesul cognitiv, în timp ce este colorat de emoții pozitive atât de importante pentru un preșcolar. Cu ajutorul momentelor de distracție, se menține interesul persistent pentru cursuri, dorința de a învăța lucruri noi și de a asimila cunoștințe și abilități.

În munca mea, când desfășoară și fac jocuri, ajutoare vizuale pentru ei, mă bazez pe caracteristicile legate de vârstă ale percepției și gândirii copiilor, pe nivelul de automatizare a abilităților de vorbire, pe nivelul de independență, pe experiența vorbirii, astfel încât aceștia sunt de înțeles și accesibile copiilor. Din experiența mea de lucru, pot spune că jocul ar trebui să fie atractiv din punct de vedere vizual și estetic. Este mai bine să faceți numărul de beneficii în funcție de numărul de copii din subgrupul implicat.

De exemplu: jocul „Case” - cărți individuale pentru determinarea locului sunetului într-un cuvânt; jocul „Colectează mărgele” - pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor, jocul „Cupele” - un ghid pentru lucrul asupra fluxului de aer.

În munca mea, vreau să mă opresc asupra unor jocuri logopedice, pe care le folosesc cel mai adesea în munca mea, ca fiind cele mai eficiente, în stadiul de dezvoltare a percepției fonemice, predând abilitățile de analiză și sinteză a sunetului, automatizare și diferențiere a sunete cu copiii din grupele mai mari și pregătitoare pentru școală.

Analiza sunetului și sinteza silabelor și cuvintelor este una dintre etapele muncii logopedice. Cauza cele mai mari dificultăți în procesul de învățare. Acesta este cel care creează în viitor condiții favorabile pentru desfășurarea unor astfel de operațiuni, cum ar fi separarea clară a unui sunet de altul, stabilirea succesiunii acestor sunete, determinarea locului sunetului etc. la tehnicile de joc, asigurând disponibilitatea materialului și interesul copiilor.

Jocurile de cuvinte facilitează rezolvarea unor sarcini precum formarea pronunției corecte a sunetului, îmbunătățirea dicției, dezvoltarea percepției fonemice și a vorbirii coerente, îmbogățirea vocabularului, dezvoltarea memoriei, imaginației, atenției, abilităților de comunicare.

În momentul în care trec în grupul mai în vârstă, copiii pot pronunța multe sunete (aparatul lor articulator este deja pregătit să pronunțe chiar și cele mai dificile sunete). Dar este totuși necesar să se acorde o atenție deosebită dezvoltării auzului fonemic și a aparatului articulator al copiilor, să-i învețe să distingă sunetele după ureche și să le pronunțe corect (sz, ss, ws, chs, ss, ss , c- ch, c-sch, lr). În acest scop, la fiecare lecție se efectuează gimnastică articulatorie, precum și se lucrează pentru eliminarea deficiențelor pronunției sunetului. Nu toți copiii disting clar anumite grupuri de sunete după ureche; adesea le amestecă. Acest lucru se aplică în principal anumitor sunete, de exemplu, ele nu diferențiază după ureche sunetele s-c, s-sh,; sh-z și altele.

Pentru dezvoltarea percepției fonemice, capacitatea de a asculta cu atenție sunetul cuvintelor, de a stabili prezența sau absența unui anumit sunet într-un cuvânt, de a diferenția anumite perechi de sunete, copiilor de această vârstă li se oferă jocuri care vizează alegerea cuvintelor. cu sunete date sau exerciții în care trebuie să selectați cuvinte cu sunete date din fraze, poezii mici.

Scopul acestor jocuri și exerciții este dezvoltarea atenției auditive și a percepției fonemice: să-i învețe pe copii să audă sunete în cuvinte, să diferențieze după ureche și în pronunție unele perechi de sunete (ss, ss, s = f, ts-h, su). , lr), evidențiați corect cuvintele necesare din fraze. De exemplu jocuri:

— Cine ascultă mai bine?

Logopedul cheamă doi copii. Îi pune cu spatele unul la altul și dă sarcina: „Voi numi cuvintele, iar Sasha își va ridica mâna doar când va auzi cuvintele cu sunetul Sh. Care este sunetul? Și, Katya își va ridica mâna numai când aude cuvinte care conțin sunetul Ж". Încă o dată, copiii sunt invitați să repete cine trebuie să ridice mâna și când. Copiii numără numărul de răspunsuri corecte.

În al șaptelea an de viață, pronunția copiilor nu este mult diferită de cea a adulților, deși unii copii au deficiențe. Mobilitatea scăzută a aparatului articular sau deviațiile în structura acestuia (de exemplu, malocluzie) sunt cele mai frecvente cauze ale defectelor de pronunție. Astfel de copii, de regulă, au nevoie de exerciții suplimentare de logopedie. Profesorul acordă o atenție deosebită dezvoltării la copii a unei pronunții clare și inteligibile a cuvintelor, frazelor, capacității de a diferenția după pronunția urechii sunetele care sunt asemănătoare ca sunet sau pronunție: consoane vocale și fără voce, tare și moale, șuierat și șuierat. În acest caz, este necesar să se asigure că copiii pronunță clar și corect sunetele izolate.

Scopul acestor jocuri și exerciții este dezvoltarea percepției fonemice, elemente de analiză a sunetului: determinarea prezenței unui sunet dat în cuvinte, evidențierea primului și ultimului în cuvinte.

„Ce sunet există în toate cuvintele?

Logopedul pronunță trei sau patru cuvinte, fiecare dintre ele având unul dintre sunetele practicate : blană, pisică, șoarece- și îi întreabă pe copii ce sunet este în toate aceste cuvinte. Copiii numesc sunetul Sh. Apoi se oferă să determine ce sunet este în toate cuvintele de mai jos: gândac, broască râioasă, schi- F; fierbător, cheie, ochelari–CH; perie, cutie, măcriș- SCH; împletitură, mustață, nas- CU; hering, sima, elan- CH; capră, castel, dinte- Z; iarna, vaselina oglinda-3b; floare, ou, pui–TS; o barca, scaun, lampă–L; tei, pădure, sare- L; pește, covor, aripă- R; orez, cetate, grund- Pb.

Logopedul se asigură că copiii pronunță sunetele clar, apelează corect consoanele dure și moi.

