Una dintre formele de conducere este consiliu pedagogic, care este chemat să fie purtătorul de cuvânt al gândirii pedagogice colective, corpul de conducere colegială în munca educațională, o școală de excelență și o tribună a experienței pedagogice. Șeful, fiind președinte al consiliului pedagogic, își organizează activitatea în baza „Regulamentului privind consiliul pedagogic al unei instituții preșcolare”.

Pe parcursul anului se desfășoară cel puțin 6 ședințe ale consiliului pedagogic, la care se discută subiecte de actualitate ale activității acestei grădinițe, vizând îmbunătățirea nivelului profesional al muncii cadrelor didactice, eradicarea neajunsurilor procesului educațional și educațional.

Ședințele consiliului pedagogic pot fi dedicate ambelor probleme generaleîntărirea sănătăţii copiilor, reducerea morbidităţii, pregătirea copiilor pentru şcoală.

Pregătirea consiliului profesoral include selecția problemelor de actualitate, a căror discuție este dictată de programul de învățământ al grădiniței și starea reală a lucrurilor din grădiniță, care figurează în planul anual de lucru.

Deja la începutul anului universitar, întreaga echipă pedagogică știe ce probleme vor fi discutate, cine și când vorbește la consiliul profesoral, fiecare vorbitor trebuie să se pregătească în prealabil pentru consiliul profesoral: să dezvolte un plan specific de evenimente pe tema lor. subiect.

Eficacitatea consiliilor pedagogice depinde în principal de munca metodologului, care vizează implementarea deciziilor luate.

Consultatii- o formă permanentă de asistență a educatorilor. În instituția pentru copii se fac consultații pentru educatori din aceeași grupă, grupuri paralele, individuale și generale (pentru toți profesorii). Consultațiile de grup sunt planificate pentru un an. Consultațiile individuale nu sunt planificate, întrucât conduita lor este dictată de nevoia educatorilor de a obține anumite informații cu privire la o anumită problemă.

Cu toate acestea, nu toate întrebările pot primi un răspuns complet într-o perioadă scurtă de timp. Unele probleme ale creșterii copiilor necesită o conversație, discuție mai lungă, iar dacă sunt de interes pentru mai mulți educatori, atunci este indicat să se organizeze o astfel de formă colectivă de asistență metodologică, care este seminar.

Educatorii cu experiență, care au o experiență bună într-o anumită problemă pot fi desemnați să conducă atelierul. La începutul anului universitar, metodologul stabilește tema seminarului, numește un lider. Durata cursurilor depinde de subiect: acestea se pot desfășura pe o lună, jumătate de an sau un an. Participarea la seminar este voluntară.

Cunoștințele teoretice obținute la seminar pot fi susținute de lucrători preșcolari cu abilități practice, pe care le consolidează și le îmbunătățesc prin participarea la atelier... Cum să orbi un iepure, astfel încât să arate ca unul adevărat, cum să arăți teatru de păpuși, astfel încât personajele să aducă bucurie copiilor și să-i facă să se gândească la cum să-i învețe pe copii să citească expresiv o poezie, cum să facă jocuri didactice fă-o singur cum să aranjezi o cameră de grup pentru vacanță. Pentru aceste și alte întrebări, educatorii pot obține un răspuns de la un profesor-metodolog cu experiență.

Pentru a organiza special ateliere, șeful studiază nevoia profesorilor de a dobândi anumite aptitudini și abilități practice. Educatorii pot folosi mijloacele didactice pregătite în timpul atelierelor în activitatea lor ulterioară cu copiii, iar unele dintre ele rămân în biroul pedagogic ca mostre - standarde.

O formă comună de lucru metodologic este conversații cu educatorii... Metodologul folosește această metodă atunci când însumează rezultatele verificării. munca pedagogică, atunci când studiază, rezumă cele mai bune practici și într-o serie de alte cazuri.

Înainte de a începe o conversație, trebuie să vă gândiți la scopul acesteia, la întrebări pentru discuție. O conversație obișnuită îl pune pe profesor să fie sincer.

Această formă de muncă metodică necesită un mare tact din partea metodologului. Capacitatea de a asculta cu atenție interlocutorul, de a menține un dialog, de a accepta criticile cu bunăvoință și de a acționa în așa fel încât să-l influențeze, în primul rând, prin comportamentul lor.

Vorbind cu profesorul, metodologul își află starea de spirit, interesele, dificultățile în muncă, învață despre motivele eșecurilor (dacă există), caută să ofere asistență eficientă.

O formă eficientă de îmbunătățire a calificărilor educatorilor, acordarea de asistență metodologică sunt proiecții colective ale muncii cadrelor didactice cu experiență... În funcție de subiectul discutat în consiliul profesoral, este indicat să se efectueze astfel de screening-uri pentru a demonstra, ilustra prevederile teoretice care au fost exprimate în rapoarte, precum și pentru a studia și introduce metode avansate în practica celorlalți angajați.

Atunci când discută o astfel de lecție, metodologul trebuie să sublinieze că educatoarea a făcut o muncă grozavă, multifațetă și a fost capabilă să generalizeze cunoștințele, ideile copiilor, pe baza impresiilor lor, i-a făcut să gândească, să reflecteze, să tragă concluzii independente.

Acei educatori care o au deja ar trebui să-și arate experiența de lucru. Analizând experiența colegilor, profesorii ar trebui să-și dezvolte treptat propriile tehnici de succes. Metodistul trebuie să vadă acest lucru în munca fiecărui educator. Observând anumite succese ale educatorului în orice secțiune a programului, el proiectează dezvoltarea ulterioară a acestuia: selectează anumite literaturi, consultă, observă acțiunile practice ale acestui angajat. Proiecțiile colective nu au loc mai mult de 1 dată pe trimestru. Acest lucru permite tuturor să se pregătească bine pentru ei: atât cei care își demonstrează experiența, cât și cei care o adoptă. Pregătirea trebuie să includă: alegerea corectă a temei (relevanța acesteia, necesitatea ei a tuturor educatorilor, legătura cu subiectele consiliilor profesorale etc.), asistența profesorului-metodolog în formularea scopului principal al lecție (sau în cursul unei alte activități a copiilor), întocmirea unui rezumat indicând activități educațional și educațional sarcini, metode și tehnici, materialul folosit.

Pentru ca toți educatorii să urmărească o lecție deschisă (sau un joc, lucru, ținerea momentelor de regim), este necesar să o dubleze pentru acei angajați care la acea vreme lucrau cu copiii în grup. În acest caz, este de dorit să afișați o lecție similară, dar nu o copie a celei anterioare.

Pentru a studia și a împrumuta cea mai bună experiență, se organizează și o astfel de formă de îmbunătățire a abilităților pedagogice ca vizite reciproce la locurile de muncă... În acest caz, rolul metodologului este de a recomanda educatorului dacă să participe la lecția unui partener pentru a dezvolta cerințe uniforme pentru copii sau la o lecție de educator în grup paralel pentru a compara rezultatele muncii. Metodologul trebuie să dea acestei lucrări un caracter intenționat, semnificativ. În acest scop, se organizează mentoring. Când în echipă apare un nou educator începător, la început are multe întrebări și are nevoie de ajutor.

Din cauza programului său încărcat, liderul nu este întotdeauna capabil să ofere o astfel de asistență. Prin urmare, dintre profesorii mai experimentați, el numește un mentor, ținând cont de faptul că mentoratul ar trebui să fie voluntar de ambele părți.

La consiliul profesoral se aprobă candidatura mentorului, iar acolo se aude raportul acestuia. Mentorul ar trebui să-l ajute pe noul angajat să stabilească contactele de afaceri și personale necesare, să se familiarizeze cu tradițiile echipei, cu succesul acesteia, precum și cu dificultățile în muncă.

Metodologul supraveghează și autoeducația educatorilor. În primul rând, creează conditiile necesare: împreună cu profesorii, selectează literatura de interes pentru aceștia, materiale care acoperă cele mai bune practici, consiliază cu privire la alegerea unui subiect, o formă de autoeducare, înregistrarea rezultatelor creșterii cunoștințelor și abilităților pedagogice de lucru cu copiii. Atunci când recomandă subiecte pentru autoeducare, metodologul pleacă din interesul fiecărui profesor și din nevoia acestuia de educație.

Sunt necesare eforturi considerabile din partea metodologului pentru a studia, generaliza și introduce experiența avansată, care este o combinație de cunoștințe, abilități și abilități dobândite de educator în procesul educațional practic. munca educațională... Numai o astfel de experiență poate fi considerată avansată, care, ca urmare a căutării creative, deschide noi posibilități de creștere a copiilor, contribuie la îmbunătățirea formelor, metodelor și tehnicilor acceptate de muncă pedagogică.

Un indicator al experienței avansate este sustenabilitatea rezultatelor pozitive, fundamentate metodic, în creșterea și educația copiilor.

Există anumite etape și metode în ghidul metodologului pentru identificarea, generalizarea și implementarea experienței pedagogice.

Primul pas este să identifici cea mai bună experiență. De exemplu, șeful sau metodologul, în procesul de observare sistematică a muncii profesorului și a comportamentului copiilor din grupa mai mare, a văzut că toată lumea este constant ocupată. lucruri interesante... Băieții curăță cuștile iepurilor, lucrează în grădină.

Jocurile pentru copii sunt semnificative, de lungă durată, reflectă munca și relațiile oamenilor din jurul lor. S-au făcut multe pentru jocuri de către copiii înșiși și de către profesor etc.

Seful sau metodologul, intr-o conversatie cu profesorul, afla cum, prin ce metode, realizeaza rezultate bune... Principalul lucru este că educatorul însuși iubește natura și munca, citește multă literatură specială de istorie naturală.

După ce a primit ideea generala despre munca interesată, atentă, sistematică de familiarizare a copiilor cu munca crescătorilor de animale, metodologul invită educatorul să-și descrie experiența: cum a început să lucreze, ce manuale, literatura metodologică a folosit, a cărui experiență a fost un exemplu pentru el, cum a a fost elaborat un set de metode și tehnici de educație pentru copii au muncă grea, respect pentru munca adulților, ceea ce a fost nou în această muncă etc.

Combinarea diferitelor metode le permite copiilor să educe pe un fundal emoțional pozitiv o trăsătură de personalitate atât de importantă precum activitatea socială.

Metodologul recomandă ținerea evidenței jocurilor copiilor, realizarea de fotografii, schițe ale clădirilor copiilor, pregătirea jocurilor pentru vizionare deschisă, cursuri de familiarizare a copiilor cu munca fermierilor colectivi. Metodologul angajează un profesor înlocuitor și părinți pentru a ajuta educatorul.

Astfel, metodologul aduce profesorul la a doua etapă - generalizarea experienței sale avansate. În această etapă, educatorul trebuie să fie asistat în selectarea și descrierea celor mai semnificative momente în formarea calităților pozitive la copii și în identificarea dinamicii dezvoltării acestora.

Un educator care și-a rezumat experiența sub forma unui raport poate vorbi cu el la un consiliu profesoral, asociații de metodă, la o conferință. Aceasta este a treia etapă - diseminarea experienței avansate și propaganda acesteia pentru a fi folosită de alți educatori în munca lor. Se întâmplă că nu există încă o experiență sistematică, există doar constatări izolate, metode de succes de lucru cu copiii. În acest caz, este necesar să se definească clar problema, ideea pedagogică principală, conform căreia experiența se va acumula treptat și se va generaliza. În același timp, metodologul nu trebuie să uite de un indicator foarte semnificativ al experienței avansate - eficiența acesteia, care presupune obținerea de rezultate pozitive cu cea mai mică cheltuială de timp și efort pentru educator și secțiile sale. Nu poate fi considerată o experiență avansată care cultivă unul dintre aspectele creșterii în detrimentul altor secțiuni ale programului și în detrimentul acestora.

Esența utilizării experienței pedagogice avansate este de a puncte slabe pentru a compensa munca unui angajat cu punctele forte ale altuia. Prin urmare, liderul trebuie să caute în mod constant în echipă oameni talentați care își iubesc munca, transferând cu bunăvoință și pricepere toate cunoștințele și experiența lor colegilor: să se străduiască să concentreze și să direcționeze eforturile tuturor membrilor echipei pentru a îmbunătăți munca pedagogică.

Pentru a oferi educatorilor asistență metodologică și implementare mai eficientă a cerințelor programului de creștere și educație pentru copii, este înființat un birou pedagogic, unde fiecare angajat să găsească materialul necesar, să primească sfaturi de la șef, educator superior și consultați-vă cu colegii.

Șeful sau metodologul selectează literatura și materialele didactice pentru toate secțiunile programului, sistematizează materiale privind creșterea și educația copiilor preșcolari, întocmește adnotări și recomandări pentru utilizarea acestora, rezumă experiența celor mai bune profesori de grădiniță, elaborează și decorează standuri, mape - călătorii, expoziții și alte materiale de ajutorare a cadrelor didactice în conformitate cu obiectivele planului anual, teme ale consiliilor profesorale.

Metodologul atrage toți educatorii către dotarea biroului pedagogic: unii sunt responsabili pentru schimbarea la timp a materialelor în mape sau pe un stand de informare, alții monitorizează eliberarea și contabilizarea beneficiilor, alții - pentru producerea, repararea sau scrierea la timp- din materiale care au căzut în paragină etc.

Este necesar să-i învățăm pe angajați să lucreze cultural cu beneficii, să nu le piardă, să-i ia în avans și să-i predea la timp, să-i pună la loc, să repare singuri echipamentele sau să implice părinții și șefii în această muncă. Dacă aceste reguli sunt respectate, toate manualele, cărțile și mijloacele didactice servesc grădinița pentru o lungă perioadă de timp, resursele bănești, timpul educatorilor sunt economisiți și, cel mai important, îi învață pe toți la ordinea strictă. Cu toate acestea, acest lucru nu ar trebui să interfereze cu utilizarea lor activă în munca cu copiii.

Tot materialul din sala pedagogică ar trebui împărțit în secțiuni, iar fiecare secțiune, la rândul său, pe grupe de vârstă. Pentru a economisi timp de pregătire pentru cursuri, este pornit un index de card, care ajută la navigarea rapidă în abundența de informații. În fiecare secțiune de program, ar trebui să existe documente instructive și directoare corespunzătoare temei secțiunii, literatura metodologică, desfășurarea orelor, recomandări, note, o descriere a experienței de muncă a celor mai buni educatori, ajutoare vizuale care îndeplinesc toate aspectele pedagogice și estetice. cerințe. Metodologul completează în timp util cabinetul cu manuale nou publicate.

Șeful și educatorul metodolog consiliază profesorii cu privire la utilizarea eficientă a materialului vizual, crearea de manuale suplimentare. În cabinetul pedagogic trebuie create toate condițiile pentru un schimb prietenos de opinii, experiență, pentru munca creativă a fiecărui angajat.

2.2 Metode de activare a educatorilor în munca metodică

Cum să facem ca fiecare educator să fie un participant activ, interesat la activitatea consiliilor profesorale, consultări, seminarii? Cum să scapi de pasivitatea profesorilor individuali?

Aceste întrebări îi preocupă în special pe șefii instituțiilor preșcolare de astăzi.

Există metode de activare a cadrelor didactice în desfășurarea de evenimente metodologice care ajută metodologul în lucrul cu personalul.

Practica a arătat că rezultatul final al oricărui eveniment metodologic va fi mare și randamentul este eficient dacă este diferit metode diferite includerea în munca activă... Alegerea metodelor pentru fiecare eveniment ar trebui să fie determinată de scopurile și obiectivele sale, de caracteristicile conținutului, de contingentul de profesori, de starea specifică a procesului de învățământ. Unele dintre metodele descrise mai jos, coroborate cu metodele standard de organizare a muncii metodologice, vor face posibilă, prin selectarea unor situații specifice procesului de învățământ, ținând cont de complicația treptată, realizarea celui mai mare interes și activitate a educatorilor.

În situații - ilustrații sunt descrise cazuri simple din practică, iar aici este dată soluția.

Situații - exercițiile trebuie rezolvate după efectuarea unor exerciții (întocmește un plan rezumat, completează tabelul de asimilare de către copii a secțiunii de program etc.).

În situații - evaluări, problema a fost deja rezolvată, dar profesorii sunt obligați să-i dea analiza și să justifice decizia, să o evalueze.

Cea mai dificilă metodă de activare este situațiile - probleme în care exemplu concret din practică se precizează ca problema existenta sa fie rezolvat. Sunt adresate mai multe întrebări pentru a ajuta educatorii.

Dialogul, discuția, au devenit un adevărat semn al timpului nostru. Cu toate acestea, nu toată lumea cunoaște arta discuției colective a problemelor sub formă de dialog sau dispută.

Un dialog este o conversație între două sau mai multe persoane, conversația lor. Fiecare participant la conversație își exprimă punctul de vedere.

