Lecțiile de la clasă se desfășoară de obicei cu o componență constantă de studenți, dar pe un program prestabilit și sunt obligatorii. Dar, alături de sesiunile de pregătire obligatorii, în afara cadrului zi de școalășcolile și alte instituții de învățământ folosesc o varietate de forme lucrare academica, care sunt voluntare pentru elevi și sunt concepute pentru a satisface diversele lor nevoi cognitive și creative. Aceste forme de activități de învățare voluntară se numesc activități extrașcolare sau extracurriculare. Conceptul de extracurricular indică faptul că aceste clase nu necesită componența completă a clasei, că acestea după plac Elevii din diferite clase pot participa și se desfășoară în afara orarului orelor de curs obligatorii. În acest sens, formele de muncă educațională extracurriculară includ: cluburi de materii, olimpiade, competiții etc.
Diferența fundamentală educatie suplimentara Lucrul general este că, din cauza absenței unor standarde educaționale stricte, cadrele didactice care lucrează în sistemul acestuia au posibilitatea de a transforma metodele de activitate transmise elevilor dintr-un scop de învățare într-un mijloc de dezvoltare a abilităților elevilor - cognitive, personale, spirituale. și morală. Educația de bază și suplimentară nu ar trebui să existe una fără cealaltă, deoarece individual sunt unilaterale și incomplete. Pentru ca educația suplimentară să-și realizeze pe deplin potențialul, munca clară și coordonată a tuturor sistem pedagogic. Prin urmare, este atât de important ca profesorii să cunoască și să înțeleagă reciproc problemele celorlalți - cei care sunt implicați profesional în educația suplimentară pentru copii și cei care sunt asociați cu predarea disciplinelor la școală. Doar acțiunile lor comune, gândite, pot deveni baza pentru crearea unui spațiu educațional holistic la nivel de școală, oraș, regiune și țară. Integrarea învățământului general și suplimentar: Ghid practic/ Editat de E.B. Evladova, A.V. Zolotareva, S.L. Paladeva. - M.: Time, 2009. - P. 321.
Se pot distinge următoarele funcții educatie suplimentara:
educațional - instruirea unui copil în programe educaționale suplimentare, dobândirea de noi cunoștințe;
creativ - crearea unui sistem flexibil pentru realizarea intereselor creative individuale ale individului;
educaţional – îmbogăţirea şi extinderea stratului cultural al generalului instituție educațională, formarea unui mediu cultural la școală, determinarea unor orientări morale clare;
compensatorie - stăpânirea de către copil a noilor domenii de activitate care completează educația de bază și creează un fundal semnificativ emoțional pentru copil, oferind copilului garanții de succes în domeniile alese de activitate creativă;
recreațional - organizarea timpului liber semnificativ ca zonă de restabilire a forței psihofizice a copilului;
orientare în carieră - formarea unui interes durabil pentru activități semnificative din punct de vedere social, asistență în determinarea planurilor de viață ale copilului, inclusiv îndrumarea preprofesională. În același timp, o instituție de învățământ generală contribuie nu numai la diferențierea intereselor copilului, ci ajută și la alegerea unei forme de educație suplimentară, în care abilitățile sale sunt dezvoltate;
integrare - crearea unui spațiu educațional unitar;
integrarea educației suplimentare de bază
functia de socializare – dezvoltare de catre copil experiență socială, dobândirea de abilități pentru reproducerea legăturilor sociale și calitati personale, necesar vieții;
funcţia de autorealizare – autodeterminarea copilului în plan social şi cultural forme semnificative activitate de viață, succes, auto-dezvoltare.
Lista funcțiilor arată că educația suplimentară a copiilor este o parte integrantă a oricărui sistem educațional.
De asemenea, atunci când se organizează educație suplimentară pentru copii în instituțiile de învățământ general, ar trebui să se bazeze pe următoarea prioritate principii:
· alegere libera tipuri de copii și domenii de activitate;
· concentrarea pe interese, nevoi, abilități personale;
· posibilitatea de autodeterminare și autorealizare liberă pentru copii;
· unitate de formare, educație, dezvoltare;
· baza activităţii practice a procesului de învăţământ.
Aceste posturi enumerate constituie baza conceptuală a educației suplimentare pentru copii, care corespunde principiilor de bază pedagogia umanistă: recunoașterea unicității și valorii de sine a unei persoane, dreptul său la auto-realizare, poziția personal egală a profesorului și a copilului, concentrarea pe interesele sale, capacitatea de a vedea în el o persoană demnă de respect. Sanina E.V. Model organizațional pentru integrarea învățământului de bază și suplimentar în școală. - M.: Nauka, 2009. - P. 184.
Necesitatea unui ciclu complet de educație într-o instituție de învățământ general se datorează și noilor cerințe pentru educația unei persoane. Astăzi este determinată nu atât de cunoștințele subiectului, cât de dezvoltarea sa diversificată ca individ, ghidată de tradițiile culturii domestice și mondiale. Analiza dezvoltării educației suplimentare pentru copii în scoala secundara arată că astăzi sunt mai multe modele organizatia lui.
Primul model este caracterizat de un set aleatoriu de cercuri, secțiuni, cluburi bazate pe interese, a căror activitate nu este întotdeauna combinată între ele. Toate activitățile extrașcolare și extracurriculare depind în totalitate de personalul disponibil și de capacitățile materiale; linii strategice pentru dezvoltarea educației suplimentare nu sunt în curs de elaborare.
