7.1 Caracteristici generale ale vârstei
În psihologia dezvoltării rusă, vârsta unui student în vârstă (clasele 10-11, 15-17 ani) este de obicei denumită adolescență timpurie. Conținutul adolescenței timpurii ca etapă a dezvoltării personalității este determinat în primul rând de condițiile sociale. De condițiile sociale depind poziția tinerilor în societate, cantitatea de cunoștințe pe care trebuie să le stăpânească etc.
La această vârstă, eterogenitatea statutului lor social capătă semnificație pentru personalitatea liceenilor. Pe de o parte, problemele moștenite din etapa adolescenței continuă să fie preocupante - dreptul la autonomie față de bătrâni, problemele relaționale de astăzi - note, evenimente diverse etc. Pe de altă parte, ei se confruntă cu sarcinile de autodeterminare a vieții. Astfel, adolescența acționează ca un fel de linie între copilărie și maturitate.
Situația socială a dezvoltării la vârsta școlară superior este determinată de faptul că elevul este pe punctul de a intra într-o viață independentă. L.I.Bozhovich și mulți alți cercetători ai acestei vârste (I.S.Kon, V.A.Krutetsky, E.A. Shumilin) asociază tranziția de la adolescență la începutul adolescenței cu o schimbare bruscă a poziției interne. Schimbarea poziției interne constă în faptul că lupta pentru viitor devine principala orientare a personalității și problema alegerii unei viitoare profesii, calea de viață ulterioară se află în centrul atenției, intereselor, planurilor unui tânăr.
Un aspect esenţial al poziţiei interioare a unui licean este un nou caracter de nevoi: din nevoi imediate se transformă în cele mediate, dobândind un caracter conştient şi voluntar. Apariția nevoilor mediate este o etapă în dezvoltarea sferei motivaționale care face posibil ca elevul să-și gestioneze în mod conștient nevoile și aspirațiile, să-și stăpânească lumea interioară, să-și formeze planuri și perspective de viață, ceea ce ar trebui să însemne un nivel personal suficient de ridicat. dezvoltare. Într-adevăr, pentru adolescența timpurie, lupta pentru viitor este caracteristică. Dacă la vârsta de 15 ani, viața nu s-a schimbat dramatic, iar adolescentul mai în vârstă a rămas la școală, el și-a întârziat astfel ieșirea la vârsta adultă. În consecință, în acești doi ani este necesar să se întocmească un plan de viață pentru sine, care să includă întrebările despre cine să fii (autodeterminare profesională) și ce să fii (autodeterminare personală sau morală). Acest plan de viață ar trebui să fie deja semnificativ diferit de cel vag care a fost prezentat în clasa a IX-a. În consecință, personalitatea unui elev de liceu are noi caracteristici și neoplasme.
7.2 Condiții pentru dezvoltarea mentală la începutul adolescenței
Condițiile dezvoltării mentale la începutul adolescenței sunt asociate cu căutarea sensului vieții și pot avea mai multe opțiuni (I.A.Kulagina, 1996):
Dezvoltarea are un caracter furtunos de căutare și îndoială. Apar noi nevoi ale unei ordini intelectuale și sociale, a căror satisfacere este dificilă. Căutarea unui ideal și incapacitatea de a-l găsi duce la conflicte interne și dificultăți în relațiile cu ceilalți. În ciuda faptului că această variantă de dezvoltare are o formă acută de flux, trecerea pe această cale contribuie la formarea independenței individului, a flexibilității gândirii și a unei abordări creative a afacerilor. Acest lucru vă permite să luați decizii independente în situații dificile în viitor.
Dezvoltarea este lină, elevul de liceu trece treptat la un punct de cotitură în viața lui, apoi se alătură relativ ușor noului sistem de relații. Astfel de elevi de liceu sunt conformali, adică. sunt ghidați de valorile general acceptate, evaluarea și autoritatea celorlalți, ei, de regulă, au o relație bună cu
părinţi şi profesori. Cu un parcurs atât de reușit al adolescenței timpurii, există și unele dezavantaje în dezvoltarea personală: copiii sunt mai puțin independenți, pasivi, uneori superficiali în atașamentele și hobby-urile lor.
Dezvoltare rapidă, fulgerătoare. Astfel de elevi de liceu își definesc obiectivele de viață devreme și se străduiesc cu insistență să le atingă. Au un nivel ridicat de autoreglare, care în situații de eșec îi permite individului să se adapteze rapid fără căderi emoționale bruște. Cu toate acestea, cu un mare arbitrar și autodisciplină, o astfel de persoană are o sferă de reflecție și emoțională mai puțin dezvoltată.
Dezvoltare impulsivă, blocată. Astfel de liceeni nu sunt încrezători în ei înșiși și nu se înțeleg bine, au reflexie insuficient dezvoltată și auto-reglementare scăzută. Sunt impulsivi, inconsecvenți în acțiuni și relații, insuficient de responsabili, resping adesea valorile părinților, dar sunt incapabili să le ofere pe ale lor. La vârsta adultă, astfel de oameni continuă să se grăbească și să rămână neliniștiți.
7.3 Comunicarea ca bază a dezvoltării psihosociale la începutul adolescenței
Potrivit lui A.V.Mudrik, cel mai important lucru în dezvoltarea psihologică a elevilor de liceu în perioada adolescenței timpurii este nevoia de comunicare, nevoia de afiliere. Din această cauză, eșecurile în comunicare sunt atât de acut experimentate în tinerețea timpurie (A.V. Mudrik). Liceenii manifestă un interes sporit față de caracteristicile comportamentale și caracteristice atât ale adulților, cât și ale semenilor lor, încercând să înțeleagă ce trăsături ale celorlalți îi atrag sau îi resping, manifestând, uneori, o evaluare inadecvată a cercului lor interior, în așteptarea evaluarea „Eului” lor de către părinți, profesori, colegi de clasă.
„Sistemul de relații” în curs de dezvoltare influențează comportamentul elevilor de liceu (VN Myasishchev). De o importanță deosebită sunt particularitățile relației elevilor de liceu cu profesorii, poziția lor în clasă, atmosfera psihologică la școală, atitudinea elevilor față de învățare, față de clasă, față de școală însăși, față de colegii lor, față de viitor, obiective de viață (AE Lichko).
Principalele caracteristici ale comunicării la începutul adolescenței:
Comunicarea cu adulții. Pentru toată dorința lor de independență, copiii au nevoie de experiență de viață și de ajutorul bătrânilor.
Cu un stil favorabil de relații de familie după adolescență, se restabilesc contactele afective cu părinții, iar la un nivel superior, conștient: se discută cu părinții perspectivele de viață, se analizează dificultățile asociate studiilor, se conturează modalități de atingere a obiectivelor.
Planurile de viață pot fi discutate atât cu profesorii, cât și cu alți adulți a căror părere este importantă pentru elevul de liceu.
Există o căutare constantă a trăsăturilor și calităților ideale la adulți, care pentru personalitatea unui licean acționează ca standarde în diferite domenii - în domeniul relațiilor umane, normelor morale, în diverse tipuri de activitate.
În ciuda faptului că relațiile cu adulții devin din ce în ce mai de încredere, în ei rămâne o anumită distanță: liceenii recurg la ele, mai ales în situații problematice, când ei înșiși le este greu să ia o decizie.
Comunicarea cu semenii rămâne intimă și personală, ca în adolescență. Conținutul comunicării cu prietenii (cel mai bun prieten) este viața reală cu experiențele sale, dezamăgirile, analiza relațiilor atât cu adulții, cât și cu semenii și cu obiectele iubirii. Nevoia de intimitate în acest moment nu este practic saturată, este extrem de dificil să o satisfaci - liceenii cred că prietenia adevărată între semeni este rară.
Comunicarea cu obiectul iubirii. După hobby-uri simulate în adolescență, poate apărea prima dragoste adevărată. Funcțiile întâlnirilor în adolescență și adolescență, conform cercetărilor lui Bruce Roscoe:
Divertismentul este o oportunitate de a te distra cu un om de sex opus.
Socializarea este o oportunitate pentru membrii de sex opus de a se cunoaște și de a dezvolta modalități adecvate de interacțiune.
Status - o oportunitate de a-ți ridica statutul într-un grup de egali, apărând printre ei cu un „iubit” demn sau „iubita” de dorit.
Alegerea partenerului de căsătorie este capacitatea de a stabili relații cu membri de sex opus pentru a-și alege soțul sau soția.
