Subiect de autoeducare la o vârstă fragedă. Plan de autoeducare pentru o grupă de vârstă fragedă. Planul de lucru al îngrijitorului

pe tema „Dezvoltarea senzorială a copiilor de vârstă preșcolară timpurie”

profesor Gorelova E.S. 2012

Dezvoltarea senzorială a unui copil este dezvoltarea percepției sale și formarea de idei despre proprietățile externe ale obiectelor: forma, culoarea, dimensiunea, poziția lor în spațiu, precum și mirosul, gustul etc. Cunoașterea acestor proprietăți este principalul conținutul educației senzoriale în grădiniță. La fiecare vârstă, educația senzorială are propriile sarcini, se formează o anumită legătură a culturii senzoriale. Prin urmare, am decis să încep să lucrez la tema mea pentru autoeducare „Dezvoltarea senzorială a copiilor de vârstă preșcolară timpurie” din primul grup de juniori. Din moment ce cred că la această vârstă, copilul trece prin etapa pregătitoare a educației senzoriale și apoi începe organizarea asimilării sistematice a culturii senzoriale.

Pentru a atrage atenția copilului asupra proprietăților obiectelor, formei, culorii și dimensiunii, am creat următoarele jocuri:

Joc didactic „Din ce copac este frunza? "," Frunza mare și mică "

Scop: Formarea ideilor despre culoare și dimensiune.

Joc didactic „Arici colorati”

Scop: să înveți să alternezi obiecte după culoare.

Joc didactic „Alege o formă”

Scop: învățarea copiilor să selecteze forme pentru modele geometrice

Joc didactic cu cleme

Scop: dezvoltarea abilităților motorii fine, consolidarea cunoștințelor culorilor de bază.

Joc didactic „Pescari și pești”

Scop: Introducerea copiilor în culori și numele lor, învățați-i să compare obiecte în culori și dimensiuni, aplicându-le reciproc.

Și alte jocuri interesante.

Testarea inițială a arătat că sistemul de joc propus produce rezultate bune.

www.maam.ru

Jocuri de dezvoltare senzorială pentru copii mici

Autoeducare „Dezvoltarea senzorială a copiilor de vârstă preșcolară primară”

Activități de cercetare

pe tema „Dezvoltarea senzorială a copiilor preșcolari”

Educatoare Markina T. A 2014

Dezvoltarea senzorială a unui copil este dezvoltarea percepției sale și formarea de idei despre proprietățile externe ale obiectelor: forma, dimensiunea, poziția lor în spațiu, precum și mirosul, gustul etc. Cunoașterea acestor proprietăți este conținutul principal a educației senzoriale la grădiniță. La fiecare vârstă, educația senzorială are propriile sarcini, se formează o anumită legătură a culturii senzoriale. Prin urmare, am decis să încep să lucrez la tema mea de autoeducare „Dezvoltarea senzorială a copiilor preșcolari” de la primul grup de juniori. Din moment ce cred că la această vârstă copilul trece prin etapa pregătitoare a educației senzoriale și apoi începe organizarea unei condiții sistematice a culturii senzoriale.

Pentru a atrage atenția copilului asupra proprietăților obiectelor, formei, culorii și dimensiunii, am creat următoarele jocuri:

Joc didactic „Din ce copac este frunza?”, „Frunză mare și mică”

Scop: Formarea ideilor despre culoare și dimensiune.

Joc didactic „Arici colorati”

Scop: să înveți să alternezi obiecte după culoare.

Joc didactic „Alege o formă”

Scop: învățarea copiilor să selecteze forme pentru imagini geometrice

Și alte jocuri interesante.

Testarea inițială a arătat că sistemul de joc propus este performant.

www.maam.ru

Raport de autoeducare pe tema „Educația senzorială a copiilor mici de vârstă preșcolară”

Scop: îmbunătățirea nivelului lor teoretic, a abilităților și competenței profesionale.

Tema autoeducării nu am fost aleasă de mine întâmplător. De când am devenit educator nu cu mult timp în urmă, autoeducarea este foarte importantă pentru mine.

Pentru a obține stăpânirea activității pedagogice, trebuie să studiați mult, să aflați despre psihicul copilului, caracteristicile legate de vârstă ale dezvoltării copiilor. Nu puteți face fără o bază teoretică atunci când studiați această problemă. Următoarea literatură a devenit asistenți în studiul acestui subiect:

1. Wenger LA și colab. "Educația culturii senzoriale a unui copil de la naștere până la 6 ani": Cartea. pentru copiii educatori. grădină / L. A. Venger, E. G. Pilyugina, N. B. Venger; Editat de L.A. Wenger - M .: Educație, 1988. - 144 p.

2. Malakhova N. Da. „Jocuri de vârstă timpurie” // managementul educației preșcolare №4, 2006, p. 103-107.

3. Pilyugina E. G. „Cursuri de educație senzorială cu copii mici”. Ghidul educatorului pentru copii. grădină. M .: Educație, 1983.

4. Shirokova G. A. „Dezvoltarea senzomotorie a copiilor mici. Diagnostic. Jocul. Exerciții "./ Shirokova GA - Rostov N / A. : Phoenix, 2006 - 256s.

5. Studierea articolelor în reviste: „Educator al instituției de învățământ preșcolar”, „Educație preșcolară”, „Copil la grădiniță”, „Hoop”.

6. Alyamovskaya V. G. „Creșa este serioasă”. - M .: LINKA-PRESS, 2000 - 144 p.

În plus, pe parcursul anului am participat la asociații metodologice la nivel municipal, la cursuri deschise ținute la grădinița noastră, unde am învățat o mulțime de lucruri noi și interesante pentru mine. Deosebit de valoros în ceea ce privește studierea subiectului „Dezvoltarea senzomotorie a copiilor de vârstă preșcolară primară” a fost vizualizarea formelor de lucru ale activităților educaționale în rândul educatorilor cu cea mai bogată experiență pedagogică care lucrează în grădinița noastră (Zachinyaeva N.V.).

În perioada noiembrie-ianuarie, am compilat note despre dezvoltarea senzorimotorului

În februarie - martie, a compilat un index de cărți „Jocuri pentru dezvoltarea abilităților motorii fine la copiii de vârstă preșcolară primară”

În martie - aprilie, am dezvoltat o consultație pentru părinți: „Dezvoltarea abilităților motorii fine la copiii de vârstă preșcolară primară”

Lucrul la un program profesional de autoeducare m-a ajutat în timpul anului universitar:

Să formeze abilitatea la copii de a distinge între culorile primare;

Pentru a uni echipa copiilor.

www.maam.ru

Raport de autoeducare „Dezvoltarea senzorială a copiilor mici”

Vârsta de la 2 la 3 ani este importantă în dezvoltarea psihicului copilului.

În această perioadă, se pune bazele formării de noi formațiuni mentale, se dezvoltă procese mentale, permițând bebelușului să treacă la următoarea etapă de vârstă.

Procesul cognitiv principal al vârstei preșcolare mai mici este percepția. Percepția este o reflectare directă, senzorială a realității în conștiință, capacitatea de a percepe, distinge și asimila fenomenele lumii exterioare.

Dezvoltarea senzorială a unui copil este dezvoltarea percepției sale și formarea de idei despre proprietățile obiectelor și a diferitelor fenomene ale lumii înconjurătoare.

În anul universitar 2014-2015, am ales „Dezvoltarea senzorială a copiilor mici” ca temă pentru autoeducare.

Scop: îmbunătățirea abilităților lor profesionale, nivelul teoretic pentru dezvoltarea abilităților senzoriale ale preșcolarilor mai tineri.

1. Studiul literaturii metodologice și a tehnologiilor educaționale avansate pe această temă.

2. Selectarea conținutului necesar din metodele preșcolare.

3. Să dezvolte și să îmbunătățească toate tipurile de percepție la copiii de vârstă preșcolară primară, pentru a-și îmbogăți experiența senzorială.

4. Creați un index de cărți cu jocuri didactice pentru dezvoltarea standardelor senzoriale.

Mi-am început munca studiind literatura metodologică.

Venger L.A., Pilyugina E.G. Educația culturii senzoriale a unui copil: o carte pentru profesorii de grădiniță. M. Iluminism, 1998

Yanushko E.A. Dezvoltarea senzorială a copiilor mici. M ,; Mozaic - sinteză, 2009

Compilat de N. V. Nishcheva Dezvoltarea senzomotorie a copiilor preșcolari St. Petersburg. PRESA COPILARIE, 2011

L.I. Pavlova, I.V. Mavrina Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea abilităților senzoriale la copii de 3-4 ani M .: Gnom și D, 2002.

Lykova I.A.Jocuri și clase didactice. Integrarea activităților artistice și cognitive ale preșcolarilor. M .: Editura „Karapuz”, 2010

Pilyugina E. G. Lecție de educație senzorială. M. Iluminism, 1983

După ce am selectat conținutul necesar din metode, am elaborat un program de lucru în cerc pentru dezvoltarea abilităților senzoriale ale preșcolarilor mai tineri „Biblioteca de jocuri”.

Conținutul programului este grupat în 4 blocuri tematice. Toate blocurile educaționale oferă nu numai asimilarea cunoștințelor teoretice, ci și formarea experienței de activitate-practică. Pentru fiecare subiect, au fost selectate diferite sarcini în trei domenii educaționale (ONG „Dezvoltare cognitivă”, ONG „Dezvoltare vorbire”, ONG „Dezvoltare socială și comunicativă”).

Cursurile de dezvoltare senzorială se țin cu preșcolarii de 2-3 ani, o dată pe săptămână. Durata lecțiilor este de 10 minute. Programul este conceput pentru 1 an. În clasă se organizează educație fizică, pauze dinamice, minute de relaxare, gimnastică cu degetele. Fiecare lecție presupune dezvoltarea sau consolidarea cunoștințelor teoretice, abilităților practice și abilităților de către copii.

În clasă, am încercat să creez o atmosferă prietenoasă. Momente surpriză folosite, poezii, rime de grădiniță, ghicitori, cântece; apariția unui personaj de basm care are nevoie de ajutor; jocuri didactice, exerciții de joc pentru dezvoltarea atenției, gândirii, memoriei, motricității fine; jocuri în aer liber cu acompaniament de vorbire.

Grupul este echipat cu un colț senzorial. Cu ajutorul părinților, au fost achiziționate jocuri pentru dezvoltarea abilităților motorii fine: diverse tipuri de mozaicuri, inserții, șireturi, „margele”, puzzle-uri pentru copii mici, un set de construcții din lemn pentru cei mici, bile colorate; jocuri tipărite pe tablă „Culori”, „Găsiți forma”, „Recoltare”.

Am făcut următoarele jocuri:

„O cutie cu bucăți de țesătură”, care introduce copiii în diferite tipuri de țesături, dezvoltă senzații tactile, motricitate fină.

„Capacele amuzante”, care formează capacitatea de a deșuruba și răsuci capacele.

„Șnururi haine haioase” - formează abilitatea copiilor de a lua și deschide corect un șnur, de a-și găsi locația după culoare, de a dezvolta abilități motorii fine ale mâinilor.

„Cilindrii de zgomot”, sub forma unui stup cu albine - pentru a forma percepția și diferențierea diferențelor de zgomot.

Deoarece direcția prioritară a grădiniței noastre este implementarea abordării sistem-activitate, pentru fiecare lecție am pregătit manuale didactice pentru jocuri.

Când familiarizarea cu dimensiunea manualele didactice au avut drept scop compararea obiectelor. Când m-am familiarizat cu conceptele de mare - mic, am folosit următoarele jocuri: „Găsiți case pentru urși”, „păsări la alimentator”, „Mare-mic”, „Găsiți un garaj pentru fiecare avion”, „Ajutor Masha ", etc.

Când m-am familiarizat cu culoarea, am folosit următoarele jocuri: „Fă un model”, „Ridică haine pentru fete”, „Ascunde iepurașul”, „Conduce mașinile în garaj”, „Găsește farfurii și linguri”, „Antrenează”, „Copaci de toamnă”, „Curcubeu”, „Asamblează piramida” etc.

Când am studiat formele geometrice, am folosit jocurile „Colecționează mărgele pentru mama”, „Așază figurile pe rafturi”, scândurile cu patru găuri mari și cinci mici pătrate și rotunde sunt realizate din linoleum solid, pentru jocul „Amplasarea inserțiilor de diferite dimensiuni în găurile corespunzătoare ", etc. .d.

Diagnosticul asimilării programului de către elevii mei, precum și analiza nivelului de dezvoltare neuropsihică a copiilor, au arătat că s-au obținut rezultate tangibile.

Perspective pentru anul următor:

1. Continuați lucrul la tema: „Dezvoltarea senzorială a copiilor de vârstă preșcolară primară”;

2. Continuați lucrul la completarea indexului de cărți al jocurilor didactice pentru dezvoltarea standardelor senzoriale.

3. Continuați să studiați noutățile literaturii metodologice.

4. Să organizeze un club pentru părinți pentru a crește nivelul de cunoștințe privind dezvoltarea senzorială și educația preșcolarilor.

www.maam.ru

Raport de autoeducare „Dezvoltarea abilităților senzoriale la copiii de vârstă preșcolară primară”

În anul universitar 2013-2014, am luat subiectul autoeducației: „Dezvoltarea abilităților senzoriale la copiii de vârstă preșcolară primară”. Dezvoltarea abilităților senzoriale este cel mai important subiect în dezvoltarea generală a copiilor. Această epocă este cea mai favorabilă pentru îmbunătățirea activității organelor de simț, acumulând idei despre lumea din jurul nostru. Educația senzorială, menită să asigure o dezvoltare senzorială deplină, este unul dintre principalele aspecte ale educației preșcolare.

Obiective: Îmbunătățirea nivelului teoretic, a abilităților profesionale și a competenței în acest subiect.

Studiați literatura pe această temă;

Să dezvolte și să îmbunătățească toate tipurile de percepție la copiii preșcolari, să le îmbogățească experiența senzorială.

Dezvoltarea percepției tactile și anume senzațiile tactile ale elevilor.

Creșterea nivelului de cunoștințe al părinților cu privire la dezvoltarea senzorială și educația preșcolarilor.

Începând cu acest subiect, am folosit literatura:

1. Venger L. A., Pilyugina E. G. Educația culturii senzoriale a copilului: o carte pentru profesorii de grădiniță. -M. Iluminism, 1998-144.

2. Pilyugina V. A. Abilități senzoriale ale bebelușului: Jocuri pentru dezvoltarea percepției culorii, formei, dimensiunii la copiii mici. - M: Educație, 1996 - 112s.

3. Dvorova IV, Rozhkov OP Exerciții și cursuri pentru educația senzorială a copiilor cu vârsta de 2-4 ani. - MPSI Moj, 2007

4. Yanushko EA Dezvoltarea senzorială a copiilor mici. - M ,; Mozaic - sinteză, 2009-72 p.

5. Revista științifico-metodică „Educația preșcolară”.

Studiul temei a început cu secțiunea: „Dezvoltarea abilităților senzoriale ale copiilor de vârstă preșcolară primară”, în perioada septembrie-octombrie am studiat în detaliu cartea de Wenger LA, Pilyugin EG „Educația culturii senzoriale a unui copil” , și a făcut un scurt rezumat.

În noiembrie, am continuat să studiez subiectul din secțiunea: „Considerarea jocurilor senzorio-motorii”, am studiat articolul de Abdulaeva EA „Jocuri senzorial-motorii pentru copiii de vârstă preșcolară timpurie și mică”, în revista „Educația preșcolară ".

În decembrie, am compilat un index de cărți cu jocuri didactice pentru dezvoltarea senzorială a copiilor de 3-4 ani. Indexul cărților include următoarele jocuri didactice despre dezvoltarea senzorială: „decorați fluturele”, „jocul de dantelare”, „fixați hainele pentru iepuri”, „curățați”, „ridicați căni la farfurii”, „puneți cifrele în locuri. "

În ianuarie, am dezvoltat un sinopsis al activităților educaționale directe despre detectarea subiectului: „Poze compozite” pentru al doilea grup de juniori.

În februarie, a fost creat un dosar pentru părinți pe tema: „Jocurile senzoriale ale bebelușului”.

În martie, împreună cu părinții mei, am adăugat jocuri didactice pentru colțul senzorial. Am făcut următoarele jocuri pentru copii: „Teremok”, „Găsește o pereche”, „Asamblează o mașină”, „Găsește o păpușă cuiburi similară ... Părinții au participat activ la crearea de jocuri bazate pe senzorici.

În aprilie, a fost studiată literatura metodologică a VA Pilyugin „Abilitățile senzoriale ale unui bebeluș: Jocuri pentru dezvoltarea percepției culorii, formei, dimensiunii la copiii mici” și un „Jocuri pentru dezvoltarea touch-ului (percepție tactilă) )" a fost dezvoltat.

În mai, am terminat studiul subiectului cu secțiunea: „Modalități de dezvoltare a abilităților senzorimotorii la copiii preșcolari”. Am studiat cartea lui Yanushko E. A. „Dezvoltarea senzorială a copiilor mici”. Au fost produse următoarele albume: „Culorile curcubeului”, „Mare-mic”, „Forme geometrice: minge, triunghi, pătrat” și au făcut și un rezumat.

Ca rezultat al studierii subiectului: „Dezvoltarea abilităților senzoriale ale copiilor de vârstă preșcolară primară”, am făcut următoarele concluzii că lucrul la dezvoltarea abilităților senzoriale ale copiilor ar trebui să fie efectuat sistematic și consecvent și inclus în toate etapele copiilor viață: momente de regim (spălare, îmbrăcare, mic dejun, prânz etc. etc.), jocuri (didactic, mobil, complot - rol etc., cursuri, activități de lucru, plimbări și excursii. Într-un cuvânt, ar trebui să pătrundă în întregul învățământ proces, îmbogățind experiența senzorială și senzorimotorie a copiilor. Totuși, trebuie amintit: experiența sensibilă a copiilor ar trebui făcută luând în considerare caracteristicile lor psihofiziologice și individuale legate de vârstă.

Perspective pentru anul următor:

1. Continuă lucrul la tema: „Dezvoltarea abilităților senzoriale ale copiilor” (în funcție de grupa de vârstă);

2. Continuă lucrul la dezvoltarea de noi jocuri și exerciții de joc pe această temă;

3. Studiază noutățile literaturii metodologice

4. Când lucrez cu părinții, intenționez să includ chestionare, adunări și să organizez sărbători comune.

www.maam.ru

Experiență de lucru pe tema autoeducației „Dezvoltarea senzorială a copiilor de vârstă preșcolară primară în diferite tipuri de activități”

Experiență în tema autoeducării

„Dezvoltarea senzorială a copiilor de vârstă preșcolară timpurie în diferite tipuri de activități”

Societatea se confruntă astăzi cu cele mai profunde și rapide schimbări din întreaga sa istorie. Există o reînnoire a cunoștințelor în toate domeniile, fluxul de informații este în creștere, pe care o persoană trebuie să-l asimileze rapid și să-l folosească pentru el însuși. În Federația Rusă, una dintre cele mai urgente sarcini este modernizarea sistemului de învățământ preșcolar, care este prima etapă a sistemului de învățământ rus. Sarcina grădiniței este de a asigura cea mai completă și completă dezvoltare a elevilor, luând în considerare caracteristicile vârstei la etapa de finalizare a educației preșcolare, pentru a-i pregăti pentru școală. Pregătirea unui copil pentru școlarizare este în mare măsură determinată de dezvoltarea senzorială, întrucât o parte semnificativă a dificultăților cu care se confruntă copiii în cursul învățământului primar sunt asociate cu o precizie și o flexibilitate insuficiente a percepției. Dezvoltarea senzorială este fundamentul dezvoltării mentale generale a copilului, este necesară pentru învățarea cu succes a acestuia. Succesul educației mentale, estetice și morale depinde în mare măsură de nivelul de dezvoltare senzorială a copiilor, adică de cât de perfect aude copilul, vede și percepe mediul.

Un copil din viață se confruntă cu o varietate de forme, culori și alte proprietăți ale obiectelor, în special jucării și articole de uz casnic. Copilul este înconjurat de natură cu toate caracteristicile sale senzoriale - culori, mirosuri, zgomote. Și, desigur, fiecare copil, chiar și fără o creștere intenționată, într-un fel sau altul, percepe toate acestea. Dar dacă asimilarea are loc spontan, fără îndrumări pedagogice rezonabile de la adulți, se dovedește adesea superficială și incompletă. Cât de bine este dezvoltat copilul în copilăria preșcolară, așa că simplu și natural va stăpâni lucruri noi la maturitate.

Scopul muncii: crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea senzorială a copiilor prin diferite activități.

Pentru a pune în aplicare obiectivele și obiectivele stabilite, am dezvoltat un plan de lucru, care a inclus următoarele etape:

Etapa 1 pregătitoare (septembrie - octombrie)

1. Studiul literaturii

6. Diagnosticul copiilor

Etapa 2 Practică (noiembrie - aprilie)

Etapa 3 Finala (mai)

1. Diagnosticul final al copiilor;

3. O lecție deschisă pentru instituțiile de învățământ preșcolar din al doilea grup de juniori „Cercul Solar”;

4. Discurs cu o prezentare a experienței de lucru la consiliul profesorilor pe tema „Dezvoltarea senzorială a copiilor de vârstă preșcolară primară în diferite tipuri de activități”

5. Crearea unui index de cărți cu jocuri didactice pentru dezvoltarea senzorială a copiilor de vârstă preșcolară primară

6. Publicarea materialelor din experiența de lucru în comunitatea pedagogică de internet.

În prima etapă a lucrării, a fost studiată literatura metodologică pe această temă, a fost elaborat un plan de lucru pe termen lung cu copiii și părinții acestora și a fost pregătit un mediu de dezvoltare a subiectului. Pentru aceasta, a fost creat un centru senzorial în grup pentru dezvoltarea tuturor tipurilor de percepție, pentru implementarea trăsăturilor senzorial-perceptive ale dezvoltării vorbirii copiilor, o atitudine emoțional pozitivă față de obiecte și acțiuni cu aceștia, o masa didactică este prevăzută pentru dezvoltarea senzorială și îmbunătățirea motricității fine a degetelor, precum și o masă pentru jocuri cu nisip și apă. Au fost selectate materialele didactice și jocurile necesare. Întrucât posibilitățile materiale ale grădiniței sunt foarte limitate, iar alocațiile necesare pe care eu și părinții mei le-am făcut singuri, folosind orice material la îndemână și imaginația noastră.

În această etapă, a fost efectuată diagnosticarea dezvoltării senzoriale a copiilor de vârstă preșcolară primară (autorul TV Nikolaeva, care a presupus identificarea nivelului de dezvoltare a orientării practice către formă, dimensiune; capacitatea de a evidenția culoarea ca semn al unei obiect; nivelul de dezvoltare a unei imagini holistice a unui obiect. Rezultatele diagnosticului au fost prezentate după cum urmează:

(Octombrie 2013)

Nivel ridicat -20%

Mediu -50%

Scăzut -30%

A doua etapă a implicat o muncă fructuoasă directă cu copiii. Pentru a genera interes în rândul copiilor, ei înșiși au organizat special jocul. S-au străduit să se asigure că orice acțiune a fost jucată, a fost inclusă într-o intrigă interesantă. Lucrul cu copiii s-a desfășurat pe tot parcursul zilei, a fost implicat în diferite tipuri de activități pentru copii, precum și în momente de regim: în timpul hrănirii ("Ce culoare are supa?" spălare („Apă caldă - rece”, „Ce culoare are săpunul și cum miroase”, „Săpun mănuși albe”); la îmbrăcat („Găsește o pereche la șosetă”, „Ce culoare are hainele”, „A cui eșarfa este mai lungă”); în timpul unei plimbări („Miros plăcut de flori”, „Fâșâit de frunze”, „Din ce copac o frunză”, „Faceți o amprentă pe zăpadă și nisip”); în divertisment („Festivalul bulei de săpun”, „Bile colorate”, „Vizitarea cocoșului”, „Păpușile cuibăritoare vesele”) în activități experimentale (joc cu apă, joc cu nisip, joc cu zăpadă, frunze); în activități de joacă („Constructori”, „Hrăniți păpușa”, „Prosoape colorate în fier”, „Puneți vasele pe rafturi”, „Găsiți o farfurie pentru o ceașcă”, „Asamblați o imagine”, „Asamblați puzzle-uri” etc. .). Trebuie remarcat faptul că lucrarea privind percepția culorii, dimensiunii și formei a fost efectuată ținând seama de caracteristicile individuale ale bebelușilor. Pentru copiii care au stăpânit bine programul, sarcinile din jocurile didactice au devenit mai dificile. Copiilor mici cărora le-a fost greu să asimileze materialul li s-au oferit sarcini într-o versiune ușoară.