Al doilea model se distinge prin organizarea internă a fiecăreia dintre structurile suplimentare de învățământ disponibile într-o instituție de învățământ general, deși ambele un singur sistemîncă nu este operațional. Cu toate acestea, în astfel de modele există forme originale de muncă care unesc atât copiii, cât și adulții ( laboratoare de creatie, „expediții”, centre de hobby etc.). Adesea, în astfel de școli, sfera educației suplimentare devine o zonă de căutare deschisă în procesul de actualizare a conținutului educației de bază, rezerva sa și laboratorul experimental.
Al treilea model de organizare a educației suplimentare se bazează pe interacțiunea strânsă dintre o instituție de învățământ general și una sau mai multe instituții de educație suplimentară pentru copii. O instituție de învățământ și o instituție de învățământ preșcolară specializată dezvoltă în mod regulat un program comun de activități, care determină în mare măsură conținutul educației suplimentare.
Al patrulea model de integrare a educației generale și suplimentare pentru copii pe baza unei instituții de învățământ, în esență, reprezintă tip nou instituție de învățământ - un centru de învățământ sau complex educațional. Caracteristica unui astfel de model este un singur spațiu educațional care nu este împărțit în educație generală și suplimentară; funcționarea instituției pe parcursul întregii zile; oferind elevilor posibilitatea de a alege trasee educaționale individuale, a căror dobândire combină cerințele standardului general de învățământ și preferințele individuale ale părinților și copiilor etc.
Modelele de mai sus nu sunt axate pe implementarea strategiilor de dezvoltare educațională și nu țin cont de specificul diferitelor etape ale educației (preșcolar, primar, general etc.). Al patrulea model este promițător, dar nu ține cont pe deplin tendinte moderneîn dezvoltarea educaţiei. Pentru o analiză și o descriere mai detaliată a modelelor de integrare a educației de bază și suplimentare în vederea evaluării eficienței integrării, vom folosi modele selectate pe următoarele motive:
1. în conformitate cu implementarea în învățământul suplimentar a unui anumit profil sau a anumitor materii educaționale;
2. pe niveluri de învățământ: preșcolar, primar, general de bază și complet, primar și gimnazial educatie profesionala; în concordanţă cu un anumit volum de învăţământ de bază şi suplimentar. Educație suplimentară pentru copii: Manual pentru elevi. superior manual instituții / editat de O.E. Lebedeva. - M.: VLADOS, 2007. - P. 183. Descrierea modelului este prezentată în tabel. Aplicații nr. 1.
Astfel, scopul educației suplimentare pentru copii este dezvoltarea diversificată a copilului ca individ, ghidat de tradițiile culturii mondiale, în sistemul modern de valori, capabil să adaptarea socială, la autoeducare, autoperfecționare și alegeri independente de viață. Obiectivele educației suplimentare nu sunt doar procesul de socializare cu succes, ci și individualizarea personalității copilului și dezvoltarea abilităților sale creative. În condițiile integrării educației de bază și suplimentare, toți copiii, ambii cu semne de supradotație, cu dizabilități sănătatea și altele, pot satisface nevoi individuale, dezvolta potenţial creativ, se adaptează la societatea modernă. Dacă un copil trăiește o viață plină, se realizează social și se pregătește să stăpânească o profesie, atunci el are șanse mai mari de a obține succes în viitor. Podpovetnaya E.V. Integrarea învățământului general și suplimentar în școlile secundare // Materialele Internaționale conferinta stiintific-practica. - Murmansk: MOIPKRO, 2011. - P. 235.
Una dintre tendințele educației de capital astăzi este integrarea educației generale și suplimentare pentru copii. Este considerat ca unul dintre mijloacele de creare a unui spațiu unic pentru implementarea Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație, ca un instrument eficient de implementare. proiecte cheie Departamentul de Educație al orașului Moscova, unit în megaproiectul „Gata pentru studiu, viață și muncă”.
Jirova Nadezhda Anatolevna,
metodolog RSMC NR
GBPOU „Dealurile Vrăbiilor”
Candidat la Științe Pedagogice.
Desigur, integrarea educației generale și suplimentare pentru copii va crea condiții pentru dezvoltarea de noi forme de implementare a abordărilor meta-subiecte și convergente, care conduc astăzi în educația de la Moscova.
Dar poate cel mai important ar trebui luat în considerare faptul că noul sistem – integrator – de învățământ, apărut la joncțiunea a două existente anterior practic autonom, va deveni platforma în care elevul își va putea găsi toate mijloacele, condițiile, „puncte” necesare. de creștere” care îl va ajuta să facă o alegere ideologică dificilă: să se definească în cultură, societate și profesie.
În educația capitalei există diverse forme integrarea educației generale și suplimentare pentru copii, acest proces a început și continuă să se dezvolte în mare parte spontan. Prin urmare, în acest articol aș dori să iau în considerare câteva forme de integrare care există în complexele educaționale de la Moscova.
- Forma de integrare în cadrul interacțiunii dintre sala de clasă și activitati extracuriculare.
Astăzi este una dintre cele mai comune. Una dintre caracteristicile acestei forme de integrare este că nu implică depășirea organizației educaționale sau a unității sale structurale: de regulă, autorii programelor de activități extracurriculare sunt aceiași profesori care predau disciplinele relevante. De asemenea, predau cursuri. Acest formular este mai ușor de gestionat, iar din punct de vedere al continuității conținutului programului, arată și pozitiv.
