Jocurile didactice și rolul lor în predarea și creșterea copiilor preșcolari. Jocuri didactice pentru copii preșcolari (5-7 ani)

Svetlana Parkhomenko
Jocuri didactice pentru preșcolari mai mari

Jocuri didactice pentru preșcolari mai mari

Joc didactic„Eu sunt întrebarea, tu ești răspunsul”

Ţintă. Dezvoltarea gândirii logice, formarea principiilor culturii ecologice, extinderea orizontului copiilor senior vârsta preșcolară , insuflându-le disponibilitatea de a crea și proteja toate ființele vii.

Progresul jocului.

1. Cum este o broasca diferita de o broasca? (Broasca este un animal diurn, iar broasca este nocturnă)

2. Care pasăre latră? (potârniche mascul)

3. Un țânțar are dinți? (22 bucăți)

4. Cine are urechi pe picioare? (La lăcustă)

5. Cine bea cu picioarele? (Broască)

6. De ce nu pot trăi urșii polari în pădure? (Ei mănâncă pește)

7. Cum seamănă un arici cu un urs? (doarme iarna)

8. Câte aripi are un gândac? (Doua perechi)

9. A cui limbă este mai lungă decât corpul? (La cameleon)

10. De ce tușește peștii? (Curăță branhiile de nămol)

Joc didactic„ Ghicitori – răspunsuri”

Ţintă. Dezvoltarea interesului cognitiv, gândirea creativă, promovarea unei atitudini umane față de natura inconjuratoare la preșcolari mai mari.

Progresul jocului.

1. Mazarea alerga de-a lungul potecii,

Presărat puțin pe tufiș,

Calea a devenit imediat un cuptor,

Și tufișul era înmuiat.

(Ploaie)

2. În pădure - alergare,

Grabindu-se pe munte,

În iarba groasă - se târăște în grabă,

Și toate, până jos,

Strălucind de la soare

(Pârâu)

3. Merită soarele

Ascunde-te în nori

Și ploaia va burni,

Cât de grăbit este să se dezvăluie complet

Și închide-ne cu tine!

(Umbrelă)

4. Sub pin,

Frumos de privit

Într-o pălărie roșie la modă,

Omul bun stă în picioare -

Nu e bine.

Pentru că oamenii lui

Nici măcar nu-l ia în casa lui.

(Amanita)

5. Centura intinsa,

Prin câmp și pădure,

Nu-l lua cu mâinile,

Nu-l rostogoli într-o minge.

(Cale)

Publicații pe această temă:

Jocuri didactice pentru dezvoltarea gândirii logice la preșcolari mai mari 5–7 ani cu patologii de vorbire Prezentare Slide 1 Tema: Jocuri didactice pentru dezvoltarea gândirii logice la preșcolari mai mari de 5-7 ani cu patologii de vorbire. Slide.

Jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii emoționale la preșcolari Dezvoltarea vorbirii copilului este direct legată de dezvoltarea emoțiilor și sentimentelor sale. În prezent, având grijă de fizic și cognitiv.

Jocuri didactice pentru preșcolari de pregătire pentru a învăța să scrie și să citească Jocuri didactice pentru preșcolari de pregătire pentru a învăța să scrie și să citească.Conștientizarea este una dintre premisele importante pentru stăpânirea alfabetizării.

Dragi colegi! Aș dori să vă ofer jocuri didactice pentru dezvoltarea motricității fine la preșcolari. „Agrafe haioase” Scop: promovare.

Jocurile didactice ca mijloc de dezvoltare a abilităților muzicale ale copiilor preșcolari Rezumatul lecției Etapa motivațională și de orientare Băieți, astăzi vom merge la un basm. Cu toții sunteți familiarizați cu eroul acestui basm.

Jocurile didactice ca mijloc de educație etnoculturală a copiilor preșcolari Este imposibil să ne imaginăm cultura Rusiei fără arta populară, care dezvăluie în mod clar originile vieții spirituale a poporului rus.

Jocuri didactice pentru educarea culturii sonore a vorbirii a preșcolarilor„Bocanele de zgomot” 3-4 ani Scop: exersarea identificării obiectelor după ureche (tip de cereale) Echipament: borcane metalice cu cereale: orez,.

Tema mea de autoeducare este „Rolul jocurilor didactice în dezvoltarea senzorială a preșcolarilor.” Aș dori să vă aduc în atenție câteva didactice.

Jocurile didactice sunt mijloace eficienteîn formarea şi educarea copiilor preşcolari.

Caracteristica principală a jocurilor didactice este determinată de numele lor: sunt jocuri educative.

Aceste jocuri ajută la dezvoltarea activitate cognitivă, operaţii intelectuale care reprezintă baza învăţării. Jocurile didactice se caracterizează prin prezența unei sarcini educaționale – a unei sarcini didactice.

Ceea ce atrage un copil la un joc nu este sarcina educațională inerentă acestuia, ci oportunitatea de a fi activ, de a efectua acțiuni de joc, de a obține rezultate și de a câștiga. Cu toate acestea, dacă un participant la joc nu stăpânește cunoștințele și operațiunile mentale care sunt determinate de sarcina de învățare, el nu va putea să efectueze cu succes acțiuni de joc sau să obțină rezultate.

Astfel, participarea activă, cu atât mai puțin câștigarea într-un joc didactic, depinde de cât de mult a însușit copilul cunoștințele și aptitudinile dictate de sarcina de învățare. Acest lucru îl încurajează pe copil să fie atent, să-și amintească, să compare, să clasifice și să-și clarifice cunoștințele. Aceasta înseamnă că jocul didactic îl va ajuta să învețe ceva într-un mod ușor și relaxat.

Jocurile și exercițiile didactice pentru formarea vorbirii corecte din punct de vedere gramatical la copii, dezvoltate de mine pentru copiii mai mari și pregătitori, sunt combinate în trei grupe:

• pentru a îmbogăți structura gramaticală;
• a lucra la o propunere;
• pentru formarea cuvintelor

Exerciții și jocuri didactice în grupa de seniori

Exerciții privind structura gramaticală a vorbirii în combinație cu repovestirea

« Arici curajos »

Ţintă: să consolideze la copii capacitatea de a repovesti textul cu propriile cuvinte, de a coordona substantivele cu adjective la număr.

Material vizual: figuri de teatru magnetic, imagini cu obiecte care înfățișează locuitori din pădure.

Text:

Vântul foșnește copacii,

Ariciul nostru se grăbește să ajungă acasă,

Și un lup îl întâlnește,

Pe un arici cu dinții tăi - clic!

Ariciul și-a arătat acele

Lupul a fugit de frică.

Întrebări la text:

• Unde se ducea ariciul?
• Pe cine s-a întâlnit în pădure?
• De ce a fugit lupul de arici?

Profesorul le cere copiilor să povestească din nou conținutul textului cu propriile cuvinte, să aleagă din imaginile subiectului pe cele care înfățișează personajele și să răspundă corect:

Un lup rău (cine?) trăiește în pădure.

Există mulți lupi răi (cine?) care trăiesc în pădure.

Noaptea, lupii răi (cine?) urlă în pădure.

Bunica a povestit un basm despre un lup rău (despre cine?).

« Iepuraș și ploaie »

Ţintă:întărește capacitatea copiilor de a repovesti textul cu propriile cuvinte; folosește corect substantivele la plural și singularîn cazul instrumental.

Material vizual: teatru de masă sau magnetic.

Text:

Un iepuraș stă într-o poiană

Se lasă la soare (pădure, poiană, iepuraș, soare).

Dar apoi s-a rostogolit un nor,

Un nor a acoperit soarele (acoperă soarele cu un nor). Iepurașul s-a ascuns în tufișuri. Este uscat sub tufiș, haina iepurelui nu se va uda.

Întrebări pentru copii:

• Unde stătea iepurașul?
• De ce s-a ascuns iepurașul sub un tufiș?

Profesorul le cere copiilor să repovesti textul cu propriile cuvinte.

« Vară »

Ţintă: consolidarea capacității copiilor de a repovesti textul; folosiți verbe în vorbire care denotă acțiuni opuse; învață să formezi verbe la persoana întâi din verbe la persoana a treia (prin analogie); consolidarea folosirii corecte a substantivelor în cazuri indirecte cu un pretext.

Text:

Tanya și Olya se plimbau pe pajiște. Au adunat flori și au țesut coroane. Și un râu curgea în apropiere. Tanya și Olya au fugit la râu. Apa din el este curată și caldă. Ei bine, cum să nu faci o baie aici! Acum se vor dezbraca si se vor face baie.

Întrebări pentru copii:

• Ce făceau fetele pe pajiște?
• Unde au fugit Tanya și Olya?

Profesorul le cere copiilor să-l repovesti aproape de text; comparați acțiuni opuse (pe baza acțiunilor demonstrate):

Tanya se îmbracă.- Olya se dezbracă.

Tanya își pune pantofii.- Olya își scoate pantofii.

Tanya renunță. - Olya se dezleagă.

Apoi copiii numesc acțiunile prin analogie:

Olya face baie, iar eu fac baie.

Olya se îmbracă, iar eu mă îmbrac.

Olya se spală, iar eu mă spăl.

Profesorul le cere să spună corect:

Copiii au mers să înoate (unde?) în râu.

Copiii înoată (unde?) în râu.

Copiii înoată peste (ce?) râu.

Bărcile plutesc (unde?) pe râu.

Lucrul cu o propunere

Jocul didactic „De ce”

Ţintă:învață copiii să compună propoziții complexe și să folosească conjuncții deoarece.

Progresul jocului

Textul basmului lui A. Rybakov „Despre pentru că și pentru ce”:

Au trăit și au trăit pentru că și de ce? Ei văd un buștean rostogolindu-se.

De ce se rostogolește? – a întrebat de ce.

„Se rostogolește pentru că este rotund”, a răspuns Pentru că.

De ce nu facem ceva rotund? – a întrebat de ce.

Apoi au început să planifice și să văd și au primit o roată rotundă. S-au așezat și s-au rostogolit pe pământ. Se rostogolesc și văd: o pasăre zboară.

De ce zboară? – a întrebat de ce.

„Păsarea zboară pentru că are aripi”, a răspuns Pentru că.

Apoi au făcut aripi din acest motiv și au luat un avion. Și au zburat să fie surprinși.

De asta, băieți, se face totul în lume, pentru că există un motiv.

Întrebări pentru copii:

• Ce întrebări ai pus? De ce?
• Cum a răspuns Porque?

Copiii fac propuneri cu privire la următoarele întrebări:

• De ce a venit doctorul?
• De ce iau oamenii umbrele?
• De ce zboară păsările?
• De ce nu poți înota iarna?
• De ce nu poartă haine de blană vara?
• De ce poartă mănuși iarna?

Exercițiu didactic „Despre Mishutka”

Ţintă: utilizarea în vorbire a verbelor cu prefixe în funcție de acțiunile demonstrate.

Material vizual: teatru de masă - casă, pădure, Mishutka.

Text:

Acum vom veni cu un basm despre Mishutka. Voi începe acest basm și mă vei ajuta. „A fost odată ca niciodată, Mishutka, în pădure. Într-o zi se plimba prin pădure și a văzut o casă într-un poiană. Ursulețul s-a apropiat de casă (ce a făcut?) și s-a plimbat prin casă (ce a făcut?). Și apoi am intrat în casă (ce am făcut?) A găsit miere acolo. Și apoi a plecat din casă (ce a făcut?) Am coborât de pe verandă (ce am făcut?) A trecut luminișul (ce a făcut?) și s-a dus la el acasă. Și acum noi înșine vom compune un basm despre Mișutka. Spune povestea expresiv.

Exercițiu didactic „Ce fac copiii?”

Ţintă: introduceți verbe cu prefixe în vorbirea copiilor.

Material vizual: imagini ale intrigilor pereche.

Întrebări pentru copii:

• Ce face baiatul? (Desenează.)
• Ce a făcut băiatul? (Drew.)

Perechi de verbe: sculptează - orbit, spală - spălat, cânta - cânta, joacă - jucat, umblat - mers.

Formarea cuvintelor

Exercițiul didactic „Atleții”

Ţintă:învață copiii să formeze substantive folosind sufixe.

Material vizual: poze cu sportivi.

Profesorul începe propoziţia, iar copiii termină.

Un sportiv care schiează este ... (schior).

Un sportiv care schiează este ... (schior).

Sări în apă... (săritor, săritor).

Material de vocabular: alergător - alergător, gimnastă - gimnastă, înotător - înotător.

Exercițiul didactic „Cine servește în armata noastră”

Ţintă:învață copiii formarea cuvintelor folosind sufixe.

Material vizual: poze cu războinici tipuri diferite trupe.

Material de vocabular:

Chick-ist

rachetă-cisternă

operator mortar

pilot de artilerie

antiaerian

Exercițiu didactic „Cuvinte complexe”

Ţintă: invata copiii sa educe Cuvinte dificile prin contopirea a două baze.

Material vizual: Poze.

Material de vocabular:

prinde pește...( pescar),

crește albine... (apicultor),

zboară de la sine...(avion),

pădurea este tăiată...(legăr de lemne).

Formarea cuvintelor

Jocul didactic „Cine are ce fel de mamă”

Ţintă:Învață-i pe copii să formeze substantive folosind sufixe (- ic, - lor, - ok).

Material vizual: poze cu animale.

Material de vocabular:

leoaica iepure vitel (vaca)

miel de cerb tigroaica (oaie)

vulpe arici mânz (cal)

porc lup (porc)

mama ursoaica pui (pui)

cămilă

Jocul didactic „Numiți profesia”

Ţintă:învață copiii să formeze substantive folosind sufixe - scut, - corp, - ist.

ceasornicar constructor pianist

macaragiu profesor operator buldozer

mason tractorist

geamgiu

Exercițiul didactic „Numiți mașina cu un singur nume”

Ţintă: Exersați copiii în formarea cuvintelor complexe.

Progresul jocului:

Profesorul le spune copiilor: „Mașina care curăță cartofi este un curățător de cartofi”.

Material de vocabular: aparat de cafea, râșniță de cafea, tăietor de legume, storcator, aspirator, șlefuitor de podea, mixer de argilă.

Exerciții didactice „Spune într-un cuvânt”

Material de vocabular: ureche lungă - cu urechi lungi, coadă scurtă- coada scurta, coarne lungi - coarne lungi, coada rosie - coada rosie, iubeste munca - harnic, merge repede - repede. Și așa mai departe.

Exercițiu didactic „Spune ce fac”

Ţintă:Învață-i pe copii să formeze cuvinte prin explicație.

Progresul jocului:

Profesorul îi întreabă pe copii:

• Cine crește pâinea? (Cultivatorii de cereale.)
• Cine crește strugurii? (Viticori.)
• Cine cultivă ceai? (Cultivatorii de ceai.)
• Cine cultiva sfecla? (Cultivatorii de sfeclă.)
• Cine cultivă bumbac? (Cultivatorii de bumbac.)

Exerciții de repovestire a textului

Exercițiul didactic „Iarna”

Ţintă:Învață-i pe copii să povestească din nou textul, extinzând fiecare propoziție simplă cu cuvinte deja familiare - adjective. Învață să selectezi adjectivele pentru cuvinte zăpadă, animale, copaci, iarnă, patine. Continuați să învățați copiii să formeze, învățați-i pe copii să formeze cuvinte cu aceeași rădăcină ( urs, vulpe, veveriță, iepure de câmp). Selectați epitete pentru cuvinte:

Ce fel de zăpadă? - alb, moale, pufos, usor...

Ce fel de patine? – fier, ascuțit, strălucitor, copilăresc...

Text:

A venit iarna. În jur este zăpadă. Copacii sunt goi. Animalele s-au ascuns în gropi. Copiii sunt fericiți de iarnă. Ei schiează și patinează.

Întrebări la text:

• Ce perioadă a anului este?
• Ce e pe pământ?
• Unde s-au ascuns animalele?

Exercițiul didactic „Casa păsărilor”

Ţintă:Învață-i pe copii să repovesti textul la persoana întâi.

Text:

Sasha a decis să facă o casă pentru păsări. A luat șosete, un ferăstrău și a tăiat scândurile. Din ei am făcut o căsuță pentru păsări. Căsuța pentru păsări atârna pe un copac. Fie ca graurii să aibă o casă bună.

Exercițiu: repovesti textul la persoana I; amintiți-vă cine locuiește unde (graur într-o casă de păsări, vulpe într-o groapă, urs într-o bârlog etc.).

Povestea lui K. Ushinsky „Patru dorințe”

Ţintă: continuă să-i înveți pe copii să formeze adjective comparative.

Progresul jocului:

Profesorul le spune copiilor:

Fiecare sezon i s-a părut mai bun băiatului decât precedentul. Vara a fost bună, dar toamna a fost mai bună. Acum vom compara. Primăvara este caldă, iar vara este mai caldă sau foarte caldă. Iarba este verde. Soare de toamnă târzie rece, iar iarna rece sau mai rece.

