Lyudmila Savelyeva
Raport de autoeducație „Activități de cercetare cognitivă”
lucra la profesoară de autoeducare MADOU"Basm"
Saveleva Lyudmila Vladimirovna
pentru anul universitar 2016 - 2017
Temă: „Cu copiii preșcolari”.
Relevanţă: Dezvoltare cognitive interesele preșcolari este una dintre problemele stringente ale pedagogiei, menită să educe o persoană capabilă de autodezvoltare și autoperfecționare... Experimentarea devine unul dintre tipurile principale Activități.
Activitati de cercetare cognitivaîntr-o instituție preșcolară vă permite nu numai să mențineți interesul existent, ci și să excitați, din anumite motive, estompat, care este cheia învățării de succes în viitor.
În preșcolar, acesta are ocazia de a-și satisface direct curiozitatea inerentă, de a-și eficientiza ideile despre lume.
Dezvoltare cognitive activitatea la copiii preșcolari este deosebit de relevantă în stadiul actual, deoarece dezvoltă curiozitatea copiilor, curiozitatea minții și formează, pe baza lor, o stare stabilă. cognitive interese prin cercetare activitate.
Un preșcolar se caracterizează printr-un interes crescut pentru tot ceea ce se întâmplă în jur. Copii zilnic învăța tot mai multe obiecte noi, se străduiesc să le afle nu numai numele, ci și asemănările, se gândesc la cele mai simple cauze ale fenomenelor observate. Menținând interesul copiilor, trebuie să-i conduci de la cunoașterea naturii la înțelegerea ei.
Ţintă: creaza conditii optime de dezvoltare activități de cercetare cognitivă preșcolarii mai mari ca bază pentru dezvoltarea intelectuală - personală, creativă; să unească eforturile profesorilor și ale părinților pentru a se dezvolta activități de cercetare cognitivă preșcolari seniori.
Sarcini:
Metode de studiu, tehnologii pentru activități de cercetare cognitivă;
Crearea condițiilor pentru menținerea activității de cercetare a copiilor;
Susține inițiativa, inteligența, curiozitatea la copii, independenţă, atitudine evaluativă și critică față de lume;
Dezvolta cognitive activitatea copiilor în procesul de experimentare;
Dezvoltați observația, capacitatea de a compara, analiza, generaliza, dezvolta informativ interesul copiilor pentru procesul de experimentare, stabilirea unei relații cauzale, capacitatea de a trage concluzii;
Dezvoltați atenția, sensibilitatea vizuală și auditivă.
(de finalizat în timpul implementării planului)
Dificultăți și întrebări apărute în timpul implementării etapei
Etapa informațională și analitică
1. Alegerea unei teme autoeducatie, întocmirea unui plan de lucru septembrie
2. Studierea literaturii metodologice pe această problemă În cursul anului 1. Vinogradova N. F. „Povești ghicitori despre natură”, "Ventana-Graf", 2007
2. Învățământul preșcolar №2, 2000
3. Dybina O. V. şi colab. Copilul în lume căutare: Program de organizare a motorului de căutare Activități copiii de vârstă preșcolară. M.: Sfera 2005
4. Dybina O. V. Necunoscut din apropiere: experiențe și experimente distractive pentru preșcolari. M., 2005.
5. Ivanova AI Metode de organizare a observațiilor și experimentelor ecologice în grădiniță. M.: Sfera, 2004
6. Ryzhova N. Jocuri cu apă și nisip. // Ob-ruch, 1997. - №2
7. Smirnov Yu. I. Voz- spirit: O carte pentru copii talentați și părinți grijulii. SPb., 1998.
8. Experimental activitati ale copiilor de 4-6 ani: din experienţa de muncă / ed. - comp. L.N.Menshchikova. - Volgo- grindină: Profesor, 2009.
9. Veraksa N. Ye., Galimov O. R. " Activitati de cercetare cognitiva preșcolari 5-7 ani”.
10. Pavlova L. Yu. „Colecție de jocuri didactice pentru cunoașterea lumii în jur de 3-7 ani”... Analiza literaturii studiate (în ceea ce privește autoeducatie) .
3. Studiul articolelor din reviste pedagogice.
Pe parcursul unui an „Educator de instituție de învățământ preșcolar”,
"Educatie prescolara",
„Copilul la grădiniță”,"Cerc" Analiza literaturii studiate (în ceea ce privește autoeducatie) .
4. Studierea experienței cadrelor didactice de-a lungul anului
5. Am ascultat webinarul „ Activitati de cercetare cognitiva preșcolarii în contextul implementării Standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar „decembrie „Academia Creșterii”
Etapa practică
Comun activități pentru adulți și copii
1. Investigarea proprietăților nisipului și argilei în timpul jocului activități de mers pe jos... Septembrie Experimente cu nisip și argilă.
2. Studierea proprietăților aerului în situații de viață de zi cu zi, în joc Activități, în cercetare Activități... Octombrie Experimente cu aerul.
3. Observarea, studiul proprietăților apei în momentele de regim, în joc Activități, în situații de viață de zi cu zi, în cercetare Activități... Ianuarie Experimente cu apă.
4. Studiul proprietăților unui magnet în activitate independentă, în timpul studiilor colective, experimental Activități... Martie Experimente cu un magnet.
5. Observarea plantelor de interior, studierea condițiilor de dezvoltare și creștere optimă a plantelor. Experimentele din aprilie „Cu apă și fără apă”, „În lumină și în întuneric”.
6. Colectarea de informații pentru crearea unui card index de experimente și experimente. Septembrie-Mai Fișă de experimente și experimente pentru copii 6-7 ani.
Etapa practică
Interacțiunea cu părinții
1. Consultare pentru părinți pe această temă „Organizarea experimentelor copiilor acasă”... Octombrie Participare la concursul integral rusesc.
2. Pregătirea copiilor pentru competiția pe Internet pentru temă: „Ce este făcut din ce?” cu participarea părinților Diploma octombrie pentru copii
3. Mini proiect al familiei tale.
Balabanskaya Arina „Proprietățile sării”
Kunitsyna Veronika „Proprietățile apei” Noiembrie Prezentarea unui mini proiect în fața copiilor.
4. Pregătirea fotografiilor copiilor în timpul experimentării, activități de cercetare cognitivă... Mai Expoziție foto „Tinerii exploratori”.
5. „Proprietățile nisipului și argilei” Martie Master class pentru parinti.
Prezentarea experienței de muncă
1. Rezumatul GCD „Tineri cercetători în laboratorul de sare” Câștigător din aprilie în competiția integrală rusească.
3. Raport despre munca depusă pe această temă autoeducatie.
Mai Discurs la consiliul pedagogic.
4. Raportați pe subiect autoeducatie Spectacol de mai al unei clase deschise pentru profesori.
Publicații conexe:
Raport privind autoeducația asupra activităților cognitive și de cercetare în grupa pregătitoare pentru anul universitar 2016-2017 Educator :.
Prezentare „Raport privind autoeducația” Dezvoltarea abilităților motorii fine prin activități artistice și vizuale” Raport al lucrării de autoeducație „Dezvoltarea motricității fine la copiii de vârstă preșcolară primară prin activități artistice și vizuale”.
Raport de autoeducație pentru anul universitar 2016–2017 d. „Jocul ca activitate de conducere și metodă de conducere în sistemul de învățământ preșcolar” Raport de autoeducație pentru anul universitar 2016-2017 d Tema: Jocul ca activitate de conducere și metodă de conducere în sistemul de educație și educație preșcolară.
Vorbind despre activitatea cognitiv-cercetare, ne referim la activitatea copilului, direct orientata spre intelegerea aparatului.
Raport de autoeducație
„Dezvoltarea capacităților cognitive ale copiilor de școală primară pe baza activităților de proiect din lumea înconjurătoare”
Anul universitar 2012-2014
Profesor de școală primară
Bykova Tatiana Nikolaevna
MBOU „Centrul de educație cu. Ust-Belaya "
ChAO, raionul Anadyr
Centrul nostru de educație din satul Ust-Belaya a trecut la noi standarde. Clasa mea din 2012 a devenit experimentală în acest domeniu. Un asistent în studiul noilor standarde a fost Kaznacheeva Larisa Valentinovna. În primul rând, am început prin a studia programul, unde m-am familiarizat cu temele și învățarea acțiunilor universale (UAL). Apoi am întocmit propriu-zis programul de lucru pentru subiecte. Apoi m-am familiarizat cu structura lecției. În lecții, am început să folosesc elemente ale lecțiilor noului standard. Confruntați cu faptul că băieții au început să se familiarizeze cu cuvântul „proiect”.
Așa că am luat subiectul « activități de proiectare și cercetare pentru lumea înconjurătoare.”
Ţintă:
Sarcini:
Proiectele din școala elementară nu sunt rapoarte, nu un raport sec, sunt o acțiune colorată, care se bazează pe dezvoltarea intereselor cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele și de a naviga în spațiul informațional, de a arăta competență în probleme. legate de tema proiectului, pentru a dezvolta gândirea critică.
Metoda proiectare-cercetare este axată pe activitatea independentă a elevilor - individual, pereche sau grup, pe care elevii o desfășoară pe o anumită perioadă de timp (1 zi, 1 săptămână, lună și până la 1 an).
Elevii ar trebui să fie incluși în activitățile de cercetare ale proiectului treptat, începând din clasa I. La început - sarcini creative accesibile, efectuate în lecțiile de predare a alfabetizării, a lumii înconjurătoare, a pregătirii muncii și sub formă de activități creative colective desfășurate după orele școlare. Și deja în clasele 3-4, elevii cu mare interes realizează proiecte destul de complexe, sub îndrumarea unui profesor, efectuează cercetări științifice colective, care pot include rezultatele muncii de proiectare și cercetare a fiecărui elev.
Am început să lucrăm la proiecte când eram în clasa a 3-a
Și de aceea, am ales subiectele lucrărilor de design pentru copii din conținutul disciplinelor academice sau din zonele apropiate acestora. Cert este că proiectul necesită o problemă semnificativă personal, familiară studenților mai tineri și semnificativă pentru aceștia.
