Program 1 ml grup. Program de lucru la prima grupă de juniori. Sarcini de lucru cu copiii

Anna Fedonova
Program de lucru la prima grupă de juniori

NOTĂ EXPLICATIVĂ

1. Introducere

Real program de lucru elaborat pe baza unui învăţământ general de bază exemplar programe educatie prescolara „De la naștere la școală” editat de N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, educațional programe preșcolare, ținând cont de componenta regională, în conformitate cu cerințele statului federal pentru structura principalului învățământ general programe educație preșcolară pentru copii Junior vârsta preșcolară.

Obiectivele principale sunt crearea condițiilor favorabile pentru o viață cu drepturi depline a unui copil în copilăria preșcolară; formarea bazelor culturii de bază a individului; dezvoltarea cuprinzătoare a calităților mentale și fiziologice în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale; pregătirea copilului pentru viața în societatea modernă. Aceste obiective sunt realizate în procesul de stăpânire a zonelor educaționale de către copii. "Sănătate", "Educație fizică", "Siguranță", "Socializare", "Muncă", "Cunoştinţe", "Comunicare", , „creativitate artistică”, "Muzică". Dezvoltarea ariilor educaționale este axată pe dezvoltarea versatilă a preșcolarilor, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale acestora în principalele domenii - fizic, social și personal, cognitiv-vorbitor și artistic și estetic Sarcinile psihologice și pedagogice. muncă privind formarea calităților fizice, intelectuale și personale ale copiilor se rezolvă în mod integrat, în cursul însușirii tuturor domeniilor educaționale, alături de sarcini care reflectă specificul fiecărei zone educaționale, cu sprijin psihologic obligatoriu prin diverse tipuri de activități ale copiilor. .

Pentru atingerea obiectivelor Programele sunt de o importanță capitală:

Grija pentru sănătatea, bunăstarea emoțională și dezvoltarea în timp util a fiecărui copil;

Creație în grupuri atmosferă de atitudine umană și binevoitoare față de toți elevii, care să le permită să crească sociabili, amabili, curioși, proactivi, luptă spre independență și creativitate;

Utilizarea maximă a diferitelor tipuri de activități pentru copii; integrarea acestora în vederea creșterii eficienței procesului de învățământ;

Creativitate (organizație creativă) procesul de educație și formare;

Variabilitatea utilizării materialului educațional, care permite dezvoltarea creativității în concordanță cu interesele și înclinațiile fiecărui copil;

Respect pentru rezultatele creativității copiilor;

Asigurarea dezvoltării copilului în procesul de educație și formare;

Coordonarea abordărilor privind creșterea copiilor în condițiile instituțiilor de învățământ preșcolar și ale familiilor. Asigurarea participării familiei la viață grupuri grădiniță și grădiniță în general.

Soluția indicată în program scopurile şi obiectivele educaţiei este posibilă numai cu influenţa vizată a profesorului asupra copilului cu primul zile de ședere într-o instituție de învățământ preșcolar. Nivelul de dezvoltare generală pe care copilul îl va atinge și gradul de calități morale dobândite de acesta depind de priceperea pedagogică a fiecărui educator, cultura lui, dragostea pentru copii. Având grijă de sănătatea și creșterea cuprinzătoare a copiilor, profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar, împreună cu familia, ar trebui să se străduiască să facă copilăria fiecărui copil fericită.

V lucrul cu copiii mai mici vârsta preșcolară, în principal jocul, intriga și formele integrate de activitate educativă sunt utilizate. Învățarea are loc indirect, în procesul de activități care sunt interesante pentru copii.

1.1 Caracteristicile de vârstă ale copiilor 2-3 ani

În al treilea an de viață, copiii devin mai independenți. Activitatea de fond continuă să se dezvolte, comunicarea situațională de afaceri între un copil și un adult; Percepția, vorbirea, formele inițiale de comportament voluntar, jocurile, gândirea vizual-eficientă sunt îmbunătățite.

Dezvoltarea activității obiective este asociată cu asimilarea modurilor culturale de acțiune cu diverse obiecte. Se dezvoltă acțiuni corelative și instrumentale.

Capacitatea de a efectua acţiuni instrumentale dezvoltă arbitrariul, transformând forme naturale de activitate în forme culturale bazate pe modelul propus de adulţi, care acţionează nu doar ca obiect de imitaţie, ci şi ca model care reglementează propria activitate a copilului.

În cadrul activităților obiective comune cu adulții, înțelegerea vorbirii continuă să se dezvolte. Cuvântul este separat de situație și capătă un sens independent. Copiii continuă să stăpânească numele obiectelor din jur, învață să îndeplinească cereri verbale simple de la adulți în cadrul situației vizuale vizibile.

Numărul de cuvinte înțelese crește semnificativ. Reglarea comportamentului este îmbunătățită ca urmare a atracției adulților față de copil, care începe să înțeleagă nu numai instrucțiunile, ci și povestea adulților.

Vorbirea activă a copiilor se dezvoltă intens. Până la vârsta de trei ani, ei stăpânesc structurile gramaticale de bază, încearcă să construiască propoziții simple și folosesc aproape toate părțile de vorbire într-o conversație cu un adult. Dicționarul activ ajunge la aproximativ 1000-1500 de cuvinte.

Până la sfârșitul celui de-al treilea an de viață, vorbirea devine un mijloc de comunicare între copil și semeni. La această vârstă, copiii dezvoltă noi tipuri Activități: joc, desen, construcție.

Jocul este de natură procedurală, principalul lucru în el sunt acțiunile care sunt efectuate cu obiecte de joc care sunt apropiate de realitate.

La mijlocul celui de-al treilea an de viață apar acțiuni cu obiecte înlocuitoare.

Apariția activității vizuale reale se datorează faptului că copilul este deja capabil să-și formuleze intenția de a descrie orice obiect. Tipic este imaginea unei persoane în formă "cefalopod"- un cerc și linii care se extind din el.

În al treilea an de viață, orientările vizuale și auditive se îmbunătățesc, ceea ce le permite copiilor să efectueze cu acuratețe o serie de sarcinile: alegeți 2-3 articole ca formă, mărime și culoare; distinge melodiile; cânta.

Percepție auditivă îmbunătățită, în special auzul fonemic. Până la vârsta de trei ani, copiii percep toate sunetele limbii lor materne, dar le pronunță cu mare distorsiune.

Principala formă de gândire devine vizual-eficientă. Particularitatea sa constă în faptul că situațiile problematice care apar în viața unui copil sunt rezolvate prin acțiune reală cu obiecte.

Copiii de această vârstă se caracterizează prin inconștiența motivelor, impulsivitatea și dependența sentimentelor și dorințelor de situație. Copiii sunt ușor infectați de starea emoțională a semenilor lor. Totuși, în această perioadă, începe să prindă contur și arbitrariul comportamentului. Se datorează dezvoltării acțiunilor instrumentale și a vorbirii. Copiii dezvoltă sentimente de mândrie și rușine, încep să se formeze elemente de conștientizare de sine asociate cu identificarea cu numele și genul. Vârsta fragedă se încheie cu o criză de trei ani. Copilul este conștient de sine ca o persoană separată, diferită de adult. În el se formează o imagine a lui I. O criză este adesea însoțită de o serie de negative manifestări: negativism, încăpățânare, comunicare afectată cu adulții etc. Criza poate dura de la câteva luni până la doi ani.

1.2 Organizarea regimului de ședere a copiilor într-o instituție de învățământ

La grădiniță program flexibil dezvoltat, luând în considerare capacitățile psihofiziologice ale copiilor legate de vârstă, interesele și nevoile acestora, asigurând relația activităților planificate cu viața de zi cu zi a copiilor din grădiniță. În plus, se ține cont de condițiile climatice (în timpul anului rutina zilnică se schimbă de două ori). Spre deosebire de perioada de iarnă, perioada de agrement de vară crește timpul petrecut de copii mers pe jos. Mers pe jos organizat de două ori pe an zi: v primul jumătate din zi - înainte de prânz și în a doua jumătate - după somnul în timpul zilei sau înainte ca copiii să plece acasă. La temperatura aerului sub -15°C și viteza vântului peste 7 m/s, durata plimbările se micșorează. Mers pe jos nu se efectuează la temperaturi ale aerului sub -20°C și viteze ale vântului peste 15 m/s. Pe parcursul plimbări copiii se joaca si fac miscare. La final au loc jocuri în aer liber plimbăriînainte de a returna copiii la grădiniţă. Somnul în timpul zilei este de 2,5 ore. Activitatea independentă a copiilor (jocuri, pregătire pentru cursuri, igiena personală etc.) ocupa cel putin 3-4 ore pe zi. Rutina zilnică indică durata totală a activităților educaționale organizate, inclusiv pauzele între diferitele sale tipuri. Profesorul dozează în mod independent volumul încărcăturii educaționale, fără a depăși încărcătura maximă admisă prin norme și norme sanitare și epidemiologice. Pentru o soluție eficientă program sarcini de lectură zilnică extrem de dorită. Pentru copiii de 2-3 ani, durata lecturii cu o discuție a celor citite este recomandată până la 5-10 minute.

Rutina zilnică aproximativă prima grupă de juniori

Primirea copiilor, activități independente 7.30-8.10

Pregatire pentru micul dejun, mic dejun 8.10-8.30

Activitate independentă 8.30-9.00

(pe subgrupuri) 9.00-9.10-9.20

Pregătirea pentru plimbare 9.20-9.40

Plimbarea 9.40-11.20

Întoarce-te de la plimbări, activitate independenta, pregatire pentru cina 11.20-11.45

Prânz 11.45-12.30

Pregatire pentru somn, somn in timpul zilei 12.30-15.00

Creștere treptată, activitate independentă 15.00-15.15

Gustare de după-amiază 15.15-15.30

Activitate independentă 15.30-15.45

Activități educaționale organizate (pe subgrupuri) 15.45-15.55-16.05

Pregătirea pentru plimbare 16.05-16.20

Mers pe jos, activitate independentă, lăsarea copiilor acasă 16.20-17.30

Rutina zilnică indică durata totală a activităților educaționale organizate, inclusiv pauzele între diferitele sale tipuri. Profesorul dozează în mod independent volumul încărcăturii educaționale, fără a depăși încărcătura maximă admisă prin norme și norme sanitare și epidemiologice.

1.3 Lista principalelor tipuri de activități educaționale organizate

Conform actualului SanPiN pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 1,5 și 3 ani, nu sunt planificate mai mult de 10 lecții pe săptămână pentru cel mult 8-10 minute. (SapPiN 2.4.1.1249-03).

Domenii educaționale Tipuri de cursuri Număr de lecții pe săptămână Număr de lecții pe an

Dezvoltarea fizică

Cultura fizică și sănătatea fizică 3 87

Cognitiv - dezvoltarea vorbirii

Cogniție Formarea unei imagini holistice a lumii -

Dezvoltarea conceptelor matematice elementare -

Construcție 1 29

Comunicare Dezvoltarea vorbirii 1 29

Citirea ficțiunii Introducere în ficțiune 1 29

Dezvoltare artistică și estetică

artistic

creativitate Desen 1 29

Aplicație -

Muzică Musical 2 58

TOTAL: 10 290

(PROGRAME DE LUCRU)

după domeniul educațional "Sănătate"

v prima grupă de juniori"Stea"

Dezvoltat de educator:

Fedonova A.D.

Cu. Aleksandrovskoe

Notă explicativă

Conservarea și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor;

Educarea abilităților de igienă culturală;

Formarea ideilor inițiale despre un stil de viață sănătos.

Conservarea și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor

factori: aer, soare, apă. Încurajați copiii să poarte haine ușoare în interior. Asigurați durata șederii lor în aer în conformitate cu regimul zilei.

Educarea abilităților culturale și igienice

Continuați să învățați copiii sub supravegherea unui adult, apoi spălați-și mâinile pe măsură ce se murdăresc și înainte de a mânca, uscați-și fața și mâinile cu un prosop personal.

Să-și formeze capacitatea cu ajutorul unui adult de a se pune în ordine. Dezvoltați obiceiul de a folosi obiecte individuale (batistă, șervețel, prosop, pieptene, olita).

Când mănânci, învață-i pe copii cum să țină corect o lingură.

; îndoiți cu grijă hainele îndepărtate într-o anumită ordine; purtați haine și încălțăminte corect.

Formarea ideilor inițiale despre un stil de viață sănătos

Să-și formeze idei despre importanța fiecărui organ pentru viața normală uman: ochi - priviți, urechi - auzi, nas - adulmecă, limbă - încearcă (a determina) a gusta, pixuri-apuca, tine, atinge; picioare - stați, săriți, alergați, mergeți; cap-gândiți, amintiți-vă; trunchi - îndoiți și întoarceți-vă în direcții diferite.

Lună Conservarea și întărirea sănătății fizice și mentale

Educarea abilităților culturale și igienice Formarea de idei despre un stil de viață sănătos

Septembrie

exerciții de dimineață

Jocuri de afara.

Minute fizice.

Gimnastica cu degetele.

Gimnastica de articulare

Exerciții de respirație

Pe parcursul anului, sub îndrumarea personalului medical, ținând cont de starea de sănătate a copiilor și de condițiile locale, se efectuează un set de proceduri de întărire folosind produse naturale. factori: aer, soare, apă.

Încurajați copiii să poarte haine ușoare în interior.

Asigurați durata șederii lor în aer în conformitate cu regimul zilei.

Atunci când desfășurați activități de temperare, efectuați o abordare diferențiată a copiilor, ținând cont de starea lor de sănătate.

Procedurile speciale de întărire trebuie efectuate prin decizie a administrației și a personalului medical al instituției preșcolare, ținând cont de dorințele părinților.

Repetarea trecutului

Continuați să învățați copiii sub supravegherea unui adult și apoi spălați-și mâinile pe măsură ce se murdăresc și înainte de a mânca, uscați-și fața și mâinile cu un prosop personal. Să-și formeze idei despre importanța fiecărui organ pentru viața normală a omului.

Octombrie Când mănânci, învață-i pe copii cum să țină corect o lingură.

Învață copiii cum să se îmbrace și să se dezbrace. Cu puțin ajutor de la un adult, învață să dai jos hainele, pantofii (desfaceți nasturi frontali, închideri cu velcro);

îndoiți cu grijă hainele îndepărtate într-o anumită ordine

Citirea ficțiunii. literatură

Examinând ilustrațiile

Sfaturi pentru parinti

Standuri de informare

Conversaţie "Ochii noștri"

Joc eu văd - nu văd "

„Cine s-a ascuns”

„Găsiți un articol”

„Jucării colorate”

„Găsiți același articol” limba - încercați (a determina) gust, cap-gândiți, amintiți-vă; trunchi - îndoiți și întoarceți-vă în direcții diferite.

Memento pentru părinți „Întărire”

Conversaţie „Urechi de auzit”

Jocuri „Cum să ai grijă de tine”

Memento de noiembrie pentru părinți „Cum să prevenim pericolul?”

Conversație decembrie "Ceea ce am?"

Jocuri „Apucători de mânere, alergători de picioare”

Rime și cântece despre o persoană, sănătatea și corpul lui.

