La copiii preșcolari, vorbirea se dezvoltă foarte repede: vocabularul crește, designul sonor al cuvintelor se îmbunătățește, frazele devin detaliate. Într-adevăr, încă de la naștere, copilul aude sunete de vorbire și non-vorbire. Sunetele vorbirii sunt cuvinte. Cu ajutorul cuvintelor, copilul comunică cu adulții, primește informațiile de care are nevoie, participă la activități și stăpânește normele de comportament. Până la vârsta de cinci ani, un copil poate fi deja critic la adresa sa. Poate înțelege că vorbește greșit și îi este rușine de asta. Acest lucru poate servi drept motiv pentru refuzul de a comunica cu semenii, copilul se retrage în sine. Încearcă să vorbească mai puțin, răspunde la întrebări monosilabe și nu participă la jocurile de vorbire. Dacă nu vă ocupați de corectarea pronunției sunetului la vârsta preșcolară, atunci mai târziu, la școală, acest lucru poate afecta stăpânirea vorbirii scrise - citit și scris. Corectitudinea și puritatea vorbirii depind de diverși factori: de dezvoltarea auzului vorbirii, atenția vorbirii, respirația vorbirii, aparatul vocal și de vorbire. Deoarece vocea preșcolarilor este încă instabilă, aceștia vorbesc fie foarte liniștit, abia auzit, fie tare. Prin urmare, este necesar să atrageți atenția copiilor asupra faptului că cuvintele pot fi pronunțate cu un volum diferit (șoptind, liniștit, moderat, tare). Învață să controlezi puterea vocii tale. Toate acestea sugerează că este necesar să se intereseze copilul, astfel încât el însuși să dorească să participe la corectarea vorbirii. Jocurile special selectate vă permit să rezolvați probleme pedagogice și corective în condițiile naturale pentru un copil - într-un joc. Jocurile prezintă și îi învață pe copii să asculte sunetele naturii înconjurătoare, sunetele „casă”, „stradă”, să asculte sunetul cuvintelor, să stabilească prezența sau absența unui anumit sunet într-un cuvânt, să diferențieze sunete, pronunță cuvinte cu una, două, trei și patru silabe, răspunde la întrebări. Folosesc jocurile de mai jos pentru a dezvolta atentia auditiva, perceptia corecta a vorbirii la copiii de 5-6 ani. Scopul acestor jocuri și exerciții este de a dezvolta atenția auditivă și percepția fonetică. 1. Joc cu degetele „Furtuna” Scop: coordonarea mișcării cu textul, ținând cont de schimbările de dinamică și tempo-ul sunetului. Un adult citește cuvintele jocului, iar copilul efectuează mișcări conform textului. Picături picurate (lovituri în masă cu două degete arătător). Plouă (bătând ușor cu patru degete de la ambele mâini). Se toarnă ca o găleată (ciocăni puternic cu patru degete). S-a dus grindina (ciocănirea cu oasele degetelor, doborârea unei fracțiuni). Tunetele bubuie (bunește în masă cu pumnii). Fulgerul fulgeră (trage fulgerul în aer cu degetele, scoate un sunet w). Toată lumea fuge repede acasă (bat din palme, ascunde mâinile la spate). Dimineața soarele strălucește puternic (descrieți un cerc mare cu ambele mâini). 2. Ascultă și numește cuvântul potrivit. Scop: să îmbunătățească auzul fonemic, să învețe să numească cuvinte cu un anumit sunet în text. Un adult citește o poezie sau o poveste plină cu un anumit sunet, copilul trebuie să numească cuvinte care conțin un anumit sunet. F - Gândacul fredonează într-o cutie de fier - Gândacul nu vrea să trăiască într-o cutie. Viața unui gândac în captivitate este amară. Îmi pare rău pentru bietul gândac. Z - Iepure, iepure, ce faci? - Ronesc ciotul. - Și ce ești, iepure fericit? - Mă bucur că nu mă dor dinții. 3. Joc „Glume-minute” Scop: Îmbunătățirea capacității de a distinge după ureche cuvintele care sună greșit. Dezvoltați auzul fonemic. Dezvoltați simțul umorului. Un adult citește versuri din poezie, înlocuind literele în cuvinte. Copilul găsește o greșeală și o corectează. Coada de cal cu modele, Cizme cu perdele. Pisica plutește pe ocean, balena mănâncă smântână dintr-o farfurie. CUIDA LUI DUMNEZEU, zboară spre cer, Adu-ne pâine. Iată câteva jocuri și exerciții care ajută la dezvoltarea percepției fonemice, îi învață pe copii să facă analize de sunet: determină prezența unui anumit sunet în cuvinte, evidențiază primul și ultimul sunet din cuvinte. 1. „Răspunde – fă-ți timp”. Scop: îmbunătățirea auzului fonemic, denumirea cuvintelor cu un anumit sunet, determinarea locului sunetului într-un cuvânt, selectarea cuvintelor dintr-o propoziție cu același sunet. Sugerați mai multe sarcini pentru inteligență rapidă: -Veniți un cuvânt care începe cu ultimul sunet al cuvântului palat. -Amintiți-vă numele animalelor de companie, în care ar fi ultimul sunet al cuvântului nas (câine, porc...) -Alegeți un cuvânt astfel încât primul sunet să fie m, iar ultimul sunet să fie a (Masha, mașină, zboară ...) silaba ro adăuga un sunet? (Gura, rom, corn...) -Compuneți o propoziție în care toate cuvintele încep cu sunetul п (Petya i-a dat lui Pavlik o piramidă.) 