Unul dintre domeniile sistemului nostru de educație senzorială a fost lucrul cu părinții. Când am pornit această direcție, am plecat de la faptul că munca organizată la grădiniță nu va da efectul dorit dacă nu asigurăm cooperarea cu familia. Au fost organizate consultări, ateliere și conversații pentru părinți. Au fost arătate jocuri care contribuie la îmbunătățirea cunoașterii standardelor senzoriale.

După implementarea activităților care vizează dezvoltarea senzorială a copiilor de vârstă preșcolară primară, au fost efectuate diagnostice de control pentru a determina eficacitatea muncii pe care am făcut-o. Scop: Identificarea nivelului de dezvoltare a preșcolarilor mai tineri în domeniul standardelor senzoriale de culoare, formă, dimensiune, care participă la experiment, pentru a compara rezultatele. În timpul testelor de testare, s-au folosit aceleași metode ca și în etapa inițială, deoarece au fost necesari indicatori constanți pentru măsurare, în raport cu care este posibil să se urmărească dinamica dezvoltării senzoriale a preșcolarilor din grup.

Nivel ridicat -60%

Mediu -40%

O analiză comparativă a diagnosticului final a făcut posibilă concluzia că lucrarea sistematică și sistematică asupra dezvoltării senzoriale a copiilor preșcolari afectează în mod semnificativ dezvoltarea senzorială a copiilor și dezvoltarea personalității unui preșcolar în ansamblu. Acest lucru a fost exprimat în indicatori cantitativi și calitativi. Copiii au început să distingă mai bine culorile, să distingă obiectele în formă și dimensiune. 60% dintre copii au un nivel suficient de dezvoltare senzorială; 40% au un nivel mediu, copiii cu un nivel scăzut de dezvoltare senzorială nu sunt observați.

În timpul conversațiilor cu copiii, am observat că copiii au dezvoltat un interes pentru lumea din jurul lor, au început să acorde atenție proprietăților obiectelor din jur și să demonstreze aceste cunoștințe altora.

Copiii au învățat să joace jocuri didactice, să distingă obiectele în funcție de caracteristicile lor: culoare, formă, miros.

Părinții și-au îmbunătățit cunoștințele despre dezvoltarea senzorială. Au învățat cum să creeze condiții pentru jocurile didactice acasă și să le aleagă pe cele potrivite. Părinții arată interes pentru dezvoltarea în continuare a copiilor lor. Acest lucru se manifestă prin implementarea recomandărilor și sfaturilor noastre. Au început să pună întrebări mai des, să participe în mod regulat la consultații și conversații și să răspundă cu mare dorință la cereri.

În concluzie, aș dori să observ că intenționăm să nu ne oprim asupra rezultatelor obținute. Vom continua să desfășurăm o activitate fructuoasă asupra dezvoltării senzoriale a preșcolarilor, deoarece copilul la fiecare etapă de vârstă se dovedește a fi cel mai sensibil la anumite influențe. În acest sens, fiecare etapă de vârstă devine favorabilă pentru educația neuropsihică și completă a preșcolarului.

Perspectivele locului de muncă:

Proiectarea spațiului senzorial în grup.

Dezvoltarea jocurilor, în procesul cărora se dezvoltă funcții mentale: analiză, sinteză, clasificare, inferențe, acțiuni mentale.

Crearea unei pușculițe metodice: „Jocuri didactice pentru dezvoltarea standardelor senzoriale”.

Credem că această experiență poate fi de interes pentru educatorii preșcolari, indiferent de programul implementat.

Diseminarea experienței

1. Lecție deschisă pentru instituțiile de învățământ preșcolar din al doilea grup de juniori „Cercul Solar”;

2. Discurs cu o prezentare a experienței de lucru la consiliul profesorilor pe tema „Dezvoltarea senzorială a copiilor de vârstă preșcolară primară în diferite tipuri de activități”

3. Publicarea materialelor din experiența de lucru în comunitatea pedagogică de internet.

www.maam.ru

Raport analitic privind autoeducarea „Îmbunătățirea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară primară”

Raport analitic privind autoeducarea

„Îmbunătățirea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară primară”

În fiecare an, viața face cereri din ce în ce mai mari nu numai nouă, adulților, ci și copiilor: volumul de cunoștințe care trebuie să li se transmită este în continuă creștere. Pentru a ajuta copiii să facă față sarcinilor dificile care îi așteaptă, trebuie să aveți grijă de formarea la timp și completă a vocabularului lor. Aceasta este principala condiție pentru educația cu succes a copilului în viitor. La urma urmei, prin vorbire, are loc dezvoltarea gândirii abstracte, cu ajutorul cuvântului, copilul își exprimă gândurile.

Ce trebuie făcut pentru ca vorbirea copilului să se dezvolte corect?

Răspunsurile la aceste întrebări sunt căutate de specialiști din diverse domenii ale cunoașterii - psihologi, lingviști, fiziologi, defectologi etc. Au obținut un număr mare de fapte importante, au oferit ipoteze interesante pentru a explica mecanismele vorbirii.

Cu cât vocabularul preșcolarului mai tânăr este mai bogat, cu atât îi este mai ușor să-și exprime gândurile, cu atât mai largi sunt posibilitățile sale de a cunoaște realitatea înconjurătoare, cu atât relațiile mai semnificative și depline cu colegii și adulții, cu atât este mai activă dezvoltarea sa mentală executat. Prin urmare, este atât de important să aveți grijă de formarea la timp a vocabularului la copii, începând de la o vârstă fragedă.

Dezvoltarea generală a unui copil se realizează pe baza asimilării experienței seculare a omenirii numai prin comunicarea dintre un copil și un adult. Adulții sunt păstrătorii experienței omenirii, cunoștințelor, abilităților și culturii sale. Această experiență nu poate fi transmisă altfel decât cu ajutorul limbajului. Limbajul este „cel mai important mijloc de comunicare umană”.

Sarcinile de îmbogățire a vocabularului preșcolarilor mai tineri sunt următoarele: 1. extinderea cercului de cunoștințe al preșcolarului; 2. oferiți copiilor idei și concepte precise în spatele fiecărui cuvânt; 3. este necesar să se eficientizeze și să se sistematizeze vocabularul preșcolarului, copiii ar trebui să vadă asemănările și diferențele dintre cuvinte; 4. să activeze vocabularul preșcolarilor; 5. să îmbogățească vocabularul copiilor cu cuvinte noi, luminoase și expresive; 6. este necesar să îi ajutăm pe copii să folosească vocabularul mai mult în scris; 7. să dezvăluie sensul cuvintelor noi necunoscute copilului.

Una dintre sarcinile principale ale activității de vocabular cu preșcolarii mai tineri este îmbogățirea, extinderea și activarea vocabularului, a cărui bază este introducerea în conștiința lingvistică a copilului a grupurilor tematice de cuvinte, serii sinonime, perechi antonimice, cuvinte polisemice.

Cursurile de formare a unui vocabular cu preșcolarii mai mici implică clase în care sunt utilizate următoarele metode: observație, conversație cu copiii, sarcini și sarcini, conversații, povestiri, citirea ficțiunii, jocuri didactice, exerciții de vocabular, jocuri în aer liber, folclor, activități teatrale , etc. etc.

În dezvoltarea vocabularului copiilor preșcolari, se disting două laturi: creșterea cantitativă a vocabularului și dezvoltarea calitativă a acestuia, adică stăpânirea sensurilor cuvintelor.

Asimilarea experienței sociale are loc în procesul întregii vieți a copilului. Prin urmare, munca de vocabular este asociată cu întreaga activitate educațională a unei instituții preșcolare.

În primul rând, copiii învață

Dicționar de uz casnic: nume ale părților corpului, feței; nume de jucării, vase, mobilier, haine, articole de toaletă, alimente, spații;

Dicționar de istorie naturală: nume de fenomene de natură neînsuflețită, plante, animale;

Dicționar de științe sociale: cuvinte care denotă fenomenele vieții sociale (munca oamenilor, țara de origine, sărbătorile naționale, armata etc.);

Vocabular emoțional-evaluativ: cuvinte care denotă emoții, experiențe, sentimente (îndrăzneață, cinstită, veselă, apreciere calitativă a obiectelor (bune, rele, frumoase, cuvinte, a căror semnificație emoțională este creată cu ajutorul mijloacelor de formare a cuvintelor (drag, voce, formarea sinonimelor (a venit - târât, a râs - a chicotit); cu ajutorul combinațiilor frazeologice (a alerga cu capul); cuvinte, în sensul lor lexical propriu-zis, o evaluare a fenomenelor determinate de el (vechi - foarte vechi ) (Vezi: Shmelev DI Eseuri despre semasiologia limbii ruse. - M., 1964.);

Vocabularul care denotă timpul, spațiul, cantitatea.

În vocabularul activ al copiilor, ar trebui să existe nu numai numele obiectelor, ci și numele acțiunilor, stărilor, semnelor (culoare, formă, dimensiune, gust, proprietăți și calități; cuvinte care exprimă specii (nume de obiecte individuale, generice (fructe, vase, jucării, transport și altele) și concepte abstracte generalizate (bine, rău, frumusețe etc.) Stăpânirea acestor cuvinte ar trebui să se bazeze pe formarea cunoștințelor de natură conceptuală, reflectând trăsăturile esențiale ale obiectelor În termeni gramaticali, aceste cuvinte sunt substantive, verbe, adjective, adverbe ...

Utilizarea unei varietăți de activități formează nevoia unui copil de a stăpâni vorbirea. O astfel de activitate, așa cum subliniază psihologii cercetători, este jocul. Jocul este un tip special de activitate umană care apare ca răspuns la nevoia socială de a pregăti generația tânără pentru viață. Este important ca sarcinile de a stăpâni vorbirea să fie rezolvate în unitate cu sarcinile dezvoltării generale a copilului.

Jocul are o mare importanță pentru educația fizică, mentală, morală și estetică a copiilor. În primul rând, dezvoltarea cognitivă a copiilor se realizează în joc, deoarece activitatea de joacă contribuie la extinderea și aprofundarea ideilor despre realitatea înconjurătoare, îmbunătățirea atenției, memoriei, observației și gândirii. Jocul are, de asemenea, un efect specific asupra formării vorbirii. Contribuie la comunicarea copiilor între ei, la îmbunătățirea vorbirii colocviale, la îmbogățirea vocabularului, la formarea structurii gramaticale a limbajului. În plus, în jocurile teatrale (joc-dramatizare, joc-dramatizare, se dezvoltă expresivitatea emoțională a vorbirii. Într-un anumit obiect sau situație. Jocul este un mijloc eficient de muncă de vocabular.

Activitățile teatrale adaugă varietate vieții unui copil din grădiniță. Îi dă bucurie și este una dintre cele mai eficiente căi de influență corectivă asupra unui copil, în care principiul învățării se manifestă cel mai clar: să învețe în timp ce se joacă. În procesul de jocuri teatrale: 1. Cunoașterea copiilor despre lumea din jurul lor se extinde și se aprofundează. 2. Se dezvoltă procese mentale: atenție, memorie, percepție, imaginație. 3. Există o dezvoltare a diferiților analizatori: vizual, auditiv, vorbitor-motor. 4. Vocabularul, structura vorbirii, pronunția sunetului, abilitățile de vorbire coerente, tempo-ul, expresivitatea vorbirii, latura melodică și intonațională a vorbirii sunt activate și îmbunătățite. 5. Abilitățile motorii, coordonarea, fluența, comutabilitatea, intenționarea mișcărilor sunt îmbunătățite. 6. Se dezvoltă sfera emoțional-volitivă, copiii se familiarizează cu sentimentele, stările de spirit ale eroilor, stăpânesc căile expresiei lor externe. 7. Se produce corectarea comportamentului. 8. Se dezvoltă un sentiment de colectivism, responsabilitate unul pentru celălalt, se formează experiența comportamentului moral. 9. Este stimulată dezvoltarea activității creative, de căutare, a independenței. 10. Participarea la jocuri teatrale le oferă copiilor bucurie, stârnește un interes activ și îi captivează. Obiective, obiective și conținutul muncii cu copiii de vârstă preșcolară primară Obiective: dezvoltarea unui interes durabil pentru activitățile de joacă teatrală; îmbogățirea vocabularului copiilor, activarea acestuia; îmbunătățirea vorbirii dialogice, a structurii sale gramaticale; promovarea manifestării independenței, activității în jocul cu personaje de jucărie. Principalele direcții ale dezvoltării jocului teatral constau în tranziția treptată a copilului: - de la observarea producției teatrale a unui adult la activitatea de joc independentă; - de la joc individual și „joc alături” la joc într-un grup de trei până la cinci colegi care joacă roluri; - de la imitarea acțiunilor folclorului și a personajelor literare la imitarea acțiunilor în combinație cu transferul emoțiilor principale ale eroului.

Folclorul rus poate juca un rol neprețuit în rezolvarea acestor probleme. Limbajul operelor folclorice este izbitor prin simplitate, acuratețe și frumusețe.

Când se familiarizează cu natura, copiii învață un dicționar de istorie naturală: numele fenomenelor de natură neînsuflețită, plante, animale. Volumul specific al vocabularului este determinat pe baza unei analize a programului de familiarizare a copiilor cu viața din jurul lor, educația ecologică.

Copiii de vârstă preșcolară mai mică stăpânesc conținutul specific al cuvintelor de care au nevoie pentru comunicare și pentru a denota obiecte și fenomene naturale, părți ale obiectelor, acțiuni cu ele.

Plimbări vizate se desfășoară cu copii mici ca pregătire pentru excursii viitoare. Obiectele de observare sunt un parc pe care copiii îl pot înțelege, o grădină de legume la grădiniță, o pădure, un câmp, o pajiște. Aceste observații sunt efectuate în mod repetat în diferite perioade ale anului, în condiții meteorologice diferite. Copiii învață să numească obiecte, fenomene de natură neînsuflețită și vie, semne ale obiectelor accesibile percepției directe, folosesc corect cuvinte care denotă spațiu, timp. Copiii învață să răspundă la întrebările „ce este asta? ", "cine este aceasta? ", "care? ", "ce face? "," Ce poți face cu el? ".

Îmbogățirea și activarea vocabularului are loc în procesul de comunicare între copil și adulți pe toată durata șederii la grădiniță, în activități comune cu adulții. Condițiile cele mai favorabile pentru munca de vocabular cu toți copiii sunt create în clase speciale care îmbogățesc experiența senzorială a copilului. Acest lucru se datorează numărului mic de clase și greutății specifice reduse a propriei vorbiri a fiecărui copil. Practica predării numai în clasă nu asigură dezvoltarea corectă a limbajului copiilor. Lecțiile cu același material pot fi repetate de mai multe ori în aceeași formă și cu o complexitate crescândă.

În activitatea de vocabular cu copiii, vizualizarea are o mare importanță. Ea activează întotdeauna vorbirea copiilor, încurajează rostirea vorbirii. Prin urmare, observarea directă a obiectelor și fenomenelor este utilizată pe scară largă, precum și vizualizarea picturală - jucării și picturi.

Un copil poate stăpâni cu succes vorbirea atunci când este predat nu numai într-o instituție preșcolară, ci și acasă, într-o familie. Ea a desfășurat propaganda cunoștințelor în rândul părinților cu privire la problema dezvoltării vorbirii copiilor în conversații și consultații. Au avut loc consultări pe următoarele subiecte: „Activarea discursului copiilor de vârstă preșcolară primară”, „Copilul dumneavoastră vorbește corect? "," Utilizarea jocurilor didactice pentru dezvoltarea vocabularului copiilor de vârstă preșcolară primară. " Agitația vizuală este, de asemenea, organizată - materialul privind problemele dezvoltării vorbirii copiilor este plasat în foldere speciale.

Practica a arătat că succesul în dezvoltarea vorbirii poate fi obținut numai prin utilizarea diferitelor forme și metode.

www.maam.ru

Raport "Dezvoltarea senzorială a copiilor preșcolari mai mici"

Dezvoltarea senzorială a unui copil este dezvoltarea percepției sale și formarea de idei despre proprietățile externe ale obiectelor: forma, culoarea, dimensiunea, poziția lor în spațiu, precum și mirosul, gustul etc. Importanța dezvoltării senzoriale la începutul timpului iar copilăria preșcolară este dificil de supraestimat. Această epocă este cea mai favorabilă pentru îmbunătățirea activității organelor, simțurilor, acumulării de idei despre lumea din jurul nostru. Educația senzorială, menită să asigure o dezvoltare senzorială deplină, este unul dintre principalele aspecte ale educației preșcolare.

Dezvoltarea senzorială, pe de o parte, constituie fundamentul dezvoltării mentale generale a copilului, pe de altă parte, are o semnificație independentă, deoarece percepția deplină este de asemenea necesară pentru educația cu succes a unui copil la grădiniță, la școală și pentru multe tipuri de muncă.

Cunoașterea începe cu percepția obiectelor și fenomenelor lumii înconjurătoare. Toate celelalte forme de cunoaștere - amintirea, gândirea, imaginația - sunt construite pe baza imaginilor percepției, este rezultatul procesării lor, Prin urmare, dezvoltarea mentală normală este imposibilă fără a se baza pe percepția deplină.

În grădiniță, copilul învață desenul, modelarea, construcția, se familiarizează cu fenomenele naturii, începe să stăpânească elementele de bază ale matematicii și alfabetizării. Stăpânirea cunoștințelor și abilităților în toate aceste domenii necesită o atenție constantă la proprietățile externe ale elementelor din contabilitatea și utilizarea lor. Deci, pentru a obține o asemănare în desen cu obiectul descris, copilul trebuie să surprindă cu precizie trăsăturile formei, culorii sale. Proiectarea necesită studiul formei unui obiect (eșantion, structura acestuia. Copilul află relația părților din spațiu și corelează proprietățile eșantionului cu proprietățile materialului disponibil. Fără o orientare constantă în proprietățile externe ale obiecte, este imposibil să obțineți idei clare despre fenomenele de natură animată și neînsuflețită, în special despre schimbările lor sezoniere Formarea reprezentărilor matematice elementare presupune cunoașterea formelor geometrice și a varietăților lor, compararea obiectelor în mărime. joacă un rol imens - exact, diferențierea sunetelor vorbirii - și percepția vizuală a literelor. Aceste exemple ar putea fi ușor înmulțite.

Pregătirea unui copil pentru școlarizare depinde în mare măsură de dezvoltarea sa senzorială.

Un copil din viață se confruntă cu o varietate de forme, culori și alte proprietăți ale obiectelor, în special jucării și articole de uz casnic. De asemenea, face cunoștință cu opere de artă - muzică, pictură, sculptură. Și, desigur, fiecare copil, chiar și fără o creștere intenționată, percepe toate acestea într-un fel sau altul. Dar dacă asimilarea are loc spontan, fără îndrumări pedagogice rezonabile din partea adulților, se dovedește adesea superficială, incompletă.Aici, percepția senzorială vine în ajutor - o familiarizare sistematică consistentă a copilului cu cultura senzorială a umanității.

O mare importanță în educația senzorială este formarea la copii a ideilor despre standardele senzoriale - eșantioane general acceptate ale proprietăților externe ale obiectelor.

Șapte culori ale spectrului și nuanțele lor în luminozitate și saturație sunt utilizate ca standarde senzoriale de culoare, figurile geometrice sunt utilizate ca standarde de formă, iar sistemul metric de măsuri este utilizat pentru valori. Există propriile tipuri de standarde în percepția auditivă - acestea sunt fonemele limbii materne, relațiile sunet-ton, ale lor - în gust, percepția olfactivă.

Asimilarea standardelor senzoriale este un proces lung și complex.

A stăpâni standardul senzorial nu înseamnă deloc, a învăța să denumiți corect această proprietate. Este necesar să aveți idei clare despre soiurile fiecărei proprietăți și, cel mai important, să puteți utiliza astfel de reprezentări pentru a analiza și a evidenția proprietățile unei largi varietăți de obiecte într-o varietate de situații. Asimilarea standardelor senzoriale este utilizarea lor ca „unități” de măsură în evaluarea proprietăților substanțelor.

La fiecare vârstă, percepția senzorială are propriile sarcini, se formează o anumită legătură a culturii senzoriale.

În timpul muncii mele, am întâmpinat dificultăți în care copiii stăpânesc formal standardele senzoriale, nu știu cum, în practică, în diferite tipuri de activități independente, să aplice aceleași cunoștințe și abilități pe care le-au primit în clasă. Din păcate, chiar și preșcolarii mai în vârstă nu au putut compara obiectele în lungime vizuală, ci au recurs la metode cum ar fi suprapunerea reciprocă sau aplicarea uneia la cealaltă. Au întâmpinat dificultăți în stabilirea identității proprietăților externe ale diferitelor obiecte volumetrice sau găsirea diferențelor ei, ei nu a fost întotdeauna posibil să facă față sarcinilor: să construiască un număr de obiecte conform principiului creșterii sau scăderii oricărui semn, să examineze semnele externe ale unui obiect și să le descrie.

Ținând cont de aceste dificultăți reale în dezvoltarea senzorială a copiilor preșcolari, am decis să aprofundez și să extind ciclul orelor, al căror scop este să-i familiarizez cu formele geometrice de bază, să-i învăț să distingă culorile și să compare obiectele în funcție de mai multe semne externe, pentru a acorda o atenție specială formării abilităților de vorbire.

Comentariu detaliat: Am evaluat toate acțiunile copiilor, am evaluat rezultatele muncii lor, cu întrebări implicate în descrierea obiectelor și acțiuni efectuate cu ei nu atât în ​​clasă, cât și în timpul spălării, mâncării, îmbrăcării pentru un plimbare etc.

Treptat, copiii au dezvoltat nevoia de a-și explica singuri acțiunile și de a evalua ce s-a întâmplat.

Mi-am început activitatea de educație senzorială de la o vârstă fragedă.

Am creat condiții pentru copii, astfel încât să fie îmbogățiți cu impresii despre ceea ce au văzut. Ea a agățat eroi colorate din basme pe peretele central, a atașat un cerc de tavan, astfel încât copiii să poată urmări jucăriile luminoase în mișcare și să apuce obiecte de diferite forme și dimensiuni, a echipat colțurile: „Animale de companie”, „Colț viu”, „ Colț de îmbrăcăminte "," Colțul experimentului ".

Proiectez majoritatea jocurilor și exercițiilor de educație senzorială în așa fel încât să fie implicat întregul grup. Acest lucru face posibilă utilizarea lor la cursuri pentru a vă familiariza cu mediul.

Multe dintre jocurile oferite de A. I. Maksakov „Învață jucându-te” le joc în afara orelor de curs. În activitatea mea gratuită folosesc jocuri separate precum „loto” și „domino”, precum și toate acele manuale care sunt pregătite de propriile mâini (elemente de fixare pe butoane, butoane, fermoare, șireturi). Părinții sunt implicați și în producerea unor astfel de manuale.

Aș dori să subliniez în special faptul că accesibilitatea și utilitatea fiecărui tip de sarcină pentru copii este determinată nu atât de vârstă, cât și de pregătirea preliminară pe care au primit-o copiii. Prin urmare, îmi conduc toată munca în strânsă legătură cu părinții și cu școala. Îi invit să deschidă cursuri, seri - timp liber, să pregătească rapoarte, consultări cu privire la acest sistem.

Experiența mea de a conduce cursuri de dezvoltare senzorială a arătat că copiii sunt afectați de orice: viața umană, habitatele animalelor, mediul înconjurător, ficțiunea, jocurile în aer liber și didactice. Elevii mei au învățat să examineze obiecte pentru a observa asemănările și diferențele dintre ele, să le descrie în detaliu, evidențiind semnele principale și secundare, să efectueze experimente cu zăpadă, apă și aer.

Copiilor le plac foarte mult activitățile de dezvoltare senzorială. În timpul liber, ei se angajează să așeze diverse obiecte din forme geometrice, să deseneze cu vopsele și creioane, astfel încât tot materialul folosit de copii este depozitat într-un loc special destinat acestora și este disponibil în orice moment. Materialul este actualizat anual și completat.