Vesel – mai vesel – mai vesel.

Ridicat - mai mare - foarte mare.

Zvelt - mai zvelt - mai zvelt.

Lumina - mai usoara - foarte usoara.

Utilizarea participiilor în vorbire

Exercițiu didactic „Veniți cu o propunere”

Progresul jocului:

Profesorul le arată copiilor o imagine cu un pin verde și le cere să facă propoziții folosind următoarele fraze:

pin tânăr (Un pin tânăr a crescut la marginea pădurii); un pin tânăr înalt (un pin tânăr înalt are ace lungi frumoase); la pinul verde (The guys approached the green pine tree); the green pine tree (Au admirat pinul verde); despre un pin verde (Profesorul a citit o poezie despre un pin verde).

Jocul se joacă numai după ce toți copiii și-au dat seama de semnificația formelor gramaticale care formează participiul.

Exercițiu didactic „Iepuri sărituri”

Progresul jocului:

Profesorul le spune copiilor că Nina are o jucărie foarte interesantă - iepuri săritori și îi invită să facă propoziții despre această jucărie pe baza frazelor menționate.

Iepuri săritori (Nina are iepuri săritori).

Iepuri săritori (Iepurii săritori au blană moale).

La iepuri săritori (Nina aduce morcovi la iepuri săritori).

Cu iepuri săritori (Nina se joacă adesea cu iepurii săritori).

Despre iepurii săritori (Ea are mereu grijă de iepurii săritori).

Scrierea propunerilor

Exercițiu didactic „Spune altfel”

Ţintă: exersați copiii în exprimarea aceluiași gând folosind diferite construcții sintactice.

Progresul jocului:

Profesorul le spune copiilor o propoziție, de exemplu: „În pădure am văzut un cireș de pasăre înflorit” și le cere să o spună altfel. Răspunsuri posibile ale copiilor:

În pădure am văzut un cireș de pasăre care înflorise.

În pădure am văzut flori de cireș în floare.

Pentru a trezi interesul copiilor, puteți folosi cuvinte în propoziții care indică numele animalelor pe care le-au văzut copiii în pădure sau grădină zoologică.

În pădure am văzut o veveriță sărind din creangă în creangă.

În pădure am văzut o veveriță, sărea din creangă în creangă.

În pădure am văzut o veveriță sărind din creangă în creangă.

Joc didactic „Semafor”

Ţintă:Într-o formă accesibilă, puneți copiilor sarcina de a construi propoziții complexe, ajutați-i să coreleze cuvintele din propoziție cu jucăriile și acțiunile demonstrate, încurajați copiii să cifră de afaceri independentă selectarea materialului verbal pentru a fi inclus într-o propoziție.

Material vizual: transport - jucarii, semafor de masa.

Progresul jocului:

Profesorul creează pe masă situație de joc: trafic care se deplasează de-a lungul străzii și se oprește la o intersecție la un semafor. Când semaforul roșu „se aprinde” la semafor, profesorul spune: „Semaforul roșu s-a aprins la semafor și mașinile s-au oprit”. „Când semaforul a devenit roșu, traficul s-a oprit.” „Autobuzele și troleibuzele s-au oprit pentru că semafoarele au devenit roșii.” Copiii pronunță propoziții, stăpânind practic aceste construcții.

Profesorul arată un nou episod: semaforul este verde. Adresează copiilor întrebarea: „Ce și cum veți spune?” Copiii se exprimă prin construirea de propoziții pe baza modelelor învățate.

Jocul didactic „Telefonul”

Ţintă:Îmbunătățiți capacitatea copiilor de a compune propoziții complexe.

Progresul jocului:

Copiii își spun ceva unul altuia, întreabă despre ceva și apoi fac propoziții despre ceea ce s-a spus:

Petya a spus că vremea este rea astăzi.

Irina m-a rugat să-i dau vopsele.

Tolya a răspuns că nu are o carte.

Managementul didactic „Spune corect”

Ţintă:învață copiii să identifice după ureche propoziții compuse corect.

Progresul jocului:

Profesorul citește perechi de propoziții și le cere copiilor să aleagă fraza corectă:

Katya a primit o carte pentru că era ziua ei, pentru că era ziua ei.

A fost ziua de naștere a Katyei pentru că i s-a dat o carte.

Soarele a răsărit pentru că era cald.

S-a făcut cald pentru că răsărise soarele.

Rooks au sosit pentru că venise primăvara.

Primăvara a venit pentru că au sosit turnurile.

Băieții au mers să înoate pentru că ziua era caldă.

Ziua a fost caldă pentru că băieții au mers la înot.

Jocul didactic „Dimpotrivă”

Ţintă:Învață-i pe copii să construiască enunțuri folosind diagrama propusă.

Material vizual: jucării.

Progresul jocului:

Profesorul creează o situație de joc și înfățișează intriga pe un magnetofon. (Veverița poartă păpuși matrioșca pe o sanie. Păpușile poartă veverița.) Și oferă un exemplu de declarație:

Mai întâi, veverița a cărat păpușile de cuibărit pe o sanie, iar apoi păpușile de cuibărit au împins veverița pe o sanie.

După ce veverița a împins păpușile de cuibărit pe o sanie, păpușile de cuibărit au început să o rostogolească.

Când veverița a împins păpușile de cuibărit pe o sanie, păpușile de cuibărit au început să o rostogolească.

Apoi le oferă copiilor o nouă poveste (Ursul poartă Puss in Boots, a iepure, o vulpe și o veveriță pe sanie. Puss in Boots, a iepure, o vulpe și o veveriță împing ursul.).

Copiii alcătuiesc propoziții complexe folosind modelul de vorbire al profesorului.

Exerciții didactice „La stația de autobuz”

Ţintă: Exercitați copiii în alcătuirea propozițiilor complexe cu propoziții subordonate.

Material vizual: transportul (troleibuz, autobuz, tramvai) este amplasat pe biroul profesorului; stații (troleibuz, autobuz, tramvai); mai multe păpuși.

Progresul jocului:

Profesorul folosește un exemplu pentru a explica copiilor despre ce și cum să vorbească: „Pasagerii pot merge la patinoar cu tramvaiul, iar la teatrul de păpuși cu autobuzul. Fecioara Zăpezii a vrut să meargă la patinoar, iar Pinocchio a vrut să meargă la teatru de păpuși. De ce a venit Snegurochka la stația de tramvai, iar Buratino la stația de autobuz? (Marionetele sunt plasate la opririle numite.)

Exemplu de răspuns:„Crăiasa Zăpezii a venit la stația de tramvai pentru că trebuia să ajungă la patinoar, iar Pinocchio a venit la stația de autobuz pentru că autobuzul îl ducea la teatrul de păpuși.”

Întrebări pentru copii:

De ce a venit Snegurochka la stația de tramvai, iar Buratino la stația de autobuz?

Copiii pronunță propoziția după modelul profesorului.

Jocul didactic „Completează propoziția”

Ţintă: Exercitați copiii în alcătuirea propozițiilor complexe cu propoziții subordonate de rațiune și scop.

Progresul jocului:

Profesorul spune începutul propoziției, iar copiii îl completează cu propoziții subordonate, formând o propoziție complexă. Construcții gramaticale precum:

Udăm florile în paturi de flori pentru că... (au nevoie de umiditate pentru a crește).

Copiii au ieșit în curte în haine calde pentru că... (afară e iarnă).

Copacii și tufișurile au fost acoperite de ger pentru că... (a devenit frig).

Nu a mai rămas nici o frunză pe copaci pentru că... (a sosit toamna târziu).

Am venit la șantier cu lopeți pentru a….

Kolya a luat jucăria pentru a... Și așa mai departe.

Jocuri didactice cu conținut matematic

Vârsta preșcolară senior

Jocurile sunt utilizate pe scară largă atunci când se predau începuturile matematicii. Cu ajutorul lor, ideile copiilor despre numere, despre relațiile dintre ei, despre compoziția fiecărui număr, despre forme geometrice ah, reprezentări temporale și spațiale. Jocurile contribuie la dezvoltarea observației, a atenției, a memoriei, a gândirii și a vorbirii. Ele pot fi modificate pe măsură ce conținutul programului devine mai complex, iar utilizarea diferitelor materiale vizuale permite nu numai diversificarea jocului, ci și atragerea acestuia pentru copii.

Un joc didactic ar trebui să-și păstreze caracterul distractiv și emoțional, care este caracteristic jocurilor, crescând astfel performanța copiilor în clasă.

Succesul însușirii și consolidării conceptelor matematice în timpul jocului depinde de îndrumarea corectă a profesorului. Ritmul, durata jocului, evaluarea răspunsurilor copiilor, reacția calmă, de afaceri, prietenoasă, prietenoasă la greșelile copiilor, utilizarea corectă a termenilor matematici sunt controlate și dirijate de către profesor.

Articolul oferă jocuri care pot fi folosite atât la clasă, cât și în viața de zi cu zi.

Vârsta preșcolară senior

"Corecteaza greseala"

Jocul ajută la exersarea numărării și la consolidarea capacității de a desemna diferite cantități de obiecte cu numărul corespunzător. Jocul poate folosi o scară de numărare sau un flannelgraph cu un set de material de numărare volumetric sau plan, forme geometrice de diferite culori, cărți de numărare, cărți cu imagini cu diferite numere de obiecte și numere.

Începând jocul, profesorul plasează mai multe grupuri de obiecte pe flanelgraph. De exemplu, 4 piramide, 2 brazi de Crăciun. Copiii ajută să pună numărul corespunzător lângă fiecare grup de obiecte. Apoi, la comandă, închid ochii. Profesorul schimbă numerele. De exemplu, înlocuiește numărul 4 pentru un grup de trei obiecte și numărul 2 pentru un grup de patru obiecte. După ce au deschis ochii, copiii ar trebui să detecteze greșelile. Cineva de la bord corectează greșelile și explică acțiunile lor.

La începutul anului, copiii numără obiectele și le desemnează cu numere în 5, iar apoi în 10. Numărul și complexitatea sarcinilor cresc treptat. Deci, la început, profesorul face 1-2 „greșeli”, schimbând doar numerele; odată cu creșterea grupurilor de obiecte (până la 7-8), poate fi crescut și numărul de „erori”. Grupurile de obiecte pot, de asemenea, schimba locurile, în timp ce numerele rămân în aceleași locuri. Locația grupurilor de obiecte și numere poate fi schimbată, 1-2 obiecte pot fi adăugate sau eliminate. Astfel, numărul de lângă un grup dat de obiecte. Profesorul poate lăsa materialul de numărare și numerele fără a încălca corespondența dintre ele, dar în același timp le poate cere să găsească eroarea. Copiii trebuie să stabilească că nu există greșeli, totul rămâne neschimbat.

Jocul se repetă de mai multe ori. Pe măsură ce copiii stăpânesc cunoștințele, ritmul jocului crește.

„Numiți vecinii”

Jocul are ca scop consolidarea ideilor despre relațiile cantitative dintre numerele consecutive, ordinea seriei naturale de numere. Jocul poate folosi numere, cărți, un cub cu numere imprimate pe fețele sale.

Regulile jocului. Profesorul le dă copiilor un număr. Copiii trebuie să găsească „vecinii” (anterior și ulterior) unui anumit număr și să explice de ce aceste numere particulare sunt „vecini” numărului numit, unul este cel anterior, al doilea este următorul. Jocul se repetă de mai multe ori. Poate avea multe opțiuni. Deci, de exemplu, profesorul aruncă un cub cu numere pe părțile laterale. Copiii urmăresc ce număr se întoarce spre ei și îi sună pe „vecinii” numărului indicat de acest număr. Puteți seta un număr atârnând diferite cărți cu numere pe tablă sau atingând de un anumit număr de ori cu un ciocan.

Puteți oferi cărți cu numere diferite de obiecte desenate sau cărți cu numere, precum și cărți speciale cu ferestre goale înainte și după un anumit număr (numărul poate fi indicat prin cercuri sau un număr). Răspunsurile copiilor ar trebui organizate în moduri diferite. Ei pot numi verbal „vecinii” numerelor și le pot arăta cu numere sau carduri cu numere.

Când preșcolarii abia încep să învețe relațiile cantitative dintre numere și se familiarizează cu termenii „ulterior” și „anterior”, este recomandabil să așezați o serie de numere pe tablă, care le va permite copiilor să navigheze rapid prin numere. Apoi „hint” este eliminat treptat.

Pe măsură ce copiii stăpânesc materialul programului, ritmul jocului crește.

Jocul are ca scop stăpânirea ordinii numerelor din seria naturală, exersarea numărării înainte și înapoi, dezvoltarea atenției și memoriei.

"Gata minunata"

Jocul are ca scop instruirea copiilor în numărare folosind diverse analizoare, consolidarea ideilor despre relațiile cantitative dintre numere.

„Geanta minunată” conține material de numărat: jucării mici, material natural, 2-3 tipuri de obiecte sau jucării. Prezentatorul alege unul dintre copii și cere să numere atâtea obiecte câte aude copilul lovituri de ciocan, tamburin sau atâtea obiecte câte cercuri sunt pe o fișă cu numere afișată pe tablă. Prezentatorul poate să nu numească elementele pe care copilul trebuie să le numere, dar să facă o ghicire despre această ghicitoare. De exemplu, „Cine a roade conurile de pe ramură și a aruncat nucile jos?” Copilul ghicește și numără numărul numit de chifle. Apoi prezentatorul îi invită pe copii să vină cu o sarcină pentru copilul care stă la tablă. Sarcinile ar trebui să fie variate: să sară de câte ori a scos obiecte, sau să se așeze o dată mai puțin (mai mult), să lovească un tambur, să urce printr-un cerc, să bată din palme de câte ori (mai mult, mai puțin) câte obiecte au fost luate. din geantă, sau găsiți o cartelă cu număr corespunzătoare numărului de articole numărate, sau un număr, numărați din numărul indicat în ordine înainte sau inversă, numiți „vecinii” acestui număr. Copilul care finalizează corect sarcina devine lider. Îl numește pe unul dintre copii și îi cere să numere un anumit număr de obiecte. Jocul se repetă de mai multe ori.

„Nu te înșela”

Jocul are ca scop consolidarea ideilor copiilor despre relațiile cantitative dintre numere, exersarea în găsirea numerelor următoare și anterioare, exersarea numărării cu ajutorul analizoarelor auditive și vizuale și dezvoltarea capacității de a desemna diferite cantități cu numărul corespunzător. Jocul folosește obiecte care sună, materiale de numărare, numere și cărți cu numere. Înainte de începerea jocului, prezentatorul le dă copiilor sarcina: „Închide ochii, voi lovi cu un ciocan. Ascultă cu atenție și apoi arată numărul care indică numărul de bătăi.” După numărarea loviturilor, copiii arată numărul și explică de ce l-au arătat. De exemplu: „Am arătat numărul 4 pentru că am auzit 4 bătăi.” În funcție de sarcinile și abilitățile copiilor, profesorul poate folosi diverse opțiuni jocuri: numărați loviturile cu ochii deschiși sau închiși, afișați cărți cu numere sau numere care indică numărul de lovituri, numărați același număr de obiecte sau încă unul (unul mai puțin) din numărul indicat. Jocul se repetă de mai multe ori.

„Care mână are cât?”

Jocul ajută la consolidarea cunoștințelor despre compoziția unui număr din două numere mai mici, formarea atenției și a memoriei. Materialul pentru joc poate fi obiecte mici: mărgele, nuci, pietricele etc. (adică tot ce poate fi ascuns bine în mâna unui copil). Profesorul le arată copiilor obiectele pregătite pentru joc și le numără împreună. Apoi, ca să nu vadă copiii, pune aceste obiecte în ambele mâini. Pentru a nu încetini ritmul jocului, profesorul este de acord cu copiii să numească mai întâi câte obiecte sunt în mâna stângă, apoi câte sunt în dreapta, apoi să spună câte sunt obținute împreună. De exemplu, „Trei și patru, dar împreună șapte”, „Unu și cinci, dar împreună șase” etc. În mâinile profesorului, pietricelele sunt aranjate în așa fel încât una dintre posibilele compoziții ale numărului să fie obținut. Copiii, încercând să ghicească exact această opțiune, enumerați-le pe toate opțiuni posibile, până când, în cele din urmă, îl cheamă pe profesorul vizat. Pentru copiii care numesc corect una dintre variantele de alcătuire a numărului, dar nu cea care a fost intenționată, profesorul răspunde: „Trei și trei, împreună șase. Poate fi așa, dar pentru mine este diferit.” Copilul care numește corect în ce mână câte obiecte sunt ascunse devine lider. Acum pune obiectele în două mâini și cheamă copiii până când cineva numește varianta compoziției numărului pe care l-a conceput. Deci jocul se repetă de mai multe ori.

