Suport logopedic pentru copii de la 1 la 4 ani
Primii trei ani de viață sunt o perioadă extrem de importantă și responsabilă în dezvoltarea copilului. Numeroase studii științifice demonstrează că tocmai la această vârstă se pun cele mai fundamentale, profunde calități personale, precum stima de sine, încrederea în oameni, interesul pentru lumea din jurul nostru, activitatea cognitivă etc. Subdezvoltarea sau deformarea acestor calități la o vârstă fragedă este greu de compensat sau corectat în perioadele ulterioare. Prin urmare, detectarea în timp util a posibilelor abateri în dezvoltarea copiilor mici este extrem de importantă. Experiența practică arată că în ultimii ani numărul copiilor cu diverse abateri în dezvoltarea sistemului nervos central (creierul) a crescut brusc, iar vorbirea este una dintre primele care suferă. Se știe că formarea principală a vorbirii este finalizată cu 5-6 ani. Se pare că, în timp ce are loc formarea și dezvoltarea vorbirii, niciunul dintre specialiști nu intervine activ în acest proces. Când vorbirea este soluționată (împreună cu defecte) profesorii - logopezii se pun la treabă. Această abordare nu se justifică deloc, mai ales având în vedere starea de sănătate a copiilor moderni. În mod evident, este necesar să se acorde asistență cuprinzătoare copilului și părinților săi în primele etape ale formării și dezvoltării vorbirii, prevenind astfel posibilele tulburări ale acestui proces.
Grădinița noastră de tip educațional cu sistem logopoint are 13 grupe de vârstă, dintre care 5 grupe de vârstă fragedă. Din 1998, un logoped lucrează cu copiii din grupe de vârstă fragedă. În prezent, a fost dezvoltat un anumit sistem de suport logopedic pentru copii. (Schema 1). Acest sistem se bazează pe dezvoltările științifice ale N.S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva, O. E. Gromova, E. A. Strebeleva, Yu. A. Razenkova, A. V. Senchilo și alții – Chelyabinsk, Magnitogorsk, precum și Rostov-pe-Don, Moscova și alții. Logopedul împreună cu șeful educației fizice au fost instruiți și instruiți la Departamentul de Pedagogie Specială și Psihologie Specială de la Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova, sub îndrumarea lui N. M. Nazarova și B. A. Arkhipov.
Toate lucrările privind depistarea timpurie a problemelor în vorbire și dezvoltarea psihomotorie și asistența specială pentru copiii mici este construită într-un complex, este centrată pe familie, i.e. menită să ajute întreaga familie, nu doar copilul. Procesul de abilitare (abilitare) * în instituţia de învăţământ preşcolar se desfăşoară în mai multe directii :
1. Psihologic și pedagogic– este unul dintre lideri datele obţinute în implementarea acestei direcţii servesc drept bază pentru întocmirea planurilor şi programelor de abilitare.
2. Medical și pedagogic - presupune analiza dosarelor medicale. Constă în identificarea structurii conducerii încălcării și coordonarea activităților ___________________________
* abilitare -în legătură cu copiii mici cu dizabilități de dezvoltare, este indicat să se folosească termenul abilitare(din lat. habilis- fi capabil de ceva), deoarece în raport cu vârsta fragedă nu putem vorbi despre revenirea capacității de a face ceva, pierdută ca urmare a unei răni, boli etc., ci despre formarea ei inițială. Vezi: Pedagogie specială / editat de N.M.Nazarova. – M., 2001.- p. paisprezece
lucrători medicali și pedagogici în depășirea problemelor de dezvoltare, prevenind eventualele abateri.
3. Social - presupune studierea microclimatului familial, evaluarea competenței pedagogice a părinților, determinarea locului copilului în familie etc.
4. Informațional - presupune: a) informarea în timp util a părinților cu privire la caracteristicile dezvoltării copilului în stadiile incipiente; b) diseminarea informațiilor despre activitatea specialiștilor PEI și nivelul de competență al acestora; c) organizarea de seminarii de formare pentru părinți, educatori și specialiști; d) schimb de experiență în munca grupurilor paralele, experiență în educația familiei etc.
Lucrul cu un copil și familia lui în sistemul de diagnosticare precoce și îngrijire specială pentru copiii mici este împărțit în următoarele etape:
Etapa I - înainte ca copilul să intre în grădiniță.
Munca unui logoped împreună cu educatoare și alți specialiști în „Școala Părinților”. Aici facem cunoștință cu părinții viitorilor „recruți” și familiile acestora. În conversații, aflăm despre capacitățile psihomotorii și de vorbire ale copiilor; afla gama de probleme care ii preocupa pe parinti in aceasta perioada; Oferim sfaturi despre pregătirea copiilor pentru grădiniță.
Studiem în detaliu fișe medicale, carduri NPR (ne cunoaștem cu concluziile specialiștilor KZR (cameră pentru un copil sănătos) ai clinicii, specialiști înguste, cu date anamnestice).
Observăm copilul în prima jumătate a vieții sale în grădiniță:
Mâncarea și înghițirea;
Activitatea organelor cavității bucale;
salivaţie;
Respirația (fiziologică și vorbire);
Sfera comunicarii;
Dezvoltarea vorbirii expresive și impresionante;
Sistem motor (general, fin, articulator)
Vocalizarea pre-vorbirii (corespondența cu stadiile de vârstă ale vocalizării, repertoriul vocalelor și consoanelor, organizarea sunetelor bâlbâitoare după tipul de iterație, structura silabelor etc.)
prozodie
Combinații de gesturi și cuvinte;
Comunicații;
procese fonemice.
Discutam cu educatoarele, le oferim recomandari cu privire la prevenirea eventualelor abateri in dezvoltarea psihomotorie si a vorbirii la copii in perioada de adaptare.
După ce copiii se adaptează complet la grădiniță, se realizează un diagnostic de dezvoltare psihomotorie și de vorbire, ținând cont de termenii de epicriză. Condiția principală pentru examinare este un mediu natural ludic, de obicei pe teritoriul grupului vizitat de copil. Examinarea se desfășoară conform metodologiei elaborate de ICP RAO*, ținând cont de caracteristicile individuale ale copilului. În acest sens, termenii examenului variază de la 2 săptămâni _______________________________
pana la 1 luna. Profesorul-logoped își dă concluzia numai după o examinare completă. În timpul examinării, un profesor logoped, împreună cu educatorii și părinții, întocmește o fișă individuală de examinare logopedică și o fișă de logopedie (Anexa 25, 26, 27).
Apoi, copiii cu întârzieri, abateri și particularități ale dezvoltării psihomotorii și a vorbirii (conform termenilor de epicriză) sunt împărțiți în grupuri:
Grupa 1 - atenție (întârziere cu 1 perioadă de epicriză)
Grupa 2 - risc (întârziere cu 2 termeni de epicriză)
Grupa 3 - risc pronunțat (întârziere cu 3 sau mai multe perioade de epicriză)
Experiența arată că la copiii dintr-un grup de risc pronunțat, de regulă, multe alte procese de dezvoltare, pe lângă vorbire, sunt perturbate. Acești copii sunt luați în considerare nu doar de un logoped, ci și de alți specialiști de grădiniță. Pentru a evita supradiagnosticul, efectuăm o examinare cuprinzătoare, de ex. în același timp de mai mulți specialiști (un profesor logoped, un psiholog, un medic, un director muzical, un șef de educație fizică, un adjunct al șefului MMR, un educator superior) și educatori. Datele sunt introduse într-un tabel rezumativ (Anexa 6). Există diferite forme de examinare (din moment ce mai mult de 2 adulți nu pot fi prezenți în grup în același timp din cauza caracteristicilor de vârstă), în funcție de scopul examinării, folosim:
Observarea una câte una de către specialiști a copilului în organizarea momentelor de regim, a activităților de joacă etc.;
Includerea unui specialist în activități de jocuri (și alte);
Conversații individuale și de grup cu copiii, educatorii și părinții;
Vizionare video și analiza a ceea ce a văzut;
În continuare, la o ședință a PMPK (onsilium) a instituției de învățământ preșcolar, analizăm colegial rezultatele examenului și clarificăm grupele de abilitare. Elaborăm planuri individuale de muncă de abilitare ( Anexa 7), întocmim programe pentru ei.
Familiarizăm părinții cu rezultatele sondajului și planurile și programele individuale, determinăm participarea acestora la procesul de abilitare ca paraspecialiști (adică părinții devin participanți direcți la abilitarea copilului, prin intermediul acestora se realizează procesul de feedback cu familia) .