Problema proiectului, care oferă motivație pentru includerea școlarilor în munca independentă, ar trebui să fie în zona intereselor cognitive ale elevilor și să fie în zona dezvoltării lor proximale.
Elevii asistenți sunt un profesor, un părinte. Atunci când se implică părinții în această muncă, este important ca aceștia să nu preia o parte din munca copiilor la proiecte, altfel însăși ideea metodei proiectului este ruinată. Dar ajutorul cu sfaturi, informare, manifestarea interesului din partea părinților este un factor important în susținerea motivației și asigurarea independenței școlarilor atunci când desfășoară activități de proiect. În acest scop, se pot desfășura întâlniri-prelegeri speciale, la care să se explice părinților esența metodei proiectului și semnificația acesteia pentru dezvoltarea personalității copiilor; spuneți despre principalele etape ale activităților proiectului și formele de posibilă participare a părinților la acesta.
Primul proiect a fost dedicat temei „Natura pământului nostru”.
Acest proiect a fost realizat de băieți în două lecții: în prima lecție am discutat la ce se referă cuvântul „natura” și ne-am stabilit obiectivul „Ce vor ei să știe despre natura pământului lor?” La a doua lecție ei am găsit informații din diferite surse: bibliotecă, internet. Dar problema este că copiii nu erau toți pregătiți. Și așa au fost împărțiți în 2 grupe: băieți și fete. Proiectele nu au fost apărate pentru că nu a fost suficient timp. Copiii întocmesc proiecte doar pe hârtie, dar aș vrea să fie prezentări.
Următorul proiect este „Ciclul apei”. Băieții au pregătit acest proiect acasă folosind carton și plastilină.
Scopul acestui proiect: familiarizarea cu ciclul apei.
Sarcină: aflați cum are loc ciclul apei.
Proiectul Plantele pământului nostru. Aici băieții au folosit internetul pentru a găsi informații despre plantele care cresc în regiunea autonomă Chukotka.
Scopul proiectului: cunoașterea plantelor din regiunea noastră.
Băieții au fost împărțiți în grupuri. Fiecare grup avea propria sa sarcină. Și apoi au început să-și prezinte munca.
Au fost proiecte individuale:
- „Școala Experților Culinari”, băieții și-au creat propria carte, unde erau oferite rețete.
- „Ce sunt banii”. Prin urmare, proiectului a primit o lecție deschisă. Nu numai eu, ci și băieții ne pregăteam pentru această lecție. Căutau informații despre bani. Și apoi la lecție băieții au fost împărțiți în 3 grupe, unde și-au eliberat propria fișă de informații și au apărat-o. La sfârșitul lecției, am lipit toate fișele de informații și am obținut întregul proiect.
Aceste proiecte au fost create de copiii din clasa a III-a. Toate proiectele au fost desenate pe hârtie. Dar nu m-am oprit aici. Mi-ar plăcea ca băieții să își poată realiza proiectele sub forma unei prezentări. Așa că în clasa a IV-a, sarcina mea a fost să-i învăț pe copii să-și conceapă proiectele în prezentări. Prin urmare, tema și scopul autoeducației au rămas aceleași, dar doar sarcinile s-au schimbat:
Continuați să predați pentru a găsi informații din diverse surse.
Fiți capabil să formatați aceste informații într-o prezentare.
Protejați-vă proiectele.
Să promovăm dragostea pentru mediu, nu numai în regiunea noastră.
Deja fiind în clasa a IV-a, băieții în cursul anului au încercat să-și creeze propriile proiecte pe diferite teme, dar nu toți au reușit. Băieții au susținut cele mai bune proiecte la conferința practică științifică a școlii. Unde au câștigat premii.
Aceștia sunt băieții:
Lutsenko Alexandra și Nikiforova Tatiana „Numărul din jurul nostru” – locul 1;
Nikita Nasikan „Oameni primitivi” – locul 2.
Kazarina Irina și Chuprova Alexandra „Ce albine sunt acolo” – locul 4.
Există tipi care și-au pregătit și și-au apărat munca în lecțiile din lumea înconjurătoare:
Valgirgin Semyon și Nikulin Roman „Spărgătorul de gheață”;
Zyubin Vladimir și Nasikan Nikita „Tundra s. Ust-Belaya".
De la lecție la lecție, de la proiect la proiect, copiii au câștigat experiență, și-au dezvoltat vorbirea, memoria, au învățat să se evalueze pe ei înșiși și performanța colegilor de clasă. Practic, copiii mei realizează proiecte individuale și de grup. Aleg subiecte pentru proiecte ținând cont de materialul programului și de interesele studenților. Acest lucru se face astfel încât proiectele să contribuie la extinderea cunoștințelor elevilor și la aplicarea cunoștințelor dobândite în practică.
Copiii prezintă materialul în diferite versiuni - cineva oral, cineva pregătește un mesaj manual, cineva într-o versiune tipărită, care are ce oportunitate și ce dorință. Dar mă asigur că materialul pe care îl pregătesc copiii să fie de înțeles și accesibil lor, și nu doar descărcat de pe Internet. Fiecare proiect este foarte interesant.
Am absolvit această clasă în clasa a V-a. Am tastat deja clasa I. Anul acesta voi continua să lucrez pe această temă, dar nu doar pe un subiect (lumea din jurul nostru), ci pe toate subiectele. În anul universitar 2014-2015 am părăsit acest subiect, dar m-am schimbat puțin” Dezvoltarea capacităţilor cognitive ale elevilor de şcoală primară pe bazaactivitati de proiectare si cercetare»
Ţintă:învață copiii să-și construiască în mod independent cunoștințele și să navigheze în spațiul informațional.
Sarcini:
Introduceți cuvântul „proiect”.
Să învețe cum să găsești informații în diverse surse.
Fiți capabil să aranjați aceste informații în diferite medii
Să promovăm dragostea pentru mediu, nu numai în regiunea noastră.
Plan:
Lecții deschise pe tema autoeducației.
Crearea proiectului paginii album „Natura pământului nostru”
A) designul paginilor albumului;
B) efectuarea echipei de propagandă în grădiniță;
C) prezentarea albumului „Natura pământului nostru” copiilor grupei pregătitoare.
3. Crearea proiectului „Sat”
A) realizarea de bușteni de hârtie;
B) decorarea casei;
C) decorarea satului;
D) vorbirea la o conferință științifică școlară.
4. Raport privind învățământul primar.
Copiii vin la școală să studieze, adică să se învețe singuri. Activitățile de cercetare și proiect în procesul educațional vă permit să obțineți efectul maxim. Rolul meu este să ajut copiii cu asta.
Metoda proiectului
Timp de 4 ani tema mea de autoeducație a fost „Activitatea de cercetare a elevilor din clasele primare”.
Rezultatul lucrărilor pe această temă a fost participarea copiilor din clasa mea la o conferință științifică - practică în 2009 cu lucrarea de cercetare „Cartea Roșie a plantelor Kuzbass”. Copiii și cu mine am făcut o treabă extraordinară de a obține informații, de a le prelucra și de a le pregăti pentru protecție. Și, cel mai important, am câștigat o vastă experiență în implementarea activităților de cercetare, al căror rezultat a devenit „Cartea roșie a plantelor Kuzbass”, creată pe cont propriu.
În ultimii ani, s-a acordat din ce în ce mai multă atenție activităților independente de cercetare ale copiilor, iar în legătură cu trecerea școlilor la noi standarde educaționale, această temă a devenit și mai relevantă.
Cu toții trebuie să ne amintim că cunoștințele cele mai valoroase și de durată nu sunt cele care au fost învățate, ci cele care sunt obținute în mod independent, în cursul cercetării creative. Proverbul chinezesc vorbește foarte precis despre asta:
„Spune-mi și voi uita.
Arată-mi și îmi voi aminti.
Implică-mă - și voi învăța!"
Una dintre componentele importante ale activităților de cercetare este metoda proiectului.
Fondatorul metodei proiect este educatorul american Kilpatrick. În opinia sa, utilizarea metodei proiect nu numai că îl pregătește pe copil pentru activitățile sale după absolvire, ci îl ajută și să-și organizeze viața în prezent.
În anii 20-30, metoda proiectului a atras și profesorii casnici. Ei credeau că această metodă va fi capabilă să asigure dezvoltarea inițiativei creative și a independenței copilului în procesul de învățare, să învețe nu doar să memoreze cunoștințele, ci să le poată aplica în practică.
Ce este o metodă de proiect?
Este un model de învățare care angajează elevul în procesul de rezolvare a problemelor complexe. Pentru elevii obișnuiți cu modelul tradițional de învățare, înseamnă o tranziție de la urmarirea instrucțiunilor la activități de învățare cu autoreglare; de la memorare și repetare - la descoperiri; de la teorie la aplicarea teoriei; de la dependenţa de profesori – până la obţinerea independenţei. Proiectele pun studentul într-o poziție activă - o persoană care cercetează, rezolvă probleme, ia decizii, studiază, își documentează activitățile. Un proiect este o formă de organizare a predării în care profesorul acționează ca consultant și asistent în căutarea resurselor, iar elevul trebuie să efectueze în mod independent cercetări reale, să caute răspunsuri la întrebări reale și să prezinte rezultate concrete ale muncii sale.
Proiectul este „5P”:
^ 1P- PROBLEMA
Este necesar să aveți o sarcină (problemă) semnificativă din punct de vedere social. Lucrările ulterioare la proiect reprezintă o soluție la această problemă.
2P- DESIGN
Implementarea proiectului începe cu planificarea acțiunilor de rezolvare a problemei, cu designul proiectului în sine, în special cu definirea tipului de produs și a formei de prezentare.
3P- Căutați informații
Fiecare proiect necesită în mod necesar munca de cercetare a studenților. În fraza activitati ale proiectului principalul lucru este cuvântul activitate. Mai important din punctul de vedere al dezvoltării copilului nu este rezultatul final, ci procesul.
Elevul trebuie să stăpânească competență informațională: să poată găsi și extrage informațiile necesare în condițiile abundenței sale, să evidențieze principalul, să o asimileze sub formă de noi cunoștințe.