Sexul este o oportunitate de experiență sexuală sau de satisfacție sexuală.
Compania este o oportunitate de a dobândi un prieten de sex opus cu care să comunici și să conduci afaceri comune.
Intimitatea este capacitatea de a stabili o relație apropiată și semnificativă cu cineva de sex opus.
BG Ananyev a subliniat că, de regulă, odată cu acumularea și generalizarea experienței de comunicare, nivelul de percepție socială și de autoreglare a comportamentului crește, deoarece „modelul general de formare a caracterului este formarea trăsăturilor de personalitate reflexive pe baza cele comunicative”.
7.4 Personalitatea elevilor de liceu
Potrivit IS Kon și AV Mudrik, trăsăturile tipice de personalitate ale elevilor de liceu sunt dorința de noutate, de originalitatea comportamentului (uneori deviant), dorința de a înțelege, de a realiza, de a lupta, de a afirma, de a încerca să schimbe sistemul existent de evaluări. și opiniile adoptate în mediul mediului imediat.
Adolescența este o etapă în formarea conștiinței de sine și a propriei viziuni asupra lumii, etapa luării deciziilor responsabile, etapa intimității umane.
Răspunzându-și la întrebările „Cine sunt eu? Ce sunt eu? Pentru ce mă străduiesc?”, Tânărul formează:
Conștientizarea de sine - o viziune holistică despre sine, o atitudine emoțională față de sine, stima de sine a aspectului propriu, calități mentale, morale, volitive, conștientizarea punctelor forte și a punctelor slabe, pe baza cărora există oportunități de auto-îmbunătățire intenționată. , autoeducatie;
Viziunea proprie asupra lumii ca un sistem integral de vederi, cunoștințe, convingeri ale filozofiei de viață, care se bazează pe cantitatea considerabilă de cunoștințe dobândite anterior și pe capacitatea formată de gândire teoretică abstractă, fără de care cunoștințele disparate nu se însumează într-un singur sistem. ;
Dorința de a re-și înțelege critic tot ce îl înconjoară, de a-și afirma independența și originalitatea, de a-și crea propriile teorii despre sensul vieții, dragostea, fericirea, politica etc.
Adolescența este un fel de „lumea a treia” care există între copilărie și maturitate, pentru că biologic, fiziologic și pubertatea încheiată (nu mai este copil), dar social nu este încă o personalitate adultă independentă. Tineretul acționează ca o perioadă de luare a deciziilor responsabile care determină întreaga viață viitoare a unei persoane: alegerea unei profesii și a locului în viață, alegerea sensului vieții, dezvoltarea unei viziuni asupra lumii și a unei poziții de viață, alegerea un partener de viață, crearea propriei familii.
Cel mai important proces psihologic al adolescenței este formarea conștiinței de sine și a unei imagini stabile a personalității cuiva, a „eu-ului”.
Formarea conștiinței de sine are loc în mai multe direcții:
Descoperirea lumii sale interioare - tânărul începe să-și perceapă emoțiile nu ca derivate ale evenimentelor externe, ci ca o stare a „Eului” său, apare un sentiment al propriei sale particularități, diferența față de ceilalți, uneori apare un sentiment de singurătate. ;
Există o conștientizare a ireversibilității timpului, o înțelegere a caracterului finit al existenței cuiva.
Un plan de viață se formează treptat. Planul de viață acoperă întreaga sferă a autodeterminarii personale: caracterul moral, stilul de viață, nivelul aspirațiilor, alegerea profesiei și locul în viață. Conștientizarea obiectivelor tale, a aspirațiilor de viață, dezvoltarea unui plan de viață este un element important al conștientizării de sine.
Se formează o idee holistică despre sine, o atitudine față de sine, iar la început persoana recunoaște și evaluează caracteristicile corpului său, aspectul, atractivitatea, iar apoi calitățile sale morale, psihologice, intelectuale, volitive.
Apare conștientizarea și se formează o atitudine față de sensibilitatea sexuală emergentă.
Principalele caracteristici ale personalității la începutul adolescenței (Sapogova E.E., 2001):
1. Excitabilitate emoțională crescută, reactivitate. Acest lucru se manifestă prin dezechilibru, iritabilitate, fulgerări de bună și proastă dispoziție. Motivele pentru aceasta, în opinia majorității psihologilor, sunt inconsecvența nivelului aspirațiilor și a stimei de sine, inconsecvența imaginii „eu”, inconsecvența lumii interioare:
Bărbații tineri manifestă un maxim de reacții emoționale (inclusiv anxietate) în raport cu semenii, rudele, prietenii și un minim - în relațiile cu străinii, adulții și profesorii.
Vârsta de 17-18 ani este critică pentru apariția psihopatiilor. În plus, în adolescență, unele trăsături de caracter (activitate crescută, excitabilitate, suspiciune, pedanterie, izolare) sunt deosebit de puternic subliniate, care pot fi reparate și cresc posibilitatea de traume psihice și abateri.
Cu toate acestea, în adolescență se încheie formarea mecanismelor de inhibiție emoțională internă și capacitatea de a răspunde selectiv la influențele externe. Un nivel scăzut de răspuns emoțional (iritabilitate, anxietate crescută, instabilitate, uniformitate sau inadecvare a răspunsului emoțional) în adolescență este un semn defavorabil din punct de vedere psihologic.
2. Formarea unei conștiințe stabile de sine și a unei imagini stabile a „Eu”. Acest lucru se datorează întăririi controlului personal, autoguvernării, o nouă etapă în dezvoltarea inteligenței. O schimbare a conștientizării de sine include:
tendința de a sublinia propria individualitate,
diferențe cu ceilalți,
deschizându-vă lumea interioară,
conștientizarea sentimentelor de singurătate și frica de singurătate,
conștientizarea caracterului finit al vieții.
Schimbarea imaginii lui „I”:
unele dintre propriile tale calități se realizează mai ușor, mai clar, într-un mod diferit;
nivelul și criteriile de autoevaluare se schimbă;
se schimbă gradul de complexitate al ideilor despre sine;
integritatea și stabilitatea personalității cresc;
nivelul stimei de sine crește
sensibilitate redusă la caracteristicile corpului dumneavoastră (respectarea standardelor ideale)
abilitățile mentale, voința puternică și calitățile morale ies treptat în prim-plan.
Pericolul acestei etape, conform lui E. Erickson, este amestecarea rolurilor, difuzia (confuzia) identităţii „eu”. Acest lucru se poate datora unei lipse inițiale de încredere în identitatea sexuală, dar mai adesea unei incapacități de a rezolva problemele de identitate profesională.
7.5 Autodeterminare la începutul adolescenței
Pregătirea unui elev de liceu pentru autodeterminarea profesională și personală include un sistem de orientări valorice, o expresie clară a orientării profesionale și a intereselor profesionale, forme dezvoltate de gândire teoretică, stăpânirea metodelor de cunoaștere științifică și capacitatea de auto- educa. Aceasta este etapa finală a maturizării și formării personalității, când activitatea de orientare valoric a elevului este dezvăluită cel mai pe deplin. La această vârstă, pe baza dorinței de autonomie a elevului, se formează o structură completă de conștientizare de sine, se dezvoltă reflecția personală, se realizează planurile și perspectivele de viață și se formează nivelul de aspirație.
Autodeterminarea presupune formarea următoarelor componente de personalitate:
Noua percepție a timpului este corelarea trecutului și viitorului, percepția prezentului din punctul de vedere al viitorului. În ceea ce privește dezvoltarea personală, aceasta înseamnă stabilirea treptat a unei legături între „eu ca copil” și „adultul care voi deveni”. Lupta pentru viitor abia atunci are un efect benefic asupra formării personalității atunci când există satisfacție cu prezentul.
Stabilizarea stimei de sine. Fluctuațiile stimei de sine și nivelurile de anxietate asociate cu înțelegerea responsabilității pentru planul de viață ales se stabilizează treptat. Liceenii se acceptă mai mult pe ei înșiși decât adolescenții, stima de sine este în general mai mare.
Auto-reglare. Controlul asupra comportamentului și exprimarea emoțiilor crește. Starea de spirit devine mai stabilă și mai conștientă. Copiii de 16-17 ani, indiferent de temperament, arată mai cumpătați, echilibrați decât la 11-15 ani.
Stabilitatea morală a individului. În comportamentul său, un elev de liceu se concentrează din ce în ce mai mult pe propriile opinii, convingeri, care se formează pe baza cunoștințelor dobândite și a propriei experiențe de viață.
