Activități de proiect în grădiniță conform standardului educațional de stat federal: de ce este necesar și care sunt tipurile sale. Activități de proiect în instituția de învățământ preșcolar. Tehnologii ale activităților de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar

Cadrele didactice se confruntă cu o sarcină importantă: să trimită copiii curioși și activi la școală, așa scriu educatoarele diverse programe conform standardului stabilit. Ei desfășoară, de asemenea, activități de proiect în grădiniţă conform standardului educațional de stat federal.

Ce este FGOS?

Activitatea proiectului în grădiniță conform Standardului Educațional Federal de Stat este interacțiunea dintre profesori, copii și părinții acestora. Ca rezultat al muncii în comun, copiii dezvoltă abilități cognitive și gândire creativă. Copiii învață să caute independent informații și să le aplice în practică.

Când vorbim despre proiect, educatorul trebuie să-și amintească că pentru copil devine partener egal. A crea relație de încredere, profesorul trebuie să respecte anumite condiții.

1. Profesorul face sarcini cu copiii – așa că dă clar că ei sunt la același nivel. Profesorul adult arată pur și simplu tehnicile și observă activitățile copiilor.
2. Copilul trebuie să participe voluntar la cursuri. Sarcina educatorului este să intereseze copiii în activitățile lor.
3. Libera circulatie a copiilor in timpul orelor.
4. Lucrează la proiecte în ritmul tău.

Cum este implementat

Activitățile de proiect din grădiniță sunt considerate în afara curriculum-ului tradițional. Fiecare proiect necesită o planificare atentă și atenție la detalii. Activitățile proiectului în grădiniță conform GEF se bazează pe următoarele principii teoretice:

• accentul se pune pe copil;
• se respectă ritmul individual de muncă al copiilor, datorită căruia toată lumea poate atinge succesul;
• cunoștințele de bază sunt mai ușor de digerat datorită versatilității sale.

De ce este activitatea de proiect la copii. gradina este mereu la zi? Pentru că fiecare bebeluș are trăsăturile sale evidente și ascunse, iar la fiecare vârstă apar perioade sensibile. Această direcție vă permite să țineți cont de toate acestea și să creați conditiile necesare pentru realizare maximă oportunități pentru copii.

Tipuri de activități de proiect în grădină

• Cercetare. Scopul principal în această direcție este de a găsi răspunsuri la întrebări: „de ce”, „cum”, etc. Preșcolarul nu numai că ascultă ceea ce îi spune profesorul, ci devine el însuși cercetător și încearcă să găsească răspunsul la întrebare. . Sarcina educatorului este de a crea condiții pentru ca copilul să caute independent răspunsuri.

În continuare, preșcolarul este implicat în activități de proiect și, împreună cu profesorul, efectuează experimente etc. Apoi copilul demonstrează rezultatul său. activitati de cercetareși spune cum a înțeles subiectul. Profesorul oferă și jocuri intelectuale pentru consolidarea materialului studiat.

Creativ. Caracteristica acestei specii activitati ale proiectuluiîn grădiniță conform standardului educațional de stat federal - aceasta este durata în timp și natura colectivă. În etapa inițială, are loc o discuție și alegerea subiectului, apoi profesorul caută modalități de a motiva fiecare copil să ia parte la muncă.

Cel mai dificil din creativitate este stadiul la care încearcă să ajungă copiii decizie comună deoarece preșcolarilor le este încă greu să-și transmită unul altuia punctul de vedere. Profesorul nu trebuie să ia partid, ar trebui să le ofere copiilor posibilitatea de a lua o decizie independentă.

Acest lucru îi va ajuta pe copii să depășească egocentrismul și să ajungă la nou nivel comunicatii. Urmează implementarea ideii și prezentarea acesteia. Nu toți copiii arată rezultatul, ci aleșii care vor vorbi despre progresul muncii.

• Normativ. Activitatea de proiect în grădiniță conform standardului educațional de stat federal în această direcție implică faptul că copiii creează în mod independent un sistem de reguli și norme în grup. Aceste proiecte ajută la rezolvare, dar sunt implementate exclusiv de către copii.

Desigur, asta nu înseamnă că profesorul nu controlează procesul de creare a regulilor. În primul rând, educatorul poartă conversații etice cu copiii, în timpul cărora se formează comportamentul necesar. Există apoi o discuție asupra efectelor adverse înainte de formarea regulilor grupului.

Concluzie

Rezumând, putem spune că necesitatea activităților de proiect se datorează faptului că vă permite extinderea domeniului pt. cercetarea copiilor. Dezvoltă nu numai abilitățile intelectuale, ci și de comunicare ale copiilor, ci și ale adulților, prin urmare, pentru o mai mare eficiență, activitățile proiectului sunt incluse în programul educațional.

Astăzi, statul și-a pus sarcina de a pregăti o generație complet nouă: activă, curios. Și instituțiile preșcolare, ca prim pas în educație, își imaginează deja cum ar trebui să fie un absolvent de grădiniță, ce calități ar trebui să aibă, acest lucru este precizat în FGT la principalele program educațional. Cercetările pedagogice moderne arată că problema principala educatie prescolara- pierderea vivacității, a atractivității procesului de cunoaștere. Numărul copiilor preșcolari care nu vor să meargă la școală este în creștere; motivația pozitivă pentru cursuri a scăzut, performanța copiilor este în scădere. Cum să îmbunătățești situația? Formare sistem nou educația, axată pe intrarea în spațiul mondial, necesită schimbări semnificative în teoria și practica pedagogică instituții preșcolare, perfecţionarea tehnologiilor pedagogice.

Utilizarea tehnologiilor pedagogice inovatoare deschide noi oportunități pentru educarea și educarea preșcolarilor, iar metoda proiectului a devenit una dintre cele mai eficiente în prezent. Tehnologia de proiectare se referă la tehnologiile umanitare moderne care sunt inovatoare în activitatea instituțiilor preșcolare.

Această metodă este relevantă și foarte eficientă, deoarece. oferă copilului posibilitatea de a experimenta, de a sintetiza cunoștințele dobândite, de a se dezvolta Abilități creativeși abilități de comunicare, permițându-i astfel să se adapteze cu succes la școală.

Metoda proiectului este interesantă și utilă nu numai copiilor, ci și profesorilor înșiși, deoarece face posibilă concentrarea materialului pe o anumită temă, crește nivelul de competență proprie asupra problemei, aduce relațiile cu părinții la un nou nivel, se simte ca un adevărat partener al copiilor în rezolvarea problemelor de cercetare, face ca procesul de învățare să nu plictisitor și exagerat de instructiv. Metoda proiectelor este împletită natural și armonios în procesul educațional al grădiniței.

Activitatea de proiect este activitate de proiect numai dacă acțiunea directă într-o situație dată este imposibilă. Cu alte cuvinte, dacă copilul a vrut să se joace cu mingea, a luat mingea pentru asta și și-a îndeplinit planul sau dacă instructorul a organizat și a petrecut timpul liber de cultură fizică, atunci această activitate nu va fi o activitate de proiect - copilul și profesorul a efectuat toate acțiunile în cadrul activităților tradiționale productive și educaționale. Și dacă, înainte de a petrece timpul liber „Jocurile Olimpice”, profesorul, împreună cu copiii, ia o decizie în timpul discuției cu privire la necesitatea organizării unei astfel de vacanțe, atunci planifică modalitățile care duc la atingerea acestui obiectiv. Copiii, împreună cu părinții și profesorii lor, selectează, studiază și prezintă informații despre sporturi olimpice sport, despre regulile competițiilor, despre recorduri și câștigători, creați atribute, învățați regulile, vizionați și discutați prezentări și clipuri video, dezvoltați abilități și abilități sportive. Iar rezultatul acestei activități este vacanță sportivă"Mic jocuri Olimpice” cu implicarea părinților, o expoziție de fotografii etc., este un proiect de lungă durată.