Lucrând în sistemul de diagnostic precoce și îngrijire specială pentru copiii mici, am identificat principalul forme munca de abilitare:
1. Crearea unui mediu optim de dezvoltare în grup și acasă (împreună cu educatori, părinți, specialiști).
2. Organizarea muncii individuale a specialiștilor (inclusiv logopediști) cu copilul, familia și îngrijitorii.
3. Organizarea muncii complexe a specialiștilor (inclusiv a profesorilor logopediști) după planuri pe termen lung (cursuri o dată pe săptămână în grup sau într-o sală, în funcție de vârsta și caracteristicile de dezvoltare ale copiilor). Cursurile se desfășoară sub formă de joc, numărul de copii din lecție este determinat de numărul de specialiști, fiecare specialist conduce lecția pe rând, restul acționează ca
„curatori”. Acest lucru face posibilă acordarea atenției necesare fiecărui copil și, prin urmare, activarea tuturor organelor și sistemelor posibile ale corpului său.
4. Organizarea activității Serviciului de corecție și pedagogie informațională (IKPS) al instituției de învățământ preșcolar: informarea și educarea părinților și educatorilor prin standuri, colțuri de abilitare în grupe etc.
Lucrările ulterioare cu copiii se desfășoară conform programului și planurilor. Pe parcursul întregului proces de dezvoltare, planurile pot fi aduse modificări și modificări în funcție de dinamica dezvoltării (dacă dinamica copilului pe o perioadă lungă este nesemnificativă, asimilarea materialului este dificilă, atunci orele se desfășoară pe materialul didactic). pe care copilul îl poate asimila, încercăm să găsim motivul, dacă este necesar, trimitem copiii împreună cu părinții lor la consultații cu specialiști restrânși din policlinici sau centre medicale, iar apoi ne construim munca conform recomandărilor acestora). Astfel, procesul de analiză a dinamicii și previzionarea evoluției este în desfășurare. În funcție de aceasta, planurile și programele individuale sunt ajustate.
- „piscine și dușuri uscate” (pentru abilități motorii generale și fine)
Manual didactic „căi senzoriale moi”
Piese de masaj, covorașe și mănuși, mingi, role...
Fitballs
Simulator Tumbleweed
Povestea covorașe senzoriale și jucării
Obiecte de sondare didactică după metoda lui K. Orff și multe altele.
Suportul metodologic al procesului de abilitare este atent gândit de toți specialiștii și educatorii instituției de învățământ preșcolar, corelat cu obiectivele programului de vârstă și capacitățile fiecărui copil. Principalele beneficii sunt: M. G. Borisenko, T. A. Dateshidze, N. A. Lukina „Învățați să ascultați și să auziți”; M. G. Borisenko, N. A. Lukina „Pentru a vorbi clar, trebuie să ...” (dezvoltarea abilităților generale de vorbire); O. E. Gromova „Metode de formare a vocabularului inițial al copiilor”; T. Sauko, A. Burenina "Top - clap, kids" (Program pentru educația muzicală și ritmică a copiilor de 2-3 ani "; I. Kaplunova, I. Novoskoltseva "Ladushki" (Program pentru educația muzicală a copiilor de timpuriu și vârsta preșcolară), T. Galanova „Jocuri educaționale cu bebeluși sub 3 ani” (Ghid metodologic) și dezvoltarea de către autor a unui profesor logoped Gromovik S. G. și alții.
În dezvoltarea copiilor mici, nu numai în sala de clasă, ci și în viața de zi cu zi, acordăm o mare atenție jocurilor și exercițiilor motorii și muzical-vorbirii. Practica arată că, cu ajutorul lor, copiii de la o vârstă fragedă dezvoltă cu succes imitarea vorbirii și a mișcărilor unui adult, dezvoltă activitatea de vorbire și funcțiile de comunicare - aceasta este baza pentru depășirea tulburărilor motorii ale vorbirii, problemele în dezvoltarea proceselor fonemice și este si prevenirea eventualelor abateri la copiii care nu prezinta dizabilitati grave de dezvoltare.
Astfel, sistemul dezvoltat de diagnosticare precoce a dezvoltării și asistență specială pentru copiii din instituția noastră de învățământ preșcolar este conceput pentru a oferi suport medical, psihologic și pedagogic, inclusiv suport logopedic copiilor cu dizabilități de dezvoltare între 1 și 7 ani. Prezența îngrijirii complete timpurii pentru un copil face posibilă compensarea eficientă a abaterilor în vorbirea și dezvoltarea psihomotorie a grupurilor de atenție, risc și risc pronunțat.
Suport logopedic pentru copii de la 4 la 7 ani
Practica arată că formarea în timp util, corectă (conform normelor de vârstă) a vorbirii la vârsta preșcolară este una dintre principalele condiții pentru educația cu succes a unui copil la școală. Când copiii trec de la grădiniță la școală, logopedia complică semnificativ procesul socio-biologic deja complex de adaptare la noile condiții de educație și formare. Această împrejurare determină relevanța muncii corecționale și de dezvoltare în perioada preșcolară. Problemele de vorbire la copiii de vârstă preșcolară mai mare, de regulă, sunt complicate de indicații clinice, iar defectul are o structură complexă. Prin urmare, rezolvarea acestei probleme necesită o abordare integrată medico-psihologic-pedagogică. Instituția de învățământ preșcolar a dezvoltat un sistem de procese continue de diagnosticare și dezvoltare corecțională, precum și un sistem de continuitate a vârstei (copiii cu probleme de vorbire și dezvoltare psihomotorie la o vârstă fragedă sunt transferați către educatori și specialiști care lucrează cu copiii și vârsta preșcolară) și interacțiunea grădiniței și a serviciilor de familie într-un mod cuprinzător de însoțire a copilului din momentul admiterii acestuia la grădiniță până la absolvirea școlii.
Lucrările pentru corectarea tulburărilor de vorbire se construiesc după cum urmează:
La începutul fiecărui an universitar, în septembrie, un logoped studiază anamneza, clarifică diagnosticele clinice ale stării de sănătate a copiilor conform fișelor medicale. Carduri DOW, carduri de ambulatoriu. Apoi, începe diagnosticul dezvoltării vorbirii tuturor copiilor din fiecare grupă de vârstă, datele sunt înregistrate în „Children's Speech Survey Survey” al unui model general acceptat. Fiecare grupă de vârstă are propriul său jurnal.
Metode pe care le folosim în timpul sondajului:
Observarea (în clasă, în activități libere, interviuri);
Diagnosticare (după metoda ICP RAO)*
Interviuri cu profesori și părinți.
Pe baza rezultatelor sondajului, se stabilește și se aprobă lista copiilor care au nevoie de asistență logopedică. Copiii sunt înscriși la centrul de logopedie, se formează subgrupuri în conformitate cu concluzia logopediei (ONR, FFNR, FNR, FN). De regulă, aceste concluzii pedagogice sunt însoțite de cele medicale care complică munca unui profesor logoped - alalie motrică, diferite forme de disartrie, bâlbâială, MMD, sindrom hiperdinamic, ADHD, retard mintal. Fișele de vorbire sunt completate pentru copii. Pentru dislalie, folosim carduri standardizate de terapie logopedică (Anexa 25). Pentru copiii cu disartrie am întocmit hărți în funcție de parametrii examenului neuro-psihologic și de vorbire (A. R. Luria) ** (Anexa 28).
Implicam activ parintii in completarea fiselor de discurs. De obicei, acest lucru are loc sub forma unui interviu - în acest fel, includem imediat părinții în procesul de corecție și dezvoltare. Ei ne ajută atât pe noi, cât și pe copil, acționând ca paraspecialiști. Atmosfera de încredere într-o conversație cu familia, interesul nostru pentru succesul dezvoltării copilului fac posibilă obținerea de informații de primă mână - datele pe care se poate baza în muncă.
Rezultatele diagnosticului sunt analizate la o întâlnire a PMPK (onsilium) a instituției de învățământ preșcolar împreună cu educatori și specialiști. Copii care au nevoie
______________________________________________
* Orfani: consiliere si diagnosticare de dezvoltare / ed. E.A.Strebeleva. - M., 1998.
** Luria A.R.. Fundamentele neuropsihologiei.- M., 1973.
o abordare integrată a specialiștilor, adică copiii cu dizabilități de dezvoltare în mai multe moduri.
