Ce test sunt pentru studenții mai tineri. Lucrări cu experiență și practică pentru a studia caracteristicile stimei de sine la vârsta școlii primare. Metodologia „Studiul autoreglementării”

Diagnosticul elevilor de juniori. Teste.

Studiu de personalitateşcolari juniori.

Metodologie „Dacă ai fi vrăjitor”, „Dacă ai avea o baghetă magică”

Tehnica „Floare - șapte flori”

Tehnica „Bucurie și durere” (tehnica propozițiilor neterminate)

Metodologie „Cine să fie?”

Metoda „Eroul meu”

Metoda „Alegere”

Metodologia „Programare pentru o săptămână” S.Ya. Rubinstein modificată de V.F.Morgun

Metodologia „Propoziții neterminate” M. Newten modificat de A.B. Orlov

Diagnosticarea temperamentului școlarilor juniori.

Studierea stimei de sine a elevilor mai tineri:

Diagnosticarea proceselor cognitive ale elevilor de vârstă mică.

Atenţie:

Metodologia „Studiul comutării atenției”

Evaluarea stabilității atenției prin metoda corecturii

Investigarea particularităților distribuției atenției (metoda lui T.E. Rybakov)

Memorie:

Metodologia „Determinarea tipului de memorie”

Metodologia „Studiul memoriei logice și mecanice”

Gândire:

Metodologia „Analogii simple”

Metodologia „Excluderea excesului”

Metodologia „Studiarea vitezei de gândire”

Metodologia „Studiul autoreglementării”

Imaginație:

Tehnica „Desenarea figurilor”

Personalitate

1. Metodologie „Dacă ai fi magician. Dacă ai avea o baghetă magică"

Scop: studierea dorințelor studenților mai tineri.

Comanda de cercetare. Copiii sunt invitați să numească trei dorințe pe care și-ar dori să le îndeplinească. Este mai bine să nu oferiți alegerea unei singure dorințe, deoarece este încă foarte dificil pentru studenții mai tineri să aleagă cea mai importantă dorință.

Analiza răspunsurilor poate fi efectuată după următoarea schemă: pentru sine, pentru alții. Răspunsurile celei de-a doua grupe pot fi clarificate: pentru cei dragi, pentru oameni în general.

2. Tehnica „Floare-șapte-culori”

Scop: diagnosticarea dorințelor copiilor.

Echipament: floare de hârtie-șapte-floare.

Comanda de cercetare. Copiii citesc (amintesc) basmul lui V. Kataev „Floare cu șapte culori”. Puteți vizualiza un desen animat sau o bandă de film. Fiecare dintre ei primește o floare de șapte culori din hârtie, pe petalele căreia își notează dorințele. Copiii pot oferi petale cu urări celor cărora li se adresează.

Prelucrarea rezultatelor se poate desfășura după următoarea schemă: notează dorințele, rezumandu-le pe cele repetitive sau pe cele apropiate ca înțeles; grup: material (lucruri, jucării etc.), moral (a avea animale și a avea grijă de ele), cognitiv (a învăța ceva, a deveni cineva), distructiv (a rupe, a arunca etc.).

3. Metodologia „Bucurie și durere”

(tehnica propoziției neterminate)

Scop: identificarea naturii, conținutului experiențelor elevilor mai tineri. Comanda de cercetare. Sunt posibile următoarele metode:

1. Copiii sunt invitați să adauge două propoziții: „Mai mult sunt fericit când...”, „Mai mult sunt supărat când...”.

2. Foaia de hârtie se împarte în jumătate. Fiecare parte are un simbol: un soare și un nor. Copiii din partea corespunzătoare a foii își desenează bucuriile și necazurile.

3. Copiii primesc o petală de mușețel din hârtie. Pe de o parte, ei scriu despre bucuriile lor, pe de altă parte, despre durerile lor. La sfârșitul lucrării, petalele sunt colectate în mușețel.

4. Se propune să se răspundă la întrebarea: „Ce părere aveți, ce vă face părinții și profesorii fericiți și tristi?”

La analiza răspunsurilor, se pot evidenția bucuriile și necazurile asociate cu propria viață, cu viața unei echipe (grup, clasă, cerc etc.). Rezultatele obținute vor da o idee despre proprietățile integrale esențiale ale personalității copilului, care sunt exprimate în unitatea cunoștințelor, relațiilor și motivelor dominante ale comportamentului și acțiunilor.

4. Metodologie „Cine să fie?”

Scop: identificarea interesului copiilor pentru profesii, diferite locuri de muncă, motivele alegerii lor.

Comanda de cercetare. Copiii sunt invitați să: a) deseneze cine ar dori să devină în viitor, să facă o semnătură sub imagine; b) scrie o mini-poveste „Cine vreau să devin și de ce?”; c) scrie o poveste pe tema: „Mama (tata) la serviciu”.

Prelucrarea materialelor primite poate include clasificarea profesiilor, clasificarea motivelor alegerii acestora, compararea desenelor, răspunsurile, lucrările scrise, identificarea influenței părinților asupra alegerii profesiei.

5. Metodologia „Eroul meu”

Scop: să identifice acele tipare pe care copilul le are, pe care dorește să le imite.

Comanda de cercetare. Această tehnică poate fi realizată în mai multe versiuni.

1. Copiilor li se oferă întrebări (oral, în scris):

Cu cine ai vrea să fii acum și când vei fi mare?

Există băieți în clasă cu care ți-ar plăcea să fii? De ce?

Cu care dintre cunoscuții tăi, eroii din cărți, desene animate ai vrea să fii? De ce?

2. Invitați copiii să aleagă cum și-au dorit să fie: tată, mamă, frate, soră, profesor, prieten, prieten, vecin.

3. Eseu-poveste (basm) „Vreau să fiu ca...”.

Prelucrarea rezultatelor. Când analizați rezultatele, acordați atenție nu numai cine devine un exemplu de urmat, ci și de ce a fost făcută această alegere specială de către elev.

6.Metoda „Alegere”

Scop: identificarea direcției nevoilor.

Instructiuni pentru subiect. „Imaginați-vă că ați câștigat (ți s-au dat)... ruble. Gândește-te, pe ce ai cheltui acești bani?”

Prelucrarea rezultatelor. Analiza determină dominația nevoilor spirituale sau materiale, individuale sau sociale.

7. Metodologie „Programare pentru o săptămână” (S.Ya. Rubinstein, așa cum a fost modificat de V.F.Morgun)

Scop: diagnosticarea atitudinii elevului față de disciplinele academice specifice și față de învățare în general.

Echipament: o coală de hârtie, împărțită în șapte părți, unde sunt semnate zilele săptămânii.

Instructiuni pentru subiect. Să ne imaginăm că tu și cu mine suntem în școala viitorului. Aceasta este o școală în care copiii își pot programa propriile lecții. În fața ta este o pagină din jurnalul acestei școli. Completați această pagină după cum credeți de cuviință. Puteți scrie orice număr de lecții pentru fiecare zi. Orice lecție poate fi scrisă. Acesta va fi programul săptămânal pentru școala noastră a viitorului.

Prelucrarea și analiza rezultatelor. Experimentatorul are un program real de clasă. Acest orar este comparat cu orarul „școala viitorului” întocmit de fiecare elev. În același timp, sunt evidențiate acele materii, al căror număr în materie este mai mult sau mai mic decât în ​​programul real, și se calculează procentul de discrepanță, ceea ce face posibilă diagnosticarea atitudinii elevului față de învățare în general, şi mai ales subiecţilor individuali.

8. Metodologie „Propoziții neterminate”

Scop: diagnosticarea motivației de învățare.

Comanda de cercetare. Experimentatorul citește începutul propoziției și el însuși notează sfârșitul propoziției, ceea ce elevul spune.

Tehnica este folosită în clasele 2-3 cu fiecare elev în parte.

Instructiuni pentru subiect. Acum vă voi citi începutul propoziției și voi, cât mai curând posibil, veniți cu o continuare a acesteia.

1. Cred că un student bun este cineva care...

2. Cred că un student rău este cineva care...

3. Cel mai mult îmi place când profesorul...

4. Cel mai mult nu-mi place când profesorul...

5. Cel mai mult îmi place școala, dar asta...

6. Nu-mi place școala, dar ce...

7. Sunt fericit când sunt la școală...

8. Mi-e frică când sunt la școală...

9. Aș dori școala...

10. Nu mi-ar placea scoala...

11. Când eram mică, credeam că la școală...

12. Dacă sunt neatent la lecție, eu...

13. Când nu înțeleg ceva la lecție, eu...

14. Când nu înțeleg ceva în timp ce-mi fac temele, eu...

15. Pot întotdeauna să verific dacă am dreptate...

16. Nu pot verifica niciodată dacă am dreptate...

17. Dacă trebuie să-mi amintesc ceva, eu...

18. Când sunt interesat de ceva din lecție, eu...

19. Sunt întotdeauna interesat când sunt în clasă...

20. Nu sunt întotdeauna interesat când sunt în clasă...

21. Dacă nu ni se dau teme, eu...

22. Dacă nu știu cum să rezolv o problemă, eu...

23. Dacă nu știu să scriu un cuvânt, eu...

24. Înțeleg mai bine când sunt în clasă...

25. Aș vrea ca școala să...

Prelucrarea și analiza rezultatelor. Inițial, fiecare capăt de propoziție este evaluat din punctul de vedere al exprimării de către elev a unei atitudini pozitive sau negative față de unul dintre cei patru indicatori ai motivației pentru învățare (1 - tipul activităților elevului semnificative personal (învățare, joacă, muncă, etc.) etc.); 2 - subiecte semnificative personal pentru elev (profesor, colegi de clasă, părinți care influențează atitudinea elevului față de învățare); 3 - semnul atitudinii elevului față de învățare (pozitiv, negativ, neutru), raportul dintre social și cognitiv motivele de învățare în ierarhie; 4 - atitudinea elevului față de disciplinele academice specifice și conținutul acestora) ... Dacă sfârșitul propoziției nu conține o atitudine emoțională pronunțată față de indicatorii motivației pentru învățare, atunci nu este luat în considerare în analiză. În continuare, se calculează suma aprecierilor pozitive și a celor negative ale acestui indicator al motivației pentru învățare. Se compară între ele, iar concluzia finală se face asupra indicatorului depus.

Temperament

Studierea temperamentului elevului prin observație

Scop: determinarea caracteristicilor temperamentului unui elev mai tânăr.

Plan de observare

1. Cum se comportă cineva într-o situație în care este necesar să se acționeze rapid:

a) se alătură cu ușurință în muncă;

b) acționează cu pasiune;

c) acţionează cu calm, fără a pierde cuvintele;

d) acționează cu timiditate, nesiguranță.

2. Cum reacționează el la comentariile profesorului:

a) spune că nu va mai face asta, dar după un timp face la fel;

b) este indignat de faptul că îi fac comentarii;

c) ascultă și reacționează calm;

d) tace, dar jignit.

3. În timp ce vorbește cu camarazii săi când discută probleme care îl preocupă foarte mult:

a) repede, cu fervoare, dar ascultă declarațiile altora;

b) repede, cu pasiune, dar nu ascultă de ceilalți;

c) încet, calm, dar încrezător;

d) cu mare entuziasm și îndoială.

4. Cum se comportă cineva într-o situație în care este necesar să treacă testul, dar acesta nu este terminat; sau controlul a fost trecut, dar se dovedește că a fost făcută o eroare:

a) reacționează cu ușurință la situația actuală;

b) se grăbește să termine lucrarea, este indignat de greșeli;

c) decide cu calm până când profesorul își ia locul de muncă, spune puțin despre greșeli;

d) predă lucrarea fără a vorbi, dar exprimă incertitudine, îndoială cu privire la corectitudinea deciziei.

5. Cum se comportă cineva când rezolvă o problemă dificilă, dacă aceasta nu funcționează imediat:

a) renunță, apoi continuă să lucreze din nou;

b) hotărăște cu încăpățânare și persistență, dar din când în când își exprimă brusc indignarea;

d) prezintă incertitudine, confuzie.

6. Cum se comportă el într-o situație în care se grăbește să plece acasă, iar profesorul sau activul clasei îi sugerează să rămână la școală pentru a îndeplini o sarcină:

a) este de acord rapid;

b) este revoltat;

c) rămâne, nu spune un cuvânt;

d) prezintă incertitudine.

7. Cum se comportă cineva într-un mediu necunoscut:

a) manifestă activitate maximă, primește ușor și rapid informațiile necesare orientării, ia rapid decizii;

b) este activ într-o direcție, din această cauză, nu primește suficiente informații, dar ia rapid decizii;

c) se uită cu calm la ceea ce se întâmplă în jur, nu se grăbește să ia decizii;

d) se familiarizează cu timiditate cu situația, ia decizii incert. Pentru a respecta acest plan, este recomandabil să folosiți schema (Tabelul 1), marcând reacțiile corespunzătoare pentru fiecare element al planului cu un semn „+”.

Tabelul 1.Schema de observare a temperamentului elevului

	Elementele planului de observare

Temperamentele corespund reacțiilor fiecărui punct al planului:

a) sangvin;

b) coleric;

c) flegmatic;

d) melancolic.

Procesarea datelor. Se numără numărul de semne „+” din liniile corespunzătoare articolelor. Cel mai mare număr de semne „+” dintr-unul dintre itemi va indica temperamentul aproximativ al subiectului. Deoarece nu există temperamente „pure”, conform acestei scheme este posibil să se stabilească acele trăsături ale altor temperamente care sunt într-o anumită măsură inerente subiecților.

Stimă de sine

Modificarea tehnicii Dembo-Rubinstein

Scop: cercetarea stimei de sine a elevilor.

Echipament: un alb de hârtie în carouri cu șapte linii verticale paralele de 10 cm lungime, fiecare cu un punct în mijloc. Liniile sunt semnate în conformitate cu calitățile scalate: „creștere”, „bunătate”, „inteligență”, „corectitudine”, „curaj”, „onestitate”, „prieten bun” (lista de calități poate fi modificată).

Procedura de operare. Copilului i se prezintă o formă. Instrucțiuni pentru subiect: „Imaginați-vă că toți elevii clasei noastre sunt situați pe această linie conform... (denumirea calității). În punctul de sus este cel mai ... (calitate maximă), în partea de jos - cel mai ... (calitate minimă). Unde te-ai plasa? Marcați cu o liniuță.

După autoevaluarea tuturor calităților, se ține o conversație cu copilul pentru a clarifica semnificația pe care acesta îl pune în fiecare dintre denumirile calității (cu excepția creșterii), pentru a afla ce îi lipsește pentru a se pune în sine. de vârf pentru o anumită calitate. Răspunsurile copilului sunt înregistrate. Într-o conversație, astfel, se clarifică componenta cognitivă a stimei de sine.

Procesarea datelor. Scara este împărțită în douăzeci de părți (celule), astfel încât mijlocul să fie între a zecea și a unsprezecea. Semnului plasat pe scară i se atribuie valoarea numerică a celulei corespunzătoare. Nivelul stimei de sine este prezentat de la +1 la -1. Componenta emoțională a stimei de sine este determinată de înălțimea acesteia, care reflectă gradul de autosatisfacție.

În zona valorilor pozitive, există trei niveluri de satisfacție (0,3 - scăzut; 0,3-0,6 - medie; 0,6-1,0 - ridicat). Nivelul de nemulțumire față de sine este în zona valorilor negative. Nu se ține cont de scara de creștere, este nevoie doar de a explica copilului ce vrea experimentatorul de la el. Scorurile pentru toate celelalte scale sunt însumate și împărțite la șase. Acesta este nivelul mediu de stima de sine pentru acest student.

Procese cognitive

Atenţie

Metodologia „Studiul comutării atenției”

Scop: studiul și evaluarea capacității de a schimba atenția.

Echipament: un tabel cu numere negre și roșii de la 1 la 12, nescrise în ordine; cronometru.

