Engleză abilități, aptitudini, capacități) - caracteristici psihologice individuale care disting o persoană de ceilalți, determină succesul unei activități sau al unei serii de activități, nereductibile la cunoștințe, abilități și abilități, dar determină ușurința și viteza de a învăța noi moduri și metode de activitate (B. M. Warm). S. mai poate fi definită ca proprietăţile sistemelor funcţionale psihologice care implementează funcţii mentale individuale care au o măsură individuală de severitate şi se manifestă în succesul şi originalitatea asimilării şi implementării unei anumite activităţi. (V. D. Shadrikov.)
Teplov a împărtășit înclinațiile lui S. și S. - caracteristicile înnăscute, fiziologice ale unei persoane, care servesc drept bază pentru dezvoltarea lui S. Cu toate acestea, datele studiilor psihogenetice moderne indică faptul că S., măsurat prin teste, au o mai mare măsură. coeficient de determinare ereditară decât presupusele lor înclinaţii psihofiziologice - proprietăţi n . Cu.
Există 2 opțiuni de clasificare a C: 1) după tipurile de sisteme funcționale mentale (senzo-motor, perceptiv, atențional, mnemonic, imaginativ, mental, comunicativ); 2) pe principalele tipuri de activitate (matematică, muzicală, științifică, literară, artistică). În plus, există S. generale și speciale. S. Generale se caracterizează, în primul rând, prin faptul că în cazul dezvoltării normale sunt prezente la majoritatea persoanelor din această categorie de vârstă; în al doilea rând, prin faptul că sunt „implicați” într-o gamă largă de activități. Acestea includ inteligența generală, creativitatea (capacitatea generală de a fi creativ) și, mai rar, capacitatea de învățare. Special S. nu sunt larg răspândite, formarea lor necesită pregătire specială și adesea talent deosebit (vezi Teste de abilități, Teste de abilități speciale).
Principalele concepte ale S. sunt direct legate de metodele de diagnosticare a acestora. Conceptele analitice factoriale ale generalului S. se bazează pe prelucrarea statistică a rezultatelor testării în masă a studenților și reprezentanților diferitelor profesii. Până în prezent, majoritatea covârșitoare a studiilor empirice au identificat C-uri comune, al căror nivel de dezvoltare determină succesul unei game largi de activități. Teoria pragului intelectual (Perkins, Theremin) a câștigat popularitate, conform căreia un anumit nivel de inteligență este necesar pentru stăpânirea cu succes a fiecărei activități; succesul în continuare în muncă este determinat nu de intelect, ci de alte caracteristici psihologice individuale.
Rezultatele studiilor psihogenetice indică un nivel ridicat de ereditabilitate a inteligenței generale și o anumită inteligență specială (în special, inteligența matematică). Între timp, creativitatea este probabil mai dependentă de influența micromediului social. Există teorii bazate pe abordarea de mediu a dezvoltării lui S. (teoria „climatului intelectual” al familiei lui O. Zaionts). Un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților generale sau speciale este caracterizat ca dotări generale sau speciale (vezi Dotări generale).
Studiile longitudinale (California Longitudine etc.) au arătat că pe baza diagnosticului precoce al psihicului general S. m. se dă o prognoză probabilistică a succesului carierei sociale şi profesionale a unei persoane. În psihologia modernă, S. poate distinge următoarele. discipline: 1) psihogenetica lui C, 2) psihofiziologia lui C, 3) psihologia generală a lui C, 4) psihologia diferențială a lui C. și psihodiagnostica lui C., 5) C. și activitatea, dezvoltarea lui C, 6) psihologia socială din C, 7) „psihologie obișnuită” S. („teorii implicite”, psihologie populară). Cercetarea și dezvoltarea de către S. a metodelor de diagnosticare și dezvoltare a acestora sunt de cea mai mare importanță pentru individualizarea pregătirii și educației copiilor, orientarea profesională și selecția profesională, prognozarea și sprijinirea psihologică a dezvoltării persoanei. (V. N. Druzhinin.)
CAPACITATE
sunt definite ca astfel de caracteristici psihologice individuale ale subiectului, care exprimă disponibilitatea acestuia de a stăpâni anumite tipuri de activități și implementarea lor cu succes, sunt o condiție pentru implementarea cu succes a acestora. Ele sunt înțelese ca un nivel ridicat de integrare și generalizare a proceselor mentale, proprietăților, relațiilor, acțiunilor și sistemelor acestora care îndeplinesc cerințele activității. Acestea includ atât cunoștințe individuale, abilități, cât și disponibilitatea de a învăța noi moduri și metode de activitate.
Sunt utilizate diferite criterii pentru a clasifica abilitățile. Deci, este posibil să distingem abilitățile senzoriomotorii, perceptuale, mnemonice, imaginative, mentale și comunicative. Un anumit domeniu poate acționa ca un alt criteriu, conform căruia abilitățile pot fi calificate ca științifice (matematice, lingvistice, umanitare), creative (muzicale, literare, artistice) și inginerești.
Vorbind despre caracteristicile psihologice individuale, există abilități care au o natură psihologică și variază individual. Prin accentuarea conexiunii abilităților cu implementarea cu succes a activităților, gama de caracteristici variabile individual este limitată doar la cele care oferă un rezultat eficient al activității. Deci, proprietățile temperamentului și caracterului nu se încadrează în numărul de abilități. Și cuvântul pregătire limitează încă o dată gama de proprietăți discutate, lăsând abilitățile, abilitățile și cunoștințele în afara acestuia.
Abilitatea se dezvăluie în procesul de stăpânire a activității în măsura în care individul, celelalte lucruri fiind egale, stăpânește rapid și temeinic, ușor și ferm metodele de organizare și implementare a acesteia. Ele sunt strâns legate de orientarea generală a personalității, cu o măsură a stabilității înclinațiilor unei persoane pentru o anumită activitate. Baza acelorași realizări în realizarea activităților se poate baza pe abilități diferite; în același timp, o abilitate poate fi o condiție pentru succesul diferitelor tipuri de activitate. Acest lucru oferă oportunități pentru o compensare largă a capacității.
Unul dintre punctele importante în procesul de educație și creștere este problema perioadelor de sensibilitate, propice formării anumitor abilități (-> sensibilitate de vârstă). Se presupune că formarea abilităților are loc pe baza înclinațiilor. O analiză calitativă a abilităților are ca scop identificarea caracteristicilor individuale necesare pentru realizarea eficientă a unui anumit tip de activitate. Măsurătorile cantitative ale abilităților caracterizează măsura severității acestora. Cea mai comună formă de apreciere a măsurii severității abilităților sunt testele (-> test de realizare; test de inteligență; test de creativitate).
Studiul caracteristicilor psihologice specifice ale diferitelor abilități ne permite să distingem:
1) calitățile generale ale unui individ care îndeplinesc cerințele nu unuia, ci multor tipuri de activitate (-> intelect);
2) calități speciale care îndeplinesc cerințele mai restrânse ale acestei activități (-> abilitate specială).
Nivelul și gradul de dezvoltare al abilităților exprimă conceptele de talent și geniu.
Atunci când se determină structura abilităților ca trăsături de personalitate, este întotdeauna necesar să se țină seama de mecanismele genetice și în special de acele proprietăți ale proceselor nervoase care afectează direct dinamica dezvoltării proceselor mentale și proprietățile acestora. Dar trebuie avut în vedere faptul că abilitățile nu acționează izolat de dezvoltarea tuturor celorlalte sisteme care fac parte din personalitatea ca componente.
În structura abilităților, sunt foarte importante atitudinea creativă a individului față de activitatea desfășurată, disponibilitatea psihologică pentru studiu și muncă, conștientizarea abilităților, criticitatea și independența evaluării lor.
Capacitățile psihologice care disting o anumită persoană de ceilalți se bazează pe caracteristici individuale: trăsături constituționale, proprietăți neurodinamice ale creierului, caracteristici ale asimetriei creierului interemisferic al creierului etc. Această particularitate a caracteristicilor individuale este cea care acționează ca natural. înclinații, dar nu determină încă dezvoltarea abilităților ca abilități psihologice individuale. Succesul unei activități depinde de interacțiunea a trei componente: cunoștințe, abilități și motivație. Dar cunoștințele și abilitățile pot fi dobândite prin muncă grea în absența abilităților în acest domeniu, așa că nu pot fi încă numite abilități. Esența abilităților este calitatea proceselor mentale care stau la baza dobândirii de cunoștințe și deprinderi.