Dar, cel mai adesea, activitățile extracurriculare în acest caz reprezintă un mijloc de exersare a anumitor acțiuni educaționale universale ale elevilor care sunt în urmă în studiul oricărei discipline sau, dimpotrivă, un spațiu de pregătire pentru diverse diagnostice sau olimpiade, exersarea formelor de activitate și abilități în trecând de OGEși examenul de stat unificat. Acest lucru are avantajele sale, dar auto-realizarea sau stimularea autodeterminare profesională această formă de integrare nu este favorabilă.
În plus, astăzi organizațiile educaționale nu dezvoltă în general programe integrate în contextul cărora se îmbină cu adevărat conținutul activităților de clasă și extrașcolare, extinzându-se datorită introducerii de noi metode și forme de lucru utilizate în cadrul acestora din urmă. Aceasta este una dintre problemele organizatorice care există în prezent: există standarde destul de stricte pentru întocmirea programelor, de la care profesorul nu se poate abate, chiar dacă și-ar dori.
- Forma de integrare în cadrul interacțiunii dintre sala de clasă, activitățile extrașcolare și activitatea asociațiilor pentru educația suplimentară a copiilor (care cu câțiva ani mai devreme erau numite în mod tradițional cercuri).
Această formă de integrare este implementată și în cadrul unei organizații de învățământ sau al unității sale structurale individuale și este, de asemenea, destul de comună. În acest caz, procesul de gestionare a acestuia este și el destul de eficient, la fel și Părere cu managementul.
Din punctul de vedere al satisfacerii nevoilor si solicitarilor elevilor si ale parintilor acestora, aceasta forma de integrare ofera mai multe oportunitati de lucru pe interesele, dezvoltarea intelectuala si (sau) creativa a elevilor. Acesta este un factor pozitiv.
Aici, programele de lucru ale asociațiilor de educație suplimentară pentru copii sunt scrise și de profesorii care lucrează într-o instituție de învățământ, dar nu întotdeauna de cei care predau o materie legată de tema educației suplimentare. Întrucât în acest caz există cerințe clar reglementate pentru redactarea programelor DL, profesorul, de regulă, nu are posibilitatea de a crea un program integrat în colaborare cu colegul său. Aceasta este una dintre problemele acestei forme de integrare și se datorează insuficienței cadrului legal care reglementează acest proces.
A doua problemă este legată de factor în organizarea învățământului suplimentar în școli. Asociația trebuie să practice strict conform programului; nu este permisă reprogramarea repetițiilor (dacă este o asociație artistică) sau a cursurilor (dacă este o asociație de învățământ general). A merge la concerte, a prezenta proiecte, a face prezentări și altele asemenea, adică în afara școlii, necesită sumă uriașă pregătirea hârtiei și trecerea prin autorități: aprobat în unitatea dumneavoastră structurală, dar neaprobat în cea principală și așa mai departe. Ca urmare, este emasculat însăși specificul educației suplimentare: posibilitatea de a desfășura activități educaționale și de a prezenta rezultatele pe care le obțin elevii, atât în organizația educațională, cât și în afara acesteia. Dar orele constante doar în clasă distrug atât interesul, cât și dorința elevilor de autodezvoltare: energia creatoare care se acumulează nu primește o ieșire și, așa cum A.A. Melik-Pashayev, un psiholog remarcabil care a lucrat la problemele creativității și educației artistice de mulți ani, „un ceainic cu gura și capacul sigilate explodează”. În cazul nostru, copilul părăsește asociația de învățământ suplimentar.
- O formă de integrare în care o instituție de educație suplimentară pentru copii se alătură unei organizații educaționale (Palatul sau Centrul pentru Creativitatea Copiilor și Tineretului).
Această formă se desfășoară, în primul rând, pe o bază teritorială, deci, pur organizațională, dar poartă și o serie de aspecte pozitive. Astfel, acei reprezentanți ai Palatului sau Centrului care au lucrat anterior cu o organizație educațională în baza unui acord sau contract temporar pot fi considerați acum angajați de bază cu drepturi depline. Din punct de vedere managerial, aceasta extinde posibilitățile activităților lor, precum și ale acestora securitate financiara si incurajare.
Pe de altă parte, o organizație educațională are posibilitatea de a utiliza resursele (materiale și tehnice, de personal, intelectuale) pe care o instituție de învățământ suplimentar le poate oferi. Din punctul de vedere al creării condițiilor pentru dezvoltarea și autodeterminarea elevilor, acesta este un pas semnificativ înainte.
Dar, în practică, o astfel de interacțiune se rezumă adesea la faptul că managementul întregului sistem de învățământ suplimentar, inclusiv activitățile asociațiilor care se deschid în cadrul organizației educaționale (vezi a doua formă de integrare), este transferată Palatului sau Centrului pentru Creativitatea copiilor și tinerilor, care își vede apoi principala funcție în implementarea supravegherii și controlului: comisii, inspecții etc. Aici inca o problema, apărute în procesul de apariţie spontană a formelor de integrare a educaţiei generale şi suplimentare a copiilor şi datorită factorului de supraorganizare.
Urmează următoarele: un profesor care lucrează într-o organizație de învățământ are voie să declare doar un program de nivel introductiv în învățământul suplimentar, deși există și programe de bază și aprofundate. Da, este dificil să implementezi un nivel avansat într-o școală de învățământ general, dar un nivel de bază este adesea posibil.
