Să luăm în considerare fiecare dintre tipurile de dificultăți de mai sus mai detaliat:
1) Dificultăți datorate naturii materialului lingvistic
Dificultățile asociate cu materialul lingvistic pot fi împărțite în fonetice, lexicale și gramaticale. Principalele dificultăți în stadiul inițial de pregătire sunt dificultățile fonetice. Acest lucru se datorează faptului că studenții nu au încă experiență în limba țintă. Percepția sunetelor se află la stadiul de îndemânare primară, auzul fonemic nu este dezvoltat. Dificultățile lexicale și gramaticale sunt mai puțin importante la început. Materialul lexical și gramatical studiat în această perioadă este simplu și lipsit de ambiguitate [Elukhina, 1969: 31].
Dificultăți fonetice poate fi comun tuturor limbilor și specific limbi individuale... O dificultate comună este că nu există granițe clare între sunetele dintr-un cuvânt, cuvintele dintr-o propoziție; prezența într-o limbă străină a unor astfel de foneme care nu sunt în limba maternă; asemenea calități sonore precum longitudinea și concizia, deschiderea și apropierea. Designul ritmic și intonațional al propozițiilor interogative, negative, afirmative provoacă o mare dificultate.
Discrepanța dintre ortografie și pronunția cuvintelor este deosebit de comună în limba engleză. Prezența în mintea unui elev a unei imagini grafice a unui cuvânt, care diferă de una sonoră, împiedică adesea recunoașterea acestui cuvânt în vorbirea sonoră, datorită clarității și puterii mari a primului.
În fluxul vorbirii, cuvintele familiare își schimbă sunetul familiar sub influența asimilării progresive sau regresive. De asemenea, mari dificultăți sunt cauzate de modelul ritmico-melodic al limbii engleze și de stilul de pronunție incomplet caracteristic vorbirii orale, în care aceleasi valori dobândi cuvinte diferite, provoacă de asemenea dificultăți considerabile în ascultarea vorbirii orale.
În stadiul inițial de pregătire, dezvoltarea slabă a auzului fonetic și fonemic, lipsa abilităților de pronunție, formarea insuficientă a imaginilor acustico-articulatorii distrag atenția ascultătorului asupra formei lingvistice a mesajului, drept urmare semnificațiile cuvintelor și sintagmelor. întrucât unitățile de percepție nu sunt recunoscute. În viitor, se dezvoltă capacitatea de a recunoaște opozițiile de foneme, de a identifica variantele fonetice ale cuvintelor prin trăsături distinctive, chiar și cu o oarecare abatere de la norme [Galskova, Gez, 2009: 175].
Intonația, accentul logic și tempo-ul vin în prim-plan. Intonația emoțională nu prezintă mari dificultăți, deoarece are caracteristici similare în limba rusă și în limbile străine studiate; mai complexă este intonația logică, care împarte frazele în segmente semantice complete, servește la evidențierea gândirii principale (subiect logic și predicat) și determină tipul comunicativ al frazei. Pentru o înțelegere adecvată, accentul logic este extrem de important, deoarece poartă o încărcătură semantică, subliniind și clarificând gândirea vorbitorului [Galskova, Gez, 2009: 176].
Dificultăți lexicale. Astfel de dificultăți includ utilizarea unei cantități mari de vocabular nefamiliar, expresii idiomatice, formule colocviale, clișee, idiomuri, termeni speciali și abrevieri. Sensul acestor expresii nu este întotdeauna determinat de sensul cuvintelor incluse în ele.
Se știe că dificultățile lexicale apar nu numai în legătură cu creșterea cantitativă a materialului de vocabular și diversitatea acestuia (caracteristică stadiilor avansate de învățare), ci și cu momente precum folosirea cuvintelor în sens figurat, prezența cuvintelor de comandă. care nu poartă o mare încărcătură informativă, utilizarea de cuvinte amorfe, nemotivate, vocabular în sens figurat și întorsături frazeologice... Disponibilitate cuvinte ambigue, omonime (ora - nostru) și omofone, paronime (economic-economice), cuvinte care exprimă concepte pereche (răspunde - cere, da - ia), antonime și sinonime, cuvinte al căror sens nu coincide în limbile materne și străine. Cuvintele necunoscute de la începutul textului fac dificilă accentuarea sau orientarea incorect a ascultătorului în raport cu conținutul ulterior al textului.
Forma limbajului perioadă lungă de timp este un suport nesigur pentru previziunea semantică, deoarece tocmai asupra lui se concentrează atenția elevului, deși nu o poate schimba. Prin urmare, este necesar să se dezvolte în el capacitatea de a primi informații în prezența unor fenomene lingvistice nefamiliare, prin filtrarea acesteia, selectarea și înțelegerea aproximativă. Elevii trebuie să fie special instruiți să înțeleagă după ureche vorbirea care conține vocabular necunoscut. Părțile nepercepute sau percepute incorect ale mesajului de vorbire (cuvânt, frază, frază) sunt restaurate de către destinatar datorită acțiunii de prognoză probabilistică, prin urmare, este necesar să se realizeze predicția sensului enunțului, atunci când forma și conținutul formează o unitate completă.
Există, de asemenea, o dependență clară a înțelegerii mesajelor orale de natura cuvintelor nefamiliare. În mod evident, înțelegerea unui text care conține cuvinte necunoscute este posibilă dacă:
1. Cuvintele nefamiliare nu vor fi esențiale („reperele semantice” sunt esențiale pentru înțelegerea conținutului unui cuvânt, mai des a altor părți de vorbire, substantive și verbe, care, fiind necunoscute destinatarului, pot complica semnificativ înțelegerea textului). ).
2. Cuvintele necunoscute vor acționa ca elementele cel mai puțin informative din punct de vedere semantic ale propoziției, adică dependența înțelegerii sensului de funcția sintactică a cuvântului, de modul în care este distribuită încărcătura comunicativă între membrii propoziției. Deci, subiectul, predicatul, adunarea, fiind componentele celor mai informative legături, sunt bine amintite și reproduse.
Dificultăți gramaticale. Cea mai mare dificultate este cauzată de discrepanța în modelul sintactic al frazei - ordinea neobișnuită a cuvintelor (referirea prepoziției din propoziție până la sfârșit). Înțelegerea limbajului vorbit este foarte complicată de prezența formelor omonime morfologice. Deci, de exemplu, diferitele părți ale discursului în limba engleză de foarte multe ori coincid ca formă: a lucra - a lucra, a răspunde - a răspunde. Mari dificultăți în înțelegerea vorbirii engleze apar din cauza faptului că, în majoritatea covârșitoare a cazurilor, legătura dintre cuvinte se realizează folosind diferite cuvinte oficiale care nu au un caracter independent. sens lexical... Nu este ușor să recunoști cuvintele de serviciu după ureche, pentru că ele sunt adesea într-o poziție neaccentuată și, prin urmare, sunt reduse și îmbinate cu alte cuvinte. Există și dificultăți în ascultarea așa-numitelor „verbe compuse” precum a pune, a pune, a amâna, a pune, a pune jos etc.
De asemenea, este destul de greu de înțeles de la ureche sufixele formative și inflexiunile limbii engleze, care sunt puține la număr, dar diferă prin omonimie și polisemie (de exemplu, -s poate fi un sufix, plural de substantive, cazul posesiv). a substantivelor și terminația persoanei a 3-a singular verbe la timpul prezent nehotărât). În fine, nu se poate trece în tăcere și Sintaxa engleză... Să subliniem cel puțin faptul că expresiile participiale și infinitive sunt utilizate pe scară largă în engleză, corespunzând de obicei propozițiilor subordonate în rusă. În engleză, se observă adesea că conjuncțiile sunt sărite înainte clauze(de exemplu: Cartea pe care mi-ai adus-o .., nu am „ce lucru pe care-l dorești etc.), ceea ce nu este tipic pentru un student rus. Caracteristici stilistice vorbirea orală face, de asemenea, dificilă ascultarea vorbirii. Aceste caracteristici sunt ordine inversă cuvintele „inversare”, supunere nesindicală (ne-a spus că va veni), prezența propozițiilor eliptice, folosirea unor construcții speciale tipice vorbirii orale.
2) Dificultăți asociate cu forma lingvistică a mesajului apar din două motive: a) din cauza materialului lingvistic conținut în mesaj, b) din cauza materialului lingvistic familiar, dar greu de ascultat, din mesaj.
Majoritatea metodologilor consideră că, în stadiul inițial, când se formează abilitățile de bază de ascultare, textele ar trebui să se bazeze pe un material de limbaj familiar. Numai într-un stadiu avansat puteți include materiale lingvistice neexplorate. Ar trebui să dezvolte capacitatea de a ghici sensul cuvintelor, fenomenelor, precum și de a înțelege semnificația frazelor și a textului în ansamblu, în ciuda prezenței elementelor nefamiliare în el.
Pe baza cercetărilor lui S.D. Krashen și E. Bialistok, în care s-a dovedit experimental că expunerea vorbirii ar trebui să fie întotdeauna ceva mai mare decât stadiul de dezvoltare a copilului, A.V. Shchepilova face următoarea concluzie: capacitățile sporite în ceea ce privește analiza, recunoașterea fonetică a materialului prezentat etc., trebuie susținute de un nivel crescut de complexitate al expunerii vorbirii, care poate fi asigurat de materiale autentice [A.V. Schepilova 2003: 340].
Percepând o frază, elevul trebuie să o descompună în elemente separate, să stabilească o legătură între ele și să-și evalueze rolul în exprimare. Dificultăţile activităţii analitico-sintetice care stau la baza percepţiei cresc proporţional cu lungimea mesajului de vorbire. Memoria de scurtă durată are dificultăți în a reține cuvintele, realitățile, materialul real, logica și succesiunea prezentării. Unii metodologi atribuie și volumul unui mesaj de vorbire dificultăților asociate cu forma lingvistică a unui mesaj. Se știe că volumul memoriei de scurtă durată în care o frază este stocată până la sfârșitul ei nu este mare. În cazul în care lungimea propoziției depășește capacitatea de memorie, ascultătorul uită începutul frazei și, prin urmare, nu poate sintetiza sensul acesteia. După cum reiese din datele studiilor experimentale, numărul maxim de cuvinte dintr-o frază, percepute cu ureche, ajunge la 13-15.
N.I. Gez propune să se determine dimensiunea minimă și maximă a textului audio nu după numărul de cuvinte și propoziții, ci după durata sunetului [Galskova, Gez, 2009: 169]. Se acceptă în general că volumul textului nu trebuie să depășească 3 minute de sunet. Cu toate acestea, I.I. Khaleeva se referă la lungimea sunetului ca o variabilă care depinde de o serie de factori și condiții, dintre care unul este tipul de text și gradul densității informaționale a acestuia [Khaleeva 1989: 194].
De asemenea, trebuie remarcat faptul că profunzimea frazei este, de asemenea, importantă. Mai ușor de reținut propoziții simple, mai rău - complex. Dintre propozițiile complexe, propozițiile sunt cele mai puțin amintite. Prin urmare, la începutul școlii, ar trebui să utilizați în mare parte propoziții scurte simple, cu propoziții suplimentare și adverbiale. Apoi ar trebui să creșteți treptat numărul de propoziții și să le diversificați tipurile.
3) Dificultăți asociate cu conținutul semantic al mesajului, cu compoziția acestuia.
Logica prezentării și structura compozițional-semantică a textului sunt de mare importanță pentru ascultare.
Structura textului include elemente externe (titluri, figuri) și interne (inline). Intra-text cuprinde partea introductivă, blocul comunicativ principal și blocul comunicativ final [N.D. Galskova, N.I. Geuze, 2009: 176].
Parte introductivăîndeplinește o funcție de orientare. Poate include un rezumat al unui subiect sau poate oferi context elevilor.
Unitatea principală de comunicare de obicei este format din mai multe părți, interconectate prin semnificație și structură logico-compozițională. Sarcina ascultătorului este să înțeleagă dominanta, fiecare parte.
Blocul final de comunicare poate conține o parte rezumativă, o explicație, o evaluare, o indicație a unei posibile continuare a textului sau un apel către public. Ascultarea se poate încheia cu o anumită sarcină, care sugerează o întrebare pentru discuție.
Dificultățile pot fi cauzate de: 1) absența în textul introducerii, care să prezinte eroii ascultătorului sau să indice locul și timpul acțiunii, 2) prezența mai multor perspective de timp, 3) prezența mai multor perspective temporale. linii de contur, 4) lipsă de concluzie, 5) lipsă de integritate materială.
