instituția bugetului de stat
pentru orfanii și copiii rămași fără îngrijirea părintească,
orfelinatul Petrovsky
Districtul Ishimbaysky Republica Bashkortostan
Raport
„Formarea competențelor sociale pe baza
participarea minorilor la activități semnificative din punct de vedere social”
Întocmită de: profesor
2 grupe Bazulina N.N.
S. Petrovskoe, 2016
Raport
Formarea competenţelor sociale pe baza
participarea minorilor la activități semnificative din punct de vedere social
1. Din 2006 lucrez ca educator la Orfelinatul Petrovsky al instituției bugetare de stat. Unul dintre domeniile muncii mele este formarea competențelor sociale. Atunci când educăm generația tânără într-un internat, este foarte important să ținem cont de realitățile lumii moderne, adică să ne formăm competențe sociale. Și aceasta înseamnă că elevul însuși, pe baza relațiilor sale de valori, trebuie să învețe să-și formeze poziția de viață, să lupte pentru o alegere personală rezonabilă, să dezvolte decizii independente. Un elev cu competențe sociale bine formate va fi pregătit să-și gestioneze în mod conștient comportamentul pe baza standardelor, normelor și legilor societății existente; este conștient de ce competențe sociale vor ajuta la implementarea atitudinilor pozitive în viață și la atingerea obiectivelor.
competenta sociala aceasta este capacitatea și dorința de a interacționa cu ceilalți, încrederea în sine, precum și capacitatea de a ajuta o altă persoană să mențină comunicarea, să se pună la locul lui și capacitatea de a face față situațiilor care apar în procesul de neînțelegere în comunicare.
Competența socială se bazează pe valori sociale atribuite și orientări personale dezvoltate, prin urmare formarea competenței sociale este asociată cu formarea identității sociale a unei persoane, care constă în relaționarea cu acele grupuri și comunități pe care le percepe ca fiind proprii (familie). , religie, grup etnic, profesie). Nevoia de autodeterminare a unei persoane, dorința de autoafirmare, auto-îmbunătățire necesită sprijin social și pedagogic. Ca urmare, este nevoie de a găsi mijloace și modalități de a pregăti în mod intenționat studenții pentru intrarea într-un mediu social în schimbare, de a dezvolta competența socială a elevilor pentru integrarea cu succes în societate.
Una dintre cele mai eficiente moduri de a dezvolta competența socială este activitatea semnificativă din punct de vedere social.
Activitate semnificativă din punct de vedere social acesta este un ansamblu de acțiuni ale subiecților procesului educațional care vizează implementarea transformărilor sociale și a problemelor societății, contribuind la schimbări pozitive în persoana însăși și consolidarea cunoștințelor sociale, aptitudinilor, experienței sociale și rolurilor sociale la copii.Activitățile semnificative din punct de vedere social sunt unul dintre domeniile prioritare ale activității educaționale, care vizează organizarea angajării minorilor.Activitățile semnificative din punct de vedere social se bazează pe următoarele principii:
Contabilitatea intereselor și a caracteristicilor de vârstă;
Unitatea muncii educaționale și de îmbunătățire a sănătății;
Orientare utilă social;
Caracterul multirol al activității;
Dezvoltarea și păstrarea tradițiilor;
Inițiativă creativă și independență.
Goluri Activitățile semnificative din punct de vedere social sunt: - formarea competențelor sociale bazate pe participarea minorilor la activități semnificative din punct de vedere social; - dobândirea de abilități în formarea modelelor individuale de comportament, situații adecvate, căutarea de soluții și modalități de depășire a problemelor, capacitatea aplicarea cunoștințelor teoretice într-o anumită situație, condițiile și conținutul proceselor sociale individuale care au loc în societatea modernă;
Dobândirea deprinderilor practice ale culturii comunicative în procesul de implementare a diverselor interacțiuni sociale;
Formarea ideilor minorilor despre posibilitățile tehnologiilor sociale moderne.
2. Semnificativ din punct de vedere social activitatea în orfelinat începe cu pași mici. Din datorie în grup, cu ajutor în grădină. Elevii grupului participă întotdeauna la toate activitățile de muncă ale orfelinatului. Cu mare dorință, participă la cursuri de instructori de muncă, unde dobândesc abilități atât de utile - cum să țină unghiile, accesorii de cusut, să folosești unelte - ceea ce este foarte important pentru băieții noștri. Diapozitive
Pe teren și paturi de flori, copiii învață să lucreze la sol, să vadă cum se cultivă legumele și fructele - întregul proces, de la un bob mic până la recoltare. (Diapozitive).
Nu stăm niciodată deoparte de subbotnikii de mediu, luăm un rol activ în ele. Lucrăm împreună pentru a curăța teritoriul orfelinatului și străzile satului de gunoi. (Diapozitive)
În fiecare an, elevii grupului pregătesc cu sârguință și dragoste cadouri memorabile pentru Ziua generației mai în vârstă. Distribuim invitații la un concert foștilor angajați ai orfelinatului, iar acum pensionari, și ne întâlnesc cu mare bucurie pentru că ne amintim de ei și așteptăm. Aceasta este o lecție grozavă pentru copii în ceea ce privește onorarea și păstrarea tradițiilor, respectul față de bătrâni. (Diapozitive)
Activitatea de proiect a grupului formează și competențe sociale. Însăși esența acestei lucrări îi învață pe copii să își stabilească o sarcină, să caute modalități de a o rezolva și să ajungă la un rezultat în diferite moduri. Și va fi foarte util pentru viața ulterioară. Am implementat mai multe proiecte mari și interesante, de exemplu, „Grădina-grădină” în 2015 - strâns legate de viața reală și abilitățile de lucru pe șantier, „Satul meu Petrovsky” în 2013, unde am studiat istoria și obiectele semnificative din punct de vedere social. din satul și raionul nostru natal și, ca urmare, au creat o carte pliabilă, care conține informații interesante din trecut și până în prezent. Proiectul „Cea mai umană profesie” a fost implementat în cadrul activității de orientare în carieră Slides.O componentă importantă în activitățile semnificative din punct de vedere social este creativitatea, inițiativa creativă. Procesul muncii învață să dezvolte gândirea, căutarea de soluții, imaginația, învață să interacționeze cu oamenii. Rezultatul - crește stima de sine, te face să faci noi pași înainte. Am fost participanți la multe competiții, olimpiade și alte competiții, am devenit câștigătorii acestora. Acesta este locul 1 al lui Malikova Dianei la festivalul literar „Lumea fără frontiere” în 2015, principalul premiu de simpatie a publicului la concursul „Ce fel de telefon de asistență pentru copii este” de Latypova Eliza în 2016, locul 2 la concursul de poezie despre linia de asistență de la Artamonov Vyacheslav, participarea la concursul de poezie district-oraș „Fine Lyrics Pen”, dedicat aniversării a 75 de ani a orașului Ishimbay cu Malikova și cu mine în 2015 și publicarea poezilor noastre în cartea „Literary Ishimbay” Diapozitive.