2. „Corectează greșelile lui Dunno”. Scop: de a dezvolta auzul fonemic, de a distinge după ureche cuvintele pronunțate incorect, de a determina locul sunetului într-un cuvânt, de a împărți cuvintele în silabe, de a veni cu propoziții simple și complexe. Dunno era în vizită la bunica lui în sat și asta a văzut acolo. Ascultă cu atenție și corectează greșelile. Kosa a sărit peste gard. Kolova oferă lapte delicios. Calul mestecă iarba suculentă. Kochka prinde șoarecele. SobaKha păzește casa. 3. „Ești gata să mergi la școală?” Răspundem la întrebările: -Care este primul (ultimul) sunet din cuvântul câine? -Numiți un animal de companie, în numele căruia există un sunet Ш, unde este acest sunet? -Câte silabe are cuvântul pisică (vacă)? -Veniți o propoziție de 2, 3, 4 cuvinte despre animale de companie. MBDOU MO Krasnodar „Grădinița nr. 5” METOARE PENTRU PĂRINȚI Pregătirea copiilor pentru școală Sfaturi pentru părinți privind dezvoltarea auzului fonemic 4. „Prin cuvântul”. Scop: dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză a sunetului. Adult: toate cuvintele s-au prăbușit în sunete. Voi numi sunetele și tu faci din ele un cuvânt: K-O-M-A-R - țânțar, Z-U-K - gândac, O-S-A - viespe, M-U-H-A - zboară, B -ABO-CHK-A - fluture ... 5. „Imprăștie cuvântul” Scop: formarea abilităților de analiză și sinteză a sunetului. Un adult invită copilul să împartă cuvintele în sunete: terci - K-A-Sh-A, casă - DO-M, hârtie - B-U-M-A-G-A ... Compilat de: profesor - logoped S.A. Rassovskaya
Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal grădiniță № 000 "Aistenok"
PENTRU PROFESORI ȘI PĂRINȚI
Jocuri didactice și exerciții pentru dezvoltarea percepției fonenice și a auzului la copiii de vârstă preșcolară medie.
Pregătite de:
Educator MBDOU Nr 000 Egorova Oksana Valerievna
Ulianovsk
Joc ECHO
Obiectiv: Să exerseze auzul fonemic și acuratețea percepției auditive.
Progresul jocului:
Înainte de joc, adultul îi întreabă pe copii: „Ați auzit vreodată un ecou? Când călătorești în munți sau prin pădure, mergi printr-o arcadă sau într-o sală mare goală, s-ar putea să întâlnești un ecou. Adică, desigur, nu o veți putea vedea, dar o puteți auzi. Dacă spui: „Ecou, salut!”, atunci îți va răspunde: „Echo, salut!”, Pentru că întotdeauna repetă exact ceea ce îi spui. Acum să jucăm ecou.”
Apoi este numit șoferul - „Echo”, care trebuie să repete ceea ce i se spune.
Mai bine să începeți cu cuvinte simple, apoi să treceți la cele dificile și lungi (de exemplu, „da”, „mai degrabă”, „bloc de vânt”)
Jocul „LIVE ABC”
Obiectiv: Dezvoltarea discriminării fonice.
Progresul jocului:
Cărți de perechi de litere: 3-Ж, Ч-Ц, Л-Р, С-Ц, Ч-С, Щ-С, С-3, Ш-Ж sunt așezate în fața copiilor pe masă, față sus. Sunt folosite și două cărți de scrisori. La comandă, copiii ar trebui să aleagă obiecte ale căror nume includ această literă și să le pună în grămezi. Câștigă cel care ridică mai multe cărți. Jocul continuă până când sunt demontați cu toții.
Jocul „CONFUZIE”
Progresul jocului:
Este necesar să atrageți atenția copilului asupra cât de important este să nu confundați sunetele între ele. Pentru a confirma această idee, ar trebui să-l rugați să citească (sau să citească singur, dacă nu știe deja cum) următoarele propoziții comice.
Frumusețea rusă este renumită pentru capra ei.
El trage mouse-ul în vizuina o alunecare uriașă de cereale.
Poetul a terminat rândul, la final și-a pus fiica.
Este necesar să puneți o întrebare unui copil, ce a încurcat poetul? Ce cuvinte ar trebui să folosești în loc de acestea?
Jocul „CUVINTUL VREJIT”
Scop: Dezvoltarea auzului fonemic și a analizei sunetului cuvintelor.
Progresul jocului:
Prezentatorul adult le spune copiilor o poveste despre un vrăjitor malefic care vrăjește cuvinte pentru a nu scăpa din castelul vrăjitorului. Cuvintele nu știu din ce sunete sunt făcute și trebuie să le explicăm acest lucru. De îndată ce sunetele unui cuvânt sunt denumite corect în ordinea corectă, cuvântul este considerat salvat, liber. Jocul este jucat ca un joc de rol obișnuit, iar adultul, singurul alfabet, rămâne întotdeauna liderul, copiii joacă rolul salvatorilor, iar unul dintre participanți reprezintă un vrăjitor rău care lipsește din castel din din cand in cand; atunci literele pot fi salvate.