Eficacitatea predării ascultarii depinde în primul rând de interesul elevilor pentru înțelegere. Rezultatele experimentale indică faptul că elevii vor înțelege și vor aminti mai bine textele dificile, dar semnificative, decât cele simple, dar primitive. Un simbol eficient al ascultării de succes este încorporarea umorului în textul audio pentru a crea o atmosferă relaxată. Gradația dificultăților în raport cu conținutul semantic al textelor poate fi exprimată în trecerea de la texte distractive (interesante) la cele semnificative (informaționale). Conținutul include texte care au o poveste interesantă pentru o anumită vârstă. Aceste texte pot fi destul de simple și accesibile elevilor. Substanțial - cele care conțin informații noi și utile pentru elevi. O dificultate semnificativă pentru elevi poate fi referirile la fapte legate de istoria, viața, cultura țării limbii țintă, așa-numitele realități care pot fi necunoscute elevilor. Înțelegerea textului este foarte influențată de prezența sau absența unei intrigi detaliate, de dinamismul acesteia. În funcție de prezența acestor calități, textele pot fi împărțite în descriptive și narative. Acestea din urmă, la rândul lor, sunt împărțite în texte cu un conținut distractiv și texte care nu conțin o intriga distractivă. Textele descriptive tind să fie mai puțin interesante și mai puțin emoționale, ceea ce sporește dificultatea. Prezența realităților în astfel de texte îl face deosebit de dificil de înțeles. Un text lung fabulos atrage atenția mai ușor și te face să vrei să înțelegi ceea ce auzi. În înțelegerea unui astfel de text, detaliile individuale nu contează la fel de mult ca atunci când ascultați un text descriptiv. Aici, mai degrabă apare o anumită orientare a percepției, care să permită depășirea posibilelor dificultăți de înțelegere.
4) Dificultăți asociate cu condiția prezentării mesajului. Acestea includ zgomote externe, interferențe, acustică slabă, calitatea sunetului, care este direct legată de calitatea echipamentului folosit în clasă.
Prezența sau absența vizibilă a sursei vorbirii este, de asemenea, importantă pentru înțelegerea vorbirii. Studiile au arătat că, dacă sursa vorbirii este vizibilă, atunci procentul de înțelegere a audierii va fi mult mai mare decât în absența acesteia. Expresiile faciale, gesturile, mișcările buzelor și simplul contact vizual contribuie la o mai bună înțelegere a vorbirii.
Cu toate acestea, chiar dacă există o sursă de vorbire, ascultătorii pot întâmpina dificultăți obiective de alt ordin. Tempo-ul corect al mesajelor de vorbire determină, după cum știți, nu numai viteza și acuratețea înțelegerii lor, ci și eficiența memorării. Există, după cum subliniază NI Gez, viteza limită de prezentare a mesajelor de vorbire, o creștere sau scădere în care duce la o scădere bruscă a activității și o scădere vizibilă a nivelului de înțelegere, oboseală și o scădere a tonusului emoțional [Galskova , Gez, 2009: 168]. În cazul depăşirii vitezei, înţelegerea este îngreunată de intensificarea reducerii sunetelor, reducerea pauzelor dintre sintagme, lipsa timpului pentru realizarea sensului. Dacă ritmul este prea lent, faza de percepție este întinsă, procesul de integrare a semnificațiilor unităților individuale devine mai dificil. Unii oameni de știință consideră că este indicat să „obișnuim” imediat psihicul studenților cu condițiile naturale de funcționare și deja la începutul antrenamentului să prezinte textele o singură dată. Confruntat cu o neînțelegere a vorbirii de către elevi, profesorul recurge adesea la repetiții multiple ale mesajului, ceea ce nu contribuie prea mult la ascultare.
5) Dificultăți asociate cu sursele de informații. Sursele audiovizuale includ: filme, desene animate, emisiuni TV; poze, diapozitive, însoțite de povestea profesorului. Sursele audibile includ înregistrări audio și emisiuni radio. Este mai ușor să percepi vorbirea din surse audiovizuale decât din cele audibile.
Filmul este una dintre cele mai dificile surse audiovizuale de informare. Dar, în ciuda complexității sale, este o sursă de informare extrem de importantă și necesară, întrucât doar un film poate recrea o situație vie de comunicare, realitatea în care vorbirea străină este folosită ca mijloc natural de comunicare.
De asemenea, este de remarcat faptul că utilizarea desenelor animate este recomandabilă în școala primară. Ele îi ajută pe elevi să depășească bariera psihologică și să se concentreze asupra conținutului desenului animat, în ciuda dificultăților de limbaj.
Sursele audibile de informații sunt mai dificile. le lipsește orice suport vizual, dar rolul lor în procesul de învățare este foarte mare. Ele compensează lipsa unui mediu lingvistic oferind o oportunitate de a asculta vorbirea oameni diferiti, majoritatea vorbitori nativi. Discursul din înregistrare are un sunet exemplar și invariabil. Aceste calități ale înregistrării sunetului contribuie la formarea unor imagini acustico-articulatorii corecte ale cuvintelor, ceea ce este extrem de important pentru ascultare.
Dificultățile de înțelegere a emisiunilor radio sunt asociate cu ritmul rapid al vorbirii vorbitorilor cu o singură prezentare a informațiilor, cu absența suportului vizual și a feedback-ului, cu bogăția transmisiilor cu informații noi și adesea complexe, cu complexitatea formei limbajului. și cu prezența interferențelor radio.
Așadar, utilizarea surselor de informații ar trebui efectuată pe baza unei gradații a dificultăților, care se exprimă în includerea treptată și secvențială în proces a tuturor surselor de informare, de la ușor la dificil.
6) Dificultăți datorate caracteristicilor individuale ale sursei vorbirii. Caracteristicile individuale ale sursei vorbirii sunt, de asemenea, înțelese ca trăsături de dicție, timbru, tempo, pauză, precum și posibile încălcări ale articulației. Toți oamenii sunt individuali, este dificil să presupunem că toți partenerii de comunicare vor suna perfect, ceea ce înseamnă că trebuie să învățați să umpleți golurile în înțelegere prin abilități compensatorii.
Se știe că caracteristici individuale vorbirea (pronunție, timbru, particularități ale dicției, tulburări de articulare etc.), mai ales dacă acest discurs este auditat pentru prima dată, complică înțelegerea. Timbrul și înălțimea vocii afectează ascultarea în felul următor: vocile masculine joase cu un timbru moale sunt cel mai ușor percepute, vocile înalte cu un timbru ascuțit sunt cele mai dificile. Este greu de înțeles și adolescenții care „înghit” o parte din propoziții, folosesc argoul tineretului... De asemenea, este dificil să asculți persoanele în vârstă din cauza caracteristicilor pur legate de vârstă ale articulației.
Prin urmare, este necesar să se învețe elevii să perceapă vorbirea copiilor, vorbirea adulților și a vârstnicilor, precum și a bărbaților și voci feminine... Dacă își ascultă doar profesorul, atunci există pericolul ca ei să nu poată înțelege oamenii de sex opus pur psihologic. Prin urmare, pe toate materialele audio moderne, textele sunt citite atât de bărbați, cât și de femei. De asemenea, este important ca cursanții de limbi străine să aibă posibilitatea de a asculta oameni de diferite vârste.
În contextul conducerii unui dialog al culturilor, trebuie să înveți să înțelegi diferite dialecte limbă străină, și nu doar o versiune literară, așa-numita pronunție primită (RP). Este caracteristic că în cursurile moderne audio și video trăsăturile dialectale ale limbii vorbite sunt prezentate destul de larg, indiferent dacă acest curs este destinat începătorilor sau persoanelor cu pregătire lingvistică suficientă.
7) Dificultăți asociate cu percepția unui anumit tip de vorbire. Vorbirea se poate desfășura într-o formă dialogică sau monolog, sau într-o împletire complexă a dialogului și monologului, prin urmare, atunci când se preda ascultarea comunicativă, este necesară formarea abilităților de ascultare și înțelegere a afirmațiilor monologice, a dialogului sau a conversației mai multor persoane (polilog). ).
8) Dificultăți asociate cu stăpânirea competențelor sociolingvistice și socioculturale. Aceasta include o lipsă de cunoaștere a regulilor de utilizare a limbii în conformitate cu situația, necunoașterea regulilor și normele sociale comportamentul vorbitorilor nativi ai unei limbi, tradiții, istorie, cultură [Filatov, 2004: 241], ceea ce duce și la o neînțelegere a informațiilor percepute cu ureche.
Studiind în patria sa și neavând suficiente contacte cu vorbitori nativi, studentul, de regulă, nu are cunoștințele necesare (cunoștințe despre lumea înconjurătoare în raport cu țara limbii țintă), prin urmare interpretează discursul și comportamentul non-vorbitor al vorbitorului-vorbitor nativ din punctul de vedere al culturii sale și al normelor lor de comportament în anumite situații de comunicare. Acest lucru poate duce la neînțelegerea informațiilor percepute și la întreruperea contactului.
Pentru a depăși această dificultate, limba, fiind un fenomen al unei anumite civilizații, trebuie studiată în contextul acelei civilizații. Această prevedere se reflectă în componentele sociolingvistice și socioculturale ale competenței comunicative.
Sub competență sociolingvisticăînseamnă cunoaşterea normelor de utilizare a limbajului în diferite situatiiși deținerea de opțiuni situaționale pentru exprimarea aceleiași intenții comunicative, respectiv, ascultătorul trebuie să cunoască aceste opțiuni și să înțeleagă motivele utilizării uneia dintre ele în contextul unei anumite situații de comunicare.
Competența socioculturală implică cunoașterea regulilor și normelor sociale de comportament ale vorbitorilor nativi, a tradițiilor, istoriei, culturii și sistem socialțara limbii țintă.
Prin urmare, elevul trebuie să aibă capacitatea de a percepe și înțelege textul oral din poziție comunicare interculturala, pentru care are nevoie de cunoștințe de bază. Numai cu aceste cunoștințe, ascultătorul poate interpreta corect comportamentul vorbitor și non-vorbitor al unui vorbitor nativ.
9) Experiența auditivă a ascultătorului
Este general acceptat că ascultarea este asociată cu dificultăți de natură obiectivă care nu depind de ascultătorul însuși. Se poate doar parțial să fie de acord cu această afirmație. Elevii nu pot determina, după cum se știe, nici natura mesajului vorbit, nici starea percepției. În același timp, succesul ascultării depinde de capacitatea ascultătorului de a utiliza previziunea probabilistică, de a transfera abilitățile și abilitățile dezvoltate în limba maternă într-una străină. De mare importanță sunt caracteristicile individuale ale elevului, cum ar fi ingeniozitatea și ingeniozitatea sa, capacitatea sa de a asculta și de a răspunde rapid la toate tipurile de semnale de comunicare orală (pauze, stres logic, întrebări retorice, fraze de natură conectatoare etc.), capacitatea de a comuta de la unul operație mentală la altul, introduceți rapid subiectul mesajului, corelați-l cu un context mai larg etc.
Combinație abil de lucru individual, frontal și de grup, combinarea diferiților studenți în munca în pereche, o varietate de forme interesante de control, comentarea greșelilor cu indicarea unei îmbunătățiri vizibile a înțelegerii auditive a elevilor individuali etc. va contribui la îmbunătățirea activității mentale, la creșterea interesului pentru muncă, la responsabilitatea personală și colectivă. Cunoașterea grupelor de dificultăți de mai sus vă permite să evaluați corect nivelul dificultății de ascultare, să țineți cont de ele atunci când organizați ascultarea educațională, să le eliminați și, uneori, să creați artificial, aducând sarcina de învățare cât mai aproape de situații. comunicare reală... Cunoașterea mecanismelor de ascultare este necesară profesorului pentru a-și dezvolta abilitățile de ascultare pentru cei care nu le dețin și pentru a identifica modalități de îmbunătățire a acestor abilități printr-un sistem de exerciții și teme.
Pare corect să nu se elimine, ci să depășească treptat și consecvent dificultățile din procesul de învățare. După cum subliniază psihologii, cea mai eficientă este o astfel de pregătire, care se desfășoară în condiții tensiune înaltă psihicul individului, mobilizarea voinței și atenției sale, funcționarea precisă a tuturor mecanismelor.
1.1.3 Abilități și aptitudini auditive. În secțiunea 1.2.1. și 1.2.2. am examinat mecanismele și dificultățile ascultării. În această secțiune, vom arunca o privire mai atentă asupra abilităților și abilităților care permit elevilor să stăpânească ascultarea ca tip de activitate de vorbire.
Ascultarea include următoarele abilități auditive [Kolesnikova, Dolgina, 2001: 102]:
aptitudini auditiv-pronunțate, adică capacitatea, adusă la automatism, de percepere și recunoaștere simultană fără erori, rapide, stabile a codului fonetic;
abilități lexicale și gramaticale receptive.
abilități de ascultare fonetică;
abilități de ascultare gramaticală;
abilități de ascultare lexicală;
abilități de ascultare pentru discursul monolog;
abilități de ascultare pentru vorbirea dialogică;
abilități de ascultare în procesul de comunicare dialogică.