Structura unei abilități specifice este un set de calități mentale necesare pentru implementarea cu succes a activității corespunzătoare. Personalitatea ca purtător al anumitor calități are potențialul de dezvoltare a abilităților. Aceste potențe se transformă în abilități reale atunci când, sub influența cerințelor activității, încep să prindă contur într-un sistem de calități care interacționează, datorită căruia se realizează succesul activității. Abilitățile sunt foarte dinamice, mobile; interacțiunea diferitelor calități mentale în timpul desfășurării diferitelor tipuri de activitate poate dezvălui și forma noi - pentru un individ dat - abilități.
Abilitățile diferitelor persoane pentru aceeași activitate pot avea o structură diferită datorită originalității individuale a calităților mentale și a combinațiilor lor.
Adesea, o persoană este forțată să se angajeze într-o anumită activitate, neavând capacitatea de a o face. În același timp, va compensa conștient sau inconștient lipsa de abilități, bazându-se pe punctele forte ale personalității sale. Compensarea poate fi realizată prin cunoștințe și abilități dobândite, sau prin formarea unui stil tipic de activitate, sau printr-o altă abilitate, mai dezvoltată.
Cum pot fi luați în considerare indicatorii capacității:
1) ritmul de progres în stăpânirea activității;
2) amploarea transferului calităților mentale emergente;
3) raportul dintre costurile neuropsihice și rezultatul final al activității.
Abilitatea
Calități sau abilități care permit unei persoane să se angajeze într-o anumită activitate. De exemplu, putem avea abilități sportive, intelectuale, matematice și așa mai departe.
Capabilități
Specificitate. Acestea includ atât cunoștințe individuale, abilități, cât și disponibilitatea de a învăța noi moduri și metode de activitate. Sunt utilizate diferite criterii pentru a clasifica abilitățile. Deci, se pot distinge abilitățile senzoriomotorii, perceptuale, mnemonice, imaginative, mentale și comunicative.
Un alt domeniu poate servi drept criteriu, conform căruia abilitățile pot fi calificate ca științifice (matematice, lingvistice, umanitare); creativ (muzical, literar, artistic); Inginerie.
CAPACITATE
Calități, abilitate, îndemânare, experiență, îndemânare, talent etc., care vă permit să efectuați anumite acțiuni la un moment dat. Concluzia este că o persoană trebuie să îndeplinească sarcina acum, nu sunt necesare alte exerciții. Astfel, se face o distincție între abilitate și fitness. Abilitatea este disponibilitatea unui individ de a efectua o acțiune; adecvare - potenţialul disponibil de a desfăşura o anumită activitate sau capacitatea de a atinge un anumit nivel de dezvoltare a abilităţilor. Un exemplu de teste care determină capacitatea sunt testele de identificare a nivelului de inteligență.
Capabilități
proprietatea unui sistem funcţional psihologic de a asigura realizarea scopurilor activităţii. Principalele criterii de abilități care le deosebesc de alte formațiuni psihologice sunt succesul activității, viteza și ușurința de a o stăpâni. Dintre abilitățile generale, se disting inteligența, capacitatea de învățare și creativitatea.
CAPACITATI
caracteristici psihologice individuale care determină succesul unei activități sau a unei serii de activități care nu se limitează la cunoștințe și aptitudini și determină viteza și ușurința dobândirii acestora.
CAPACITATI
1. Proprietățile mentale ale unui individ care îi reglează comportamentul și servesc drept condiție pentru viața lui. Potenţial S. sunt prezentate prin organizarea structurilor morfologice adaptate pentru efectuarea oricăror. Activități. Cel mai frecvent S. al unei persoane este sensibilitatea. 2. S. într-un sens special este înțeles ca un complex de proprietăți psihice ale unei persoane care o face potrivită pentru un anumit tip de activitate profesională stabilit istoric. Formarea S. presupune asimilarea de către individ a metodelor de activitate dezvoltate de omenire în procesul dezvoltării socio-istorice. Adică S. umane sunt determinate nu numai de activitatea creierului său, de caracteristicile anatomice și fiziologice moștenite ale individului, de înclinații, aptitudini, aptitudini, ci, mai ales, de gradul de dezvoltare istorică atins de omenire. Pentru conflictologie, S. sunt importante nu atât în sine, cât în conformitatea lor cu nivelul revendicărilor individului și adecvarea reprezentării lor în conceptul de sine al unei persoane. Comportamentul unei persoane este influențat direct de S. lui pentru a înțelege interesele adversarului, adesea esența ascunsă a conflictului, consecințele negative întârziate ale acestuia, să sacrifice ceva de dragul altei persoane sau interesele cazului etc.
Abilitatea
1. talent natural. Se presupune că supradotația nu poate fi dobândită nici măcar printr-o învățare pricepută. În testare, JQ este considerat a fi dotat, în mod invariabil, adică în obișnuit și peste mulți ani de testare, depășește 120%; 2. capacitatea de a face ceva (spre deosebire de disponibilitatea, care reprezintă potențialul, capacitatea de a face); 3. în știința cognitivă - cantitatea de informații pe care un anumit sistem o poate procesa;
Capabilități
Abilitățile sunt caracteristici psihologice individuale ale unei persoane care asigură succesul în activități, în comunicare și ușurința în a le stăpâni. Abilitățile nu pot fi reduse la cunoștințele, aptitudinile și abilitățile pe care le are o persoană, dar abilitățile asigură dobândirea rapidă, fixarea și aplicarea practică eficientă a acestora. Abilitățile pot fi clasificate în: 1. abilități naturale (sau naturale), determinate practic biologic, asociate cu înclinații înnăscute, formate pe baza acestora, în prezența experienței elementare de viață prin mecanisme de învățare precum conexiunile reflexe condiționate); 2. aptitudini umane specifice care au o origine socio-istorica si asigura viata si dezvoltarea intr-un mediu social. Abilitățile umane specifice, la rândul lor, se împart în: a. generale, care determină succesul unei persoane într-o varietate de activități și comunicare (abilități mentale, memorie și vorbire dezvoltate, acuratețea și subtilitatea mișcărilor mâinii etc.) și speciale, care determină succesul unei persoane în anumite tipuri de activitate și comunicare, unde genuri deosebite de înclinații și dezvoltarea lor (matematice, tehnice, literare și lingvistice, artistice și creative, sportive etc.); b. teoretice, care determină înclinația unei persoane către gândirea abstract-logică, și practice, care stau la baza înclinației către acțiuni concrete-practice. Combinația acestor abilități este caracteristică doar persoanelor talentate versatile; c. educaționale, care afectează succesul influenței pedagogice, asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor, formarea trăsăturilor de personalitate de către o persoană, și creative, asociate cu succesul în crearea de lucrări de cultură materială și spirituală, idei noi, descoperiri, invenții. Cel mai înalt grad de manifestări creative ale unei persoane se numește geniu, iar cel mai înalt grad al abilităților unei persoane într-o anumită activitate (comunicare) se numește talent; d. capacitatea de a comunica, de a interacționa cu oamenii și abilitățile subiect-activitate asociate cu interacțiunea oamenilor cu natura, tehnologia, informațiile simbolice, imaginile artistice etc. O persoană care este capabilă de multe și diverse tipuri de activitate și comunicare are o dotare generală, de ex. unitatea abilităților generale care determină gama capacităților sale intelectuale, nivelul și originalitatea activității și comunicării. Înclinațiile sunt unele caracteristici anatomice și fiziologice determinate genetic (congenitale) ale sistemului nervos care alcătuiesc baza naturală individuală (condiție prealabilă) pentru formarea și dezvoltarea abilităților. Diferențele individuale (individuale-psihologice) sunt trăsături ale fenomenelor mentale (procese, stări și proprietăți) care disting oamenii unul de celălalt. Diferențele individuale, a căror premisă naturală sunt trăsăturile sistemului nervos, creierul, sunt create și dezvoltate în cursul vieții, în activitate și comunicare, sub influența educației și formării, în procesul de interacțiune umană cu lumea exterioară în sensul cel mai larg al cuvântului. Diferențele individuale sunt subiectul de studiu în psihologia diferențială. Abilitățile nu sunt statice, ci formațiuni dinamice, formarea și dezvoltarea lor are loc în procesul de activitate organizată și de comunicare într-un anumit fel. Dezvoltarea abilităților are loc în etape. Un punct important în dezvoltarea abilităților la copii este complexitatea - îmbunătățirea simultană a mai multor abilități complementare. Se disting următoarele niveluri de abilități: reproductivă, care oferă o capacitate ridicată de asimilare a cunoștințelor gata făcute, stăpânirea tiparelor existente de activitate și comunicare și creativă, care asigură crearea unuia nou, original. Dar trebuie avut în vedere faptul că nivelul reproductiv include elemente ale creativului și invers.