Adultul numește cuvântul - victima închisorii, iar salvatorii trebuie să repete distinct sunetele din care constă. Este necesar să vă asigurați că sunt pronunțate cu atenție, cu pronunția tuturor vocalelor. Încep cu cuvinte simple de trei până la patru litere, apoi complică cuvintele „vrăjite”. De exemplu, „noi dezamagim” cuvântul „măr” - „I, b, l, o, k, o”.
Jocul „SĂ ÎNTĂMĂM TELEFONUL DEFECTAT”
Scop: Dezvoltarea auzului fonemic.
Progresul jocului:
Cel mai bine este să te joci cu trei sau chiar cu o companie mai mare. Exercițiul este o modificare a celebrului joc „Broken Phone”. Primul participant pronunță liniștit și nu foarte clar un cuvânt în urechea vecinului său. El repetă ceea ce a auzit în ureche următorului participant. Jocul continuă până când toată lumea dă cuvântul „la telefon”.
Ultimul participant trebuie să o spună cu voce tare. Toată lumea este surprinsă pentru că, de regulă, cuvântul diferă semnificativ de cele transmise de restul participanților. Dar jocul nu se termină aici. Este necesar să restabiliți primul cuvânt, denumind pe rând toate acele diferențe care s-au „acumulat” ca urmare a defecțiunii telefonului. Un adult ar trebui să aibă grijă să se asigure că diferențele, distorsiunile sunt reproduse corect de către copil.
Scop: Pentru a dezvolta atenția auditivă, a învăța clar, a pronunța cuvinte polisilabice cu voce tare și în șoaptă, a distinge cuvintele care sună asemănător.
Progresul jocului:
Profesorul, imitând vocile animalelor, adică pronunțând diverse combinații de sunet, îi invită pe copii să ghicească cine strigă așa. Când copiii ghicesc și numesc corect animalul, el îi invită să stabilească dacă este mare sau mic. De exemplu, profesorul pronunță cu voce tare kva-kva-kva și întreabă: „Cine este acesta?” Copii: „Broasca”. Apoi adultul pronunță liniștit aceeași combinație de sunet. "Si cine e acesta?" el intreaba. Copii: "Broasca." - De unde ai stiut ca aceasta este o broasca?" Copii: „Broasca croncănește încet, iar broasca tare”.
Profesorul se asigură că toți copiii ascultă cu atenție, răspund corect la întrebări.
Joc: "ROSU - ALB"
Scop: Găsirea sunetului în cuvintele percepute cu ureche.
Progresul jocului:
Profesorul îi invită pe copii să asculte cu atenție și să determine ce cuvânt are un anumit sunet. Dacă există un sunet dat în cuvânt, copiii ar trebui să ridice cercul roșu, dacă nu, ei ridică cercul alb.
Joc: „CUVENT NUMELE”
Scop: Consolidarea pronunției corecte a anumitor sunete în cuvinte de către copii, pentru a-i învăța să selecteze cuvinte dintr-un grup de cuvinte, dintr-un flux de vorbire cu un sunet dat.
Progresul jocului:
Profesorul le arată copiilor o imagine, de exemplu, „Grădina de legume”. După ce a examinat imaginea, profesorul se oferă să spună ce adună pionierii în grădină. Apoi copiilor li se dă sarcina de a spune ce obiecte au sunetul p (sunetul s) în nume. Pentru fiecare cuvânt este dat un cerc de carton. Câștigă cel cu cele mai multe cercuri.
Joc: „Prinde Peștele”
Scop: Să consolideze pronunția corectă a anumitor sunete în cuvinte de către copii, să învețe cum să le distingem dintr-un grup de cuvinte, să dezvolte auzul fonemic.
Progresul jocului:
Copiii prind pe rând diverse obiecte cu o undiță. Suna-i. Determinați prezența sau absența sunetului necesar în nume (de exemplu, p), locul acestuia în cuvânt (la începutul, sfârșitul, mijlocul cuvântului). Pentru răspunsul corect, copilul primește un punct. Câștigă cel care înscrie mai multe puncte.
Joc: „Găsește o pereche”
Scop: Să-i exersăm pe copii în alegerea cuvintelor care diferă unul de celălalt printr-un sunet, să dezvolte auzul fonemic.
Material de joc:
1. Un disc, împărțit în 2 jumătăți, de-a lungul marginii căruia sunt lipite în părțile superioare și inferioare același număr de cercuri de hârtie de catifea (5-7 buc.). Pe disc este atașată o săgeată dublă, care este ușor de mutat.
2. Imagini cu obiecte (pe cercuri de aceeași dimensiune ca cercurile de pe un disc), lipite pe spate cu hârtie de catifea sau flanel:
Capră-împletitură urs-șoarece balenă-pisica
Iarbă - lemn de foc acoperiș-șobolan mustață-viespi
Coil-shell cască-mască com-som
Rață-undiță mac-cancer de casă-fum
Cursul jocului în lecție:
Profesorul în fața copiilor este un disc cu imagini (în jumătatea de sus). Restul pozelor se află pe flannelgraph sau se află pe masa profesorului. Oferă pentru a juca jocul „Găsiți o pereche”. Explică: „Acest disc este împărțit în două părți. Jumătatea superioară conține imagini diferite. O săgeată indică imaginea, iar cealaltă spre cercul gol de mai jos. Pe acest cerc trebuie să plasați o imagine cu un obiect, al cărui nume sună similar cu numele obiectului indicat de săgeata de sus."