La nevoie, copiii (cu părinții lor) sunt trimiși la consultații la specialiști restrânși pentru a clarifica diagnosticele clinice: un psihiatru, psihoneurolog, medic ORL, pediatru, chirurg stomatolog, ortodont, kinetoterapeut.
Împreună cu educatorii, sunt compilate ICRP și P (planuri și programe individuale de corecție și dezvoltare), sunt specificate domeniile de lucru. Recomandările metodologice ale Universității Pedagogice de Stat Chelyabinsk (CSPU) au servit drept bază pentru elaborarea planurilor. După ce le-au reelaborat și adaptat la condițiile punctului de logo pe baza instituției de învățământ preșcolar, specialiștii au elaborat forma ICRP (Anexa 8). Datele privind dinamica procesului corecțional și de dezvoltare sunt discutate lunar cu educatorii de grup și reflectate în ICRP.
Elaborăm programe de corecție individuale, ghidate de recomandările lui E. A. Strebeleva, M. V. Bratkova *, Yu. A. Razenkova ** . La elaborarea unui program de corecție și dezvoltare pentru fiecare copil cu probleme complexe de dezvoltare, nu numai logopedul și educatorul participă, ci și toți ceilalți specialiști ai instituției de învățământ preșcolar (inclusiv medicul). Toate programele au un singur algoritm pentru compilarea lor:
transformarea mediului, ținând cont de sarcinile corecționale și de dezvoltare (respectarea rutinei zilnice, a echipamentelor materiale și tehnice care ține cont de nevoile educaționale speciale ale fiecărui copil; caracterul adecvat al interacțiunii dintre un adult și un copil într-o grădiniță). instituție de învățământ și familie);
sunt determinate sarcini, metode și tehnici de dezvoltare socială, precum și pe principalele linii de dezvoltare - fizică, cognitivă, vorbire; pentru a îmbunătăți sănătatea;
se determină forme de lucru cu familia (consultații, cursuri interactive, conversații cu diferiți membri ai familiei după caz, învățarea părinților în capacitatea de a observa și analiza activitățile și dezvoltarea copilului în ansamblu într-un mediu familial etc.).
La începutul anului se completează tabelele rezumative (Anexa 6).
După fiecare diagnostic, familiarizăm părinții cu rezultatele acestuia, discutăm planurile și perspectivele de muncă. Pe tot parcursul anului școlar, părinții și membrii familiei (cel mai adesea aceștia sunt bunici recent) participă la procesul de corecție și de dezvoltare - îi formăm la seminarii practice, ore consultative comune și practice (interactive); organizăm și desfășurăm „Vărbători de discurs și divertisment”; temele copiilor în caiete individuale implică și participarea directă a părinților. _________________________________
* Srtebeleva E.A., Bratkova M.V. ., Variante ale unui program individual de educație și educație corecțională și de dezvoltare a unui copil de vârstă fragedă cu tulburări psihofizice // Defectologie. 2000. Nr. 5
** Razenkova Yu.A.., Conținutul programelor individuale de dezvoltare a sugarilor cu dizabilități crescuți în casa unui copil // Defectologie. 1998. nr 3
Problemele actuale și problemele interesante sunt acoperite prin activitatea serviciului de corecție și pedagogie informațională al instituției de învățământ preșcolar (standuri tematice, mape etc.).
Pentru a optimiza procesul de corecție și de dezvoltare, logopedii țin jurnalele de interacțiune: cu familia, cu profesorii de grădiniță. (Anexa 10, 11). Acestea reflectă: data, numele complet. părinți sau educatori, motivul contestațiilor și opțiunile de rezolvare a problemelor (tema consultării, conversații, cursuri interactive, serviciile bibliotecii biroului). Acest lucru ne oferă posibilitatea de a construi munca ținând cont de o abordare cuprinzătoare și integrată (împreună cu părinții și educatorii) pentru rezolvarea problemelor copilului.
De asemenea, se realizează o strânsă cooperare între profesori-logopediști cu personalul didactic:
Ajutăm educatorii în crearea unui spațiu de corecție și dezvoltare în grup; în selectarea materialului în colțurile de corecție și dezvoltare a vorbirii, ținând cont de structura defectului de vorbire, de vârstă, de sarcinile programului și de capacitățile compensatorii ale copiilor;
Educatorilor li se oferă în mod regulat informații despre starea de vorbire a copiilor, se oferă recomandări privind lucrul cu copiii cu anumite tulburări de vorbire;
Un logoped participă la cursuri în grup, educatorii sunt prezenți periodic la orele de logopedie. După prezența reciprocă, se analizează cursurile, se trag anumite concluzii, se fac recomandări reciproce și se iau decizii; se dau recomandări cu privire la utilizarea materialelor pentru teme în activități comune.
Programate pe tot parcursul anului sunt:
lecții individuale cu copii cu o structură complexă a unui defect de vorbire;
subgrup orele de corecție și dezvoltare cu copii - logopezi;
cursuri complexe (cu participarea specialiștilor din instituția de învățământ preșcolar) cu copii care au tulburări nu numai în vorbire, ci și în dezvoltarea psihomotorie, ținând cont de recomandările specialiștilor restrânși ai clinicii pentru copii (1 dată pe lună).
Suntem mulțumiți de achiziția și introducerea în procesul corecției și de dezvoltare a programului corectional și educațional de logopedie computerizată „Jocuri pentru Tigri” (Perm). Vă permite să corectați tulburările de vorbire cu o formă ștearsă de disartrie, precum și să lucrați eficient cu dislalia, rinolalia și bâlbâiala.
În clase complexe, împreună cu șeful fizicului. educație, director muzical, profesor-psiholog, folosim activ elemente de terapie prin muzică, terapie logoritmică, dinamoterapie, terapie prin artă, fonoritmică. Experiența arată că interacțiunea mai multor specialiști face posibilă eficientizarea procesului de corecție și de dezvoltare, deoarece evitând supraîncărcările, se rezolvă la un nivel emoțional ridicat un complex dintre cele mai complexe sarcini: se dezvoltă abilitățile motorii generale, fine, articulatorii; orientare în spațiu; coordonarea mișcărilor cu vorbirea, se antrenează sistemul respirator, se dezvoltă și se corectează sfera emoțională, sfera cognitivă a copiilor; percepție, gândire, memorie, atenție, imaginație; copiii învață abilități de relaxare. Toate acestea vă permit să maximizați capacitățile compensatorii ale copilului.
În ianuarie, se efectuează un diagnostic intermediar al dezvoltării vorbirii la copii - logopedii, sunt specificate concluziile terapiei logopedice. Rezultatele sunt analizate colectiv (împreună cu educatori și specialiști) în cadrul ședințelor PMPK (onsilium) a instituției de învățământ preșcolar. Dinamica în dezvoltarea copiilor este determinată, dacă este nesemnificativă, se dezvoltă o strategie ulterioară în muncă. Se precizează și se corectează IKRP și P (împreună cu educatorii), se prevede dezvoltarea ulterioară a copiilor înregistrați de specialiști.
De asemenea, informăm părinții cu rezultatele diagnosticelor intermediare. În timpul interviurilor, aflăm despre schimbările în dezvoltarea copiilor acasă. În următoarele șase luni, lucrarea este construită într-un mod similar.
Copiii a căror vorbire se normalizează în cursul procesului de corecție și dezvoltare sunt eliminați din înregistrarea logopediei în orice stadiu al suportului logopedic, dar rămân sub controlul vorbirii în grup. Profesorul informează PMPk (onsilium) despre evoluția ulterioară a dezvoltării vorbirii copilului.
Examinarea finală a dezvoltării vorbirii copiilor este efectuată în luna mai. Analiza diagnosticelor și discutarea rezultatelor împreună cu educatori și specialiști are loc la PMPk (onsilium) al instituției de învățământ preșcolar. Tabelele rezumative completate. Cardurile școlare sunt completate pentru absolvenții de grădiniță.
Informații despre copiii absolvenți care au nevoie de sprijin suplimentar în logopedie și documentație relevantă (o fișă de vorbire și o notificare scrisă a părinților despre starea vorbirii copilului la sfârșitul anului cu semnătura acestora. (Anexa nr. 27). Informațiile sunt transmise. profesorilor logopediști ai școlii nr. 198, deoarece aproximativ 90% dintre absolvenții noștri merg să studieze în această școală în conformitate cu sistemul „grup-clasă”. Septembrie.