Discuție - luare în considerare, cercetare, discuție despre o problemă controversată, problemă. Aceasta este o metodă de discuție în care este necesar să ajungem la poziții comune.

Discuție a două puncte de vedere opuse. Metodologul oferă spre discuție două puncte de vedere asupra aceleiași probleme. Profesorul trebuie să-și exprime atitudinea și să o justifice.

Formarea deprinderilor practice. Această metodă este foarte eficientă, dar trebuie gândită în prealabil, trebuie hotărât care dintre profesori i se poate încredința. Mai bine să dai un element de predare din experiența de muncă.

Metoda de imitare a zilei de lucru a profesorului. Profesorul oferă o caracteristică a grupei de vârstă a copiilor, își formează scopul și sarcinile care trebuie rezolvate și este oferit să vă modeleze ziua de lucru. În concluzie, metodologul organizează o discuție asupra tuturor modelelor propuse.

Soluția cuvintelor încrucișate pedagogice și a cărților perforate ajută la clarificarea cunoștințelor educatorilor pe o anumită temă, le dezvoltă orizonturile și, prin urmare, afectează calitatea muncii cu copiii.

Lucrați cu documente instructiv-directive. Educatorii sunt invitați să se familiarizeze cu acesta sau acel document în prealabil, să-l aplice muncii lor și să evidențieze unul dintre domenii, să se gândească la un plan de lucru pentru a-și elimina deficiențele. Toată lumea face această activitate în mod independent, iar consiliul profesoral discută despre abordări diferite pentru rezolvarea aceleiași probleme.

Analiza afirmațiilor copiilor, comportament, creativitate. Metodologul pregătește materialul. Educatorii îl cunosc, îl analizează, evaluează abilitățile, dezvoltarea copiilor, formează câteva propuneri specifice pentru a ajuta educatorul care lucrează cu acești copii.

Metoda modelării jocului crește interesul, trezește o activitate ridicată, îmbunătățește abilitățile în rezolvarea problemelor pedagogice reale.

Generalizări ale oamenilor de știință, specialiști fac posibilă evidențierea acelor calități care sunt cerute astăzi de un metodolog sau manager.

1. Erodarea valorilor tradiționale a dus la o defalcare gravă a credințelor și valorilor personale. Prin urmare, facilitatorul trebuie să-și clarifice valorile personale.

2. Există o gamă largă. Prin urmare, managerul (metodologul) este obligat să determine scopurile muncii prestate, propriile sale scopuri.

3. Sistemele organizaționale nu reușesc să ofere toate oportunitățile de învățare cerute de educatorul modern. Prin urmare, fiecare manager trebuie să-și susțină el însuși propria creștere și dezvoltare constantă.

4. Problemele adesea bulgăre de zăpadă, iar mijloacele pentru a le rezolva sunt limitate. Prin urmare, capacitatea de a rezolva probleme rapid și eficient devine o parte din ce în ce mai importantă a abilităților de management.

5. Concurența pe piața serviciilor face necesară prezentarea de noi idei promițătoare. Prin urmare, metodologii trebuie să fie plini de resurse și capabili să răspundă flexibil la situațiile în schimbare.

6. Multe metode de management sunt depășite. Prin urmare, sunt necesare tehnici de management noi, mai moderne, iar managerul trebuie să stăpânească abordări diferite în raport cu subordonații săi.

7. Costurile mari sunt asociate cu utilizarea forței de muncă a personalului. Prin urmare, metodologii trebuie să utilizeze cu pricepere resursele de muncă disponibile.

8. Sunt necesare noi abordări pentru a combate posibilitatea propriei noastre „învechiri”. Prin urmare, metodologului i se cere să poată ajuta pe alții să învețe rapid noi metode și să stăpânească abilități practice.

9. Facilitatorul ar trebui să fie capabil să creeze și să dezvolte grupuri care pot deveni rapid inventive și eficiente.

Un metodolog cu calitățile de mai sus va fi capabil să organizeze cel mai eficient munca unei instituții de învățământ preșcolar.

UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ „PRIMUL SEPTEMBRIE”

K.Yu. ALB

Instituție de învățământ preșcolar - Management bazat pe rezultate

Scopul acestui curs este de a ajuta studenții să înțeleagă propria experiență de management și sistemul de lucru metodologic cu personalul, precum și de a introduce în practică cele mai recente realizări din domeniul managementului. În centrul tehnologiei de management al educației preșcolare dezvoltate de P.I. Tretiakov și K.Yu. White, constă conceptul de management prin rezultate, propus de autori finlandezi (T. Santalainen et al.). Acest curs îl va ajuta pe conducător să elaboreze un program de dezvoltare a instituției sale preșcolare, ținând cont de ordinea socială.
În managementul performanței, fiecare participant proces pedagogic trebuie să poată lega participarea sa la o cauză comună cu activitățile altor membri ai echipei - acest lucru va fi discutat în prelegerea „Bazele organizaționale ale muncii metodologice eficiente”.
Funcția de control este parte integrantă a activităților de management. Autorul examinează caracteristicile construirii unui sistem de control în interiorul grădinii. Stăpânirea cursului de management vă permite să treceți de la un sistem de management vertical de comandă și control la un sistem orizontal de cooperare profesională. Cursul propus dezvăluie principalele mecanisme de management care asigură trecerea unei instituții preșcolare de la un regim de funcționare la unul de dezvoltare.

Programa cursului „Instituție de învățământ preșcolar – management prin rezultate”

Cursul numărul 5
Bazele organizatorice ale activității metodologice eficiente într-o instituție de învățământ preșcolar

Plan

1. Activitatea metodică și importanța acesteia în sistemul de învățământ preșcolar.

2. Tipuri de muncă metodică: cercetare, experimentală, corecțională.

4. Forme de organizare a muncii metodologice cu personalul didactic.

Literatură

1. Belaya K.Yu. Jurnalul educatorului superior al instituției de învățământ preșcolar. M.: AST, 2002.

2. Volobueva L.M. Munca educatorului superior al instituției de învățământ preșcolar cu profesorii. M .: Centrul de creație „Sphere”, 2003.

3. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Profesor de grădiniță senior. M .: Educație, 1990.

4. Senina A.I. Birou metodic.

1. Ce este activitatea metodică, importanța ei în sistemul de învățământ preșcolar

Activitatea metodologică este de obicei definită ca activitate de generalizare și diseminare a experienței pedagogice. În cartea „Management scoala moderna„Editat de M.M. Potashnik (M., 1992) oferă o definiție:

„Prin muncă metodologică la școală înțelegem un sistem holistic de măsuri, acțiuni și activități interconectate, bazat pe realizările științei, experiența avansată și o analiză specifică a dificultăților cadrelor didactice, care vizează îmbunătățirea cuprinzătoare a competențelor profesionale ale fiecărui profesor. și educator, la generalizarea și dezvoltarea potențialului creativ al personalului didactic, în general, și în ultimă instanță - pentru a obține rezultate optime de educație, creștere și dezvoltare a elevilor specifici, claselor."

Această definiție se aplică pe deplin învățământului preșcolar.

În practica pedagogică s-a dezvoltat un întreg sistem de servicii metodologice diferite niveluri... De exemplu: oraș, raion (sector) servicii metodologice și serviciu metodic al unei instituții de învățământ (școală, grădiniță). La preșcolar instituție educațională munca metodică este efectuată de un educator superior sau de șef adjunct pentru activități educaționale.

Sarcină activităţi metodologice este de a crea un astfel de mediu educațional într-o instituție în care ar fi implementat pe deplin potenţial creativ profesor și personal didactic.

Experiența arată că majoritatea profesorilor, în special cei începători, au întotdeauna nevoie de ajutor - de la colegi mai experimentați, lideri, educatori preșcolari superiori, din comunitatea metodologică profesională. În prezent, această nevoie s-a intensificat de mai multe ori în legătură cu trecerea la un sistem de învățământ variabil. Profesorii au început să aibă nevoie de pregătire suplimentară specială și constantă suport metodologic, pentru a construi în mod competent și conștient un proces educațional integral, ținând cont de diversitatea de interese și oportunități ale copiilor în practica predării și creșterii.

Munca metodică într-o instituție preșcolară este un proces complex și creativ în care se realizează pregătirea practică a educatorilor în metodele și tehnicile de lucru cu copiii.

În august 1994, Ministerul Educației emite o scrisoare „Cu privire la formele de organizare și direcțiile de activitate ale serviciilor metodologice în sistemul de învățământ al Federației Ruse” nr. 90-M. Scrisoarea evidențiază principalele direcții în activitățile serviciilor metodologice, implementate în domenii precum informarea, diagnosticul și prognosticul, inovativ și experimental, domeniul conținutului educațional, formarea avansată, certificarea.

Astfel, serviciul metodologic este cea mai importantă componentă a infrastructurii educaționale (alături de sprijinul științific, formarea și recalificarea personalului, formarea unui mediu educațional etc.). Este conceput pentru a sprijini cursul normal al procesului educațional - pentru a promova reînnoirea acestuia.

2. Tipuri de muncă metodică: cercetare, experimentală, corectivă

Pentru eficacitatea procesului pedagogic, este necesară o căutare constantă a unor metode noi, mai eficiente de educație și formare, cu ajutorul cărora conținutul educației este transferat copiilor. Este activitatea metodologică căreia i se acordă rolul principal în crearea și implementarea în practică a celor mai eficiente metode de creștere și predare a copiilor.

Analiza literaturii psihologice și pedagogice, cercetare științifică vă permite să evidențiați diferite abordări ale definiției activităților. Prin definiție S.Zh. Goncharova, „activitatea metodică este un tip specific activități educaționale, al cărui conținut este unitatea sistemică a creării unei metode, aprobarea acesteia, implementarea metodei (metode de obținere), aplicarea metodelor. "

Autorul a elaborat un model de activitate metodologică, care include trei „spații de activitate” (termenul lui GP Shchedrovitsky): spațiul de creare a metodelor, spațiul de diseminare și implementare a metodelor (obținerea unei metode) și spațiul de aplicare. metodele.

În procesul activității metodologice, aceste spații sunt interconectate în 3 tipuri de activitate metodică, care sunt un singur lanț de anumite elemente, în care fiecare etapă are un produs final: o metodă, o tehnică, un rezultat garantat. Acest lucru este arătat clar în diagrama prezentată.

Tipuri de activități metodologice
(conform lui S.Zh. Goncharova)

Concentrându-se pe această schemă, se pot evidenția principalele acțiuni ale metodologului (educator superior) în fiecare dintre aceste spații.

Când creați, căutați metode de lucru cu copiii sunt utilizate: studiul metodelor utilizate în practică, observarea, descrierea, compararea, identificarea tiparelor, opinia experților asupra semnificației etc.

La introducerea metodei în munca profesorilor educatorul superior informează, predă, diseminează, organizează munca experimentală și reproducere aceasta metoda etc.

La aplicarea tehnicii, metodei accentul principal se pune pe monitorizarea implementării principalelor prevederi și corectarea acestei metodologii.

Activitățile educatorului superior au ca scop rezolvarea sarcinilor prioritare și urgente. Prin urmare, este necesar să se proiecteze și să se determine conținutul său pentru întreaga componență a funcțiilor manageriale: informațional și analitic, motivațional și țintă, planificare și prognostic, organizațional și executiv, control și diagnostic și reglementare și corecție (P.I. Tretyakov).

Să încercăm să umplem aceste funcții cu conținutul activităților educatorului superior. Ar trebui completat ținând cont de specificul, caracteristicile muncii fiecărei grădinițe particulare (a se vedea tabelul).

În fiecare grădiniță este planificată anual munca metodică cu personalul. Este important să reamintim că acum trebuie să vorbim despre sistemul de lucru metodologic, modernizarea sarcinilor sale, conținut. Și aici există atât general cât și specific.

La general, ne referim la construirea unui sistem de lucru metodic în trei dimensiuni.

1. În raport cu un anumit profesor, în care sarcina principală este formarea unui sistem individual, de autor, foarte eficient al activității pedagogice a profesorului. Prin urmare, munca metodologică în grădiniță ar trebui să vizeze îmbogățirea cunoștințelor profesorului, dezvoltarea motivelor sale pentru activitatea creativă și dezvoltarea tehnicii pedagogice a artelor spectacolului.

2. În raport cu corpul didactic al grădiniței, munca metodică rezolvă problema formării unei echipe de oameni cu gânduri asemănătoare. Se urmărește dezvoltarea unui credo pedagogic, tradiții ale colectivului, organizarea diagnosticelor și autodiagnosticelor, monitorizarea și analiza procesului educațional, identificarea, generalizarea și diseminarea experienței pedagogice avansate. În prezent, este importantă implicarea colectivului în munca științifică și experimentală.

3. Lucrarea metodologică în grădiniță se construiește în raport cu sistemul general de educație continuă, care presupune înțelegerea creativă a documentelor de reglementare, introducerea realizărilor științifice și a bunelor practici. În fiecare grădiniță se construiește diferențiat un sistem de pregătire avansată a cadrelor didactice prin autoeducare și toate formele de muncă metodologică.

Este posibil să se construiască un sistem de lucru metodologic bazat pe analiza rezultatelor obținute de instituția de învățământ preșcolar: rezultatele procesului de învățământ, nivelul de competență pedagogică și calificări ale cadrelor didactice, maturitatea și coeziunea personalului didactic, interesele, nevoile și solicitările specifice ale educatorilor. Căutarea și alegerea sunt întotdeauna relevante pentru un manager. cea mai bună opțiune munca metodica. În același timp, este necesar să se țină cont de natura versatilă a conținutului său și de varietatea formelor și metodelor de lucru cu personalul.

Pentru a evalua sistemul de lucru metodologic într-o instituție preșcolară, este necesar să se evidențieze criteriile de evaluare. Numărul lor poate fi diferit și depinde de o anumită grădiniță, dar cele mai comune ar trebui să fie întotdeauna luate în considerare.

Primul criteriu de eficacitate a muncii metodologice poate fi considerat atins dacă rezultatele dezvoltării copiilor cresc, atingând nivelul optim. pentru fiecare copil sau apropiindu-se de el în timpul alocat fără a supraîncărca copiii.

Al doilea criteriu pentru cheltuirea rațională a timpului. Eficiența muncii metodologice se realizează acolo unde creșterea competențelor cadrelor didactice are loc cu o investiție rezonabilă de timp și efort în munca metodologică și autoeducare, cel puțin fără a supraîncărca profesorii cu aceste tipuri de activități.

Al treilea criteriu pentru rolul stimulator al muncii metodologice este acela că echipa se confruntă cu o îmbunătățire a microclimatului psihologic, o creștere a activității creative a profesorilor în satisfacția acestora cu rezultatele muncii lor.

Este important de reținut că o adevărată evaluare a eficacității muncii metodologice este dată de rezultatul final, și nu de numărul de activități diferite desfășurate.

4. Forme de organizare a muncii metodologice cu personalul didactic

Toate formele pot fi prezentate sub forma a două grupuri interdependente: forme de grup de lucru metodologic (consilii pedagogice, seminarii, ateliere, consultări, microgrupuri creative, vederi deschise, lucru pe teme metodologice comune, jocuri de afaceri etc.); forme individuale de muncă metodologică (autoeducație, consultații individuale, interviuri, stagiu, mentorat etc.). Să luăm în considerare principalele forme de muncă metodică.

În cadrul diferitelor forme, sunt utilizate diverse metode și tehnici de lucru cu personalul, care au fost descrise mai sus.

Combinarea formelor și metodelor de lucru cu personalul în sistem unificat, liderul trebuie să țină cont de combinația lor optimă între ele. Aș dori să vă reamintesc că structura sistemului pentru fiecare instituție preșcolară va fi diferită și unică. Această unicitate se explică prin condițiile organizatoric-pedagogice și moral-psihologice din echipă, specifice instituției date.

Consiliul Pedagogic este una dintre formele muncii metodice într-o instituţie de învăţământ preşcolar.

Consiliul pedagogic din grădiniță, în calitate de organ suprem de conducere al întregului proces de învățământ, pune și rezolvă probleme specifice instituției preșcolare. Vom vorbi în detaliu în prelegerea 6 despre modul de pregătire și desfășurare a unei ședințe a consiliului profesoral, așa că vă invit să amintiți încă o dată conținutul acestei prelegeri.

Consultanta

Dintre diferitele forme de muncă metodologică din grădiniță, o astfel de formă precum consilierea profesorilor a devenit deosebit de ferm stabilită în practică. Consultații individuale și de grup; consultări pe principalele domenii de lucru ale întregii echipe, pe probleme de actualitate ale pedagogiei, la solicitarea educatorilor etc.

Orice consultație necesită pregătire și competență profesională din partea educatorului superior.