Jocuri vizuale

Când se studiază sunetele, este necesar să se dea caracteristicile acestora - o descriere a proprietăților articulatorii și acustice. Pentru copii, acestea sunt concepte absolute, invizibile. Prin urmare, este nevoie de sprijin vizual sub formă de diagrame grafice, simboluri, pe baza cărora copiii pot vorbi despre orice sunet, pot compara sunete și le pot vedea vizual

De asemenea, aș dori să mă opresc asupra jocurilor pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor. Unicitatea acestor jocuri, în opinia noastră, constă în faptul că transformă obiectele obișnuite de uz casnic în jucării fascinante și utile. Pentru copii, acesta este atât un proces de învățare, cât și o oportunitate de a intra în contact cu transformările minunate ale lucrurilor familiare: capacele de sticle - „schiuri” - se pot grăbi de-a lungul unei cărări „de zăpadă”, albinele neliniștite trăiesc într-un aparat de găluște, animalele în grădina zoologică s-a ascuns în cuști – grătare pentru scoici. Actiunile realizate de copil in joc sunt insotite de catrene sau poezii scurte. Ca rezultat, jocul devine mai emoționant. Și pentru părinți, aceste jocuri sunt doar o comoară. În primul rând, nu au nevoie de un inventar complicat: totul este la îndemână. În al doilea rând, părinții nu trebuie să se pregătească serios și să petreacă timp liber prețios nu pentru joc, ci pentru pregătirea pentru acesta. În al treilea rând, aceste jocuri nu necesită încăperi mari - puteți încăpea chiar și pe masa din bucătărie.

Trebuie să începeți să lucrați la dezvoltarea abilităților motorii fine încă din copilărie. Deja un bebeluș poate masa degetele, afectând astfel punctele active asociate cu cortexul cerebral. La o vârstă preșcolară timpurie și junior, trebuie să faceți exerciții simple, nasturi și desfaceți nasturi, legați șireturile pantofilor etc. Și, desigur, la vârsta preșcolară mai înaintată, munca privind dezvoltarea abilităților motorii fine și coordonarea mâinii ar trebui să devină o parte importantă a pregătirii pentru școală. În munca mea folosesc activ manualul didactic „Doamna-doamnă”. (spectacol)

Copiilor le place să călătorească. Prin urmare, călătorim cu ei des: în țara sunetelor, literelor, silabelor, în țara cuvintelor bune. Alegerea pe care poți călători. Vrei să navighezi pe un vapor? Apoi trageți și va apărea un aburi, umbriți-l. Ce vom lua cu noi pe drum? Desenați, selectați imagini, găsiți aceleași sunete, litere în ele, încărcați-le în mașini: în roșu - vocale, în albastru - consoane.

Folosesc pe scară largă minutele de educație fizică de joc în clasă. Cea mai mare eficacitate din ele se realizează numai atunci când forma și conținutul sunt diverse: îmbunătățirea sănătății și igienic, ritmic, imitativ, motor-vorbire, elemente de psihogimnastică. Cele mai populare exerciții fizice de joc la noi sunt motor-vorbirea. Copiii citesc poezii amuzante, rime împreună și în același timp realizează diverse mișcări, parcă le-ar dramatiza.

Practic nu există zone în activitatea umană în care vorbirea să nu fie folosită. Vorbirea este nevoie peste tot. Aceasta este o funcție complexă, iar dezvoltarea ei depinde de mulți factori. Influența celorlalți joacă un rol important aici - copilul învață să vorbească prin exemplul vorbirii părinților și profesorilor. Prieteni. Alții ar trebui să-l ajute pe copil să formeze un vorbire corect și clar. Este foarte important ca un copil de la o vârstă fragedă să audă sunet corect, distinct, pe exemplul căruia se formează propriul discurs.Dacă un copil are defecte de vorbire, el este adesea supus ridicolului de către colegi, remarci jignitoare, nu participă în concerte și petreceri pentru copii. Copilul este jignit, nu se simte egal cu ceilalți copii. Treptat, un astfel de copil se separă de colectiv, se retrage în sine. Încearcă să tacă sau să răspundă în monosilabe, să nu ia parte la jocuri de vorbire.

Sarcina logopedului, împreună cu părinții, este să convingă copilul că vorbirea poate fi corectată, poți ajuta copilul să devină ca toți ceilalți. Este important să interesați copilul, astfel încât el însuși să dorească să participe la procesul de corectare a vorbirii. Și pentru asta, lecția nu ar trebui să fie lecții plictisitoare, ci un joc interesant. Dorința copilului de a participa la procesul de învățare este determinată de interesul său pentru cursuri și de dorința unei evaluări pozitive din partea unui adult. Prin urmare, adultul care preda trebuie să devină un prieten apropiat al copilului, mereu gata să ajute.

În munca mea, aderă la regula: nu luați programul, ci căutați să-l stăpânesc. Asadar, dau orelor un caracter usor, distractiv, accesibil perceptiei prescolari. Evit să dau evaluări scăzute copiilor și îmi amintesc întotdeauna că un copil ar trebui să simtă protecție psihologică.

Fiecare profesor poate să îmbunătățească jocurile propuse, să completeze, să găsească noi opțiuni de conducere, bazându-se pe propriul potențial creativ.

Expoziție de jocuri folosite în munca unui logoped

Surse de

Bystrova G.A., Sizova E.A., Shuiskaya T.A. Jocuri și sarcini de logopedie. - SPb .: KARO, 2008 .-- 96p.

Golovneva N.Ya., Ilyina M.N., Paramonova L.G. 365 de exerciții de testare și teme de pregătire pentru școală. - SPb., 2000.

Terapie logopedică. Desfasurarea orelor cu copii prescolari: Numarul 1 / Comp. O.V. Epifanova - Volgograd: Profesor - AST, 2004.

Flerova Zh.M. Terapie logopedică. Seria „Manuale, materiale didactice”. -Rostovn / D: Phoenix, 2001 .-- 320s.

Resursa de internet: http://logoped18.ru

Lucrul cu preșcolarii.

AUTOEDUCAȚIE

Profesor logoped
GBOU d/s nr. 000. Moscova

Formarea pronunției corecte la copii este un proces dificil, copilul va trebui să învețe cum să-și controleze organele de vorbire, să perceapă vorbirea care i se adresează, să exercite controlul asupra vorbirii celorlalți și a lui.

Pronunțarea incorectă a anumitor grupuri de sunete la vârsta preșcolară timpurie este destul de naturală și justificată de caracteristicile fiziologice ale formării vorbirii copiilor. Dar dacă un copil pronunță sunetele incorect sau nu pronunță cuvintele suficient de clar, atunci adulții ar trebui să acorde cu siguranță atenție acestui lucru. Dacă multe anomalii de vorbire nu sunt corectate în timp util, ele pot determina eșecul copilului la școală și pot afecta dezvoltarea personalității în ansamblu.

Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari are loc deosebit de rapid: rapid, ca la nicio altă vârstă, vocabularul este completat, designul sonor al cuvintelor se îmbunătățește, frazele devin mai detaliate. Cu toate acestea, nu toată lumea are același nivel de dezvoltare a vorbirii: unii pronunță deja cuvintele clar și corect până la vârsta de trei ani, în timp ce alții încă nu vorbesc suficient de incorect pentru a pronunța anumite sunete. Adesea, sunetele lipsă la copiii mici, de exemplu, pot fi obținute prin exerciții într-un discurs holistic, coerent, cu o pronunție accentuată a unui sunet defect de către un profesor sau părinți, fără exerciții speciale.

De la o vârstă foarte fragedă, imitația activă a vorbirii adulților iese în prim-plan în dezvoltarea vorbirii, care este un factor puternic în dezvoltarea vorbirii. În primul rând, ai nevoie de o vorbire corectă, clară și netedă a celorlalți. Deși la început, din cauza slăbiciunii musculare generale și, în consecință, a slăbiciunii organelor vorbirii, pe lângă subdezvoltarea aparatului de coordonare a psihicului, pronunția sunetului este indistinctă (bombănire) la copil, cu toate acestea, în niciun caz nu ar trebui cei din jur vorbesc cu el în aceeași limbă bolborositoare. Vorbirea corectă constantă a altora va provoca în cele din urmă aceeași vorbire corectă la copil - unul mai devreme, celălalt mai târziu.

Tulburările de vorbire sunt extrem de diverse și, în același timp, fiecare dintre ele este o problemă a stării fizice a organismului, a dezvoltării mentale și a maturității individului, a caracterului și a temperamentului, a relațiilor sociale, adică a conexiunii cu întregul organism. Elucidarea naturii tulburărilor de vorbire și a cauzelor acestora este prima etapă a activității de logopedie. În măsura în care tulburările de vorbire sunt dinamice, metodele de logopedie ar trebui să fie și ele dinamice.

Claritatea și puritatea pronunției sunetelor depind de mulți factori: de structura anatomică a aparatului articulator, de capacitatea copilului de a simți mișcările organelor de articulație, de maturitatea funcțională a zonelor de vorbire ale cortexului cerebral.

Imaturitatea funcțională a zonelor de vorbire ale cortexului cerebral apare la copiii predispuși la boli frecvente; la astfel de copii, asimilarea sistemului de pronunție a sunetului este întârziată. Multă vreme ei nu știu să distingă sunetele vorbirii și să-și controleze organele de articulație. Astfel de copii amestecă, înlocuiesc și distorsionează sunetele.

În perioada timpurie a dezvoltării vorbirii, nu trebuie să fie forțat să repete același lucru în exces: sistemul nervos obosește, atenția și interesul dispar, iar copilul încetează temporar să mai răspundă; uneori cererile frecvente de a vorbi îl conduc la o respingere completă a vorbirii pentru o lungă perioadă de timp - la negativismul vorbirii. Prin urmare, pronunția sonoră a copilului ar trebui să fie întotdeauna asociată cu un anumit conținut accesibil și interesant, cel mai bine într-un mod ludic.

Logopedul trebuie să folosească pe scară largă jocurile în activitatea corecțională, amintindu-și totodată importanța lor în ansamblu ca mijloc de educație fizică, mentală, morală și estetică a copiilor. La desfășurarea jocului, logopedul trebuie să țină cont de trăsăturile comportamentale ale copiilor cu diverse tulburări de vorbire. Jocul poate fi condus ca o lecție independentă, ca o lecție preliminară sau de întărire, precum și ca odihnă . Copilul, purtat de joc, încercând să respecte cât mai bine condițiile acestuia, nu observă că este învățat. Și asta înseamnă că procesul de stăpânire a vorbirii va decurge mai activ, mai rapid, depășirea dificultăților va fi mai ușoară.

Această lucrare oferă jocuri exemplare utilizate în munca de logopedie cu copiii.

Jocuri și exerciții pregătitoare.

1. Gimnastica mișcărilor generale ale corpului.

„Mișcarea este viață”.

Mișcarea activă nu numai că întărește aparatul motor, ci contribuie la dezvoltarea neuropsihică a copilului. Jocurile ajută la stimularea inteligenței, observației, atenției, imaginației, gândirii rapide și dezvoltării sentimentelor pozitive. Acțiunile active din joc ajută la eliminarea îndoielii de sine, a timidității și a timidității.

Atunci când alegeți jocuri, este necesar să țineți cont de vârsta copiilor, de condiția lor fizică. Conținutul jocului, termenii și condițiile și toate mișcările trebuie să fie adecvate vârstei.

În orele de logopedie se efectuează exerciții fizice, gimnastică a mișcărilor generale ale corpului. Deosebit de utile sunt jocurile în aer liber, dacă este posibil cu vorbire. Sub comanda ritmica a vocii se executa muzica, gimnastica intregului corp si a membrelor acestuia.

FIZICĂ

1. Toată lumea a bătut din palme, mai distractiv.

Picioarele, băteau mai tare și mai repede.

Să ne lovim de genunchi, mai liniștit, mai liniștit, mai liniștit.

Ridicam manerele, mai sus, mai sus, mai sus.

Mâinile noastre s-au întors, au căzut din nou,

Învârtit, învârtit și oprit.

2. Este foarte greu să stai așa, să nu cobori piciorul pe podea.

Și nu cădeți, nu vă legănați, nu vă țineți unul de celălalt.

3. La început voi fi mic, mă voi ghemui până în genunchi.

Atunci voi crește mare, voi ajunge la lampă.

Copiii efectuează mișcări împreună cu un logoped.

2. Dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor.

Studiile au descoperit că formarea vorbirii este strâns legată de dezvoltarea abilităților motorii fine la nivelul degetelor. Dezvoltarea abilităților motorii fine este facilitată de jocuri și exerciții individualizate pentru înșirarea inelelor piramidale, așezarea mozaicurilor, bețelor. În același timp, este important să-i învățați pe copii să apuce corect obiectele cu trei degete (degetul mare, arătătorul și mijlocul).

La copiii cu tulburări motorii ale aparatului de vorbire, abilitățile motorii fine ale degetelor suferă și ele, care este și unul dintre motivele formării ulterioare a sunetelor vorbirii. Degetele mâinii sunt al doilea organ al vorbirii. Munca intenționată asupra dezvoltării abilităților motorii fine ale degetelor accelerează maturizarea zonelor de vorbire și stimulează dezvoltarea vorbirii copilului, vă permite să corectați rapid reproducerea defectuoasă a sunetului.