Instituția noastră de învățământ preșcolar și școala nr. 198 din Seversk au dezvoltat o cooperare pe termen lung. Planurile comune sunt elaborate anual, care reflectă formele de lucru în comun:
Diagnosticul de vorbire a absolvenților instituțiilor de învățământ preșcolar în luna mai se efectuează împreună cu logopedii școlii, astfel încât aceștia să-i cunoască pe copii, să aibă o idee despre nivelul dezvoltării lor vorbirii. Conform rezultatelor sale, părinților li se dau „Teme pentru vară” pentru că. copiii cu o structură complexă a unui defect de vorbire pot pierde competențele dobândite într-o instituție preșcolară în timpul verii; procesele fonemice la astfel de copii necesită, de asemenea, o pregătire constantă;
prezența reciprocă la lecții și cursuri, evenimente deschise; schimb de experiență;
un interviu cu logopezi pentru a analiza capacitățile de vorbire ale absolvenților preșcolari (toamnă, iarnă);
consiliile profesorale (împreună cu administrația, profesorii și logopediștii școlii nr. 198) „Copiii noștri la școală” (Rezumând rezultatele sprijinului logopedic pentru absolvenții instituției de învățământ preșcolar nr. 59 în ianuarie);
prezența și participarea la școală a copiilor de vacanță de vârstă preșcolară
Așadar, știm că tulburările în dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari sunt adesea însoțite de abateri în dezvoltarea psihomotorie și comunicativă. Numărul unor astfel de copii este în creștere, nu toată lumea are posibilitatea să frecventeze instituțiile preșcolare specializate. Experiența muncii noastre arată că munca corecțională și de dezvoltare organizată într-un sistem de cooperare (specialiști, părinți și educatori) este o modalitate foarte eficientă de a lucra cu astfel de copii. Considerăm că principalul indicator și realizarea unei astfel de activități este eficacitatea - 90% - 96% dintre absolvenții noștri anual nu au deloc tulburări de vorbire, în timp ce restul au o tendință pozitivă pronunțată nu numai în vorbire, ci și în dezvoltarea în general.
MBDOU „Grădinița Bolshesosnovsky” cu. Regiunea Bolshaya Sosnova Perm.
SPRIJINUL LOGOPEEDIC CA UNA DINTRE LEGĂTURILE DE SPRIJIN INTEGRAL PENTRU COPII PREMIURI CU DISCABILITATE DE SĂNĂTATE
Pregătit
Profesor logoped
Samohvalova Svetlana Gennadievna
Cu. Pinul Mare
Detectarea precoce a deficiențelor de dezvoltare și inițierea unei asistențe de remediere cuprinzătoare fac posibilă corectarea tulburărilor existente și prevenirea apariției celor secundare. Sprijinul logopedic este parte integrantă a sistemului de sprijin pentru copiii mici cu dizabilități, care asigură crearea condițiilor optime pentru deplina lor dezvoltare personală și intelectuală.
Vârsta preșcolară este o etapă importantă în dezvoltarea copilului. Sănătatea fizică și psiho-neurologică a copiilor se deteriorează. În prezent, un procent mare de copii preșcolari sunt clasificați drept copii cu dizabilități cauzate de diverse afecțiuni de sănătate și au nevoie de educație specială care să le răspundă nevoilor educaționale speciale. Potrivit consiliului psihologic, medical și pedagogic al instituției de învățământ preșcolar, se constată o creștere a numărului de copii cu dizabilități. În acest sens, instituția de învățământ preșcolar se confruntă cu sarcina detectării timpurii și depășirii în timp util a abaterilor în dezvoltarea preșcolarilor.
Rolul dezvoltării vorbirii unui copil în primii ani de viață poate fi cu greu supraestimat. Stăpânirea lui restructura procesele de percepție, memorie, gândire ale copiilor, îmbunătățește toate tipurile de activități și socializare ale copiilor. Corectarea precoce a deficiențelor în dezvoltarea vorbirii copilului devine o problemă din ce în ce mai urgentă de pedagogie și psihologie. Dezvoltarea timpurie a vorbirii și formarea sferei cognitive a copilului este o problemă semnificativă teoretic și practic în terapia logopedică. În fiecare an, numărul copiilor care suferă de întârzierea dezvoltării vorbirii crește. O serie de cercetători susțin că copiii moderni prezintă teme de maturizare târzie. Primele cuvinte la copii apar după primul an (mai devreme la 6-7 luni), vorbirea frazală - cu 2,5 ani (mai devreme cu 1,5 ani), sunetele se formează târziu, normalizarea pronunției sunetului este târziu. La vârsta de 5-6 ani, există o lipsă de formare a tuturor componentelor limbii (fonetică, gramatică, vocabular), adică. tulburare de vorbire.
Relevanța problemei diagnosticului precoce și corectării deficiențelor de vorbire este confirmată de studiu. Pe baza MBDOU „Grădinița Bolsheessonovsky” a fost efectuată o examinare logopedică a copiilor cu vârsta cuprinsă între 3-4 ani (grupurile de juniori secunde). Conform rezultatelor sondajului, s-a dovedit că 77% dintre copiii mici au tulburări de vorbire de severitate diferită, 30% dintre copiii chestionați au o subdezvoltare generală a vorbirii la nivelurile 1 și 2 de dezvoltare, 16% dintre copii au concluzia unui neurolog. : „Dezvoltarea psiho-vorbirii întârziată” (ZPRR) . Datele din sondajul de dezvoltare cognitivă arată că 40% dintre copiii din grupul experimental au un nivel scăzut de dezvoltare a proceselor cognitive. Acești copii au constituit un „grup de risc” pentru apariția unor tulburări severe de dezvoltare. Copiii cu întârziere în dezvoltarea vorbirii, care intră în grădiniță, se adaptează la noile condiții cu mare dificultate și pentru o perioadă mai lungă de timp, după cum reiese din datele sondajului privind capacitățile de adaptare ale copiilor mici. La 65% dintre copiii cu dizabilități s-a observat un nivel ridicat de inadaptare (conform metodei lui E.I. Morozova).
Aceste tulburări pot fi adesea diagnosticate deja la o vârstă preșcolară timpurie - la 2,5 - 3 ani. Plasticitatea creierului care se dezvoltă activ al unui copil de doi-trei ani face posibilă compensarea multor deficiențe în formarea activității de vorbire. Astfel de copii ar trebui să primească asistență logopedică de la 2,5 - 3 ani în grupuri speciale de creșe sau grădini pentru copii cu subdezvoltare generală a vorbirii.
Introducerea standardelor de stat federal pentru educația preșcolară a determinat cerințele pentru condițiile psihologice și pedagogice pentru implementarea programului educațional principal pentru învățământul preșcolar, care implică acordarea de asistență corecțională timpurie copiilor cu dizabilități (Ordinul Ministerului Educației și Știința Federației Ruse din 17 octombrie 2013 Nr. 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară” Clauza 3.2.2).
Regulamentul Ministerului Educației al Federației Ruse din 16 ianuarie 2002 nr. 03-51-5in / 23-03 „Cu privire la educația și formarea integrată cu dizabilități de dezvoltare în instituțiile de învățământ preșcolar” recomandă, de asemenea, reglementarea activității corecționale și educaționale a instituții de învățământ preșcolar cu copii cu tulburări de vorbire și care au nevoie de ajutor logopedic încă de la o vârstă fragedă.
Cu toate acestea, într-o instituție de învățământ preșcolară de tip de dezvoltare generală, aceștia sunt de obicei înscriși într-un centru de vorbire numai după cinci ani, deoarece programul de terapie logopedică de lucru într-un centru de vorbire al unei instituții de învățământ preșcolar de tip de dezvoltare generală nu oferă pentru munca cu copiii mici. O astfel de întârziere în corectarea logopediei duce adesea la apariția unor tulburări secundare în dezvoltarea proceselor cognitive, mentale, precum și la lipsa formării abilităților de comunicare.
În acest sens, considerăm suportul logopedic ca parte integrantă a sistemului de însoțire a copiilor mici cu dizabilități, care asigură crearea condițiilor optime pentru deplina lor dezvoltare personală și intelectuală.
Frecvența cursurilor este de 1 dată pe săptămână. Forma de conducere este de grup (4 - 6 copii).