Sensul cuvântului „competență” este dezvăluit în dicționare „ca un domeniu de probleme în care este bine conștient” sau este interpretat ca „capacitățile personale ale unui funcționar, calificările sale (cunoștințe, experiență), care îi permit să participe în dezvoltarea unei anumite game de soluții sau pentru a rezolva problema în sine datorită prezenței anumitor cunoștințe, abilități”.

Așadar, competența care este atât de necesară unui educator superior pentru a lucra cu profesorii nu este doar disponibilitatea cunoștințelor pe care le reînnoiește și le reînnoiește constant, ci și experiența, abilități pe care le poate folosi dacă este necesar. Sfat util sau o consultare în timp util va corecta munca profesorului.

Consultări majore sunt planificate în planul de lucru anual al instituției, dar sunt organizate consultări separate după cum este necesar.

Folosind diferite metode atunci când efectuează consultări, educatorul superior nu numai că stabilește sarcina de a transfera cunoștințe către profesori, dar caută și să-și formeze atitudinea creativă față de activități.

Deci, cu o prezentare problematică a materialului, se formează o problemă și se arată o modalitate de a o rezolva.

Când folosesc metoda de căutare parțială, educatorii participă activ la formularea de ipoteze, la elaborarea planurilor de activități și la rezolvarea independentă a problemei. Cea mai comună metodă de consultare este metoda explicației. Această metodă are o serie de calități pozitive: fiabilitatea, selecția economică a faptelor specifice, interpretarea științifică a fenomenelor luate în considerare etc.

Pentru a stimula atenția educatorilor și a-i încuraja să urmeze logica prezentării, este util să se formuleze întrebări la începutul consultării. Întrebările adresate profesorilor în timpul procesului de consultare îi ajută să-și înțeleagă experiența din punctul de vedere al concluziilor științifice, să-și exprime punctele de vedere, ghiciri și să formuleze o concluzie.

În funcție de nivelul de calificare al profesorilor, educatorul superior stabilește în ce măsură este posibil să se bazeze pe cunoștințele din experiența acestora sau să se limiteze la propria explicație.

Atunci când se face schimb de experiență între educatori, se identifică cunoștințe, se analizează situații specifice, se poate folosi metoda conversației euristice. În timpul conversației, sunt dezvăluite mai detaliat prevederile individuale ale literaturii metodologice citite, se dau explicații cu privire la acele aspecte care prezintă un interes mai mare pentru profesori, se dezvăluie eronarea opiniilor acestora și deficiențele experienței profesionale, gradul de înțelegere și asimilare. de cunoaștere se dezvăluie, se realizează o orientare către autoeducație ulterioară.

Cu toate acestea, eficacitatea conversației euristice va fi atinsă atunci când sunt îndeplinite anumite condiții. Este mai bine să alegeți o problemă practic semnificativă, de actualitate, care necesită o analiză cuprinzătoare ca subiect al conversației. Este esențial ca educatorii să aibă o cantitate suficientă de cunoștințe teoretice și experiență profesională. Persoana care pregătește consultația ar trebui să întocmească un plan de conversație bine fundamentat, care să-i permită să-și imagineze clar ce cunoștințe noi vor dobândi educatorii și la ce concluzii vor ajunge. Atunci când organizați o conversație euristică, este recomandabil să alternați declarațiile educatorilor cu experiență și începători. Conversația euristică, condusă cu scopul de a transfera noi cunoștințe, necesită o pregătire serioasă și o gândire pe tot parcursul lecției.

În timpul consultării se folosește o metodă de discuție.

Din punct de vedere al formei și al conținutului, discuția este apropiată de metoda conversației. De asemenea, presupune alegerea unui subiect important care necesită o discuție cuprinzătoare, pregătirea întrebărilor pentru educatori, un discurs introductiv și de încheiere. Totuși, spre deosebire de o conversație, o discuție necesită o luptă de opinii, ridicând probleme controversate. În timpul discuției, trebuie puse multe alte întrebări suplimentare, al căror număr și conținut nu pot fi prevăzute în prealabil. Prin urmare, utilizarea discuției ca metodă necesită ca un educator superior să aibă o înaltă competență profesională, abilitate pedagogică, mare cultură, tact. Liderul discuției trebuie să aibă capacitatea de a naviga rapid în situație, de a prinde trenul gândurilor și starea de spirit a participanților și de a crea o atmosferă de încredere. Participanții la discuție ar trebui să aibă cunoștințe de teorie și dorința de a-și îmbunătăți activitățile.

Remarcile finale analizează pe scurt discursurile participanților și clarifică soluția problemelor fundamentale.

Seminarii și ateliere

Seminariile și atelierele rămân cea mai eficientă formă de lucru metodologic în grădiniță.

În planul anual al instituției preșcolare se stabilește tema seminarului, iar la începutul anului școlar, conducătorul întocmește un plan detaliat al activității acestuia.

Extinderea planului cu indicarea clară a timpului de lucru, atenția asupra sarcinilor va atrage atenția Mai mult cei care doresc să ia parte la activitatea sa. Chiar de la prima lecție, puteți propune completarea acestui plan cu întrebări specifice la care educatorii ar dori să primească un răspuns.

Șeful seminarului poate fi un șef sau un educator superior, specialiști invitați. Este posibil să se implice educatori, specialiști, lucrători medicali în desfășurarea orelor individuale. Sarcina principală a atelierelor este de a îmbunătăți abilitățile profesorilor, astfel încât acestea sunt de obicei predate de educatori care au experiență în această problemă. De exemplu, la un atelier de ikebana, profesorii, sub îndrumarea unui specialist, învață arta aranjarii unui buchet. Aceste abilități sunt utilizate ulterior atât în ​​decorarea unei săli de grup, cât și în lucrul cu copiii. Și în sala de clasă a atelierului de realizare a decorațiunilor pentru pomul de Crăciun, profesorii nu numai că stăpânesc tehnicile de lucru cu hârtie și alte materiale, ci dezvoltă și un sistem de organizare a diferitelor activități interesante cu copiii într-o sală de grup pentru perioada Anului Nou. sărbători, în care principalul lucru este un brad de Crăciun împodobit cu meșteșuguri de către copii, părinți, profesori ... Profesorii vin cu momente surprize, selectați material literar pentru a crea o atmosferă fabuloasă în grup în aceste zile.

La seminarul „Caracteristici ale organizării și desfășurării observațiilor în natură în perioada de vara»Educatorilor li se oferă întrebări în avans pentru a discuta problema. De exemplu: Cât de des observați obiecte naturale în clasă (excursii), plimbări, în viața de zi cu zi? Care credeți că este principalul lucru în metoda de organizare și desfășurare a observației? Cu ce ​​dificultăți întâmpinați? Ce tehnici folosiți pentru a dezvolta interesul copiilor pentru natură și educația observației? Ce observații în natură au apărut la inițiativa copiilor? Cum susțineți, treziți, dezvoltați curiozitatea, curiozitatea copiilor? Ce influență are asupra comportamentului copiilor comunicarea lor cu natura? Folosești elemente în munca ta cu copiii? educație pentru mediu? Atelierul oferă o oportunitate de a discuta puncte diferite vedere, desfășurarea discuțiilor, crearea de situații problematice, care în cele din urmă fac posibilă elaborarea unor poziții comune în rezolvarea problemei. Este important ca rezultatele seminariilor să fie oficializate sub forma unor recomandări concrete și cu adevărat implementabile, iar implementarea lor este sub control.

Problema necesității de a-i învăța pe părinți, în special pe tinerele mame, metodele de comunicare orientată spre personalitate cu un preșcolar este din ce în ce mai ridicată. Prin urmare, organizarea unui atelier pentru părinți este o formă importantă de muncă. În desfășurarea unui astfel de seminar pot fi implicați diverși specialiști, care vă vor spune ce jucărie este de preferat să cumpărați bebelușului dumneavoastră; te vor învăța cum să organizezi jocul. Puteți aranja o seară de jocuri pentru copii și adulți, în care conducătorul atelierului va fi un consilier și observator atent. El va spune părinților săi despre observațiile și notele sale în lecția următoare și va da recomandări specifice cu privire la metodele de comunicare individuală cu copilul.

Se pare că o astfel de muncă va fi utilă atât pentru părinți, cât și pentru copii, și pentru o instituție preșcolară, a cărei autoritate în ochii părinților nu va face decât să crească. Seminarul ca formă de lucru metodologic diferă de seminarul practicat în instituțiile de învățământ superior.

Prima trăsătură distinctivă este durata sa. Poate include una sau mai multe activități. Uneori, un seminar permanent este planificat pentru o perioadă lungă, de exemplu, câteva luni sau chiar un an universitar. A doua caracteristică importantă este locația evenimentului. Acesta poate fi un birou metodologic al unei grădinițe, o sală de grupă sau alte locuri (muzeu, sală de expoziție, piață etc.), în funcție de scopurile și sarcinile pe care conducătorul seminarului ar trebui să le rezolve. Al treilea semn este natura sarcinilor didactice, care se rezolvă în sala de clasă a seminarului. Aceasta este atât activitate educațională de sistematizare și îmbunătățire a cunoștințelor, cât și de lucru la formarea deprinderilor. În plus, în cadrul seminarului sunt rezolvate sarcinile de diseminare a experienței pedagogice.

Al patrulea semn este sursa de informații. Acesta este atât un cuvânt (rapoarte și co-rapoarte ale participanților), cât și acțiuni (implementarea diverselor sarcini practice), și o demonstrație vizuală pe tema seminarului și o analiză pedagogică.

În consecință, atelierul nu se limitează la un anumit interval de timp și nu este asociat cu un loc permanent.

Rol mare Pregătirea organizată corespunzător pentru acesta și informațiile preliminare joacă un rol în eficacitatea seminarului. Tema seminarului ar trebui să fie relevantă pentru o anumită instituție preșcolară și să ia în considerare noile informații științifice.

Dacă seminarul este lung, atunci este bine să pregătiți un memoriu pentru participanții la seminar, în care să indicați tema, locul și ordinea de conduită, o listă de întrebări la care să te gândești, o listă obligatorie de literatură, cu care este util să te familiarizezi dinainte. Este important să ne gândim la metodele și formele de implicare a tuturor participanților la seminar într-o discuție activă a subiectului. Pentru aceasta se folosesc și sarcini situaționale, lucrul cu cărți perforate, discutarea a două puncte de vedere opuse, lucrul cu documente de reglementare, metode de modelare a jocului etc. Conducătorul seminarului trebuie să se gândească clar sarcinile pentru fiecare subiect al subiectului. lecție și evaluarea implementării lor. La finalul seminarului, puteți aranja o expoziție a lucrărilor profesorilor.

Emisiune deschisă

Fiecare educator are propria sa experiență pedagogică, abilități pedagogice. Se evidențiază munca educatorului care obține cele mai bune rezultate, experiența lui se numește avansată, este studiat, este „egal”.

„Experiența pedagogică avansată este un mijloc de îmbunătățire intenționată a procesului educațional care răspunde nevoilor urgente ale practicii de predare și educație!” (Ya.S. Turbovskaya).

Experiența pedagogică avansată îl ajută pe educator să exploreze noi abordări ale lucrului cu copiii, să-i distingă de practica în masă. În același timp, trezește inițiativa, creativitatea și contribuie la îmbunătățirea abilităților profesionale. Cele mai bune practici apar în practica de masă și sunt, într-o oarecare măsură, rezultatul acesteia.

Pentru orice profesor care studiază experiență avansată, nu numai rezultatul este important, ci și metodele și tehnicile prin care se obține acest rezultat. Acest lucru vă permite să vă măsurați capacitățile și să decideți asupra implementării experienței în munca dvs.

Experiența avansată este cea mai rapidă, cea mai operațională formă de rezolvare a contradicțiilor care s-au maturizat în practică, răspunzând rapid solicitărilor publice, situației în schimbare a creșterii. Născută în plină viață, experiența avansată este foarte instrumentală și, dacă sunt îndeplinite o serie de condiții, prinde cu succes în condiții noi, este cea mai convingătoare, mai atractivă pentru practică, deoarece se prezintă într-o formă vie, concretă. .

Datorită acestui rol deosebit al experienței avansate, anual sunt organizate proiecții deschise în cadrul muncii metodologice în grădinițe, la care este prezentată cea mai bună experiență de lucru într-una din domeniile pedagogiei preșcolare.

Demonstrația deschisă face posibilă stabilirea contactului direct cu profesorul în timpul lecției, pentru a obține răspunsuri la întrebări de interes. Spectacolul ajută la pătrunderea într-un fel de laborator de creație al educatorului, pentru a asista la procesul creativității pedagogice. Regizorul care organizează un spectacol deschis își poate stabili mai multe obiective:

Advocacy of experience;
- predarea cadrelor didactice a metodelor și tehnicilor de lucru cu copiii etc.

Formele de organizare a unui display deschis pot fi diferite. De exemplu, înainte de începerea vizionării, liderul poate spune el însuși despre sistemul de lucru al profesorului, poate sugera întrebări care ar trebui abordate Atentie speciala... Uneori este indicat să distribuiți întrebările, pentru un profesor - pentru a calcula activitatea copiilor, pentru altul - o combinație de diferite metode și tehnici folosite de profesor, utilizarea rațională a manualelor, pentru a evalua dacă copiii sunt confortabili.

O astfel de pregătire pentru o lecție deschisă îl va ajuta pe lider să organizeze discuții interesante despre ceea ce a văzut, să dezvolte o opinie comună a echipei. De reținut că în discuție, primul cuvânt este dat educatorului care demonstrează munca sa cu copiii. Pe baza rezultatelor vizionării deschise, se ia o decizie: de exemplu, să introduceți această experiență în munca dumneavoastră, să trimiteți rezumatele la biroul metodologic sau să continuați generalizarea experienței de lucru a profesorului pentru a o prezenta lecturilor pedagogice raionale.

Astfel, la planificarea muncii metodologice, este necesar să se utilizeze toate tipurile de generalizare a experienței pedagogice. În plus, există diverse forme diferite diseminarea experienței: demonstrație deschisă, lucru în perechi, seminarii și ateliere de lucru ale autorului, conferințe, lecturi pedagogice, săptămâni de abilități pedagogice, o zi usi deschise, cursuri de master, etc.

Practica arată că studiul, generalizarea și implementarea experienței pedagogice este functie esentiala muncă metodică care pătrunde conținutul și toate formele și metodele acestuia. Valoarea experienței pedagogice cu greu poate fi supraestimată; ea predă, educă, formează profesori. Fiind în esență strâns legată de ideile progresiste ale pedagogiei și psihologiei, bazate pe realizările și legile științei, această experiență servește drept cel mai de încredere conducător de idei și tehnologii avansate în practica instituțiilor de învățământ preșcolar.

În cabinetul metodologic al unei instituții de învățământ preșcolar este necesar să existe adresele experienței pedagogice.

Jocuri de afaceri

În prezent, jocurile de afaceri sunt utilizate pe scară largă în munca metodologică, în sistemul cursului de schimb pregătire avansată, în acele forme de lucru cu personal, în care scopul nu poate fi atins în moduri mai simple, familiare. S-a remarcat în mod repetat că utilizarea jocurilor de afaceri are valoare pozitivă... Este pozitiv că jocul de afaceri este un instrument puternic de modelare a personalității unui profesionist; ajută la activarea celor mai mulți participanți pentru atingerea scopului.

Dar din ce în ce mai des jocul de afaceri este folosit în munca metodică ca formă externă spectaculoasă. Cu alte cuvinte: cel care o conduce nu se sprijină pe fundamente psihologice-pedagogice sau științific-metodologice, iar jocul „nu merge”. În consecință, însăși ideea de a folosi un joc de afaceri este discreditată. Deci, ce este un joc de afaceri?

Un joc de afaceri este o metodă de imitare (imitare, imagine, reflecție) de luare a deciziilor manageriale în diverse situații, prin jocul conform regulilor stabilite sau dezvoltate de participanții la joc înșiși. Jocurile de afaceri sunt adesea numite jocuri de imitație de management. Însuși termenul „joc” în diferite limbi corespunde conceptelor de glumă, râs, ușurință și indică legătura acestui proces cu emoțiile pozitive. Se pare că astfel se explică apariția jocurilor de afaceri în sistemul de lucru metodologic.

Un joc de afaceri crește interesul, trezește o activitate ridicată, îmbunătățește capacitatea de a rezolva probleme pedagogice reale.

În general, jocurile, cu analiza lor multiforme a situațiilor specifice, fac posibilă legarea teoriei cu experiența practică.

Esența jocurilor de afaceri este că au caracteristicile atât ale predării, cât și ale muncii. În același timp, formarea și munca capătă un caracter comun, colectiv și contribuie la formarea gândirii creative profesionale.