Consider că scopul principal al muncii mele este dezvoltarea generală a copilului, puterile sale intelectuale și creative, trăsăturile de personalitate. Pentru aceasta, este important să învățați copiii să comunice cu colegii și adulții, să fie implicați în jocuri comune și activități utile din punct de vedere social. Combinația activităților practice și de joacă, soluția situațiilor de joc problematic de către copii, contribuie la formarea conceptelor matematice elementare în acestea. De fiecare dată, jucând unul sau altul, copilul „descoperă” mici adevăruri matematice. Rezolvă sarcinile atribuite independent, alege metode și mijloace, verifică corectitudinea deciziei sale. Este ușor să îi implicați pe copii să rezolve probleme creative simple: să găsească, să ghicească, să dezvăluie un secret, să compună, să grupeze, să exprime relații matematice și dependențe în orice mod posibil. Efectuarea unor astfel de exerciții le trezește interesul natural, contribuie la dezvoltarea gândirii independente și, cel mai important, la stăpânirea metodelor de cunoaștere.

www.maam.ru

dar și o persoană sensibilă "

B.G. Ananiev.

Educația senzorială este definită diferit de diferiți oameni de știință. De exemplu, de. Sub Dyakov, educația senzorială înseamnă îmbunătățirea intenționată, dezvoltarea abilităților senzoriale (senzații, percepții, idei) la copii.

Wenger L.A. înțelege educația senzorială ca o familiarizare consistentă și sistematică a unui copil cu cultura senzorială umană. Astfel, după ce am analizat definițiile de mai sus, putem spune că educația senzorială este influențe pedagogice intenționate, consistente și sistematice care asigură formarea cunoașterii senzoriale la un copil, dezvoltarea proceselor senzoriale (senzație, percepție, reprezentări vizuale) în el prin familiarizare cu cultura senzorială a unei persoane ...

Dezvoltarea senzorială a unui copil literalmente din primele zile ale vieții sale este cheia implementării cu succes a diferitelor tipuri de activități, formarea diverselor abilități și disponibilitatea copilului pentru școală.

Succesul educației mentale, fizice, estetice depinde în mare măsură de nivelul educației senzoriale, adică de cât de perfect aude copilul, vede și percepe mediul.

De aceea este atât de important ca educația senzorială să fie inclusă sistematic și sistematic în toate momentele vieții unui copil, în primul rând în procesele de cunoaștere a vieții înconjurătoare: obiecte, proprietățile și calitățile lor.

Astfel, problema formării culturii senzoriale este o prioritate, are o importanță capitală în dezvoltarea unui copil și necesită o atenție deosebită.

Dar, după cum știți, principala formă și conținutul organizării vieții copiilor este jocul, jocul este cea mai iubită și naturală activitate a preșcolarilor. "Pentru copiii de vârstă preșcolară, jocurile au o importanță excepțională: jocul pentru ei este studiu, jocul pentru ei este muncă, jocul pentru ei este o formă serioasă de educație. Jocul pentru preșcolari este un mod de a-și cunoaște mediul înconjurător", a spus NK Krupskaya .

În timp ce se joacă, copilul învață să atingă, să perceapă și să asimileze toate standardele senzoriale; învață să compare, să compare, să stabilească modele, să ia o decizie independentă; dezvoltă și învață lumea.

De aceea am ales subiectul pentru mine: „Dezvoltarea senzorială a copiilor de 2-3 ani prin jocuri didactice”

îmbunătățirea nivelului lor pedagogic, a abilităților și competenței profesionale.

Extindeți cunoștințele despre educația senzorială la copiii mici.

Îmbogățiți mediul de dezvoltare al grupului de dezvoltare senzorială (crearea și achiziționarea de noi jocuri cu participarea părinților)

Educarea părinților pe această temă (pregătirea consultațiilor „Dezvoltarea abilităților senzoriale la copii mici prin jocuri didactice”

Relevanţă:

Procesul de cunoaștere al unei persoane mici este diferit de procesul de cunoaștere al unui adult. Adulții învață despre lume cu mintea lor, copii mici - cu emoții.

Activitatea cognitivă a unui copil de 2-3 ani se exprimă, în primul rând, în dezvoltarea percepției, funcția simbolică (semn) a gândirii și activitatea obiectivă semnificativă. Proiectul este relevant deoarece implementarea acestuia vă permite să extindeți orizonturile fiecărui copil pe baza mediului imediat, pentru a crea condiții pentru dezvoltarea unei activități cognitive independente. Lucrul în această direcție mă va ajuta:

Să familiarizeze copiii cu mărimea și forma obiectelor;

Formați abilitățile activității independente;

Îmbunătățiți stima de sine a copiilor, încrederea în sine;

Dezvoltă creativitatea, curiozitatea, observația;

Pentru a uni echipa copiilor.

Dezvoltă abilitățile motorii fine ale degetelor, mâinilor;

Îmbunătățiți mișcările mâinilor prin dezvoltarea proceselor mentale:

* atenție arbitrară;

Previzualizare:

Autoeducare pe tema „Dezvoltarea senzorială a copiilor de vârstă preșcolară mai mică în diferite tipuri de activități”

Societatea se confruntă astăzi cu cele mai profunde și rapide schimbări din întreaga sa istorie. Există o reînnoire a cunoștințelor în toate domeniile, fluxul de informații este în creștere, pe care o persoană trebuie să-l asimileze rapid și să-l folosească pentru el însuși.

În Federația Rusă, una dintre cele mai urgente sarcini este modernizarea sistemului de învățământ preșcolar, care este prima etapă a sistemului de învățământ rus. Sarcina grădiniței este de a asigura cea mai completă și completă dezvoltare a elevilor, luând în considerare caracteristicile vârstei la etapa de finalizare a educației preșcolare, pentru a-i pregăti pentru școală.

Pregătirea unui copil pentru școlarizare este în mare măsură determinată de dezvoltarea senzorială, întrucât o parte semnificativă a dificultăților cu care se confruntă copiii în cursul învățământului primar sunt asociate cu o precizie și o flexibilitate insuficiente a percepției. Dezvoltarea senzorială este fundamentul dezvoltării mentale generale a copilului, este necesară pentru învățarea cu succes a acestuia. Succesul educației mentale, estetice și morale depinde în mare măsură de nivelul de dezvoltare senzorială a copiilor, adică de cât de perfect aude copilul, vede și percepe mediul.

Oameni de știință străini remarcabili în domeniul pedagogiei preșcolare (Friedrich Frebel, Maria Montessori, O. Decroli, precum și reprezentanți celebri ai pedagogiei preșcolare și psihologiei interne (E.I. Tikheeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.P. Sakkulina, LA Venger, EG Pilyugina, NB Venger și alții) credeau pe bună dreptate că dezvoltarea senzorială care vizează asigurarea unei dezvoltări intelectuale depline este unul dintre principalele aspecte ale educației preșcolare.

Profesorul NM Shchelovanov nu a numit accidental vârsta preșcolară „timpul de aur” al educației senzoriale, deoarece senzațiile și percepțiile se pretează dezvoltării, îmbunătățirii, în special în timpul copilăriei preșcolare.

Un copil din viață se confruntă cu o varietate de forme, culori și alte proprietăți ale obiectelor, în special jucării și articole de uz casnic. Copilul este înconjurat de natură cu toate caracteristicile sale senzoriale - culori, mirosuri, zgomote.

Și, desigur, fiecare copil, chiar și fără o creștere intenționată, într-un fel sau altul, percepe toate acestea. Dar dacă asimilarea are loc spontan, fără îndrumări pedagogice rezonabile de la adulți, se dovedește adesea superficială și incompletă. Cât de bine este dezvoltat copilul în copilăria preșcolară, așa că simplu și natural va stăpâni lucruri noi la maturitate.

Scopul muncii: crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea senzorială a copiilor prin diferite activități.

1. Să formeze la copii o idee a standardelor senzoriale prin joc didactic.

2. Dezvoltarea sentimentelor senzoriale ale copiilor în procesul de activitate productivă, momente de regim.

3. Educarea emoțiilor pozitive asociate cu percepția fenomenelor lumii înconjurătoare.

Etapa 1 pregătitoare (septembrie - octombrie)

1. Studiul literaturii

2. Elaborarea unui plan de lucru pe termen lung;

3. Crearea condițiilor pentru utilizarea eficientă a jocurilor;

4. Selectarea materialului didactic și a jocurilor;

5. Conversația cu părinții pentru a identifica cunoștințele despre dezvoltarea senzorială.

6. Diagnosticul copiilor

Etapa 2 Practică (noiembrie - aprilie)

1. Cunoașterea copiilor cu material didactic și jocuri;

2. Desfășurarea de jocuri didactice și jocuri-lecții.

3. Desfășurarea unei consultări pentru părinți „Educația senzorială a copilului”;

4. Conversația „Cum să țineți ocupat un copil de trei până la patru ani”;

Etapa 3 Finala (mai)

2. Desfășurarea unei întâlniri cu părinții „Jocul ca mijloc de dezvoltare senzorială a copiilor preșcolari”;

3. Crearea unui index de cărți de jocuri didactice pentru dezvoltarea senzorială a copiilor de vârstă preșcolară primară

Pe această temă:

Sursa nsportal.ru

Previzualizare:

Planul de lucru pentru autoeducarea educatorului primului grup junior "Malyshok" MBUU d / s - k / v nr. 3 Lebed Zoya Ivanovna pe tema: "Educația senzorială a copiilor de vârstă preșcolară timpurie" pentru 2014 -An universitar 2015

Relevanța subiectului ales

„Educația senzorială a copiilor preșcolari”

pentru munca de autoeducare a profesorului

Educația senzorială este dezvoltarea percepției unui copil și formarea ideilor sale despre proprietățile externe ale obiectelor: forma, culoarea, dimensiunea, poziția lor în spațiu, miros, gust etc. Cunoașterea începe cu percepția obiectelor și fenomenelor lumii înconjurătoare.

Dezvoltarea senzorială este o condiție prealabilă pentru stăpânirea cu succes a oricărei activități practice. Iar originile abilităților senzoriale constau în nivelul general de dezvoltare senzorială atins la vârsta preșcolară timpurie. Perioada primilor 3 ani este perioada celei mai intense dezvoltări fizice și mentale a copiilor.

La această vârstă, în condiții adecvate, copilul dezvoltă diverse abilități: vorbire, îmbunătățirea mișcărilor. Calitățile morale încep să se formeze, trăsăturile de caracter prind contur. Experiența senzorială a copilului se îmbogățește prin atingere, simț muscular, vedere, copilul începe să distingă mărimea, forma și culoarea unui obiect.

Vârsta copilăriei timpurii este cea mai favorabilă pentru îmbunătățirea activității organelor de simț, acumularea de idei despre lumea din jurul nostru.

Sensul educației senzoriale este că:

Este baza dezvoltării intelectuale;

Aranjează ideile haotice ale copilului, obținute în timpul interacțiunii cu lumea exterioară;

Dezvoltă abilități de observare;

Are un efect pozitiv asupra simțului estetic;

Este baza dezvoltării imaginației;

Dezvoltă atenția;

Oferă copilului posibilitatea de a stăpâni noi modalități de activitate obiect-cognitivă;

Oferă asimilarea standardelor senzoriale;

Oferă dezvoltarea abilităților în activități educaționale;

Afectează extinderea vocabularului copilului;

Influențează dezvoltarea memoriei vizuale, auditive, motorii, figurative și de altă natură.

Educația senzorială din al doilea și al treilea an de viață constă, în primul rând, în predarea copiilor acțiuni legate de obiect care necesită corelarea obiectelor în funcție de caracteristicile lor externe: dimensiunea, forma, poziția în spațiu. Stăpânirea cunoștințelor despre proprietățile externe ale obiectelor se realizează prin corelarea lor între ele (deoarece în această etapă copiii nu stăpânesc încă conceptele de referință). Cursurile organizate special cu material didactic, jucării didactice, instrumente și materiale de construcție sunt principala formă de lucru asupra educației senzoriale a copiilor din al doilea sau al treilea an de viață.

Educația senzorială a copiilor mici se desfășoară în acele forme de organizare pedagogică care asigură formarea abilităților senzoriale ca bază eficientă pentru dezvoltarea generală a copilului.

Ca mijloc de educație senzorială la copiii de vârstă preșcolară timpurie și mică, se utilizează următoarele: jocuri și exerciții didactice, activitate vizuală (desen, modelare, aplicare), construcție etc.

Jocurile didactice iau în considerare vârsta, motivele morale ale activității jucătorilor, principiul voluntarității, dreptul la alegere independentă, exprimarea de sine.

Principala caracteristică a jocurilor didactice este educativă. Combinația sarcinilor de predare în jocurile didactice, disponibilitatea conținutului gata făcut și a regulilor îi permite profesorului să folosească mai sistematic aceste jocuri pentru educația mentală a copiilor.

Ele sunt create de adulți pentru a educa și educa copiii, dar nu în mod deschis, ci sunt realizate printr-o sarcină de joc. Aceste jocuri contribuie la dezvoltarea activității cognitive, a operațiilor intelectuale.

Proiectarea copiilor (crearea diverselor clădiri din material de construcție, realizarea de meșteșuguri și jucării din hârtie, carton, lemn) este strâns legată de joc și este o activitate care răspunde intereselor copiilor. Aici, procesele senzoriale se desfășoară nu izolat de activitate, ci în ea însăși, ceea ce dezvăluie oportunități bogate pentru educația senzorială în sensul său cel mai larg.

În timp ce construiește, copilul învață să distingă nu numai calitățile externe ale unui obiect, ale unui eșantion (formă, dimensiune, structură); el dezvoltă acțiuni cognitive și practice. În construcție, copilul, pe lângă percepția vizuală a calității obiectului, practic dezasamblează eșantionul în detalii și apoi le asamblează într-un model (așa realizează analiza și sinteza în acțiune).

Desenul, aplicarea și sculptura sunt tipuri de activități, al căror scop principal este o reflectare figurativă a realității. Stăpânirea abilității de a înfățișa este imposibilă fără dezvoltarea percepției vizuale intenționate - observare.

Activitatea vizuală este o cunoaștere figurativă specifică a realității. Pentru a desena, a sculpta un obiect, trebuie mai întâi să îl cunoașteți bine, să vă amintiți forma, dimensiunea, designul, dispunerea pieselor, culoarea. Copiii reproduc în desen, modelare, aplicație, construcție ceea ce au perceput mai devreme, cu care sunt deja familiarizați.

Astfel, relevanța subiectului constă în necesitatea studiului său cuprinzător, deoarece detectarea dezvoltată este baza pentru îmbunătățirea activității practice a unei persoane moderne. Creează premisele necesare formării funcțiilor mentale, care sunt de o importanță capitală pentru posibilitatea unei educații suplimentare. Copiii cu cultură senzorială devin capabili să distingă o gamă largă de culori, sunete și senzații gustative.

Planul de lucru pentru autoeducare

Educator Lebed Z. I. grupa numărul 4 "Malyshok" MBDOU d / s - k / v numărul 3

Tema: „Educația senzorială a copiilor preșcolari timpurii”

Scop: îmbunătățirea nivelului lor teoretic, a abilităților și competenței profesionale.

Lucrul la un program profesional de autoeducare mă va ajuta:

Învățați copiii să facă distincția între culorile primare;

Să familiarizeze copiii cu mărimea și forma obiectelor;

Formați abilitățile activității independente;

Îmbunătățiți stima de sine a copiilor, încrederea în sine;

Dezvoltă creativitatea, curiozitatea, observația;

Pentru a uni echipa copiilor.

Mai multe detalii pe site-ul nsportal.ru

1. Percepția proprietăților speciale ale obiectelor (gust, miros, greutate).
2. Percepția spațiului și a timpului.

În martie, a avut loc o întâlnire cu părinții pe tema „Educația senzorială - fundamentul dezvoltării mentale a copilului”;

A avut loc o consultare pentru părinți „Formarea percepției culorii și a diferenței de culoare la copiii de vârstă preșcolară primară”.

De asemenea, au fost pregătite materiale vizuale pentru părinți: folder informativ „Rolul jocurilor educaționale pentru copiii de 3-4 ani”, fișa informativă „Dezvoltarea percepției vizuale și a reprezentării spațiale”.

În mai, a avut loc o ultimă lecție deschisă „Să-l ajutăm pe Mashenka”.

În luna mai, am efectuat un diagnostic final pentru a identifica nivelul de dezvoltare senzorială a copiilor grupului. Rezultatele sale au arătat următoarele: 82% (18 persoane) au atins un nivel ridicat de dezvoltare, 18% (4 persoane) - un nivel mediu de dezvoltare, un nivel scăzut - 0%.

În urma studierii acestui subiect, am făcut următoarele concluzii:

jocul didactic are o mare importanță în educația senzorială, este cel mai acceptabil și mai eficient mod de a comunica cunoștințele unui copil. Îl ajută pe copil să afle cum funcționează lumea din jurul său și să-și extindă orizonturile, contribuind la formarea personalității sale.

Lucrarea în cerc sub formă de jocuri didactice ne-a permis să creștem nivelul de dezvoltare senzorială la copii. Prin joc, copiii au putut să se familiarizeze cu standardele senzoriale, cu metodele de examinare a obiectelor.

Copiii au început să acorde mai multă atenție jocurilor didactice. În plus, copiii au devenit mai atenți, mai asidui și mai prietenoși.

Părinții și-au extins cunoștințele despre ceea ce este educația senzorială, modul în care aceasta afectează dezvoltarea copilului și modul în care poate fi predată prin joc.

Cred că munca mea din timpul anului a fost destul de reușită.

Daria Kuznetsova
Plan de autoeducare pentru educatorul celui de-al doilea grup de vârstă fragedă

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița Serkovsky”

sunt de acord:

Șef al MBDOU

„Grădinița Serkovsky”

Ryzhukhina O. M.

Plan

pe autoeducarea educatorului celui de-al doilea grup de vârstă fragedă nr. 2

„Dezvoltarea senzorială la copii vârstă fragedă prin jocuri didactice "

Educator:

Kuznetsova D.S.

satul Serkovo

Anul universitar 2018-2019.

Relevanța subiectului

Senzorial educația este dezvoltarea percepției copilul și formarea ideilor sale despre proprietățile externe obiecte: forma, culoarea, dimensiunea, poziția lor în spațiu, miros, gust etc. CU percepţie obiectele și fenomenele lumii înconjurătoare și începe cunoașterea.

Procesul de cunoaștere al unei persoane mici este diferit de procesul de cunoaștere al unui adult. Adulții învață despre lume cu mintea lor, copii mici - cu emoții. Activitatea cognitivă a copilului în se exprimă vârsta fragedă, în primul rând, în dezvoltare percepţie, simbolic (simbolic) funcții de gândire și activitate obiectivă semnificativă. Acest subiect este relevant, deoarece implementarea acestuia vă permite să extindeți orizonturile fiecărui copil pe baza mediului imediat, să creați condiții pentru dezvoltare independent activitatea cognitivă.

Dezvoltarea senzorială este o condiție prealabilă pentru stăpânirea cu succes a oricărei activități practice. Iar originile abilităților senzoriale constau în nivelul general de dezvoltare senzorială atins în preșcolar primar vârstă... Perioada primilor 3 ani este perioada celei mai intense dezvoltări fizice și mentale a copiilor. In aceea vârstăîn condiții adecvate, copilul dezvoltă vorbirea și are loc îmbunătățirea mișcărilor.

Calitățile morale încep să se formeze, trăsăturile de caracter prind contur.

Experiența senzorială a copilului se îmbogățește prin atingere, simț muscular, vedere, copilul începe să distingă mărimea, forma și culoarea unui obiect.

Vârstă fragedă copilăria este cea mai favorabilă pentru îmbunătățirea activității simțurilor, acumularea de idei despre lumea din jur.

Valoarea atingerii educația este, ce aceasta:

Este baza dezvoltării intelectuale;

Aranjează ideile haotice ale copilului, obținute în timpul interacțiunii cu lumea exterioară;

Dezvoltă abilități de observare;

Se pregătește pentru viața reală;

Are un efect pozitiv asupra simțului estetic;

Este baza dezvoltării imaginației;

Dezvoltă atenția;

Oferă copilului posibilitatea de a stăpâni noi modalități de activitate obiect-cognitivă;

Oferă asimilarea standardelor senzoriale;

Oferă dezvoltarea abilităților în activități educaționale;

Afectează extinderea vocabularului copilului;

Influențează dezvoltarea memoriei vizuale, auditive, motorii, figurative și de altă natură.

Senzorial educarea pe a doua iar al treilea an de viață constă, în primul rând, în predarea copiilor acțiuni legate de obiect care necesită corelarea obiectelor în funcție de exteriorul lor Recomandate: dimensiune, formă, poziție în spațiu. Stăpânirea cunoștințelor despre proprietățile externe ale obiectelor se realizează prin corelarea lor între ele (deoarece în această etapă copiii nu stăpânesc încă reprezentările de referință)... Cursurile organizate special cu material didactic, jucării didactice, instrumente și materiale de construcție sunt principala formă de lucru pe senzorial creșterea copiilor din al doilea sau al treilea an de viață.

Senzorial educația timpurie se desfășoară în acele forme de organizare pedagogică care asigură formarea abilităților senzoriale ca bază eficientă pentru dezvoltarea generală a copilului.

Ţintă: Îmbunătățirea nivelului teoretic și pedagogic, a abilităților profesionale și a competenței pe tema „Dezvoltării senzoriale la copii vârstă fragedă prin jocuri didactice "

Sarcini autoeducare:

1. Studiați literatura pe această temă;

2. Efectuați munca:

Despre dezvoltarea de noi jocuri și exerciții de joc pe această temă;

Îmbunătățirea mediului de dezvoltare a subiectului.

3. Promovați cunoașterea senzorială educația timpurie.

4. Pentru a îmbunătăți educația părinților pe această temă.

Studiul literaturii metodologice.

Wenger L. A. „Jocuri didactice și exerciții pe senzorial educatie prescolara„- M.: Educație, 1997.

Wenger L. A., E. G. Pilyugina, N.B. Wenger « Educație cultura senzorială a copilului "- M.: "Educaţie", 1988;

Vysokova T.P. „Dezvoltarea senzomotorie a copiilor vârstă fragedă» ... - Volgograd, 2011.

Gubanova N.F. Dezvoltarea activității jocului. Sistemul de lucru la primul junior grupa de grădiniță... - M.: Mosaika-Sintez, 2008.

Lykova I.A. Activitate de imagine în grădiniță. Cel mai tanar grup... - Moscova, 2010.

Makarycheva N.V. "Probleme copilărie timpurie» ... –ARKTI, 2014

Mihailenko N. Ya., N. A. Korotkova. Cum să te joci cu un copil. - M.: Obruch, 2012

E. G. Pilyugina „Jocuri-activități cu un copil de la naștere până la 3 ani”

E. G. Pilyugina - M.: „Mozaic-sinteză”, 2003;

Yanushko E.A. „Dezvoltarea senzorială a copiilor vârstă fragedă» .- Mozaic-sinteză, 2013.

Studierea articolelor în reviste:

« Educator al instituției de învățământ preșcolar» ,

"Preşcolar creșterea» ,

„Copil la grădiniță”.

Forme de lucru

Cu copii:

Dezvoltare senzorială realizată în procesul de învățare a desenului.

Jocuri didactice pentru dezvoltarea senzațiilor tactile.

Jocuri didactice și exerciții pentru consolidarea culorii.

Cu profesori

consultări,

cursuri de master,

proiecții deschise

Cu parintii:

Întrebări;

Consultanță;

Conversații individuale cu părinții despre dezvoltarea abilităților senzoriale;

Întâlnire părinte-profesor;

Folder culisant;

Implicarea părinților în realizarea de jocuri și dobândirea materialului didactic privind dezvoltarea senzorială a copiilor.

Rezultatul dorit:

Creșterea nivelului de dezvoltare senzorială la copii.

Formarea la copii a unui interes durabil pentru jocuri care contribuie la dezvoltarea senzorială.

Îmbogățirea mediului de dezvoltare a subiectului pentru dezvoltarea senzorială în grup.

Cooperare educatoriși familiile cu privire la dezvoltarea abilităților senzoriale la copii.

Sistematizarea materialului privind dezvoltarea abilităților senzoriale la copiii de 2-3 ani prin intermediul jocurilor didactice în conformitate cu vârstăși capacități individuale.

Formați reprezentări senzoriale prin evidențierea formei, culorii și dimensiunii obiectelor.

