Modelarea în lecțiile din școala elementară Slide 1. Vârsta școlii primare este începutul formării acțiunilor educaționale la copii. În același timp, modelarea este o acțiune care se extinde dincolo de vârsta școlii primare în alte tipuri de activitate umană și atinge un nou nivel de dezvoltare. De ce au nevoie elevii de școală primară să stăpânească metoda modelării? (diapozitivul nr. 2) Modelarea în predare este necesară din mai multe motive: 1) pentru a permite elevilor să stăpânească pe deplin și de durată metodele de cunoaștere și metodele de activitate educațională; 2) pentru formarea acțiunilor mentale cu drepturi depline la școlari; 3) să formeze un stil de gândire ştiinţifico-teoretic; 4) pentru dezvoltarea activității reflexive a elevilor. Oamenii se confruntă cu modele diferite în viața lor. În copilărie, acestea sunt tot felul de jucării (mașini, păpuși, seturi de construcție). Și în anii următori - modele educaționale la școală, modele de îmbrăcăminte, desene, diagrame etc. Slide 3. Un model este o diagramă a unui obiect sau fenomen. Este folosit ca adjunct pentru a clarifica sau clarifica orice semne. Modelarea este o metodă de înțelegere a lumii din jurul nostru, constând în crearea și studiul modelelor. 1 Clasificarea modelelor Ținând cont de factorul timp După domeniul de cunoaștere După domeniul de utilizare După domeniul de prezentare După metoda de implementare îmi propun să luăm în considerare clasificarea modelelor după metoda de prezentare a modelelor informație materială Slide 4. Clasificarea modelelor după metoda de prezentare Modele informaționale (descrierea unui obiect prin codificarea informațiilor) tabele tabulare descriere verbală în limbile naturale sub formă mentală sau vorbită (protocol) Exemplele se găsesc pe fișele informative. Slide 5. diagrame grafice hărți grafice desene desene grafice formule matematice speciale note formule chimice semne Să evidențiem patru etape de modelare: Izolarea trăsăturilor esențiale ale unui obiect, cunoașterea consecventă a noilor concepte; Construirea unui model; Cercetarea modelului. orientarea conștientă a elevilor în diagramă, stăpânirea dovezilor folosind diagrame, adăugarea diagramei, corectarea erorilor din diagramă, diferite tipuri de lucru cu diagrame, finalizarea independentă a sarcinilor pe tema. 2 Transferul informațiilor obținute din modele către obiectul studiat. „Citind” formularea regulii dintr-o diagramă scurtă, copilul își dezvoltă memoria, imaginația, vorbirea și gândirea. Particularitatea modelării în comparație cu vizualizarea este că obiectul nu este studiat direct, ci prin studiul acestui obiect. Slide 6. Puteți folosi un plan de cercetare. Ce? Unde? Cum? Cum? trebuie să verificați Slide 7. Când studiați și consolidați material nou, munca principală se face pe crearea de diagrame cu grade diferite de independență pentru elevi, profesorul construiește o diagramă - elevii observă; profesorul începe modelarea - elevii continuă și finalizează lucrarea; elevii creează singuri o diagramă; la repetarea a ceea ce s-a învățat anterior, la testarea și consolidarea cunoștințelor (au folosit diagrame gata făcute și le-au reprodus). Pentru a face lucrarea cu o schemă finită sau pentru a o crea mai variată, se folosesc diverse tehnici, de exemplu: Slide 8. dați exemple de obiecte care corespund acestei scheme; „descifrați schema”; găsiți o eroare în aranjarea cardurilor schematice; veniți cu un simbol care denotă unul dintre elementele modelului; aranjați corect cardurile; 3 Slide 9. selectați un model corespunzător unui obiect dat din mai multe diagrame prezentate; completarea seriei de modele; întocmește o diagramă pe măsură ce profesorul spune povestea (muncă creativă). Pentru a analiza propriile activități în clasă (la etapa de reflecție) se folosește modelul „POPSformula”. Valoarea acestei metode constă în faptul că permite elevilor să-și exprime pe scurt și cuprinzător propria poziție și să-și prezinte opinia într-o formă clară și concisă asupra subiectului studiat. Această tehnică a fost creată de profesorul de drept David McCoidMason din Africa de Sud. A fost tradusă în limba rusă de Arkadi Gutnikov, vicepreședintele asociației „Pentru Educație Civică”, prim-vicerector al Institutului de Drept din Sankt Petersburg. Slide 10. În acest caz, elevii sunt rugați să scrie propoziții care reflectă următoarele patru puncte ale formulei POPS: P – poziție, O – explicație (sau justificare), P – exemplu, C – consecință Schema „formula POPS”: Prima dintre propoziții (poziția ) ar trebui să înceapă cu cuvintele: „Cred că...”. A doua propoziție (explicația, justificarea poziției cuiva) începe cu cuvintele: „Pentru că...”. A treia propoziție (concentrată pe capacitatea de a demonstra corectitudinea poziției cuiva în practică) începe cu cuvintele: „Pot dovedi acest lucru cu un exemplu...”. Și, în final, a patra propoziție (consecință, judecată, concluzii) începe cu cuvintele: 4 „Pe baza acestui lucru, concluzionez că...”. Slide 11. Parte practică Să luăm în considerare modelarea în lecțiile de limba rusă. Acum vom modela, i.e. transforma ortografia într-un model sau diagramă, evidențiind caracteristicile sale esențiale. Slide 12. Cea mai semnificativă parte a ortogramelor limbii ruse, conform oamenilor de știință, este formată din ortograme de poziții slabe, care includ vocale neaccentuate în diferite părți ale cuvântului, consoane pereche în exprimarea surdității, stând la sfârșitul cuvinte și în fața altor consoane, consoane nepronunțabile la rădăcina cuvintelor. Pentru o vocală neaccentuată în rădăcină, pentru o consoană pereche în rădăcină, pentru o consoană nepronunţabilă în rădăcină, „câmpul ortografic” minim este aceasta este rădăcina cuvântului. O vocală neaccentuată la rădăcina unui cuvânt. Trăsăturile identificatoare ale acestei ortografii sunt: „sunete periculoase” care produc cel mai mare număr de nepotriviri. Consoană pereche într-un cuvânt. Caracteristici de identificare - sunete consoane pereche fără voce la capătul rădăcinii. O consoană nepronunțabilă într-un cuvânt. Trăsături de identificare – 5 sunete consoane nepronunţabile la capătul rădăcinii. Vom exprima toate trăsăturile esențiale prin simboluri, care vor deveni elemente ale schemei de ortografie modelată. Elementele de schemă pot fi utilizate într-o imagine color. Deoarece Lucrăm după diferite metode de predare, simbolurile vor fi diferite, dar sensul va fi același. Slide 13. 