Acasă Pomi fructiferi Sportul ca mijloc de socializare a adolescenților. \ \ Probleme sociologice moderne ale culturii fizice și sportului. Instrucțiuni metodice pentru elevi

Pomi fructiferi

Sportul ca mijloc de socializare a adolescenților. \ \ Probleme sociologice moderne ale culturii fizice și sportului. Instrucțiuni metodice pentru elevi

SISTEMUL SPORTULUI MODERN CA FACTOR DE SOCIALIZARE A PERSOANEI

Lela Aptsiauri, Universitatea de Stat Georgiană Kakha Kharitonashvili. I. Chavchavchdze

Rezumat: Natura sportului schimbă dramatic sensul socio-cultural al formării personalității, în funcție de „modelul de comportament” al unei persoane, la „sensul succesului”, pe care îl alege în anumite relații sociale și situații de joc apropiate de imagini comportamentale reale. Sportul dezvoltă moral și etic o persoană, introduce valori umaniste, dezvoltă cuprinzător o personalitate și formează un anumit stil de viață. Socializarea este un factor important în stăpânirea de către o persoană a anumitor abilități sociale și fizice.

Cuvinte cheie: socializare, agenți ai socializării, personalitate, societate, sport, factori socio-culturali, instituții sociale.

Adnotare: Aptsiauri Lela, Kharitonashvili Kakha. Sistemul sportului modern ca funcționar al socializării unui individ.

Natura sportului schimbă brusc sensibilitatea socio-culturală a formării unui individ de la „modelul de comportament” al unei persoane, la „senzația de succes”, întrucât acesta alege vinurile în liniște sau alte momente sociale și situații de joc, abordarea imaginilor comportamentale reale. Sportul dezvoltă moral și etic oamenii, îi însoțește la valori umaniste, dezvoltă universal individualitatea și formează un stil de viață cântând. Socializarea este un funcționar important al cântării oamenilor de abilități sociale și fizice.

Cuvinte cheie: socializare, agenți ai socializării, persoană, socialism, sport, oficialități sociale și culturale, instituții sociale.

Abstract. Aptsiauri Lela, Kharitonashvili Kakha. Sportul modern ca model de socializare. Sportul are rădăcini adânci în cultura umană. Socializarea reușită este condiționată de trei factori: așteptări, schimbări în comportament și formarea unei persoane competente. În cercetarea problemei de socializare în sport, pot fi identificate modele de socializare, elementele lor fundamentale fiind susceptibilitatea la îndeplinirea unui rol, familia, școala și prietenii. Ei sunt, de asemenea, principalii agenți de socializare care determină gradul de rol al socializării ca și ca rezultat. Cele menționate mai sus explică obiectivul principal al socializării: predarea abilităților și cunoștințelor activității fizice și dezvoltarea competenței interpersonale Cuvinte cheie: factor social-cultural, socializare, instituție socială, agenți de socializare, societate, sport, personalitate.

Introducere.

Se știe că o persoană intră în lumea mare ca ființă biologică și principala sa preocupare este propriul confort fizic. După ceva timp, el devine o persoană cu un anumit set de atitudini și valori, cu placeri și antipatii, obiective și intenții, modele de comportament și responsabilitate, precum și o viziune unică individuală asupra lumii. Omul atinge această stare printr-un proces pe care îl numim socializare. Acesta din urmă asigură un proces de asimilare de către individ a normelor și valorilor socio-culturale ale societății căreia îi aparține.

Datorită socializării, fiecare persoană, dobândind esența sa socială, este inclusă în anumite relații sociale și integrată în sistemul social.

Lucrarea a fost realizată conform planului de cercetare al Universității de Stat din Georgia. I. Chavchavchdze.

Formularea obiectivelor de lucru.

Scopul cercetării este de a studia gradul de impact al activităților sportive asupra personalității sportivilor

Rezultatele cercetării.

În sociologia occidentală modernă, în primul rând datorită lucrărilor lui T. Parsons, ideea de socializare a fost stabilită ca cea mai importantă parte a procesului general de formare a personalității - acea parte a acesteia care este „responsabilă” pentru formarea celor mai comune, mai semnificative, mai comune și mai stabile trăsături de personalitate. Aceste trăsături se manifestă, în primul rând, în activitatea organizată social a individului și se realizează prin anumite roluri sociale specifice. Contactând cu diverși parteneri în comunicarea socială sau tip de activitate, individul îi selectează involuntar pe cei care, în ochii lui, sunt purtătorii de valori socio-culturale în general semnificative și de standarde de comportament în cea mai mare măsură, „absorbând” intens aceste valori. și standarde.

Se știe că un alt element important al socializării îl reprezintă rolurile îndeplinite de individ. Studiul și dezvoltarea fiecărui rol specific are loc sub influența agenților de socializare (părinți, profesori, colegi, etc.), în diverse instituții sociale - (în familie, școală, echipă sportivă), - fiecare dintre acestea fiind caracterizat de un anumit sistem de norme și valori, reflectate în modele sociale de comportament

Analizând factorii formării personalității, am definit aceste elemente de bază ca un aspect socio-cultural al socializării individului, în care sportul acționează ca mediu de activitate fizică și în mod specific ca factor educațional, întrucât este o tehnologie socială cu o claritate. sistem organizat de reguli și comportamente precunoscute.o instituție socială formează anumite „statuturi profesionale”, în care fiecare persoană, angajându-se în activități sportive, își ia locul cu un grad ridicat de lipsă de ambiguitate.

Sportul ca activitate care reproduce anumite mecanisme de bază ale formării personalității include un individ în comunitățile sociale și organizațiile publice ca membru cu drepturi depline al societății și formează anumite relații sociale.

Natura sportului schimbă dramatic sensul socio-cultural al formării personalității, în funcție de „modelul de comportament” al unei persoane, la „sensul succesului”, pe care îl alege în anumite relații sociale și situații de joc apropiate de imaginile comportamentale reale.

Sportul ca factor social, parcă ar reproduce model o alternativă la cultura modernă, păstrează și întărește mecanismele esențiale ale vieții socio-culturale a unei persoane și, trecând în subcultura unui individ, îl formează ca persoană competentă social. Mai mult, sportul este un tip de activitate viguroasă, în cursul căreia se decide și chestiunea scalei externe de autodeterminare și autoafirmare a individului. Și pe această bază, sportul pătrunde adânc în subcultură ca instituție socială, determinând dezvoltarea personală a individului și modelând stilurile de viață.

Autoafirmarea umană în societate prin activitatea inspirată activ are nu doar o dimensiune externă, ci și una internă și poate fi considerată nu numai în context spațial, ci și semantic.

Se știe că în timpurile moderne se deschid orizonturi largi pentru autoafirmarea practică a unei persoane, actualizând ideea de socializare globală a unei persoane. Instituția socială a sportului în astfel de condiții este reînviată și devine un fenomen important din punct de vedere social. Modelul modern de sport oferă persoanei posibilitatea de a-și evalua atitudinile față de mediu și prin aceste relații să-și evalueze locul în societate. Sportul ca tip de activitate socială, neproductivă, reproduce anumite mecanisme de bază ale conștiinței de sine și autodeterminarii umane, având oportunități educaționale specifice, este numit tip de activitate socială cu drepturi depline ca sferă de afirmare și dobândire a unei culturi. -gândirea creativă a unui individ.

Analizând această problemă, mai trebuie remarcat faptul că activitatea fizică stă la baza, iar activitatea presupune a o considera ca un ansamblu de anumite persoane. Orice activitate, după cum se știe, dă naștere unor relații și se dezvăluie în ele. Astfel de relații oferă o oportunitate de a alege diverse forme de activitate și de a forma o normă de socializare. De aceea activitatea este inseparabilă de sistemul de relaţii sociale care este creat de ea şi o determină.

Având în vedere cele de mai sus, analiza factorului sport - ca ansamblu de relații sociale specifice care formează niște orientări valorice stabile, ne permite să relevăm influența acestuia asupra formării unei persoane și să stabilim funcții socio-culturale importante.

Orice relație este o formă de exprimare a conexiunii dintre obiecte și fenomene. Și prin această conexiune se manifestă proprietățile individuale ale obiectelor și obiectul însuși. În consecință, analiza sportului în legătură cu relațiile sociale ne permite să dezvăluim proprietățile importante ale individului, iar apoi esența socialității sale. Sportul și-ar pierde sensul socio-cultural dacă nu ar fi considerat ca un micro model al unei societăți care formează anumite relații, este reprodusă la niveluri diferite, destul de numeroase și care este definită ca comportament tipic.