Rezultatele implementării activităților semnificative din punct de vedere social:
Elevii grupului sunt mulțumiți de rezultatele muncii lor și ar dori să-și continue activitățile.
Evaluând activitatea activităților semnificative din punct de vedere social, trebuie remarcat faptul că copiii au devenit mai obligatorii, responsabili, mai precisi; relațiile copiilor din echipă au devenit mai amabile și mai blânde.
Organizarea acestei activități a contribuit la unificarea elevilor, a crescut dorința și dorința de a face în mod independent ceea ce le place pentru a-și dezvolta în continuare abilitățile.
În munca lui E. V. Koblyanskaya, realizată la Universitatea din Sankt Petersburg în 1995, competența socială este considerată un fenomen adaptativ, a cărui bază este pregătirea socio-psihologică și competența comunicativă.
Ni se pare că în cea mai generală formă, competența socială poate fi reprezentată ca cunoștințe despre lumea socială și despre sine, locul cuiva în această lume, moduri de comportament și scenarii comportamentale care facilitează interacțiunea socială, ale căror principale funcții sunt sociale. orientare, adaptare, integrare a experienței sociale și personale generale. VN Kunitsyna a propus următoarea definiție a competenței sociale. Competenta sociala - un sistem de cunoștințe despre realitatea socială și despre sine, un sistem de abilități sociale complexe și abilități de interacțiune, scenarii de comportament în situații sociale tipice care vă permit să vă adaptați rapid și adecvat, să luați decizii cu cunoștință de cauză, ținând cont de situația actuală ; acționând pe principiul „aici, acum și în cel mai bun mod posibil”, pentru a extrage maximul posibil din circumstanțe.
Competența socială este un concept operațional care are un cadru temporal, istoric. Cheia pentru funcționarea cu succes a unei persoane în circumstanțe sociale în schimbare este dezvoltarea unor scenarii comportamentale care îndeplinesc noua realitate socială și sunt așteptate de partenerii de interacțiune. Principalele funcții ale competenței sociale sunt orientarea socială, adaptarea, integrarea experienței sociale și personale generale.
Structura competenței sociale include competența comunicativă și verbală, competența socio-psihologică și orientarea interpersonală, competența eului și competența socială propriu-zisă (competența operațională).
Pe baza puținelor literaturi străine și interne și a cercetărilor noastre proprii, se propune următoarele. Structura competențelor sociale:
- Competență socială operațională -- cunoștințe despre instituțiile și structurile sociale, reprezentanții acestora în societate; se măsoară înțelegerea funcționării grupurilor sociale, conjunctura actuală, amploarea și cerințele repertoriului modern al comportamentului de rol, orientarea socială generală și conștientizarea;
- Competența verbală - relevanța enunțurilor, luarea în considerare a contextului și subtextului enunțului, lipsa dificultăților de redactare, variabilitatea în interpretarea informațiilor, buna orientare în domeniul stereotipurilor și tiparelor evaluative, pluralitatea semnificațiilor conceptelor utilizate, natura metaforică a vorbire. Un exemplu de competență verbală este activitatea unui interpret care traduce simultan vorbirea orală. I se cere să înțeleagă rapid și adecvat afirmația și să găsească echivalentul exact în sensul literal și contextual al cuvintelor și conceptelor. Un exemplu de incompetență verbală este folosirea inadecvată a proverbelor, a zicătorilor într-un context social nou sau inadecvat;
- Competenta comunicativa - posesia unor abilități și abilități complexe de comunicare, formarea unor abilități adecvate în noile structuri sociale, cunoașterea normelor culturale și a restricțiilor în comunicare, cunoașterea obiceiurilor, tradițiilor, etichetei în domeniul comunicării, respectarea decenței, bună educație; orientarea în mijloace comunicative inerente mentalității naționale, de clasă și exprimarea acesteia. a stăpânit repertoriul jocurilor de rol în cadrul acestei profesii.
- Competența socio-psihologică - orientare interpersonală: o idee despre diversitatea rolurilor sociale și a modurilor de interacțiune; capacitatea de a rezolva probleme interpersonale; a dezvoltat scenarii de comportament în situații dificile, conflictuale;
- competența ego-ului o componentă importantă a competenței sociale: conștientizarea naționalității, a sexului, a clasei, a apartenenței la grup, cunoașterea punctelor forte și a punctelor slabe, a capacităților și resurselor, înțelegerea motivelor greșelilor, a greșelilor, cunoașterea mecanismelor de autoreglare și a capacitatea de a le folosi, cunoștințe psihologice practice despre sine, dobândite în experiența de viață. Cu alte cuvinte, cu cât o persoană își realizează mai mult proprietățile și problemele, cu atât cunoștințele sale mai adecvate, cu atât va fi mai mare competența ego-ului acestei persoane.
Competența verbală și comunicativă acționează în unitate, determinând o mai bună adaptabilitate la situații dificile.
M. V. Osorina, arătând sensul defensiv al scuzelor folosite de copiii care sunt tachinați cu insistență, notează: „Folclorul copiilor oferă copilului clișee comunicative care pot fi folosite cu succes în situații dificile de comunicare”. Și mai departe: „Dacă luăm în considerare folclorul copiilor din punct de vedere comunicativ, atunci el apare ca un sistem care și-a format mecanisme de învățare firească a abilităților comunicative și dă posibilitatea copilului, în cadrul subculturii copiilor, de a se pregăti. pentru intrarea în lumea adulților”. Cu cât copilul devine mai mare, cu atât aceste clișee devin mai inventive: scuzele sunt înlocuite cu duh, texte flexibile și complicate (Osorina, 1985, p.60-63).
Pe baza conceptului dezvoltat de competență socială a fost creată metodologia COSCOM.
Competenţa socială a individului există ca un fenomen care poate fi studiat. Conceptul de competență socială nu este reductibil la conceptele de competență comunicativă, socio-psihologică, inteligență socială. Competența socială este de mare importanță în comportamentul uman. Vă permite să evitați greșelile în viață, să optimizați starea emoțională, relațiile cu societatea.