Profesorul cheamă copiii la tablă. După ce a ridicat imaginea, copilul pronunță ambele nume, subliniind asemănările și diferențele lor într-o voce („Spit-capra”). Apoi profesorul mută săgeata la următoarea imagine.
Desfăşurarea jocului în afara clasei:
Fiecare jucător primește una sau două imagini. Profesorul plasează o săgeată pe o imagine și numește obiectul reprezentat pe ea. Copiii se uită la pozele lor, alege-o pe cea potrivită. Cel care are poza va juca.
Joc: „porniți televizorul”
Scop: Să-i exersăm pe copii în determinarea primului sau ultimului sunet din cuvinte, în alcătuirea cuvintelor din sunetele selectate (trei până la patru), să exerseze în citirea cuvintelor de trei până la patru litere.
Material de joc:
O masă pe care sunt lipite 2 buzunare lungi în stânga, unul sub celălalt pentru imagini cu obiecte și litere, iar în dreapta - o imagine a unui televizor; în spatele ecranului - un buzunar (pentru afișarea imaginilor). Imagini cu obiecte și carduri cu litere. Poze pentru ecranul televizorului: minge, bulgăre, somn, cancer, balenă, pisică, trandafir, vază, rață.
Cursul exercițiului jocului din lecție:
Profesorul le explică copiilor: „Pentru a porni televizorul nostru și a vedea imaginea pe ecranul său, trebuie să determinați primul sunet din cuvinte - numele imaginilor plasate în buzunarul de sus. Din aceste sunete, veți forma un cuvânt nou. Dacă cuvântul este format corect, obiectul corespunzător va apărea pe ecranul televizorului."
Profesorul introduce imagini cu obiecte în buzunarul de sus, de exemplu: o matrioșcă, o barză, o pisică, le cere copiilor să numească primul sunet din fiecare dintre aceste cuvinte (m, a, k) și să ghicească din ce cuvânt poate fi făcut. aceste sunete (mac). Apoi demonstrează o poză cu un mac pe ecran.
Copiii desemnează sunetul selectat cu litera corespunzătoare și citesc cuvântul rezultat.
Cuvinte care pot fi formate din primele sunete: bulgăre (pisică, măgar, mac), pisică (cheie, cerc, topor), cancer (pește, pepene verde, pui), bilă (con, pepene, pește), somn (sanie, viespi, ciocan), trandafir (râs, cerc, iepure de câmp, autobuz), vază (lup, portocal, castel, ananas).
Cuvinte care se pot forma din ultimele sunete: bulgăre (castel, găleată, somn), pisică (ciocan, scaun, avion), cancer (topor, ferăstrău, lup), minge (crin de vale, vârtej, tractor), somn (autobuz, haină, bulgăre), rață (cangur, elicopter, șosetă, barcă).
Joc: „HAIȚI CU MAȘINA”
Scop: Consolidarea pronunției corecte a sunetului C de către copii în cuvinte; învață să evidențiezi prezența unui anumit sunet într-un cuvânt după ureche.
Material vizual: Jucării, al căror nume conține sunetul s (sm): un elefant, un câine, o vulpe, un porc, o gâscă, precum și alte jucării: un urs, un crocodil, o păpușă, o mașină, etc.
Progresul jocului:
Profesorul arată jucăria și le cere mai multor copii să o numească, apoi îi dă el însuși numele și îi invită pe copii să asculte cu atenție și să spună dacă există un sunet cu în cuvântul dat („cântecul apei”).
Pentru copilul care a răspuns corect la această întrebare, profesorul se oferă să plimbe jucăria în mașină în jurul mesei.
Profesorul se asigură că copiii pronunță corect sunetul cu (s) în cuvinte, determină după ureche prezența acestui sunet în cuvânt; profesorul ar trebui să pronunțe cuvintele într-o manieră întinsă, evidențiind sunetul cu o voce (ssslon)
Copiii cu dizabilități intelectuale care intră în clasa I se dovedesc a fi aproape nepregătiți pentru școală din cauza lipsei de formare a percepției fonemice. Percepția fonetică este abilitatea de a percepe un cuvânt în termeni de număr și succesiune de sunete (litere) dintr-un cuvânt.