Studiile sociologice au arătat că sportul, într-o măsură mai mare decât alte tipuri de activitate, este un purtător al unor relații sociale specifice, întrucât în acest sistem, ca și în societate în ansamblul său, se pot distinge agenți de socializare, comportamente specifice și interacțiuni sociale. .persoanele cu interese comune, fiind membri ai unui anumit grup şi purtători ai unei anumite subculturi, nu pot evita influenţa normelor de comportament adoptate în acest grup. În această comunicare, el socializează și își asumă anumite roluri prin procesul de imitare și identificare.

Purtătorul principal și direct al mecanismelor relațiilor sociale este activitatea sportivă. Aceste relații primesc o expresie extrem de concentrată în procesul de formare a caracteristicilor personale. Trebuie subliniat că a fi implicat în relații sociale competente din punct de vedere social prin activități sportive și angajarea în activități organizate social - cultura fizică - nu este același lucru. Diferența constă în faptul că subiectul activității sportive nu este doar un individ, ci și comunitățile și organizațiile publice în care se formează atitudinile unei persoane față de activitate și nevoia de comunicare vorbește în favoarea naturii sociale a sportului ca factor educaţional specific în formarea personalităţii.

Acestea sunt, în termeni generali, trăsăturile specifice ale relațiilor sociale formate prin activități sportive. Acestea, după cum sa menționat mai sus, relațiile în procesul de formare a personalității, în general, caracterizează sportul ca mediu socio-cultural. Particularitățile acestor relații sunt că ele apar și, trecând anterior prin conștiința oamenilor (public, individual și colectiv), afectează sfera relațiilor de valoare a individului și sunt construite în conformitate cu sistemul de educație în interesul societate.

Aceste relații, în funcție de statutul lor în sistemul relațiilor sociale, sunt suprastructurate. Și, ca și relațiile politice, juridice, morale și de altă natură, în dezvoltarea lor ele determină, printre alți factori, natura și tipul bazei materiale dominante. Natura și conținutul acestor relații pot fi determinate în cele din urmă de structura socio-economică a societății.O modificare a bazei implică o schimbare în sfera suprastructurală, inclusiv în relațiile sportive.Aceasta înseamnă că sfera sportului nu are independență completă. La fel ca și alte fenomene suprastructurate, cum ar fi, de exemplu, mediul intelectual sau cultural al formării personalității, are o independență relativă, a cărei esență constă în faptul că, pe lângă dependența de bază, are propriile legi și modele de dezvoltare și funcționare inerente numai acesteia.Sociologul francez Pierre Budier scria: „... spațiul activității sportive nu este o lume închisă în sine. Este inclusă în lumea practicii și a consumului, care la rândul său este structurată într-un sistem educațional specific. Toate valabile

motiv pentru a considera tipurile de activitate fizică ca un spațiu relativ autonom, dar nu trebuie să uităm că este un factor de dezvoltare armonioasă a individului.

Concluzii: Având în vedere procesul de socializare prin secțiunea socio-culturală a activităților sportive și mediul în care se desfășoară activitatea fizică, mai putem observa că sportul, prin natura sa specifică, creează condiții specifice pentru adaptarea și integrarea socială a unei persoane, formând un anumit tip de comportament.

Socializarea reușită, printre altele, se datorează definirii unei norme sociale, care vă permite să evaluați comportamentul real ca fiind acceptabil și obligatoriu, tolerant, indezirabil etc. Această evaluare a comportamentului este asociată cu respectarea sau nerespectarea comportamentului real. comportament cu un ideal sau standard și identifică următoarele tipuri de norme:

Real, reflectând comportamentul real, așa cum ar trebui să fie uscat în majoritatea statistică a cazurilor;

Datorită, adică standarde de comportament care determină cum ar trebui să fie în realitate,

Ideal, adică regulile și standardele de comportament așteptat ca ideal.

Știm că socializarea este concepută pentru a asigura o creștere personală constantă, iar rezultatul socializării este învățarea și educația socială pozitivă. Dar nu trebuie să uităm că nu are întotdeauna succes.Mai mult, rezultatul are aproape întotdeauna o abatere, exprimată în comportament negativ.Un factor sportiv, datorită specificului său, ca instituție socială netezește și facilitează procesul de socializare deviantă.

În general, procesul de socializare prin factorul sport are o importanță și un conținut deosebit, întrucât aici acţionează nu numai ca factor de formare a competenţei interpersonale, ci și ca factor de stăpânire şi de stăpânire.

transferul valorilor culturale comune, are impact asupra dobândirii unui statut social ridicat.

Astfel, explorând problemele socializării în activitățile sportive, am văzut că socializarea individului este un proces continuu și se realizează cel mai intens prin sport. Socializarea prin sport se exprimă în principal prin schimbarea atitudinilor față de mediul social înconjurător și formarea competenței sociale a individului, determinând modele de comportament și afectând orientările valorice de bază specifice.

Sportul ca model de factor socio-cultural reproduce o alternativă la cultura modernă, păstrează și întărește mecanismele esențiale ale vieții socio-culturale a unei persoane și o formează ca persoană competentă din punct de vedere social.

Socializarea permite; acel sport dezvoltă moral și etic o persoană, introduce valori umaniste, dezvoltă cuprinzător o personalitate și formează un anumit stil de viață. Este un factor important în stăpânirea anumitor abilități sociale și fizice de către o persoană, formând o atitudine motivațională față de activitatea socială, dezvoltarea condiției fizice și, cel mai important, a activității fizice.

Toate acestea formează tipul și norma de comportament al individului și îl apropie pe acesta de „ideal”. Toate aceste aspecte, la rândul lor, identifică individul în societate și facilitează procesul de integrare.

Cercetările ulterioare ar trebui efectuate în direcția studierii altor probleme ale socializării individului.

Literatură

1. Volkov Yu.G., Personalitate și umanism (aspect sociologic). Chelyabinsk, 1995.

2. Kovaleva A.I., Socializarea personalității. Normă și abatere Moscova, 1996.

3. Milshtein OA Probleme sociale ale formării personalității în sport. // Prelegere pentru studenții institutelor F.C. Moscova, 1980.

4. Stolyarov V. I. Probleme sociale ale sportului // Științe filozofice - 1998. - Nr. 4.

Puncte de discuție: spirit sau trup, faimă sau bani, cultură și anticultură etc.

Cultură fizică.

Termenul de „cultură fizică” a apărut în secolul al XX-lea, combinând igiena, recreerea școlară și lecțiile de educație fizică.

Sportul face parte din cultură (Vydrin V.M.) este un joc, activitate competitivă care are ca scop dezvăluirea capacităților psihofizice maxime ale unei persoane.

1. Introducere

2. Apartenenta sociala si cultura fizica.

3. Socializare și sport.

4. Conceptul de „bunăstare socială”.

Introducere.

Omul intră în lumea mare ca ființă biologică și principala sa preocupare este propriul său confort fizic. După ceva timp, el devine o persoană cu un anumit set de atitudini și valori, cu gusturi și antipatii, obiective și intenții, modele de comportament și responsabilitate, precum și o viziune individuală asupra lumii. Omul atinge această stare printr-un proces pe care îl numim socializare. Acesta din urmă este procesul de asimilare de către individ a normelor și valorilor socioculturale ale societății căreia îi aparține.

Datorită socializării, fiecare persoană, dobândind esența sa socială, este inclusă în anumite relații sociale și integrată în sistemul social.

Socializarea este un proces pe tot parcursul vieții prin care o persoană își dezvoltă și își modelează sinele social și învață cum să participe la roluri și relații sociale. Socializarea presupune interiorizarea așteptărilor celorlalți, în special ale părinților, antrenorilor și prietenilor buni, și acționarea conform acestor așteptări fără să ne gândim măcar la ceea ce se face.

Socializarea este procesul de învățare a modului de a accepta și de a se conforma constrângerilor culturale și sociale încorporate în normele și rolurile sociale. Conceptele de norme și roluri oferă o perspectivă asupra comportamentului scenarii sociale. Socializarea este procesul prin care schimbăm sau transformăm regulile percepute în scenarii, interpretându-le ușor diferit și renegociind limitele comportamentului acceptabil. Cu toate acestea, din moment ce socializarea implică învățarea despre existența granițelor culturale timpurii și a modelelor sociale și, prin urmare, nu este necesar ca indivizii să inventeze noi valori, norme, roluri sau atitudini de fiecare dată când întâlnesc o persoană sau o situație nouă. Atunci când modelele culturale și scenariile sociale sunt învățate, membrii unei societăți sunt capabili să acționeze în moduri care au sens și sunt previzibile de alții. Ordinea socială este posibilă deoarece oamenii se comportă într-un mod care se așteaptă să acționeze liber conform normelor sociale, rolurilor stabilite, relațiilor sau rețelelor sociale. În acest proces de interacțiune cu ceilalți, oamenii învață ceea ce trebuie să știe pentru a putea trăi și funcționa în societate (Farley, 1994).