Comanda de cercetare. La semnalul cercetătorului, subiectul trebuie să numească şi să arate numerele: a) negre de la 1 la 12; b) roșu de la 12 la 1; c) negru în ordine crescătoare și roșu în ordine descrescătoare (de exemplu, 1 este negru, 12 este roșu, 2 este negru, 11 este roșu etc.). Timpul experimentului este înregistrat cu ajutorul unui cronometru.

Prelucrarea și analiza rezultatelor. Diferența dintre timpul necesar pentru a finaliza ultima sarcină și suma timpului petrecut lucrând la prima și a doua va fi timpul pe care subiectul îl petrece pentru a comuta atenția atunci când trece de la o activitate la alta.

2. Evaluarea stabilității atenției prin metoda corecturii

Scop: studierea stabilității atenției elevilor.

Echipament: formular de testare standard „Proof test”, cronometru.

Comanda de cercetare. Cercetarea trebuie efectuată individual. Trebuie să începeți să vă asigurați că subiectul are dorința de a finaliza sarcina. În același timp, nu ar trebui să aibă impresia că este examinat. Subiectul trebuie să stea la masă într-o poziție confortabilă pentru sarcină. Examinatorul îi dă formularul „Proba proba” și explică esența conform următoarelor instrucțiuni: „Pe formular sunt imprimate literele alfabetului rus. Examinând secvențial fiecare linie, căutați literele „k” și „p” și tăiați-le. Sarcina trebuie finalizată rapid și cu precizie.” Subiectul începe să lucreze la comanda experimentatorului. Zece minute mai târziu, ultima literă luată în considerare este marcată.

Prelucrarea și analiza rezultatelor. Rezultatele în forma de corectare a examinatului sunt comparate cu programul - cheia testului. Se numără numărul total de litere vizualizate în zece minute, numărul de litere tăiate corect în timpul lucrării, numărul de litere care trebuiau tăiate. Se calculează productivitatea atenției, egală cu numărul de litere vizualizate în zece minute și precizia calculată prin formula

K = m / n x 100%, unde K este precizia, n este numărul de litere care au trebuit tăiate, m este numărul de litere tăiate corect în timpul funcționării.

3. Investigarea particularităților distribuției atenției

(metoda lui T.E. Rybakov)

Echipament: un gol, format din cercuri și cruci alternate (pe fiecare linie sunt șapte cercuri și cinci cruci, în total 42 de cercuri și 30 de cruci), un cronometru.

Comanda de cercetare. Subiectului testat i se prezintă un formular și i se cere să numere cu voce tare, fără oprire (fără ajutorul unui deget), pe orizontală, numărul de cercuri și cruci separat.

Prelucrarea și analiza rezultatelor. Experimentatorul observă timpul necesar subiectului pentru întreaga numărare a elementelor, înregistrează toate opririle subiectului și acele momente în care începe să piardă socoteala. Compararea numărului de opriri, a numărului de erori și a numărului ordinal al elementului din care subiectul începe să se piardă în numărătoare va face posibilă tragerea unei concluzii despre nivelul de distribuție a atenției la subiect.

Memorie

1. Metodologia „Determinarea tipului de memorie”

Scop: pentru a determina tipul predominant de memorie.

Echipament: patru rânduri de cuvinte scrise pe cartonașe separate; cronometru.

Pentru memorare după ureche: mașină, măr, creion, primăvară, lampă, pădure, ploaie, floare, cratiță, papagal.

Pentru memorare prin perceptie vizuala: avion, para, pix, iarna, lumanare, camp, fulger, nuca, tigaie, rata.

Pentru memorare cu percepție motor-auditivă: abur, prun, riglă, vară, abajur, râu, tunet, boabe, farfurie, gâscă.

Pentru memorare cu percepție combinată: tren, cireș, caiet, toamnă, lampadare, poienă, furtună, ciupercă, cană, pui.

Comanda de cercetare. Studentului i se spune că i se vor citi o serie de cuvinte, pe care ar trebui să încerce să le amintească și, la comanda experimentatorului, să le noteze.

Se citește primul rând de cuvinte. Intervalul dintre cuvinte la citire este de 3 secunde; elevul ar trebui să le noteze după o pauză de 10 secunde după încheierea lecturii întregului rând; apoi odihnește-te timp de 10 minute.

Experimentatorul îi citește elevului cuvintele din al treilea rând, iar subiectul le repetă pe fiecare în șoaptă. Apoi notează cuvintele pe care și le-a amintit pe o foaie de hârtie. Odihnește-te timp de 10 minute.

Experimentatorul arată elevului cuvintele din al patrulea rând, i le citește. Subiectul repetă fiecare cuvânt în șoaptă. Apoi notează cuvintele pe care și le-a amintit pe o foaie de hârtie. Odihnește-te timp de 10 minute.

Prelucrarea și analiza rezultatelor. Tipul predominant de memorie al subiectului se poate concluziona prin calcularea coeficientului tipului de memorie (C). C = a / 10, unde a este numărul de cuvinte reproduse corect. Tipul de memorie este determinat de care dintre serii a fost cea mai mare reproducere a cuvintelor. Cu cât coeficientul tipului de memorie este mai aproape de unul, cu atât acest tip de memorie este mai bine dezvoltat la subiect.

2. Metodologie „Studiul memoriei logice şi mecanice

Scop: studiul memoriei logice și mecanice prin memorarea a două rânduri de cuvinte.

Echipament: două rânduri de cuvinte (în primul rând există o legătură semantică între cuvinte, în al doilea rând nu există), un cronometru.

Primul rand	Al doilea rând
păpuşă - joacă ou de gaina foarfece - tăiate cal - sanie carte – profesor fluture - zbura perie – dinți iarna zapada lapte de vaca lampă - seară	gândac – scaun busolă - lipici clopot - săgeată țâțul - soră adapatoare - tramvai cizme - samovar chibrit - decantor pălărie – albină peste - foc ferăstrău - omletă

Comanda de cercetare. Elevul i se spune că vor fi citite perechi de cuvinte pe care trebuie să le amintească.

Experimentatorul îi citește subiectului zece perechi de cuvinte din primul rând (intervalul dintre o pereche este de cinci secunde). După o pauză de zece secunde, se citesc cuvintele din stânga rândului (cu un interval de zece secunde), iar subiectul notează cuvintele memorate din jumătatea dreaptă a rândului. Lucrări similare se efectuează cu cuvintele din al doilea rând.

Prelucrarea și analiza rezultatelor. Rezultatele studiului sunt consemnate în tabelul următor.

Masa 2.Cantitatea de memorie semantică și mecanică

Cantitatea de memorie semantică			Memorie mecanică
Cantitate cuvintele primului		Coeficient semantic	Cantitate cuvintele celui de-al doilea	Numărul de cuvinte memorate (B)	Coeficient mecanic

Gândire

1. Metodologie „Analogii simple”

Scop: studierea consistenței și flexibilității gândirii. Echipament: o formă în care două rânduri de cuvinte sunt imprimate în model.

1. Fugi 2. Locomotivă 3. Picior 4. vaci 5. Zmeura 6. secară 7. Teatru 8. Vapor dig 9. coacaze 10. Boala 11. Casa etaje

Strigăt a) taci, b) târăște-te, c) faci zgomot, d) sună, e) stabil Cal____ a) mire, b) cal, c) ovăz, d) căruță, e) stabil Ochi__________________________________ a) cap, b) ochelari, c) lacrimi, d) vedere, e) nas Copaci ________________________________ a) pădure, b) oi, c) vânător, d) turmă, e) prădător Matematica ____________________________ a) carte, b) masă, c) birou, d) caiete, e) cretă măr ________________________________ a) grădinar, b) gard, c) mere, d) grădină, e) frunze Bibliotecă _____________________________ a) rafturi, b) cărți, c) cititor, d) bibliotecă tekar, e) paznic Tren _________________________________ a) șine, b) gară, c) teren, d) pasager, Oală ______________________________ a) farfurie, b) supă, c) lingură, d) feluri de mâncare, e) gătiți Televiziune ______________________________ a) porniți, b) instalați, c) reparați, d) apartament, e) stăpân Scară _______________________________ a) rezidenți, b) trepte, c) piatră, d) mare, e) ridicare

Comanda de cercetare. Elevul studiază o pereche de cuvinte așezate în stânga, stabilind o legătură logică între ele, iar apoi, prin analogie, construiește o pereche în dreapta, alegând conceptul dorit dintre cele propuse. Dacă elevul nu poate înțelege cum să facă acest lucru, o pereche de cuvinte poate fi făcută cu el.

Prelucrarea și analiza rezultatelor. Un nivel ridicat de logică a gândirii este evidențiat de opt până la zece răspunsuri corecte, unul bun - 6-7 răspunsuri, unul suficient - 4-5, unul scăzut - mai puțin de 5.

2. Metodologia „Excluderea inutilelor”

Scop: studierea capacităţii de generalizare. Echipament: foaie cu douăsprezece rânduri de cuvinte precum:

1. Lampă, felinar, soare, lumânare.

2. Cizme, cizme, sireturi, cizme din fetru.

3. Câine, cal, vacă, elan.

4. Masa, scaun, podea, pat.

5. Dulce, amar, acru, fierbinte.

6. Ochelari, ochi, nas, urechi.

7. Tractor, combine, mașină, sanie.

8. Moscova, Kiev, Volga, Minsk.

9. Zgomot, fluier, tunete, grindină.

10. Supa, jeleu, cratita, cartofi.

11. Mesteacan, pin, stejar, trandafir.

12. Caise, piersici, roșii, portocale.

Comanda de cercetare. Elevul trebuie să găsească în fiecare rând de cuvinte unul care nu se potrivește, care este inutil și să explice de ce. Prelucrarea și analiza rezultatelor.

1. Determinați numărul de răspunsuri corecte (evidențiind un cuvânt în plus).

2. Stabiliți câte rânduri sunt rezumate folosind două concepte generice („oala” suplimentară sunt preparatele, iar restul este mâncarea).

3. Dezvăluie câte serii sunt generalizate folosind un singur concept generic.

4. Stabiliți ce greșeli au fost comise, mai ales în ceea ce privește utilizarea pentru generalizarea proprietăților neesențiale (culori, dimensiuni etc.).

Cheia pentru evaluarea rezultatelor. Nivel înalt - sunt rezumate 7-12 rânduri concepte generice; bun - 5-6 rânduri cu două, iar restul cu unul; mijloc - 7-12 rânduri cu un concept generic; joasă - 1-6 rânduri cu un concept generic.

3. Metodologia „Studiarea vitezei de gândire”

Scop: determinarea vitezei de gândire.

Echipament: un set de cuvinte cu litere lipsă, un cronometru.

Comanda de cercetare. Literele lipsesc din cuvintele de mai sus. Fiecare liniuță corespunde unei litere. În trei minute, este necesar să se formeze cât mai multe substantive singulare.

Prelucrarea și analiza rezultatelor:

25-30 de cuvinte - viteza mare de gândire;

20-24 de cuvinte - viteza buna de gandire;

15-19 cuvinte - viteza medie a gândirii;

10-14 cuvinte - sub medie;

până la 10 cuvinte - gândire inertă.

Aceste criterii ar trebui folosite la evaluarea elevilor din clasele 2-4, elevii de clasa I pot fi studiati din a doua jumătate a anului și pot începe numărătoarea de la nivelul al treilea:

19-16 cuvinte - nivel ridicat de gândire;

10-15 cuvinte - bine;

5-9 cuvinte - mediu;

până la 5 cuvinte - scăzut.

4. Metodologia „Studiul autoreglementării”

Scop: determinarea nivelului de formare a autoreglării în activitatea intelectuală.

Echipament: o mostră cu imaginea bețelor și liniuțelor ( eu- II- II1-1) pe o foaie de caiet într-o riglă, un simplu creion.

Comanda de cercetare. Subiectului i se cere să scrie bețișoare și liniuțe într-o riglă pe o foaie de caiet timp de 15 minute așa cum se arată în eșantion, respectând regulile: scrie bețișoare și liniuțe într-o anumită secvență, nu scrie în margini, transferă corect caracterele din de la un rând la altul, nu scrieți pe fiecare rând, ci după unul. În protocol, experimentatorul înregistrează modul în care sarcina este acceptată și îndeplinită - complet, parțial sau neacceptată, deloc executată. Se înregistrează și calitatea autocontrolului în cursul sarcinii (natura greșelilor comise, reacția la greșeli, adică sesizează sau nu sesizează, le corectează sau nu le corectează), calitatea autocontrolului atunci când evaluarea rezultatelor activităților (încearcă să verifice și să verifice temeinic, se limitează la o revizuire superficială, nu se uită deloc la munca, ci o dă experimentatorului imediat după finalizare). Cercetarea se realizează individual.

Prelucrarea și analiza rezultatelor. Determinați nivelul de formare a autoreglării în activitatea intelectuală. Este una dintre componentele capacității generale de învățare.

nivelul 1... Copilul acceptă sarcina complet, în toate componentele, păstrează scopul până la sfârșitul lecției; lucreaza cu concentrare, fara distragerea atentiei, aproximativ in acelasi ritm; funcționează în cea mai mare parte cu acuratețe, dacă face erori individuale, atunci în timpul verificării le observă și le elimină în mod independent; nu se grăbește să predea imediat lucrarea, dar verifică încă o dată ceea ce a fost scris, face corecturi dacă este necesar, face tot posibilul pentru ca lucrarea să fie efectuată nu numai corect, ci și să arate îngrijit și frumos.

al 2-lea nivel... Copilul acceptă sarcina complet, păstrează scopul până la sfârșitul lecției; în timpul muncii, face câteva greșeli, dar nu le observă și nu le elimină singur; nu elimină erorile în timpul special alocat verificării la finalul lecției, se limitează la o trecere în revistă a ceea ce a scris, nu-i pasă de calitatea lucrării, deși are o dorință generală de a obține un rezultat bun.

Nivelul 3... Copilul acceptă parțial scopul temei și nu îl poate păstra în întregime până la sfârșitul lecției; de aceea scrie semne aleatoriu; în procesul muncii, el greșește nu numai din cauza nepăsării, ci și pentru că nu și-a amintit unele reguli sau le-a uitat; nu-și observă greșelile, nu le corectează nici în timpul lucrului, nici la sfârșitul lecției; la sfârșitul lucrării, nu manifestă dorința de a-și îmbunătăți calitatea; în general indiferent la rezultatul obţinut.

al 4-lea nivel... Copilul acceptă o parte foarte mică din obiectiv, dar o pierde aproape imediat; scrie caracterele în ordine aleatorie; nu observă și nu corectează greșelile, nu folosește timpul alocat pentru verificarea implementării cunoștințelor la sfârșitul lecției; la finalizare, lasă imediat lucrarea nesupravegheată; Sunt indiferent la calitatea muncii prestate.

Nivelul 5... Copilul nu acceptă deloc sarcina din punct de vedere al conținutului, în plus, de cele mai multe ori nu înțelege deloc că i s-a pus o sarcină; în cel mai bun caz, prinde din instrucțiuni doar că trebuie să acționeze cu creion și hârtie, încearcă să facă asta, scriind sau pictând foaia așa cum se întâmplă, fără să recunoască nici margini, nici linii; nici măcar nu este necesar să vorbim despre autoreglare în etapa finală a lecției.

Imaginație

Tehnica „Desenarea figurilor”

Scop: studierea originalității rezolvării problemelor pentru imaginație.

Echipament: un set de douăzeci de cărți cu figuri desenate pe ele: o imagine de contur a unor părți ale obiectelor, de exemplu, un trunchi cu o ramură, un cap de cerc cu două urechi etc., forme geometrice simple (cerc, pătrat, triunghi). , etc.) ), creioane colorate, hârtie.

Comanda de cercetare. Elevul trebuie să termine de desenat fiecare dintre figurile lor, astfel încât să se obțină o imagine frumoasă.

Prelucrarea și analiza rezultatelor. O evaluare cantitativă a gradului de originalitate se face prin numărarea numărului de imagini care nu s-au repetat la copil și nu au fost repetate la niciunul dintre copiii din grup. Acele desene în care figuri de referință diferite transformate în același element de desen sunt considerate a fi aceleași. Coeficientul de originalitate calculat este corelat cu unul dintre cele șase tipuri de soluții ale problemei imaginației.