Aceste caracteristici psihologice individuale sunt numite abilități ale individului și numai astfel de abilități sunt evidențiate că, în primul rând, sunt de natură psihologică., în al doilea rând, variază individual. Toți oamenii sunt capabili să meargă drept și să stăpânească vorbirea, dar nu aparțin abilităților reale: primul - din cauza non-psihologiei, al doilea - datorită generalității.
Capabilități- sunt caracteristici psihologice individuale legate de succesul oricărei activități, nereductibile la cunoștințele, aptitudinile și abilitățile individului, dar explicând rapiditatea și ușurința dobândirii acestora.
Cu toate acestea, dezvoltarea abilității trebuie să aibă un fel de „început”, un punct de plecare. Produse- aceasta este o condiție prealabilă naturală pentru capacitatea, caracteristicile anatomice și fiziologice care stau la baza dezvoltării abilităților. Nu există abilități, atât în afara activității, cât și în afara înclinațiilor. Înclinațiile sunt înnăscute și statice, spre deosebire de abilitățile dinamice. Depozitul în sine nu este definit, nu vizează nimic, este ambiguu. Ea își primește certitudinea doar prin includerea în structura activității, în dinamica abilităților.
Poate că, dintr-o înclinație naturală, o persoană va dezvolta, de exemplu, abilități matematice și, eventual, altele. Problema este că, spre deosebire de ideile populare și simplificate de zi cu zi, nu există o localizare clară și clară a funcțiilor mentale superioare în creierul uman. Din același „material” fiziologic se pot dezvolta abilități psihologice diferite. Aceasta este cu siguranță orientarea individului și eficacitatea activității.
O persoană are multe abilități diferite: elementare și complexe, generale și speciale, teoretice și practice, comunicative și subiect-activitate.
Abilitățile unei persoane nu numai că determină în comun succesul activităților și al comunicării, ci și interacționează între ele, exercitând o anumită influență unul asupra celuilalt. În funcție de prezența și gradul de dezvoltare a abilităților individuale, acestea capătă un caracter specific.
Capacitate și activitate
În psihologie, există două abordări principale pentru înțelegerea abilităților, originea și locul lor în sistemul de activitate, psihic și personalitate.
Abordarea activității
Prima abordare poate fi numită activ, iar în spatele ei se află lucrările multor cercetători autohtoni, începând cu B. M. Teplov. A doua abordare nu este mai puțin dezvoltată, combinată cu prima, dar este denumită abordarea cunoașterii. Problemele de abilitate au fost studiate și de A. R. Luria (1902-1977), P. K. Anokhin (1898-1974), V. D. Nebylitsin (1930-1972) și alții.
Să începem de la poziția lui B. M. Teplov, a cărui lucrare despre psihologia abilităților muzicale, desfășurată în anii 1940, nu și-a pierdut nici în prezent semnificația științifică.
Subliniind conexiunea abilităților cu activitatea de succes, ar trebui să se limiteze gama de caracteristici care variază individual doar la cele care oferă un rezultat eficient al activității. Oamenii capabili se disting de cei incapabili prin dezvoltarea mai rapidă a activităților, realizarea unei eficiențe mai mari în ea. Deși în exterior abilitățile se manifestă în activități: în abilitățile, abilitățile și cunoștințele individului, dar, în același timp, abilitățile și activitățile nu sunt identice unele cu altele. Deci, o persoană poate fi bine pregătită și educată din punct de vedere tehnic, dar puțin capabilă de orice activitate. De exemplu, la examenul la Academia de Arte, lui V. I. Surikov i s-a refuzat pregătirea, deoarece, potrivit examinatorilor, îi lipsea complet capacitatea de a face activitate vizuală. Inspectorul Academiei, uitându-se la desenele care i-au fost prezentate, a spus: „Pentru astfel de desene, ar trebui să ți se interzică chiar să treci pe lângă Academie”. Greșeala profesorilor Academiei a fost că la examen nu au evaluat deloc abilitatea, ci doar prezența anumitor deprinderi și abilități la desen. În viitor, Surikov a infirmat această greșeală prin faptă, stăpânind abilitățile și abilitățile necesare în 3 luni, drept urmare aceiași profesori l-au considerat demn să se înscrie la Academie de data aceasta. Astfel, se poate spune că abilitățile se manifestă nu în cunoștințele, aptitudinile și abilitățile în sine, ci în dinamica dobândirii lor, în cât de rapid și ușor stăpânește o persoană o anumită activitate. Calitatea performanței activității, succesul și nivelul de realizare a acesteia, precum și modul în care se desfășoară această activitate depind de abilități.
După cum notează A. V. Petrovsky, în legătură cu abilitățile, abilitățile și cunoștințele unei persoane, abilitățile acționează ca un fel de oportunitate. Aici putem face o analogie cu un bob aruncat în pământ, a cărui transformare în spic este posibilă numai în multe condiții care favorizează dezvoltarea lui. Abilitățile sunt doar posibilitatea unei anumite dezvoltări cunoștințe, aptitudini și abilități dacă devine realitate depinde de diverse condiţii. Deci, de exemplu, abilitățile matematice dezvăluite la un copil nu sunt în niciun caz o garanție că copilul va deveni un mare matematician. Fără condiții adecvate (educație specială, profesori creativi, oportunități familiale etc.), abilitățile se vor stinge și nu se vor dezvolta niciodată. Nu se știe câte genii nu au fost recunoscute de societate. Povestea de viață a lui Albert Einstein, care a fost un elev foarte obișnuit în liceu, poate fi orientativă.
Cu toate acestea, cunoștințele, abilitățile și abilitățile rămân externe abilităților doar până când acestea sunt stăpânite. Fiind găsite în activitate așa cum este stăpânită de o persoană, abilitățile se dezvoltă în continuare, formându-și propria structură și originalitate în activitate. Abilitățile matematice ale unei persoane nu vor fi dezvăluite în niciun fel dacă nu a predat niciodată matematică: ele pot fi stabilite numai în procesul de asimilare a numerelor, reguli de lucru cu acestea, rezolvare de probleme etc. De exemplu, sunt cunoscute contoare fenomenale - persoane care efectuează calcule complexe în mintea lor cu viteză extremă, având în același timp abilități matematice foarte medii.
Abordarea cunoașterii
Să trecem la a doua abordare psihologică, a înțelegerii legăturilor dintre abilitate și activitate. Principala sa diferență față de conceptul anterior constă în echivalarea efectivă a abilităților cu nivelul actual de cunoștințe, abilități și abilități. Această poziție a fost deținută de psihologul sovietic V. A. Krutetsky (1917-1989). Abordarea cunoașterii este accentuată, parcă, pe aspectul operațional al abilităților, în timp ce abordarea prin activitate evidențiază aspectul dinamic. Dar, la urma urmei, viteza și ușurința dezvoltării abilităților sunt asigurate doar de operațiuni și cunoștințe adecvate. Deoarece formarea nu începe „de la zero”, nu este predeterminată de înclinații înnăscute. Cunoștințele, abilitățile și abilitățile relevante ale individului sunt de fapt inseparabile de înțelegerea, funcționarea și dezvoltarea abilităților. Prin urmare, numeroase lucrări ale abordării „cunoașterii”, dedicate abilităților matematice, mentale, pedagogice, de regulă, sunt cunoscute și promițătoare.
Ierarhia abilităților
Abilitățile există și se dezvoltă sau pierd exact în același mod ca nevoile „inițiale” psihologice, motivele pentru activitate. Personalitatea are propria sa ierarhie dinamică a abilităților. În această structură se disting și formațiuni personale speciale, numite supradotație.
înzestrat- o combinație personală de abilități calitativ unică.
Potrivit poziției lui B. M. Teplov, talentul, ca și capacitatea, nu este înnăscut, ci există în dezvoltare. Este foarte important ca acest concept, în primul rând, calitate. În această privință, autorul s-a opus cu fermitate interpretării sale asupra supradotației și conceptului de „coeficient de inteligență” comun în psihologia occidentală ca măsură cantitativă universală a supradotației.
Orice dotare este complexă, adică. include câteva momente generale și speciale. Sub talentul general se referă la dezvoltarea unor componente psihologice relativ largi și universal implicate, cum ar fi memoria și inteligența. Cu toate acestea, capacitatea și talentul pot exista doar în legătură cu o anumită activitate specifică. Prin urmare, talentul general ar trebui atribuit unei anumite activități universale. Așa este întregul psihic uman sau viața însăși.