Socializarea este de obicei considerată în contextul studiilor din copilărie, dar are loc și ori de câte ori o persoană intră într-o situație sau un rol social nou. Consideră necesar să regleze, să schimbe mediul cultural, social sau fizic. Este un proces continuu prin ciclul vieții în care socializarea din copilărie oferă elementele esențiale ale imaginii noastre culturale, scenariilor sociale și cunoașterii de sine. Socializarea adulților implică învățarea anumitor roluri, valori și definiții noi ale autocunoașterii, la care se pot adăuga sau înlocui definițiile de rol existente dobândite în timpul copilăriei și adolescenței. Acest proces de învățare se numește post-socializare. Desocializarea este un proces care duce la pierderea și învățarea rolurilor. Rolul și învățarea valorilor, mediul, conformitatea identității sau locația în structura socială - procese dinamice care parcurg întregul ciclu al vieții, pot schimba rolul unei persoane și însuși conceptul. Acest proces dinamic este cel mai eficient în contextul unui grup de semințe.

Grupurile primare, caracterizate prin relații apropiate și emoționale, sunt cele mai puternice. Exemple sunt familia, straturile și echipele sportive. Pe lângă faptul că sunt agenți importanți ai socializării, mass-media și figuri proeminente ale televiziunii, radioului, filmului, revistelor și ziarelor pot juca un rol important în influențarea atitudinilor, comportamentului și a conceptului în sine. Sportivii, antrenorii și grupurile sportive devin agenți de socializare puternici, deoarece oamenii prețuiesc sportul și se leagă de oameni și grupuri cu care au împărtășit experiențe sportive. Pentru copiii și tinerii impresionabili cărora le lipsesc modele eficiente, experiența unui antrenor și a colegilor de echipă în sport sau programe sportive școlare poate avea un impact semnificativ asupra valorilor, atitudinilor, conceptelor de rol, identității, aspirațiilor, obiectivelor și stimei de sine. Astfel, este posibil să fii socializat prin sport și să înveți lucruri care se referă la roluri, relații și experiențe în afara sportului, precum și să fii socializat în sport, fiind încurajat să participi la acesta datorită beneficiilor percepute pe care le va oferi participarea.

În sociologia occidentală modernă, în primul rând datorită lucrărilor lui T. Parsons, ideea de socializare a fost stabilită ca cea mai importantă parte a procesului general de formare a personalității - acea parte a acesteia care este „responsabilă” pentru formarea celor mai comune, mai semnificative, mai comune și mai stabile trăsături de personalitate. Aceste trăsături se manifestă, în primul rând, în activitatea organizată social a individului și se realizează prin anumite roluri sociale specifice. Contactând cu diverși parteneri în comunicarea socială sau tip de activitate, individul îi selectează involuntar pe cei care, în ochii lui, sunt purtătorii de valori socioculturale în general semnificative și a standardelor de comportament în cea mai mare măsură, „absorbând” intens aceste valori. și standarde.

Se știe că un alt element important al socializării îl reprezintă rolurile îndeplinite de individ. Studiul și dezvoltarea fiecărui rol specific are loc sub influența agenților de socializare (părinți, profesori, colegi etc.), în diverse instituții sociale (în familie, școală, echipă sportivă), fiecare dintre acestea fiind caracterizată de un anumit sistem. a normelor și valorilor reflectate în modelele sociale de comportament.

Analizând factorii formării personalității, am definit aceste elemente principale ca un aspect socio-cultural al socializării personalității, unde sportul acționează ca mediu de activitate fizică și ca factor educațional specific, întrucât este o tehnologie socială cu un sistem clar organizat de pre -reguli și comportamente cunoscute. Iar ca instituție socială, formează anumite „statuturi profesionale” în care fiecare individ, angajându-se în activități sportive, își ia locul cu un grad ridicat de lipsă de ambiguitate.

1. Apartenenta sociala si cultura fizica Stratul social este sfera în care se desfășoară procesele de socializare și unde încep procesele de formare a personalității. Apartenența la un strat social afectează radical biografia unui individ. De stratul social depind: nivelul de trai, gradul de apropiere de structurile de putere (relația stratului cu autoritățile și cu autoritățile), statutul social, stilul de viață, starea de sănătate, perspectivele de viață, numărul de copii. în familie, nivelul și calitatea educației, dezvoltarea abilităților, mobilitatea socială și disponibilitatea beneficiilor sociale și alți factori sociali.

Există conceptul de „socializare condiționată cultural”, care constă în diferențe în conceptul de moralitate, în diferențe de comportament de vorbire, relații sexuale etc., întrucât fiecare strat social se caracterizează prin propriile criterii de valoare, norme și principii care reflectă specificul acesteia.

Corpul uman este înconjurat de un întreg sistem de valori socio-culturale, pe baza căruia ia naștere un astfel de fenomen precum etosul corpului (E. Meinberg Fundamentele pedagogiei sportive).

Diferite straturi sociale diferă: în conștientizarea unei persoane asupra fizicității sale; în raport cu persoana cu corpul său; prin gradul de interes și atenție pe care o persoană îl acordă corpului său și manifestărilor sale fizice.

Trăsăturile socioculturale caracteristice sunt, de asemenea, inerente sferei activității fizice.

În 1934, a fost publicată Technique of Body Control a lui Mauss. Acest studiu nu numai că nu și-a pierdut semnificația până în prezent, dar, judecând după referințele la această lucrare ale specialiștilor din domeniul sociologiei sportului (E. Meinberg, P. Parlyuba etc.), rămâne principala lucrare în această lucrare. zonă. Lucrarea a explorat relația dintre corporalitate, cultură și societate. Autorul a susținut că comportamentul fizic depinde de cultură. Mauss este convins că, de exemplu, poziția brațelor (umeri, antebrațe, mâini) în timpul mersului reflectă poziția socială a unei persoane, specificul său social și nu este deloc o calitate înnăscută.

Mediul cultural și mediul social au o influență decisivă asupra modului de a se ține, asupra capacității de a-și controla corpul. Prin urmare, de exemplu, nu se poate vorbi de un mers natural, înnăscut.

În clasificarea stilurilor de posesie corporală de către E. Mainberg, se disting două abordări:

1. După sex, vârstă, abilități fizice, tradiții, obiceiuri.

2. După biografie (crearea propriei biografii fizice)

Un „cod al bunelor maniere” este asociat cu activitatea fizică, care reglementează ideile stratului social despre normele și regulile din domeniul activității fizice.

Specialiștii germani în domeniul sociologiei sportului au stabilit, stabilit:

1. Familia ca primă instanță de socializare poate fie să promoveze, fie să împiedice socializarea fizică. Acest lucru se aplică atât acțiunilor motorii în sine, cât și atitudinilor față de activitatea fizică.

2. Cu cât este mai mare statutul social al familiei, cu atât este mai mare interesul pentru sport și cu atât mai mult timp este dedicat sportului, fitnessului și altor tipuri de activități de joc.

3. Interesele sportive ale diferitelor pături sociale sunt calitativ diferite. Se poate argumenta că există sporturi care sunt tabu în diferite pături sociale.

4. Cu cât o persoană se află mai sus pe scara socială, cu atât îi acordă mai mult interes și atenție corpului său (importanța condițiilor fizice crește).

5. Odată cu creșterea poziției sociale a unei persoane, rezistența sa fizică scade. (Boltansky, citat de E. Mainberg). Cu alte cuvinte, cu cât poziția socială a unei persoane este mai ridicată, cu atât este mai puțin adaptată la munca fizică. În alte domenii de activitate, rezistența este mai mare.

Diferențe datorate specificului stratificării se observă și în sistemul sporturilor de mare viteză.

Cercetătorul german Pfetch în 1975, împreună cu colegii săi, a reușit să demonstreze că în rândul elitei sportive numărul reprezentanților celor mai înalte pături sociale este excepțional de mare (elita sportivă este predominant protestantă, este studentă la instituții de învățământ superior, călătorește un mult și duce un stil de viață destul de secular).

Drept urmare, Pfetch concluzionează că sportul de elită este un fel de privilegiu și recrutarea participanților săi are loc în principiu în același mod ca și formarea oricărei elite.

2. Socializare și sport

Natura sportului schimbă dramatic sensul socio-cultural al formării personalității, în funcție de „modelul comportamental” al unei persoane până la „sensul succesului”, pe care îl alege în anumite relații sociale și situații de joc care sunt apropiate de imaginile comportamentale reale. .

Sportul ca factor social reproduce, parcă, o alternativă la cultura modernă ca model, păstrează și întărește mecanismele esențiale ale vieții socio-culturale a unei persoane și, trecând în subcultura unui individ, îl formează ca persoană competentă din punct de vedere social. . Mai mult, sportul este un tip de activitate viguroasă, în cursul căreia se decide și chestiunea scalei externe de autodeterminare și autoafirmare a individului. Și pe această bază, sportul pătrunde adânc în subcultură ca instituție socială, determinând dezvoltarea personală a individului și modelând stilurile de viață.