Tip zero... Se caracterizează prin faptul că copilul nu acceptă încă sarcina de a construi o imagine a imaginației folosind un element dat. Nu termină de desenat, ci desenează ceva al lui alături (fantezie liberă).

Tipul 1- copilul desenează figura pe cartonaș astfel încât să se obțină o imagine a unui obiect (arborele) separat, dar imaginea este contur, schematică, lipsită de detalii.

Tipul 2- este înfățișat și un obiect separat, dar cu diverse detalii.

Tip 3- înfățișând un obiect separat, copilul îl include deja într-un complot imaginar (nu doar o fată, ci o fată care face exerciții).

4 tip- copilul înfățișează mai multe obiecte după un complot imaginar (fata se plimbă cu câinele).

5 tip- cifra dată este utilizată într-un mod calitativ nou. Dacă în tipurile 1-4 acționează ca parte principală a imaginii pe care copilul a desenat-o (un cap de cerc), acum figura este inclusă ca unul dintre elementele secundare pentru a crea o imagine a imaginației (triunghiul nu mai este un acoperiș, ci o mine de creion cu care băiatul desenează) ...

conceput pentru a determina stima de sine a unui copil de 6-7 ani. Experimentatorul, folosind protocolul prezentat mai jos, îl întreabă pe copil cum se percepe și îl evaluează în funcție de zece trăsături pozitive diferite de personalitate. Notele oferite de copil însuși sunt furnizate de experimentator în coloanele corespunzătoare ale protocolului și apoi convertite în puncte. Evaluarea rezultatelor

Răspunsurile ca „da” sunt punctate cu 1 punct, răspunsurile ca „nu” sunt punctate cu 0 puncte, răspunsurile precum „nu știu” sau „uneori” sunt punctate cu 0,5 puncte. Nivelul stimei de sine este determinat de suma totală de puncte marcate de copil pentru toate trăsăturile de personalitate.

Concluzii privind nivelul de dezvoltare a stimei de sine: 10 puncte - foarte mare

Tabelul 5

Protocolul metodologiei „Ce sunt eu”

P/p nr.	Trăsături de personalitate evaluate	Scoruri verbale
		da	Nu	uneori	Nu stiu
1.	Bun
2.	drăguț
3.	Inteligent
4.	Atent
5.	Ascultător
6.	Atent
7.	Politicos
8.	priceput (capabil)
9.	Muncitor
10.	Corect

8-9 puncte - mare

Pentru a construi cu succes relații cu ceilalți, un copil trebuie în primul rând să-și perceapă și să-și evalueze în mod adecvat propria personalitate și acțiuni. Dar cum să determinați cât de obiectiv este copilul față de sine? În copilărie, atitudinea de sine este influențată de mulți factori. O modalitate simplă și informativă de a identifica stima de sine a unui copil este metoda „Ce sunt eu?”

Esența metodologiei de cercetare pentru atitudinea de sine a R.S. Nemova "Ce sunt eu?"

Marele scriitor german Johann Wolfgang von Goethe scria: „Cine își simte propria importanță, devine semnificativ pentru ceilalți”.

Pentru a determina atitudinea de sine a copilului, este foarte convenabil să folosiți metoda „Ce sunt eu?” Robert Semyonovich Nemov - Doctor în psihologie, membru al Academiei de Științe Pedagogice și Sociale din Rusia, specialist în studiul problemelor de psihologie generală. Diagnosticul poate fi efectuat începând de la vârsta preșcolară a copiilor, ca unul dintre instrumentele pentru determinarea gradului de pregătire a bebelușului pentru școală, precum și în timpul trecerii la clasa a 5-a, când copilul se confruntă cu nevoia de a se adapta la o echipă nouă de profesori și, eventual, studenți, dacă la nivelul mediu, de exemplu, se asumă specializarea pregătire. Testarea constă în evaluarea verbală (oral pentru copii și scrisă pentru elevii de nivel mediu) de către subiecți a 10 trăsături de personalitate care sunt oferite de experimentator.

Procedura de testare pentru preșcolari, elevi mai mici și copii mai mari

Testarea între preșcolari și școlari juniori se efectuează individual, deoarece în procesul de desfășurare, un adult va trebui să marcheze simultan răspunsurile alese de subiecți. Și în verigul din mijloc, este posibil să se organizeze promovarea testului în grupuri mici, la această vârstă copiii sunt capabili să stabilească în mod independent indicatori în protocoalele personale.

Copiilor le este exprimată sau dată în scris o listă de 10 trăsături de personalitate care trebuie evaluate prin „încercarea” pentru ei înșiși:

• bun;
• binevoitor;
• inteligent;
• îngrijit;
• flexibil;
• atent;
• politicos;
• capabil;
• eficient;
• sincer.

Denumirile calităților pentru subiecții de vârstă preșcolară (și uneori de vârstă școlară primară) pot fi ușor simplificate și extinse prin înlocuirea „cuminte” cu „bună”, „îngrijit” cu „îngrijit” și așa mai departe.

Pentru a obține date obiective, experimentatorul trebuie să explice clar subiectului cum decurge testarea. Instrucțiuni pentru preșcolari și elevi mai mici:

1. Experimentatorul dă sarcina: „Acum vă voi spune calitățile unei persoane și, după ce vă gândiți, veți spune care dintre ele se aplică pentru dvs. Ce ești tu? "
2. Apoi adultul explică: „Puteți folosi cuvintele „da”, „nu”, uneori „și „nu știu”.
3. Apoi organizatorul clarifică: „Fă-ți timp, ascultă cu atenție ceea ce se discută și rostește răspunsul cu voce tare”.
4. Experimentatorul numește calitatea, asigurându-se că copilul cunoaște sensul cuvântului.
5. După răspunsul subiectului, adultul face o notă corespunzătoare în protocol.

Instructiuni pentru elevii de gimnaziu:

1. Copiilor li se oferă protocoale care sunt semnate de subiecți.
2. Organizatorul explică că pentru fiecare calitate copilul trebuie să își dea o evaluare, dar nu una simplă, ci una verbală („da”, „nu”, „uneori”, „nu știu”).
3. Experimentatorul atrage atenția copiilor asupra faptului că nu merită să se gândească mult timp la răspunsuri, este mai bine să marcheze primul cuvânt posibil care le vine în minte.
4. În plus, adultul se asigură că copiii sunt familiarizați cu semnificațiile tuturor caracteristicilor, iar copiii trec la test.
5. După ce toată lumea finalizează lucrarea, protocoalele sunt colectate.

Fișier: Exemplu de protocol pentru testare

Prelucrarea și interpretarea rezultatelor

Pentru fiecare răspuns „da” persoana care ia testul primește 1 punct, pentru „nu” - 0, iar pentru „nu știu” și „uneori” - 0,5 puncte. Se adună rezultatele și, în funcție de sumă, se face o concluzie despre nivelul stimei de sine a copilului:

• 10 puncte - exagerat;
• 8-9 puncte - mare;
• 4-7 puncte - normal;
• 2-3 puncte - scăzut;
• 0-1 punct - inadecvat de scăzut.

Un adult poate evalua, de asemenea, cât de adecvat este subiectul, acordând atenție cuvintelor suplimentare din răspunsuri, dacă testul a fost făcut oral. Astfel, afirmațiile pozitive referitoare la supunere și onestitate vorbesc despre atitudinea obiectivă a copilului față de sine. Dar dacă persoana testată susține că este întotdeauna onest și ascultător, atunci putem concluziona: persoana testată este adesea necritică cu sine.

Pentru a determina gradul de obiectivitate al stimei de sine, puteți compara răspunsurile unui preșcolar sau școlar cu cele date de părinții săi. O astfel de adăugare nu este prevăzută de metodologia originală, cu toate acestea, psihologii copii practicanți au demonstrat prin experiență că rezultatele adulților ajută la o mai bună înțelegere a particularităților atitudinii copiilor lor față de ei înșiși.

Metoda "Ce sunt eu?" vă permite să determinați cât de adecvat se raportează copilul la sine. Pe baza rezultatelor testului preșcolarului, putem concluziona despre cum se va simți omulețul în echipă, percepe criticile. Pentru copiii mai mari, se recomandă efectuarea diagnosticului, întărirea subiectului cu o conversație cu părinții - astfel se obține mai pe deplin tabloul calităților personale.

Desenăm o scară de 10 trepte pe o foaie de hârtie.

Îi arătăm copilului scara și spunem că cei mai răi băieți și fete sunt pe treapta cea mai de jos, puțin mai bine pe a doua, dar cei mai drăguți, mai buni și mai inteligenți băieți și fete sunt pe treapta de sus. Pe ce pas te-ai pune? (Desenați-vă pe această treaptă. Puteți desena 0 dacă este dificil pentru un copil să deseneze un bărbat).

1-3 pași - nivel scăzut al stimei de sine (subestimat);

4-7 pași - nivelul mediu al stimei de sine (corect);

8-10 pași – un nivel ridicat de stima de sine (supraestimat).

Metodologie „Ce sunt eu? ”Este conceput pentru a determina stima de sine a unui copil de 6-9 ani. Experimentatorul, folosind protocolul prezentat mai jos, îl întreabă pe copil cum se percepe și îl evaluează în funcție de zece trăsături pozitive diferite de personalitate. Notele oferite de copil însuși sunt furnizate de experimentator în coloanele corespunzătoare ale protocolului și apoi convertite în puncte. Evaluarea rezultatelor. Răspunsurile ca „da” sunt punctate cu 1 punct, răspunsurile ca „nu” sunt punctate cu 0 puncte, răspunsurile precum „nu știu” sau „uneori” sunt punctate cu 0,5 puncte. Nivelul stimei de sine este determinat de suma totală de puncte marcate de copil pentru toate trăsăturile de personalitate.

Concluzii asupra nivelului de dezvoltare a stimei de sine

Protocolul metodologiei „Ce sunt eu”

10 puncte - foarte mare

8-9 puncte - mare

4-7 puncte - medie

2-3 puncte - scăzut

0-1 punct - foarte scăzut

Conform normei de vârstă, stima de sine a preșcolarului este ridicată. Trebuie remarcat faptul că răspunsurile copilului la unele întrebări (de exemplu, ascultător, sincer) pot indica caracterul adecvat al stimei de sine. Deci, de exemplu, dacă împreună cu răspunsurile „da” la toate întrebările copilul susține că este „întotdeauna ascultător”, „întotdeauna cinstit”, se poate presupune că nu este întotdeauna suficient de critic cu el însuși. Adecvarea stimei de sine poate fi verificată prin compararea răspunsului copilului pe această scară cu răspunsurile părintelui despre copil pentru aceleași trăsături de personalitate.

O selecție de diagnostice pedagogice pentru studiul stimei de sine a studenților mai tineri

DIAGNOSTIC DE AUTOEVALUAREA PERSONALĂ

Diagnosticul pedagogic este o componentă integrantă a activității pedagogice, deoarece implementarea proceselor de formare și educație necesită evaluarea, analiza și contabilizarea rezultatelor acestor procese. Diagnosticul pedagogic are ca scop rezolvarea problemelor de optimizare a procesului de învățământ, diferențierea elevilor, precum și îmbunătățirea curriculei și a metodelor de influență pedagogică.

Stima de sine a personalității unui student mai tânăr este obiectul cercetării pentru mulți psihologi.

Dintre diferitele metode de măsurare a stimei de sine la copii, această lucrare le include pe cele care sunt cele mai adecvate în lucrul cu copiii de vârstă școlară primară.

Pentru a identifica diferitele niveluri de judecăți morale și de stima de sine care se formează la elevii mai tineri în procesul activităților educaționale, a fost efectuat un experiment deosebit de constatare.

La studierea nivelurilor de formare a stimei de sine în rândul elevilor de clasa a treia, a fost folosită metodologia stimei reciproce și a stimei de sine. Pe baza scalei de evaluare Dembo-Rubinstein (S.Ya. Rubinstein, 1970), a fost dezvoltată partea instrumentală a metodei: o scară cu trei culori constând din părți roșii, verzi și negre care indică o expresie puternică, medie și slabă. (sau absența) oricărei calități personale. Copiii au fost rugați să marcheze pe această scară poziția lor și a colegilor de clasă. Astfel, ei au avut ocazia să-și acorde ei înșiși și tovarășilor lor note mari, medii și scăzute în raport cu zece calități alese de experimentator care caracterizează sfera morală a unei persoane (bunătatea, onestitatea, dreptatea), trăsăturile activității asociate cu cele umaniste și orientarea socială a individului (ajutorarea camarazilor, munca pentru clasă), manifestările emoționale și volitive (veelie, curaj), precum și caracteristicile raționale și de afaceri (inteligent, învață bine). Pentru a determina modul în care copiii înțeleg nivelul poziției lor și poziția colegilor lor, li s-a cerut să dea o evaluare pe un astfel de indicator ca „respectat în clasă”.

Metodologia de clasare a calității a avut ca scop determinarea valorilor orientării copiilor. Cu ajutorul acestuia, a fost posibil să vedem în ce secvență copiii disting calitățile enumerate la o persoană. Metodologia de determinare a calităților unei persoane a făcut posibilă aflarea nivelurilor de reprezentare în judecățile copiilor a esenței acestor calități, i.e. cât de clar înțeleg copiii esența calităților care le-au fost prezentate pentru evaluare și clasare. Definițiile copiilor au fost evaluate în funcție de trei criterii: prezența calităților, adecvarea și gradul de generalizare. Ca urmare, au fost identificate patru niveluri de definiții ale acestor calități (absente, inadecvate, adecvat situaționale și adecvat generalizate), cărora li s-au atribuit puncte corespunzătoare pentru prelucrarea ulterioară a datelor cantitative (0, 1, 2, 3).

Testul De Greefe

Această procedură experimentală, propusă de psihiatrul francez De Greefe, este o tehnică simplă și extrem de ingenioasă de definire a stimei de sine. Se recomandă folosirea lui atunci când lucrați cu școlari din clasele 1-2.

Scopul studiului: determina natura stimei de sine a copilului.

Material si echipament: coală de hârtie, pix sau creion.

Procedura de cercetare

Într-o conversație individuală, copilului i se arată trei cercuri identice desenate pe o foaie de hârtie și i se spune: „Sunt trei cercuri în fața ta: primul cerc reprezintă profesorul tău, al doilea pentru tine, al treilea pentru colegul tău de clasă ( Nume). Din fiecare cerc, o linie trebuie coborâtă în jos. De la oricine este cel mai deștept dintre voi, trebuie să omiteți cel mai lung rând; de la cel mai prost – cel mai scund; de la cel care este mediu - medie." După finalizarea acestei sarcini, copilul este rugat să-și explice decizia.

Prelucrarea și analiza rezultatelor

Experimentele lui De Greefe au scos la iveală creșterea stimei de sine la copiii cu retard mintal. Acești copii aveau tendința să tragă cea mai lungă linie din propriul lor cerc. Simptomul creșterii stimei de sine descoperit de De Greefe la copiii retardați mintal de L.S. Vygotsky a propus să denumească tehnica după numele autorului. Apariția acestui simptom la copiii cu inteligență scăzută se explică prin culoarea lor emoțională caracteristică ridicată a evaluărilor și autoevaluărilor, care se datorează imaturității generale a personalității.

Potrivit lui A.I. Lipkina (1976), în mod normal, deja în clasa I, toți copiii trag cea mai lungă linie din cercul care denotă profesorul lor. Atunci când decideți întrebarea cine ar trebui să obțină linia de mijloc și cine ar trebui să obțină cel mai scurt - subiectul sau colegul său de clasă - avantajul, de regulă, este acordat celui care studiază mai bine.

Dacă rezultatele unui copil diferă de această evaluare cea mai frecventă, nu trageți la concluzii despre dizabilitățile mentale ale acestuia. Această examinare, ca oricare alta, trebuie să fie însoțită de o conversație cu copilul, în cadrul căreia sunt clarificate temeiurile acțiunilor și deciziilor sale.