Talent deosebit are un conținut conceptual mai restrâns, deoarece se referă la unele speciale, i.e. referitor la o activitate anume. Dar o astfel de gradare a activității este condiționată. Astfel, structura activității artistice include percepția și desenul, și compoziția și imaginația și multe altele, care necesită dezvoltarea adecvată a abilităților speciale. Prin urmare, abilitățile generale și speciale există într-adevăr într-o unitate personală, bazată pe activitate.
Un grad ridicat de supradotație se numește talent, în descrierea calităților cărora sunt folosite multe epitete expresive. Acestea sunt, de exemplu, perfecțiunea remarcabilă, semnificația, pasiunea, eficiența ridicată, originalitatea, diversitatea. B. M. Teplov a scris că talentul ca atare este multilateral. Conform legilor teoriei probabilităților, nu toată lumea poate fi „remarcabilă”, prin urmare, în realitate, sunt puțini oameni talentați.
Geniu- acesta este cel mai înalt grad calitativ de dezvoltare și manifestare a talentului și talentului.
Un geniu se caracterizează prin unicitate, cea mai înaltă creativitate, descoperirea a ceva necunoscut înainte de omenire. Un geniu este unic, nu ca alți oameni și uneori atât de mult încât pare de neînțeles, chiar de prisos. Este extrem de dificil să definești fără echivoc, să recunoști pe cineva ca un geniu. De aceea există mult mai multe „genii nerecunoscute” decât sunt în realitate. Cu toate acestea, geniile s-au manifestat, sunt și se vor manifesta întotdeauna, deoarece sunt necesare pentru societate. Geniile sunt la fel de diverse ca și abilitățile, talentele, circumstanțele și activitățile care le formează. De aceea sunt genii.
Probleme de diagnosticare a abilităților
Problemele abilităților de diagnosticare nu și-au pierdut niciodată relevanța. Ele sunt deosebit de acute în Rusia de astăzi, în contextul modernizării educației. Să subliniem doar câteva probleme controversate, nerezolvate, de exemplu, problema creării de școli de elită și alte instituții de învățământ pentru copiii supradotați. Înzestrarea generațiilor tinere este cheia unui viitor demn pentru orice țară. Dar întrebarea principală este dacă există criterii obiective de încredere pentru talentul în știință. Trebuie spus că nu există astfel de criterii valide în psihologia științifică modernă pentru măsurători la scară largă. Dar apoi locul lor va fi luat de criterii semi-profesionale, statut, financiare și alte criterii de supradotație a copiilor. Poate că ar fi mai oportun și mai uman să investim eforturi și fonduri adecvate în munca cu copiii „obișnuiți”?
Abilitățile și înclinațiile sunt evidențiate ca unul dintre parametrii alcătuirii mentale integrale a unei persoane. Ele oferă o descriere psihologică a unei persoane dintr-o anumită parte care este vitală. Cuvintele „capabil” sau „incapabil” sunt folosite pe scară largă în viața de zi cu zi, în special în practica predării. Conceptul de abilitate este discutabil, conține probleme universale, psihologice, inclusiv etice, morale dificile. Acest concept se intersectează cu multe alte categorii și fenomene psihologice. Luați în considerare interpretarea psihologică reală a abilităților, care adesea diferă de înțelegerea lor de zi cu zi.
În școala rusă modernă, tendința de diagnosticare tot mai timpurie a abilităților și înclinațiilor „speciale” ale elevilor este răspândită din ce în ce mai larg. Aproape din primul an de studiu se stabilește de ce este capabil studentul: pentru științe umaniste sau științe ale naturii. Nu numai că nu există o consistență științifică adecvată în spatele unui astfel de diagnostic, ci pur și simplu nu este etic și dăunează direct întregii educații, întregii dezvoltări mentale și personale a copilului.
Cu toate acestea, una dintre problemele urgente ale modernizării în curs de desfășurare a educației în Rusia este profilarea educației școlare. Cineva ar fi dovedit deja că, cu cât un student alege mai devreme un profil de educație, cu atât mai bine pentru el și pentru societate. Cineva crede că un adolescent este deja capabil să facă o alegere inconfundabilă a unei viitoare profesii și că în majoritatea cazurilor o face.
Orice persoană nu are o modalitate mai directă și mai sigură de a-și dezvolta abilitățile și personalitatea în ansamblu decât un antrenament public, bine organizat, dar nu ușor și simplificat, dar optim intens, în curs de dezvoltare și creativ.
Conceptul de abilitate este folosit în viața de zi cu zi pentru a explica cazurile în care diferiți oameni în aceleași condiții obțin succese diferite (mai ales dacă aceste succese variază foarte mult între ele). În această privință, se poate sublinia imediat fenomenul că oamenii, de fapt, au tendința de foarte des să-și dea „nu vreau” ca „nu pot”. Acest „nu vreau” poate ascunde lipsa de voință, lenea, motivația scăzută și alte caracteristici personale. Și în spatele acestui „nu pot” (abilități scăzute) există în multe cazuri o apărare psihologică. Neclaritatea înțelegerii de zi cu zi a fenomenului abilităților a influențat și psihologia teoretică.Cuvântul „capacitate” are o aplicație foarte largă într-o mare varietate de domenii de practică. De obicei, abilitățile sunt strâns legate de un anumit tip de activitate desfășurată: abilități înalte - activități de înaltă calitate și eficiente, abilități scăzute - activități de calitate scăzută și ineficiente.
Fenomenul abilității este explicat de obicei pe baza uneia dintre cele trei idei:
1) abilitățile sunt reduse la tot felul de procese și stări mentale, provin din trăsăturile lor caracteristice la o persoană dată,
2) abilitățile sunt reduse la un nivel înalt de dezvoltare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților generale și speciale (KUN), care asigură desfășurarea cu succes a diferitelor tipuri de activități de către o persoană,
3) abilitățile nu sunt ZUN-uri, ci ceea ce le asigură dobândirea rapidă, consolidarea și utilizarea eficientă în practică.
Trebuie făcută o mică clarificare asupra ultimului punct. Într-adevăr, se poate observa adesea cum doi specialiști cu același nivel de pregătire, în circumstanțe de altfel egale (asemănătoare), obțin succese diferite. Desigur, șansa este de mare importanță în viață. Cu toate acestea, pentru a-și pune în practică ZUN-urile, există și condiții: o persoană trebuie să aibă o poziție activă în viață, să fie voință, intenționată, rațională etc.
B. M. Teplov a identificat trei caracteristici principale ale conceptului de „capacitate”:
Caracteristici psihologice individuale care disting o persoană de alta (dacă o anumită calitate nu este unică, ca toți ceilalți, aceasta nu este o abilitate),
Caracteristicile psihologice individuale care sunt legate de succesul unei activități sau a unei serii de activități,
Abilitățile pot exista fără ZUN.
Un exemplu clasic: celebrul artist V. I. Surikov, nu a putut intra la Academia de Arte. Deși abilitățile remarcabile ale lui Surikov au apărut devreme, el nu și-a format încă abilitățile și abilitățile necesare în desen. Profesorii academician i-au refuzat admiterea lui Surikov la academie. Inspectorul academiei, uitându-se la desenele prezentate de Surikov, a spus: „Pentru astfel de desene, ar trebui să ți se interzică chiar să treci pe lângă academie!”
Profesorii greșesc adesea și nu pot distinge absența ZUN-urilor de lipsa abilităților. Eroarea opusă nu este mai puțin frecventă: ZUN-urile dezvoltate sunt percepute ca abilități dezvoltate (deși un tânăr poate fi pur și simplu „antrenat” de părinții săi și de profesorii anteriori).
Cu toate acestea, în psihologia și pedagogia modernă, există ideea că ZUN-urile și abilitățile sunt strâns legate. Și anume: în stăpânirea ZUN-urilor, abilitățile nu sunt doar dezvăluite, ci și dezvoltate.
După cum credea B. M. Teplov, abilitățile pot exista doar într-un proces constant de dezvoltare. Abilitățile care nu sunt dezvoltate se pierd în timp. Exemple de domenii ale activității umane în care se dezvoltă abilitățile:
creativitate tehnică,
creație artistică,
Literatură,
Matematică,
Teză despre necesitatea dezvoltării abilităților poate au și implicații biologice. După cum arată studiile, genele oamenilor și animalelor pot fi într-o stare activată sau nu. Condițiile de mediu, stilul de viață influențează dacă genele sunt activate sau nu. Acesta este un alt mecanism de adaptare inventat de natură pentru ființele vii.