Perspectivă asupra personalității. O viziune asupra lumii este un sistem de vederi stabile asupra lumii și a locului cuiva în ea. În ciuda faptului că pozițiile viziunii asupra lumii ale individului sunt ulterior revizuite și în viața adultă sunt corectate în funcție de crize și de întorsăturile vieții, viziunea despre lume din tinerețe stă la baza sănătății mintale a individului. Lipsa unei opțiuni de viziune asupra lumii în adolescență, potrivit lui E. Erickson, nu permite unei persoane să-și găsească locul în lumea relațiilor umane.
Atitudine conștientă față de activitatea principală - studiu sau muncă. Studiul începe să fie văzut ca o bază necesară pentru studii ulterioare. Liceenii încep din nou să-și facă griji cu privire la performanța școlară, dar acum, în principal, la acele materii de care va fi nevoie în viitor.
7.6 Activități de învățare ale elevilor de liceu
Un elev senior ca subiect al activității educaționale, datorită specificului situației de dezvoltare socială în care se află, se caracterizează printr-un conținut calitativ diferit al acestei activități. În primul rând, alături de motivele cognitive interne ale stăpânirii cunoștințelor la subiecții cu valoare semantică personală, există motive externe sociale largi și înguste la minte, printre care motivele de realizare ocupă un loc important. Motivația de învățare se schimbă calitativ în structură, deoarece activitatea de învățare în sine este pentru un elev de liceu un mijloc de a-și realiza planurile de viață viitoare. Învățarea ca activitate care vizează stăpânirea cunoștințelor nu este caracterizată de mulți, principalul motiv intern pentru majoritatea studenților este concentrarea pe rezultate.
Subiectul principal al activității educaționale a unui elev senior, i.e. ceea ce se urmărește este organizarea structurală, sistematizarea experienței individuale prin extinderea ei, completarea ei, introducerea de noi informații. Dezvoltarea independenței, o abordare creativă a deciziilor, capacitatea de a lua astfel de decizii, de a le analiza pe cele existente și de a le înțelege critic și constructiv constituie și conținutul activității educaționale a unui licean.
Un elev senior dezvoltă o „formă specială de activitate educațională”. Include elemente de analiză, cercetare, în contextul deja realizat sau perceput ca nevoia de orientare profesională, autodeterminare personală. „Cel mai important neoplasm psihologic al acestei vârste este capacitatea unui școlar de a întocmi planuri de viață, de a căuta mijloace de implementare a acestora” (DI Feldstein, 1999) determină specificul conținutului activității educaționale a unui elev senior.
Specificul activităților educaționale ale unui elev de liceu:
Studiul devine un mijloc de realizare a planurilor de viață, îndepărtându-se tot mai mult de poziția de conducere a activității.
Un elev senior este implicat într-un nou tip de activitate de conducere - educațională și profesională, a cărei organizare corectă determină în mare măsură formarea lui ca subiect al activității de muncă ulterioare, atitudinea sa față de muncă.
Astfel, adolescența timpurie este o perioadă de stabilizare a personalității. În acest moment, se formează o viziune asupra lumii. Prin urmare, această vârstă se caracterizează prin maximalism în aprecieri, încăpățânare și pasiune în apărarea punctului de vedere. Pe de altă parte, aceasta este perioada de stabilire a planurilor inițiale de viață, a obiectivelor, a strategiilor pentru viitor.
Neoplasmul central al perioadei este autodeterminarea profesională și personală.
7.7 Criza adolescentului
Criza adolescenței seamănă cu crizele de un an (reglarea vorbirii a comportamentului) și 7 ani (reglarea normativă). La vârsta de 17 ani are loc o autoreglare valoro-semantică a comportamentului. Dacă o persoană învață să explice și, în consecință, să-și reglementeze acțiunile, atunci nevoia de a-și explica comportamentul, vrând-nevrând, duce la subordonarea acestor acțiuni unor noi scheme legislative.
Un tânăr are o intoxicație filozofică a conștiinței, se dovedește a fi cufundat în îndoieli, gânduri care interferează cu poziția sa activă activă. Uneori, statul se transformă în relativism valoric (relativitatea tuturor valorilor).
Referințe 7
Abramova G.S. Psihologia dezvoltării: un manual pentru studenții universitari. - Ekaterinburg: Carte de afaceri, 1999.
Psihologia dezvoltării și a educației: Reader / comp. I.V. Dubrovina, A.M. Enoriașii, V.V. Zatsepin. - M .: „Academie”, 1999.
Vygotsky L.S. Lucrări adunate în 6 volume.Vol. 4 - M., 1984.
I. V. Dubrovina și alte Psihologie: manual pentru studenți. miercuri ped. studiu. instituții / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. Enoriașii; Ed. I.V. Dubrovina. - ed. a II-a, - M .: Centrul editorial „Academia”, 2001. - 464 p.
I. V. Dubrovina Sănătatea psihologică a școlarilor. Psihologia practică a educației. - M., 1998.
Yu.N. Karandashev Psihologia dezvoltării. Introducere. - Minsk, 1997.
Cle M. Psihologia adolescenților (dezvoltarea psihosexuală) .- M., 1991.
Kon I.S. Introducere în sexologie. - M., 1990.
Kon I.S. Psihologia adolescenței timpurii - M., 1989.
Craig G. Psihologia dezvoltării. - SPb: Petru. 1999.
Kulagina I.Yu. Psihologia dezvoltării (Dezvoltarea copilului de la naștere până la 17 ani): Manual. - M., 1996.
Lisina M.I. Probleme de ontogeneză a comunicării, - M., 1986.
Lichko A.E. Psihopatii și accentuări de caracter la adolescenți.- M., 1983.
Maslow A. Limitele îndepărtate ale psihicului uman: Per. din engleza - SPb., 1997.
Motkov O.I. Psihologia autocunoașterii personalității: un ghid practic. M., 1993.
Mukhina V.S. Fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței: Manual pentru elevi. universități. - M., 1998.
Obukhova L.F. Psihologie legată de vârstă. - M., 1999
Psihologie. Manual. / Ed. A.A. Krylov. - M .: „PROSPECT”, 1999.
Remshmidt H. Adolescența și tinerețea: Probleme de formare a personalității. - M., 1994.
Sapogova E.E. Psihologia dezvoltării umane: manual. - M .: Aspect Press, 2001.
Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Bazele antropologiei psihologice. Psihologia dezvoltării umane: Dezvoltarea realității subiective în ontogeneză: un manual pentru universități. - M .: School Press, 2000.
Erickson E. Ciclul de viață: epigeneza identitară. / Arhetip - 1995 - №1.
Erickson E.G. Identitate: adolescență și criză. (Per din engleză) - M., 1996.
Granițele cronologice ale acestei perioade de vârstă: adolescența timpurie, adică vârsta școlară superioră (de la 15-16 la 18 ani) și adolescența târzie de la (18 la 22-23 de ani). În psihologia occidentală predomină tradiția unirii adolescenței și adolescenței în perioada de vârstă, numită adolescență, al cărei conținut este trecerea de la copilărie la maturitate și ale cărei limite se pot extinde de la 12-14 la 25 de ani. În Occident, există, și acum avem și cuvântul „adolescent” ca nume general pentru oricine are între 13 și 19 ani (numărul de ani în engleză care se termină în -teen).
Situația socială a dezvoltării adolescenței
Situaţia socială a dezvoltării în adolescenţă este determinată contradicția dintre maturitatea biologică și imaturitatea socială:- există tot mai multe roluri de adulți cu măsura de independență și responsabilitate care rezultă;
- există multe evenimente sociale critice: obținerea unui pașaport, declanșarea răspunderii penale, posibilitatea exercitării dreptului de vot activ, posibilitatea căsătoriei, alegerea unei profesii și calea de viață ulterioară.
- dar este și dependență materială,
- inerția atitudinilor parentale asociate cu conducerea și subordonarea.
Criteriul psihologic de „intrare” in adolescenta este asociat cu o schimbare brusca a pozitiei interne, cu o schimbare a atitudinii fata de viitor. Dacă un adolescent, conform L.I. Bozovic, priveste viitorul din pozitia prezentului, apoi tanarul priveste prezentul din pozitia viitorului... Schimbări orientarea principală a personalității, care poate fi acum desemnată ca luptă pentru viitor,
Activități de conducere în adolescență
UN. Leontiev, B.D. Elkonin ca activitate principală în adolescență se numește activități educaționale și profesionale.În ciuda faptului că în multe cazuri tânărul continuă să fie școlar, activitatea educațională din clasele superioare ar trebui să dobândească o nouă focalizare și un nou conținut, orientat spre viitor. În alte cazuri, tinerii și femeile sunt și mai aproape de sfera industrială: își continuă studiile în școli tehnice, colegii, licee sau își încep propria viață profesională, combinând munca cu educația în școlile serale.