1).Să încercăm împreună să creăm un model al regulii „Vocale neaccentuate la rădăcina unui cuvânt” folosind etapele modelării. Citiți regula. Vocale neaccentuate în rădăcina unui cuvânt Pentru a verifica o vocală neaccentuată în rădăcină, este necesar să schimbați forma cuvântului sau să selectați un cuvânt înrudit, astfel încât sunetul vocal care este testat să fie accentuat. Etapele modelării Izolarea trăsăturilor esențiale ale unui obiect Construirea unui model Studiul modelului Transferul informațiilor obținute de la modele la obiectul studiat 1) Dați exemple de obiecte care corespund acestui model. 2) La etapa de reflecție folosim formula POPS. 6 Consider că vocalele neaccentuate ar trebui verificate cu accent, deoarece într-o poziție slabă auzim un sunet diferit. De exemplu: în cuvântul apă auzim a neaccentuat, dar dacă pun o vocală sub stresul apei, atunci o se va auzi clar. Pe baza acestui lucru, trag concluzia că vocala neaccentuată de la rădăcina cuvântului trebuie verificată cu accent. Slide 14. Întocmirea unui model al regulii „Consoane nepronunțate la rădăcina unui cuvânt” Consoanele nepronunțabile la rădăcina unui cuvânt Consoanele D, T, L, V se scriu, dar nu se pronunță. Pentru a verifica o consoană nepronunțabilă la rădăcina unui cuvânt, trebuie să schimbați cuvântul sau să alegeți un cuvânt înrudit, astfel încât consoana să fie auzită clar. Etapele modelării Izolarea trăsăturilor esențiale ale unui obiect Construirea unui model Studiul modelului Transferul informațiilor obținute din modele la obiectul studiat D T L V scris nepronunțat Consoană auzită clar 7 1). Dați exemple de obiecte care corespund acestui model. 2). Să lucrăm conform planului de cercetare. Slide 15. Munca independentă. Întocmirea unui model al regulii „Consoane pereche în rădăcina unui cuvânt” Consoane pereche după voce - lipsă de voce în rădăcina unui cuvânt Pentru a verifica o consoană pereche după voce - lipsă de voce în rădăcina unui cuvânt, trebuie să schimbați cuvânt în așa fel sau selectați un cuvânt înrudit astfel încât după consoană să existe o vocală sau consoane vocale: L M N R Y. Etapele modelării Izolarea trăsăturilor esențiale ale unui obiect Construirea unui model Studiul modelului Transferul informațiilor obținute din modele către obiectul studiat [l],[m],[n],[p],[ th"] 8 1) Dați exemple de obiecte care corespund acestui model. 2) Aranjați corect cărțile. Rezumând. Capacitatea de a gândi în simboluri nu vine de la sine. Încă din clasa I, cu toții folosim culoarea, grafica semne, și desene acest tip de percepție a informațiilor educaționale se va dezvolta în procesul de învățare direcționată Este utilă mai ales în situații dificile, când copiii revin la un nivel de gândire mai timpuriu - vizual, care îi ajută, dacă au dificultăți. , rezolvați problema în afara acțiunilor practice cu obiecte. Prin urmare, este necesar să o aplicați în lecții metoda de a descoperi ceva nou , și nu închide ca postere. Abia atunci vor ajuta profesorul să predea mai bine și copiii să învețe mai ușor. Slide 16. Astfel, schemele de sprijin includ memoria vizuală în procesul de memorare, dezvoltă gândirea imaginativă, vă permit să diversificați munca la lecție, să dezvoltați vigilența ortografică, să activeze activitatea cognitivă a elevilor, să creșteți „densitatea” lecției și să faceți este posibil să se utilizeze forme neobișnuite de control. Concluzie: Când elevii construiesc diverse modele ale obiectelor sau fenomenelor studiate, Slide 17. 9 această metodă acționează ca un instrument educațional și o modalitate de generalizare a materialului educațional, îi ajută pe copii să „învețe activ” și formează activități educaționale generale de învățare universală. Aceasta înseamnă că copilul le poate aplica într-un alt tip de activitate, care întrunește competența de a „preda cum să înveți”. Ce credeți, ar trebui folosit modelul în lecțiile de la școala elementară? Completați formula POPS pentru a reflecta asupra subiectului „Modeling în lecțiile din școala primară” din fișele de lucru. Citește. Referințe 1. Wenger L. A. Percepție și învățare. M., 1969.-340 p. 2. Lvov M.R. Fundamentele predării ortografiei în școala elementară / M.R. Lvov. – M.: Prometeu, 1988. – 90 p. 3. Manual clasa a II-a Autori: S.V Ivanov, A.O Evdokimova, M.I Kuznetsova 4. Lecția modernă în lumina introducerii standardului de stat federal de generație a II-a 5. Dezvoltarea metodologică a unei lecții de limba rusă în clasa a II-a. consoane la rădăcina cuvântului”. 6. Ermolaeva A.A. Modelare în lecțiile din școala elementară 7. Prokhorova L.N. Dezvoltarea vigilenței ortografice pe baza modelării // Școala primară. – 2007. Nr 3. – P. 43 – 45 8. Gaisina R.S. Modelând înțelegem lumea // Școala primară. 2006. – Nr 9. – P.67 – 71 10 11
Scopul educației și școlii profesionale ar trebui să fie acela de a insufla dragostea pentru muncă și respectul pentru oamenii care lucrează; familiarizarea studenților cu elementele de bază ale producției moderne industriale și agricole, construcțiilor, transporturilor și sectorului serviciilor; dezvoltarea deprinderilor și abilităților de muncă la acestea în procesul de studiu și muncă utilă social; încurajarea de a alege în mod conștient o profesie și de a primi formare profesională inițială.
Pentru implementarea planurilor este necesară creșterea eficienței pregătirii și educației muncii, atât la clasă, cât și în activitățile extrașcolare. În școala primară, elevii efectuează diverse tipuri de lucrări: aplicații din hârtie, țesătură, materiale naturale, sculptează meșteșuguri din plastilină, realizează produse din sârmă subțire, folie, lemn. Un loc semnificativ îl ocupă modelarea și designul tehnic, care sunt concepute pentru a extinde cunoștințele studenților despre realitatea înconjurătoare, mașinile, mecanismele și utilizarea lor în economie. Prin crearea anumitor produse, copiii se familiarizează cu diverse profesii și oameni care lucrează, ceea ce este foarte important pentru îndrumarea profesională.
În procesul muncii, elevii din ciclul primar creează structuri de complexitate variată, dar ușor de implementat, din materiale ușor de prelucrat, folosind diverse instrumente și dispozitive. Copiii își dezvoltă abilități și abilități, iar orizonturile lor politehnice se extind. Primind informații teoretice de la profesor, elevii învață multe cuvinte noi, iar vocabularul lor se extinde datorită terminologiei tehnice.