Autoafirmarea umană în societate prin activitatea motrică activă are nu doar o dimensiune externă, ci și una internă și poate fi considerată nu numai în context spațial, ci și semantic.

În prezent, se deschid orizonturi largi pentru autoafirmarea practică a unei persoane, actualizând ideea socializării sale globale. Instituția socială a sportului în astfel de condiții este reînviată și devine un fenomen important din punct de vedere social. Modelul modern de sport oferă persoanei posibilitatea de a-și evalua atitudinea față de mediu și prin aceste relații să-și evalueze locul în societate. Sportul ca tip de activitate socială, neproductivă, reproduce anumite mecanisme de bază ale conștiinței de sine și autodeterminarii umane, având oportunități educaționale specifice pentru a fi numit tip de activitate socială cu drepturi depline, sfera de afirmare și dobândire a culturii. sensul individului.

Analizând această problemă, mai trebuie remarcat faptul că activitatea fizică stă la baza, iar activitatea presupune a o considera ca un ansamblu de anumite relații între oameni. Orice activitate, după cum se știe, dă naștere unor relații și se dezvăluie în ele. Astfel de relații oferă o oportunitate de a alege diverse forme de activitate și de a forma o normă de socializare. De aceea activitatea este inseparabilă de sistemul de relaţii sociale care este creat de ea şi o determină.

Având în vedere cele de mai sus, analiza factorului sport ca ansamblu de relații sociale specifice care formează niște orientări valorice stabile face posibilă relevarea influenței acestuia asupra formării unui individ și stabilirea unor funcții socio-culturale importante.

Orice relație este o formă de exprimare a conexiunii dintre obiecte și fenomene. Și prin această conexiune se manifestă proprietățile individuale ale obiectelor și obiectul însuși. În consecință, analiza sportului în legătură cu relațiile sociale ne permite să dezvăluim proprietățile importante ale individului, iar apoi esența socialității sale. Sportul și-ar pierde sensul socio-cultural dacă nu ar fi considerat ca un micromodel al societății care formează anumite relații, este reprodus la diferite niveluri, destul de numeroase, și este definit ca un comportament tipic.

Studiile sociologice au arătat că sportul, într-o măsură mai mare decât alte tipuri de activitate, este un purtător de relații sociale specifice, întrucât în acest sistem, ca și în societate în ansamblul său, se pot distinge între agenți de socializare, comportamente specifice și interacțiuni sociale. . O persoană, angajată în activități sportive, comunicând cu persoane care au interese comune cu ea, fiind membră a unui anumit grup și purtătoare a unei anumite subculturi, nu poate evita influența normelor de comportament adoptate în acest grup. În această comunicare, el socializează și își asumă anumite roluri prin procesul de imitare și identificare.

Purtătorul principal și direct al mecanismelor relațiilor sociale este activitatea sportivă. Aceste relații primesc o expresie extrem de concentrată în procesul de formare a caracteristicilor personale. Trebuie subliniat că a fi inclus în relațiile sociale prin activități sportive și angajarea în activități organizate social - cultura fizică - nu sunt același lucru. Diferența constă în faptul că subiectul activității sportive nu sunt doar indivizii, ci și comunitățile și organizațiile publice în care se formează atitudinile individului față de activitate și nevoia de comunicare. Afirmația că sportul este o sferă obiectiv exprimată a intereselor sociale comune și un factor care întărește integritatea societății vorbește în favoarea naturii sociale a sportului ca factor educațional specific în formarea personalității.

Acestea sunt, în termeni generali, trăsăturile specifice ale relațiilor sociale formate prin activități sportive. Acestea, după cum sa menționat mai sus, relațiile în procesul de formare a personalității în populația generală caracterizează sportul ca mediu socio-cultural. Particularitățile acestor relații sunt că ele apar și, trecând anterior prin conștiința oamenilor (public, individual și colectiv), afectează sfera relațiilor de valoare a individului și sunt construite în conformitate cu sistemul de educație în interesul societate.

Aceste relații în ceea ce privește statutul lor în sistemul de relații sociale sunt suprastructurale. Și, ca și relațiile politice, juridice, morale și de altă natură, în dezvoltarea lor sunt determinate, printre alți factori, de natura și tipul bazei materiale dominante. Natura și conținutul acestor relații pot fi determinate în cele din urmă de structura socio-economică a societății. O schimbare a bazei implică o schimbare a sferei suprastructurale, inclusiv a relațiilor sportive. Asta înseamnă că domeniul sportului nu are independență deplină. La fel ca și alte fenomene suprastructurale, cum ar fi, de exemplu, mediul intelectual sau cultural pentru formarea unei personalități, are o relativă independență, a cărei esență constă în faptul că, pe lângă dependența de bază, are propriile legi și modele de dezvoltare și funcționare inerente numai acesteia. Sociologul francez Pierre Boudier scria: „... spațiul activității sportive nu este o lume închisă în sine. El este inclus în lumea practicii și a consumului, la rândul său, structurat într-un sistem educațional specific. Există toate motivele pentru a consideram tipurile de activitate fizica ca un spatiu relativ autonom, dar nu trebuie sa uitam ca este un factor in dezvoltarea armonioasa a individului.

Având în vedere procesul de socializare prin secțiunea socio-culturală a activităților sportive și mediul în care se desfășoară activitatea fizică, mai putem observa că sportul, prin natura sa specifică, creează condiții specifice pentru adaptarea și integrarea socială a unei persoane, formând un anumit tip. de comportament.

Socializarea reușită, printre altele, este condiționată de definirea unei norme sociale, care face posibilă evaluarea comportamentului real ca fiind acceptabil și obligatoriu, tolerant, indezirabil etc. Această evaluare a comportamentului este asociată cu respectarea sau nerespectarea comportamentului real cu un ideal sau standard și identifică următoarele tipuri de norme:

real, reflectând comportamentul real, așa cum ar trebui să se manifeste în majoritatea statistică a cazurilor;

datorată, adică standarde de comportament care determină cum ar trebui să fie în realitate;

ideal, adică regulile și standardele de comportament așteptat ca ideal.

Știm că socializarea este concepută pentru a asigura o creștere personală constantă, iar rezultatul socializării este învățarea și educația socială pozitivă. Dar nu trebuie să uităm că nu are întotdeauna succes. Mai mult, rezultatul are aproape întotdeauna o abatere, exprimată în comportament negativ. Iar factorul sport, prin specificul său ca instituție socială, netezește și facilitează procesul de socializare deviantă.

În general, procesul de socializare prin factorul sport are o importanță și un conținut deosebit, deoarece aici acţionează nu numai ca factor de formare a competenţei interpersonale, ci și ca factor de dezvoltare și transmitere a valorilor culturale comune, și are impact asupra dobândirii unui statut social ridicat.

Astfel, explorând problemele socializării în activitățile sportive, am văzut că socializarea individului este un proces continuu și se realizează cel mai intens prin sport. Socializarea prin sport se exprimă în principal prin schimbarea atitudinilor față de mediul social înconjurător și formarea competenței sociale a individului, determinând modele de comportament și influențând orientările valorice de bază specifice.

Socializarea admite că sportul dezvoltă moral și etic o persoană, introduce valori umaniste, dezvoltă cuprinzător o personalitate și formează un anumit stil de viață. Este un factor important în stăpânirea de către o persoană a anumitor abilități sociale și fizice, formând o atitudine motivațională față de activitatea socială, dezvoltarea condiției fizice și, cel mai important, a activității fizice.

Toate acestea formează tipul și norma comportamentului personalității și o apropie de „ideal”. Toate aceste aspecte, la rândul lor, identifică individul în societate și facilitează procesul de integrare.

Socializarea de succes (stăpânirea rolurilor sociale și a normelor culturale aferente) determină dorința unei persoane de succes în sport, în viața personală și la locul de muncă într-o măsură mai mare decât la o persoană mai puțin socializată.

În mod tradițional, se distinge socializarea în sport și socializarea prin sport.

Sportul creează condiții specifice pentru socializare – există proprii agenți de socializare, modele de comportament și interacțiune socială (tipul de relație „atlet-antrenor” în sociologia americană este considerat unul dintre clasicii în domeniul interacțiunii sociale).

Un sportiv, ca membru al echipei, se află în contextul unei subculturi sportive și nu poate evita influența normelor de comportament acceptate. Socializarea în sport este asociată cu studiul și adaptarea individului la valori specifice, prescripții, precum și cu dezvoltarea anumitor roluri în sport. Succesul în orice stadiu al socializării depinde de prezența a trei atitudini comportamentale la un sportiv: așteptare (așteptare), disponibilitate de a schimba comportamentul și dorința de a îndeplini așteptările. Aceste instalatii sunt dezvoltate si justificate tinand cont de nevoile mediului sportiv.