Neoplasme ale adolescenților:
– pregătirea (capacitatea) socio-psihologică pentru autodeterminare personală și de viață (profesională).. Aceasta psihologică disponibilitatea de a intra la maturitate și de a ocupa un loc demn de o ființă umană presupune o anumită maturitate a personalității, care constă în faptul că liceanul și-a format formațiuni și mecanisme psihologice care îi oferă posibilitatea unui proces continuu de creștere a personalității sale în prezent și în viitor (I.V. Dubrovina). Cu alte cuvinte, pregătirea psihologică pentru autodeterminare înseamnă formarea unor astfel de calități psihologice la un tânăr sau o fată care le-ar putea oferi în viitor o viață conștientă, activă, creativă și constructivă.
Un neoplasm psihologic important al adolescenței este formarea unei conștiințe stabile de sine și a unei imagini stabile a „eu” - o viziune holistică despre sine, o atitudine emoțională față de sine, stima de sine a aspectului propriu, calități mentale, morale, volitive, conștientizarea punctelor forte și a punctelor slabe, pe baza cărora există oportunități de auto-îmbunătățire, autoeducație. . Principala achiziție a adolescenței timpurii este descoperirea lumii sale interioare, emanciparea lui de adulți.
Formarea conștiinței de sine are loc în mai multe direcții:
1) deschiderea lumii voastre interioare;
2) apariția conștientizării ireversibilității timpului, înțelegerea caracterului finit al existenței lor. Înțelegerea inevitabilității morții este cea care face o persoană să se gândească serios la sensul vieții, la perspectivele sale, la viitorul său, la scopurile sale;
3) formarea unei idei holistice despre sine, o atitudine față de sine, iar la început persoana recunoaște și evaluează trăsăturile corpului său, aspectul, atractivitatea și apoi moral-psiho-logic;
4) conștientizarea și formarea de atitudini față de sensibilitatea sexuală emergentă.
Formarea conștiinței de sine durabile este asociată cu dezvoltarea reflecției sociale - intelegerea unei alte persoane gandind pentru el. Ideea a ceea ce cred alții despre mine este un aspect important al cunoașterii sociale.
Unul dintre cele mai importante neoplasme sfera intelectuală devine gândire teoretică - formarea gândirii abstracte În adolescență se exprimă dorința de generalizări, căutarea de modele și principii generale care se află în spatele faptelor concrete. Cu toate acestea, amploarea intereselor, de regulă, este combinată la această vârstă cu împrăștierea, lipsa unui sistem de cunoștințe și abilități - amatorism intelectual... Tinerii pot avea tendința de a-și exagera abilitățile intelectuale și puterea intelectului lor, nivelul de cunoaștere.
Formarea unei viziuni asupra lumii – un sistem integral de vederi, cunoștințe, credințe, filosofia ta de viață, care se bazează pe cantitatea semnificativă de cunoştinţe dobândită anterior şi pe capacitatea formată de gândire teoretică abstractă. Fenomenele realității îl interesează pe tânăr nu în sine, ci în legătură cu propria sa atitudine față de ele.
Criză de identitate
Pentru adolescență există o criză de identitate, întrucât la această vârstă se realizează o serie de alegeri sociale și individual-personale și de autodeterminare. Aici sunt posibile mai multe opțiuni:
1) identitate nedefinită- o persoană nu și-a dezvoltat convingerile, nu și-a ales o profesie, nu își poate construi planuri de viață, aceasta este însoțită de frica de a crește și de a se schimba;
2) identificare pe termen lung- persoana și-a făcut alegerea vieții și a luat decizii nu pe cont propriu, ci pe baza opiniilor altora;
3) stadiu de moratoriu mental- stadiul crizei de autodeterminare, alegerea dintre numeroasele variante de dezvoltare a singurei care poate fi considerată a noastră. În acest moment, tânărul caută (prin încercări și erori) să-și găsească locul în societate.
Ele sunt urmate fie de achiziția " identitate de adult", Sau întârziere în dezvoltare - „Difuzia identității”, care stă la baza patologiei speciale a adolescenței - sindromul patologiei identitare(E. Erickson). Acest sindrom este asociat cu următoarele puncte:
• regresia la nivel infantil si dorinta de a intarzia cat mai mult dobandirea statutului de adult;
Stare vagă, dar persistentă de anxietate;
• sentiment de izolare si gol;
• rămânerea constantă într-o stare de așteptare la ceva care îți poate schimba viața;
· Frica de comunicare personală și incapacitatea de a afecta emoțional persoanele de sex opus;
• ostilitatea și disprețul față de toate rolurile sociale recunoscute, inclusiv masculin și feminin („unisex”);
· Disprețul pentru tot ce este intern și preferința irațională pentru tot ce este străin (după principiul „e bine acolo unde nu suntem”).
În cazuri extreme, începe căutarea identității negative, dorința de a „deveni nimic” ca singura modalitate de autoafirmare, uneori capătă caracter de tendințe suicidare.
Caracteristicile psihologice ale tineretului
1. Granițele tineretului sunt situate convențional pe intervalul de la 18-20 la 30 de ani. Această perioadă a vieții este asociată formarea independenţei şi responsabilităţii umane pentru acțiunile lor, capacitatea de a lua decizii „cu sens”, de a consolida orientările viziunii asupra lumii, de a construi o „imagine stabilă a lumii”, de a determina perspectivele și scopurile vieții etc.
2. Cercetătorii subliniază natura duală a tineretului: deținând întregul set de drepturi de a duce o viață de adult, un tânăr este departe de a fi întotdeauna capabil să se regăsească și să se realizeze în ea.
3. În tinerețe, dezvoltarea generală somatică se termină, fizicul și pubertatea ajung la maxim.
4. O persoană începe să construiască în mod semnificativ viitorul, concentrându-se pe întreaga perspectivă a vârstei în ansamblu, și nu numai pe stăpânirea valorilor și obiectivelor următoarei perioade de vârstă, așa cum a fost cazul în toate etapele anterioare de dezvoltare.
5. În tinerețe se găsește luptă pentru expansiune personală, autoexprimare(mai ales în alegerea unei profesii, autodeterminare profesională, într-o carieră), construirea unei strategii de viață.
6. Găsi un partener pe viata, separarea de familia părintească dobândirea unei profesii și începutul propriei vieți profesionale și personale sunt condițiile dezvoltării propriului stil de viață individual, dobândirea și realizarea sensurilor individuale ale vieții. Sensul vieții este una dintre principalele categorii folosite de tineri.
7. Din punct de vedere emoțional, pentru un tânăr, acceptarea de sine este cea mai importantă condiție pentru realizarea de sine. În tinerețe, o persoană este capabilă să se trateze realist și critic, să accepte dezavantajele dezvoltării sale.
8. Pentru tineri, este de o importanță deosebită construirea unui sistem de valori personale morale, culturale, spirituale, împreună cu conștientizarea propriei unicități și originalități.
9. Dorința de a se schimba, de a deveni diferit, de a dobândi o nouă calitate se exprimă în criza de tineret, generalizat și transferabil.
10. O persoană își dezvoltă un nou interes în sine, nu numai ca individ sau personalitate, ci ca existență, un fenomen de ordin superior - întruchiparea scopului de sus, vocație etc.
11. În plan social, locul de frunte îl ocupă căutarea unui partener și căsătorie, care sunt asociate cu noi roluri sociale (soț, partener sexual, părinte), emoțional – dragoste.
Caracteristicile psihologice ale maturității/ conform Elenei Evgenievna Sapogova. Psihologia dezvoltării umane. M, 2005.
Vârsta adultă (maturitatea) este legată de vârsta de la 30 la 55-65 de ani. Ramura cunoștințelor științifice asociată cu analiza adulților se numește acmeologie.
2. Fiziologic, vârsta adultă este asociată cu funcționarea optimă a tuturor sistemelor corpului;
în plan social și juridic - cu capacitatea de a respecta normele și regulile vieții sociale, de a ocupa anumite poziții de statut, de a demonstra nivelul realizărilor sociale (educație, profesie, înrădăcinare în comunitățile sociale etc.), de a fi responsabili pentru propriile decizii și acțiuni.