Când percepția fonetică nu este formată, elevilor le este dificil să stăpânească analiza silabică și a sunetului-litere, ceea ce duce la o încălcare a vorbirii scrise. În viitor, în lucrările scrise ale elevilor de școală primară, următoarele greșeli sunt cele mai frecvente:
- sărirea peste litere și silabe; în același timp, vocalele sunt adesea sărite, ceea ce se explică prin lipsa suportului kinestezic (de exemplu: oraș - „mândru”, vrabie - „vrbei) și consoanele la confluența lor (libelula -" strkoza "," libelula " );
- descrierea incompletă a literelor sau silabelor (strigat - „Voi striga”, albastru – „albastru”, a venit – „pas”, tăiat – „băut”);
- construirea de cuvinte cu litere sau silabe suplimentare; cel mai adesea, între confluența consoanelor se introduc vocale suplimentare (iarbă - „tarawa”, decembrie – „decabor”, cămașă – „cămașă”) sau se repetă una dintre silabe (dragged in - „dragged in”);
- permutări de litere sau silabe în interiorul unui cuvânt: de obicei observate atunci când consoanele converg (cosiș - „kosikla”) și în cuvinte cu vocale repetate (pe un copac - „pe dever”, kolobok - „kobolok”);
- distorsiunea grosolană a cuvintelor (curajos - „khabab”);
- ortografie continuă a cuvintelor (s-a cățărat într-un copac - „onlesnaderva”);
- împărțirea arbitrară a cuvintelor (sărit pe o ramură - „sărit pe o ramură”);
Principalele, cele mai importante puncte în formarea percepției fonemice sunt următoarele domenii:
I. clarificarea conceptului de vocale;
II. formarea conceptului de compoziție silabică a cuvintelor și deprinderea de a lucra cu 2, 3, 4, cuvinte complexe;
III. clarificarea conceptului de consoane dure și moi;
IV. formarea deprinderii analizei sunet-litere a cuvintelor.
Un punct important în lucrare este claritatea, materialul ilustrat, deoarece baza pe percepția auditivă nu dă rezultatele dorite.
Exerciții pe direcții.
I. Pentru copii, ideea sunetelor vocale și literelor rândului I și II este clarificată. Ei învață să le audă și să le distingă de silabe de diferite tipuri și cuvinte de diferite structuri folosind metoda schemei grafice, ținând cont de structura silabică a acesteia. Cu o reprezentare grafică, cuvântul este pronunțat prin silabă. Astfel, copiii învață să audă sunete vocale, să simtă mișcările organelor de articulație în momentul în care sunt pronunțate, să vadă literele corespunzătoare din compoziția unui cuvânt și apoi să nu le rateze când scriu.
Scrieți vocalele printre alte litere, silabe, cuvinte;
... palmă pe o vocală;
... numește imagini, evidențiază sunetele vocale în numele lor, descrie cuvintele grafic;
Suplimentează cuvântul cu o vocală;
Alcătuiește cuvinte, numește vocale în ele;
Adăugați subtitrări la imagini cu vocalele necesare;
Copiați cuvinte prin inserarea vocalelor lipsă;
... citiți perechi de cuvinte, introduceți vocalele lipsă;
Determinați vocalele lipsă (prin imagini și fără a folosi imagini);
Găsiți greșeli, corectați-le, subliniați vocalele introduse;
II. Elevii asimilează practic compoziția silabică a cuvântului, ca parte separată - silaba. Numărul de silabe dintr-un cuvânt, învață să audă, înțeleagă succesiunea și numărul de silabe dintr-un cuvânt, dobândesc abilitatea de a împărți corect cuvintele în silabe, ținând cont de confluența consoanelor în cuvinte, de exemplu: pisica , nu ko-shka. Această abordare a împărțirii cuvintelor în silabe se datorează faptului că consoanele care stau una lângă alta sunt separate, adică. o consoană închide silaba, iar a doua o deschide. Lucrul cu vocalele se desfășoară în paralel. Astfel, elevii sunt mai capabili să perceapă fiecare vocală și să nu o rateze atunci când scriu astfel de cuvinte. Lucrarea este structurată după schema: 2 cuvinte dificile, 3 dificile, 4 dificile.
Copiați cuvinte după silabă, subliniați vocalele;
... scrieți cuvintele, împărțiți-le în silabe după model, subliniați (numele) vocalele;
Găsiți cuvinte pentru diagrame;
Scrie cuvinte din memorie (2-4 cuvinte);
... legați silabe, citiți cuvintele primite după silabe, notați, subliniați vocalele;
Numiți imagini, numiți o silabă neterminată dintr-un cuvânt, subliniați vocalele;
Numiți o silabă neterminată dintr-un cuvânt, subliniați vocalele (fără referire la imagine);
... denumește imagini, citește semnături, rearanjează silabele și scrie; citește corect cuvintele;
Compune cuvinte din silabe, notează-le, evidențiază vocalele (fără referire la imagine); 
... rezolva puzzle-uri, notează cuvintele rezultate;
Misiuni de sarcini.
Alegeți dintre cuvinte primele cuvinte din 1 silabă, apoi din 2, din 3;
... a scrie un text sau o propoziție: Opțiunea 1 - a nu împărți cuvintele în silabe; Opțiunea 2 - împărțirea cuvintelor în silabe;
... includerea acestor exerciții în propoziții, texte;
III. Elevii învață să audă și să distingă sunetele dure și cele moi ale unei consoane, învață modalități de a indica blândețea consoanelor în scris: folosind vocalele din al doilea rând (primul mod) și un semn moale (al doilea mod). Arată moliciunea diferenței kinestezice în sunet, învață să te bazezi pe aceste senzații.