Conversație ianuarie "Nas - adulmeca"

Jocuri „Vânt sub nas”

„Respiră cu nasul”

Conversație din februarie „Oameni și mașini”

Conversaţie „Reguli de conduită în transport”

Jocuri "Daca asa fac"

Memento pentru părinți "Legile rutiere"

Conversația din martie „Cum mă mișc”.Jocuri „Mâini și picioare”, „De ce mâncăm”

Poezii "Vitamine"

L. Zilberg

Conversație de aprilie „Dinții noștri”

Citirea rimelor despre apă, igienă și om

după domeniul educațional "Socializare"

v prima grupă de juniori"Stea"

Dezvoltat de educator:

Fedonova A.D.

Cu. Aleksandrovskoe

Notă explicativă

Dezvoltarea activităților de joacă pentru copii;

Introducere în normele și regulile elementare general acceptate ale relațiilor cu semenii și adulții (inclusiv moral);

Dezvoltarea activităților de jocuri

Jocuri de rol

Pentru a forma capacitatea de a manifesta interes pentru acțiunile de joc ale colegilor. Ajutați să jucați unul lângă altul fără a interfera unul cu celălalt. Dezvoltați capacitatea de a vă juca cu colegii.

Să formeze capacitatea de a efectua mai multe acțiuni cu un singur obiect și de a transfera acțiuni familiare de la un obiect la altul; desfășurați mai multe acțiuni de joc cu ajutorul unui adult, unite printr-o schiță a intrigii. Promovați dorința copiilor de a selecta în mod independent jucăriile și atributele pentru joc, folosiți articole de înlocuire.

Conduceți copiii să înțeleagă rolul în joc. Pentru a forma abilitățile inițiale de comportament de joc de rol; învață să asociezi acțiunile complotului cu un rol.

Jocuri de afara

Să dezvolte la copii dorința de a se juca cu profesorul în jocuri în aer liber cu conținut simplu. Învățați împreună jocuri mici grupuri. Susține jocuri care îmbunătățesc mișcarea (mers, alergare, aruncare, rostogolire).

Jocuri teatrale

Trezește interesul pentru piesa de teatru de primul experiență de comunicare cu personajul (păpușa Katya arată un concert, extinzând contactele cu un adult (bunica invită în curtea satului).

Încurajați copiii să răspundă la jocurile de acțiune cu sunete (natura vie și nevie, imitați mișcările animalelor și păsărilor la muzică, la cuvântul care sună). (în lucrări de mici forme folclorice).

Pentru a promova manifestarea independenței, activitate în joc cu personaje-jucării.

Să creeze condiții pentru perceperea sistematică a spectacolelor teatrale ale teatrului pedagogic (adulti).

Jocuri didactice

Pentru a îmbogăți experiența senzorială a copiilor în jocuri cu material didactic. Învață cum să faci o piramidă (turelă) de la 5-8 inele de diferite dimensiuni; navigați în raportul figurilor plane „Mozaic geometric” (cool, triunghi, pătrat, dreptunghi); alcătuiesc patru părți (decupați poze, pliați cuburi); compara, compara, grup, pentru a stabili identitatea și diferența obiectelor omogene în funcție de una dintre trăsăturile senzoriale (culoare, forma, marime).

Realizați jocuri didactice pentru dezvoltarea atenției și a memoriei ( — Ce s-a dus? etc.); diferențierea auditivă ( — Cum sună? etc.); senzații tactile, diferențe de temperatură ( "Gata minunata", "Cald rece", "Usor greu" etc.); abilitățile motorii fine ale mâinii (jucării cu nasturi, cârlige, fermoare, șireturi etc.).

Introducere în normele elementare general acceptate

și relațiile cu semenii și adulții

(inclusiv moral)

Contribuie la acumularea de experiență a relațiilor binevoitoare cu colegii: atrageți atenția copiilor asupra unui copil care și-a manifestat îngrijorarea față de un tovarăș, care și-a exprimat simpatie pentru el. Să formeze în fiecare copil încrederea că adulții îl iubesc, ca toți ceilalți copii.

Să cultivi o atitudine negativă față de grosolănie, lăcomie; dezvoltați capacitatea de a juca fără a vă certa, ajutați-vă reciproc și bucurați-vă de succes împreună, de jucării frumoase etc.

Continuați să vă dezvoltați capacitatea de a spune salut și rămas bun (conform unui adult); exprimă-ți propriile cereri cu calm, folosind cuvinte "Mulțumesc"și "Vă rog".

Cultivați o atitudine atentă și dragoste pentru părinți și cei dragi.

Formarea de gen, familie, cetățenie, sentimente patriotice, sentiment de apartenență la comunitatea mondială

Imaginea I. Începeți să vă formați idei elementare despre creșterea și dezvoltarea copilului, schimbarea statutului său social (creștere)în legătură cu începerea frecventării grădiniţei. Întărește capacitatea de a-ți spune numele.

Familie. Dezvoltați capacitatea de a numi membrii familiei.

Grădiniţă. Dezvoltați idei despre aspectele pozitive ale grădiniței, comunitatea acesteia cu casa (caldura, confort, dragoste etc.)și diferențe față de casă (mai mulți prieteni, jucării, independență etc.).

Dezvoltați conștientizarea în interior grupuri, Locație activată.

Țara natală. Amintiți-le copiilor numele orașului (satul în care locuiesc.

Dezvoltarea activităților de jocuri

Jocuri de rol

Jocuri de afara

Jocuri didactice

Jocuri teatrale Introducere în normele și regulile elementare general acceptate ale relațiilor cu semenii și adulții (inclusiv moral) Formarea de gen, familie, cetățenie, sentimente patriotice, sentiment de apartenență la comunitatea mondială

Septembrie S/r "Familie"

C/r „Avem musafiri”

C/r „Fiice-Mame”

C/i. "Călătorie" Diagnosticare

Jocul "Dă un cadou"

jocuri C/r "Familie",

"Cadouri"

Jocul "Minge pentru copii", "Cine e bun"

octombrie S/r "soferi"

C/ și „Bunny s-a îmbolnăvit”

C/r "Spital"

C/r "Familie" jocuri C/r "Familie",

"Cadouri"

Conversație cu contemplație

un album "Familia mea", „Suntem la grădiniță”

noiembrie S/r "Familie"

C/r "Aibolit"

C/r "Spital"

C/r „Călătoriți cu mașina”

Jocuri de divertisment "Băieți prietenoși", „Copiii sunt prieteni”

jucandu-se „Jucăriile mele preferate”

Decembrie C/r "Frizerie"

C/r „Butăm oaspeții” Conversații. "Lăcomie" „Hai să vorbim despre bunătate”

Jocuri înrudite "Bucurie" Jocuri "Băieți prietenoși", „Prietenii de la noi grup...»

ianuarie S/r „Păpuși Anul Nou”

C/r „Familie - Sărbătoare pentru pomul de Crăciun”

C/r "Salon"

„Jocuri obraznice”

Jocuri înrudite "Frică", "Bucurie" Jocuri de dans rotund, divertisment „Dansul nostru vesel rotund”

februarie C/r "Spital"

C/r „Un magazin de jucării”

C/r "Familie"

C/r "Autobuz"

Jocul „Limba rea”

Jocul „Să trăim în pace” Conversaţie „Unde mergeau picioarele noastre”, „Ce avem în zonă”

Examinând ilustrații despre armată

Martie S/r „Pregătirea de sărbători”

C/r "Călătorie"

C/r "soferi"

C/r „În curtea bunicii”

Jocuri. „A învăța să înțelegi sentimentele altora”

Jocuri înrudite "Baieti si fete" Conversație despre familie, despre nume, joc "Minge pentru copii"

Aprilie S/r "Salon"

C/r "Familie"

C/r „Excursie la magazin”

C/r "Călătorie"

Situații de joc

„Bunătatea de a învăța”

Jocuri înrudite „Să trăim în pace”

Joc didactic „Matryoshka au început să danseze”

Mai Repetarea jocurilor familiare Conversaţie: „Fapte bune și rele”

Jocuri înrudite: „Emoțiile noastre” Conversaţie „Satul meu este Aleksandrovskoe”

după domeniul educațional "Muncă"

v prima grupă de juniori"Stea"

Dezvoltat de educator:

Fedonova A.D.

Cu. Aleksandrovskoe

Notă explicativă

Dezvoltarea activității de muncă;

Educarea unei atitudini valorice față de propria muncă, munca altor oameni și rezultatele acesteia;

Formare primar idei despre munca adulților, rolul acesteia în societate și viața fiecărei persoane.

Dezvoltarea activitatii de munca

Învață copiii cum să se îmbrace și să se dezbrace; pentru a forma capacitatea de a plia hainele îndepărtate într-o anumită ordine. Învață curățenia. Implicați copiii în realizarea unor activități simple de muncă.

Educarea unei atitudini valorice față de propria muncă, munca altor oameni și rezultatele acesteia

Să învețe să mențină ordinea în sala de joc, la sfârșitul jocurilor să aranjezi materialul de joc în locul lui.

(fara paine) si servetele.

Formare primar

Creșteți interesul pentru munca adulților. Pentru a extinde cercul de observare a copiilor a muncii adulților. Atrageți-le atenția asupra ce și cum face un adult, de ce efectuează anumite acțiuni. Păstrați dorința de a ajuta adulții.

În interior și în aer liber, atrageți atenția copiilor asupra modului în care un adult îngrijește plantele (udare) si animale (furaje).

Învață să recunoști și să denumești unele acțiuni de muncă (asistentul profesorului spală vasele, aduce mâncare, schimbă prosoapele etc.

Dezvoltarea activității de muncă Educarea unei atitudini valorice față de propria muncă, munca altor oameni și rezultatele acesteia. Formarea primar idei despre munca adulților, rolul acesteia în societate și viața fiecărei persoane

Septembrie Învață-i pe copii cum să se îmbrace și să se dezbrace. Învață-i pe copii cum să păstreze camera de joacă ordonată

Supravegherea lucrării portarului

Octombrie Învățați copiii cum să se îmbrace și să se dezbrace Învățați copiii să păstreze ordinea în camera de joacă

Supravegherea lucrării portarului

Noiembrie Învață copiii cum să se îmbrace și să se dezbrace

Pentru a forma capacitatea de a plia hainele îndepărtate într-o anumită ordine.

Învață curățenia.

Implicați copiii în realizarea unor activități simple de muncă.

Aflați cum să păstrați ordinea în camera de joacă

La sfârșitul jocurilor, aranjați materialul de joc la locul său.

Să-și dezvolte capacitatea, împreună cu un adult și sub controlul acestuia, de a pune coșurile de pâine înainte de a mânca (fara paine)și suporturi pentru șervețele.

Supravegherea lucrării portarului

Cunoașterea muncii unui crescător de animale

Decembrie Cunoaștere cu munca constructorilor

Familiarizarea cu munca unui medic, a unei asistente

Introducere în munca de bucătar

Supravegherea lucrării portarului

Cunoașterea muncii unui cultivator de legume

Mai Recenzia trecutului Recenzia trecutului

după domeniul educațional "Siguranță"

v prima grupă de juniori"Stea"

Dezvoltat de educator:

Fedonova A.D.

Cu. Aleksandrovskoe

Notă explicativă

Formarea de idei despre situații periculoase pentru o persoană și lumea naturală și modalități de comportament în acestea;

Introducere în regulile de comportament sigur pentru o persoană și mediu;

Transferarea cunoștințelor copiilor despre regulile de siguranță rutieră ca pieton și pasager într-un vehicul;

Formarea unei atitudini precaute și prudente față de situațiile potențial periculoase pentru oameni și lumea naturală din jurul lor”*.

Formarea bazelor siguranței propriei vieți

Să se familiarizeze cu regulile elementare de comportament la copii grădină: jucați-vă cu copiii fără a-i deranja sau răni; lăsați grădinița numai cu părinții; nu vorbiți și nu luați obiecte și bunătăți de la străini etc.

Pentru a explica copiilor că obiectele necomestibile nu trebuie luate în gură, nici obiecte nu trebuie introduse în ureche sau nas - acest lucru este periculos!

Învățarea copiilor regulile de mișcare în siguranță în în interior: aveti grija cand urcati si coborati scarile; ține-te de balustradă.

Cu ajutorul lucrărilor artistice și folclorice, introduceți regulile de comportament sigur pentru o persoană și lumea înconjurătoare.

Despre regulile de siguranță în trafic. Oferiți copiilor cunoștințe de bază despre regulile de circulație miscarile: mașinile circulă pe șosea (strada); semafoarele reglementează circulația vehiculelor și a pietonilor; trebuie să stai la un semafor roșu al unui semafor, să te miști la unul verde; Poți traversa strada doar cu un adult, ținându-l strâns de mână.

Spuneți copiilor că pe drum circulă diferite mașini. Șoferul conduce mașina. În autobuze, oamenii călătoresc spre muncă, la magazin, la grădiniță.

Explicați regulile elementare de comportament ale copiilor în autobuz (în autobuz, copiii pot călători doar cu adulții; trebuie să vorbiți calm, fără a deranja pe ceilalți; să ascultați adulții etc.).

Formarea precondițiilor pentru conștiința ecologică

Să-și formeze idei elementare despre modalitățile corecte de interacțiune cu plantele și animalelor: examinați plantele fără a le afecta; observați animalele fără a le deranja sau răni; hrăniți animalele numai cu permisiunea adulților.

Explicați copiilor că este imposibil să rupeți orice plantă și să le mâncați.

Fundamentele securității propriei activități de viață Formarea condițiilor prealabile pentru conștiința mediului

Monitorizare septembrie

„Închideți bine robinetul, aveți grijă la apă”

Monitorizarea

Explorarea unui colț de natură grup

Octombrie Jocuri conform regulilor de circulație „Mașini și semafoare” Privind culorile toamnei

Conversație din noiembrie „Amintiți-vă, copii, pastilele nu sunt dulciuri” Privind o pisicuta

Conversații din decembrie: „Articole periculoase”

"Ambulanță" Conversaţie „Prietenii noștri sunt animale”

Conversație ianuarie „Mă plimb doar cu mama”

Examinarea Ficus, îngrijirea plantelor

Februarie Citirea verselor și poeziilor despre regulile de circulație Examinarea unui iepure

Împreună cu profesorul, realizarea unei grădini de legume într-un colț de natură

Martie Conversație despre regulile de comportament între semeni "Bine si rau" Observarea ramurilor de plop. Observarea răsadului

Jocuri de aprilie „Hai să luăm autobuzul”, "Hai sa o vizitam pe bunica" Manopera la fata locului. Semănăm flori într-un pat de flori, săpăm un pat de grădină.

Mai Discuție cu citirea și privirea ilustrațiilor. „Pisica și câinele sunt vecinii noștri” Udăm răsadurile. Noi avem grija de gradina

după domeniul educațional "Cunoştinţe"

v prima grupă de juniori"Stea"

Dezvoltat de educator:

Fedonova A.D.