Practicanții pun întrebarea: „Cât de des poți planifica și conduce un joc de afaceri cu întreaga echipă?” Ar fi greșit să răspundem fără echivoc. Aici este necesar să se țină cont de modul în care jocul de afaceri se încadrează în sistemul integral de măsuri metodologice pentru anul universitar dat. Și apoi poate fi folosit de 1-2 ori pe an. Dacă nu ați desfășurat niciodată jocuri de afaceri, atunci este mai bine să încercați să utilizați una dintre metodele de modelare a jocurilor pentru a activa profesorii în timpul unui eveniment metodologic. Este bine dacă tu însuți participi la un joc de afaceri și îl simți „din interior”. Și abia atunci începe să pregătești și să conduci un joc de afaceri în echipa ta.

Pregătirea și desfășurarea unui joc de afaceri este un proces creativ. Prin urmare, designul unui joc de afaceri poartă amprenta personalității autorului. Adesea, luând un model al unui joc de afaceri deja dezvoltat, se poate schimba elementele sale individuale sau înlocui complet conținutul fără a schimba modelul.

Cu toate acestea, observațiile ne permit să concluzionam că deseori acele jocuri în care modelul de joc al activității participanților este slab elaborat.

Există metode bazate teoretic de proiectare și desfășurare a jocurilor de afaceri. Cunoașterea lor este necesară pentru a evita greșelile care pot anula munca.

Dacă un joc de afaceri este folosit în scopul instruirii, atunci trebuie amintit că nu poate preceda seminariile și cursurile speciale, exercițiile practice. Ar trebui să aibă loc la sfârșitul antrenamentului.

Dezvoltarea directă a materialelor pentru un joc de afaceri include următoarele etape:

Creare de proiecte de jocuri de afaceri;
- o descriere a secvenței de acțiuni;
- o descriere a organizării jocului;
- elaborarea sarcinilor pentru participanți;
- pregatirea echipamentelor.

"Masa rotunda"

Aceasta este una dintre formele de comunicare între profesori. Atunci când se discută orice problemă de creștere și predare a preșcolarilor, formele pedagogice circulare de plasare a participanților fac posibilă autoguvernarea echipei, permite ca toți participanții să fie pusi pe picior de egalitate și asigură interacțiunea și deschiderea. Rolul organizatorului „mesei rotunde” este de a gândi și pregăti întrebări pentru discuție, care vizează atingerea unui scop anume.

Ziar literar sau pedagogic

Unele instituții de învățământ preșcolar folosesc formă interesantă munca care reunește angajații. Scop: arăta dezvoltarea abilităților creative ale adulților, precum și ale copiilor și părinților. Educatorii scriu articole, povestiri, compun poezii, se evaluează calitățile personale, calitățile profesionale necesare în lucrul cu copiii - scris, stăpânirea abilităților de vorbire - imaginea afirmațiilor etc.

Microgrupuri creative. Ele au apărut ca urmare a căutării unor noi forme eficiente de lucru metodologic.

Astfel de grupuri sunt create pe bază pur voluntară, atunci când este necesară stăpânirea unor noi bune practici, o nouă metodologie sau dezvoltarea unei idei. Mai mulți profesori sunt uniți într-un grup pe baza simpatiei reciproce, prieteniei personale sau compatibilitate psihologică... Într-un grup, pot fi unul sau doi lideri care, parcă, conduc, preiau probleme organizaționale.

Fiecare membru al grupului studiază mai întâi în mod independent experiența, dezvoltarea, apoi fiecare schimbă opinii, argumentează și își propune propriile opțiuni. Este important ca toate acestea să se realizeze în practica muncii fiecăruia. Membrii grupului vizitează unii altora cursurile, le discută și evidențiază cele mai bune metode și tehnici. Dacă există un decalaj în înțelegerea cunoștințelor sau abilităților profesorului, atunci există un studiu comun al literaturii suplimentare. Dezvoltarea creativă comună a lucrurilor noi este de 3-4 ori mai rapidă. Imediat ce scopul stabilit este atins, grupul se desparte. În microgrupul creativ, comunicarea informală, atenția principală este acordată aici activităților de căutare, cercetare, ale căror rezultate sunt ulterior revizuite de întregul personal al instituției.

Lucrați pe o singură temă metodologică

La alegerea corecta o singură temă metodologică pentru întreaga instituție preșcolară, această formă integrează toate celelalte forme de muncă pentru îmbunătățirea abilităților educatorilor. Dacă un singur subiect este într-adevăr capabil să captiveze și să capteze toți profesorii, atunci acționează, de asemenea, ca un factor de adunare a unei echipe de oameni cu gânduri similare. Există o serie de cerințe de luat în considerare atunci când alegeți o singură temă. Această temă ar trebui să fie relevantă și cu adevărat importantă pentru o instituție preșcolară, ținând cont de nivelul de activitate atins de aceasta, de interesele și solicitările cadrelor didactice. Ar trebui să existe o legătură strânsă a unei singure teme cu cercetări și recomandări științifice și pedagogice specifice, cu experiența pedagogică, cu practica acumulată a altor instituții. Aceste cerințe exclud invenția a ceea ce a fost deja creat și vă permit să implementați și să dezvoltați tot ceea ce este avansat în echipa dumneavoastră. Cele de mai sus nu exclud o astfel de abordare atunci când echipa în sine desfășoară lucrări experimentale și creează dezvoltările metodologice necesare. Practica arată oportunitatea definirii unui subiect pentru viitor, cu o defalcare a unui subiect major pe an.

Unit tema metodică ar trebui să parcurgă ca un fir roșu prin toate formele de muncă metodică și să fie combinat cu temele de autoeducare a educatorilor.

Autoeducatie

Sistemul de dezvoltare profesională continuă a fiecărui profesor al unei instituții de învățământ preșcolar îmbracă diferite forme: formare în cursuri, autoeducare, participare la munca metodologică a orașului, raionului, grădiniței. Îmbunătățirea sistematică a abilităților psihologice și pedagogice ale educatorului și educatorului superior se realizează la cursuri de perfecționare la fiecare cinci ani. În perioada de relații sexuale a activității pedagogice active are loc un proces constant de restructurare a cunoștințelor, adică. are loc o dezvoltare progresivă a subiectului în sine. Acesta este motivul pentru care autoeducația între cursuri este esențială. Îndeplinește următoarele funcții: extinde și aprofundează cunoștințele acumulate în cursul anterior; promovează înțelegerea experienței avansate la un nivel teoretic superior, îmbunătățește abilitățile profesionale.

Într-o grădiniță, un educator superior trebuie să creeze condiții pentru ca profesorii să se educe singuri.

Autoeducația este dobândirea independentă de cunoștințe din diverse surse, ținând cont de interesele și înclinațiile fiecărui profesor.

Ca proces de stăpânire a cunoștințelor, este strâns legat de autoeducație și este considerată parte integrantă a acesteia.

În procesul de autoeducare, o persoană își dezvoltă capacitatea de a-și organiza în mod independent activitățile pentru a dobândi cunoștințe noi.

De ce un profesor trebuie să lucreze în mod constant la sine, să-și completeze și să-și extindă cunoștințele? Pedagogia, ca toate științele, nu stă pe loc, ci se dezvoltă și se îmbunătățește constant. Volumul cunoștințelor științifice crește în fiecare an. Oamenii de știință susțin că cunoștințele pe care umanitatea le are la dispoziție se dublează la fiecare zece ani.

Aceasta obligă fiecare specialist, indiferent de educația primită, să se angajeze în autoeducație.

Korney Chukovsky a scris: „Numai acele cunoștințe sunt puternice și valoroase pe care le-ai dobândit singur, îndemnat de propria ta pasiune. Toate cunoștințele ar trebui să fie o descoperire pe care ai făcut-o singur.”

Șeful unei instituții de învățământ preșcolar organizează munca în așa fel încât autoeducarea fiecărui profesor să devină nevoia lui. Autoeducația este primul pas către îmbunătățirea competențelor profesionale. În biroul metodologic se creează condițiile necesare pentru aceasta: fondul bibliotecii este în permanență actualizat și completat cu literatură de referință și metodologică, experiența profesorilor.

Revistele metodologice nu sunt doar studiate și sistematizate de-a lungul anilor, ci sunt folosite pentru a alcătui cataloage tematice, ajută profesorul care a ales tema autoeducației să se familiarizeze cu diferitele opinii ale oamenilor de știință și practicienilor asupra problemei. Un catalog de bibliotecă este o listă de cărți disponibile într-o bibliotecă și situate pe un anumit sistem.

Pentru fiecare carte se înscrie o fișă specială, în care se consemnează numele autorului, parafa acestuia, titlul cărții, anul și locul apariției. Pe partea din spate puteți face un scurt rezumat sau o listă a principalelor probleme abordate în carte. Dosarele tematice includ cărți, articole de reviste și capitole individuale de carte. Educatorul superior realizează cataloage, recomandări pentru a-i ajuta pe cei implicați în autoeducație, studiază influența autoeducației asupra schimbărilor din procesul educațional.

Cu toate acestea, este foarte important ca organizarea autoeducației să nu se reducă la menținerea formală a documentației suplimentare de raportare (planuri, extrase, note).

Aceasta este o dorință voluntară a profesorului. În biroul metodologic se consemnează doar tema la care lucrează profesorul, precum și forma și termenul raportului. În acest caz, forma raportului poate fi următoarea: vorbirea la consiliul pedagogic sau efectuarea de lucrări metodologice cu colegii (consultație, seminar etc.). Acesta poate fi un spectacol de lucru cu copiii, în care educatorul folosește cunoștințele acumulate în cursul autoeducației.

Rezumând cele spuse, subliniem că formele de autoeducație sunt diverse:

Lucru în biblioteci cu periodice, monografii, cataloage;
- participarea la lucrările de seminarii științifice și practice, conferințe, traininguri;
- obtinerea de consiliere de la specialisti, centre practice, catedre de psihologie si pedagogie ale institutiilor de invatamant superior;
- colaborarea cu banca de programe de diagnosticare și dezvoltare corecțională în centre metodologice regionale etc.

Rezultatul acestor și altor tipuri de muncă a profesorului este procesul de reflecție asupra experienței acumulate și, pe baza acesteia, construirea unei noi experiențe.

5. Conținutul activităților educatorului superior

Organizatorul lucrării metodologice în instituţia de învăţământ preşcolar este educatorul superior.

Împreună cu șeful instituției de învățământ preșcolar, conduce instituția preșcolară.

Educator superior participă v:

Selectarea candidaților pentru posturile de educatoare, asistenți ai acestora, specialiști;
- crearea unui climat moral si psihologic favorabil in echipa, a unui sistem de stimulente morale si materiale pentru angajati;
- formularea unei ordini sociale pentru instituția dumneavoastră de învățământ preșcolar, dezvoltarea unei filozofii și definirea scopului instituției de învățământ preșcolar;
- planificarea strategică, elaborarea și implementarea programelor de dezvoltare și a planurilor de lucru pentru instituțiile de învățământ preșcolar;
- crearea unei imagini a unei instituţii de învăţământ preşcolar în rândul populaţiei;
- selectarea (elaborarea) programelor educaționale pentru copii;
- organizarea muncii educative, educative cu copiii;
- organizarea de lucrări experimentale, de cercetare într-o instituţie de învăţământ preşcolar;
-dezvoltare, utilizare eficientă potenţialul intelectual al instituţiei de învăţământ preşcolar;
- dezvoltarea cooperării cu alte instituții de învățământ preșcolar, școli, centre pentru copii, muzee etc.

În plus, educatorul superior planuri munca educațională, metodologică, ținând cont de aptitudinile profesionale, experiența educatorilor și în vederea realizării unui model optim al procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar, oferind:

Propuneri pentru planul de lucru al instituției de învățământ preșcolar;
- dezvoltarea profesională a educatorilor;
- ajutarea educatorilor în autoeducare;
- certificarea educatorilor;
- întocmirea unei reţele de clase pe grupe de vârstă;
- asistenta metodologica a educatorilor (in primul rand debutanti) in pregatirea si desfasurarea orelor de curs;
- schimbul de experiență al angajaților instituției de învățământ preșcolar;
- familiarizarea educatorilor cu realizările teoriei și practicii pedagogice;
- dezvoltarea continuităţii instituţiilor de învăţământ preşcolar şi şcolilor;
- îmbunătățirea muncii cu părinții;
- completarea grupelor cu mijloace didactice, jocuri, jucării;
- analiza constantă a stării muncii educaționale, metodologice și educaționale și adoptarea pe baza acesteia a unor măsuri specifice pentru creșterea eficacității muncii metodologice.

Organizează munca educațională, metodică:

Pregătește și ține periodic ședințe ale consiliului pedagogic;
- desfasoara cursuri deschise pentru educatori, seminarii, consultatii individuale si de grup, expozitii, concursuri;
- organizează munca grupurilor creative;
- dobandeste in timp util echipamentele necesare activitatii didactice si educative, metodologice;
- menține un index al literaturii educaționale, pedagogice și metodologice publicate;
- completează, promovează în rândul educatorilor o bibliotecă de literatură educativ-metodică și pentru copii, manuale etc.;
- organizează munca educatoarelor în realizarea de manuale, materiale didactice;
- desfășoară activități în comun cu școala;
- pregateste standuri pentru parinti, mape de calatorie despre experienta educatiei familiei;
- întocmește documentația pedagogică în timp util;
- formează și rezumă cea mai bună experiență a profesorilor în diverse probleme și domenii.

Efectuează controlul la munca educatorilor:

Verifică sistematic planurile de activitate didactică și educațională;
- frecventeaza cursurile pe grupe conform programului;
- monitorizează implementarea anuală plan de muncă, hotărâri luate la ședințele consiliului profesoral.

Educator superior organizează interacțiuneaîn munca unui educator, psiholog, logoped, director muzical și alți specialiști.

In mod regulat conduce diagnosticarea dezvoltării copiilor, cunoștințele, abilitățile, abilitățile acestora.

Studii planurile educatorilor pentru autoeducare.

Realizează interconectareaîn munca unei instituții de învățământ preșcolar, familie, școală.

Competența profesională a unui educator superior constă din mai multe componente, printre care:

Disponibilitate cultura metodologica, gândirea conceptuală, capacitatea de a modela procesul pedagogic și de a prezice rezultatele propriilor activități;
- prezența unui nivel înalt de cultură generală a comunicării, experiență în organizarea comunicării cu educatorii, desfășurată în regim de dialog;
- pregătirea pentru stăpânirea comună a experienței sociale cu toți participanții la procesul pedagogic;
- străduința pentru formarea și dezvoltarea calităților creative personale care să facă posibilă generarea unică idei pedagogice;
- stăpânirea culturii primirii, selectării, reproducerii, procesării informaţiei în condiţiile unei creşteri asemănătoare avalanşei a fluxurilor informaţionale;
- prezența experienței în studiul și cercetarea sistematică a activității pedagogice a educatorilor și a propriei activități profesionale și pedagogice.

Întrebări

1. Ce este munca metodică la grădiniță?

2. Care sunt cele trei tipuri de activități metodologice vizate?

3. Numiți și descrieți pe scurt cele mai comune forme de lucru metodologic.

Exercițiu

Alegeți o temă, definiți un scop și faceți un plan pentru autoeducația (în formă liberă).

Lucrarea de examen nr.2 Pentru studenții cursurilor de perfecționare „Instituție de învățământ preșcolar – management prin rezultate” Dragi studenți ai cursurilor de perfecționare! Dragi studenți ai cursurilor de perfecționare! Pentru a primi credit pentru partea promovată a cursului (prelegeri a 4-a și a 5-a), trebuie să finalizați Test Nr. 2, care este o sarcină practică. Evaluarea lucrărilor de testare va fi efectuată conform sistemului „proces/nu”. Vă rugăm să completați testul și nu mai târziu de 15 decembrie, să îl trimiteți la adresa: 121165, Moscova, st. Kievskaya, 24 de ani, Universitatea Pedagogică „Primul septembrie”, împreună cu un formular tipărit completat.

Nume de familie:

Identificator (indicat pe cardul personal):

Dacă nu vă cunoașteți încă ID-ul, lăsați acest câmp necompletat.

Munca metodică este principala modalitate de a îmbunătăți abilitățile și competența profesorului.

Lucrarea reflectă principiile, scopurile și obiectivele organizării muncii metodologice.

Sunt date caracteristicile formelor comune de lucru metodologic - sfaturi pedagogice, joc de afaceri, conferinta, masa rotunda, consultatie, seminar, seminar - atelier.

În această lucrare, se poate, de asemenea, să se familiarizeze cu astfel de noi forme de lucru metodologic, cum ar fi cursa de ștafetă a abilităților pedagogice, camera de zi creativă, KVN, recenzie - competiție, mentorat, vizite reciproce și multe altele.

La sfârșitul prelegerii, puteți face cunoștință cu sfaturile lui L. Seivert, un om de știință german, un expert de frunte în raționalizarea muncii managerilor privind desfășurarea cu succes a întâlnirilor.