Programul oferă:
1. Impactul timpuriu asupra activității de vorbire pentru a preveni abaterile secundare.
2. Dezvoltarea vorbirii pe baza ontogenezei
3. Relaţia în formarea componentelor fonetico-fonemice şi lexico-gramaticale ale limbii.
4. Abordare diferențiată în munca logopedică cu copiii.
5. Legătura vorbirii cu alte aspecte ale dezvoltării mentale.
6. Introducerea tehnologiilor inovatoare în activităţile corecţionale.
Scopul programului este de a construi un sistem de lucru de logopedie cu copiii mici cu dizabilități (OHP), care prevede prevenirea și corectarea timpurie a deficiențelor de vorbire.
Sarcini:
1. Dezvoltați înțelegerea vorbirii.
2. Activați abilitățile de imitare a sunetului.
3. Clarificați pronunția sunetelor ontogenezei timpurii.
4. Îmbunătățiți funcționarea aparatului articulator.
5. Dezvoltați percepția fonetică, corectați abilitățile de respirație a vorbirii, schimbați ritmul și ritmul vorbirii, abilitățile emoționale și faciale.
6. Dezvoltați motricitatea generală și fină, coordonarea mișcărilor, imaginația motrică (folosirea ritmoplastiei, jocuri cu vorbirea și muzica).
7. Îmbogățiți vocabularul copiilor (în conformitate cu subiectele lexicale ale orelor).
8. Efectuați lucrări de formare a vorbirii colocviale independente.
9. Dezvoltați baza psihologică a vorbirii (atenție, percepție, memorie, operații mentale).
10. Dezvoltați abilitățile de comunicare, capacitatea de a asculta profesorul, îndeplini sarcinile conform instrucțiunilor verbale.
Program prevede desfășurarea orelor de corecție în conformitate cu studiul subiectelor lexicale și a anumitor sunete.
Conceptualitate: acest program este redactat în conformitate cu principiile de bază ale acțiunii corective și pune în aplicare metode și tehnici logopedice și pedagogice în toate etapele de corecție.
Programul se bazează pe specific principii: depistarea precoce a tulburărilor de vorbire, consistența, luarea în considerare a structurii tulburărilor de vorbire, complexitatea, abordarea diferențiată, etapizarea, luând în considerare caracteristicile individuale.
La predare, practic, vizual, verbal metode si tehnici: prezentarea metodelor de acțiune, ajutorul unui logoped, vorbire conjugată, metode de învățare activă, jocuri și exerciții, repetiție, conversație etc.
Tehnologii inovatoare: tehnologii de salvare a sănătății, metode netradiționale, TIC, tehnologie de învățământ pe mai multe niveluri.
Conditii de implementare a programului: sală de logopedie dotată, material didactic și vizual, aparatură tehnică (calculator, proiector), indicații medicale pentru copii.
Structura Fiecare lecție de logopedie include următorii pași:
1. Gimnastica de articulare.
2. Gimnastica cu degetele.
3. Exerciţii pentru dezvoltarea auzului fonemic.
4. Exercitii pentru dezvoltarea respiratiei vorbirii.
6. Jocuri și exerciții pentru formarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii, vorbire coerentă.
7. Jocuri și exerciții folosind tehnologii inovatoare.
Ca urmare a activității de logopedie, până la sfârșitul anului școlar, copiii ar trebui să învețe:
1. Înțelegeți discursul adresat acestora, care va servi drept imbold pentru activitatea de vorbire independentă.
2. Corelați obiectele cu calitățile, caracteristicile și scopul lor funcțional.
3. Înțelegeți categorii gramaticale simple: substantive la singular și plural, prepoziții simple.
4. Redați în mod independent structura ritmico-intoțională a cuvintelor cu două, trei silabe cu silabe deschise.
5. Este corect să folosiți în vorbirea independentă terminațiile individuale ale cuvintelor folosite în construcții prepoziționale.
6. Învață să recunoști sunetele care nu sunt vorbite după ureche, să recunoști animalele și oamenii după voce.
7. Fii capabil să pui întrebări și să le răspunzi.
8. Efectuați în mod independent sarcinile conform instrucțiunilor verbale.
Astfel, asistența și corecția logopedică în timp util oferă o oportunitate excepțională de a netezi deficiențele existente atât în vorbire, cât și în dezvoltarea mentală și, în unele cazuri, chiar pentru a le elimina, asigurând astfel dezvoltarea deplină a copilului.
Bibliografie
1. Nishcheva, N.V. Lucrări logopedice cu copiii de vârstă fragedă: un manual pentru studenții universităților pedagogice / N.V. Nișcheva, E.F. Arkhipova. – M.: Astrel, 2007. – 224 p.
2. Organizarea muncii corecționale și de dezvoltare în grupa de logopedie juniori a grădiniței. - Sankt Petersburg: Detstvo-press, 2004. -120 p. + col. incl. 96 p.
3. Fadeeva Yu.A. Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor de vârstă fragedă și preșcolară: metodă. indemnizație / Yu.A. Fadeeva, E.A. Strebeleva, G.A. Mishina, Yu.A. Razenkova și alții; ed. E.A. Strebeleva - ed. a II-a, revăzută. si suplimentare – M.: Iluminismul, 2004. – 164 p.
4. Filicheva T.B., Tulburări de vorbire la copii: Un ghid pentru profesorii preșcolari / T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkin. - M .: Educaţie profesională, 1993. - 232 p.
Vorbirea este o formă stabilită istoric de comunicare între oameni prin structuri lingvistice create pe baza unor reguli. Procesul vorbirii presupune, pe de o parte, formarea și formularea gândurilor prin mijloace de limbaj (vorbire), iar pe de altă parte, perceperea structurilor limbajului și înțelegerea lor. Dezvoltarea vorbirii copiilor începe chiar din primele zile.
Până în ultimii ani în Rusia, examinarea sugarilor în general și a sugarilor cu risc în special a fost caracterizată prin:
- Prioritatea serviciilor medicale, lipsa asistenței pedagogice, psihologice, sociale;
– Lipsa metodelor de diagnosticare și determinare a nivelului de dezvoltare funcțională a sugarilor, lipsa unui sistem de depistare precoce a sugarilor cu risc;
– Lipsa literaturii noi despre dezvoltarea sugarului;
– Lipsa unui sistem de pregătire a cadrelor didactice (inclusiv a profesorilor speciali) și a psihologilor pentru copiii de la 0 la 3 ani.
Până în prezent, universitățile și institutele pedagogice pregătesc specialiști care să lucreze cu copiii, în principal de la vârsta de trei ani.
Astfel, a fost stabilită sarcina la scară națională de a implementa un program de asistență timpurie a copiilor. Asistența și corectarea în timp util oferă o oportunitate excepțională de a netezi deficiențele de dezvoltare existente și, în unele cazuri, chiar de a le elimina, asigurând astfel dezvoltarea deplină a copilului.
În ultimii ani, a fost definită o direcție specială în logopedie - un impact logopedic preventiv, care îndeplinește prevederile conceptului dezvoltat de intervenție logopedică timpurie.
Lucrarea logopedică cu copiii mici este o lucrare specială cu copiii de 2-3 ani, inclusiv diagnosticarea precoce și corectarea complexă din primele luni de viață, care permite nu numai corectarea abaterilor de dezvoltare existente, ci și prevenirea apariției altora ulterioare. , pentru a atinge un nivel mai înalt de dezvoltare generală a copiilor.
Între timp, procedura existentă de ajutorare a copiilor cu probleme de dezvoltare nu răspunde pe deplin nevoilor familiei și nu oferă asistență cuprinzătoare, deoarece se concentrează în principal pe copiii de vârstă preșcolară și primară.
Autorii conceptului de stat de intervenție timpurie dezvoltă și testează un sistem de educație specială de tip nou. În consecință, sunt definite și sarcinile de implementare a acestui sistem (Malofeev N.N.).
1. Identificarea cât mai timpurie a nevoilor educaționale speciale ale copilului.
2. Reducerea maximă a decalajului dintre momentul determinării încălcării primare și începutul educației intenționate a copilului, incluzând atât componente nespecifice, cât și componente specifice.
3. Includerea obligatorie a părinților în procesul de învățare încă din primii ani de viață ai copilului.
4. Extinderea limitelor de timp ale educației speciale: limita inferioară este primele luni de viață.
5. Prezența unui standard de educație specializat, care, alături de realizările academice, determină nivelul de competență de viață a copilului.
6. Învățare mai diferențiată, „pas cu pas”, care în majoritatea cazurilor nu este necesară în educația unui copil cu dezvoltare normală.
7. Mult mai profund decât în învățământul de masă, diferențierea și individualizarea educației, o organizare specială a mediului educațional etc.