Când copiii se familiarizează cu compoziția un anumit număr dintre cele două numere mai mici, ca indiciu, este recomandabil să așezați toate opțiunile posibile pentru compoziția unui anumit număr pe o tablă sau flanelgraph. Pe măsură ce compoziția numărului este stăpânită, materialul vizual se schimbă.

Jocuri și exerciții didactice într-o grupă de școală pregătitoare.

"Ce s-a schimbat?"

Jocul ajută la consolidarea conceptului de numărare ordinală, dezvoltarea orientării spațiale, precum și dezvoltarea observației și memoriei. Materialele pentru joc pot include imagini cu obiecte, materiale de numărare și jucării. In fata copiilor se afla un rand de jucarii sau obiecte pe masa sau tabla. Profesorul sugerează să le numărați în ordine (primul, al doilea, al treilea, al patrulea etc.). Apoi jucătorii închid ochii, iar liderul schimbă ordinea a 1-2 obiecte. După ce au deschis ochii, copiii trebuie să spună unde era înainte jucăria sau poza și unde se află acum.

Prezentatorul poate îndrepta atenția copiilor spre determinarea locației unui obiect în raport cu altul. După ce și-au deschis ochii, băieții trebuie să spună ce s-a schimbat. Ce obiecte se aflau în stânga și în dreapta obiectului inversat, ce obiecte sunt în stânga și în dreapta acum și, de asemenea, între ce obiecte se afla obiectul care a fost îndepărtat și răsturnat.

Jocul se repetă de mai multe ori. Numărul de permutări și ritmul jocului sunt determinate de cunoștințele, observația și capacitatea jucătorilor de a trece de la o sarcină la alta.

"Confuzie"

Jocul ajută la consolidarea cunoștințelor despre numere, la dezvoltarea observației și a memoriei. Jocul folosește numere plasate în ordine pe tablă. Jocul este că copiii închid ochii, iar în acest moment profesorul scoate unul dintre numere. După ce au deschis ochii, băieții trebuie să descopere „ce este în neregulă” și să pună numărul la locul său. Unul dintre copii devine lider. Când jucătorii înțeleg regulile jocului, eliminând un număr, profesorul poate muta numerele rămase astfel încât să nu existe spațiu între ele, schimbă numerele, rupând ordinea seriei de numere sau poate adăuga un număr care nu era acolo. la începutul jocului. De asemenea, puteți lăsa seria de numere neschimbată, dar, în același timp, vă adresați copiilor cu întrebarea „Ce s-a încurcat?” Copiii trebuie să răspundă că de data aceasta toate numerele sunt în ordine.

Jocul se repetă de mai multe ori, ritmul jocului se accelerează. La începutul anului, jocul se joacă cu numere în intervalul 5, apoi cu numere de la 0 la 10.

„Sună-mă repede”

Jocul vă ajută să vă amintiți succesiunea zilelor săptămânii, să vă dezvoltați atenția și inteligența. Jocul se joacă cu o minge. Copiii stau în cerc. Prezentatorul aruncă mingea și întreabă: „Ce zi a săptămânii vine înainte de duminică; care este înainte de miercuri, care zi a săptămânii este după marți, după vineri, între marți și joi, între sâmbătă și luni. ce zi a săptămânii va fi a doua zi de luni, a de după joi?” etc. Ritmul jocului depinde de cunoștințele copiilor și de viteza de răspuns. Profesorul ar trebui să se străduiască să crească ritmul jocului. Este recomandabil să participați la joc cel mai mare număr copii.

„Găsește o jucărie”

Jocul are ca scop dezvoltarea capacității copiilor de a schimba direcția în timp ce se deplasează și navighează în spațiu. Jocul folosește jucării ascunse în locuri diferite camere, o „scrisoare” pregătită.

Profesorul spune: „Noaptea, când copiii nu erau în grup. Carlson a zburat la noi și a adus jucării cadou. Carlson iubește tot felul de glume, așa că a ascuns jucăriile într-o scrisoare și a scris cum să le găsească.”

Deschide plicul și citește: „Trebuie să stai în fața mesei, mergi drept”. Unul dintre copii termină sarcina, merge și se apropie de dulap, unde se află o mașină într-o cutie. Un alt copil îndeplinește următoarea sarcină: merge la fereastră, se întoarce la stânga, se ghemuiește și găsește o păpușă cuibărată în spatele perdelei. Pot exista 3-4 „litere” de la Carlson.

"Vino la steag"

Jocul are ca scop dezvoltarea memoriei și a atenției. Înainte de începerea lecției, profesorul pune steaguri în diferite locuri din sală. Pinocchio sau un alt personaj de basm, cu ajutorul unui profesor, le dă copiilor sarcina: „Mergeți la fereastră, faceți trei pași la dreapta”. Copilul finalizează sarcina și găsește steagul. Când copiii nu sunt încă suficient de încrezători pentru a schimba direcția de mișcare, numărul sarcinilor crește. De exemplu: „Mergeți înainte cu cinci pași, întoarceți-vă la stânga, mai faceți doi pași, faceți dreapta. Acolo vei găsi un steag.”

Jocul se repetă de mai multe ori.

„Ghici unde ce este?”

Jocul are ca scop dezvoltarea capacității copiilor de a naviga în spațiu. Profesorul îi invită pe preșcolari să vadă ce obiecte sau care dintre copii sunt în stânga, în dreapta, în față, în spatele lor.

De exemplu, un profesor se îndreaptă către diferiți copii cu întrebarea: „Ce ai în fața ta?”

Un copil răspunde că în fața lui este o scândură, altul este un scaun în fața lui, iar al treilea este un dulap în fața lui. După ce ascultă răspunsurile a 3-4 copii, profesorul întreabă: „Ce este în stânga ta?” Copiii, pe care îi întreabă profesorul, numesc diferite obiecte situate în stânga lor, fără a se repeta.

Pentru fiecare răspuns corect, copilul primește un cip. La sfârșitul jocului, se calculează numărul de puncte primite - jetoane.

Lista materialelor folosite:

1. Bondarenko A.K. „Jocuri didactice la grădiniță”. M., 1990

2. Vasilyeva M. A. „Managementul jocurilor pentru copii în instituții preșcolare" M., 1986

3. Gerbova V.V. „Creșterea copiilor”. M., 1981

4. Sorokina A. I. „Jocuri didactice la grădiniță”. M., 1982

5. Usova A. T. „Rolul jocului în creșterea copiilor”. M., 1976

6. „Jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii” - „Educația preșcolară” 1988 nr. 4.

7. „Jocuri didactice cu conținut matematic” - „Învățământ preșcolar” 1986 nr. 6.

Nominalizare: joc didactic ca mijloc de dezvoltare a activității cognitive a preșcolarilor mai mari.

Post: psiholog educațional

Jocul didactic „Priviți și amintiți-vă”
(destinat copiilor de vârstă preșcolară superioară)

Ţintă: dezvoltarea cognitivă procesele mentale folosind metode eidetice ca stimulente.

Sarcini:

Educational

• Pentru a clarifica și consolida ideile copiilor despre culoarea și forma obiectelor din lumea înconjurătoare.
• Îmbunătățiți capacitatea de a înțelege semnificația relațiilor spațiale ale obiectelor, reflectați în vorbire locația lor spațială (pe, lângă, sub).
• Exersați potrivirea cuvintelor dintr-o propoziție.

De dezvoltare

• Dezvolta perceptie vizuala, atenție vizuală, memorie vizuală, gândire imaginativă.
• Dezvoltați observația și atenția.
• Dezvoltați un discurs coerent.

Educational

• Cultivați rezistența, răbdarea și o atitudine prietenoasă față de semeni.

Material pentru joc: carduri demonstrative cu imagini diverse povestiri, întrebări cu trei posibile răspunsuri pentru fiecare card, jetoane.

Progresul jocului

Profesorul arată o fișă demonstrativă cu imaginea unui complot timp de 30 de secunde, după ce timpul a trecut, întoarce cardul și pune întrebări despre conținutul său. Primul care răspunde corect la întrebare primește un cip. Cărțile cu un complot mai simplu și cele mai puține întrebări sunt afișate mai întâi. Jocul continuă atâta timp cât copiii rămân interesați. Câștigă cel care are cele mai multe jetoane la sfârșitul jocului.

Regulile jocului

• Nu poți striga răspunsul, trebuie să ridici mâna;
• Cel care a ridicat primul mâna răspunde;
• Nu-ți poți întrerupe tovarășul;
• cipul nu este dat dacă răspunsul este incorect;
• se dă un răspuns complet detaliat intrebare pusa(de exemplu: „Fata ține o păpușă în mâini”).

Descrierea experienței de lucru folosind jocul „Priviți și amintiți-vă”

în activități cu copiii preșcolari

La joc au participat 6 elevi ai grupului pregătitor de logopedie. Acest joc a fost oferit copiilor ca moment surprizăîn timpul unei lecţii corecţionale şi de dezvoltare privind dezvoltarea bazei psihologice a vorbirii. Împreună cu copiii, pe masă a fost găsit un plic necunoscut cu inscripția „Către viitorii elevi de clasa întâi”. Am aflat că plicul a ajuns la adresă, pentru că... vor merge curand la scoala. După o scurtă conversație despre cine sunt elevii de clasa întâi, ce calități ar trebui să aibă (să fie atenți, sârguincioși, să-și amintească multe informații noi etc.), ea a sugerat să deschidă plicul și să se uite la conținutul acestuia. Plicul conținea un nou joc necunoscut. Ea i-a invitat pe copii să se joace. După ce au citit regulile jocului, băieții s-au alăturat de bună voie la acțiunea jocului. S-au uitat la cartea demonstrativă cu entuziasm. După ce a expirat timpul alocat examinării imaginii, ea a întors-o și a început să pună întrebări despre conținutul ei. Întrucât toată lumea își dorea foarte mult să răspundă repede, copiii au încălcat regulile jocului strigând răspunsul și uitând să ridice mâna.

Pe măsură ce jocul a progresat, toate sarcinile atribuite au fost rezolvate în întregime. S-au consolidat ideile copiilor despre forma și culoarea obiectelor din lumea înconjurătoare. Abilitatea de a înțelege semnificația relațiilor spațiale ale obiectelor a fost îmbunătățită. Copiii foloseau prepoziții în vorbirea lor pentru a indica locația spațială a obiectelor (pe, lângă, sub). Am exersat potrivirea cuvintelor într-o propoziție. S-au dezvoltat procesele mentale cognitive ale copiilor. Acest joc ajută la dezvoltarea rezistenței, răbdării și a unei atitudini prietenoase față de semeni, deoarece trebuie să asculți răspunsurile celorlalți copii fără a întrerupe, să ridici mâna înainte de a răspunde, să aștepți să răspunzi rândul tău.

Jocul a durat până când au fost jucate toate cărțile, ceea ce indică interesul copiilor pentru jocul propus. La sfârșitul jocului, copiii au numărat jetoanele, au determinat câștigătorul și și-au exprimat dorința de a juca jocul la următoarea lecție.

Acest joc poate fi actualizat periodic cu noi carduri demonstrative pentru a menține interesul copiilor.

Jocuri didactice

privind educația pentru mediu

pentru preșcolari mai mari.

Jocurile didactice cu conținut ecologic ajută la vizualizarea integrității unui organism și a unui ecosistem individual, la realizarea unicității fiecărui obiect natural și la înțelegerea faptului că intervenția umană nerezonabilă poate duce la procese ireversibile în natură. Jocurile aduc copiilor multă bucurie și contribuie la dezvoltarea lor completă. În procesul jocurilor, se formează cunoștințe despre lumea înconjurătoare, se cultivă interese cognitive, dragoste pentru natură, o atitudine atentă și grijulie față de aceasta, precum și un comportament adecvat pentru mediu în natură. Ele lărgesc orizonturile copiilor și creează condiții favorabile pentru rezolvarea problemelor de educație senzorială. Jocurile contribuie la dezvoltarea puterilor copiilor de observare și curiozitate, curiozitate și le trezesc interesul pentru obiectele naturale. În jocurile didactice se dezvoltă abilitățile intelectuale: planificarea acțiunilor, distribuirea lor în timp și între participanții la joc și evaluarea rezultatelor.

Recomand adăugarea acestui card index la programul în direcția „Dezvoltare cognitivă” (Cunoaștere cu lumea naturală) pentru 2015-2016 și utilizarea lui în rutina zilnică pentru seniori și grupuri pregătitoareîn scopul educaţiei ecologice a copiilor preşcolari.

№1

Subiect: „Ghicește și desenează”

Ţintă: Dezvoltați abilitățile motorii fine și gândirea voluntară.

Material didactic:Bețe pentru desen pe zăpadă sau nisip (în funcție de anotimp)

Metodologie:Profesorul citește un text poetic, copiii desenează răspunsurile cu bețe pe zăpadă sau nisip. Cine lasă să scape este în afara jocului.

№2

Subiect: „Semințele cui?”

Ţintă: Exercitați copiii în diferențierea legumelor, fructelor și semințele lor. Dezvoltați memoria, concentrarea, observația.

Material didactic:carduri cu legume, fructe, pomi fructiferi; farfurie cu diferite seminte.

Metodologie:Copiii iau un set de semințe și le așează pe cardul corespunzător de fructe sau legume.

№3

Subiect: „Copii din ce ramură?”

Ţintă: Diferențiază trăsăturile distinctive ale copacilor.

Material didactic:carduri cu imagini cu frunze de rowan, mesteacăn, aspen, salcie etc.; carduri de copac.

Metodologie:Scaunele sunt amplasate pe verandă la o oarecare distanță unul de celălalt. Pe ele sunt plasate cărți cu imaginea unui copac. Copiilor li se dau cartonașe cu imagini cu frunze. La comanda „unu, doi, trei, alergați frunza spre copac”, copiii se împrăștie la locurile lor, apoi cărțile sunt schimbate.

№4

Subiect: „Ce insectă, spune-i?”

Ţintă: Pentru a forma conceptul de „insectă” la copii. Recunoașteți și numiți reprezentanți ai insectelor: muscă, fluture, libelulă, gărgăriță, albină, insectă, lăcustă...

Material didactic:Decupați poze cu insecte.

Metodologie:Copiii trebuie să asambleze rapid o imagine și să numească insecta. Dacă cuiva îi este dificil, poți folosi ghicitori:

E mai drăguță decât toate insectele

Spatele ei este roșu.

Și există cercuri pe el

Puncte mici negre.

(Buburuză)

Are 4 aripi

Corpul este subțire, ca o săgeată,

Și ochi mari, mari

Ei o numesc...

(Libelulă)

Bea sucul florilor parfumate.

Ne oferă atât ceară, cât și miere.

E drăguță cu toată lumea,

Și numele ei este...

(Albină)

Nu bâzâi când stau

Nu bâzâi când merg.

Dacă mă învârt în aer,

Mă voi distra de minune în acest moment.

(Gândac)

Ne vom întinde aripile -

Modelul de pe ele este frumos.

Ne învârtim și în jur -

Ce spațiu de jur împrejur!

(Fluture)

№5

Subiect: „Găsiți aceeași floare”

Ţintă: Exercitați copiii să găsească obiecte asemănătoare cu cele din imagine. Cultivați atenția, concentrarea și modelați vorbirea copiilor.

Material didactic:flori de interior adevărate, carduri corespunzătoare pentru ele.

Metodologie:Copiilor li se dau cartonașe cu poze cu flori de interior; ei trebuie să o găsească pe aceeași în grup, să o arate și, dacă este posibil, să o numească.

№6

Subiect: „Cine cântă ca?”

Ţintă: Forme de articulare a vorbirii. Practicați onomatopee corectă pentru păsări. Întăriți cunoștințele copiilor despre caracteristicile păsărilor.

Material didactic:Înregistrare audio a păsărilor cântând. Felicitari cu poza unei pasari

Metodologie:Se aude o înregistrare audio cu cântând păsări. Copiii trebuie să ghicească și să găsească un cartonaș cu imaginea unei păsări.

№7

Subiect: „Ghicește floarea de primăvară”

Ţintă: Ascultă ghicitori până la sfârșit, cultivă atenția. Acționați după semnalul profesorului. Dezvoltați vorbirea și gândirea logică.

Material didactic:Poezii ghicitori despre florile de primavara. Imagini de subiect care înfățișează flori.

Metodologie:Profesorul citește ghicitorile, iar copiii folosesc răspunsurile pentru a găsi floarea corespunzătoare și a o denumi.

Într-o zi însorită de primăvară

O floare aurie a înflorit.

Pe un picior înalt și subțire

A moștenit în continuare lângă potecă.