Este general acceptat că activitatea sportivă formează încredere în sine, stabilitate emoțională, toleranță, satisfacție în viață și influențează dobândirea unui statut social ridicat. Cu toate acestea, aceste calități se referă mai mult la sportivii așa-numitului „sport de masă”, și nu la sportul celor mai înalte realizări. În sportul celor mai înalte realizări, socializarea individului are o serie de trăsături, nu întotdeauna pozitive, asociate cu stilul de viață și activitățile sportivilor și care provoacă probleme după încheierea unei cariere sportive.

3. Elemente ale sportului ca instituție socială (antrenor, sportiv, orientări valorice etc.) în procesul de socializare se transformă în stereotipuri socioculturale și pătrund în alte instituții sociale – politică, educație, subcultura tineretului etc. si etc..

Socializarea prin sport este caracterizată ca o formare acceptabilă și dezirabilă din punct de vedere social a trăsăturilor de personalitate semnificative și valoroase din punct de vedere social. Acestea includ încrederea în sine, disciplina, mobilitatea socială ridicată, orientarea către succes în viață și alte calități și abilități care sunt încurajate social în societatea modernă. Caracterul pozitiv al socializării prin sport reflectă, în special, analiza unui astfel de fenomen precum „bunăstarea socială”.

Categoria „bunăstare socială” implică studiul influenței proceselor sociale asupra stimei de sine a unei persoane – statutul său social, rolul social, prestigiul social, așteptările și pretențiile sociale. Ne-a interesat întrebarea cum afectează sportul bunăstarea socială a tinerilor. Trei grupuri de respondenți au răspuns la întrebările chestionarului: grupa 1 - implicat în mod regulat în sport (22,8%), grupul 2 - implicat în sport, dar nu în mod constant (57,7%), grupul 3 - deloc implicat în sport (19,7) în același timp, ei consideră că condițiile pentru practicarea sportului se schimbă în bine 53% din grupa 1, iar din grupa a 3-a (aproape oglindă!) 53,5% consideră că condițiile s-au schimbat în rău.

Trebuie remarcat faptul că tinerii care fac sport în mod regulat au o motivație mai durabilă pentru învățare și planuri profesionale în comparație cu cei care nu fac sport. În general, răspunsurile lor sunt mai semnificative și indică faptul că există o anumită relație între sport și vitalitate ridicată.

Ca răspuns la întrebarea despre ce îi motivează să studieze, tinerii din grupa I evidențiază motivul „dorința de a învăța o profesie” (65,1%), în timp ce în grupa a treia motivul „dorința de a termina o instituție de învățământ”. ” predomină (60 ,cinci%). Motivul „interes pentru învățare” predomină și în grupa 1 (47,1%), comparativ cu indicatorii 3 (40,9%). Ca răspuns la întrebarea „Intenționați să lucrați în profesia pe care ați ales-o?” printre cei implicați în sport au fost mai mulți cei care intenționează să lucreze în profesia lor - 64,9%, față de 54,6% dintre cei care nu fac sport, dar nu s-au constatat diferențe semnificative în performanța actuală.

Ca răspuns la întrebarea „Ce este decisiv pentru tine atunci când alegi un loc de muncă?” există o diferență între grupa 1 și grupele 2 și 3. În grupa sportivilor cele mai multe răspunsuri sunt „muncă interesantă” (79,2%), urmată de numărul de respondenți „salariu mare” (71,3%). În grupele a 2-a și a 3-a – dimpotrivă.

Acest gen de poziție a respondenților din primul grup determină în mare măsură încrederea că în viață, oricât de dificilă ar fi, își vor găsi locul. 37,6% dintre respondenții din grupa 1, 24,3% din grupa 2 și doar 16,4% din grupul 3 sunt deplin încrezători în realizarea planurilor personale de viață. În special, tinerii incluși în grupa I sunt „deloc îngrijorați” de a deveni șomeri, spre deosebire de omologii lor din grupa a II-a și a III-a (27,8%, față de 18%).

Răspunsurile la întrebările despre atitudinile față de politică și posibilitatea includerii tinerilor în relațiile politice sunt, în primul rând, informații despre activitatea socială a tineretului rus și bunăstarea lor socială. Studiul arată că interesul pentru politică (deși sub diverse forme) este exprimat de mai mult de trei sferturi dintre tinerii chestionați (foarte interesați - 10%, în general - 68,3%, deloc interesați 21,7%). Ceea ce este deosebit de important în pragul unei vieți independente sau a unei alegeri decisive pe care fiecare persoană trebuie să o facă în viață. În primul rând, este important ca un tânăr să simtă participarea sa la chestiuni importante, la rezolvarea problemelor, precum și sentimentul că poate influența personal cursul treburilor. Trebuie spus că doar o minoritate dintre respondenți consideră că pot influența cumva autoritățile. Dar în primul grup sunt considerabil mai mulți decât în al treilea (13,2% față de 6,5%). Dintre metodele de influențare a autorităților, diferențe se regăsesc doar în poziția „cerere către deputat”, unde predomină respondenții din grupa 1, precum și participarea la acțiuni de protest, unde respondenții grupei 3 și 2 merg cu indicatori de aproape 2 ori mai mari (24-22% față de 12,3% în primul grup).

În ceea ce privește orientările lor politice, majoritatea respondenților (mai mult de 80%) se identifică ca susținători ai democrației. Cu toate acestea, tinerii din grupa 1 într-o măsură mai mare (28,3% față de 21-23% în grupele 2 și 3). În ceea ce privește aprecierile schimbărilor din țară în diverse zone, tinerii din grupa I sunt mai optimiști și evaluează în bine aceste schimbări în medie de 1,3-1,7 ori mai mari decât colegii lor din grupa a II-a și a III-a.

Activitățile președintelui V. Putin sunt foarte apreciate de toți respondenții. Cu toate acestea, respondenții din grupa a 3-a sunt mai sceptici cu privire la evaluarea activităților sale. Totuși, în ceea ce privește perspectivele pentru domnia sa: grupul 1 o evaluează pozitiv în 68% din cazuri, în timp ce respondenții grupului 3 în 53,4%.

Pe măsură ce oamenii sunt mai colectați și mai intenționați, tinerii implicați în sport sunt mai principiali și mai categoric în evaluările lor despre moralitate și tot felul de abateri. La întrebarea chestionarului: „Ai un ideal moral?” 64,8% dintre tinerii din grupa 1 au răspuns pozitiv, 59,7% din grupa a 2-a și 44,3% din grupa a 3-a. Și, după cum arată analiza datelor, acesta este un factor foarte grav care determină atitudinea tinerilor din cele trei grupuri pe care le-am identificat față de diferitele tipuri de fapte negative, precum și multe dintre nuanțe ale atitudinii lor.

Răspunsurile tinerilor și ale grupurilor pe care le-am identificat la întrebarea legalizării drogurilor, despre care se discută destul de des în media noastră, diferă.

Cu o poziție clară a majorității respondenților din toate grupurile împotriva legalizării drogurilor (82,8; 87,4; 88,9%), printre cei care au răspuns „da, drogurile ar trebui legalizate”, sunt mai mulți sportivi și sportivi și mai puțini non- sportivi (17,2; 12,6; 11,1%). Motivele acestei poziții pot fi că sportivii și cei implicați în anumite tipuri de cultură fizică, de exemplu, culturismul, sunt mult mai aproape de problemele corecției farmacologice decât oamenii care sunt departe de sport. În plus, procesele biochimice care au loc în organismul sportivilor aflați într-o situație extremă sunt, într-o oarecare măsură, asemănătoare acelor procese pe care narcoticele le au asupra persoanelor care nu fac sport.

Poate că are efect o anumită implicare „profesională”, familiarizarea cu consecințele atât pozitive, cât și negative ale utilizării farmacologiei în sport, în special în sporturile sale extreme.% dintre sportivi au răspuns „pentru traficul de droguri la scară deosebit de mare”. În grupul celor care nu fac sport sunt mai puține astfel de răspunsuri (33,8%), .3%).

Sportivii se opun puternic consumului de droguri în învățământul superior. 45% dintre sportivi au fost în favoarea expulzării celor care se droghează. Respondenții grupului 3, în care există un număr mare de răspunsuri incerte (38,3% față de 29,4% din astfel de răspunsuri în grupul 1), sunt mai puțin hotărâți în această privință.