Scrie (citește) silabe, mai întâi cu consoanele dure, apoi cu cele moi;
... analiza cuvintelor - paronime (cu și fără imagini);
Comparați câteva cuvinte:
- în sensul;
- prin sunetul primei consoane;
- prin scrierea unei vocale;
Ridicați perechi de cuvinte, scrieți perechile rezultate;
Numiți imagini, numiți o silabă neterminată într-un cuvânt, subliniați consoanele moi;
... găsiți greșeli în cuvinte, scrieți corect cuvintele;
Stabiliți, în legendele, la ce imagini a „scăpat” semnul moale;
Dar dacă școala nu are un logoped sau, dintr-un alt motiv, copilul nu poate participa la cursuri de logoped? Chiar și părinții, după ce au primit sfaturi de la un logoped și recomandări adecvate, se pot descurca singuri cu copiii lor acasă și pot obține un succes semnificativ în depășirea greșelilor asociate cu subdezvoltarea fonetică.
În acest sens, este posibil să se recomande ca profesorii să includă exerciții pentru dezvoltarea percepției fonemice în lecțiile de limbă rusă, mai ales că profesorii, ca și logopedii, îi învață și pe copii să distingă vocalele și consoanele, dure și blânde, consoane vocale și fără voce, să coreleze sunete și litere, să facă analize sunet-litere ale cuvintelor etc. Se pare că acest lucru va reduce semnificativ numărul erorilor de mai sus și, în unele cazuri, va preveni complet apariția lor. Și astfel încât munca privind dezvoltarea auzului fonemic să aibă un caracter sistemic și să continue pe tot parcursul anului școlar (și să nu se limiteze la câteva lecții în etapa de predare a alfabetizării), și, de asemenea, să nu ia mult timp în lecție si nu ii pune pe capul pe copii, va sfatuim sa realizati astfel de exercitii sub forma de jocuri didactice. Utilizarea jocurilor didactice ca unul dintre cele mai productive instrumente de învățare permite:
în primul rând, a preda copiilor este distractiv, vesel, fără constrângere. La urma urmei, doar profesorul știe că jocul este o parte a procesului educațional, în timp ce elevul nu este conștient de acest lucru, el se joacă.
în al doilea rând, jocul ajută, alături de formarea și dezvoltarea percepției fonemice, la organizarea activității copilului, la îmbogățirea cu informații noi, la activarea activității mentale, a atenției și, cel mai important, la stimularea vorbirii. Drept urmare, copiii dezvoltă un interes pentru lecțiile de limba rusă și dezvoltă o dragoste pentru limba lor maternă.
În al treilea rând, jocul poate fi folosit în diverse versiuni (uneori sunt folosite doar fragmente din joc), în timp ce se actualizează materialul de vorbire și se include în el material didactic despre limba rusă de natură pe mai multe niveluri.
În al patrulea rând, folosind exemplul unui joc didactic, profesorul poate realiza sarcinile nu numai pentru dezvoltarea percepției fonemice în sine, ci și rezolva sarcini specifice lecției în sine, corelând cu problemele cheie ale programului de limba rusă în școala elementară.
Profesorul trebuie să efectueze lucrări orientate pentru dezvoltarea auzului fonemic și îmbunătățirea abilităților de pronunție ale elevilor, folosind sarcini speciale bazate pe material verbal și non-verbal. Ordinea de includere a unor astfel de sarcini este reglementată de succesiunea de formare a proceselor fonetice în ontogeneză și poate fi reprezentată ca un set de etape succesive:
prima etapă este îmbunătățirea percepției auditive, simțului ritmului, memoriei auditiv-vorbirii;
a doua etapă este dezvoltarea percepției fonemice și formarea reprezentărilor fonemice clare;
a treia etapă este formarea deprinderilor de analiză și sinteză fonetică.
În prima etapă, profesorul poate folosi următoarele tipuri de sarcini:
- · După ascultare, invitați copiii să evidențieze și să numească sunete care nu sunt vorbite (de exemplu, zgomote casnice, sunete de stradă, sunete de școală, instrumente muzicale etc.);
- · Alternarea naturii acțiunilor sau schimbarea direcției mișcărilor, concentrându-se pe volum sau modificarea caracteristicilor tempo-ritmice ale semnalului sonor (tobă, tamburin, palme);
- · Amintiți-vă și reproduceți cât mai exact posibil tiparul ritmic prin palme, ciocănire sau schiță;
- · Ascultați o serie de sunete (de exemplu, lovirea unei tobe) și determinați-le numărul (arată un număr, palmă de același număr de ori);
- · Să distingă după ureche vocile elevilor din clasă din punct de vedere al înălțimii, puterii, timbrului.
Iată câteva exemple de astfel de jocuri (Anexa 2).
În primul rând, se desfășoară jocuri care activează senzațiile auditive ale copilului și atenția auditivă: „Ascultă sunete”, „Mută-te la sunet”, „Watchman”.
Apoi copilul ar trebui să fie învățat să detecteze diferențele dintre aceleași și diferite semnale acustice pe materialul de sunete puternic diferite și apropiate (jocuri „Aceleași și diferite sunete”, „Definește aceleași sunete”).
Apoi, percepția auditivă se dezvoltă în procesul de recunoaștere și diferențiere a sunetelor non-vorbirii în funcție de proprietățile lor acustice (putere, durată, înălțime). Jocurile sunt „Găsește un urs”, „În apropiere - departe”, „Tăcere”, „Afișează sunetul”, „Sunet lung – sunet scurt”, „Înalt – scăzut”, „Ghici ce sună”, „Sunete similare”, „Câte articole?”