Alegerea vârstei copiilor din studiul nostru se datorează extinderii reale a oportunităților copiilor, caracterizată prin schimbări semnificative în aspectele motivaționale, cognitive, emoționale, comportamentale, în comunicarea cu ceilalți, în dezvoltarea sferelor morale, mentale și fizice. . La această vârstă, este încă imposibil să vorbim despre ierarhia stabilită a motivelor și despre modalitățile stabilite de comportament asociate acestora. Acest lucru oferă o oportunitate reală de a influența cel mai eficient procesul de formare a competenței sociale. Perioada de vârstă preșcolară și primară este sensibilă în formarea competenței sociale, deoarece în stadiul său se dezvoltă arbitrarul proceselor mentale, motivele sunt subordonate, se manifestă un răspuns emoțional la influența educațională (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets). , D.B. Elkonin și alții).
Competența socială este un set de aptitudini, cunoștințe și deprinderi care contribuie la coexistența cu succes a individului în spațiul social.
Rețineți că conceptele de „competență” și „competență” sunt încă amestecate: de la utilizarea lor sinonimă până la înlocuirea reciprocă. Deci, N.A. Grishanova, V.A. Isaev, Yu.G. Tatur și alți oameni de știință definesc competența profesională (în termeni generali) ca un set de trăsături de personalitate care asigură o activitate profesională eficientă. Această caracteristică include cunoștințe importante din punct de vedere profesional, abilități, abilități, motivație și experiență în activitatea profesională, a căror integrare este unitatea pregătirii teoretice și practice pentru un anumit loc de muncă și permite unui specialist să arate în practică capacitatea de a-și realiza potențialul de succes. activitate profesională creativă. În acest caz, „competența” este înțeleasă ca o serie de probleme în care un specialist trebuie să fie competent, un domeniu de activitate în care își implementează competența profesională.
A.V. Khutorskoy, dimpotrivă, totalitatea trăsăturilor de personalitate interconectate (cunoștințe, abilități, aptitudini, metode de activitate), stabilite în raport cu o anumită gamă de obiecte și procese și necesare pentru a acționa calitativ productiv în raport cu acestea, determină profesionale competența, iar gradul de atribuire a competenței, adică deținerea, deținerea de către o persoană a competenței relevante, inclusiv a atitudinii sale personale față de aceasta și subiectul activității, se numește competență. Avem o opinie similară și considerăm că termenul de „competență” ar trebui să caracterizeze varietatea de cunoștințe, aptitudini, calități personale, proprietăți etc. pe care o persoană ar trebui să le posede în conformitate cu locul pe care îl are în realitatea socială și profesională, adică competențele pot fi descris în termeni de cunoștințe, abilități, experiență, abilități etc. Termenul de „competență” indică corespondența dintre specialistul real și necesar în personalitate, gradul de atribuire de către personalitate a conținutului competențelor, adică este, în primul rând, un indicator calitativ. În același timp, competența poate caracteriza stăpânirea unei persoane cu nu una, ci mai multe competențe, în special, competența profesională poate fi definită ca stăpânirea tuturor competențelor profesionale de către un specialist.
Astfel, este destul de acceptabil să dezvălui conținutul competenței în două moduri:
- - prin competențele relevante, al căror conținut, în acest caz, ar trebui prezentat structural - semnificativ sub forma unui set de cunoștințe, aptitudini, experiență etc. (în acest fel reprezentăm competența profesională);
- - direct - prin descrierea cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților etc. relevante, fără a folosi termenul de „competență”, așa cum am făcut atunci când descriem competența socială.
Analiza lucrărilor privind problema abordării bazate pe competențe ne permite să concluzionăm că în prezent nu există o înțelegere clară a conceptelor de „competență” și „competență”, care sunt adesea folosite în același context.
Competență - deținerea, deținerea de către o persoană a competenței relevante, inclusiv atitudinea sa personală față de aceasta și subiectul activității.
Trecerea scopului final al educației de la cunoaștere la „competență” permite rezolvarea unei probleme tipice școlii ruse, când elevii pot stăpâni bine un set de cunoștințe teoretice, dar întâmpină dificultăți semnificative în activități care necesită utilizarea acestor cunoștințe pentru rezolvare. probleme specifice sau situații problematice. În acest fel, se reface echilibrul tulburat între educație și viață.
Din punctul de vedere al cerințelor pentru nivelul de pregătire al absolvenților, competențele educaționale „sunt caracteristici integrante ale calității formării elevilor asociate cu capacitatea acestora de a aplica în mod intenționat în mod semnificativ un set de cunoștințe, abilități și metode de activitate în legătură cu o anumită gamă interdisciplinară de probleme” (A.V. Khutorskoy).
Competente cheie:
Problema selectării competențelor cheie (de bază, universale) este una dintre cele centrale pentru actualizarea conținutului educației.
Formularea competențelor de bază prezintă cea mai mare gamă de opinii; în același timp, se utilizează atât sistemul european de competențe cheie, cât și clasificările rusești în sine.
A.V. Khutorsky a definit lista de competențe educaționale cheie pe baza principalelor obiective ale educației generale, a reprezentării structurale a experienței sociale și a experienței individului, precum și a principalelor tipuri de activități ale elevilor care îi permit să stăpânească experiența socială, să câștige abilități de viață și activități practice în societatea modernă.
IN ABSENTA. Zimnyaya a identificat trei grupuri de competențe cheie pe baza prevederilor formulate în psihologia domestică cu privire la faptul că o persoană este un subiect de comunicare, cunoaștere, muncă (B.G. Ananiev), că o persoană se manifestă într-un sistem de relații cu societatea, cu alți oameni. , pentru sine, a munci (V.N. Myasishchev); că competența umană are un vector de dezvoltare acmeologică (N.V. Kuzmina, A.A. Derkach); că profesionalismul include competențe (A.K. Markova):
- - competențe legate de sine ca persoană, ca subiect al activității de viață;
- - competențe legate de interacțiunea umană cu alte persoane;
- - competenţe legate de activitatea umană, manifestate în toate tipurile şi formele acesteia.
Această grupare a făcut posibilă structurarea abordărilor existente cu privire la denumirea și definirea competențelor cheie/competențelor și prezentarea totalității acestora (în total au fost identificate 10 competențe de bază).