Atunci când organizează activități de proiect în grădiniță, cadrele didactice pot întâmpina următoarele probleme.

Discrepanța dintre forma tradițională de organizare a activităților educaționale și natura activităților proiectului. Activitățile proiectului, așa cum s-a menționat mai sus, se desfășoară în spațiul posibilităților, acolo unde nu există norme clar definite. În acest caz, atât profesorul, cât și copilul se află într-o situație de incertitudine. Activitățile proiectului sunt concentrate pe cercetare pe cât posibil Mai mult oportunități inerente situației, și nu pe parcurgerea unui drum predeterminat (și cunoscut profesorului).

Indistinguirea dintre pozițiile subiectului și obiectului copilului. Majoritatea profesorilor preșcolari sunt foarte sensibili la copii și îi susțin emoțional. Cu toate acestea, acest sprijin emoțional nu ar trebui să aibă ca rezultat o disponibilitate de a îndeplini o sarcină creativă pentru copil, fie că este vorba de formularea unei idei creative sau de căutarea moduri posibile rezolvarea problemelor. Profesorul ar trebui să organizeze o situație problemă pentru copii, dar nu trebuie să ofere propriile opțiuni pentru rezolvarea problemei. În caz contrar, copilul va ajunge în poziția obiectului.

În activitățile de proiect, subiectivitatea înseamnă expresia inițiativei și manifestarea activității independente, în timp ce subiectivitatea copilului se poate manifesta în diferite moduri. Deci copilul poate spune idee originală(adică neexprimat anterior de alți copii) sau susțin și modifică ușor ideea de alt copil. În acest caz, profesorul ar trebui să se concentreze pe originalitatea ideii copilului.

Cercetările arată că preșcolarii pot finaliza cu succes activitățile proiectului. În același timp, există schimbări pozitive clare în dezvoltarea cognitivă a copiilor, există crestere personala preșcolari, care se exprimă în dorința de a efectua o muncă creativă originală. Schimbare semnificativă relatii interpersonale preșcolari, copiii dobândesc experiența interacțiunii productive, capacitatea de a-l auzi pe altul și de a-și exprima atitudinea față de diverse aspecte ale realității. Există schimbări în relația dintre copii și părinți.

Este activitatea de proiect care va ajuta la conectarea procesului de educație și creștere cu evenimente reale din viața copilului, precum și la interesarea acestuia, pentru a-l purta în această activitate. Vă permite să uniți profesori, copii, părinți, să vă învățați cum să lucrați în echipă, să cooperați, să vă planificați munca. Fiecare copil va putea să se dovedească, să se simtă necesar, ceea ce înseamnă că va apărea încrederea în sine..

Deci, ce este un PROIECT?

În dicționarul etimologic, cuvântul „ proiect"împrumutat din latină și înseamnă „aruncat înainte”, „proeminent”, „evident”.

“Proiect" este o metodă de învățare organizată pedagogic de către un copil mediu inconjurator printr-o etapă și pre-planificată activitati practice pentru atingerea scopurilor propuse.

Sub proiectînțeles și ca creator independent și colectiv lucrare finalizată, care are un rezultat semnificativ din punct de vedere social.

Proiectul se bazează pe problemă, pentru a o rezolva, este nevoie de o căutare de cercetare în diverse direcții, ale cărei rezultate sunt generalizate și combinate într-un singur tot.

Metoda proiectului- aceasta este o tehnologie pedagogică, al cărei nucleu este activitatea independentă a copiilor - cercetare, cognitivă, productivă, în procesul căreia copilul învață lumeași traduce noile cunoștințe în produse reale.

Aplicat la grădiniță proiect- este un ansamblu de acțiuni special organizate de către educator și realizate în mod independent de către elevi, menite să rezolve situația problemă și care culminează cu crearea unui produs creativ.

Esența lui " metoda proiectului» în educație este membru al unei astfel de organizații proces educaționalîn care elevii dobândesc cunoștințe și abilități, experiență în activitatea creativă, atitudine emoțională și valorică față de realitate în procesul de planificare şi implementare treptat din ce în ce mai complex sarcini practice- proiecte care au nu numai valoare cognitivă, ci și pragmatică.

„Tot ceea ce știu, știu de ce am nevoie de el și unde și cum pot aplica aceste cunoștințe” - aceasta este teza principală înțelegere modernă metoda proiectului, care atrage multe sisteme educaționale care caută să găsească un echilibru rezonabil între cunoștințele academice și abilitățile pragmatice.

Metoda proiectului poate fi utilizată în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară. Vă permite să determinați obiectivele formării, să formați premisele pentru formarea și abilitățile de cercetare în conformitate cu principalele linii de dezvoltare.

Pentru implementarea proiectului, profesorul stabilește etapele implementării acestuia, se gândește la conținutul activității și selectează materialul practic. Implementarea oricărui proiect presupune lucrul cu copiii, munca metodica cu personalul și interacțiunea cu părinții.

Când planifica activitățile proiectului, profesorul ar trebui să-și amintească despre trei etapeîn dezvoltarea activităților de proiect la copiii preșcolari, care reprezintă una dintre tehnologiile pedagogice ale activităților de proiect, care include o combinație de metode de cercetare, căutare, problematice, creative.

Primul stagiu-imitativ-performant, a cărui implementare este posibilă cu copiii de 3,5-5 ani.

În această etapă, copiii participă la proiect „pe margine”, efectuează acțiuni la sugestia directă a unui adult sau imitându-l, ceea ce nu contrazice natura. copil mic; la această vârstă mai este nevoie de stabilire şi întreţinere atitudine pozitiva unui adult și imitați-l.

Vârsta preșcolară junior

Obiective de invatare:

1. trezesc interesul pentru activitatea propusă;
2. implicarea copiilor în procesul de învățare;
3. formează idei diferite;
4. implicați copiii în reproducerea imaginilor folosind diverse opțiuni;
5. încurajează copiii la activități comune de căutare, experimentare.

Îmbunătățirea proceselor mentale:

1. formarea interesului emoțional;
2. familiarizarea cu obiectele și acțiunile cu acestea;
3. dezvoltarea gândirii și a imaginației;

4. dezvoltarea vorbirii.

1. înțelegerea scopului;
2. măiestrie căi diferite rezolvarea sarcinilor;
3. capacitatea de a anticipa rezultatul, pe baza experienței lor trecute;
4. căutarea diferitelor mijloace pentru atingerea scopului.

A doua etapă se dezvoltă, este tipic pentru copiii de 5-6 ani care au deja experiență în diverse activități comune, pot coordona acțiuni, se pot ajuta reciproc. Copilul este mai puțin probabil să apeleze la un adult cu solicitări, organizează mai activ activități comune cu semenii.

Copiii își dezvoltă autocontrolul și stima de sine, sunt capabili să evalueze destul de obiectiv cum propriile actiuniși acțiunile semenilor. La această vârstă, copiii acceptă problema, clarifică scopul, sunt capabili să aleagă mijloacele necesare pentru a obține rezultatul activității. Ei nu numai că manifestă disponibilitatea de a participa la proiectele propuse de adulți, dar își găsesc și singuri probleme.

A treia etapă-creativ, este tipic pentru copiii de 6-7 ani. Este foarte important ca un adult în această etapă să dezvolte și să susțină activitatea creativă a copiilor, să creeze condiții pentru ca copiii să determine în mod independent scopul și conținutul activității viitoare, să aleagă modalități de a lucra la un proiect și de a-l organiza.

Vârsta preșcolară senior.

Obiective de invatare:

1. să dezvolte activitatea de căutare, inițiativa intelectuală;
2. dezvolta modalitati speciale de orientare - experimentare si modelare;
3. să formeze metode generalizate de muncă mentală și mijloace de construire a propriei activitate cognitivă;
4. dezvolta capacitatea de a prezice schimbări viitoare.