Idei formate despre varietățile de jocuri didactice și tehnicile de bază pentru a le juca.

Cooperarea dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familiile cu privire la problema formării și dezvoltării abilităților senzoriale la copiii de 2 - 3 ani.

Părinții arată interes pentru dezvoltarea în continuare a copiilor lor.

Etapele de lucru pot fi reprezentate după cum urmează cale:

Etapa 1 - informare, lucru analitic și metodologic. Colectarea și analiza informațiilor cu privire la această problemă.

Etapa 2 - proiectare.

Etapa 3 - creativ. Achiziționarea și crearea de jocuri didactice pe această temă autoeducare.

Etapa 4 - crearea în grup centru de dezvoltare senzorială și depunere.

Muncă metodică

Colectarea și analiza informațiilor, lucrul cu literatura metodologică și periodică septembrie 2018 Lista literaturii folosite

Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectului pe această temă Pe tot parcursul anului. Disponibilitatea jocurilor pentru dezvoltarea senzorială

Pregătirea consultațiilor pentru părinți, conversații individuale cu părinții În cursul anului Sinopsis al consultațiilor, recomandări, note

Pregătirea chestionarelor pentru părinți octombrie 2018 Formular

Pregătirea și desfășurarea unei întâlniri cu părinții februarie 2019 Rezumat al unei întâlniri cu părinții, prezentare

Pregătirea dosarelor glisante pe acest subiect În timpul anului Slide foldere

Lucrați cu copiii

Forme de lucru Momentul raportului

clase senzoriale educaţie

clase care folosesc jocuri didactice și exerciții cu manuale special concepute (inserții și grile, bețe colorate) Pe tot parcursul anului Foto-tată, note de curs

dezvoltarea senzorială efectuată în procesul de predare a desenului, (folosind tehnici de pictură neconvenționale) Pe tot parcursul anului Lucrări pentru copii și reportaj foto

Jocuri didactice pentru dezvoltarea tactilului senzații:

- „Geantă minunată”

- „Identificați prin atingere”

- „Cunoaște cifra”

- „Găsește o pereche” Septembrie - noiembrie 2018 cabinet de dosare

Jocuri didactice și exerciții pentru consolidarea conceptului de formă.

- „Găsiți obiectul formularului specificat”

- „Găsiți un obiect cu aceeași formă”

- "Care cifră este de prisos?" Index carte decembrie 2018

Jocuri didactice și exerciții pentru consolidarea conceptului de mărime.

- „Comparați obiectele după înălțime”

- "Cel mai lung, cel mai scurt"

- „Cercuri colorate”

- - Care cutie?

Index carduri februarie 2019

Jocuri didactice și exerciții de întărire culori:

- - Ce culoare a dispărut?

- "Ce culoare are articolul?"

- „Adună ghirlanda”

- "Ce culori se folosesc?"

- „Să clarificăm culoarea” Martie 2019 cabinet de dosare

Sondaj părinți aprilie 2019 Formular

Raport cu privire la autoeducare mai 2019.

Lucrul cu părinții

Forme de lucru Momentul raportului

Participarea părinților la producerea de jocuri didactice și materiale demonstrative. Pe parcursul unui an

Consultări și conversații individuale cu părinții. Pe tot parcursul anului Rezumate consultări

Ancheta părinților Începutul și sfârșitul anului Chestionare

Ținerea unei întâlniri cu părinții „Detecție uimitoare” Aprilie 2018 Proces-verbal de întâlnire

Lista utilajelor literatură:

1. Lykova IA Activitate vizuală în grădiniță. Cel mai tanar grup... - Moscova, 2010.

2. L. A. Wenger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger « Educație cultura senzorială a copilului "- M.: "Educaţie", 1988;

3.E. G. Pilyugina „Abilitățile senzoriale ale bebelușului”- M.: „Mozaic-sinteză”, 2003;

4. N.F. Gubanova. Dezvoltarea activităților de jocuri. Sistemul de lucru la primul junior grupa de grădiniță... - M.: Mosaika-Sintez, 2008.

5. N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova. Cum să te joci cu un copil. - M.: Obruch, 2012

6. Jocuri didactice-cursuri în instituția de învățământ preșcolar (mai tanara vârstă) : Un ghid practic pentru educatori și metodologi ai instituțiilor de învățământ preșcolar. Compilat de E.

Educator - Lyukshina Anna Seregbaevna - grupa numărul 5

Temă: Introducerea copiilor mici în mediu prin joc.

Relevanța subiectului.

Un copil se naște explorator. O sete nestinsă de noi impresii, curiozitatea, o dorință constantă de a observa și experimenta, de a căuta independent informații noi despre lume, sunt considerate în mod tradițional ca fiind cele mai importante trăsături ale comportamentului copiilor. Satisfacându-și curiozitatea în procesul activității cognitive active, care se manifestă în mod natural sub forma jocului unui copil, copilul, pe de o parte, își extinde ideile despre lume, pe de altă parte, începe să stăpânească formele culturale fundamentale al experienței de ordonare: relații cauză-efect, relații spațiale și temporale, care fac posibilă conectarea reprezentărilor separate într-o imagine completă a lumii. Dezvoltarea activității cognitive la copii este astăzi o problemă de actualitate. Dovedind acest lucru, ne putem baza pe cuvintele lui N. N. Poddyakov: „Motivele pasivității intelectuale întâlnite a copiilor constă adesea în limitarea impresiilor și intereselor lor intelectuale”. Prin urmare, este necesar să reconsiderăm abordarea organizării instruirii în secțiunea „Familiarizarea cu mediul”. Scopul acestei lucrări este de a dezvolta sfera cognitivă a copiilor mici prin dobândirea de idei vitale despre lumea din jurul lor prin joc.

Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să efectuați următoarele sarcini:

1. Să studieze și să rezume literatura pedagogică și psihologică cu privire la problema activității de joc a preșcolarilor de vârstă fragedă.

2. Promovați participarea copiilor la cercetare și sinteza observațiilor.

3. Să formeze idei despre proprietățile și calitățile lumii obiective, despre natura animată și neînsuflețită în procesul de joc.

Etape și condiții de muncă

	Activități ale profesorilor	Condiții de lucru
Etapa 1 - organizațională	Selectarea și studiul literaturii; Formularea scopurilor și obiectivelor; Determinarea formelor și metodelor de lucru. - studierea problemelor legate de organizarea și desfășurarea activităților educaționale în mod direct.	Septembrie-decembrie
Etapa 2 - principală	Utilizarea tuturor tipurilor de jocuri în educația și formarea preșcolarilor mai tineri. Producerea de demonstrații și documente pentru activități educaționale directe cu copiii. Lucrul cu părinții la acest subiect.	Pe parcursul unui an
Etapa 3 - finală	Organizarea de activități practice pe tema autoeducației „Introducerea copiilor mici în mediu prin joc” printr-o lecție deschisă „Animale sălbatice”. Sistematizarea și generalizarea materialului studiat și acumulat în procesul studierii acestui subiect. Formularea concluziilor.	aprilie mai

Descarca:

Previzualizare:

MBDOU CRR

Grădiniţă

„Alyonushka”

Planul de lucru pentru autoeducare

Educator - Lyukshina Anna Seregbaevna - grupa numărul 5

Temă: Introducerea copiilor mici în mediu prin joc.

Relevanța subiectului.

Un copil se naște explorator. O sete nestinsă de noi impresii, curiozitatea, o dorință constantă de a observa și experimenta, de a căuta independent informații noi despre lume, sunt considerate în mod tradițional ca fiind cele mai importante trăsături ale comportamentului copiilor. Satisfacându-și curiozitatea în procesul activității cognitive active, care se manifestă în mod natural sub forma jocului unui copil, copilul, pe de o parte, își extinde ideile despre lume, pe de altă parte, începe să stăpânească formele culturale fundamentale al experienței de ordonare: relații cauză-efect, relații spațiale și temporale, care fac posibilă conectarea reprezentărilor separate într-o imagine completă a lumii. Dezvoltarea activității cognitive la copii este astăzi o problemă de actualitate. Dovedind acest lucru, ne putem baza pe cuvintele lui N. N. Poddyakov: „Motivele pasivității intelectuale întâlnite a copiilor constă adesea în limitarea impresiilor și intereselor lor intelectuale”. Prin urmare, este necesar să reconsiderăm abordarea organizării instruirii în secțiunea „Familiarizarea cu mediul”. Scopul acestei lucrări este de a dezvolta sfera cognitivă a copiilor mici prin dobândirea de idei vitale despre lumea din jurul lor prin joc.

Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să efectuați următoarele sarcini:

1. Să studieze și să rezume literatura pedagogică și psihologică despre problema activității de joc a preșcolarilor la o vârstă fragedă.
2. Facilitați participarea copiilor la cercetare și la sinteza observațiilor.
3. Pentru a forma idei despre proprietățile și calitățile lumii obiective,despre natura animată și neînsuflețită în procesul activității jocului.

Etape și condiții de muncă

Etapele activității de autoeducare	Activități ale profesorilor	Condiții de lucru
Etapa 1 - organizațională	Selectarea și studiul literaturii; Formularea scopurilor și obiectivelor; Determinarea formelor și metodelor de lucru. - studierea problemelor legate de organizarea și desfășurarea activităților educaționale în mod direct.	Septembrie-decembrie
Etapa 2 - principală	Utilizarea tuturor tipurilor de jocuri în educația și formarea preșcolarilor mai tineri. Producerea de demonstrații și documente pentru activități educaționale directe cu copiii. Lucrul cu părinții la acest subiect.	Pe parcursul unui an
Etapa 3 - finală	Organizarea de activități practice pe tema autoeducației „Introducerea copiilor mici în mediu prin joc” printr-o lecție deschisă „Animale sălbatice”. Sistematizarea și generalizarea materialului studiat și acumulat în procesul studierii acestui subiect. Formularea concluziilor.	aprilie mai

CUPRINS

Introducere. ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 4

I. Caracteristicile generale ale vârstei preșcolare și oportunitățile sale de educație și creștere. ………………………………………………………… .5

II. Caracteristicile generale ale metodelor de familiarizare a copiilor mici cu lumea din jurul lor …………………………………………………………… 7

ІІІ. Forme de organizare a activităților copiilor atunci când se familiarizează cu mediul subiect și fenomenele vieții sociale ............................... .......... 10

IV. Conținutul orelor de familiarizare cu mediul subiect și fenomenele vieții sociale …………………………………………… ..13

V. Consilierea părinților prin fișe informative …………… .24

Vi. Concluzie …………………………………………………………… ..26

Referințe ………………………………………………………… 27

Anexe ………………………………………………………………… ... 28

Introducere.

Vârsta preșcolară este un moment deosebit de important în viața oricărei persoane. Neoplasmele dobândite la această vârstă pun bazele pentru formarea unei personalități prospere în viitor. Cunoașterea lumii înconjurătoare este cea mai accesibilă formă de cunoaștere a realității înconjurătoare. Copiii își îmbunătățesc analizatorii (auditivi, vizuali), dezvoltă diferite tipuri de gândire, preșcolarul învață să gândească logic, desemnează relații cauză-efect, face generalizări, comunică în procesul activităților comune. În acest stadiu, prin cunoașterea naturii, sunt stabilite începuturile educației muncii, fizice, morale și estetice.

La vârsta preșcolară, cunoașterea lumii din jurul lor rezolvă următoarele sarcini educaționale și educaționale: formarea primului și elementar sistem de cunoaștere, formarea abilităților și abilităților de muncă la copii, formarea dragostei pentru natură la copii.

Toate cunoștințele dobândite de un copil preșcolar despre lumea din jurul său pot fi sistematizate în trei grupuri: cunoștințe despre viața sălbatică, cunoștințe despre lumea obiectivă, cunoștințe despre munca adulților. În grupul mai tânăr, copiii se familiarizează pur și simplu cu obiectele lumii externe, în grupul de mijloc învață să generalizeze și să sistematizeze, în grupurile mai în vârstă și pregătitoare știu deja cum să găsească și să stabilească relații cauzale între obiecte și fenomene ale lumea exterioară.

Prin urmare, cunoașterea lumii din jurul nostru își rezolvă și sarcinile educaționale și educaționale în fiecare etapă a educației preșcolare.

І. Caracteristicile generale ale vârstei preșcolare și oportunitățile sale de educație și creștere.

Vârsta preșcolară este o perioadă deosebit de crucială în creștere, deoarece este vârsta formării inițiale a personalității copilului. În acest moment, în comunicarea copilului cu colegii, apar relații destul de complexe, care afectează semnificativ dezvoltarea personalității sale. În vârsta preșcolară, lumea copilului este deja, de regulă, indisolubil legată de alți copii. Și cu cât copilul devine mai mare, cu atât contactele cu colegii devin mai importante pentru el.

Copilăria preșcolară este o perioadă extrem de importantă în dezvoltarea umană. Existența sa se datorează dezvoltării socio-istorice și evolutiv-biologice a societății și a unui individ specific, care determină sarcinile și oportunitățile pentru dezvoltarea unui copil de o anumită vârstă. Copilăria preșcolară are o valoare independentă, indiferent de școala viitoare a copilului.

Perioada preșcolară a copilăriei este sensibilă la formarea bazelor calităților colectiviste la un copil, precum și la o atitudine umană față de alte persoane. Dacă bazele acestor calități nu se formează la vârsta preșcolară, atunci întreaga personalitate a copilului poate deveni defectuoasă și, ulterior, va fi extrem de dificil să umple acest gol.

La această vârstă, activitatea cognitivă crește: percepția, gândirea vizuală se dezvoltă, apar rudimentele gândirii logice. Creșterea capacităților cognitive este facilitată de formarea memoriei semantice, a atenției voluntare.

Rolul vorbirii crește atât în ​​cunoașterea de către copil a lumii din jurul său, cât și în dezvoltarea comunicării și a diferitelor tipuri de activitate. Preșcolarii încep să efectueze acțiuni conform instrucțiunilor verbale, cunoștințele sunt, de asemenea, asimilate pe baza explicațiilor, dar numai atunci când se bazează pe reprezentări vizuale clare.

Cogniția senzorială - percepția și gândirea vizuală - devine baza cogniției la această vârstă. De modul în care se formează percepția copilului preșcolar, gândirea vizual-activă, capacitățile sale cognitive, dezvoltarea în continuare a activității, vorbirii și a formelor logice superioare de gândire depind.

Apar noi activități:

Jocul - primul și principalul tip de activitate.

Activitate vizuală- prima activitate productivă.

Elemente de lucru.

Are loc și dezvoltarea intensivă a personalității copilului. Începe dezvoltarea voinței. Copiii de vârstă preșcolară asimilează deja idei morale și forme de comportament în societate.
În procesul de creștere într-o instituție preșcolară, se realizează dezvoltarea generală a copiilor - fizică, mentală, morală, de muncă și estetică

Baza conținutului activității oricărui copil este cunoștințele și abilitățile care se formează în el atunci când face cunoștință cu mediul, în special cu natura.

Familiarizarea preșcolarilor din al 2-lea și al 3-lea an de viață cu mediul implică oferirea acestora de o anumită cantitate de cunoștințe despre obiecte, fenomene de natură neînsuflețită și vie, în procesul de însușire a cărora se formează abilitățile cognitive ale copiilor și bunăvoința corectă. este ridicată atitudinea față de obiectele observate.

II. Caracteristicile generale ale metodelor de familiarizare a copiilor mici cu lumea din jurul lor.

Ghidând cunoașterea lumii din jur și dobândirea de către copii a diverselor abilități și abilități, educatorul folosește o varietate de metode și tehnici. Ar trebui să se acorde preferință acelor metode și tehnici care asigură percepția directă a naturii de către copii și stăpânirea activă a abilităților. Aceste metode includ observarea, experimentul, munca, jocurile. Odată cu aceasta, sunt utilizate pe scară largă metode bazate pe cuvântul profesorului - povestirea, citirea operelor de artă, conversațiile purtate cu demonstrarea obiectelor naturale sau imaginile acestora. Metodele și tehnicile utilizate de profesor în muncă sunt combinate, de exemplu, observarea cu conversația, povestea profesorului cu citirea unei opere de artă, experimentarea cu dificultate etc. Aplicând o metodă sau alta, profesorul folosește multe tehnici diferite. De exemplu, atunci când conduce o conversație în combinație cu observația, profesorul aduce obiectul mai aproape de copii, îl compară cu cele deja cunoscute, introduce elemente ale jocului, folosește proverbe, ziceri etc. Aceleași tehnici pot fi folosite în diferite metode. De exemplu, comparația este utilizată în timpul observațiilor, în jocurile didactice, în conversație; tehnicile de joc sunt folosite și în observații, în conversații; demonstrație, explicație - atunci când predați abilități de muncă, efectuați experimente. Varietatea și eficacitatea metodelor și tehnicilor caracterizează abilitatea educatorului. Alegerea metodelor și tehnicilor este determinată de conținutul programului și depinde de mediul natural al instituției preșcolare, de locul și obiectul de observare, precum și de vârsta copiilor și de experiența acestora. 1. Observare

În grupurile de vârstă preșcolară timpurie și junioră, percepțiile senzoriale ale copiilor au o importanță deosebită, prin urmare, observația va fi metoda principală. Copiii au ocazia, sub îndrumarea unui profesor, să colecteze o varietate de materiale pentru observații ulterioare și să lucreze în grup, într-un colț al naturii. Ei învață să privească un obiect și să-i observe trăsăturile caracteristice. Conform conținutului, observațiile sunt împărțite în mod convențional în două tipuri: istorie naturală - la parc, la pădure, la râu, la luncă etc., precum și la grădina zoologică, grădina botanică (sunt ținute în diferite anotimpuri); observarea obiectelor agricole - pe câmp, la ferma de păsări, în grădină, grădină de legume etc. pentru a vă familiariza cu munca adulților.Istoria naturalaobservațiile sunt efectuate într-un sistem specific. Este recomandabil să le organizați pe aceleași obiecte în perioade diferite ale anului, pentru a le arăta copiilor schimbările sezoniere care apar în natură. De exemplu, în sezonul de primăvară cu copiii preșcolari mai mari, ar trebui făcute 3 observații în parc cu o complicație treptată a sarcinilor. Scopul acestor observații este să se familiarizeze cu schimbările de primăvară, să dezvolte capacitatea de a le vedea și să înțeleagă motivul pentru ceea ce se întâmplă în natură.Agricolse efectuează observații pentru a se familiariza cu anumite tipuri de muncă la adulți. Observarea este mult mai dificilă decât o sesiune de grup și va avea succes numai cu o pregătire atentă.

2. Joc didactic

Jocul nu este doar distractiv, ci și o metodă prin care copiii mici cunosc lumea din jurul lor. Cu cât copiii sunt mai mici, cu atât jocul este folosit mai des ca metodă de lucru educațional cu ei. Aceste jocuri folosesc obiecte naturale din lumea înconjurătoare, imagini cu imagini, jocuri de societate și tot felul de jucării. Jocurile didactice cu material natural sau imaginile sale sunt principala cale de educare senzorială, de dezvoltare a activității cognitive. Jocurile se desfășoară în sala de clasă, excursii, plimbări într-un moment special destinat acestora. Jocurile didactice utilizate în clasă îi ajută pe copii să asimileze calitățile obiectelor și să clarifice ideile obținute în procesul de observare. Jocurile didactice trebuie îngreunate treptat. Deci, de exemplu, recunoașterea obiectelor ar trebui să fie dată mai întâi în aparență, apoi prin atingere, apoi prin descriere și, în cele din urmă, conform răspunsurilor la întrebările puse la enigmă. Cel mai dificil lucru este combinarea obiectelor prin caracteristici comune și ghicirea obiectelor prin răspunsul la întrebări. În timpul jocului didactic, trebuie să cultivați o atitudine respectuoasă față de obiectele și fenomenele lumii înconjurătoare. Se joacă cu materialul naturii naturale. În timpul plimbărilor, copiii se joacă cu material natural este utilizat pe scară largă. În grupurile mai tinere, se desfășoară jocuri în care copilul trebuie să învețe să distingă obiectele prin aspectul lor. În timp ce se joacă, copiii recunosc obiectele prin atingere. Jocurile didactice verbale, de exemplu, „Aflați cine este acesta?”, Sunt organizate pe baza materialelor familiare copiilor; cu ajutorul lor se activează gândirea copiilor, se dezvoltă vorbirea.

3. Munca

Munca ca metodă de creștere și muncă educațională la grădiniță este importantă. Principalele tehnici utilizate în formarea forței de muncă a copiilor includ familiarizarea cu munca adulților, exemplul profesorului însuși, atribuirea copiilor diverse operațiuni de muncă și verificarea implementării acestora, evaluarea muncii făcute de profesor și de întregul grup. În contact direct cu obiecte și fenomene, copiii dobândesc cunoștințe specifice despre aceasta, stabilesc unele legături între dezvoltarea plantelor și îngrijirea lor de către oameni. Toate acestea au un efect pozitiv asupra dezvoltării gândirii copiilor, creează baza pentru o perspectivă materialistă asupra lumii. Copiii trebuie să cultive o atitudine conștientă față de muncă, să le solicite să înțeleagă munca care se face, să înțeleagă scopul ei. Este foarte important ca copiii să nu învețe doar una sau alta tehnică, ci și să înțeleagă de ce este nevoie. Prin urmare, atunci când se arată semănatul semințelor, adăugarea de apă în acvariu și alte operații de muncă, este absolut necesar să le însoțim cu explicații. Dacă toate activitățile copiilor sunt reduse la performanța mecanică a anumitor operații, atunci, oricât de eficient ar fi rezultatul lor, munca își va pierde valoarea educațională și educativă. Profesorul trebuie să explice și să arate el însuși orice nouă tehnică de muncă, apoi doi sau trei copii o repetă. Abia atunci întregului grup i se poate oferi să efectueze tehnica. Utilizarea constantă a acelorași tehnici duce la formarea unei abilități de lucru. Munca pe pământ. Muncitorii de la grădiniță și părinții pregătesc site-ul pentru cultivarea plantelor. Copiii grupurilor mai tinere urmăresc udarea paturilor și paturilor de flori, slăbirea solului și plivirea plantelor, colectarea recoltei cultivate.

ІІІ. Forme de organizare a activităților copiilor atunci când se familiarizează cu mediul subiect și fenomenele vieții sociale.

Formele de organizare a activităților copiilor atunci când îi familiarizează cu lumea din jur sunt cursuri, excursii, plimbări, lucru într-un colț de natură, lucru pe un teren.

Clase ... Aceasta este principala formă de organizare a copiilor. Ele sunt ținute la anumite ore în conformitate cu un plan pre-dezvoltat convenit cu programul. În clasă, profesorul nu numai că informează copiii despre noi informații, dar clarifică și consolidează cunoștințele pe care le dețin deja.

Clasele sunt structurate astfel încât, în procesul de cunoaștere a naturii, să se dezvolte abilitățile cognitive (observare, gândire) și vorbirea copiilor, îmbogățirea vocabularului lor, educarea interesului și dragostea pentru natură.

Principalul lucru din lecție este asimilarea materialului programului de către toți copiii. Pentru aceasta, se utilizează o varietate de metode - observarea obiectelor naturale, munca adulților, jocuri didactice, lucrul cu tablouri, citirea operelor de artă, povești, conversații etc.

Clasele sunt strâns legate de alte forme de lucru. Astfel, de exemplu, cunoștințele și abilitățile dobândite în clasă sunt utilizate de copii în activitățile lor zilnice (în jocuri și muncă), iar ideile acumulate în timpul plimbărilor, muncii și observării la fața locului sunt specificate, sistematizate în clasă.

Pregătindu-se pentru cursuri, profesorul, conform programului, conturează un obiect cu care îi va familiariza pe copii. Apoi, el determină metodele și tehnicile care sunt recomandabile să se aplice, care ajutoare vizuale să folosească.

Excursie - aceasta este o lecție în care copiii se familiarizează cu obiecte și fenomene ale lumii din jurul lor în condiții naturale: într-o pădure, într-o pajiște, într-o grădină, lângă un rezervor etc. Excursiile se desfășoară în timpul orelor alocate cursurilor .

La excursii, se realizează un anumit conținut al programului, a cărui asimilare este obligatorie pentru toți copiii grupului, care distinge excursiile de plimbările de zi cu zi. Valoarea educațională și educativă a excursiilor este foarte mare, deoarece acestea cresc interesul pentru natura nativă, contribuie la educarea sentimentelor estetice.