Cu. Aleksandrovskoe

Notă explicativă

Conținutul ariei educaționale „Cogniție” (direcția „Dezvoltarea cognitivă și a vorbirii”) are ca scop atingerea scopurilor de dezvoltare a intereselor cognitive ale copiilor; dezvoltare intelectuala; dezvoltarea cercetării cognitive şi productive (constructiv) Activități; formarea reprezentărilor matematice elementare; formarea unei imagini holistice a lumii, extinderea orizontului copiilor "

dezvoltarea senzorială

Continua muncă pentru a îmbogăți experiența senzorială directă a copiilor în diverse activități. Ajutați-i să examineze obiectele, evidențiind culoarea, dimensiunea, forma acestora.

Încurajați să includeți mișcările mâinii pe subiect în procesul de familiarizare cu -l: înfășurați-vă mâinile în jurul părților unui obiect, mângâiați-le etc.

Exercițiu de stabilire a asemănărilor și deosebirilor dintre obiectele care poartă același nume (aceiași omoplați; bilă roșie mare - bilă albastră mică).

Pentru a forma capacitatea de a numi proprietățile obiectelor.

Dezvoltarea cognitiv-cercetarii si productive (constructiv) Activități

Dezvoltați un productiv (constructiv) activitate.

În procesul de joc cu materialele de construcție pentru birou și podea, continuați să familiarizați copiii cu detaliile (cub, cărămidă, prismă triedră, placă, cilindru, cu opțiuni pentru aranjarea formelor de construcție pe un plan).

Să dezvolte capacitatea copiilor de a construi clădiri elementare după model, să susțină dorința de a construi singuri ceva.

Contribuie la înțelegerea relațiilor spațiale.

Oferiți-vă să utilizați jucării suplimentare pentru complot, proporționale cu dimensiunea clădirilor (mașini mici pentru garaje mici etc.).

La sfârșitul jocului, învață-i să pună jucăriile înapoi la locul lor.

Pentru a familiariza copiii cu cei mai simpli designeri din plastic.

Sa ofere, impreuna cu un adult, sa proiecteze turnulete, case, masini.

Încurajați copiii să construiască singuri. Vara, promovați jocurile de construcție folosind materiale naturale (nisip, apă, ghinde, pietricele etc.).

Formarea reprezentărilor matematice elementare

Cantitate. Implicați copiii în formare grupuri articole omogene. Dezvoltați capacitatea de a distinge articole: multe - unul (unu - multe).

Valoare. Atrageți atenția copiilor asupra obiectelor de dimensiuni contrastante și a desemnării lor în vorbire (casă mare - casă mică, păpușă mare cuib - păpușă mică, bile mari - bile mici etc.)

Formă. Pentru a forma capacitatea de a distinge obiectele după formă și de a le numi (cub, caramida, bila).

Orientare în spațiu. Continuați să acumulați la copii experiența dezvoltării practice a spațiului înconjurător (sediul grupuriși zona grădiniței).

Învață să găsești un dormitor, o cameră de joacă, o toaletă și alte încăperi.

Extindeți experiența orientării în părți ale propriului corp (cap, fata, brate, picioare, spate). Învață să-l urmezi pe profesor într-o anumită direcție.

Formarea unei imagini holistice a lumii, lărgindu-și orizonturile

Subiectul și mediul social

Continuați să familiarizați copiii cu numele obiectelor celor mai apropiate mediu inconjurator: jucarii,

vase, haine, pantofi, mobilier.

Să-și formeze idei despre cele mai simple conexiuni între obiectele mediului imediat.

Învață-i pe copii să numească culoarea, dimensiunea obiectelor, materialul din care sunt făcute (hârtie, lemn, țesătură, lut); comparați obiecte familiare diferite pălării, mănuși, pantofi etc., selectați obiecte după identitate, găsiți aceleași, ridicați o pereche, grup ele prin folosire (se bea dintr-o ceașcă etc.).

Familiarizați-vă cu vehiculele din mediul apropiat.

Cunoașterea naturii

Pentru a familiariza copiii cu fenomene naturale accesibile.

Să învețe să recunoască în natură, în imagini, în jucăriile animalelor domestice o pisică, un câine, o vacă, un pui etc.) și puii lor și să le numească; recunoașteți câteva animale sălbatice în imagini (urs, iepure, vulpe etc.): suna-i.

Urmăriți păsările și insectele de pe site (fluture și gărgăriță, pești în acvariu. Învățați copiii să hrănească păsările.

Învață să deosebești legumele după aspect (rosii, castraveti, morcov) fructe (măr, pere etc.).

Ajutați copiii să observe frumusețea naturii în diferite perioade ale anului.

Cultivați respectul pentru plante și animale. Învățați elementele de bază ale interacțiunii cu natura (examinați plantele și animalele fără a le răni; îmbrăcați-vă în funcție de vreme).

Observații sezoniere

Toamnă. Pentru a forma idei elementare despre schimbările de toamnă în natură: s-a racit, frunzele s-au ingalbenit pe copaci si cad; că multe legume și fructe se coc toamna.

Iarnă. Formează idei despre iarna naturală fenomene: a devenit frig, ninge, gheață, alunecos, poți cădea. Implică-te în distracția de iarnă (coborâre și sănii, lupte cu bulgări de zăpadă, fabricare de oameni de zăpadă etc.).

Primăvară. Formează-te idei despre schimbările de primăvară în natură: mai cald, zapada se topeste; au apărut bălți, iarbă, insecte; muguri umflați.

Vară. Ceas cu copii natural schimbări: soare strălucitor, fierbinte, fluturi zboară.

dezvoltarea senzorială

(FEMP) Formarea unei imagini holistice pace:

subiectul și mediul social;

familiarizarea cu natura Dezvoltarea cognitivă, de cercetare și productivă (constructiv) Activități

Septembrie

1. D/i "Mare mic"

2. D / și „Big - 3. D / și „Vom selecta obiecte de aceeași culoare”

4. D/a „Să facem semn lui Mishka”

1. Călătorește în jur camera de grup.

2. Călătoriți pe teritoriul site-ului.

3. * Cunoștință cu jucării care înfățișează animale de companie.

Introducere în materialele de construcție

Septembrie

5. D/a „Unul este mulți” (matryoshcas)

6. eu/a „Prezentare piese multicolore și monocolore”*Di „Uită-te la jucărie și alege o poză”

4. * Cunoașterea animalelor domestice și a puiilor lor.

*Di „Găsește-ți mama” „Construiți și jucați”

"Casa de papusi"

"Casa de papusi"

"Mașină"

"Pod"

"Turelă"

de proiectare

octombrie D/a „Vom selecta obiecte de aceeași dimensiune”

D/a „Să construim turnulețe de aceeași culoare”

Di „Colectează Matryoshka”

D/a „Numiți părțile corpului”

Jocuri cu mâneci

Jocuri activate mers pe jos folosind săgeți - indicatori 1. *Animale sălbatice

*Di — Cine locuiește în pădure?

2.*Eu și prietenii mei.

* D / și "Cum te numești?"

3. * Lumea lucrurilor - casa și obiectele de uz casnic.

*Jocul — Ce-i acasă?

4. *Profesiile.

* D / și "Ascunde poza"

noiembrie D/a „selectați obiecte de aceeași formă”

1 ". Și D / și" Unde s-a rostogolit mingea D / și — Unde s-a dus păpușa?

Di „Matryoshka în vizită la copii”

Jocuri distractive cu casete. Jocuri distractive cu casete.

*Di „Coșul magic”

* „Cunoașteți gustul”

2. Fructe.

*Di „Unde cresc fructele?”

3.* "Cutie magica".

*Di "Care?"

4. Eu și familia mea.

* Conversație pe tema „Cum îmi ajut mama”. "Alunecare"

"Gard"

"Tobogan cu porti"

"Un tren"

"Garaj"

„Drumuri largi și înguste”

„Mobilier pentru păpuși” (masa si scaun)

"Autobuz"

Decembrie D/a „Vom selecta obiecte de aceeași formă”

D/a „Construiți turnuri de diferite culori”

Di „Hai să îmbrăcăm păpușa mers pe jos»

Di "Care?"

jocuri cu degetele "Finger Boy", „Degetele sunt prieteni” Di „A cui voce”

1.*Luarea în considerare a plantelor de interior (ficus, balsam).

2. Copaci.

* Comparația copacului de vară și de iarnă

3.*Haine.

* D / și "Cine are ce?"

4. * Vase.

*Di „Noi denumim felurile de mâncare”.

ianuarie D/a "Ascunde mouse-ul. Jocuri cu inserții."

Di „Să asamblam păpușa Jocuri cu steaguri de mărgele”

Di "Gata minunata" (fructe legume)

Di „Colectează piramida” 1.*Mobilier.

* D / și „Unde sunt jucăriile?”

2.*Mâncare.

* Jocul "Comestibil - necomestibil".

3. Vizionarea peștilor aurii

*Jocul "Curtea de pasari".

"Locomotivă"

„Șine pentru o locomotivă”

„Gard pentru animale”

„Construiește ceea ce vrei”

"Leagăn"

"Scară"

„Mobilier pentru păpuși” (pat, canapea)

„Camera păpușilor”

"Bancă"

"Masina pe drum"

"Barca cu aburi"

"Strada"

„O mașină trece peste pod”

de proiectare

Repetarea trecutului

Februarie D/A "Care?"

Di „Cutie minunată”

Di „Îndoiți floarea”

Di „Mai mult mai puțin” 1*Păsări.

* Examinarea picturii „Păsările din satul nostru”.

2. D/i „Unde, ce să pun?”

3.*Transport.

* D / și „Ce fac mașinile?”

martie D/a „Elefanți și câini”

Di „Găleată logică”

Di „Colectează Matryoshka”

Jocuri cu mingea (se rostogolește pe poartă)

Jocuri cu sireturi, elemente de fixare. 1.*Travaliul adulților

*Di — Cine are nevoie de ce?

2.*Insecte.

*Di — Cine bate din aripi?

3.*Obiecte din jur.

*Di „Nume și spune”.

4.*Mijloace de comunicare.

* Lectură de K. Chukovsky "Telefon" (extras)

Aprilie D/a „Ghicește gustul”

Di „Bocane zgomotoase” M. Montessori

D/y „Unde sună? Di „Găsiți și afișați”

Di „Alege după culoare” 1.*Anotimpuri. Primăvară.

* Conversație pe tema: „Ce se întâmplă primăvara?”

2. Cunoașterea unei păpuși noi.

3. Privind păpădiile

* Vorbiți despre flori.

Mai Revizuirea materialului acoperit

„Îndoiți modelul” B. Nikitina

"Maimuţă" B. Nikitina

„Inserții” Montessori „cărămizi”

B. Nikitin

Repetarea materialului acoperit.

Zona educațională "Comunicare"

Dezvoltat de educator:

Fedonova A.D.

Cu. Aleksandrovskoe

Notă explicativă

Dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii orale a copiilor (latura lexicală, structura gramaticală a vorbirii, partea de pronunție a vorbirii; vorbirea conexă - forme dialogice și monolog) în diverse forme și tipuri de activități ale copiilor;

Stăpânirea practică a normelor de vorbire de către elevi”*.

Dezvoltarea comunicării libere cu adulții și copiii

Să promoveze dezvoltarea vorbirii ca mijloc de comunicare. Oferiți copiilor o varietate de sarcini care le vor oferi posibilitatea de a comunica cu colegii și adulții ( , , „Avertizează-l pe Matei. Ce i-ai spus lui Mitya? Și ce ți-a spus?").

Să ofere imagini, cărți, jucării pentru examinare independentă ca material vizual pentru ca copiii să comunice între ei și cu profesorul. Spuneți copiilor despre aceste articole, precum și despre evenimente interesante . Imaginile arată starea oamenilor și animalelor: fericit, trist etc.

Pentru a ne asigura că, până la sfârșitul celui de-al treilea an de viață, vorbirea devine un mijloc de comunicare cu drepturi depline între copii.

Formarea vocabularului

Pe baza extinderii orientării copiilor în mediul imediat, dezvoltați înțelegerea vorbirii și activați vocabularul.

Dezvoltarea capacității copiilor, conform instrucțiunilor verbale ale profesorului, de a găsi obiecte după nume, culoare, mărime ( „Adu-i lui Masha o vază pentru dulceață”, „Ia un creion roșu”, „Cântă-i un cântec ursulețului”); denumește-le locația „Ciuperca pe raftul de sus, înalt”, "Stai pe aproape"); imita acțiunile oamenilor și mișcările animalelor ( „Arată-mi cum să ud dintr-o cutie de apă”, „Mergi ca un pui de urs”).

Îmbogățiți vocabularul copiilor:

Substantive care denotă numele de jucării, articole de igienă personală (prosop, periuță de dinți, pieptene, batistă, haine, pantofi, vase, mobilier, lenjerie de pat (pătură, pernă, cearșaf, pijamale), vehicule (mașină, autobuz, legume, fructe, animale domestice). și puii lor;

Verbe care denotă acțiuni de muncă (spăla, călca, vindeca, uda, acțiuni care au sens opus (deschide - închide, scoate - îmbrățișează, ia - pune), acțiuni care caracterizează relația dintre oameni (ajută, regret, dăruiește, îmbrățișează). , starea lor emoțională (plânge, râzi, bucură-te, fii jignit);

Adjective care denotă culoarea, mărimea, gustul, temperatura obiectelor (roșu, albastru, dulce, acru, mare, mic,

adverbe (aproape, departe, sus, rapid, întuneric, liniștit, rece, cald, alunecos).

Încurajați utilizarea cuvintelor învățate în vorbirea independentă. Până la sfârșitul anului, preșcolarii ar trebui să aibă un vocabular de cel puțin 1000-1200 de cuvinte.

Cultura sonoră a vorbirii

Exersați copiii în pronunția distinctă a vocalelor și consoanelor izolate (cu excepția șuieratului, șuieratului și sonorului, în reproducerea corectă a onomatopeei, cuvintelor și frazelor simple (din 2-4 cuvinte)

Pentru a promova dezvoltarea aparatului articulator și vocal, respirația veche, atenția auditivă.

Dezvoltați capacitatea de utilizare (prin imitație)înălțimea și puterea vocii "Păsărică, scapă!", — Cine a venit?, — Cine bate?).

Structura gramaticală a vorbirii

Îmbunătățiți structura gramaticală a vorbirii.

Învață să coordonezi substantivele și pronumele cu verbe, să folosești verbe în viitor și trecut, să le schimbi după persoană, să folosești prepoziții în vorbire (în, pe, la, în spate, sub).

Exersați utilizarea unor cuvinte de întrebare (cine, ce, unde)și expresii simple formate din 2-4 cuvinte ("Kisonka-murysenka,

unde ai fost?").

Discurs conectat

Ajutați copiii să răspundă simplu "ce?", "care?", "ce face?") și întrebări mai dificile ( "Ce porți?", "Care este norocul?", "la care?", "care?", "Unde?", "când?", "Unde?").

Încurajați încercările copiilor mai mari de 2 ani și 6 luni, din proprie inițiativă sau la cererea profesorului, de a vorbi despre ceea ce este prezentat în imagine, despre o jucărie nouă (lucru nou, despre un eveniment din experiența personală.

În timpul jocurilor de dramatizare, învață-i pe copii să repete fraze simple. Ajutați copiii mai mari de 2 ani și 6 luni să dramatizeze pasaje din basme cunoscute.