Abilități fonetice ascultarea este asociată în primul rând cu auzul verbal, ele se bazează pe diferențierea cuvintelor și frazelor, determinarea încărcăturii semantice și emoționale din propoziție, determinarea numărului de grupuri semantice din propoziție etc.
Abilități de gramatică ascultarea se bazează și pe diferențiere, și anume diferențierea afixelor gramaticale, formele verbului, construcții active și pasive, determinarea tipului de predicat, a tipului de întrebare, identificarea predicatului într-o propoziție etc.
Abilități lexicale sunt asociate nu numai cu mecanismele de percepție și recunoaștere, ci și cu mecanismele de anticipare și presupuneri semantice. Se disting următoarele abilități de ascultare lexicală - recunoașterea și corelarea cu sensul cuvinte individuale, omonime, predicția unui cuvânt în context pe baza cunoașterii acestuia compatibilitate lexicală, evidențierea cuvintelor legate de o anumită gamă de concepte, determinarea sensului contextual al cuvintelor polisemantice, ghicirea semnificațiilor cuvintelor care nu au fost întâlnite anterior de o rădăcină comună, de afixe derivative, de logica evenimentelor etc.
Astfel, abilitățile de ascultare ne permit să percepem și să învățăm unități fonetice, lexicale și gramaticale ale limbajului în vorbire și sunt strâns legate de mecanisme de ascultare precum auzul verbal, memoria, anticiparea, înțelegerea, compararea și recunoașterea.
Abilitățile de ascultare diferă în funcție de textul care este auzit. Capacitatea de a asculta texte de monolog include abilitatea de a înțelege comenzile, cererile, întrebările, capacitatea de a înțelege conținutul general al textului, capacitatea de a prezice continuarea enunțului, capacitatea de a asculta, acordând atenție detaliilor, capacitatea de a determina principalele caracteristici ale obiectului enunţului, capacitatea de a determina scopul enunţului, intenţia comunicativă a autorului etc. .d.
La ascultarea discursului dialogic este necesar să se poată găsi în dialogul ascultat semnale care indică începutul sau sfârșitul dialogului, semnale de dorință de a continua dialogul, să se poată determina punctul de vedere al fiecăruia dintre interlocutori. , intenţiile lor comunicative, evidenţiază succesiunea argumentelor fiecăruia dintre interlocutori, restabileşte veriga lipsă din dialog etc etc.
Poate cel mai dificil, dar și cel mai mult genul necesar ascultarea este ascultarea în procesul comunicării dialogale. Se disting următoarele abilități - capacitatea de a determina scopul interlocutorului și de a alege răspunsul adecvat, capacitatea de a prezice dezvoltarea răspunsului interlocutorului, capacitatea de a restabili partea lipsă a răspunsului, capacitatea de a evidenția punctul de vedere al interlocutorului, urmați argumentația lui logică, capacitatea de a transforma conversația într-un alt canal etc. [Kolker Ya.M., Ustinova E.S. 2002: p. 7-10].
Subiecte de eseu 17.2
De ce nu poate Lopakhin să devină un adevărat salvator al livezii de cireși? (Bazat pe piesa lui A.P. Cehov „Livada de cireși”)
Ce a dat baza pentru L.N. Tolstoi îl numește pe A.P. „Artistul vieții” al lui Cehov? (Bazat pe piesa „Livada cireșilor”)
Cum se poate explica absența personajelor din piesa lui A.P. „Livada de cireși” a lui Cehov a eroului „ideal”?
Ce explică abundența personajelor „aleatorie” din piesa lui A.P. „Livada de cireși” a lui Cehov?
Ce loc ocupă Anya și Petya Trofimov în sistemul de imagini din piesa lui Cehov? (Bazat pe piesa lui A.P. Cehov „Livada de cireși”)
Ca și în piesa lui A.P. „Livada de cireși” de Cehov dezvăluie tema timpului?
Liubov Andreevna. Cine a cumparat-o?
Lopakhin. Eu am cumparat.
Lyubov Andreevna este deprimată; ar fi căzut dacă nu ar fi stat lângă scaun și masă. Varya ia cheile de la centură, le aruncă pe jos în mijlocul sufrageriei și pleacă.
Eu am cumparat! Stați, domnilor, vă rog, mi-e capul întunecat, nu pot vorbi... (Râde.) Am venit la licitație, Deriganov este deja acolo. Leonid Andreevici avea doar cincisprezece mii, iar Deriganov, peste datorie, a dat imediat treizeci. Văd că acesta este cazul, m-am luptat cu el, am lovit patruzeci. Are patruzeci și cinci de ani. Am cincizeci și cinci. Înseamnă că el adaugă câte cinci, eu adaug câte zece... Ei bine, s-a terminat. Pe deasupra datoriei am dat nouăzeci, mi-a rămas. Livada de cireși este a mea acum! Ale mele! (Râde.) Doamne, Doamne, livada mea de cireși! Spune-mi că sunt beat, din minte, că toate astea mi se par... (Ștampină din picioare.) Nu râde de mine! Dacă tatăl și bunicul s-ar ridica din sicrie și s-au uitat la întreaga întâmplare, ca Yermolai lor, bătuți, analfabetii Yermolai, care alergau desculți iarna, așa Yermolai și-a cumpărat o moșie, cea mai frumoasă dintre care nu este nimic în lume. Am cumpărat o moșie în care bunicul și tatăl meu erau sclavi, unde nici măcar nu aveau voie să intre în bucătărie. Dorm, doar mi se pare, doar mi se pare... Aceasta este o născocire a imaginației tale, acoperită în întunericul necunoscutului... (Ridică cheile, zâmbind afectuos.) Ea a aruncat cheile, vrea să arătaţi că nu mai este stăpâna aici... (Sunând cheile.) Ei bine, nu contează.
Se aude acordarea orchestrei.
Hei, muzicieni, cântați, vreau să vă ascult! Veniți cu toții să vedeți cum Yermolai Lopakhin are destul topor în livada de cireși, cum vor cădea copacii la pământ! Vom înființa căsuțe de vară, iar nepoții și strănepoții noștri vor vedea o nouă viață aici... Muzică, joacă!
Se aude muzica. Lyubov Andreevna s-a scufundat pe un scaun și plânge amar.
(Cu reproș.) De ce, de ce nu m-ai ascultat? Săracul meu, bun, nu-l poți returna acum. (Cu lacrimi.) O, dacă toate acestea ar trece, viața noastră stânjenită și nefericită s-ar schimba mai devreme cumva.
A.P. Cehov „Livada de cireși”
Răspunsul lui Lopakhin la observația lui Ranevskaya este o declarație completă și detaliată. Cum se numește acest tip de enunț într-o operă dramatică?
Discursul lui Lopakhin începe cu o remarcă victorioasă „Doamne, Doamne, livada mea de cireși!” Cum se numește în lucrare contradicția ireconciliabilă dintre personaje sau în mintea personajului?
Discursul și acțiunea lui Lopakhin în această scenă sunt însoțite de comentariile „Râde”, „Râde”, „Își ștampilează picioarele”, etc. Cum se numesc astfel de comentarii ale autorului în dramă?
Numiți detaliul obiectului menționat de mai multe ori în observații, care simbolizează schimbarea proprietarilor moșiei ca schimbare a proprietarilor vieții.
9. Care dintre scriitorii ruși i-au portretizat pe eroii-antreprenori?
Intră Trofimov, apoi LOPAKHIN.
Trofimov... Ei bine, domnilor, e timpul să plecăm!
Lopakhin... Epihodov, haina mea!
Liubov Andreevna... Mai stau un minut. În mod similar, nu văzusem niciodată până acum ce pereți și tavane în această casă, iar acum le privesc cu lăcomie, cu așa dragoste tandră…
Gaev... Îmi amintesc când aveam șase ani, de Ziua Treimii, stăteam la această fereastră și îl priveam pe tatăl meu mergând la biserică...
Liubov Andreevna... Ți-ai luat toate lucrurile?
Lopakhin... Totul pare să fie. ( Epihodov, punându-și o haină.) Tu Epihodov, asigură-te că totul este în ordine.
Epihodov... Acum a băut apă, a înghițit ceva.
Yasha (cu dispreţ). Ignoranţă…
Liubov Andreevna... Plecăm - și nici un suflet nu va mai rămâne aici...
Lopakhin... Până chiar în primăvară.
Varya(trăgând umbrela din nod, se pare că s-a legănat; Lopakhin se preface că este speriat). Ce ești, ce ești... nu m-am gândit niciodată.
Trofimov... Domnilor, să ne urcăm în trăsuri... E timpul! Trenul va veni acum!
Varya. Petya, iată-le, galoșele tale, lângă valiză. ( Cu lacrimi.) Și cât de murdari, de vechi sunt...
Trofimov (punând galoșuri). Hai, domnilor!...
Gaev (foarte jenat, frică să plângă). Tren... gară... Croise în mijloc, dublu alb la colț...
Liubov Andreevna... Să mergem!
Lopakhin... Totul aici? Nu este nimeni acolo? ( încuie ușa laterală spre stânga.) Aici lucrurile sunt pliate, trebuie încuiate. Să mergem! ..
Anya... La revedere acasă! La revedere vieții vechi!
Trofimov... Bună, viață nouă! .. ( Pleacă cu Anya.)
Varya se uită prin cameră și pleacă încet. Yasha și Charlotte pleacă cu câinele.
Lopakhin... Adică până în primăvară. Ieșiți, domnilor... La revedere! .. ( Pleacă.)
Lyubov Andreevna și Gaev au rămas singuri. Tocmai se așteptau la asta, se aruncau unul pe gâtul celuilalt și plângeau reținut, în liniște, de teamă că nu vor fi auziți.
Gaev (în disperare). Sora mea, sora mea...
Liubov Andreevna... O, draga mea, grădina mea fragedă și frumoasă! .. Viața mea, tinerețea mea, fericirea mea, la revedere! .. La revedere! ..
Liubov Andreevna... Pentru ultima dată să se uite la pereți, la ferestre... Mamei decedate îi plăcea să se plimbe prin această cameră...
Gaev... Sora mea, sora mea!...
Liubov Andreevna... Noi mergem!..
Părăsi.
Scena este goală. Puteți auzi cum toate ușile sunt încuiate cu o cheie, cum apoi trăsurile pleacă. Se face liniște. În mijlocul tăcerii, se aude o bătaie surdă de topor pe un copac, sună singur și trist. Se aud pași. Firs apare de la ușa din dreapta. Este îmbrăcat, ca întotdeauna, într-o jachetă și o vestă albă, cu pantofi în picioare. El este bolnav.
brazii (se duce la uşă, atinge mânerul). Blocat. Noi am plecat ... ( Stă pe canapea.) Au uitat de mine... Nimic... O să stau aici... Dar Leonid Andreich probabil nu și-a îmbrăcat blană, a mers într-un pardesiu... ( Oftă îngrijorat.) Nu m-am uitat... Tânăr verde! ( Mormăie ceva ce nu poate fi înțeles.) Viața a trecut, de parcă n-ar fi trăit. ( Se întinde.) Mă voi întinde... Nu ai Silushka, nu a mai rămas nimic, nimic... Oh, tu... un prost! .. ( Minciuni nemișcate.)
Se aude un sunet îndepărtat, parcă din cer, sunetul unei sfori rupte, stins, trist. Se instalează liniștea și nu se aude decât cât de departe, în grădină, bat cu toporul într-un copac.
O perdea.
(A.P. Cehov „Livada de cireși”)
Numiți orașul în care se duce Ranevskaya, părăsind moșia familiei.
Cum se numește atitudinea autorului față de actori, relațiile lor, situațiile intriga, care este caracteristică pieselor lui Cehov, care nu este exprimată direct în text, ascunsă și, parcă, reieșită din observații și detalii individuale?
Indicați termenul care denotă principala contradicție care stă la baza dezvoltării acțiunii dramatice (de exemplu, divergența de opinii asupra vieții, pe de o parte, Ranevskaya și Gaev, iar pe de altă parte, Petya Trofimova și Ani).
Cum se numesc expresiile colocviale condiționate de caracterul personajului și care conferă afirmației acestuia aparența de grosolănie corespunzătoare („Deci, până la primăvară. Ieșiți, domnilor... La revedere!...”)?
Indicați termenul folosit într-o operă dramatică pentru a face referire la scurtele observații ale autorului referitoare la locul și timpul acțiunii, la tonul și intonația rostite de eroii replicilor, la punerea în scene individuale („îmbrăca galoșuri”, „ vorbește cu voce răgușită”, „Plecă cu Anya”, „cu dispreț”, „Încuie ușa laterală la stânga.”).
Acest fragment se bazează pe o conversație între personajele piesei. Indicați un termen care se referă la o conversație între două sau mai multe persoane dintr-o operă literară.
Ce etapă în dezvoltarea piesei se reflectă în fragmentul prezentat?