De asemenea, ar trebui să invitați copilul să asculte diverse piese muzicale sau fragmente ale acestora; este important să-l înveți să facă distincția între sunetul unui instrument (solo) și al multor (orchestră). Dezvoltarea percepției auditive este facilitată de distincția dintre ritmurile muzicale simple și complexe (rare, frecvente) și tempo (moderate, rapide, lente). Aceste abilități se formează în procesul de interpretare a tehnicilor muzicale. Copiii bate, plesnesc un ritm muzical de complexitate variată, încearcă să-l reproducă cu ajutorul unor jucării sonore (tamburin, tobă, zornăitură etc.). Apoi, mișcări netede sau ritmice sunt executate sincron, în funcție de tempo și ritmul muzicii: de exemplu, se leagănă un urs sau aruncă o minge; „vopsește tavanul cu o perie”, „deschide ușa cu cheia”, „salata de sare” etc.
Când copiii învață să facă distincția între caracteristicile individuale ale sunetelor non-vorbire (putere, înălțime, durată), se efectuează exerciții care vizează diferențierea caracteristicilor expresive emoționale ale sunetelor percepute ca un întreg - timbrul. În procesul de ascultare a înregistrărilor audio ale diferitelor sunete non-vorbire: sunete ale naturii, fragmente de lucrări muzicale (audiocasete „Sunete ale lumii din jur. Din ce s-a născut muzica”, „Voci de animale și păsări”, etc.) - copilul invata sa raspunda emotional corect la sunete si sa transmita diverse nuante de imagini auditive. De exemplu, ascultând bubuitul tunetului, mieunatul unei pisici, bătăile puternice, cântatul păsărilor, mârâitul unui urs, copiii își exprimă atitudinea (frică, bucurie etc.) față de ceea ce au perceput cu ajutorul mișcărilor și facialului. expresii.
De mare importanță sunt exercițiile de antrenament care vizează dezvoltarea capacității de a distinge între direcția sunetului, sursa sonoră situată în față sau în spate, în dreapta sau în stânga copilului. Așa se dezvoltă auzul spațial (jocuri „Arată-mi unde este sunetul”, „Unde este pisoiul, unde este cățelul?”).
Capacitatea de a percepe, de a diferenția, de a memora sunete non-vorbire, precum și de a efectua mișcări tempo-ritmice pe muzică sunt de bază pentru dezvoltarea auzului verbal și a vorbirii orale expresive.
Concomitent cu formarea pronunției sunetului, este necesară dezvoltarea auzului fonetic, care include distincția silabelor și a complexelor sonore după caracteristicile acustice (putere, înălțime, durată).
Determinarea sonorității elementelor vorbirii îmbunătățește sensibilitatea auditivă datorită efectului de „ascultare” și crește inteligibilitatea percepției vorbirii în condiții acustice în schimbare. Această abilitate este antrenată în exerciții menite să dezvolte reacții condiționate la complexe de sunet de vorbire de un anumit volum. De exemplu, bateți din palme când auziți sunete vocale blânde; „ascunde” ca răspuns la cele zgomotoase; repetați complexe de sunet (da, hei, etc.) cu o voce de putere diferită în jocurile „Echo”, „Lost”; arătați pe intrigă imaginea „vorbind cu voce tare” și „vorbind în liniște”, corelând conceptele de „departe – liniște”, „aproape – tare”, etc.
Determinarea înălțimii și reproducerea acesteia sunt abilități de bază în asimilarea practică a laturii melodice a vorbirii. Conceptele „înalt – jos” sunt fixate cu ajutorul mișcărilor (de exemplu, mâinile), corespunzătoare scăderii și creșterii vocii crainicului (jocul „Scara”); aranjarea imaginilor în conformitate cu creșterea înălțimii vocii a personajelor reprezentate; ghicirea apartenenței sunetului fără suport vizual; exerciții vocale proprii (cântarea vocalelor cu voce joasă și înaltă) prin afișare și prin instrucție; obiectele „sunătoare”, imaginile acestora etc.
Determinarea duratei semnalelor de vorbire este principala abilitate pentru a distinge stresul verbal și frazal, rata de vorbire și expresivitatea acesteia. Sunetele lungi și scurte ale elementelor vorbirii (sunete, silabe, onomatopee, cuvinte, fraze) sunt stăpânite în procesul de a arăta cu mișcări ale mâinii durata și concizia sunetelor auzite, onomatopee, modificări ale ritmului cu care copilul pronunță silabele, cuvinte, fraze. Determinarea direcției de sunet a stimulilor de vorbire se realizează în tehnici de joc, identice cu cele descrise mai devreme în dezvoltarea auzului non-verbal. În acest caz, în jocurile „Găsește-mă”, „Cine este unde?” ar trebui folosit material de vorbire, cum ar fi numele copiilor, onomatopeea animalelor etc. Percepția diferențiată a diferitelor trăsături ale sunetelor vorbirii creează premisele pentru înțelegerea rolului semnificativ al trăsăturilor lor individuale, ceea ce contribuie la dezvoltarea percepției fonemice.