Succesul unei activități depinde de obicei nu de oricare, ci de o combinație de abilități diferite. În mod grăitor, diferite combinații de abilități pot da rezultate similare. În absența înclinațiilor necesare, deficiența acestora poate fi compensată printr-o dezvoltare mai mare a altor înclinații și abilități.BM Teplov a susținut că „Una dintre cele mai importante trăsături ale psihicului uman este posibilitatea unei compensări extrem de largi a unor proprietăți de către altele, ca urmare a căreia slăbiciunea relativă a oricărei abilități nu exclude deloc posibilitatea de a avea succes. efectuând chiar și o astfel de activitate care este cel mai strâns legată de această capacitate Capacitatea lipsă poate fi compensată într-o măsură foarte largă de către alții, foarte dezvoltati la o persoană dată.
Apropierea abilităților unele de altele, capacitatea de a le schimba, face posibilă clasificarea abilităților. Cu toate acestea, eterogenitatea problemei abilităților a condus la faptul că clasificările diferă semnificativ unele de altele.
Prima bază de clasificare
Una dintre bazele clasificării este gradul de naturalețe al abilităților:Abilități naturale (naturale) (adică determinate biologic),
Abilitati umane specifice (avand o origine socio-istorica.
Abilitățile elementare naturale sunt:
Percepţie,
Fundamentele comunicării.
Confecțiile unui om și cele ale unui animal nu sunt același lucru. O persoană își dezvoltă abilitățile pe baza înclinațiilor. Formarea capacității are loc în prezența experienței elementare de viață, prin mecanismele de învățare etc.
Abilitati umane specifice:
abilitate speciala,
Abilitati intelectuale superioare.
Abilitățile generale sunt caracteristice majorității oamenilor și determină succesul unei persoane în diferite activități:
capacitatea de gândire,
Subtilitatea și precizia mișcărilor mâinii,
Discurs, etc.
Abilitățile speciale determină succesul unei persoane în activități specifice, a căror implementare necesită un tip special și dezvoltarea lor:
abilitate muzicala,
abilitate matematica,
abilități lingvistice,
Abilitate tehnică,
abilitate literară,
Abilitati artistice si creative,
Abilitatea atletică etc.
Abilitățile intelectuale pot fi împărțite în:
abilități teoretice,
capacitate practică,
abilitate de învățare,
Abilități creative,
abilități de subiect,
abilități interpersonale.
Aceste tipuri de abilități sunt strâns legate între ele, împletite. Prezența, de exemplu, a abilităților generale la o persoană nu exclude dezvoltarea abilităților speciale, precum și invers. Abilitățile intelectuale generale, speciale și superioare nu intră în conflict, ci coexistă, se completează și se îmbogățesc reciproc. În unele cazuri, un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților generale poate acționa ca abilități speciale în raport cu anumite tipuri de activitate.
Orientare practică
O altă bază pentru clasificarea abilităților este gradul de orientare practică a acestora:abilități teoretice,
Abilitatea practică.
Abilitățile teoretice asigură calitatea și eficacitatea reflecțiilor abstract-teoretice, acțiunilor practice - concrete de fond. Dezvoltarea unui tip de abilități este strâns legată de înclinațiile unei persoane: ceea ce îi place, să teoretizeze sau să acționeze. Prin urmare, se poate observa adesea că la unii oameni sunt bine dezvoltate doar abilitățile teoretice (diferite), la alții - doar cele practice.
Capabilități- acestea sunt proprietățile, sau calitățile, ale unei persoane care o fac potrivită pentru implementarea cu succes a unei anumite activități.
Conceptul de „abilitate” include trei caracteristici principale:
In primul rand, abilitățile sunt înțelese ca caracteristici psihologice individuale care disting o persoană de alta. Acestea sunt caracteristici ale senzațiilor și percepției, memoriei, gândirii, imaginației, emoțiilor și voinței, relațiilor și reacțiilor motorii etc.
În al doilea rând, abilitățile nu se numesc caracteristici individuale în general, ci doar cele care au legătură cu succesul realizării unei activități sau mai multor activități.
În al treilea rând, abilitățile sunt înțelese ca astfel de caracteristici individuale care nu se limitează la abilitățile, abilitățile sau cunoștințele disponibile ale unei persoane, dar care pot explica ușurința și viteza de dobândire a acestor cunoștințe și abilități.
Capabilități- acestea sunt caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane care îndeplinesc cerințele acestei activități și sunt o condiție pentru implementarea cu succes a acesteia.
O persoană nu se naște cu capacitatea de a face cutare sau cutare activitate. poate fi doar congenital lucrari, constituind baza firească a dezvoltării abilităţilor.
Produse- acestea sunt caracteristici structurale ale creierului și ale sistemului nervos, organele senzoriale și mișcările, caracteristicile funcționale ale corpului, oferite tuturor încă de la naștere.
Înclinațiile includ unele trăsături înnăscute ale analizatorilor vizuali și auditivi, proprietăți tipologice ale sistemului nervos, pe baza cărora viteza de formare a conexiunilor nervoase temporare, puterea acestora, puterea atenției concentrate, rezistența sistemului nervos și performanța mentală. depinde. Nivelul de dezvoltare și corelarea primului și celui de-al doilea sistem de semnal ar trebui, de asemenea, considerat ca înclinații. I.P. Pavlov a distins trei tipuri specifice umane de activitate nervoasă superioară: tipul de artă c predominanța relativă a primului sistem de semnal, tip de gândire cu predominanța relativă a celui de-al doilea sistem de semnal, al treilea tip - cu echilibrul relativ al sistemelor de semnalizare. Pentru oamenii de tip artistic, luminozitatea impresiilor directe, imaginile percepției și memoriei, bogăția și vioicitatea imaginației și emoționalitatea sunt caracteristice. Oamenii tip gândire tind să analizeze și să sistematizeze, la gândire generalizată, abstractă.
Caracteristicile individuale ale structurii secțiunilor individuale ale cortexului cerebral pot fi, de asemenea, înclinații. Însă înclinațiile sunt doar premise pentru dezvoltarea abilităților, ele sunt una, deși foarte importante, dintre condițiile dezvoltării și formării abilităților. Dacă o persoană, chiar și cu cele mai bune înclinații, nu se angajează în activități relevante, abilitățile sale nu se vor dezvolta.
Înclinațiile sunt ambigue și pot fi realizate în diferite tipuri de abilități, pe baza lor pot fi dezvoltate abilități diferite în funcție de cum decurge viața unei persoane, ce învață, spre ce este înclinat. Înclinațiile pot determina, într-o măsură mai mare sau mai mică, originalitatea dezvoltării unei persoane, stilul activității sale intelectuale sau de altă natură.
Este imposibil să se indice în prealabil limitele exacte în dezvoltarea anumitor abilități, să se determine „plafonul”, limita dezvoltării lor. Acest lucru se datorează faptului că orice activitate necesită pentru implementarea sa nu una, ci mai multe abilități, iar acestea se pot, într-o anumită măsură, să se compenseze, să se înlocuiască reciproc.
Există două niveluri de dezvoltare a abilităților: reproductivă și creativă. O persoană care se află la primul nivel de dezvoltare a abilităților dezvăluie o capacitate ridicată de a stăpâni o abilitate, de a dobândi cunoștințe, de a stăpâni o activitate și de a o desfășura după modelul propus, în conformitate cu ideea propusă. La al doilea nivel de dezvoltare a abilităților, o persoană creează un nou, original.
În procesul de stăpânire a cunoștințelor și aptitudinilor, în procesul de activitate, o persoană „se transferă” de la un nivel la altul. În consecință, se schimbă și structura abilităților sale.
Oamenii de știință au stabilit că nu abilitățile individuale ca atare determină direct posibilitatea de a desfășura cu succes orice activitate, ci doar acea combinație particulară a acestor abilități care caracterizează o anumită persoană.
Se numește o combinație specială de abilități care oferă unei persoane posibilitatea de a desfășura cu succes orice activitate înzestrat.
Se numește un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților talent.
Geniu- acesta este cel mai înalt grad de manifestare a forțelor creatoare ale omului. Aceasta este crearea de noi creații calitativ care deschid o nouă eră în dezvoltarea culturii, științei și practicii. Astfel incat. Pușkin a creat opere, cu apariția cărora începe o nouă eră în dezvoltarea literaturii ruse și a limbii literare ruse.
Abilități generale și speciale. Distinge abilitățile sunt comune, care apar peste tot sau în multe domenii de cunoaștere și activitate și special, care apar într-o zonă.
Un nivel de dezvoltare destul de ridicat general abilități - trăsături de gândire, atenție, memorie, percepție, vorbire, activitate mentală, curiozitate, imaginație creativă etc. - vă permite să obțineți rezultate semnificative în diverse domenii ale activității umane cu muncă intensă, interesată.