Tipul socio-psihologic de persoane care gravitează spre activități sportive, după cum știți, se caracterizează printr-o tendință mai mare de a se orienta spre succes în viață, agresivitate instrumentală (adică pozitivă), curaj și tendință de a atinge scopul urmărit. Astfel, răspunsurile au arătat că sportivii sunt mai înclinați să obțină succesul social, mai ambițioși. Sunt mai interesați să aparțină oricărei elite sociale (răspunsuri negative în lotul de sportivi 13,2% față de 30,6% în grupul neimplicați în sport). Din același motiv, aparent, agresivitatea este caracterizată ca „principiul vieții mele, deoarece agresivitatea este o condiție pentru victorie și succes” mai des în grupul de sportivi decât în grupul de non-sportivi (3,8% vs. 1,9% ). O astfel de atitudine esențial pozitivă față de viață determină o bunăstare socială mai confortabilă în rândul unui grup de sportivi, desigur, dacă nu vorbim despre sportivii de elită. La nivelul sportului de masă, persoanele cu „caracter sportiv” se simt mai protejate în stat (7,6%) decât persoanele cu „caracter nesportiv” (4,6%).

Gândurile de sinucidere au apărut mai rar în rândul reprezentanților grupului de sportivi (14,5%) decât în rândul persoanelor care nu au făcut sport (19,3%). În cazul în care trebuie să servească în armată, sportivii vor prefera serviciul militar, și nu sportivii - alternativă (41,3% față de 31,0%).

Toate grupurile de tineri pun pe primul loc în viața lor interesele familiei, securitatea și siguranța acesteia.

Este clar că, în condițiile unui nivel scăzut și al calității vieții în Rusia modernă, familiile din „clasa de mijloc” rusă și mai sus își pot permite să se angajeze în cultură fizică și sport. Rezultatele studiului arată că reprezentanții grupului 1 și 2 de respondenți aparțin unor familii care sunt mai prospere decât cei care nu fac sport (ei trăiesc bine, nu se tăgăduiesc nimic în grupa 1 - 10,3%, în grupa a 3-a - 4,6%), considerăm 10,1% care trăiesc în sărăcie în grupa 1 față de 21,5% în grupa 3). În lotul sportivilor, 49,2% au computer față de 37,1% în grupul non-sportivi. Aparent, un nivel de trai normal și o atitudine pozitivă față de cultura fizică și sport fac posibilă evaluarea alimentației lor în grupa 1 ca fiind corectă (59,2%) față de grupa 3 (39%), iar 36,6% evaluează relațiile sexuale ca un atribut necesar. a unui stil de viață sănătos sportivi, 26,0 sportivi și doar 20,2% care nu sunt implicați în sport.

Fundamentarea științifică și tehnologică a programului standard de educație și formare de dezvoltare stimulată a vitezei la copiii de vârstă școlară primară

V.V. Apokin, Universitatea de Stat Surgut, Surgut

Introducere.

Una dintre problemele prioritare ale teoriei și practicii culturii fizice este îmbunătățirea metodelor de educație fizică a copiilor de vârstă școlară primară. Acest lucru se datorează faptului că în acest moment se formează abilități și abilități de bază importante, se creează fundamentul activității motorii, ale cărei elemente formează ulterior activitatea motrică a unui adult. Interesul pentru căutarea unor mijloace eficiente de influență pedagogică asupra elevilor mai tineri se datorează în principal două grupe de factori: pe de o parte, un copil de această vârstă este foarte susceptibil la diferite influențe pedagogice de predare și formare, pe de altă parte, este în această etapă de dezvoltare a vârstei pe care se pune bazele pentru aproape toate caracteristicile fitnessului fizic viitor adult.

Se știe că în perioadele de vârstă sensibile, efectele specifice direcționate provoacă modificări funcționale persistente în organism, ceea ce creează condiții favorabile pentru o creștere țintită a nivelului de dezvoltare a calităților fizice. Baza teoretică și metodologică pentru ideea utilizării unui program de pregătire standard pe termen scurt pentru dezvoltarea calităților fizice a fost cercetarea școlilor științifice sub conducerea lui V.V. Petrovsky și V.K. Balsevici. Lipsa unor studii experimentale cu privire la posibilitatea utilizării unui program standard de antrenament pentru dezvoltarea stimulată a vitezei la copiii de 9-10 ani a servit drept o condiție prealabilă pentru acest studiu. Ideile conducătoare ale studiului sunt fundamentarea teoretică și verificarea experimentală a posibilității utilizării programului standard de pregătire (SUTP) de dezvoltare stimulată a vitezei în perioada sensibilă a școlarilor de 9-10 ani în condițiile educației fizice la școală.

Metode și organizare.

Dezvoltarea SUTP a fost realizată în cinci etape. În prima etapă a fost fundamentată o abordare metodologică a dezvoltării unei tehnologii inovatoare pentru dezvoltarea stimulată a calității fizice a vitezei la copii, bazată pe teoria perioadelor sensibile în dezvoltarea abilităților motrice ale copilului și conceptul de biliard. Instruire. La a doua etapă au fost dezvoltați principalii parametri ai conținutului, volumului și intensității sarcinii de antrenament odată cu dezvoltarea stimulată a calității fizice a vitezei la școlari mai mici. La a treia etapă, conținutul modulului de învățământ și formare a fost fundamentat ca unitate didactică în implementarea programului standard de dezvoltare a vitezei în rândul școlarilor mai mici. La a patra etapă, trăsăturile dezvoltării abilităților de viteză ale copiilor au fost dezvăluite în timpul implementării SUTP și a modulului de formare a efectelor antrenamentului în bazin asupra elevilor. La a cincea etapă a fost efectuată o verificare experimentală a tehnologiei pedagogice propuse pentru dezvoltarea stimulată a abilităților de viteză ale copiilor de 9-10 ani.

Următoarele teste au fost utilizate pentru a evalua calitatea fizică a vitezei (vezi figura):

1. „Shuttle run 10x5 m” - conceput pentru a evalua abilitățile de viteză și coordonare, face parte din sistemul unificat „Yurofit”.

2. „Frecvența atingerii” - concepută pentru a evalua frecvența mișcărilor mâinii, face parte din sistemul unificat „Yurofit”.

3. „Alergare pe loc” – conceput pentru a evalua frecvența mișcărilor picioarelor.

4. „Alergare la 10 metri de la start” – conceput pentru a evalua viteza unei acțiuni motorii holistice. Se desfășoară de la un început ridicat conform regulilor competițiilor din atletism.

Un tester electronic de sport POLAR ELECTRO PE 3000 (Finlanda) a fost folosit pentru a înregistra ritmul cardiac (HR) în timpul exercițiilor de antrenament și în timpul perioadei de recuperare. Precizia măsurării ritmului cardiac a fost de ±1 bpm.

Prelucrarea statistică a rezultatelor cercetării a fost efectuată folosind metode care sunt utilizate pe scară largă în practica cercetării. Au fost calculate valorile medii ale abaterii standard a erorilor statistice. Semnificația diferențelor dintre cele două populații medii a fost evaluată folosind testul t Student.

STP-ul dezvoltării stimulate a vitezei a inclus următoarele exerciții:

1. „Alerga naveta de-a lungul segmentelor de 5 metri” cu trecerea obligatorie a liniilor cu ambele picioare.

2. „Bate din palme” cu brațele drepte deasupra și dedesubtul frânghiei întinse la nivelul pieptului.

3. „Alergare pe loc” cu șoldul atingând banda elastică, întinsă astfel încât atunci când este atins de șold, unghiul de flexie în articulația șoldului este de 90 °.

Utilizarea exercițiilor „clap” și „alergare în loc” este dictată de necesitatea dezvoltării frecvenței mișcărilor brațelor și picioarelor, iar exercițiul „shuttle run”, în opinia noastră, ar trebui să contribuie la dezvoltarea viteza unei acțiuni motorii holistice și coordonarea mișcărilor. Toate exercițiile de mai sus sunt relativ simple în coordonare, ceea ce le permite să fie utilizate fără prea multă pregătire preliminară.

Analiza literaturii științifice și metodologice a făcut posibilă identificarea principalelor parametri ai conținutului, volumului și intensității sarcinii de antrenament cu dezvoltarea stimulată a calității fizice a vitezei la școlarii mai mici. SUTP a inclus 12 sesiuni de viteză date în fiecare două zile la începutul părții principale a lecției. Copiii au fost împărțiți în trei grupe și au executat unul dintre exercițiile propuse („Alergare pe loc”, „apuca din palme” și „alergare cu navetă”). Fiecare exercițiu a durat 7 s și a fost repetat de 3 ori, apoi exercițiul a fost schimbat.