În perioada școlii primare se remarcă o anumită dinamică a autoevaluărilor. Elevii de clasa I și cei de clasa a II-a (în special elevii cu performanță scăzută și excelenți) manifestă o tendință clară de a se supraestima într-o oarecare măsură: slabi, după cum arată conversația ulterioară, din cauza dezacordului de a fi înscriși în „rata a treia” poziția lor în clasa, pe care o preţuiesc foarte mult, va fi zguduită. Acești copii, trasând o linie mai lungă din cercul lor, i-au declarat foarte sincer experimentatorului că sunt mai buni decât alții, că alții au învățat mai rău.

În clasa a III-a și mai ales în clasa a IV-a, tendința de a se supraevalua în rândul școlarilor rămasi în urmă scade semnificativ, iar la elevii excelenți se exprimă într-o formă mai puțin sinceră. Sub influența normei etice deja stăpânite de „să se lăudă pe sine nemodestat”, elevii de clasa a IV-a excelenți și performanti, de regulă, nu mai îndrăznesc să tragă o linie mai lungă din cercul lor decât din cercul unui prieten, chiar și atunci când au o clară superioritate în performanţa academică faţă de el. Trasând cea mai lungă linie necondiționată din cercul care denotă profesorul, ei declară apoi: „Chiar nu pot spune care dintre noi este mai deștept, eu sau N., întreabă-l pe profesor”.

Astfel, conform justei remarci a lui A.I. Lipkina, până la sfârșitul școlii primare, metoda de autoevaluare directă își pierde valoarea diagnostică.

Această tehnică a fost dezvoltată de V.G. Schur are scopul de a identifica sistemul de idei al copilului despre modul în care se autoevaluează, modul în care, în opinia sa, alți oameni îl evaluează și modul în care aceste idei se raportează între ele.

Scopul studiului: să determine caracteristicile stimei de sine a copilului (ca atitudine generală față de sine) și ideile copilului despre modul în care îl evaluează ceilalți.

Material si echipament: o scară de lemn (sau desenată), o figurină de bărbat, o foaie de hârtie, un creion (pix).

Tehnica se realizează individual. Procedura de cercetare este o conversație cu copilul folosind o anumită scală de evaluare pe care acesta se plasează și probabil determină locul în care îl vor pune alți oameni.

O conversație cu un copil începe cu o conversație ocazională despre componența familiei sale, despre rudele sale apropiate, despre prieteni etc. Apoi experimentatorul arată o scară de lemn, pe care urcă trei trepte și coboară trei de pe platforma centrală. (Într-o versiune modificată a tehnicii, o scară similară este desenată de experimentator pe o foaie de hârtie). În acest caz, copilul este dat instructie:„Uită-te la scara asta. Dacă puneți toți copiii pe el, atunci pe treapta de sus vor fi cei mai buni băieți, dedesubt - doar buni, atunci - copii medii, dar totuși buni. Copiii răi sunt repartizați în consecință, adică cei mai răi copii sunt pe treapta cea mai de jos și așa mai departe.” După aceea, copilului i se dă o figură a unui bărbat (puteți folosi figuri de băiat sau fată, în funcție de sexul copilului). Experimentatorul cere să pună această cifră pe treapta căreia îi corespunde copilul însuși, în opinia sa: „Unde te vei pune (tu însuți)?” În acest caz, este necesar să aflați de ce copilul a ales acest pas special. Apoi copilului i se propune să așeze figurina pe treapta unde, după părerea lui, îl va pune mama lui, precum și alți adulți apropiați: „Pe ce treaptă crezi că te va pune mama? De ce crezi asta?" Mai departe, în funcție de componența familiei, de mediul semnificativ, se pun următoarele întrebări: „Unde vă va pune tatăl, bunica, bunicul, fratele, sora, prietenul, profesorul? Unde își vor pune mama și tata fratele sau sora?” În toate cazurile, psihologul îi cere copilului să explice alegerea sa.

Copilul este întrebat și despre cine îl va pune pe treapta de sus (mai ales dacă dintr-un motiv oarecare crede că mama lui nu îl va pune acolo) și cine - pe treapta de jos. Pe lângă aceste întrebări de bază, se poartă o conversație detaliată cu copilul despre motivul pentru care gândește așa și nu altfel și ce fel de relație are cu diferiți oameni.

Pe măsură ce copilul răspunde, psihologul fixează pozițiile numite (în versiunea scării desenate, acest lucru se poate face chiar pe treptele acesteia).

O conversație cu un copil durează aproximativ 20-30 de minute.

Copiii de vârstă preșcolară și școlară primară manifestă un mare interes pentru relațiile lor cu alte persoane și, de regulă, participă cu ușurință la conversații pe această temă.

La evaluarea rezultatelor, este necesar în primul rând să se stabilească atitudinea copilului față de sine. În vârstele preșcolare și primare, marea majoritate a copiilor se consideră „buni” și se plasează pe treptele superioare ale scării. Totodată, precum datele lui V.G. Shchur, copiii care s-au pus pe treapta de sus (adică s-au clasat printre cei mai buni), aproape niciodată nu pot justifica o asemenea stima de sine. Copiii, care nu s-au considerat cei mai buni, au abordat evaluarea lor în mod mai obiectiv și mai critic și și-au explicat alegerea din diverse motive, de exemplu: „Ma joc încă uneori”, „Pun o mulțime de întrebări” etc.

De regulă, atitudinea celorlalți oameni față de copil este percepută de acesta destul de diferit: copiii cred că adulții apropiați (mama, tata, bunicul, bunica și, de asemenea, un profesor) îi tratează diferit.

Cel mai important lucru pentru înțelegerea stimei de sine a copilului este raportul evaluărilor „pentru sine” și „pentru mamă”. O opțiune sigură este atunci când copiii cred că mama lor îi va pune chiar în vârful scării și ei înșiși se pun puțin mai jos - pe a doua sau a treia treaptă de sus. Astfel de copii, simțind sprijinul ferm al celor mai importanți adulți, își dezvoltă deja capacitatea de a fi destul de critici în ceea ce privește evaluarea lor ca indivizi. Autorul metodei le numește „cei mai prosperi”.

O altă opțiune este ca părerea înaltă a copilului despre sine să coincidă cu opinia mamei. Această situație poate fi tipică pentru copii:

infantil (toate clasele sunt plasate pe treapta cea mai înaltă,

dar în același timp nu există formulări bine întemeiate, detaliate, care să explice o asemenea atribuire);

„Compensare” (gândire de dorință).

Și încă o opțiune - copiii se pun mai sus decât cred ei că ar fi pus mama lor. Autorul metodologiei consideră că o astfel de situație este nefavorabilă dezvoltării personalității copilului, deoarece discrepanța în aprecieri este observată de copil și are o semnificație groaznică pentru el - nu-l plac. Potrivit lui V.G. Shchur, un scor scăzut prezis de un copil din partea mamei în multe cazuri este asociat cu prezența copiilor mai mici în familie, care, conform subiecților, vor fi plasați de mamă pe treapta de sus.

În același timp, pentru astfel de copii este extrem de important ca poziția lor pe treapta de sus să fie susținută de unul dintre adulți. În această situație, este indicat să pui întrebarea: „Și care dintre cei dragi te va pune pe treapta de sus?” Și, de regulă, fiecare copil are în jurul său unul dintre oamenii, pentru care este „cel mai bun”. Cel mai adesea este tata sau bunici, chiar dacă copilul îi întâlnește rar.

Dacă copiii nu se așteaptă la note mari de la niciunul dintre adulții apropiați, ei declară că un prieten sau o prietenă îi va pune pe treapta cea mai înaltă.

De asemenea, este important ca elevii mai mici să afle evaluarea prezisă de către profesor de către copil și să analizeze explicațiile copilului despre aceasta.

Deseneaza-te

Această tehnică a fost dezvoltată de A.M. Enoriași și Z. Vasiliauskaite și are scopul de a diagnostica atitudinea emoțional-valorică față de sine la copiii de 5-9 ani.

Scopul studiului: pentru a determina trăsăturile atitudinii emoțional-valorice față de sine la copiii de vârstă preșcolară și primară.

Material si echipament. Pentru a finaliza sarcina, copilului i se dau șase creioane colorate - albastru, roșu, galben, verde, negru, maro. Este recomandabil să folosiți creioane „Polycolor” pentru a înmuia în măsura posibilului factorul de preferință individuală și influența culorii. Forma tehnicii este o foaie standard de hârtie albă necăptată împăturită în jumătate (într-o broșură). Prima pagină a broșurii rămâne goală. Aici, după finalizarea lucrării, se înregistrează informațiile necesare despre copil. Pe paginile a doua, a treia și a patra ale caietului, așezate vertical în fața copilului, numele fiecărui desen pe care copilul trebuie să-l completeze este scris în partea de sus cu litere mari, respectiv: „Băiat/fată rău (în funcție de genul copilului), „Băiat/fată bun”, „EU SUNT”.

Tehnica poate fi efectuată atât frontal, cât și individual.

Prin urmare, instrucțiunile pentru finalizarea sarcinii sunt date înainte de fiecare desen

cu conducere frontală, copiii trec la următorul desen numai după ce toată lumea l-a terminat pe cel precedent.

Instrucțiuni:„Acum vei picta. Mai întâi desenați un băiat rău sau o fată rea. Vei desena cu trei creioane. Selectează aceste creioane și arată-mi-le și scoate-le pe celelalte trei. (Asigurați-vă că toți copiii fac asta.) Găsiți pagina care scrie Bad Boy / Girl în partea de sus. Ai găsit totul? (Verificați dacă toți copiii au găsit pagina pe care o căutau.) Să începem să desenăm.”

După ce toți copiii au terminat de desenat, se dă următoarea instrucțiune: „Acum pune deoparte creioanele cu care ai desenat și ia pe cele trei rămase. Arată-mi-le. (Asigurați-vă că toți copiii înțeleg și urmează corect aceste instrucțiuni.) Cu aceste creioane, vei desena un băiat bun sau o fată bună. Găsiți pagina care scrie „Băiat (fată) bun” în partea de sus. Ai găsit totul? (Verifică.) Să începem să desenăm."

Instrucțiunea dată înaintea celui de-al treilea desen: „Pe bucata de hârtie rămasă (pe ea scrie „I”), fiecare dintre voi vă va desena singur.

Te poți desena cu toate cele șase creioane. Ia toate creioanele în mână și arată-mi. (Verifică.) Acum atenție! Lasă desenul tău să fie un secret. Dacă cineva vrea să se deseneze ca un băiat bun sau ca o fată bună, atunci lăsați desenul să aibă mai multe culori cu care ați desenat un băiat sau o fată bună. Și dacă vrei să te pictezi arătând ca unul rău, atunci va avea mai multe din acele culori pe care le-ai folosit pentru a picta un băiat sau o fată rău. Dar încercați să folosiți toate creioanele din acest desen. (După aceasta, ar trebui să repetați pe scurt instrucțiunile și să răspundeți la întrebările copiilor). Așadar, găsiți pagina care scrie „I” (bifează) în partea de sus și începeți să lucrați.

Este necesar să monitorizați în mod special modul în care copiii urmează fiecare instrucțiune, să răspundeți la toate întrebările înainte de a începe să deseneze.

Copiii lucrează independent. Un adult intervine doar dacă o instrucțiune este încălcată. Observarea comportamentului copiilor în timpul îndeplinirii sarcinilor, repararea performanțelor prea rapide sau prea lente oferă informații suplimentare valoroase. Cu conduita frontală, este nevoie de aproximativ o lecție pentru a finaliza întreaga tehnică.

Tratamentul individual durează de obicei mai puțin timp (în medie aproximativ 3 minute). În general, acest tip de lucru este de preferat, deoarece vă permite să fixați ordinea desenului, inclusiv succesiunea utilizării culorilor, declarațiile spontane ale copilului, expresiile feței, gesturile, timpul pe care îl petrece pe fiecare dintre desene. În plus, experimentatorul poate vorbi cu copilul imediat după ce acesta a finalizat sarcina.

După finalizarea întregii lucrări, se poartă o conversație cu copilul, care conține întrebări despre ce desen ți-a plăcut cel mai mult să desenezi și care a fost cel mai puțin dintre toate și de ce? Care desen, după părerea copilului, a ieșit cel mai bine și care a fost mai rău? De ce băiatul (fata) este rău într-o poză și bun în cealaltă? Ce poți spune despre fiecare dintre ele? Pe cine – băiat/fată bun sau rău – îi place cel mai mult? Pe cine ar alege ca prieten al lui? De ce? (O atenție deosebită trebuie acordată cazurilor în care subiectul preferă un copil rău). Cum a vrut copilul să se deseneze? Ce poate spune despre sine? Ce îi place cel mai mult la sine? Ce i-ar plăcea să schimbe în sine? Ce face cel mai bine? Și ce nu poate? Ce ți-ar plăcea să înveți? Crede că poate învăța asta? Ce este necesar pentru asta? etc. Iată doar o listă aproximativă de întrebări pe care experimentatorul le poate completa și modifica în funcție de cazul specific.

Este recomandabil să conduci o conversație similară în cazurile în care tehnica a fost prezentată frontal, dar deoarece acest lucru se întâmplă cu o anumită întârziere, este necesar să-i arăți copilului munca sa înainte de conversație și să înregistrezi acele cazuri când își exprimă dorința de a schimba ceva. în desene și povestea lui despre aceste schimbări. Mai mult, dorința proprie a copilului este importantă. Psihologul nu ar trebui să-l întrebe dacă dorește să schimbe ceva în desenul său, sau în orice alt mod să sugereze această idee. Dacă copilul dorește să deseneze alte desene (unul sau toate trei), ar trebui să i se ofere această oportunitate.

Prelucrarea și analiza rezultatelor

Utilizarea în diagnosticare a sondelor de desen, mai ales atunci când acestea implică (ca în acest caz) figura umană, implică trei niveluri principale de analiză.

Primul nivel- manifestare în figura indicatorilor de afectare organică a sistemului nervos central (înclinarea figurii este mai mare de 95 sau mai mică de 85 de grade, linii duble și/sau întrerupte, linii „tremurătoare” (tremurături), linii neatașate (I Shvantsara et al., 1978). Dacă se găsesc astfel de semne, atunci interpretarea cifrelor în etapele ulterioare ale analizei trebuie abordată cu extremă prudență.

Al doilea nivel presupune analiza în ceea ce privește respectarea standardelor de vârstă. În cazul unei diferențe puternice între desen și norma generală de vârstă, este necesar să se afle dacă omiterea, de exemplu, a anumitor părți ale feței sau figurii umane, este asociată cu întârzierea dezvoltării (care permite obținerea unui diagnostic valoros. date despre dezvoltarea generală a copilului) sau dacă aceasta este asociată cu anumite probleme, temeri, conflicte... De exemplu, absența mâinilor poate indica atât subdezvoltarea, cât și un nivel scăzut de contact, comunicare afectată. Dacă vorbim de întârziere de dezvoltare, atunci trecerea la al treilea nivel interpretările – proiective de fapt – trebuie efectuate cu extremă prudență. O serie de autori consideră că atunci când se obțin indicatori la primul și al doilea nivel care indică leziuni organice ale sistemului nervos central sau o întârziere semnificativă a dezvoltării, nu ar trebui să treci deloc la al treilea nivel. Cu toate acestea, practica autorilor metodologiei arată că astfel de copii realizează și în desene proiecția propriilor sentimente, atitudini, motive. Prin urmare, aici se poate aplica și analiza celui de-al treilea nivel, dar aceasta trebuie făcută cu extremă prudență, ținând cont doar de semnele cele mai pronunțate și acordând o atenție deosebită dacă aspectul acestui sau aceluia indicator este conectat, de exemplu , cu subdezvoltare generală.