Gradația este determinată nu doar de valoarea finanțării și, în consecință, de orele alocate programului, ci și de numărul de persoane din asociații. Deci, la nivel introductiv nu ar trebui să fie mai puțin de 15 persoane. La bază – 12, la avansat – 10. Rezultă că chiar dacă munca asociației ar fi de mai bună calitate dacă ar fi mai puțin de 15 copii, profesorul care preda ore în cadrul învățământului suplimentar este obligat să îndeplinească această cerință. . În consecință, dacă 2-3 studenți părăsesc asociația, aceasta este amenințată cu închiderea.
Pe de altă parte, întrucât înscrierea studenților în sistemul de învățământ suplimentar se realizează printr-un portal electronic, aceștia se găsesc și ei oarecum ostatici alegerii inițiale făcute: în multe organizații de învățământ există o cerință de păstrare a listei inițiale de studenți; nu este de dorit ca studentul să se mute în altă parte, cu excepția cazului în care se mută în altă zonă a orașului.
Dar unde este libertatea de a alege activități în funcție de interese, care este prevăzută legal în Conceptul de educație suplimentară pentru copii? Unde este oportunitatea de a te „testa”, ceea ce este necesar, mai ales dacă, de exemplu, ne amintim că la juniori și mijlocii varsta scolara Se schimbă destul de repede interesele copiilor?
Este clar că ne confruntăm din nou cu obstacole din cauza inconsecvența cadrului de reglementare pentru funcționarea educației suplimentare pentru copii și necesitatea urgentă de integrare a educației generale și suplimentare pentru copii ca spațiu unic pentru implementarea Standardului Educațional de Stat Federal.
- O formă de integrare în care o organizație educațională atrage specialiști din instituțiile culturale și din învățământul suplimentar pentru a coopera pe bază de contract.
Acest formular vă permite să extindeți capacitățile unei organizații educaționale de a oferi educație suplimentară copiilor, dar specialiștii invitați nu sunt întotdeauna înclinați să implementeze o astfel de integrare în propriile activități. Ei fie oferă lor oportunități profesionale, implementându-le numai în clasele de asociații de copii, sau - dacă despre care vorbim despre instituțiile culturale, de exemplu, bibliotecile publice (de masă), care cooperează destul de des cu școlile, tind să invite grupuri de școlari pe teritoriul lor. Acolo sunt invitați să participe la un anumit eveniment (quiz, quest, matineu tematic sau seară etc.), dar invitației, de regulă, îi pasă puțin de modul în care propunerea lor este în concordanță cu studiul anumitor discipline școlare și sisteme de lucru. de educație suplimentară.
Astfel, această formă, pe de o parte, oferă posibilitatea de mai mult gamă largă satisfacerea intereselor şi nevoi educaționale copii, dar în sfera doar a sistemului de învățământ suplimentar, indiferent de integrarea educației generale și suplimentare a copiilor, în schimb, funcționează mai mult ca sistem educațional decât vizând integrarea.
- O formă de integrare în care o organizație educațională construiește un sistem de relații durabile „școală-universitare” pe bază contractuală. Această formă poate fi considerată cea mai promițătoare pentru integrarea educației generale și suplimentare a copiilor, mai ales dacă o astfel de interacțiune implică nu numai reprezentanți ai universităților, profesorii de discipline care predau activități extracurriculare, ci și cei care gestionează asociații de educație suplimentară în domeniile relevante.
Deci, rezumând cele spuse, putem trage o serie de concluzii:
- Formele de integrare a educației generale și suplimentare pentru copii care au apărut spontan în spațiul educațional al Moscovei sunt adesea de natură pur administrativă, situațională și organizatorică;
- au trăsături pozitive, însă, ele poartă și o serie de probleme datorită faptului că cadrul de reglementare care reglementează în prezent activitățile sistemului de învățământ suplimentar pentru copii nu vizează procesul de integrare a învățământului general și a învățământului suplimentar pentru copii;
- Pentru a crea un sistem integrator care să combine valorile de bază, principiile, abordările și trăsăturile pozitive ale educației generale și suplimentare, axate pe creșterea calității educației și, în consecință, pe autorealizarea și autodeterminarea elevilor, este necesar să se cauta aceleasi mijloace sistemice.
Astfel, unul dintre principalele documente care reglementează crearea de programe de educație suplimentară pentru copii este Scrisoarea nr. 06-1844 din 11 decembrie 2006 cu ștampilele Ministerului Educației și Științei. Federația Rusăși Departamentul de Politică pentru Tineret, Educație și protectie sociala copii.
Comparați: în perioada 2015-2016, au fost propuse cerințe precum „un program – un autor” pentru programele de educație suplimentară a copiilor. Poate unii organizații educaționale a găsit o modalitate de a ocoli, dar majoritatea profesorilor au fost pur și simplu forțați să o urmeze.
Să remarcăm că acum 3-4 ani situația era diferită: sfera educației suplimentare în școli era un teritoriu de suficientă libertate.
Ordinul Departamentului Educației din Moscova din 17 decembrie 2014 nr. 922 „Cu privire la măsurile de dezvoltare a educației suplimentare pentru copii în anul universitar 2014-2015”. Principalele prevederi ale Ordinului sunt și astăzi în vigoare.
Integrarea învățământului suplimentar și general.
Concluzie bazată pe rezultatele muncii dvs.
Pentru prima dată, ideea de a integra educația generală și suplimentară pentru copii ca tendință de dezvoltare principală educația școlară a sunat în Conceptul de Modernizare Învățământul rusesc pentru perioada de până în 2010.