3. Din punct de vedere psihologic, vârsta adultă se corelează cu propria atribuire a unei persoane asupra unei anumite cohorte de vârstă (pentru aceasta din urmă este foarte important să aibă o familie și o experiență de parenting), cu experiența propriei vieți în rândul oamenilor; atitudinea nu numai față de sine, față de „eu” propriu, ci și față de contextul mai larg al realizării vieții, capacitatea de a influența lumea și de a o schimba, înscriindu-se în univers.
4. E. Erickson a considerat vârsta adultă drept etapa centrală a drumului vieții unei persoane, caracterizată prin sentimentul de nevoie de alții.
5. De bază neoplasme vârsta - productivitatea (generativitatea) și procrearea (procreația) - se realizează în grija pentru creșterea unei noi generații, activitate productivă de muncă, creativitate individuală.
6. Dacă situația de dezvoltare la vârsta adultă este nefavorabilă, există regresie la nevoia obsesivă de pseudo-proximitate: apare concentrarea excesivă asupra sinelui, care duce la stagnare și stagnare, devastare personală - o criză de maturitate.
7. Se obișnuiește să se asocieze cu vârsta adultă astfel noi trăsături de personalitate, ca: 1) capacitatea de a-și asuma responsabilitatea; 2) lupta pentru putere, inițiativă și abilități organizatorice; 3) capacitatea de a oferi suport emoțional și intelectual celorlalți; 4) independență, încredere în sine și dăruire; 5) o tendinţă la generalizări filosofice; 6) protecția sistemului propriilor principii și valori de viață; capacitatea de a rezista problemelor realității cu ajutorul unei voințe dezvoltate; 7) formarea unui stil de viață individual; 8) dorinta de a influenta lumea si de a „da” experienta individuala tinerei generatii; 9) realism, sobrietate în aprecieri și un sentiment de viață „terminată”; 10) stabilizarea sistemului de roluri sociale etc.
E. Evtushenko:
Patruzeci este un moment ciudat
când ești încă tânăr și nu tânăr
iar bătrânii nu te pot înțelege,
iar tinerețea, ca să înțelegi, nu este atât de înțeleaptă.
Patruzeci este un moment groaznic
când epuizat de viață într-un duel
iar în palma ta sunt două sau trei boabe de aur,
iar un pământ gol săpat este un munte.
Patruzeci este un timp minunat,
când un alt farmec revelator,
inteligent, aproape ca bătrânețea, maturitatea noastră,
dar această maturitate nu este deloc veche.
Caracteristicile psihologice ale bătrâneții/ conform Elenei Evgenievna Sapogova. Psihologia dezvoltării umane. M, 2005.
1. Perioada bătrâneții începe atunci când o persoană trece granița condiționată de 60-65 de ani, dar procentul persoanelor de această vârstă care nu se consideră bătrâni în lume crește în fiecare an datorită progresului general al medicinei , progres social și o îmbunătățire a calității vieții.
2. Procesul de îmbătrânire este eterogen: vârstă înaintată (60-75 de ani), vârstă senilă (75-90 de ani) și longevitate (peste 90 de ani).
3. Bătrânețea este un fenomen într-o măsură mai mare socială decât fiziologică, dezvoltarea psihologică continuă.
4. Dobândirea unei asemenea calităţi ca integrabilitatea- integritatea personalității, sau experiența deznădejdii din faptul că viața este aproape de sfârșit, dar nu a fost trăită așa cum s-a dorit și planificat.
5. Principalul neoplasm al bătrâneții E. Erickson sugerat să se ia în considerare înţelepciune ca formă a unei astfel de relații independente și în același timp active a unei persoane cu viața sa limitată de moarte, care se caracterizează prin maturitatea minții, deliberarea atentă a judecăților, înțelegerea profundă și cuprinzătoare.
6. Munca funcţiilor mentale la bătrâneţe activitatea de muncă afectează, efectuată sau continuată de o persoană, deoarece duce la sensibilizarea funcțiilor cuprinse în acesta și contribuie astfel la păstrarea acestora.
7. Sănătatea mintală a unei persoane în vârstă este determinată de a acestuia implicarea în comunicare. Îngustarea legăturilor sociale asociată cu încetarea activității profesionale obligatorii, cu „spălarea” treptată a cohortei de vârstă a semenilor, cu oboseală crescândă din contactele sociale intense.
8. După 60 de ani, treptat vine conștientizarea înstrăinării sociale a vârstnicilor din generațiile următoare th, care este trăită dureros, mai ales în societățile în care nu există sprijin social necesar pentru bătrânețe.
9. La persoanele în vârstă, treptat se reconstruieşte sfera motivaţională: nevoile conducătoare devin nevoile corporale, nevoia de siguranță și fiabilitate.
Obișnuit, bătrânii nu își fac planuri pe termen lung- este legat cu o schimbare generală a perspectivei vieţii temporale... Timpul psihologic se schimbă odată cu bătrânețea și viața în prezent și amintirile trecutului sunt acum mai importante decât viitorul.
11. Doar bătrânii neîmpliniți și imaturi vor să rămână „veșnic tineri”, cu o stimă de sine nestabilită, lipsiți și frustrați de viață, iar pentru majoritatea bătrânilor este mai valoros sentimentul de „împlinire” a vârstei.
12. De o importanță deosebită este implementarea activităților creative de către persoanele în vârstă, izbucniri de noi abilități (în special cele creative).
din Anterior
Limitele de vârstă ale maturității sunt determinate de un complex de motive sociale și biologice, în funcție de condițiile socio-economice specifice ale dezvoltării umane individuale. Datele acumulate au permis, într-o oarecare măsură, să se distingă perioada maturității de adolescență, adolescență și tinerețe, pe de o parte, și bătrânețe, pe de altă parte, precum și de a evidenția macroperioadele individuale chiar la vârsta adultă - timpurie. vârsta adultă, vârsta mijlocie, bătrânețea. Dar este destul de dificil să se stabilească un cadru cronologic clar pentru vârsta adultă: există multă incertitudine în ceea ce privește caracteristicile și limitele de timp ale maturității.
Deci, de exemplu, mulți autori corelează vârsta adultă timpurie cu perioada adolescenței (cadru cronologic al acesteia este de la 15-16 la 22-25 de ani); vârsta medie - cu o perioadă de tinerețe (de la 20-35 de ani, după D. Veksler) sau „maturitate” (25-40 de ani - DB Brom-ley, 25-50 de ani (D. Birren), până la până la 36-60 de ani conform clasificării internaționale de vârstă); bătrânețe - cu bătrânețe (55 de ani și peste). Limita superioară a maturității în plan social este corelată cu absolvirea școlii și începutul unei vieți independente (17-18 ani), iar cea inferioară - cu pensionarea (55-60 ani).
Ce fel de persoană poate fi considerată adult? În primul rând, vârsta adultă este determinată fiziologic, în ceea ce privește funcționarea optimă a tuturor sistemelor corpului. În exterior, adulții continuă să crească, se schimbă fiziologic - ajung la un optim și se modifică funcționarea sistemului osos, muscular, cardiovascular, digestiv, hormonal și a altor sisteme. De exemplu, funcțiile sexuale la femei ajung la maxim până la vârsta de 26-30 de ani și rămân la acest nivel până la vârsta de 60 de ani; bărbații, pe de altă parte, se confruntă cu o scădere treptată după vârsta de 30 de ani.
În al doilea rând, vârsta adultă este determinată social și juridic - din punctul de vedere al capacității de a respecta normele și regulile vieții sociale, de a ocupa anumite poziții de statut, de a demonstra nivelul realizărilor sociale (educație, profesie, înrădăcinare în comunități etc.), să fie responsabil pentru propriile decizii și acțiuni.