Interpretarea proiectivă a indicatorilor individuali, atât semnificativi, cât și formali, este pe larg prezentată în ghiduri practice speciale (vezi, de exemplu: E.S. Romanova, O.F. Potemkina, 1991; R. Belyauskaite, 1994). O atenție deosebită trebuie acordată analizei indicatorilor formali pe exemplul desenului „Animal inexistent” prezentat de M.Z. Dukarevici (1989). În acest sens, indicatorii proiectivi și semnificațiile simbolice ale diferitelor aspecte ale desenului nu vor fi discutate în detaliu aici.

Schema generală de interpretare a rezultatelor metodei.

La interpretarea datelor se folosesc atât criterii proiective, cât și indicatori bazați pe metoda de scalare directă.

1. Analiza „autoportretului” (desenul „I”): prezența tuturor detaliilor principale, caracterul complet al imaginii, numărul de detalii suplimentare, minuțiozitatea desenului lor, gradul de decorare a „ auto portret"; natura statică a figurii sau reprezentarea figurii în mișcare, includerea de sine în orice complot - un joc, dans, plimbare etc. Se știe că prezența unor detalii suplimentare - desen detaliat, „colorare” - indică o atitudine pozitivă față de personajul desenat. Dimpotrivă, caracterul incomplet al desenului, absența detaliilor necesare indică o atitudine negativă sau conflictuală, așa cum am menționat mai sus. Imagine în mișcare, includere în complot - pentru o atitudine activă, creativă față de realitate.

2. Analiza altor indicatori proiectivi ai „autoportretului”, inclusiv dimensiunea imaginii, locația acesteia pe foaie (așa-numita semantică proiectivă a spațiului), raportul dintre părțile individuale ale imaginii etc. se ştie, de exemplu, că plasarea unei imagini în josul unei pagini poate mărturisi despre depresia copilului, prezenţa unui complex de inferioritate. Cel mai defavorabil este „autoportretul”, desenat în profil și situat în colțul de jos al paginii, mai ales în stânga.

3. Compararea „autoportretului” copilului cu desenele semenilor „buni” și „răi” în funcție de următorii parametri:

a) culorile folosite în „autoportret”, corespondența lor cu culorile copilului „bun” și „rău”, care culori sunt mai multe;

b) dimensiunea „autoportretului” în comparație cu dimensiunile celorlalte două desene;

c) repetarea în „autoportret” a detaliilor din desenele copilului „bun” și „rău”: haine, coafură, jucărie, floare, praștie, pistol etc.;

d) prezența unor detalii noi în „autoportret” și natura acestora;

e) impresia generală a asemănării „autoportretului” cu desenul unui coleg „bun” sau „rău”.

Analiza corecțiilor, baraj, redesenare (fără a îmbunătăți semnificativ calitatea imaginii); severitatea lor indică conflictul, anxietatea copilului.

Analiza procesului de desen, caracteristicile tehnice ale desenului și atunci când este realizată individual - natura declarațiilor spontane, ordinea imaginii detaliilor individuale și timpul petrecut pe un anumit desen. Sunt luate în considerare în special cazurile și motivațiile pentru refuzul de a finaliza un anumit desen sau sarcină în ansamblu. Autorii metodei dau un exemplu când un băiat de 8 ani cu un disconfort pronunțat de succes a refuzat să deseneze un egal „bun”, argumentând că nu poate desena „bine”, nu reușește niciodată să deseneze ceva „bun”.

Este recomandabil să faceți concluzia finală despre particularitățile atitudinii emoționale-valorice a copilului față de sine numai pe baza unei comparații a caracteristicilor calitative ale imaginii și a datelor conversației. În același timp, este important de reținut că nu vorbim despre verificarea criteriilor de evaluare a desenului în funcție de datele interviului, ci și anume despre luarea în considerare a ambelor grupe de date în concluzia finală a psihologului. .

Metodologia „Trei estimări” A.I. Lipkina

Scopul studiului: identifica pozitia evaluativa a elevului.

Pentru a implementa metodologia, studenții sunt încurajați să finalizeze orice sarcină educațională în scris. Munca elevilor trebuie evaluată prin trei note: adecvată, supraevaluată, subestimată. Înainte de a înmâna caiete, elevilor li se spune: „Trei profesori din școli diferite v-au verificat munca. Fiecare dintre ei a avut o părere diferită despre sarcina îndeplinită și, prin urmare, au pus note diferite. Încercuiește semnul cu care ești de acord.” Apoi, într-o conversație cu elevii, răspunsurile la următoarele întrebări sunt clarificate:

1. Munca ta merită un trei, iar profesorul tău ți-a dat un cinci. Te vei bucura de asta sau te va supara?

2. Ce semne te fac fericit, care te supără?

3. Ce fel de elev te consideri: mediu, slab sau puternic?

Nivelul stimei de sine a școlarilor se determină pe baza datelor obținute în funcție de următoarele rezultate:

coincidența sau necoincidența stimei de sine cu o evaluare adecvată a profesorului, natura argumentării stimei de sine: a) argumentare care vizează calitatea muncii prestate, b) orice altă argumentare, c) stabilitatea sau instabilitatea stima de sine, care se judecă după gradul de coincidență a caracterului notelor și răspunsurile oferite de elev însuși la întrebările puse.

6. Cercetarea nivelului daunelor

Scopul studiului: identifica stima de sine si dinamica nivelului aspiratiilor elevilor aflati intr-o situatie experimentala.

Nivelul aspiraţiilor este o variantă a tehnicii metodologice a lui F. Hoppe. Subiectului i se oferă o serie de sarcini (de la 14 la 18), care diferă ca grad de dificultate. Toate sarcinile sunt marcate pe carduri, care sunt situate în fața subiectului în ordinea crescătoare a numerelor lor. Gradul de dificultate al sarcinii corespunde valorii numărului de serie al cardului.

Studiile efectuate folosind această tehnică (F. Hoppe, M. Yuknat, M. Neimark, T. Bezhanishvili, B. Serebryakova) au arătat că, de regulă, subiecții aleg sarcini mai dificile după soluții de succes și, invers, după un număr a soluțiilor nereușite se îndreaptă către sarcini mai ușoare. Calitatea primei sarcini afectează alegerea următoarei.

Sarcinile propuse pot fi foarte diferite ca conținut în funcție de nivelul de educație al disciplinelor.

Pentru experiment, este necesar să se pregătească cartonașe cu dimensiunea de 12x7 cm, pe care sunt marcate clar numerele de la 1 la 14 și un cronometru.

Cărțile sunt așezate pe două rânduri. După prezentarea instrucțiunii, subiectului i se cere să aleagă o problemă. După finalizarea fiecărei sarcini ulterioare, experimentatorul întreabă de fiecare dată subiectul: „Acum ia sarcina cu orice dificultate vrei”. Experimentatorul fixează timpul de rezolvare a problemei și după fiecare sarcină spune: „Ai finalizat această sarcină la timp. Îți dau un plus „sau” Nu ai îndeplinit timpul. Îți dau un minus.”

În fața ta sunt cărți, pe spatele cărora sunt sarcini scrise. Numerele de pe cărți indică gradul de dificultate al sarcinilor. Sarcinile sunt aranjate într-o dificultate crescândă. Este alocat un anumit timp pentru rezolvarea fiecărei probleme, pe care nu o cunoașteți. Îl urmăresc cu un cronometru. Dacă nu îndepliniți timpul alocat, voi presupune că sarcina nu a fost finalizată. Trebuie să alegeți singur sarcinile. Astfel, subiectului i se acordă dreptul de a alege el însuși dificultatea sarcinii. Experimentatorul poate, la discreția sa, să mărească sau să micșoreze timpul alocat sarcinii, determinând astfel în mod arbitrar subiectul să experimenteze eșec sau noroc.

Datele primite sunt introduse într-un protocol pregătit în prealabil (vezi anexa). Datele experimentale pot fi reprezentate și sub forma unei curbe: numerele ordonate ale eșantionului sunt reprezentate grafic pe axa absciselor (selectarea sarcinii următoare), pe axa ordonatelor - numerele de card selectate. Semnul (+) marchează sarcinile finalizate cu succes, semnul (-) - cele nereușite (vezi figura).

Experimentatorul notează în detaliu toate afirmațiile subiectului, reacțiile sale, precum și propriile observații.

După terminarea experimentului, subiectului ar trebui să i se pună întrebarea: „După ce te-ai ghidat atunci când ai ales o sarcină?”

/ Metode de cercetare de autoevaluare

În 15-20 de minute, pe o foaie de hârtie, scrie 20 de răspunsuri la întrebarea „Cine sunt eu?” Notează răspunsurile în forma și ordinea în care îți vin în minte.

Etapa 1. Răspunsurile sunt analizate după trei criterii:

1. Numărul de cuvinte sau propoziții folosite (nivel de autoprezentare).

Cuvânt "prezentare"înseamnă „prezentare”, „prezentare”. Cu cât ai reușit să scrii mai multe cuvinte sau propoziții în timpul alocat, cu atât nivelul tău de autoprezentare este mai mare. Vă rugăm să rețineți că ați epuizat toate cele 15 minute sau v-ați oprit din muncă mai devreme, hotărând că ați spus deja tot ce era posibil despre dvs.? Acesta din urmă indică cel mai adesea că o persoană are un cerc limitat de idei rigide despre sine și, de obicei, nu caută să folosească ocazia de a privi dincolo de această graniță, uite, există ceva interesant sau util acolo.

Mai întâi, observați dacă aveți răspunsuri duplicat, de exemplu: 3. „Nu îmi place de mine”; 4. „Am un nas urât”; 7. „Umerii mei sunt prea îngusti”. Răspunsurile repetitive indică faptul că unei persoane îi pasă de un subiect, de o problemă. Și acest lucru este foarte important. Dar la determinarea nivelului de autoprezentare, cât de mult te cunoști și poți vorbi despre tine, toate aceste afirmații sunt socotite ca una. Cât a mai rămas? Subliniază și notează acest subiect care este important pentru tine. Gândiți-vă de ce sunteți „blocat” pe această caracteristică. Despre ce vorbește ea?

Dacă în suma răspunsurilor aveți foarte puține - nu mai mult de 8, aceasta înseamnă că doriți sau nu doriți prezent pe tine însuți, chiar și pentru tine însuți (de ce? ce este atât de neplăcut sau de înfricoșător ascunzi de tine?), sau - ceea ce este mai frecvent - pur și simplu nu te gândești la tine și folosești doar unele dintre cele mai importante și, mai des, doar simple și evidente, caracteristici din viața de zi cu zi... Dar poate e suficient pentru tine?

De la 9 la 17 răspunsuri - un nivel mediu, moderat de autoprezentare. Și aici este greu să spui ceva cert. Persoana pare să se cunoască pe sine, dar poate nu foarte bine; se gândește la sine, dar cumva nu foarte mult.

Cei care s-au dovedit a avea un nivel scăzut și mediu de autoprezentare, gândiți-vă ce v-a împiedicat să răspundeți mai detaliat. Ce ți-a lipsit: capacitatea de a depune efort asupra ta sau doar sârguință? Nu ai putut începe imediat? Sau poate te-ai controlat prea strâns, ți-ai supus răspunsurile unei cenzuri stricte? Sau nu ai fost destule cuvinte a exprima cum te simti? Rezolvă asta pentru tine și notează răspunsul tău. Este foarte important pentru că îți arată exact la ce trebuie să lucrezi.

Când există 18 sau mai multe răspunsuri, aceasta indică un nivel ridicat de autoprezentare. De obicei, el mărturisește că o persoană se privește pe sine din unghiuri diferite, într-un fel sau altul se gândește la sine și, cel mai important, nu se rușinează de sine.

Dacă aveți mai mult de 22 de răspunsuri, poate ați decis că sarcina este să scrieți cât mai mult posibil și ați început să scrieți totul la rând, dacă lista dvs. ar fi suficient de lungă? Luați în considerare dacă ați căzut în capcana „Cine este mai mare”. Nu te străduiești mereu doar să câștigi? Vezi des situatia competiție unde nu trebuia să fie deloc? Revizuiește-ți răspunsurile: câte dintre ele te caracterizează cu adevărat și câte sunt scrise întâmplător, exact așa?

Sa observat că nivelul de autoprezentare în rândul persoanelor nesigure este fie destul de scăzut (sau mediu, se apropie de scăzut), fie foarte ridicat (mai mult de 22).

Dacă autodescrierea dumneavoastră începe cu cuvinte precum „băiat”, „bărbat”, „fată”, „femeie”, „soție”, „soț”, „fiu”, „frate”, „locuiesc în orașul N .", „Trăiesc pe așa și pe o stradă, ”etc., apoi ați folosit așa-numitele caracteristici de joc de rol și formal-biografice. Privește cu atenție câte astfel de caracteristici ai, ce loc ocupă ele în autoportretul tău? Dacă sunt majoritatea, atunci se dovedește că sunteți doar suma rolurilor sociale, vârsta și alte caracteristici formale.

Dar unde ești în asta - așa cum ești cu adevărat? Există o mulțime de oameni cu acest rol și caracteristici biografice. Cum se manifestă individualitatea ta? Dacă tăiați toate aceste răspunsuri, ce voi sta? Chiar nu mai vezi nimic în tine sau i-ai împins înainte ca să nu te gândești la altceva? Atunci ce zici? Chiar vrei să te ascunzi din tu? "

Am menționat deja răspunsuri repetitive care indică faptul că unei persoane îi pasă de un subiect, de o problemă. Acesta este cel mai frapant și simplu caz. Se întâmplă adesea ca răspunsurile să pară diferite, dar spun același lucru. De exemplu, cum pari a fi diferit oameni sau despre planurile tale de viitor, despre problemele cu ceilalți etc. Acesta este de obicei cazul problemelor cele mai importante pentru tine, cele care mult determină-ți comportamentul, uneori chiar inconștient.

Ai o astfel de problemă? Cum este ea?

4. Ora indicată de răspunsuri.

Când se referă răspunsurile tale la trecut? Spre viitor? În prezent? Poate că sunt în general atemporale? Dacă majoritatea răspunsurilor sunt din trecut, de ce s-a întâmplat asta? Ți se pare trecutul tău mai bun decât prezentul? Sau, dimpotrivă, a existat ceva în trecut care te împiedică să trăiești astăzi? Gândiți-vă, vă ascundeți ieri de sarcinile și problemele de astăzi? Sau preferați mâine în aceste scopuri, iar răspunsurile voastre sunt în principal despre ceea ce se va întâmpla mâine? Mâine vei găsi un loc de muncă bun. Întâlnește-ți sufletul pereche atunci. Gândiți-vă să legați totul din viața voastră de viitorul pe care îl lăsați pentru ziua respectivă azi? Ce ești tu astăzi?

Dacă majoritatea răspunsurilor s-au dovedit a fi atemporale, adică se referă la azi la fel ca ieri și mâine, înseamnă asta că nu ai senzația că te schimbi, că fiecare zi îți stabilește noi sarcini? Îți place acest sentiment de stabilitate, de constanță? Sau poate că pur și simplu ți-e frică să te schimbi, frică de acel nou, necunoscut care poate apărea în tine? Nu vă privați astfel de șansa de a dobândi niște calități, opinii, idei noi?

Dovada unui simț cu drepturi depline al timpului vieții cuiva va fi o listă în care răspunsurile îmbină trecutul, prezentul și viitorul și există încă mai mult din prezent.

Etapa 2. Revizuiește-ți din nou răspunsurile. Pune lângă fiecare dintre ele „+” dacă îți place calitatea numită în tine, „-” dacă nu-ți place, „O” dacă nu-ți pasă și „?” Dacă nu poți decide dacă îți place în pe tine sau nu. Numărați numărul de caractere.

Care sunt mai multe - pozitive sau negative? Sau poate mai ales zerouri sau semne de întrebare? Această mărturie atitudinea ta La eu insumi- te accepti sau te respingi, te iubesti sau nu, esti indiferent sau nu stii ce simti pentru tine. Desigur, atitudinea de sine este un concept mai complex. Aceștia sunt doar primii indicatori. Dar ei spun și multe.

Etapa 3. Împărțiți răspunsurile în patru categorii.