(Păpădie)

Primăvara vine cu afecțiune și cu basmul ei,

Flutură o baghetă magică -

Și prima floare va înflori de sub zăpadă

(ghiocel)

E mai, e cald și vine vara. Totul și toată lumea este îmbrăcată în verde. Ca o fântână de foc - Se deschide...

(Lalea)

Înflorește în mai,

Îl vei găsi la umbra pădurii:

Pe o tulpină, ca mărgele, cu greu

Flori parfumate atârnă.

(Lăcrămioare)

№8

Subiect: „Ce luăm în coș?”

Ţintă: să consolideze la copii cunoștințele despre ce culturi se culeg pe câmp, în grădină, în grădina de legume, în pădure. Învață să deosebești fructele în funcție de locul în care sunt cultivate. Pentru a ne forma o idee despre rolul oamenilor în conservarea naturii.

Material didactic: Medalioane cu imagini cu legume, fructe, cereale, pepeni, ciuperci, fructe de pădure, precum și coșuri.

Metodologie:Unii copii au medalioane care înfățișează diverse daruri ale naturii. Alții au medalioane sub formă de coșuri. Copii - fructe, se împrăștie prin încăpere pe muzică veselă, cu mișcări și expresii faciale înfățișează un pepene neîndemânatic, căpșuni fragede, o ciupercă ascunsă în iarbă etc. Copii - coșurile trebuie să ridice fructele cu ambele mâini. Condiție necesară: fiecare copil trebuie să aducă fructe care cresc într-un singur loc (legume din grădină etc.). Cel care îndeplinește această condiție câștigă.

№9

Subiect: „Vârfuri - rădăcini”

Ţintă: Învață-i pe copii să facă un întreg din părți.

Material didactic:două cercuri, poze cu legume.

Metodologie:

Opțiunea 1. Luați două cercuri: roșu, albastru. Așezați-le astfel încât cercurile să se intersecteze. Trebuie să puneți legume în cercul roșu, ale cărui rădăcini sunt folosite pentru hrană, și în cercul de culoare albastră– cele care folosesc topuri.

Copilul vine la masă, alege o legumă, o arată copiilor și o pune în cercul potrivit, explicând de ce a pus legumele acolo. (in zona in care se intersecteaza cercurile sa fie legume ale caror varf si radacini se folosesc: ceapa, patrunjel etc.

Opțiunea 2. Pe masă sunt vârfurile și rădăcinile plantelor - legume. Copiii sunt împărțiți în două grupe: vârfuri și rădăcini. Copiii din primul grup iau vârfurile, al doilea - rădăcinile. La semnal, toată lumea aleargă în toate direcțiile. La semnalul „Unu, doi, trei – găsește-ți potrivirea!”

№10

Subiect: „Aer, pământ, apă”

Ţintă: Întăriți cunoștințele copiilor despre obiectele naturale. Dezvoltați atenția auditivă, gândirea și inteligența.

Material didactic: Minge.

Metodologie:

Opțiunea 1. Profesorul îi aruncă mingea copilului și numește un obiect al naturii, de exemplu, „magpie”. Copilul trebuie să răspundă „aer” și să arunce mingea înapoi. La cuvântul „delfin” copilul răspunde „apă”, la cuvântul „lup” - „pământ”, etc.

Opțiunea 2. Profesorul numește cuvântul „aer”, copilul care prinde mingea trebuie să numească pasărea. Pentru cuvântul „pământ” - un animal care trăiește pe pământ; pentru cuvântul „apă” - locuitorul râurilor, mărilor, lacurilor și oceanelor.

№11

Subiect: „Ghici ce este în geantă?”

Ţintă: Învață-i pe copii să descrie obiectele percepute prin atingere și să le ghicească după trăsăturile lor caracteristice.

Material didactic:Legume si fructe forma caracteristicași densități diferite: ceapă, sfeclă, roșii, prune, mere, pere etc.

Metodologie:Trebuie să jucați ca jocul „Wonderful Bag”. Copiii simt obiectul în geantă; înainte de a-l scoate, este necesar să-i denumească trăsăturile caracteristice.

№12

Subiect: „Natura și omul”

Ţintă: Să consolideze și să sistematizeze cunoștințele copiilor despre ceea ce este creat de om și ceea ce natura dă omului.

Material didactic: Minge.

Metodologie:Profesorul conduce o conversație cu copiii, în timpul căreia le clarifică cunoștințele că obiectele din jurul nostru fie sunt făcute de mâna omului, fie există în natură, iar oamenii le folosesc; de exemplu, pădurile, cărbunele, petrolul, gazele există în natură, dar casele și fabricile sunt create de oameni.

„Ce este făcut de om”? întreabă profesorul și aruncă mingea.

„Ce este creat de natură”? întreabă profesorul și aruncă mingea.

Copiii prind mingea și răspund la întrebare. Cei care nu-și amintesc își pierd rândul.

№13

Subiect: „Alegeți ce aveți nevoie”

Ţintă: Consolidarea cunoștințelor despre natură. Dezvoltați gândirea și activitatea cognitivă.

Material didactic:Imaginile subiectului.

Metodologie:Imaginile cu obiecte sunt împrăștiate pe masă. Profesorul denumește o proprietate sau semn, iar copiii trebuie să aleagă cât mai multe obiecte care au această proprietate.

De exemplu: „verde” - acestea pot fi imagini cu o frunză, castravete, varză, lăcustă. Sau: „umed” - apă, rouă, nor, ceață, îngheț etc.

№14

Subiect: „Unde sunt fulgii de nea?”

Ţintă: Consolidarea cunoștințelor despre diferitele stări ale apei. Dezvoltați memoria și activitatea cognitivă.

Material didactic:carduri care înfățișează diferite stări ale apei: cascadă, râu, băltoacă, gheață, ninsoare, nor, ploaie, abur, fulg de nea etc.

Metodologie:

Opțiunea 1. Copiii dansează în cerc în jurul cărților așezate în cerc. Cărțile arată diverse state apă: cascadă, râu, băltoacă, gheață, ninsoare, nor, ploaie, abur, fulg de zăpadă etc.

În timp ce se deplasează în cerc, se rostesc următoarele cuvinte:

Deci vara a venit.

Soarele strălucea mai puternic.

Se face tot mai cald,

Unde ar trebui să căutăm un fulg de zăpadă?

Cu ultimul cuvânt toată lumea se oprește. Cei în fața cărora se află imaginile solicitate trebuie să le ridice și să explice alegerea lor. Mișcarea continuă cu cuvintele:

In sfarsit a venit iarna:

Frig, viscol, frig.

Ieși la o plimbare.

Unde ar trebui să căutăm un fulg de zăpadă?

Imaginile dorite sunt din nou selectate și alegerea este explicată etc.

Opțiunea 2. Există 4 cercuri care descriu cele patru anotimpuri. Copiii trebuie să-și împartă cărțile în cercuri, explicând alegerea lor. Unele cărți pot corespunde mai multor sezoane.

Concluzia se trage din răspunsurile la întrebări:

În ce perioadă a anului poate fi apa în natură în stare solidă?

(Iarnă, primavara timpurie, toamna târziu).

№15

Subiect: „Au sosit păsările”

Ţintă: Clarificați-vă înțelegerea despre păsări.

Material didactic:Poezie despre păsări.

Metodologie:Profesorul numește doar păsări, dar dacă greșește brusc, atunci copiii ar trebui să calce în picioare sau să bată din palme.

De exemplu. Au sosit păsările: porumbei, țâțe, muște și ioniși.

Copiii calcă -

Ce s-a întâmplat? (muste)

Și cine sunt muștele astea? (insecte)

Au sosit păsări: porumbei, țâțe, berze, corbi, copaci, macaroane.

Copiii calcă.

Au sosit păsări: porumbei, jder...

Copiii calcă. Jocul continuă.

Au sosit păsările:

porumbei,

Jackdaws și swingers,

Aripile, ionișii,

Berze, cuci,

Chiar și bufnițele sunt bufnițe,

Lebede, grauri.

Bravo tuturor.

Rezultat: profesorul, împreună cu copiii, identifică păsările migratoare și iernante.

№16

Subiect: „Când se întâmplă asta?”

Ţintă: Învățați copiii să distingă semnele anotimpurilor. Cu ajutorul cuvintelor poetice, arată frumusețea diferitelor anotimpuri, diversitatea fenomenelor sezoniere și activitățile oamenilor.

Material didactic:Pentru fiecare copil, poze cu peisaje de primăvară, vară, toamnă și iarnă, poezii despre anotimpuri.

Metodologie:Profesorul citește poezia, iar copiii arată o imagine a anotimpului menționat în poezie.

Arc.

În poieniță, fire de iarbă apar lângă potecă.

Un pârâu curge dintr-un deal, iar sub copac este zăpadă.

Vară.

Și ușoare și late

Râul nostru liniștit.

Să alergăm să înotăm și să ne stropim cu peștele...

Toamnă.

Iarba din pajiști se ofilește și se îngălbenește,

Recoltele de iarnă tocmai devin verde pe câmpuri.

Un nor acoperă cerul, soarele nu strălucește,

Vântul urlă pe câmp,

Ploaia burniță.

Iarnă.

Sub cerul albastru

Covoare superbe,

Strălucind în soare, zăpada zace;

Pădurea transparentă devine singură,

Și molidul devine verde prin îngheț,

Și râul strălucește sub gheață.

№17

Subiect: „Animale, păsări, pești”

Ţintă: Întăriți capacitatea de a clasifica animale, păsări, pești.

Material didactic: Minge.

Metodologie:

Opțiunea 1: Copiii stau în cerc. Unul dintre jucători ridică un obiect și îl dă vecinului din dreapta, spunând: „Iată o pasăre”. Ce fel de pasăre?

Vecinul acceptă elementul și răspunde rapid (numele oricărei păsări).

Apoi îi transmite articolului altui copil cu aceeași întrebare. Elementul este trecut în cerc până când stocul de cunoștințe al participanților la joc este epuizat.

De asemenea, se joacă denumind pești și animale. (nu puteți numi aceeași pasăre, pește sau animal).

Opțiunea 2: Profesorul îi aruncă mingea copilului și spune cuvântul „pasăre”. Copilul care prinde mingea trebuie să ridice un concept specific, de exemplu, „vrabie” și să arunce mingea înapoi. Următorul copil trebuie să numească pasărea, dar să nu se repete. Jocul se joacă într-un mod similar cu cuvintele „animale” și „pește”.

№18

Subiect: „Ghici ce crește unde”

Ţintă: Pentru a clarifica cunoștințele copiilor despre numele și locurile de creștere a plantelor; dezvolta atentia, inteligenta, memoria.

Material didactic: Minge.

Metodologie: Copiii stau pe scaune sau stau în cerc. Profesorul sau copilul aruncă o minge unuia dintre copii, denumind locul unde crește planta: grădină, grădină de legume, poienă, câmp, pădure.

№19

Subiect: „Îndoiți animalul”

Ţintă: Întăriți cunoștințele copiilor despre animalele de companie. Învață să descrii folosind cele mai tipice caracteristici.

Material didactic:imagini care înfățișează diferite animale (fiecare în duplicat).

Metodologie:o copie a imaginilor este întreagă, iar a doua este tăiată în patru părți. Copiii se uită la imagini întregi, apoi trebuie să alcătuiască o imagine a unui animal din părțile tăiate, dar fără model.

№20

Subiect: „Ce este făcut din ce?”

Ţintă: Învață-i pe copii să identifice materialul din care este realizat un obiect.

Material didactic:cub de lemn, bol de aluminiu, borcan de sticlă, clopot metalic, cheie etc.

Metodologie: Copiii scot diferite obiecte din geantă și le numesc, indicând din ce este făcut fiecare obiect.

№21

Subiect: „Ghici ce”

Ţintă: Dezvoltați capacitatea copiilor de a rezolva ghicitori, corela o imagine verbală cu o imagine dintr-o imagine; clarificați cunoștințele copiilor despre fructe de pădure.

Material didactic: poze pentru fiecare copil cu imagini cu fructe de padure. Cartea de ghicitori.

Metodologie:Pe masa în fața fiecărui copil sunt imagini cu răspunsul. Profesorul face o ghicitoare, copiii caută și ridică poza cu răspuns.

№22

Subiect: „Comestibil - necomestibil”

Ţintă: Pentru a consolida cunoștințele despre ciupercile comestibile și necomestibile.

Material didactic:Coș, imagini subiect cu imagini cu ciuperci comestibile și necomestibile.

Metodologie:Pe masa în fața fiecărui copil sunt imagini cu răspunsul. Profesorul face o ghicitoare despre ciuperci, copiii găsesc și pun o poză cu răspunsul. ciuperca comestibila adaugă in coş

№23

Subiect: „Găsește-ți pietricela”

Ţintă: Dezvoltați senzațiile tactile, atenția, memoria.

Material didactic:Colecția de pietre.

Metodologie: Fiecare copil alege din colecție piatra care îi place cel mai mult (dacă acest joc se joacă afară, o găsește), o examinează cu atenție, își amintește culoarea și atinge suprafața. Apoi toate pietrele sunt puse într-o grămadă și amestecate. Sarcina este să-ți găsești piatra.

№24

Subiect: „Magazin de flori”

Ţintă: Întăriți capacitatea de a distinge culorile, denumiți-le rapid, găsiți floarea potrivită printre altele. Învață-i pe copii să grupeze plante după culoare și să facă buchete frumoase.

Material didactic: petale, imagini color.

Metodologie:

Opțiunea 1. Există o tavă cu petale multicolore pe masă forme diferite. Copiii aleg petalele care le plac, le numesc culoarea si gasesc o floare care se potriveste cu petalele selectate atat ca culoare cat si ca forma.

Opțiunea 2. Copiii sunt împărțiți în vânzători și cumpărători. Cumpărătorul trebuie să descrie floarea pe care a ales-o în așa fel încât vânzătorul să poată ghici imediat despre ce floare vorbește.

Opțiunea 3. Copiii realizează în mod independent trei buchete de flori: primăvară, vară, toamnă. Puteți folosi poezii despre flori.

№25

Subiect: „A patra roată”

Ţintă: Întăriți cunoștințele copiilor despre insecte.

Material didactic: Nu.

Metodologie: Profesorul numește patru cuvinte, copiii trebuie să numească cuvântul suplimentar:

Opțiunea 1:

1) iepure de câmp, arici, vulpe, bondar;

2) coada, păianjen, graur, magpie;

3) fluture, libelulă, raton, albină;

4) lăcustă, gărgăriță, vrabie, gândac de mai;

5) albină, libelulă, raton, albină;

6) lăcustă, gărgăriță, vrabie, țânțar;

7) gandac, musca, albina, gandac;

8) libelulă, lăcustă, albină, gărgăriță;

9) broasca, tantar, gandac, fluture; 10) libelulă, molie, bondar, vrabie.

Opțiunea 2: Profesorul citește cuvintele, iar copiii trebuie să se gândească care dintre ele sunt potrivite pentru furnică (bondar... albină... gândac).

Dicţionar: furnicar, verde, flutură, miere, mișto, harnic, spate roșu, pasiv, enervant, stup, zgomotos, zgomot, râu, ciripit, web, apartament, afide, dăunător, „floare zburătoare”, fagure, bâzâit, ace, „campion ”prin sărituri”, cu aripi pestrițe, ochi mari, roșii, dungi, roi, nectar, polen, omidă, colorație protectoare, colorație respingătoare.

№26

Subiect: „Aranjați corect planetele”

Ţintă: Consolidați cunoștințele despre principalele planete.

Material didactic: Cureaua cu raze cusute - panglici de diferite lungimi (9 bucati). Capci cu imagini cu planete.

E atât de cald pe planeta asta

Că este periculos să fii acolo, prieteni.

Care este planeta noastră cea mai fierbinte și unde se află? (Mercur pentru că este cel mai aproape de soare).

Și această planetă a fost încătușată de un frig groaznic,

Razele soarelui nu ajungeau la ea cu căldură.

Ce fel de planetă este aceasta? (Pluton pentru că este cel mai îndepărtat de soare și cea mai mică dintre toate planetele).

Un copil în șapcă Pluto prinde cea mai lungă panglică nr. 9.

Și această planetă ne este dragă tuturor.

Planeta ne-a dat viață... (toate: Pământ)

Pe ce orbită se rotește planeta Pământ? Unde este planeta noastră de la soare? (Pe 3).

Un copil cu șapcă „Pământ” prinde panglica nr. 3.

Două planete sunt aproape de planeta Pământ.

Prietene, numește-le repede. (Venus și Marte).

Copiii care poartă pălării „Venus” și „Marte” ocupă orbită a 2-a și, respectiv, a 4-a.

Și această planetă este mândră de ea însăși pentru că este considerată cea mai mare.

Ce fel de planetă este aceasta? Pe ce orbită se află? (Jupiter, orbita nr. 5).