Este important să acordăm atenție laturii metodologice a utilizării produselor pentru copii, orientării lor practice. Ele pot servi ca ajutoare vizuale, piese de expoziție și cadouri. Din modele ale diferitelor structuri, puteți construi un model al străzii pe care se află școala, pot fi folosite modele de mașini atunci când studiați Regulile Rutiere.
Model și simulare.
Rolul modelării tehnice pentru dezvoltarea cuprinzătoare a studenților este mare. Trăim în era tehnologiei, suntem înconjurați de diverse mașini, mecanisme, dispozitive, echipamente. Elevii mai mici cunosc mărcile multor mașini, avioane, tancuri și nave. Ei folosesc autobuzul, tramvaiul, troleibuzul, liftul și alte mașini și știu să lucreze la computer.
Lumea tehnologiei este grozavă, iar orele de modelare vă permit să o înțelegeți mai bine, să dezvoltați abilități de proiectare, gândire tehnică și sunt una dintre modalitățile importante de înțelegere a realității înconjurătoare.
Modelarea tehnică și designul ocupă un loc semnificativ în lecțiile de tehnologie și activitățile extracurriculare din școală, unde elevii primesc informații inițiale despre modele și mașini și se familiarizează cu terminologia tehnică, producția și profesiile de lucru.
Model este un cuvânt polisemantic, folosit în diferite domenii ale cunoașterii, producției și tehnologiei. Un model în sens larg este un dispozitiv care reproduce un obiect real (în cele mai multe cazuri într-o formă redusă) în scopuri științifice, practice sau sportive.
În design, un model este un produs care este o imagine tridimensională simplificată a unui obiect la o scară specificată. Modelul este o parte integrantă a aspectului.
Modelul educațional servește ca ajutor vizual în lucrul cu elevii și este un instrument care reproduce un obiect sau părți ale acestuia în trei dimensiuni. Pur și simplu pune, educational model- aceasta este o copie a unui obiect real, care oferă o imagine destul de completă a structurii sale. Desigur, aceasta nu este o definiție exhaustivă. Modelele pot reproduce complet obiecte sau pot transmite doar o asemănare generală cu acestea. În primul caz, modelul este o copie, în al doilea, un model stilizat.
Elevii din clasele primare realizează în mare parte modele stilizate. În plus, ele realizează nu numai modele volumetrice, ci și plate, folosind metoda aplicării sau montarea pe un plan din piese individuale. Aceasta include modele de siluete.
Modelele pot fi mobile sau staţionare.
Un aspect este un tip de model. Acest cuvânt are mai multe conotații semantice, de exemplu, aspectul unei cărți sau decorul de teatru. Într-un sens larg, un aspect este și o imagine tridimensională a unui obiect real. Dar există o trăsătură caracteristică: un model este de obicei numit model al unei clădiri, al unui ansamblu sau al unui oraș. Un model care reproduce cu acuratețe originalul în toate detaliile se numește model.
Modelarea este construirea de modele, procesul de cunoaștere a obiectelor reale, o metodă de studiere a structurilor tehnice, o activitate mentală și practică, crearea directă a modelelor. Modelarea tehnică nu trebuie înțeleasă ca o simplă reproducere a desenelor gata făcute, copierea imaginilor grafice și vizuale, deși în etapele inițiale de pregătire această metodă este utilizată pe scară largă în practica școlară și este cea mai importantă în muncă.
Dezvoltarea abilităților creative constă tocmai în dezvăluirea esenței modelării, a principiilor și tiparelor sale. Pentru a face acest lucru, trebuie mai întâi să explicăm progrese în crearea modelelor. Mai întâi, trebuie să conturați obiectul de modelare. În continuare, determinăm tipul de model: contur, stilizat, model copie, volumetric sau plat. După aceasta, se determină scara necesară, se conturează părțile și detaliile principale, se realizează o schiță, pe baza căreia se creează un desen de lucru. Apoi dimensiunile obținute sunt transferate materialului în curs de prelucrare. Etapa finală a modelării este finisarea produsului și testarea acestuia în acțiune. Astfel, procesul de modelare poate fi împărțit în mai multe etape în funcție de nivelul de pregătire al elevilor. Dacă copiii au experienţă în muncă, modelarea poate avea următoarele etape: 1) determinarea obiectului de modelare; 2) pregătirea desenelor de lucru; 3) întocmirea unui plan de lucru, selectarea materialului; 4) executarea planului planificat.
La începutul educației, copiii lucrează din schițe și desene gata făcute folosind metode predominant reproductive, de reproducere. Se folosesc parțial metode care promovează dezvoltarea mentală a elevilor, adică. problemă, cercetare etc.
Modelarea și proiectarea sunt părți integrante ale întregului sistem de pregătire și educație a muncii, iar aici este important să se respecte toate principiile didacticii. Profesorul le spune elevilor fapte de încredere, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor. Mașinile și mecanismele sunt structuri complexe care întruchipează realizările științei și tehnologiei multor generații. Scolarilor mai mici li se spune doar informații istorice de bază, se oferă un scurt context tehnic și se explică fără detalii doar structura generală a obiectului. În acest fel, sunt implementate principiile științei și accesibilității.
Pentru ca elevii să stăpânească bine materialul educațional, cursurile ar trebui să se desfășoare în mod sistematic, fără ca reciprocitatea să fie, de regulă, uitată rapid; Materialul ulterior trebuie să se bazeze în mod necesar pe cunoștințele dobândite anterior. În procesul de lucru, este necesară o secvență strictă: modelarea și designul ar trebui să înceapă cu cele mai simple produse, complicând treptat modelele și modelele până la nivelul de execuție creativă. Încălcarea principiilor sistematicității și consecvenței cauzează dificultăți în muncă.
În modelare, este important să se respecte principiul clarității, deoarece crearea modelelor presupune, deși într-o formă simplificată, copierea obiectelor tehnice care există efectiv. Ajutoarele vizuale sunt de obicei pregătite în avans. În acest scop, puteți utiliza benzi de film, folii transparente, filme, desene (tipărite și desenate manual), mostre gata făcute și jucării pentru copii.
În prezent, este nevoie de completarea continuă a cunoștințelor. Mașinile, mecanismele și echipamentele sunt în mod constant îmbunătățite, actualizate și modernizate. Fluxul de informații este mare și este destul de clar că este aproape imposibil să stăpânești tot materialul, de aceea este important ca elevii să înțeleagă principalul lucru, principalul lucru, să poată gândi logic, să stabilească și să rezolve probleme în mod independent. Principiul dobândirii puternice a cunoștințelor este că elevii înțeleg esența materialului prezentat, îl pot reproduce în memorie și îl pot aplica în practică.
Constructie.