- 1. Competențe referitoare la persoana însăși ca persoană, subiectul de activitate, comunicare. Ele sunt esența:
- - competențe de salvare a sănătății: cunoașterea și respectarea normelor unui stil de viață sănătos, cunoașterea pericolelor fumatului, alcoolismului, dependenței de droguri, SIDA; cunoașterea și respectarea regulilor de igienă personală, viața de zi cu zi; cultura fizică a unei persoane, libertatea și responsabilitatea de a alege un stil de viață;
- - competențe de orientare valoric-semantică în lume: valori ale ființei, ale vieții; valorile culturii (pictură, literatură, artă, muzică), știință; producție; istoria civilizatiilor, tara proprie; religie;
- - competenţe de integrare: structurarea cunoştinţelor, actualizarea adecvată situaţional a cunoştinţelor, extinderea incrementului cunoştinţelor acumulate;
- - competențe de cetățenie: cunoașterea și respectarea drepturilor și obligațiilor unui cetățean; libertate și responsabilitate, încredere în sine, demnitate, datorie civică; cunoașterea și mândria față de simbolurile statului (steamă, steag, imn);
- - competenţe de autoperfecţionare, autoreglare, autodezvoltare, reflecţie personală şi subiectivă; sensul vieții; Dezvoltare profesională; dezvoltarea limbajului și a vorbirii; stăpânirea culturii limbii materne, cunoașterea unei limbi străine.
- 2. Competențe legate de interacțiunea socială a unei persoane și sfera socială:
- - competențe de interacțiune socială: cu societatea, comunitatea, echipă, familia, prietenii, partenerii, conflictele și soluționarea acestora, cooperare, toleranță, respect și acceptare a celuilalt (rasă, naționalitate, religie, statut, rol, gen), mobilitate socială ;
- - competențe în comunicare: oral, scris, dialog, monolog, generare și percepție a textului; cunoașterea și respectarea tradițiilor, ritualului, etichetei; comunicare interculturală; Corespondență de afaceri; munca de birou, limba de afaceri; comunicare în limbi străine, sarcini comunicative, niveluri de influență asupra destinatarului.
- 3. Competențe legate de activitățile umane:
- - competenţa activităţii cognitive: stabilirea şi rezolvarea problemelor cognitive; soluții nestandardizate, situații problematice - crearea și rezolvarea acestora; cunoașterea productivă și reproductivă, cercetare, activitate intelectuală;
- - competenţe de activitate: joc, predare, muncă; mijloace si metode de activitate: planificare, proiectare, modelare, prognoza, activitati de cercetare, orientare in diverse activitati;
- - competenţele tehnologiilor informaţionale: primirea, prelucrarea, emiterea informaţiilor; transformarea informațiilor (citire, luare de note), mass-media, tehnologii multimedia, alfabetizare computer; posesia tehnologiei electronice, de internet.
Orientarea standardelor educaționale, a programelor și a manualelor la discipline individuale către formarea competențelor-cheie comune va oferi nu numai un subiect disparat, ci și o educație holistică bazată pe competențe. Competențele educaționale ale elevului vor juca un rol de meta-subiect multifuncțional, care se manifestă nu numai la școală, ci și în familie, între prieteni, în viitoarele relații industriale.
sensibilitatea socială (acuratețea percepției și înțelegerii unei alte persoane);
abilități de interacțiune de bază (repertoriu de abilități, deosebit de importante pentru profesioniști);
Abilități de aprobare și recompensă, care sunt esențiale pentru toate situațiile sociale;
echilibrul, calmul ca antiteză a anxietății sociale (Argeyle, 1974 - op. 10, p. 478)
V.N. Kunitsyna, N.V. Kazarinova, V.M. Pogolsha disting următoarele componente în structura competenței sociale:
· SC operațional - cunoașterea instituțiilor și structurilor sociale, înțelegerea funcționării grupurilor sociale, conjunctura modernă, amploarea și cerințele repertoriului modern al comportamentului de rol, orientarea socială generală și conștientizarea;
· competență verbală- relevanța enunțurilor, luând în considerare contextul și subtextul enunțului, absența dificultăților în vorbirea scrisă, pluralitatea semnificațiilor conceptelor folosite, caracterul metaforic al vorbirii;
· competenta comunicativa- posesia unor abilități și abilități complexe de comunicare, cunoaștere a normelor culturale și a restricțiilor în comunicare, bune maniere;
· competență socio-psihologică - orientarea interpersonală, înțelegerea diversității rolurilor sociale și modalităților de interacțiune, capacitatea de a rezolva probleme interpersonale, scenarii dezvoltate de comportament în situații conflictuale complexe;
· competența ego-ului - o componentă importantă a clasei de mijloc: conștientizarea naționalității, a sexului, a clasei, a apartenenței la grup, cunoașterea punctelor forte și a punctelor slabe, a capacităților și resurselor cuiva, înțelegerea motivelor greșelilor, cunoașterea mecanismelor de autoreglare și a capacității. pentru a le folosi. (10, p.480-481).
Există și alte abordări ale structurii competenței sociale.
Structura competenței sociale a unei persoane, din punctul de vedere al modelului nostru, nu este un simplu set de cunoștințe și deprinderi, ci o structură complexă, ierarhică, o calitate sistemică a unei persoane, care se realizează în interacțiunea unei persoane. cu societatea. Fenomenul competenței sociale este multifațet. Poate fi privit ca un sistem complex complex de competențe, o calitate integratoare care asigură succesul în situații sociale pentru o persoană. După cum sa menționat deja, ea (SC) include: competența ego-ului, psihologică, socio-psihologică, conflictuală, comunicativă, morală și juridică, economică, politică, profesională și de muncă. În Figura 1, aceste tipuri de competențe sunt prezentate în mod convențional sub forma a nouă segmente. Fiecare competență specifică este structura pe mai multe niveluri menționată mai sus, umplută cu conținut diferit în funcție de tipul de competență. Să luăm în considerare modelul SC mai detaliat folosind Tabelul 1.
Tabelul 1.