Copilul din capacul Jupiter are loc Nr. 5.

Planeta este inconjurata de inele

Și asta a făcut-o diferită de toți ceilalți. (Saturn)

Copil - Saturn ocupă orbita nr. 6.

Ce fel de planete verzi sunt? (Uranus)

Un copil care poartă o șapcă Neptun asortată ocupă orbita #8.

Toți copiii și-au luat locul și au început să se învârtească în jurul „Soarelui”.

Dansul rotund al planetelor se învârte.

Fiecare are propria mărime și culoare.

Pentru fiecare este determinată calea,

Dar numai pe Pământ lumea este locuită de viață.

№27

Subiect: „Cine mănâncă ce?”

Ţintă: Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre ceea ce mănâncă animalele. Dezvoltați interesul cognitiv.

Material didactic: Husă.

Metodologie:Punga contine: miere, nuci, branza, mei, mar, morcovi etc.

Copiii primesc mâncare pentru animale, ghiciți pentru cine este, cine ce mănâncă.

№28

Subiect: „Util – Inutil”

Ţintă: Consolidați conceptele de alimente sănătoase și nesănătoase.

Material didactic: Carduri cu imagini ale produselor.

Metodologie: Așezați ceea ce este util pe o masă și ceea ce nu este util pe cealaltă.

Sănătos: fulgi de ovăz, chefir, ceapă, morcovi, mere, varză, ulei de floarea soarelui, pere etc.

Nesănătoase: chipsuri, carne grasă, bomboane de ciocolată, prăjituri, Fanta etc.

№29

Ţintă: Întăriți-vă cunoștințele despre plante medicinale.

Material didactic: Felicitari cu plante.

Metodologie:Profesorul ia plante din coș și le arată copiilor, clarifică regulile jocului: iată-le plante medicinale. Îți voi arăta o plantă și trebuie să-mi spui tot ce știi despre ea. Numiți locul în care crește (mlaștină, luncă, râpă).

De exemplu, mușețelul (florile) se culege vara, pătlagina (se culeg doar frunzele fără tulpini) primăvara și începutul verii, urzica - primăvara, când este în creștere (2-3 povești pentru copii).

№30

Subiect: „Ce fel de animal sunt?”

Ţintă: Consolidați cunoștințele despre animalele africane. Dezvoltați-vă imaginația.

Material didactic: Nu.

Metodologie:

Opțiunea 1: Un grup de băieți participă la joc, numărul de jucători nu este limitat. Grupul are un lider. Unul dintre jucători este îndepărtat pentru distanta scurta, se întoarce și așteaptă până este invitat. Un grup de băieți discută între ei despre fiară, adică. ce fiare vor fi.

Opțiunea 2: Trebuie să răspundeți la întrebările prezentatorului. Deci, fiara este ghicită, participantul este invitat, jocul începe.

Un participant pune întrebări unui grup de jucători, de exemplu: animalul este mic? poate târâi? a sari? are blana pufoasa? etc.

Băieții, la rândul lor, răspund prezentatorului „da” sau „nu.” Acest lucru continuă până când jucătorul ghicește animalul.

№31

Subiect: „Denumește planta”

Ţintă: Îmbunătățiți cunoștințele despre plantele de interior.

Material didactic:Plante de apartament.

Metodologie:Profesorul cere să denumească plantele (a treia de la dreapta sau a patra de la stânga etc.). Apoi starea jocului se schimbă („Unde este balsamul?” etc.)

Profesorul atrage atenția copiilor asupra faptului că plantele au tulpini diferite.

Numiți plante cu tulpini drepte, cu tulpini cățărătoare, fără tulpini. Cum ar trebui să ai grijă de ei? Altfel prin ce diferă plantele unele de altele?

Cum arată frunzele de violetă? Cum arată frunzele de balsam, ficus etc.?

№32

Subiect: „Cine locuiește unde”

Ţintă: Consolidarea cunoștințelor despre animale și habitatele lor.

Material didactic:Cărți „Animale”, „Habitate”.

Metodologie:Profesorul are imagini cu imagini cu animale, iar copiii au imagini cu habitatele diferitelor animale (vizuină, bârlog, râu, scobitură, cuib etc.). Profesorul arată o imagine a unui animal. Copilul trebuie să stabilească unde locuiește și, dacă se potrivește cu imaginea lui, să o „regleze” arătând cardul profesorului.

№33

Subiect: „Muște, înoată, aleargă, sare”

Ţintă: Consolidarea cunoștințelor despre obiectele vii ale naturii.

Material didactic:Imagini care înfățișează diferite animale.

Metodologie:

Opțiunea 1: Profesorul arată sau numește copiilor un obiect al naturii vie. Copiii trebuie să descrie modul în care se mișcă acest obiect. De exemplu: atunci când aud cuvântul „iepuras”, copiii încep să alerge (sau să sară) pe loc; când folosesc cuvântul „caras”, ei imită un pește care înoată; cu cuvântul „vrabie” înfățișează zborul unei păsări.

Opțiunea 2: Copiii clasifică imaginile - zburând, alergând, sărit, înot.

№34

Subiect: „Ai grijă de natură”

Ţintă: Pentru a consolida cunoștințele despre protecția obiectelor naturale.

Material didactic:Cărți cu obiecte ale naturii vii și neînsuflețite.

Metodologie:Pe masă sau pe pânza de tipărire sunt imagini care înfățișează plante, păsări, animale, oameni, soare, apă etc. Profesorul scoate una dintre imagini, iar copiii trebuie să spună ce se va întâmpla cu obiectele vii rămase dacă nu există niciun obiect ascuns pe Pământ. De exemplu: dacă scoate o pasăre, ce se va întâmpla cu restul animalelor, cu oamenii, cu plantele etc.

№35

Subiect: „Ce s-ar întâmpla dacă ar dispărea din pădure...”

Ţintă: Pentru a consolida cunoștințele despre relațiile din natură.

Material didactic:Cărți cu obiecte ale vieții sălbatice.

Metodologie:Profesorul sugerează îndepărtarea insectelor din pădure:

Ce s-ar întâmpla cu restul locuitorilor? Dacă păsările ar dispărea? Ce se întâmplă dacă boabele ar dispărea? Dacă nu ar exista ciuperci? Dacă iepurii ar părăsi pădure?

Se dovedește că nu a fost întâmplător faptul că pădurea și-a adunat locuitorii împreună. Toate plantele și animalele din pădure sunt conectate între ele. Nu se vor putea descurca unul fără celălalt.

№36

Subiect: „Picurile se învârt în cerc”

Ţintă: Consolidarea cunoștințelor despre ciclul apei în natură.

Material didactic:Text însoțitor pentru joc.

Metodologie:Pentru a face acest lucru, trebuie să vă transformați în mici picături de ploaie. (Muzica sună ca ploaia) profesorul spune cuvintele magice și începe jocul.

Profesorul spune că ea este mama lui Tuchka, iar băieții sunt copiii ei mici, este timpul ca ei să iasă la drum. (Muzică.) Picăturile sar, aleargă și dansează. Mama Tuchka le arată ce să facă.

Picături au zburat la pământ... Să sărim și să ne jucăm. S-au plictisit sărind singuri. S-au adunat împreună și au curs în mici șiroaie vesele. (Picăturile vor forma un pârâu, ținându-se de mână.) Pâraiele s-au întâlnit și au devenit un râu mare. (Suvurile sunt conectate într-un singur lanț.) Picături plutesc înăuntru râu mare, călătorie. Râul curgea și curgea și ajungea în ocean (copiii formează un dans rotund și se mișcă în cerc). Picăturile au înotat și au înotat în ocean, iar apoi și-au amintit că Mama Nor le-a spus să se întoarcă acasă. Și apoi soarele tocmai s-a încălzit. Picăturile au devenit ușoare și s-au întins în sus (picăturile ghemuite se ridică și își întind brațele în sus). S-au evaporat sub razele soarelui și s-au întors la mama Tuchka. Bravo, picături, s-au comportat bine, nu au intrat în gulerele trecătorilor și nu s-au stropit. Acum stai cu mama ta, i-e dor de tine.

№37

Subiect: „Știu”

Ţintă: Consolidarea cunoștințelor despre natură. Dezvoltați interesul cognitiv.

Material didactic: Nu.

Metodologie:Copiii stau în cerc, în centru este un profesor cu o minge. Profesorul îi aruncă o minge copilului și numește o clasă de obiecte naturale (animale, păsări, pești, plante, copaci, flori). Copilul care a prins mingea spune: „Știu cinci nume de animale” și le enumeră (de exemplu, elan, vulpe, lup, iepure, căprioară) și returnează mingea profesorului.

Alte clase de obiecte naturale sunt numite în mod similar.

№38

Subiect: „Recunoașteți o pasăre după silueta”

Ţintă: Pentru a consolida cunoștințele despre păsările iernante și migratoare, pentru a exersa capacitatea de a recunoaște păsările după siluetă.

Material didactic:Poze cu siluete de păsări.

Metodologie:Copiilor li se oferă siluete de păsări. Copiii ghicesc păsările și le numesc păsări migratoare sau care ierna.

№39

Subiect: „Viu - neviu”

Ţintă: Pentru a consolida cunoștințele despre natura vie și neînsuflețită.

Material didactic:Puteți folosi imagini „Natura vie și neînsuflețită”.

Metodologie:Profesorul numește obiecte ale naturii vii și neînsuflețite. Dacă este un obiect al naturii vii, copiii flutură cu brațele; dacă este un obiect al naturii neînsuflețite, se ghemuiesc.

№40

Subiect: „Care plantă a dispărut?”

Ţintă: Exercitați copiii în denumirea plantelor de apartament.

Material didactic:Plante de apartament.

Metodologie:Pe o masă sunt așezate patru sau cinci plante. Copiii își amintesc de ele. Profesorul îi invită pe copii să închidă ochii și scoate una dintre plante. Copiii deschid ochii și își amintesc care plantă era încă în picioare. Jocul se joacă de 4-5 ori. Puteți crește numărul de plante de pe masă de fiecare dată.

№41

Subiect: „Unde se coace?”

Ţintă: Învață să folosești cunoștințele despre plante, compară fructele unui copac cu frunzele acestuia.

Material didactic:Flanelgraph, ramuri, fructe, frunze de plante.

Metodologie:Pe flanelgraph sunt așezate două ramuri: pe una - fructele și frunzele unei plante (măr), pe cealaltă - fructele și frunzele diferite plante. (de exemplu, frunze de agrișă și fructe de pere) Profesorul pune întrebarea: „Ce fructe se vor coace și care nu?” copiii corectează greșelile făcute la întocmirea unui desen.

№42

Subiect: „Ghici ce ai în mână?”

Ţintă: Exercitați copiii în denumirea fructelor.

Material didactic: Replici de fructe.

Metodologie:Copiii stau în cerc cu mâinile la spate. Profesorul pune modele de fructe în mâinile copiilor. Apoi arată unul dintre fructe. Copiii care au identificat același fruct în ei înșiși aleargă la profesor la un semnal. Nu poți privi ceea ce ai în mână; trebuie să recunoști obiectul prin atingere.

№43

Subiect: „Joc de basm „Fructe și legume”

Ţintă: Aprofundarea cunoștințelor despre legume.

Material didactic:Poze cu legume.

Metodologie:Profesorul spune: - Într-o zi o roșie a decis să adune o armată din legume. Au venit la ea cu mazăre, varză, castraveți, morcovi, sfeclă, ceapă, cartofi și napi. (Profesorul pune pe stand poze cu aceste legume una câte una) Iar roșia le-a spus: „Erau mulți oameni dornici, așa că am pus următoarea condiție: în primul rând, doar acele legume vor merge la armata mea a cărei numele au aceleași sunete ca ale mele.” poommiidoorr.” - Ce părere aveți, copii, ce legume au răspuns chemării lui? Copiii numesc, evidențiind cu vocile sunetele necesare: gorrooh, morrkoov, karrttoofel, nap, castravete și explică că aceste cuvinte au sunetele p, p, ca în cuvântul roșie. Profesorul mută imagini care înfățișează legumele numite pe suport mai aproape de roșie. Tomato conduce diverse sesiuni de antrenament cu mazăre, morcovi, cartofi și napi. Bine pentru ei! Și restul legumelor s-au întristat: sunetele care alcătuiesc numele lor nu se potrivesc deloc cu sunetele roșii și au decis să-i ceară roșiei să schimbe starea. Tomato a fost de acord: „Fă-ți așa cum vrei!” Veniți acum, cei ale căror nume au tot atâtea părți ca ale mele.” - Ce părere aveți, copii, cine a răspuns acum? Împreună aflăm câte părți sunt în cuvântul roșie și în numele legumelor rămase. Fiecare răspuns explică în detaliu că cuvintele roșie și, de exemplu, varză au același număr de silabe. Imaginile care înfățișează aceste plante se îndreaptă și spre roșie. - Dar ceapa și sfecla s-au întristat și mai mult. De ce credeți, copii? Copiii explică că numărul de părți din nume nu este același cu cel al unei roșii, iar sunetele nu se potrivesc. - Cum să-i ajut. Baieti? Ce condiție nouă le-ar putea oferi o roșie pentru ca aceste legume să se alăture armatei lui? Profesorul ar trebui să-i determine pe copii să formuleze ei înșiși următoarele condiții: „Să vină acele legume ale căror nume au un accent în prima parte” sau „Acceptăm în armată pe cei ale căror nume conțin aceleași sunete (ceapă, sfeclă).” Pentru a face acest lucru, el poate invita copiii să asculte și să compare unde este stresul în cuvintele rămase - numele legumelor și să compare compoziția sunetului acestora. - Toate legumele au devenit războinici, și nu au mai fost tristeți! – conchide profesorul

№44

Subiect: „Distribuiți fructele după culoare”

Ţintă: Dezvoltați cunoștințele despre legume și fructe. Învață copiii să clasifice obiectele.

Material didactic:Personajul jocului Winnie the Pooh, manechine de legume și fructe.

Metodologie:

Opțiunea 1 „Distribuie fructele după culoare.”Profesorul îi invită pe copii să împartă fructele după culoare: pe o farfurie pune fructe cu o tentă roșie, pe alta galbene și pe al treilea verde. Personajul jocului (de exemplu, Winnie the Pooh) participă și el la asta și face greșeli: de exemplu, pune o peră galbenă cu fructe verzi. Profesorul și copiii subliniază cu amabilitate și delicatețe greșeala ursulețului și numesc nuanțe de culoare: verde deschis (varză), roșu aprins (roșie) etc.

Opțiunea 2 „Distribuie fructele după formă și gust”Profesorul îi invită pe copii să aranjeze fructele în mod diferit, după forma lor: rotunde - pe un vas, alungite - pe alta. După lămurire, le dă copiilor a treia sarcină: distribuie fructele după gust - pune fructe dulci pe un fel de mâncare, sărate pe altul. Winnie the Pooh este fericit - iubește tot ce este dulce. Când se termină distribuția, pune alături preparatul cu fructe dulci: „Îmi place foarte mult mierea și tot ce este dulce!” „Winnie the Pooh, este chiar bine să iei toate lucrurile delicioase pentru tine? – spune profesorul. – Copiii iubesc și fructele și legumele dulci. Du-te să te speli pe mâini, eu voi tăia fructele și legumele și voi trata pe toată lumea.”

№45

Subiect: „Plante medicinale”

Ţintă: Dezvoltarea cunoștințelor despre plantele medicinale.

Material didactic:Fișe „Habitat plantelor (lunca, câmp, grădină de legume, mlaștină, râpă)”, „Plante medicinale”, coș.

Metodologie:Profesorul ia plante din coș și le arată copiilor. Clarifică regulile jocului: aici sunt plantele medicinale. Îți voi arăta o plantă și trebuie să-mi spui tot ce știi despre ea. Numiți locul în care crește. Și oaspetele nostru.

Seminar teoretic:

Ţintă: Sistematizarea și aprofundarea cunoștințelor profesorilor pe tema „Jocuri didactice pentru copii preșcolari”.

Un joc didactic este un fenomen pedagogic complex, cu mai multe fațete: este o metodă de joc de predare a copiilor preșcolari, o formă de educație, o activitate independentă de joc și un mijloc de educare cuprinzătoare a personalității copilului.

Jocul didactic ca metodă de joc de predareeste considerată în două feluri: jocuri – activităţi şi jocuri didactice sau autodidactice. În primul caz, rolul principal revine profesorului, care, pentru a crește interesul copiilor pentru activitate, folosește o varietate de tehnici de joc, creează o situație de joc, introduce elemente de competiție etc. Utilizarea diferitelor componente ale activității de joc. este combinat cu întrebări, instrucțiuni, explicații și demonstrații.