Descarca:

Previzualizare:

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal grădinița nr. 65 de tip combinat

RAPORT

FORME TRADIȚIONALE ȘI NOI DE LUCRU METODOLOGIC ÎN PRINCIPIUL

Educator superior

Olga A. Kabankova

Odintsovo

PLAN

1. Introducere.

2. Definirea conceptului de „muncă metodică”.

3. Principii, scopuri și obiective ale organizării muncii metodologice.

4. Consiliul Pedagogic - ca organ permanent de autoguvernare al instituţiei de învăţământ preşcolar.

5.Forme tradiţionale şi noi de lucru metodologic în instituţiile de învăţământ preşcolar.

6. Concluzie.

7 Literatură.

Potrivit lui V. M. Lizinsky, munca metodică este o activitate care vizează organizarea cu succes a procesului educațional. Este o activitate colectivă și individuală sistematică. profesori care vizează creșterea nivelului lor științific, teoretic, cultural general, pregătire psihologică și pedagogică și competențe profesionale.

Durova V.P. consideră că munca metodică într-o instituție preșcolară în într-o măsură mai mare are ca scop studierea experienței, stilului și metodologiei muncii profesorului, acordării acestuia de asistență metodologică de către forțele educatoarelor preșcolare sau metodologilor cu experiență. Scopul principal este de a asigura educația continuă a educatorului, creșterea sa creativă. Potrivit lui L.I. Falyushina, munca metodică este o funcție a managementului calității educațional munca educaționalăîn sistemele pedagogice, care constă într-un proces bidirecțional de predare și învățare a obiectului său, care vizează aprofundarea, extinderea cunoștințelor, abilităților și abilităților profesorilor necesare implementării de înaltă calitate a activităților pedagogice pentru creșterea cuprinzătoare a copiilor.

Toți cercetătorii sunt de acord că munca metodică este principala modalitate de a îmbunătăți abilitățile și competența profesorului. Deci, K.Yu. Belaya, Yu.A. Konarzhevsky, A.A. Orlov și alții în cercetările lor au în vedere în mod specific relația dintre conceptele de „muncă metodică” și „formarea profesorilor” prin alocarea subiectului (subsistemul de control) și obiectul (subsistemul controlat) al muncii metodice în procesul de organizare a formării profesorilor. care vizează aprofundarea și extinderea cunoștințelor, formarea deprinderilor profesionale și a competențelor necesare pentru implementarea și educarea de înaltă calitate a copiilor. Astfel, munca metodologică într-o instituție de învățământ preșcolar poate fi numită parte integrantă a unui sistem unificat de educație continuă pentru personalului didactic, un sistem de îmbunătățire a calificărilor profesionale.

Principii, scopuri și obiective ale organizării muncii metodologice.

Îmbunătățirea activitate profesională- sunt performanțe următoarele (conform L.I.Ilyenko)

• Principiile relevanței, unității teoriei și practicii - implementarea practică a legii Federației Ruse „Cu privire la educație”, ținând cont de ordinea modernă a societății pentru educație, concentrându-se pe semnificația socială a copilului în mod modern. conditii dificile viata, tinand cont de problemele apropiate unui anumit personal didactic.
• Principiul caracterului științific, care vizează conformarea întregului sistem de dezvoltare profesională a profesorilor cu realizările științifice moderne în diverse domenii.
• Principiile consecvenței și complexității, care necesită implementarea unei abordări a muncii metodologice ca sistem integral, a cărui optimitate depinde de unitatea de scop, obiective, conținut, forme și metode de lucru cu profesorii, unitatea și interconectarea dintre toate laturile și direcțiile de dezvoltare profesională a profesorilor.
• Principiile focalizării, consistenței, continuității, continuității și caracterului de masă, colectivitatea prevăd transformarea muncii metodologice într-o parte a sistemului de educație pe tot parcursul vieții, acoperirea deplină a cadrelor didactice. diferite forme munca metodică pe tot parcursul anului universitar.
• Principiul creării condițiilor favorabile de muncă - morale, psihologice, igienice, disponibilitatea timpului liber pentru activitatea de creație a profesorului.
• Principiile de eficiență, flexibilitate, mobilitate și o abordare individuală impun metodologilor să demonstreze capacitatea de a primi rapid informații educaționale și de a le transfera, ținând cont

Caracteristicile individuale ale profesorilor unei instituții de învățământ.

Principiul autoeducarii constante a profesorilor, acordarea de asistenta calificata, atat in teorie cat si in activitati practice; sporind eficacitatea muncii sale pedagogice.

Principiul creativității presupune natura creativă a muncii metodologice, crearea unui sistem propriu de muncă metodică într-o instituție de învățământ.

I.V. Klemesheva, A.I. Tebyakina consideră, de asemenea, că obiectivul global al muncii metodologice - asigurarea calității educației și dezvoltarea unui sistem de educație continuă pentru personalul didactic al unei instituții de învățământ - este determinat de principiile muncii metodologice, printre a căror diversitate se pot distinge. ca principii conducătoare ale democratizării şi umanizării educaţiei.

V.P. Simonov consideră următoarele sarcini principale ale muncii metodice:

Ridicarea nivelului profesional si cultural al profesorului.

Îmbunătățirea metodelor și stilurilor de interacțiune cu copiii pe principiile democratizării, umanizării și transparenței.

Îmbunătățirea profesorului în organizarea muncii creative, de cercetare, independentă a copiilor, atât în ​​clasă, cât și în afara orelor de curs.

Formarea deprinderilor, abilităților de analiză de către profesor a procesului educațional în ansamblu și introspecția muncii sale.

Prezentarea profesorilor la activitati de cercetare bazată pe metode accesibile și ușor de înțeles.

Planificând anual munca metodologică cu profesorii instituției sale, educatorul superior folosește forme cunoscute, larg utilizate. Grup (consilii pedagogice, seminarii, ateliere, consultații, expoziții metodice, vizite reciproce, microgrupuri creative, școli de excelență, jocuri de afaceri etc.) și individuale (autoeducație, consultații individuale, interviuri, stagii de practică, mentorat etc.). .).

În practica instituției de învățământ preșcolar s-a dezvoltat o mare varietate de forme și metode de desfășurare a ședințelor consiliilor pedagogice. Ele pot fi împărțite condiționat în trei grupe: tradiționale (clasice); modernizate (reprezentând una sau alta îmbunătățire a celor tradiționale) și netradiționale (pe baza activității ridicate a tuturor participanților).

Formele de sprijin metodologic alese corect le permit profesorilor să-și dezvăluie abilitățile creative, talentele, activitatea și capacitățile organizatorice.

Consiliul Pedagogic este un consiliu de cadre didactice profesioniste pe procesul de invatamant, care ia o decizie comuna asupra coordonarii problemelor specifice si sarcinilor pedagogice care apar in viata de zi cu zi a institutiei de invatamant prescolar. În cadrul întâlnirilor, cadrele didactice iau o decizie comună privind îmbunătățirea procesului educațional și educațional, activarea educatorilor, organizarea muncii experimentale și de cercetare. Consiliul pedagogic stabilește perspectivele de dezvoltare a instituției. Deciziile sale sunt obligatorii pentru toți membrii echipei.

Sfatul pedagogic sub forma unei lucrări de creație colectivă implică cooperarea activă a tuturor cadrelor didactice în procesul de găsire a soluțiilor la problemele practice teoretice urgente, le permite tuturor cadrelor didactice să se unească și să-și orienteze eforturile pentru atingerea obiectivelor comune, creșterea motivației pentru depășirea dificultăților care apar. , distribuie responsabilități și delega autoritate, implementează controlul individual și colectiv asupra atingerii rezultatelor unei cauze comune.

Să ne oprim asupra celor mai comune forme de lucru metodologic pentru a evidenția trăsăturile, pentru a sublinia necesitatea fiecăreia într-un sistem holistic de sprijin metodologic pentru profesorii preșcolari.

Joc de afaceri.

Se poate organiza un consiliu pedagogic sub forma unui joc de afaceri pentru a rezuma munca echipei la orice problemă sau pentru o anumită perioadă. Locul principal într-un astfel de consiliu al profesorilor îl ocupă munca în grup. Este important ca organizatorii să gândească scenariul până la cel mai mic detaliu, să definească roluri, sarcini, să calculeze programul. Membrii grupului completează sarcinile, dezvoltă scopuri și obiective, dezvoltă programe care vor sta la baza deciziilor consiliului pedagogic.

Cel mai adesea, jocurile de afaceri sunt folosite în scopuri educaționale - jocuri educative... Dintre acestea se remarcă:

Jocurile de afaceri de imitație sunt un tip de jocuri legate de astfel de concepte și subiecte abstracte care nu pot fi jucate în alte moduri, de exemplu, profesorii sunt obligați să învingă conceptul de „dezvoltare” cu ajutorul microstudiilor. „Joacă”, „educație” și „antrenament”.

Jocurile de afaceri poziționale sunt un tip de jocuri în care interacțiunea dintre participanții la joc este construită ca o clarificare a pozițiilor după metode, tehnologii, programe binecunoscute, tradiționale și netradiționale, printr-o ciocnire de vederi și atitudini pedagogice, o luptă de opinii.

Jocurile de afaceri de rol sunt un tip de jocuri în care sunt determinate caracteristicile rolurilor și pozițiilor participanților la interacțiune cu privire la o anumită problemă sau problemă.

Jocurile de afaceri situaționale sunt un tip de jocuri în care sunt determinate rolurile și pozițiile participanților la interacțiune, dar componenta principală este situația, adică acțiunea intensă într-un timp relativ scurt. Jocurile situaționale sunt asociate cu jocul în jurul situațiilor - ilustrații, situații-exerciții, situații-evaluări și situații pedagogice problematice.

Jocurile de afaceri narative sunt un tip de jocuri în care sunt determinate rolurile și pozițiile participanților la interacțiunea dintr-o anumită intriga.

Jocurile de afaceri organizaționale-activitate sunt cel mai dificil tip de jocuri de afaceri asociate cu dezvoltarea conceptelor teoretice de recomandări practice în cadrul problemei, scrierea colectivă a recomandărilor, dezvoltări metodologice.

Jocurile funcționale de afaceri sunt un tip de jocuri de afaceri care sunt asociate cu munca grupurilor creative de inițiativă din instituțiile de învățământ preșcolar care funcționează de mult timp.

Conferința .

Sfaturi pedagogice - conferința poate consta din mai multe părți componente, de exemplu: principalul mesaj teoretic și dialog, care este organizat de educatorul superior cu un grup de specialiști (director muzical, psiholog, instructor educație fizică, logoped). Răspunsurile acestor specialiști la întrebări puse va încuraja pe toți ceilalți să pună întrebări pentru a dezvolta subiectul, pentru a-și exprima opinia. În concluzie, se adoptă recomandări cu privire la problema în discuție.

Masa rotunda .

Sfaturi pedagogice sub forma unei „Mase rotunde”. Pentru a pregăti un astfel de consiliu al profesorilor, managerii trebuie să selecteze probleme importante care sunt interesante pentru discuții și să se gândească la organizație. De exemplu, oferiți în avans câteva subiecte unui grup de educatori și oferiți-le literatură relevantă. Apoi vor avea ocazia să se familiarizeze cu diferite teorii, abordări, opinii, să se gândească și să își dezvolte punctul de vedere asupra acestei probleme (temă). Regula principală atunci când se organizează o masă rotundă este pregătirea și interesul fiecărui participant. Este important să alegeți un facilitator care știe să navigheze în probleme și să direcționeze conversația în direcția corectă.

Discuţie.

Sfatul pedagogic sub forma unei discuții cere ca profesorii să se împartă în subgrupe în prealabil și să își pregătească conceptele despre problema în discuție. În timpul discuției, se elaborează în comun un plan de rezolvare a problemei.

Consiliu pedagogic – dispută.

Acesta este un fel de consiliu al profesorilor - discuție. Un astfel de consiliu al profesorilor este o reflecție colectivă asupra unei anumite teme, probleme. Subiectul litigiului ar trebui să fie o problemă care provoacă judecăți contradictorii, este rezolvată în moduri diferite. Litigiul nu exclude, ci presupune profunzimea și exhaustivitatea dezvăluirii problemei. Acolo unde nu există subiect de dispută, ci există doar discursuri care completează sau clarifică argumentele, nu există dispută, aceasta este în cel mai bun caz o conversație. Formularea subiectului ar trebui să fie acută, problematică, să trezească gândirea profesorilor, să includă o întrebare care este rezolvată în moduri diferite în practică și în literatură, evocă opinii diferite, de exemplu:

Grădinița are nevoie de standarde?

Ce trebuie să predea preșcolarii astăzi?

Tehnologii inovatoare: argumente pro și contra.

Care este rolul educației în familie astăzi?

O variantă a consiliului-dispută pedagogic este soluţionarea situaţiilor pedagogice. Educatorul superior selectează o bancă de situații dificile asupra problemei și o oferă echipei. Forma de prezentare poate fi variată: adresa, prin tragere la sorți, împărțirea pe grupe. Administrația instituției de învățământ preșcolar poate juca rolul de juriu, prezentator, consultant, adversar etc.

Sfaturi pedagogice situaționaleconstă în luarea în considerare a uneia sau mai multor situații pedagogice care pot fi jucate aici de către participanții la consiliul profesoral pregătiți anterior.

Consultanta.

Consultațiile sunt o formă la fel de comună de lucru metodologic în instituțiile de învățământ ale copiilor preșcolari. Tematica consilierii de grup, subgrup și individuală poate fi sugerată de întrebările profesorilor sau determinată de educatorul superior. În același timp, practica modernă de lucru cu profesorii necesită adesea alegerea unor forme de consultare nestandardizate. Se poate evidenția o astfel de formă de lucru metodic precum consultarea-dialog. Această consultare este realizată de doi profesori cu puncte de vedere diferite asupra subiectului în discuție. Luând în considerare subiectele, aceștia își pot prezenta argumentele pentru fiecare teză, iar ascultătorii își pot alege punctul de vedere care corespunde opiniilor lor pedagogice.

Consultarea – un paradox, sau consultarea cu greșeli planificate, are ca scop atragerea atenției cadrelor didactice asupra celor mai dificile aspecte ale problemei prezentate, pentru a le spori activitatea. Educatorul superior numește numărul de greșeli (cel puțin zece) pe care le va face în procesul de consultare. Elevii sunt invitați să distribuie materialul pe o foaie de hârtie pe două coloane: în stânga - de încredere, în dreapta - eronat, care este apoi analizat.

Seminarii si seminarii - ateliere.

Seminariile ca formă separată de joc metodologic de lucru rol importantîn ridicarea nivelului ştiinţific şi teoretic al educatorilor în perfecţionarea acestora competențe profesionale... Puteți pregăti și desfășura seminarii în diferite moduri, în funcție de conținutul subiectului și de scopul lecției.

Înainte de seminar, profesorilor li se oferă sarcini speciale, a căror îndeplinire va permite tuturor să participe activ la seminar. În acest sens, se dovedește adesea că pregătirea pentru un seminar implică citirea literaturii suplimentare, studierea surselor primare și luarea de note. Profesorii învață să evalueze critic ceea ce citesc, să aleagă informațiile de care au nevoie. Ei trebuie să înțeleagă esența materialului studiat pentru a-l asimila și utiliza în practica lor. Prin urmare, în cadrul seminariilor, astfel de forme de organizare sunt folosite ca cursuri deschise sau evenimente, utilizarea materialelor video și prezentărilor multimedia, analiza rezultatelor activităților și produselor copiilor. creativitatea copiilor si etc.

La atelierele de lucru, formate din părți teoretice (seminar) și practice (practice), educatorii rezumă și sistematizează cele mai bune practici, arată tehnicile și metodele de lucru necesare în acțiune, care sunt apoi analizate și discutate. Această formă presupune și dezvoltarea anumitor metode de lucru fără participarea copiilor. Alegerea temei seminarului nu este întâmplătoare și se explică prin cerințele sporite pentru calitatea învățământului preșcolar, adaptabilitatea procesului de învățământ, nevoia urgentă de previziune obligatorie a rezultatelor și perspectivele de dezvoltare. Implementarea scopurilor moderne ale procesului pedagogic determină utilizarea în activitățile educatorului tehnologii inovatoare care sunt garantate să conducă la atingerea rezultatului scontat.

Seminarul-briefing diferă prin faptul că permite maximizarea activării participanților atât în ​​procesul de pregătire pentru seminar, cât și în lecția în sine: grupul este împărțit în subgrupe în funcție de numărul de întrebări propuse pentru discuție. În plus, numărul participanților în subgrupuri poate fi arbitrar. Întrucât întregul subgrup răspunde la întrebare și repetările nu sunt permise, atunci, în mod firesc, participantul se află într-o astfel de situație încât este necesar să răspundă complet și la obiect. După ce fiecare membru al subgrupului a vorbit, începe o discuție; în acest caz, sunt posibile completări, clarificări, întrebări între ele.