Pentru a forma capacitatea de a asculta povestiri scurte fără acompaniament vizual.

Dezvoltarea comunicării libere cu adulții și copiii

Dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii orale, stăpânirea practică a normelor de vorbire

Septembrie

Să promoveze dezvoltarea vorbirii ca mijloc de comunicare.

Oferiți copiilor o varietate de sarcini care le vor oferi posibilitatea de a comunica cu colegii și adulții

(„Uită-te în vestiar și spune-mi cine e”,

— Aflați de la mătușa Olya și spuneți-mi., „Avertizează-l pe Mitya. Ce i-ai spus lui Mitya?

Și ce ți-a spus?"

Sugerați pentru dvs

privind imaginile, cărțile, jucăriile ca material vizual

pentru ca copiii să comunice între ei și cu profesorul.

Spuneți copiilor aceste lucruri

precum și evenimente interesante

(de exemplu, despre obiceiurile și trucurile animalelor de companie).

Imaginile arată starea oamenilor și animalelor: fericit, trist etc.

Obține asta

pentru ca până la sfârșitul celui de-al treilea an de viață, vorbirea să devină un mijloc de comunicare cu drepturi depline între copii.

Repetarea și consolidarea trecutului

Privind imaginile scenei.

Di „Găsiți articolul potrivit”

Casă și articole de uz casnic.

Di — Ce-i acasă?, „Am mers și m-am culcat”

Distingerea și denumirea culorii obiectelor.

D/a "Locomotivă"

Ciclul tematic "Jucării"

Di „Se dau jucării”.

Octombrie Cunoașterea legumelor.

*Di "Grădină"

Citind A. Barto "Jucării".

*Jocul „Copiii au stat în cerc”

*Di — Cine a venit la noi?

Ciclul tematic "Animale de companie"

*Di „Cântece de animale”

noiembrie *Vizualizarea tabloului „Călători veseli”

*D/n Câinii s-au speriat"

*Vizualizarea tabloului „Călători veseli”

*D/n Câinii s-au speriat"

Di „Ghicește și numește”

Decembrie Citirea unui basm popular rusesc familiar "Teremok"

*Vizualizarea tabloului "Teremok"

Ciclul tematic "Iarnă"

*Di „Găsiți o poză”

*Scrierea în comun de către profesor și copii a unei povești pe această temă "Iarnă".

*Di „Unde este fulgul de nea?”

Examinând tabloul "Rulează bilele"(Autorul serialului

E. Baturina)

*Di „Răsturnă mingea în poartă”

Ianuarie *Distracție de iarnă

* D / și „Ce a orbit Moș Crăciun?”

*Citirea unei poezii

E. Moshkovsky „Trenul în grabă”.

*Vizualizarea tabloului "Un tren".

februarie *D/a „Camera urșilor”.

* Joc – dramatizare „Gâscă și mânz” ZKR

*Vizualizarea tabloului "Prieteni"

* Citirea lucrării lui S. Mikhalkov „Cântecul prietenilor”

Martie "Primăvară". Examinând tabloul "Primăvară"

* Discurs p / și „Mergi prin bălți”

*„Ce se întâmplă primăvara?”

*Di „păpușa Masha iese la plimbare”.

Ciclul tematic "Animale salbatice".

*Di — Cine locuiește în pădure?

aprilie *D/a „păpușa Masha iese la plimbare”.

Ciclul tematic "Animale salbatice".

*Di — Cine locuiește în pădure?

repetiţie

după domeniul educațional „Citind ficțiune”

v prima grupă de juniori"Stea"

Dezvoltat de educator:

Fedonova A.D.

Cu. Aleksandrovskoe

Notă explicativă

Formarea unei imagini holistice a lumii, inclusiv valoare primară

depuneri;

Dezvoltarea discursului literar;

Introducere în arta verbală, inclusiv dezvoltarea artistică

percepția și gustul estetic.

Formarea interesului și nevoii de lectură

Încurajați-i să numească obiecte familiare, arătați-le la cererea profesorului, învățați-i să întrebe întrebări: "Care (ce) aceasta?", "Ce face?".

Continuați să implicați copiii în privirea imaginilor din cărți.

Continuați să învățați copiii să asculte cântece populare, basme, lucrări ale autorului. Însoțiți lectura cu un afișaj de jucării, imagini, personaje de teatru de masă și alte mijloace vizuale, precum și pentru a vă forma capacitatea de a asculta o operă de artă fără acompaniament vizual.

Însoțiți lectura de mici opere poetice cu acțiuni de joc.

Oferiți copiilor posibilitatea de a termina cuvinte, fraze atunci când profesorul citește poezii familiare.

Luna Activitati organizate

Lucru in echipa

Septembrie

Repetarea unui basm popular rusesc "Ridiche".

*Di „Cine mănâncă ce?” 2. Citirea poveștilor despre toamnă p. 165 (37)

* Citirea rimelor de pepinieră „Pisica a mers la Torzhok”.

folclor rusesc

Septembrie *Inscenare de versuri de copii.

* Citirea poeziilor de A. Barto "Jucării"

* Memorează o poezie "Iepuraș". Repetarea cântecelor, a versurilor, a basmelor,

citită și povestită copiilor din al doilea an de viață.

Cântece, rime, incantații. — Rațele noastre dimineața.; „Pisica s-a dus la Torzhok”.; — Iepurele Egorka.;

„Mașa noastră este mică”.; „Chicky, chicky, chicky”., „Oh doo-doo, doo-doo, doo-doo! Un corb stă pe un stejar;

— Din cauza pădurii, din cauza munților.; „O vulpe cu o cutie a alergat prin pădure.”;

„Castraveți, castraveți”.; — Soare, găleată..

Povesti cu zane. „Copiii și lupul”,

arr. K. Ushinsky; "Teremok",

arr. M. Bulatova; "Masha și ursul",

Folclorul popoarelor lumii

„Trei frați amuzanți”, per. cu el. L. Yahnina;

"Boo-boo, sunt excitat", lit., arr. Iu. Grigorieva;

„Kotausi și Mausi”; engleză, arr., K. Chukovsky;

— Oh, trăgător de iepuri.; pe. cu mucegai. I. Tokmakova;

„Câinele, nu latra”., per. cu mucegai. I. Tokmakova;

„Conversații”, Chuvash., Per. L. Yahnina;

"Snegirek", per. cu el. V. Viktorova; "Cizmar", poloneză, arr. B, Zakhodera.

Opere ale poeților și scriitorilor Rusiei

Poezie. A. Barto. "Urs", "Camion", "Elefant", "Cal"(din seria „Jucării”)

„Cine țipă”; V. Berestov. „Păpușă bolnavă”, "Pisoi"; G. Lagzdyn, "Cocoş";

S. Marshak. „Povestea șoarecelui prost”;

E. Moshkovskaya. "Ordin" (abreviat); N. Pikuleva. „Coada de vulpe”, „Pisica a umflat balonul”.;

N. Sakonskaya. — Unde este degetul meu?;

A. Pușkin.

„Vântul bate peste mare”.(din „Poveștile țarului Saltan”); M. Lermontov. "Dormi, bebelus.» (dintr-o poezie „Cantic de leagăn cazac”); A. Barto, P. Barto. "Fata Revushka"; A. Vvedensky. "Mouse" "Pisică"; K. Ciukovski. "Fedotka", "Confuzie".

Proză. L. Tolstoi. „Pisica dormea ​​pe acoperiș”., „Petya și Misha aveau un cal”.; L. Tolstoi. „Trei urși”; V. Suteev. „Cine a spus „miau””; W. Bianchi. „Vulpea și șoarecele”; G. Ball. „Eltiachok”; N. Pavlova. "Căpșună".

S. Kaputikyan. „Toată lumea doarme”, „Masha ia prânzul” "Haine noi" "Ha-ha-ha!" „În magazinul de jucării”, "Prieteni".! din carte „Aventurile lui Mishka Ushastik”

octombrie *Povestire Rus. nar. povesti cu zane „Copiii și lupul”

*Arată un teatru de masă bazat pe un basm.

* Citirea rimelor de pepinieră "Capră", "Păsărică", "Câine".

* D / și „Cine țipă?”

* Citind S. Ya. Marshak „Povestea șoarecelui prost”.

*Uitați-vă la ilustrațiile din carte.

* Povestirea unui basm „Trei urși” v prelucrarea L. Tolstoi.

* Jocul este o dramatizare a unui basm.

*Citirea verselor de copii „Iepurele Egorka”, Vulpe cu o cutie "

* Învățarea pe de rost a versurilor de creșă. „Am alergat prin pădure

Noiembrie * Vizitarea unui basm” - divertisment pentru copii.

* D / și „Ghicește povestea”. *Lectură de K. I. Chukovsky "Confuzie".

* D / și „Ce naiba nu se întâmplă?”* Povestirea unei povești populare rusești "Teremok" v procesarea K. D. Ushinsky (sau M. Bulatova)

* Jocul "Iepuraș" Punerea în scenă a unei versuri "Kisonka - Murysonka".

Decembrie *Citirea unei poezii de I. Belousov « Primul bulgăre de zăpadă»

* Luând în considerare ilustrațiile despre iarnă. * Citind Ya Taits "Un tren".

*Joc de vorbire "Un tren"

*Citind G. Lagzdyn "Cocoş", "Iepuraș, iepuraș, dansează".

*T/I "Iepure, du-te..."

4. * Citindu-l pe V. Suteev „Cine a spus: "Miau"?»

Ianuarie *Lectura lucrării lui A. Barto şi P. Barto "Fata - revushka".

* Jucând situația. * Citirea poveștii lui L. Tolstoi „Petya și Misha aveau un cal”

*Joc de vorbire "Cal"

* Citirea poveștii lui V. Suteev "Rață bună".

*Jocul „Joacă-te cu păsările” Memorarea poeziilor de A. Barto "Jucării"

Februarie *Spunând o poveste populară rusească „Cabana lui Zayushkina”.

* Vorbește despre un basm. *Citirea unui basm englezesc „Kotausi și Mausi” v procesarea K. Ciukovski

*Joc de vorbire "Pisică"

* Citirea rimelor de pepinieră „Mașa noastră este mică...”

* Citirea lucrării lui K. D. Ushinsky „Gâște”

*Joc de vorbire „Gâște” A. Pușkin. „Vântul bate peste mare”.(din „Poveștile țarului Saltan”); M. Lermontov. "Dormi, bebelus.» (dintr-o poezie „Cantic de leagăn cazac”); A. Barto, P. Barto. "Fata Revushka"; A. Vvedensky. "Mouse"; A. Pleshcheev, în Cântec rural „; G. Sapgir. "Pisică"; K. Ciukovski. "Fedotka", "Confuzie".

Proză. L. Tolstoi. „Pisica dormea ​​pe acoperiș”., „Petya și Misha aveau un cal”.; L. Tolstoi. „Trei urși”; V. Suteev. „Cine a spus „miau””; W. Bianchi. „Vulpea și șoarecele”; G. Ball. „Eltiachok”; N. Pavlova. "Căpșună".

Lucrări ale poeților și scriitorilor din diferite țări

S. Kaputikyan. „Toată lumea doarme”, „Masha ia prânzul” pe. cu bratul. T. Spendiarova. P. Voronko. "Haine noi", per. din ucraineană S. Marshak. D. Bisset. "Ha-ha-ha!", per. din engleza. N. Shereshevskaya; Ch. Yancharsky. „În magazinul de jucării”, "Prieteni".! din carte „Aventurile lui Mishka Ushastik”, per. din poloneză. V. Prihodko.

Martie *Spunând o poveste populară rusească "Masha și ursul".

* Vorbește despre un basm.

*Citirea unui fragment din „Poveștile țarului Saltan...” A. S. Pușkin „Vântul bate pe mare”.

*Joc de vorbire "Ploaie"

* Citirea lucrării lui V. Bianchi „Vulpea și șoarecele”

* Luarea în considerare a ilustrațiilor pentru lucrare

*Citirea unei poezii de A. Pleshcheev „Cântec de țară” (iarba devine verde)

*Joc de vorbire "Păsări".

Aprilie „Cutie magică cu basme” (activitate de joc)

Repetarea materialului acoperit

Mai Revizuirea materialului acoperit

Expoziții tematice (lucrari preferate)

după domeniul educațional „creativitate artistică”

v prima grupă de juniori"Stea"

Dezvoltat de educator:

Fedonova A.D.

Cu. Aleksandrovskoe

Notă explicativă

Dezvoltarea activităților productive ale copiilor (desen, modelare, aplicare, opera de artă);

Dezvoltarea creativității copiilor;

Introducere în artele plastice „*.

Dezvoltarea activității productive

Pictura

Pentru a dezvolta percepția copiilor, pentru a le îmbogăți experiența senzorială prin evidențierea formei obiectelor, înconjurându-le de-a lungul conturului alternativ cu una sau cealaltă mână.

Conduceți copiii la imaginea unor obiecte familiare, oferindu-le libertatea de alegere.

Atrageți atenția copiilor asupra faptului că creionul (penie, marker) Lasă un semn pe hârtie atunci când glisați cu capătul ascuțit al unui creion (pix, perie cu peri). Încurajați dorința de a urmări mișcarea unui creion pe hârtie.

Dezvoltați o percepție estetică a obiectelor din jur. Să-i învețe pe copii să distingă culorile creioanelor, pixurilor, să le numească corect; trageți diferite linii (lungi, scurte, verticale, orizontale, oblice, încrucișați-le, asemănând subiecte: panglici, batiste, poteci, pâraie, țurțuri, un gard etc. Conduceți copiii să deseneze obiecte rotunde.

Formați poziția corectă când desenați (stați liber, nu vă aplecați jos peste o coală de hârtie, mâna liberă ține foaia de hârtie pe care desenează copilul).

Pentru a forma capacitatea de a trata cu atenție materialele, corect utilizare: la finalul desenului puneti-le la loc, dupa ce spalati bine pensula in apa.

Învață să ții un creion și o perie gratuit: creion - trei degete deasupra capătului ascuțit, pensulă - chiar deasupra vârfului fierului; ridicați vopsea pe o pensulă, scufundând-o cu toată grămada într-un borcan, îndepărtați excesul de vopsea, atingând marginea borcanului cu o grămadă.

Trezește interesul copiilor pentru modeling. Faceți cunoștință cu plasticul materiale: argilă, plastilină, masă plastică (prefer argila). Învață cum să folosești materialele cu atenție.

Dezvoltați capacitatea de a rupe bulgări de lut dintr-o bucată mare; sculptați bastoane și cârnați, rulând un bulgăre între palme cu mișcări directe; conectați capetele bastonului, apăsându-le strâns unul pe celălalt (inel, miel, roată etc.).

Pentru a forma capacitatea de a întinde un bulgăre de lut cu mișcări circulare ale palmelor pentru a înfățișa obiecte de formă rotundă (minge, măr, fructe de pădure etc., aplatizați nodul dintre palme). (prăjituri, prăjituri, turtă dulce); faceți o adâncitură în mijlocul nodulului turtit cu degetele (castron, farfurie). Învață să combini două forme turnate într-una singură lucru: băț și minge (zdrănător sau ciupercă, două bile (roly-poli) etc.