Proiectare tehnică – realizarea diferitelor obiecte tehnice. Activitatea mentală și practică aici vizează realizarea unui lucru, un obiect care poartă un element de noutate și nu se repetă și nu dublează, spre deosebire de modelare, obiecte reale.
Copiii sunt designeri neobosite, soluțiile lor tehnice sunt pline de spirit, originale, deși uneori naive. Desigur, școlarii mai mici nu fac nicio descoperire, dar procesul de proiectare în sine nu este diferit de munca adulților.
În mod convențional, proiectarea poate fi împărțită în mai multe etape: 1) clarificarea problemei tehnice, a cărei formulare necesită crearea unei imagini a viitorului produs; 2) determinarea modalităţilor de rezolvare a unei probleme tehnice, elaborarea documentaţiei tehnologice; 3) executarea planului planificat.
Lecție de tehnologie în clasa a III-a
Versiunea principală a începutului sărbătorii pe 8 martie datează din 1857. Apoi a avut loc un protest al muncitoarelor din fabrică, revoltate de ziua de lucru de 16 ore (și bărbații au lucrat 10 ore, de exemplu). Cu toate acestea, unii consideră acest eveniment ca fiind fictiv. Dar în 1910, Clara Zetkin, la o conferință a femeilor de la Copenhaga, a înaintat o propunere de stabilire a Zilei Internaționale a Femeii. Inițial, se presupunea că în această zi femeile vor merge la mitinguri și vor atrage opinia publică asupra problemelor lor. Ulterior, a fost sărbătorită sărbătoarea, dar a existat o confuzie totală cu datele. Și în Rusia, 8 martie a fost sărbătorită pentru prima dată în 1913 la Sankt Petersburg. Abia în 1966, Ziua Internațională a Femeii a devenit sărbătoare națională și zi nelucrătoare. Apropo, Ziua Internațională a Femeii este sărbătorită nu numai în Rusia și țările CSI, ci și în Uganda, Coreea de Nord, Nepal, Mongolia, Macedonia, Laos, Congo, China, Cambodgia, Guineea-Bissau, Burkina Faso, Angola.
Apărătorul Zilei Patriei - vacanţă, sărbătorit 23 februarie V Rusia, Bielorusia , pe Ucraina, V Kârgâzstan Și Transnistria. A fost instalat înURSS în 1922 ca „Ziuaarmata RosieȘi Flota " Din 1949 până în 1993 a fost numită „Ziua Armatei și Marinei Sovietice”. Dupăprăbușirea URSSsărbătoarea continuă să fie, de asemenea, sărbătorită în mai multe țăriCIS .
2. ASPECTE METODOLOGICE ALE UTILIZĂRII SIMULĂRII CĂRȚILOR POȘTALE PENTRU DEZVOLTAREA ALFABETIZĂRII GRAFICE A COPIILOR JUNIOR.
2.1. Cerințe generale pentru pregătirea și desfășurarea lecțiilor de tehnologie privind modelarea cărților poștale în școala elementară.
Tehnologie (de la greaca vecheτέχνη - artă, pricepere, pricepere; λόγος -gând, rațiune ; tehnică, metodă de producție) - în sens larg - un set de metode, procese și materiale utilizate în orice industrie, precum și o descriere științifică a metodelortehnicproducție; în sens restrâns - ansamblu de măsuri organizatorice, operațiuni și tehnici care vizează fabricarea, întreținerea, repararea și/sau exploatarea unui produs cu calitate nominală și costuri optime, și determinate de nivelul actual de dezvoltare a științei, tehnologiei și societății. ca un intreg, per total.
Structura muncii:
I. Moment organizatoric
Stabilirea contactului psihologic;
Salutari;
Verificarea gradului de pregătire pentru lecție.
II. Prezentarea noului material și instrucțiuni introductive.
III Exerciții fizice (încălzire pentru ochi, mâini)
Ținând cont de caracteristicile corpului copilului legate de vârstă și de nevoia de activitate fizică în lecțiile lumii înconjurătoare, recomandăm ținerea minutelor de educație fizică pentru a preveni oboseala, postura proastă, vederea, precum și pentru a crește performanța și a activa gândirea. proceselor, îmbunătățesc memoria și atenția.
Manifestările externe ale oboselii sunt distragerile frecvente, pierderea interesului și a atenției, slăbirea memoriei și scăderea performanței. Exercițiile fizice au un efect pozitiv asupra activității analitice și sintetice a creierului, activează sistemele cardiovascular și respirator, îmbunătățesc alimentarea cu sânge a organelor interne și performanța sistemului nervos. În același timp, mulți psihologi notează importanța formelor active de activitate în sala de clasă ca o condiție pentru succesul învățării.
IV. Masa de siguranță este un punct foarte important în lecție, copiii ar trebui să știe să manipuleze corect diverse obiecte.
V. Munca independentă a studenților și instruirea continuă.
Copiii fac treaba, profesorul face o rundă țintită, efectuează munca individuală cu elevii.
VI. Consolidarea materialului nou.
VII. Briefing final.
1. Organizarea unei expoziții de lucrări finalizate.
2. Analiza muncii.
3. Notare.
4. Rezumând.
5. Tema pentru acasă
6. Curățarea biroului.
Când se pregătește pentru o lecție, profesorul trebuie să gândească totul până la cel mai mic detaliu: ce și cum va face la lecție, în timp ce elevii lucrează.
La începutul fiecărei lecții trebuie furnizate informațiile necesare pentru activitățile practice ulterioare. Povestea, conversația, explicația ocupă nu mai mult de 15-20% din timpul de predare. Sunt raportate fapte verificate, de încredere, iar principiile științifice trebuie respectate cu strictețe.
Alegerea produsului pentru lucrările practice depinde de nivelul de pregătire al elevilor și de caracteristicile lor de vârstă. Este necesar să se respecte principiul „de la simplu la complex”. Programul de muncă în clasele primare este astfel structurat încât să asigure continuitatea necesară studierii materialelor mai complexe.
Sarcina copiilor ar trebui să fie fezabilă: o sarcină dificilă îi determină lipsă de încredere în sine și, în cele din urmă, - lipsa de dorință de a munci, aversiune față de muncă. Sarcinile prea ușoare îi învață să lucreze fără tensiune și efort și, ca urmare, nu sunt obișnuiți să depășească dificultățile.
Lecția va avea succes doar dacă copiii sunt interesați și pasionați de muncă.
Principalul lucru în lucrul cu copiii este absența monotoniei, astfel încât diferite tipuri de meșteșuguri ar trebui efectuate în clase.
Când îi predați copiilor tehnici de mărgele, un rol important trebuie acordat stăpânirii abilităților și tehnicilor artistice și creative, dezvoltării gustului artistic și a unei atitudini creative față de munca efectuată. Este necesar ca copiii să învețe să introducă elemente de fantezie și varietate în munca lor. Toate aceste cerințe determină abordarea și metodele de predare în lecțiile de muncă.