JOC DEGETELE

1. Punem camele împreună,

Ne vom ajuta degetele

Îndoiți-vă și ridicați-vă.

Apăsați deget la deget,

Strânge din nou în pumni.

Desfaceți, îndoiți,

Din nou, strângeți în pumni.

2. Acest deget dansează.

Acest cerc desenează

Acest deget sare cu dibăcie

Ca o minge ușoară, ușoară.

Și degetul meu mic, iubito,

Zgârie ca un șoarece cu o gheară.

Și omul meu mare și gras,

S-a întins pe o parte.

Și acum totul este în ordine

Degetele fac exerciții.

GIMNASTICA DE ARTICULARE

Deja din copilărie, un copil face o mulțime de mișcări articulatorii-mimice cu limba, buzele, maxilarul, însoțind aceste mișcări cu sunete difuze (mormăit, bâlbâit). Astfel de mișcări sunt de fapt prima etapă în dezvoltarea vorbirii unui copil; ele joacă rolul de gimnastică a organelor vorbirii în condițiile naturale ale vieții unui copil. Acesta conturează modul de educare artificială a mișcărilor normale ale aparatului de sunet-pronunțare în caz de tulburări.

La un examen de logopedie, mulți copii prezintă încălcări ale structurii și mobilității organelor aparatului articulator. Încălcările structurii anatomice a aparatului articulator - dacă problema se află într-un fren sublingual scurtat sau scurt - vor fi corectate de un chirurg stomatologic, iar apoi, cu ajutorul unor exerciții speciale, logopedul va ajuta la „întinderea” acestuia. Cu defecte în dezvoltarea maxilarelor, se formează o mușcătură incorectă, cu aceste anomalii, copiii ar trebui să fie îndrumați la un ortodont.

Cu încălcări ale funcției motorii ale aparatului articulator, mișcările subtile diferențiate ale limbii, buzelor, maxilarului suferă, din această cauză, sunetele, în special în fluxul de vorbire, sunet neclar. Dinamica mișcării este perturbată. Viteza de trecere de la o mișcare articulatorie la alta este afectată. Și claritatea pronunției sunetelor depinde de viteza de comutare.

Gimnastica articulară nu numai că îmbunătățește funcția motrică a sistemelor creierului întârziat, dar implică și compensarea sistemelor creierului în muncă. Scopul unei astfel de gimnastici este de a dezvolta mișcări cu drepturi depline ale organelor articulatorii necesare pentru pronunția corectă a sunetelor.

Pregătirea aparatului de articulare presupune exerciții de respirație. Copiii ar trebui învățați să expire mult timp, controlând puterea și durata acesteia. Pentru a face acest lucru, li se cere să arunce în aer fâșii de hârtie absorbantă, bile de vată, mici jucării plutitoare într-un lighean cu apă etc.

De exemplu; mașina zumzea mult timp: bi-and-i; aspru: BBC; fata legănă liniștită păpușa: ​​ah-ah etc.

Gimnastica organelor vorbirii se realizează mai întâi prin imitație, împreună cu un logoped, „conjugat”) și ca o repetiție după el („reflectată”) în fața unei oglinzi.

Prin stăpânirea mișcării, aceasta se realizează conform atribuirii verbale a unui logoped, mai întâi în fața unei oglinzi și apoi fără oglindă.

Întregul sistem de gimnastică articulatorie poate fi împărțit în exerciții pregătitoare și cele principale - cele care sunt necesare pentru a formula un anumit sunet.

Exercițiile pregătitoare de articulare sunt statistice și dinamice.

1.Statistic:"SPATULA". Scoateți o limbă largă, relaxați-vă, puneți pe buza inferioară. Asigurați-vă că limba nu tremură. Țineți apăsat timp de 10-15 secunde.

"TUB". Scoateți o limbă largă. Îndoiți marginile laterale ale limbii în sus. Suflați în tubul rezultat. Efectuați cu încetinitorul de 10-15 ori.

2. Dinamic:"Leagăn". Scoateți o limbă îngustă. Atinge alternativ la nas, apoi la barbie. Nu închideți gura în același timp. Exercițiul se efectuează pe cheltuiala unui logoped de 10-12 ori.

„ORE”. Scoateți o limbă îngustă, mișcați-vă limba dintr-un colț în colțul gurii într-un ritm lent. Repetați de 10-15 ori.

PIESAJE SI EXERCITII PENTRU FORMAREA PRONUNCIATIEI CORECTE.

1. Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea auzului fonemic.

Conceptul de „cultura sonoră a vorbirii” include nu numai pronunția corectă a sunetului, ci și o pronunție distinctă a sunetelor, cuvintelor, expresiilor, o rată bună a vorbirii, volumul său, precum și auzul vorbirii.

Corectarea deficiențelor de pronunție a sunetului la copii începe cu formularea unei pronunții precise, fin diferențiate a combinațiilor de sunet, în același timp dezvoltă percepția fonetică. Fără o percepție cu drepturi depline a fonemelor, fără o distincție clară între ele, pronunția lor corectă este imposibilă. În cazul unei încălcări a auzului fonemic, în primul rând, ar trebui să se lucreze la dezvoltarea acesteia.

Jocurile pentru dezvoltarea auzului fonemic sunt construite cu o complicare treptată a sarcinilor de joc și educaționale. La început, copiii sunt învățați să audă, să distingă și să identifice primul sunet dintr-un cuvânt (joc „Identificați primul sunet”), apoi - primul și ultimul sunet dintr-un număr de cuvinte (joc „Lanțuri de cuvinte”). Apoi copiii determină orice poziție a sunetului în cuvânt (la început, la sfârșit și la mijloc) (exercițiul de joacă „Găsiți locul sunetului în cuvânt”). Apoi copiii exersează alegerea cuvintelor cu un anumit sunet (jocuri „Cine locuiește în casă?”

Când formează auzul fonemic, copilul ar trebui să dezvolte idei despre compoziția sunetului unui cuvânt, capacitatea de a distinge cuvinte individuale într-un flux de vorbire, să audă sunete într-un cuvânt și să le evidențieze, să facă silabe, cuvinte și propoziții. Dezvoltarea percepției fonemice se realizează într-un mod ludic în lecții frontale, subgrup, individuale.

A) Se lucrează la materialul sunetelor non-vorbirii.

JOC "UNDE SE SUMNĂ?"

SCOP. Definirea sunetului și acumularea de vocabular.

ECHIPAMENTE. Clopot, clopot, țeavă etc. și poze cu imaginea lor.