Activitatea de proiect, ca nimeni alta, servește scopului formării competenta comunicativa: capacitatea de a comunica în mod productiv cu colegii, profesorii, părinții, tehnologia, cu internetul și orice domeniu de informare. Prin urmare, este atât de important să lăsăm copilul să facă singur munca, astfel încât părinții, care trebuie să fie și ei implicați în proiect, să nu preia o parte din munca la proiect, altfel însăși ideea de metoda proiectului este distrusă. Dar pentru a ajuta cu sfaturi, informațiile sunt foarte importante pentru a sprijini motivația și independența copilului.
^ 4P- PRODUS
Alegerea produsului activității proiectului este una dintre sarcinile organizaționale importante ale participanților la proiect. Soluția acestuia determină cât de incitant va fi proiectul, cât de prezentabilă și convingătoare va fi apărarea proiectului și soluțiile propuse utile pentru rezolvarea problemei date.
Pentru școlari mai mici, cele mai posibile produse ale activităților proiectului pot fi: un manual, o expoziție, un ziar, o revistă, un joc, o colecție, o vacanță, un basm, un model, o prezentare de diapozitive și altele.
^ 5P- PREZENTARE
Sarcina, nu mai puțin, dacă nu mai dificilă decât alegerea formei produsului de proiect, este alegerea formei de prezentare a acestuia. Acest lucru va necesita un zbor special de imaginație.
Prezentarea este finalizarea lucrărilor, analiza a ceea ce s-a făcut, autoevaluare și evaluare externă, demonstrarea rezultatelor.
Pentru clasele primare, tipurile de proiecte de prezentare pot fi următoarele: joc de afaceri, călătorii, publicitate, performanță, emisiune TV, joc de rol și altele.
Pentru a lucra cu succes la etapa de prezentare, este necesar să-i învățați pe copii să-și exprime concis gândurile, să construiască un mesaj logic coerent, să pregătească vizibilitatea, să-și analizeze activitățile.
Lucrarea după metoda proiectului reprezintă un nivel relativ ridicat de complexitate al activității pedagogice, iar cerințele pentru proiectul educațional sunt foarte speciale. Metoda proiectului presupune:
Legătura dintre învățare și viață;
Dezvoltarea independenței și activității copiilor în procesul educațional;
Dezvoltarea capacității de adaptare la realitate;
Abilitatea de a comunica, coopera cu oamenii în diverse activități.
^ Valoarea metodei proiectului este dezvoltarea abilităților cognitive și creative.
Aspecte importante organizarea activităților proiectului sunt: o creștere treptată a nivelului de independență al unui student mai tânăr atunci când lucrează la un proiect; crearea condiţiilor de autoevaluare a rezultatelor activităţilor lor.
^ Secvența de implementare a activităților proiectului este următoarea:
Învățarea copilului să lucreze cu surse de informații, să efectueze sondaje, chestionare. Aceasta este etapa pe care o folosește orice profesor în munca sa, dându-le copiilor sarcini individuale pentru obținerea de informații pe o anumită temă: ridicați proverbe pentru text, pregătiți un mesaj pe această temă și multe altele;
^ Implementarea proiectelor individuale, unite printr-o temă comună. Astfel de proiecte introduc studentul în structura și regulile activităților proiectului. O temă comună permite fiecărui elev să-și coordoneze și să compare activitățile cu cele ale altor elevi. Tipul prioritar de interacțiune comunicativă este elev-profesor. În clasa a doua, această etapă este cea mai acceptabilă.
Au făcut față sarcinii în moduri diferite: unii dintre ei au primit proiecte exact așa cum era stipulat; pentru alții, părinții înșiși le-au făcut pentru copii; cele trei proiecte s-au dovedit a fi lipsite de informare, fiind realizate de copii fără ajutorul părinților. Dar toată lumea avea experiență, pentru că la apărarea proiectelor, eu și copiii mei am evaluat colectiv fiecare proiect, am găsit toate plusurile și minusurile, l-am ales pe cel mai interesant și demn pentru prezentare. Toate proiectele au fost combinate într-un folder numit „Lumea umană. Profesiuni”, a conceput o expoziție de desene - aceasta a devenit produsul activității proiectului. Proiectele au fost prezentate în timpul orei de clasă sub forma unui slide show cu acompaniament de text. Cei care au venit la ora de școală au văzut rezultatele muncii noastre.
Cel mai remarcabil lucru la această lucrare a fost că toată lumea a părăsit vacanța cu o dispoziție bună, că copiii au dobândit singuri atât de multe cunoștințe interesante încât niciun profesor nu le-a putut spune la o lecție!
^ Implementarea sarcinilor de proiect individuale. Aceste sarcini sunt axate pe dezvoltarea abilităților elevilor de a-și organiza activitățile în conformitate cu planul general de lucru pe proiect și sarcinile fiecărei etape tehnologice. La finalizarea unei sarcini individuale de proiect, nivelul de independență al copiilor crește și sfera interacțiunii comunicative se extinde.
^ Implementarea proiectelor colective. În acest tip de proiect, un grup de studenți lucrează la o temă comună. Dar rolurile și responsabilitățile fiecărui elev sunt clar definite. Fiecare contribuie cu o parte din munca sa la crearea unui produs comun, care determina un nivel mai ridicat de interactiune comunicativa intre elevi, cooperare si asistenta reciproca in procesul de executare a muncii.
În viitor, eu și copiii mei cu siguranță vom continua să lucrăm cu proiecte. Experiența a arătat că, pe lângă un impact uriaș asupra formării competențelor de bază, aceasta este o modalitate excelentă de repetare și generalizare a materialului acoperit și o modalitate excelentă de a dobândi cunoștințe noi.
MO al profesorilor de clasă
Smyshlyaeva R.N.
„Învățarea fără reflecție este o muncă zadarnică;
Reflecția fără învățare este pernicioasă.”
Confucius
Introducere
Până de curând, se credea că capacitatea de cercetare dezvoltată pentru majoritatea oamenilor este un lux inutil. Dar viața nu stă pe loc. Pentru a supraviețui, o persoană modernă trebuie din ce în ce mai des să arate activitate de căutare. Prin urmare, în educație, există un interes extrem de ridicat pentru metodele de predare în cercetare.
Cum să stimulezi nevoia firească a copilului de noutate? Cum să dezvolți capacitatea de a căuta lucruri noi? Cum să înveți să vezi probleme, să construiești ipoteze, să pui întrebări, să observi, să experimentezi, să faci inferențe și concluzii, să clasificăm, să definești concepte? Cum să vă prezentați și să vă apărați corect ideile? Aceste întrebări sunt foarte relevante pentru școala modernă. Fiecare educator știe că copiii sunt cercetători prin însăși natura lor. Acest lucru este valabil mai ales pentru copiii supradotați. O mare cantitate de material, asimilat în conformitate cu tradițiile, în principal la nivel reproductiv, nu lasă timp pentru propriile căutări științifice și practice. Din punct de vedere pedagogic, nu contează dacă cercetarea copiilor conține informații fundamental noi sau dacă un cercetător începător descoperă ceea ce este deja cunoscut. Și aici cel mai valoros lucru este experiența de cercetare. Această experiență de cercetare, gândire creativă este principalul rezultat pedagogic și cea mai importantă achiziție a copilului. Activitatea educațională și de cercetare a elevilor este una dintre formele progresive de educație într-o școală modernă. Vă permite să identificați și să dezvoltați pe deplin atât abilitățile intelectuale, cât și cele creative ale copiilor.
Principiul principal pentru dezvoltarea abilităților de cercetare ale unui copil sunt liniile:
„Dacă vrei să mă înveți ceva,
Lasă-mă să merg încet...
Lasă-mă să mă uit mai atent...
Atingeți și țineți în mâini
Asculta ...
Miros…
Și poate gust...
Oh cât de mult pot
Scopurile și obiectivele temei autoeducației
Ţintă: dezvoltarea activității cognitive, abilități creative în procesul activităților educaționale și de cercetare, pregătirea pentru redactarea lucrărilor de cercetare.
Sarcini.
1. Să dezvolte capacitatea elevilor de a gândi analitic: de a clasifica, compara, generaliza materialul cules.
2. Să familiarizeze studenții cu metodele de cercetare, aplicarea acestora în propria cercetare.
3. Pentru a preda elementele de bază ale documentelor.
4. Să se familiarizeze cu bazele aplicării tehnologiei informaţiei în activităţile de cercetare.
5. Să formeze experiența vorbirii în public, să contribuie la formarea unei culturi a vorbirii.
După ce am studiat multă literatură pe această temă, am predat în mod repetat lecții folosind activități de cercetare. În 2007, am încercat mai întâi să lansăm un proiect de rezolvare a problemelor. Clasa a fost împărțită în 3 grupe. Un grup a rezolvat problemele de mișcare timp de 2 săptămâni. Au studiat diferite tipuri de transport, au studiat viteza lor de deplasare, utilizarea acestor tipuri de transport de către oameni. Apoi s-a întocmit un proces-verbal: o selecție de poze după tipul de transport, indicând viteza acestora. Aplicarea formulelor pentru găsirea vitezei, timpului, distanței.
Al doilea grup a rezolvat problema găsirii perimetrului și zonei. Ei au studiat unde și de ce este necesar să se găsească perimetrul și zona, utilizarea acestor date de către o persoană. Pentru raport, acest grup a realizat un model al casei, pe care apoi l-a folosit pentru a rezolva problema.
Al treilea grup a studiat și a rezolvat cu ingeniozitate probleme și sarcini compuse. În decurs de 2 săptămâni, au găsit diferite probleme în diferite surse, au discutat, au încercat să găsească diferite soluții, au găsit o mulțime de sarcini pentru ingeniozitate în revistele pentru copii. Rezultatul muncii lor a fost ziarul de matematică „Know-it-all”, pe care l-au publicat pentru întreaga clasă, au pregătit memorii pentru rezolvarea problemelor pentru întreaga clasă.
Într-o lecție deschisă, fiecare grup a raportat despre munca depusă, a arătat soluția problemei de tip studiat.
Următoarea etapă a activităților mele de cercetare a fost performanța la competiția regională „Master – class” la nominalizarea – formarea proiectului. Acolo am prezentat material teoretic pe tema și o lecție practică pe tema „Ce sunt animalele?”