Cu grupurile mai tinere, se recomandă observarea naturii pe terenul unei instituții preșcolare și numai în a doua jumătate a anului - excursii scurte la pajiște, la parc (pădure). Atunci când alegeți un loc pentru aceasta, trebuie să evitați drumurile pe care există urcări și coborâri abrupte.

Luând în considerare capacitățile fizice ale preșcolarilor, pentru excursii este necesar, în primul rând, să se utilizeze cele mai apropiate locuri. În orașe, acestea sunt bulevarde, grădini, parcuri, iazuri, unde puteți observa schimbări sezoniere în viața plantelor, păsărilor, insectelor, precum și a muncii umane. În condiții rurale, astfel de locuri vor fi o pădure, un câmp, o pajiște, un râu, o crescătorie de păsări, un curte.

Este recomandabil să efectuați excursii în aceleași locuri în perioade diferite ale anului. Acest lucru face mult mai ușor pentru copii să observe schimbările sezoniere care apar în natură.

Pregătindu-se pentru excursie, profesorul vizitează în prealabil locurile unde este planificată excursia. Aici decide, pe baza programului, ce li se poate arăta copiilor, ce să ia cu el la diferite întâlniri, cum să organizeze observația (întrebări, sarcini pentru copii), ce jocuri să joace, unde să aranjeze odihna.

Cu o zi înainte, copiii sunt avertizați despre excursia viitoare, spunându-le unde vor merge, ce vor observa, ce ar trebui să ia cu ei, cum să se îmbrace. Un astfel de mesaj preliminar de cinci minute creează o bună dispoziție la copii, stârnește interes și le atrage atenția asupra excursiei planificate. Organizarea copiilor joacă un rol important în organizarea excursiei. Înainte de a pleca, verifică dacă au luat tot ce au nevoie. Apoi le amintesc copiilor cum ar trebui să se comporte. Ajungând la locul respectiv, puteți permite copiilor să se miște, să alerge, să stea. Este foarte important ca ei să simtă natura. Pentru aceasta, este necesar să le atragem atenția asupra culorilor de toamnă ale pădurii, asupra îmbrăcămintei sale de iarnă, a vastității câmpurilor și pajiștilor, a aromelor florilor, a cântecului păsărilor, a ciripitului lăcustelor, a foșnetului de frunze etc. totuși, permiteți copiilor să fie copleșiți de impresii.

Punctul central al oricărei excursii este observarea planificată, care se efectuează cu toți copiii.

Mersul pe jos ... Plimbările zilnice sunt utilizate pe scară largă pentru a familiariza copiii cu lumea din jur. Ele pot avea natura unor mici excursii, în timpul cărora profesorul efectuează inspecții ale sitului, organizează observații ale vremii, schimbări sezoniere în viața plantelor și a animalelor.

La plimbări, copiii cunosc natura în conformitate cu un plan planificat, întocmit în prealabil pe baza programului și ținând cont de condițiile locale. Conținutul programatic al planului este realizat pe o serie de plimbări într-un moment în care se manifestă anumite fenomene naturale.

La plimbări, profesorul organizează jocuri folosind material natural (nisip, zăpadă, apă, frunze), jucării, puse în mișcare de vânt, apă, în procesul căreia copiii acumulează experiență senzorială, învață diferitele calități ale obiectelor naturale.

Pentru a vă juca în timpul plimbărilor pe uscat, trebuie să aveți o cutie de nisip, o mică piscină, jucării pentru păsări de apă și jucării conduse de vânt și apă.

Lucrați pe teren.Pe teren, copiii lucrează în principal după un pui de somn. La fel ca într-un colț al naturii, această lucrare este combinată cu observații și contribuie la acumularea de cunoștințe despre plante și animale, îmbunătățirea abilităților și abilităților de muncă și educarea harniciei. Organizarea muncii depinde de tipul muncii, de vârsta copiilor și de perioada anului. Unele lucrări pe terenul de teren pot fi efectuate sub formă de clase cu întregul grup (sau subgrup), dar formarea abilităților de lucru ar trebui să se desfășoare în activitatea zilnică a copiilor. Diverse tipuri de sarcini (episodice sau pe termen lung) sunt date copiilor individuali, grupurilor lor mici sau întregului grup

Lucrați într-un colț al naturii. Munca într-un colț al naturii se desfășoară zilnic în timpul orelor alocate muncii. Copiii observă plantele și animalele și se obișnuiesc să le respecte, stăpânesc abilitățile de muncă de bază. În primul grup mai mic, copiii urmăresc doar modul în care profesorul are grijă de plante. Din când în când, puteți efectua lucrări comune ale tuturor copiilor pentru a curăța într-un colț al naturii.

Conținutul orelor de familiarizare cu mediul include examinări ale spațiilor și ale grădiniței, observarea muncii adulților, mișcarea transportului, examinarea jucăriilor, obiectelor, picturilor. Este important să includeți copilul în munca activă încă din primul minut al lecției. În aceste scopuri, se recomandă utilizarea unei atitudini emoționale față de activitatea viitoare. Deci, profesorul poate arăta copiilor jucării sau alt material demonstrativ cu 3-4 minute înainte de lecție și se poate oferi să ia în considerare aceste obiecte, să le atingă. În primele minute ale lecției, atenția copiilor ar trebui să se concentreze asupra fenomenului sau obiectului în ansamblu, apoi asupra proprietăților sale de bază. De exemplu, în jocul didactic „Unde să punem ce”, profesorul demonstrează mai întâi obiectele unul câte unul, cere să le numească, explică scopul, subliniază trăsăturile, oferă copiilor posibilitatea de a acționa cu ei într-o varietate de căi. După ce a trezit interesul copiilor pentru lecție, creând starea de spirit necesară pentru activitățile educaționale, educatorul le stabilește cerințe specifice. De exemplu, în cea de-a doua parte a jocului didactic „Unde să punem ce”, copiilor li se cere să ia obiecte din cutie și să le aranjeze în funcție de scopul dorit (a pune vasele în bufet, a pune hainele pe raft în dulap). În procesul acestor clase, care se desfășoară cu dependență de vizualizare, este recomandabil să combinați influența educatorului cu acțiuni active, manifestări de vorbire ale fiecărui copil și să țineți cont de reacțiile emoționale ale copiilor. Pentru a familiariza preșcolarii mai tineri cu proprietățile obiectelor (culoare, dimensiune, formă), jocurile și activitățile cu jucării didactice (păpuși cuib de lemn, inserții etc.) sunt utilizate pe scară largă. Influența didactică a unui adult în aceste clase capătă un caracter ușor diferit. Instrucțiunile educatorului ar trebui să îndrume copiii să învețe despre o anumită proprietate. De exemplu, introducând copiilor o păpușă cuib din lemn, profesorul îi ajută să identifice și să numească mărimea inserțiilor sale. În prima parte a lecției, această problemă este rezolvată în procesul de examinare a păpușilor cuiburi pe care profesorul le demonstrează. Asimilarea și consolidarea materialului programului are loc în a doua parte, când copiii sunt invitați să ia o jucărie și să o examineze. Sarcina didactică - să ia în considerare corect dimensiunea obiectului - copilul rezolvă în procesul acțiunilor cu o jucărie, punând o mică matrioșka într-una mare. Astfel, la început, profesorul le oferă copiilor posibilitatea de a examina jucăriile și apoi le trece la operații practice, în timpul cărora copilul trebuie să compare părțile obiectului și semnele lor. Jucăriile strălucitoare și frumoase îl fac pe copil să vrea să le privească pentru o perioadă mai lungă de timp, astfel încât materialul demonstrativ și material care este folosit în clasă ar trebui să fie atractiv și elegant. Ceea ce stârnește interes pentru copii, le oferă plăcere, este mai bine amintit. O serie de probleme pedagogice sunt rezolvate în jocuri-activități precum „Adormi păpușa”, „Feed Mashenka” etc. Particularitatea acestor jocuri este că conținutul programului este prezentat copiilor sub forma unei serii de secvențiale. joacă acțiuni interconectate de o singură situație. Acționând activ cu o păpușă și alte jucării, copilul se exercită în utilizarea cuvintelor care denotă obiecte de uz casnic, operațiuni de muncă, în memorarea succesiunii anumitor acțiuni. În lecțiile „Ghici și numește”, copiii sunt introduși în scopul obiectelor. Pentru aceasta, profesorul ridică diverse jucării și obiecte, arată și întreabă: „Ce este asta? La ce servește? " Dacă copiilor le este greu să răspundă, profesorul se sună, explică și îi cere copilului să repete. După aceea, sarcina devine mai dificilă. Copiii sunt invitați să aducă și să numească un obiect pentru un anumit scop („Aduceți ceea ce gătește mama supă, terci”). În procesul de familiarizare a copiilor cu scopul vaselor, hainelor, mobilierului, profesorul organizează examinarea obiectelor care sunt grupate în funcție de utilizarea lor (ustensile de luat masa și ceai, haine care au fost cumpărate pentru păpuși). În primele lecții, copiii examinează diferite obiecte, își amintesc numele. În viitor, în clasă, profesorul îi învață să determine în mod independent ce grup să atribuie acest obiect sau altul (vase, haine). Apoi, în lecțiile de jocuri „Unde să punem ce?” De la o vârstă fragedă, copiii trebuie să-și dezvolte interesul pentru munca adulților. În primele lecții, copilului i se formează idei despre munca celor care alcătuiesc cel mai apropiat mediu al bebelușului acasă și la grădiniță. Pe baza cunoștințelor acumulate de copii în timpul observațiilor din viața de zi cu zi, aceștia sunt instruiți în recunoașterea și denumirea acțiunilor individuale de muncă (mama coase, spală, călcă; asistenta pune un termometru, se uită la gât; bona spală vasele etc.) ). În lecțiile următoare, este necesar să aprofundăm ideile copiilor despre procesele individuale de muncă, să-i învățăm să vadă rezultatul muncii, să înțeleagă că se realizează prin acțiuni într-o anumită succesiune și că acest lucru necesită instrumente și materiale. Aceste sarcini sunt rezolvate în timpul observațiilor organizate asupra muncii portarului (curățarea zonei de zăpadă) și a damei (spălarea vaselor), prin jocuri-activități „Mashenka a răcit”, „Spălăm rochia păpușii”. De exemplu, profesorul îi invită pe copii să urmărească cu atenție modul în care bona va spăla cupele. În același timp, el pune întrebări: „Ce face bona? În ce spală vasele? Cum freacă Anna Ivanovna cupele? ”- cu ajutorul căreia dezvăluie succesiunea operațiilor (bona îi pune cupele într-un castron de muștar, le freacă cu un prosop, le clătește în apă curată, le pune în uscător ). La sfârșitul lecției, profesorul fixează numele acțiunilor și succesiunea lor în vocabularul elevilor, subliniază rezultatul muncii („Ce sunt cupele acum?”). La următoarea etapă a lucrării, ideile enumerate ale copiilor sunt fixate în jocurile-activități „Spălați vasele pentru păpuși”, „Spălați jucăriile”. În primul rând, profesorul organizează o situație de joacă, în timpul căreia este nevoie de farfurii sau jucării curate, apoi atenția copiilor se trece la procesul de spălare. Îngrijitorul îi ajută pe copii să-și amintească ce este necesar pentru muncă. Apoi pune întrebări cu ajutorul cărora copiii reproduc secvența acțiunilor de muncă. La sfârșitul lecției, se subliniază rezultatul și calitatea muncii prestate, cine a făcut-o și pentru cine. Pentru a-i determina pe copii să înțeleagă numele profesiilor (bona, îngrijitor), se organizează clase speciale: un tur al sălii de grup, observare. În timpul orelor, copiii răspund la întrebările profesorului: „Cine a făcut toate acestea? De ce ai nevoie de o bonă (îngrijitor)? Ce face ea (el)? Cum are grijă o bonă de copii? " Și așa mai departe. Pentru a-și forma idei despre profesia de șofer, copiilor li se oferă informații elementare despre conducere. În lecția de joc „Ursul merge să viziteze păpușile”, profesorul îi pregătește pe elevi să numească principalele acțiuni pe care le efectuează șoferul (urcă în mașină, pornește motorul, rotește volanul). Cunoștințele acumulate de copii sunt consolidate în jocuri independente. Ideile copilului despre instrumentele muncii sunt întărite în jocurile didactice „Învață și numește”, „Cine are nevoie de ce?” Pe măsură ce jocul progresează, copiii răspund la întrebările: „Ce este asta? Cine are nevoie de ea? La ce servește? " În primul grup mai mic, copiii ar trebui să-și facă o idee despre vehicule și despre scopul lor, să învețe să le recunoască și să le numească (camioane și mașini, autobuz, tramvai, troleibuz, tren) și, de asemenea, să distingă și să numească principalele părți ale unui camion. . În acest scop, ei organizează observații ale mișcării transportului, examinează jucăriile și imaginile corespunzătoare, conduc jocuri didactice precum „Cunoaște și numește”, jocuri-activități precum „Pe ce călăresc oamenii” etc. La cursurile de activitate, le puteți oferi copiilor să întindă o mașină din forme gata făcute (cabină, caroserie, roți). Un loc minunat pentru a lucra la familiarizarea copiilor cu mediul înconjurător este oferit în timpul liber. Este necesar să atragem în mod constant atenția copiilor asupra muncii adulților din jur. Un profesor cu experiență le va spune cu siguranță elevilor că bucătarul a pregătit un prânz delicios, că sala de grup a devenit curată și frumoasă pentru că bona a spălat geamurile; el va observa că fata ajunge într-o rochie nouă și le va explica copiilor că mama ei a făcut rochia etc. Este important ca profesorul să atragă atenția copiilor asupra a ceea ce face bona (schimbarea prosoapelor, stabilirea meselor pentru cină , etc.), i-a inclus în conversație, oferindu-i să numească ceea ce a văzut. Pentru a consolida impresiile primite, este indicat să organizați jocuri-spectacole din când în când („Să hrănim păpușile cu cina”, „Adormi ursul etc.”). Familiarizarea sistematică a copiilor cu munca adulților, atragerea preșcolarilor la un nivel accesibil acestora pentru a-i ajuta pe bătrâni să le permită elevilor să acumuleze idei specifice despre acțiunile elementare de muncă, să genereze respect pentru munca altora și rezultatul acesteia. Este necesar ca, simultan cu formarea ideilor inițiale despre conținutul unui anumit tip de muncă, copilul să dezvolte o atitudine pozitivă față de ceilalți, o dorință de a-i ajuta. În acest scop, profesorul îi invită pe copii să-l ajute pe portarul să măture zona, pe bona în a pune lucrurile în ordine în camera grupului. El îi sfătuiește pe părinți să le ofere copiilor mici sarcini simple pentru a-i ajuta pe bătrâni. Purtând conversații individuale cu copiii, profesorul examinează ilustrațiile cu ei, se oferă să spună ce face persoana descrisă în imagine; subliniază respectul pentru toți cei care lucrează. Pe tot parcursul anului, ar trebui să organizați plimbări specifice cu copiii din afara preșcolarului, să ieșiți afară, să le atrageți atenția asupra vehiculelor. Copiii sunt învățați să distingă și să numească mașinile și camioanele, tramvaiul, autobuzul, troleibuzul, bicicleta. Profesorul explică faptul că mașina este condusă de un șofer, așezat în cabină, o controlează cu ajutorul volanului. Este necesar nu numai să atrageți atenția copiilor asupra a ceea ce se întâmplă (o mașină cu nisip a intrat în curte, nisipul este în spate), ci și să învățați cum să comparați obiecte, identificând asemănările și diferențele dintre ele (o mașină cu nisip și o mașină care aduce mâncare la grădiniță - ambele de marfă, dar una dintre ele are corpul închis). Profesorul completează răspunsurile, iar în caz de dificultate, el răspunde singur, invitând copilul să repete numele obiectului, acțiune. Sarcinile importante ale educației sunt familiarizarea sistematică și consecventă a copiilor cu obiectele mediului imediat, îmbunătățirea orientărilor personale și gospodărești. Deci, un copil din al treilea an de viață ar trebui să-i știe numele și prenumele! numele unora dintre colegii de grup, pentru a putea apela educatorii și bona după nume și patronimic. Aceste abilități sunt formate simplu și natural în cazul în care se creează un mediu prietenos în grup, atunci când adulții sunt atenți la copii, vorbesc mult cu ei, folosesc fiecare ocazie pentru a-și exercita copiii în abilități de comunicare cu bătrânii și colegii. Este important ca profesorul și bona să se numească reciproc pe nume și patronimic. Procesele de regim, precum și jocurile independente ale copiilor, momentele comunicării lor între ele ar trebui utilizate cât mai complet posibil pentru a extinde ideile despre obiectele de uz casnic (haine, mobilier, vase, jucării), pentru dezvoltarea vorbirii. Profesorul trebuie să comunice sistematic cu fiecare copil: să ajute la denumirea obiectelor care îl înconjoară; instruiți să luați locul sau să dați cuiva o jucărie; atrage atenția bebelușului asupra fenomenelor vieții din jurul său și menține interesul pentru ele; vorbește despre evenimentele care au avut loc înainte. Ca rezultat al unei munci intenționate, copilul capătă idei despre mediu care sunt vitale pentru el. Odată cu aceasta, dezvoltă abilități senzoriale și mentale. Familiarizându-se cu obiectele, copilul învață într-un mod practic proprietățile și calitățile lor (dimensiune, formă, culoare, gust, poziția în spațiu, material etc.). El dezvoltă abilitatea de a generaliza (minge, minge - rotundă, minge - mari și mici, roșu și albastru). Copiii stăpânesc abilitatea de a grupa obiecte în funcție de o anumită caracteristică, proprietate, scop (de exemplu, pentru a selecta tot ceea ce este necesar pentru scăldatul unei păpuși).

Formarea ideilor despre natură

Predarea copiilor la cursuri pentru a se familiariza cu natura se realizează prin diferite metode (observare, vizualizare imagini, jucării, vizionarea benzilor de film), acțiunile active ale copiilor sunt utilizate pe scară largă (obiectiv, productiv, joc, inclus în jocuri, dramatizare cu jucării). Alegerea metodei depinde de tipul lecției, sarcina sa principală. În conformitate cu aceasta, sunt utilizate și o varietate de metode verbale (citirea unei opere de artă, povestea unui profesor). O varietate de obiecte naturale și metode de predare necesită ca educatorul să gândească cu atenție situația organizațională. Pentru vizionarea animalelor, a plantelor de interior, a imaginilor, a bebelușilor sunt plantați într-un semicerc. Obiectul de observare trebuie să fie bine luminat, amplasat în așa fel încât să fie ușor de abordat. Dacă se utilizează fișe de tipărire, este mai convenabil pentru copii să stea la mese pentru a vedea acțiunile unii altora și ale profesorului. Primele observații sunt efectuate cu un număr mic de copii. Sarcina principală este de a forma în fiecare copil capacitatea de a se concentra asupra obiectului observat, de a răspunde la întrebări și de a evidenția cele mai caracteristice trăsături ale obiectului. Copiii sunt atrași de tot ceea ce se mișcă, luminos, prin urmare, observațiile obiectelor vii sunt efectuate mai întâi. În acest caz, este necesar să le oferiți copiilor posibilitatea de a observa în mod independent obiectul. Apoi, profesorul direcționează atenția elevilor întrebând: „Ce face? Cum se mișcă? Ce este să mănânci? Cum mănâncă? " Semnele exterioare ale animalului sunt considerate: „Cu ce ​​este acoperit corpul? Ce picioare? Ce sunt ochii, urechile? " Considerarea unei plante ar trebui să înceapă cu evidențierea celei mai izbitoare caracteristici. Apoi sunt determinate principalele caracteristici structurale ale plantei (tulpina, frunzele, florile; forma, dimensiunea, culoarea). Observațiile sunt pe termen scurt. Pentru a păstra atenția copiilor, profesorul le dă mici instrucțiuni: se toarnă cereale în alimentator, se toarnă apă în băutor, se udă planta. Ajutând să evidențieze principalele caracteristici ale obiectului, profesorul îi invită pe copii să-și meargă degetul de-a lungul tulpinii plantei, să-i mângâie animalul. De asemenea, puteți utiliza tehnici de joc, de exemplu, tehnica de imitare a mișcărilor unui animal, vocea acestuia. Momentele surprinzătoare sunt utilizate în observații repetate. De exemplu, se bate la ușă și intră un pisoi sau aduc un coș cu un iepure în el. În concluzie, profesorul poate citi poezie, cânta o melodie. Nu este practic să cereți copiilor o poveste despre ceea ce au văzut. În clasă, imaginile sunt folosite pentru a clarifica și a consolida lucruri noi. Atunci când organizează examinarea imaginii complotului, educatorul se bazează pe experiența personală a copiilor, le oferă posibilitatea de a se exprima. După ce au vorbit despre ceea ce au văzut, copiii ascultă cu interes povestea profesorului despre imagine. În clasele repetate, activitatea de vorbire a copiilor crește semnificativ. Pentru a concretiza și îmbogăți cunoștințele dobândite de copii, sunt folosite și proiectoare multimedia și filme video. Prin natura statică a imaginii, ei abordează imaginile complotului. Profesorul demonstrează filmul, însoțind spectacolul cu o explicație pe îndelete, revenind la câteva cadre. O conversație post-vizionare nu trebuie efectuată. Împreună cu picturile și filmele, jucătorii care descriu animale și păsări pot fi folosite în sala de clasă. Spectacolul de jucării, dramatizările simple permit consolidarea, clarificarea cunoștințelor copiilor și, în unele cazuri, formarea ideilor primare. Jucăriile pot fi diferite (moi, din cauciuc, plastic etc.), dar toate trebuie să fie realizate într-un mod realist. Jucăriile mari sunt folosite pentru spectacol, cele mici servesc ca documente. Este recomandabil să aveți următoarele seturi de jucării: 1) o pisică cu un pisoi, un câine cu un cățeluș, un iepure, un urs, o vulpe - mare, moale, de culoarea corectă (una sau două jucării de fiecare tip ); 2) câini, pisici, găini, găini - mici, din orice material (în funcție de numărul de copii). În sala de clasă, împreună cu jucăriile, ar trebui să fie folosit material de literatură. Deci, profesorul poate organiza un spectacol bazat pe poezia „Urși” de G. Boyko:

Am luat ursul

L-am plantat la masă:

Ajutați-vă, pui:

Mănâncă miere bine, dulce!

Și stau singuri

Și nu mănâncă o picătură:

Chiar dacă iubesc mierea

Dar nu pot deschide gura.