DESCRIEREA JOCULUI. Copiii stau în grupuri în diferite părți ale camerei, în fiecare grupă câte un instrument de sunet. Soferul este selectat. Este invitat să închidă ochii și să ghicească unde au sunat, să arate direcția cu mâna și să facă o poză cu imaginea instrumentului.

JOC "SILENȚIT - CURITĂTE".

SCOP. Dezvoltarea coordonării mișcărilor și a simțului ritmului.

ECHIPAMENTE. Tamburin, tambur etc.

DESCRIEREA JOCULUI. Logopedul bate liniștit în tamburin, apoi tare și foarte tare. După sunetul unei tamburine, copiii efectuează mișcări: sub un sunet liniștit merg pe degetele de la picioare, sub un pas puternic și plin, sub unul mai tare aleargă.

B) Treptat, se introduc sunetele vorbirii, pronunțate corect de către copii.

JOC „GHICI CINE ESTE”.

SCOP. Educarea atenției auditive.

DESCRIEREA JOCULUI. Copiii stau în cerc, fiecare ținând o jucărie cu un fel de animal. Șoferul legat la ochi trebuie să atingă copilul, iar acesta scoate sunete corespunzătoare jucăriei sale (miau, woof, mu etc.). Șoferul ghiceste un prieten.

C) Concomitent cu setarea oricărui sunet, se folosesc jocuri pentru a distinge și evidenția acest sunet (după ureche) într-o serie de sunete, în silabe, cuvinte.

JOC „RIDIȚI STRAPUL”

SCOP. Izolarea sunetului „P” după ureche într-o serie de sunete.

ECHIPAMENTE. Steaguri, etc.

DESCRIEREA JOCULUI. Logopedul numește un număr de sunete: m, n, r, p. Copiii ridică steagul doar pe sunetul „r”.

D) Puteți folosi jocuri și exerciții care vizează analiza verbală a cuvintelor. De exemplu: copiii sunt rugați să stabilească locul sunetului „t” în cuvântul „CATS”, câte silabe sunt în cuvânt, să numească prima silabă, a doua silabă, să numească sunetele primei silabe, a doua. , aflați în ce silabă se află sunetul „t”.

2.Exerciții speciale de articulare utilizate în formularea sunetelor.

În paralel cu munca de dezvoltare a percepției fonemice, se realizează gimnastică articulatorie specială. Scopul unei astfel de gimnastici este de a dezvolta mișcări cu drepturi depline ale organelor articulare, care sunt necesare pentru pronunția corectă a sunetelor. Exercițiile trebuie făcute numai cu mișcări perturbate și numai cu acelea care sunt necesare pentru a produce un anumit sunet. În domeniul depășirii defectelor de vorbire, corectarea articulațiilor este lucrarea principală.

JOC „CAL”.

SCOP. Activarea vârfului limbii la setarea sunetului „P”.

DESCRIEREA JOCULUI. Copiii clic pe vârful limbii în spatele dinților de sus. Vârful limbii trebuie ridicat drept fără a-l întoarce. Faceți clic încet și puternic, trageți ligamentul hioid.

3. Formarea sunetelor. Automatizare și diferențiere.

Pentru a automatiza și diferenția sunetele emise, logopedul folosește succesiunea obișnuită de consolidare a sunetelor în tot felul de combinații: în silabe, cuvinte, propoziții, poezii, povești. Cele mai des folosite sunt diversele jocuri MOBILE și DIDACTIC.

JOC „FERASTRĂSURI”.

SCOP. Automatizarea sunetului „Z”.

DESCRIEREA JOCULUI. Copiii stau unul în fața celuilalt, își leagă brațele în cruce și reproduc, pe cheltuiala logopedului, mișcarea ferăstrăului de-a lungul bușteanului, pronunțând îndelung sunetul „Z”. Logopedul le reamintește copiilor cum să țină corect limba atunci când pronunță acest sunet.

JOC „NUMEȚI IMAGINEA”.

SCOP. Automatizarea sunetului „Z” în cuvinte și propoziții.

ECHIPAMENTE. Imagini pentru sunetul „Z”.

DESCRIEREA JOCULUI. Copiii stau la mese. Pe biroul logopedului este un teanc de poze, desene în jos. Fiecare copil are aceleași imagini pereche. Logopedul sună un copil și le cere să facă poza de sus, să le arate copiilor și să spună ce poză a făcut-o. Cel care are aceeași poză, le arată băieților și le spune: „Și eu am un iepuraș în poză”. Jocul continuă până când toate pozele sunt demontate. (Prin analogie, jocul poate fi jucat folosind alte sunete).

JOC „NU GREȘTI”.

SCOP. Diferențierea sunetelor „S – Z”.

ECHIPAMENTE. Imagini pentru sunetele „S-Z”. Poze „Fluier” și „Clopoțel” pentru fiecare copil.

DESCRIEREA JOCULUI. Copiilor li se oferă două imagini. Unul are un fluier, celălalt un sonerie. Copiii le iau în mâini. Logopedul arată copiilor și denumește imaginile, în numele cărora sunt sunetele „S” sau „Z”. Dacă cuvântul conține sunetul „S”, atunci copiii ridică imaginea cu un fluier și spun: s-s-s ..., iar dacă sunetul este „Z”, atunci - cu un clopoțel și spun s-s-s ...

JOCURI PENTRU FORMAREA VORBIRII CORECTE GRAMATIC.

Formarea în timp util a structurii gramaticale a limbajului copilului este cea mai importantă condiție pentru vorbirea completă și dezvoltarea mentală generală, deoarece limbajul și vorbirea îndeplinesc o funcție principală în dezvoltarea gândirii și a comunicării verbale.

Formarea diferitelor laturi ale structurii gramaticale (sintaxă, morfologie, formarea cuvintelor) a limbajului preșcolarului are specificul său și se desfășoară în etape.

Jocurile didactice și exercițiile cu conținut gramatical reprezintă un mijloc important de stimulare a jocurilor de limbaj ale copiilor, a activității lor de căutare în domeniul gramaticii.

Copiii cu subdezvoltare a vorbirii au adesea o întârziere în formarea structurii gramaticale a limbii. Sarcina principală a educației corecționale în raport cu această secțiune este de a-i învăța pe copii să construiască corect propoziții simple, să observe legătura dintre cuvinte în fraze și propoziții și să construiască corect propoziții complexe. O atenție deosebită trebuie acordată schimbării formelor de caz ale substantivelor la singular și plural în funcție de întrebare sau prepoziție, schimbarea formelor gramaticale ale persoanei și a numărului de verbe, coordonarea corectă a adjectivelor cu substantive, numerelor cu substantive etc.

JOC „ÎN MAGAZINUL DE LEGUME”.