În al treilea rând, vârsta adultă este o categorie psihologică care ia în considerare atitudinea propriei persoane față de vârstă, experiența de a fi înrudit cu o anumită cohortă de vârstă. Pentru cei din urmă, prezența unei familii și experiența parentală sunt foarte importante (studiile socio-demografice arată că riscul de destrămare a familiei este cel mai mare în primii cinci ani de căsătorie și la limita de 45-60 de ani, când oamenii au fost căsătorit de aproximativ 15 ani). Potrivit lui E. Erickson, trebuie să fie nevoie de o persoană matură; maturitatea are nevoie de îndrumare și încurajare din partea tinerilor care trebuie îngrijiți. Desigur, nu este vorba doar despre propriii copii. Simplul fapt de a avea copii, sau chiar dorința de a-i avea, nu „trage” încă pe cineva spre generativitate. Generativitatea ca una dintre caracteristicile importante ale maturității este, în primul rând, interesul pentru organizarea vieții și îndrumarea noii generații. Și destul de des, în cazul eșecurilor vieții sau al dotărilor speciale în alte domenii, un număr de oameni direcționează acest impuls nu numai (și nici măcar deloc) către descendenții lor, prin urmare conceptul de generativ ™ include și productivitate și creativitate, ceea ce face ca această etapă a vieții și mai importantă.
noi caracteristici personale, cum ar fi: 1) capacitatea de a-și asuma responsabilitatea; 2) dorinta de putere si abilitati organizatorice; 3) capacitatea de a oferi suport emoțional și intelectual celorlalți; 4) încredere în sine și dăruire; 5) o tendinţă la generalizări filosofice; 6) protecția sistemului propriilor principii și valori de viață; capacitatea de a rezista problemelor realității cu ajutorul unei voințe dezvoltate; 7) formarea unui stil de viață individual; 8) dorinta de a influenta lumea si de a „da” experienta individuala tinerei generatii; 9) realism, sobrietate în aprecieri și un sentiment de viață „terminată”; 10) stabilizarea sistemului de roluri sociale etc.
Vârsta adultă, în ciuda stabilității sale aparente, este aceeași perioadă contradictorie ca și celelalte. Un adult experimentează simultan atât un sentiment de stabilitate, cât și o confuzie despre dacă a înțeles și a realizat cu adevărat scopul real al vieții sale. Această contradicție devine deosebit de acută în cazul aprecierilor negative date de personalitatea vieții sale anterioare nevoii de a dezvolta o nouă strategie de viață.
Autorealizarea profesională și socială presupune forme precum inițiativa și responsabilitatea. Inițiativa este depășirea cerințelor externe sau activitatea liberă a subiectului contrar acestora, care se realizează apoi în sfera intelectuală sau practică. Ea se dezvăluie în angajamente, în propunerile pe care le face o persoană, în activitatea sa supranormativă. De aceea, inițiativa este adesea asociată cu intențiile creative ale individului. Inițiativa este întotdeauna o expresie a motivelor și dorințelor, motive ale subiectului. Responsabilitatea este voluntară, adică. acceptate intern, implementarea necesității, regulilor, cerințelor etc. în limitele şi formele determinate de însuşi subiectul.
Tineret- perioada de viață după adolescență până la maturitate (limitele de vârstă sunt condiționate - de la 15-18 la 21-23 de ani). Aceasta este perioada în care o persoană poate trece de la un adolescent nesigur, inconsecvent, care pretinde că este matur, la creșterea efectivă.
În adolescență, un tânăr are o problemă alegerea valorilor în viață. Tineretul se străduiește să formeze o poziție internă în raport cu ea însăși („Cine sunt eu?” „Ce ar trebui să fiu?”), în raport cu ceilalți oameni, precum și cu valorile morale. În tinerețe, un tânăr își îndeplinește în mod conștient locul între categoriile binelui și răului. „Onoarea”, „demnitatea”, „dreptul”, „datoria” și alte categorii care caracterizează personalitatea sunt de mare îngrijorare pentru o persoană din tinerețe. În tinerețe, un tânăr extinde gama binelui și răului până la limitele extreme și își testează mintea și sufletul într-o gamă de la frumos, sublim, bine până la teribil, josnic, rău.
După ce a început în adolescență, crearea personalității sale, după ce a început să construiască în mod conștient căi de comunicare, tânărul continuă această cale de îmbunătățire a calităților care sunt semnificative pentru el în tinerețe. Cu toate acestea, pentru unii, aceasta este o creștere spirituală prin identificarea cu idealul, în timp ce pentru alții, este o alegere de a imita un antierou și consecințele asociate dezvoltării personalității.
Tinerețea este o perioadă extrem de semnificativă în viața unei persoane. Intrat în adolescență în adolescență, un tânăr încheie această perioadă cu adevărata maturitate, când își determină cu adevărat propriul destin: calea dezvoltării sale spirituale și a existenței pământești. Își plănuiește locul printre oameni, activitățile, modul de viață. În același timp, perioada de vârstă a adolescenței poate să nu ofere unei persoane nimic în ceea ce privește dezvoltarea capacității de reflecție și spiritualitate. După ce a trăit această perioadă, o persoană adultă poate rămâne în starea psihologică a unui adolescent.
În adolescență, mecanismul de identificare-izolare primește o nouă dezvoltare. În adolescență se intensifică capacitatea de a se simți în starea celorlalți, capacitatea de a experimenta emoțional aceste stări ca pe ale lor. De aceea, tinerețea poate fi atât de sensibilă, atât de subtilă în manifestările sale față de ceilalți oameni, în experiența ei a impresiilor din contemplarea naturii și identificarea cu ea, în atitudinea și înțelegerea artei. Identificarea rafinează sfera sentimentului unei persoane, făcându-l mai bogat și, în același timp, mai vulnerabil.
În adolescență, o persoană tinde spre autodeterminare ca persoană și ca persoană implicată în producția socială, în activitatea de muncă. Căutarea unei profesii este cea mai importantă problemă a tineretului. Este semnificativ faptul că în adolescență, unii dintre tineri încep să graviteze spre leadership ca activitate viitoare. Această categorie de oameni se străduiește să învețe cum să-i influențeze pe ceilalți și pentru aceasta studiază procesele sociale, reflectând în mod conștient asupra lor.
Tip principal de activitate în adolescență - activitati educationale si profesionale. Adolescența timpurie este o perioadă de pregătire pentru o viitoare profesie. Există o alegere și implementare a unui viitor profesional - există o tranziție la formarea profesională. Motivația de învățare se schimbă calitativ în structură, deoarece activitatea de învățare în sine este un mijloc de realizare a planurilor de viață ale viitorului. Învățarea ca activitate are ca scop stăpânirea cunoștințelor: există o organizare structurală, asamblare, adăugare și introducere de informații noi. Dezvoltarea independenței, o abordare creativă a soluționării problemelor, capacitatea de a lua astfel de decizii, de a analiza, de a interpreta constructiv în mod critic cunoștințele existente.
Unul dintre principalele neoplasme psihologice ale vârstei- autodeterminare profesională și personală, capacitatea de a-și face planuri de viață și de a alege căi de realizare a acestora.
Tânărul poartă un simț al personalității și caută să apară în fața celorlalți și a lui însuși ca persoană în situații de dispute febrile de tineret și în situații de alegere a unei linii de comportament și a unui act în curs. Tineretul, câștigând potențialul unei personalități care intră în timpul renașterii, începe să simtă eliberarea de dependența directă a unui cerc apropiat de persoane semnificative (rude și prieteni). Această independență aduce cele mai puternice experiențe, copleșește emoțional și creează un număr imens de probleme. Pentru a ajunge la o înțelegere a relativității oricărei independențe, pentru a aprecia legăturile de familie și autoritatea experienței generației mai în vârstă, tinerii vor avea calea spirituală a fiului risipitor biblic prin experiențe grele, intolerabil de grele de înstrăinare de cercul oamenilor semnificativi, prin suferința reflexă profundă și căutarea valorilor adevărate la revenirea într-o nouă încarnare - acum ca adult, capabil să se identifice cu cei dragi semnificativi și acum să-i accepte în sfârșit ca atare. Este o persoană adultă, matură social, care poartă o constanță a viziunii asupra lumii, orientări valorice, combinând organic nu numai independența, ci și o înțelegere a nevoii de independență a dependenței - la urma urmei, personalitatea poartă existența relațiilor sociale.