Formarea condițiilor prealabile pentru activitățile educaționale:

1. arbitrar în comportament și activitate productivă;
2. nevoia de a-și crea propria imagine asupra lumii;
3. abilități de comunicare.

Formarea abilităților și abilităților de proiectare și cercetare:

1. identifica problema;
2. caută independent soluția potrivită;
3. alege dintre metodele disponibile cea mai adecvată și productivă utilizare a acesteia;
4. analizați singur rezultatele.

Specificul interacțiunii folosind metoda proiectelor în practica preșcolară este că adulții trebuie să „îndrume” copilul, să ajute la detectarea unei probleme sau chiar să provoace apariția acesteia, să trezească interesul pentru aceasta și să „atragă” copiii într-un proiect comun, dar la în același timp, nu exagerați cu ajutorul și tutela.

Planificarea proiectului începe cu întrebări : "Pentru ce Ai nevoie de un proiect?”, „Pentru ce este?”, „Care va fi produsul activității proiectului?”, „Sub ce formă va fi prezentat produsul?”

Lucrarea la proiect, care include elaborarea unui plan de acțiune rezonabil, care se formează și se perfecționează pe toată perioada, parcurge mai multe etape. La fiecare etapă, interacțiunea profesorului cu copiii este orientată spre elev.

Lucrul la proiect

Primul pas este alegerea unui subiect.

Sarcina profesorului este de a efectua, împreună cu copiii, alegerea unei teme de studiu mai profund, de a întocmi un plan de activitate cognitivă. O modalitate de a introduce subiectul este prin utilizarea „ trei întrebări”:

1. Ce stiu eu?
2. Ce vreau să știu?
3. Cum să aflu?

În această etapă, dialogul cu copiii, organizat de profesor, contribuie nu numai la dezvoltarea autoreflecției copilului în domeniul cogniției. propriile interese, evaluarea existentei și dobândirea de noi cunoștințe tematice într-o atmosferă liberă relaxată, precum și dezvoltarea vorbirii și a aparatului de vorbire în sine.

 profesorul își stabilește un scop în funcție de nevoile și interesele copilului;

• implică preșcolarii în rezolvarea problemelor;
• conturează un plan de îndreptare către obiectiv (sprijină interesul copiilor și al părinților);
• discută planul cu familiile la o întâlnire părinți-profesor;
• solicită recomandări de la specialiștii instituției de învățământ preșcolar;
• împreună cu copiii și părinții întocmește un plan - o schemă de implementare a proiectului;
• colectează informații, materiale;

A doua etapă este implementarea proiectului.

Proiectele sunt implementate prin diverse activități (creative, experimentale, productive). Sarcina educatorului în această etapă este de a crea condiții în grup pentru implementarea ideilor copiilor.

Unicitatea aplicării metodei de proiectare în acest caz constă în faptul că a doua etapă contribuie la dezvoltarea versatilă atât a funcţiilor mentale cât şi calitati personale copil.

Activitatea de cercetare în această etapă este activată din cauza discuțiilor problematice, care ajută la descoperirea tuturor lucrurilor noi

probleme, utilizarea operațiilor de comparare și comparare, prezentarea problematică a informațiilor de către profesor, organizarea de experimente și experimente.

Secvența de lucru a profesorului în această etapă:

• conduce cursuri, jocuri, observații, excursii (evenimente din partea principală a proiectului),
• dă teme părinților și copiilor;

• încurajează independenta munca creativa copii și părinți (căutare materiale, informații, realizarea de meșteșuguri, desene, albume etc.);

A treia etapă este prezentarea proiectului.

Este important ca prezentarea sa se bazeze pe un produs material care are valoare pentru copii. În timpul creării produsului, acesta este dezvăluit potenţial creativ preșcolarii găsesc aplicarea informațiilor obținute în timpul implementării proiectului.

Sarcina educatorului este de a crea condiții pentru ca copiii să aibă ocazia să vorbească despre munca lor, să experimenteze un sentiment de mândrie pentru realizările lor, să înțeleagă rezultatele activităților lor. În procesul performanței sale în fața semenilor, copilul dobândește abilitățile de a-și stăpâni pe a lui sfera emoționalăși mijloace non-verbale comunicare (gesturi, expresii faciale etc.).

Secvența de lucru a profesorului la proiect în această etapă:

organizează prezentarea proiectului (vacanță, ocupație, agrement), alcătuiește o carte, un album împreună cu copiii;

rezumă (vorbește la consiliul profesoral, ședința părinților, generalizează experiența de muncă).

A patra etapă este reflecția.

Interacțiunea unui profesor și a unui copil în activitățile proiectului se poate schimba pe măsură ce activitatea copiilor crește. Poziția profesorului se construiește pe etape, pe măsură ce abilitățile de cercetare se dezvoltă și activitatea independentă crește de la predare și organizare în primele etape până la îndrumarea și coordonarea până la sfârșitul proiectului.

Astfel, în activitatea de proiect se formează poziția subiectivă a copilului, se dezvăluie individualitatea acestuia, se realizează interese și nevoi, ceea ce la rândul său contribuie la dezvoltarea personală a copilului. Aceasta este în conformitate cu ordinea socială pentru stadiul prezent.

În practica instituțiilor preșcolare moderne, următoarele tipuri proiecte:

1. proiecte de cercetare și creație: copiii experimentează, iar apoi rezultatele sunt întocmite sub formă de ziare, dramatizare, design pentru copii;

2. joc de rol — proiecte de joc (cu elemente de jocuri creative, când copiii intră în imaginea personajelor unui basm și rezolvă în felul lor problemele puse);

1. proiecte orientate spre practică informațională: copiii colectează informații și le pun în aplicare, concentrându-se asupra interese sociale(proiectarea și proiectarea grupului, vitralii etc.);
2. proiecte creative la grădiniță(formatarea rezultatului în formular vacanta copiilor, design pentru copii, de exemplu „Săptămâna Sănătății”).

Întrucât activitatea de conducere a unui preșcolar este un joc, atunci, pornind de la vârstă mai tânără, se folosesc jocuri de rol și proiecte creative: „Jucăriile preferate”, „ABC-ul sănătății”, etc.

Alte tipuri de proiecte sunt, de asemenea, semnificative, printre care:

complex;

intergrup;

grup;

creativ;

individual;

cercetare.

După durată sunt pe termen scurt (una sau mai multe clase), durata medie, pe termen lung (de exemplu, " Jocuri sportiveși divertisment ca mijloc de creștere a interesului preșcolarilor pentru cultura fizică” – pentru anul universitar).

Scopul principal al metodei de proiect într-o instituție preșcolară este dezvoltarea gratuit personalitate creativă copil, care este determinată de sarcinile de dezvoltare şi de sarcinile activităţilor de cercetare ale copiilor.