Când am urmat această clasă, eram convins că această clasă este ridicată din punct de vedere al capacității de muncă, apoi chiar din clasa întâi am început să aplic tehnicile activității de cercetare.
Predarea cunoștințelor speciale elevilor, precum și dezvoltarea abilităților și aptitudinilor generale ale acestora necesare în căutarea cercetării, este una dintre sarcinile principale ale educației moderne.
O varietate de metode pot fi folosite pentru a forma bazele unei culturi a gândirii la un copil și pentru a dezvolta abilitățile și abilitățile de bază ale activității de cercetare.
Primul este dezvoltarea capacităţii de a vedea problema... Găsirea problemelor nu este ușoară. Capacitatea de a vedea problema se dezvoltă în timp într-o varietate de activități și totuși selectez exerciții specifice pentru a o dezvolta, începând cu clasa I.
Sarcini:
Compune o poveste în numele altui personaj. „Imaginați-vă că deveniți dintr-o dată o picătură mică de apă (un puf, un fulg de zăpadă, un câine, o pasăre în timpul iernii etc.).” Descrieți o zi din viața voastră.
Compune o poveste folosind acest final. De exemplu: „O frunză galbenă a căzut la pământ”.
Compune textul raționamentului „Ce cred eu despre o femeie?”
Numiți cât mai multe semne ale subiectului. Jocul „Spore”
Aproape la fiecare lecție de matematică, când apare o temă nouă, nu explic niciodată singur subiectul, încerc să selectez sarcini care îi fac pe copii să găsească singuri o soluție, prin încercare, eroare, în diferite moduri.
De exemplu: 45: 3, 45: 15, 45: 7
Există multe sarcini de natură olimpiadă, în care există neapărat o problemă.
Destul de recent, la o lecție de limba rusă, am rezolvat următoarea problemă: „De ce cuvântul mouse se scrie cu ь, iar cuvântul trestie fără b?
Cum iti propui sa afli?
Copiii au fost rugați să îndeplinească o serie de sarcini:
Analizați cuvintele după compoziție.
Împărțiți în silabe.
Determinați partea de vorbire, numărul, sexul.
Găsiți ortografie familiară.
Faceți o analiză fonetică.
Drept urmare, completând toate aceste sarcini în ordine, au identificat o trăsătură comună în cuvinte - un șuierat la sfârșit. Când a fost determinat genul, nu le-a dat nimic. Copiii s-au gândit: de ce nu merge nimic și nu există răspuns la întrebare? Apoi Petya a sugerat: -Poate că încă mai explorează alte cuvinte cu șuierat la sfârșit. Apoi le-am oferit mai multe cuvinte din exercițiu și apoi au ajuns la concluzia că cuvintele masculine se scriu fără b, dar feminine cu b. Câtă bucurie a avut Masha când a fost prima care a ghicit!
A doua tehnică este dezvoltarea capacităţii de a pune întrebări. Copiilor le place foarte mult să pună întrebări și dacă nu îi înțărc de asta, atunci ajung la niveluri înalte în această artă.
Recepție „Cufărul înțelepciunii”,
Cine este Karcharodon? Ce lucruri interesante poți spune despre el?
După cine a fost numită Cascada Victoria?
De unde știi vârsta unui copac?
„Găsiți cuvântul ascuns”.
Copiii își pun întrebări despre același subiect, începând cu cuvintele „ce”, „cum”, „de ce”, „de ce”.
Copiilor le place foarte mult jocul „Ghici despre ce ai întrebat”. Copilul merge la tablă, ia un cartonaș cu o întrebare, o citește și, fără să spună întrebarea cu voce tare, îi răspunde.
Întrebarea „De ce este iepurele alb iarna?”
Răspunsul copilului este că este foarte ușor pentru un iepure să se ascundă în zăpadă iarna, deoarece are părul alb.
A treia tehnică este dezvoltarea deprinderilor de definire a conceptelor.
Descriere. A descrie un obiect înseamnă a răspunde la întrebările: „Ce este?”, „Cum este diferit de alte obiecte?”, „Cum se aseamănă cu alte obiecte?”
Scrieri - descrieri "Copaci iarna"
Este o iarnă albă ca zăpada. Zăpadă pufoasă turnată. Ate și pin au fost învelite în haine moi ondulate. Câmpurile și pajiștile sunt acoperite cu un covor de zăpadă. Copacii sunt ca vrăjitorii vrăjitorilor. Îmi plac copacii iarna pentru că sunt frumoși. Bodnarchuk Tanya.
„A venit o iarnă minunată, magică. A acoperit copacii și tufișurile cu zăpadă argintie. Mesteacănii s-au transformat în eșarfe subțiri transparente din pânză de păianjen și s-au transformat în mirese. Rowan și viburnum au pus mărgele și cercei strălucitori. Pinii erau înfășurați în haine calde de blană și pălării. Iubesc iarna pentru că copacii strălucesc cu lumini argintii. Sennikova Lisa.
— Despre ce ciripit vrabia?
A venit primavara. Când soarele răsare, toate păsările strigă: „Bine! BINE! BINE! Iar vrabia strigă la fel: „Îmi place soarele!” Belenok Lera.
Februarie a venit. Acum este deosebit de dificil pentru vrăbii. Pe acoperișul casei stătea o vrabie și se gândea: „De ce nu-mi pun grăuntele în jgheab?”. Şcepelev Vadim.
2. Comparație.
Găsiți o comparație pentru articole precum: elefant, zahăr, lemn, bicicletă. Dacă în clasele 1-2 copiii fac mici comparații, răspunsurile sunt monosilabice, atunci în clasa a 3-a copiii compară deja mai profund. Aici folosesc adesea ghicitori cu o generalizare detaliată „De ce ai decis asta?”
A patra tehnică - capacitatea de clasificare... Folosesc des această metodă la lecțiile de matematică, când clasificăm diferite obiecte, numere, expresii după anumite criterii, în rusă, cuvinte ale unei propoziții, în lumea din jurul nostru.
Exerciții:
„Continuă rândurile”.
Împărțit în două grupe.
"A treia roată"
Combinarea formelor geometrice după anumite criterii.
Găsiți greșeala și demonstrați că există o greșeală.
A cincea tehnică este dezvoltarea abilităților de observație.
Exerciții:
Gaseste diferentele.
Scoateți articolul suplimentar.
Găsiți două articole identice.
Găsiți greșelile artistului.
Rezolva puzzle-urile.
Timp de 3-4 ani la clasă, folosesc adesea elemente ale activităților de cercetare. În clasa a II-a, am ținut o lecție de lectură pe tema lui B.S. Zhitkov „Rățușca curajoasă”. Copiii din clasă au fost împărțiți în 4 grupe. Fiecare grup avea propria sarcină pentru ocupația sa: 1 grup de scenariști, 2 grup de ilustratori, 3 grup de regizori, 4 grup de actori. Scopul lecției este de a compune un film bazat pe povestea „Rățușca curajoasă”. Ca rezultat al lecției, povestea a fost jucată de 4 grupuri. Munca fiecărui grup ar putea fi urmărită în lecție. Grupa 1 a împărțit textul în părți și le-a intitulat, Grupa 2 a realizat ilustrații pentru acest plan sub îndrumarea Grupului 1, Grupa 3 a scris scenariul și a pregătit actorii, i.e. 4 grup pentru a prezenta filmul. Ca urmare, fiecare grup a lucrat, și-a atins obiectivele prin întocmirea unui plan de lucru, atribuirea sarcinilor fiecărui membru al grupului, întocmirea unui raport privind munca depusă. Copiilor le-a plăcut foarte mult această lecție, am realizat în mod repetat astfel de lucrări la alte lucrări.
Atât mie, cât și băieților le place să compunem proiecte diferite.
În 2008-2009 am participat și am elaborat proiectul „Siguranță în caz de incendiu”.
Copiilor li s-a dat sarcina de a găsi material pe această temă. Au găsit informații despre cele mai groaznice incendii, au studiat cauzele incendiilor care au avut loc în satul nostru, au selectat poezii despre incendiu, despre regulile de comportare în siguranță. Drept urmare, au făcut o apărare a performanței într-o vacanță școlară și au ocupat primul loc.
Anul acesta, în noiembrie, a fost lansat proiectul „Poporul Siberiei“ Poporul Rus. Copiii au căutat în mod independent literatură, au mers la biblioteci, m-au întrebat, au căutat pe computer. Drept urmare, 10 elevi au pregătit proiecte sub formă de rapoarte, mesaje, prezentări. Apărarea a avut loc la evenimentul de clasă „Casa Rusă”, dar, din păcate, 2 dintre băieți nu și-au apărat munca. La evenimentul la nivelul școlii, au ales cel mai important lucru despre poporul rus și au ocupat din nou primul loc.
La lecția lumii înconjurătoare pe tema „Cum se reproduc animalele?” copiii s-au implicat și în activități de cercetare în grupuri, în care fiecare grup a studiat în mod independent dezvoltarea și reproducerea unui animal, a făcut diagrame, a pregătit un spectacol.
Acum am lansat un proiect pe termen lung „Fraseologismele în vorbirea noastră”, am făcut deja o mulțime de lucrări diferite. Acum învățăm să rezolvăm puzzle-uri, realizând desene legate de unitățile frazeologice. În perioada sărbătorilor, ei vor primi sarcini de cercetare. Toți copiii au flashcard-uri cu metode de cercetare.
Metode de cercetare - ajutoare:
1. Gândește-te singur.
2. Întrebați-o pe cealaltă persoană.
3. Uită-te în cărți.
4. Vizionați la televizor (folosește video și DVD).
5. Obțineți informații de la computer.
6. Observați.
7. Realizați un experiment.
8. Contactați un specialist.
Literatură:
1. AI Savenkov Caiet de lucru „Sunt cercetător”. Samara: Editura „Literatura educațională”, 2005
2. A.I. Savenkov „Metodologia predării cercetării pentru elevii de școală primară”
Samara: Editura „Literatura educațională”, 2006
3. GV Shakina „Educația de dezvoltare în școala primară” Volgograd: „Profesor”
4. OV Rybyakova „Tehnologii informaționale la clasă. Volgograd: „Profesor”
5. AI Savenkov „Copilul tău este talentat” Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2004
6. Reviste „Școala Elementară” 2001 - 2010
№ 12 - 2002 „Probleme ale activităților proiectului”
№ 8 - 2001 „Lecții din cercetare”
№ 2 - 2006 „Activitate de cercetare. Condiții pentru formarea cercetării
aptitudinile elevilor mai tineri.