SCOP. Instruiți copiii în utilizarea practică corectă a combinației numerelor cu substantive.

ECHIPAMENTE. Poze cu legume desenate pe ele în cantități diferite.

DESCRIEREA JOCULUI. Pe masă sunt imagini cu legume pictate pe ele (un morcov, cinci morcovi, patru castraveți etc.). Copiii vin unul câte unul la masă, fac orice poză și spun: „Am cumpărat un morcov”, „Am cumpărat patru castraveți”. Jocul continuă până când toate pozele sunt demontate.

JOC „UNDE JUcăriile”.

SCOP. Instruiți copiii în utilizarea corectă a formelor de caz ale substantivelor cu prepoziții.

ECHIPAMENTE. Jucării (păpușă, mașină, cub etc.).

DESCRIEREA JOCULUI. Jucăriile sunt în diferite locuri din cameră. Copiii stau pe scaune. Logopedul sugerează să facă sugestii despre locul unde sunt jucăriile. „E o păpușă pe masă. Există un cub lângă dulap. E o mașină sub masă.”

Jocuri de construire a vocabularului.

Continuând activitatea de dezvoltare a vorbirii, logopedul, bazându-se pe cunoștințele copiilor despre lumea din jurul lor și pe vocabularul pe care îl cunosc deja, își stabilește următoarele sarcini: a) să extindă vocabularul copiilor, atrăgându-le atenția asupra nuanțelor sensul cuvintelor și unele modalități de formare a cuvintelor; b) activarea vocabularului disponibil la copii. În acest scop, în sala de clasă, copiilor li se oferă diverse jocuri și exerciții care dezvoltă capacitatea de a observa elemente morfologice comune și diferite ale cuvintelor, pentru a stabili relația dintre sensul cuvintelor și compoziția lor sonoră.

JOC „AJUTĂ-I COPIILOR SĂ ȘI GĂȘEȘTE MAMA”.

SCOP. Extinderea vocabularului activ și pasiv pe tema „Animale”.

ECHIPAMENTE. Imagini care înfățișează animalele de companie și copiii lor.

DESCRIEREA JOCULUI. Logopedul împarte copiii în două grupuri, distribuie imagini cu animale adulte unui grup, iar bebelușii lor celuilalt. Logopedul spune: „Puii au mers pe gazon și s-au rătăcit, găsește-ți mamele. Vițelul este pierdut. Cine este mama lui?" etc.

JOC „CALL LASKOVO”.

SCOP. Antrenează copiii în formarea cuvintelor folosind sufixe diminutiv - afectuoase.

ECHIPAMENTE. Imagini care înfățișează diverse animale și obiecte.

DESCRIEREA JOCULUI. Copiilor li se dau poze. Toată lumea ar trebui să numească ceea ce este arătat în imagine și cum să-l numească cu afecțiune. „O bancă este o bancă, o pisică este o pisică, o floare este o floare.”

Atunci când planifică munca cu copiii, un logoped ar trebui să se gândească și să determine locul, rolul și legătura jocurilor cu conținutul orelor, alte metode de predare și creștere a copiilor. Într-o formă jucăușă, procesul de dezvoltare a vorbirii decurge mai rapid și mai activ, deoarece jocul este tipul principal de activitate pentru copiii preșcolari. În joacă, copilul depășește cu ușurință dificultățile, neobservând că este învățat.

Jocurile și sarcinile pot fi incluse în activitățile de zi cu zi cu copiii în orice stadiu al vorbirii. Aceste jocuri și sarcini pot precede orele, pot fi incluse în mijlocul unei lecții, au caracter de minute fizice și pot fi, de asemenea, independente în natură. Pentru ca copiii să dezvolte interesul pentru jocuri, logopedul trebuie să se gândească cu atenție la echipamentul pentru jocuri, acesta trebuie să fie luminos și colorat. În desfășurarea jocurilor, educatorul joacă un rol important, deoarece are mai multe oportunități de a organiza și conduce o varietate de jocuri. Logopedul îi dă profesorului sarcina de ce jocuri trebuie făcute cu diferite categorii de copii.

Jocurile sunt folosite pentru a forma vorbirea corectă la copii și pentru a-i corecta diferitele imperfecțiuni. Pentru copiii cu deficiențe de pronunție (imperfecțiuni fiziologice, dislalii funcționale) și pentru copiii cu rinolalici și dizartrici, se recomandă jocurile pentru dezvoltarea atenției auditive, auzului fonemic, abilităților motorii articulatorii și jocuri pentru formarea anumitor grupuri de sunete (setarea lor, automatizare, diferențiere) Sunt utile jocurile pentru dezvoltarea respirației și a vocii. Consolidarea pronunției corecte în vorbirea frazală la copiii cu disartric și rinolalici se poate realiza pe materialul de versuri, cuvinte pure și ghicitori.

Jocurile sunt utilizate pe scară largă în munca de logopedie cu copiii bâlbâiți. În joc puteți efectua cel mai eficient efect corectiv asupra vorbirii și personalității bâlbâitului. Diverse situații de joacă, create cu pricepere de un logoped, îl determină pe copil la comunicare liberă, îi distrag atenția de la defectul de vorbire și oferă oportunități bogate pentru implementarea psihoterapiei țintite. Jocul are un efect benefic asupra stării mentale generale a bâlbâitului, îl determină să contracareze activitatea, afectându-i interesele, fantezia, imaginația. Toate acestea măresc eficiența muncii corecționale.

Logopedii ar trebui să țină mereu cont de obiectivele educaționale și educaționale pe care le poartă fiecare joc: dezvoltarea observației, ideilor, cunoștințelor, abilităților, atitudinea corectă a copilului față de echipă și față de locul său în ea.

Literatură.

1. „Vorbirea și comunicarea vorbirii copiilor”

Moscova. „Mozaic-Sinteza” 1999

2. „Jocuri de cuvinte la grădiniță”

„Educație” Moscova 1974

3., „Eliminare

bâlbâială la preșcolari în jocul "" Enlightenment "

Moscova 1984

4. „Formarea vorbirii la preșcolari”

„Educație” Moscova 1981

5. „Jocuri în lucrul logopedic cu copiii”, editat de

„Educație” Moscova 1981

6. „Jocuri cu reguli la grădiniţă” Culegere de didactice

și jocuri în aer liber la „Programul de educație în

grădiniţă. „Educație” Moscova 1996

7. „Corectarea deficiențelor de pronunție

preșcolari „” Educație „Moscova 1971.