În clasă despre cunoașterea naturii, jocurile didactice cu obiecte, jocurile tipărite pe desktop și verbale sunt utilizate pe scară largă. În procesul de jocuri didactice cu materiale naturale precum „Punga minunată”, „Puneți o floare într-o vază de aceeași culoare” copiii se familiarizează cu frunze, flori, fructe, legume. În aceste jocuri, ideile copilului despre proprietățile și calitățile plantelor sunt clarificate și îmbogățite, se formează capacitatea de a examina obiecte, se acumulează idei despre fenomenele realității. Jocurile tipărite, cum ar fi „Copiii”, imaginile împerecheate etc. oferă o oportunitate de a sistematiza cunoștințele despre natură, de a educa capacitatea de a restabili imaginea unui obiect cu cuvântul. Cuvântul fie precede percepția imaginii, fie este combinat cu aceasta. Jocurile de cuvinte precum „Cine zboară, aleargă, sare” se desfășoară ca parte a orelor de dezvoltare a vorbirii. Acestea sunt folosite pentru a consolida cunoștințele despre obiectele sălbatice. În prima etapă, profesorul, participând la joc cu copiii, oferă o mostră a acțiunilor de joc. În a doua etapă, profesorul îndrumă cursul jocului, îl direcționează, nefiind un participant direct. Jucați exerciții „Învață să gustați”, „Găsiți aceeași floare” ajută la educarea abilității copilului de a distinge obiectele după calitate și proprietăți, dezvoltați observația. O mulțime de muncă pentru familiarizarea copiilor cu natura se face în timpul liber. În plimbări, profesorul trebuie să creeze condiții pentru diversele activități ale copiilor. Este important ca copiii să se miște mult, să se familiarizeze cu fenomenele naturii, cu lumea animalelor și vegetale, să învețe despre varietatea formelor, culorilor, mirosurilor și sunetelor. Iarna, majoritatea site-ului este rezervat jocurilor în aer liber. Restul zonei este destinat tuturor tipurilor de structuri de zăpadă: un tobogan mare pentru copii și un tobogan mic pentru păpuși; labirinte, arbori de zăpadă, „paturi de flori”, clădiri pe basme. Este necesar ca toate clădirile să poată fi folosite rațional: pe un puț de zăpadă - pentru a merge, exercițiul în echilibru; pe gâtul lung al rățușcii pentru a arunca cercuri etc. Este bine să decorați casa Fecioarei de Zăpadă, „patul de flori” cu bucăți de gheață multicolore. Alimentatorul, tăiat din zăpadă, servește atât pentru a hrăni păsările, cât și pentru a se familiariza cu ele. Vara, în foișor sunt așezate o varietate de jocuri cu materiale de construcție, jocuri de societate, precum și jucării de poveste și cărți. De asemenea, pe site se scoate un colț viu, care poate fi completat cu exemplare noi: găini, rațe. Abilitatea de a privi atent animalele, de a acționa cu materialul natural, de a asculta sunete, de a mirosi, adâncește cunoașterea copiilor despre mediu. Un copil este capabil să vadă și să-și amintească multe, dar poate înțelege și înțelege ceea ce a văzut numai cu munca sistematică a profesorului. În timpul plimbării se fac diverse observații. La început, apar dificultăți datorită faptului că copiii sunt adesea distrăși. Prin urmare, la început, profesorul colectează un subgrup de cinci până la șase persoane pentru observare. În viitor, numărul copiilor care participă la observație crește. Observând că copiii s-au oprit la patul de flori, adultul le atrage atenția asupra florilor strălucitoare, se plimbă cu patul de flori alături de copii, se oferă să-și aleagă degetul de-a lungul petalelor de mușețel, de-a lungul tulpinii, să acopere nasturțiul și floarea de dalie cu palma lui, determinând care dintre ele este mai mare. După ce le-a arătat elevilor suprafața netedă și aspră a unei pietricele și a unei umflături, profesorul le cere o enigmă de genul: „Ghiciți ce voi pune în palmele voastre: o pietricică sau o umflătură?” Observarea sistematică a obiectelor vii duce la faptul că copiii dobândesc capacitatea de a răspunde la întrebări (Cine zboară? Cine înoată?), Enumerați ce crește în grădină (mere, pere, prune) și ce este în grădină (ceapă, morcovi, cartofi, varză). Observația va fi mai interesantă pentru cei mici dacă adultul creează starea emoțională adecvată. Un moment surpriză chiar la începutul observației (prima floare înflorită într-un pat de flori, fulgi pufoși de zăpadă), un discurs colorat emoțional al unui profesor, un catren sau o rimă de pepinieră spusă în timp - toate acestea îmbogățesc percepția copilului. Profesorul dezvoltă abilitățile de orientare spațială la copii, de exemplu: „Iată un mesteacăn. Și unde mai crește un mesteacăn pe site-ul nostru? " La aceasta contribuie și tehnicile de joc. Deci, Fecioara de Zăpadă vine să viziteze copiii, iar copiii îi arată construcțiile de zăpadă, explicându-le cum pot fi folosite. Excursiile într-o zonă vecină, în procesul cărora cunoștințele dobândite anterior sunt clarificate și concretizate, contribuie, de asemenea, la îmbunătățirea orientării în mediu și la dezvoltarea intereselor cognitive. Pentru a crea o idee despre copii despre. anotimpuri, profesorul, în procesul de pregătire pentru o plimbare, conduce o conversație despre articolele vestimentare, scopul lor, în care cunoștințele dobândite de copii în clasă sunt clarificate. Susținând declarațiile copiilor, adultul pune întrebarea: „Acum gândiți-vă de ce ne-am îmbrăcat călduros?” Și imediat, ieșind în stradă, profesorul explică că atât copiii cât și adulții sunt îmbrăcați călduros, pentru că este frig, a venit iarna. Jocurile didactice cu materiale naturale îmbogățesc jocul copiilor: după ce a construit o casă din nisip, copilul lipeste un „gard” în jurul unui băț, lame de iarbă - „flori”, face „umbrele” multicolore pentru păpuși din frunze. Preșcolarii dobândesc, de asemenea, anumite cunoștințe despre natură atunci când joacă jocuri în aer liber, când mai multe sarcini sunt rezolvate simultan: creșterea tonului emoțional al copiilor, satisfacerea nevoii copilului de mișcări active, clarificarea cunoștințelor despre diferite obiecte și proprietățile lor (păsările zboară, ciocănesc), se dezvoltă orientarea în mediu, capacitatea de a asculta și de a efectua mișcări în conformitate cu cerințele. Jocurile sunt selectate luând în considerare perioada anului, subiectul observației, la cererea copiilor. Un adult este atât organizator, cât și participant la joc. Păstrând starea de spirit veselă a jucătorilor, el monitorizează îndeaproape pe toată lumea: îi încurajează pe aceștia să facă mișcări energice, celelalte limite, ameliorând excitația excesivă etc. Este important să încheiem jocul la timp, astfel încât copiii să nu fie obosiți timp, astfel încât să fie mulțumiți. Jocul poate fi repetat de cel mult trei-patru ori. Copiii sunt fericiți să se angajeze în exerciții simple, cum ar fi: "Plimbare prin buturugi", "Crawl prin guler". Exercițiile de joc sunt mai interesante dacă copilul este rugat să urce fără să lovească clopotul, să meargă sub tambur etc. Jocurile cu reguli simple sunt animate. Însoțirea muzicală a unor astfel de jocuri, textul poetic sporesc starea emoțională a participanților. Copiii experimentează o plăcere deosebită atunci când li se oferă atribute: pălării de iepurași, coroane de flori, precum și jucării moi moi. Munca sistematică cu copiii în timpul unei plimbări formează dorința și capacitatea copilului de a observa obiectele lumii din jurul său. Sarcina unui adult este de a susține inițiativa acestui sau acelui copil în timp, de a-și satisface curiozitatea și de a atrage atenția. Deci, observând că copilul s-a întors la vederea unui gândac care alerga pe cărare, profesorul se întoarce spre copil: „Crezi că poate fugi departe? Unde este casa lui? " Pe site, copiii își îmbunătățesc abilitățile motorii: se târăsc sub un arc, merg pe un butuc. Profesorul trebuie să monitorizeze cu atenție acțiunile elevilor: să vină în ajutorul celui timid în timp, să-l încurajeze, să-l oprească pe obraznic. În timpul plimbării, profesorul are ocazia să comunice cu fiecare copil în privat: arătați furnica și vorbiți despre aceasta, faceți o enigmă nepretențioasă, plimbați-vă împreună pe site, examinați floarea. Elevii care s-au întors la instituția pentru copii au nevoie în special de o astfel de comunicare. O plimbare organizată corespunzător îi ajută pe copii să se distreze în aer liber. Cursurile de cunoaștere a naturii oferă o oportunitate de a-și forma în mod constant cunoștințele despre particularitățile mediului natural.

V. Consilierea părinților prin fișe informative.

Jucării necesare pentru a vă familiariza cu lumea din jur.

R Dezvoltarea lumii emoționale bogate a unui copil este de neconceput fără jucării. Ei sunt cei care permit copilului să-și exprime sentimentele, să exploreze lumea din jur, să învețe să comunice și să se cunoască. Gândește-te la jucăriile tale preferate! Fără îndoială, un copil ar trebui să aibă un anumit set de jucării care să contribuie la dezvoltarea percepției sale senzoriale, a gândirii, a perspectivei, permițându-i să joace situații reale și fabuloase, să imite adulții.

Jucării din viața reală.O familie de păpuși (poate o familie de animale), o casă de păpuși, mobilier, vase, mașini, o barcă, o casă de marcat, cântare, articole medicale și de coafură, ceasuri, mașini de spălat, sobe, televizoare, creioane și o scândură, abac, instrumente muzicale, căi ferate, telefon etc.

Jucării care ajută la „aruncarea” agresivității.Soldați de jucărie, arme, mingi, pere gonflabile, perne, jucării de cauciuc, frânghii pentru salturi, bolii, precum și aruncarea de săgeți etc.

Jucării pentru dezvoltarea imaginației creative și a exprimării de sine.Cuburi, păpuși cuibăritoare, piramide, constructori, seturi de alfabet, jocuri de societate, poze tăiate sau cărți poștale, vopsele din plastilină, mozaicuri, truse de ac, fire, bucăți de țesătură, hârtie pentru aplicații, lipici etc.

Când cumpărați jucării, folosiți o regulă simplă: jucăriile trebuie alese, nu asamblate!Jucăriile, așa cum le imaginează adulții, sunt lipsite de valoare din punctul de vedere al unui copil. Jucăriile superbe automate și semi-automate complet asamblate nu pot satisface nevoile creative și emoționale ale unui copil. Copilul are nevoie de jucării care să poată fi folosite pentru a exersa, pentru a lustrui trăsăturile caracteristice de bază necesare. Pentru aceasta, jucăriile automate sunt complet nepotrivite.Pentru copii de 2 anifoarte bune sunt o bilă mare multicoloră care nu se rostogolește sub mobilier, piramide de 7-8 piese, jucării moi și pufoase pe care copiii nu le mai trag în gură, ci adorm foarte bine cu ele. De la această vârstă, o mașină sau o cutie mare din plastic va învăța un copil să fie îngrijit, independent, deoarece cuburi, bile, cauciuc și jucării moi trebuie adăugate la ele după joc. Este bine dacă deja la această vârstă bebelușul are propriul loc de joacă în apartament, iar jucăriile au și propria lor casă. Până la vârsta de trei ani setul de jucării se extinde. Cei mai simpli constructori sunt adăugați jucăriilor luminoase, multicolore, cu o formă clară, pe care copiii le asamblează împreună cu adulții, experimentând întotdeauna plăcere și încântare din faptul că piesele ciudate pot face o minunată figură de jucărie de înțeles pentru un copil. În această etapă de vârstă, copilul începe să se angajeze activ în lumea situațiilor din viața reală, învață că oamenii sunt ocupați cu munca în viață și au profesii diferite, se confruntă cu probleme și găsesc o ieșire din conflicte. Prin urmare, cel mai adesea copilul alege comploturi pentru jocuri de rol din viața care îl înconjoară. Copiii se joacă „mame și fiice”, „mamă și tată”, „magazin”, „doctor”, „grădiniță” etc. Jucăriile la această vârstă cresc în dimensiune (păpușă mare, urs mare etc.). Va fi corect să cumpărați seturi de coafură, seturi de ceai și de luat masa, accesorii Dr. Aibolit, mobilier și alte articole care reflectă diferite laturi ale realității. Dorința copilului de a trăi o viață comună cu adulții indică o nouă etapă în dezvoltarea emoțiilor și adaptarea socială. Principala cerință este ca „jucăriile de uz casnic” să fie similare cu „originalul” și să fie suficient de puternice. Jocuri cu materiale naturale. Pictează cu degetele. Acest tip de pictură are un efect benefic asupra psihicului copilului, deoarece calmează și relaxează. Culorile curg și sclipesc ca emoțiile. O astfel de pictură ajută la exprimarea adecvată a stării emoționale a copilului: furie, resentimente, durere, bucurie. Acest lucru vă va permite să urmăriți starea internă a copilului. Atingerea vopselelor, împrăștierea lor pe hârtie care vă permite să vă angajați mai pe deplin în procesul creativității, mobilizează rezervele interne ale corpului. Înainte de a începe lucrul, este necesar să puneți un șorț pe copil, să dați vopsele ușor de spălat și să acoperiți suprafața mesei cu pânză de ulei. Începeți cu copilul dvs., arătați-i cum să o facă. Întreabă ce a desenat. Lucrul cu lutul. Lucrul cu lutul lasă senzații plăcute și ajută la relaxare. Acest tip de muncă satisface interesul copilului pentru părțile corpului. Argila are proprietăți de vindecare a rănilor. Exercițiile de argilă pot ameliora stresul, pot ajuta la ameliorarea stresului, pot ajuta la exprimarea sentimentelor, pot scăpa de excesul de cuvinte dacă copilul este vorbăreț și poate introduce copiii necomunicativi în activitatea socială. Când lucrați cu lut, puteți face următoarele sarcini: închideți ochii și simțiți o bucată de lut, faceți-vă prieteni. Ce este: rece, cald, umed, uscat? Strângeți, neteziți lutul cu degetele, partea din spate a mâinii; străpunge lutul; palma pe el, simți locul din palmă; rupe o bucată și fă un șarpe, stoarce o bucată. Jocuri cu nisip. Jocul cu nisip are o valoare pozitivă pentru dezvoltarea psihicului copilului, stabilirea confortului psihologic: Atunci când interacționează cu nisipul, starea emoțională este stabilizată; Dezvoltarea abilităților motorii fine și a sensibilității tactile - mnemonice afectează dezvoltarea centrului de vorbire în creierul copilului, formează atenție voluntară, memorie; Odată cu dezvoltarea sensibilității tactile - mnemonice și a abilităților motorii fine, copilul învață să-și asculte sentimentele și să le pronunțe. Când vă jucați cu nisip, puteți face următoarele exerciții: Glisați palmele de-a lungul suprafeței nisipului, efectuând mișcări în zig-zag și circulare; Efectuați aceleași mișcări, așezând palma pe margine; Mergeți cu palmele de-a lungul traseelor ​​pavate, lăsând urme pe ele; Creați diferite modele fanteziste pe suprafața nisipului cu amprente de palme, pumni și margini ale palmelor, încercați să găsiți asemănarea modelelor cu obiecte din lumea înconjurătoare; Mergeti peste suprafata nisipului cu fiecare deget cu ambele maini; Puteți grupa degetele în două, trei, patru, cinci; Joacă cu degetele pe suprafața nisipului, ca pe un pian sau tastatură de computer. În acest caz, nu numai degetele se mișcă, ci și mâinile, făcând mici mișcări în sus și în jos. Pentru a vă juca cu nisip în interior, aveți nevoie de: Cutie impermeabilă din lemn; Curățați nisipul cernut (este mai bine să-l aprindeți); Apă într-un ulcior, astfel încât nisipul să poată fi umezit; Borcane cu apă pentru spălarea nisipului.

VІ. Concluzie

Vârsta timpurie este cel mai favorabil moment pentru acumularea de idei despre lumea din jurul nostru. Copiii înțeleg totul la propriu și își păstrează sentimentele mult timp, iar dacă sunt colorate emoțional, atunci pentru viață. Atitudinea corectă față de ființele vii este rezultatul final și este crescută în activitatea comună cu un adult - joacă. O astfel de activitate este cea mai eficientă dacă evocă emoții pozitive la copii, dacă aceștia percep activ tot ce spune și face profesorul. Este necesar să includem copiii într-o activitate semnificativă, în procesul căreia ar putea descoperi din ce în ce mai multe proprietăți noi ale obiectelor. Sarcina educatorului în lucrul cu copii de vârstă fragedă și fragedă este de a stabili primele idei și linii directoare din lumea înconjurătoare.Într-o instituție preșcolară, copiii sunt introduși în natură, schimbările având loc în ea în diferite perioade ale anului. Pe baza cunoștințelor dobândite, se formează calități precum o înțelegere realistă a fenomenelor naturale, curiozitatea, capacitatea de a observa, de a gândi logic și de a se raporta estetic la toate ființele vii. Iubirea față de natură, abilitățile de îngrijire a acesteia, grija de lucrurile vii dau naștere nu numai unui interes față de natură, ci contribuie și la formarea celor mai bune trăsături de caracter la copii, precum patriotismul, munca grea, umanitatea, respectul pentru munca adulților care protejează și înmulțesc resursele naturale ...

Bibliografie

1. Educația și formarea copiilor de vârstă preșcolară mai mică / T.L. Bogina, T.G. Kazakova, E.A. Timofeeva și alții; Ed. G.N. Godina, E.G. Pilyugina. - M .: Educație, 1987

2. Personalitatea și formarea ei în copilărieed. L.I. Bozovic. - Peter, 2009.-237s.

3. Educația preșcolară / revista nr. 4/2012, p. 80.

4. Educația preșcolară / revista nr. 10/2012, p. 93.

5. Lecții complexe cu copii mici MG Borisenko, NA Lukina. - C-P / 2004.

6. Cursuri despre formarea ideilor ecologice elementare OA Solomennikova / M., 2012

7. Pedagogie preșcolară / № 5 (80), 2012, p. nouă.

8. Pentru cei mai mici, ed. Z. Alexandrova. - M., 1997.

9. Despre animalele din pădure, ed. E. Gracheva. Saratov, 2007.

10. Bondarenko A.K. Jocuri didactice // Educația preșcolară, nr. 7, 2005.

11. Despre organizarea instruirii pentru preșcolariUsova A.P. - M., 2003.S. 56.

Aplicații

Rezumat al unei lecții deschise în primul grup de juniori

"Animale salbatice"

I. Momentul organizatoric

Educator: Ne vom aduna cu toții într-un cerc, vom ține mâinile împreună și ne vom zâmbi unul pe celălalt. Picioarele mergeau drept de-a lungul cărării. Așa pășim, ridicăm picioarele. Am mers, am mers. Și au venit în pădure.

II. Parte principală.

Și acum vom ghici ghicitori.

*** Are ace, Ca în pădure pe un pom de Crăciun. Mai bine să nu deranjezi fiara! Este înțepător. Aceasta...

*** Merg într-o haină pufoasă de blană, trăiesc într-o pădure deasă. Într-o adâncitură de pe un stejar bătrân ronțesc nuci.

*** Înșelătorie roșie Ascunsă sub copac. Iepurele îl așteaptă pe cel viclean. Care este numele ei? ..

*** A crescut dens în pădure, Tot acoperit de lână gri. Cenușiu înfometat știe multe despre iepurii gustoși ...

*** Se grăbește fără să se uite înapoi, Numai că tocurile sclipesc. Fugind ce este spiritul, coada este mai scurtă decât urechea. Animalul se sperie de toate Sub tufiș este salvat.

Conversație Băieți, uite ce iepuraș. Ce culoare are haina lui? (Alb.) Dar iarna s-a sfârșit, zăpada s-a topit, iepurașul și-a schimbat haina de blană și a devenit gri. Vezi - ca în această imagine. Ce fel de haina simte? (Moale. Caldă. Pufoasă.) Care sunt urechile unui iepuraș? (Lung.)

*** Stăpânul pădurii se trezește primăvara, iar iarna sub viscol urlă Dormi în coliba de zăpadă.

Conversație: Bravo, ai ghicit toate ghicitorile.

Ce fel de urs? (Mare, furios, de picior, stângaci.) -Ce culoare are blana lui? (Negru, maro.) - Ce fel de blană simte la atingere? (moale.) - Spune-mi, cine este mai mult - un urs sau un iepuraș? - Care sunt urechile ursului? Dar iepurașul? - Unde doarme ursul iarna? Educator: Acum, băieți, să ne jucăm. Fizminutka: Ursul are o casă mare - Oh-oh-oh (ridică mâinile) Și iepurașul are un mic Ay-ay-ay (ghemuit) Mishka s-a dus singură acasă Oh-oh-oh (du-te vâlvă) Și după el și un iepuraș Ay-ay -ai (salt)

Educator: Bravo, băieți, ne-am jucat bine. Educator: Dar fiecare animal din pădure are propria lui casă. Să ne ajutăm animalele să-și găsească casele. Îi invit pe copii să pună laolaltă puzzle-urile „A cui casă”, dacă este necesar, ajut. Așa ești deștept, ai ajutat animalele cu casele tale. Educator. Și acum Ursul vrea să se joace cu tine. Se desfășoară un joc în aer liber „Urs și copii”. Ursul a umblat prin pădure, Și a căutat copii. Multă vreme, a căutat, s-a așezat pe iarbă, a adormit. Copiii au început să danseze, Au început să bată cu picioarele: - Misha, Mishenka, ridică-te, Și prinde din urmă copiii! (copiii fug de urs, el îi ajunge din urmă)

Educator. Ce buni semeni sunteți, cât de bine v-ați jucat cu Mishka! Dar trebuie să plecăm acasă. Să ne luăm la revedere de la Mishka.

III. Rezumând:

Vorbim despre toate animalele din pădure pe care le-am întâlnit astăzi. Educator: Pe cine am văzut? Copii: Iepure, veveriță, urs, vulpe, lup, arici. Educator: Unde locuiesc toți?

Copii: În pădure.

Profesorul îi conduce pe copii la concluzia: Deci, aceste animale pot fi numite ... animale sălbatice.

Educator: Și eu, băieți, v-am pregătit un cadou - cartea „Despre animalele din pădure”.

Autoanaliza activității cognitive

Data: 11.04.2014 Timpul petrecut: 9.00 Grupa: 1 junior. Tema: Animale sălbatice Integrarea zonelor educaționale: dezvoltare socială și comunicativă, dezvoltare cognitivă, dezvoltare a vorbirii, dezvoltare artistică și estetică, dezvoltare fizică.Ţintă : Îmbogățiți înțelegerea copiilor cu privire la animalele din pădure Sarcini : Educational:Promovați aprofundarea și generalizarea ideilor copiilor despre animalele din pădure. Extindeți înțelegerea copiilor despre pădure și locuitorii acesteia.în curs de dezvoltare : Dezvoltarea la copii a abilităților motorii fine, a memoriei, a vorbirii coerente, a imaginației, a gândirii, precum și a unui interes cognitiv pentru viața pădurii și a locuitorilor săi, capacitatea de a analiza, de a trage concluzii. Educational : educarea copiilor să învețe mai multe despre viața animalelor sălbatice; să cultive dragostea, interesul și atitudinea grijulie față de natură, un sentiment de bunătate și apartenență la toate viețuitoarele; aduce în discuție emoționalitatea copiilor. Echipament : înregistrări muzicale, placă multimedia și proiector, brazi artificiali, joc de puzzle „A cui casă”, imagini tăiate. Metode și tehnici: Cuvânt artistic. Conversația este o explicație. Spectacol. Prezentare. Educație fizică. Acompaniament muzical. Activitate colectivă. Suport multimedia.Muncă preliminară: conversație, vizionarea jucăriilor de animale sălbatice, citirea de poezii și ghicitori despre pădure și locuitorii ei.

Principiile de implementare în conformitate cu scopurile și obiectivele:

Principiul concentrării instruirii pe rezolvarea problemelor complexe;

Principiul accesibilității educației la construcție, luând în considerare vârsta și caracteristicile psihologice ale copiilor.

Utilizarea tehnologiilor de economisire a sănătății: minute fizice.

Volumul materialului educațional este determinat în conformitate cu caracteristicile psihologice legate de vârstă ale copiilor.

Timp petrecut în conformitate cu cerințele pentru 1 grup junior.

Activitatea cognitivă și-a atins scopul.

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal

"Grădiniță tip combinat nr. 180"

Plan

autoeducare

educator 1kk

Vlasova Valentina Vasilievna

grupa de vârstă timpurie nr. 2

VORONEZH

2016-2017 an

Planul de autoeducare al educatorului: „Dezvoltarea vorbirii la copii mici folosind jocuri cu degetele și exerciții”

PLAN DE AUTOEDUCARE CARIERĂ

1kk Vlasova Valentina Vasilievna

TEMA: „Dezvoltarea vorbirii copiilor mici folosind jocuri cu degetele și exerciții”
Anul universitar 2016-2017

Etapa de lucru pe subiect: 1 an

Data de începere a lucrării la subiect: septembrie 2016

Data estimată de încheiere deschis: mai 2017

Ţintă : creșterea nivelului lor teoretic, a abilităților și competenței profesionale.

Sarcini :

1) Integrare jocuri cu degetele, exerciții în activitatea de vorbire copii;

2) Îmbunătățiți abilitățile motorii finecopiii prin jocuri cu degetele

3) Sistematizați lucrările de îmbunătățireabilități motorii degetelor;

4) Oferiți cunoștințe părinților despre importanță jocuri cu degetele.