... PLAN
1. Caracteristici generale ale adolescenței timpurii
2. Sistemul de comunicare și relații între liceeni
3. Dezvoltarea proceselor cognitive la elevii de liceu
4. Sfera emoţional-volitivă la începutul adolescenţei
5. Dezvoltarea conștiinței de sine a unui elev de liceu
... Literatură
1 psihologia dezvoltării /. Ed. G. S. Kostyuk -. K, 1976 -. Secțiunea VII
2 psihologia dezvoltării :. Manual /. V. V. Skripchenko ,. L. V. K-Linsky ,. S. V. Ogorodniychuk și alții -. M.:. Iluminismul, 2001 -. S 233-259
3... Zabrodsky. MM... Fundamentele psihologiei dezvoltării: Tutorial -
Ternopil, 2005 -. S91-106
4... Zaharov. H... Orientare profesională pentru școlari -. M, 1989 -
5... Kovalev. C. În... Pregătirea elevilor de liceu pentru viața de familie -. M :. Iluminismul, 1991 - 143 s
6... Con. ESTE... Psihologia adolescenței timpurii -. M :. Iluminismul, 1989
7... Kostyuk. G. S... Procesul educațional și dezvoltarea mentală a individului -. M.:. Sov klykov, 1989 - 608 s
8... Kulagin. Eu. Yu. Kolyutsky. V. N... Psihologie legată de vârstă:. Ciclul complet de viață al dezvoltării umane: Ghid de studiu pentru studenții universitari -. M :. TC "Sphere", 2001 -
9... Mislavsky. NS... AS Activitatea de autoreglare și personalitate în adolescență -. M :. Pedagogie, 1991 - 152 p.
10... Radchuk. G.K... Formarea stimei de sine a calităților semnificative din punct de vedere profesional ale personalității unui elev senior la alegerea unei profesii didactice: candidat la disertație de științe psihologice: 190007 -. K, 1992 - 216 s
11... Remschmidt. NS... Adolescența și adolescența: probleme de formare a personalității -. M :. Mir, 1994 - 319 p.
12... Ruvinsky. Teren autoeducarea personalitatii -. M :. Iluminismul, 1984 - 138 p.
1 Caracteristici generale ale adolescenței timpurii
Tinerețea este o perioadă destul de lungă a vieții unei persoane de la 14-15 la 25 de ani, împărțită în adolescență timpurie și târzie. Adolescența timpurie acoperă perioada cuprinsă între 14-15 și 18 ani
Studiul problemelor psihologice ale adolescenței este marcat de două abordări principale
O serie de teorii (direcții biologice, psihologice, psihanalitice) explică adolescența, pornind în principal din schimbările din organism și din factorii interni ai acestora. În același timp, dezvoltarea unei persoane se opune fie ca individ, fie ca persoană. La unul dintre polii acestei abordări se află teoriile biologice, pentru care adolescența este o etapă importantă în creșterea unui organism și determină toate liniile (morfologice, fiziologice, social-psihologice) ale ontogenezei unui individ.
Teoriile psihologice subliniază că adolescența este un fel de etapă în dezvoltarea lumii interioare, în primul rând, conștientizarea de sine a copilului.
În teoriile psihanalitice, atenția este concentrată asupra adolescenței ca etapă de dezvoltare psihosexuală rapidă a copilului.
O altă abordare – una sociologică – este marcată de încercări de a releva mai ales determinarea externă a perioadei adolescenţei din punctul de vedere al societăţii şi al intereselor dezvoltării acesteia. În acest sens, adolescența este o etapă în socializarea copilului său, trecerea de la copilăria dependentă la maturitatea independentă, formarea rolurilor sociale, a orientărilor valorice.
Pentru psihologia domestică, este caracteristic să se țină cont de unitatea dialectică a componentelor biologice, psihologice și sociale în dezvoltarea personalității. Dificultăţile adolescenţei se explică prin diferenţa dintre momentele înainte ca individul să atingă, pe de o parte, maturitatea biologică, iar pe de altă parte, maturitatea socială. În societatea noastră foarte dezvoltată din punct de vedere tehnologic, unde perioada de școlarizare este destul de lungă și are o tendință. Encke la creștere, maturizarea biologică este înaintea economiei.
Majoritatea băieților și fetelor de această vârstă ajung deja la pubertate. Maturizarea întregului corp al copilului este aproape completă. Dezvoltarea fizică a elevilor de liceu încetinește într-un ritm și este mai vizibilă la fete, iar băieții le „ating” treptat. Creșterea creșterii la fete continuă în principal până la vârsta de 16-17 ani, iar la băieți - până la 17-18 ani de 17-18 ani.
Masa musculară și forța la copii cresc deosebit de rapid, ceea ce face ca această perioadă să fie importantă pentru realizările lor în unele sporturi. Indicatorii de creștere a organelor interne devin mai echilibrați, dimensiunea inimii în proporții față de indicatorii sistemelor vasculare și musculare ajunge la indicatorii unui adult. Sistemul nervos este îmbunătățit semnificativ, care devine stabil și rezistent. Procesele de frânare sunt diferite cu procesele de excitație.
O altă caracteristică a timpului nostru este accelerarea maturizării biologice (accelerarea) și decelerația socialului. Maturitatea socială este măsurată prin mulți parametri care apar non-simultan și individual. Deci, societatea recunoaște vârsta adultă a unei persoane de la vârsta de 17 ani, când aceasta primește un pașaport, începe să fie responsabilă pentru toate acțiunile sale în fața legii, se bucură de drept de vot și de toate celelalte drepturi până la vârsta unei persoane, poate veni maturitatea socială reală. ca înainte de momentul recunoașterii sale juridice (de exemplu, în timpul războiului, când se folosește munca adolescenților și tinerilor), și mai târziu. Multă vreme după majorat, un tânăr rămâne dependent financiar de părinții și de familie (mai ales dacă continuă să studieze).
... Situația dezvoltării sociale datorită pregătirii unui elev de liceu pentru intrarea într-o viață independentă, care constă în alegerea unei profesii, în determinarea viitorului drum al vieții (să continue studiile, să creeze o familie, să înființeze o forță de muncă etc.). Prin urmare – cea mai urgentă problemă personală a unui licean este punerea în aplicare a autodeterminării vieții, care i-ar da în viitor să se realizeze pe deplin în muncă, în societatea vieții militare, în familie.
Dezvoltarea mentală la începutul adolescenței este baza necesară care permite unei persoane să aleagă în mod conștient și rezonabil o altă cale de viață în funcție de capacitățile și caracteristicile sale individuale. Verificarea corectitudinii alegerii de viață făcute, iar în unele cazuri, schimbarea acesteia durează în a doua jumătate a adolescenței.
Situația socială a dezvoltării unui elev de liceu generează o contradicție între identificarea și individualizarea personalității acestuia în rândul persoanelor din jurul său (D.I. Feldstein). Pe de o parte, tinerii luptă pentru independență, independență, își apără dreptul la individualitate. În plus, se activează activitatea orientată spre valoare, se intensifică dorința de a-și construi în mod conștient comportamentul în conformitate cu normele și cerințele sociale actuale. Rezultatul interacțiunii proceselor de individualizare și identificare este diferențierea abilităților și intereselor mentale, dezvoltarea mecanismelor integrale de conștientizare de sine, producerea unei viziuni asupra lumii, a unei poziții de viață.
... Activități de conducere activități educaționale și profesionale pentru liceeni
... Neoplasm central personalitatea la începutul adolescenței este pregătirea unui elev senior pentru autodeterminarea vieții (I. V. Dubrovina), al cărei centru este alegerea profesională. În anii 1980, la alegerea unei profesii, liceenii, în primul rând, erau pasionați de prestigiul profesiei (semnificația ei socială), de cerințele profesiei asupra individului, de principiile și normele de relații caracteristice acestui profesionist. cerc. Astăzi, pragmatismul tinerilor în rezolvarea acestei probleme este în creștere semnificativă.
Autodeterminarea vieții se bazează pe principalul neoplasm al psihicului liceanului - viziunea sa asupra lumii, care constituie un sistem de vederi generalizate asupra realității, în care cunoștințele științifice se împletesc cu credințe și atitudini.
Concluzie asupra caracteristicilor generale ale adolescenței timpurii:
Adolescența timpurie acoperă perioada cuprinsă între 14-15 și 18 ani;
Accelerarea maturizării biologice (accelerarea) și decelerația socialului, înaintea biologicului, sunt caracteristice tinerilor moderni;
Dezvoltarea fizică a elevilor de liceu încetinește creșterea dimensiunii organelor interne este proporțională cu indicatorii sistemelor vascular și muscular, în sistemul nervos ocesele inhibitoare sunt echilibrate cu procesele de excitare
Situația socială de dezvoltare se datorează pregătirii unui liceu pentru intrarea într-o viață independentă;
Neoplasmul central al personalității la începutul adolescenței este pregătirea copilului pentru autodeterminarea vieții;
Principalul neoplasm al psihicului unui elev de liceu este viziunea sa asupra lumii
Dacă oamenii de știință au uneori mai puține prejudecăți decât alți oameni, atunci se agață și mai tare de cele pe care le au.