№ 2 2007 „Metode și tehnici ale activităților de cercetare”
Instituție de învățământ municipală
Școala Gimnazială Altai №1
numit după P.K. Korshunov
Districtul Altai, Teritoriul Altai
Bochkareva Lyubov Valerievna
profesor de școală primară
Raport creativ pe acest subiect: Activități de proiectare și cercetare ca o condiție a dezvoltării personalității elevilor din ciclul primar
Adnotare la material:
În prezent, au existat schimbări globale în sistemul educațional: prioritățile valorice anterioare, obiectivele și instrumentele pedagogice au fost revizuite.
Școala modernă se concentrează pe formarea unei perspective științifice ample în rândul elevilor, interesele culturale generale, afirmarea în crearea priorităților pentru valorile umane universale. Prin urmare, una dintre sarcinile principale ale unei școli elementare moderne este de a crea condiții depline și necesare pentru dezvoltarea personală a fiecărui copil și formarea poziției sale active. În acest sens, devine necesară pregătirea elevilor de școală primară pentru astfel de activități care să-i învețe să gândească, să prezică și să-și planifice acțiunile, să dezvolte sfera cognitivă și emoțională - volitivă, să creeze condiții pentru activitate independentă și cooperare și să vă permită să vă evaluați în mod adecvat. muncă.
Prin urmare, în prezent, metodele de predare prin proiect și cercetare au câștigat o mare popularitate.
Activitățile proiectului sunt combinate cu succes cu activitățile de cercetare. Metoda de cercetare a predării presupune organizarea procesului de generare de noi cunoștințe. Specificul muncii de cercetare în școala primară constă în rolul sistematic de îndrumare, stimulare și corectare al profesorului. Principalul lucru pentru un profesor este să captiveze copiii, să le arate importanța activităților lor și să insufle încredere în abilitățile lor, precum și să atragă părinții să participe la treburile școlare ale copilului lor.
Copiii se nasc exploratori, neobosite și harnici. Trebuie doar să-i captivezi cu adevărat cu subiectul cercetării. Ofer copiilor posibilitatea de a alege un subiect de cercetare interesant pentru ei înșiși, canalizându-și discret entuziasmul rafinat în direcția corectă. Încep munca cu un set de diagnostice pentru a studia interesele copiilor.
Scopul activităților de cercetare este de a crea condiții favorabile dezvoltării unei personalități creative.
Utilizare material:
Materialul poate fi folosit de profesorii din clasele primare și de părinți, atât la diferite etape ale lecției, cât și în activități extracurriculare.
Scurtă descriere a materialului (plan)
- Relevanța subiectului.
- Activități de proiectare și cercetare ale elevilor (scop, obiective, activități de proiect, activități de cercetare).
- Domenii de lucru cu studenții mai tineri.
- Etapele muncii individuale și de grup.
- Fundamentarea metodologică a experienței.
- Eficacitatea utilizării activităților de proiectare și cercetare.
- Concluzie (factori ai experienței de succes).
- Aplicații.
- Bibliografie
1. Relevanța subiectului:
Motto-ul meu: Să dau bucurie copiilor!
Ajută-ți copilul să devină un creator!
Principiul meu: te voi ajuta să o faci singur!
Eu, Bochkareva Lyubov Valerievna, profesor de școală primară.
Predau de 24 de ani. Am cea mai înaltă categorie de calificare.
Sensul vieții unui profesor este predarea și creșterea, procese care sunt inseparabile unele de altele. Aceasta este ceea ce îmi definește poziția și principiile mele ca profesor. În fruntea creșterii se află personalitatea copilului. Orientarea către o persoană cu un nivel ridicat de formare a diverselor competențe, capabilă de autodeterminare și dezvoltare liberă, încurajează profesorul să caute în permanență modalități de actualizare a procesului educațional, precum și să identifice și să creeze mediul social - pedagogic și organizatoric. - condiții pedagogice necesare pentru dezvăluirea și dezvoltarea deplină a potențialului intelectual al elevului. ...
Tehnologiile orientate spre personalitate se bazează pe intensificarea activității elevilor și creșterea activității procesului de învățământ.
O componentă necesară a unei lecții centrate pe elev este crearea unei atmosfere de interes pentru fiecare elev în activitatea clasei. Rolul profesorului rămâne foarte semnificativ: conduce discuția, pune întrebări, sprijină, dar pentru elevi este un partener de învățare. Studenților li se oferă un nou rol - „cercetători”.
Pentru ca procesul de învățare să fie orientat spre personalitate, trebuie să: recunoașteți dreptul fiecărui copil la individualitate, dorința de a dobândi în mod independent cunoștințe și de a le aplica. Copiii se obișnuiesc să dobândească singuri cunoștințe și să nu primească concluzii gata făcute dintr-un manual.
Principiul meu pedagogic este să ajut copilul să se deschidă, să-i insuflez încredere și să-l fac să se simtă valoros. Întotdeauna într-o conversație cu un copil folosesc o privire deschisă, zâmbet, aprobare, încurajare. Un zâmbet ne transmite gândurile, atitudinile și sentimentele față de copil. La urma urmei, vine doar dintr-o inimă bună, servește drept sprijin, încurajare, inspirație și mângâiere celui căruia i se adresează.
Cred că un student în astfel de condiții se va dezvolta ca persoană. Sunt convins că baza dezvoltării reușite a personalității este interesul cognitiv, care este cea mai importantă trăsătură de personalitate. Pentru a face acest lucru, pun studentul în condiții de căutare, trezesc interesul de a câștiga. Și de aici și dorința de a fi rapid, adunat, dibaci, persistent, de a-ți putea explica clar gândurile.
Elevii mei și-au format o dorință de autodeterminare și autoeducare:
- sunt capabili să lucreze în mod independent cu surse de cunoștințe, să efectueze lucrări practice experimentale;
- să înțeleagă și să accepte temele de studiu, să își verifice munca proprie și cea a unui partener;
- sunt capabili să compare, să analizeze, să generalizeze, să clasifice și să sistematizeze materialul;
- particip activ la dispute, conduc un dialog cu competență;
- si cel mai important, au un stil deosebit de comunicare, in care predomina spiritul de cooperare, empatia si respectul reciproc.
În fața mea, ca profesor, în fiecare zi, în fiecare oră, sunt întrebări:
-Cum să interesezi un copil în material educațional?
-Cât de interesant și accesibil pentru a transmite material nou studenților?
-Cum să creăm elevilor îndrăgiți o situație de succes și de încredere în forța lor?
Le rezolv prin includerea studenților în situația activităților creative, de căutare și cercetare. Mă străduiesc să construiesc antrenament, astfel încât toată lumea să obțină succes la maximum de abilități și capacități. Le dau șansa celor mai nesiguri studenți. În clasele noastre, metode intensive de educație nouă sunt aduse la viață și sunt în continuă îmbunătățire: „construirea” independentă a cunoștințelor printr-o căutare creativă a soluțiilor și descoperirilor.
Drept urmare, elevii mei creează cărți educaționale și educaționale - bebeluși, ziare literare, reviste scrise de mână, creează texte libere, compun poezii și basme, pe care le folosim în clasă.
Lărgirea orizontului este unul dintre factorii pentru dezvoltarea integrală a unei personalități.
Organizarea activităților de cercetare ale studenților este una dintre condițiile importante pentru dezvoltarea activității cognitive. Principala diferență dintre copiii care sunt capabili să participe la lucrări de cercetare este nevoia lor de a învăța lucruri noi.
În lucrul cu copiii, am identificat o sarcină educațională prioritară:
pentru a forma nevoile și dorințele elevilor de implementare:
- autoorganizare;
- spectacole de amatori;
- autoguvernare;
-Autoinvatare.
Oportunitățile prezentate permit satisfacerea diverselor nevoi ale copilului și autoafirmarea reală a acestuia. Activitățile extrașcolare ale copiilor au un impact semnificativ asupra activităților educaționale.
Astfel, organizarea procesului educațional se bazează pe trei componente:
1. Organizarea activităților de proiectare și cercetare.
2. Dezvoltarea autoguvernării clasei.
3. Activarea comunității de părinți.
Sarcina mea este să mă asigur că majoritatea copiilor din clasă devin cercetători.
În prezent, se acordă o mare atenție îmbunătățirii calității procesului educațional.
Pentru a realiza o dinamică pozitivă, unul dintre obiectivele principale în activitatea mea este dezvoltarea activității cognitive a școlarilor. Metodele de predare active, creative sunt esențiale pentru atingerea acestui obiectiv. Una dintre aceste metode este activitatea de cercetare a școlarilor, care se bazează pe capacitatea de a rezolva independent o problemă și, prin urmare, de a dezvolta abilități cognitive.
În societatea rusă modernă, există o nevoie din ce în ce mai mare de oameni care sunt extraordinar de gânditori, creativi, activi, capabili să rezolve sarcini într-un mod neconvențional și să-și formeze noi obiective. Abilitatea de a gândi creativ, în afara cutiei de a vedea problemele lumii din jur, este foarte importantă pentru o persoană, prin urmare, dezvăluirea potențialului său creativ este obiectivul principal al educației și creșterii.
O școală modernă trebuie să își pregătească elevii pentru viața într-o lume nouă, în care oamenii care sunt adaptați, creativi, activi, mobili și proactivi vor fi solicitați. O persoană modernă ar trebui să fie capabilă să observe, să analizeze, să facă propuneri, să fie responsabilă pentru deciziile luate. Sarcina educației este să-i ajute pe elevi să stăpânească astfel de metode de acțiune care vor fi necesare în viața lor, să-i ajute pe elevi să facă această alegere în mod conștient, adică să-și evalueze obiectiv punctele forte și capacitățile, abilitățile, interesele și înclinațiile.