8. „Pregătirea copiilor cu dizabilități de vorbire pentru școală”

„Educație” Moscova 1985

9.I. Lopukhina „Terapia vorbirii - vorbire, ritm, mișcare” „Delta”

Sankt Petersburg 1997

10., „Învățați jucându-vă” „Iluminarea”

Moscova 1979

12. „Dezvoltarea vorbirii preșcolarilor pe

cursuri de logopedie”. "Educaţie"

Moscova 1991

13. „Bazele logopediei cu un atelier de pronunție a sunetului”

ed. TELEVIZOR. Volosovets "Akadema" Moscova 2000

14., „Lecții de logopedie” Ekaterinburg

15. „Terapia logopedică” „Phoenix” Rostov-pe-Don.

16. „Logopedie” „Educație” Moscova

Tkachenko L.M.profesor-logoped MDOU „Grădinița-grădiniță nr. 294 din Donețk”

Jocul ca activitate principală a unui preșcolar are o importanță deosebită pentru educația fizică, psihică, morală și estetică a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii.

În primul rând, în joc, se realizează dezvoltarea cognitivă a copiilor, deoarece activitatea de joc contribuie la extinderea și aprofundarea ideilor despre realitatea înconjurătoare, îmbunătățirea atenției, memoriei, gândirii și dezvoltării vorbirii.

Jocurile au un impact asupra dezvoltării fizice a copiilor. Joaca satisface nevoile de miscare ale copiilor, facandu-i mai precisi si coordonati. Acest lucru este important și pentru dezvoltarea abilităților motorii articulatorii. Prin urmare, este deosebit de important să folosiți elementele jocului în gimnastica articulatorie („Povestea Limbii Veselie”).

Pe parcursul jocului se dezvoltă calitățile morale ale copilului: curaj, hotărâre, onestitate, bunăvoință. Datorită faptului că majoritatea jocurilor sunt de natură colectivă, ele contribuie la formarea abilităților de comunicare la copii, stimulează nevoia copilului de a vorbi corect și frumos, pentru ca ceilalți să-l înțeleagă, să vrea să se joace cu el.

Formarea activității de joc la vârsta preșcolară presupune organizarea acesteia de către un logoped și educator. Mai mult, cu cât copiii sunt mai mici, cu atât participarea mai directă a adulților ar trebui să fie la jocurile lor.

În ceea ce privește copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii, împreună cu influența generală a jocului asupra întregului curs al dezvoltării lor mentale, acesta are un efect specific asupra formării vorbirii. Copiii trebuie încurajați în mod constant să comunice între ei și să comenteze acțiunile lor, ceea ce contribuie la consolidarea abilităților de utilizare a vorbirii și la îmbunătățirea acesteia, la îmbogățirea vocabularului, a structurii gramaticale etc.

Jocurile, al căror conținut este dramatizarea unei intrigi, așa-numitele jocuri de dramatizare, au o mare influență asupra dezvoltării vorbirii copiilor. Jocurile de dans rotund și de cânt contribuie la dezvoltarea expresivității vorbirii și la consistența cuvintelor cu mișcări (ritmul logo-ului). Astfel de jocuri formează și memorarea voluntară a textelor și mișcărilor.

Joc de rol

Una dintre primele forme de activitate de joc pentru copii este jocul de rol. Copiii cu OHP, datorită particularităților lor, necesită mult mai multă participare a adulților la activitățile lor de joacă decât colegii vorbitori normali. Sunt instabili, deci nu pot juca colectiv. Interesul lor pentru joc este instabil.

Jocul de rol are un efect pozitiv asupra dezvoltării vorbirii. În timpul jocului, copilul vorbește cu voce tare cu jucăria, vorbește pentru sine și pentru ea, imită zumzetul unui avion, vocile păsărilor, vocile animalelor etc.

În timpul jocului, profesorul și logopedul vorbesc mult cu copiii, drept urmare copilul necuvântător are nevoie de comunicare verbală. Vrea să întrebe un adult despre ceva, să-i spună ceva. Profesorul încurajează copiii în toate modurile posibile să pună întrebări despre o anumită jucărie. Astfel, în jocul de rol se dezvoltă activitatea de vorbire a copiilor.

În jocurile de rol, copiii preiau rolurile adulților și, într-un mod ludic, își reproduc activitățile și relațiile dintre ei. În același timp, ei comentează acțiunile lor. Personajele din joc apar prin transformarea unui joc de rol într-una sau alta imagine a copilului însuși, a jucăriei sau a copiilor și adulților din jur. Inițial, activitatea de joacă a copiilor cu OHP este de natură individuală, deoarece aceștia nu știu să-și coordoneze acțiunile cu acțiunile altor jucători.

Învățarea copiilor să joace un joc de rol trebuie să fie însoțită de o poveste a conținutului acțiunilor: „Păpușa Katya vrea să doarmă. Unde punem papusa? O vom pune pe Katya pe pat.” Având în vedere că copiii cu OHP au o înțelegere puternic redusă a vorbirii adresate, este necesar să se monitorizeze cât de mult înțelege copilul un adult. În acest scop, profesorul-logoped (sau educatorul) îi cere să numească sau să arate jucăriile în cauză în joc.

Jucându-se cu o jucărie și ascultând în același timp un profesor logoped, un copil își amintește rapid și bine numele, imitând un adult. Când se arată cum să joace, toate acțiunile ar trebui să fie notate printr-un cuvânt. Adultul ar trebui să ofere copilului o mostră de dialog cu jucăria. Dacă jocul este jucat pentru prima dată, atunci este necesar să „jucați” întreaga intriga de vorbire în fața copiilor.

O condiție prealabilă pentru dezvoltarea cu succes a vorbirii copiilor într-un joc de rol este selecția unei varietăți de jucării. Cu toate acestea, alături de jucăriile de complot care înfățișează obiecte reale într-o formă redusă, copiii folosesc obiecte în joc, care în joc sunt obiecte care le înlocuiesc pe cele reale (bețe, cuburi, bile). Cu OHP, copilul întâmpină dificultăți în a stăpâni abilitățile de utilizare a elementelor de înlocuire. Pentru aceasta, unui adult ar trebui să i se arate că poți folosi un creion în loc de termometru și un cub în loc de săpun. Adresarea înlocuitorilor în joc îi obligă pe copii să redenumească elementul și apoi să îl comunice celorlalți jucători. Astfel, un puternic stimulator al dezvoltării vorbirii apare în joc de la sine.

Este indicat să organizați astfel de jocuri cu copiii la care participă toți copiii: „Ziua de naștere a păpușii”, unde toată lumea dansează și cântă; „Tren”, unde toți copiii sunt pasageri. În jocul „Magazin de jucării”, copiii care „au cumpărat” o jucărie, apoi se joacă cu ea; mai mult decat atat, cel care intreaba corect “vanzatorul” va primi jucaria.