Modificări ale indicatorilor de viteză în timpul implementării unui program standard de antrenament de dezvoltare stimulată a vitezei (M±m)

grup	Podea	Cantitate	Indicatori	Alergând pe loc		Atingeți frecvența		Alergați 10 m de la start		Traseu naveta 10x5 m
grup	Podea	Cantitate	Indicatori	înainte de experiment	după experiment	înainte de experiment	după experiment	înainte de experiment	după experiment	înainte de experiment	după experiment
DE EXEMPLU	m	17	M	29,24	35,12**	13,78	12,27**	2,78	2,54*	22,03	21,00**
	m	17	m	0,67	0,59	0,26	0,24	0,05	0,04	0,28	0,27
	d	32	M	30,38	36,91"	13,67	12,23*	2,81	2,62*	22,70	21,47*
	d	32	m	0,77	0,67	0,27	0,23	0,03	0,03	0,22	0,23
	total	49	M	29,98	36,29"	13,71	12,24*	2,80	2,59*	22,46	21,31 *
	total	49	m	0,55	0,49	0,20	0,17	0,03	0,02	0,18	0,17
KG	m	20	M	29,15	32,1	13,66	12,92	2,79	2,68	22,00	21,56
	m	20	m	0,57	0,67	0,21	0,24	0,04	0,03	0,24	0,22
	d	26	M	30,04	33,46	13,59	12,94	2,81	2,74	22,86	22,21
	d	26	m	1,25	1,07	0,34	0,29	0,03	0,02	0,28	0,29
	total	46	M	29,65	32,87	13,62	12,93	2,8	2,72	22,49	21,93
	total	46	m	0,75	0,67	0,21	0,19	0,02	0,02	0,20	0,19

Notă. EG - grup experimental, CG - grup de control, m - băieți, d - fete, total. - băieți și fete (împreună), semnificația diferențelor *- p<0,05, **- р<0,01

Notă. CG - grup de control; EG - grup experimental; KG-1 - grup de control de băieți; CG-2 - grup de control de fete; EG-1 - grupa experimentala de baieti; EG-2 - grup experimental de fete

Rezultate si discutii. Identificarea trăsăturilor dezvoltării abilităților de viteză ale copiilor în timpul implementării SUTP și a modulelor de formare a efectelor antrenamentului în bazin asupra elevilor a fost realizată în timpul procesului real de educație fizică în școala elementară Nr. 37 din Surgut. Experimentul a implicat 45 de elevi de clasa a III-a, printre care au fost identificate grupele experimentale și de control. Ca urmare a implementării SUTP dezvoltat, s-a obținut o îmbunătățire semnificativă a rezultatelor în lotul experimental pentru majoritatea indicatorilor și pentru toate valorile creșterii indicatorilor la toate testele, atât la băieți, cât și la fete. Aceasta indică posibilitatea utilizării exercițiilor SUTP dezvoltate pentru a crește eficiența procesului de dezvoltare a vitezei.

În același timp, s-a remarcat o scădere a numărului de mișcări la efectuarea celei de-a patra repetiții din fiecare serie de exerciții, care în unele cazuri a ajuns la 10%. Valorile ritmului cardiac înainte de următoarele repetări au depășit semnificativ valorile indicate de lucrările lui V.V. Petrovsky, B.N. Yushko și alți cercetători. Toate acestea au indicat necesitatea clarificării numărului de repetări din serie și a duratei intervalelor de odihnă dintre ele. În urma experimentelor de căutare, s-a constatat că cea mai adecvată sarcină este utilizarea a trei repetări ale exercițiului într-o serie cu intervale de odihnă de 2 minute între ele.

Verificarea experimentală a tehnologiei pedagogice propuse de stimulare a dezvoltării abilităților de viteză ale copiilor cu vârste cuprinse între 9-10 ani a fost efectuată în procesul de educație fizică în școala primară nr. 37 din Surgut. Experimentul a implicat 95 de elevi paraleli de clasa a III-a, dintre care s-au format două grupe experimentale și două grupe de control. Rezultatele testării indicatorilor vitezei înainte de experiment la băieții și fetele atât din grupul de control, cât și din grupul experimental nu au diferit semnificativ statistic (p>0,05).

Pagina 11 din 25

Socializarea personalității în sport

Sportul, având legături cu diverse aspecte ale activităților sociale, de muncă, culturale, acționează nu numai ca un domeniu important de manifestare a creativității și a activității sociale a maselor, ci și unul dintre factorii semnificativi care contribuie la formarea unui principiu creativ activ. a individului.

Socializarea este înțeleasă ca un proces de asimilare a normelor și rolurilor sociale, în urma căruia se formează maturitatea socială și capacitatea de a participa efectiv la viața grupurilor sociale și a societății însăși. Rolurile sociale asimilate, normele, stereotipurile și reacțiile obișnuite (așteptate) constituie norme de comportament mai mult sau mai puțin stabile. Procesul de socializare acoperă întreaga cale de viață a unei persoane în societate.

În multe țări ale lumii, sportul ocupă o poziție dominantă în viața publică. De exemplu, din 1970–1980 secolul trecut în Statele Unite, sportul este „a doua religie” în care cred majoritatea americanilor. Un stil de viață sănătos înseamnă mult pentru fiecare american. Aceasta este, în primul rând, o carieră, fericire personală, un viitor strălucit.
etc.

În sport, precum și în cultură în ansamblu, pe de o parte, se derulează procesul de stăpânire a noilor valori de către individ, se dezvoltă atitudini, orientări valorice, nevoi sociale etc. Pe de altă parte, individul este implicat într-o activitate viguroasă în această sferă importantă a vieții sociale a societății, el se transformă în participant la activitatea colectivă.

Multe situații sociale sunt jucate în activități sportive, ceea ce îi permite sportivului să câștige experiență de viață pentru el însuși, să construiască un sistem special de valori și atitudini.

În primele etape ale carierei sale sportive, un tânăr sportiv intră în contact cu antrenori, judecători, rivali, membri ai echipei sale. Acești oameni specifici (noui agenți ai socializării) sunt responsabili cu creșterea și educația, predarea normelor culturale și tiparelor de comportament, asigurând dezvoltarea efectivă a unui nou rol social în care se află un tânăr sportiv. Această socializare primară este deosebit de importantă, deoarece stabilește calitățile psihofizice și morale de bază ale individului. Părinții sunt agenții primari ai socializării primare a copilului. Antrenorul joacă unul dintre rolurile principale.

Agenții socializării secundare pot fi liderii unui club sportiv, judecători. Contactul unui atlet cu astfel de agenți este mai puțin frecvent, de durată mai scurtă, iar efectele acestora sunt în general mai puțin profunde decât cele ale agenților primari.

Dacă socializarea primară are loc cel mai intens în prima jumătate a vieții, atunci socializarea secundară acoperă a doua jumătate a vieții unei persoane, când aceasta întâlnește organizații și instituții formale numite instituția socializării secundare - Agenția Federală pentru Cultură Fizică, Sport și Turism. , federații, mass-media ( mass-media), etc.

Socializarea primară a unui sportiv este sfera relațiilor interpersonale (de exemplu, un atlet-antrenor), socializarea secundară este sfera relațiilor sociale (de exemplu, un atlet - o federație sportivă). Fiecare agent de socializare primară îndeplinește multe funcții (de exemplu, un formator-administrator, educator, profesor), iar secundar - una sau două funcții.

Dacă luăm în considerare etapele socializării din poziția științei sociologice, atunci putem distinge trei etape principale ale socializării: pre-muncă, travaliu și post-travaliu.

Etapa pretravaliu acoperă întreaga perioadă a vieții unei persoane înainte de începerea activității de muncă și este împărțită în etapa de socializare timpurie și etapa de pregătire. Socializarea timpurie acoperă timpul de la nașterea unui copil până la intrarea lui în școală, adică. acea perioadă, care în psihologia dezvoltării se numește perioada copilăriei timpurii. Etapa de învățare cuprinde întreaga perioadă a adolescenței în sensul cel mai larg al termenului, care include și învățământul universitar.

Stadiul de socializare a muncii acoperă perioada de maturitate a unei persoane, deși limitele demografice ale vârstei „mature” sunt arbitrare. În această etapă, individul nu numai că asimilează experiența socială, ci și-o reproduce, ceea ce acordă o importanță deosebită etapei muncii, a cărei recunoaștere rezultă în mod logic din recunoașterea importanței principale a activității de muncă pentru dezvoltarea individului.

Problema etapei post-travaliu a socializării nu a fost încă studiată pe deplin, întrucât problemele bătrâneții devin cele mai relevante în prezent. Creșterea speranței de viață, pe de o parte, caracterizează politica socială de succes a statului, iar pe de altă parte, duce la faptul că bătrânețea începe să ocupe un loc semnificativ în structura populației.

În sociologia culturii fizice și a sportului, etapele socializării unui atlet, de regulă, sunt asociate cu procesul de formare a carierei sale sportive. Pe baza acestui postulat se precizează următoarele etape de socializare:

1) intrarea subiectului în activități sportive;

2) practicarea sportului în copilărie și adolescență;

3) trecerea de la sportul amator la cel profesionist;

4)?finalizarea unei cariere sportive si trecerea la alt domeniu de activitate.