Analizând sarcinile de modernizare a educației în Rusia, putem spune că calitatea acesteia va depinde de capacitatea societății de a prezenta copilului o serie de servicii educaționale. Mai mult, calitatea acestor servicii va fi determinată de contribuția fiecărei instituții de învățământ cuprinsă în sistemul general de învățământ al municipiului. În rezolvarea problemei extinderii serviciilor educaționale, un loc special poate ocupa educația suplimentară pentru copii, care în ultimii ani a fost implementată nu numai pe baza instituțiilor de educație suplimentară pentru copii, ci și în instituțiile de învățământ.
– o componentă integrantă a oricărei instituții de învățământ. În general, educația de bază și suplimentară inițial nu ar trebui să existe una fără cealaltă, deoarece individual sunt unilaterale și incomplete. Completându-se reciproc, ei trebuie să creeze un spațiu educațional holistic: integrat, cuprinzător, creând o oportunitate pentru dezvoltarea deplină a copilului în toată bogăția nevoilor și intereselor sale.
Interacțiunea educației generale și suplimentare este de mare importanță în dezvoltarea talentului copiilor. Nivelul de supradotație poate fi judecat deja în copilărie după interese și înclinații. La copiii supradotați ei sunt adesea foarte largi și în același timp stabili și conștienți. Acest lucru se manifestă prin perseverență deosebită în atingerea scopurilor și amplitudinea intereselor. Reușesc mult, le place mult și, prin urmare, vor să se încerce zone diferite. Dar talentul natural este doar potențial. Pentru a obține un rezultat de succes, este necesară dezvoltarea constantă și sistematică a abilităților elevilor, ceea ce necesită atât muncă independentă, cât și lucru în echipă.
Problema integrării învățământului suplimentar și general este rezolvată la desfășurarea orelor de învățământ suplimentar la școala nr. 5 din Komsomolsk-on-Amur „Clasa de master pentru fabricarea mobilierului de cabinet” (clasele sunt frecventate de elevii din clasele 8-10).
Unul dintre cei mai importanți factori care permite integrarea este că studenții sunt motivați în mod independent să participe și să studieze în clase de educație suplimentară. Cu motivația personală de a învăța, elevii pot prezenta calități care nu sunt dezvăluite sau nu sunt dezvăluite pe deplin în timpul dobândirii cunoștințelor în școala secundară. Cei care au fost stereotipați ca fiind subperformanțe în școala generală pot apărea și apar ca elevi supradotați. Oricine, în cursul studierii disciplinelor de învățământ general, s-a dovedit a fi un copil dotat, talentat și interesat are ocazia să-și dezvolte talentele și aspirațiile în dobândirea de cunoștințe, experiență și satisfacerea nevoilor sale cognitive.
Folosind exemplul unor elevi, se poate urmări relația logică dintre rezultatele dobândirii de cunoștințe și abilități în timpul orelor din „Clasa de master” și studiul într-o școală secundară.
Cursurile „Clasa de master despre fabricarea mobilierului de cabinet” sunt în esență o completare și mai aprofundată nu numai practică, ci și teoretică la disciplina de liceu „Tehnologie”.
În programul Tehnologie, ore sunt alocate în timpul orelor de curs pentru activitățile proiectului. Cu toate acestea, atunci când lucrați în interior proces educațional Există dificultăți atunci când lucrați cu studenți clasificați ca fiind cu rezultate slabe. Lucrarea este de natură educativă. Dar, deoarece este profesor de tehnologie și profesor de educație suplimentară, este logic să introduceți elemente ale activității proiectului în procesul de educație suplimentară „Master Class”.
În timpul Master Class, a fost folosit (și este folosit și astăzi) un instrument pedagogic, cum ar fi un mini-proiect. Trăsătură distinctivă Ceea ce diferențiază un mini-proiect de un proiect este volumul acestuia, și anume o formă mai „comprimată”. În al doilea an de la începerea lucrului cu mini-proiecte, elevii din categoria „subperformanțe” au atins un nivel care le permite să participe la o conferință științifico-practică a școlii societatea stiintifica. Aceasta a fost o consecință a motivației personale în timpul orelor de la „Master Class” și a tranziției motivației la atitudinea față de învățare în cadrul unei școli cuprinzătoare.
De asemenea, unul dintre motivele succesului școlar al studenților a fost prezența și manifestarea incontestabilă conexiuni interdisciplinareîntre diverse articoleșcoală gimnazială.
Din toate cele de mai sus, trebuie trasă o concluzie. Dacă există avantaje din integrarea educației suplimentare și generale, iar unul dintre cele mai importante avantaje este dezvoltarea motivației personale și satisfacerea intereselor elevilor, atunci dezvoltarea educației suplimentare integrate va permite autorealizarea deplină nu numai pentru elevi. , dar și pentru profesorii înșiși.
Sistemul de învățământ suplimentar din Rusia are 95 de ani. Sunt mândru să declar că de aproape 40 de ani școala gimnazială Nr.56 este asociată cu Casa Creativității Copiilor care poartă numele. V. Dubinin are o strânsă prietenie și o cooperare fructuoasă.
Nu degeaba ministrul Educației și Științei al Federației Ruse D. Livanov a spus: „Sistemul de educație suplimentară este unul dintre factorii de dezvoltare, inclusiv inovarea, nu numai a întregului sistem de învățământ, ci și ai nostru. întreaga țară.”