Învață-i pe copii să pună lut și obiecte modelate pe o scândură sau pe o pânză uleioasă specială pregătită în prealabil.

Dezvoltarea creativității copiilor

Trezește interesul copiilor în acțiuni cu creioane, pixuri, pensule, vopsele, argilă. Pentru a-și face o idee pe care o desenează cu creioane, pixuri și vopsele și sculptează din lut.

Pentru a atrage atenția copiilor asupra diferitelor linii și configurații descrise de noi pe hârtie. Încurajați-i să se gândească la ceea ce au desenat, duce la cel mai simplu asociațiile: cum arată.

Pentru a evoca un sentiment de bucurie din loviturile și liniile pe care copiii le-au desenat ei înșiși.

Încurajați să completați imaginea cu detalii caracteristice; repeta constient inainte

liniile, liniile, petele, formele rezultate.

Introducere în artele plastice

Luați în considerare împreună cu copiii ilustrații pentru opere de literatură pentru copii. Dezvoltați capacitatea de a răspunde la întrebări privind conținutul imaginilor.

Faceți cunoștință cu oamenii jucării: Dymkovo, Bogorodskaya, matryoshka, vanka-vstanka și altele, corespunzătoare vârstei copiilor.

Atrageți atenția copiilor asupra naturii jucăriilor (amuzante, amuzante etc., forma, culoarea acestora.

Mediul de dezvoltare estetic. Dezvoltați interesul copiilor pentru înconjurător: atrageți-le atenția asupra în ce cameră curată și luminoasă se joacă și studiază, câte jucării luminoase și frumoase sunt, cât de îngrijit sunt făcute paturile pe care dorm.

Pe mers pe jos atrageți atenția copiilor asupra plantelor frumoase, echipamentelor de șantier, convenabile pentru jocuri și recreere.

Pictura

1 septembrie. Introducere în creion și hârtie.

"Wonder Sticks" (creioane)

3. Cunoștință cu vopsele și o pensulă (guașă).

„Perie magică”.

4. Desenați cu pixuri. 1. Cunoștință cu plastilină.

2. Introducere în argilă.

3.„Baghete magice” (lut)

4.„bulgări multicolore” (plastilină)

1 octombrie. "Ploaie : capac - capac " (marcatoare)

2.„Căderea frunzelor” (vopsele)

3."bile multicolore" (creioane)

4.„Picioarele au mers pe potecă” (vopsele) 1 „bomboane pentru păpuși” (lut)

2."Bună pentru urs" (plastilină)

3."Legume" (lut)

4.„Kolobok dintr-un basm” (lut)

1 noiembrie „Imagini colorate” (vopsele)

2."Baloane" (marcatoare)

3 „Urme drepte” (creioane)

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal

Grădinița „Lipka” din satul Ilyino, districtul municipal Lipetsk

ACCEPT: APROB:

la ședința șeful MBDOU

Consiliul Pedagogic MBDOU _________ T.N. Korotaeva

Protocol nr. _________ (semnătură)

din „___” __________20 ____ din „___” __________ 20____

PROGRAMUL DE LUCRU AL EDUCATORULUI

A INSTITUȚIEI DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR BUGETUL MUNICIPAL A Grădiniței „LIPKA” DIN SATUL ILYINO AL SECTORULUI MUNICIPAL LIPETSK AL REGIUNII LIPETSK

PRIMUL GRUP JUNIOR

Educatori:

Korolkova N.D.

Styuflyaeva E.V.

Structura programului educațional:

eu.Secțiunea țintă a Programului educațional.

1. Notă explicativă. ……………………………………………………………………………….4 pag

1.1 Obiectivele implementării Programului………………………………………………………………………….…….5 p.

1.2.Principii și abordări ale formării Programului……………………………………………………………………………….6 p.

1.3 Caracteristici semnificative pentru dezvoltarea și implementarea Programului………………………………………………………………………….

1.3.2. Caracteristici ale dezvoltării copiilor (caracteristicile de vârstă ale copiilor)……………………………………………………………………………………..…8 p.

2. Rezultatele planificate ca linii directoare pentru dezvoltarea elevilor

Programe…………………………………………….………… 9 p.

2.1. Rezultatele planificate ale dezvoltării Programului (partea obligatorie)……………………………………………………………………………………….. 9 p.

2.2. Rezultatele planificate ale dezvoltării Programului (parte formată din

participanţii la relaţiile educaţionale). …………………………………………………………………………. 11 p.

II. Secțiunea de conținut.

1. Activități educaționale în conformitate cu direcția de dezvoltare a copilului………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………….

1.1.Zona educațională „Dezvoltare socială și comunicativă”……………………………………………………………………..…………..16 p.

1.2.Zona educațională „Dezvoltarea cognitivă”……………………………………………………………………………….19 p.

1.3.Zona educațională „Dezvoltarea vorbirii”………………………………………………………………………………...22 p.

1.4.Zona de învățământ „Dezvoltarea artistică și estetică”…………………………………………………………………………………...25 p.

1.5.Zona educațională „Dezvoltare fizică”……………………………………………………………………………………………………………………… …………………………… 31 p.

2. Descrierea formelor cognitive, modalităților, metodelor și mijloacelor de implementare

Programe……………………………………………………………..36 p.

2.1. Caracteristici ale activităților educaționale de diferite tipuri și practici culturale………………………………………………………………………………………..43 p.

2.2.Căi și direcții de sprijin pentru inițiativele copiilor………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………….

2.3.Trăsături ale interacţiunii personalului didactic cu familiile

elevii…………………………………………………………51 p.

3. Diagnosticul pedagogic (evaluarea dezvoltării individuale a copiilor)………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………….

4. Partea formată de participanții la relațiile educaționale………………………………………………………………………….……..58 p.

III. Sectiunea de organizare

5.Organizarea modului de ședere a copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar……………………………………………………………………………………...61 p.

6. Modul de activitate educațională directă a elevilor……………………………………………………..………62 p.

eu.SECȚIUNEA ȚINTĂ A PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL

1. Notă explicativă

Principalul program educațional general al învățământului preșcolar al instituției de învățământ preșcolar bugetar municipal a grădiniței Lipka din satul Ilyino, districtul municipal Lipetsk (denumit în continuare Program), a fost elaborat în conformitate cu Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară. (Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 octombrie 2013 nr. 1155), ținând cont de proiectul de program educațional exemplar pentru învățământul preșcolar „Copilăria” editat de T.I. Babayeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva și alții. (pentru perioada de tranziție până la aprobarea Programului Educațional de bază Model al Învățământului Preșcolar)și asigură dezvoltarea personalității copiilor preșcolari de la 2 la 7 ani în diverse tipuri de comunicare și activități, ținând cont de vârsta acestora, de caracteristicile psihologice și fiziologice individuale.

La elaborarea Programului s-au avut în vedere următoarele documente de reglementare:

1. Legea federală nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012 „Cu privire la educația în Federația Rusă”

2. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 octombrie 2013 nr. 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar”

3. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 30 august 2013 nr. 1014 „Cu privire la aprobarea procedurii de organizare și implementare a activităților educaționale în principalele programe educaționale - programe educaționale de învățământ preșcolar”

4. „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea programului de lucru al organizațiilor preșcolare. SanPiN 2.4.1.3049-13 "(aprobat de medicul-șef sanitar de stat al Federației Ruse la 30 iulie 2013);

Programul asigură dezvoltarea personalității, motivației și capacității copiilor în diverse activități și educație a copiilor (denumite în continuare zone educaționale):

1. Dezvoltare socio-comunicativă

2. dezvoltare cognitiva.

3. Dezvoltarea vorbirii.

4. Dezvoltare artistică și estetică.

5. Dezvoltarea fizică.

Activități de joc (inclusiv un joc de rol ca activitate principală pentru copiii preșcolari, precum și un joc cu reguli și alte tipuri de jocuri);

Comunicativ (comunicare și interacțiune cu adulții și semenii);

Cognitiv - cercetare (cercetarea obiectelor lumii înconjurătoare și experimentarea acestora; percepția ficțiunii și a folclorului);

Manopera (in interior si exterior);

Constructiv (construcții din diferite materiale, inclusiv constructori, module, hârtie, materiale naturale și alte materiale);

Fine (desen, modelare, aplicare);

Muzical (perceperea și înțelegerea sensului lucrărilor muzicale, cântului, mișcărilor muzicale și ritmice, cântatul la instrumente muzicale pentru copii);

Activitate motrică (stăpânirea mișcărilor de bază) a copilului.

1.1.Obiectivele și obiectivele Programului

Scopul implementării Programului este de a crea o oportunitate pentru fiecare copil din grădiniță de a-și dezvolta abilitățile, de a interacționa pe scară largă cu lumea, de a practica activ în diverse activități și de a-și realiza auto-realizarea creativă. Programul are ca scop dezvoltarea independenței, a activității cognitive și comunicative, a încrederii sociale și a orientărilor valorice care determină comportamentul, activitățile și atitudinea copilului față de lume.

Protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, inclusiv a bunăstării lor emoționale;

Asigurarea egalității de șanse pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în perioada copilăriei preșcolare, indiferent de locul de reședință, sex, națiune, statut social, abilități psihofiziologice și de altă natură (inclusiv dizabilități);

Asigurarea continuității scopurilor, obiectivelor și conținutului educației implementate în cadrul programelor educaționale din învățământul preșcolar și primar general;

Crearea de condiții favorabile pentru dezvoltarea copiilor în conformitate cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora, dezvoltarea abilităților și potențialului creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, cu alți copii, cu adulții și cu lumea;

Combinarea instruirii și educației într-un proces educațional holistic bazat pe valori spirituale, morale și socio-culturale și pe reguli și norme de comportament acceptate în societate în interesul unei persoane, familie, societate;

Formarea unei culturi generale a personalității copiilor, inclusiv a valorilor unui stil de viață sănătos, dezvoltarea calităților lor sociale, morale, estetice, intelectuale, fizice, inițiativa, independența și responsabilitatea copilului, formarea premiselor pentru activități educaționale;

Asigurarea variabilității și diversității conținutului Programului și formelor organizatorice ale învățământului preșcolar, ținând cont de nevoile educaționale, abilitățile și starea de sănătate a copiilor;

Formarea unui mediu socio-cultural corespunzător vârstei, caracteristicilor individuale, psihologice și fiziologice ale copiilor;

Acordarea de sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșterea competenței părinților (reprezentanților legali) în materie de dezvoltare și educație, protecția și promovarea sănătății copiilor.

1.2. Principii și abordări ale formării Programului

Programul este format pe baza cerințelor standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar pentru structura programului educațional de învățământ preșcolar și domeniul său de aplicare și determină conținutul și organizarea activităților educaționale la nivelul învățământului preșcolar.

Programul este alcătuit ca un program de sprijin psihologic și pedagogic pentru socializarea și individualizarea pozitivă, dezvoltarea personalității copiilor preșcolari și definește un set de caracteristici de bază ale educației preșcolare (volum, conținut și rezultate planificate sub formă de ținte pentru învățământul preșcolar).

Conținutul Programului este construit în concordanță cu interesele actuale ale preșcolarilor moderni și vizează interacțiunea acestora cu diferite domenii ale culturii: cu artele plastice și muzica, literatura pentru copii în limba maternă, lumea naturii, obiectivul și cel social. lume, joc, igiena, gospodărie și cultură motrică. Un astfel de conținut cultural și educațional larg devine baza dezvoltării abilităților cognitive și creative, pentru satisfacerea înclinațiilor și intereselor individuale ale copiilor de la diferite niveluri ale copilăriei preșcolare.

Principii de baza formarea Programului sunt:

principiul educației pentru dezvoltare, al cărui scop este dezvoltarea copilului;

principiul validității științifice și al aplicabilității practice (corespunde principalelor prevederi ale psihologiei dezvoltării și pedagogiei preșcolare);

principiul completității necesității și suficienței (scopurile și obiectivele stabilite sunt rezolvate numai pe baza materialului necesar și suficient, cât mai aproape de un minim rezonabil);

principiul unității scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și predare ale procesului de educare a copiilor preșcolari, în procesul de implementare a căruia se formează astfel de cunoștințe, deprinderi și abilități care au legătură directă cu dezvoltarea copiilor preșcolari;

La elaborarea programului, au fost luate în considerare următoarele principii de bază (FGOS DO clauza 1.2.):

Sprijin pentru diversitatea copilăriei; păstrarea unicității și valorii intrinseci a copilăriei ca etapă importantă în dezvoltarea generală a unei persoane, valoarea intrinsecă a copilăriei - înțelegerea (considerând) copilăria ca o perioadă de viață semnificativă în sine, fără nicio condiție; semnificativ prin ceea ce se întâmplă acum cu copilul, și nu prin faptul că această perioadă este o perioadă de pregătire pentru perioada următoare;

Natura de dezvoltare a personalității și umanistă a interacțiunii dintre adulți (părinți (reprezentanți legali), angajați pedagogi și alți angajați ai instituțiilor de învățământ preșcolar) și copii;

Respect pentru personalitatea copilului;

Implementarea Programului în forme specifice copiilor acestei grupe de vârstă, în primul rând sub formă de activități ludice, cognitive și de cercetare, sub forma activității creative care asigură dezvoltarea artistică și estetică a copilului.

Principii de bază ale educației preșcolare (FSES DO clauza 1.4.):

Viața deplină a copilului în toate etapele copilăriei (sugar, vârstă fragedă și preșcolară), îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării copilului;

Construirea de activități educaționale pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine subiect al educației preșcolare;

Asistență și cooperare a copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant (subiect) cu drepturi depline al relațiilor educaționale;

Sprijin pentru inițiativa copiilor în diverse activități;

Colaborarea instituției de învățământ preșcolar cu familia;

Introducerea copiilor în normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului;

Formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diverse activități;

Adecvarea vârstei învățământului preșcolar (corespondența condițiilor, cerințelor, metodelor cu vârsta și caracteristicile de dezvoltare);

Contabilizarea situației etno-culturale a dezvoltării copiilor.

Idei de bază ale programului:

Ideea dezvoltării copilului ca subiect al activității copiilor;

Ideea fenomenologiei copilăriei preșcolare moderne;

Ideea integrității dezvoltării copilului într-un proces educațional bogat emoțional, interesant, care oferă posibilitatea de a acționa și de a crea în mod activ;

Ideea sprijinului pedagogic al copilului ca un set de condiții, situații de alegere care stimulează dezvoltarea subiectivității copiilor și manifestările sale - inițiative, creativitate, interese, activitate independentă.

Programul este implementat în limba rusă, limba de stat a Federației Ruse.

1.3. Caracteristici semnificative pentru dezvoltarea și implementarea Programului

1.3.2 Caracteristicile dezvoltării copiilor (caracteristicile de vârstă ale copiilor)

Vârsta preșcolară este cea mai importantă în dezvoltarea umană, deoarece este plină de schimbări fiziologice, psihologice și sociale semnificative. Această perioadă a vieții, care este considerată în pedagogie și psihologie ca un fenomen valoros cu legi proprii, este trăită subiectiv în cele mai multe cazuri ca un fericit, fără griji, plin de aventuri și descoperiri. Copilăria preșcolară joacă un rol decisiv în formarea personalității, determină cursul dezvoltării acesteia în etapele ulterioare ale drumului vieții unei persoane.