Special abilități - acestea sunt abilitățile pentru o anumită activitate care ajută o persoană să obțină rezultate ridicate în ea. Abilitățile generale și speciale sunt indisolubil legate între ele. Abilitățile speciale sunt clasificate în funcție de diverse domenii ale activității umane: abilități literare, matematice, constructive și tehnice, muzicale, artistice, lingvistice, scenice, pedagogice, sportive, abilități pentru activități teoretice și practice, abilități spirituale etc.
Dezvoltarea abilităților speciale ale fiecărei persoane este o expresie a drumului individual al dezvoltării sale.
Diferite abilități speciale sunt caracterizate de momente diferite ale dezvăluirii lor. Mai devreme decât altele, se manifestă talente în domeniul artelor, și mai ales în muzică. S-a stabilit că, la vârsta de până la 5 ani, dezvoltarea abilităților muzicale are loc cel mai favorabil, deoarece în acest moment se formează urechea copilului pentru muzică și memoria muzicală.
Abilitățile tehnice se dezvăluie, de regulă, mai târziu decât abilitățile din domeniul artelor. Acest lucru se explică prin faptul că activitatea tehnică, invenția tehnică necesită o dezvoltare foarte mare a funcțiilor mentale superioare, în primul rând gândirea, care se formează la o vârstă mai târzie - adolescența.
În domeniul creativității științifice, abilitățile se dezvăluie mult mai târziu decât în alte domenii de activitate, de regulă, după 20 de ani. În același timp, abilitățile matematice sunt detectate mai devreme decât altele.
15. Caracteristicile socio-psihologice ale unui grup mic
G. M. Andreeva definește un grup mic ca un grup mic ai cărui membri sunt uniți prin activități comune și sunt în contact personal direct, care stă la baza apariției normelor, proceselor și relațiilor interpersonale de grup..
A. I. Dontsov, dezvoltând această definiție, evidențiază 8 semne, caracterizarea interacțiunea oamenilor dintr-un grup mic:
1. Contact regulat și continuu față în față, fără intermediari;
2. Au un scop comun, a cărui implementare le permite să-și satisfacă nevoile și interesele semnificative;
3. Participa la sistemul general de distributie a functiilor si rolurilor in interactiunea intragrup;
4. Împărtășește norme și reguli comune de interacțiune în cadrul grupului și în situații intergrup;
5. Sunt mulțumit de apartenența la grup și, prin urmare, simt un sentiment de solidaritate și recunoștință față de grup;
6. Să aibă o viziune clară și diferențiată unul asupra celuilalt;
7. Conectat prin relații emoționale stabile;
8. Se prezintă ca membri ai aceluiași grup și sunt percepuți în mod similar de exterior
Există următoarele tipuri de grupuri mici:
b) după natura structurii:
¾ formal(oficial) - sunt grupuri în care toate pozițiile membrilor grupului sunt stabilite clar, oficial; sunt create pe baza chartei, ordinului; grupul este dominat de relațiile de afaceri; organizează activități oficial numit șef,
¾ informal(informal) - un grup ia naștere spontan pe baza unei singure direcții de motivație psihologică (interese, nevoi, înclinații), simpatii; predomină relațiile personale; structura se dezvoltă spontan; organizează activitățile unei persoane cu anumite calități – un lider.
Într-un grup oficial, pot exista și grupări informale și, de regulă, există un lider pe lângă lider.
v) prin natura relației individului cu normele și valorile grupului:
¾ grupuri de membri(o persoană intră într-adevăr în el),
¾ grupuri de referință(un grup ale cărui norme și valori coincid cu normele și valorile individului, o persoană poate să nu-i aparțină cu adevărat, dar se străduiește să intre în el; grupul de referință pentru fiecare individ este determinat cu ajutorul referenometriei);
G) în funcție de gradul de apropiere a relațiilor dintre membrii grupului:
¾ primar(familie, prieteni apropiați)
¾ secundar(contact educațional, industrial);
e) în funcție de drepturile care sunt acordate membrilor de către grup:
¾ paritate(toți membrii grupului au drepturi egale),
¾ non-paritate(există o anumită ierarhie a drepturilor și obligațiilor);
e) prin natura obiectivelor activităților comune:
¾ difuz(conglomerat) - o adunare aleatorie de oameni (pe stradă, excursie),
¾ cooperare- un grup unit printr-un scop comun de activitate comună care nu depășește sfera acestui grup, care nu coincide cu scopurile societății, i.e. lucrează pentru ei înșiși (de exemplu, întreprinderi private),
¾ corporație- caracterizat prin prezența unei discipline stricte, o organizare clară, un singur scop comun care nu coincide cu scopurile societății și intră în conflict cu codul penal;
¾ echipă- un grup cu obiective semnificative din punct de vedere social, în care interacțiunile interpersonale sunt mediate de conținut valoros din punct de vedere social și semnificativ personal; aceasta este cea mai înaltă etapă în dezvoltarea unei comunități organizate de oameni.
A.V. Petrovsky a identificat trei criterii pentru evaluarea unui grup ca echipă:
1. Realizarea de către echipa a funcției sociale principale (participarea cu succes la diviziunea socială a muncii).
2. Respectarea grupului la normele sociale.
3. Capacitatea grupului de a oferi fiecăruia dintre membrii săi oportunități de dezvoltare armonioasă cu drepturi depline.
Subiectul 21
CAPACITATI
Clasificarea abilităților
Structura abilităților
Dezvoltarea abilităților
Caracteristicile generale ale abilităților umane
Problema abilităților în psihologie este domeniul de cunoaștere cel mai puțin dezvoltat. În știința psihologică modernă, există diverse abordări ale definiției acestui concept (Tabelul 1).
tabelul 1
Abordări ale definiției conceptului de „capacitate”
| autor | Definiţia abilities |
| S.L. Rubinstein | „O formațiune sintetică complexă, care include o întreagă gamă de date, fără de care o persoană nu ar fi capabilă să desfășoare nicio activitate specifică și proprietăți care sunt dezvoltate doar în procesul de activitate organizată într-un anumit mod” |
| B.M. Teplov | El identifică trei trăsături principale ale conceptului de „capacitate”. In primul rand, abilitățile sunt înțelese ca caracteristici psihologice individuale care disting o persoană de alta. În al doilea rând, abilitățile nu sunt numite toate caracteristicile individuale, ci doar cele care sunt legate de succesul oricărei activități. În al treilea rând, conceptul de „abilitate” nu se limitează la cunoștințele, aptitudinile sau abilitățile care au fost deja dezvoltate de o persoană |
| A.V. Petrovsky | „Acestea sunt caracteristicile psihologice ale unei persoane, de care depinde succesul dobândirii de cunoștințe, abilități, abilități, dar care nu se pot reduce la prezența acestor cunoștințe, abilități și abilități” |
| Yu.B. Gippenreiter | „... Caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane, care exprimă disponibilitatea de a stăpâni anumite tipuri de activități și implementarea lor cu succes” |
Abilitățile sunt o reflectare a relației complexe dintre condițiile istorice, sociale și individuale ale dezvoltării umane. Abilitățile sunt un produs al practicii socio-istorice a unei persoane, rezultatul interacțiunii dintre caracteristicile sale biologice și mentale. Prin abilități o persoană devine subiect de activitate în societate, prin dezvoltarea abilităților o persoană ajunge în vârf în termeni profesionali și personali.
Abilitățile și cunoștințele, aptitudinile, aptitudinile sunt interconectate, dar nu identice. În ceea ce privește cunoștințele, aptitudinile, abilitățile, măiestria, abilitățile unei persoane acționează ca o oportunitate de a le dobândi și de a le crește cu diferite grade de viteză și eficiență. Abilitățile se găsesc nu în cunoștințe, abilități, aptitudini și stăpânire, ci în dinamica dobândirii și dezvoltării lor, în viteza, ușurința și puterea dobândirii și dezvoltării lor, în viteza, ușurința și puterea de a stăpâni abilitățile și de a o construi. Abilitatea este o oportunitate, iar acest sau acel nivel de abilitate într-un anumit caz este o realitate.
Clasificarea abilităților
Capabilități- sunt formațiuni personale foarte complexe care au proprietăți precum conținutul, nivelul de generalizare, creativitatea, nivelul de dezvoltare, forma psihologică. Există o serie de clasificări ale abilităților. Să le reproducem pe cele mai semnificative dintre ele (Fig. 1).