Înțelegerea antrenamentului doar ca management al proceselor de succesiune a sarcinilor va fi incorectă, deoarece aceasta va duce doar la imitarea acțiunilor liderului.
Este foarte important pentru formarea cu succes a deprinderilor și abilităților artistice și creative combinarea diferitelor metode de predare: verbală, vizuală, practică. Atunci când explică o temă nouă, alături de informații din istoria, caracteristicile și domeniul de aplicare a unor tipuri de artă decorativă și aplicată, profesorul vorbește și despre scopul produselor realizate.
În timpul conversației, atenția copiilor este activată, înviorează lecțiile. În cadrul conversației, profesorul află gradul de pregătire al copiilor pentru muncă, precum și gradul de cunoaștere și stăpânire a materialului.
De asemenea, deja în conversația introductivă, este necesar să se prezinte copiilor diverse opțiuni pentru produs, să le ofere copiilor posibilitatea de a-i atinge pe fiecare dintre ei cu mâinile, să-și exprime un sentiment de admirație pentru frumusețea sa și dorința de a învăța abilitate. . Conversația trezește interesul elevilor pentru lecție. În conversația finală se consolidează cunoștințele acumulate în lecție.
Impresia generală a conversației va fi sporită de metode de predare vizuală - demonstrarea diferitelor diagrame, tabele, mostre de artă și meșteșuguri, materiale video. Ele ajută la introducerea elevilor în materialele și procesele de lucru ale meșteșugurilor populare.
Abilitățile artistice și creative nu pot fi dezvoltate fără utilizarea metodelor practice de predare. Dintre metodele practice de predare, exercițiile sunt cele mai utilizate.
Exercițiul este o repetare intenționată a acțiunilor folosind tehnicile de lucru corecte, corectând greșelile și străduindu-se pentru a obține un rezultat mai bun. Esența exercițiilor este repetarea acțiunilor. În același timp, o acțiune de muncă devine un exercițiu atunci când este folosită pentru a rezolva o anumită sarcină pedagogică: a-i învăța pe copil o anumită tehnică sau a-și dezvolta o anumită deprindere sau deprindere.
Astfel, succesul în formarea abilităților artistice și creative depinde nu numai de numărul de repetări, ci și de selecția exercițiilor cu o tranziție treptată de la ușor la mai complex. Repetabilitatea exercițiilor servește ca bază pentru tranziția abilităților în abilități de durată.
Tipurile de exerciții depind de natura muncii efectuate. De exemplu, profesorul sugerează copiilor mai mici să exerseze înșirarea mărgelelor pe un fir și atașarea unei mărgele mari la capătul firului.
Instrucțiunile ocupă un loc important în clasă, ele joacă un rol important în procesul educațional. De exemplu, atunci când organizați lucrări practice pentru ca elevii să realizeze un produs, trebuie să le explicați și să le arătați cum ar trebui să fie produsul, să explicați ordinea de execuție și să arătați metodele de lucru, să explicați și să arătați metodele de monitorizare a lucrării și a acesteia. rezultate.
În timpul lucrării în sine, elevii trebuie să fie ajutați cu sfaturi și, în plus, să li se arate tehnici de lucru. La sfârșitul lucrării practice, studenții trebuie să însumeze rezultatele acesteia și să sublinieze greșelile făcute în lucrare.
Forma de instruire poate fi orală, scrisă, grafică sau scris-grafică.
Predarea orală este descrierea de către profesor a ordinii și metodelor de lucru.
Forma de instruire scrisă poate fi instrucțiuni scrise de lucru.
Grafic - postere care reflectă o serie de desene care arată metodele de lucru și succesiunea acestora.
Hărțile tehnologice servesc ca formă de instruire scrisă și grafică.
Prin natura lor, briefing-urile sunt împărțite în introductive, curente și finale sau finale.
Instruirea introductivă are ca scop organizarea muncii practice a elevilor. Scopul briefing-ului introductiv este de a dezvălui studenților conținutul activității de lucru în această viitoare lucrare practică. Include o explicație a activității care trebuie efectuată, o demonstrație și o explicație a tehnicilor de monitorizare a progresului și a rezultatelor lucrării.
Instruirea curentă se desfășoară în timp ce studenții efectuează lucrări practice, care ocupă cea mai mare parte a timpului de lecție. Sarcina sa este de a direcționa și corecta direct activitățile elevilor în îndeplinirea sarcinii. Instruirea curentă se desfășoară pe baza observațiilor profesorului și a controlului asupra acțiunilor elevilor. Pe parcurs, profesorul oferă asistență individuală elevilor, evidențiază greșelile, ajută la găsirea cauzelor acestora, sugerează procedura de realizare a lucrării, le reamintește cerințele de siguranță și sugerează câteva idei. Chiar dacă fiecare copil lucrează la propriul produs și implementează idei individuale, în timpul lucrărilor practice este logic să le susținem comunicarea creativă și schimbul de idei.
Briefing-ul final se desfășoară la finalul lucrărilor practice ale studenților. Scopul său este de a rezuma munca, de a o analiza, de a dezvălui motivele greșelilor făcute și de a explica cum să le eliminăm.
Rezumarea lucrării și evaluarea acesteia este o etapă foarte importantă a lecției. În această etapă, se atrage atenția copiilor asupra rezultatelor obținute, o evaluare generală a realizărilor, repetarea și generalizarea a ceea ce s-a învățat în lecție, formarea capacității de a examina și evalua reciproc lucrările, dezvoltarea interesului și a atitudinii atente. la creativitatea celorlalți, formarea de relații de prietenie în echipă.
Ca și alte elemente structurale ale unei lecții, rezumarea necesită cea mai creativă abordare. Mai des decât alte tehnici, puteți folosi organizarea unei expoziții de lucrări ale studenților cu vizionarea și discuția lor colectivă.
Creativitatea nu poate fi predată astfel. Nu se supune niciunei reguli sau instrucțiuni, necesită o stare specială, care depinde direct de individualitatea copilului. Dar asta nu înseamnă deloc că profesorul nu poate crea în clasă condiții și situații care să promoveze educația și dezvoltarea activității creative a copiilor. Pentru a crea situații în clasă în care fiecare elev se străduiește să-și realizeze ideea cât mai expresiv posibil, se folosesc diverse mijloace pedagogice: metodologice, organizaționale și de joc. Pentru ca un copil să învețe și în timpul procesului de creație, astfel de situații trebuie să cuprindă fie sarcini stabilite de profesor și care vizează stăpânirea unor noi metode de activitate artistică și de muncă, fie sarcini stabilite chiar de elev în propriul plan. Nu mai puțin importantă este starea emoțională a copilului și climatul psihologic general din sala de clasă.