Caracterizarea caracteristicilor de vârstă ale dezvoltării copiilor preșcolari este necesară pentru buna organizare a implementării procesului educațional, atât în ​​cadrul familial, cât și într-o instituție (grup) de învățământ preșcolar.

2. Rezultatele planificate ca linii directoare pentru dezvoltarea Programului de către elevi.

2.1 Rezultatele planificate ale dezvoltării Programului (partea obligatorie)

Rezultatele planificate ale dezvoltării Programului precizează cerințele Standardului pentru ținte în partea obligatorie și partea formată de participanții la relațiile educaționale, ținând cont de capacitățile de vârstă și diferențele individuale (traiectorii de dezvoltare individuale) ale copiilor, ca precum și caracteristicile de dezvoltare ale copiilor cu dizabilități, inclusiv ale copiilor cu dizabilități (în continuare - copii cu dizabilități).

Rezultatele desfășurării Programului sunt prezentate sub forma unor ținte pentru învățământul preșcolar, care sunt caracteristici sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului la etapa de finalizare a nivelului de învățământ preșcolar.

Specificul copilăriei preșcolare (flexibilitatea, plasticitatea dezvoltării copilului, o gamă mare de opțiuni pentru dezvoltarea sa, imediata și involuntara sa), precum și caracteristicile sistemice ale educației preșcolare (nivelul opțional de educație preșcolară în Federația Rusă, incapacitatea de a imputa un copil vreo responsabilitate pentru rezultat) fac din cerinţe ilegale de la un copil preşcolar realizări educaţionale specifice şi necesită determinarea rezultatelor însuşirii programului educaţional sub formă de ţinte.

Țintele pentru învățământul preșcolar sunt determinate indiferent de formele de implementare a Programului, precum și de natura acestuia, de caracteristicile dezvoltării copiilor și de Organizația care implementează Programul.

Țintele nu sunt supuse evaluării directe, inclusiv sub formă de diagnosticare pedagogică (monitorizare) și nu stau la baza comparării lor oficiale cu realizările reale ale copiilor. Ele nu stau la baza unei evaluări obiective a conformității cu cerințele stabilite pentru activitățile educaționale și de formare a copiilor. Stăpânirea Programului nu este însoțită de certificarea intermediară și certificarea finală a elevilor.

Aceste cerințe sunt linii directoare pentru:

a) construirea unei politici educaționale la nivelurile corespunzătoare, ținând cont de obiectivele educației preșcolare comune întregului spațiu educațional al Federației Ruse;

b) rezolvarea problemelor: formarea programului; analiza activitatii profesionale; interacțiunile cu familiile;

c) studierea caracteristicilor educației copiilor cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 7 ani) informarea părinților (reprezentanților legali) și a publicului cu privire la obiectivele educației preșcolare comune întregului spațiu educațional al Federației Ruse.

Țintele educației preșcolare includ următoarele caracteristici sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului:

Ținte pentru educația timpurie a copilăriei:

copilul este interesat de obiectele din jur și acționează activ cu acestea; implicat emoțional în acțiuni cu jucării și alte obiecte, se străduiește să fie persistent în obținerea rezultatului acțiunilor lor;

folosește acțiuni obiective specifice, fixate cultural, cunoaște scopul obiectelor de uz casnic (linguri, piepteni, creioane etc.) și știe să le folosească. Posedă cele mai simple abilități de autoservire; se străduiește să dea dovadă de independență în comportamentul de zi cu zi și de joacă;

deține vorbire activă inclusă în comunicare; poate adresa întrebări și solicitări, înțelege vorbirea adulților; cunoaște numele obiectelor și jucăriilor din jur; caută să comunice cu adulții și îi imită activ în mișcări și acțiuni; apar jocuri în care copilul reproduce acțiunile unui adult;

manifestă interes față de colegi; le observă acțiunile și le imită;

manifestă interes pentru poezie, cântece și basme, privind imaginile, tinde să se mute la muzică; răspunde emoțional la diverse opere de cultură și artă; copilul are abilități motrice mari, el caută să stăpânească diverse tipuri de mișcare (alergare, cățărare, pășire etc.).

Ținte în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar:

copilul stăpânește principalele metode culturale de activitate, manifestă inițiativă și independență în diverse tipuri de activitate - joc, comunicare, activități de cercetare cognitivă, design etc.; este capabil să-și aleagă ocupația, participanți la activități comune;

copilul are o atitudine pozitivă față de lume, față de diferite tipuri de muncă, față de ceilalți oameni și față de sine însuși, are simțul propriei demnități; interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune. Capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele celorlalți, își arată în mod adecvat sentimentele, inclusiv un sentiment de încredere în sine, încearcă să rezolve conflictele;

copilul are o imaginație dezvoltată, care se realizează în diverse activități, și mai ales în joc; copilul deține diferite forme și tipuri de joc, distinge între situațiile condiționate și cele reale, știe să se supună diferitelor reguli și norme sociale;

copilul vorbește suficient de bine, își poate exprima gândurile și dorințele, poate folosi vorbirea pentru a-și exprima gândurile, sentimentele și dorințele, construiește o declarație de vorbire într-o situație de comunicare, poate distinge sunete în cuvinte, copilul dezvoltă premisele pentru alfabetizare;

copilul a dezvoltat abilități motorii mari și fine; este mobil, rezistent, stăpânește mișcările de bază, își poate controla mișcările și le poate gestiona;

copilul este capabil de eforturi puternice, poate respecta normele sociale de comportament și regulile în diverse activități, în relațiile cu adulții și semenii, poate respecta regulile de comportament sigur și de igienă personală;

copilul manifestă curiozitate, pune întrebări adulților și semenilor, este interesat de relațiile cauzale, încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile oamenilor; înclinat să observe, să experimenteze. Posedă cunoștințe de bază despre sine, despre lumea naturală și socială în care trăiește; familiarizat cu operele de literatură pentru copii, are idei elementare din domeniul faunei sălbatice, științelor naturii, matematicii, istoriei etc.; copilul este capabil să ia propriile decizii, bazându-se pe cunoștințele și aptitudinile sale în diverse activități.

Țintele Programului servesc drept bază pentru continuitatea învățământului general preșcolar și primar. Sub rezerva cerințelor pentru condițiile de implementare a Programului, aceste ținte presupun formarea la copiii preșcolari a premiselor pentru activitățile de învățare la etapa de finalizare a învățământului preșcolar.

2.2. Rezultatele planificate ale dezvoltării Programului

(partea formată din participanții la relațiile educaționale)

a) - copilul manifestă o atitudine emoțională pozitivă față de lumea naturală, care se exprimă în dragoste pentru natura nativă, capacitatea de a-i vedea frumusețea și originalitatea, interesul pentru cunoașterea ei, orientarea către natura animată și neînsuflețită a regiunii, local probleme de mediu, atitudine umană față de obiectele sale, dorința de a avea grijă de ele;

Copilul trebuie să fie conștient de importanța gimnasticii și a educației fizice; despre beneficiile călirii; despre valoarea sănătății tale; despre funcțiile de bază ale organismului; despre principalele vitamine din alimente; despre unele semne externe de sănătate și boală, despre modalitățile de transmitere a infecțiilor;

Să poată alege alimente sănătoase, bogate în vitamine; efectuați proceduri de călire (vârsta preșcolară senior); utilizarea corectă a bunurilor personale; spălați-vă mâinile la timp și în mod corespunzător;

folosiți telefonul când sunați la ambulanță, poliție, mașină de pompieri (vârsta preșcolară),

Interes dezvoltat pentru diverse sporturi; - atitudine conștientă față de un stil de viață sănătos. b) - stăpânirea practică a normelor de vorbire, formarea unui dicționar; - utilizarea corectă a cuvântului în strictă concordanță cu sensul; - vorbire expresivă intonațional, structură corectă gramatical a vorbirii, vorbire coerentă; - este capabil să mențină o conversație; - forma dialogică corectă a vorbirii; - se dezvoltă forma monolog a vorbirii. - este capabil să povestească în mod coerent, consecvent și expresiv povești scurte, povești.

Componenta regionala

Copilul are idei primare despre familia sa, despre orașul natal Lipetsk (cea mai apropiată societate), despre natura regiunii Lipetsk, despre istoria pământului său natal, despre oamenii care au glorificat pământul Lipetsk. Poate vorbi despre satul natal (sat), numiți, cunoaște simbolurile de stat ale regiunii Lipetsk, regiunea Lipetsk. Are o idee despre harta țării sale natale.

Manifestă interes pentru arta populară, recunoaște și denumește obiectele de artizanat din regiunea Lipetsk.

Cunoaște reprezentanții florei și faunei din regiunea Lipetsk, rezervele disponibile pe teritoriu.

Are idei primare despre regulile de conduită acasă, pe stradă, în transport, cunoaște regulile de manipulare a obiectelor periculoase, regulile elementare de comportament pe drum, în pădure, în parc.

II SECȚIUNEA DE CONȚINUT.

1. Activitati educative in concordanta cu directiile de dezvoltare ale copilului.

Conținutul Programului este construit în concordanță cu interesele actuale ale preșcolarilor moderni și vizează interacțiunea acestora cu diferite domenii ale culturii: cu artele plastice și muzica, literatura pentru copii și limba maternă, lumea naturală, lumea obiectivă și socială, jocuri, igiena, cultura cotidiană și motrică. Conținutul Programului asigură dezvoltarea personalității, motivației și abilităților copiilor în diverse tipuri de activități și acoperă următoarele unități structurale, reprezentând anumite domenii de dezvoltare și educație a copiilor (denumite în continuare zone educaționale):

- dezvoltarea socială și comunicativă

- dezvoltare cognitiva

- dezvoltarea vorbirii

- dezvoltarea artistică şi estetică

- dezvoltarea fizică

Conținutul specific al ariilor educaționale poate fi implementat în diverse tipuri de activități - ca mecanisme end-to-end de dezvoltare a copilului (FGOS DO clauza 2.7.)

1.1.Zona educaţională

„Dezvoltare socială și comunicativă”.

Dezvoltarea socială și comunicativă are ca scop stăpânirea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și etice; dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii; formarea independenței, a intenției și a autoreglării propriilor acțiuni; dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, receptivitatea emoțională, empatia, formarea pregătirii pentru activități comune cu semenii, formarea unei atitudini de respect și a sentimentului de apartenență la propria familie și la comunitatea copiilor și adulților din Organizație; formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate; formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate, natură.

Principalele direcții de implementare a zonei educaționale:\

1. Dezvoltarea activităților de joc.

2. Educaţia muncii.

3. Formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate, natură.

4. Educația patriotică a copiilor.

La construirea procesului pedagogic, principalul conținut educațional al Programului este desfășurat de către cadrele didactice în viața de zi cu zi, în activități comune cu copiii, prin integrarea unor activități firești pentru preșcolari, principalul dintre acestea fiind jocul. Jocul devine conținutul și forma de organizare a vieții copiilor. Momentele, situațiile și tehnicile de joc sunt incluse în toate tipurile de activități ale copiilor și comunicarea dintre profesor și preșcolari.

DESCRIEREA ACTIVITĂȚILOR EDUCAȚIONALE

Dezvoltarea activităților de jocuri

1 grupa de juniori (2-3 ani)

Jocuri de afișare a intrigii și jocuri de rol. Jocuri regizoare. Jocuri didactice.

Sarcini de lucru cu copiii. Creați condiții și ajutați la organizarea activităților de joacă bazate pe acțiuni de joc intenționate cu jucării și un profesor. Conduceți copiii să înțeleagă rolul în joc. Pentru a forma abilitățile inițiale de comportament de joc de rol; învață să asociezi acțiunile complotului cu un rol. Să dezvolte la copii dorința de a se juca cu profesorul în jocuri în aer liber cu conținut simplu. Încurajează interesul pentru jocul de teatru prin prima experiență de comunicare cu personajul (păpușa). Pentru a promova manifestarea independenței, activitate în joc cu personaje_jucării. Pentru a îmbogăți experiența senzorială a copiilor în jocuri cu material didactic. Realizarea de jocuri didactice pentru dezvoltarea proceselor mentale la copil. Să contribuie la acumularea de experiență a relațiilor de prietenie cu semenii în joc și în comunicare.

Sarcini de dezvoltare a activității de joc. Dezvoltați toate componentele unui joc pentru copii (îmbogățiți temele și tipurile de jocuri, acțiuni de joc, intrigi, capacitatea de a stabili relații de joc de rol, creați un mediu de joc folosind obiecte reale și înlocuitorii acestora pentru acestea, acționați în situații de joc reale și imaginare ). Să-și formeze capacitatea de a respecta regulile jocului în jocuri didactice, mobile, educative. Cultivați relații prietenoase între copii, îmbogățiți modurile de interacțiune a jocului lor

Educatia muncii. Educația patriotică a copiilor.

1 grupa de juniori (2-3 ani)

1. Contribuie la adaptarea favorabilă a copiilor la grădiniță, menține o stare emoțională pozitivă a copiilor. 2. Să dezvolte experiența de joc a fiecărui copil, ajutându-i pe copii să reflecte în joc idei despre realitatea înconjurătoare. 3. Menține relații de prietenie între copii, dezvoltă reacție emoțională, atrage mergeți la acțiuni specifice de ajutor, îngrijire, participare (regret, ajutor, adresare cu amabilitate). 4. Să-și formeze idei elementare despre oameni (adulți, copii), despre aspectul lor, acțiuni, haine, despre unele stări emoționale pronunțate (bucurie, distracție, lacrimi), despre familie și grădiniță. 5. Contribuie la formarea ideilor primare ale copilului despre sine, despre al lui vârsta, sexul, părinții și membrii familiei. Dezvoltați independența, încrederea, orientare către un comportament aprobat de adult

Oameni (adulți și copii). Recunoașterea numelor băieților și fetelor din grup. Determinarea de către copii a trăsăturilor aspectului băieților și fetelor, hainele lor, coafurile, jucăriile preferate. Diferența dintre adulți și copii în viață și în imagini. Arătarea și denumirea principalelor părți ale corpului și ale feței unei persoane, acțiunile sale. Distingerea și denumirea acțiunile adulților. Definiția stărilor emoționale pronunțate afirmă că educatorul cheamă cu un cuvânt și demonstrează cu insistență prin expresii faciale, gesturi, intonație a vocii. Repetarea după educator a cuvintelor care denotă o stare emoțională, recunoașterea pe poze. Familie. Examinarea imaginilor care înfățișează o familie - copii și părinți. Recunoașterea membrilor familiei, numele lor, înțelegerea îngrijirii părinților pentru copii Grădiniţă. Să vă cunoașteți grupul, educatori. Orientare în camera grupului. Înțelegerea regulilor „poți”, „nu poți”. Arătând și reamintindu-i unui adult, ei salută, își iau la revedere, spun „mulțumesc”, „te rog”. Arătând atenție la cuvintele și instrucțiunile educatorului, acționați după exemplul și în timp ce acesta dinte Participarea împreună cu educatoarea și copiii în general mobil, muzical, plot și dans rotund Muncă. Ideea de articole simple de îmbrăcăminte (nume), scopul lor, modalități de a se îmbrăca (dresuri, tricouri, tricouri, chiloți). Observarea proceselor de muncă ale adulților în slujba copiilor, ceea ce îi extinde orizont. Numirea anumitor acțiuni pe care un adult îl ajută pe copil să le aranjeze într-o anumită secvență.

Formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate, natură.

Sarcinile activității educaționale. 1. Să-și formeze ideile copiilor despre principalele surse și tipuri de pericol în viața de zi cu zi, pe stradă, în natură și modalități de comportament sigur; privind regulile de siguranță a circulației în calitate de pieton și pasager de vehicul. 2. Să-și formeze abilitățile unui comportament independent și sigur în viața de zi cu zi pe baza regulilor de comportament sigur. Îmbogățirea ideilor despre varietatea de surse și cauze de pericol în viața de zi cu zi, pe stradă, în natură, despre greșelile tipice, în situații periculoase pentru viață și sănătate (foc, îngheț, furtună, soare fierbinte, înot într-un corp necunoscut de apă, plimbări pe gheață, contacte cu animalele fără adăpost etc.). Idei despre consecințele acțiunilor neglijente (vânătăi, degerături, arsuri, mușcături etc.). Stăpânirea regulilor de comportament pe stradă, la traversarea carosabilului. Cunostinte de semafoare, semne de trecere străzi, stații de autobuz. Reguli de conduită cu străinii: intrați în comunicare numai în prezența și permisiunea părinților, nu acceptați mâncăruri, cadouri de la străini fără acordul părinților, nu deschideți ușa străinilor etc.

„Dezvoltare socială și comunicativă”.

SEPTEMBRIE	„Sunt la grădiniță”.
	„Iepurași amuzanți”
	"Ursuleț".
	„Mishka îi întâlnește pe băieți”.
	„Mă simt bine în preajma prietenilor mei”.	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Socializare".
	„Trenul nostru fericit”
	Ursul aduce cadouri.
	"Baieti si fete".	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Socializare".
	"Noi suntem prieteni".
	"Ce s-a întâmplat".
	„Suntem ajutoare”.
	"Facem totul impreuna."	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Socializare".
	„Imagini cu animale și păsări”.
	"Starea naturii".
	„Ne plimbăm cu jucării”.
	"Ce sunt eu?"	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Socializare".
	"Ce suntem noi?"
	„Cine se vor găsi mai repede”.
	"Facem totul impreuna."	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Socializare".
	„Grădinița mea”
	„Arătăm grijă și atenție”.	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Socializare".
	"Familia mea".
	„Copii și adulți”.
	„Stări emoționale”.
	„Învățăm să ne înțelegem.”	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Socializare".
	"Familia mea".
	"Baieti si fete".
	— Sunt bine cu prietenii mei.
	„Copii și adulți”.	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Socializare".
	„Suntem aici să ajutăm”.
	— Păpușa Masha a venit în vizită.
	"Grădiniţă".

Akulova O.V., Solntseva O.V. Zona educațională „Socializare. Jocul".

Setul metodic al programului „Copilărie”. – Sankt Petersburg: CILDHOOD-PRESS, 2012.

Babaeva T.I., Berezina T.A., Rimashevskaya L.S. Zona educațională

"Socializare". Setul metodic al programului „Copilărie”. -SPb: COPILARIE-

PRESA, 2012.

Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. „ABC-ul comunicării”. -

Sankt Petersburg: CILDHOOD-PRESS, 2003.

Krulekht M.V., Krulekht A.A. Zona de învățământ „Munca”. Metodic

set al programului „Copilărie”. – Sankt Petersburg: CILDHOOD-PRESS, 2012.

Garnysheva T.P. Cum să înveți copiii regulile de circulație? -SPb., COPILĂRIE-PRESA, 2010

Danilova T.I. "Semafor". Predarea regulilor copiilor preșcolari

trafic rutier. –SPb., COPILĂRIE-PRESA, 2009

Kutsakova L.V. Educația morală și profesională a unui copil preșcolar: un ghid pentru

profesori preșcolari. –M.: VLADOS, 2004

Khabibullina E.Ya. „Abecedarul rutier la grădiniţă” SPb. CILINDRIE-PRESA 2011

Shalamova E.I. Implementarea ariei educaționale „Munca” în procesul de familiarizare

copii de vârstă preșcolară superioară cu profesii.- Sankt Petersburg: „CHILDHOOD-PRESS”, 2013

1.2. Zona educațională

"DEZVOLTARE COGNITIVA"

dezvoltarea senzorială;

Dezvoltarea activităților de cercetare cognitivă;

Formarea reprezentărilor matematice elementare;

Formarea ideilor primare despre mica patrie și patria,

idei despre valorile socio-culturale ale oamenilor, despre tradițiile domestice și sărbători;

Formarea de idei primare despre planeta Pământ ca casă comună a oamenilor, despre caracteristicile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor

SEPTEMBRIE	SUBIECT
	„În vizită la copii”	N.A. Karpukhina
	„Sărbătoare pentru băieți”	N.A. Karpukhina
	„Chiftărițe”	N.A. Karpukhina
	„Păpușa merge”	N.A. Karpukhina
OCTOMBRIE
	„Drumul către coliba iepurilor”	N.A. Karpukhina
	„Păsărilor le este sete”	N.A. Karpukhina
	"Cocoș - cocoș"	N.A. Karpukhina
	"Gata minunata"	N.A. Karpukhina
NOIEMBRIE
	„Cine locuiește în casă”	N.A. Karpukhina
	"Strada mea"	N.A. Karpukhina
	„Camere pentru Katya”	N.A. Karpukhina
	"Mare si mic"	N.A. Karpukhina
DECEMBRIE
	"Mama mea"	N.A. Karpukhina
	„bulgări albe ca zăpada”	N.A. Karpukhina
	„Jucării pe loc”	N.A. Karpukhina
	„Jucării pentru Mishutka”	N.A. Karpukhina
IANUARIE
	"Unde traim"	N.A. Karpukhina
	„Fulgii de zăpadă zboară”	N.A. Karpukhina
	„Micul Pom de Crăciun”	N.A. Karpukhina
FEBRUARIE
	„Cine ne vindecă”	N.A. Karpukhina
	"Papusa este rece"	N.A. Karpukhina
	„Unde trăiesc animalele”	N.A. Karpukhina
	„Ce vei călăreți”	N.A. Krpukhina
MARTIE
	„Sărbătoarea mamei”	N.A. Karpukhina
	„De ce se topește zăpada”	N.A. Karpukhina
	„Ce ne-a adus primăvara”	N.A. Karpukhina
	"Unde este mama mea"	N.A. Karpukhina
APRILIE
	„Grădinița noastră preferată”	N.A. Karpukhina
	„Soarele se uită pe fereastră”	N.A. Karpukhina
	"Galben pufos"	N.A. Karpukhina
MAI	Conducem cursuri pentru consolidarea cunoștințelor copiilor.

Suportul metodologic al domeniului educațional.

Planuri-rezumate ale orelor de desfăşurare a reprezentărilor matematice la copii

vârsta preşcolară / L.N. Korotovskikh.-SPb, Detstvo-Press, 2013

Logica si matematica pentru prescolari / E.A. Nosova, R.L. Nepomniachtchaya - Sankt Petersburg, Detstvo-Press, 2002

Voronkevich O.A. „Bine ați venit la ecologie” Plan de lucru pe termen lung pentru

formarea culturii ecologice la copiii preșcolari. Sankt Petersburg: COPILARIE

PRESA, 2012

Mihailova Z.A., Polyakova M.N. Zona educațională „Cogniție” Sankt Petersburg: COPILĂRIE-

PRESA. 2013

Matematica de la trei la sapte / Z.A. Mihailova, E.N. Ioffe. -SPb., Detstvo-Press, 2000.

Mihailova Z.A. Matematică de la trei la șapte. Sankt Petersburg, „Copilăria-Presă”, 2001

Mikhailova Z.A., Cheplashkina I.N. Matematica este interesantă. Sankt Petersburg, „Copilăria-Presă”, 2011

Dybina O.B. Din ce sunt făcute obiectele - M., TC Sphere, 2010.

Dybina O.B. Ce a fost înainte... Jocuri-călătorii în trecutul obiectelor. -M., 2010.

Dybina O.B. necunoscut în apropiere. -M., 2010.

Petrova I.M. „Teatru pe masă” (lucrare manuală) S.P. „ChildhoodPress” 2003

Mihailova Z.L. Sarcini de joc pentru preșcolari - Sankt Petersburg: Detstvo-Press, 2000.

Preșcolar junior la grădiniță. Cum se lucrează conform programului „Copilărie” / T.I.

Babaeva, M.V. Krulekht, Z.A. Mihailov. -SPb.: Copilărie-

Presă, 2008.

Kutsakova L.V. Proiectare și muncă manuală în grădiniță: Program și note

clase. M., 200

E.N. Lebedenko „Formarea ideilor despre timp în rândul preșcolarilor” Sankt Petersburg, „Copilăria”, 2003

A.A. Smolentsev „Matematica în situații problematice pentru copiii mici” C-

Pb., Detstvo-Press, 2004

Pedagogia timpului nou.Rezumate ale orelor în prima grupă de juniori a grădiniței N.A.Karpukhina. Vornezh 2007

1.3. Zona de învățământ „DEZVOLTAREA VORBIIULUI”

atingerea scopurilor de stăpânire a căilor și mijloacelor constructive

interacțiunea cu alte persoane prin rezolvarea următoarelor sarcini:

Dezvoltarea liberei comunicări cu adulții și copiii;

Dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii orale a copiilor (partea lexicală, structura gramaticală a vorbirii, partea de pronunție a vorbirii; vorbire coerentă

Forme dialogice și monologice) în diverse forme și tipuri de activități pentru copii;

Însuşirea practică de către elevi a normelor de vorbire.

Principalele domenii de lucru privind dezvoltarea vorbirii copiilor

Dezvoltarea vocabularului

Educarea culturii de sunet a vorbirii.

Formarea structurii gramaticale a vorbirii

Dezvoltarea vorbirii coerente

Formarea conștientizării elementare a fenomenelor limbajului și vorbirii.

Educarea iubirii și a interesului pentru cuvântul artistic.

1 grupa de juniori (2-3 ani)

Sarcinile activității educaționale. 1. Creșteți interesul copiilor pentru comunicarea cu adulții și semenii. 2. Să-i învețe pe copii să ia contact cu ceilalți, să-și exprime gândurile, sentimentele, impresiile, folosind mijloace de vorbire și formule elementare de etichetă de comunicare. 3. Să dezvolte dorința copiilor de a se angaja activ în interacțiunea vorbirii, având ca scop dezvoltarea capacității de a înțelege vorbirea adresată cu și fără a se baza pe vizualizare. 4. Îmbogățiți și activați vocabularul copiilor prin cuvintele-numele obiectelor, obiectelor, acțiunile lor sau acțiunile cu acestea, unele părți pronunțate, proprietățile obiectului (culoare, formă, dimensiune, caracter de suprafață). Discurs conectat. Înțelegerea vorbirii adresate, mai întâi cu sprijinul vizualizării și treptat fără aceasta. Răspunsul la un recurs folosind mijloacele de vorbire disponibile, răspunsul la întrebările profesorului folosind discursul frazal sau forma unei propoziții simple. Atribuirea graiului unui adult adresat unui grup de copii, pentru a-i intelege continutul. Discurs colocvial coerent de inițiativă ca mijloc de comunicare și cunoaștere a lumii înconjurătoare. Trecerea copilului de la vorbirea cu un singur cuvânt, frazal, la utilizarea în vorbire propoziții de diferite tipuri, care reflectă conexiunile și dependențele obiectelor. Dicționarul include: Nume de obiecte și acțiuni cu obiecte, unele caracteristici ale obiectelor; Denumirile unor actiuni de munca si actiuni proprii; Numele persoanelor apropiate, numele copiilor din grup; Denumirile calităților personale, caracteristicile aspectului adulților și a semenilor din jurul copilului. corectitudinea gramaticală a vorbirii. Stăpânirea majorității principalelor categorii gramaticale: terminații de cuvinte; diminutiv Sufixe afectuoase; fenomenul de creare a cuvintelor. Manifestarea capacității de a-și exprima gândurile prin propoziții de trei-patru cuvinte. Discursul independent al copiilor. Cultura sonoră a vorbirii. Dezvoltarea unei culturi sonore a vorbirii include trei secțiuni principale: În pronunția sunetului, copiii se caracterizează printr-o înmuiere generală a vorbirii. La vârsta de doi ani, o astfel de pronunție imperfectă nu necesită încă o corecție specială. Pentru a o depăși cu succes și a preveni o posibilă încălcare a pronunției sunetului, este necesară o activitate preventivă activă pentru a întări mușchii organelor aparatului articulator: buzele, limba, obrajii. În pronunție, copilul încearcă să pronunțe toate cuvintele necesare expresii ale gândului său. În folosirea cuvintelor de complexitate diferită se observă o reproducere constantă a ritmului cuvântului.Depășirea fenomenului de sărire a silabelor în cuvinte după modelul unui adult. Expresivitatea vorbirii prin acompaniament prin gesturi, expresii faciale, pantomimă (mișcări). Exprimarea atitudinii cuiva față de subiectul conversației folosind o varietate de mijloace verbale. Manifestarea expresivității emoționale involuntare a vorbirii copilului.