Abilități naturale (sau naturale). Practic, sunt determinate biologic de înclinații înnăscute, se formează pe baza lor în prezența experienței elementare de viață prin mecanismele de învățare.
Abilitati umane specifice au o origine socio-istorică și asigură viață și dezvoltare într-un mediu social (capacități intelectuale superioare generale și speciale, care se bazează pe utilizarea vorbirii, a logicii; teoretice și practice; educaționale și creative). Abilitățile umane specifice, la rândul lor, sunt împărțite în:
§ pe sunt comune, care determină succesul unei persoane într-o mare varietate de activități și comunicare (abilități mentale, memorie și vorbire dezvoltate, acuratețea și subtilitatea mișcărilor mâinii etc.) și special, care determină succesul unei persoane în anumite tipuri de activitate și comunicare, unde este nevoie de un tip aparte de înclinații și dezvoltarea acestora (abilități matematice, tehnice, artistice și creative, sportive etc.). Aceste abilități, de regulă, se pot completa și îmbogăți reciproc, dar fiecare dintre ele are propria sa structură; Succesul oricărei activități specifice și specifice depinde nu numai de abilități speciale, ci și de abilități generale. Prin urmare, în cursul formării profesionale a specialiștilor, nu ar trebui să se limiteze la formarea doar a abilităților speciale;
Orez. 1. Clasificarea abilităților
§ teoretic, care determină tendința unei persoane la gândirea abstract-logică și practic care stau la baza înclinaţiei pentru acţiuni concret-practice. Spre deosebire de abilitățile generale și speciale, abilitățile teoretice și practice de cele mai multe ori nu se combină între ele. Majoritatea oamenilor au unul sau altul tip de abilitate. Împreună sunt extrem de rare, în principal printre oamenii dotați, diversificați;
§ educational care afectează succesul influenței pedagogice, asimilarea cunoștințelor, abilităților, abilităților, formarea trăsăturilor de personalitate și creativ asociat cu succesul în crearea de obiecte de cultură materială și spirituală, producerea de idei noi, originale, descoperiri, invenții, creativitate în diverse domenii ale vieții umane. Ei sunt cei care conduc progresul social. Cel mai înalt grad de manifestări creative ale unei persoane se numește geniu, iar cel mai înalt grad al abilităților unei persoane într-o anumită activitate (comunicare) se numește talent;
§ abilități, manifestate în comunicare, interacțiune cu oamenii. Ele sunt condiționate social, întrucât se formează pe parcursul vieții unei persoane în societate și implică posesia vorbirii ca mijloc de comunicare, capacitatea de adaptare într-o societate de oameni, i.e. percepe și evaluează corect acțiunile lor, interacționează și stabilesc relații bune în diverse situații sociale etc. și abilități subiect-activitate, asociat cu interacțiunea oamenilor cu natura, tehnologia, informațiile simbolice, imaginile artistice etc.
Abilitățile asigură succesul existenței sociale a unei persoane și sunt întotdeauna incluse în structura diferitelor tipuri de activitate, determinând conținutul acesteia. Ele par a fi cea mai importantă condiție pentru atingerea cotelor excelenței profesionale. Conform clasificării profesiilor de către E.A. Klimov, toate abilitățile pot fi împărțite în cinci grupuri:
1) abilitățile necesare specialiștilor în domeniu „omul este un sistem de semne”. Această grupă include profesii legate de crearea, studiul și utilizarea diferitelor sisteme de semne (de exemplu, lingvistică, limbaje de programare matematică, metode de reprezentare grafică a rezultatelor observației etc.);
2) abilitățile necesare specialiștilor în domeniu „om – tehnologie”. Aceasta include diverse tipuri de activitate de muncă în care o persoană se ocupă de tehnologie, de utilizarea sau de proiectarea acesteia (de exemplu, profesiile de inginer, operator, șofer etc.);
3) abilitățile necesare specialiștilor în domeniu " omul – natura". Aceasta include profesii în care o persoană se ocupă de diferite fenomene ale naturii neînsuflețite și vie, de exemplu, un biolog, geograf, geolog, chimist și alte profesii legate de categoria științelor naturii;
4) abilitățile necesare specialiștilor în domeniu " omul este o operă de artă". Acest grup de profesii reprezintă diverse tipuri de muncă artistică și creativă (de exemplu, literatură, muzică, teatru, arte plastice);
5) abilitățile necesare specialiștilor în domeniu " bărbat – bărbat". Aceasta include toate tipurile de profesii care implică interacțiunea oamenilor (politică, religie, pedagogie, psihologie, medicină, drept).
Structura abilităților
Abilitățile sunt un set de calități mentale care au o structură complexă. În structura capacității pentru o anumită activitate, se pot evidenția calitățile care ocupă o poziție de conducere și cele care sunt auxiliare. Aceste componente formează o unitate care asigură succesul activității (Fig. 2).
Abilități generale- un set de caracteristici psihodinamice potențiale (ereditare, înnăscute) ale unei persoane care îi determină pregătirea pentru activitate.
Abilitati speciale- un sistem de trasaturi de personalitate care ajuta la obtinerea unor rezultate ridicate in orice domeniu de activitate.
| Capabilități |
Orez. 2. Structura generală a abilităţilor
Talent - un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților, în special a celor speciale (muzicale, literare etc.).
Talentul este o combinație de abilități, totalitatea lor (sinteză). Fiecare abilitate individuală atinge un nivel înalt, nu poate fi considerată un talent dacă nu este asociată cu alte abilități. Prezența talentului este judecată după rezultatele activității unei persoane, care se distinge prin noutatea fundamentală, originalitatea, perfecțiunea și semnificația socială. O caracteristică a talentului este un nivel ridicat de creativitate în implementarea activităților.
Geniu- cel mai înalt nivel de dezvoltare a talentelor, care permite realizarea fundamentală de noi într-un anumit domeniu de activitate. Diferența dintre geniu și talent nu este atât cantitativă, cât calitativă. Despre prezența geniului se poate vorbi doar dacă o persoană realizează astfel de rezultate ale activității creative care constituie o epocă în viața societății, în dezvoltarea culturii.
Se numește totalitatea unui număr de abilități care determină o activitate deosebit de reușită a unei persoane într-o anumită zonă și o deosebesc de alte persoane care desfășoară această activitate în aceleași condiții. înzestrat.
Oamenii supradotați se disting prin atenție, calm, pregătire pentru activitate; se caracterizează prin perseverență în atingerea scopului, nevoia de a munci, precum și inteligență care depășește nivelul mediu.
Cu cât abilitățile sunt exprimate mai puternic, cu atât mai puțini oameni le posedă. În ceea ce privește nivelul de dezvoltare al abilităților, majoritatea oamenilor nu se remarcă în niciun fel. Nu sunt atât de mulți talentați, cu atât mai puțin talentați, iar genii pot fi găsite în fiecare domeniu cam o dată pe secol. Aceștia sunt pur și simplu oameni unici care constituie moștenirea omenirii și de aceea au nevoie de cea mai atentă atitudine.
Se numește excelență într-o activitate specifică care necesită multă muncă grea pricepere.
Măiestria se dezvăluie nu numai în suma abilităților și abilităților, ci și în pregătirea psihologică pentru implementarea calificată a oricăror operațiuni de muncă care vor fi necesare pentru soluționarea creativă a problemelor apărute.
Structura abilităților pentru o anumită activitate este individuală pentru fiecare persoană (Fig. 3).
Orez. 3 Semne de abilitate
la orice fel de activitate
Lipsa abilităților nu înseamnă că o persoană este nepotrivită pentru a efectua activități, deoarece există mecanisme psihologice de compensare a abilităților lipsă. Compensarea se poate realiza prin cunoștințe, abilități dobândite, prin formarea unui stil individual de activitate sau printr-o abilitate mai dezvoltată. Capacitatea de a compensa unele abilități cu ajutorul altora dezvoltă potențialul interior al unei persoane, deschide noi căi de a alege o profesie și de a se îmbunătăți în ea.
În structura oricărei abilități există componente individuale care alcătuiesc bazele sau premisele sale biologice. Aceasta poate fi sensibilitatea crescută a simțurilor, proprietățile sistemului nervos și alți factori biologici. Se numesc sarcini.
Produse- acestea sunt caracteristici anatomice și fiziologice congenitale ale structurii creierului, organelor senzoriale și mișcării, care formează baza naturală pentru dezvoltarea abilităților.