Într-o școală modernă, importanța pregătirii unui copil pentru activități independente de cercetare crește. Această problemă este deosebit de relevantă pentru elevii din școala primară, deoarece tocmai în această etapă a ontogenezei activitatea educațională este cea conducătoare și determină dezvoltarea trăsăturilor cognitive de bază ale unei personalități în curs de dezvoltare. În această perioadă se dezvoltă forme de gândire, asigurând asimilarea în continuare a sistemului de cunoaștere științifică, dezvoltarea gândirii științifice, teoretice.
În studiile multor profesori, psihologi, se subliniază că originalitatea gândirii și creativitatea școlarilor se manifestă cel mai pe deplin și se dezvoltă cu succes într-o varietate de activități educaționale cu orientare spre cercetare.
Nevoia copiilor de cercetare exploratorie este determinată din punct de vedere biologic. Orice copil sănătos se naște deja ca cercetător. O sete nesățioasă de impresii noi, curiozitatea, dorința de a observa și de a experimenta, de a căuta independent noi informații despre lume sunt considerate cele mai importante trăsături ale comportamentului copiilor. Activitatea constantă a copiilor este o stare naturală a copilului. Este acest impuls interior pentru cunoaștere prin cercetare care generează comportamentul explorator și creează condițiile pentru învățarea exploratorie. Școala primară este un pas important nu numai în educația de bază. Ea stă la baza formării fundamentelor unei culturi de cercetare.
În acest sens, dedic un loc semnificativ în practica mea pedagogică organizării activităților de cercetare a elevilor din ciclul primar, atât la clasă, cât și la orele extrașcolare. Încep munca cu un set de diagnostice pentru a studia interesele copiilor. Activitatea de cercetare a elevilor mai tineri este o activitate comună a elevilor, profesorilor și părinților. Scopul activităților de cercetare este de a crea condiții favorabile dezvoltării unei personalități creative.
Profesorul rus Konstantin Nikolaevich Wentzel a scris că ar trebui să privim un copil nu ca pe un student, ci ca pe un mic căutător al adevărului: să te bazezi pe propria experiență a copilului; preda in actiune; încurajează observația și experimentarea.
3. Activitatea de proiectare și cercetare a școlarilor juniori ca condiție pentru dezvoltarea unei personalități creative.
Un absolvent al unei școli moderne trebuie să aibă cunoștințele practice necesare pentru integrarea cu succes în societate și adaptarea în aceasta. Pentru a rezolva această problemă, este necesar să se îndepărteze de formarea clasică a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților și să se treacă la ideologia dezvoltării, bazată pe un model de educație orientat spre personalitate.
Accentul este mutat pe creșterea unei personalități cu adevărat libere, formarea la copii a capacității de a gândi independent, de a dobândi și de a aplica cunoștințe, de a gândi cu atenție la deciziile luate și de a planifica clar acțiunile, de a coopera eficient în grupuri care sunt divers în compoziție și profil și să fie deschis către noi contacte și legături culturale.
Metodele creative de predare trebuie să preia conducerea. Activitatea de cercetare ocupă un loc aparte în arsenalul de instrumente și metode pedagogice inovatoare.
După ce am decis să abordez această problemă, definesc scopuri și obiective.
Scopul lucrării: stimularea dezvoltării potențialului intelectual și creativ al unui student mai tânăr prin dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților de cercetare și a abilităților de comportament de cercetare.
Obiectivele lucrării: predarea conducerii cercetării educaționale pentru studenții mai tineri; dezvoltarea activității creative a copiilor; stimularea interesului pentru știință; cunoașterea imaginii științifice a lumii; implicarea părinților în procesul educațional.
Munca de cercetare pentru un student este un mijloc de auto-realizare. Procesul de lucru la un proiect va progresa cu cât mai mult succes, cu atât scopul și rezultatul acestuia vor fi mai semnificative din punct de vedere personal.
Lucrare de cercetare - lucrare legata de rezolvarea unei probleme de cercetare creativa cu un rezultat necunoscut anterior. Dacă cercetarea științifică are ca scop dezvăluirea adevărului, obținerea de noi cunoștințe, atunci cercetarea educațională are ca scop dobândirea competențelor activităților de cercetare de către studenți, stăpânirea tipului de gândire de cercetare și formarea unei poziții active în procesul de învățare.
Acest tip de muncă seamănă foarte mult cu un proiect. Cu toate acestea, în acest caz, cercetarea este doar o etapă în munca de proiectare.
Un proiect este o lucrare care vizează rezolvarea unei probleme specifice, obținerea unui rezultat preplanificat într-un mod optim. Proiectul poate include elemente de rapoarte, rezumate, cercetări și alte tipuri de muncă creativă independentă a studenților, dar numai ca modalități de a obține rezultatul proiectului.
Rezultatul proiectului este cunoscut dinainte, iar rezultatul cercetării poate fi imprevizibil.
În proiectele și activitățile de cercetare ale copiilor sunt dezvoltate cele mai importante lecție generală, abilități și abilități cognitive.
Activitati ale proiectului:
1. Abilități reflexive: să înțeleagă o problemă pentru a cărei rezolvare nu există suficiente cunoștințe; răspunde la întrebarea „Ce trebuie să înveți pentru a rezolva problema?”
2. Abilități de căutare (cercetare): găsiți în mod independent informațiile lipsă; găsiți soluții la problemă; formula ipoteze.
3. Abilități de evaluare.
4. Abilități și abilități de lucru în cooperare: planificare colectivă, interacțiune cu orice partener, comunicare în afaceri.
5. Abilități de management: proiectați un proces, luați decizii și anticipați consecințele acestora, analizați propriile activități.
6. Abilitati de comunicare: intra in dialog; a pune intrebari; conduce o discuție; apără-ți punctul de vedere.
7. Abilități și abilități de prezentare: abilități de vorbire monolog; abilitati artistice; utilizarea diferitelor mijloace de vizibilitate atunci când se vorbește; capacitatea de a răspunde la întrebări neplanificate.
Activitati de cercetare:
1. Capacitatea de a vedea problemele. (O problemă este o dificultate, o întrebare dificilă, o problemă de rezolvat)
2. Faceți ipoteze. (O ipoteză este o presupunere, o judecată despre legătura naturală a fenomenelor)
3. Pune întrebări. (Întrebarea joacă un rol cheie și este de obicei văzută ca o formă de exprimare a problemei)
4. Definiți concepte.
5. Efectuați observații și experimente. (Experimentul este cea mai importantă dintre metodele de cercetare)
6. Trageți concluzii și concluzii.
7. Clasificarea materialelor.
8. Lucrul cu text.
9. Demonstrează-ți și apără-ți ideile.
Lucrez după orele școlare pentru a organiza activitățile de cercetare ale elevilor în trei direcții.
Prima direcție este munca individuală. Acesta prevede munca în două aspecte:
- sarcini individuale pentru elevi individuali privind întocmirea de rapoarte unice, mesaje orale, despre efectuarea celor mai simple experimente, experimente, observații, în selecția literaturii, ajutarea altor copii în pregătirea mesajelor, în realizarea de mijloace vizuale pentru studiul unui nou subiect etc.;
Lucrați cu studenții conform unui program separat: asistență în alegerea unei teme de cercetare, determinarea unei game de probleme, selectarea literaturii necesare, planificarea muncii pe care copilul o va efectua.
A doua direcție este munca în grup. Include lucrări de organizare a cercetării, proiecte comune de cercetare, unde este mai oportun să se implice mai mulți copii deodată în muncă.
A treia direcție este munca în masă cu copiii. În cadrul acestei direcții se organizează întâlniri cu oameni interesanți, întâlniri ale societății științifice școlare a elevilor de școală elementară, olimpiade școlare. Conferințe de lucrări de cercetare educațională ale studenților mai tineri sunt organizate anual.
Construiesc lucrul individual și de grup cu copiii pentru a-și forma abilitățile și abilitățile de cercetare, pentru a-și dezvolta abilitățile creative, pentru a-și dezvolta independența sub forma următorului lanț tehnologic, format din mai multe etape.
5. Etapele muncii individuale și de grup:
1. În prima etapă se identifică un grup de copii care doresc să se angajeze intenționat în activități de cercetare, sau copii la care profesorul, organizatorul activităților de cercetare cu copiii, a văzut o scânteie de talent de cercetare. În același timp, un rol important îl joacă dacă părinții sunt dispuși să-și susțină copilul în căutarea cercetării. Deoarece experiența copiilor de vârstă școlară primară este mică, poate fi dificil pentru un copil să se descurce fără ajutorul părinților. Dar, în același timp, este important ca ajutorul adulților să fie delicat, invizibil pentru copil, să nu înlocuiască activitatea de cercetare a copiilor cu cercetarea și concluziile adulților, ci doar să-i îndrume pe copii în direcția bună.
În plus, în prima etapă, copiilor se acordă asistență în alegerea unei teme pentru un studiu viitor. Acest subiect poate fi apropiat sau interesant pentru copil din cauza hobby-urilor sale. De exemplu, un copil vrea să investigheze comportamentul unui cobai pentru că în casa lui a apărut o întreagă familie de animale. Tema poate fi aleasă din dorința de a învăța ceva până acum necunoscut, de neînțeles pentru copil. Uneori, noi înșine, „invizibil” pentru copil, alegem tema cercetării viitoare, dar în așa fel încât acest subiect să-l intereseze pe copil și să nu-l lase indiferent. Atunci când alegeți o temă de cercetare, este important ca munca pe această temă, datorită caracteristicilor copiilor de școală primară, să nu ia mult timp, să nu necesite cercetări pe termen lung, ci să presupunem un rezultat rapid și viu. De asemenea, este foarte important, în opinia mea, ca studentul să înțeleagă încă de la primii pași semnificația cercetării sale, posibilitatea aplicării sale practice.
În a doua etapă, împreună cu copilul, formulăm problemele care trebuie rezolvate în cadrul cercetărilor viitoare și care reprezintă o forță motrice puternică a procesului de cercetare ulterioară.
AI Savenkov scrie că căutarea unei probleme nu este o sarcină ușoară, iar capacitatea unei persoane talentate creativ de a vedea problemele este un dar special.