Şeviakina Lyubov Vitalievna
Denumirea funcției: educator
Instituție educațională: MKDOU „Grădina Marelui Soldat”
Localitate: districtul Bolșeoldatsky, regiunea Kursk
Nume material: raport
Subiect:„Activitate de proiect în grădiniță”
Data publicării: 05.03.2017
Capitol: educatie prescolara

Raport „Activități de proiect în grădiniță”
Raportul Shevyakina Lyubov Vitalievna „Activitățile de proiect în grădiniță” Recent, o metodă inovatoare de învățare integrată și bazată pe probleme a fost utilizată în mod activ în practica instituțiilor preșcolare. Aceasta este metoda proiectului. La baza acestei metode se află activitatea independentă a copiilor - de cercetare, cognitivă, productivă, în timpul căreia copilul învață lumea din jurul său și aduce noi cunoștințe la viață. Tradus din greacă, proiectul este calea cercetării. Celebrul om de știință A. Einstein a spus odată: „Copiilor înșiși le place să caute, să se regăsească. Aceasta este puterea lor. Întotdeauna se simt ca Columbi, nu se sătura niciodată să fie surprinși de numeroasele miracole ale vieții. Poate cel mai greu este să-i înveți să înțeleagă alți oameni care nu sunt întotdeauna ca tine, să cunoască profunzimea fiecăruia. Supraîncărcăm copiii cu cărți, impresii, nu îi ajutăm să aleagă principalul lucru care duce la profunzimea cunoașterii, la profunzimea propriilor gânduri și creativitate. Copiii, ca și plantele, au nevoie de mult mai multă libertate, de posibilitatea de a se cunoaște pe ei înșiși.” Copiii preșcolari se caracterizează prin dorința de a pătrunde în cele mai lăuntrice secrete ale ființei, vor să știe totul. Pentru a satisface curiozitatea unui copil, este suficientă o poveste interesantă a profesorului din grup. Există puține explicații pentru o altă categorie de elevi, ei sunt limitati cursuri organizate. Acești copii trebuie să ajungă la totul pe cont propriu (verifica în practică, simți cu mâinile, efectuează un experiment, realizează un experiment, caută o carte de referință, o enciclopedie). Sarcina profesorului este de a identifica toți copiii interesați și de a-i implica în participarea la activități de cercetare fără nicio constrângere.Libertatea și oportunitatea de a se cunoaște, în opinia mea, sunt oferite de activitățile de proiect care permit copilului să nu simtă „presiunea”. ” a adulților. De la naștere, un copil este un descoperitor, un cercetător al lumii care îl înconjoară. Totul este o premieră pentru el: soare și ploaie, frică și bucurie. În orice moment, mamele și-au învățat și învață copiii ceea ce, în opinia lor, va fi util copilului în viață, așa că atitudinea față de problema introducerii copiilor în realitatea socială s-a schimbat de-a lungul timpului: față de scopurile, conținutul, metodele acesteia. O persoană trebuie să obțină o experiență socială pozitivă de a-și realiza propriile planuri cât mai curând posibil. Dinamismul din ce în ce mai mare al economic şi relatii sociale oamenii necesită căutarea unor acțiuni noi, non-standard, într-o varietate de circumstanțe. Această abilitate trebuie predată încă din copilărie. Conform instrucțiunilor profesorului, preșcolarii fac performanță diverse sarciniși creați produse specifice.
Aceste produse pot fi prezentate altora, dar nu sunt o expresie a ideilor creative ale copilului, ci sunt rezultatul însușirii conținutului programului.În prezent, activitatea de proiect este inclusă organic în noile standarde ale învățământului primar. Cu toate acestea, preșcolar institutii de invatamant introduceți metoda proiectelor în grădiniță. LA pedagogia modernăși psihologie, s-a construit o anumită abordare a organizării activităților de proiect, de exemplu, N.E. Veraksa, A.N. Veraksa, E.S. Evdokimova, N.A. Ryzhova, N.A. Korotkova și alții.Proiectul este o metodă de dezvoltare organizată pedagogic a mediului de către copil în procesul de activități practice în faze și pre-planificate pentru atingerea scopurilor propuse. Proiectele din grădiniță sunt, de regulă, de natură educațională. Preșcolarii în dezvoltarea lor psihofiziologică nu sunt încă capabili să-și creeze în mod independent propriul proiect de la început până la sfârșit. Prin urmare, predarea abilităților și abilităților necesare este sarcina principală a educatorilor. Proiectele din grădiniță pot fi Creative (proiectarea rezultatului sub forma unei sărbători pentru copii), Informaționale (copiii colectează informații și le implementează), Joc de rol (cu elemente de jocuri creative, când copiii intră în imaginea personajelor din basm, rezolvă probleme în felul lor), Cercetare (copii experimentează, iar apoi rezultatul este întocmit sub formă de ziar, dramatizare). Proiectele necesită o structură clară, obiective definite, relevanța subiectului de cercetare pentru toți participanții, semnificație socială, metode gândite de procesare a rezultatului. Sunt identificate trei etape în dezvoltarea activităților de proiect la copiii preșcolari, care reprezintă una dintre tehnologiile pedagogice ale activităților de proiect, care include o combinație de cercetare, căutare, metode problematice și creative.
Primul stagiu
- imitativ-performant, a cărui implementare este posibilă cu copiii de 3,5–5 ani. În această etapă, copiii participă la proiect „pe margine”, realizând acțiuni la sugestia directă a unui adult sau imitându-l, ceea ce nu contrazice natura unui copil mic; la această vârstă mai este nevoie să se stabilească și să se mențină o atitudine pozitivă față de adult și să-l imite.
Faza a doua
- in curs de dezvoltare, este tipic pentru copiii de 5-6 ani care au deja experienta
o varietate de activități comune, pot coordona acțiuni, pot oferi asistență reciproc. Copilul este mai puțin probabil să apeleze la un adult cu solicitări, organizează mai activ activități comune cu semenii. Copiii dezvoltă autocontrolul și stima de sine, sunt capabili să își evalueze destul de obiectiv atât propriile acțiuni, cât și acțiunile semenilor lor. La această vârstă, copiii acceptă problema, clarifică scopul, sunt capabili să aleagă mijloacele necesare pentru a obține rezultatul activității. Ei nu numai că manifestă disponibilitatea de a participa la proiectele propuse de adulți, dar își găsesc și singuri probleme.
A treia etapă
- creativ, este tipic copiilor de 6-7 ani. Este foarte important ca un adult în această etapă să dezvolte și să susțină activitatea creativă a copiilor, să creeze condiții pentru ca copiii să determine în mod independent scopul și conținutul activității viitoare, să aleagă modalități de a lucra la un proiect și de a-l organiza.
CARACTERISTICI ALE TIPURILOR DE ACTIVITĂȚI DE PROIECTE:
Activitatea proiectului se desfășoară într-o situație problemă care nu poate fi rezolvată prin acțiune directă. De exemplu, dacă un copil a vrut să deseneze un obiect și l-a desenat, atunci nu putem spune că a implementat activitatea de proiect, deoarece aceasta nu este o situație problematică. Dacă copilul dorește să-și exprime atitudinea față de subiect în desen, atunci în acest caz apare o sarcină specială de proiect, legată de studiul posibilităților și de căutarea formelor de transfer al atitudinii sale față de subiect. Participanții la proiect trebuie să fie motivați. Simplul interes nu este suficient. Este necesar ca atât profesorul, cât și copilul să formuleze motivul pentru care sunt incluși în studiu. De exemplu, pregătirea pentru o vacanță. Copilul poate fi interesat să se pregătească pentru vacanță, dar activitățile proiectului vor începe abia în momentul în care profesorul, împreună cu copilul, încearcă să înțeleagă ce înseamnă acest eveniment pentru fiecare dintre ei. Odată definit sensul, se poate căuta modalități de a-l prezenta. Activitatea proiectului este vizată. Deoarece în cursul activității de proiect copilul își exprimă atitudinea, el caută întotdeauna destinatarul - persoana căreia i se adresează declarația sa, concepută sub forma unui produs. De aceea, activitatea de proiect are o colorare socială pronunțată și, în ultimă instanță, este una dintre puținele activități semnificative din punct de vedere social la care dispune un preșcolar. Întrucât activitatea principală a preșcolarilor este jocul, se preferă tipurile creative și de joc de rol. Proiectele de grup la grădiniță pot fi primul pas.
Secvența de lucru a profesorului la proiect:

Profesorul își stabilește un scop bazat pe nevoile și interesele copilului; -implică preșcolarii în rezolvarea problemelor; - conturează un plan de îndreptare către obiectiv (susține interesul copiilor și al părinților); - discută planul cu familiile la întâlnirea cu părinții; -să solicite recomandări specialiştilor instituţiei de învăţământ preşcolar; -impreuna cu copiii si parintii intocmeste un plan de proiect; - colectează informații, materiale; - desfășoară cursuri, jocuri, observații, excursii (evenimente din partea principală a proiectului); - dă teme părinților și copiilor; -incurajeaza munca creativa independenta a copiilor si a parintilor (cautare de materiale, informatii, realizarea de meserii, desene, albume etc.); -organizeaza prezentarea proiectului (vacanta, ocupatie, agrement), alcatuieste o carte, un album impreuna cu copiii; - însumează rezultatele (vorbește la consiliul profesoral, rezumă experiența de muncă).
Etapele activității proiectului
Etapa 1
„Alegerea temei”
Sarcina profesorului este de a efectua, împreună cu copiii, alegerea unei teme de studiu mai profund, de a întocmi un plan de activitate cognitivă. O modalitate de a introduce un subiect presupune utilizarea modelelor de „trei întrebări”: Ce știu? Ce vreau să știu? Cum să aflu? Dialogul cu copiii, organizat de profesor, contribuie nu numai la dezvoltarea autoreflecției copilului în domeniul cunoașterii propriilor interese, aprecierii existente și dobândirii de noi cunoștințe tematice într-o atmosferă liberă relaxată, ci și la dezvoltarea vorbirii. și aparatul de vorbire propriu-zis. Colectarea de informații și planificarea activității educaționale în cadrul proiectului. Sarcina educatorului este de a crea condiții pentru implementarea activității cognitive a copiilor. Etapa 2
"Implementarea proiectului"
Sarcina educatorului este să creeze condiții în grup pentru implementarea ideilor copiilor. Proiectele sunt implementate prin diverse activități (creative, experimentale, productive). Unicitatea aplicării metodei proiectului în acest caz constă în faptul că a treia etapă contribuie la dezvoltarea multilaterală atât a funcțiilor mentale, cât și a personalității copilului. Activitatea de cercetare în această etapă este stimulată de discuții problematice,
care ajută la descoperirea din ce în ce mai multe probleme noi, folosind operaţiile de comparare şi comparare, enunţarea problemei profesorului, organizarea experimentelor şi experimentelor. Etapa 3
"Prezentare"
Este important ca prezentarea sa se bazeze pe un produs material care are valoare pentru copii. În timpul realizării produsului se dezvăluie potențialul creativ al preșcolarilor, se folosesc informațiile obținute în timpul implementării proiectului. Sarcina educatorului este de a crea condiții pentru ca copiii să aibă ocazia să vorbească despre munca lor, să experimenteze un sentiment de mândrie pentru realizările lor, să înțeleagă rezultatele activităților lor. În cursul performanței sale în fața semenilor, copilul dobândește abilitățile de a-și stăpâni sfera emoțională și mijloacele non-verbale de comunicare (gesturi, expresii faciale etc.). Etapa 4
"Reflecţie"
Interacțiunea unui profesor și a unui copil în activitățile proiectului se poate schimba pe măsură ce activitatea copiilor crește. Poziția profesorului se construiește pe etape, pe măsură ce abilitățile de cercetare se dezvoltă și activitatea independentă crește de la predare și organizare în primele etape până la îndrumarea și corectarea până la sfârșitul proiectului. Activitatea de proiect este o muncă intelectuală. Suprimarea inițiativei copiilor blochează întotdeauna comportamentul de căutare, ceea ce poate duce la dezvoltarea unei poziții pasive în viitor (la școală și în viață, când o persoană capitulează la fiecare întâlnire cu dificultăți. Tehnologia de proiectare necesită răbdare, dragoste pentru copil). , credința în abilitățile sale de la profesor.
De ce sunt necesare proiecte?
Proiecte: - ajuta la activarea activitatii cognitive independente a copiilor; - ajuta copiii să stăpânească realitatea înconjurătoare, să o studieze cuprinzător; - contribuie la dezvoltarea abilităților creative ale copiilor; - contribuie la capacitatea de observare; - contribuie la capacitatea de ascultare Metoda Proiect - una dintre puținele metode care scot procesul pedagogic din zidurile instituției copiilor în lumea exterioară, mediul natural și social, facilitează procesul de stăpânire a lumii din jurul copilului. Implicarea părinților în acest proces este foarte valoroasă: devenind participanți activi în procesul de predare a copiilor, mamele și tații se simt ca „părinți buni”, deoarece contribuie la învățare și dobândește noi abilități;
- parintii isi fac o evaluare mai mare a realizarilor copiilor lor si se mandresc cu ele; - dezvoltă o înțelegere mai profundă a procesului de predare a copiilor preșcolari; - posibilitatea de consolidare a cunoștințelor dobândite la grădiniță prin teme; Educatorii au ocazia să înțeleagă modul în care părinții își motivează copiii, să vadă cum mamele și tații își ajută copiii să rezolve problemele; posibilitatea utilizării cunoştinţelor şi intereselor părinţilor în procesul de predare a copiilor. În procesul de educație comună a copiilor, apare încrederea în educatori și în alți angajați ai grădiniței; Părinților li se învață activități pe care le pot face plăcere cu copiii acasă. Ce învață un copil din comunicarea cu părinții, participarea în comun la afaceri, observarea acțiunilor membrilor familiei? - participarea părinților la relațiile comune cu copilul oferă copiilor o plăcere deosebită, favorizează succesul acestora; - extinde experiența socială a copilului și oferă modele pozitive; Copiii D încep să-și considere părinții ca pe o sursă de cunoștințe și experiență. Datorită participării părinților la procesul pedagogic, copiii dezvoltă un sentiment de mândrie, stima de sine crește, iar acei copii ai căror părinți au jucat mai des rolul de asistenți, există un progres semnificativ în dezvoltare. Copiii devin mai eliberați și independenți, mai intenționați și mai încrezători în sine, mai sociabili, mai atenți și mai grijulii față de semeni și adulți; capabil de înțelegere și cooperare reciprocă. În grupul nostru a fost implementat un proiect: „Prietenii noștri cu pene” Scop: formarea dorinței copiilor de a avea grijă de păsările care ierna, de a recunoaște păsările, de a le numi părțile corpului. În procesul de implementare a proiectului, s-au ținut cursuri cu copii „Păsări în iarnă”, „Vrăbii vesele”, o conversație pe imaginea „Cîțigoi la hrănitor”, jocuri în aer liber „Bufniță”, „Cier și câine”, „Câine”. și Vrabie”, etc. Am făcut și hrănitoare pentru păsări cu copiii. Părinții au luat parte cu bucurie la acțiunile: „Casa păsărilor”, „Hrănește păsările iarna”. În același timp am petrecut Întâlnire cu părinți, unde le-am povestit părinților despre munca pe care o facem și i-am invitat să participe activ în comun. Le-am oferit părinților să poarte conversații cu copiii lor, să facă hrănitori pentru păsări și pur și simplu să hrănească păsările în apropierea caselor și grădinițelor lor. În ceea ce privește soluția sarcini educaționale acest proiect creează o condiție prealabilă obiectivă pentru educarea copiilor în respectarea faunei sălbatice. A fost alcătuit un dosar - o tură, a fost selectată o fișă cu ghicitori, poezii despre păsări, literatură, a avut loc o conversație despre ceea ce știi despre păsări. Cu copiii au fost memorate poezii despre păsări, s-au făcut ghicitori,
jocuri didactice în aer liber. Împreună cu copiii s-a realizat un stand despre păsările care ierna, aceștia s-au implicat și în activități productive - desen, modelaj, ascultarea vocilor păsărilor de înregistrare. Pe parcursul proiectului, copiii împreună cu părinții lor au realizat hrănitori. Etapa finală este divertismentul „Festivalul păsărilor”. Rezolvarea diverselor cognitive sarcini practiceÎmpreună cu adulții și semenii, copiii dobândesc capacitatea de a se îndoi, de a gândi critic. Emoțiile pozitive trăite în același timp, surpriza, bucuria din succes, mândria din aprobarea adulților - dau naștere la încrederea în sine a copilului, încurajează o nouă căutare a cunoașterii. Acumulând experiență creativă, copiii, cu sprijinul adulților, pot deveni autori ai proiectelor de cercetare, creative, de joc, orientate spre practică. Metoda proiectului este interesantă și utilă nu numai copiilor, ci și profesorilor înșiși, deoarece face posibilă concentrarea materialului pe o anumită temă, crește nivelul de competență proprie asupra problemei, aduce relațiile cu părinții la un nou nivel, se simte ca un adevărat partener al copiilor în rezolvarea problemelor de cercetare, face ca procesul de învățare să nu plictisitor, dar foarte interesant. Experiențele colective aduc copiii împreună și cu adulții, ajută la îmbunătățirea microclimatului în grup. Activitățile de proiect vă permit să cunoașteți mai bine elevii, să pătrundeți în ele lumea interioara copil. Este activitatea de proiect care va ajuta la conectarea procesului de educație și creștere cu evenimente reale din viața copilului, precum și la interesarea acestuia, pentru a-l purta în această activitate. Vă permite să uniți profesori, copii, părinți, să vă învățați cum să lucrați în echipă, să cooperați, să vă planificați munca. Fiecare copil se va putea dovedi, se va simți necesar, ceea ce înseamnă că va apărea încrederea în sine. Rezultatele proiectului: Consider că, în urma muncii depuse, există rezultate pozitive: dezvoltarea capacitate mentala copii care se manifestă prin capacitatea de a experimenta, analiza, trage concluzii: copiii au dorința de a comunica cu natura și de a-și reflecta impresiile prin diverse activități. Părinții au extins oportunitățile de cooperare cu copiii lor, ascultându-le părerea; sunt implicați nu numai în procesul educațional al grupului lor, ci și în procesul de dezvoltare a unei instituții preșcolare. Lucrul la proiecte de cercetare este interesant deoarece gama de cunoștințe ale copiilor este extrem de largă și este în continuă creștere, pe măsură ce copiii încep să dobândească singuri cunoștințe, atrăgând toate mijloacele disponibile. Metoda de proiectare a activităților preșcolarilor în stadiul actual de dezvoltare a învățământului preșcolar este una dintre metodele prioritare. Datorită proiectelor, copiii își dezvoltă abilitățile de cercetare, activitate cognitivă, creativitate, independență; se dezvoltă capacitatea de a-și planifica activitățile, lucrul în echipă, ceea ce va contribui în continuare la educația de succes a copiilor la școală. Pentru profesori, avantajul metodei proiect este: - îmbunătățirea calității procesului de învățământ;
- una dintre metodele de educație pentru dezvoltare, deoarece se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, de a naviga în spațiul informațional; - dezvoltarea criticilor şi gândire creativă; - contribuie la imbunatatirea competentei profesorilor. Astfel, dezvoltarea tehnologiei de proiectare de către profesori va crește nivelul competențelor lor profesionale și va crea condiții în instituțiile de învățământ preșcolar pentru o activitate educațională eficientă.