EU SUNT așa pentru că depinde de mine (marcați acest răspuns cu litera EU SUNT).

EU SUNT așa pentru că depinde de alții (litera D). De la cine, apropo?

EU SUNT asa, pentru ca depinde de intamplare, soarta, soarta (litera P).

EU SUNT așa, pentru că tocmai s-a întâmplat, nu depinde de nimeni (litera H). Utilizați aceeași literă pentru a marca răspunsul „Nu știu”.

Acum numara, câte răspunsuri ai pentru fiecare categorie.

Ce răspunsuri ai mai multe? Dacă „D” sau „R”, poate că te consideri o jucărie în mâinile altor oameni sau în mâinile destinului. Sau poate chiar crezi că o persoană este ceea ce face viața din el, alți oameni? Dar nu renunți astfel la tine însuți, de a simți că ești stăpânul propriului tău „eu”?

Dacă în tine predomină litera „Eu”, înseamnă că simți cu siguranță că ești stăpânul tău. Dar dacă ai mai mult de 75% din aceste litere din numărul total de răspunsuri, gândește-te bine, nu vezi motivul doar în tine în aproape toate cazurile, nu duce asta la faptul că încerci să controlezi toate evenimente din viața ta? Cu alte cuvinte, nu explici tot ce ți se întâmplă prin niște proprietăți inerente ție? Troleibuzul nu a sosit la timp - asta pentru că sunt atât de ghinionist. Ceva lipsește - asta pentru că sunt atât de neatent (de parcă alții nu pierd niciodată nimic), etc. Ar trebui să acordați atenție acestui lucru în special în cazurile în care aveți o atitudine negativă față de dvs.

Dacă litera „H” este cel mai des întâlnită, poate că te ascunzi din nou de cineva sau fugi de ceva, privându-te de șansa de a analiza și înțelege ceva în tine, în viața ta, în motivul pentru care ești norocos sau ghinionist... . De ce nu faci asta? Tu nu vrei? Sau poate ți-e teamă că vei deveni mai lipsit de apărare, mai nesigur

in sinea lui? Dar dacă te comporți așa, se poate dovedi că toată puterea ta va fi cheltuită doar pentru ceea ce în psihologie se numește construirea de apărări, iar pentru activitatea reală, pentru viața reală, pur și simplu nu va mai rămâne nicio putere sau timp.

Apropo, s-a observat că pentru a proteja și menține situația în starea în care te afli, nu dând întâmpla evenimente ulterioare, forțele se sting la fel de mult, și uneori mai mult decât dacă tu permis situații de dezvoltat, iar tu însuți - să mergi înainte.

METODOLOGIA DE AUTOEVALUARE DEMBO-RUBINSTEIN

Metodologie propus S.Ya. Rubinstein în 1970. Utilizează metoda lui T. Dembo, cu ajutorul căreia cercetat ideile unei persoane despre fericirea sa. S.Ya. Rubinstein a introdus 4 scale în loc de una.

Material de stimulare... 4 linii lungi de 10 cm. Sub primul se află inscripția „sănătate”, sub al doilea – „dezvoltare mentală”, sub al treilea – „fericire”, sub al patrulea – „personaj”.

Instrucțiuni... Fiecare persoană își evaluează abilitățile, caracterul etc. Nivelul de dezvoltare al fiecărei calități poate fi descris în mod convențional printr-o linie verticală: punctul inferior simbolizează cea mai scăzută dezvoltare, iar punctul superior - cel mai înalt. Pe fiecare linie, este necesar să marcați cu o liniuță nivelul la care, în opinia dvs., sunt acum realizările dvs. și cu o cruce - nivelul de dezvoltare a acestor calități sau realizări,în care te-ai simți mulțumit.

Prelucrarea rezultatelor... După efectuarea tehnicii, se numără numărul de centimetri măsurați printr-o liniuță și o cruce pe fiecare linie. Numărul de milimetri este egal cu numărul de puncte (54 mm = 54 de puncte). Pe fiecare scară socotealăeste ascuns:

a) nivelul revendicărilor pentru această calitate (numărul de milimetri înainte de marcajul crucii);

b) nivelul stimei de sine (numărul de milimetri înainte de semnul liniuței);

c) amploarea discrepanței dintre nivelul aspirațiilor (a) și nivelul stimei de sine (b). În cazul în care o< б, то результат выражается отрицательным числом.

Caracteristicile cantitative ale parametrilor

Conștiința de sine este descoperirea „eu-ului” cuiva, care duce la formarea „imagine-eu”, „concept-eu”.

Stima de sine este o manifestare mai mult sau mai puțin specifică a conștientizării de sine, evaluarea de către elev a capacităților sale simultan din punctul de vedere propriu și al celorlalți (din exterior). Natura stimei de sine (favorabilă, adica adecvat si nefavorabil - supraestimat sau subestimat) afecteaza comportamentul copilului, succesul activitatilor acestuia si comunicarea.

Scala de autoevaluare personală.

Descrierea temei: Fiecărui student i se oferă o formă de metodologie care conține instrucțiuni și o sarcină.

Instruire. Fiecare persoană își evaluează abilitățile, capacitățile, caracterul etc. Nivelul de dezvoltare al fiecărei persoane, partea personalității umane poate fi descris în mod convențional printr-o linie verticală, al cărei punct inferior va simboliza dezvoltarea cea mai joasă, cea superioară - cea mai înaltă. Mai jos sunt șapte astfel de rânduri. Ele înseamnă:

5) abilitatea de a face multe cu propriile mâini, mâini pricepute,

7) încredere în sine.

Fiecare rând spune ce reprezintă.

Pe fiecare linie, cu o liniuță (-), marchează cum evaluezi dezvoltarea acestei calități în tine, latura personalității în acest moment. După aceea, marchează cu o cruce (X) la ce nivel de dezvoltare a acestor calități, petreceri, ai fi mulțumit de tine și te-ai simți mândru de tine.

„-” - nivelul de dezvoltare al calității tale, laturii personalității în acest moment.

„X” - un astfel de nivel de dezvoltare a calității, latura spre care te străduiești, ajungând la care, vei fi mulțumit de tine însuți.

Linia verticală denotă în mod convențional dezvoltarea unei anumite calități, latura personalității umane de la nivelul cel mai de jos (punctul de jos) la cel mai înalt (punctul de sus). De exemplu, pe linia „sănătății”, punctul de jos indică un complet persoană bolnavă, iar cea de sus este absolut sănătoasă.

Procedura: Metodologia poate fi realizata atat frontal - cu toata clasa sau un grup de elevi - sau individual. În lucrul frontal, este necesar să se verifice modul în care fiecare dintre elevi a parcurs prima scală: după parcurgerea orei, vezi dacă pictogramele propuse sunt folosite corect, răspunde la întrebările elevilor. După aceea, elevii lucrează independent, iar experimentatorul nu răspunde la nicio întrebare. Completarea scalei împreună cu citirea instrucțiunilor durează de obicei 10-12 minute.

Este recomandabil să observați modul în care diferiți școlari îndeplinesc sarcina: entuziasm puternic, declarații demonstrative că munca este „prostească”, „nu sunt capabil de asta”, refuzul de a finaliza sarcina, dorința de a pune experimentatorului întrebări suplimentare, să-i atragă atenția asupra lucrării sale, precum și execuția foarte rapidă sau foarte lentă (cu o diferență de cel puțin 5 minute). Toate acestea servesc ca informații suplimentare utile la interpretarea rezultatelor.

Prelucrarea rezultatelor: Răspunsurile pe șase rânduri (scale) sunt supuse procesării. Scala „sănătate” este considerată ca o scară de pregătire și nu este luată în considerare sau, dacă este necesar, este analizată separat. După cum sa menționat deja, dimensiunile fiecărei linii sunt egale cu 100 mm, în conformitate cu aceasta, răspunsurile subiecților primesc o caracteristică cantitativă, pentru comoditate exprimată în puncte (de exemplu, 54 mm = 54 de puncte). Procesarea include următorii pași:

Etapa I: Pentru fiecare dintre cele șase scale („inteligență”, „abilități”, „caracter”, „autoritate între semeni”, „mâinile pricepute”, „aspect”, „încrederea în sine”) se determină:

a) nivelul pretențiilor privind această calitate - prin distanța în milimetri de la scara inferioară („O”) la semnul „X”;

b) înălțimea stimei de sine - de la „O” la semnul „-”;

c) amploarea discrepanței dintre nivelul aspirațiilor și stima de sine - diferența dintre valorile care caracterizează nivelul aspirațiilor și stima de sine sau distanța de la semnul „X” la „-”; în cazurile în care nivelul aspirațiilor este sub stima de sine, rezultatul este exprimat ca număr negativ.Se înregistrează valoarea fiecăruia dintre cei trei indicatori (nivelul aspirațiilor, stima de sine și amploarea discrepanței dintre aceștia). în puncte pentru fiecare scară.

Etapa II: Se determină măsura medie a fiecăruia dintre indicatorii elevului. Se caracterizează prin mediana fiecărui indicator pentru toate cele șase scale.

Etapa a III-a: Se determină gradul de diferențiere a nivelului aspirațiilor și stimei de sine. Ele se obțin prin conectarea tuturor semnelor „X” pe formularul subiectului de testare (pentru a determina diferențierea stimei de sine). Profilurile rezultate demonstrează clar diferențele de evaluare de către elev a diferitelor aspecte ale personalității sale. În cazurile în care este necesară o caracteristică cantitativă de diferențiere (de exemplu, când se compară rezultatele unui elev cu rezultatele întregii clase), puteți utiliza diferența dintre valorile maxime și minime. Acesta din urmă, însă, nu este suficient de precis și este mai bine să folosiți prima opțiune pentru a analiza rezultatele unui anumit student. Trebuie remarcat că cu cât diferențierea indicatorului este mai mare, cu atât măsura medie se dovedește mai condiționată. fi și, în consecință, cu atât mai puțin importantă. Când este foarte puternic diferențiat, când unele aspecte ale personalității sale sunt apreciate foarte sus de către elev, iar altele – foarte scăzute, analiza măsurării medii, în esență, își pierde sensul și poate fi folosită de tine doar pentru orientare.

Etapa IY: Se acordă o atenție deosebită unor astfel de cazuri când pretențiile sunt sub stima de sine, unele scale sunt sărite sau incomplet completate (indicate doar autoevaluărilor sau doar nivelul pretențiilor), răspunsurile trec dincolo de barem (semnul este plasat deasupra punctului de sus sau dedesubt), se folosesc semne neprevăzute în instrucțiuni, se comentează răspunsurile etc.

"Ce mai faci cu stima de sine?"

Foarte des - 4 puncte

Uneori - 2 puncte

Niciodată - 0 puncte

30 de puncte - te subestimezi.

10-30 puncte - autoevaluare corectă (adecvată).

Diagnosticul elevilor de juniori

Teste pentru școlari.

Diagnosticul elevilor de juniori.

Metodologie „Dacă ai fi magician. Dacă ai avea o baghetă magică"

Tehnica „Floare-șapte culori”

Metodologia „Bucurie și durere” (metoda propozițiilor neterminate)

Metodologie „Cine să fie?”

Metoda „Eroul meu”

Metoda „Alegere”

Metodologia „Programare pentru o săptămână” S.Ya. Rubinstein modificată de V.F.Morgun

Metodologia „Propoziții neterminate” M. Newten modificat de A.B. Orlov

Diagnosticarea temperamentului școlarilor juniori.

• Modificarea tehnicii Dembo-Rubinstein
• Metodologia „Studiul comutării atenției”
• Evaluarea stabilității atenției prin metoda corecturii
• Investigarea particularităților distribuției atenției (metoda lui T.E. Rybakov)
• Metoda „Determinarea tipului de memorie”
• Metodologia „Studiul memoriei logice și mecanice”

Studierea personalității studenților mai tineri.

1. Metodologie „Dacă ai fi magician. Dacă ai avea o baghetă magică"

Scop: studierea dorințelor studenților mai tineri. Comanda de cercetare. Copiii sunt invitați să numească trei dorințe pe care și-ar dori să le îndeplinească. Este mai bine să nu oferiți alegerea unei singure dorințe, deoarece este încă foarte dificil pentru studenții mai tineri să aleagă cea mai importantă dorință. Analiza răspunsurilor poate fi efectuată după următoarea schemă: pentru sine, pentru alții. Răspunsurile celei de-a doua grupe pot fi clarificate: pentru cei dragi, pentru oameni în general.

Scop: diagnosticarea dorințelor copiilor. Echipament: floare de hârtie-șapte-floare. Comanda de cercetare. Copiii citesc (amintesc) basmul lui V. Kataev „Floare cu șapte culori”. Puteți vizualiza o bandă de film cu mai multe filme. Fiecare dintre ei primește o floare de șapte culori din hârtie, pe petalele căreia își notează dorințele. Copiii pot oferi petale cu urări celor cărora li se adresează. Prelucrarea rezultatelor se poate desfășura după următoarea schemă: notează dorințele, rezumandu-le pe cele repetitive sau pe cele apropiate ca înțeles; a grupa: material (lucruri, jucării etc.), moral (a avea animale și a avea grijă de ele), cognitiv (a învăța ceva, a deveni cineva), distructiv (a rupe, a arunca etc.).

3. Metodologia „Bucuria și durerea” (metoda propozițiilor neterminate)

Scop: identificarea naturii, conținutului experiențelor elevilor mai tineri. Comanda de cercetare. Sunt posibile următoarele metode:

2. Foaia de hârtie se împarte în jumătate. Fiecare parte are un simbol: un soare și un nor. Copiii din partea corespunzătoare a foii își desenează bucuriile și necazurile.

3. Copiii primesc o petală de mușețel din hârtie. Pe de o parte, ei scriu despre bucuriile lor, pe de altă parte, despre durerile lor. La sfârșitul lucrării, petalele sunt colectate în mușețel.

4. Se propune să se răspundă la întrebarea: „Ce părere aveți, ce vă face părinții și profesorii fericiți și tristi?” La analiza răspunsurilor, se pot evidenția bucuriile și necazurile asociate cu propria viață, cu viața unei echipe (grup, clasă, cerc etc.).

Rezultatele obținute vor da o idee despre proprietățile integrale esențiale ale personalității copilului, care sunt exprimate în unitatea cunoștințelor, relațiilor, motivelor dominante ale comportamentului și acțiunilor.

Scop: identificarea interesului copiilor pentru profesii, diferite locuri de muncă, motivele alegerii lor. Comanda de cercetare. Copiii sunt invitați să: a) deseneze cine ar dori să devină în viitor, să facă o semnătură sub imagine; b) scrie o mini-poveste „Cine vreau să devin și de ce?”; c) scrie o poveste pe tema: „Mama (tata) la serviciu”.

Prelucrarea rezultatelor. Când analizați rezultatele, acordați atenție nu numai cine devine un exemplu de urmat, ci și de ce a fost făcută această alegere specială de către elev.

Scop: identificarea direcției nevoilor. Instructiuni pentru subiect. „Imaginați-vă ce ați câștigat (ți s-a dat). ruble. Gândește-te, pe ce ai cheltui acești bani?”

Prelucrarea rezultatelor. Analiza determină dominația nevoilor spirituale sau materiale, individuale sau sociale.

7. Metodologia „Programare pentru o săptămână” S.Ya.Rubinstein modificată de V.F.Morgun

Scop: diagnosticarea atitudinii elevului față de disciplinele academice specifice și față de învățare în general. Echipament: o coală de hârtie, împărțită în șapte părți, unde sunt semnate zilele săptămânii.

Instructiuni pentru subiect. Să ne imaginăm că tu și cu mine suntem în școala viitorului. Aceasta este o școală în care copiii își pot programa propriile lecții. În fața ta este o pagină din jurnalul acestei școli. Completați această pagină după cum credeți de cuviință. Puteți scrie orice număr de lecții pentru fiecare zi. Lecțiile pot fi scrise orice doriți. Acesta va fi programul săptămânal pentru școala noastră a viitorului.