Structura competenței sociale
| Tipuri de competențe | „Core” - substructură emoțională și valorică (sistem de valori, atitudini, poziții, relații) | Substructura cognitivă | Substructura operațională |
| competența ego-ului | Acceptarea de sine, stima de sine pozitivă, respectul de sine | Cunoașterea adecvată a ta, a punctelor tari și a punctelor slabe | Autoreflecție, autoprezentare, autoreglare |
| Competență psihologică | Valori umaniste, atitudine binevoitoare și tolerantă față de ceilalți, toleranță | Cunoștințe despre caracteristicile psihologice individuale ale oamenilor și manifestările lor în comportament | Abilitatea și abilitățile de a interacționa cu diferiți oameni, ținând cont de caracteristicile lor individuale, capacitatea de a se „atașa” de diferiți oameni |
| Competenta comunicativa | Extroversie, sociabilitate, contact. | Nivel suficient de conștientizare, erudiție în anumite sau diverse domenii, cunoștințe de comunicare, mijloace verbale și non-verbale de comunicare | Inteligență și inteligență socială, empatie, abilități verbale și non-verbale, abilități și abilități de comunicare, capacitatea de a traduce gândurile în cuvinte |
| Socio-psihologic kaya | Pregătirea pentru cooperare și interacțiune, | Cunoștințe despre tiparele comportamentului uman în grupuri, despre influența unui grup asupra unei persoane și a unei persoane asupra unui grup, despre tipurile și proprietățile grupurilor | Abilități, abilități și abilități socio-perceptuale și interactive; capacitate de cooperare, abilități organizatorice, inteligență socială, empatie |
| Competență conflictologică (conflictologică). | Sistem umanist de valori și atitudini, atitudine rațională față de conflict | Cunoștințe despre conflict, particularitățile comportamentului oamenilor în conflict, factorii care influențează comportamentul, despre modalitățile de gestionare și rezolvare a conflictelor | Abilități de comportament constructiv în conflict, abilități de comportament asertiv (încrezător), autoreglare, influențare pe ceilalți folosind metode de influență psihologică |
| Competență morală și juridică | Acceptarea normelor morale și legale ale societății, | Cel puțin cunoștințe morale și juridice elementare și idei despre „cuvenit” și „cuvenit” | Abilitatea de a implementa cunoștințele morale și juridice în situații din viața reală |
| Competența economică | Dorința de a se angaja în relații marfă-bani, orientare spre piață | Cunoștințe cel puțin elementare despre relațiile marfă-bani, despre piață | Capacitatea de a implementa cunoștințele economice în situații reale legate de salarii, bunuri și servicii |
| Competență politică | Sistem de valori prosociale, atitudini umaniste | Măcar idei elementare despre diverse curente politice | Capacitatea de a-și apăra opiniile, capacitatea de a vedea esența diferitelor mișcări politice |
| Profesional muncă competente ness | Atitudine pozitivă față de muncă, valoarea muncii, nevoia de muncă, prezența motivației profesionale | Cunoștințe despre lumea profesiilor, despre cerințele unui specialist, despre preferințele și înclinațiile profesionale ale acestuia | Abilități și abilități de muncă și profesionale, abilități pentru activități relevante |
1.5. Evaluarea abilităților socio-psihologice ale unui manager ca unul dintre indicatorii competenței sale sociale
Dintre toate componentele competenţei sociale a managerului, să ne oprim pe cea socio-psihologică, ca fiind de cea mai mare importanţă pentru efectuarea efectivă a muncii sale. După cum sa menționat deja, include o serie de sarcini, cum ar fi rezolvarea problemelor și luarea deciziilor, identificarea nevoilor și așteptărilor indivizilor, empatie ridicată, plasarea corectă a personalului, discutarea obiectivelor de lucru și a mijloacelor pentru a le atinge, abilități de lucru în echipă, un simț. a dreptății, capacitatea de a-i conduce pe alții. B. M. Alban și P. Wright (26) descriu abilitățile sociale ale managerilor prin capacitatea de a conduce diferite tipuri de interviuri (interviuri de recomandare, interviuri de alegere, interviuri de evaluare), precum și prin abilități de negociere, abilități de conducere interpersonală și abilități de evaluare. Pentru implementarea acestor abilități este necesar un anumit grad de competență socio-psihologică. Să ne oprim asupra evaluării substructurii operaționale a acestei competențe. Fișa de lucru pentru abilități sociale propusă de John și Mary Collins, John Wiley și Sons Chichester (26, pp. 30-33) poate servi drept bază pentru evaluare:
masa 2
Schema de aptitudini sociale
| Abilități interpersonale | Indicatori de evaluare | |
| pozitiv | Negativ | |
| Primul nivel 1. Observație: a) Poate descrie corect și complet caracteristicile fizice ale unei persoane b) Descrie activitatea unei persoane la un anumit moment, punând accent pe comportament, comunicare verbală și non-verbală c) Descrie în detaliu două momente de interacțiune: tete-a-tete, în grupuri mici și capacitatea de a-și descrie comportamentul în situații similare | a) O descriere sistematică și cuprinzătoare b) O descriere detaliată a specificului comunicării verbale/non-verbale c) O abordare sistematică a observației și raportării asupra observațiilor, ținând cont de comportamentul tuturor, inclusiv al participanților pasivi | a) Utilizarea unor descrieri vagi, generale, concentrarea pe o caracteristică b) Acordarea importanței doar comunicării verbale sau invers, concluzii premature, explicații și feedback puține, exprimând doar o impresie generală c) Incapacitate de a distinge între proces și context, incapacitatea de a descrie comportamentul cuiva, motivele comportamentului |
| 2. Ascultarea Dovada capacității de a asculta este că managerul poate repeta ceea ce a spus persoana respectivă. | Repetarea clară a mesajului | Mesajul este distorsionat de propriile gânduri și sentimente; încercarea de a-ți aminti prea multe este inutilă și lipsită de importanță |
| 3. Capacitatea de a pune întrebări a) Folosiți întrebări deschise și închise în mod selectiv, în ordinea în care sunt primite informațiile b) Folosiți întrebări deschise și închise și tehnici provocatoare pentru a permite clientului să-și exprime gândurile și sentimentele | Demonstrează capacitatea de a distinge între întrebările închise și deschise și de a le folosi pe cele adecvate, acționează selectiv | Incapacitatea de a distinge și de a utiliza întrebări închise și deschise |
| 4. Comunicarea informațiilor Furnizați informațiile solicitate în mod clar și abil | Informația se potrivește situației | Prea multe/puține detalii, atribuind interlocutorului cunoștințe pe care nu le deține |
| 5. Participarea în grup Contribuie activ la dezvoltarea grupului, atingerea obiectivelor, descrierea celor două abilități utilizate | Răspunsurile corespund ideilor, sentimentelor celorlalți, capacității de a distinge între comportamentul corect / greșit | Ignorarea, neglijarea sarcinilor, sentimentelor grupului, dominată de propriile nevoi, idei, ușor distras și distrage atenția celorlalți |
| Al doilea nivel 1. Demonstrarea capacității de a asculta înseamnă că managerul va primi feedback cu acuratețe și va primi un indiciu | Ei pot primi feedback și pot obține un indiciu | Nu pot primi feedback și obține un indiciu |