Pentru implementarea sarcinilor stabilite, este necesară reconstrucția sistemului casnic de educație specială și crearea unui nou element structural - servicii de intervenție timpurie pentru copiii cu diverse dizabilități de dezvoltare. Serviciul de intervenție timpurie ar trebui să ofere asistență întregii familii care crește un copil cu probleme.
Intervenția timpurie va reduce semnificativ gradul de insuficiență socială a copiilor, va atinge cel mai înalt nivel posibil de dezvoltare generală, educație și integrare în societate pentru fiecare copil.
Corectarea timpurie (din prima lună de viață) a abaterilor în dezvoltarea copiilor din întreaga lume este una dintre domeniile prioritare ale pedagogiei și psihologiei speciale. Când se creează un sistem intern de asistență timpurie, este important să se studieze experiența Occidentului, dar evoluțiile interne nu trebuie neglijate.
Intervenția timpurie este considerată ca un program social pentru copiii de la naștere până la vârsta de trei ani cu întârziere și risc de întârziere, unde un rol important este atribuit familiei, mamei în implementarea unui program individual de dezvoltare a copilului.
L.S. Vygotsky a subliniat că în dezvoltarea copilului există perioade optime pentru fiecare tip de educație. Opinia că, cu cât copilul este mai mare, cu atât este mai ușor să-l înveți, este în mod inerent greșită. Termenii de pregătire sunt determinati de perioade sensibile în dezvoltarea fiecărei funcții. În aceste perioade antrenamentul este cel mai ușor, mai economic și mai fructuos. Termenii optimi de antrenament pentru fiecare copil sunt determinați de zona de dezvoltare a acestuia proximă, adică antrenamentul se bazează nu numai și nu atât pe funcțiile maturizate ale copilului, cât și pe cele de maturizare.
Potrivit medicilor pediatri autohtoni, povara perinatală în țara noastră în ultimul deceniu a crescut de 1,9 ori și a ajuns la 544,7 la 1000 de nașteri. Patologia suferită de un copil în perioada perinatală are un impact negativ asupra stării multor organe și sisteme ale corpului, în primul rând a sistemului nervos.
Cauzele encefalopatiei perinatale pot fi efecte adverse în timpul dezvoltării fetale, diverse leziuni la naștere; bolile severe la o vârstă fragedă îi pun pe copii în pericol pentru tulburări de dezvoltare. Și deși diagnosticul de „encefalopatie perinatală” este eliminat până la sfârșitul primului an de viață, deoarece nu sunt detectate tulburări pronunțate, dezvoltarea normală este observată la 15-20% dintre copii. Observațiile pe termen lung arată că acești copii la vârsta de 4-5 ani se caracterizează și prin diverse tulburări de vorbire: ONR, FFN, forme șterse de disartrie și altele.
Cercetările angajaților Centrului de Asistență Psihologică, Medicală și Socială din Sankt Petersburg, care diagnostichează și corectează abaterile de dezvoltare la copiii de la 0 la 3 ani, arată că 83% dintre copiii de această vârstă sunt expuși sau prezintă abateri pronunțate. Dintre aceștia, copiii cu probleme de dezvoltare a vorbirii au reprezentat 28%, cu probleme de dezvoltare psihică generală - 22,3%, cu probleme de comportament - 11,2%, cu un decalaj doar în domeniul dezvoltării motorii - 8%, cu probleme de intra- relațiile de familie - 7%.
Astfel, diagnosticarea în timp util a abaterilor în dezvoltarea copiilor mici va ajuta la organizarea unei îngrijiri corective adecvate timpurii și a suportului logopedic, precum și la prevenirea tulburărilor secundare la copiii cu risc.
S-a dovedit că o încălcare a funcțiilor neurofiziologice distorsionează, dar nu oprește, procesele de dezvoltare. Formarea psihicului copilului se desfășoară în acest caz în condiții anormale, totuși, datorită plasticității ridicate a psihicului copilului, posibilităților sale largi de compensare, atât corectarea cu succes a abaterilor, cât și compensarea relativă chiar și a celor mai severe leziuni ale sistemului nervos și sistemul musculo-scheletic sunt posibile.
Un copil cu dizabilități de dezvoltare, care a început să învețe în primele luni de viață, are cele mai mari șanse să atingă cât mai repede nivelul optim de dezvoltare generală și, în consecință, un termen mai timpuriu pentru alegerea educației integrate.
Una dintre cele mai importante condiții pentru eficacitatea educației corecționale și de dezvoltare a copiilor cu probleme de dezvoltare este identificarea naturii abaterilor și corectarea acestora la o vârstă fragedă. Posibilitățile de compensare și dezvoltare a funcțiilor mentale depind în mare măsură de momentul începerii măsurilor corective. Cel mai eficient este efectul corectiv, care se realizează în perioada de dezvoltare intensivă a structurilor corticale ale creierului, adică în primii trei ani de viață ai unui copil.
Rezultatele cercetării și practicii științifice interne și străine arată în mod clar că detectarea precoce și corectarea completă a dizabilităților de dezvoltare, începute încă din primii ani de viață ai unui copil, pot preveni apariția tulburărilor secundare și terțiare, pot corecta dificultățile existente și, ca rezultat , reduc semnificativ gradul de insuficiență socială.copii cu dizabilități de dezvoltare, pentru a atinge cel mai înalt nivel posibil de dezvoltare generală pentru fiecare copil.
Analiza literaturii științifice privind problema cercetării ne-a permis să tragem următoarele concluzii.
De mare importanță este dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii, mai ales în perioada timpurie de 2-3 ani. Formarea în timp util și completă a vorbirii la o vârstă preșcolară mai mică este una dintre principalele condiții pentru dezvoltarea normală a bebelușului și pentru școlarizarea lui de succes în continuare. Orice întârziere și orice încălcare în acest sens afectează comportamentul copilului, precum și activitățile acestuia în diferitele sale forme.
Vârsta fragedă este cea mai bună pentru prevenirea și corectarea defectelor de vorbire. Acest lucru este facilitat de caracteristicile copilului: plasticitate ridicată a creierului, capacitatea copiilor de a transforma totul într-un joc, ceea ce contribuie la realizări mai rapide în munca corectivă, dorința de a stăpâni sunetele vorbirii și fragilitatea abilităților de vorbire eronate. Dacă în acest moment nu acordați atenția cuvenită eliminării încălcărilor pronunției sunetului, atunci acestea se vor transforma într-un defect persistent.
O analiză a experienței străine în implementarea programelor de intervenție timpurie arată că Rusia are toate condițiile necesare pentru a construi un sistem eficient de diagnosticare precoce și corectare a abaterilor de dezvoltare identificate la copii.
Astfel, scopul suportului logopedic pentru copii la o vârstă fragedă este diagnosticarea și prevenirea în timp util a tulburărilor de vorbire cauzate de efectele adverse ale mediului social și ale factorilor biologici.
subdezvoltarea vorbirii verbale preșcolare
Elena Golubeva
Proiectul „Suport logopedic pentru copiii de vârstă preșcolară timpurie și mai mică cu dizabilități în condițiile centrului de vorbire al instituției de învățământ preșcolar”
Pedagogic proiect
profesori - logoped
Golubeva Elena Gennadievna
Suport logopedic pentru copiii de vârstă preșcolară timpurie și mai mică cu dizabilități în condițiile centrului de vorbire al instituției de învățământ preșcolar. Rațiune pentru relevanță proiect
vârsta preșcolară Aceasta este o etapă importantă în dezvoltarea unui copil. În prezent, un procent mare copii prescolari care locuiesc în Federația Rusă aparțin categoriei copii cu dizabilităţi cauzate de diverse abateri ale stării de sănătate. Acest fapt este confirmat de un studiu statistic realizat pe baza MDOU „Grădinița nr. "Poveste" n. Republica Sovietică Mari El. Conform psihologic- consiliul medical și pedagogic al instituțiilor de învățământ preșcolar, se constată o creștere a numărului copii cu dizabilități. În acest sens, înainte preşcolar instituția de învățământ este însărcinată din timp identificarea și depășirea în timp util a abaterilor în dezvoltare prescolari.
În fiecare an numărul crește copii care suferă de întârzierea dezvoltării vorbirii. Termenul de întârziere a limbii (ZRR) utilizat pe scară largă în practica logopedică. Acest diagnostic este potrivit pentru copii vârstă fragedă. Până la vârsta de aproximativ cinci ani, există speranță pentru dezvoltarea suplimentară a structurilor nervoase responsabile de vorbire.