În a doua etapă, conținutul sarcinilor devine mai complicat și sunete de vorbire sunt incluse în lucrare, cu care copiii sunt invitați să efectueze următoarele acțiuni:
- · Memorează și reproduce fără erori un număr de sunete (sau silabe, cuvinte), începând cu două - trei elemente și aducând treptat numărul lor la șase - șapte;
- · Selectați dintr-un număr de cuvinte care diferă într-un singur sunet, cuvântul dat de profesor;
- · Preluați cuvinte care sunt similare ca sunet;
- · Găsiți o silabă suplimentară (diferând de un sunet) într-un rând de silabe;
- · Ghiciți sunetul vocal din articularea tăcută.
În procesul de dezvoltare a percepției fonemice, inițial ar trebui să se atragă atenția asupra distingerii între „nu un cuvânt” și un cuvânt (cea mai mică unitate semantică a limbajului). În acest scop, cuvintele se disting de o propoziție prin arătarea obiectelor și acțiunilor individuale, răspunzând la întrebări folosind o imagine adecvată. Apoi, atenția copilului este îndreptată către compoziția fonetică, care se poate modifica în funcție de semnificațiile lexicale și gramaticale ale cuvântului.
- -începând cu foneme care diferă în mai multe semne (Masha este terci, o lingură este o pisică, un gard este un set, o cioara este o coroană; gătește - cartofi, bea - toarnă - coase etc.);
- -incepand cu foneme de opozitie, i.e. diferă într-un singur semn (dinte - supă, casă - tom, șoarece - urs, mac - rezervor, bătaie - băutură);
diferă în sunetele vocale (mac - mok, lac - ceapă, casă - fum, muschi - muscă);
deosebindu-se în ultimul fonem consonantic (cuțit - nas, somn - suc - somn);
diferite foneme consoane la mijloc (împletitură - capră, numerar - terci, uitare - urlet);
care sunt omonime (șapcă ciupercă, doamne, unghii etc.).
Exercițiile de antrenament se desfășoară într-un mod ludic folosind diverse obiecte familiare (sau ilustrații), ale căror nume diferă fonematic. Apoi suportul vizual este exclus, iar sarcinile sunt efectuate numai conform instrucțiunilor verbale.
„indicarea obiectului”, al cărui loc s-a schimbat;
„depunerea subiectului”, i.e. alegere dintr-o varietate de articole numite;
„sarcina cu un subiect”;
„găsirea unui obiect”;
încheierea propozițiilor arătând imaginea corespunzătoare.
Înțelegerea modificărilor semnificațiilor gramaticale, în funcție de compoziția fonetică a cuvântului, se realizează prin contrast:
prin sensul substantivelor de bază și derivate cu sufixe diminutive (unde sania, și unde sania etc.);
substantive la singular și plural (arată unde este nasul și unde sunt nasurile);
- -substantive în cazurile nominative și indirecte (veveriță - nu veveriță și dă la veveriță, hrănește veveriță etc.);
- - terminațiile verbului la schimbarea feței, numărului, timpului, sexului (eu merg - el merge - ei merg, am căzut - ea a căzut, pisica a adormit - pisica doarme etc.);
verbe cu mai multe prefixe (coase, coase, brode, coase, coase etc.);
terminațiile adjectivelor atunci când își schimbă genul și numărul (albastru, albastru, albastru, albastru etc.).
Materialul de vorbire elaborat ar trebui utilizat în mod activ în pregătirea propozițiilor sau a perechilor acestora, inclusiv a cuvintelor opuse prin caracteristici fonemice.
Tom a intrat în casă. Zakhar mănâncă zahăr.
Mama gătește. Mama cartofi prajiti.
Sveta și-a văzut tatăl. Sveta a văzut un fluture.
Sveta a văzut un fluture. Sveta a văzut un fluture.
În procesul de memorare și reproducere a unor serii silabice, cuvinte și propoziții formate din diverse combinații de vocale și consoane pronunțate corect, atenția auditivă și memoria auditivă se dezvoltă odată cu schimbarea accentului și a intonației.
Lucrând la diferențierea cuvintelor, alcătuirea frazelor și combinarea lor în nuvele îl determină pe copil să stăpânească operațiunile de analiză și sinteză a sunetului. Deci, jocurile enumerate pot fi folosite nu numai în cursurile de logopedie privind dezvoltarea proceselor fonetice și fonetice, ci și în lecțiile de limba rusă. Valoarea unor astfel de jocuri constă în faptul că pe materialul lor profesorul poate calcula și viteza lecturii (jocuri „Nu știu cu un buzunar”, „Cercul magic”, loto „Citește pentru noi înșine”, etc.), silabică. compoziția cuvântului (jocuri „Gramatică amuzantă”, „Gramatică matematică”, etc.), dezvoltați vigilența ortografică (jocuri „Adăugați un cuvânt”, „Gramatică distractivă”, etc.) și multe altele. Valoarea jocurilor didactice distractive constă și în faptul că ele ajută la ameliorarea stresului și fricii atunci când scriu la copiii care își simt propria inconsecvență în activitatea grafolexică și creează o dispoziție emoțională pozitivă în timpul lecției. Iar cunoștințele, asimilate fără interes, necolorate de propria atitudine pozitivă, emoții pozitive, nu devin utile - este o „greutate moartă”. Și cel mai important, bucurându-se de oportunitatea de a se juca, copilul îndeplinește cu bucurie orice sarcini ale profesorului și exerciții necesare, ceea ce stimulează în mod firesc vorbirea corectă a elevului, atât oral, cât și scris.