În prezent, statul a pus în fața instituțiilor de învățământ un aspect destul de clar și sarcină importantă: pentru a pregăti o generație tânără cât mai activă și curioasă. Principalele programe de astăzi au precizat de mult cerințele de bază pe care trebuie să le îndeplinească chiar și un absolvent al unei grădinițe.

Pentru ca un copil să devină cu adevărat curios și să se străduiască să dobândească noi cunoștințe pe cont propriu și nu sub constrângere, este extrem de important ca activitățile proiectului să fie utilizate în mod activ în procesul de creștere. În instituţia de învăţământ preşcolar din ţara noastră această direcție nu este încă bine dezvoltată, dar situația se schimbă treptat în fiecare an.

Pentru ce este?

Cert este că sunt proiecte care sunt capabile să lege un proces educațional nu prea distractiv cu evenimente reale care se petrec din când în când în viața unui copil, care atrage și pot interesa chiar și cel mai neliniştit copil. În plus, activitățile de proiect din instituția de învățământ preșcolar fac posibilă transformarea oricărei echipe într-o echipă închegată, ai cărei membri vor putea lucra împreună pentru a rezolva chiar și cele mai complexe și mai banale sarcini. În astfel de condiții, fiecare copil se poate simți necesar, interesat să îndeplinească o sarcină importantă.

Ce este un proiect? Informații generale despre concept

Ar trebui să știți că termenul „proiect” în sine a fost împrumutat din cel clasic latin, în care inițial însemna „aruncat înainte”, „proeminent”, „evident”. Și cum pot fi legate toate acestea de munca într-o instituție de învățământ preșcolar? În acest caz, un „proiect” este o modalitate prin care un copil poate asimila informații despre lumea din jurul său atunci când caută independent informații și se pregătește să le anunțe colegilor săi. Principala activitate în direcția activității cognitive este efectuată de profesor.

Este important de reținut că activitățile de proiect într-o instituție de învățământ preșcolar trebuie să implice în mod necesar un rezultat semnificativ din punct de vedere social. Mai simplu spus, munca ar trebui să se bazeze pe o anumită problemă, a cărei soluție necesită o căutare consecventă, clarificarea celor mai importante puncte. Rezultatele acestei activități sunt analizate și combinate într-un singur întreg.

Din punct de vedere pedagogic

Din punctul de vedere al unui profesor, activitățile de proiect într-o instituție de învățământ preșcolar sunt bune pentru că implică activitate independentă copiii, în urma cărora învață să găsească și să folosească informațiile necesare în scopuri proprii. În plus, astfel copilul are posibilitatea de a transforma date „seci” și inexpresive în experienta practica care îl poate ajuta pe tot parcursul vieții.

Esența tehnologiei activităților de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar constă într-o astfel de organizare a procesului educațional, în care elevii primesc de bunăvoie date teoretice și practice, participă la activități. plan creativ, precum și să rezolve sarcini din ce în ce mai complexe de natură cea mai diversă.

Orice proiect trebuie să aibă în mod necesar nu numai valoare cognitivă, ci și pragmatică. Copilul trebuie să știe ce date specifice primește și unde le poate folosi în practică. Aceasta este teza principală a tehnologiei activităților de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar. Astăzi, aproape toate instituțiile de învățământ moderne încearcă să adere la acest punct de vedere, care încearcă să găsească un echilibru rezonabil între obținerea cunoștințelor practice și teoretice.

Baza metodei, etapele acesteia

Metoda se bazează pe ideea că orice activități educaționale ar trebui să vizeze exclusiv rezultatul, a cărui realizare ar trebui realizată prin muncă comună echipa de copiiși un profesor. În același timp, totul personaje lucrând pe aceeași temă. LA acest moment profesorii profesionişti disting trei etape principale în desfăşurarea activităţilor proiectului. Ele reprezintă o combinație specială de metode de cercetare, creative și problematice. Să ne uităm la fiecare etapă mai detaliat.

Primul stagiu . Implică „imitație și performanță”, iar implementarea acestei metode este posibilă doar în cazul lucrului cu copii cu vârsta cuprinsă între 3,5-5 ani. În această etapă, organizarea activităților de proiect într-o instituție de învățământ preșcolar implică participarea copiilor „pe margine”, atunci când fac ceva fie la sugestia directă a unui profesor adult, fie pur și simplu îl imită. Este important ca o astfel de abordare să nu contrazică însăși natura copilului. Cert este că la această vârstă copiii au dorința de a atrage atenția unui adult, de a stabili relații bune cu acesta.

Faza a doua. Acesta este momentul dezvoltării și implementării aceasta metodaîncepe la vârsta de 5-6 ani. În acest moment, copiii se caracterizează prin faptul că sunt deja capabili să desfășoare activități independente organizate, se pot oferi reciproc cele necesare acest moment Ajutor. Copilul este mult mai puțin probabil să facă solicitări profesorului, încearcă să stabilească mai activ interacțiunea cu proprii colegi. Copiii au deja autocontrol și stima de sine.