Prelucrarea și analiza rezultatelor. Experimentatorul are un program real de clasă. Acest orar este comparat cu orarul „școala viitorului” întocmit de fiecare elev. În același timp, sunt evidențiate acele materii, al căror număr în materie este mai mult sau mai mic decât în ​​programul real, și se calculează procentul de discrepanță, ceea ce face posibilă diagnosticarea atitudinii elevului față de învățare în general, şi mai ales subiecţilor individuali.

8. Metodologia „Propoziții neterminate” M. Newten în modificarea lui A.B.Orlov

Scop: diagnosticarea motivației de învățare. Comanda de cercetare.

Experimentatorul citește începutul propoziției și el însuși notează sfârșitul propoziției, ceea ce elevul spune. Tehnica este folosită în clasele 2-3 cu fiecare elev în parte. Instructiuni pentru subiect. Acum vă voi citi începutul propoziției și voi, cât mai curând posibil, veniți cu o continuare a acesteia.

1. Cred că un elev bun este cine.

2. Cred că un student rău este cine.

3. Cel mai mult îmi place când sunt profesor.

4. Cel mai mult nu-mi place când sunt profesor.

5. Cel mai mult îmi place școala pentru faptul că.

6. Nu-mi place școala pentru a fi.

7. Sunt fericit când sunt la școală.

8. Mi-e frică când sunt la școală.

9. Aș vrea să văd școala.

10. Nu mi-ar plăcea să fiu la școală.

11. Când eram mică, credeam că e la școală.

12. Dacă sunt neatent la lecție, o voi face.

13. Când nu înțeleg ceva la lecție, o voi face.

14. Când nu înțeleg ceva în timp ce-mi fac temele, o voi face.

15. Pot oricând să verific dacă am dreptate.

16. Nu pot verifica niciodată dacă am dreptate.

17. Dacă trebuie să-mi amintesc ceva, o voi face.

18. Când sunt interesat de ceva din lecție, eu.

19. Sunt mereu curios când sunt în clasă.

20. Nu sunt întotdeauna interesat când sunt în clasă.

21. Dacă nu ni se dau teme, o voi face.

22. Dacă nu știu cum să rezolv o problemă, o voi face.

23. Dacă nu știu să scriu un cuvânt, o voi face.

24. Înțeleg mai bine când sunt în clasă.

25. Mi-ar plăcea să fiu mereu la școală.

Prelucrarea și analiza rezultatelor. Inițial, fiecare capăt de propoziție este evaluat din punctul de vedere al exprimării de către elev a unei atitudini pozitive sau negative față de unul dintre cei patru indicatori ai motivației pentru învățare (1 - tipul activităților elevului semnificative personal (învățare, joacă, muncă, etc.) etc.); 2 - subiecte semnificative personal pentru elev (profesor, colegi de clasă, părinți care influențează atitudinea elevului față de învățare); 3 - semnul atitudinii elevului față de învățare (pozitiv, negativ, neutru), raportul dintre social și cognitiv motivele de învățare în ierarhie; 4 - atitudinea elevului față de disciplinele academice specifice și conținutul acestora ).

Dacă sfârșitul propoziției nu conține o atitudine emoțională pronunțată față de indicatorii motivației pentru învățare, atunci nu este luat în considerare în analiză. În continuare, se calculează suma aprecierilor pozitive și a celor negative ale acestui indicator al motivației pentru învățare. Ele sunt comparate între ele și se face o concluzie finală asupra acestui indicator.

Diagnosticarea temperamentului școlarilor juniori.

Studierea temperamentului elevului prin observație

Scop: determinarea caracteristicilor temperamentului unui elev mai tânăr.

1. Cum se comportă cineva într-o situație în care este necesar să se acționeze rapid:

• a) se alătură cu ușurință în muncă;
• b) acționează cu pasiune;
• c) acţionează cu calm, fără a pierde cuvintele;
• d) acționează cu timiditate, nesiguranță.

2. Cum reacționează el la comentariile profesorului:

• a) spune că nu va mai face asta, dar după un timp face la fel;
• b) este indignat de faptul că îi fac comentarii;
• c) ascultă și reacționează calm;
• d) tace, dar jignit.

3. În timp ce vorbește cu camarazii săi când discută probleme care îl preocupă foarte mult:

• a) repede, cu fervoare, dar ascultă declarațiile altora;
• b) repede, cu pasiune, dar nu ascultă de ceilalți;
• c) încet, calm, dar încrezător;
• d) cu mare entuziasm și îndoială.

4. Cum se comportă cineva într-o situație în care este necesar să treacă testul, dar acesta nu este terminat; sau controlul a fost trecut, dar se dovedește că a fost făcută o eroare:

• a) reacționează cu ușurință la situația actuală;
• b) se grăbește să termine lucrarea, este indignat de greșeli;
• c) decide cu calm până când profesorul își ia locul de muncă, spune puțin despre greșeli;
• d) predă lucrarea fără a vorbi, dar exprimă incertitudine, îndoială cu privire la corectitudinea deciziei.

5. Cum se comportă cineva când rezolvă o problemă dificilă, dacă aceasta nu funcționează imediat:

• a) renunță, apoi continuă să lucreze din nou;
• b) hotărăște cu încăpățânare și persistență, dar din când în când își exprimă brusc indignarea;
• c) manifestă incertitudine, confuzie.

6. Cum se comportă el într-o situație în care se grăbește să plece acasă, iar profesorul sau activul clasei îi sugerează să rămână la școală pentru a îndeplini o sarcină:

• a) este de acord rapid;
• b) este revoltat;
• c) rămâne, nu spune un cuvânt;
• d) prezintă incertitudine.

7. Cum se comportă cineva într-un mediu necunoscut:

• a) manifestă activitate maximă, primește ușor și rapid informațiile necesare orientării, ia rapid decizii;
• b) este activ într-o direcție, din această cauză, nu primește suficiente informații, dar ia rapid decizii;
• c) se uită cu calm la ceea ce se întâmplă în jur, nu se grăbește să ia decizii;
• d) se familiarizează cu timiditate cu situația, ia decizii incert.

Pentru a respecta acest plan, este recomandabil să folosiți schema (Tabelul 1), marcând reacțiile corespunzătoare pentru fiecare element al planului cu un semn „+”.

Schema de observare a temperamentului elevului.

Temperamentele corespund reacțiilor fiecărui punct al planului:

Procesarea datelor. Se numără numărul de semne „+” din liniile corespunzătoare articolelor. Cel mai mare număr de semne „+” dintr-unul dintre itemi va indica temperamentul aproximativ al subiectului. Deoarece nu există temperamente „pure”, conform acestei scheme este posibil să se stabilească acele trăsături ale altor temperamente care sunt într-o anumită măsură inerente subiecților.

Studierea stimei de sine a elevilor mai tineri.

Modificarea tehnicii Dembo-Rubinstein.

Scop: cercetarea stimei de sine a elevilor. Echipament: un alb de hârtie în carouri cu șapte linii verticale paralele de 10 cm lungime, fiecare cu un punct în mijloc. Liniile sunt semnate în conformitate cu calitățile scalate: „creștere”, „bunătate”, „inteligență”, „corectitudine”, „curaj”, „onestitate”, „prieten bun” (lista de calități poate fi modificată).

Procedura de operare. Copilului i se prezintă o formă. Instrucțiuni pentru subiect: „Imaginați-vă că toți elevii clasei noastre se află pe această linie. (denumirea calității). În punctul de sus este cel mai mult. (calitate maximă), în partea de jos - cel mai mult. (calitate minima). Unde te-ai plasa? Marcați cu o liniuță.”

După autoevaluarea tuturor calităților, se poartă o conversație cu copilul pentru a clarifica semnificația pe care acesta îl pune în fiecare dintre numele calității (cu excepția creșterii), clarificând ceea ce îi lipsește pentru a se pune în fruntea linia pentru o anumită calitate. Răspunsurile copilului sunt înregistrate, iar conversația clarifică astfel componenta cognitivă a stimei de sine.

Procesarea datelor. Scara este împărțită în douăzeci de părți (celule), astfel încât mijlocul să fie între a zecea și a unsprezecea. Semnului plasat pe scară i se atribuie valoarea numerică a celulei corespunzătoare.

Nivelul stimei de sine este prezentat de la +1 la -1. Componenta emoțională a stimei de sine este determinată de înălțimea acesteia, care reflectă gradul de autosatisfacție. În zona valorilor pozitive, există trei niveluri de satisfacție (0,3 - scăzut; 0,3-0,6 - medie; 0,6-1,0 - ridicat). Nivelul de nemulțumire față de sine este în zona valorilor negative. Nu se ține cont de scara de creștere, este nevoie doar de a explica copilului ce vrea experimentatorul de la el.

Scorurile pentru toate celelalte scale sunt însumate și împărțite la șase. Acesta este nivelul mediu de stima de sine pentru acest student.

Diagnosticarea proceselor cognitive ale elevilor de vârstă mică.

Atenția studenților mai tineri.

1. Metodologia „Studiul comutării atenției”

Scop: studiul și evaluarea capacității de a schimba atenția. Echipament: un tabel cu numere negre și roșii de la 1 la 12, nescrise în ordine; cronometru.

Comanda de cercetare. La semnalul cercetătorului, subiectul trebuie să numească şi să arate numerele: a) negre de la 1 la 12; b) roșu de la 12 la 1; c) negru în ordine crescătoare și roșu în ordine descrescătoare (de exemplu, 1 este negru, 12 este roșu, 2 este negru, 11 este roșu etc.). Timpul experimentului este înregistrat cu ajutorul unui cronometru.

Prelucrarea și analiza rezultatelor. Diferența dintre timpul necesar pentru a finaliza ultima sarcină și suma timpului petrecut lucrând la prima și a doua va fi timpul pe care subiectul îl petrece pentru a comuta atenția atunci când trece de la o activitate la alta.

2. Evaluarea stabilității atenției prin metoda corecturii

Scop: studierea stabilității atenției elevilor. Echipament: formular de testare standard „Proof test”, cronometru. Comanda de cercetare. Cercetarea trebuie efectuată individual. Trebuie să începeți să vă asigurați că subiectul are dorința de a finaliza sarcina. În același timp, nu ar trebui să aibă impresia că este examinat.

subiectul trebuie să stea la masă într-o poziție confortabilă pentru sarcină.

Examinatorul îi dă formularul „Proba proba” și explică esența conform următoarelor instrucțiuni: „Pe formular sunt imprimate literele alfabetului rus. Examinând secvențial fiecare linie, căutați literele „k” și „p” și tăiați-le. Sarcina trebuie finalizată rapid și cu precizie.” Subiectul începe să lucreze la comanda experimentatorului. Zece minute mai târziu, ultima literă luată în considerare este marcată.

Prelucrarea și analiza rezultatelor. Rezultatele în forma de corectare a examinatului sunt comparate cu programul - cheia testului. Se numără numărul total de litere vizualizate în zece minute, numărul de litere tăiate corect în timpul lucrării, numărul de litere care trebuiau tăiate.

Se calculează productivitatea atenției, egală cu numărul de litere vizualizate în zece minute și precizia calculată prin formula K = m: n * 100%, unde K este precizia, n este numărul de litere care trebuiau traversate out n, m este numărul de scrisori tăiate corect în timpul de lucru.

3. Investigarea particularităților distribuției atenției (metoda lui T.E. Rybakov)

Echipament: un gol, format din cercuri și cruci alternate (pe fiecare linie sunt șapte cercuri și cinci cruci, în total 42 de cercuri și 30 de cruci), un cronometru.

Comanda de cercetare. Subiectului testat i se prezintă un formular și i se cere să numere cu voce tare, fără oprire (fără ajutorul unui deget), pe orizontală, numărul de cercuri și cruci separat.

Prelucrarea și analiza rezultatelor. Experimentatorul observă timpul necesar subiectului pentru întreaga numărare a elementelor, înregistrează toate opririle subiectului și acele momente în care începe să piardă socoteala.

Compararea numărului de opriri, a numărului de erori și a numărului ordinal al elementului din care subiectul începe să se piardă în numărătoare va face posibilă tragerea unei concluzii despre nivelul de distribuție a atenției la subiect.

Amintirea școlarilor juniori.

1. Metodologia „Determinarea tipului de memorie”

Pentru a memora prin percepție vizuală: avion, para, pix, iarna, lumanare, camp, fulger, nuca, tigaie, rata.

Pentru memorare cu percepție motor-auditivă: aburi, prune, riglă, vară, abajur, râu, tunet, boabe, farfurie, gâscă.

Pentru a memora cu percepție combinată: tren, cireș, caiet, toamnă, lampadare, poieniță, furtună, ciupercă, cană, pui.

Comanda de cercetare. Studentului i se spune că i se vor citi o serie de cuvinte, pe care ar trebui să încerce să le amintească și, la comanda experimentatorului, să le noteze. Se citește primul rând de cuvinte. Intervalul dintre cuvinte la citire este de 3 secunde; elevul ar trebui să le noteze după o pauză de 10 secunde după încheierea lecturii întregului rând; apoi odihnește-te timp de 10 minute.

Experimentatorul îi citește elevului cuvintele din al treilea rând, iar subiectul le repetă pe fiecare în șoaptă și „note” în aer. Apoi notează cuvintele pe care și le-a amintit pe o foaie de hârtie. Odihnește-te timp de 10 minute.

Experimentatorul arată elevului cuvintele din al patrulea rând, i le citește. Subiectul repetă fiecare cuvânt în șoaptă, „notă” în aer. Apoi notează cuvintele pe care și le-a amintit pe o foaie de hârtie. Odihnește-te timp de 10 minute.

Prelucrarea și analiza rezultatelor. Se poate trage o concluzie despre tipul predominant de memorie al subiectului prin calcularea coeficientului tipului de memorie (C). C =, unde a - 10 este numărul de cuvinte reproduse corect.

Tipul de memorie este determinat de care dintre serii a fost cea mai mare reproducere a cuvintelor. Cu cât coeficientul tipului de memorie este mai aproape de unul, cu atât acest tip de memorie este mai bine dezvoltat la subiect.

2. Metodologia „Studiul memoriei logice și mecanice”

Scop: studiul memoriei logice și mecanice prin memorarea a două rânduri de cuvinte.

Echipament: două rânduri de cuvinte (în primul rând există o legătură semantică între cuvinte, în al doilea rând nu există), un cronometru.

• păpuşă - joacă
• ou de gaina
• foarfece - tăiate
• cal - sanie
• carte – profesor
• fluture - zbura
• iarna zapada
• lampă - seară
• perie – dinți
• lapte de vaca
• gândac – scaun
• busolă - lipici
• clopot - săgeată
• țâțul - soră
• adapatoare - tramvai
• cizme - samovar
• chibrit - decantor
• pălărie – albină
• peste - foc
• ferăstrău - omletă

Comanda de cercetare. Elevul i se spune că vor fi citite perechi de cuvinte pe care trebuie să le amintească. Experimentatorul îi citește subiectului zece perechi de cuvinte din primul rând (intervalul dintre o pereche este de cinci secunde).

După o pauză de zece secunde, se citesc cuvintele din stânga rândului (cu un interval de zece secunde), iar subiectul notează cuvintele memorate din jumătatea dreaptă a rândului.

Lucrări similare se efectuează cu cuvintele din al doilea rând.

Prelucrarea și analiza rezultatelor. Rezultatele studiului sunt consemnate în tabelul următor.

Cantitatea de memorie semantică și mecanică

Gândindu-mă la școlari juniori.

Scop: studierea consistenței și flexibilității gândirii.

Echipament: o formă în care două rânduri de cuvinte sunt imprimate în model.