Antrenamente.

Instruirea presupune diagnostice preliminare și finale, cel puțin folosind metoda chestionarului și evaluări ale experților, aptitudinile profesionale ale cadrelor didactice într-un anumit domeniu al activității lor pedagogice, selectarea sarcinilor practice și a exercițiilor de joc care vizează formarea deprinderilor lipsă sau insuficient formate ale activității profesionale, care sunt efectuate în situații de succes programat, și apoi transferate la situația activităților practice reale ale cadrelor didactice ale unei instituții de învățământ preșcolar... Prin urmare, antrenamentul poate fi pe termen scurt, dacă este vorba despre formarea unor abilități înalt specializate, de exemplu, utilizarea minutelor de cultură fizică în procesul de desfășurare a cursurilor cu copiii, sau pe termen lung, dacă este vorba de formarea de o întreagă gamă de operațiuni și acțiuni profesionale legate de organizarea unui proces educațional holistic, și nu de elementele sale individuale.

Consiliul Pedagogic este o conferință practică.

Un consiliu pedagogic sub această formă poate fi pregătit și condus prin combinarea eforturilor mai multor instituții de învățământ preșcolar pe baza unei instituții care are statutul de sit experimental. La pregătirea acestuia, zilele porților deschise pentru profesori ar trebui organizate în prealabil. Este important să se stabilească agenda în așa fel încât fiecare instituție să participe pe picior de egalitate la demonstrarea experienței sale, la discutarea problemelor și la propunerea de soluții. Deciziile la un astfel de consiliu al profesorilor pot fi luate atât generale pentru toată lumea, cât și pentru fiecare colectiv separat, ținând cont de specificul acestuia.

Grupuri creative- următoarea formă importantă de lucru metodologic cu profesorii preșcolari. Ea presupune implementarea unei astfel de abordări a implementării muncii metodologice într-o instituție de învățământ, care să permită implicarea cadrelor didactice în activități experimentale și de cercetare. Munca grupului creativ se bazează pe următorul algoritm:

• identificarea problemelor și fundamentarea relevanței soluționării acestora pentru identificarea practicii unei instituții de învățământ, etapă de diagnostic și analitică;

Elaborarea unui program detaliat de lucrări experimentale sau activități de cercetare, stadiu de prognostic;

Etapa organizatorica, crearea conditiilor pentru implementarea programului;

Implementarea programului, etapa practică, corectarea metodelor și tehnologiilor utilizate, „tăieri” de control;

Înregistrarea și descrierea rezultatelor lucrărilor experimentale sau de cercetare, rezumand etapa;

Diseminarea experienței pedagogice, implementarea inovațiilor în activitățile unei instituții de învățământ.

Concluzia logică și rezultatul muncii grupului de creație sunt rapoartele creative ale profesorilor care vorbesc despre rezultatele programului de cercetare experimentală, de cercetare și de lucru științific și metodologic, își împărtășesc experiența, vorbesc despre problemele care apar în practică. a unei instituții de învățământ și propune introducerea de inovații.

Revizuirea colectivă a procesului educațional.

Sarcina vizionarii colective este de a arata cele mai eficiente conditii, forme sau metode si tehnici de lucru cu copiii si parintii acestora. O importanță deosebită se acordă implementării principiilor metodologice care determină impactul optim al factorilor de creștere și educație (formarea motivației la copii, schimbarea activităților, dinamismul percepției, dezvoltarea funcțiilor mentale superioare, procesarea productivă a informare, repetare material didactic, asigurarea transferului de metode de activitate, o formă de joc de conducere etc.). Totodată, emisiunea colectivă se referă nu numai la desfășurarea cursurilor cu copiii, ci și la organizarea de tipuri libere de activități pentru copii și momente de regim.

Spectacolele colective sunt organizate o dată la 3 luni, în prima și a doua jumătate a zilei, pentru ca toți profesorii să poată participa. În același timp, fiecare dintre ei primește un chestionar pentru observație cu un set de fraze de enunț și fraze de întrebare într-o formă constructivă.(Aceste fraze nu fac posibilă utilizarea situației de discuție pentru a exacerba conflictul și a clarifica relația. Pentru de exemplu, un educator superior le poate recomanda profesorilor să folosească următoarele formulări: „Mi-a plăcut faptul că...”, „E bine că tu”, „Ar fi bine dacă tu...”, „Probabil ar fi mai mult eficient dacă ...”, „Unde mai folosiți ..?”) În procesul de efectuare a unei revizuiri colective, profesorii notează în aceste chestionare.

După vizionare, se organizează discuția acesteia: mai întâi, profesorul vorbește despre scopurile și obiectivele pe care le-a folosit în timpul demonstrației procesului educațional, apoi publicului i se adresează întrebări, iar el le răspunde. În același timp, este încurajat să explice motivele alegerii unuia sau altul comportament în cadrul organizării unei vizionari colective, să reflecte propriile activități și activitățile copiilor. Educatorul superior continuă această linie, îi mulțumește profesorului pentru munca depusă, îi analizează avantajele (și nu dezavantajele), evidențiază acele forme și metode care, în opinia sa, ar putea fi folosite în munca întregului cadre didactice.

Atacul cerebral (brainstorming).

Este o modalitate rațională de a produce în mod colectiv idei noi pentru a rezolva probleme practice care nu pot fi rezolvate. moduri traditionale... În esență, brainstormingul este un proces de gândire colectiv: rezolvarea unei probleme prin analiză logică, ipoteză, justificarea și demonstrarea acesteia. Profesorii sunt împărțiți în două grupe. Primul grup este „generatorii de idei”, al doilea este „analiștii”. Primul ar trebui, într-un timp scurt, să ofere cât mai multe opțiuni pentru rezolvarea problemei în discuție. În acest caz, propunerile nu sunt discutate și toate sunt neapărat consemnate în protocol. „Analiștii” iau în considerare cu atenție fiecare idee, alegând-o pe cea mai rezonabilă. Orice critică a ideilor este strict interzisă. Propunerile selectate sunt grupate și anunțate echipei. Participanții își schimbă apoi rolurile.

Banca de idei.

Un tip de brainstorming este„Banca de idei”. Educatorii sunt introduși în formularea problemei și li se oferă să-și dea soluția în scris. Se stabileste termenul de deschidere a „bancii” (la urmatorul consiliu profesoral, sedinta finala). „Banca” se deschide în prezența colectivului, ideile sunt citite și discutate, cele mai raționale sunt luate ca hotărâri ale consiliului profesoral.

Consilium.

Nu trebuie uitat că competența consiliului pedagogic include discutarea problemelor dezvoltării individuale a copiilor. La întâlnire, ei vorbesc adesea despre grup ca întreg, uitând de caracteristici individuale anumiți copii. În practică, apar situații când este necesar să se atragă atenția administrației, psihologului, logopedului, părinților asupra problemelor de creștere și dezvoltare a unui anumit copil (de exemplu, copil dotat, un copil care rămâne în urmă în dezvoltare etc.). În acest scop, puteți ține un mic consiliu pedagogic în formă consultare. Această formă de muncă va contribui la dezvoltarea strategiilor și tacticilor de lucru cu un anumit copil pe baza studiului aprofundat și analizei colective a dezvoltării acestuia. Ținând cont de faptul că consiliul pedagogic este o tribună a excelenței, este posibil să se desfășoare periodic sub formalicitatie, prezentare... La o astfel de întâlnire este oportun să se prezinte noi programe educaționale, tehnologii, manuale metodologice și didactice, materiale de joc etc.

Lucrați pe o singură temă metodologică.

Cu alegerea corectă, o singură temă metodologică poate captiva cu adevărat profesorii. Există o serie de cerințe care trebuie luate în considerare la alegerea unei singure teme: relevanța pentru o instituție preșcolară, luarea în considerare a nivelului de activitate atins, interesele și solicitările profesorilor, legătura strânsă cu cercetările și recomandările științifice și pedagogice specifice, experiența pedagogică a altor instituții. O astfel de abordare nu este exclusă, atunci când echipa însăși desfășoară activități experimentale și creează dezvoltările metodologice necesare. Practica arată fezabilitatea definirii unui subiect pentru viitor, defalcat pe ani. O singură temă metodologică ar trebui să parcurgă ca un fir roșu prin toate formele de muncă metodică și să fie combinată cu temele de autoeducare a educatorilor.

Ziar literar.

O formă de muncă interesantă care unește angajații. Scopul este de a arăta posibilitățile creative ale profesorilor, copiilor și părinților. Toți participanții scriu articole, povești, compun poezii, fac desene.

Stafeta deprinderilor pedagogice.

Competiția dintre mai multe grupuri de profesori, unde un profesor începe să acopere problema, iar următorul continuă și împreună o dezvăluie. Ultimul participant rezumă rezultatele, trage concluzii.

Pușculiță artistică.

Pușculița, în funcție de sarcinile pedagogice, poate include reproduceri de lucrări Arte vizuale, fotografii, desene cu obiecte, animale, fenomene ale naturii, diagrame, semne (orice informații necesare). O modalitate bună de a atrage atenția copiilor. Materialele pușculiței pot sta la baza expoziției.

Living creativ

Forma de organizare a interacțiunii profesorilor în funcție de interesele și preferințele acestora. Se creează o atmosferă de comunicare liberă, relaxată.

KVN.

O mare oportunitate de a-ți arăta în competiție abilitățile creative, cunoștințele teoretice și practice, de a rezolva rapid situația pedagogică, de a putea evalua obiectiv cunoștințele colegilor tăi. Stimulează activitatea participanților în dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități.

Recenzie - concurență.

Metoda de verificare cunoștințe profesionale, abilități, aptitudini, erudiție pedagogică. Demonstrarea și evaluarea realizărilor creative ale profesorilor. Implică capacitatea de a evalua rezultatele comparând propriile abilități cu cele ale altora.

Salon de muzică.

Una dintre formele de comunicare estetică între profesori, copii și părinți, păstrând cele mai bune tradiții și obiceiuri populare. Recepția formării unui microclimat favorabil în echipă.

Expoziții tematice.

Prezentarea materialelor vizuale: desene, produse, literatură. Ele contribuie la îmbogățirea cunoștințelor, reprezintă o formă semnificativă de schimb de experiență între profesori.

Forme individuale de lucru cu profesorii.

Scopul formelor individuale de muncă metodologică este de a ajuta un educator specific în rezolvarea acelor probleme care îi cauzează doar dificultăți sau care fac obiectul intereselor sale.

În mod tradițional, astfel de forme de muncă se disting ca consultări individuale, conversații, mentorat, vizite reciproce și autoeducație.

Observarea procesului educaționalcu copiii cel mai mult loc grozavîn planul de lucru al educatorului superior. Prezența lui în grup nu trebuie să fie un eveniment, ci o atmosferă normală de lucru a unei instituții preșcolare. Un indicator al consecvenței acestui aspect al activității liderului este invitația educatoarelor de a urma cutare sau cutare lecție, cutare sau cutare moment de regim. Fiecare observație ar trebui să se încheie cu o conversație cu profesorul, care are loc la sfârșitul zilei de lucru a profesorului.

Conversatie - una dintre cele mai frecvent utilizate forme individuale de lucru metodic în lucrul cu profesorii. Scopul conversației este clarificarea pozițiilor, opiniilor profesorului asupra procesului de creștere și educare a copiilor, identificarea nivelului stimei de sine a profesorului, dezvoltarea reflecției pedagogice, exprimarea dorințelor, recomandări care vizează îmbunătățirea aspectelor observate ale activitate pedagogică.

Sub orice formă se ține consiliul profesoral, deciziile sunt luate fără greșeală. Sunt consemnate în protocoale. Formularea deciziilor ar trebui să fie specifică, indicând persoanele responsabile și termenul limită de implementare. La urma urmei, fiecare nou consiliu al profesorilor începe cu o scurtă rezumare a rezultatelor implementării hotărârilor celui precedent.

Indiferent de forma întâlnirii, consiliul profesoral are nevoie de o pregătire atentă. Aici se disting aspectele organizatorice și metodologice. Pregătirea organizatorică presupune informarea în detaliu a participanților la întâlnire cu privire la scopul, tema, ora și locul întâlnirii, pregătirea localului (alegerea și amplasarea mobilierului, manualelor, echipamentelor, TCO). Există cercetări speciale pe tema „Sunt camerele mari potrivite pentru activitate mentală?” sau „Care este cel mai bun aranjament pentru participanții la întâlnire și mobilier pentru scaune?” Nu respinge astfel de „fleecuri”. Într-adevăr, productivitatea participării sale depinde în mare măsură de cât de confortabil este pentru profesor la întâlnire. Necazul cu instituțiile preșcolare este nevoia de a organiza întâlniri pentru mobilierul copiilor. Incomoditatea posturii duce la afectarea circulației sângelui, iar rezultatul este o performanță scăzută ca cel mai mic dintre rele.

Pregătirea metodologică a consiliului pedagogic prevede consultarea vorbitorilor, studierea procesului pedagogic pe tema consiliului pedagogic (teste complexe și tematice, control comparativ, diagnostice etc.), screening-uri colective, elaborarea materialelor metodologice, proiectarea expozitii etc.

Vorbind despre cursul întâlnirii, este interesant să facem cunoștință cu sfaturile lui L. Seivert, un om de știință german, un expert de frunte în raționalizarea muncii managerilor: „Începeți întâlnirea exact la timp. Exprimați încrederea într-o întâlnire de succes. Păstrați pauzele sub control, recunoașteți punctele critice. Nu convorbiri telefonice si absente. La fiecare 45 de minute există o scurtă pauză pentru o gură de aer, o schimbare de poziție și, de obicei, clarificări foarte utile în culise. Repetați deciziile luate, clarificați-le, asigurați-vă acordul antreprenorului pentru a elimina discrepanțe. Încheiați întâlnirea la momentul potrivit. Încheiați întâlnirea într-o notă pozitivă.”

Astăzi, una dintre sarcinile instituțiilor preșcolare este îmbunătățirea procesului pedagogic și îmbunătățirea calității muncii educaționale cu copiii. Pentru a rezolva această problemă, în primul rând, este necesar să se creeze condiții pentru creșterea activității și inițiativei educatorilor, încurajând căutările creative ale acestora. În același timp, o strategie corect construită pentru munca unui educator superior este de o importanță deosebită.

Principalul lucru în activitățile unui educator superior este îmbunătățirea calității procesului educațional. Educatorul superior este un strateg și tactician al procesului educațional. Cheia succesului procesului de creștere și educație se află în strategia și tactica oportună și bine gândită a muncii educatorului superior. Este foarte important să definim strategia împreună cu echipa.

Problema îmbunătățirii calității pregătirii și a ținerii consiliului pedagogic îngrijorează majoritatea șefilor și educatorilor superiori ai instituțiilor de învățământ preșcolar. Este relevant atât pentru începători, cât și pentru managerii experimentați.

Consiliul pedagogic, ca organ suprem de conducere a întregului proces de învățământ, rezolvă sarcinile specifice instituției de învățământ preșcolar, este veriga centrală în organizarea întregii lucrări metodologice. Cum să țină un consiliu profesoral care să-i uimească pe colegi prin originalitatea temei și echipamentul metodologic? Cum să-l transformi într-un eveniment

Bibliografie

1. Cartea de referință a educatorului superior, Nr. 9, 2008.

2. Cartea de referință a educatorului superior, Nr. 3, 2008.

3. Lucrare metodică în instituţia de învăţământ preşcolar. Forme şi metode eficiente: metoda. Manual / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova. - M .: Ayris-press, 2008 .-- 192s. (c - 4-8, 21, 24-26, 29, 30, 34-36, 47-51).

4. Consiliu pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar / NF Dick. - Rostov n/a: Phoenix, 2005 .-- 288s. (c - 17, 18).

5. Lucrare metodică într-o instituție de învățământ preșcolar: Analiză, planificare, forme și metode. - M .: TC Sphere, 2007 .-- 96p. (58-60).

6. Consiliu pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar: pregătire și conduită / K.Yu. Alb. - Moscova, 2002 (de la 7-9).

7. Munca educatorului superior al instituţiei de învăţământ preşcolar cu cadrele didactice. - M .: TC Sphere, 2005 - 96p. (p46.47).

Toate formele pot fi reprezentate ca două grupuri interconectate:

forme de grup munca metodologică (consilii pedagogice, seminarii, ateliere, consultări, microgrupuri creative, proiecții deschise, lucru pe teme metodologice comune, jocuri de afaceri etc.);

forme individuale munca metodică (autoeducație, consultații individuale, interviuri, stagiu, mentorat etc.). Să luăm în considerare principalele forme de muncă metodică.