Astfel, organizarea activităților de proiect într-o instituție de învățământ preșcolar în această etapă ar trebui să țină cont de faptul că copilul poate evalua și conștientiza în mod adecvat atât propriile acțiuni, cât și acțiunile semenilor săi.

Merită să ne amintim că ei deja văd și evaluează problema, sunt capabili să clarifice scopul atins și, de asemenea, să aleagă mijloacele care contribuie în mod optim la atingerea rezultatului cerut de profesor. Cea mai importantă împrejurare este că sunt deja capabili nu doar de o discuție mecanică a temelor propuse de profesor, ci și de propriile proiecte.

A treia etapă. Acesta este deja momentul creativității adevărate, care este tipic pentru copiii de 6-7 ani. Orice metodă de activitate de proiect într-o instituție de învățământ preșcolar trebuie să creeze în mod necesar astfel de condiții de învățare care să nu-l sperie să rezolve probleme complexe. Este necesar să se creeze astfel de condiții în care copilul ar fi confortabil să aleagă subiecte pentru proiectele lor, precum și metode și timp pentru a le lucra.

Specificul lucrului cu preșcolarii

Ce ar trebui să caracterizeze orice metodă de activitate de proiect într-o instituție de învățământ preșcolar? Trebuie să înțelegeți clar faptul că, în majoritatea cazurilor, copilul trebuie să fie „ghidat”, ajutat să descopere problema și, în unele cazuri, să contribuie direct la apariția acesteia. Este important să încercați să „trageți” copiii într-un fel de societate în comun, dar este extrem de important în acest caz să nu exagerați cu tutela.

De unde să începeți să planificați un proiect?

Planificarea oricărei activități de proiect în fara esec ar trebui să înceapă cu discuții și reflecție la următoarele întrebări: „De ce este nevoie de această lucrare?”, „Pentru ce merită să faci?”, „Ce se va întâmpla cu rezultatul final al lucrării după finalizarea lucrării?” , „În ce formă ar trebui vândut produsul”...

Acest lucru este indicat și de cerințele Standardului Educațional Federal de Stat. Activitățile de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar sunt, de asemenea, importante pentru că îi învață pe copii să-și aloce și să-și planifice timpul în mod clar. Este important să-i învățați cum să distribuie proiectul pe o anumită perioadă de timp, astfel încât să rămână suficient timp pentru a rezolva fiecare etapă a problemei. În fiecare etapă, ar trebui folosite tehnologii orientate spre personalitate, deoarece abilitățile fiecărui copil pot diferi semnificativ de cele ale semenilor săi.

Lucrul la proiect

După cum ați putea ghici, în prima etapă trebuie să alegeți corect și rezonabil subiectul potrivit. Ce ar trebui să implice utilizarea activităților de proiect într-o instituție de învățământ preșcolar din punctul de vedere al unui profesor? În acest caz, trebuie să înțelegeți că o alegere aprofundată a unui subiect ar trebui efectuată numai împreună cu copilul (!). Profesori cu experiență ei spun că alegerea ar trebui să fie precedată de trei întrebări „de aur”: „Ce știu? Ce vreau să știu în viitorul apropiat? Care este cel mai bun mod de a afla despre asta?

Desigur, subiectele activităților de proiect din instituția de învățământ preșcolar ar trebui să fie destul de simple și interesante, capabile să intereseze fiecare copil.

Dacă profesorul este capabil să organizeze dialogul potrivit cu copiii, atunci va contribui nu numai la dezvoltarea stimei lor de sine, ci și la capacitatea lor de a evalua datele primite din punctul de vedere al utilității lor în activitățile zilnice. Este important de reținut că implementarea activităților de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar contribuie și la formarea normală a aparatului de vorbire și a abilităților de limbaj ale copilului. Acest lucru este confirmat de logopezi care anul trecutînregistrează o creștere rapidă a numărului de probleme specifice în acest domeniu.

Este necesar să se organizeze corect procesul de colectare a informațiilor: această muncă ar trebui să fie incitantă, nu poate obosi cursanții. Educatorul sau profesorul ar trebui să creeze astfel de condiții în care să fie cel mai confortabil și mai ușor pentru copii să lucreze.

Implementarea proiectului

Este important să ne amintim că activitățile de proiectare și cercetare într-o instituție de învățământ preșcolar ar trebui să folosească în mod activ nu numai metoda creativă a cunoașterii. Experimentele sunt foarte importante, timp în care copilul primește neprețuit experiență științifică, care cu siguranță vă va fi de folos viața ulterioară. În general, unicitatea metodei proiectului constă în faptul că aceasta contribuie la dezvoltarea versatilă a personalității elevului: copilul devine o personalitate integrală, dezvoltată cuprinzător, cu o stimă de sine bine dezvoltată și capacitatea de a fi responsabil pentru toate. acțiunile lui.

În ceea ce privește motivele de stimulare a activităților de cercetare, discuțiile asupra unui subiect problematic ar trebui să acționeze în acest rol. Acest lucru nu numai că îl ajută pe copil să descopere noi aspecte și nuanțe ale subiectului care îl interesează, dar permite și implicarea întregii echipe în discuție. Acest lucru este foarte util în orice caz, deoarece „mintea comună” poate ajuta la rezolvarea unor probleme cu adevărat dificile.

Prezentare

Activitatea de proiect a educatorului se încheie organizare preșcolară prezentări pe această temă. În cadrul acestui eveniment, potențialul creativ al fiecărui preșcolar este perfect dezvăluit, și găsesc și ei uz practic toate informațiile pe care copiii le-au primit în timpul lucrului la proiectul lor. Sarcina educatorului este să se asigure că fiecare copil poate vorbi despre munca pe care a făcut-o, să înțeleagă tot ceea ce a fost făcut și, de asemenea, să se simtă mândru de succesele sale.

Este extrem de important ca copiii să dobândească abilitățile de a vorbi în fața unui public, precum și să stăpânească tehnici de comunicare non-verbală (expresii faciale specifice, gesturi etc.).

Reflecţie

Pe măsură ce activitatea copilului crește, poziția educatorului sau a profesorului în raport cu acesta se poate schimba. În general, acestea sunt prevederi banale ale modalităților de învățare centrate pe elev. Ei spun că la început profesorul are rolul de profesor și organizator la început, iar apoi de mentor și observator care îndreaptă doar aspirațiile copiilor în direcția corectă.

Planul mediu de lucru pentru un proiect

Trebuie remarcat faptul că, cel mai adesea, activitățile de proiect creative în instituțiile de învățământ preșcolar sunt organizate în cadrul unor clase special desemnate. Au o structură strict definită și includ următorii pași: crearea unei motivații pozitive pentru studenți, introducerea problemei și vorbirea despre importanța acesteia, precum și elaborarea unui plan pas cu pas pentru rezolvarea problemei, care se formează în curs a activitatilor de cercetare. După aceea se discută rezultatele și se sistematizează datele obținute. Dacă este posibil, copiii pot demonstra abilitățile dobândite în practică.

Următoarele tipuri de proiecte pot fi implementate (după durată): pe termen lung (de la unu la trei ani), pe mai multe luni, pe o lună, pe o săptămână (săptămâni) și, de asemenea, pe mai multe zile sau chiar pe o zi.