Având în vedere caracteristicile dezvoltării sistemului de învățământ rus în scena modernă, merită subliniată tendința de consolidare a proceselor de integrare în acest domeniu. Introducerea de noi standardele de stat impune cerințe mai mari pregătirii unui absolvent modern, ceea ce nu poate fi realizat fără crearea unui spațiu educațional special instituție educațională. Cu alte cuvinte, crearea unui astfel de spațiu educațional necesită o tranziție intensivă a unei instituții moderne la nou format educație – bazată pe competențe.
Paradigma educației bazată pe competențe, spre deosebire de cea tradițională, este axată pe formarea competențelor personale, de subiect și de meta-subiect ale elevului, ceea ce este extrem de dificil de făcut fără interacțiunea activă cu sistemul de educație suplimentară.
Integrarea educației generale și suplimentare pentru copii este cea care asigură condițiile pentru:
– implementarea eficientă a traiectoriilor educaționale individuale ale elevilor;
– viață de succes și autodeterminare profesională;
– dezvoltarea abilităților versatile ale diferitelor categorii de copii;
- formare competente cheie elevi.
Elevul stăpânește o serie de abilități integrate:
– capacitatea de a naviga în diverse domenii de cunoștințe;
– lucrați eficient cu fluxuri mari de informații, creați-vă propriile baze de date;
– dezvoltarea bazelor gândirii critice, creative, productive;
– capacitatea de creativitate productivă etc.
Interacțiunea activă cu sistemul de educație suplimentară face posibilă acordarea unei atenții deosebite cursuri opționale și opțiuni, cluburi, studiouri, lucrează într-un cadru de școală secundară. Cursurile opționale, fiind cursuri interdisciplinare (de orientare), presupun depășirea disciplinelor academice tradiționale. Aceștia îi introduc pe școlari în probleme și sarcini complexe care necesită o sinteză a „cunoștințelor personale” și a cunoștințelor într-o serie de materii.
În acest sens, școala noastră a fost proiectată model de integrare pe mai multe niveluri pentru pregătirea unui absolvent de școală modernă. Crearea unui astfel de model a presupus integrarea nu numai a nivelului, subiectului, software-ului, ci și integrarea cu educația suplimentarăși alte instituții sociale.
Acest model presupune necesitatea de a integra diverse nivelurile de educație: (educatie prescolara, învățământul general primar, învățământul secundar general), precum și intradisciplină, interdisciplinară și integrare transdisciplinară educatie in scoala moderna.
Integrarea transdisciplinară este o sinteză a componentelor conținutului principal și suplimentar al educației.
Un exemplu de integrare transdisciplinară pot fi diverse programe integrate, cursuri opționale și opționale, laboratoare de creație, activități de club și alte domenii implementate în activitățile educaționale și extracurriculare ale școlii Nr.56.
Putem contura o serie de principii de bază pe baza cărora sunt dezvoltate și implementate programe integrate de educație generală și suplimentară pentru copiii dintr-o școală cuprinzătoare; P principiul semnificației personale, principiul adaptabilității, principiul orientării creative, principiul caracterului colectiv și principiul interesului individual etc.
Educația de bază și suplimentară sunt verigă dintr-un singur lanț - personalul școlii noastre a ajuns la această concluzie cu mult timp în urmă. De aceea, această problemă este esențială în activitățile școlii și se rezolvă prin integrarea educației de bază și suplimentare. Pentru a obține rezultate pozitive, nu este suficient să încărcați profesorii și elevii cu munca de cluburi; nu este suficient să lucrați conform planurilor de lucru disparate ale fiecărui profesor. Este necesar să se creeze un sistem de lucru sistematic al tuturor legăturilor structurale ale unei instituții de învățământ.
Aș dori să mă opresc asupra unor exemple de integrare a învățământului general și suplimentar în școala noastră.
Clasele într-un grup de folclor (condus de G.I. Popova) dezvoltă pe parcursul procesului participanții nu numai competențe disciplinare în limba rusă, literatura, istorie, ci și cele universale. activități de învățare, competențe meta-subiect. Participarea la competiții și festivaluri contribuie la dezvoltarea competențelor cognitive, de reglementare și comunicative, la cultivarea creativității și la o viziune orientată social asupra lumii din jurul nostru.
Un exemplu de integrare transdisciplinară este cursul opțional integrat „Psihologia comunicării” (condus de E.V. Chub) în clasele 10-11, care include blocurile „Fundamentele psihologiei comunicării interpersonale” și „Studii în familie”.
În cadrul unor astfel de cursuri integrate, modele inovatoare și tehnologii de predare sunt implementate cu succes. O metodă de predare comună este soluția oferită studenților situatii problema meta-subiect:
- Caz Problemă Metodă(metoda cu probleme de caz) - o metodă de rezolvare a unei situații practice;
- Caz Incident Metodă(metoda caz-incident) - cazuri incidente;
- Caz Studiu Metodă(metoda studiului de caz) - cazuri pline de acțiune care stimulează gândirea inductivă/deductivă;
- Stabilit- Problemă- Metodă(metoda etapă-problemă) - discuție expertă.
Aceste tehnologii, bazate pe analiza unor situații reale sau imaginare de comunicare interpersonală, vizează:
· pentru a identifica motive posibile probleme emergente ale interacțiunii interpersonale;
· căutarea unor modalități constructive de rezolvare a conflictului;
· identificarea esenţei situaţiilor de incertitudine şi ambiguitate în procesul de comunicare etc.
Un alt exemplu de integrare transdisciplinară poate fi munca Asociației de Ecologie (condusă de N.E. Turilova).