| 2) Exprimarea respectului și a cordialității | Exprimarea interesului, îngrijorarea, utilizarea răspunsurilor amabile | Utilizarea răspunsurilor stereotipe, atenția absorbită de sarcini sau de sine. Dorinta predeterminata din punctul de vedere al clientului |
| 3) Capacitatea de a-i intelege pe ceilalti | Interlocutorul este mulțumit că sentimentele lui sunt înțelese și munca merge înainte | Interlocutorul repetă încercările de a-și exprima sentimentele sau „se oprește”. |
| 4) Utilizarea unor tehnici speciale verbale/non-verbale pentru a comunica cu clientul | Acordați atenție alegerii și utilizării cuvintelor, tonului, tempo-ului vocii, alinierii mesajelor cu mediul | Ignora dorintele interlocutorului si situatia |
| 5) Abilitatea de a corela termenii și subiectele utilizate | Abilitatea de a rezuma punctul principal al interviului | Selectează aleatoriu părți ale interviului, atenția absorbită de ritm și priorități |
| 6) Structura interviului trebuie concepută pentru ritmul interlocutorului | Calculează tempo-ul și alege structura | Acționează aleatoriu, pentru noroc, neținând cont de ritmul și dorințele interlocutorului |
| 7) Observați comportamentul interlocutorilor și grupurilor în timpul interacțiunii cu ceilalți: societate, familie | Descrierea corectă a comportamentului observat | Incapacitatea de a face distincția între procesiuni, context, incapacitatea de a-și descrie comportamentul, incapacitatea de a vedea cauzele și rezultatele comportamentului, din cauza preocupării pentru comportamentul vizibil |
| 8) Dați dovadă de inițiativă și conduceți munca în grup, oferind oportunitatea de a atinge obiectivele și capacitatea de a descrie cele 2 abilități principale utilizate în proces | Pregătiți-vă și pe ceilalți pentru munca în grup, posibilitatea de participare a tuturor, crearea unui climat emoțional, posibilitatea dezvoltării grupului, corespondența sarcinilor cu obiectivele grupului | Motivația nu este stabilită, grupul domină și deci persoana devine pasivă |
| 9) Menținerea unei comunicări deschise cu un interlocutor care se confruntă cu stres, pierdere, anxietate, trădare | Exprimarea simpatiei, răspuns într-o situație critică | Incapacitatea de a găsi cuvinte potrivite pentru consolare |
| 10).Oferă oportunitate pentru dezvoltarea încrederii în sine și a stimei de sine | Recunoașterea eforturilor și progresului interlocutorului | Atitudinea față de interlocutor este condescendentă, folosirea unor false asigurări sau critici |
| 11).Exprimarea sprijinului atunci când interlocutorului i se pune o sarcină dificilă | Încurajează independența acolo unde este posibil, păstrând secretele interlocutorului, ținând cont de interesele acestuia | Grăbește interlocutorul cu implementarea sarcinilor, discută cu colegii |
| 12). Dați sfaturi clare și relevante | Subliniați posibilitatea alegerii, anticipați posibilele consecințe | Retragerea atunci când este nevoie de sfaturi, impunerea sfaturilor, nereușirea în a prevedea consecințele |
Schema propusă poate fi utilizată pentru a evalua competența socio-psihologică a unui manager din diferite puncte de vedere:
a) pentru autoevaluare de către un manager cu scopul acmeologic de a determina perspectivele și sarcinile de autoperfecționare profesională și personală a acestuia;
b) să evalueze de către experți competența socio-psihologică a candidaților aflați în situație de selecție competitivă;
c) să evalueze eficacitatea diferitelor programe de formare și dezvoltare, traininguri, cursuri de perfecționare.
Secțiuni: Administrația școlii
Anexa 1 , Anexa 2 ( poate fi vizualizată contactând autorul articolului)
Obiectivele educației pentru secolul XXI, formulate de Jacques Delors:
- invata sa stii;
- invata sa faci;
- învață să trăiești împreună;
- invata sa traiesti"
definite în esenţă principalele competenţe globale.
În mod tradițional, obiectivele educației școlare erau determinate de un set de cunoștințe, abilități și abilități pe care un absolvent ar trebui să le stăpânească. Astăzi, această abordare nu este suficientă astăzi, societatea (școli profesionale, industrie, familie) nu are nevoie de toți și vorbitori, ci de absolvenți care sunt gata să fie incluși în activitățile viitoare ale vieții, capabili să rezolve practic problemele de viață și profesionale. cu care se confruntă. Astăzi, sarcina principală este să pregătească un absolvent de un asemenea nivel încât atunci când ajunge într-o situație problemă, să poată găsi mai multe modalități de a o rezolva, să aleagă o modalitate rațională, justificându-și decizia.
Și acest lucru depinde în mare măsură nu de ZUN-urile primite, ci de unele calități suplimentare, pentru desemnarea cărora sunt utilizate conceptele de „competență” și „competență”, care sunt mai conforme cu înțelegerea obiectivelor moderne ale educației.
Sarcina principală a sistemului modern de învățământ este de a crea condiții pentru o educație de calitate. Introducerea unei abordări bazate pe competențe este o condiție importantă pentru îmbunătățirea calității educației.Potrivit profesorilor moderni, însăși dobândirea competențelor vitale oferă unei persoane posibilitatea de a naviga în societatea modernă, formează capacitatea unei persoane de a răspunde rapid. la cerinţele vremii.
Abordarea bazată pe competențe în educație este asociată cu abordările educaționale centrate pe elev și actuale, deoarece se referă la personalitatea elevului și poate fi implementată și verificată doar în procesul de realizare a unui anumit set de acțiuni de către un anumit elev.
În acest sens, în procesul pedagogic modern, rolul cadrelor didactice competente din punct de vedere profesional în activitățile educaționale ale elevilor organizate de aceștia crește semnificativ.
Competențele sunt „încorporate” în procesul educațional prin:
- Tehnologii;
- conținut educațional;
- stilul de viață OS;
- Tipul de interacțiune între profesori și elevi și între elevi.
Deci, ce este „competență” și „competență”?
Competență- 1) gama de probleme în care cineva este bine conștient; 2) cercul puterilor, drepturilor cuiva.
Competent- 1) știind, conștient; cu autoritate într-o anumită industrie; 2) un specialist cu competenta
Competență- aceasta este o serie de probleme, fenomene în care o persoană are autoritate, cunoștințe, experiență.
De exemplu: competența educațională a elevilor, competența pedagogică a unui profesor, competența medicală a unui medic etc.
Cu alte cuvinte, competența este capacitatea de a stabili și implementa legătura dintre „cunoștințe-abilitate” și situație.
I. Hasan notează că competențele sunt scopuri (setate înaintea unei persoane), iar competențele sunt rezultate.
Un specialist competent, o persoană competentă este o perspectivă foarte profitabilă. Se oferă formula competenţei. Care sunt componentele sale principale?
În primul rând, cunoștințele, dar nu doar informația, ci ceea ce se schimbă rapid, divers, care trebuie să poată găsi, scoate din inutil, se traduce în experiența propriei activități.
În al doilea rând, capacitatea de a utiliza aceste cunoștințe într-o anumită situație; înțelegerea modului de a obține aceste cunoștințe.