Cu ajutorul jocurilor și activităților, profesorul nu numai că transmite anumite cunoștințe, formează idei, dar îi învață și pe copii să se joace. La baza jocurilor pentru copii sunt formulate idei despre construirea unui complot de joc, despre diverse acțiuni de joc cu obiecte. Este important ca apoi să fie create condiții pentru transferul acestor cunoștințe și idei în jocuri independente, creative.

Jocul didactic este folosit în predarea copiilor la matematică, limba lor maternă, familiarizarea cu natura și lumea înconjurătoare și în dezvoltarea culturii senzoriale.

Jocul didactic ca formă de predare a copiilorcontine doua principii: educational (cognitiv) si gaming (divertisment). Profesorul este atât profesor, cât și participant la joc. El predă și se joacă, iar copiii, în timp ce se joacă, învață. Dacă în clasă cunoștințele despre lumea din jurul lor se extind și se adâncesc, atunci într-un joc didactic (jocuri - activități, de fapt jocuri didactice) copiilor li se oferă sarcini sub formă de ghicitori, sugestii, întrebări.

Jocul didactic ca activitate independentă de jocbazată pe conștientizarea acestui proces. Activitatea de joc independentă se desfășoară numai dacă copiii manifestă interes pentru joc, regulile și acțiunile acestuia, dacă și-au stăpânit regulile. Cât timp poate fi un copil interesat de un joc dacă regulile și conținutul acestuia îi sunt bine cunoscute? Copiii iubesc jocurile care le sunt familiare și le place să le joace. Acest lucru poate fi confirmat de jocurile populare, ale căror reguli sunt cunoscute copiilor: „Culori”, „Nu vă vom spune unde am fost, dar vă vom arăta ce am făcut”, „Dimpotrivă”, etc. Fiecare astfel de joc conține interes pentru acțiunile jocului. De exemplu, în jocul „Vopsele” trebuie să alegeți o culoare. Copiii aleg de obicei culori fabuloase și preferate: auriu, argintiu. După ce a ales o culoare, copilul se apropie de șofer și îi șoptește la ureche numele vopselei. „Sari pe potecă pe un picior”, îi spune șoferul celui care a numit vopseaua, care nu se află printre jucători. Există atât de multe activități de joacă interesante pentru copii aici! De aceea copiii joacă mereu astfel de jocuri.

Profesorul se ocupă de complicarea jocurilor și de extinderea variabilității acestora. Dacă interesul copiilor pentru joc scade (și acest lucru este mai adevărat pentru jocurile de masă și tipărite), este necesar să se vină cu reguli mai complexe împreună cu ei.

Activitățile de joacă independente nu exclud controlul de către un adult. Participarea unui adult este indirectă: de exemplu, profesorul, ca toți participanții la jocul de loto, primește o carte și încearcă să finalizeze sarcina la timp, se bucură dacă câștigă, adică este un participant egal la joc. . Copiii pot juca singuri jocuri educative atât în ​​clasă, cât și în afara ei.

Jocuri didactice, în special pentru copiii mai mici grupe de vârstă, sunt discutate în pedagogie preşcolară ca metodă de a preda copiilor jocuri de rol: capacitatea de a asuma un anumit rol, de a respecta regulile jocului și de a-și dezvolta intriga. De exemplu, în jocul didactic „Puneți păpușa la culcare”, profesorul îi învață pe copiii din grupul mai mic succesiunea acțiunilor în procesul de dezbracare a păpușii - plierea cu grijă a hainelor pe un scaun în picioare, tratarea păpușii cu grijă, punerea să doarmă, cântând cântece de leagăn. Conform regulilor jocului, copiii trebuie să aleagă dintre obiectele întinse doar pe cele necesare pentru somn. Există mai multe astfel de jocuri în grupuri mai tinere: „Ziua de naștere a păpușii lui Katya”, „Să o îmbrăcăm pe Katya la plimbare”, „Katya ia prânzul”, „Scăldat Katya”. Jocuri cu păpuși sunt metoda eficienta predarea copiilor jocuri independente creative de rol.

Jocurile didactice au mare importanță pentru a îmbogăți jocul imaginativ și pentru copiii mai mari. Jocuri precum „Smart Machines”, „Dairy Farm”, „Who Needs What for Work” nu pot lăsa copiii indiferenți; au dorința de a juca constructori, cultivatori de cereale și lăptătoare.

Jocul didactic acționează și ca mijloc de educare cuprinzătoare a personalității copilului.

Educație mentală.Conținutul didacticjocurile formează la copii atitudinea corectă faţă de fenomene viata publica, natura, obiectele lumii înconjurătoare, sistematizează și aprofundează cunoștințele despre Patria, armată, profesie, activitate de muncă.

Copiilor li se oferă cunoștințe despre viața din jurul lor conform unui anumit sistem. Astfel, familiarizarea copiilor cu dificultăți are loc în următoarea succesiune: copiii sunt introduși mai întâi în conținutul unui anumit tip de muncă, apoi în mașini care ajută oamenii în munca lor, ușurând munca, la etapa de producție la crearea obiectelor necesare, produse, și apoi sensul oricărui tip de muncă.

Cu ajutorul jocurilor didactice, profesorul îi învață pe copii să gândească independent, să folosească cunoștințele dobândite în conditii diferiteîn conformitate cu sarcina.

Jocurile didactice dezvoltă abilitățile senzoriale ale copiilor. Procesele de senzație și percepție stau la baza cunoașterii mediului de către copil. Familiarizarea preșcolarilor cu culoarea, forma și dimensiunea unui obiect a făcut posibilă crearea unui sistem de jocuri didactice și exerciții de educație senzorială menite să îmbunătățească percepția copilului. trasaturi caracteristice articole.

Jocurile didactice dezvoltă vorbirea copiilor: vocabularul este completat și activat, se formează pronunția corectă a sunetului, se dezvoltă un vorbire coerent și capacitatea de a-și exprima corect gândurile. Unele jocuri impun copiilor să folosească în mod activ generice, concepte de specie, de exemplu, „Numiți un cuvânt” sau „Numiți trei obiecte”. Găsirea antonimelor, sinonimelor, cuvintelor care sună similar - sarcina principală mulți jocuri de cuvinte.

În timpul jocurilor, dezvoltarea gândirii și a vorbirii se realizează într-o conexiune inextricabilă. În jocul „Ghici ce facem” trebuie să poți pune întrebări la care copiii răspund cu doar două cuvinte „da” sau „nu”.

Educatie morala.Preșcolarii dezvoltă o înțelegere morală a îngrijirii pentru obiectele din jur, jucăriile ca produse ale muncii adulților, normele de comportament, relațiile cu semenii și adulții, trăsăturile de personalitate pozitive și negative. În cultivarea calităților morale ale personalității unui copil, un rol special revine conținutului și regulilor jocului. Lucrul cu copiii vârstă mai tânără Conținutul principal al jocurilor didactice este dobândirea de către copii a deprinderilor culturale și igienice.

Utilizarea jocurilor didactice în lucrul cu copiii mai mari rezolvă probleme ușor diferite - educația sentimentelor și a relațiilor morale.

Educatia muncii.Multe jocuri didactice dezvoltă la copii respectul pentru oamenii care lucrează, trezesc interes pentru munca adulților și dorința de a lucra ei înșiși. De exemplu, în jocul „Cine a construit această casă”, copiii învață că înainte de a construi o casă, arhitecții lucrează la un desen etc.

Copiii dobândesc unele deprinderi de muncă în realizarea de materiale pentru jocuri didactice.

Educație estetică.Materialul didactic trebuie să îndeplinească cerințe igienice și estetice: jucăriile trebuie vopsite cu culori luminoase și proiectate artistic. Astfel de jucării atrag atenția și te fac să vrei să te joci cu ele.

Educație fizică.Jocul creează o creștere emoțională pozitivă, provoacă sănătate bună și, în același timp, necesită o anumită tensiune sistem nervos. Deosebit de importante sunt jocurile cu jucării didactice, în care mușchii mici ai mâinilor se dezvoltă și se întăresc, iar acest lucru afectează dezvoltarea mentală, pregătirea mâinii pentru scris, Arte vizuale, adică la şcolarizare.

Principalele tipuri de jocuri.

Toate jocurile didactice pot fi împărțite în trei tipuri principale: jocuri cu obiecte (jucării, material natural), jocuri pe carton și jocuri de cuvinte.

Jocuri cu obiecte.

Jocul cu obiecte folosește jucării și obiecte reale.Jucându-se cu ele, copiii învață să compare, să stabilească asemănări și diferențe între obiecte. Valoarea acestor jocuri este ca cu ajutorul lor copiii se familiarizeaza cu proprietatile obiectelor si caracteristicile acestora: culoare, marime, forma, calitate. În jocuri rezolvă probleme de comparare, clasificare, stabilirea succesiunii în rezolvarea problemelor. Pe măsură ce copiii stăpânesc noi cunoștințe despre mediul subiectului, sarcinile din jocuri devin mai complicate: copiii exersează identificarea unui obiect după orice calitate, combină obiecte în funcție de această caracteristică (culoare, formă, calitate, scop etc.), care este foarte important pentru dezvoltarea gândirii abstracte, logice.

Copiilor din grupul mai mic li se oferă obiecte care diferă mult unul de celălalt în proprietăți, deoarece copiii încă nu pot detecta diferențe subtile între obiecte.

ÎN grupa mijlocie folosiți articole în care diferența dintre ele devine mai puțin vizibilă. În jocurile cu obiecte, copiii îndeplinesc sarcini care necesită memorarea conștientă a numărului și locația obiectelor și găsirea obiectului corespunzător. În timp ce se joacă, copiii dobândesc capacitatea de a alcătui un întreg din părți, obiecte de șir (bile, margele) și de a așeza modele din diferite forme.

O varietate de jucării sunt utilizate pe scară largă în jocurile educaționale. Ele exprimă clar culoarea, forma, scopul, dimensiunea și materialul din care sunt fabricate. Acest lucru permite copiilor să fie instruiți în rezolvarea anumitor sarcini didactice, de exemplu, selectarea tuturor jucăriilor din lemn (metal, plastic, ceramică), sau jucăriilor necesare pentru diverse jocuri creative: pentru a juca în familie, constructori etc. Utilizarea jocurilor didactice cu conținut similar, profesorul reușește să trezească interesul pentru jocul independent, să le sugereze ideea de jocuri cu ajutorul jucăriilor selectate.

Profesorul folosește jocuri cu materiale naturale (semințe de plante, frunze, flori diverse, pietricele, scoici) atunci când desfășoară jocuri didactice precum „A cui sunt copiii ăștia?”, „De la ce copac este frunza?”, „Colectați un buchet de frunze de toamna„, etc. Profesorul le organizează în timpul unei plimbări, direct în contact cu natura. În astfel de jocuri se consolidează cunoștințele copiilor despre împrejurimile lor. mediul natural, se formează procese de gândire (analiza, sinteză, clasificare) și se cultivă o dragoste pentru natură și o atitudine grijulie față de ea.

Jocurile cu obiecte includ jocuri intriga-didactice și jocuri de dramatizare. În jocul intriga-didactic, copiii joacă anumite roluri: vânzător, cumpărător în jocuri precum „Magazin”, brutari în jocurile „Brutărie”, etc. Jocurile dramatice ajută la clarificarea ideilor despre diverse situații cotidiene, opere literare„Călătorie în țara basmelor”, despre norme de comportament „Ce este bine și ce este rău?”

Jocuri tipărite pe tablă.

Jocurile de masă tipărite sunt o activitate distractivă pentru copii. Sunt variate ca tip: poze pereche, loto, domino. Sarcinile de dezvoltare care sunt rezolvate la utilizarea lor sunt și ele diferite.

Selecția imaginilor în perechi.Cea mai simplă sarcină într-un astfel de joc este să găsești exact aceleași dintre imagini diferite: două pălării, identice ca culoare, stil etc. Atunci sarcina devine mai complicată: copilul combină imagini nu numai prin semne externe, dar și în sens: găsiți două avioane printre toate pozele. Planurile prezentate în imagine pot fi diferite ca formă și culoare, dar sunt unite prin apartenența la același tip de obiect, făcându-le asemănătoare.

Selectarea imaginilor pe baza caracteristicilor comune.Aici este necesară o oarecare generalizare, stabilind conexiuni între obiecte. De exemplu, în jocul „Ce crește în grădină (pădure, oraș)?” Copiii selectează imagini cu imaginile corespunzătoare ale plantelor, le corelează cu locul lor de creștere și combină imaginile în funcție de o caracteristică. Sau jocul „Ce s-a întâmplat atunci?”: copiii selectează ilustrații pentru un basm, ținând cont de succesiunea intrigii.

Memorarea compoziției, cantității și locației imaginilor.De exemplu, în jocul „Ghici care imagine a fost ascunsă”, copiii trebuie să-și amintească conținutul imaginilor și apoi să determine care dintre ele a fost întoarsă cu susul în jos. Acest joc are ca scop dezvoltarea memoriei, memorării și reamintirii. Sarcinile didactice de joc ale acestui tip de jocuri sunt, de asemenea, de a consolida cunoștințele copiilor despre numărarea cantitativă și ordinală, aranjarea spațială a imaginilor pe masă și capacitatea de a vorbi în mod coerent despre schimbările care au avut loc cu imaginile și conținutul acestora.

Realizarea de imagini și cuburi tăiate.Scopul acestui tip de jocuri este de a-i învăța pe copii gândirea logică, de a-și dezvolta capacitatea de a forma un întreg obiect din părți individuale. În grupurile mai mici, imaginile sunt tăiate în 2-4 părți, apoi în grupurile mijlocii și mai mari întregul este împărțit în 8-10 părți. În același timp, pentru jocul din grupul mai tânăr, în imagine este reprezentat un obiect: o jucărie, o plantă, articole de îmbrăcăminte etc. Pentru cei mai în vârstă, imaginea prezintă un complot din basme familiare, opere de artă. familiară copiilor.

Pentru curioși. Locul de naștere al puzzle-urilor este Anglia, născută în 1763. Autorul este gravorul englez D. Spilsbary, care a realizat o hartă geografică tăiată de-a lungul granițelor țărilor din mahon. Harta a fost folosită ca material didactic la școală. În a doua jumătate a secolului al XIX-lea, puzzle-urile au apărut în Europa și America. Încep să fie făcute din carton. O descoperire revoluționară a fost inventarea unei tehnici speciale de puzzle, și anume, elementele individuale erau fixate împreună și formau un model compact, care este modul în care puzzle-urile diferă de mozaicuri.

Descriere, poveste despre imagine care prezintă acțiuni, mișcări. În astfel de jocuri, profesorul stabilește o sarcină de învățare: să dezvolte nu numai vorbirea copiilor, ci și imaginația și creativitatea. Adesea un copil, pentru ca jucătorii să ghicească ce este desenat în imagine, recurge la imitarea mișcărilor, sau la imitarea mișcărilor unui animal, vocea acestuia. De exemplu, într-un joc („Ghici cine este?” copilul, care a luat cardul de la șofer, îl examinează cu atenție, apoi imită sunetul și mișcările (pisici, cocoș etc.) Această sarcină este dată copiilor în grupul mai tânăr.

În grupurile mai mari, problemele mai complexe sunt rezolvate: unii copii descriu acțiunea descrisă în imagine, alții ghicesc cine este reprezentat în imagine, ce fac oamenii acolo, de exemplu, pompierii care sting un incendiu, marinari care navighează pe mare, constructorii construind o casa etc.

În aceste jocuri, se formează calități atât de valoroase ale personalității copilului, cum ar fi capacitatea de a se transforma, este necesară căutarea creativă în creație. imaginea.

Jocuri de cuvinte.

Jocurile verbale sunt construite pe cuvintele și acțiunile jucătorilor.În astfel de jocuri, copiii învață, pe baza ideilor existente despre obiecte, să-și aprofundeze cunoștințele despre acestea. Deoarece aceste jocuri necesită utilizarea cunoștințelor dobândite anterior în conexiuni noi, în circumstanțe noi. Copiii rezolvă în mod independent diverse probleme mentale; descrie obiecte, evidențiind trăsăturile lor caracteristice; ghici din descriere; găsiți semne de asemănări și diferențe; grupează articole după proprietăți diverse, semne. Aceste jocuri didactice se desfășoară la toate grupele de vârstă, dar sunt deosebit de importante în creșterea și predarea copiilor de vârstă preșcolară superioară, deoarece ajută la pregătirea copiilor pentru școală: își dezvoltă capacitatea de a asculta cu atenție profesorul, găsesc rapid un să răspundă la întrebarea pusă, să-și formuleze corect și clar gândurile, să aplice cunoștințele în conformitate cu sarcina.

Pentru ușurința utilizării jocurilor de cuvinte în procesul pedagogic, acestea pot fi împărțite condiționat în patru grupuri.