Relevanță:

Lucrul într-un grup de vârstă fragedă în anul 6, conducerea de cursuri, comunicarea cu copiii, a atras atenția asupra faptului că unii copii de această vârstă nu sunt foarte bine dezvoltați vorbirea activă. Deci care este motivul? M-a interesat această întrebare. Pentru a găsi răspunsul, am apelat la literatura științifică și pedagogică, în special la cărțile profesorilor moderni - E.A. Ianushko „Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor la copiii mici”, LP Savina „Gimnastica degetelor pentru dezvoltarea vorbirii la preșcolari”, S.O. Ermakova "Jocuri cu degetele pentru copii de la unu la trei ani"

Și bineînțeles în munca de dezvoltare preșcolarăabilitățile motorii fine și coordonarea mâinilor ar trebui să fie o parte importantă a acesteiadezvoltarea vorbirii copiilor... Formarea orală discursuri copilul începe când mișcările degete mâinile ating o precizie suficientă, adică formarea discursuri se îmbunătățește sub influența impulsurilor care vin din mâini. S-a dovedit că gândul și ochiul copilului se mișcă cu aceeași viteză ca mâna. Prin urmare, sistematic exerciții pentru antrenamentul mișcării degete mâna este puternică mijloace îmbunătățirea performanțelor creierului.„Mâna este creierul uman care a ieșit”.... Din cât de abil învață copilulcontrolează-ți degetele, depinde în continuare dezvoltare. Precum și dezvoltarea abilităților motorii fine dezvoltă memoria, atenție și vocabular.

Am ales o temă pentruautoeducare« Dezvoltarea vorbirii la copii mici folosind jocuri cu degetele și exerciții", Deoarece acest subiect este foarte relevant și important în viața mea elevi ... Copiilor le place foarte mult să învețejocuri cu degetele... Munca de dezvoltare abilitățile motorii fine implică o comunicare strânsă cu copiii și părinții. Acest lucru are un efect pozitiv asupra relațiilor și a unei atmosfere prietenoase în echipa copiilor.

Planul de lucru 2016 - 2017 anul universitar

Secțiunea de plan	Sincronizare	Forma de lucru	Ieșiri practice (rezumate, rapoarte, vizionare deschisă, expunere de lucrări etc.)	Raport de performanta
Lucrați cu copiii
	Octombrie 2016 In cursul anului Pe parcursul Al anului Pe parcursul Al anului Pe parcursul Al anului Decembrie 2016 Februarie 2017 Aprilie 2017	Pentru a pregăti un raport "Dezvoltarea abilităților motorii fine " Citirea poveștilor și a poeziilor cu degetele (spectacol de către profesor) Învățarea de noi jocuri cu degetele. Ghicind ghicitori de copii. Învățarea educației fizice cu copiii Cititorul de linguri. Prezentare Gimnastica degetelor și dezvoltarea vorbirii la copii Complexele Palchikova index gimnastică Card jocuri cu degetele Dezvoltare abilitățile motorii fine ale mâinilor în procesul activității vizuale. Desenăm într-un mod neconvențional.	Material text Material text O selecție de jocuri și mijloace didactice Selecția ghicitorilor. O selecție de lingouri Afișați o prezentare la o întâlnire cu părinții Memo, scoici. Expoziții de lucrări pentru copii
Lucrul cu părinții
	In cursul anului Noiembrie 2016 Pe parcursul al anului Mai 2016	Implicarea părinților în munca de creare a unui mediu de dezvoltare în grup Sfaturi utile „La ce servește gimnastica cu degetele?» Conversații individuale cu părinții pe tema autoeducării Master class pentru părinți „Desene magice”	Consultare, sinopsis al mesajului Expoziție de desene pentru copii

Lista literaturii folosite:

1. Agapova I.A., Davydova M.A. „Jocuri cu degetele pentru a dezvolta vorbirea și creativitatea copiilor”. - M.: LLC "ICTTS LADA", 2009;
2. Anischenkova E.S. Gimnastica degetelor pentru dezvoltarea vorbirii la preșcolari. - AST, 2011. - 64p.
3. Anischenkova E.S. Gimnastica vorbirii pentru dezvoltarea vorbirii la preșcolari. - Profizdat, 2007 .-- 62p.
4. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Jocuri educative pentru copiii preșcolari. - M.: Educație, 2004. - 213 p.
5. Bondarenko A.K. Jocuri didactice în grădiniță: Un ghid pentru un profesor de grădiniță. - M.: Educație, 2005 .-- 160 p.
6. Borisenko M.G., Lukina N.A. „Degetele noastre se joacă”. - SPb.: "Paritate", 2003;
7. Gromova O.N., Prokopenko T.A. „Jocuri distractive pentru dezvoltarea abilităților motorii fine la copii.” - M.: „GNOM și D”, 2002;
8. Kaplunova I., Novoskoltseva I. Program "Ladushki" pentru educația muzicală a copiilor preșcolari. - SPb.: OOO "Nota Nevskaya", 2010;
9. Krupenchuk OI, „Jocuri cu degetele”. Editura „Litera”. Sankt Petersburg 2005
10. Makhanova M.D., Reshchikova S.V. „Jucați activități cu copii de la unu la trei ani.” -M.: Creative Center Sphere, 2009.
11. EN Cherenkova, „Jocuri originale cu degetele”. „Ripol-clasic” Moscova 2008

Planul de autoeducare „Jocul didactic ca formă de dezvoltare a copilăriei timpurii”.

2015-2016

Temă: „Jocul didactic ca formă de dezvoltare a copilăriei timpurii”
Ţintă: îmbunătățirea competenței profesionale în materie
introducerea jocurilor didactice în tehnologiile moderne.
Sarcini:
Lucrul la un program profesional de autoeducare mă va ajuta:
- învățați copiii să facă distincția între culorile primare;
- să familiarizeze copiii cu mărimea și forma obiectelor;
- să-și formeze abilități de activitate independentă;
- să crească stima de sine a copiilor, încrederea în sine;
- dezvolta creativitate, curiozitate, observare;
- să unească echipa copiilor.
Sistematizați cunoștințele într-un domeniu prioritar
Activități.

Studiul literaturii metodologice speciale:
(In cursul anului).
1. A. K. Bondarenko. Jocuri didactice în grădiniță. O carte pentru un profesor de grădiniță. - M.: Educație, 2001.
2. NF Gubanova. Dezvoltarea activităților de jocuri. Sistemul de lucru în primul grup junior de grădiniță. - M.: Mosaika-Sintez, 2008.
3. I. A. Lykova. Jocuri didactice și clase - M.: Karapuz, 2009.
4. N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova. Cum să te joci cu un copil. - M.: Obruch, 2012.
5. Jocuri didactice-lecții în instituțiile de învățământ preșcolar (vârstă mai mică): Un ghid practic pentru educatori și metodologi ai instituțiilor de învățământ preșcolar. Autor-compilator E. N. Panova. - Voronezh: TC „Profesor”, 2006 ..
6. P. P. Dziuba. „Porcul didactic al unui profesor de grădiniță.” - M.: Phoenix, 2008.
7. Cursuri cu copii mici la grădiniță (Model de educație timpurie). - M.: Linka-press, 2002.
Servicii de internet.
Studierea articolelor în reviste:
„Educator într-o instituție de învățământ preșcolar”
"Educatie prescolara"
„Copil la grădiniță”
"Cerc"

Etapa practică
... Studierea experienței profesorilor preșcolari
(Septembrie octombrie)

Studierea metodelor și tehnologiilor profesorilor pe internet
(In cursul anului)

Introducerea tehnicilor de joc în complexele activităților de dezvoltare senzorială,
în exerciții de dimineață, gimnastică după somn. (In cursul anului)

Planificarea muncii individuale cu copiii sub formă de activități distractive și semnificative. (In cursul anului)

Jocuri comune pentru dezvoltarea dezvoltării mentale a copiilor (gândire, atenție, imaginație, perseverență) (pe tot parcursul anului)

Consultație pentru profesori „Importanța jocului didactic în viața unui copil”
(Decembrie 2015)
... Completarea indexului de cărți de jocuri didactice și introducerea de noi sarcini de joc.
... Creați un index de cărți cu jocuri - experimente cu apă, nisip etc.
(pe parcursul unui an)
... Înregistrarea consultațiilor scrise în colțul părinților.
(pe parcursul unui an)
... Întâlnire tematică cu părinții. „Joc - un tovarăș al copilăriei”
(Decembrie 2015)
... Consultări și conversații (individuale și colective).
(pe parcursul unui an)
... Reaprovizionarea în comun a jocurilor didactice cu părinții pentru dezvoltarea mușchilor mici, atenție. (pe parcursul unui an)
... Proiectarea expoziției „Jocuri didactice pentru copii”.
(Martie, 2016)
... Pregătirea comună pentru sezonul estival de sănătate (echipamente pentru dezvoltarea activităților de jocuri).
(Mai 2016)
... Raport creativ pe tema „Utilizarea jocurilor didactice în viața copiilor”
(Mai 2016)

Tehnologii de joc la instituțiile de învățământ preșcolar

Majoritatea psihologilor și educatorilor consideră jocul în vârsta preșcolară ca o activitate care determină dezvoltarea mentală a unui copil, ca activitate de conducere, în procesul căreia apar neoplasme mentale.
Jocul este cel mai accesibil tip de activitate pentru copii; este un mod de a procesa impresiile și cunoștințele primite din lumea înconjurătoare. Deja în copilăria timpurie, copilul are cea mai mare oportunitate tocmai în joc, și nu în orice altă activitate, de a fi independent, de a comunica cu colegii la discreția sa, de a alege jucării și de a folosi diferite obiecte, de a depăși anumite dificultăți legate de logică. la complotul jocului, regulile sale.
Scopul terapiei prin joc - nu pentru a schimba copilul și nu pentru a-l altera, nu pentru a-l învăța niște abilități comportamentale speciale, ci pentru a-i oferi posibilitatea de a „trăi” în joc situațiile care îl excită cu toată atenția și empatia unui adult.
Folosind tehnologiile de joc în procesul educațional, un adult trebuie să aibă empatie, bunăvoință, să poată oferi sprijin emoțional, să creeze un mediu vesel și să încurajeze orice imaginație și fantezie a copilului. Doar în acest caz jocul va fi util pentru dezvoltarea copilului și pentru a crea o atmosferă pozitivă de cooperare cu adultul.
La început, ele sunt folosite ca momente ludice separate. Momentele de joacă sunt foarte importante în procesul pedagogic, în special în perioada de adaptare a copiilor dintr-o instituție de îngrijire a copilului. De la doi la trei ani, sarcina lor principală este de a forma contact emoțional, încrederea copiilor în profesor, capacitatea de a vedea în profesor o persoană amabilă, întotdeauna gata să ajute (ca o mamă), un partener interesant în joc. Primele situații de joacă ar trebui să fie frontale, astfel încât niciun copil să nu se simtă lăsat deoparte. Acestea sunt jocuri precum „Round Dance”, „Catch-up” și „Blowing Soap Bubbles”.
În viitor, o caracteristică importantă a tehnologiilor de joc care sunt folosite de educatori în munca lor este că momentele de joc pătrund în toate tipurile de activități ale copiilor: munca și jocul, activitatea și jocul educațional, activitățile gospodărești de zi cu zi asociate cu implementarea regimului și jocul .
În activitățile cu ajutorul tehnologiilor de joc, copiii dezvoltă procese mentale.
Tehnologii de joc care vizează dezvoltarea percepției.
Pentru copiii cu vârsta de 3 ani, este posibil să se organizeze o situație de joc precum „Ce rulează?” - elevii sunt organizați într-un joc distractiv - competiție: „Cine își va rostogoli rapid figurina la poarta jucăriei?” Aceste figuri pot fi o minge și un cub, un pătrat și un cerc. Profesorul, împreună cu copilul, concluzionează că colțurile ascuțite împiedică cubul și pătratul să se rostogolească: „Mingea se rostogolește, dar cubul nu.” Apoi profesorul îl învață pe copil să deseneze un pătrat și un cerc (cunoștințele sunt consolidate) .
Tehnologiile de jocuri pot fi, de asemenea, direcționate către dezvoltarea atenției.
În vârsta preșcolară, există o tranziție treptată de la atenția involuntară la cea voluntară. Atenția voluntară implică abilitatea de a se concentra asupra unei sarcini, chiar dacă nu este foarte interesantă, dar aceasta trebuie învățată copiilor, folosind din nou tehnici de joc.
De exemplu, o situație de joc pentru atenție: „Găsiți același lucru” - profesorul îi poate oferi copilului să aleagă dintre 4-6 bile, cuburi, figuri (în culoare, dimensiune), jucării „la fel” ca a lui. Sau jocul „Găsiți greșeala”, în care un adult face în mod deliberat o greșeală în acțiunile sale (de exemplu, desenează frunze pe un copac acoperit de zăpadă), iar copilul trebuie să o observe.
Tehnologiile de jocuri ajută la dezvoltarea memoriei, care, ca și atenția, devine treptat voluntară. În acest sens, copiii vor fi ajutați de jocuri precum „Magazin”, „Amintiți-vă modelul” și „Desenați cum a fost” și altele.
Tehnologiile de joc contribuie la dezvoltarea gândirii copilului. După cum știm, dezvoltarea gândirii unui copil are loc atunci când stăpânește trei forme principale de gândire: vizual-eficient, vizual-figurativ și logic.
Vizual-eficient este gândirea în acțiune. Se dezvoltă în procesul de utilizare a tehnicilor de joc și a metodelor de predare în timpul implementării acțiunilor, jocurilor cu obiecte și jucării.
Gândirea imaginativă - atunci când un copil a învățat să compare, evidențiază cele mai esențiale din obiecte și își poate desfășura acțiunile, concentrându-se nu pe situație, ci pe reprezentări figurative.
Multe jocuri didactice vizează dezvoltarea gândirii figurative și logice. Gândirea logică se formează în procesul de a învăța un copil capacitatea de a raționa, de a găsi relații cauză-efect și de a face inferențe.
Cu ajutorul tehnologiilor de joacă, se dezvoltă și abilitățile creative ale copilului. În special, vorbim despre dezvoltarea gândirii creative și a imaginației. Utilizarea tehnicilor și metodelor de joc în situații problematice non-standard care necesită o alegere de soluții dintr-o serie de alternative, copiii dezvoltă o gândire flexibilă, originală. De exemplu, la cursuri pentru familiarizarea copiilor cu ficțiunea (reluarea în comun a operelor de artă sau compoziția noilor basme, povești), elevii dobândesc experiență care le va permite apoi să joace jocuri-idei, jocuri-fantezii.
Utilizarea complexă a tehnologiilor de jocuri cu diferite orientări țintă ajută la pregătirea copilului pentru școală. Din punctul de vedere al formării pregătirii motivaționale și emoțional-volitive pentru școală, fiecare situație de joc a comunicării unui preșcolar cu adulții, cu alți copii este o „școală de cooperare” pentru copil, în care învață și se bucură de succesul semenului său și suportarea calmă a eșecurilor; reglarea comportamentului său în conformitate cu cerințele sociale, organizarea cu succes a formelor de cooperare subgrup și grup. Problemele formării pregătirii intelectuale pentru școală sunt rezolvate prin jocuri care vizează dezvoltarea proceselor mentale, precum și jocuri speciale care dezvoltă concepte elementare matematice la copil, îl familiarizează cu analiza sonoră a unui cuvânt, pregătesc mâna pentru stăpânirea scrisului.
Astfel, tehnologiile de jocuri sunt strâns legate de toate aspectele activității de creștere și educație a grădiniței și de soluționarea sarcinilor sale principale. Cu toate acestea, există un aspect al utilizării lor, care vizează îmbunătățirea calității procesului pedagogic prin rezolvarea problemelor situaționale care apar în cursul implementării sale. Datorită acestui fapt, tehnologiile de jocuri se dovedesc a fi unul dintre mecanismele de reglementare a calității educației la grădiniță: ele pot fi folosite pentru nivelarea factorilor negativi care afectează scăderea eficacității sale. Dacă copiii sunt implicați în mod sistematic în terapia prin joc, aceștia dobândesc capacitatea de a-și controla comportamentul, tolerează inhibițiile mai ușor, devin mai flexibili în comunicare și mai puțin timizi, intră în cooperare mai ușor, exprimă furia mai „decent”, scapă de frică. jocurile de rol cu ​​afișarea relațiilor oamenilor predomină. Ca unul dintre tipurile eficiente de terapie a jocurilor, sunt folosite jocuri populare cu păpuși, rime de pepinieră, dansuri rotunde și jocuri de glumă.
Folosind jocurile populare în procesul pedagogic, educatorii nu numai că implementează funcții educaționale și de dezvoltare ale tehnologiilor de joc, ci și diverse funcții educaționale: introduc simultan elevii în cultura populară. Acesta este un domeniu important al componentei regionale a programului educațional pentru grădiniță, care este încă subdezvoltat.
Unele programe educaționale moderne sugerează utilizarea jocurilor populare ca mijloc de corecție pedagogică a comportamentului copiilor. De exemplu, ele sunt folosite în activitatea logopedilor din instituțiile de învățământ pentru copii (jocuri teatrale în corectarea bâlbâielii etc.).
Activitatea teatrală și ludică îmbogățește copiii în general cu noi impresii, cunoștințe, abilități, dezvoltă interesul pentru literatură, teatru, formează un dialog dialogic, bogat emoțional, activează vocabularul, contribuie la educația morală și estetică a fiecărui copil.

Valoarea jocului didactic pentru dezvoltarea unui preșcolar .
De-a lungul istoriei civilizației umane, s-au dezvoltat multe tipuri de jocuri. Conform clasificării S.L. Novoselova, toate jocurile, în funcție de inițiativa cărora apar (un copil sau un adult), sunt combinate în trei grupe:
- jocuri care apar la inițiativa unui copil (sau a unui grup de copii); - jocuri independente (jocuri-experimentare, complot-reflexiv, complot-rol, regizor și teatral);
- jocuri inițiate de adulți și seniori
copii,
- jocuri organizate (didactice, active, de agrement);
- jocuri provenite din tradițiile istorice ale oamenilor - jocuri populare.
Dintre toată varietatea de jocuri pentru preșcolari, un loc special aparține jocurilor didactice. Jocurile didactice sunt un tip de jocuri cu reguli special create de pedagogie pentru a educa și educa copiii. Aceste jocuri vizează rezolvarea problemelor specifice de predare a copiilor, dar în același timp, influența educațională și de dezvoltare a activităților de joacă se manifestă în ele.
Importanța jocului în creșterea unui copil este luată în considerare în multe sisteme pedagogice din trecut și prezent. Direcția didactică este prezentată cu cea mai mare completitudine în pedagogia lui F. Frebel. Opiniile lui Froebel asupra jocului reflectau bazele religioase și mistice ale teoriei sale pedagogice. Procesul de joc, susținea F. Frobel, este revelația și manifestarea a ceea ce este inițial inerent omului de către zeitate. Prin joc, copilul, potrivit lui Froebel, învață principiul divin, legile universului și pe el însuși. Froebel acordă o mare valoare educațională jocului: jocul dezvoltă copilul fizic, îi îmbogățește vorbirea, gândirea, imaginația; jocul este cea mai frecventă activitate a copiilor preșcolari. Prin urmare, Frebel a considerat jocul ca bază pentru creșterea copiilor la grădiniță. A dezvoltat diverse jocuri pentru copii (activ, didactic), inclusiv jocuri „cu cadouri”. Froebel a acordat o importanță deosebită acestor jocuri. Prin jocuri „cu daruri”, potrivit lui Froebel, copiii ar trebui să ajungă la o înțelegere a unității și diversității lumii. Simbolismul jocurilor „cu daruri” era străin și de neînțeles pentru copii. Metodologia jocurilor a fost uscată și pedanterie. Copiii s-au jucat în principal în direcția unui adult.
Direcția didactică a utilizării jocului este, de asemenea, caracteristică pedagogiei englezești moderne. Jocul creativ independent al copiilor este folosit ca metodă de predare: în timp ce se joacă, copiii practică numărarea, familiarizați-vă cu lumea din jur (plante și animale), cu principiile de funcționare a mașinilor simple, aflați motivele înotului corpurilor, etc. O mare importanță este acordată jocurilor-dramatizări. Ei îi ajută pe copii să „pătrundă în atmosfera” unei anumite lucrări, să o înțeleagă. Pentru jocurile de dramatizare, sunt selectate episoade din basme, povești religioase. Prin urmare, jocul acționează ca o metodă educațională.
De mare interes sunt opiniile asupra jocului lui EI Tikheeva (1866-1944), un profesor de seamă și personalitate publică în domeniul educației preșcolare. EI Tikheeva consideră jocul ca una dintre formele de organizare a procesului pedagogic la grădiniță și în același timp ca unul dintre cele mai importante mijloace de influență educativă asupra copilului. Formele de joc, conținutul său sunt determinate de mediul în care trăiește copilul, de mediul în care se desfășoară jocul și de rolul profesorului care organizează situația și îl ajută pe copil să navigheze în ea.
În grădiniță, condusă de E.I. Copiii s-au jucat atât individual, cât și colectiv. În jocurile colective, copiii au dezvoltat un sentiment de dependență socială, capacitatea de a lua în considerare nu numai propriile interese, ci și interesele celorlalți, „sacrificând beneficiile personale pentru binele comun”. EI Tikheeva a recomandat dezvoltarea tuturor tipurilor.
Jocuri gratuite pentru copiii din grădinița E.I.