Programul de Ecologie este conceput pentru 2 ani. În asociația Ecologie sunt 3 grupe de elevi: seniori - elevi din clasele 8-9 și grupe de juniori– 3 clasa „B”.
Programul este implementat conform celor de mai jos blocuri:
- Studierea elementelor de bază ale ecologiei.
- Participarea la organizarea și implementarea inițiativelor de mediu:
Campania „Plantează un copac”.
Participarea anuală la zile internaționale observarea păsărilor.
Organizarea anuală a campaniei „Să ajutăm păsările”.
Participare cu succes la festivalul de mediu interșcolar al XIV-lea al asociațiilor de mediu pentru copii din Novosibirsk „MEF-2014”.
Victorie la concursul de afișe de mediu „World of Ecology”.
Turneu intelectual „Cunoscători ai naturii native”.
Participare la concursul anual de fotografie de mediu pentru copii „LIVE LOOK”.
Producerea pliantelor de mediu pentru sărbători ecologice.
Adunare turistică a studenților DDT numită după. V. Dubinina.
Participarea la All-Rusian concurs deschis lucrări de cercetare și creație „Pași în știință”.
Lucrează în grădină botanică desfasurate in urmatoarele domenii: productie vegetala, protectia plantelor, floricultura etc.
Membrii asociației „Poisk” se demonstrează sistematic în evenimente patriotice școlare și orașe, competiții de tir și în competițiile regionale „Victory” și „Aty-Bati”. Ei sunt participanți la expedițiile „Search for MGiV” pentru a căuta, ridica și reîngropa rămășițele soldaților căzuți în timpul celui de-al Doilea Război Mondial lângă Leningrad; traversare anuală de gheață de schi de-a lungul râului Ob; Operațiunea „Memorie” pentru îngrijirea mormintelor celor care au căzut în timpul celui de-al Doilea Război Mondial și au fost îngropați pe pământ siberian.
În contextul tranziției la noi standarde educaționale, integrarea educației generale și suplimentare are un efect pozitiv asupra dezvoltării independenței, interesului cognitiv, gândire critică elevi.
În procesul de participare activă la diferite cursuri opționale, cluburi, studiouri și opțiuni, studenții își dezvoltă nu numai competențele de materie și personale, ci și cele meta-discipline, permițându-le să aibă mai mult succes în etapele următoare ale educației.
A pierdut-o pe Svetlana
Integrarea învățământului general și suplimentar
KSU „Casa de arte și meserii pentru copii” Akimat din districtul Fedorovsky
Raport:
« Integrarea generală şi
educatie suplimentara»
Compilat de Svetlana Sergeevna Poteryailo
profesor educatie suplimentara.
Nu poți crea talent, dar poți crea cultură
adică solul în care cresc și se dezvoltă
talentele sunt posibile. Uneori munca noastră este justificată.
Heinrich Neuhaus
Educatie suplimentara copii - proces orientat spre obiective educație, dezvoltare personală și învățare prin implementare programe educaționale suplimentare, furnizarea educațional suplimentar servicii si informatii educational activități în afara nucleului programe educaționale în interesul oamenilor.
După ce am studiat scrisoarea de instrucție și metodologică, și în special caracteristicile școlilor din Republica Kazahstan, am fost atras de faptul că caracteristica educaţie suplimentară pentru copiii din învăţământul generalșcolile din Republica Kazahstan se datorează nevoii de mai aproape integrarea învăţământului secundar general şi suplimentar.
Natura inovatoare a schimbărilor de conținut și tehnologie într-o școală modernă poate fi mult îmbunătățită prin educatie suplimentara, a cărui natură presupune libertate de alegere a tipurilor de activități, motivație ridicată a elevilor și, deci, reală expresie creativă personalitate. În condiții de introducere educational standarde de nouă generație, relevanța incluziunii educatie suplimentara copiii în structura de bază educatie generala programe este asociată cu necesitatea întăririi componentei variabile educaţie, promovând aplicarea practică a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților dobândite la școală, stimulând motivația cognitivă a elevilor.
Integrarea initiala, principal și învăţământul secundar general şi învăţământul suplimentar copiii ne permite să reunim procesele de creștere, învățare și dezvoltare, care este una dintre cele mai dificile probleme ale pedagogiei moderne.
Nevoia de dezvoltare această direcție se bazează pe ideea de a păstra un singur spatiu educativ.
În procesul de organizare a învățării într-o lecție școlară, este posibilă utilizarea tehnologiilor inerente sistemului educatie suplimentara. Acest clase cuprinzătoare, proiecte educaționale, tehnologii de discuție, jocuri. Ele, de regulă, implică depășirea domeniului de aplicare a lecției în sine, oferind activități independente individuale și de grup ale elevilor direct sub îndrumarea profesorului. Totodată, lecția școlară este continuată în procesul de implementare educațional suplimentar programe atât la nivelul extinderii și aprofundării conținutului materialului, cât și prin exersarea elementelor individuale ale conținutului unei lecții școlare în variat forme de activități extracurriculare.