Combinând formele și metodele de lucru cu personalul într-un singur sistem, managerul trebuie să țină cont de combinația optimă a acestora între ele. Aș dori să vă reamintesc că structura sistemului pentru fiecare instituție preșcolară va fi diferită și unică. Această unicitate se explică prin condițiile organizatoric-pedagogice și moral-psihologice din echipa lui Vasiliev A.I., Bakhturina L.A., Kobitin I.I. Profesor de grădiniță senior. M .: Educație, 1990, p. 36 s. ...

Consiliul Pedagogic este una dintre formele muncii metodice într-o instituţie de învăţământ preşcolar. Consiliul pedagogic din grădiniță, în calitate de organ suprem de conducere al întregului proces de învățământ, pune și rezolvă probleme specifice instituției preșcolare.

Dintre diferitele forme de muncă metodică din grădiniță, o astfel de formă ca consiliere profesori. Consultații individuale și de grup; consultări pe principalele domenii de lucru ale întregii echipe, pe probleme de actualitate ale pedagogiei, la solicitarea educatorilor etc.

Orice consultație necesită pregătire și competență profesională din partea educatorului superior.

Consultări majore sunt planificate în planul de lucru anual al instituției, dar sunt organizate consultări separate după cum este necesar.

Folosind diferite metode atunci când efectuează consultări, educatorul superior nu numai că stabilește sarcina de a transfera cunoștințe către profesori, dar caută și să-și formeze atitudinea creativă față de activități.

Seminarii și ateliere rămân cea mai eficientă formă de muncă metodică în grădiniță.

În planul anual al instituției preșcolare se stabilește tema seminarului, iar la începutul anului școlar, conducătorul întocmește un plan detaliat al activității acestuia.

Extinderea planului cu o indicare clară a timpului de lucru, atenția sarcinilor va atrage atenția mai multor oameni care doresc să ia parte la activitatea sa. Chiar de la prima lecție, puteți propune completarea acestui plan cu întrebări specifice la care educatorii ar dori să primească un răspuns.

Șeful seminarului poate fi un șef sau un educator superior, specialiști invitați. Este posibil să se implice educatori, specialiști, profesioniști medicali... Sarcina principală a atelierelor este de a îmbunătăți abilitățile profesorilor, astfel încât acestea sunt de obicei predate de educatori care au experiență în această problemă.

Problema necesității de a-i învăța pe părinți, în special pe tinerele mame, metodele de comunicare orientată spre personalitate cu un preșcolar este din ce în ce mai ridicată. Prin urmare, organizarea unui atelier pentru părinți este o formă importantă de muncă. În desfășurarea unui astfel de seminar pot fi implicați diverși specialiști, care vă vor spune ce jucărie este de preferat să cumpărați bebelușului dumneavoastră; te vor învăța cum să organizezi jocul. Puteți aranja o seară de jocuri pentru copii și adulți, în care conducătorul atelierului va fi un consilier și observator atent. El va spune părinților săi despre observațiile și notele sale în lecția următoare și va da recomandări specifice cu privire la metodele de comunicare individuală cu copilul.

Atelierul nu se limitează la un anumit interval de timp și nu este asociat cu un loc permanent. Un seminar poate fi considerat eficient dacă ajută la realizarea unor schimbări în procesul educațional rapid și în timp util.

Pregătirea organizată corespunzător pentru acesta și informațiile preliminare joacă un rol important în eficacitatea seminarului. Tema seminarului ar trebui să fie relevantă pentru o anumită instituție preșcolară și să ia în considerare noile informații științifice.

Dacă seminarul este lung, atunci este bine să pregătiți un memoriu pentru participanții la seminar, în care să indicați subiectul, locul și procedura de desfășurare, o listă de întrebări care trebuie gândite, o listă obligatorie de literatură , cu care este util să vă familiarizați în prealabil. Este important să ne gândim la metodele și formele de implicare a tuturor participanților la seminar într-o discuție activă a subiectului. Pentru aceasta se folosesc și sarcini situaționale, lucrul cu cărți perforate, discutarea a două puncte de vedere opuse, lucrul cu documente de reglementare, metode de modelare a jocului etc. Conducătorul seminarului trebuie să se gândească clar sarcinile pentru fiecare subiect al subiectului. lecție și evaluarea implementării lor. La finalul seminarului, puteți aranja o expoziție a lucrărilor profesorilor.

Fiecare educator are propria sa experiență pedagogică, abilități pedagogice. Se evidențiază munca educatorului care obține cele mai bune rezultate, experiența sa se numește avansată, este studiat, este „egal” cu NS Golitsin. Organizarea și conținutul activității educatorului superior al instituției de învățământ preșcolar. - M .: „Scriptorium 2003”, 2008, p. 74-75. ...

Experiență de predare avansată este un mijloc de îmbunătățire intenționată a procesului de predare și educație care satisface nevoile reale ale practicii de predare și educație.

Experiența pedagogică avansată îl ajută pe educator să exploreze noi abordări ale lucrului cu copiii, să-i distingă de practica în masă. În același timp, trezește inițiativa, creativitatea și contribuie la îmbunătățirea abilităților profesionale. Cele mai bune practici apar în practica de masă și sunt, într-o oarecare măsură, rezultatul acesteia.

Pentru orice profesor care studiază experiență avansată, nu numai rezultatul este important, ci și metodele și tehnicile prin care se obține acest rezultat. Acest lucru vă permite să vă măsurați capacitățile și să decideți asupra implementării experienței în munca dvs.

Experiența avansată este cea mai rapidă, cea mai operațională formă de rezolvare a contradicțiilor care s-au maturizat în practică, răspunzând rapid solicitărilor publice, situației în schimbare a creșterii. Născută în plină viață, experiența avansată este foarte instrumentală și, dacă sunt îndeplinite o serie de condiții, prinde cu succes în condiții noi, este cea mai convingătoare, mai atractivă pentru practică, deoarece se prezintă într-o formă vie, concretă. .

Datorită acestui rol deosebit al experienței avansate, anual sunt organizate proiecții deschise în cadrul muncii metodologice în grădinițe, la care este prezentată cea mai bună experiență de lucru într-una din domeniile pedagogiei preșcolare.

Emisiune deschisă face posibilă stabilirea contactului direct cu profesorul în timpul lecției, pentru a obține răspunsuri la întrebări de interes. Spectacolul ajută la pătrunderea într-un fel de laborator de creație al educatorului, pentru a asista la procesul creativității pedagogice. Regizorul care organizează un spectacol deschis își poate stabili mai multe obiective:

promovarea experienței;

predarea profesorilor metode și tehnici de lucru cu copiii etc.

La planificarea muncii metodologice, este necesar să se utilizeze toate tipurile de generalizare a experienței pedagogice. În plus, există diverse forme de diseminare a experienței: proiecție deschisă, lucru în perechi, seminarii și ateliere de lucru pentru autori, conferințe, lecturi pedagogice, săptămâni de abilități pedagogice, o zi a porților deschise, cursuri de master etc.

Practica arată că studiul, generalizarea și implementarea experienței pedagogice este cea mai importantă funcție a muncii metodologice care pătrunde în conținut și în toate formele și metodele acestuia. Valoarea experienței pedagogice cu greu poate fi supraestimată; ea predă, educă, formează profesori. Fiind în esență strâns legată de ideile progresiste ale pedagogiei și psihologiei, bazate pe realizările și legile științei, această experiență servește drept cel mai de încredere conducător de idei și tehnologii avansate în practica instituțiilor de învățământ preșcolar Tavberidze V.A., Kalugina V.A. Diagnostice și criterii de evaluare a activităților educatorului într-o instituție de învățământ preșcolar: organizarea managementului muncii metodologice. - M .: Presa școlară, 2008, p. 92-93. ...

În prezent jocuri de afaceri a găsit o largă aplicare în munca metodologică, în sistemul de cursuri de pregătire avansată, în acele forme de lucru cu personal în care scopul nu poate fi atins în moduri mai simple, familiare. Este pozitiv că jocul de afaceri este un instrument puternic de modelare a personalității unui profesionist; ajută la activarea celor mai mulți participanți pentru atingerea scopului.

Un joc de afaceri crește interesul, trezește o activitate ridicată, îmbunătățește capacitatea de a rezolva probleme pedagogice reale.

În general, jocurile, cu analiza lor multiforme a situațiilor specifice, fac posibilă legarea teoriei cu experiența practică.

Pregătirea și desfășurarea unui joc de afaceri este un proces creativ. Prin urmare, designul unui joc de afaceri poartă amprenta personalității autorului. Adesea, luând un model al unui joc de afaceri deja dezvoltat, se poate schimba elementele sale individuale sau înlocui complet conținutul fără a schimba modelul.

Dacă un joc de afaceri este folosit în scopul instruirii, atunci trebuie amintit că nu poate preceda seminariile și cursurile speciale, exercițiile practice. Ar trebui să aibă loc la sfârșitul antrenamentului.

Dezvoltarea directă a materialelor pentru un joc de afaceri include următoarele etape:

crearea unui proiect de joc de afaceri;

descrierea secvenței de acțiuni;

descrierea organizării jocului;

elaborarea unei sarcini pentru participanți;

pregătirea echipamentelor.

"Masa rotunda" - una dintre formele de comunicare între profesori. Atunci când se discută orice problemă de creștere și predare a preșcolarilor, formele pedagogice circulare de plasare a participanților fac posibilă autoguvernarea echipei, permite ca toți participanții să fie pusi pe picior de egalitate și asigură interacțiunea și deschiderea. Rolul organizatorului „mesei rotunde” este de a gândi și pregăti întrebări pentru discuție, care vizează atingerea unui scop anume.

Unele instituții de învățământ preșcolar folosesc o formă de muncă interesantă care unește angajații - ziar literar sau pedagogic... Scop: arăta dezvoltarea abilităților creative ale adulților, precum și ale copiilor și părinților. Educatorii scriu articole, povestiri, compun poezii, se evaluează calitățile personale, calitățile profesionale necesare în lucrul cu copiii - scris, stăpânirea abilităților de vorbire - imaginea afirmațiilor etc.

Microgrupuri creative a apărut ca urmare a căutării unor noi forme eficiente de lucru metodologic.

Astfel de grupuri sunt create pe bază pur voluntară, atunci când este necesară stăpânirea unor noi bune practici, o nouă metodologie sau dezvoltarea unei idei. Mai mulți profesori sunt uniți într-un grup pe baza simpatiei reciproce, prieteniei personale sau compatibilității psihologice. Într-un grup, pot fi unul sau doi lideri care, parcă, conduc, preiau probleme organizaționale.

Fiecare membru al grupului studiază mai întâi în mod independent experiența, dezvoltarea, apoi fiecare schimbă opinii, argumentează și își propune propriile opțiuni. Este important ca toate acestea să se realizeze în practica muncii fiecăruia. Membrii grupului vizitează unii altora cursurile, le discută și evidențiază cele mai bune metode și tehnici. Dacă există un decalaj în înțelegerea cunoștințelor sau abilităților profesorului, atunci există un studiu comun al literaturii suplimentare. Dezvoltarea creativă comună a lucrurilor noi este de 3-4 ori mai rapidă. Imediat ce scopul stabilit este atins, grupul se desparte. În microgrupul creativ, comunicarea informală, atenția principală este acordată aici activităților de căutare, cercetare, ale căror rezultate sunt ulterior revizuite de întregul personal al instituției.

Următorul formular - lucrul pe o singură temă metodologică. Cu alegerea corectă a unei singure teme metodologice pentru întreaga instituție preșcolară, această formă face integrante toate celelalte forme de muncă pentru îmbunătățirea abilităților educatorilor. Dacă un singur subiect este într-adevăr capabil să captiveze și să capteze toți profesorii, atunci acționează, de asemenea, ca un factor de adunare a unei echipe de oameni cu gânduri similare. Există o serie de cerințe de luat în considerare atunci când alegeți o singură temă. Această temă ar trebui să fie relevantă și cu adevărat importantă pentru o instituție preșcolară, ținând cont de nivelul de activitate atins de aceasta, de interesele și solicitările cadrelor didactice. Ar trebui să existe o legătură strânsă a unei singure teme cu cercetări și recomandări științifice și pedagogice specifice, cu experiența pedagogică, cu practica acumulată a altor instituții. Aceste cerințe exclud invenția a ceea ce a fost deja creat și vă permit să implementați și să dezvoltați tot ceea ce este avansat în echipa dumneavoastră. Cele de mai sus nu exclud o astfel de abordare atunci când echipa în sine desfășoară lucrări experimentale și creează dezvoltările metodologice necesare. Practica arată oportunitatea definirii unui subiect pentru viitor, cu o defalcare a unui subiect major pe an.

O singură temă metodologică ar trebui să parcurgă ca un fir roșu prin toate formele de muncă metodică și să fie combinată cu temele de autoeducare a educatorilor.Belaya K.Yu. Lucru metodic la instituția de învățământ preșcolar. Analiză, planificare, forme și metode. - M .: TC Sphere, 2007, p. 45-47. ...

educator metodic de cadre didactice

Continuu dezvoltare profesională Fiecare profesor preșcolar îmbracă diferite forme: formare în cursuri, autoeducare, participare la munca metodologică a orașului, raionului, grădiniței. Îmbunătățirea sistematică a abilităților psihologice și pedagogice ale educatorului și educatorului superior se realizează la cursuri de perfecționare la fiecare cinci ani. În perioada de relații sexuale a activității pedagogice active are loc un proces constant de restructurare a cunoștințelor, adică. are loc o dezvoltare progresivă a subiectului în sine. Acesta este motivul pentru care autoeducația între cursuri este esențială. Îndeplinește următoarele funcții: extinde și aprofundează cunoștințele acumulate în cursul anterior; promovează înțelegerea experienței avansate la un nivel teoretic superior, îmbunătățește abilitățile profesionale.

Într-o grădiniță, un educator superior trebuie să creeze condiții pentru ca profesorii să se educe singuri.

Autoeducația este dobândirea independentă de cunoștințe din diverse surse, ținând cont de interesele și înclinațiile fiecărui profesor.

Ca proces de stăpânire a cunoștințelor, este strâns legat de autoeducație și este considerată parte integrantă a acesteia.

În procesul de autoeducare, o persoană își dezvoltă capacitatea de a-și organiza în mod independent activitățile pentru a dobândi cunoștințe noi.

Șeful unei instituții de învățământ preșcolar organizează munca în așa fel încât autoeducarea fiecărui profesor să devină nevoia lui. Autoeducația este primul pas către îmbunătățirea competențelor profesionale. În biroul metodologic se creează condiţiile necesare pentru aceasta: fondul bibliotecii de referinţă şi literatura metodologica, experiența muncii profesorilor.

Revistele metodologice nu sunt doar studiate și sistematizate pe ani, ci sunt folosite pentru a alcătui cataloage tematice, ajută profesorul care a ales tema autoeducației să se familiarizeze cu viziuni diferite oameni de știință și practicieni asupra problemei. Un catalog de bibliotecă este o listă de cărți disponibile într-o bibliotecă și situate pe un anumit sistem.

Pentru fiecare carte se înscrie o fișă specială, în care se consemnează numele autorului, parafa acestuia, titlul cărții, anul și locul apariției. Pe verso, puteți face o scurtă adnotare sau puteți enumera principalele probleme abordate în carte. Dosarele tematice includ cărți, articole de reviste și capitole individuale de carte. Educatorul superior realizează cataloage, recomandări pentru a-i ajuta pe cei implicați în autoeducație, studiază influența autoeducației asupra schimbărilor din procesul educațional.

Cu toate acestea, este foarte important ca organizarea autoeducației să nu se reducă la menținerea formală a documentației suplimentare de raportare (planuri, extrase, note).

Aceasta este o dorință voluntară a profesorului. În biroul metodologic se consemnează doar tema la care lucrează profesorul, precum și forma și termenul raportului. În acest caz, forma raportului poate fi următoarea: vorbirea la consiliul pedagogic sau efectuarea de lucrări metodologice cu colegii (consultație, seminar etc.). Aceasta poate fi o demonstrație a muncii cu copiii, în care educatorul folosește cunoștințele dobândite în cursul autoeducației.Belaya K.Yu. Lucru metodic la instituția de învățământ preșcolar. Analiză, planificare, forme și metode. - M .: TC Sphere, 2007 .-- 83-85 p. ...

Rezumând cele spuse, subliniem că formele de autoeducație sunt diverse:

lucru în biblioteci cu periodice, monografii, cataloage;

participarea la muncă seminarii științifice și practice, conferinte, traininguri;

obtinerea de consiliere de la specialisti, centre practice, catedre de psihologie si pedagogie ale institutiilor de invatamant superior;

colaborează cu o bancă de programe de diagnosticare și corecție-dezvoltare în centre metodologice regionale etc.