Cea mai gravă consecință a întârzierii dezvoltării vorbirii este o încetinire treptată a ratei de dezvoltare intelectuală a copilului. Întârzierea dezvoltării vorbirii în absența orelor de remediere începute în timp util va încetini și va distorsiona întregul curs ulterior al dezvoltării mentale a copilului.
Relevanța problemei din timp diagnosticul și corectarea deficiențelor de vorbire este confirmată de studiu. Pe baza MDOU „Grădinița nr.1 "Poveste" a fost realizată așezarea Republicii Sovietice Mari El examen logopedic copiilor de 2-3 ani(primul grupe de juniori) după metoda lui E. A. Strebeleva. Sondajul a arătat că 87% copii mici au tulburări de vorbire de severitate diferită, 40% copii printre cei chestionați – cu o subdezvoltare generală a vorbirii de nivelul 1 și 2 de dezvoltare. optsprezece% copii ai o concluzie neurolog: „Dezvoltare psihoverbală întârziată” (ZPRR). De regulă, aceștia nu sunt copii care vorbesc. În dicționarul activ al necuvântătorilor copii de la 5 la 27 de cuvinte. Această tulburare poate fi adesea diagnosticată deja în vârsta preșcolară timpurie - la 2 ani,5-3 ani. Plasticitatea creierului care se dezvoltă activ al unui copil de doi-trei ani face posibilă compensarea multor deficiențe în formarea activității de vorbire. Astfel de copii ar trebui să primească asistență logopedică de la 2.5 - 3 ani vârstăîn grupuri speciale de pepiniere sau grădini de pepinieră pt copii cu subdezvoltarea generală a vorbirii.
Implementarea standardelor de stat federal preşcolar educaţia a determinat cerinţele pentru conditii educatie prescolara(Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 octombrie 2013 nr. 1155
„Cu privire la aprobarea standardului educațional al statului federal educatie prescolara")
III. Cerințe pentru conditii implementarea programului educațional principal educatie prescolara
2.2. Pentru a primi o educație de calitate fără discriminare pentru copiii cu dizabilități este necesar termeni pentru diagnosticarea și corectarea tulburărilor de dezvoltare și de adaptare socială, oferind din timp asistență corectivă bazată pe special psihologic-abordări pedagogice şi cele mai potrivite pentru acestea copiii limbilor, metode, modalități de comunicare și conditii, în măsura maximă posibil de obținut educatie prescolara, precum și dezvoltarea socială a acestora copii, inclusiv prin organizarea educației incluzive copii cu dizabilități.
Regulamentul Ministerului Educației al Federației Ruse din 16 ianuarie 2002 N 03-51-5in / 23-03 „Cu privire la educația și formarea integrată cu dizabilități de dezvoltare în preşcolar instituții de învățământ” presupune reglementarea activității corecționale și educaționale a specialiștilor instituțiilor de învățământ preșcolar cu copii cu tulburări de vorbire și care au nevoie de logopedie de la o vârstă fragedă.
Cu toate acestea, în instituțiile de învățământ preșcolar de tip general de dezvoltare din mediul rural, acestea sunt de obicei înscrise logopoint abia după cinci ani, de la program munca de logopedie într-un centru de vorbire Grădinița nu asigură munca cu copiii cu dizabilități (ONR) vârstă fragedă. O astfel de întârziere de la terapie logopedică corectarea duce adesea la apariția unor tulburări secundare în dezvoltarea proceselor cognitive, mentale, precum și a abilităților de comunicare neformate.
Astfel, în starea actuală a problemei, s-a dezvoltat contradicţie: între nevoie intervenție timpurie pentru copiii cu dizabilități(ONR) iar lipsa unor programe speciale adaptate conditii DOW de tip general de dezvoltare. Contradicția identificată determină problema găsirii unor forme și metode noi, eficiente de acordare a asistenței corective copiilor cu dizabilități, pornind de la vârstă fragedă.
Această problemă a determinat alegerea temei proiectului„Suport logopedic pentru copiii de vârstă preșcolară timpurie și mai mică cu dizabilități în condițiile centrului de logopedie al instituției de învățământ preșcolar”
În conformitate cu tematica, au fost stabilite scopul și obiectivele proiect, precum și obiectul și subiectul cercetării sunt evidențiate.
Ipoteza cercetării: este că modelul dezvoltat terapie logopedică .
În etapa pregătitoare proiect a fost analizată literatura metodologică pe această temă proiect, fundamentele teoretice și metodologice ale rezolvării problemei asistență logopedică timpurie pentru copiii cu dizabilități. A fost tinut examenul logopedic al copiilor din primele grupe de juniori(2-3 ani) după metoda lui E. A. Strebeleva. Rezultatele diagnosticelor comparative au arătat că dezvoltarea vorbirii copii această categorie este aproximativ la același nivel. Au fost efectuate și diagnosticarea dezvoltării cognitive și a nivelului de capacități adaptative. copii.
În etapa pregătitoare cu părinții (reprezentanti legali) copii cu HIA, a fost realizat un sondaj. De asemenea, a fost întocmit un acord de cooperare cu părinții în cadrul suport logopedic pentru copiii cu dizabilități.
Organizarea muncii corecționale și de dezvoltare cu copiii cu dizabilități în instituțiile de învățământ preșcolar necesită specialiști, profesori din instituțiile de învățământ preșcolar să aibă cunoștințe speciale, atât în domeniile pedagogiei speciale, psihologiei, cât și în studiul caracteristicilor fiziologice. copii cu dizabilități. În vederea identificării nivelului de cunoștințe ale profesorilor preșcolari despre normele de dezvoltare a vorbirii copii, despre particularitățile lucrului cu copiii cu dizabilități, au fost testați cadrele didactice, timp în care s-a determinat lipsa de cunoștințe a profesorilor în domeniul pedagogiei speciale și psihologiei.
Pentru a implementa acest lucru proiectul a fost dezvoltat"Program suport logopedic pentru copiii de vârstă fragedă și mai mică cu dizabilități(ONR)în condiţiile punctului de logo al instituţiei de învăţământ preşcolar» bazat pe planificare cursuri de logopedie. A. Fadeeva, G. A. Pichugina, N. V. Nishcheva.
În cursul lucrărilor la proiect Au fost elaborate materiale metodologice și suporturi vizuale, care au fost utilizate activ în clasă și în activitățile de zi cu zi copii. Au fost elaborate note de lecție pentru fiecare subiect, consultații pentru părinți și profesori, fișe de jocuri, teme pentru profesori și părinți, o „Bancă de dezvoltare a jocurilor pe calculator pentru copiii de vârstă preșcolară primară», „Pușculița AMO pt copii mici» , foldere - trecere pe tehnologii de salvare a sănătății, broșuri pentru părinți.
În stadiul funcțional proiect a folosit diverse forme de lucru cu profesorii și părinții
Consultații individuale și de grup pentru părinți și profesori;
Consilii pedagogice;
întâlniri cu părinții;
Cursuri deschise pentru părinți și profesori;
În timpul implementării proiect a fost dezvoltat un sistem de diagnostic care vizează monitorizarea calității educației de remediere și a dinamicii dezvoltării copii cu dizabilități. Următoarele metode:
Metodologie adaptată pentru examinarea dezvoltării vorbirii copii 2-5 ani(pe baza metodologiei lui E. A. Strebeleva)
Metodologie de monitorizare a dezvoltării cognitive copii 2-5 ani. Psiholog-diagnostic pedagogic copii de vârstă fragedă și preșcolară. Trusa de instrumente. Editat de E. A. Strebeleva ediția a II-a, revizuită și mărită. Moscova, "Educaţie", 2005
Metodologie pentru studierea capacităților adaptative ale unui copil vârstă fragedă până la preșcolar. Morozova E. I. Aspecte psihologice ale adaptării la nou conditii pentru cresterea copiilor mici cu tulburări psihofizice [Text]: autor. dis.. cand. psihic. Științe: 19.00.10 / Elena Ivanovna Morozova. - M., 1999. - 24 p.
În etapa finală proiect s-a efectuat analiza rezultatelor activitati ale proiectului, care a arătat o dinamică pozitivă în dezvoltarea vorbirii în copii mici cu dizabilități participarea la proiect. Conform monitorizării dezvoltării vorbirii, există o creștere a nivelului de dezvoltare a vorbirii copii grup experimental. A fost realizat și un sondaj în rândul părinților și educatorilor, în urma căruia s-a remarcat o dinamică pozitivă a vorbirii și a dezvoltării cognitive. copii. Copiii s-au adaptat cu succes în echipa de copii, sunt în siguranță emoțional, despre care arată datele de monitorizare, recenzii ale părinților și profesorilor.