Prima etapă a socializării caracterizat prin debutul sportului activ, se manifestă o formare a interesului, o atitudine valoric față de activitățile sportive. Această perioadă este cea mai importantă pentru un tânăr sportiv, deoarece aici se stabilește un nou cerc social, are loc primul test de forță, vin primele victorii și eșecurile care le însoțesc și se formează un caracter sportiv.

Studiile arată că nu toată lumea poate trece testele în această perioadă. Mai mult de o treime nu mai face sport în copilărie. Cu toate acestea, tinerii sportivi care au rămas în sport, îmbunătățindu-și abilitățile profesionale, intră într-o nouă fază a relațiilor sociale. Participarea la competiții din diverse orașe și țări, primirea primelor taxe, obținerea de rezultate și victorii sportive ridicate le permit să se integreze activ în viața publică, să învețe modele și norme de comportament și să formeze atitudini sociale.

Sporturile active ulterioare sunt asociate cu a doua etapă a socializării , care se caracterizează printr-un număr tot mai mare de competiții, și în consecință, numărul de sesiuni de antrenament. Mutări, cantonamente, noile baze sportive și procesul de antrenament, organizat adesea departe de casă, formează o nouă experiență socială, creează noi valori și orientări. Un rol important în această etapă de socializare îl au relațiile economice care se dezvoltă între sportiv și antrenor. Potrivit președintelui Federației Ruse de Tenis, Sh. Tarpishchev, un jucător de tenis care este unul dintre primii 200 de jucători câștigă peste 300.000 de dolari pe an pe o bază „curată”, în același timp, cheltuiește aproximativ 50.000 de dolari pentru antrenamentul său.

A treia etapă a socializării asociat cu înflorirea unei cariere sportive. În această perioadă, întregul stil de viață al unui sportiv este subordonat intereselor unui club sportiv, echipă, echipă, care îi asigură un antrenament sportiv eficient. Alături de antrenor, terapeuții de masaj, medicii și managerii joacă un rol important în viața lui.

A patra etapă a socializării caracterizat prin sfârșitul unei cariere sportive și trecerea la un alt domeniu de activitate profesională. Pentru mulți sportivi, aceasta este una dintre cele mai dificile perioade de viață. Decizia de a încheia o carieră sportivă, de regulă, este asociată cu o scădere a rezultatelor sportive, „lipsă” în echipa principală a echipei naționale, vârsta și adesea cu o accidentare sportivă. Aceste circumstanțe pot provoca o criză psihologică la un sportiv. În acest moment, conducătorii clubului sportiv, antrenorii, oamenii apropiați ar trebui să joace un rol important în depășirea proceselor negative din viața unui sportiv.

În general, socializarea unui sportiv ar trebui să-i ofere posibilitatea nu numai de a fi inclus într-o viață sportivă activă și lungă, ci și de a garanta o integrare socială eficientă.

Cuprins
Probleme sociologice moderne ale culturii fizice și sportului
PLAN DIDACTIC
CUVÂNT ÎNAINTE
Probleme sociologice ale culturii fizice și sportului
Caracterul de masă ca model de funcționare și dezvoltare a culturii fizice
Funcțiile sociale ale sporturilor de elită și mișcarea olimpică modernă
Comercializarea sporturilor moderne
Valorile sportului modern în condițiile diferitelor sisteme sociale
Universalitatea sportului ca factor de comunicare

Problema unei persoane ca persoană este una dintre problemele interdisciplinare fundamentale. Din cele mai vechi timpuri, a ocupat mințile reprezentanților diferitelor științe. Și acest lucru este de înțeles, pentru că o persoană cu mii de fire, vizibile și invizibile, este conectată cu mediul exterior, comunitatea, în afara căreia nu se poate forma ca persoană. Prin ea (societatea) percepe anumite cunoștințe, valori, norme de comportament etc. Prin ea este inclusă în diverse activități, interacționează cu ceilalți și dobândește o anumită poziție socială., i.e. este socializat.

Socializarea este atât un proces, cât și un rezultat al intrării unei persoane, „obișnuirii” cu societatea, adaptării sale în grupuri, colective, adică. dezvoltarea calităților necesare social. Se desfășoară în diverse situații care apar ca urmare a interacțiunii mai multor circumstanțe. Este influența cumulativă a acestor circumstanțe asupra unei persoane care necesită un anumit comportament și activitate de la acesta. Factorii de socializare se numesc astfel de circumstanțe în care sunt create condiții pentru cursul proceselor de socializare.

Factorii de socializare sunt un mediu în dezvoltare care trebuie proiectat, bine organizat și chiar construit. Principala cerință pentru un mediu în curs de dezvoltare este crearea unei atmosfere în care vor predomina relațiile umane, încrederea, securitatea și posibilitatea de creștere personală. În acest sens, sportul este unul dintre factorii activi ai socializării. Ea pătrunde pe toate nivelurile societății moderne, având un impact larg asupra principalelor sfere ale vieții societății. Ea influențează relațiile naționale, viața de afaceri, poziția socială, moda, valorile etice, modul de viață al oamenilor.

Sportul face posibilă dezvăluirea unor noi aspecte ale esenței unei persoane, deoarece creează condiții și oferă oportunități pentru activități prin care se desfășoară procesul de socializare a individului, transferul diferitelor valori ale culturii societății în plan. a conținutului interior al unei persoane. În sport, precum și în cultură în ansamblu, se desfășoară procesul de stăpânire a noilor valori de către individ, iar pe această bază se dezvoltă atitudini, orientări valorice și nevoi sociale. Pe de altă parte, individul este inclus în munca activă a vieții sociale a societății.

În sport, valori atât de importante pentru societatea modernă, cum ar fi egalitatea șanselor de succes, atingerea succesului, dorința de a fi primul, de a învinge nu numai un adversar, ci și pe sine, se manifestă cel mai clar.

Oamenii care au trecut prin „școala sportului” sunt convinși că sportul i-a ajutat să dezvolte o credință în putere și oportunități, precum și în capacitatea de a le folosi. Sportul învață să faci sacrificii pentru a atinge scopul. Lecțiile învățate de tinerii sportivi pe terenul de sport, apoi, de regulă, ajută în viață. Mulți dintre sportivi susțin că sportul i-a făcut să fie o persoană capabilă să fie o persoană. Prin sport se realizează principiul vieții moderne - „a conta pe sine”. Aceasta înseamnă că calitățile individuale - ambiție, inițiativă, diligență, răbdare, abilități de voință puternică.

Astfel, rolul socializator al sportului se exprimă prin faptul că are un impact profund și multifațet asupra aspectelor esențiale ale unei persoane, dezvoltându-l fizic și spiritual.

Ajuns la secțiunea de sport, tânărul sportiv se regăsește într-o nouă sferă socială: antrenorii, judecătorii, echipa sportivă sunt noi agenți de socializare, persoane specifice responsabile cu creșterea și educația, predarea normelor culturale și modelelor de comportament, asigurând dezvoltarea efectivă. a unui nou rol social în care se dovedește a fi un tânăr sportiv.Un sportiv, ca orice altă persoană, trece prin mai multe etape de socializare, care pot fi asociate cu etapele formării carierei sale sportive:

Includerea subiectului în activități sportive;

sport pentru copii și tineri;

Trecerea de la sportul amator la cel profesionist;

Finalizarea unei cariere sportive și trecerea la o altă carieră.

Prima etapă a socializării este caracterizată de perioada de începere a activităților sportive. În acest moment se formează interes, orientări valorice pentru activitățile sportive, se pun bazele unei atitudini valorice față de activitățile sportive. Această perioadă este importantă pentru un tânăr sportiv. Un nou cerc social, primul test de forță, primele victorii și eșecuri creează condițiile formării unui caracter sportiv.

O componentă organică a procesului de creștere este implicarea în masă a copiilor și tinerilor în sportul activ, care nu numai că îmbunătățește sănătatea, ci și formează caracterul, voința și capacitatea de a depăși dificultățile. Țara noastră a creat un sistem de competiții anuale în trei etape, care nu are analogi în lume, printre preșcolari ai instituției de învățământ preșcolar „Soglomzhon-polvozhon”, școlari „Umid nihollari”, studenți ai colegiilor și liceelor „Barkamol avlod” și Universiada studentească. Toate instituțiile de învățământ, inclusiv cele din mediul rural, au săli de sport și complexe sportive dotate conform standardelor internaționale.

Astfel, explorând problemele socializării în activitățile sportive, este clar că socializarea individului este un proces continuu și se realizează cel mai intens prin sport. Socializarea prin sport se exprimă în principal prin schimbarea atitudinilor față de mediul social înconjurător și formarea competenței sociale a individului, determinând modele de comportament și influențând orientările valorice de bază specifice.