Prima dintre ele include jocuri cu ajutorul cărora dezvoltă capacitatea de a identifica trăsăturile esențiale ale obiectelor și fenomenelor: „Ghici?”, „Magazin”, „Da - Nu”, etc. Al doilea grup este format din jocurile folosite. pentru a dezvolta capacitatea copiilor de a compara, compara, trage concluziile corecte: „Asemănător - nu similar”, „Cine va observa mai mult fabulele?” Jocurile, cu ajutorul cărora se dezvoltă capacitatea de generalizare și clasificare a obiectelor după diverse criterii, sunt combinate în grupa a treia: „Cui are nevoie de ce?”, „Numiți trei obiecte”, „Numiți într-un cuvânt”, etc. Într-un al patrulea grup special, jocuri bazate pe dezvoltarea atenției, inteligenței, gândirii rapide, rezistenței, simțul umorului: „Telefon spart”, „Vopsele”, „Muștele - nu zboară”, etc.

Elementele structurale necesare unui joc didactic sunt: ​​o sarcină didactică și educativă, acțiuni și reguli de joc.

Sarcina didactică.

Pentru a selecta un joc didactic, este necesar să se cunoască nivelul de pregătire al elevilor, deoarece în jocuri trebuie să opereze cu cunoștințele și ideile existente.

La definirea unei sarcini didactice, este necesar, în primul rând, să ținem cont de ce cunoștințe și idei ale copiilor despre natură, despre obiectele din jur, despre fenomenele sociale) trebuie dobândite și consolidate de către copii, ce operații mentale trebuie dezvoltate în legătură cu aceasta, ce calități de personalitate în legătură cu aceasta pot fi modelate prin mijloacele acestui joc (onestitate, modestie, observație, perseverență etc.).

De exemplu, în cunoscutul joc „Magazin de jucării” sarcina didactică poate fi formulată astfel: „Consolidarea cunoștințelor copiilor despre jucării, proprietățile acestora, scopul, dezvoltarea vorbirii coerente, capacitatea de a determina caracteristicile esențiale ale obiectelor; să cultive observația, politețea și activitatea.” Această sarcină didactică îl va ajuta pe profesor să organizeze jocul: selectați jucării care sunt diferite ca scop, material, aspect; dați un exemplu de descriere a jucăriei, adresa politicoasă vânzătorului etc.

Fiecare joc didactic are propria sa sarcină de învățare, care distinge un joc de altul. Atunci când definiți o sarcină didactică, trebuie evitată repetarea conținutului acesteia și fraze clișee („a dezvolta atenția, gândirea, memoria etc.). De regulă, aceste sarcini sunt rezolvate în fiecare joc, dar în unele jocuri trebuie să se acorde mai multă atenție. plătit dezvoltării memoriei, în alții - gândire, în al treilea rând - atenție. Profesorul trebuie să cunoască în prealabil și să determine în consecință sarcina didactică. Deci, folosiți jocul „Ce s-a schimbat?” pentru exerciții de memorare, „Magazin de jucării” - pentru dezvoltarea gândirii, „ghiciți ce faceți” - observație, atenție.

Regulile jocului.

Scopul principal al regulilor jocului este de a organiza acțiunile și comportamentul copiilor. Regulile pot permite, interzice, prescrie ceva pentru copii în joc, făcând jocul distractiv și tensionat.

Respectarea regulilor din joc necesită de la copii un anumit efort de voință, capacitatea de a trata semenii și de a depăși emoțiile negative care apar datorită rezultat negativ. Este important, atunci când se stabilesc regulile jocului, să se pună copiii în condiții în care ar primi bucurie de la îndeplinirea sarcinii.

Folosind un joc didactic în procesul educațional, prin regulile și acțiunile acestuia, copiii dezvoltă corectitudinea, bunăvoința și autocontrolul.

Acțiuni de joc.

Un joc didactic este diferit de exerciții de joc faptul că implementarea regulilor jocului în acesta este dirijată și controlată de acțiuni de joc. De exemplu, în jocul „Se întâmplă sau nu?” regulile jocului cer: observați în poezia „Este adevărat sau nu?” L. Stancheva toate fabulele:

Primăvara caldă acum
Strugurii sunt copți aici.
Cal cu coarne în luncă
Vara sare în zăpadă.
Ursul de toamnă târzie
Îi place să stea în râu.
Și spală printre crengi
Ha-ha-ga cânta privighetoarea.
Dă-mi repede răspunsul -
Este adevărat sau nu?

Jocul se joacă atât de des, încât copiii, pe rând, ridică mâinile, strigând toate fabulele pe care le observă. Dar pentru ca jocul să fie mai interesant și toți copiii să fie activi, profesorul introduce o acțiune de joc; cel care a observat fabula în timp ce citește poezia îi pune un cip în față. Există șase fabule în această poezie. Aceasta înseamnă că câștigătorul va avea șase jetoane. Vor primi un premiu.

Dezvoltarea acțiunilor de joc depinde de imaginația profesorului. Uneori, copiii, pregătindu-se pentru joc, își fac propriile sugestii: „Să-l ascundem și cineva îl va căuta!”, „Lasă-mă să aleg șoferul cu o rimă de numărare!”

„Recunoașteți elementele modelului”.

Sarcina didactică.Să clarifice și să consolideze ideile despre elementele principale ale oricărui tablou, să învețe să izoleze elementele individuale ale unui model, să dezvolte observația, atenția, memoria și viteza de reacție, să trezească interesul pentru pictură.

Material. Cartele mari, decorate cu un fel de pictură, în fundul cărora sunt trei sau patru ferestre libere. Cărți mici cu elemente individuale ale modelului, inclusiv diverse picturi care diferă ca culoare și detalii.

Regulile jocului.Determinați care dintre cărțile propuse care ilustrează elemente ale picturii se potrivesc cu elementele modelului cărții principale.

Progresul jocului. După ce au primit o carte mare și câteva mici, după ce le-au examinat cu atenție, jucătorii selectează acele elemente care se găsesc în model și le plasează în ferestre goale. Liderul monitorizează finalizarea corectă a sarcinii.

Opțiuni. Jucătorilor li se dau cărți mari, gazdei cărți mici. El arată cărțile pe rând. Oricare jucător are un astfel de element în modelul de pe cartea mare, îl ia pentru el însuși. Câștigătorul este cel care adună mai repede toate elementele tiparului său.

Jucătorilor li se dau cărți mari, cărțile mici sunt date liderului. Pentru a obține cartea potrivită, jucătorul trebuie să o descrie, de exemplu: „Am nevoie de o carte pe un fundal roșu cu o coacăz negru pe ea”. Dacă a îndeplinit sarcina corect și corect, prezentatorul îi dă un cartonaș. Dacă greșește în descriere, omite o mișcare.

Înainte de începerea jocului, profesorul face un set de trei până la patru cărți, ale căror elemente corespund modelului unuia dintre produse. Cărțile mari sunt amestecate. Jucătorii primesc unul sau două dispozitive. Sarcina lor este de a potrivi setul existent de elemente cu un card cu produsul. Cel care finalizează sarcina câștigă.

Seminar teoretic:

„Jocuri didactice pentru copii preșcolari”

"Domino"

Sarcina didactică.Să consolideze ideile despre elementele principale ale oricărui tablou, să-i învețe să le distingă și să le compare între ele, să le numească corect, folosind nume inventate de maeștri ai meșteșugului, să dezvolte observația, atenția, viteza de reacție și să trezească interes pentru pictură.

Material. Carduri forma rectangulara, împărțit în două părți. Fiecare dintre ele descrie un element de model.; Opțiunile diferă în funcție de culoare și detalii.

Instilatii de joc.Jucătorii plasează cărțile astfel încât imaginea unui element să se potrivească exact cu aceeași imagine a altei cărți. Primul care își întinde toate cărțile câștigă.

Progresul jocului. Pot participa doi sau mai mulți copii. Toate cărțile sunt așezate în centrul mesei cu imaginile în jos - acesta este „bazarul”. Fiecare jucător colectează un anumit număr de cărți, care este convenit înainte de începerea jocului. Cel care are cartea dublet face prima mutare. Următorul jucător găsește o carte cu același element și o plasează lângă primul. Dacă jucătorul nu are ceea ce are nevoie, el folosește „bazarul”. Dacă „bazarul” este gol, el omite o tură. Câștigătorul este cel care scapă primul de cărți.

Opțiune. Jucătorul face o mișcare și numește elementul picturii. Dacă numele este incorect, mutarea este omisă.

"Loto".

Sarcina didactică.La fel ca în Domino

Materiale. Cartele mari care înfățișează obiecte decorate cu un fel de pictură. De-a lungul marginilor cărților există până la șase celule care ilustrează elemente ale picturii de jos. Carduri cu variante de elemente de model, care diferă ca culoare și detalii.

Regulile jocului.Jucătorii selectează cărțile conform imaginii de pe hărți mari. Ei monitorizează cu atenție progresul jocului, fără să lipsească elemente de pe harta lor.

Progresul jocului. Pot participa doi sau mai mulți copii. Prezentatorul distribuie o carte mare tuturor și le amestecă pe cele mici. Apoi, scoțând câte un cartonaș, prezentatorul întreabă ce fel de element este înfățișat pe el și cine are nevoie de un astfel de card.

Opțiune. Jocul poate fi jucat sub forma unei competiții pe echipe. În acest caz, fiecărei echipe i se dau mai multe cărți deodată pentru a le completa simultan.

„Găsiți o potrivire”.

Sarcina didactică.La fel ca în Domino.

Material . Carduri dreptunghiulare împărțite în două celule: una cu elemente de model, cealaltă goală. Carduri cu variante de elemente de model, formând perechi la desenele de pe dungi.

Regulile jocului.Jucătorii selectează cărțile conform modelului de pe cărțile mari. Prima persoană care potrivește perechile tuturor elementelor de pe cărțile lor câștigă.

Progresul jocului. Pot participa doi sau mai mulți copii. Prezentatorul dă tuturor același număr de cărți duble, cele mici sunt amestecate în centrul mesei. La comanda liderului, jucătorii selectează o pereche de elemente de pe cărțile lor.

Opțiuni.

1. După finalizarea sarcinii, jucătorul numește toate elementele picturii. Dacă numele este dat incorect, cardul nu este numărat.
2. Jucătorii iau pe rând cărțile din grămadă. Dacă cartea nu se potrivește, jucătorul o plasează în partea de jos a pachetului și omite turnul.
3. „Trickle” - două echipe sunt formate din jucători; unul primește carduri duble, celălalt primește imagini pereche. La comandă, un jucător dintr-un grup trebuie să găsească un membru dintr-un alt grup cu aceeași carte pentru a forma o pereche. În perechi, jucătorii se apropie de profesor, care verifică corectitudinea alegerii. Formează un „flux”.
4. „Trăsește-l” - jucătorii au trei cărți mari, cele mici sunt amestecate și așezate cu fața în jos pe masă. Luând o carte mică, jucătorul acoperă o celulă goală cu ea; daca elementul se potriveste, se gaseste perechea.In plus, el are dreptul de a lua urmatoarea carte din pachet; dacă cardul nu se potrivește, transmiteți-l mai departe, adică ratează o mișcare.

Lecția nr. 1

Subiect: „Jocul didactic în procesul pedagogic al grădiniței”.

Ţintă: Sistematizarea și aprofundarea cunoștințelor profesorilor despre principalele funcții, tipuri și structuri ale jocurilor didactice.

Plan.

1. Funcțiile de bază ale unui joc didactic.
2. Tipuri de jocuri didactice.
3. Structura jocului didactic.

Lecția nr. 2:

„Metode de organizare și conducere a jocurilor didactice”.

Ţintă: Să îmbunătățească cunoștințele și abilitățile cadrelor didactice în metodele de organizare și conducere a jocurilor didactice.

Plan:

1. Metodologie de organizare a jocurilor didactice.
2. Ghid de jocuri didactice.

"Joaca trebuie să fie neapărat prezentă într-un grup de copii. Un grup de copii care nu se joacă nu va fi un grup de copii... Imaginația se dezvoltă doar într-un grup care se joacă în mod necesar."

Makarenko A.S.

2. Metodologia de organizare a jocurilor didactice.

Organizarea jocurilor didactice de către profesor se realizează în trei direcții principale: pregătirea pentru desfășurarea jocului didactic, implementarea și analiza acestuia (Sarcina pentru microgrupe: scrieți principalele componente ale fiecărei etape a jocului didactic).

Pregătirea pentru desfășurarea unui joc didactic include:

1. selectarea jocurilor în concordanță cu obiectivele educației și formării: aprofundarea și generalizarea cunoștințelor, dezvoltarea abilităților senzoriale, activarea proceselor mentale (memorie, atenție, gândire, vorbire) etc.;
2. stabilirea conformității jocului selectat cu cerințele programului pentru educația și formarea copiilor dintr-o anumită grupă de vârstă;
3. determinarea timpului cel mai convenabil pentru jocul didactic (în proces instruire organizată la cursuri sau în timpul liber de la cursuri și alte procese de rutină);
4. alegerea unui loc de joacă în care copiii să se poată juca în liniște fără a deranja pe alții;
5. determinarea numărului de jucători (întregul grup, subgrupe mici, individual);
6. pregătirea materialului educațional necesar pentru jocul selectat (jucării, diverse obiecte, poze...);
7. pregătirea profesorului însuși pentru joc: trebuie să studieze și să înțeleagă întregul curs al jocului, locul său în joc, metode de conducere a jocului;
8. pregătirea copiilor pentru joacă: îmbogățirea lor cu cunoștințe, idei despre obiecte și fenomene din viața înconjurătoare necesare rezolvării unei probleme de joc.

Conducerea jocurilor didactice include:

1. familiarizarea copiilor cu conținutul jocului, cu materialul care va fi folosit în joc (prezentarea obiectelor, imaginilor, o scurtă conversație, în cadrul căreia se clarifică cunoștințele și ideile copiilor despre ei);
2. explicarea cursului și regulilor jocului.Totodată, profesorul acordă atenție comportamentului copiilor în conformitate cu regulile jocului, la aplicarea strictă a regulilor;
3. demonstrarea acțiunilor de joc, în timpul cărora profesorul îi învață pe copii să efectueze corect acțiunea, demonstrând că altfel jocul nu va duce la rezultatul dorit (de exemplu, dacă unul dintre copii spionează când trebuie să închideți ochii);
4. determinarea rolului profesorului în joc, participarea acestuia ca jucător, fan sau arbitru.Gradul de participare directă a profesorului la joc este determinat de vârsta copiilor, nivelul lor de pregătire, complexitatea sarcinii , regulile jocului.Prin participarea la joc, profesorul dirijează acțiunile jucătorilor (cu sfaturi, întrebare, memento);
5. rezumarea rezultatelor jocului este un moment crucial în managementul acestuia, pentru că Pe baza rezultatelor pe care copiii le obțin în joc, se poate judeca eficacitatea acestuia și dacă va fi folosit cu interes în activitățile de joacă independente ale copiilor.La însumarea rezultatelor, profesorul subliniază că calea spre victorie este posibilă doar prin depășire. dificultăți, atenție și disciplină.

La sfârșitul jocului, profesorul îi întreabă pe copii dacă le-a plăcut jocul și le promite că data viitoare vor putea juca un nou joc, va fi și interesant.Copiii așteaptă de obicei această zi.Analiza joculuiare ca scop identificarea metodelor de pregătire și desfășurare a acestuia: care metode au fost eficiente în atingerea scopului, ce nu a funcționat și de ce. Acest lucru va ajuta la îmbunătățirea atât a pregătirii, cât și a procesului de desfășurare a jocului și, ulterior, la evitarea greșelilor. În plus, analiza ne va permite să identificăm caracteristicile individuale în comportamentul și caracterul copiilor și, prin urmare, să organizăm corect munca individuală cu aceștia.Analiza autocritică a utilizării jocului în conformitate cu scopul ajută la variarea jocului și la îmbogățirea acestuia cu material nou în lucrările ulterioare.

3.Managementul jocurilor didactice.

Gestionarea cu succes a jocurilor educaționale implică în primul rând selectarea și gândirea conținutului programului lor, definirea clară a sarcinilor, determinarea locului și rolului acestora în procesul educațional holistic și interacțiunea cu alte jocuri și forme de educație.Ar trebui să vizeze dezvoltarea și încurajarea activității cognitive. , independența și inițiativele Copiilor, utilizarea de către aceștia a diferitelor modalități de a rezolva problemele de joc, ar trebui să asigure relații prietenoase între participanți și dorința de a-și ajuta camarazii.

În procesul de joacă cu jucării, obiecte, materiale, copiii mici ar trebui să fie capabili să le bată, să le rearanjeze, să le miște, să le demonteze în părțile lor componente (jucării pliabile), să le pună la loc, etc. Dar, deoarece pot repeta același lucru acțiuni de multe ori, profesorul Este necesar să se transfere treptat jocul copiilor la un nivel superior.