Rezultatul acestor și altor tipuri de muncă a profesorului este procesul de reflecție asupra experienței acumulate și, pe baza acesteia, construirea unei noi experiențe Golitsin N.S. Organizarea și conținutul activității educatorului superior al instituției de învățământ preșcolar. - M .: „Scriptorium 2003”, 2008, p. 95..

3. FORME DE ORGANIZARE A LUCRĂRII METODOLOGICE

CU UN COLECTIV PEDAGOGIC DE DOW 9

3. FORME DE ORGANIZARE A LUCRĂRII METODOLOGICE CU ECHIPA PEDAGOGICĂ A DOW 19

ANEXA 21

INTRODUCERE
Activitatea metodologică este de obicei definită ca activitate de generalizare și diseminare a experienței pedagogice.

În practica pedagogică s-a dezvoltat un întreg sistem de servicii metodologice de diferite niveluri. De exemplu: oraș, raion (sector) servicii metodologice și serviciu metodic al unei instituții de învățământ (școală, grădiniță). Într-o instituție de învățământ preșcolar, munca metodologică este efectuată de un educator superior sau de șef adjunct pentru activități educaționale.

Sarcina activității metodologice este de a crea un astfel de mediu educațional într-o instituție în care potențialul creativ al profesorului și al personalului didactic să fie pe deplin realizat.

Experiența arată că majoritatea profesorilor, în special cei începători, au întotdeauna nevoie de ajutor - de la colegi mai experimentați, lideri, educatori preșcolari superiori, din comunitatea metodologică profesională. În prezent, această nevoie s-a intensificat de mai multe ori în legătură cu trecerea la un sistem de învățământ variabil. Profesorii aveau nevoie de un special pregătire suplimentarăși sprijin metodologic constant pentru a construi în mod competent și conștient un proces educațional integral, ținând cont de diversitatea de interese și oportunități ale copiilor în practica predării și creșterii.

Munca metodologică într-o instituție preșcolară este un proces complex și creativ în care se realizează pregătirea practică a educatorilor în metodele și tehnicile de lucru cu copiii.

1. TIPURI DE LUCRĂRI METODOLOGICE LA DOE
Pentru eficacitatea procesului pedagogic, este necesară o căutare constantă a unor metode noi, mai eficiente de educație și formare, cu ajutorul cărora conținutul educației este transferat copiilor. Este activitatea metodologică căreia i se atribuie rolul principal în crearea și implementarea în practică a celor mai eficiente metode de creștere și predare a copiilor.

Activitatea metodologică este un tip specific de activitate educațională, al cărui conținut este unitatea sistemică a creării unei metode, aprobarea acesteia, introducerea metodei (obținerea metodelor), aplicarea metodelor.

Activitatea metodică cuprinde trei „spații de activitate”: spațiul de creare a metodelor, spațiul de diseminare și implementare a metodelor (obținerea unei metode) și spațiul de aplicare a metodelor.
Elimina.

legătură.
2. CONŢINUTUL LUCRĂRII METODOLOGICE ÎN PRINCIPIUL
Activitățile educatorului superior au ca scop rezolvarea sarcinilor prioritare și urgente. Prin urmare, este necesară proiectarea și determinarea conținutului acestuia pentru întreaga componență a funcțiilor manageriale: informațional și analitic, motivațional și țintă, planificare și prognostic, organizațional și executiv, control și diagnostic și reglementare și corecție.

Elimina.

Pentru a cumpăra versiunea completă a lucrării, accesați legătură.

3. Lucrarea metodologică în grădiniță se construiește în raport cu sistemul general de educație continuă, ceea ce presupune înțelegerea creativă a documentelor de reglementare, introducerea realizărilor științifice și a bunelor practici. În fiecare grădiniță se construiește diferențiat un sistem de pregătire avansată a cadrelor didactice prin autoeducare și toate formele de muncă metodologică.

Este posibil să se construiască un sistem de lucru metodologic bazat pe analiza rezultatelor obținute de instituția de învățământ preșcolar: rezultatele procesului de învățământ, nivelul de competență pedagogică și calificări ale cadrelor didactice, maturitatea și coeziunea personalului didactic, interesele, nevoile și solicitările specifice ale educatorilor. Pentru un manager, este întotdeauna relevant să caute și să aleagă cea mai bună opțiune pentru munca metodologică. În același timp, este necesar să se țină cont de natura versatilă a conținutului său și de varietatea formelor și metodelor de lucru cu personalul.

Pentru a evalua sistemul de lucru metodologic într-o instituție preșcolară, este necesar să se evidențieze criteriile de evaluare. Numărul lor poate fi diferit și depinde de o anumită grădiniță, dar cele mai comune ar trebui să fie întotdeauna luate în considerare.

Primul criteriu de eficacitate a muncii metodologice poate fi considerat atins dacă rezultatele dezvoltării copiilor cresc, atingând nivelul optim. pentru fiecare copil sau apropiindu-se de el în timpul alocat fără a supraîncărca copiii.

Al doilea criteriu pentru cheltuirea rațională a timpului. Eficiența muncii metodologice se realizează acolo unde creșterea deprinderii profesorilor are loc cu o investiție rezonabilă de timp și efort în munca metodologică și autoeducare, cel puțin fără a supraîncărca profesorii cu aceste tipuri de activități.

Al treilea criteriu pentru rolul stimulator al muncii metodologice este acela că echipa se confruntă cu o îmbunătățire a microclimatului psihologic, o creștere a activității creative a profesorilor în satisfacția acestora cu rezultatele muncii lor.

Este important de reținut că o adevărată evaluare a eficacității muncii metodologice este dată de rezultatul final, și nu de numărul de activități diferite desfășurate 1.

3. FORME DE ORGANIZARE A LUCRĂRII METODOLOGICE CU COLECTIVUL PEDAGOGIC al unei instituții de învățământ preșcolar
Toate formele pot fi reprezentate ca două grupuri interconectate:

- forme de grup munca metodologică (consilii pedagogice, seminarii, ateliere, consultări, microgrupuri creative, proiecții deschise, lucru pe teme metodologice comune, jocuri de afaceri etc.);

- forme individuale munca metodică (autoeducație, consultații individuale, interviuri, stagiu, mentorat etc.). Să luăm în considerare principalele forme de muncă metodică.

Combinând formele și metodele de lucru cu personalul într-un singur sistem, managerul trebuie să țină cont de combinația optimă a acestora între ele. Aș dori să vă reamintesc că structura sistemului pentru fiecare instituție preșcolară va fi diferită și unică. Această unicitate se explică prin condițiile organizatoric-pedagogice și moral-psihologice din echipă, specifice instituției date 2.

Elimina.

Pentru a cumpăra versiunea completă a lucrării, accesați legătură.

Problema necesității de a-i învăța pe părinți, în special pe tinerele mame, metodele de comunicare orientată spre personalitate cu un preșcolar este din ce în ce mai ridicată. Prin urmare, organizarea unui atelier pentru părinți este o formă importantă de muncă. În desfășurarea unui astfel de seminar pot fi implicați diverși specialiști, care vă vor spune ce jucărie este de preferat să cumpărați bebelușului dumneavoastră; te vor învăța cum să organizezi jocul. Puteți aranja o seară de jocuri pentru copii și adulți, în care conducătorul atelierului va fi un consilier și observator atent. El va spune părinților săi despre observațiile și notele sale în lecția următoare și va da recomandări specifice cu privire la metodele de comunicare individuală cu copilul.

Atelierul nu se limitează la un anumit interval de timp și nu este asociat cu un loc permanent. Un seminar poate fi considerat eficient dacă ajută la realizarea unor schimbări în procesul educațional rapid și în timp util.

Pregătirea organizată corespunzător pentru acesta și informațiile preliminare joacă un rol important în eficacitatea seminarului. Tema seminarului ar trebui să fie relevantă pentru o anumită instituție preșcolară și să ia în considerare noile informații științifice.

Dacă seminarul este lung, atunci este bine să pregătiți un memoriu pentru participanții la seminar, în care să indicați subiectul, locul și procedura de desfășurare, o listă de întrebări care trebuie gândite, o listă obligatorie de literatură , cu care este util să vă familiarizați în prealabil. Este important să ne gândim la metodele și formele de implicare a tuturor participanților la seminar într-o discuție activă a subiectului. Pentru aceasta se folosesc și sarcini situaționale, lucrul cu cărți perforate, discutarea a două puncte de vedere opuse, lucrul cu documente de reglementare, metode de modelare a jocului etc. Conducătorul seminarului trebuie să se gândească clar sarcinile pentru fiecare subiect al subiectului. lecție și evaluarea implementării lor. La finalul seminarului, puteți aranja o expoziție a lucrărilor profesorilor.

Elimina.

Pentru a cumpăra versiunea completă a lucrării, accesați legătură.

Advocacy of experience;

Predarea profesorilor metode și tehnici de lucru cu copiii etc.

Elaborarea unei sarcini pentru participanți;

Pregatirea echipamentelor.

"Masa rotunda" - una dintre formele de comunicare între profesori. Atunci când se discută orice problemă de creștere și predare a preșcolarilor, formele pedagogice circulare de plasare a participanților fac posibilă autoguvernarea echipei, permite ca toți participanții să fie pusi pe picior de egalitate și asigură interacțiunea și deschiderea. Rolul organizatorului „mesei rotunde” este de a gândi și pregăti întrebări pentru discuție, care vizează atingerea unui scop anume.

Unele instituții de învățământ preșcolar folosesc o formă de muncă interesantă care unește angajații - l ziar literar sau pedagogic... Scop: arăta dezvoltarea abilităților creative ale adulților, precum și ale copiilor și părinților. Educatorii scriu articole, povestiri, compun poezii, se evaluează calitățile personale, calitățile profesionale necesare în lucrul cu copiii - scris, stăpânirea abilităților de vorbire - imaginea afirmațiilor etc.

Elimina.

Pentru a cumpăra versiunea completă a lucrării, accesați legătură.

Următorul formular - lucrul pe o singură temă metodologică. Cu alegerea corectă a unei singure teme metodologice pentru întreaga instituție preșcolară, această formă face integrante toate celelalte forme de muncă pentru îmbunătățirea abilităților educatorilor. Dacă un singur subiect este într-adevăr capabil să captiveze și să capteze toți profesorii, atunci acționează, de asemenea, ca un factor de adunare a unei echipe de oameni cu gânduri similare. Există o serie de cerințe de luat în considerare atunci când alegeți o singură temă. Această temă ar trebui să fie relevantă și cu adevărat importantă pentru o instituție preșcolară, ținând cont de nivelul de activitate atins de aceasta, de interesele și solicitările cadrelor didactice. Ar trebui să existe o legătură strânsă a unei singure teme cu cercetări și recomandări științifice și pedagogice specifice, cu experiența pedagogică, cu practica acumulată a altor instituții. Aceste cerințe exclud invenția a ceea ce a fost deja creat și vă permit să implementați și să dezvoltați tot ceea ce este avansat în echipa dumneavoastră. Cele de mai sus nu exclud o astfel de abordare atunci când echipa în sine desfășoară lucrări experimentale și creează dezvoltările metodologice necesare. Practica arată oportunitatea definirii unui subiect pentru viitor, cu o defalcare a unui subiect major pe an.

O singură temă metodologică ar trebui să parcurgă ca un fir roșu toate formele de lucru metodologic și să fie combinată cu temele de autoeducare a educatorilor 4.

Continuu dezvoltare profesională Fiecare profesor preșcolar îmbracă diferite forme: formare în cursuri, autoeducare, participare la munca metodologică a orașului, raionului, grădiniței. Îmbunătățirea sistematică a abilităților psihologice și pedagogice ale educatorului și educatorului superior se realizează la cursuri de perfecționare la fiecare cinci ani. În perioada de relații sexuale a activității pedagogice active are loc un proces constant de restructurare a cunoștințelor, adică. are loc o dezvoltare progresivă a subiectului în sine. Acesta este motivul pentru care autoeducația între cursuri este esențială. Îndeplinește următoarele funcții: extinde și aprofundează cunoștințele acumulate în cursul anterior; promovează înțelegerea experienței avansate la un nivel teoretic superior, îmbunătățește abilitățile profesionale.

Într-o grădiniță, un educator superior trebuie să creeze condiții pentru ca profesorii să se educe singuri.

Autoeducația este dobândirea independentă de cunoștințe din diverse surse, ținând cont de interesele și înclinațiile fiecărui profesor.

Ca proces de stăpânire a cunoștințelor, este strâns legat de autoeducație și este considerată parte integrantă a acesteia.

În procesul de autoeducare, o persoană își dezvoltă capacitatea de a-și organiza în mod independent activitățile pentru a dobândi cunoștințe noi.

Elimina.

Pentru a cumpăra versiunea completă a lucrării, accesați legătură.

Aceasta este o dorință voluntară a profesorului. În biroul metodologic se consemnează doar tema la care lucrează profesorul, precum și forma și termenul raportului. În acest caz, forma raportului poate fi următoarea: vorbirea la consiliul pedagogic sau efectuarea de lucrări metodologice cu colegii (consultație, seminar etc.). Acesta poate fi un spectacol de lucru cu copiii, în care educatorul folosește cunoștințele acumulate în cursul autoeducației 5.

Rezumând cele spuse, subliniem că formele de autoeducație sunt diverse:

Lucru în biblioteci cu periodice, monografii, cataloage;

Participarea la lucrările de seminarii științifice și practice, conferințe, training-uri;

Obținerea de consiliere de la specialiști, centre practice, departamente de psihologie și pedagogie ale instituțiilor de învățământ superior;

Lucrul cu o bancă de programe de diagnostic și dezvoltare corecțională în centre metodologice regionale etc.

Rezultatul acestor și altor tipuri de muncă a profesorului este procesul de reflecție asupra experienței acumulate și, pe baza acesteia, construirea unei noi experiențe 6.

CONCLUZIE
Pentru șeful unei instituții preșcolare, căutarea și selectarea opțiunii optime pentru munca unei grădinițe este relevantă. Colectivul fiecărei instituții pedagogice trebuie să aibă propria persoană, trebuie să existe o individualitate în sistemul de muncă al unei instituții preșcolare.
Pentru aceasta, este necesar să se folosească noi forme și metode de lucru cu profesorii pentru a le spori interesul pentru muncă și dedicarea creativă; să caute modalități de soluții non-standard la multe probleme care apar în practica de planificare a activității unei instituții preșcolare. Pentru ca rezultatul final să fie întotdeauna ridicat și eficient.

V conditii moderne poate fi construit sistem eficient asistenta metodologica educatoarei numai cu cunoasterea caracteristicilor specifice fiecarui profesor. Într-adevăr, munca educatoarelor cu copiii depinde de munca șefului cu profesorii. Principalul lucru este să înveți personalul didactic să gândească împreună la îmbunătățirea modalităților și mijloacelor de educație. Educatorul trebuie să aibă libertate pedagogică, independență în alegerea celei mai eficiente opțiuni în situația actuală, să posede calitățile morale de bunătate și receptivitate, amploare și sinceritate, decență și respect pe ceilalți.

Iar sarcina principală a liderului în acest sens este promovarea creativității profesorilor.

Când lucrați cu profesorii, este necesar să oferiți feedback, un schimb sincer de opinii, să analizați situații specifice și să luați deciziile necesare. De asemenea, este necesar să predăm o cultură a discuției, să unim echipa, să ridicăm nivelul relațiilor dintre angajați.

BIBLIOGRAFIE

1. 
   Belaya K. Yu. Lucru metodic în instituția de învățământ preșcolar. Analiză, planificare, forme și metode. - M .: TC Sphere, 2007 .-- 96 p.
2. 
   Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Profesor de grădiniță senior. M .: Educaţie, 1990 .-- 215 p.
3. 
   Volobueva L.M. Munca educatorului superior al instituției de învățământ preșcolar cu profesorii. M .: Centrul de creație „Sphere”, 2003.
4. 
   Golitsina NS Organizarea și conținutul activității educatorului superior al instituției de învățământ preșcolar. - M .: „Scriptorium 2003”, 2008. - 104 p.
5. 
   Skorolupova O. A. Planificarea ca una dintre etapele muncii într-o instituție de învățământ preșcolar. - M .: „Scriptorium 2003”, 2009. - 101 p.
6. 
   Tavberidze V.A., Kalugina V.A. - M .: Shkolnaya pressa, 2008 .-- 154 p.

APENDICE

Elimina.

Pentru a cumpăra versiunea completă a lucrării, accesați legătură.

1 Volobueva L.M. Munca educatorului superior al instituției de învățământ preșcolar cu profesorii. M .: Centrul de creație „Sfera”, 2003, p. 64-65.

2 Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Profesor de grădiniță senior. M .: Educație, 1990, p. 36 s.

3 Tavberidze V.A., Kalugina V.A. - M .: Presa școlară, 2008, p. 92-93.