2.2. Crearea si proiectarea materialelor metodologice, realizarea mostrelor.
Pentru ca lecțiile de tehnologie cu privire la dezvoltarea alfabetizării grafice a elevilor de vârstă școlară să fie fructuoasă, am început să creăm materiale didactice pentru predarea copiilor din școala primară cum să modeleze cărți poștale din diverse materiale folosind diferite tehnici.
American - acest stil este considerat a fi un „clasic al genului” datorită utilizării sale pe scară largă și ușurinței de execuție. Atunci când se realizează o astfel de felicitare, se folosesc o mulțime de decorațiuni, care adesea chiar atrag toată atenția asupra lor. Pentru producția de cărți poștale în versiunea americană este produs un număr mare de materiale, care sunt deja selectate în funcție de stil și schema de culori. În plus, există multe modele gata făcute care fac foarte ușor realizarea unei astfel de cărți poștale.
Vintage - acest stil presupune proiectarea unei cărți poștale într-un stil vechi, care are ca efect intriga și chiar jocul cu timpul. În procesul de realizare a unei astfel de cărți poștale, tot ce puteți găsi în arhivele și cutiile de familie va fi util - ceasuri și figurine sparte, rame uzate etc. Materialele cu aspect modern sunt, de asemenea, destul de aplicabile, cu condiția să nu fie prea avangardiste. În plus, pentru a decora cartea poștală, puteți folosi flori mici în tonuri discrete și decorațiuni în miniatură selectate pentru a se potrivi cu tema.
Freestyle poate fi tradus literal ca „stil liber”. Soluțiile neașteptate și libertatea de auto-exprimare a autorului sunt principalul lucru atunci când se realizează astfel de cărți poștale.
Mix este un stil al cărui nume indică faptul că mai multe stiluri diferite sunt folosite în lucrare.
Quilling este procesul de răsucire a fâșiilor subțiri de hârtie în bucle de diferite forme și de alcătuire a acestor bucle într-o compoziție coerentă.
Plierea irisului este suprapunerea benzilor de hârtie într-un model specific, rezultând o imagine originală, ca și cum ar fi răsucită într-o spirală.
Pentru școlari mai mici, puteți folosi următoarele materiale: hârtie colorată, carton, lipici, foarfece, deșeuri.
Am pregătit materiale metodologice pentru desfășurarea lecțiilor de tehnologie, care au inclus: hărți tehnologice, schițe, machete, diagrame, descrierea lucrării.
Concluzie:
În procesul cercetării noastre cu privire la problema „Utilizarea modelării în lecțiile de tehnologie ca mijloc de dezvoltare a alfabetizării grafice la școlari”, am ajuns la următoarele concluzii:
1. Analiza literaturii metodologice indică o atenție insuficientă a cadrelor didactice față de modelarea cărților poștale în lecțiile de tehnologie ca mijloc de dezvoltare a abilităților creative ale copiilor preșcolari. Dar modelarea, ca și creativitatea artistică, este crearea a ceva nou, în timpul căruia există un proces constant de dezvoltare a gândirii creative.
Pentru aceasta, este importantă abilitatea de a se rupe de o considerație consecventă și logică a faptelor și de a conecta elementele gândirii în noi imagini holistice. În procesul de creare a lucrărilor modelate, copiii stăpânesc ritmul, dezvoltă percepția estetică și imaginația, dezvoltă gândirea spațială, învață să numere, idei estetice etc. Este important ca activitatea artistică și creativă să vizeze exprimarea atitudinii cuiva față de lecția de tehnologie.
2. Studiul specificului creativității copiilor a arătat că una dintre direcțiile principale ale muncii pedagogice cu copiii preșcolari este formarea atitudinii generale creatoare a acestora față de fenomenele realității înconjurătoare, atât în ceea ce privește percepția, cât și cunoașterea acestor fenomene, iar în ceea ce priveşte transformarea lor practică. În lecțiile de tehnologie, este necesar să se formeze gândirea emoțională și imaginativă, deoarece emoțiile constituie bogăția creativității copiilor, care în cele din urmă contribuie la formarea unei structuri de personalitate euristică.
3. Obiectivele si continutul antrenamentului de modelare sunt precizate tinand cont de acumularea de experienta si de dezvoltare a copilului. Introducerea în modeling începe cu prima grupă de juniori și odată cu dezvoltarea preșcolarului, abilitățile și abilitățile acestuia în crearea de muncă sunt îmbunătățite.
4. Predarea sistematică a copiilor o varietate de metode de modelare din diverse materiale creează baza pentru exprimarea creativă a preșcolarului în activități independente: el poate alege conținutul modelării (model decorativ, obiect, complot), material (unul sau mai multe în combinaţie) şi utilizează diferite tehnici potrivite pentru o execuţie mai expresivă a planului.
Semnificația teoretică a lucrării noastre este că dezvăluie trăsăturile influenței orelor în tehnicile de modelare asupra dezvoltării abilităților creative ale copiilor; sunt prezentate esența, formele și metodele acestei lucrări în instituția de învățământ preșcolar.
Semnificație practică în elaborarea recomandărilor metodologice ținând cont de abilitățile creative ale copiilor preșcolari în pregătirea și desfășurarea orelor de modelare.
Cu toate acestea, studiul nostru nu pretinde a fi o acoperire completă și cuprinzătoare a acestei probleme și poate servi drept bază pentru cercetări ulterioare.
Credem că scopul cercetării noastre a fost atins.
Bibliografie
1. 1.Amonashvili Sh.A., Shatalov V.F., Lysenkova S.N. (compilat de Berdekhanov) V.P. „Pedagogia zilelor noastre”, - Editura de carte Krasnodar, 1989
2. 2.Andreeva A.A. (editat) „Meșteșuguri. Enciclopedie populară" - M., Editura științifică "Big Russian Encyclopedia" 1982
3. 3.Atutova P.F. (editat) „Didactica educației tehnologice” - M., 1997
4. 4.Babansky Yu.K. „Pedagogie” - M., Educație, 1983
5. 5.Bartashnikova I.A., Bartashnikov A.A. „Învățați jucând” - „Folio” din Harkov, 1997
6. 6.Belov V.I. „Eseuri despre estetica populară” - M., 1989
7. 7. Bogateeva Z.A. „Cursuri de aplicații la grădiniță” - M., Educație, 1988
8. 8.Bogoyavlinskaya D.B. „Activitatea intelectuală ca problemă a creativității” - Rostov-pe-Don, 1983
9. 9.Brushmensky A.V. „Psihologia gândirii și învățarea bazată pe probleme” M., 1983
10. 10.Vakulenko E.G. „Sistem de educație artistică și estetică continuă regională. Partea a IV-a. Arte și meșteșuguri populare" - Krasnodar, Departamentul de Educație și Știință al Teritoriului Krasnodar, 1997
11. 11. Valerie P. „Despre artă” - M., 1976
12. 12.Vasilenko V.M. „Arta aplicată rusă” - M., 1977
13. 13.Weil G. „Simetria” - M., 1968
14. 14. Vinogradova E. „The Big Book of Beads” - M., Olms-Press, 1999
15. 15.Volkov I.P. „Predarea creativității: căutarea pedagogică” - M., 1988
16. 16.Vygonov V.V. „Atelier de pregătire a muncii” - M., 1999
17. 17.Vygodsky L.S. „Psihologia artei” - M., 1968
18. 18.Geronimus T.M. „Lecție de muncă. Pot să fac totul singur: Kit educațional și metodologic privind pregătirea muncii pentru elevii claselor 1-4" - M., 1998
19. 19. Eremenko T.I. „Zece prieteni mici” - M., 1984
20. 21.Eremenko T.I. „Lecții de artă” - M., 1978
21. 22.Zarechnaya L.P. „Metodologie pentru predarea elevilor din clasele 1-11 a elementelor de bază ale designului și artelor decorative și aplicate în procesul muncii extrașcolare și extracurriculare” - Slavyansk-n/K, 2000.