Deci, haideți să descriem secvența indirectă de lucru pentru o anumită sarcină:

• În funcție de nevoile și abilitățile unui anumit copil, profesorul stabilește sarcina (după consultarea propriei sale secții).
• În continuare, profesorul implică elevii în procesul de rezolvare a problemei.
• În continuare, trebuie să captivați școlarii și chiar părinții lor cu sarcina care le este atribuită cât mai mult posibil.
• Comitetul de părinți și consiliul profesoral ar trebui să fie implicați în decizie. Activitatea de proiect în instituția de învățământ preșcolar este o sarcină publică!
• Dacă există o astfel de nevoie, puteți solicita ajutor de la niște specialiști restrânși în acest domeniu.
• În plus, activitatea de proiect a unui profesor într-o instituție de învățământ preșcolar presupune și mai departe munca în comun cu părinții: împreună cu ei trebuie să întocmești plan detaliat Evenimente.
• Copilul însuși în acest moment (folosind ajutor) colectează toate informațiile necesare.
• În același timp, efectuează observații, participă la jocuri tematice și vizitează excursiile necesare.
• Profesorul nu trebuie să uite că în acest moment copiii ar trebui să primească teme.
• Este foarte important să încurajăm în orice mod posibil acțiunile independente atât ale copiilor înșiși, cât și ale părinților lor, care pot căuta material prin „investigații” independente într-un anumit domeniu.
• După aceea, profesorul organizează o prezentare a proiectului, în care copiii povestesc toate informațiile pe care au reușit să le obțină și să le sistematizeze.
• Profesorul face un discurs final, dacă este necesar, vorbește la consiliul pedagogic.

concluzii

Astfel, în timpul implementării proiectului, pentru fiecare copil se formează o anumită poziție pe o anumită problemă, copiii au posibilitatea de a-și dezvălui tendința creativă, de a arăta fiecăruia individualitatea lor. Toate acestea au un efect extrem de favorabil asupra dezvoltării personalității copilului, contribuie la formarea stimei de sine normale. Mai simplu spus, proiectele pregătesc în mod ideal preșcolarii pentru studiile ulterioare la școală și chiar la universitate.

La grădiniță.

Schimbare intensivă în viața înconjurătoare, penetrare activă stiintifice si tehnice progresul în toate domeniile sale dictează profesorului nevoia de a alege mai mult mijloace eficiente instruire şi educaţie bazată pe metode moderneși noile tehnologii integrate. Una dintre metodele promițătoare de a rezolva această problemă este metoda activitatii proiectului.

Activitatea de proiect este o activitate independentă și comună a adulților și copiilor în planificarea și organizarea procesului pedagogic în cadrul unei anumite teme, care are un rezultat semnificativ din punct de vedere social. Aceasta este o metodă de dezvoltare organizată pedagogic a mediului copilului, este o verigă în sistemul de educație, în lanțul unui program care dezvoltă personalitatea.

Specificul proiectului este natura sa complexă integrată (ex.: relația educație pentru mediu cu educație estetică, economică; orientare practică, includerea copilului în activitatea creativă, organizarea interacțiunii copilului cu mediul social urban). Proiectul este implementat în forma de joc, includerea copiilor în diverse tipuri de activități creative și semnificative practic, în contact direct cu diverse obiecte ale mediului social (excursii, întâlniri cu oameni de diferite profesii, jocuri în mediul social, lucruri practic utile).

scopul principal Metoda proiectului în instituțiile preșcolare este dezvoltarea personalității creative libere a copilului, care este determinată de sarcinile de dezvoltare și sarcinile activităților de cercetare ale copiilor.

Sarcini de dezvoltare:

asigurarea bunăstării psihologice și a sănătății copiilor; dezvoltare abilități cognitive; dezvoltare imaginație creativă; dezvoltarea gândirii creative; dezvoltarea abilităților de comunicare.

Sarcinile de cercetare sunt specifice fiecărei vârste.

La juniori vârsta preșcolară aceasta este:

intrarea copiilor într-o problematică situație de joc(rolul principal al profesorului);

activarea dorinței de a căuta modalități de rezolvare a situației problematice (împreună cu profesorul);

· formarea premiselor inițiale pentru activitatea de cercetare (experimente practice).

La vârsta preșcolară senior este:

formarea precondițiilor pentru activitatea de căutare, inițiativă intelectuală;

dezvoltarea capacităţii de identificare metode posibile rezolvarea problemei cu ajutorul unui adult și apoi independent;

formarea capacităţii de a aplica aceste metode, contribuind la rezolvarea problemei, folosind diverse opțiuni;

· dezvoltarea dorinței de a folosi o terminologie specială, purtând o conversație constructivă în procesul activităților comune de cercetare.

În practica instituțiilor preșcolare moderne, se folosesc următoarele: tipuri de proiecte:

Cercetare și creativ : copiii experimentează, iar apoi rezultatele sunt întocmite sub formă de ziare, dramatizare, design pentru copii;

„Copac”, „Pe urmele jucăriilor de Crăciun”

Joc de rol : ( cu elemente de jocuri creative, când copiii intră în imaginea personajelor unui basm și rezolvă problemele puse în felul lor);

S. p joc " Croaziera pe mare"," În vizită la bunica.

Orientat spre informare-practică : copiii colectează informații și le implementează, concentrându-se pe interesele sociale (designul și designul grupului, vitralii etc.);

„Să decoram grupul pentru vacanță”, „Spitalul Knizhkina”

Reclamă: (proiectarea rezultatului sub forma unei sărbători pentru copii. design pentru copii, de exemplu, „săptămâna teatrului”

Ø Creative (6 - 7 ani)

Toate aspectele personalității copilului sunt intens formate: moral, intelectual, emoțional-volitiv, efectiv-practic. Rolul unui adult este dezvoltarea și sprijinirea activității creative a copiilor, crearea condițiilor care să le permită să determine în mod independent obiectivele și conținutul activității viitoare. Alegeți modalități de a lucra la proiect și organizați-l, determinați perspectivele de dezvoltare.

Activitățile de proiect cu preșcolari prevăd respectarea unei anumite secvențe de etape:

Alegerea subiectului proiectului, tipul acestuia, numărul de participanți Enunțarea problemei. Stabilirea obiectivelor. Gândirea pașilor pentru atingerea scopului, forme, metode de lucru, repartizarea rolurilor. Muncă independentă participanții la proiect în funcție de sarcinile lor. Discuție intermediară a datelor obținute. Protecția proiectului. Discuție colectivă. Rezultatele evaluării externe, concluzii.

Fie profesorul formulează tema și problema, pe baza intereselor copiilor, iar copiii o acceptă; sau copii cu intrebari principale adult. La grădiniță, subiectele proiectului ar trebui să se bazeze pe reproducerea vieții de acasă: locuință, echipament, relații de familie, responsabilități familiale, munca adulților. Apoi tema se extinde la reproducerea vieții publice.

Condiția principală este ca proiectarea să vizeze aplicarea cunoștințelor existente și dobândirea altora noi. (de exemplu, când copiii își construiesc case pentru păpușile lor, profesorul propune ideea de a le așeza una lângă alta - apare o stradă. Strada trebuie să aibă un nume, case - numere. Profesorul le arată copiilor litere și numere - se dobândesc noi cunoștințe.

Profesorul îi ajută pe copii să planifice activități, organizează activități pentru a rezolva o problemă prin experimentare, modelare. Organizează munca la proiect în etape: direcționează către căutarea de soluții, experimentare, subiect - activitate de vorbire, productiv, de cercetare. Oferă asistență practică (dacă este necesar). Părinții copiilor preșcolari pot fi implicați în implementarea proiectului. Îi vor ajuta pe copii să colecteze și să aranjeze materiale. În rândul preșcolarilor nu ar trebui organizate concursuri pentru protecția proiectelor. Forma buna- festivaluri de proiect, deoarece urmărirea cantității, a premiilor are un efect negativ asupra însăși ideea proiectului. În fiecare proiect, trebuie să vezi și să notezi ceva bun, pentru a crea o situație de succes pentru fiecare copil.

Astfel, metoda proiectelor este relevantă și foarte eficientă. Oferă copilului posibilitatea de a experimenta, de a sintetiza cunoștințele dobândite, de a dezvolta creativitatea și abilitățile de comunicare, ceea ce îi permite să se adapteze cu succes la situația schimbată a școlii.