Cele mai multe dintre produse sunt predeterminate genetic. Pe lângă înclinațiile înnăscute, o persoană are și înclinații dobândite, care se formează în procesul de maturizare și dezvoltare a copilului în primii ani de viață. Astfel de înclinații sunt numite sociale. Prin ele însele, înclinațiile naturale nu determină încă activitatea de succes a unei persoane, adică. nu sunt abilitati. Acestea sunt doar condiții sau factori naturali pe baza cărora are loc dezvoltarea abilităților.
Prezența anumitor înclinații la o persoană nu înseamnă că va dezvolta anumite abilități, deoarece este dificil de prezis ce fel de activitate va alege o persoană pentru sine în viitor. Prin urmare, gradul de dezvoltare a înclinațiilor depinde de condițiile de dezvoltare individuală a unei persoane, de condițiile de pregătire și educație și de caracteristicile dezvoltării societății.
Misiunile au mai multe valori. Pe baza unui singur depozit se pot forma o mare varietate de abilități, în funcție de natura cerințelor impuse de activitate.
Abilitățile sunt întotdeauna asociate cu funcțiile mentale ale unei persoane: memorie, atenție, emoții etc. În funcție de aceasta, se pot distinge următoarele tipuri de abilități: psihomotorii, mentale, de vorbire, volitive etc. Ele sunt incluse în structura abilităților profesionale.
Atunci când se evaluează abilitățile profesionale, ar trebui să se țină cont de structura psihologică a acestei profesii, ea profesiogramă. Atunci când se determină adecvarea unei persoane pentru o anumită profesie, este necesar nu numai să se studieze această persoană prin metode științifice, ci și să se cunoască capacitățile sale compensatorii.
Dezvoltarea abilităților
Orice înclinații, înainte de a se transforma în abilități, trebuie să parcurgă un drum lung de dezvoltare. Pentru multe abilități umane, această dezvoltare începe de la nașterea unei persoane și, dacă aceasta continuă să se angajeze în acele activități în care sunt dezvoltate abilitățile corespunzătoare, nu se oprește până la sfârșitul vieții.
Există mai multe etape în dezvoltarea abilităților. Fiecare persoană în dezvoltarea sa trece prin perioade de sensibilitate crescută la anumite influențe, la dezvoltarea unui anumit tip de activitate. De exemplu, un copil la vârsta de doi sau trei ani dezvoltă intens vorbirea orală, la cinci până la șapte ani este cel mai gata să stăpânească lectura. La vârsta preșcolară mijlocie și mare, copiii joacă cu entuziasm jocuri de rol și arată o capacitate extraordinară de a se transforma și de a se obișnui cu rolul. Este important de remarcat faptul că aceste perioade de pregătire specială pentru a stăpâni tipuri speciale de activitate se termină mai devreme sau mai târziu, iar dacă vreo funcție nu și-a primit dezvoltarea într-o perioadă favorabilă, atunci dezvoltarea sa se dovedește a fi extrem de dificilă, dacă nu imposibilă. . Prin urmare, pentru dezvoltarea abilităților unui copil, toate etapele formării sale ca persoană sunt importante. Nu te poți gândi că la o vârstă mai înaintată copilul va fi capabil să ajungă din urmă.
stadiul primarîn dezvoltarea oricărei abilități este asociată cu maturizarea structurilor organice necesare acesteia sau cu formarea organelor funcționale necesare pe baza acestora. Aceasta apare de obicei între naștere și vârsta de șase sau șapte ani. În această etapă, există o îmbunătățire a activității tuturor analizatorilor, dezvoltarea și diferențierea funcțională a secțiunilor individuale ale cortexului cerebral. Acest lucru creează condiții favorabile pentru începutul formării și dezvoltării abilităților generale ale copilului, un anumit nivel al cărora acționează ca o condiție prealabilă pentru dezvoltarea ulterioară a abilităților speciale.
În același timp, începe formarea și dezvoltarea abilităților speciale. Apoi dezvoltarea abilităților speciale continuă la școală, mai ales în clasele inferioare și medii. La început, diverse tipuri de jocuri pentru copii ajută la dezvoltarea abilităților speciale, apoi activitățile educaționale și de muncă încep să aibă un impact semnificativ asupra lor.
După cum știți deja, jocurile pentru copii au o funcție specială. Jocurile sunt cele care dau impulsul inițial dezvoltării abilităților. În procesul jocurilor, se dezvoltă multe abilități motrice, de design, organizaționale, artistice, vizuale și alte abilități creative. Mai mult, o caracteristică importantă a jocurilor este că ele, de regulă, dezvoltă nu una, ci simultan o întreagă gamă de abilități.
Trebuie remarcat faptul că nu toate activitățile în care este implicat un copil, fie că este vorba de joc, modelaj sau desen, au o importanță egală pentru dezvoltarea abilităților. Cea mai favorabilă dezvoltării abilităților este activitatea creativă care pune copilul pe gânduri. O astfel de activitate este întotdeauna asociată cu crearea a ceva nou, descoperirea de noi cunoștințe, descoperirea de noi oportunități în sine. Acesta devine un stimulent puternic și eficient pentru a se angaja în ea, pentru a depune eforturile necesare în vederea depășirii dificultăților care apar. Mai mult, activitatea creativă întărește stima de sine pozitivă, crește nivelul aspirațiilor, generează încredere în sine și un sentiment de satisfacție în urma succeselor obținute.
După cum vă amintiți, dezvoltarea abilităților depinde în mare măsură de condițiile care permit realizarea înclinațiilor. Una dintre aceste condiții este particularitățile educației familiale. Dacă părinții manifestă îngrijorare pentru dezvoltarea abilităților copiilor lor, atunci probabilitatea de a descoperi orice abilități la copii este mai mare decât atunci când copiii sunt lăsați la dispoziție.
Un alt grup de condiții pentru dezvoltarea abilităților este determinat de caracteristicile macromediului. Macromediul este considerat a fi trăsăturile societății în care o persoană s-a născut și crește. Cel mai pozitiv factor din macromediu este situația în care societatea se ocupă de dezvoltarea abilităților membrilor săi. Această preocupare societală poate fi exprimată în îmbunătățirea constantă a sistemului de învățământ, precum și în dezvoltarea unui sistem de orientare în carieră pentru generația tânără.
Klimov, în interesul activității de orientare în carieră, a dezvoltat și implementat o clasificare a profesiilor sub forma unui chestionar. Clasificarea propusă de el se baza pe cerințele pe care profesia le impune unei persoane. De exemplu, se pot distinge tipuri de activități care sunt, în general, caracterizate ca sisteme de relații „om-om”, „om-natura”, etc.
În orice caz, o predicție despre adecvarea unui individ pentru o anumită activitate ar trebui să se bazeze pe poziția privind dezvoltarea abilităților într-o activitate. SL Rubinshtein a formulat regula de bază pentru dezvoltarea abilităților umane după cum urmează: „Dezvoltarea abilităților are loc într-o spirală: realizarea unei oportunități, care este o abilitate de un nivel, deschide noi oportunități pentru dezvoltarea ulterioară a abilităților. de un nivel superior. Supozitatea unei persoane este determinată de gama de noi oportunități pe care le deschide realizarea oportunităților disponibile.
Galin A.L. Personalitate și creativitate. Studii psihologice [Text] / A.L. Galin. - Novosibirsk: Carte. editura, 1989. - 126 p.
Gippenreiter Yu.B. Introducere în psihologia generală [Text]: un curs de prelegeri / Yu.B. Gippenreiter. – M.: CheRo, 1998. – 336 p.
Goncharenko N.V. Geniu în artă și știință [Text] / N.V. Goncharenko. - M.: Art, 1991. - 432 p.
Druzhinin V.N. Psihologia abilităților generale [Text] / V.N. Druzhinin. - Sankt Petersburg: Peter, 2000. - 368 p.
Leites N.S. Supozantitatea școlarilor în vârstă [Text] / N.S. Leites. – M.: Academia, 2000. – 320 p.
Lombroso C. Geniu și nebunie [Text] / Ch. Lomb-
Trandafir. - Sankt Petersburg: EKSMO, 2003. - 828 p.
Meisner T. Geeks: abilități realizate și nerealizate [Text] / T. Meisner. - M.: Kron - Press, 1998. - 359 p.
Rubinshtein S.L. Fundamentele psihologiei generale [Text] / S.L. Rubinstein. - Sankt Petersburg: Peter Kom, 1998. - 688 p.
Rece M.A. Psihologia inteligenței: paradoxurile cercetării [Text] / M.A. Rece. - Sankt Petersburg: Peter, 2002. - 264 p.
Chudnovsky V.E.Înzestrarea. Cadou sau test [Text] /
V.E. Chudnovsky, V.S. Iurkevici. - M.: Cunoașterea, 1990. - 75 p.
Informații similare.