Jean-Jacques Rousseau. Mărturisire
Deși psihologia adolescenței este una dintre cele mai vechi secțiuni ale psihologiei dezvoltării (azi este numită mai exact psihologia dezvoltării), L.S.Vygotsky a remarcat pe bună dreptate la sfârșitul anilor 1920 că există mult mai multe teorii generale în ea decât fapte bine stabilite.
Punctul de plecare al reflecțiilor teoretice ale psihologilor la sfârșitul secolului XIX - primul sfert al secolului XX. a fost conceptul romantic de adolescență, ale căror linii generale au fost formulate de Zh-Zh-Rousseau. Deși unii autori au dezvoltat-o, iar alții au infirmat-o, ei nu s-au îndoit de natura stadială a dezvoltării umane și de faptul că tinerețea ocupă un loc special, privilegiat în acest proces. Dezbaterea a fost în principal despre ce factori – biologici, sociali sau biografici – determină conținutul și natura cursului adolescenței și dacă acesta este neapărat dramatic și de criză.
Teoriile biogenetice s-au concentrat în primul rând pe determinanții biologici ai dezvoltării, din care decurg sau se corelează proprietățile socio-psihologice.
Fondatorul acestei tendințe, psihologul american Stanley Hall (1884-1923), a considerat „legea recapitulării” biogenetică drept principala lege a psihologiei dezvoltării, conform căreia dezvoltarea individuală – ontogeneza – repetă principalele etape ale filogenezei. Copilul reproduce faza animală de dezvoltare. Copilăria corespunde epocii în care principalele ocupații ale oamenilor din vechime erau vânătoarea și pescuitul. Perioada de la 8 la 12 ani, uneori denumită preadolescent, corespunde sfârșitului sălbăticiei și începutului civilizației, iar tinerețea, acoperind perioada de la începutul pubertății (12-13 ani) până la debutul maturității (22-25 ani), este echivalentă cu epoca romantismului. Aceasta este perioada de „furtună și năvală”, conflicte interne și externe, în timpul căreia o persoană își dezvoltă un „simț de individualitate”. Hall a reunit o mulțime de materiale faptice care au contribuit la
Adolescența, care se întinde pentru fete de la 13 la 19 ani, și
Conform teoriei sale despre dezvoltarea funcțiilor mentale superioare, „fiecare funcție din dezvoltarea culturală a unui copil apare de două ori în scenă, în două planuri, mai întâi social, apoi psihologic, mai întâi între oameni, ca categorie interpsihică, apoi în interiorul unei copil, ca categorie intrapsihică”.
Spre deosebire de conceptele mecaniciste care considerau dezvoltarea lui
Aici se ridică două întrebări principale ale psihologiei dezvoltării: 1) care este situația socială specifică a dezvoltării la începutul unei anumite vârste și 2) ce neoformații psihologice apar la un copil până la sfârșitul unei anumite vârste?
Principala nouă formare a vârstei de tranziție, potrivit lui Vygotsky, este că acum „un nou personaj intră în drama dezvoltării, un nou factor unic calitativ - personalitatea adolescentului însuși ... Dezvoltarea socială, care duce la formare. al unei personalități, dobândește în conștiința de sine un suport pentru dezvoltarea sa ulterioară.”
Ideile lui L. S. Vygotsky au avut o influență puternică atât asupra psihologiei generale, cât și asupra dezvoltării (L. I. Bozhovich, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, A. V. Petrovsky, D. B. Elkonin etc.). Dar oamenii de știință sovietici nu au reușit să pună în aplicare multe dintre ele în practică. Deja la mijlocul anilor 1930, nivelul teoretic al psihologiei dezvoltării ruse a început să scadă rapid. În condițiile represiunilor staliniste, a devenit imposibil de studiat condițiile sociale ale formării personalității. Sociologia și psihologia socială au dispărut.
Pe baza acestui cadru teoretic au fost efectuate multe studii experimentale bune. Dar „personalitatea unui elev de liceu” din ele se rezumă adesea la rolul său de elev; activitățile sale extracurriculare sunt privite extern în ceea ce privește impactul lor asupra performanței școlare, disciplinei etc.
Depășirea acestui cadru departamental a început în ultimii ani în legătură cu idei noi care au apărut în filosofia și sociologia personalității, precum și în psihologia generală și socială (lucrările lui B.G. -Slavskaya, NA Loginova și alții despre calea vieții). , EI Golovakhi și AAKronik despre timpul psihologic al unei persoane etc.). Sub influența acestor idei în psihologia dezvoltării, împreună cu subiectele tradiționale „școlare” care gravitează în jurul atitudinilor față de școală și față de învățare, au reînviat probleme precum formarea perspectivei temporale, particularitățile conștiinței de sine, aspectele psihologice ale pubertății etc. .
După ce am finalizat o scurtă schiță a conceptelor psihologiei dezvoltării, vom familiariza cititorul cu studii specifice și rezultatele acestora. Dar mai întâi să aruncăm lumină asupra întrebării - care sunt sursele cunoștințelor noastre despre adolescență? Cum știm dacă o persoană se schimbă sau rămâne relativ neschimbată, dacă tinerețea sa decurge violent sau lin, treptat?
Prima modalitate este metoda vârstei comparative, sau transversal, felii, care se rezumă la compararea proprietăților a două sau mai multe grupuri diferite de oameni (un grup de subiecți se numește probă) care diferă unele de altele ca vârstă cronologică sau măsurate în alt mod prin nivelul de dezvoltare (de exemplu, clasa școlară sau nivelul pubertății). Majoritatea covârșitoare a studiilor pe care se bazează ideile noastre despre diferențele de vârstă au fost efectuate folosind această metodă: după examinarea băieților de 8, 12, 15 și 17 ani folosind aceeași metodă, comparăm rezultatele și tragem concluzii despre natura diferențele de vârstă, presupunând în mod tacit că în spatele lor există o diferență de nivel de dezvoltare. E chiar asa?
Metoda transversală arată destul de satisfăcător cum variază cutare sau cutare funcție în funcție de vârstă. Dacă vrem să cunoaștem înălțimea statistică medie a copiilor de diferite vârste și relația generală dintre vârstă și înălțime, nu este necesar să studiem întregul proces de dezvoltare a copilului, este suficient să comparăm eșantioanele corespunzătoare de copii de diferite vârste. Aceeași logică se aplică atunci când se compară forța fizică, inteligența, emoțiile sau orientările valorice ale elevilor de clasa a cincea și a zecea - tot ce este nevoie este un eșantion bine fundamentat și metode de măsurare adecvate.
Dar, fiind destul de suficiente pentru a descrie diferențele de vârstă (ontogenetice), secțiunile transversale nu reproduc procesul de dezvoltare, rezultatul căruia pretind a fi aceste diferențe. Dezavantajul metodei transversale este egalizarea tuturor indivizilor de o anumită vârstă și de o anumită populație, care de fapt nu se află în același punct de evoluție ontogenetică, deoarece dezvoltarea lor are loc în ritmuri diferite și în moduri diferite. Studiile de acest tip nu ne permit să vedem cât de stabile sau schimbătoare sunt trăsăturile de personalitate individuale cu vârsta și cum sunt legate între ele în procesul de dezvoltare individuală. Ele oferă o imagine discretă a diferitelor puncte de dezvoltare, dar curbele cu care conectăm aceste puncte se pot dovedi a fi artificiale, neexprimând legile procesului de dezvoltare. În plus, metoda de comparare a vârstei riscă să confunde diferențele genetice de vârstă cu diferențele istorice sau de cohortă; de exemplu, diferența de nivel de inteligență sau focalizarea intereselor elevilor din clasele a cincea și a zecea poate fi determinată nu atât de vârsta lor, cât de faptul că aceste două eșantioane au studiat în programe diferite.
Majoritatea psihologilor sovietici sunt puțin familiarizați cu studiile longitudinale străine; chiar și problemele teoretice și metodologice ale psihologiei dezvoltării sunt discutate aici, de regulă, în mod speculativ, fără a se baza pe datele empirice.
Vezi: Metode de psihodiagnostic (într-un studiu longitudinal cuprinzător al studenților) / Otv. redactor A. A. Brdalev. - L.: Editura Universității de Stat din Leningrad, 1976.
Vezi: Caracteristici ale pregătirii și dezvoltării psihice a școlarilor 13-17 ani / Ed. I. V. Dubrovina, B. S. Kruglova. - M .. Pedagogie, 1988.