22. 23. Zarechnaya L.P. Caracteristici ale pregătirii unui profesor de muncă de serviciu la un institut pedagogic: - Disertație pentru Candidat la Științe Pedagogice. Rostov-pe-Don. 1990 - p. 362.
23. 24.Zarechnaya L.P. Probleme ale formării cadrelor didactice de serviciu în perspectiva dezvoltării formării cadrelor didactice. - Slaviansk-pe-Kuban. 1998. P. 181.
24. 25.Zarechnaya L.P. Teoria și practica pregătirii pedagogice profesionale pentru profesorii de serviciu. Slaviansk-pe-Kuban. 1998. p. 366-500.
25. 26.Zubareva N.M. „Copiii și artele plastice” - M., Educație, 1969
26. 27. Konysheva N.M. „Lumea noastră creată de om” - M., 1997
27. 28. Konysheva N.M. „Secretele maeștrilor: un manual despre munca artistică pentru școala elementară” - M., 1997
28. 29.Kochetov A.I. „Cultura cercetării pedagogice” - Minsk, 1996
29. 30. Kudina G.N., Melik-Pashaev A.A., Novlyanskaya Z.N. „Cum se dezvoltă percepția artistică la școlari” - M., 1988
30. 1.Kuznetsov V.P. „Metodologia pregătirii muncii cu atelier” - M., 1998
31. 2.Leontiev A.N. "Activitate. Constiinta. Personalitate" - M., 1975
33. 4.Mashyutkin A.M. „Situații problematice în gândire și învățare” - M., 1972
34. 5.Nemensky B.M. „Înțelepciunea frumuseții” - M., 1990
35. 6.Nikitin B.P. „Jocuri educaționale” - M., 1995
36. 7. Onishchuk V.A. „Lecția într-o școală modernă” - M., Educație, 1981
37. 8. Okhotina L.T. „Bazele psihologice ale lecției” - M., Educație, 1977
38. 9.Pidkasisty P.I. „Pedagogie” - M., 1996
39. 10.Pidkasisty P.I. Portnov M.L. „Arta de a preda”, - Societatea Pedagogică a Rusiei, M., 1999
40. 11.Pimenov Yu.I. „Extraordinaritatea obișnuitului” - M., 1964
41. 12.Poddyakov N.N. (editat) „Conținutul și metodele de educație mentală a copiilor preșcolari” - M., 1984
42. 13.Popova O.S. „Arta populară rusă” - M., 1963
43. 14. Enciclopedia de artă populară - M., 1986
44. 15. Rabotnova I.P. „Activarea imaginației creative la școlari mai mici” - M., 1963
45. 16. Razina T.M. „Despre profesionalismul artei populare” M., „Artist sovietic”, 1985
46. 17. Razina T.M. „Arta populară rusă” - M., 1970
47. 18. Rondeli L.D. „Arte și meserii populare” M., Educație, 1984
48. 19. Rubinshtein S.L. „Probleme de psihologie generală” - M., 1976
49. 20. Rybakov B.A. „Arta aplicată rusă a secolelor X-XIII” - M., Leningrad, 1971
50. 21. Sakulina N.P. (editat) „Metode de predare a desenului și modelajului în grădiniță” - M., Educație, 1966
51. 22. Sakulina N.P., Komarova T.S. „Activități artistice în grădiniță” - M., Educație, 1973
52. 23. Saltykov A.B. „Cea mai apropiată artă” - M., 1969
53. 24. Simonenko V.D. (editat) „Metode de predare a elevilor să realizeze proiecte creative” - Bryansk, 1998
54. 25. Simonenko V.D. „Proiecte creative ale elevilor de liceu” - Bryansk, 1998
55. 26. Sintsov N.S. (editat) „Analiza și autoanaliza lecției” - M., 1980
56. 27. Skanekin M.N. , Kosmyansky E.G. „Pregătirea muncii și orientarea în carieră pentru școlari” - M., 1984
57. 28. Smolkin A.M. „Metode de învățare activă” - M., Liceu, 1991
58. 29.Sokolova T.M. „Ornament - deasupra epocii” - L. 1973
Modelare - metoda de predare vizuala si practica. Un model este o imagine generalizată a proprietăților esențiale ale obiectului modelat.
Metoda de modelare dezvoltată de D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov este că gândirea unui copil este dezvoltată cu ajutorul unor scheme speciale, modele, care într-o formă vizuală și accesibilă reproduc proprietățile și conexiunile ascunse ale unui anumit obiect.
Metoda de modelare se bazează pe principiul substituției: copilul înlocuiește un obiect real cu un alt obiect, imaginea acestuia sau vreun semn convențional. În acest caz, se ia în considerare scopul principal al modelelor - de a facilita cunoașterea copilului, de a deschide accesul la proprietăți ascunse, nepercepute direct, calități ale lucrurilor și conexiunile lor. Aceste proprietăți și conexiuni ascunse sunt foarte semnificative pentru obiectul cognoscibil. Ca urmare, cunoștințele copilului se ridică la un nivel superior de generalizare și abordează concepte.
Profesorii din școala primară ai Școlii Gimnaziale MAOU nr. 11 din Borovichi folosesc cu succes metoda modelării în activitățile lor didactice.
Astfel, în lecțiile de lectură, pentru a include fiecare copil într-un proces cognitiv activ și pentru a dezvolta abilități speciale de lectură (capacitatea de a naviga în cărți, de a înțelege caracteristicile unei opere literare), folosim metoda modelării - introducerea unui sistem de „înlocuitori”. ” (convenții) pentru genuri, teme, eroi, precum și întocmirea de planuri schematice și modele de acoperire.