De exemplu, sarcina didactică „Învățați copiii să deosebească inelele după mărime” este implementată prin sarcina de joc „asamblați corect turela”. Copiii au dorința de a învăța cum să o facă corect. Arătarea unei metode de acțiune conține simultan dezvoltarea o acțiune de joc și o nouă regulă de joc.Alegând inel după inel și punându-l pe tijă, profesorul dă un exemplu vizual de acțiune de joc.Își trece mâna peste inelele puse și atrage atenția copiilor asupra faptului că turela devine frumoasă, uniformă, și că este asamblată corect.Astfel, profesorul arată clar o nouă acțiune de joc - verificați dacă turela este asamblată corect - îi invită pe copii să o facă singuri.

Dezvoltarea interesului pentru jocurile did-them și formarea de activități de joacă la copiii mai mari (4-6 ani) se realizează prin faptul că profesorul le stabilește sarcini din ce în ce mai complexe și nu se grăbește să sugereze acțiuni de joc. activitățile de joacă ale preșcolarilor devin mai conștiente, sunt mai orientate obţinerea de rezultate şi nu asupra procesului în sine.Dar pentru preșcolari mai mari, gestionarea jocului ar trebui să fie astfel încât copiii să mențină o dispoziție emoțională adecvată, ușurință, astfel încât să experimenteze bucuria de a participa la el și un sentiment de satisfacție în rezolvarea sarcinilor atribuite. .

Profesorul conturează o succesiune de jocuri care devin mai complexe în conținut, sarcini, acțiuni de joc și reguli.Jocurile individuale izolate pot fi foarte interesante, dar folosindu-le în afara sistemului, este imposibil să se obțină un rezultat educațional și de dezvoltare general. Prin urmare, interacțiunea învățării în clasă și în jocul didactic ar trebui să fie clar definită.

Pentru copii vârstă fragedă Jocul didactic este cea mai potrivită formă de învățare.Totuși, deja în al doilea, și mai ales în al treilea an de viață, copiii sunt atrași de multe obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare, are loc asimilarea intensivă a limbii lor materne.Satisfacție interese cognitive copiii din al treilea an de viață, dezvoltarea vorbirii lor necesită o combinație de jocuri didactice cu învățarea țintită în clasă, desfășurată în conformitate cu un program specific de cunoștințe, abilități, deprinderi.În clasă sunt și metodele de predare. formate cu mai mult succes decât în ​​joc: atenție voluntară, capacitatea de a observa, a privi și a vedea, a asculta și a auzi instrucțiunile profesorului și a le urma.

Trebuie avut în vedere că într-un joc didactic este necesară combinarea corectă a clarității, a cuvintelor profesorului și a acțiunilor copiilor înșiși cu jucării, ajutoare de joacă, obiecte etc. Vizualizarea include: 1) obiecte cu care se joacă copiii și care formează centrul material al jocului; 2) imagini care înfățișează obiecte și acțiuni cu acestea, evidențiind în mod clar scopul, principalele caracteristici ale obiectelor, proprietățile materialelor; 3) afișarea vizuală, explicația. în cuvinte de acțiuni de joc și respectarea regulilor de joc.

Au fost create tipuri speciale de jocuri educaționale: cu imagini pereche, cum ar fi loto cu imagini, domino cu serii tematice de imagini etc. Demonstrația inițială a acțiunilor de joc de către profesor, o cursă de probă, insigne de stimulare-control, jetoane - toate acestea este inclus și în fondul de ajutoare vizuale care sunt folosite pentru organizarea și gestionarea jocurilor.

Cu ajutorul explicațiilor și instrucțiunilor verbale, profesorul direcționează atenția copiilor, le organizează, le clarifică ideile și le extinde experiența.Discursul său ajută la îmbogățirea vocabularului preșcolarilor, stăpânește diverse forme de învățare și contribuie la îmbunătățirea jocului. actiuni.

La conducerea jocurilor, profesorul folosește o varietate de mijloace de influențare a preșcolarilor. De exemplu, acționând ca participant la joc, ghidează jocul neobservat de aceștia, le susține inițiativa și empatizează cu ei bucuria jocului. profesorul vorbește despre un eveniment, creează o stare de joc adecvată și îl sprijină în timpul jocului.Poate să nu fie implicat în joc, dar ca regizor abil și sensibil, păstrând și păstrând caracterul amator al acestuia, ghidează desfășurarea acțiunilor de joc, punerea în aplicare a regulilor și, neobservat de copii, îi conduce la un anumit rezultat.Sprijinind și trezind activitatea copiilor, profesorul face cel mai adesea acest lucru nu direct, ci indirect: exprimă surpriza, glume, folosește diverse tipuri de surprize de joc, etc.

Trebuie să ne amintim, pe de o parte, de pericolul intensificării excesive a momentelor de predare, slăbirii începutului jocului, conferind jocului educativ caracterul unei activități și, pe de altă parte, de a fi purtat de divertisment, îndepărtându-se de sarcina de a învăţa.

Dezvoltarea jocului este determinată în mare măsură de ritmul activității mentale a copiilor, de succesul mai mare sau mai mic al realizării acțiunilor de joc, de nivelul de asimilare a regulilor, de experiențele lor emoționale și de gradul de entuziasm.În perioada de asimilare a conținut nou, acțiuni noi de joc, reguli și începutul jocului, ritmul său este în mod natural mai încetinit. Mai târziu, când jocul se desfășoară și copiii se lasă duși, ritmul său se accelerează. Spre sfârșitul jocului, ascensiunea emoțională pare să se diminueze și ritmul încetinește din nou.Nu trebuie permise încetineala excesivă și accelerarea inutilă a ritmului jocului: un ritm accelerat provoacă uneori confuzie la copii, incertitudine, executarea intempestivă a acțiunilor de joc, încălcarea regulilor.Preșcolarii nu fac ai timp să te implici în joc și să devii supraexcitat. Un ritm lent de joc apare atunci când se dau explicații prea detaliate, se fac multe mici comentarii.Aceasta duce la faptul că acțiunile de joc par să se îndepărteze, regulile sunt introduse prematur, iar copiii nu se pot ghida după ele, comit încălcări, greșeli.Ei obosesc mai repede, monotonia reduce ridicarea emoțională.

Într-un joc educațional, există întotdeauna posibilitatea extinderii și îmbogățirii neașteptate a conceptului său în legătură cu inițiativa, întrebările și sugestiile prezentate de copii.Abilitatea de a menține jocul într-un timp stabilit este o mare artă.Profesorul comprimă timpul în primul rând prin scurtarea explicațiilor sale.Claritatea, concizia descrierilor, a poveștilor și a replicilor sunt o condiție pentru dezvoltarea cu succes a jocului și finalizarea sarcinilor în curs de rezolvare.

La terminarea jocului, profesorul ar trebui să trezească interesul copiilor pentru a-l continua și să creeze o perspectivă plină de bucurie. De obicei, el spune: „ Un joc nou va fi și mai interesant.” Profesorul dezvoltă versiuni de jocuri familiare copiilor și creează nou - utilși incitant.

Aș dori să-mi închei discursul cu cuvintele lui N.K. Krupskaya: „Pentru copiii preșcolari, jocurile sunt de o importanță excepțională: pentru ei, joaca înseamnă studiu, joacă pentru ei este muncă, joacă pentru ei este o formă serioasă de educație”.

Valoarea pedagogică a jocurilor didactice.

(Care credeți că este valoarea pedagogică a jocurilor educaționale?)

1. În jocurile didactice, copiilor li se dau anumite sarcini, a căror rezolvare necesită concentrare, atenție, efort mental, capacitatea de a înțelege regulile, succesiunea acțiunilor și depășirea dificultăților.
2. Ele promovează dezvoltarea senzațiilor și percepțiilor la preșcolari, formarea ideilor și asimilarea cunoștințelor.Aceste jocuri oferă o oportunitate de a-i învăța pe copii o varietate de modalități economice și raționale de rezolvare a anumitor probleme mentale și practice.Acesta este rolul lor de dezvoltare. .
3. Este necesar să ne asigurăm că jocul didactic nu este doar o formă de asimilare a cunoștințelor și deprinderilor individuale, ci contribuie și la dezvoltare generală copil, a servit la dezvoltarea abilităților sale.
4. Jocul didactic ajută la rezolvarea problemelor educației morale și la dezvoltarea sociabilității la copii.Profesorul plasează copiii în condiții care le cer să se poată juca împreună, să-și regleze comportamentul, să fie corect și onest, conformator și exigent.

Lecția nr. 3:

Planificarea jocurilor didactice în procesul educațional.

Ţintă:

1. Să ofere recomandări profesorilor cu privire la planificarea jocurilor didactice atunci când lucrează cu copiii.
2. Întocmește o ciclogramă cu diverse tipuri de jocuri didactice pentru planificare atunci când lucrezi cu copiii.

Plan.

1. Rezultatele probei tematice: „Jocul didactic în procesul pedagogic”.
2. Recomandări pentru educatori privind planificarea jocurilor didactice.
3. Realizarea unei ciclograme pentru utilizarea jocurilor didactice în lucrul cu copiii în procesul educațional.

1.Rezultatele probei tematice: „Jocul didactic în procesul pedagogic al grădiniței”:

1. jocurile didactice nu sunt folosite întotdeauna în funcție de vârsta copiilor;
2. nu există un sistem în planificarea jocurilor didactice;
3. timpul alocat activităților de joc nu este utilizat pe deplin;
4. Jocurile cartonate, muzicale și didactice, jocurile verbale și didactice nu sunt utilizate suficient în munca educațională cu copiii.

2.La planificare este necesar:

1. Creați condițiile necesare pentru organizarea de jocuri în interior și pe teren; dotați procesul pedagogic cu jocuri și material de jocîn conformitate cu vârsta, dezvoltarea și interesele copiilor.
2. Observați timpul alocat pentru jocuri în rutina zilnică; ajutați-vă să vă asigurați că organizația lor oferă copiilor o viață interesantă și plină de sens.
3. În procesul de activități de joc în comun, cultivați perseverența, rezistența și formați relații pozitive între copii: prietenie, asistență reciprocă și capacitatea de a respecta regulile.
4. Dezvoltați sistematic abilitățile de joc la copii, facilitează transformarea jocului în activitatea lor independentă și încurajează exercitarea inițiativei.

Planificarea jocurilor didactice trebuie să ocupe un loc semnificativ în planificarea întregii activități educaționale cu copiii, fiind un instrument de predare eficient, acestea pot fi parte integrantă clase, iar la o grupă de vârstă fragedă, principala formă de organizare a procesului educațional.În plus, în orele alocate pentru jocuri, jocurile sunt planificate și organizate atât în ​​comun cât și activitate independentă copii, unde se pot juca după cum doresc în grup, în grupuri mici sau individual. Planul ar trebui să prevadă selecția de jocuri și materiale pentru acestea în conformitate cu plan general munca pedagogică.

Observațiile jocurilor independente ale copiilor fac posibilă identificarea cunoștințelor, a nivelului lor dezvoltare mentală, caracteristici comportamentale. Acest lucru poate spune profesorului ce jocuri sunt utile pentru copii, în ce sunt puternici și cu ce rămân în urmă.

1. Jocurile didactice sunt de scurtă durată (10-20 minute);
2. Este foarte important să mențineți entuziasmul copilului pentru sarcina de joc pe tot parcursul jocului, să încercați să vă asigurați că activitatea mentală a jucătorilor nu scade în acest timp și că interesul pentru sarcină nu scade.

Copiilor trebuie să li se ofere posibilitatea de a se juca timp diferit al zilei: dimineața înainte de micul dejun, între micul dejun și curs, în pauzele dintre cursuri, la plimbare, după-amiaza. Jocurile de dimineață ajută la crearea unei dispoziții veselă și veselă în copii pentru întreaga zi. Fiecare își poate juca jocurile preferate, dacă doriți, faceți echipă cu prietenii.Nu este neobișnuit ca copiii să vină grădiniţă cu anumite intentii de joc continua jocul pe care l-au inceput cu o zi inainte.Daca micul dejun intrerupe jocul, este necesar sa se ofere copiilor posibilitatea de a reveni la el din nou dupa micul dejun, in pauza dintre ore.In acest caz, natura a lecției viitoare ar trebui luate în considerare. activitate de educație fizică Sunt de preferat jocurile liniștite, iar dacă activitatea necesită o poziție monotonă sunt de dorit jocuri în aer liber mai active sau jocuri verbale cu componentă motrică.Este necesar ca timpul alocat pentru jocuri să fie complet dedicat jocului.Uneori din cauza volumului excesiv de muncă. a copiilor cu activitati educative organizate sau din cauza folosirii irationale a timpului - timpul de joc este redus.Acest lucru nu trebuie permis!

Atunci când planifică jocuri didactice, profesorii trebuie să aibă grijă să complice jocurile și să extindă variabilitatea acestora (eventual să vină cu reguli mai complexe).

Clasele folosesc acele jocuri care pot fi jucate frontal cu toți copiii și sunt folosite ca metodă de consolidare și sistematizare a cunoștințelor copiilor.

La planificarea d/jocurilor în procesul educațional, este necesar ca noile jocuri luate în clasă să fie apoi desfășurate într-un bloc de activități comune cu copiii și utilizate de către copii în activitățile lor independente, fiind cel mai înalt indicator al capacității de a se angaja în activități. care necesită aplicarea unui efort mental.

Jocurile D/în cele mai multe cazuri se desfășoară atunci când copiii au dobândit deja anumite cunoștințe și abilități la cursuri, altfel va fi destul de dificil să implementați jocul.

De exemplu, un copil, doar pe baza cunoștințelor, poate identifica prin atingere un obiect dintr-o „pungă magică” și îl poate numi sau găsi calități similare sau diferite ale obiectelor descrise în imagini. Aceste jocuri se bazează pe capacitatea copiilor de a-și aminti în mod conștient și reproduce ceea ce au perceput.Este necesar ca În jocurile copiilor, toți copiii au obținut anumite rezultate, și nu doar cei care s-au arătat cel mai activ.

D/jocurile pot fi, de asemenea, folosite pentru a testa cunoștințele și abilitățile copiilor.Un indicator important al rezultatelor învățării este asimilarea a ceea ce a fost parcurs la cursuri de către toți copiii.

Cel mai adesea, acest lucru este verificat jucând un joc, în timpul căruia profesorul stabilește în ce măsură nu numai copiii capabili, dar medii și slabi au înțeles și stăpânit corect conținutul lecției. După ce a identificat nivelul de cunoștințe și abilități ale copiilor, este necesar să se contureze munca in continuare pentru a elimina neajunsurile.

D/jocul este o activitate practică prin care poți verifica dacă copiii au stăpânit cunoștințele în detaliu sau superficial și dacă știu să le aplice atunci când este nevoie.Copiii învață cunoștințele cu atât mai complet cu atât pot fi aplicate în practică în diverse condiții. Suficient Se întâmplă adesea când un copil dobândește anumite cunoștințe într-o lecție, dar nu știe să le folosească în condiții schimbate.

Datorită faptului că jocul este un mijloc indispensabil de depășire a diferitelor dificultăți în dezvoltarea psihică a copiilor, este necesară planificarea utilizării jocului în munca individuală cu copiii.Cât de des și cât de mult?Cât este necesar, foarte individual, în funcție de nevoile și nivelul de dezvoltare a copiilor. Lucrul individual cu copiii folosind jocuri educative poate fi planificat pentru toate tipurile și tipurile de jocuri. Jocurile educaționale individuale organizate de profesor creează condiții favorabile contactului direct cu copilul, ajută la înțelegerea mai bună a motivelor întârzierea copilului și promovarea exercițiului mai activ în materialul educațional.

În d/joc se aplică cunoștințele dobândite la clasă, se sintetizează informațiile obținute prin experiența personală, se activează procesele cognitive și crește nivelul de dezvoltare mentală a copiilor întârziați.

D/jocurile contribuie la dezvoltarea tuturor aspectelor personalității umane.Dacă sunt conduse plin de viață, de către un profesor priceput, copiii reacționează la ele cu mare interes și explozii de bucurie, ceea ce cu siguranță le crește semnificația.

A.M. Gorki, apărând dreptul copilului de a se juca, a scris: „Un copil sub 10 ani necesită jocuri, distracție, iar cererea lui este justificată din punct de vedere biologic și legal. Vrea să se joace, se joacă cu toată lumea și învață despre lumea din jurul lui. , în primul rând, și mai ușor. Totul este despre joc, joc."

Educația ar trebui să fie astfel încât să provoace un efort de gândire, dar să nu necesite tensiune, să nu provoace oboseală, frică și reticență de a învăța înainte ca copilul să vină la școală.