În al treilea rând, o evaluare adecvată a propriei persoane, a lumii, a locului cuiva în lume, a cunoștințelor specifice, dacă este necesară sau inutilă activității sale, precum și a modului de obținere sau utilizare. Această formulă poate fi exprimată în mod logic astfel:
Competență= mobilitatea cunoștințelor + flexibilitatea metodei + gândirea critică
Desigur, o persoană care întruchipează astfel de calități va fi un specialist destul de competent. Dar mecanismul pentru obținerea unui astfel de rezultat rămâne încă nedezvoltat și pare destul de complicat. Ca opțiune, acestea oferă un model de sprijin psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea elevilor, vizând tocmai formarea competenței acestora.
Competenţa este o formare complexă, un rezultat integrat al învăţării, există tipuri sau domenii de competenţe. Ele pot fi împărțite în trei grupe.
1. Competențe sociale asociat cu mediul, viața societății, activitatea socială a individului (capacitatea de a coopera, capacitatea de a rezolva probleme în diverse situații de viață, abilitățile de înțelegere reciprocă, valorile și abilitățile sociale și sociale, abilitățile de comunicare, mobilitate în diferite condiţii sociale).
2. Competențe motivaționale asociat cu motivația intrinsecă, interesele, alegerea individuală a individului (capacitatea de a învăța, ingeniozitatea, abilitățile de a se adapta și de a fi mobil, capacitatea de a obține succesul în viață, interesele și motivația intrinsecă a individului, abilitățile practice, capacitatea de a-și realiza propriile propria alegere).
3. Competențe funcționale asociat cu capacitatea de a opera cu cunoștințe științifice și material faptic (competență tehnică și științifică, capacitatea de a opera cu cunoștințe în viață și învățare, de a folosi surse de informații pentru propria dezvoltare)
Formarea elevilor de competențe cheie în procesul de învățământ numită abordarea competențelor.
Complexul acestor abilități de viață este central în sistemul abordării bazate pe competențe, precum și în rezultatul final al formării.
Modelul acoperă toate nivelurile și tipurile de învățământ: preșcolar, secundar de bază și complet, profesional și superior, extracurricular, postuniversitar și învățământ la distanță cu acces la educație continuă, capacitatea unui individ de a învăța pe tot parcursul vieții.
Subiectele de activitate în sistemul abordării pe competențe sunt, în primul rând, elevul, părinții și structurile de stat, care, atât direct, cât și indirect, prin politica educației de stat, influențează formarea individului. Acestea sunt și subiectele procesului pedagogic din sistemul de învățământ - un educator, un psiholog, un profesor.
Subiecte de activitate în sistemul de abordare bazată pe competențe:
Subiecte ale procesului pedagogic în sistemul de învățământ -
Principalele grupuri de competențe sunt în mare măsură interconectate. Prin urmare, fiecare subiect al sistemului poate influența dezvoltarea competențelor sociale, motivaționale și funcționale.
Împărțirea grafică a disciplinelor s-a realizat în funcție de prioritatea de influență: familia și învățământul primar motivează pentru învățare și dezvoltare (competență motivațională), învățământul școlar și superior creează condiții de dezvoltare și contribuie la dobândirea cunoștințelor (competență funcțională), alte subiecte ale sistemului contribuie la dezvoltarea socială a individului (competența socială). Dialectica dezvoltării în acest sens poate fi desemnată astfel:
Motivație Abilități funcționale Socializare Motivație
Această schemă poate fi privită ca o cale de la motive prin dobândirea bagajului funcțional necesar până la socializare; în procesul de socializare se formează noi motive, lanțul transformărilor se realizează la un nivel superior. Prin urmare, competențele de bază sunt în mod necesar interconectate. În același timp, mecanismul de sprijin psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea elevilor nu se modifică fundamental, cu condiția să se utilizeze o clasificare diferită și să se identifice alte grupe principale de competențe.
Competențele sunt clasificate:
- Printre cele cheie se numără (lucrarea cu numere, comunicarea, tehnologia informației, auto-învățarea, munca în echipă, rezolvarea problemelor, a fi uman).
- După tipul de activitate (muncă, educațional, comunicativ, profesional, subiect, profil)
- Pe sfere ale vieții publice (gospodărie, societate civilă, artă, cultură și agrement, educație fizică, sport, educație, medicină, politică etc.).
- În ramurile cunoașterii publice (în matematică, fizică, în științe umaniste, în științe sociale, în biologie).
- În sectoarele producţiei sociale.
- După componentele sferei psihologice (cognitive, tehnologice, motivaționale, etnice, sociale, comportamentale).
- În domeniile abilităților (în cultură fizică, sfera mentală, public, practic, executiv, creativ, artistic, tehnic, pedagogic, psihologic, social).
- În domenii în funcție de nivelurile de dezvoltare socială și statut (pregătirea pentru școală, competența unui absolvent, tânăr specialist, specialist - stagiar, manager).
După cum puteți vedea, există o mulțime de competențe, dar după cum ați observat, cele cheie (principale) se disting printre ele.
Ierarhia competențelor:
- competente cheie - se referă la conținutul general (meta-subiect) al educației;
- competențe generale ale disciplinei - aparțin unei anumite discipline și domenii educaționale;
- competențe de subiect - privat în raport cu cele două niveluri anterioare de competență, având o descriere specifică și posibilitatea de formare în cadrul disciplinelor academice.
Competențele cheie includ:
- Competența socială este capacitatea de a acționa în societate, ținând cont de pozițiile altor persoane.
- Competența comunicativă este capacitatea de a comunica pentru a fi înțeles.
- Competența subiectului este capacitatea de a analiza și de a acționa din punctul de vedere al anumitor domenii ale culturii umane.
- Competența informațională este capacitatea de a stăpâni tehnologiile informaționale, de a lucra cu toate tipurile de informații.
- Competența de autonomizare este capacitatea de autodezvoltare, autodeterminare, autoeducare, competitivitate.
- Competență matematică - capacitatea de a lucra cu numere, informații numerice.
- Competența productivă este capacitatea de a lucra și de a câștiga bani, de a-ți crea propriul produs, de a lua decizii și de a fi responsabil pentru ele.
- Competența morală este dorința, capacitatea de a trăi conform legilor morale tradiționale.
Conform programului de introducere a unei abordări bazate pe competențe a procesului educațional, se disting următoarele competențe cheie.
1. Competență cognitivă:
– realizările educaționale;
- sarcini intelectuale;
- capacitatea de a învăța și de a opera cunoștințe.
2. Competență personală:
– dezvoltarea abilităților și talentelor individuale;
- cunoașterea punctelor tari și a punctelor slabe;
- capacitatea de a reflecta;
- dinamica cunoaşterii.