Jocurile de rol narative dezvoltate ar trebui utilizate de către logoped pentru a actualiza mijloacele de vorbire ale copilului.

Alături de jocurile de rol la vârsta preșcolară, sunt folosite în mod activ jocurile cu reguli. Acestea includ jocuri didactice, mobile, de dramatizare, jocuri pentru dezvoltarea abilităților articulatorii și motorii fine, dezvoltarea puterii expiratorii și a respirației corecte a vorbirii, jocuri pentru dezvoltarea auzului fonemic.

Jocuri didactice

Jocurile didactice ocupă un loc aparte în procesul corecțional în grupe pentru copiii cu OHP. Ele lărgesc orizonturile copiilor, învață să evidențieze proprietățile obiectelor, găsesc proprietăți și diferențe în ele etc. Orice joc didactic dezvoltă atenția, inclusiv la vorbire, observație, memorie, ingeniozitate.

La începutul primului an de studiu, se recomandă desfășurarea unor jocuri didactice pentru diferența (și apoi denumirea) culorii, formei și mărimii obiectelor, pentru formarea reprezentărilor numerice, pentru distingerea sunetelor nevorbitoare. În cadrul jocurilor didactice, logopedul dezvoltă activitatea de vorbire a copiilor, încurajează răspunsurile corecte și încurajează rezistența.

Jocurile didactice sunt conduse de profesor - logoped cu întregul grup, cu un subgrup și individual. Jocuri precum „Află cine vorbește”, „Ghicește ce fac”, „Spune ce sună”, „Cum sună clopoțelul” au drept scop dezvoltarea auzului fonemic, clarificarea cunoștințelor copiilor despre culoare și formă, antrenament în onomatopee. . Pentru copiii cu OHP, jocurile pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor sunt de mare importanță. Acestea sunt tot felul de șireturi, mărgele înșirate, jocuri cu mozaicuri, jocuri cu degetele (gimnastica cu degetele).

Este util să-i înveți pe copii să joace loto, domino și să decupe imagini. Astfel de jocuri sunt deosebit de importante pentru a corecta pronunția sunetului. În stadiul de automatizare a unui anumit sunet. Și, de asemenea, să consolideze subiectul lexical. Copiii sunt fericiți să se alăture jocului, să îndeplinească toate sarcinile profesorului logoped. Astfel, obiectivele corecționale sunt mai bine atinse, iar rezultatul muncii de logopedie este mai optimist.

Jocuri de afara

În sistemul muncii corecționale și educaționale în condițiile MDOU, jocurilor în aer liber li se acordă un loc mare. În jocurile în aer liber, copiii dezvoltă și îmbunătățesc coordonarea mișcărilor. Ceea ce are un efect benefic asupra dezvoltării vorbirii la copiii cu OHP.

În cursul jocurilor în aer liber, copiii învață să navigheze rapid și corect în spațiu, să consolideze conceptesus, jos, departe, aproape.

Cu OHP cu copii, este util să desfășurați jocuri în aer liber cu text rimat, mișcări ritmice (ritmul logo-ului ). Ritmul fonetic este un sistem de exerciții motorii în care diverse mișcări (corp, cap, brațe, picioare) sunt combinate cu pronunția unui material de vorbire special. Utilizarea acompaniamentului muzical în clasă contribuie la formarea unui interes stabil pentru activitățile muzicale și de vorbire la copii, menține o atitudine emoțională pozitivă la copii față de exercițiile logoritmice, ceea ce înseamnă că acestea ajută la obținerea unor rezultate mai bune în predare, creștere și corectare. . Următoarele sarcini sunt implementate în clasele logo-ritmice:

clarificarea articulației;

dezvoltarea percepției fonemice și a reprezentărilor fonemice;

extinderea vocabularului;

dezvoltarea atenției auditive și a memoriei vizuale;

îmbunătățirea abilităților motorii generale și fine;

dezvoltarea unor mișcări clare coordonate în legătură cu vorbirea;

dezvoltarea componentelor melodico-intonaționale și prozodice, a fanteziei creatoare și a imaginației.

Toate exercițiile sunt imitate. Materialul de vorbire nu este preînvățat. În timpul lecției, este de dorit ca copiii să stea cu profesorul în cerc sau să stea în semicerc. Acest aranjament face posibil ca copiii să-l vadă bine pe profesor, să miște și să vorbească materialul de vorbire sincron cu el.

Jocuri – dramatizări

Copiii au capacitatea inerentă de a se reîncarna. Este folosit în munca de logopedie pentru corectarea vorbirii. În jocurile de dramatizare, abilitatea de a vorbi corect expresiv este lustruită.

În condiţiile unei grupe de logopedie, dramatizarea se poate desfăşura după următorul plan: pregătirea, selecţia echipamentului, repartizarea rolurilor, desfăşurarea jocului de dramatizare.

Lucrările pregătitoare sunt necesare pentru a familiariza copiii cu conținutul materialului selectat pentru punere în scenă. Profesorul logoped repovestește sau citește pe scurt textul pe fețe. Copiii, urmând profesorul, repetă doar cuvintele personajelor. Apoi, în cursul conversației, se dezvăluie ce trăsături de caracter sunt inerente fiecărui personaj, care ar trebui să fie felul lui de a vorbi, expresiile faciale, gesturile, mersul.

Pentru performanțe este necesară selectarea și fabricarea anumitor echipamente. Acestea pot fi măști de caractere. Cu ajutorul adulților, copiii înșiși realizează diverse detalii ale costumelor; desenați, pictați, decupați decorațiuni simple din carton sau hârtie groasă.

La distribuirea rolurilor, profesorul logoped poate ține cont de ce sarcină de vorbire este posibilă pentru copii într-o anumită perioadă de muncă corecțională. Întrucât jocul de dramatizare este folosit pentru educarea vorbirii corecte, în timpul dramatizării, profesorul logoped organizează constant comunicarea copiilor. În timpul repetițiilor, este potrivit să le reamintim copiilor că sunt artiști, așa că ar trebui să vorbească clar frumos, să pronunțe corect toate sunetele și cuvintele.

Literatură

Mironova S.A. Dezvoltarea vorbirii preșcolari în orele de logopedie. - M., 1991.

Editat de V. I. Seleverstov.Jocuri în lucrul logopedic cu copiii. - K., 1985.

3.Vygodskaya I.G. Eliminarea bâlbâielii la preșcolari în joc. - M., 1984.

Kartushina M. Yu. Cursuri de logoritmic în grădina daneză. - M., 2003.