8. Ce simbolizează lovirea toporului, menționată de două ori la sfârșitul fragmentului?
8. Cum rezonează tematic fragmentul dat cu începutul piesei?
9. În ce lucrări ale clasicilor ruși se arată drama unui iobag și în ce fel vedeți asemănările dintre Brazii și eroii acestor lucrări?
Lopakhin. Aș vrea să vă spun ceva foarte plăcut și amuzant. (Se uită la ceas.) Plec acum, nu am timp să vorbesc... ei bine, sunt în două sau trei cuvinte. Știi deja că livada ta de cireși se vinde pentru datorii, licitația este programată pentru data de douăzeci și doi august, dar nu-ți face griji, draga mea, dormi bine, există o ieșire... Iată proiectul meu. Atenție vă rog! Moșia dvs. este situată la numai douăzeci de verste de oraș, există o cale ferată în apropiere, iar dacă livada de cireși și pământul de-a lungul râului sunt împărțite în cabane de vară și apoi închiriate pentru cabane de vară, atunci veți avea cel puțin douăzeci și cinci mii pe an de venit.
Gaev. Scuze, ce prostie!
Liubov Andreevna. Nu prea te înțeleg, Ermolai Alekseich.
Lopakhin. Veți lua locuitorilor de vară cel puțin douăzeci și cinci de ruble pe an pentru o zecime, iar dacă o anunțați acum, atunci, vă pot garanta orice, nu veți avea o singură bucată de spațiu liber până în toamnă, ei vor lua totul în afară. Pe scurt, felicitări, ești salvat. Locația este minunată, râul este adânc. Numai că, bineînțeles, trebuie să faceți ordine, să curățați... de exemplu, să zicem, să demolați toate clădirile vechi, această casă, care nu mai este bună la nimic, să tăiați livada veche de cireși...
Liubov Andreevna. Termina? Draga mea, iartă-mă, nu înțelegi nimic. Dacă există ceva interesant, chiar minunat, în toată provincia, este doar livada noastră de cireși.
Lopakhin. Singurul lucru minunat la această grădină este că este foarte mare. Cireșele se nasc o dată la doi ani, și nu există unde să meargă, nimeni nu cumpără.
Gaev. Si in " Dicționar enciclopedic»Aceasta gradina este mentionata.
Lopakhin(privindu-se la ceas)... Dacă nu ne gândim la nimic și ajungem la nimic, atunci pe 22 august vor fi scoase la licitație atât livada de cireși, cât și întreaga moșie. Hotaraste-te! Nu există altă alegere, vă jur. Nu
si nu.
brazii. Pe vremuri, acum patruzeci sau cincizeci de ani, cireșele erau uscate, înmuiate, murate, dulceața era gătită și odinioară...
Gaev. Taci, Fiers.
brazii.Și cândva, cireșele uscate erau trimise cu cărucioare la Moscova
iar la Harkov. Erau bani! Și apoi cireșele uscate erau moi, suculente, dulci, parfumate... Apoi au cunoscut metoda...
Liubov Andreevna. Unde este această metodă acum?
brazii. Uitat. Nimeni nu-și amintește.
Peep(Liubov Andreevna)... Ce este la Paris? Cum? Ai mâncat broaște?
Liubov Andreevna. Am mâncat crocodili.
Pischik. Gândi ...
Lopakhin. Până acum, în sat erau doar domni și bărbați,
iar acum sunt mai mulți locuitori de vară. Toate orașele, chiar și cele mai mici, sunt acum înconjurate de dachas. Și putem spune că rezidentul de vară în douăzeci de ani se va înmulți la extraordinar. Acum bea doar ceai pe balcon, dar se poate întâmpla ca pe singura sa zecime să se ocupe de gospodărie, iar apoi livada ta de cireși să devină fericită, bogată, luxoasă...
Gaev(indignat)... Ce nonsens!
(A.P. Cehov, „Livada de cireși”)
În această scenă, personajele fac schimb de replici. Cum se numește această formă de comunicare între personaje dintr-o operă de artă?
Eroii văd soarta viitoare a livezii de cireși în moduri diferite. Indicați termenul pentru ciocnirea ascuțită a vederilor și a principiilor de viață ale personajelor, caracteristice unei opere dramatice.
Stabiliți o corespondență între personajele prezente în acest fragment și faptele lor mai departe destin: Pentru fiecare poziție din prima coloană, potriviți poziția corespunzătoare din a doua coloană.
PERSONAJELE
A) Liubov Andreevna
B) Lopakhin
FAPTE ALE SORTII LOR MAI MULTE
1) va rămâne într-o casă părăsită
2) va merge la Paris
3) cumpără o proprietate
4) va intra in serviciul Ragulinului
Cum se numește un detaliu semnificativ care este un mijloc de a caracteriza un personaj („privind la ceas”)?
Expresia lui Lyubov Andreevna „Am mâncat crocodilii” conține o batjocură subtilă ascunsă ca răspuns la întrebarea lui Pischik. Cum se numește un astfel de mijloc al benzii desenate într-o operă literară?
8. De ce propunerea lui Lopakhin este respinsă de proprietarii livezii de cireși?
9. În ce lucrări ale literaturii ruse se arată opoziția dintre eroi - purtători de poziții opuse și în ce mod pot fi comparate aceste poziții cu opiniile eroilor din Livada cireșilor?
Chiar la marginea satului Mironositskoye, în hambarul bătrânului Prokofy, vânătorii întârziați s-au așezat pentru noapte. Au fost doar doi: medicul veterinar Ivan Ivanovici și profesorul de gimnaziu Burkin. Ivan Ivanici a avut o situație destul de ciudată dublu nume de familie- Chimsha-Himalayan, care nu i se potrivea deloc, iar în întreaga provincie l-au numit simplu prin nume și patronim; a locuit în apropierea orașului într-o herghelie și acum a venit la vânătoare pentru a respira aer curat. Profesorul gimnaziului, Burkin, i-a vizitat în fiecare vară pe conții P. și era de multă vreme propriul său om în această zonă.
nu am dormit. Ivan Ivanici, un bătrân înalt, slab, cu o mustață lungă, stătea afară, la intrare, fumând o pipă; era luminată de lună. Burkin zăcea înăuntru în fân și nu era vizibil în întuneric.
A spus povesti diferite... Printre altele, au spus că soția șefului, Mavra, o femeie sănătoasă și inteligentă, nu a fost niciodată mai departe decât satul natal, nu a văzut nici orașul, nici calea ferată, iar în ultimii zece ani a stat la aragaz si nimic mai mult.a iesit noaptea.
- Ce este atât de surprinzător! – spuse Burkin. - Sunt mulți oameni în această lume care sunt singuri din fire, care, ca un crab pustnic sau un melc, încearcă să intre în cochilia lor. Poate că există un fenomen de atavism, o întoarcere la vremea în care strămoșul uman nu era încă un animal social și trăia singur în vizuina lui, sau poate aceasta este doar una dintre varietățile caracterului uman - cine știe? Nu sunt un om de știință naturală și nu este treaba mea să abordez astfel de întrebări; Vreau doar să spun că oameni ca Mavra nu sunt neobișnuiți. De ce, nu e departe de căutat, acum două luni a murit în orașul nostru un anume Belikov, profesor de limba greacă, prietenul meu. Ai auzit de el, desigur. Era remarcabil prin faptul că întotdeauna, chiar și pe vreme foarte bună, ieșea în galoșuri și cu o umbrelă și, cu siguranță, într-o haină caldă cu vată. Avea o umbrelă într-o carcasă, și un ceas într-o carcasă din piele de căprioară cenușie, iar când scotea un cuțit pentru a ascuți un creion, avea și un cuțit într-o carcasă; iar fața, de asemenea, părea să fie într-o cutie, din moment ce o ascundea tot timpul într-un guler ridicat. Purta ochelari de culoare închisă, un hanorac, și-a acoperit urechile cu vată, iar când s-a urcat într-un taxi, a ordonat să ridice vârful. Într-un cuvânt, această persoană avea o dorință constantă și irezistibilă de a se înconjura cu o carapace, de a-și crea, ca să spunem așa, un caz care să-l izoleze, să-l protejeze de influențele externe. Realitatea l-a iritat, l-a speriat, l-a ținut înăuntru anxietate constantă, și, poate, pentru a justifica această timiditate a lui, aversiunea față de prezent, a lăudat mereu trecutul și ceea ce nu s-a întâmplat niciodată; iar limbile antice pe care le-a predat erau pentru el, în esență, aceleași galoșuri și o umbrelă în care s-a ascuns de viața reală.
(A.P. Cehov, „Omul într-un caz”)
Stabiliți o corespondență între personajele A.P. Cehov, oarecum asemănător cu Belikov, și numele lucrărilor în care apar: pentru fiecare poziție a primei coloane, selectați poziția corespunzătoare din a doua coloană.
PERSONAJELE
A) Viermi
B) Ochumelov
C) Startsev
NUMELE LUCRĂRILOR
1) „Ionych”
2) „Student”
3) „Moartea unui funcționar”
4) „Cameleonul”
Aflăm despre evenimentele vieții lui Belikov din cuvintele profesorului Burkin. Care este numele personajului în numele căruia se spune povestea?
Cum se numește instrumentul de caracterizare bazat pe descrierea aspectului său ("Ivan Ivanovici, un bătrân înalt, subțire, cu o mustață lungă ...")?
Indicați tehnica folosită în următoarea frază a Burkinei: „Sunt mulți oameni în această lume care sunt singuri din fire, care, ca un crab pustnic sau un melc, încearcă să intre în cochilia lor”.
Ce termen denotă un mic detaliu expresiv care servește ca mijloc de caracterizare a unui personaj („El avea o umbrelă într-o carcasă și un ceas într-o carcasă de piele de căprioară gri...”)?
Indicați direcția literară, ale cărei principii sunt întruchipate în operele lui Cehov.
Numiți genul la care lucrarea lui A.P. „Omul într-un caz” al lui Cehov.
8. Cum aspect iar stilul de viață al lui Belikov se corelează cu fraza lui preferată: „Cum s-ar întâmpla ceva?”
9. Eroii ce opere ale clasicilor ruși duc un stil de viață „caz” și în ce fel sunt diferiți sau asemănători cu Belikov al lui Cehov?
1. Care sunt valorile personajului? Bani, prietenie, putere, credință, altceva? Cât de importante sunt pentru el?
2. Ce este frumos în exterior pentru un personaj și ce este urât? „În exterior” înseamnă toate cele cinci simțuri, o muzică poate fi frumoasă pentru el, iar unele mirosuri - dezgustătoare. Un anumit stil în general poate fi frumos - de exemplu, unii sunt înnebuniți după gotic.
A) Are personajul un ideal de frumos, cineva sau ceva care i se pare perfect, absolut frumos?
B) Există ceva care îl dezgustă?
Î) Cât de importantă este frumusețea pentru un personaj?
3. Are personajul principii morale stricte?
A) Cât de stricte sunt?
B) Le poate sacrifica? Dacă da, în ce circumstanțe?
C) Există un concept de tabu pentru personaj, Sin, adică este imposibil pur și simplu pentru că este imposibil?
TEST 1: Cum ar răspunde un personaj la întrebarea „Ce nu ai face pentru nimic?”
TEST 2: Ce simte personajul despre expresia „Dacă nu poți, dar vrei cu adevărat, atunci poți”?
4. Este personajul sincer?
A) În ce împrejurări este un personaj capabil să mintă? Îi este ușor sau va fi sincer până la urmă?
B) Cum se simte personajul despre minciună?
5. Profesează personajul vreo religie/filozofie?
A) De ce mărturisește această religie/filozofie?
B) A profesat anterior vreo altă religie/filozofie? Dacă da, de ce a schimbat-o?
Î) Cât de în serios își ia religia/filozofia?
6. Ce își dorește personajul de la viață – faimă, prosperitate, dragoste? Cum vrea să trăiască - liniștit și plin, rătăcind în căutarea aventurii, luxos și bogat, singur în sălbăticie?
7. Există ceva pentru care trăiește personajul?
A) Crede că are un scop în viață pe care trebuie să-l atingă sau o misiune pe care trebuie să o îndeplinească?
B) Care este sensul vieții sale, ceva fără de care nu se poate imagina? În rătăciri libere, comunicare cu prietenii, bătălii?
Î) Are personajul un vis secret, cea mai importantă dorință?
TEST: Cum ar răspunde personajul însuși la întrebarea „Pentru ce trăiești”?
8. Cum se simte personajul tău despre moarte?
A) Ce crede personajul că este moartea? Oare parerea „oficiala” a religiei/filozofiei pe care o profeseaza coincide cu a sa?
B) Îi este frică de moarte?
Î) Ce sentimente trezește în el vederea unui cadavru?
9. Este ușor să sperii un personaj? De ce îi este frică? Are temeri iraționale, fobii, coșmaruri?
10. În ce circumstanțe va alerga un personaj pentru a-și salva viața?
11. Personajul este romantic sau mai degrabă cinic?
A) Personajul tinde să înfrumusețeze situația, „privește lumea prin ochelari de culoare trandafir”?
B) Dacă nu, este înclinat personajul să „smulgă ochelarii de culoarea trandafirii” de la alții, pentru a deromantiza situația?
12. Este personajul optimist, realist sau pesimist?
A) Este predispus să se plângă?
B) Are tendința de a-i încuraja pe alții?
TEST 1: Rapid! Paharul personajului este pe jumătate plin sau pe jumătate gol? Cognacul miroase a ploșnițe sau a ploșnițe de pat cu țuică? Are un salariu mai mic, sau vecinul are mai mult?
TEST 2: Petrecerea este într-o peșteră plină cu pietre. Blocajul este grav, nu este realist să-i faci față singur. Ei nu știu dacă cineva știe unde sunt sau ce este în neregulă cu ei. Ei sunt la fel de probabil să fie salvati într-o oră sau niciodată. Cum se va comporta personajul într-o astfel de situație?
RELAȚIA PERSONALULUI CU ALȚII
1. Este importantă pentru personaj părerea altora despre el? A) Personajul tinde să se arate, „joc pentru public”?
B) Se străduiește personajul să-i mulțumească pe alții?
C) Ce i-ar plăcea să fie gândit despre el? Cum vrea să arate în ochii celorlalți?
2. Personajul este sociabil?
A) Îi este ușor să cunoască noi cunoștințe?
B) Îi place să fie în companie, sau preferă singurătatea?
TEST 1: Personajului tău îi plac petrecerile?
TEST 2: Cum s-ar simți personajul tău dacă ai petrecut două zile acasă singur?
3. Caracterul este tolerant cu ceilalți?
A) Poate tolera când alții se comportă, în opinia sa, greșit?
B) Este înclinat spre moralizare?
4. Personajul împarte oamenii în „noi” și „străini”?
A) Cât de strict este trasată linia dintre „noi” și „ei” pentru personaj?
B) Cum diferă comportamentul lui cu „prieteni” și „străini”?
C) În ce circumstanțe un „străin” va deveni „prieten” pentru un personaj? Este usor?
D) Cum se raportează personajul cu străinii și străinii?
E) Există așa ceva pentru un personaj ca „dușmani”?
5. Este personajul predispus la orice fel de șovinism?
A) Cum afectează atitudinea personajului față de alt personaj:
A. Podea?
b. Vârstă?
c. Rasă?
d. Aspect?
e. Îmbrăcăminte?
f. Statut social?
B) Are personajul vreo relație specială cu membrii rasei sale?
Î) Cum se leagă personajul cu reprezentanții raselor non-umanoide (piei verzi, marțieni, centauri etc.)?
D) Cum se raportează personajul la manifestările șovinismului altcuiva?
TEST: Taverna. O companie de bețivi stă la o masă lângă personaj și spune glume despre rasa lui („Știi de câți hobbiți e nevoie pentru a schimba un bec?...”). Reacția lui?
6. Este personajul înclinat să ierte sau este mai răzbunător? Există lucruri pe care nu le iartă?
7. Este personajul răzbunător?
A) Pentru ce este înclinat personajul să se răzbune?
B) Cât de importantă este răzbunarea pentru el?
Î) Dacă personajul se răzbune, va fi răzbunare sau va fi răsplătit de o sută de ori?
D) Cât de departe poate merge un personaj în răzbunarea lui?
E) Ce este dispus să se răzbune?
F) Dacă se va dovedi că răzbunarea necesită prea mult timp, efort și bani, personajul va renunța sau va ajunge până la capăt?
8. Este personajul înclinat spre sacrificiu de sine?
A) În ce împrejurări își poate risca sănătatea sau viața?
B) În ce împrejurări va merge IMMEDIAT la moarte?
C) În ce circumstanțe este personajul dispus să doneze...
1) Suflet?
2) Motivul?
3) Libertate?
4) Averea?
5) Forța principală(Pentru un magician, aceasta este o oportunitate de a evoca, pentru un preot - binecuvântarea lui Dumnezeu, pentru un hacker cyberpunk - un neuroshunt)?
6) Închis?
D) Există ceva pe care personajul nu îl donează sub nicio formă?
TEST: Comparați cele două situații.
În primul rând: Luptă. Personajul vede că tovarășul său este vizat cu o arbaletă. Poate avea timp să-l acopere cu trupul, dar nu mai are timp pentru altceva.
Al doilea: Tovarășii personajului vor fi spânzurați. Nu există nicio șansă de a-l elibera, dar există șansa de a schimba locul cu el. Este timp să ne gândim.
Se va comporta diferit personajul în aceste situații?
9. Cât de iubitor de libertate este personajul?
A) Este înclinat să se supună sau, dimpotrivă, faptul că este ordonat îl face să vrea să facă invers? Dacă acesta din urmă este mai probabil, atunci există cineva căruia îi este încă gata să se supună („În afară de Domnul, nu am cunoscut regi...”)?
B) Cum se raportează el cu bătrânii și oficialii guvernamentali?
C) Cum se simte despre statul de drept asupra sa?
D) Este înclinat să execute punctual instrucțiunile care i-au fost date sau, mai degrabă, o va face mai întâi, apoi va înțelege?
E) Poate un personaj să se împace cu sclavia?
F) Poate personajul să îndure o vreme sclavia?
G) Ar putea personajul să servească (de exemplu, la masă)?
H) Personajul s-ar supune cu ușurință forței sau ar rezista până la ultimul?
I) Există ceva care ar face personajul să umilească?
K) Există pentru el conceptele de „Datoria de serviciu”, „Datoria de onoare”, etc.?
L) Există o diferență pentru un personaj între supunerea față de cel care are putere asupra lui prin lege și supunerea față de cel care este pur și simplu mai puternic?
10. Cât de puternic este personajul?
A) Personajului îi place să ordone altora?
B) Cum se raportează la juniorul în grad?
Î) Cum se comportă personajul cu subalternii?
D) Ar putea personajul să devină proprietar de sclavi?
E) Ar putea personajul să devină șeful?
F) Cum se raportează personajul la oamenii cu o mentalitate de sclav care sunt gata să se supună?
G) Cum se raportează el cu cei neascultători, care nu recunosc puterea asupra lor?
11. Este personajul crud?
A) Cum se raportează el la moartea și suferința altora? Sunt groaznice pentru el, se uită la ele cu sânge rece sau se bucură de ele?
B) Poate ucide? Dacă da, în ce circumstanțe? Cum se va simți în același timp? Va fi un șoc pentru el, o plăcere sau va reacționa la el cu indiferență?
Î) A mai ucis? Dacă da, în ce circumstanțe? Cum l-a afectat asta?
D) Este personajul capabil de tortură? Cât de crud? Dacă da, cum se va simți?
E) În luptă, personajul încearcă doar să apere, să dezarmeze, să imobilizeze, să mutileze sau să omoare adversarii?
TEST 1: Un străin, înarmat cu o sabie, aleargă spre personaj. În mâinile personajului se află un pistol încărcat. Cu o garanție, el poate lovi orice punct de pe corpul unui alergător, poate trage în aer sau poate fugi. Acțiunile lui? Și într-o situație în care nu există nicio modalitate de a scăpa?
TEST 2: În fața ochilor personajului, o persoană familiară cu personajul (de exemplu, un membru al echipei sale) va termina un inamic învins care nu poate rezista. Reacția lui?
TEST 3: Un personaj familiar este pe cale să tortureze un prizonier. Reacția personajului? Va încerca el să-l oprească, să se întoarcă, să participe, să observe sau să rămână indiferent?
TEST 4: Un personaj familiar a torturat. Va schimba asta atitudinea personajului tău față de el? Cum?
ATITUDINA UNUI PERSONAJ FAȚĂ DE SINE
1. Cum se simte personajul despre sine? A) Se tratează patetic sau cu un sâmbure de autoironie?
B) Cât de mult se iubește pe sine?
Î) Se urăște sau se disprețuiește vreodată personajul?
D) Cum se simte personajul când a fost insultat?
E) Cum se simte personajul când râde de el însuși?
F) Personajul tinde să-și pară milă de el însuși?
TEST: Într-o conversație cu prietenii, personajul face din greșeală o lasare amuzantă și stupidă. Prietenii râd bucuroși. Reacția lui? Va fi jignit, furios, râzând cu ei? Cum se va schimba reacția lui dacă cei cu care vorbește nu sunt prieteni, ci oameni necunoscuti?
2. Cât de mulțumit este personajul de el însuși? Există ceva în caracterul său pe care și-ar dori să-l schimbe?
3. Cât de încrezător este personajul? El crede că va reuși?
TEST: Personajul stă pe marginea unui defileu lat și lat, peste care este aruncat un pod fantomatic. El știe că „Podul va rezista doar celor care cred în ei înșiși”. Acțiunile lui?
4. Este ușor să influențezi, să-l convingi de ceva? Cum reacționează el la încercările de a-l influența?
TEST: Predicatorul de pe stradă oprește personajul și începe să-i expună credința, convingându-l să i se alăture. Reacția lui?
5. Cât de mult este personajul stăpân pe sine?
A) Este ușor să provoci un personaj într-o acțiune?
B) Este ușor să-l aduci într-o stare de pasiune?
C) Este ușor pentru un personaj, aflat într-o stare de pasiune, să se retragă?
D) Are personajul o supărare, ceva care îl face să-și piardă cumpătul cu ușurință?
E) Se întâmplă ca în stare de pasiune să facă acțiuni pe care ulterior le regretă?
F) Există ceva care este o tentație copleșitoare pentru personaj?
6. Cum se distrează personajul și cum eliberează stresul?
A) Are personajul hobby-uri, interese?
B) Ce îi place să facă?
Î) Ce nu-i place să facă?
D) Are obiceiuri proaste (sau inofensive)? Cât de mult depinde el de ei?
E) Ce este mai important pentru personaj – „trebuie” sau „vreau”?
F) Își poate satisface dorințele în detrimentul îndatoririlor?
G) Poate el suprima dorințele de dragul responsabilităților?
Nu se poate decât să fie de acord cu asta. Moartea Katerinei este un protest deliberat împotriva păcii din Kalinovsky și nu un gest de disperare. Aruncându-se de pe stâncă în Volga, ea a făcut-o pentru totdeauna să simtă puterea ei asupra lor. Însăși recunoașterea Katerinei în genunchi în fața soțului ei și a tuturor oamenilor este deja un fel de protest, o provocare pentru asupritorii ei. Autorul însuși își admiră eroina, care este capabilă să reziste întregii lumi, doar să nu se împotmolească în legi crude și inumane. Pentru Katerina, sinceritatea, dragostea și dreptatea au rămas întotdeauna valorile vitale. Monologurile ei sunt impregnate de o dramă specială, deschizând ușa pentru o „rază de lumină” la acest „ regat întunecat„Tirani”. Katerina a mers în mod deliberat împotriva lumii Kalinov, a avut un presentiment al rezultatului protestului ei și nu i-a fost frică să meargă înainte. O tânără fragilă stă singură pentru a rezolva conflictul. Pentru a face acest lucru, ea trebuie să se sacrifice, dar moartea ei a fost inevitabilă. Și poate pentru cineva actul Katerinei este doar o slăbiciune, dar pentru mine este un protest curajos și hotărât împotriva asupritorilor vieții umane.” 12% dintre examinatorii care au finalizat această sarcină, conform primului criteriu, au primit 0 puncte, 32% și 33% dintre examinați au primit 1 punct și 2 puncte, 23% - 3 puncte. Situația este mai gravă cu apelul absolvenților la cunoștințele teoretice și literare în procesul de creare a unei opere (al doilea criteriu): aproape jumătate (47%) obțin 0 puncte la aceasta, 1 punct este primit de 29% dintre studenți, 19 % - 2 puncte și doar 4% - 3 puncte. Într-o măsură mai mare sau mai mică, studenții sunt atrași de textul unei opere de ficțiune. Valabilitatea utilizării sale în răspunsul la întrebarea romanului Turgheniev se evaluează astfel: 36% dintre studenți primesc 1 punct, 32% - 2 puncte, 16% - 3 puncte, iar 15% dintre absolvenți nu se referă la textul din munca. Rezultate apropiate de cele indicate au fost demonstrate de criteriile de consecvență și consistență a prezentării materialului și aderarea la normele de vorbire. Într-una dintre variante, elevilor li s-a pus întrebarea: „Ce este, potrivit L.N. Tolstoi, „viața reală” și care dintre eroii romanului „Război și pace” trăiește o astfel de viață?” Procentul de finalizare a acestei sarcini este de 36% din punctaj maxim... La îndeplinirea unei sarcini similare în 2007, de la 5 la 12% dintre absolvenți s-au apropiat de punctajul maxim, 25% dintre studenți au scris lucrarea la un nivel extrem de superficial, 11% nu au început să scrie lucrarea, până la 20% dintre absolvenți au primit 0 puncte. Conform rezultatelor USE 2008, la răspunsul la această întrebare conform primului criteriu, 35% dintre elevi au fost evaluați cu 1 punct, 18% - 2 puncte, 16% - 3 puncte și 31% dintre elevi au primit 0 puncte. 37% dintre absolvenți nu au folosit termeni și concepte literare, doar 4% au folosit cunoștințe teoretice și literare. Raționamentul suficient al răspunsului a fost demonstrat de 16% dintre absolvenții care au scris această opțiune (după al 4-lea criteriu au primit 3 puncte). Conform aceluiași criteriu, 32% dintre examinați au primit 2 puncte pentru un eseu pe această temă, 36% - 1 punct și 15% au primit 0 puncte. 35% dintre examinați au făcut un număr mare de erori de vorbire, ceea ce a făcut posibilă evaluarea muncii lor după al 5-lea criteriu, 0 puncte. Cele de mai sus ne permit să concluzionam că Instruire literatura nu este suficient de sistematică și profundă. Iată un fragment al lucrării, evaluat cu 3 puncte conform primului, al patrulea și al cincilea criteriu, însă, conform celui de-al doilea și al treilea, elevului i s-a acordat doar unul, respectiv două puncte. „Viața adevărată”, potrivit lui Tolstoi, este viața pentru familie, oameni și Patrie. Doar personajele preferate din Tolstoi sunt capabile să trăiască așa - Natasha Rostova, Pierre Bezukhov, Andrei Bolkonsky, Marya Bolkonskaya. Scriitorul în mod deliberat 351 nu le-a înzestrat cu frumusețe naturală. El crede că conține minciuni și falsitate. Să ne amintim descrierea lui Helen Kuragina: autoarea o compară cu sculpturile antice, îi subliniază frumusețea feței, dar nu îi descrie ochii. Ochii lui Tolstoi sunt cheia pentru sufletele eroilor. Pentru Natasha sunt „negri, vioi”, pentru Marya „radiante”, pentru Pierre sunt pur și simplu amabili. Personajele capabile de „viață reală” trec prin dezvoltare spirituală de-a lungul romanului. Andrei Bolkonsky își schimbă brusc părerea despre viața după „cerul Austerlitz”, cel mai important eveniment din viața lui Pierre - o întâlnire în captivitate cu Platon Karataev. Marya Bolkonskaya este un simbol al sacrificiului de sine, al bunătății și al sincerității. Natasha, la sfârșitul căutării sale spirituale, ajunge la adevăratul destin al unei femei - la maternitate.” Absolvenții s-au descurcat mai rău decât alții cu răspunsul la întrebarea la romanul lui I.A. Goncharova "Oblomov", care studiază sondajul: "De ce Andrei Shtolts nu a putut să-și ajute prietenul Ilya Oblomov să revină la o viață activă?" (procentul mediu de finalizare este de 30% din punctajul maxim). În 2007 misiuni nivel inalt nu este oferit pentru această lucrare. Să remarcăm câteva schimbări pozitive în răspunsurile la întrebările problematice ale poeziei lui N.A. Nekrasov „Pentru cine este bine să trăiești în Rusia”. Procentul mediu de finalizare a acestor sarcini în 2008 este mai mare decât anul trecut. S-a ridicat la 36% (de la 32 la 40%). În cea mai bună lucrare, studenții sunt aproape de reperul anticipat de 40% din scorul maxim. În același timp, sarcinile pe lucrările poeților secolului al XIX-lea sunt încă dificile pentru studenți. În a doua parte a lucrării, studenților li s-a oferit spre analiză o poezie de F. I. Tyutchev, procentul mediu de finalizare a sarcinilor de bază a fost de 45%. Cu toate acestea, atunci când absolvenților li s-a cerut să-și exprime înțelegerea sensului imaginilor poetice în exprimare liberă de o anvergură limitată, realizările lor s-au dovedit a fi nesemnificative. Rezultatele sarcinilor din partea a treia pe versurile lui F.I. Tyutchev - 34% și N.A. Nekrasov - doar 22% din scorul maxim. Bloc de conținut „Din literatura de la sfârșitul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea” deschis variante ale examenului 2008 este prezentat cu sarcini de nivel de complexitate de bază și crescute la un fragment din piesa lui A.P. Cehov „Livada de cireși”, poezii de M.I. Tsvetaeva „Poezii către Blok” și AABlok „Străinul”. Procentul mediu de îndeplinire a sarcinilor din partea de bază a piesei de către A.P. Cehov este de 40%. 47% dintre examinați nu au putut răspunde la întrebarea despre stadiul desfășurării intrigii piesei, reflectată în fragmentul prezentat (răspuns corect: deznodământul acțiunii). Pentru 85% le-a fost greu să răspundă la întrebarea: „Care se numește atitudinea autorului față de actori, relațiile lor, situațiile intriga, care este caracteristică pieselor lui Cehov, care nu este exprimată direct în text, ascuns și, așa cum este au fost, care decurg din observații și detalii individuale?" (Răspuns: subtext sau undercurrent). 71% nu au putut da denumirea expresiilor colocviale condiționate de caracterul personajului și dând afirmației acestuia aspectul de grosolănie corespunzătoare („Deci, până la primăvară. Ieșiți, domnilor... La revedere!...”) (Răspuns). : vernaculară). Procentul mediu de îndeplinire a sarcinilor cu un răspuns limitat detaliat la piesa lui A.P. Cehov este de 24% din scorul maxim. Elevii au răspuns la întrebările: „Cum răsună tematic fragmentul dat odată cu începutul piesei?” (C1); „Ce simbolizează ciocănitul toporului, menționat de două ori la sfârșitul fragmentului?” (C2) și „Ce lucrări ale clasicilor ruși arată drama unui iobag și în ce fel vedeți asemănările dintre brazii și eroii acestor lucrări?” (C3). În lucrările unui grup puternic de studenți care au primit maximum 3 puncte în răspunsul la întrebarea C1, 352 s-a spus că „începutul piesei este opus finalului: la început Ranevskaya se întoarce la moșia ei natală, la sfârșitul ea îl părăsește, aparent pentru totdeauna. În prima scenă, florile de cireș sunt în floare și așteaptă o minune care poate salva grădina. În cele din urmă mor cireșele, casa și devotatul lacheu Brazii, unul dintre simbolurile trecutului. Așteptările și speranța fac loc tăcerii de moarte.” Răspunzând la a doua întrebare, un grup puternic de studenți a remarcat că „ciocănirea toporului simbolizează nu numai distrugerea grădinii lui Ranevskaya și Gaev, ci și distrugerea vechii lumi nobiliare: fundamentele vechi ale societății nobile. sunt "taiati", sunt inlocuiti de negustori - profit, comert." În același timp, în unele lucrări s-a spus despre graba lui Lopakhin, tăierea livada de cireși înainte de plecarea lui Ranevskaya, adică. „Locuitul toporului vorbește despre rapiditatea schimbărilor în viața societății”. Discuând despre soarta brazilor, absolvenții au amintit de țăranii din poezia lui N.A. Nekrasov „Cine trăiește bine în Rusia” (capitolul „Ultimul”): precum și de servitorul lui Oblomov Zakhara (roman de I. A. Goncharova „Oblomov”). Procentul mediu de finalizare a temelor de nivel de bază pe baza poeziei „Străinul” lui A. Blok este de 38% (de la 34 la 41%), în timp ce la examenul din 2007 a fost de 47% (de la 24 la 65%). 39% dintre examinați nu au putut răspunde la întrebarea despre tendința modernistă în poezie de la sfârșitul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea, un reprezentant important al căruia este A.A. Blocare (simbolism). Pentru 66% le-a fost greu să numească un dispozitiv artistic bazat pe opoziția dintre obiecte și fenomene (contrast). De la 46 la 75% dintre absolvenți întâmpină dificultăți în definirea mijloacelor picturale și expresive folosite de poet în poezie (metaforă, epitet etc.). Pentru îndeplinirea sarcinii C4 „Ce adevăr descoperă eroul liric pentru sine în finalul poeziei (strofa finală)?” 30,6% dintre examinați au primit 0 puncte (30,6% - 1 punct, 11% - 2 puncte și doar 3,4% - maxim 3 puncte). Starea emoțională a eroului liric al poeziei „Străinul” (C5) nu a putut fi explicată de 26% dintre cei care au răspuns la întrebare. 38,9% dintre examinatorii care au finalizat această sarcină au obținut 1 punct și 7,3% - 3 puncte. 19,3% dintre participanții care au răspuns la întrebarea: „În ce lucrări ale liricii ruse ideea de sublim și frumos este asociată cu imaginea feminină și care este asemănarea și diferența lor față de poemul „Străin”?”, Au primit 0 puncte, alți 22,2% au obținut 1 punct, respectiv 2 și 3 puncte au fost notate de 13,5 și 5,6% dintre elevi. Iată exemple de lucrări ale elevilor care au răspuns la întrebări la poezia lui AA Blok: 1) Într-una dintre lucrări s-a formulat o concluzie goală care denaturează sensul poeziei: „toate necazurile vin din vin” (răspunsul a fost corect). evaluat de experți la 0 puncte). 2) Elevii grupului puternic au descoperit capacitatea de a-și exprima corect și succint înțelegerea sensului poeziei. Aceste lucrări, cotate 3 puncte, vorbesc despre opoziție „ lume înfricoșătoare„Realitate plină cu un „spirit pernicios”, „strigăte de beat „și „praf”, iar lumea unui străin – frumoasă și fermecătoare”; examinatul notează că „privind la Frumoasa Doamnă, eroul liric realizează că străinul este comoara sufletului său; acesta este adevărul pe care el îl dezvăluie.” Luând în considerare poezia într-un context literar, majoritatea studenților au numit pe bună dreptate lucrările lirice ale lui AS Pușkin („Îmi amintesc de un moment minunat ...”, „Madona”, etc.), în centrul cărora se află un frumos și pur. imagine feminină. 353 Este evident că rezultate diferite asupra operei unui poet poate fi explicată prin diferența de înțelegere a sensului poeziei de către elevi. Într-una dintre variantele KIM, a fost propusă spre analiză poemul lui M. Tsvetaeva „Poezii lui Blok”. Procentul mediu de finalizare a sarcinilor pentru partea de bază este de 41%, pentru partea crescută - 36% din punctajul maxim. Doar 31% dintre candidații care au efectuat această opțiune au reușit să numească genul tradițional liric cu care poezia lui M.I. Mesajul Tsvetaeva „Poezii către Blok”. 67% dintre examinați nu au făcut față sarcinii: „Indicați o tehnică bazată pe asimilarea unor fenomene altora și formarea unei serii figurativ-asociative în poezia lui M.I. Tsvetaeva "(răspuns: comparație). Jumătate dintre respondenți nu au denumit dispozitivul stilistic folosit de M.I. Tsvetaeva în linia „În frigul blând al vârstelor nemișcate”? (Răspuns: scriere sonoră; aliterație). Cu întrebări complexitate crescută, propusă pentru poezie, nu a făcut față unei medie de 18% dintre absolvenți. În același timp, de la 11% la 13% au obținut maximum 3 puncte. Întrebarea C4 („Care este înfățișarea interioară a poetului, căruia i se adresează poezia „Poezii către Blok”?) Sa dovedit a fi dificilă pentru 19% dintre examinați care au primit 0 puncte, restul au făcut față sarcinii: 45 % dintre absolvenți au obținut 1 punct, 25% - 2 puncte și 3 puncte - 11%. La întrebarea C5 („Ce sentimente predomină în expresia lirică a eroinei poeziei lui MI Tsvetaeva „Poezii către Blok”?) 17% dintre absolvenți au eșuat, 43% au obținut 1 punct, 29% - 2 puncte, 12% - 3 puncte. Întrebarea C6 („Care dintre poeții ruși, precum MI Cvetaeva, s-au adresat prietenilor sau colegilor scriitori în versurile lor și ce unește lucrări de acest gen?”) A cauzat dificultăți pentru 17% dintre respondenți, dar, în același timp, au răspuns cu completitudine variabilă pe aceasta 40% dintre examinați (1 punct), 32% (2 puncte), 11% (3 puncte). Iată exemple de lucrări evaluate de experți cu 3 puncte. " Lumea interioara A. Blok a fost „interesat” de mai mult de un M. Tsvetaeva. A. Akhmatova în poemul „Am venit să-l vizitez pe poet...” și-a exprimat și atitudinea față de poet. Blok era foarte apreciat de poete. M. Tsvetaeva îl admiră, ea este gata să-i ridice numele la ceruri. Ea îi compară numele „cu o pasăre în mână”, cu „o bucată de gheață pe limbă” etc. Toate acestea sunt exemple de admirație sinceră pentru poet, al cărui „nume mare” este „tunet”. Vorbind despre sentimentele care predomină în expresia lirică, absolvenții au numit sentimentul de admirație: „Poetul pronunță numele poetului cu trepidație, prudență”; „Aveți impresia că Tsvetaeva apreciază foarte mult această persoană.” Răspunzând la întrebarea C6, participanții grupului puternic au numit diverse poezii ale lui A.S. Pușkin, S.A. Yesenin, A.A. Akhmatova și alții, indicând că au fost scrise în genul vederilor, sentimentelor, întrebărilor și admirației. " Sarcinile problematice ale celei de-a treia părți au fost prezentate prin întrebări bazate pe piesa lui M. Gorki „At the Bottom”. Ca răspuns la întrebarea: „Este adevărul” lui Bubnov „triumfător în finalul piesei lui M. Gorki „În fund”? Justificați-vă opinia ”după primul criteriu (profunzime și independență de înțelegere a problemei propuse în întrebare), 29% dintre respondenți au primit 0 puncte, experții au cotat 10% dintre absolvenți cu 3 puncte. 26% dintre participanții care au răspuns la întrebarea „De ce se ridică visul nopților” de jos „pentru cei mai mulți dintre ei irealizabil?” Procentul de finalizare a acestor sarcini este de la 35 la 41% din punctajul maxim (procentul mediu de finalizare este de 38%), ceea ce este cu aproape 10% mai mic decât anul trecut. Cunoașterea insuficientă a conceptelor teoretice și literare a fost demonstrată de 47, respectiv 44% dintre absolvenți, incapacitatea de a se referi la textul unei lucrări în timpul analizei - 33% și 38% din 354 de absolvenți, 31% dintre examinați au primit 0 puncte la a cincea. criteriu – aderarea la normele de vorbire. Într-una dintre opțiuni, partea 3 a fost rugată să răspundă la întrebarea: „De ce este dragostea pe care I.A. Bunin considerat „mare fericire”, se termină tragic în multe dintre operele scriitorului? ” (material literar la alegerea elevilor). Procentul mediu al acestei sarcini a fost de 33% din punctajul maxim, ceea ce este cu 10% mai mic decât rezultatele din 2007. În același timp, astfel de întrebări sunt tradiționale pentru eseul școlar și performanța lor nesatisfăcătoare demonstrează problemele predării. Stăpânirea creativității lui V.V. Mayakovsky a fost testat doar de probleme problematice. Rezultatele răspunsului la întrebarea: „Cum înțelegeți sensul titlului poeziei „Un nor în pantaloni”? »Nu sunt mari: 26% din punctajul maxim. Rețineți că analiza unui text poetic și scrierea unui eseu bazat pe creativitatea poetică provoacă în mod tradițional dificultăți pentru examinați. În acest sens, este necesar să se acorde o atenție deosebită formării acestor abilități în procesul de studiu al literaturii. Blocul informativ „Din literatura secolului al XX-lea” în versiunile deschise ale Examenului de stat unificat din 2008 este prezentat de sarcini de nivel de bază și avansat la poeziile lui SA Yesenin „Scrisoare către mamă” și AA Akhmatova „Sonetul Primorsky” , precum și o întrebare problematică asupra versurilor lui A. A. Akhmatova. Procentul mediu de îndeplinire a sarcinilor părții de bază a poeziei de SA Yesenin este de 39% (de la 35% la 44%) și sarcinile cu un răspuns limitat detaliat - 35% (de la 33% la 37%), ceea ce este mai mic. decât rezultatele din 2007. Aproape jumătate dintre examinați nu au făcut față întrebării: „Care se numesc cuvinte precum „sădanul”, „helluva lot”, „întors”, care creează un ton sincer și de încredere al atractiei eroului liric la mama sa? " (Răspuns: " cuvinte uzuale"). Același număr de absolvenți nu cunosc conceptele de „anaforă” și „detaliu artistic”, 48% dintre examinați nu cunosc un astfel de mijloc expresie artistică ca o inversare, deși întrebarea spunea că „este a încălca ordine directă cuvinte dintr-o propoziție”. În același timp, majoritatea absolvenților fac față cu succes sarcinilor C4-C6. Deci, cu sarcina C4 („În ce imagini ale poemului „Scrisoarea către mamă ”este întruchipată ideea eroului liric despre „patria mică”?”), 82% dintre respondenți au făcut față acesteia. Întrebarea C5 („Ce sentimente simte eroul liric față de mama și casă?”) A cauzat dificultăți doar pentru 8% dintre respondenți. Cu toate acestea, întrebările legate de includerea operei în contextul literar sunt încă dificile pentru studenți („Ce poezii ale poeților ruși se adresează unei persoane dragiși ce motive îi apropie de poezia „O scrisoare către mamă”?”). O pătrime dintre respondenți nu au putut răspunde la această întrebare și doar 9% dintre examinați au primit punctajul maxim. Să comentăm răspunsurile la ultima întrebare: majoritatea absolvenților au putut să-și amintească doar lucrările lui A.S. Pușkin, dedicate bonei - „ Seara de iarna„Și „Asistenta”, și doar câteva lucrări ale unui grup puternic de studenți au numit poezii ale ciclului „În memoria mamei „de AT Tvardovsky, în care” motive Acasă, amintire, amărăciune de la pierderea celor dragi”. Elevii au demonstrat cunoștințe destul de solide prin îndeplinirea sarcinilor la poezia lui A.A. Akhmatova „Sonetul Primorsky”. Sarcinile părții de bază sunt îndeplinite cu 52% (de la 51% la 54%). Absolvenții posedă astfel de concepte literare precum metaforă și epitet, cunosc direcția literară, care se bazează pe o reflectare obiectivă a realității și la care lucrarea ulterioară a lui A.A. Akhmatova (realism). Cu toate acestea, mai mult de jumătate dintre respondenți (52%) le-a fost greu să indice cea de-a 355-a dimensiune, cu care a fost scrisă poezia, ca și în anii precedenți. Procentul mediu de îndeplinire a sarcinilor cu un răspuns limitat detaliat este de 34% din scorul maxim (de la 32% la 36%). Rezultatul răspunsului la întrebarea C4 („Care este rezultatul gândurilor eroinei lirice a poeziei „Sonetul Primorsky „?”) a fost următorul: 14% dintre examinați au primit 0 puncte, 14% - 1 punct, 27% și 45%, respectiv - 2 și 3 puncte. 18% dintre respondenți nu au făcut față întrebării despre tonul emoțional al poeziei (C5), 1, 2 și, respectiv, 3 puncte au fost punctate de 36%, 28% și 17% dintre examinați. Răspunzând la întrebarea C6 („În lucrările cărora poeții ruși din secolele XIX - XX sună „vocea eternității” și care dintre ei este aproape de AA Akhmatova în întruchiparea acestei teme?”) 86% au reușit să înscrie 1 punct (41%), 2 puncte (34%), 3 puncte (10%) elevi, restul de 14% nu au putut include poezia în contextul literar. În acest sens, subliniem încă o dată relevanța problemei utilizării conexiunilor intra-disciplină în predarea literaturii. Răspunzând la întrebarea sarcinii problematice pe versurile lui A.A. Akhmatova („De ce, într-una dintre poeziile ei, reflectând asupra poeziei, AA Ahmatova a spus: „Dacă ai ști din ce fel de poezie gunoaie crește fără să cunoști rușinea… ”?”), Absolvenții au obținut în medie 29% din punctele maxime . Conform primului criteriu principal (profunzimea și independența înțelegerii problemei propuse în întrebare), 46% dintre examinați au primit 0 puncte și doar 8% dintre respondenți au primit maximum 3 puncte. După alte criterii (nivelul cunoștințelor teoretice și literare; validitatea atragerii textului lucrării, consistența și consistența prezentării, aderarea la normele de vorbire) s-au primit 0 puncte de la 46% la 51% dintre examinați și doar de la 3% la 5% dintre absolvenți au primit 3 puncte. 10.5. Analiza rezultatelor efectuării lucrărilor de literatură de către absolvenți cu diferite niveluri de pregătire Analiza rezultatelor execuției munca de examinare studenților din grupuri de diferite niveluri a fost efectuată pe materialul de date statistice colectate pe 10 versiuni ale KIM din 2008. Fiecare dintre opțiuni a fost realizată de un grup de testatori de cel puțin 713 de persoane (în unele versiuni, numărul maxim a fost de 820 de persoane). Fiecare dintre cele două părți ale lucrării a fost construită pe principiul creșterii complexității sarcinilor (de la sarcini cu un răspuns scurt la o temă cu un răspuns scurt coerent), a treia parte (un răspuns detaliat la o întrebare problematică sub forma a unui eseu) a fost partea cea mai dificilă a examenului. Sarcinile de acest tip diferă în complexitate și pot fi folosite ca bază pentru diferențierea examinatorilor după nivelul lor de pregătire. De remarcat că, în general, pt USE rezultateÎn 2008, materialul cursului claselor superioare a fost stăpânit doar satisfăcător. Absolvenții au întâmpinat cea mai mică dificultate la efectuarea testelor cu răspuns scurt (B), obținând principalul număr de puncte pentru îndeplinirea sarcinilor acestei părți (4-12 puncte au fost suficiente pentru a obține nota „3”). Figura 10.2 de mai jos prezintă îndeplinirea sarcinilor cu răspuns scurt (tip B) de către elevii din diferite grupuri. 356 100,0% 90,0% 80,0% 70,0% 2 60,0% 3 50,0% 4 40,0% 5 30,0% 50% 20,0% 10,0% 0,0 % B10 B11 B12 B1 B5 B2 B6 Număr B374 10.2. Rezultatele sarcinilor cu răspuns scurt (B) Procentul de finalizare a sarcinilor de acest tip de către elevii care au primit nota „2” ajunge la doar 10%. În același timp, cele mai dificile sarcini pentru ei sunt sarcinile pe epic (sau dramă) B3 și pe versuri: B9 și B12. Procentul de finalizare a sarcinilor cu un răspuns scurt de către cei care au primit nota „3” variază de la 25% la 40%. Acest grup de examinați s-a descurcat cel mai rău cu sarcinile B2, B3, B8, B9 și B12 (de exemplu: „Precizați termenul în care sunt numite scurtele observații ale autorului despre locul și timpul acțiunii, tonul și intonația pronunțate de personaje. o operă dramatică” // răspuns: remarcă; „Care sunt numele numelor care reflectă caracteristicile personajelor și viziunea asupra personajelor (Prostakova, Skotinin etc.)?” // răspuns: vorbind). Acești studenți nu pot denumi tipul „ om mic„(Eroul poveștii „Hatonul” de N.V. Gogol), găsesc greu să definească metafore, epitete bazate pe lucrări de versuri poetice. Unii dintre absolvenți nu și-au putut aminti titlurile capitolelor din romanul lui M.Yu. „Un erou al timpului nostru” a lui Lermontov a întâmpinat dificultăți în a numi personajele din lucrările sale. În special, numele de familie al uneia dintre eroinele romanului de I.A. „Oblomov” al lui Goncharov: în loc să arăți spre Pshenitsyna în lucrările de examen, s-ar putea găsi, de exemplu, „Gazda”. Una dintre sarcinile bazate pe piesa lui D.I. „Minorul” de Fonvizin a cerut participanților să enumere personajele pozitive ale comediei. Unii dintre studenți, alături de Milon, Pravdin și Starodum, i-au numit pe Skotinin, Prostakov, Vralman. O parte semnificativă a absolvenților nu și-a putut aminti numele lui Akaki Akakievich Bashmachkin al lui Gogol, care, așa cum este indicat, se explică prin lipsa timpului pentru repetare (povestea „Pleton” este studiată în programele diferiților autori în clasele a VII-a, a VIII-a și 9). De remarcat, de asemenea, cunoștințele insuficiente ale examinatorilor, care au primit la examen „2” și „3”, concepte fundamentale teoretice și literare, al căror număr în curs şcolar literatura nu trece de trei duzini. Unii studenți, de exemplu, nu au recunoscut conceptul de realism ca tendință literară, nu au știut să evidențieze imaginea-simbol, detaliu artisticși o metaforă. În același timp, întrebările temelor au fost formulate destul de informativ: au inclus definiția unui concept, s-a dat un exemplu („Ce dispozitiv artistic, 357 tip de cale, bazat pe transferul proprietăților unui fenomen la altul conform la asemănarea lor, este folosit de AA Blok în poemul „Străin” („Și ochi albaștri fără fund // Înflorește pe malul îndepărtat”)? „). Astfel, motivele rezultatelor scăzute ale sarcinilor de nivel de bază de complexitate de către studenții care au primit examenul „2” și „3” trebuie recunoscute ca o cunoaștere insuficientă a textului lucrărilor (în primul rând la nivelul intrigii acestuia). -părţile compoziţionale şi sistemul de imagini), precum şi lipsa de stăpânire a conceptelor teoretico-literare. Dacă ținem cont de faptul că intervalul aproximativ pentru îndeplinirea sarcinilor nivelului de bază este de 60% -90%, atunci acesta este atins doar de elevii care au primit nota „4” (de la 55% la 70%) și nota „5 " (de la 76% la 90%) la examen... CU grade diferite succesul examinaților a făcut față sarcinilor care necesită scrierea unui răspuns coerent (C). Acest tip de sarcină este prezentat în lucrarea de examen la două niveluri. În ambele cazuri, sarcinile se bazează pe tradițiile de a studia un curs de literatură și de a scrie eseuri pe o temă literară. Trebuie remarcat faptul că aceste sarcini nu sunt concepute doar pentru un absolvent „puternic”; mai puțin de 40%). După cum se poate observa din Figura 10.3 de mai jos, procentul de finalizare a sarcinilor cu un răspuns extins limitat (C1-C6) de către un grup de studenți care au primit nota „2” la examen este de la 0% la 5%. Acești elevi nu încep să răspundă la întrebarea problematică (C7.1-C7.3). 100,0% 90,0% 80,0% 70,0% 2 60,0% 3 50,0% 4 40,0% 5 30,0% 50% 20,0% 10,0% 0,0% C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7.1.3 C7.1.3 C7.1.3 C7.1.3. .2.1 C7.2.2 C7.2.3 C7.2.4 C7.2.5 C7.3.1 C7.3.2 C7.3.3 C7.3.4 C7.3.5 Numărul postului Fig. 10.3. Rezultatele îndeplinirii sarcinilor cu un răspuns detaliat Procentul sarcinilor C1-C6 îndeplinite de elevii care au primit nota „3” - de la 9% la 24%. Cel mai rău dintre toate, acești elevi îndeplinesc sarcina C3 (includerea unei opere epice (sau dramatice) în contextul istoric și literar). La îndeplinirea sarcinilor din partea a treia, ei câștigă, de asemenea, un număr minim de puncte pentru toate criteriile. Elevii care au primit nota „4” se apropie de rezultatul planificat, dar acest grup probleme serioase numește sarcina C6 (includerea a 358 de lucrări poetice în contextul istoric și literar), al cărei procent de finalizare este mai mic de 30%. În acest sens, trebuie precizat că profesorii nu sunt încă suficient de conștienți de faptul că programa pentru clasele a 10-a și a 11-a presupune studierea materiei pe baze istorice și literare. Un dezavantaj caracteristicîndeplinirea sarcinilor care necesită implicarea unui context literar reprezintă construirea unor comparații nereușite sau false. Așadar, într-una dintre variantele lucrării de examinare s-a pus întrebarea: „Ce poezii ale poeților ruși au caracterul unei confesiuni lirice și ce motive le apropie de poezia lui S.А. „Scrisoarea către mamă” a lui Yesenin?” Unii studenți au urmat calea enumerarii poeților pentru noroc, desigur, fără a-l uita pe Pușkin (contând pe „comprehensiune”), dar poetul nu a atins tema „mamei” (se știe că a scris cu tandrețe nu despre mama lui, ci despre dădaca lui). O analiză a îndeplinirii sarcinilor din partea 3 de către un grup de studenți care au primit „4” arată că aceștia primesc cel mai mic număr de puncte conform celui de-al doilea și al treilea criteriu: absolvenții nu prezintă un nivel suficient de cunoștințe teoretice și literare, greșeli în folosirea termenilor atunci când analizezi materialul literar, sau nu folosești termeni literari, nu trage suficient de bine textul opera de artă, ceea ce se reflectă în repovestire și absența comentariilor necesare. La îndeplinirea sarcinilor care presupun includerea unei opere în contextul istoric și literar (C3 și C6), acest grup de elevi întâmpină aceleași dificultăți ca și grupele anterioare, ajungând la 38%, respectiv 30%, ceea ce este sub nivelul așteptat. Calitatea acestui tip de lucrări impune de la examinați, în primul rând, o bună cunoaștere a textului lucrărilor. Necunoașterea lucrărilor a implicat erori de fapt precum următoarele: într-una dintre lucrări s-a susținut că fericirea Katerinei și a lui Boris (piesa de AN Ostrovsky „Furtuna”) a fost împiedicată de părinții lui Boris. Există multe exemple de acest gen în lucrările absolvenților. După cum s-a menționat, rezultatele înalte sunt obținute doar de grupul de studenți care au primit nota „5” (procentul sarcinilor C1 - C6 este de la 70% la 85%). Acești studenți fac față, de asemenea, cu succes sarcinilor din partea 3, al căror procent de finalizare este mai mare decât se aștepta de dezvoltatorii CMM (de la 70% la 84%). Rezultatele examenului indică, de asemenea, că eșecurile participanților la scrierea unui eseu (partea 3) și răspunsurile în cantitate de 5-10 propoziții (C1-C6) sunt asociate cu o formare insuficientă a abilităților de a analiza și interpreta o lucrare de arta ca întreg; compara opere literare, fenomene și fapte, bazându-se pe ideea generala despre contextul istoric și cultural, să înțeleagă locul și rolul lor în procesul istoric și literar; construi scris monolog pe o temă literară. În general, participanții au făcut față examenului, arătând rezultate comparabile cu rezultatele examenului de anul trecut. În același timp, există încă o diferențiere accentuată între grupurile puternice și slabe de absolvenți care au participat la examen. 359 Tabelul 10.7 Caracteristicile pregătirii participanţilor la examen Caracteristici Descrierea nivelului de pregătire a absolvenţilor absolvenţilor Nota „2”. Cunoștințele elevilor din această grupă sunt de natură întâmplătoare, nivelul scorului primar - 0-3 stăpânirea aptitudinilor educaționale generale și speciale este extrem de scăzut. Scorul la testul studenților - 0-22 nu încep sarcinile care necesită capacitatea de a analiza textul și de a crea numărul de examinați propriul răspuns la întrebări. Procent mediu de finalizare - 4701 persoane (25,5%) sarcini cu un răspuns scurt (B) de diferite opțiuni a variat de la 4,3% la 9,2%, procentul sarcinilor care necesită scrierea unui răspuns coerent (C) - de la 0,5% la 1,4%. Pentru comparație: în 2007, nota „2” a fost acordată a 20,5% dintre examinați (1831 persoane) pentru scorul primar 0-11, scorul testului 0-36. În 2008, cu o creștere semnificativă a numărului de examinați (de 2,6 ori), procentul celor care au primit nota „2” a crescut cu 4,2%. Marcați „3”. Cunoștințele elevilor din această grupă sunt mai sistematice, ceea ce este demonstrat de scorul Primar - nivel 4-12 al temelor cu răspuns scurt (B) - determinarea trăsăturilor; scorul testului - 23-41 al lumii artistice a scriitorilor individuali. (AN Ostrovsky, LN Tolstoi, Numărul examinatorilor F.M. Dostoievski) și poeți (A.S. Pușkin, S.A. Yesenin, A.A. Blok). Medie - 6757 de persoane (36,6%), procentul acestor misiuni pentru diferite opțiuni variază de la 28,5% la 43,7%. Cu toate acestea, procentul mediu de finalizare a sarcinilor care necesită un răspuns coerent (C) este încă scăzut: de la 4,2% la 6,2%. Comparația arată că odată cu creșterea numărului de studenți care au primit nota „3”, precum și a numărului total al celor care au susținut examenul, în 2008 procentul celor care au primit nota „3” a scăzut ușor - cu 3 %. Cu toate acestea, în 2007, nota „3” a fost acordată la 39,7% dintre examinați (3549 de persoane) pentru un scor primar de 12-26 (scorul testului 37-55). Marcați „4”. Absolvenții acestui grup fac față cu succes sarcinilor cu un scor primar de –13-30 răspuns scurt (B). Ei au o idee despre tendințele literare, scorul testului este 42-60 specificul de gen al operelor literare, pictural- Numărul de mijloace expresive examinate ale limbajului operelor; știu să determine cronologia și - 5273 de persoane (28,6%) scena evenimentelor reflectate în lucrare, sunt ghidați în sistemul de imagini și problemele lucrărilor, sunt capabili să identifice intriga și trăsăturile compoziționale ale lucrările, să interpreteze problemele ținând cont de intenția autorului. Procentul mediu de finalizare a sarcinilor cu răspuns scurt (B) de către absolvenții acestui grup de diferite opțiuni de la 57,7% la 69,8%. Acest grup de examinați începe să îndeplinească sarcini care necesită scrierea unui răspuns coerent (C), cu toate acestea, rezultatele lor sunt mai mici decât cele așteptate (procentul mediu de finalizare de la 19,4% la 22,7%). Cu o creștere semnificativă a numărului de absolvenți, procentul celor care au primit nota „4” nu numai că nu a scăzut, ci a crescut cu 4%. (Pentru comparație, rezultatele anului 2007: scor primar 27-35, scorul testului 56-66. Numărul de examinați - 2216 persoane - 24,8%). Marcați „5”. Candidații acestui grup demonstrează cunoașterea particularităților Scorul primar - 31-45 direcții literare, metode creative ale scriitorilor, scorul testului de gen - 61-100 varietate de literatură rusă, posedă cunoștințe despre probleme, sisteme Număr de imagini testate ale operelor incluse în studiile minime obligatorii; - 1726 de persoane (9,4%) știu să determine cronologia operei scriitorului și evenimentele reflectate în 360
Chiar la marginea satului Mironositskoye, în hambarul bătrânului Prokofy, vânătorii întârziați s-au așezat pentru noapte. Au fost doar doi: medicul veterinar Ivan Ivanovici și profesorul de gimnaziu Burkin. Ivan Ivanici avea un nume de familie destul de ciudat, dublu– Chimsha-Himalayan, care nu i se potrivea deloc, iar în întreaga provincie l-au numit pur și simplu după nume și patronimic; a locuit în apropierea orașului într-o herghelie și acum a venit la vânătoare pentru a respira aer curat. Profesorul gimnaziului, Burkin, i-a vizitat în fiecare vară pe conții P. și era de multă vreme propriul său om în această zonă.
nu am dormit. Ivan Ivanici, un bătrân înalt, slab, cu o mustață lungă, stătea afară, la intrare, fumând o pipă; era luminată de lună. Burkin zăcea înăuntru în fân și nu era vizibil în întuneric.
Au spus povești diferite. Printre altele, au spus că soția șefului, Mavra, o femeie sănătoasă și inteligentă, nu a fost niciodată mai departe decât satul natal, nu a văzut nici orașul, nici calea ferată, iar în ultimii zece ani a stat la aragaz si nimic mai mult.a iesit noaptea.
– Ce este atât de surprinzător în asta!– spuse Burkin. - Sunt mulți oameni în această lume care sunt singuri din fire, care, ca un crab pustnic sau un melc, încearcă să intre în cochilia lor. Poate că există un fenomen de atavism, o întoarcere la vremea în care strămoșul uman nu era încă un animal social și trăia singur în vizuina lui, sau poate aceasta este doar una dintre varietățile caracterului uman.– Cine știe? Nu sunt un om de știință naturală și nu este treaba mea să abordez astfel de întrebări; Vreau doar să spun că oameni ca Mavra nu sunt neobișnuiți. De ce, nu e departe de căutat, acum două luni a murit în orașul nostru un anume Belikov, profesor de limba greacă, prietenul meu. Ai auzit de el, desigur. Era remarcabil prin faptul că întotdeauna, chiar și pe vreme foarte bună, ieșea în galoșuri și cu o umbrelă și, cu siguranță, într-o haină caldă cu vată. Avea o umbrelă într-o carcasă, și un ceas într-o carcasă din piele de căprioară cenușie, iar când scotea un cuțit pentru a ascuți un creion, avea și un cuțit într-o carcasă; iar fața, de asemenea, părea să fie într-o cutie, din moment ce o ascundea tot timpul într-un guler ridicat. Purta ochelari de culoare închisă, un hanorac, și-a acoperit urechile cu vată, iar când s-a urcat într-un taxi, a ordonat să ridice vârful. Într-un cuvânt, această persoană avea o dorință constantă și irezistibilă de a se înconjura cu o carapace, de a-și crea, ca să spunem așa, un caz care să-l izoleze, să-l protejeze de influențele externe. Realitatea îl irita, îl înspăimânta, îl ținea într-o neliniște constantă și, poate, pentru a-și justifica această timiditate a lui, aversiunea față de prezent, a lăudat mereu trecutul și ceea ce nu s-a întâmplat niciodată; iar limbile antice pe care le-a predat erau pentru el, în esență, aceleași galoșuri și o umbrelă în care s-a ascuns de viața reală.