3. Competență autoeducativă:
– capacitatea de autoeducare, organizarea metodelor proprii de autoinvatare;
– responsabilitatea pentru nivelul de activitate autoeducativă personală;
– flexibilitate în aplicarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților în condiții de schimbări rapide;
- autoanaliză constantă, controlul activităților lor.
4. Competență socială:
- Abilitati de colaborare, lucru in echipa, comunicare;
- capacitatea de a lua propriile decizii, de a lupta pentru conștientizarea propriilor nevoi și obiective;
- integritatea socială, capacitatea de a determina un rol personal în societate;
– dezvoltarea calităților personale, autoreglare.
5. Atitudine competentă față de propria sănătate:
– sănătate somatică;
– sănătatea clinică;
- sănătate fizică;
- nivelul cunoștințelor valeologice.
Este necesar să subliniem încă o dată trăsătura principală a competenței ca fenomen pedagogic, și anume: competența nu este abilitățile și abilitățile specifice subiectului, nici măcar acțiuni mentale abstracte sau operații logice, ci specifice, vitale, necesare unei persoane de orice profesie, vârsta, starea înrudită.
Astfel, competențele cheie sunt specificate la nivelul ariilor și disciplinelor de învățământ pentru fiecare nivel de învățământ. Lista competențelor cheie este determinată pe baza obiectivelor principale ale educației generale, a reprezentării structurale a experienței sociale și a experienței individului, precum și a principalelor tipuri de activități ale elevilor care îi permit să stăpânească experiența socială, să câștige viață. abilități și activități practice în societate:
- Competență valoro-semantică.
- Competență culturală generală.
- Competență educațională și cognitivă.
- Competența informațională.
- Competenta comunicativa.
- Competența socială și de muncă.
- Competență de autoperfecționare personală
Nivelul de educație, mai ales în condițiile moderne, nu este determinat de cantitatea de cunoștințe, de natura lor enciclopedică. Din punctul de vedere al abordării bazate pe competențe, nivelul de educație este determinat de capacitatea de a rezolva probleme de complexitate variabilă pe baza cunoștințelor existente. Abordarea bazată pe competențe nu neagă importanța cunoștințelor, dar se concentrează pe capacitatea de a utiliza cunoștințele dobândite. Prin această abordare, obiectivele educației sunt descrise în termeni care reflectă noi oportunități pentru elevi, creșterea potențialului lor personal.
DIN pozițiile abordării bazate pe competențe, principalul rezultat direct al activităților educaționale este formarea competențelor cheie
Din acest punct de vedere scopurile școlareîn cele ce urmează:
- a învăța să învețe, adică să predea să rezolve probleme din domeniul activității educaționale;
- să învețe să explice fenomenele realității, esența lor, cauzele, relațiile, folosind aparatul științific adecvat, i.e. rezolva probleme cognitive;
- să învețe să navigheze în problemele cheie ale vieții moderne - de mediu, politice, interacțiuni interculturale și altele, de ex. rezolva probleme analitice;
- să învețe să navigheze în lumea valorilor spirituale;
- să învețe cum să rezolve problemele legate de implementarea anumitor roluri sociale;
- să învețe cum să rezolve probleme comune diferitelor tipuri de activități profesionale și de altă natură;
- să predea cum să rezolve problemele de alegere profesională, inclusiv pregătirea pentru educație ulterioară în instituțiile de învățământ ale sistemului profesional
Formarea competențelor elevilor se datorează implementării nu numai a conținutului actualizat al educației, ci și a metodelor și tehnologiilor de predare adecvate. Lista acestor metode și tehnologii este destul de largă, capacitățile lor sunt diverse, așa că este recomandabil să se contureze principalele direcții strategice, determinând totodată că, desigur, nu există o rețetă pentru toate ocaziile.
Potențialul, de exemplu, al metodelor și tehnologiilor productive este foarte mare, iar implementarea acestuia afectează atingerea unui astfel de rezultat al învățării precum competența.
Alocați principalele sarcini:
- crearea condiţiilor pentru dezvoltarea şi autorealizarea elevilor;
- asimilarea cunoștințelor și aptitudinilor productive;
- dezvoltarea nevoii de a-și reînnoi cunoștințele pe parcursul vieții.
Ce ar trebui să fie ghidat de profesor pentru implementarea lor? În primul rând, indiferent de tehnologiile pe care le folosește profesorul, trebuie să-și amintească următoarele reguli:
- Principalul lucru nu este materia pe care o predați, ci personalitatea pe care o formați. Nu subiectul formează personalitatea, ci profesorul prin activitatea sa legată de studiul materiei.
- Nu economisiți timp și efort pentru creșterea activității. Studentul activ de astăzi este membrul activ al societății de mâine.
- Ajutați elevii să stăpânească cele mai productive metode de activitate educațională și cognitivă, învățați-i să învețe. .
- Este necesar să folosim mai des întrebarea „de ce?” pentru a învăța să gândim cauzal: înțelegerea relațiilor cauză-efect este o condiție prealabilă pentru învățarea în dezvoltare.
- Amintiți-vă că nu cel care repoveste știe, ci cel care îl folosește în practică.
- Încurajați elevii să gândească și să acționeze pentru ei înșiși.
- Dezvoltarea gândirii creative prin analiza cuprinzătoare a problemelor; rezolva sarcinile cognitive în mai multe moduri, exersează sarcinile creative mai des.
- Este necesar să le arătăm elevilor mai des perspectivele învățării lor.
- Utilizați diagrame, planuri pentru a asigura asimilarea sistemului de cunoștințe.
- În procesul de învățare, asigurați-vă că țineți cont de caracteristicile individuale ale fiecărui elev, combinați studenții cu același nivel de cunoștințe în subgrupe diferențiate.
- Studiați și luați în considerare experiența de viață a elevilor, interesele acestora, caracteristicile dezvoltării.
- Fii informat despre cele mai recente evoluții științifice în domeniul tău.
- Încurajează cercetarea studenților. Găsiți o oportunitate de a-i familiariza cu tehnica muncii experimentale, algoritmii de rezolvare a problemelor, prelucrarea surselor primare și a materialelor de referință.
- Predați în așa fel încât elevul să înțeleagă că cunoașterea este o necesitate vitală pentru el.
- Explicați elevilor că fiecare persoană își va găsi locul în viață dacă învață tot ceea ce este necesar pentru implementarea planurilor de viață.
Aceste reguli-sfaturi utile sunt doar o mică parte, doar vârful aisbergului înțelepciunii pedagogice, aptitudinilor pedagogice și experienței pedagogice generale a multor generații. A le aminti, a le moșteni, a fi ghidat de ele - aceasta este condiția care poate face mai ușor ca profesorul să atingă cel mai important scop - formarea și dezvoltarea personalității.