Astfel, ipoteza propusă că modelul dezvoltat terapie logopedică munca va crește nivelul de dezvoltare a vorbirii în copii de vârstă preșcolară timpurie și mai mică cu dizabilități, este confirmată de datele obiective ale analizei și evaluării rezultatelor studiului. S-a dovedit că asistența și corectarea în timp util oferă o oportunitate excepțională de a netezi deficiențele de dezvoltare existente și, în unele cazuri, chiar de a le elimina, asigurând astfel dezvoltarea deplină a copilului.
The proiect are o semnificație practică și o prognoză de dezvoltare ulterioară, care presupune rezolvarea problemelor urgente din sistemul de învățământ și posibilitatea de a utiliza acest proiect alte cadre didactice.
Meltsova M.M., Moreva N.A.
MADOU „Grădinița de tip general de dezvoltare nr. 2 cu implementarea prioritară a activităților în direcția artistică și estetică a dezvoltării elevilor”, regiunea Sverdlovsk, Krasnoufimsk, e– Poștă: Meltsova— hmmm@ Poștă. ro, volknatmor@ Poștă. ro
Una dintre condițiile pentru eficacitatea activității profesionale a unui profesor-psiholog și logoped este crearea unui program inovator de psihologie și logopedie pentru însoțirea copiilor mici într-un grup de scurtă ședere. La elaborarea programului au fost luate în considerare cerințele stabilite de standardul educațional al statului federal.
Cuvinte cheie: vârstă fragedă, suport psihologic și logopedic, grup de scurtă ședere (SST), adaptare.
Vârsta fragedă este o perioadă de dezvoltare intensivă a diferitelor activități și de dezvoltare a personalității. Condiția principală și decisivă pentru dezvoltarea copilului este comunicarea copilului cu un adult. Începutul frecventării unei grădinițe la această vârstă este asociat inevitabil cu schimbări cardinale în contextul social - copilul ajunge dintr-o familie în care interacționează cu adulții apropiați, într-un mediu complet diferit - un grup de copii de la egal la egal. Aceasta este o situație complet nouă, necunoscută copilului, care îi pune sarcina adaptării sociale și psihologice. În primul rând, trebuie să se obișnuiască cu faptul că toată atenția adulților nu îi aparține; în al doilea rând, să învețe regulile grupului, care nu vor coincide întotdeauna cu nevoile sale; în al treilea rând, învață să interacționezi, să comunici, să te joci, să negociezi cu alți copii. Separarea de casă și de cei dragi, întâlnirea cu noi străini poate deveni o gravă traumă psihologică pentru un copil. Pentru a atenua procesul de adaptare a copiilor neorganizați la condițiile grădiniței, este necesară crearea unui GKP.
În grădinița noastră, pentru adaptarea cu succes a copiilor neorganizați la condițiile preșcolare, există un GKP pentru copii mici, care este însoțit de specialiști dintr-o organizație preșcolară: un profesor-psiholog și un logoped și alții. Succesul suportului constă într-o abordare integrată și interacțiune strânsă a specialiștilor și este implementat sub forma unui program inovator. În sistemul de învățământ preșcolar, în conformitate cu legislația Federației Ruse, se desfășoară activități inovatoare, al căror scop este de a asigura modernizarea și dezvoltarea sistemului de învățământ, ținând cont de principalele direcții de dezvoltare socio-economică. . Activitatea inovatoare este axată pe îmbunătățirea, printre altele, a suportului educațional și metodologic al sistemului de învățământ.
Pe baza MADOU „Grădinița de dezvoltare generală de tip Nr. 2 cu implementare prioritară a activităților în direcția artistică și estetică a dezvoltării elevilor”, a fost elaborat un program inovator de psihologie și logopedie pentru însoțirea copiilor mici în Stat. Întreprinderea „Lumea magică a basmelor”. La elaborarea programului au fost luate în considerare cerințele stabilite de standardul educațional al statului federal.
Necesitatea creării acestui program se datorează lipsei unui program unificat de sprijin psihologic și logopedic pentru copiii mici din GKP. Programul a fost dezvoltat în 2013 și este conceput pentru copii mici neorganizați și specialiști: un profesor-psiholog și un logoped. În același timp, programul va fi util și interesant pentru toți participanții la relațiile educaționale.
Scopul programului: crearea condițiilor pentru adaptarea cu succes a copiilor neorganizați, prin activități de joacă.
- Suport psihologic și logopedic pentru copiii mici în perioada de adaptare la condițiile instituției de învățământ preșcolar;
- Îndepărtarea anxietății și a stresului emoțional prin activități de joc;
- Activarea și dezvoltarea vorbirii ca principal mijloc de comunicare și cunoaștere a lumii înconjurătoare.
- Îmbunătățirea competențelor psihologice, pedagogice și logopedice ale părinților;
O abordare integrată asigură sprijin de succes copiilor mici. Programul este construit ținând cont de caracteristicile individuale, de vârstă și psihologice ale copiilor.
Programul „Lumea magică a basmelor” asigură dezvoltarea personalității, motivației și abilităților copiilor în diverse activități și acoperă domenii educaționale:
Dezvoltarea socială și comunicativă - dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii, dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, a receptivității emoționale, a empatiei, formarea pregătirii pentru activități comune cu semenii, formarea unei atitudini respectuoase și a unei sentimentul de apartenență la propria familie și la comunitatea de copii și adulți;
Dezvoltarea cognitivă - dezvoltarea intereselor copiilor, a curiozității și a motivației cognitive; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea de idei primare despre sine, alți oameni, obiecte ale lumii înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare;
Dezvoltarea vorbirii - posesia vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea dicționarului activ; dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii;
Dezvoltarea artistică și estetică - dezvoltarea premiselor percepției valoro-semantice, stimularea empatiei pentru personajele operelor de artă;
Dezvoltare fizică - dobândirea de experiență în următoarele tipuri de activități ale copiilor: motrice, inclusiv cele asociate cu realizarea de exerciții care vizează dezvoltarea unor calități fizice precum coordonarea și flexibilitatea; contribuind la formarea corectă a sistemului musculo-scheletic al corpului, coordonarea mișcării, abilitățile motorii mari și mici ale ambelor mâini, stăpânirea jocurilor în aer liber cu reguli.
Programul Lumea magică a basmelor reflectă aspecte ale mediului educațional pentru copiii mici:
- mediul educațional de dezvoltare disciplină-spațială;
- natura interacțiunii cu adulții;
- natura interacțiunii cu alți copii;
- sistemul de relație a copilului cu lumea, cu alți oameni, cu el însuși.
Programul folosește următoarele tehnologii:
- Jocuri de comunicare;
- exerciții și jocuri orientate spre corp.
Una dintre principalele surse de cunoaștere a realității sunt basmele și personajele lor. Imaginile de basm sunt pline de bogăție emoțională, colorate și neobișnuite, și în același timp simple și accesibile pentru înțelegerea copiilor, credibile și realiste. Cu toate acestea, jocurile, care sunt activitatea principală la o vârstă fragedă, necesită „hrănire” constantă cu cunoștințe și impresii noi, așa că programul folosește jocuri cu basme, basme, dramatizări, basme bazate pe basme populare. Utilizarea unui basm ajută la dezvoltarea activității de vorbire a copiilor, în plus, acestea sunt ușor și organic incluse în joc, ceea ce ajută la ameliorarea anxietății și a stresului emoțional, la dezvoltarea imaginației, a imaginației creative și la formarea expresivității intonaționale a vorbirii.
Pentru a îmbunătăți competența psihologică, pedagogică și logopedică a părinților, programul își asumă prezența în clasă, ca unul dintre participanții la relațiile educaționale.
„Linia cheie a copilăriei preșcolare este familiarizarea cu valorile culturii și nu învățarea lui să scrie, să numere și să citească. Și această inițiere are loc prin joc. A.G. Asmolov.
Bibliografie:
- Adaptarea copilului la condițiile grădiniței: control proces, diagnosticare, recomandări / ed. N.V. Sokolovskaia. - Volgograd: Profesor, 2011.
- Nishcheva N.V. Joc (Numărul 3). Jocuri pentru dezvoltarea vorbirii preșcolari. - Sankt Petersburg, 2003.
- Standard educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar.
- Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 237 - Legea federală „Cu privire la educație în Federația Rusă”.