Aceasta a creat o formă particulară de joc (joc-lucru). Oferind copiilor o independență maximă în jocurile gratuite, profesorul, conform observațiilor E.I., excursii etc. Uneori profesorul trebuie să ia parte direct la joc.
EI Tikheeva a atras atenția profesorilor asupra necesității de a dirija jocurile copiilor cu o varietate de materiale de construcție, nisip.
Ea a acordat o mare importanță jocurilor în aer liber, pe care le-a considerat principala formă de exercițiu fizic. În opinia ei, disciplina jocurilor în aer liber dezvoltă un sentiment de responsabilitate și colectivism, dar acestea trebuie selectate cu atenție în funcție de capacitățile de vârstă ale copiilor.
Meritul deosebit aparține E.I. Tikheeva în dezvăluirea rolului jocului didactic. Ea a crezut pe bună dreptate că jocul didactic face posibilă dezvoltarea celor mai diverse abilități ale unui copil, percepția, vorbirea, atenția acestuia. Ea a determinat rolul special al educatoarei în jocul didactic: el introduce copiii în joc, cunoaște conținutul și regulile acestuia. EI Tikheeva a dezvoltat multe jocuri didactice care sunt încă folosite în grădinițe.
Fundamentarea teoretică a utilizării jocului ca mijloc de creștere și dezvoltare a unui copil a fost făcută de știința psihologică internă, a cărei dezvoltare a dus la apariția ideilor despre joc ca activitate specifică a copiilor, de origine socială și conținut. Jocul a ajuns să fie văzut ca un fenomen sociocultural, nu unul biologic.
Această înțelegere a naturii jocului și a modelelor dezvoltării sale a fost reflectată în studiile lui L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin și adepții lor. Oamenii de știință cred că jocurile copiilor au apărut spontan, dar în mod natural au apărut ca o reflectare a muncii și a activităților sociale ale adulților. Astfel, DB Elkonin a scris: „... jocul apare în cursul dezvoltării istorice a societății ca urmare a unei schimbări în locul copilului în sistemul relațiilor sociale. Prin urmare, are o origine socială, o natură. Apariția sa este asociată nu cu acțiunea oricărei forțe instinctuale interne, înnăscute, ci cu condițiile sociale destul de definite ale vieții unui copil în societate. "
Cu toate acestea, se știe că abilitatea de a juca nu apare prin transferul automat în joc a ceea ce a fost învățat în viața de zi cu zi. Este necesar să implicați copiii în joc. Iar succesul transferului culturii de către societate către generația tânără depinde de ce tip de conținut vor investi adulții în jocurile oferite copiilor.
Conform pozițiilor teoretice ale psihologilor (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, E. O. Smirnova, D. B. Elkonin), jocul este principala activitate în vârsta preșcolară. În joc se formează și se dezvoltă cel mai eficient principalele noi formațiuni ale acestei epoci: imaginația creativă, gândirea figurativă, conștiința de sine. Jocul are o importanță deosebită pentru dezvoltarea diverselor forme de comportament voluntar la copii. Dezvoltă atenția și memoria voluntară, dezvoltă o subordonare a motivelor și intenția acțiunilor. L. S. Vygotsky a numit jocul „școala comportamentului voluntar”
Multe studii subliniază că jocul este un mijloc important de formare a orientărilor valorice, o activitate în cadrul căreia preșcolarii stăpânesc mai bine formele morale de comportament, dezvoltă forțe creative, imaginație și sentimente estetice. Oamenii de știință susțin că în activitățile de joc se creează condiții favorabile pentru trecerea de la gândirea vizual-activă la gândirea figurativă și la elementele gândirii verbal-logice. Jocul dezvoltă capacitatea copilului de a crea imagini tipice generalizate, de a le transforma mental. În joc se manifestă inițial capacitatea de a se supune voluntar diverselor cerințe, din proprie inițiativă.
Jocul este important pentru dezvoltarea personalității copilului - preșcolarul în ansamblu. S. L. Rubinshtein a scris: „Jocul este prima activitate care joacă un rol deosebit de semnificativ în dezvoltarea personalității, în formarea proprietăților sale și îmbogățirea conținutului său interior”.
În joc, toate aspectele personalității unui copil se formează în unitate și interacțiune. În acest sens, este indicat să reamintim un alt gând al lui S. L. Rubinstein: „... în joc, ca într-un focus, toate aspectele vieții psihice ale unei personalități se manifestă și se formează în ea ...”.
În procesul de joacă, apar și se dezvoltă noi tipuri de activități preșcolare. Elementele de învățare apar pentru prima dată în joc. Folosirea tehnicilor de joc face ca învățarea la această vârstă „să fie în concordanță cu natura copilului”. Jocul creează o „zonă de dezvoltare proximală a copilului”. LS Vygotsky a scris: „În joc, un copil este întotdeauna peste vârsta sa medie, peste comportamentul său obișnuit de zi cu zi; el este în joc, ca să zicem, o tăietură deasupra lui. Jocul condensat conține, ca în centrul unei lupe, toate tendințele de dezvoltare; copilul din joc încearcă să facă un salt peste nivelul comportamentului său obișnuit. "
Utilizarea jocurilor didactice în grădiniță a fost studiată de un număr de cercetători (V. N. Avanesova, A. K. Bondarenko, L. A. Venger, A. A. Smolentseva, E. I. Udaltsova etc.). Până în prezent, funcțiile jocurilor didactice au fost stabilite, locul lor în procesul pedagogic al unei instituții preșcolare a fost determinat, au fost identificate trăsăturile și specificul jocurilor didactice, conținutul jocurilor a fost dezvoltat pentru diferite secțiuni ale activității educaționale. , metode și tehnici pentru îndrumarea lor de către profesor.
Un joc didactic este un mijloc de predare și creștere care afectează sfera emoțională, intelectuală a copiilor, stimulând activitățile acestora, în procesul cărora se formează independența luării deciziilor, cunoștințele dobândite sunt asimilate și consolidate, abilitățile și abilitățile de cooperare sunt dezvoltate și se formează trăsături de personalitate semnificative social.
Analiza literaturii în cursul studierii jocului didactic a făcut posibilă identificarea mai multor domenii care conduceau în anumite etape ale dezvoltării teoriei pedagogiei preșcolare. Aceste domenii includ următoarele: studiul jocului didactic ca mijloc de muncă educațională, ca formă specială de educație, ca mijloc de stimulare a activității creative a copiilor, asigurarea dezvoltării personale, ca metodă de educație cuprinzătoare a copiilor, ca un mijloc de formare a nevoii de autoafirmare.
Această analiză ne permite să afirmăm că în literatura pedagogică posibilitățile jocurilor didactice sunt prezentate pe deplin ca un instrument didactic care poate ajuta un copil să asimileze cunoștințele, să stăpânească metodele activității cognitive.
Semnificația jocurilor didactice este extrem de mare și pentru că în procesul activității de joacă, alături de activitatea mentală, se desfășoară educație fizică, estetică, morală, de muncă. Efectuând o varietate de mișcări, acțiuni cu jucării și obiecte, copilul dezvoltă mușchii mici ai brațului. Învățând culorile, nuanțele lor, forma obiectelor, manipulând jucăriile și alte echipamente de joacă, dobândind o anumită experiență senzorială, copiii încep să înțeleagă frumusețea lumii din jurul lor. Îndeplinind regulile jocului, băieții învață să-și controleze comportamentul, în urma căruia voința, disciplina, capacitatea de a acționa împreună, se vor ajuta reciproc, se vor bucura de propriile succese, iar succesele tovarășilor lor vor fi crescute . Puține studii examinează problemele valorii educaționale a jocurilor didactice: rolul lor în dezvoltarea generală a personalității, în formarea abilităților copilului, educarea activității sociale, dezvoltarea voinței și voinței preșcolarului, asimilarea regulilor de comportament, crearea condițiilor pentru apariția unei evaluări conștiente a capacităților și abilităților lor și furnizarea emoțională a naturii activității, a fost dezvăluită posibilitatea utilizării lor în scopul corectării comportamentului.
AV Zaporozhets, evaluând rolul jocului didactic, a subliniat pe bună dreptate: „Trebuie să ne asigurăm că jocul didactic nu este doar o formă de stăpânire a cunoștințelor și abilităților individuale, ci contribuie și la dezvoltarea generală a copilului, servește la formarea abilităților sale . "
AN Leont'ev a dat o analiză axiologică a semnificației jocurilor didactice pentru dezvoltarea trăsăturilor de personalitate de bază ale unui copil. Omul de știință subliniază două puncte care determină rolul acestui tip de activitate de joc. Primul este că jocurile creează condiții în care apare „evaluarea independentă, conștientă de către copil a capacităților și abilităților lor specifice”. A doua se referă la aspectele morale conținute în jocurile cu o dublă sarcină (didactică și educativă). „Și aici ... important este că acest moment moral apare în activitatea copilului însuși, adică activ și practic pentru el, și nu sub forma unei maxime morale abstracte pe care el o ascultă”. Semnificația jocurilor didactice remarcate de A. N. Leontiev deschide posibilitatea utilizării lor în scopul educării preșcolarilor.
În cercetarea lui G. N. Tolkacheva s-a arătat că folosind jocuri didactice este posibil să se obțină rezultate pozitive în formarea nevoii de autoafirmare la copiii preșcolari mai mari. Posibilitatea de a folosi aceste jocuri ca mijloc de formare a unei nevoi date se datorează faptului că jocurile didactice, așa cum subliniază autorul, „... creează condiții pentru apariția unei nevoi, consolidarea acesteia (situații de rivalitate, comparație, competiție); să ofere un proces de cunoaștere a capacităților lor și a capacităților colegilor lor; vă permit să cunoașteți copiii cu modalități utile de autoafirmare socială; oferă o oportunitate de a îndeplini roluri cu statut diferit "
N. Tolkacheva a identificat posibilitatea de a folosi jocuri pentru a corecta comportamentul preșcolarilor. Această sarcină a fost rezolvată în jocuri care nivelează natura respectului de sine al copiilor, jocuri care vizează cunoașterea copiilor (descrieri, ghicitori, dorințe, fantezii), familiarizarea copiilor cu metode de autoafirmare utilă social (dramatizare, ghicitori).
Înțelegerea semnificației jocurilor didactice implică următoarele cerințe pentru acestea:
Fiecare joc didactic ar trebui să ofere exerciții utile pentru dezvoltarea mentală a copiilor și creșterea lor.
Într-un joc didactic, trebuie să existe o sarcină fascinantă, a cărei soluție necesită efort mental, depășind unele dificultăți. La jocul didactic, ca la oricare altul, cuvintele lui A. S. Makarenko se referă: „Un joc fără efort, un joc fără activitate viguroasă este întotdeauna un joc rău”.
Didacticismul din joc trebuie combinat cu amuzament, glumă, umor. Pasiunea pentru joc mobilizează activitatea mentală, facilitează sarcina.
După cum puteți vedea, există puncte de vedere diferite despre jocul didactic, principalele sale funcții și potențialul pedagogic. În ultimii ani, atenția oamenilor de știință asupra problemei jocului didactic a crescut brusc și a apărut necesitatea unui studiu mai profund și mai versatil al problemelor individuale ale acestui tip de activitate de joc. Acest lucru se datorează căutării celor mai raționale și eficiente modalități de predare și educare a preșcolarilor, introducerii tehnicilor de joacă în practica învățării elevilor mai mici, utilizării de noi tipuri de activități de joacă etc.
Structura și caracteristicile componentelor unui joc didactic
Jocurile didactice au o structură particulară în care majoritatea cercetătorilor disting astfel de elemente structurale ca o sarcină didactică (educativă, de joc) (scopul jocului), regulile jocului, acțiunile jocului, încheierea sau sfârșitul jocului.
Elementul principal al jocului didactic este sarcina didactică. Este strâns legată de programul de instruire. Toate celelalte elemente sunt subordonate acestei sarcini și asigură implementarea acesteia.
Sarcinile didactice sunt variate. Aceasta poate fi familiarizarea cu mediul (natura, flora și fauna, oamenii, viața lor, munca, evenimentele sociale), dezvoltarea vorbirii (consolidarea pronunției corecte a sunetului, îmbogățirea vocabularului, dezvoltarea vorbirii și gândirii coerente). Sarcinile didactice pot fi asociate cu consolidarea conceptelor matematice elementare.
Conținutul jocurilor didactice este realitatea înconjurătoare (natura, oamenii, relațiile lor, viața de zi cu zi, munca, evenimentele sociale etc.).
Regulile joacă un rol important în jocul didactic. Ei determină ce și cum ar trebui să facă fiecare copil în joc, arată calea de a atinge obiectivul. Regulile ajută la dezvoltarea la copii a capacității de oprire (în special la vârsta preșcolară mai mică). Ei îi educă pe copii în capacitatea de a se reține, de a-și controla comportamentul.
Este foarte dificil pentru copiii de vârstă preșcolară mai mică să urmeze secvența. Toată lumea vrea să fie prima care scoate jucăria din „minunata geantă”, primește o carte, numește obiectul etc. Dar dorința de a se juca și de a juca într-o echipă de copii îi conduce treptat la capacitatea de a inhiba acest sentiment. , adică să respecte regulile jocului.
Un rol important în jocurile didactice revine acțiunii jocului. O acțiune de joc este o manifestare a activității copiilor în scopuri de joc: rostogolirea de bile colorate, dezasamblarea unei turele, colectarea unei păpuși cuibăritoare, rearanjarea cuburilor, ghicirea obiectelor conform descrierii, ghicirea ce schimbare s-a întâmplat cu obiectele așezate pe masă, câștigarea o competiție, jucând rolul unui lup, al unui cumpărător, al vânzătorului, al ghicitorului etc.
Dacă analizăm jocurile didactice din punctul de vedere a ceea ce ocupă și fascinează copiii din ele, se dovedește că copiii sunt interesați în primul rând de joc. Stimulează activitatea copiilor, îi face pe copii să se simtă mulțumiți. Sarcina didactică, acoperită într-o formă de joc, este rezolvată de copil cu mai mult succes, deoarece atenția sa este îndreptată în primul rând spre dezvoltarea acțiunii de joc și la îndeplinirea regulilor jocului. Fără să știe pentru sine, fără prea mult stres, jucând, îndeplinește o sarcină didactică.
Datorită prezenței acțiunilor de joc, jocurile didactice utilizate în clasă fac învățarea mai distractivă, emoțională, ajută la creșterea atenției voluntare a copiilor și creează premisele pentru o mai profundă stăpânire a cunoștințelor, abilităților și abilităților.
În jocurile pentru copiii de vârstă preșcolară mai mică, acțiunile jocului sunt simple: rulează bile colorate în porțile de aceeași culoare, dezasamblează și colectează păpuși cuiburi, turnulețe, depune ouă colorate; ghiciți după vocea care a chemat „ursul”; scoate obiecte din „minunata geantă” etc. Un copil mic nu este încă interesat de rezultatul jocului, el este încă fascinat de acțiunea de a se juca cu obiecte: rulare, colectare, pliere.
Pentru copiii de vârstă mijlocie și cei mai mari, acțiunea de joc ar trebui să stabilească relații mai complexe între participanții la piesă. Acțiunea jocului, de regulă, include îndeplinirea unuia sau altui rol (lup, cumpărător, vânzător, ghicitor și altele) într-o anumită situație a jocului. Copilul acționează așa cum imaginea descrisă ar trebui să acționeze în imaginația copilului său, experimentează succese și eșecuri asociate cu această imagine.
În unele jocuri, acțiunea jocului constă în ghicire și ghicire. Iese un copil care se joacă și în acest moment copiii se gândesc la un obiect sau schimbă aranjamentul lucrurilor. La întoarcere, copilul ghicește obiectul conform descrierii, determină ce rearanjare se face cu obiectele de pe masă sau în decorul camerei păpușii, numește tovarășul conform hainelor descrise.

Un grup mare de jocuri, în principal pentru copiii mai mari, constă într-un fel de competiție: cine va închide rapid celulele goale ale cărții mari cu cele mici; ridică o pereche; va spune cuvântul opus celui spus de prezentator; ghici ce este necesar pentru această sau aceea profesie.
În jocurile de dans rotund, acțiunea de joc este imitată în natură: copiii în acțiuni descriu ceea ce se cântă în cântec.
Acțiunea jocului, reprezentând un fel de competiție „Cine este mai rapid”, se găsește cel mai adesea în jocurile tipărite pe tablă cu imagini. Copiii găsesc similitudini și diferențe în obiectele desenate în imagini, clasifică obiectele în grupuri (haine, mobilier, vase, legume, fructe, animale etc.). Acțiunea ludică creează un interes pentru sarcina didactică la copii. Cu cât acțiunea jocului este mai interesantă, cu atât copiii o rezolvă cu mai mult succes.
De exemplu, în jocul „Găsește vecinii”, fiecare copil are 10 cărți numerice (de la unu la zece), aranjate în ordinea unui rând numeric: unul, doi, trei ... zece. Liderul aruncă o moară. Numărul din partea de sus a matriței este folosit ca bază a jocului (de exemplu, opt). Prezentatorul propune să găsească pentru acest număr „vecini în dreapta, în stânga - șapte și nouă”. În acest joc, acțiunea jocului este aruncarea unui zar și găsirea „vecinilor”. După ce a aruncat un zar, prezentatorul creează un interes pentru joc la copii, le concentrează atenția. După ce au învățat numărul, copiii se străduiesc să-și găsească rapid „vecinii” în cărțile lor, adică să îndeplinească sarcina care le-a fost atribuită cât mai curând posibil.
În majoritatea jocurilor populare, acțiunea de joc constă din mai multe elemente de joc. Aceste elemente de joc, asociate cu regulile jocului, formează acțiunea jocului în ansamblu. De exemplu, în jocul popular „Vopsele”, distribuția rolurilor (vânzători, cumpărători) introduce copiii în joc. Cumpărătorii ies pe ușă. Copiii și vânzătorul ghicesc singuri culoarea vopselei (încearcă să ghicească culoarea astfel încât cumpărătorii să nu poată ghici mult timp) - un element de joacă. Un cumpărător vine și cere o anumită culoare; un copil care a luat această culoare pentru el pleacă cu el - al doilea element de joacă. Dacă un client a cerut o vopsea care nu se numără printre cele prevăzute, este trimis „de-a lungul ... o cale pe un picior” - acesta este al treilea element de joc care este foarte interesant pentru copii și care contribuie la dezvoltarea culorilor vopselei mai mult dificil, îi face să gândească, să-și amintească ce dezvoltă activitatea mentală a copiilor.
O acțiune de joc, formată din mai multe elemente de joc, concentrează atenția copiilor asupra conținutului și regulilor jocului pentru o perioadă mai lungă de timp și creează condiții favorabile pentru îndeplinirea unei sarcini didactice.
Jocurile didactice contribuie la formarea calităților mentale la copii: atenție, memorie, observație, inteligență. Ei îi învață pe copii să aplice cunoștințele existente în diferite condiții de joacă, să activeze o varietate de procese mentale și să aducă bucurie emoțională copiilor.
Jocul este de neînlocuit ca mijloc de a favoriza relații corecte între copii. În el, copilul arată o atitudine sensibilă față de un tovarăș, învață să fie corect, să cedeze dacă este necesar, să ajute în necazuri etc. Prin urmare, jocul este un mijloc excelent de educare a colectivismului.
Jocurile didactice contribuie, de asemenea, la educația artistică - îmbunătățirea mișcărilor, expresivitatea vorbirii, dezvoltarea imaginației creative, un transfer luminos și sincer al imaginii.
În procesul de jocuri didactice, multe fenomene complexe sunt împărțite în altele simple și, dimpotrivă, se individualizează cele individuale, prin urmare, se desfășoară activitate analitică și sintetică.
Multe jocuri didactice îi conduc pe copii la generalizare și clasificare, la utilizarea cuvintelor care denotă concepte generalizate (sală de ceai, sufragerie, ustensile de bucătărie, mobilier, haine, încălțăminte, mâncare).
Cu cât acțiunea jocului și regulile jocurilor didactice sunt mai semnificative, cu atât copilul acționează mai activ. Și acest lucru oferă educatorului posibilitatea de a forma relații ale copiilor: abilitatea de a lua rând pe rând în conformitate cu regulile jocului, de a ține cont de dorințele participanților la joc, de a ajuta tovarășii aflați în dificultate. Pe parcursul jocului, există o oportunitate de a realiza manifestarea inițiativei de către fiecare copil în atingerea obiectivului stabilit. Cu toate acestea, aceste trăsături de personalitate nu sunt crescute de un copil de la sine, ele trebuie să fie formate treptat, cu răbdare. Dacă copiilor de orice vârstă li se oferă o jucărie didactică fără a dezvălui în mod clar și clar regulile de joc cu ea, atunci jocul continuă haotic și își pierde valoarea educațională.
Dacă un copil face poze sau cuburi împerecheate cu părți ale unui animal pictate pe ele și construiește o casă din ele, în loc să potrivească perechi sau să adune un animal întreg din părți, după cum indică regulile jocului, atunci astfel de jocuri, deși copilul folosește ajutoare didactice în ele, nu poate fi considerat didactic și nu va fi util în predare și creștere.
În jocurile didactice, comportamentul copilului, acțiunile sale, relațiile cu alți copii sunt reglementate de reguli. Pentru ca jocul să servească cu adevărat scopuri educaționale, copiii trebuie să cunoască bine regulile și să le respecte exact. Educatorul ar trebui să-i învețe acest lucru. Acest lucru este deosebit de important de făcut de la o vârstă fragedă. Apoi, treptat, copiii învață să acționeze în conformitate cu. regulile și dezvoltă abilități și comportamente în jocurile didactice.
Astfel, jocurile didactice sunt un mijloc de neînlocuit de a-i învăța pe copii să depășească diferite dificultăți în activitățile lor mentale și morale. Aceste jocuri sunt pline de mari oportunități și impact educațional asupra copiilor preșcolari.

Tipuri de jocuri didactice, caracteristicile lor.

După conținut, jocurile didactice sunt împărțite în următoarele tipuri:
- matematic (pentru a consolida idei despre timp, localizare spațială, număr de obiecte);
- senzorial (pentru a consolida idei despre culoare, dimensiune, formă);
- vorbire (pentru cunoașterea cuvântului și propoziției, formarea structurii gramaticale a vorbirii, educarea culturii sonore a vorbirii, îmbogățirea vocabularului);
- muzical (pentru dezvoltarea tonului, auzului timbru, simțului ritmului);

- istorie naturală (pentru cunoașterea obiectelor și fenomenelor de natură animată și neînsuflețită);
- să se familiarizeze cu mediul (cu obiectele și materialele din care sunt realizate, cu profesiile oamenilor etc.)
În funcție de utilizarea materialului didactic, jocurile didactice sunt împărțite în mod tradițional în trei grupe:
- jocuri cu obiecte și jucării, inclusiv jocuri didactice narative și jocuri de montare;
- jocuri tipărite, aranjate în funcție de tipul imaginilor tăiate, cuburi pliabile, loto, domino;
- verbal.
Jocurile cu obiecte sunt jocuri cu jucării didactice populare, mozaicuri, spillikins, diverse materiale naturale (frunze, semințe). Jucăriile didactice populare includ: conuri din lemn realizate din inele monocolore și multicolore, butoaie, bile, păpuși cuiburi, ciuperci etc. Principalele acțiuni de joacă cu ele: înșirare, inserare, rulare, colectarea unui întreg din piese etc. Aceste jocuri se dezvoltă în percepția copiilor despre culoare, dimensiune, formă.
Jocurile tipărite au ca scop clarificarea ideilor despre mediu, sistematizarea cunoștințelor, dezvoltarea proceselor și operațiunilor de gândire (analiză, sinteză, generalizare, clasificare etc.).
Jocurile tipărite pe tablă pot fi împărțite în mai multe tipuri:
1. Imagini împerecheate. Sarcina jocului este de a selecta imagini prin similaritate.
2. Loto. Ele sunt, de asemenea, construite pe principiul asocierii: imaginile identice de pe cărți mici sunt asortate cu imaginile de pe o hartă mare. Subiectele despre loterie sunt foarte diverse: „Jucării”, „Vase”, „Îmbrăcăminte”, „Plante”, „Animale sălbatice și domestice” etc. Jocurile cu loterie clarifică cunoștințele copiilor, îmbogățesc vocabularul.
3. Domino-uri. Principiul asocierii în acest joc se realizează prin selectarea cărților ilustrate în următoarea mutare. Temele Domino sunt la fel de variate ca bingo-ul. Jocul dezvoltă inteligență, memorie, abilitatea de a prevedea mișcarea partenerului etc.
4. Tăierea imaginilor și a cuburilor pliante, în care obiectul sau complotul descris este împărțit în mai multe părți. Jocurile au ca scop dezvoltarea atenției, concentrării, clarificării ideilor, relației dintre întreg și parte.
5. Jocuri precum „Labyrinth” sunt destinate copiilor preșcolari mai mari. Dezvoltă orientarea spațială, capacitatea de a prevedea rezultatul unei acțiuni.
Jocuri de cuvinte. Acest grup include un număr mare de jocuri populare precum „Vopsele”, „Tăcere”, „Alb și negru” etc. Jocurile dezvoltă atenție, inteligență, reacție rapidă, vorbire coerentă.
În funcție de natura acțiunilor jocului, se disting următoarele tipuri de jocuri didactice:
- jocuri de călătorie;
- jocuri de ghicit;
- jocuri-instructiuni;
- jocuri puzzle;
- jocuri-conversații.
Clasificarea jocurilor didactice propusă de N. Bumazhenko se bazează pe interesul cognitiv al copiilor. În acest sens, se disting următoarele tipuri de jocuri:

—intelectual (jocuri de puzzle, jocuri de cuvinte, jocuri de ghicire, jocuri de enigme, puzzle-uri, șarade, dame, șah, jocuri de logică);
—Emotional (jocuri cu o jucărie populară, jocuri de divertisment, jocuri narative cu conținut educațional, jocuri verbale și mobile, jocuri de conversație);
—Regulatoriu (jocuri cu ascundere și căutare, tipărite pe desktop, jocuri de comenzi, jocuri de competiție, jocuri de corectare a vorbirii);
—Creativ (jocuri truc, burime, coral muzical, jocuri de muncă, teatrale, jocuri forfeits);
—Social (jocuri cu obiecte, jocuri de rol cu ​​conținut didactic, jocuri de excursie, jocuri de călătorie).
Ieșire:
Astfel, jocurile didactice ocupă un loc important în activitatea instituțiilor preșcolare. Acestea sunt utilizate în clasă și în activitățile independente ale copiilor.
Îndeplinind funcția de instrument didactic, jocul didactic poate servi ca parte integrantă a lecției. Ajută la asimilarea, consolidarea cunoștințelor, stăpânirea metodelor de activitate cognitivă. Copiii stăpânesc semnele obiectelor, învață să clasifice, să generalizeze, să compare. Utilizarea jocurilor didactice ca metodă de predare crește interesul copiilor pentru clase, dezvoltă concentrarea și asigură o mai bună asimilare a materialului programului. Aceste jocuri sunt deosebit de eficiente în clasă pentru cunoașterea mediului, pentru predarea limbii materne, pentru formarea conceptelor matematice elementare.
Într-un joc didactic, sarcinile educative, cognitive sunt interconectate cu cele ale jocului, prin urmare, atunci când organizăm jocul, trebuie acordată o atenție specială prezenței elementelor de divertisment în clasă: căutare, surpriză, ghicire etc.
Dacă în procesul de învățare, sunt folosite sistematic diferite jocuri didactice, atunci copiii, în special la vârsta preșcolară mai mare, încep să organizeze independent acest tip de jocuri: aleg un joc, controlează implementarea regulilor și acțiunilor și evaluează comportamentul jucători. Prin urmare, jocul didactic ocupă cel mai important loc în sistemul de instrumente pedagogice pentru creșterea cuprinzătoare a copiilor.