La compilarea unui model de copertă, genurile sunt indicate prin cifre:
Poem
Subiectele de lectură sunt înlocuite cu culoare:
despre Patria - roșu, despre copii - galben, despre natură - verde, despre animale - maro, despre aventuri, magie, fantezie - albastru sau violet.
De exemplu, să creăm un model al copertei pentru povestea lui E. Charushin „Lupul”. Să înlocuim numele de familie al autorului cu un dreptunghi roșu, titlul cu un dreptunghi albastru, iar genul și subiectul cu un cerc maro. Modelul de copertă finit va arăta astfel:
Tema și genul (poveste despre animale)
Titlu
Folosim metoda modelării în lecțiile de lectură atunci când întocmim un plan schematic, în care o literă tipărită înconjurată de un cerc servește drept „înlocuitor” pentru caractere. De exemplu, un iepure de câmp, un urs.
Un plan schematic model pentru basmul popular rus „Kolobok” arată astfel:
Conform planului prezentat, este ușor de înțeles ce evenimente au avut loc în basm și în ce secvență.
Modelarea în lecțiile de matematică este folosită în primele etape ale educației copiilor. Astfel, oferim elevilor clasei pregătitoare următoarele sarcini:
Folosim în mod activ metoda modelării ca tehnică principală de analiză a unei probleme, ceea ce îi ajută pe elevi să vadă problema ca un întreg și nu numai să o înțeleagă, ci și să găsească ei înșiși soluția potrivită.
La rezolvarea problemelor cu cuvinte, acțiunile trebuie să treacă prin 3 etape:
- 1. Practicat intenționat în operațiuni cu obiecte în vrac sau înlocuitorii acestora;
- 2. Vorbește, mai întâi cu voce tare, apoi în tăcere;
- 3. Tranziția la acțiuni mentale.
Folosim următoarele scheme grafice.
Sarcina nr. 1
Copiii au plantat 6 tei și 4 mesteacăni lângă școală. Câți copaci au plantat copiii lângă școală?
Sarcina nr. 2
Casa noastră are 9 etaje, adică cu 4 etaje mai mult decât cea vecină. Câte etaje sunt în casa vecină?
Sarcinile privind alegerea unui model pentru o anumită problemă (sau invers) îl ajută pe elev să înțeleagă structura problemei. De regulă, dacă elevii fac față acestei sarcini, atunci nu au probleme în rezolvarea problemelor cu cuvintele.
De exemplu, vă sugerăm să alegeți un model pentru problema nr. 3 „Mai multe păsări stăteau pe o creangă. După ce au zburat 5 păsări, au rămas 9 Câte păsări stăteau pe ramură?
Particularitatea modelării în lecțiile de familiarizare cu lumea înconjurătoare și istoria naturală este că vizibilitatea nu este o simplă demonstrație a obiectelor naturale, ci stimulează activitatea practică independentă a studenților. Elevii înșiși, sub îndrumarea profesorului, creează diverse modele: desenează un plan al zonei, construiesc grafice și diagrame simple și desenează diagrame de tot felul de conexiuni. Scopul principal al modelului din lecție este de a face, pe baza rezultatelor studiului său, o idee despre natura și caracteristicile obiectului studiat. Modelarea este procesul de creare de către elevi, sub îndrumarea unui profesor, a unei imagini a obiectului studiat, care surprinde trăsăturile sale cele mai esențiale.
În clasa întâi, când studiem lumea din jurul nostru, folosim modele de semafoare din hârtie, modele de jucării de vehicule și un glob când lucrăm cu elevii. În timpul lecțiilor, elevii realizează modele ale Soarelui și Pământului din plastilină, modele aplicate de curcubee, nori, modele care reflectă bogăția și diversitatea naturii planetei noastre (diagrame). În clasele ulterioare, se acordă multă atenție modelării celor mai simple conexiuni alimentare dintre organisme și caracteristicilor interacțiunii dintre om și natură. Aceasta este compilarea, de exemplu, a diagramelor lanțurilor trofice, ecosistemelor comunităților naturale, ciclul apei și al substanțelor din natură, schimbarea zilei și a nopții etc.
Ca exemplu, oferim următoarele sarcini:
Sarcina 1. Selectați și etichetați cu litera corespunzătoare cuvintele care „conțin” apă - B (aer - VZ, sol - P, lumină - S): ploaie, soare, luncă, abur, minge de cauciuc, râpă, lac, ghiveci de flori, supă, foc, lună.)
Sarcina 2.
Pe care dintre figurile desenate mai jos ați reprezenta apa, aerul, lumina, solul? Desenați o imagine cu aceste figuri care înfățișează toate aceste fenomene, colorați-le cu vopsele.
Pe baza muncii depuse, am ajuns la concluzia că folosirea metodei modelării în școala elementară are multe avantaje. Printre acestea se numără ușurința de percepție, accesibilitatea, copiii consideră că este interesant și de înțeles. Utilizarea modelării ajută atât la introducerea copiilor în materiale noi, cât și la diagnosticarea cunoștințelor dobândite.
Astfel, modelarea în predare acționează ca metodă de cunoaștere în identificarea și înregistrarea sub formă vizuală a acelor relații universale care reflectă esența științifică și teoretică a obiectelor studiate; Aceasta este o activitate semn-simbolică, care constă în obținerea de noi informații în procesul de operare cu mijloace semn-simbolice.
Teoria formării treptate a acțiunilor mentale pornește din faptul că procesul de învățare este un proces de stăpânire a unui sistem de acțiuni mentale. Acest proces este destul de lung și constă din mai multe etape, începând cu etapa acțiunii materiale sau materializate, trecând la etapele acțiunii vorbirii, acțiunii mentale interne. Etapa acțiunii concretizate presupune construirea și utilizarea modelelor pentru dobândirea de cunoștințe și deprinderi. În același timp, se ia în considerare scopul principal al modelelor - de a facilita cunoașterea elevului mai tânăr, de a deschide accesul la proprietăți ascunse, nepercepute direct, calități ale lucrurilor și conexiunile lor. Aceste proprietăți și conexiuni ascunse sunt foarte semnificative pentru obiectul cognoscibil. Ca urmare, cunoștințele elevului de școală elementară se ridică la un nivel superior de generalizare și abordează concepte.
Deci, modelarea este o sarcină specială și specifică în matematică, deoarece niciun concept nu poate fi construit fără modelare. Dar, în același timp, modelarea ca abilitate a școlarilor mai mici nu poate fi dezvoltată decât cu pregătire special organizată. La proiectarea unei lecții, profesorul trebuie să țină cont de faptul că în clasă sunt diferiți copii și trebuie predați diferit, în funcție de stilul de învățare preferat de elev. Aceasta este înțelegerea formării acțiunilor de modelare în școala elementară.