Prin urmare, în această etapă, un rol important este atribuit profesorului, asistentului, mentorului copilului. Este important ca copilul, cu ajutorul unui adult, să înțeleagă, să înțeleagă problema, dar nu este necesar să se solicite o formulare verbală clară a acestei probleme. Pentru ca copilul să-și formeze capacitatea de a vedea probleme, desfășuresc sesiuni de antrenament și exerciții cu copiii în cadrul muncii individuale și de grup. Am împrumutat aceste sarcini și exerciții, precum și multe alte lucruri despre organizarea activităților de cercetare ale școlarilor mai mici, din cartea lui AI Savenkov „Conținutul și organizarea predării în cercetare a școlarilor”.
3. Următoarea etapă de lucru este stabilirea scopurilor și obiectivelor cercetării, definirea obiectului și subiectului cercetării. Pentru a formula scopuri și obiective împreună cu copiii, desfășurăm și exerciții de pre-antrenament.
4. A patra etapă de lucru cu viitorii cercetători este organizarea muncii directe a copilului pe tema aleasă. În acest caz, munca se desfășoară sub îndrumarea unui profesor și cu ajutorul consultanților, în rolul cărora sunt adesea părinți.
Desigur, este necesară participarea unui adult, ca și în etapele anterioare de lucru. Doar în acest caz, copilului i se oferă cât mai multă independență pentru a putea simți bucuria descoperirilor făcute singur, să înțeleagă semnificația lor.
5. A cincea etapă de lucru privind formarea deprinderilor și abilităților de cercetare ale studenților - selecția, structurarea materialului cules, redactarea textului discursului, pregătirea prezentării. În această etapă, lucrăm îndeaproape cu copilul. Cu ajutorul întrebărilor conducătoare, urmând planul de cercetare, împreună cu copiii construim textul discursului.
6. În etapa a șasea, elevii au posibilitatea de a-și prezenta mesajele în clasă. De regulă, băieții care nu participă la cercetare sunt foarte interesați de munca camarazilor lor. Ei pun multe întrebări, intră în dispute cu autorii studiilor. În același timp, autorii cercetării obțin practica de a comunica cu un public larg.
7. Etapa a șaptea - rezultatul activităților de cercetare ale elevilor - conferința școlară a lucrărilor de cercetare educațională a elevilor mai mici, care se desfășoară anual la sfârșitul anului școlar. Conferința a devenit una dintre tradițiile școlii noastre. Este organizată ca o vacanță pentru tinerii exploratori. Copiii care doresc să se angajeze în activități de cercetare, profesorii școlii și părinții sunt invitați la aceasta. În același timp, copilul învață să-și exprime în mod consecvent și logic gândurile, se ciocnește de alte puncte de vedere asupra problemei, învață să-și demonstreze punctul de vedere, să nu se oprească în fața dificultăților.
Discursul copilului la conferința școlară de muncă de cercetare educațională este coroana activității sale de cercetare, rezultat al muncii elevului în toate etapele muncii.
Dar, desigur, acesta nu este sfârșitul muncii profesorului cu acest copil, ci continuă mai profund și mai conștient și, după cum arată practica, cu o mai mare parte a independenței copiilor.
Apoi lucrarea este trimisă la concursul regional „Sunt cercetător”, iar apoi, la Festivalul de cercetare și creație a studenților „Portofoliu”.
6. Fundamentarea metodologică a experienței.
Încep munca de cercetare în clasa întâi. Sarcinile de îmbogățire a experienței de cercetare a elevilor de clasa I includ: menținerea activității de cercetare, dezvoltarea capacității de a pune întrebări, de a face presupuneri și de a observa.
Copilul primește abilități primare de cercetare în lecțiile integrate „Natura și Omul”. Acestea sunt lecții - cercetare: „Proprietățile apei”, lecții - excursii: „Plante de lunci, păduri”, „Căderea frunzelor de toamnă”, lecții - observații: „Furnici”, „Prima zăpadă”, „Păsări de iarnă”, lecții - creativitate: „Călătorește picături de apă”, „Sunt un fulg de zăpadă”, lucrări practice: „Plante medicinale”, realizarea de experimente.
Elevii mei sunt „putin de ce”, sunt interesați de toate! Clubul „Sunt cercetător” lucrează în școala noastră de cinci ani. Cursurile se tin o data pe saptamana, din clasa I. Planificarea cursului are loc în cooperare cu copiii și părinții.
Interogarea orală îmi permite să evidențiez interesele elevilor mei. În clasa I, orele sunt pasive (eu însumi le spun copiilor de ce ninge, cum strălucesc stelele și multe altele), iar în clasa a II-a cunoștințele se dobândesc prin metoda căutării - cercetarea.
Pentru rezolvarea problemelor folosesc un dialog educativ colectiv, crearea de situații problematice, lectura - examinare, întocmirea individuală a diagramelor, realizarea de machete din diferite materiale, excursii, experimente, expoziții de lucrări pentru copii.
În clasa a II-a, lucrarea vizează: dobândirea de noi idei despre particularitățile activităților de cercetare; dezvoltarea abilităților de stabilire a temei de cercetare, analiza, compararea, tragerea de concluzii, formalizarea rezultatelor cercetării. Includerea studenților mai tineri în activități de cercetare se realizează prin crearea unei situații de cercetare. Copiii învață să prezică, să evidențieze ideea principală, exprimarea rațională a gândurilor lor.
În clasa a treia, accentul este pus pe îmbogățirea experienței de cercetare prin acumularea în continuare de idei despre activitatea de cercetare, mijloacele și metodele acesteia, înțelegerea logicii cercetării și dezvoltarea abilităților de cercetare.
În clasa a IV-a, în comparație cu etapele anterioare de pregătire, complexitatea sarcinilor de cercetare educațională crește, se realizează un raționament conștient și detaliat, generalizări și concluzii. Forme și tipuri de activitate ale școlarilor - minicercetare, lecții-cercetare, lucru în grup, jocuri de rol, muncă independentă, cercetare colectivă și apărare a muncii de cercetare, observație, chestionare, experiment.
7. Eficacitatea utilizării activităților de proiectare și cercetare în procesul educațional.
Ca urmare, se formează o personalitate cu o mentalitate: elevii mei sunt eliberați, cred în ei înșiși și în abilitățile lor, învață să gândească liber și critic. Îi respect - în clasă există o atmosferă de cooperare, cercetare comună prin încercare și eroare.
Este necesar să-i ajutăm pe copii, să vadă sensul activităților lor creative de cercetare, să vadă în aceasta o oportunitate de a-și realiza propriile talente și capacități, o modalitate de autodezvoltare și autoperfecționare.
Una dintre sarcinile profesorului este să încurajeze descoperirile creative ale copilului, dorința de a căuta. Este important să nu le fie frică să greșească, să sprijine în orice situație, să nu suprime dorința impulsului, ideea creativă a elevului, ci să-i ghideze. Fiecărui elev trebuie să i se ofere posibilitatea de a-și simți punctele forte, de a se testa. Este foarte important să creați un mediu de lucru creativ. De asemenea, este important ca cercetarea să fie fezabilă pentru copil și accesibilă percepției acestuia.
Munca de cercetare este dorința studenților înșiși de a obține cunoștințe noi, de a atinge un anumit scop. În consecință, nimeni altcineva, din moment ce el, nu va putea să-și simtă și să-și aprecieze munca.
Copiii care fac cercetări sunt ușor de recunoscut și apreciat în rândul colegilor lor. Au o sclipire aparte a ochilor, interesul de a cunoaște tot ceea ce îi înconjoară este vizibil.
Cercul „Sunt cercetător” pe care l-am creat a devenit o parte importantă din viața clasei și a părinților. Copiii și părinții sunt în continuă căutare, observație, efectuează experimente și experimente, creează prezentări. Părinții au devenit invitați frecventi în clasă, „micilor cercetători” le place să le vorbească, să-și apere lucrările și proiectele de cercetare. Și toate acestea pentru că copiii văd ce rezultat aduce munca lor comună, cât de mândri sunt părinții lor.
Întreaga clasă a lucrat la proiectul „Mașinile secolului 21”. A fost creat un plan, băieții au decis să creeze mașini acasă - ajutoare pentru părinții lor iubiți. La urma urmei, numai copiii văd toate dificultățile părinților lor, cum se întorc acasă de la muncă, iar acasă mai este mult de lucru.
Dudin Vlad a dezvoltat un proiect pentru o mașină de spălat rufe care va colecta rufele, va spăla, va călca și va aranja rufele pe rafturi.
Zhenya Petukhov a venit cu o mașină care va găti găluște cu multă carne și le va găti singură.
Ilyinova Ksenia și Kazantseva Masha au venit cu o mașină care va avea grijă de mama: fă-i un masaj, manichiură și păr. Au fost diverse proiecte uimitoare ale băieților: un robot - un șlefuitor de podea, un culegător de cireșe - o mașină de cules cireșe, un tăietor de ceapă, pentru ca mama să nu verse lacrimi, ci doar să zâmbească, iar pentru tata - ciocane de mașină, așa că că mama nu-i cere să bată cuie în fiecare zi.
Pentru sora mai mică, Hasanov Rustam a inventat o dădacă robot, astfel încât să fie în permanență sub supraveghere. Părinții au fost foarte surprinși de talentele și imaginația copiilor lor.
După discurs, toți „cercetătorii” au fost premiați cu diplome și premii dulci.
În total, am lucrat pe 27 de subiecte: „Păsările din Altai”, „Plantele medicinale din Altai”, „Sărbătorile în satul nostru”, „Monumentele satului Altai”, „Numele în familia noastră”, „Pedigree-ul meu”, „ Cum să crești o plantă”, „Șapte minuni ale Munților Altai”, „Legende ale vechiului Altai”, „Animale domestice”, „Râurile și izvoarele satului Altai”, „Să salvăm natura”, „Ce sunt pietrele” „,“ Cifre din viața noastră „,“ Numerologie „și altele.
Fetele din clasă au adunat o colecție uriașă de semințe de legume și horticultură. Kirill Azimov a colectat un herbar de conifere în regiunea Altai. Toți băieții și-au apărat proiectele și au primit diplome.