Profesorii de materii pot conduce cluburi, secții, studiouri, interese, secții sportive, cursuri pregătitoare, organizare educaționale, competitive, programe de divertisment, excursii etc. dupa profilul tau in afara orelor de curs. De exemplu, lucrez ca profesor de tehnologie la școală. Într-o oră de lecție acoperim doar elementele de bază Arte Aplicate, iar în cerc elevii se deschid complet. Ei aleg tehnica care le place (mărgele, țesutul ziarelor, decoupage, cusut produse naționale kazahe etc.) și fac munca cu atenție, dezvoltând în același timp perseverența, răbdarea și estetica designului produsului. Ei pregătesc expoziții școlare și regionale, participă la concursuri cu lucrările lor și primesc premii, donează produsele lor familiei și prietenilor, economisind astfel bugetul casei la cumpărarea de cadouri. Asa de cale Pentru a asigura o acoperire deplină a angajării copiilor în afara orelor de școală, inclusiv sâmbăta, este necesar să se utilizeze eficient potențialul profesorilor de discipline.
O altă caracteristică a actualizării conținutului educaţie Aceasta este o tranziție la o săptămână școlară de 5 zile. Studentii timp liber. Baza pentru organizarea procesului educațional în ziua de Sabat ar trebui să fie educatie suplimentara.
1) crearea unei largi cultural generalși un fundal încărcat emoțional pentru o percepție pozitivă a valorilor educaţieși stăpânirea mai reușită a conținutului său;
2) implementare "discret" educație prin includerea copiilor în activități creative semnificative personal, în cadrul cărora "nevăzut" formarea de linii directoare morale, spirituale, culturale pentru generația tânără;
3) orientarea elevilor care arată deosebită interes la anumite tipuri de activități (artistice, tehnice, sportive etc., pentru a-și realiza abilitățile în organizații educație suplimentară pentru copii;
4) compensarea pentru absenţa unor anumite cursuri de pregatire, pe care elevii trebuie să-l determine individual parcurs educațional, precizarea planurilor de viață și profesionale, formarea unor calități personale importante.
În ceea ce privește implementarea idee naţională"Mgilik El" condus de profesori și educatori școli educatie suplimentara munca ar trebui să aibă ca scop modelarea unei persoane educat cu calități de lider dezvoltate, gata să ia decizii independente într-o situație de alegere, capabil de cooperare și interacțiune interculturală, cu simțul responsabilității pentru soarta poporului său.
Este important ca copiii noștri să fie crescuți în spiritul ideologiei naționale și al tradițiilor culturale. Componenta ideologică trebuie să fie prezentă în toate evenimentele desfășurate
Pentru profesori și educatori educatie suplimentara recomandat în mod activ abordare la fondul metodologic al expoziţiilor republicane, să utilizeze material expoziţional în activităţi profesionale.
Profesorii din grupurile de școli de folclor pentru copii continuă să lucreze la studiul caracteristicilor și tradițiilor naționale ale poporului kazah, păstrând și dezvoltă folclorul regional traditii: cântec, dans, meșteșuguri populare etc. La cursuri, un accent deosebit trebuie pus pe explicarea elevilor a valorilor umaniste repere: reverență față de femeie-mamă, respect față de bătrâni, muncă asiduă, dorința de a trăi în armonie cu societatea și natura etc.
Profesorii asociațiilor școlare creativitatea teatrală o atenție deosebită trebuie acordată căutării de material dramatic cu conținut moral ridicat, ținând cont de tendințele moderne în dezvoltarea creativității teatrale a copiilor, dezvoltarea tipuri de teatru interactiv.
Profesori ai cluburilor și asociațiilor școlare artași arte și meșteșuguri, trebuie să continuăm să lucrăm la dezvoltarea unei culturi a creativității și cultivarea simțului frumosului.
După cum arată practica, orele sunt un mecanism puternic pentru educația spirituală și morală. Arte Frumoase, coregrafie, muzică. Structura unui număr de competiții și expoziții independente ar putea fi combinată general ideea de prezentare „Prin artă - spre pace și înțelegere reciprocă”. Pentru 2017-2018 an academic Eu, ca lider al cercului, am cheltuit concursuri școlare conform celor de mai jos nominalizări:
1) „Tradiții și ritualuri naționale”(participanții competiției au prezentat o descriere și au demonstrat ritualuri naționale și au vorbit, de asemenea, despre tradițiile poporului lor); Certificatele primite
2) „Artă și meșteșuguri” „Templul tradițiilor”(V program competitiv La această nominalizare au fost prezenți autori de lucrări creative (jucărie moale, broderie, patchwork, tricotat, decoupage, margele, sculptură în lemn etc.). Astfel, participanților li s-au acordat diplome și scrisori de recunoștință
3) „Bucătărie națională” Elevii mei și cu mine am planificat să organizăm această competiție pe 28 aprilie, în ajunul sărbătoririi de 1 mai a Zilei Unității Popoarelor Kazahstanului.
Din toate cele de mai sus, trebuie trasă o concluzie. Dacă există avantaje din integrarea învățământului suplimentar și general, iar unul dintre cele mai importante avantaje este dezvoltarea motivației și satisfacției personale interesele elevilor, apoi dezvoltare educație suplimentară integrată va permite autorealizarea la maximum nu numai pentru elevi, ci și pentru profesori în mod direct. Dacă această abordare este menținută și dezvoltată, potențialul pedagogic va crește educatie suplimentara, care nu poate influența doar dezvoltarea personală a unei persoane în creștere, ci și formarea unui anumit stilul de viață al copilului. Acest lucru se datorează faptului că în extrașcolare educatie suplimentara mulțumit nu numai educational, dar și alte nevoi sociale ale copiilor. Educatie suplimentara copiii pot acționa ca un conector integratoare o legătură între lumea copilăriei și personalitatea în curs de dezvoltare a unei persoane în creștere la școală.