1. Rulați Scream

stai a) taci, b) târăște-te, c) faci zgomot, d) sună, e) stabil

vagoane a) mire, b) cal, c) ovăz, d) căruță, e) grajd

cizme a) cap, b) ochelari, c) lacrimi, d) vedere, e) nas

turmă a) pădure, b) oi, c) vânător, d) turmă, e) prădător

boabe a) carte, b) masă, c) birou, d) caiete, e) cretă

câmp a) grădinar, b) gard, c) mere, d) grădină, e) frunze

privitor a) rafturi, b) cărți, c) cititor, d) bibliotecar, e) paznic

dig a) șine, b) gară, c) teren, d) pasager, e) traverse

boabe a) farfurie, b) supă, c) lingură, d) feluri de mâncare, e) gătiți

trata a) pornește, b) instalează, c) repara, d) apartament, e) stăpân

etaje a) locuitori, b) trepte, c) piatră,

Comanda de cercetare. Elevul studiază o pereche de cuvinte așezate în stânga, stabilind o legătură logică între ele, iar apoi, prin analogie, construiește o pereche în dreapta, alegând conceptul dorit dintre cele propuse. Dacă elevul nu poate înțelege cum să facă acest lucru, o pereche de cuvinte poate fi făcută cu el.

Prelucrarea și analiza rezultatelor. Nivelul înalt al logicii gândirii este evidențiat de opt până la zece răspunsuri corecte, bune 6-7 răspunsuri, suficiente - 4-5, scăzute - mai puțin de 5.

2. Metodologia „Excluderea inutilelor”

Scop: studierea capacităţii de generalizare. Echipament: foaie cu douăsprezece rânduri de cuvinte precum:

2. Cizme, cizme, sireturi, cizme din fetru.

3. Câine, cal, vacă, elan.

4. Masa, scaun, podea, pat.

5. Dulce, amar, acru, fierbinte.

6. Ochelari, ochi, nas, urechi.

7. Tractor, combine, mașină, sanie.

8. Moscova, Kiev, Volga, Minsk.

9. Zgomot, fluier, tunete, grindină.

10. Supa, jeleu, cratita, cartofi.

11. Mesteacan, pin, stejar, trandafir.

12. Caise, piersici, roșii, portocale.

2. Stabiliți câte rânduri sunt rezumate folosind două concepte generice („oala” suplimentară sunt preparatele, iar restul este mâncarea).

3. Dezvăluie câte serii sunt generalizate folosind un singur concept generic.

4. Stabiliți ce greșeli au fost comise, mai ales în ceea ce privește utilizarea pentru generalizarea proprietăților neesențiale (culori, dimensiuni etc.).

Cheia pentru evaluarea rezultatelor. Nivel înalt - 7-12 rânduri sunt rezumate cu concepte generice; bun - 5-6 rânduri cu două, iar restul cu unul; mijloc - 7-12 rânduri cu un concept generic; joasă - 1-6 rânduri cu un concept generic.

3. Metodologia „Studiarea vitezei de gândire”

Scop: determinarea vitezei de gândire.

Comanda de cercetare. Literele lipsesc din cuvintele de mai sus. Fiecare liniuță corespunde unei litere. În trei minute, este necesar să se formeze cât mai multe substantive singulare.

4. Metodologia „Studiul autoreglementării”

Scop: determinarea nivelului de formare a autoreglării în activitatea intelectuală. Echipament: o mostră cu imaginea bețelor și liniuțelor (/ - // - /// - /) pe o foaie de caiet într-o riglă, un simplu creion.

nivelul 1. Copilul acceptă sarcina complet, în toate componentele, păstrează scopul până la sfârșitul lecției; lucreaza cu concentrare, fara distragerea atentiei, aproximativ in acelasi ritm; funcționează în cea mai mare parte cu acuratețe, dacă face erori individuale, atunci în timpul verificării le observă și le elimină în mod independent; nu se grăbește să predea imediat lucrarea, dar verifică încă o dată ceea ce a fost scris, face corecturi dacă este necesar, face tot posibilul pentru ca lucrarea să fie efectuată nu numai corect, ci și să arate îngrijit și frumos.

al 2-lea nivel. Copilul acceptă sarcina complet, păstrează scopul până la sfârșitul lecției; în timpul muncii, face câteva greșeli, dar nu le observă și nu le elimină singur; nu elimină erorile în timpul special alocat verificării la finalul lecției, se limitează la o trecere în revistă a ceea ce a scris, nu-i pasă de calitatea lucrării, deși are o dorință generală de a obține un rezultat bun.

Nivelul 3... Copilul acceptă parțial scopul temei și nu îl poate păstra în întregime până la sfârșitul lecției; de aceea scrie semne aleatoriu; în procesul muncii, el greșește nu numai din cauza nepăsării, ci și pentru că nu și-a amintit unele reguli sau le-a uitat; nu-și observă greșelile, nu le corectează nici în timpul lucrului, nici la sfârșitul lecției; la sfârșitul lucrării, nu manifestă dorința de a-și îmbunătăți calitatea; în general indiferent la rezultatul obţinut.

al 4-lea nivel. Copilul acceptă o parte foarte mică din obiectiv, dar o pierde aproape imediat; scrie caracterele în ordine aleatorie; nu sesizează și nu corectează greșelile, nu folosește timpul alocat pentru verificarea finalizării temei la sfârșitul lecției; la finalizare, lasă imediat lucrarea nesupravegheată; Sunt indiferent la calitatea muncii prestate.

5 nivel. Copilul nu acceptă deloc sarcina din punct de vedere al conținutului, în plus, de cele mai multe ori nu înțelege deloc că i s-a pus o sarcină; în cel mai bun caz, prinde din instrucțiuni doar că trebuie să acționeze cu creion și hârtie, încearcă să facă asta, scriind sau pictând foaia așa cum se întâmplă, fără să recunoască nici margini, nici linii; nici măcar nu este necesar să vorbim despre autoreglare în etapa finală a lecției.

Imaginația studenților mai tineri.

Tehnica „Desenarea figurilor”

Scop: studierea originalității rezolvării problemelor pentru imaginație.

Echipament: un set de douăzeci de cărți cu figuri desenate pe ele: o imagine de contur a unor părți ale obiectelor, de exemplu, un trunchi cu o ramură, un cap de cerc cu două urechi etc., forme geometrice simple (cerc, pătrat, triunghi). , etc.) ), creioane colorate, hârtie. Comanda de cercetare. Elevul trebuie să termine de desenat fiecare dintre figurile lor, astfel încât să se obțină o imagine frumoasă.

Prelucrarea și analiza rezultatelor. O evaluare cantitativă a gradului de originalitate se face prin numărarea numărului de imagini care nu s-au repetat la copil și nu au fost repetate la niciunul dintre copiii din grup. Acele desene în care figuri de referință diferite transformate în același element de desen sunt considerate a fi aceleași.

Coeficientul de originalitate calculat este corelat cu unul dintre cele șase tipuri de soluții ale problemei imaginației. Tip zero. Se caracterizează prin faptul că copilul nu acceptă încă sarcina de a construi o imagine a imaginației folosind un element dat. Nu termină de desenat, ci desenează ceva al lui alături (fantezie liberă).

Tipul 1 - copilul desenează figura pe card astfel încât să se obțină o imagine a unui obiect separat (arborele), dar imaginea este contur, schematică, lipsită de detalii.

Tipul 2 - este descris și un obiect separat, dar cu diverse detalii.

Tipul 3 - înfățișând un obiect separat, copilul îl include deja într-un complot imaginar (nu doar o fată, ci o fată care face exerciții).

Tipul 4 - copilul înfățișează mai multe obiecte conform unui complot imaginar (o fată plimbă câinele).

Tipul 5 - cifra dată este utilizată într-un mod calitativ nou.

Dacă în tipurile 1-4 acționează ca parte principală a imaginii pe care copilul a desenat-o (cerc-cap), acum figura este inclusă ca unul dintre elementele secundare pentru a crea o imagine a imaginației (triunghiul nu mai este un acoperiș). , ci o mina de creion cu care baiatul deseneaza ).

• Burlachuk A.F., Morozov S.M. Dicționar-carte de referință de diagnostic psihologic. - Kiev, 1989.
• Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Diagnosticarea sferei cognitive a copilului. - M., 1994.
• Borozdina L.V. Investigarea nivelului aspirațiilor. - M., 1986 .-- S. 62-68. 23
• Gavrilycheva G.F. Diagnosticarea studiului personalității unui școlar mai mic // Școala primară. - 1994. - Nr. 1. - S. 16-18; N 8. - S. 4-8.
• Diagnosticarea dezvoltării psihice a preșcolarilor / Ed. LA. Wenger, V.V. Hholmovskaia. - M., 1978.
• Diagnosticarea activității educaționale și a dezvoltării intelectuale a copiilor / Ed. D.B. Elkonina, L.A. Wenger. - M., 1981.
• Lucrare de diagnosticare și corectare a unui psiholog școlar / Ed. I.V. Dubrovina. - M., 1987.
• Elfimova N.E. Diagnosticarea și corectarea motivației de învățare la preșcolari și elevi mai mici. - M., 1991.
• Ordin. Diagnosticul gândirii la copiii de 6-10 ani. - M., 1993.
• Studiul personalității unui elev de către un profesor / Ed. Z.I. Vasileva, T.V. Akhayan, M.G. Kazakina, N.F. Radionova și alții - M., 1991.
• Kees P.Ya. Despre elaborarea testelor de diagnostic pentru dezvoltarea intelectuală a copiilor de șase ani // Întrebări de psihologie. - 1988. - Nr 6. - S. 43-49.

Înțeleg că viitorul aparține abordării bazate pe competențe în educație. Totuși, în fața mea există o contradicție - aceasta este discrepanța dintre obiectivele abordării competențelor și evaluarea rezultatelor finale. În formarea competențelor, principalul lucru este abordarea activității, iar în evaluarea rezultatelor finale se pune accent pe cunoaștere. Abordarea bazată pe activitate presupune utilizarea tehnologiei dialogului problemelor în clasă, ceea ce înseamnă că copiii dezvoltă competențe cheie.
Dar există încă o problemă cu care mă confrunt în timpul muncii - aceasta este lipsa contoarelor, a testelor pentru a determina nivelul de formare a competențelor cheie la școlari. Pentru a urmări acest nivel, folosesc cele mai bune practici personale, metode recomandate de psihologi și observații. M-aș bucura dacă materialele mele pot fi utile altcuiva și sunt recunoscător pentru sfaturile dvs. în această problemă.

Așadar, imediat în clasa I fac un sondaj pentru a clarifica atitudinea emoțională a copiilor față de învățare, natura dificultăților care apar, atitudinea elevilor față de aceste dificultăți.

După procesarea rezultatelor, s-a dovedit că majoritatea copiilor le place să meargă la școală, dar mulți dintre ei au dificultăți de învățare.
Lucrând la tehnologia dialogului problemelor,

* Pentru întrebări sub „*” puteți selecta mai multe opțiuni în același timp. Coloana „Număr de răspunsuri” arată numărul total de opțiuni pentru opțiunea de răspuns corespunzătoare.
Analiza chestionarelor repetate a arătat că copiii au un interes crescut pentru învățare, teama de dificultăți aproape a dispărut, deși nesemnificativ, dar a crescut dorința de a căuta în mod independent diferite abordări pentru îndeplinirea sarcinilor.

Progresul academic vorbește despre formarea competenței educaționale și cognitive; calitatea cunoștințelor elevilor; rezultatele tehnicilor de citire; studierea nivelului de atenție.

Pentru urmărire tehnici de citire utilizare criterii elaborate de V. G. Goretsky, L. I. Tikunova: conștientizarea, corectitudinea, expresivitatea lecturii:

1 clasa
Înțelegeți ce au citit -
Corectitudinea citirii:
-fără greșeală -

- setarea stresului -
- erori la sfârșitul cuvântului -
Expresivitatea citirii:
-respectarea pauzelor care despart o propoziție de alta -
-respectarea pauzelor dictate de semnele de punctuație într-o propoziție -

clasa a II-a
Înțelegeți ce au citit -
Corectitudinea citirii:
-fără greșeală -
- săritura, înlocuirea, deformarea literelor, silabelor -
- repetari de cuvinte, silabe -
- setarea stresului -
- erori de terminare a cuvintelor -
Expresivitatea citirii:
-respectarea intonației la sfârșitul propoziției -
-respectarea la citirea pauzelor și intonațiilor corespunzătoare semnelor de punctuație de la sfârșitul unei propoziții -

Clasa 3
Înțelegeți ce au citit -
Corectitudinea citirii:
-fără greșeală -
- săritura, înlocuirea, deformarea literelor, silabelor -
- setarea stresului -
- erori de terminare a cuvintelor -
Expresivitatea citirii:
- evidențierea cuvintelor importante în timpul citirii, observarea pauzelor dintre propoziții și părți -
- găsirea intonației (tempo, accent logic, pauze, ton), corespunzătoare conținutului textului citit -

clasa a IV-a
Înțelegeți ce au citit -
Corectitudinea citirii:
-fără greșeală -
-cu 1 - 2 erori -
- omiterea, înlocuirea, deformarea literelor, silabelor, cuvintelor -
- erori la final -
Expresivitatea citirii:
- utilizarea mijloacelor de bază de expresivitate (pauze, accent logic, ton, tempo), cu ajutorul cărora se exprimă înțelegerea -
- citire conștientă în conformitate cu toate normele de intonație -

Nivel comutarea și distribuirea atențieiÎl urmăresc folosind metoda „Pune insignele”.

Metoda „Pune jos insignele” (R.S.Nemov)

Sarcina de testare din această tehnică este concepută pentru a evalua comutarea și distribuția atenției copilului. Înainte de a începe sarcina, copilului i se arată un desen și i se explică cum să lucreze cu el. Această lucrare constă în introducerea în fiecare dintre pătrate, triunghiuri, cercuri și romburi a semnului care este stabilit în vârful eșantionului, adică, respectiv, o bifă, bară, plus sau punct.

Fișă pentru tehnica „Pune insignele”.

Copilul lucrează continuu, efectuând această sarcină timp de două minute, iar indicatorul general al comutării și distribuției atenției sale este determinat de formula:
S = (0,5N - 2,8n) / 120
Unde S este un indicator al comutării și distribuției atenției;
N - numărul de forme geometrice vizualizate și marcate cu semne corespunzătoare timp de două minute;
n este numărul de erori făcute în timpul executării sarcinii. Caracterele introduse incorect sau caracterele lipsă sunt considerate erori. nemarcate cu semne adecvate, forme geometrice.
Evaluarea rezultatelor
10 puncte - indicele S este mai mare de 1,00
8-9 puncte - indicele S este în intervalul de la 0,75 la 1,00
6-7 puncte - indicele S variază de la 0,50 la 0,75
4-5 puncte - indicele S este în intervalul de la 0,25 la 0,50
0-3 puncte - indicele S este în intervalul de la 0,00 la 0,25
Concluzii despre nivelul de dezvoltare
10 puncte - foarte mare
8-9 puncte - mare
6-7 puncte - medie
4-5 puncte - scăzut
0-3 puncte - foarte scăzut

Când studiezi astfel trăsături de personalitate cum pot fi urmărite curiozitatea, hărnicia, responsabilitatea, cultura comportamentului, cum se desfășoară formarea valorilor-semantice, social-laborei, culturale generale, a competenței de autoperfecționare personală.

Puteți urmări manifestarea reală a responsabilității în activitățile educaționale folosind metodologie „Trecare de vineri până luni” de M.V. Matyukhina, S.G. Yarikova... După încheierea orelor de vineri, profesorul invită elevii să finalizeze tema (de exemplu, să compună și să rezolve exemple pentru regula studiată), fără a se concentra pe înscrierea acestei teme în jurnal. Luni, după weekend, profesorul întreabă care elev din clasă a finalizat sarcina. Finalizarea temei cu înaltă calitate și la timp înseamnă că elevul în această situație și-a dat dovadă de responsabilitate (estimată cu 1 punct). Neîndeplinirea sarcinii indică o calitate insuficient formată (0 puncte). Profesorul notează și copiii care vor finaliza sarcina marți, miercuri, i.e. mai târziu decât ora stabilită. Responsabilitatea acestor elevi este estimată la 0,5 puncte.

Îmi doresc foarte mult ca elevii mei să spună nu numai „Știu”, ci și „Pot”, „Pot”, „Vreau”, „Cred în mine”.