Zyryanov Danil era foarte interesat de păsări: de aspectul lor, vocea, mobilitatea, rezistența și dragostea pentru patria lor. El a vrut să înțeleagă viața lor misterioasă, să învețe să le recunoască după înfățișare și cânt. A citit multă literatură, a ținut un jurnal de observare a păsărilor, obiceiurile lor, stilul de viață și a decis să se concentreze pe subiectul: „Păsările de iarnă din Altai”.
Iarna aspră din Siberia l-a împins pe această temă. În timp ce observa, a văzut cum viața păsărilor s-a schimbat odată cu venirea vremii reci. Le era frig și foame. Danil a decis să creeze condiții pentru păsările care iernează în Altai. Dar, desigur, este dificil să faci față singur unei astfel de sarcini și și-a atras colegii de clasă, apoi vecinii și locuitorii satului Altai. Copiii și adulții făceau hrănițe, le atârnau lângă casă, la școală și le înmânau trecătorilor. Fetele și băieții au adunat semințe, pesmet, au aranjat un ceas în „cantina păsărilor”, au atârnat pliante în care chemau sătenii să aibă grijă de păsări. A venit primăvara - păsările au supraviețuit iernii aspre, oamenii le-au ajutat. Așa a luat naștere proiectul „Iarnă bună pentru păsările din Altai”. Zyryanov Danil a participat la competiția rusă. Lucrarea sa este publicată pe site-ul festivalului de cercetare și creație a studenților „Portfolio”.
Autorului proiectului i s-a acordat o diplomă de participare la concurs, o colecție de lucrări și discuri pentru copii.
În 2009, Zyryanov Danil a participat la competiția regională de cercetare și proiecte creative ale preșcolarilor și elevilor de școală primară „Eu sunt cercetător”. Danil a primit o diplomă și un certificat de laureat al competiției regionale.
În 2010, Danil a participat la concursul municipal „Fă bine cu mâinile tale” - i s-a acordat o diplomă pentru munca pe proiecte și a ocupat locul 2. Acum Danil Zyryanov este în clasa a cincea, pasiunea lui pentru păsări nu a trecut și lucrează la un nou proiect.
Voronkova Ksenia a fost interesată de subiectul „Cartea de nume a prietenilor cu patru picioare ai omului”. Ea a vrut să știe: ce porecle le numesc, cel mai adesea, stăpânii animalelor lor de companie. Scopul proiectului ei este să alcătuiască o colecție de nume pentru pisici și câini, să cerceteze toate numele animalelor, să efectueze observații și să găsească un răspuns la întrebarea: „Oamenii numesc adesea animalele pe nume de oameni?” Ksenia a studiat literatura despre animalele de companie, a efectuat un sondaj în clasă, a chestionat elevii de la școală, cu ajutorul adulților, a notat porecle din ficțiune și filme. Ea a captivat atât de mult pe toată lumea în jurul acestei probleme, încât a fost creată rapid o carte cu nume de prieteni cu patru picioare ai omului. Ksenia a început să investigheze poreclele și a ajuns la concluzia: cel mai adesea există porecle de câini: Sharik, Bobik, Fluff, Kid, Zhuchka, Button, Druzhok. Pisicile primesc nume: Vaska, Murka, Barsik, Muska, Maruska, Muryona, Pushhok. Dar oamenii își numesc animalele de companie pe nume umane, dar foarte rar.
Voronkova Ksenia a participat la concursul regional de cercetare și proiecte creative ale preșcolarilor și școlarilor juniori „Eu sunt cercetător” și a primit o diplomă.
În anul universitar 2010-2011, studenții mei au participat activ la concursuri de cercetare.
Două proiecte au fost trimise la festivalul rus de cercetare și lucrări de creație „Portfolio”: Gudkova Elizaveta – „Fericirea pisicii” și lucrarea de cercetare Loginova Elizaveta „Povestea unei picături de apă”.
Gudkova Liza este foarte iubită de animalele de companie și are grijă de ele. Ea a urmărit mereu cât de mici, neputincioși se nasc pisoi și pisica are grijă de ei, îi învață să facă primii pași, să vâneze.
Dar într-o zi, de îndată ce pisicile au apărut la pisica iubită, aceasta s-a îmbolnăvit și a murit. Dimineața, pisoii plângeau și cereau mâncare. Lisa a decis să-și înlocuiască mama cu trei pisoi mici, să-i hrănească și să-i învețe totul. Și iată rezultatul proiectului „Fericirea pisicii”: dacă lângă pisoi o persoană care are grijă de ei pregătește un pat cald, îi liniștește noaptea, îi încălzește în palme și le oferă afecțiunea lui, atunci chiar și cel mai mic. creatura este atrasă la viață și apoi îți dă aceeași mângâiere. Familia noastră a făcut față sarcinii! Este atât de bine încât avem două pisici adulte și o pisică. Familia noastră nu s-a putut despărți de ei. Le ascultăm torcările și simțim că sunt fericiți. Lisa a creat un album foto minunat despre animalele ei de companie.
Loginova Liza a auzit un basm despre o picătură de apă. Mama a vorbit despre cum a călătorit picătura.
Lisa a vrut să urmeze calea picăturii. Ea a început să observe precipitațiile, să țină un jurnal de observație, să studieze ciclul apei în natură, să creeze desene - diapozitive pentru un album, să compare puritatea zăpezii în sat și nu numai. Lisa și-a încheiat munca de cercetare cu raidul „Ajută la curățarea apei!”
Două lucrări au fost trimise la concursul regional „Sunt cercetător” anul acesta: proiectul „Să salvăm florile din Altai” de Irina Kudryavtseva și lucrarea de cercetare „Cum se dezvoltă o plantă?” Shmakova Irina.
Kudryavtseva Irina a decis să studieze plantele cu flori din teritoriul Altai, care sunt enumerate în Cartea Roșie. Ea a adunat o mulțime de materiale despre plantele din regiunea Altai, anul viitor și-ar dori să continue să studieze flora din afara regiunii. Ea și-a încheiat proiectul cu o prezentare minunată „Să salvăm florile din Altai”.
Shmakova Irina a efectuat cercetări cu tatăl ei. Au vorbit foarte entuziasmat despre plantele pe care le-au crescut din semințe. Irina a ținut un jurnal de observații, în care a notat despre primii lăstari, când au apărut primele frunze, ca niște găurițe întinse spre soare. Am ajuns la concluzia că plantele nu au suficientă lumină iarna. Și ce desene minunate în albumul ei!
Ucrainenii Danil au decis să studieze lumea planetelor, Novosyolov Misha este purtat de călătoriile marinarilor, iar Alekseeva Sophia ar dori foarte mult să învețe despre viața oamenilor primitivi.
Rekhtin Pasha este fascinat de lumea pietrelor. Toți copiii participă cu plăcere la cercul „Sunt cercetător”.
Copiii au apărat toate proiectele și lucrările de cercetare la conferința școlii.
Cele mai bune proiecte ale copiilor sunt postate pe site-ul școlii.
8. Concluzie.
Cred că cercul nostru are un viitor interesant. Ne propunem să ne continuăm munca, implicând mai mulți elevi și părinți, folosind mai activ oportunitățile educaționale ale mediului social.
Munca cercului „Sunt cercetător” a unit copiii și profesorii, copiii și adulții și a condus la rezultate înalte ale înțelegerii reciproce.
V-am prezentat activitățile de design și cercetare ale studenților și sper că experiența mea vă va ajuta măcar puțin să creșteți creatori adevărați, și nu simpli interpreți. La urma urmei, principalul rezultat al acestei lucrări nu este doar o schemă frumoasă, detaliată, un mesaj pregătit de un copil, o prezentare strălucitoare alcătuită sau chiar un robot lipit de hârtie. Rezultatul pedagogic este, în primul rând, o experiență educațională neprețuită de muncă independentă, creativă, de cercetare, noi cunoștințe și abilități care alcătuiesc un întreg spectru de noi formații.
Prin organizarea activităților de cercetare ale elevilor în cursul muncii individuale, a muncii în grup și în cadrul evenimentelor publice, educăm copiii în interesul de a învăța despre lume, studiul aprofundat al disciplinelor, creăm condiții pentru copii care contribuie la dezvoltarea a abilităţilor de cercetare la şcolari juniori.
Observațiile elevilor au arătat că de la clasă la clasă, independența copiilor crește în efectuarea cercetărilor, la rădăcina problemelor, în planificarea activităților lor. În plus, implicarea copiilor în activități de cercetare contribuie la formarea deprinderilor și abilităților educaționale generale la elevi.
Copiii implicați în căutarea exploratorie își dezvoltă abilități și abilități de gândire. Li se oferă posibilitatea de a crea în activitatea principală pentru școlari mai mici - educațional.
Deci, activitatea de cercetare a unui copil este o oportunitate de a organiza auto-studiul, autoeducația copiilor, ceea ce este relevant în școala și viața modernă.
După ce mi-am analizat munca, mi-am dat seama că un rezultat pozitiv durabil poate fi obținut doar lucrând după principiul: „Învățându-mă singur, voi învăța și voi dezvolta un copil”.
Întotdeauna în afaceri, mereu în griji.
Predarea copiilor este treaba mea.
Sunt sigur că organizarea activităților de cercetare este o modalitate promițătoare de dezvoltare a copiilor și pentru a face predarea științifică, de calitate și creativă este necesară includerea activităților de cercetare în procesul educațional al școlii.
9. Referințe.
1.V.I. Zagvazyansky. Cum se efectuează un experiment pentru un profesor. - Trusa de instrumente. - Ed. Societatea Moscovei din Rusia, 2008
2. A.I.Savenkov. Cercetare acasă. Recomandări metodice // munca de cercetare a școlarilor //, 2002
3. E.I. Belova. Darul bebelușului: de a dezvălui, de a înțelege, de a susține. Flint, 2008
4. I. D. Chechel. Proiecte de cercetare în predare. Moscova, 2009
5. V.F.Faktistov. Activități de cercetare ale studenților mai tineri. Recomandări și proiecte, 2010.
1. Lucrări de cercetare și proiecte ale copiilor.
2. Diplome și certificate.
3. Certificat de publicare a articolului.
4. Fotografii.
5. Prezentare.