Programul de lucru în grupa I de juniori conform standardului educațional de stat federal pentru anul universitar 2019-2020

1. SECȚIUNEA ȚINTĂ A PROGRAMULUI
1.1. Notă explicativă	3
1.1.1. Scopurile și obiectivele programului educațional	3
1.1.2. Principii și abordări ale formării unui program educațional	4
1.1.3 Caracteristici semnificative pentru dezvoltarea și implementarea programului	5
1.1.4. Caracteristicile de vârstă ale grupei I de juniori	6
1.2. Rezultatele planificate ale stăpânirii programului de către copii de la 2-3 ani	8
2. SECȚIUNEA DE CONȚINUT
2.1. Conținutul activităților educaționale în concordanță cu direcțiile de dezvoltare a copilului, prezentat în 5 arii educaționale	12
2.1.1. Domeniul educațional „Dezvoltare socială și comunicativă”	12
2.1.2. Zona educațională „Dezvoltare cognitivă”	20
2.1.3. Zona educațională „Dezvoltarea vorbirii”	23
2.1.4. Zona educațională „Dezvoltare artistică și estetică”	28
2.1.5. Zona educațională „Dezvoltare fizică”	32
2.2. Forme, moduri, metode și mijloace variabile de implementare a programului educațional	36
2.2.1. Dezvoltare socială și comunicativă	36
2.2.2. dezvoltare cognitiva	37
2.2.3. Dezvoltarea vorbirii	38
2.2.4. Dezvoltare artistică și estetică	39
2.2.5. Dezvoltarea fizică	40
2.3. Modalități și direcții de sprijinire a inițiativei copiilor	41
2.4. Interacțiunea cu familia	41
2.5. Parte formată din participanții la relațiile educaționale	44
3. SECŢIUNEA ORGANIZARE
3.1. Organizarea modului de ședere a copiilor într-o instituție de învățământ. Rutina zilnică în grupa 1 juniori	46
3.2. Organizarea culturii fizice și a muncii de îmbunătățire a sănătății într-o instituție preșcolară	49
3.2.1 Organizarea unui regim de crutare într-o instituție preșcolară	49
3.2.2. Organizarea modului motor	50
3.2.3. Sistemul de activități sportive și recreative	51
3.3. Organizarea de activități educaționale	55
3.4. Organizare de evenimente traditionale, sarbatori, evenimente	60
3.5. Caracteristici ale organizării mediului obiect-spațial în curs de dezvoltare	60
3.6. Descrierea logisticii programului educațional al instituției preșcolare	74
4. REFERINȚE	78
5. APP	79

Puteți vedea fragmente din program mai jos:

Plan pe termen lung de interacțiune cu părinții

luni	Nume evenimente
Septembrie	1. Chestionarea părinților „Hai să ne cunoaștem”. 2. Consultație „Adaptarea copilului la o instituție preșcolară” 3. Conversație cu părinții „Haine pentru copii în diferite anotimpuri”. 4. Notă pentru părinți care să însoțească procesul de adaptare a copilului „Copilul merge la grădiniță” 5. Copil sănătos – Consultație „Cum să protejezi un copil de răceală”. 6. Cunoașterea părinților cu GEF.
octombrie	1. Jurnal parental „Jocuri cu un copil toamna”. 3. Consultație „Trăsăturile de vârstă ale dezvoltării mentale a copiilor de 2-3 ani” 4. Sfaturi pentru părinți: - „Trăsături ale dezvoltării sferei emoționale”; - „Caracteristici ale jocului subiect-reprezentator”; - „Jucărie – ca parte a tradiției populare”. 5. Copil sănătos – consultație „Modul este cheia dezvoltării normale a unui copil preșcolar”. 6. „Educarea abilităților culturale și igienice la copiii de 2-3 ani” 7. „Înfruntare a copiilor de doi ani” 8. „Caracteristici ale vorbirii copiilor de 2-3 ani”
noiembrie	1.Consultație „Jocul mobil ca mijloc de sănătate fizică, morală, spirituală și armonie” 2. Conversații individuale cu părinții. 3. Conversație cu părinții „Haine pentru copii din grup”. 4.Memo pentru părinți. Subiect: „Cum să ajuți păsările iarna”. 5. Consultație pentru părinți „De ce avem nevoie de hrănitori pentru păsări”. 6. Copil sănătos „Mâncare sănătoasă” 7.Proiect creativ pentru realizarea hrănitoarelor pentru păsări. 8. Tabloul parental „Copiii au nevoie de dragostea ta”
decembrie	1. Realizarea unui folder-glisor „Winter!” 2. Notă pentru părinți: „Cum să petreceți timpul liber cu un copil”. 3. Folder-slider: „Copiii iubesc versurile de creșă” 4. Copil sănătos „Reguli pentru alimentația copiilor” 5. Expoziție tematică de creativitate comună a părinților cu copii „Bună ziua oaspete Iarnă!” Realizarea unui folder - mutarea „Iarnă!” 6.Memo pentru părinți. Subiect: „Citiți mai des copiilor” 7. Tabla parentală „Anul Nou pentru copii. Cum să aranjezi o vacanță pentru copii 8. Cum să-i înveți pe copii să fie independenți" 9. „Temperaturile la copii după un an”.
ianuarie	1. Consultație „De ce jucării au nevoie copiii” 2. Copil sănătos „Boli infecţioase acute ale căilor respiratorii superioare. angina pectorală" 3.Consultație pentru părinți: „Creșterea viitorului bărbat” 4. Jurnal parental „Învățați copiii să recunoască culorile” 5. Consultație pentru părinți „Șase concepții greșite ale părinților despre vremea geroasă” 6. „Este posibil să se obțină supunerea copiilor” 7. „Valoarea comunicării verbale cu copiii acasă”
februarie	1. Expoziție foto „Tatăl meu, bunicul” 2. Jurnal parental „Creșterea unui copil: rolul unui tată” 3. Copil sănătos „Ce trebuie să știi cu SARS” 4. „Fă sau nu” 5. „Când părinții au o abordare diferită a educației” 6. Consultație „Dimineața începe cu exerciții”
Martie	1. Efectuarea folderului-glisor „Primăvara!” 2. Expoziție tematică de creativitate comună a părinților cu copii „Primăvara este roșu!” 3.Consultație „Jocul ca mijloc de educare a preșcolarilor” 4. Memo „Diferenta dintre fete si baieti” (metoda de educatie) 5. „Frica la copiii de 2-3 ani” 6. „Haine pentru copii primăvara” 7. „Cum să scapi de un copil de un obicei nedorit”
Aprilie	1. Jurnal parental „Eu sunt eu însumi!” 2. Expoziție tematică de creativitate comună cu copiii „Paște strălucitor!” 3. Folder-slider "Vacanță - Paște strălucitor!" 4. „Încurajarea și pedepsirea copiilor” 5.Consultație „Rolul bunicilor în creșterea în familie a copiilor” 6. „Hai să ne jucăm” (jocuri cu degetele) 7. Consultație „Întrebările copiilor și cum să le răspunzi”
Mai	1. Folder-slider pentru Ziua Victoriei 2. Copil sănătos „Nu lăsa bebelușii în pace” 3. Proiect creativ cu copii „Păpădii” 4. Consultatii: - „Hai să vorbim despre educație” - „Învățăm să comandăm” - „Criza de 3 ani” 5.Intalnirea unui dialog cu parintii asupra rezultatelor monitorizarii.

întâlniri cu părinții

MKDOU d/s "Armonie" SP ds Nr. 1 Alcătuit de: Educator 1 trimestru. k. Manasyan A. V. Nizhny Tagil 2015

Notă explicativă

Programul de lucru al grupei I juniori a fost elaborat în conformitate cu Programul Educațional Principal al Instituției de Învățământ Preșcolar Municipal de Stat a unei Grădinițe Combinate. "Armonie" Unitatea structurală a grădiniței nr. 1 din Nizhny Tagil: partea invariantă a curriculum-ului muncii educaționale este întocmită în conformitate cu programul educațional general de bază exemplar al învățământului preșcolar „De la naștere la școală” editat de N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva 2010-2011 și oferă o cantitate obligatorie de cunoștințe, abilități și abilități ale copiilor preșcolari. Program parțial „Fundamentele siguranței pentru copiii preșcolari” sub redacția Avdeeva N.N., Knyazeva N.L., Sterkina R.B.

Programul de lucru este conceput ținând cont de standardul educațional de stat federal al învățământului preșcolar, de caracteristicile instituției de învățământ, de regiune și de nevoile și solicitările educaționale ale elevilor și ale părinților acestora. (reprezentanti legali). Determină scopul, obiectivele, rezultatele planificate, conținutul și organizarea procesului de învățământ în instituția de învățământ preșcolar.

Programul de lucru a fost elaborat în conformitate cu:

Cu acte juridice internaționale:

Convenția cu privire la drepturile copilului (aprobat de Adunarea Generală a ONU la 20.11.1989, intrat în vigoare pentru URSS la 15.09.1990);

Declarația Drepturilor Copilului (proclamat prin rezoluția 1286 a Adunării Generale a ONU din 20.11.1959)

Legile Federației Ruse și documentele Guvernului Federației Ruse:

Constituția Federației Ruse art. 7, 14, 17, 26, 38, 43, 68

legea federală „Despre educația în Federația Rusă” Nr 273-FZ din 29 decembrie 2012;

„Cu privire la garanțiile de bază ale drepturilor copilului în Federația Rusă” din data de 24.07.1998 (cu modificări și completări);

„Doctrina națională a educației” (aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 30 iunie 2000);

Documente ale serviciilor federale:

„Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea programului de lucru al organizațiilor de învățământ preșcolar. SanPiN 2.4. 1. 3049-13" (Rezoluția medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 nr. 26);

Documente de reglementare ale Ministerului Educației din Rusia:

Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 30 august 2013 nr. 1014

„Cu privire la aprobarea Procedurii de organizare și desfășurare a activităților educaționale în programele educaționale generale de bază – programe educaționale ale învățământului preșcolar” ;

Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17. 10. 2013 Nr. 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar”

Scopul Programului este de a crea condiții favorabile pentru ca un copil să trăiască pe deplin în copilăria preșcolară, să formeze bazele unei culturi de bază a personalității, să dezvolte calități psihice și fizice în concordanță cu vârsta și caracteristicile individuale, să asigure corectarea deficiențelor. în dezvoltarea fizică și psihică, să ofere șanse egale de începere copiilor cu dizabilități, pregătire pentru viața în societatea modernă, pentru școlarizare, asigurarea siguranței vieții unui preșcolar.

Asigurarea de șanse egale pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în perioada copilăriei preșcolare.

Să introducă copiii în normele, tradițiile familiei, societății, statului.

Să formeze o cultură comună a personalității copiilor, inclusiv valorile unui stil de viață sănătos, să le dezvolte calitățile sociale, morale, estetice, intelectuale, fizice, inițiativei, independenței și responsabilității copilului, să formeze premisele educaționale. Activități.

Să îmbine formarea și educația într-un proces educațional holistic bazat pe spiritual, moral și valorile regulilor și normelor de comportament acceptate în societate în interesul unei persoane, al familiei și al societății.

Să creeze condiții favorabile pentru dezvoltarea copiilor în conformitate cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora, dezvoltarea abilităților și potențialului creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, cu alți copii și cu lumea adulților.

Să formeze interesele și acțiunile cognitive ale copilului în diverse activități.

Oferiți sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșteți competența părinților (reprezentanti legali)în materie de dezvoltare și educație, protecția și promovarea sănătății copiilor.

Programul propune funcția de dezvoltare a educației, care asigură formarea personalității copilului și a caracteristicilor sale individuale, care corespunde conceptelor științifice moderne ale educației preșcolare privind recunoașterea perioadei preșcolare a copilăriei. Activitatea prioritară a instituțiilor de învățământ preșcolar în grupe pentru copii mici este asigurarea șanselor egale de începere a predării copiilor în instituțiile de învățământ primar general. (Cerințe ale statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar).

Programul este construit pe pozițiile unei atitudini umane și personale față de copil și vizează dezvoltarea cuprinzătoare a acestuia, formarea valorilor spirituale și universale, precum și abilități și competențe. La elaborarea Programului, autorii s-au bazat pe cele mai bune tradiții ale educației preșcolare domestice, pe natura sa fundamentală: o soluție cuprinzătoare la problemele de protecție a vieții și întărirea sănătății copiilor, educație cuprinzătoare, amplificare. (îmbogăţire) dezvoltare bazată pe organizarea diverselor tipuri de activități creative ale copiilor. Un rol deosebit este acordat activităților de joacă ca activitate de conducere în copilăria preșcolară. (A. N. Leontiev, A. V. Zaporojhets, D. B. Elkonin etc.).

Caracteristicile de vârstă ale copiilor din primul grup mai tânăr (de la 2 la 3 ani)

În al treilea an de viață, copiii devin mai independenți. Activitatea obiectivă continuă să se dezvolte, comunicarea situațională de afaceri între un copil și un adult; Percepția, vorbirea, formele inițiale de comportament voluntar, jocurile, gândirea vizual-eficientă sunt îmbunătățite.

Dezvoltarea activității obiective este legată de starea modurilor culturale de acțiune cu diverse obiecte. Se dezvoltă acțiuni corelative și instrumentale.

Capacitatea de a efectua acţiuni instrumentale dezvoltă arbitrariul, transformând forme naturale de activitate în forme culturale pe baza unui model propus de adulţi, care acţionează nu doar ca obiect de imitare, ci şi ca model care reglementează propria activitate a copilului.

În cadrul activităților obiective comune cu adulții, înțelegerea vorbirii continuă să se dezvolte. Cuvântul este separat de situație și capătă un sens independent. Copiii continuă să stăpânească numele obiectelor din jur, învață să îndeplinească cereri verbale simple de la adulți în cadrul situației vizuale vizibile.

Numărul de cuvinte înțelese crește semnificativ. Reglarea comportamentului este îmbunătățită ca urmare a adulților care se îndreaptă către copil, care începe să înțeleagă nu numai instrucțiunile, ci și povestea adulților.

Vorbirea activă a copiilor se dezvoltă intens. Până la vârsta de trei ani, ei stăpânesc structurile gramaticale de bază, încearcă să construiască propoziții simple și folosesc aproape toate părțile de vorbire în conversația cu adulții. Dicționarul activ ajunge la aproximativ 1.000 până la 1.500 de cuvinte.

Până la sfârșitul celui de-al treilea an de viață, vorbirea devine un mijloc de comunicare între copil și semeni. La această vârstă, la copii se formează noi activități: joacă, desen, proiectare.

Jocul este de natură procedurală, principalul lucru în el sunt acțiunile care sunt efectuate cu obiecte de joc care sunt apropiate de realitate. La mijlocul celui de-al treilea an de viață apar acțiuni cu obiecte înlocuitoare.

Apariția activității vizuale propriu-zise se datorează faptului că copilul este deja capabil să-și formuleze intenția de a înfățișa un obiect. Tipic este imaginea unei persoane în formă "cefalopod" - un cerc și linii care se extind din el.

În al treilea an de viață, orientările vizuale și auditive sunt îmbunătățite, ceea ce le permite copiilor să îndeplinească cu precizie o serie de sarcini: să aleagă dintre 2-3 obiecte ca formă, dimensiune și culoare; distinge melodiile; cânta.

Percepție auditivă îmbunătățită, în special auzul fonemic. Până la vârsta de trei ani, copiii percep toate sunetele limbii lor materne, dar le pronunță cu mare distorsiune.

Principala formă de gândire devine vizual-eficientă. Particularitatea sa constă în faptul că situațiile problematice care apar în viața unui copil sunt rezolvate prin acțiune reală cu obiecte.

Copiii de această vârstă se caracterizează prin inconștiența motivelor, impulsivitatea și dependența sentimentelor și dorințelor de situație. Copiii sunt ușor infectați de starea emoțională a semenilor lor. Totuși, în această perioadă, începe să prindă contur și arbitrariul comportamentului. Se datorează dezvoltării acțiunilor instrumentale și a vorbirii.

Copiii dezvoltă sentimente de mândrie și rușine, încep să se formeze elemente de conștientizare de sine asociate cu identificarea cu numele și genul. Vârsta fragedă se încheie cu o criză de trei ani. Copilul este conștient de sine ca o persoană separată, diferită de adult. În el se formează o imagine a lui I. Criza este adesea însoțită de o serie de manifestări negative: negativism, încăpățânare, comunicare afectată cu adulții etc. Criza poate dura de la câteva luni până la doi ani.

Caracteristici ale dezvoltării copiilor mici: