Olimpiadă rusească pentru școlari manual de metodă engleză. Sarcini exemplare la olimpiade în limba engleză. Desfășurarea unui concurs de discurs

Etapa 1 (școlară) a Olimpiadei All-Russian pentru școlari în limba engleză.

Doljenko R.I.,

metodolog al cabinetului de externe

limbi OAU DPO LIRO

Etapa școlară a Olimpiadei este susținută de organizatorul acestei etape a Olimpiadei în perioada 1 octombrie - 15 noiembrie. Date specifice etapa scolara Olimpiadele sunt stabilite de organizatorul etapei municipale a olimpiadei.

Pentru a conduce etapa școlară a olimpiadei, organizatorul acestei etape a olimpiadei creează comitetul de organizare și juriul etapei școlare a olimpiadei.

Etapa școlară a Olimpiadei se desfășoară conform sarcinilor olimpiadei desfășurate de comisiile disciplinare-metodologice ale etapei municipale a olimpiadei, ținând cont de recomandările metodologice ale comisiilor centrale de materie-metodologie ale Olimpiadei.

Etapa școlară a olimpiadei participă elevii claselor 5-11 ai organizațiilor educaționale care doresc să participe la olimpiade.

Sarcina principală a olimpiadelor școlare este să identifice nu numai elevii bine pregătiți la materii, ci și elevii dotați creativ.

Scopul disciplinei „limba străină” este formarea competenței comunicative a elevilor pentru a asigura capacitatea de comunicare interculturală.

Abilitatea de a rezolva probleme de comunicare trebuie testată în toate tipurile de activitate de vorbire, implementată atât oral, cât și în scris.

Criteriile de evaluare și formularea sarcinilor ar trebui să asigure obiectivitatea maximă și luarea în considerare cuprinzătoare a componentelor discursive și lingvistice ale competențelor comunicative.

Scopul principal în predarea limbilor străine în etapa actuală este formarea competenței de comunicare, deoarece limba este un mijloc de comunicare. Competența comunicativă oferă elevilor capacitatea de comunicare interculturală, capacitatea de a intra într-un dialog egal cu vorbitorii nativi, adică implică capacitatea de a-și formula și comunica gândurile într-o limbă non-nativă în procesul de comunicare.

Pentru implementarea cu succes a competenței comunicative, este necesară o combinație și interacțiunea următoarelor competențe:

Competență lingvistică, sau lingvistică, care presupune deținerea mijloacelor lingvistice ale unei limbi străine (fonetică, gramatică, vocabular, semantică, ortografie, reguli de ortoepie);

Competență discursivă, sau de vorbire, care înseamnă capacitatea de a utiliza în mod adecvat aceste instrumente lingvistice pentru a rezolva probleme practice de comunicare;

Competența sociolingvistică, care înseamnă capacitatea de a-și varia discursul în funcție de statutul social al interlocutorilor și de contextul general de comunicare;

Competența socio-culturală, care presupune capacitatea de a aplica eficient informațiile disponibile despre caracteristicile specifice țării, lingvistic-culturale și socio-culturale ale țării în care se studiază limba și situațiile de comunicare verbală.

Abilitatea de a rezolva probleme de comunicare trebuie testată în toate tipurile de activitate de vorbire, implementată atât oral, cât și în scris. În mod tradițional, se disting patru tipuri principale de activitate de vorbire: două dintre ele aparțin tipului receptiv (înțelegerea vorbirii orale și scrise) și două tipului productiv (vorbirea și scrisul). Astfel, în programul olimpiadei școlare trebuie incluse patru competiții:

concurs de înțelegere a textului oral,

Concurs de înțelegere a textului scris,

Concurs de vorbire, concurs de scris.

De obicei, programul olimpiadei școlare de engleză include și a cincea competiție:

Test de lexico-gramatică.

Testul lexico-gramatical are ca scop determinarea nivelului de competență lingvistică a elevilor, adică verifică gradul de cunoaștere a mijloacelor lingvistice ale acestora (cunoașterea vocabularului, gramatica, capacitatea de a construi propoziții etc.). Testul lexico-gramatical include de obicei sarcini de testare a competenței sociolingvistice și socioculturale a elevilor.

prima zi - concurs de înțelegere a vorbirii orale (Listening)

concurs de înțelegere a scrisului (lectura)

test de lexico-gramatică (utilizarea limbii engleze)

concurs de scris (Scris)

a doua zi - concurs de vorbire orală (Speaking)

Etapa școlară a Olimpiadei se desfășoară în 4 grupe:

1 grupa - 5-6 clase

Grupa 2 - clasele 7-8

Grupa 3 - clasele 9-10

4 grupe - 11 clase

Procedura de desfășurare și suport tehnic a competițiilor olimpiadei.

Toate competițiile din prima zi a olimpiadei se desfășoară într-o singură sală.

Reguli generale

1. Participanții trebuie să stea în public la o astfel de distanță unul de celălalt încât să nu vadă munca unui vecin.

2. Participantul poate lua cu el publicului un pix, pahare, ciocolată, apă.

3. Nu este permisă introducerea în audiență a hârtiei, materialelor de referință (dicționare, cărți de referință, manuale etc.), pagere și telefoane mobile, înregistratoare vocale, playere și orice alte mijloace tehnice.

4. În timpul îndeplinirii sarcinii, participantul poate părăsi publicul numai însoțit de însoțitor.

5. Participantul nu poate lăsa publicul cu o sarcină sau o foaie de răspuns.

Procedura de concurs

1. Înainte de începerea sarcinilor de lectură, fiecărui participant i se dă o fișă de răspuns (Fișa de răspuns) și este instruit în limba rusă despre completarea foilor de răspuns și în ordinea în care sunt predate după încheierea lucrării:

Corecțiile de pe foile de răspuns nu sunt considerate erori; cu toate acestea, scrisul de mână trebuie să fie lizibil; cazurile controversate (o sau a) nu sunt interpretate în favoarea participantului.

Răspunsurile sunt scrise numai cu cerneală/pastă neagră sau albastră (cerneala roșie, verde, creionul sunt interzise)

2. Participanților li se oferă textele sarcinilor. Textul sarcinilor indică timpul pentru finalizarea sarcinilor și oferă toate instrucțiunile pentru finalizarea sarcinilor în limba engleză. Textele sarcinilor pot fi folosite ca schiță. Cu toate acestea, doar răspunsurile transferate în foaia de răspuns sunt supuse verificării. Textele temelor în sine sunt predate împreună cu foile de răspuns după încheierea temei, dar nu sunt verificate.

3. Membrii juriului din audiență trebuie să înregistreze pe tablă ora de începere și de încheiere a sarcinii (de exemplu, 10.10-11.25.) Cu 15 și 5 minute înainte de încheierea sarcinilor, membrul senior al juriului din audiență trebuie să reamintească despre timpul rămas și avertizează cu privire la necesitatea revizuirii amănunțite a muncii.

4. Membrii juriului din audiență trebuie să se asigure cu strictețe că toate lucrările sunt predate, numele participantului nu trebuie să fie indicat pe foile de răspuns și să nu existe note condiționate.

5. Fiecare răspuns corect al acestui concurs valorează 1 punct.

6. Pentru concursul de ascultare, participanții pot citi întrebările înainte de a asculta pasajele. În timpul audiției, participanții nu pot pune întrebări membrilor juriului sau părăsi publicul, deoarece zgomotul poate perturba procedura de concurs.

7. Pentru concursul de scris (Scriere), lucrările scrise ale participanților sunt evaluate de doi experți în conformitate cu criteriile anexate (vezi. Criterii de evaluare a concursului de scris). Rezultatele se consemnează în procesul-verbal al concursului de scriere.

LA cazuri dificile(cu o discrepanță puternică în aprecierile experților) lucrarea scrisă este reverificată de către al treilea membru al juriului.

Mijloace tehnice

Toate concursurile (cu excepția concursului Ascultare) nu necesită echipament tehnic special. Pe lângă numărul necesar de seturi de întrebări și foi de răspuns, ar trebui să existe pixuri de rezervă, seturi de întrebări și foi de răspuns de rezervă în clasă.

Concursul de ascultare necesită casetofone sau CD playere în fiecare sală de clasă.

Pentru a desfășura un concurs de vorbire orală (Speaking) aveți nevoie de:

un public mare pentru așteptare și câteva audiențe mici pentru competiție

1. Organizatorii, care asigură ordinea în sala de așteptare, desfășoară un briefing corespunzător pentru participanții care stau la coadă pentru a răspunde la concursul de discurs oral. Ei formează o coadă de participanți și îi trimit de la public pentru a aștepta în audiență competiția. Participanții intră în sală pentru a conduce
concurenta la randul sau.

2. Toți membrii juriului sunt în fiecare public pentru concurs.

Toate instrucțiunile pentru participanți sunt oferite în limba engleză.

3. Profesorii încep să conducă o conversație și să pună fiecărui participant 2-3 întrebări pentru a elibera tensiunea, pentru a-i aranja pentru o conversație și pentru a-i pregăti pentru sarcina orală a olimpiadei.

Timpul alocat acestei etape a sarcinii, 1 -2 minute.

4. Prima etapă - monolog pe tema propusă. Membrii juriului informează participanții la concurs informații de bază despre prima sarcină. Participanții vorbesc pe rând. Durata răspunsului fiecărui participant - 3-5 minute.

Timpul maxim permis per participant pentru o reprezentație este 5-7 minute .

5. Răspunsurile participanților sunt evaluate de toți membrii juriului în conformitate cu criteriile anexate (vezi.

Procedura de evaluare a concursului olimpiadei

Obiectivitatea evaluării este asigurată de faptul că criterii evaluările sunt elaborate în deplină conformitate cu parametrii sarcinii. Criteriile de evaluare a tipurilor productive de activitate de vorbire necesită o atenție specială din partea juriului olimpiadei: originalitatea conținutului și caracterul complet al implementării ar trebui evaluate separat sarcina comunicativă.

De asemenea, important procedură evaluare.

Verificarea lucrărilor scrise membrii juriului: fiecare lucrare este verificată fără greșeală de către doi membri ai juriului, independent unul de celălalt (fiecare membru al juriului primește o copie curată a lucrării, fără note). Membrii juriului scriu comentarii și acordă puncte nu la serviciuși în forma ta de protocol. Punctajul final este media dintre punctajele acordate de cei doi membri ai juriului care verifică lucrarea. În cazul unei discrepanțe semnificative între scoruri (diferența de punctaje este mai mare de 3 puncte), se atribuie o altă verificare, apoi se stabilește punctajul mediu între cele două scoruri cele mai apropiate (al treilea punctaj nu este luat în considerare). Dacă, după a treia verificare, toate cele trei estimări diferă semnificativ (diferența de estimări este mai mare de 3 puncte), lucrarea este considerată „discutabilă”. Lucrările „controversate” sunt verificate și discutate colectiv.

Desfășurarea unui concurs de vorbire:

1. Se evaluează prezentarea orală a fiecărui participant toți membrii juriuluiîn public.

2. Răspuns de dorit (monolog) scrie pe un magnetofon sau faceți o înregistrare digitală pe un computer dacă aveți echipamentul necesar.

3.La completarea protocolului membrii juriului evaluează fiecare participant; acest punctaj este scorul mediu al tuturor membrilor juriului (vezi Criterii de evaluare a concursului de vorbire orală).

4. În cazul unei discrepanțe semnificative între opiniile membrilor juriului (dacă diferența dintre punctajele membrilor juriului este mai mare de 3 puncte), se ia decizia de a asculta în mod colectiv răspunsul oral înregistrat și punctajul este acordat de către toți. membrii juriului.

Criterii de evaluare a concursurilor

1. ascultare (ascultare) - de la 20 la 30 de puncte

2. utilizare de Engleză (test lexico-gramatical) - 20 până la 30 de puncte(pentru fiecare răspuns corect se acordă 1 punct, în total de la 20 la 30 de întrebări)

3. Citind (citire) - de la 20 la 30 de puncte(pentru fiecare răspuns corect se acordă 1 punct, în total de la 20 la 30 de întrebări)

4. Scris (scrisoare) - 20 de puncte(estimat conform Criterii de evaluare a concursului de scris)

5. Vorbitor (discurs oral) - 20 de puncte(estimat conform Criterii de evaluare pentru concursul oral vorbire)

Pentru fiecare participant, punctele primite pentru fiecare competiție sunt însumate. Câștigătorul este participantul cu cele mai multe puncte. Câștigătorii sunt participanții care urmează câștigătorului în clasament.

Scara criteriilor de evaluare a sarcinilor din secțiunea „Discurs scris”

Atenţie! Un scor de 0 pentru „Conținut” are ca rezultat un scor general de 0.

R M L E H Și E în )	Ortografie și punctuație (maximum 2 puncte)	Participantul demonstrează o bună cunoaștere a ortografiei și abilităților de punctuație. Lucrarea nu are erori de ortografie și punctuație.
	Gramatică (maximum 3 puncte)	Participantul demonstrează utilizarea competentă și adecvată a structurilor necesare dezvăluirii subiectului. Lucrarea nu are erori gramaticale.
	Vocabular (maximum 3 puncte)	Participantul demonstrează un vocabular bogat necesar pentru a acoperi subiectul, o alegere corectă a cuvintelor și posesia adecvată a compatibilității lexicale. Lucrarea nu are erori în ceea ce privește designul lexical.
	Compoziţie (maximum 2 puncte)	Lucrarea nu are erori de compunere.
(maximum 10 puncte)		Sarcina de comunicare este îndeplinită în totalitate, ținând cont de scopul declarației și de destinatar. Subiectul este acoperit pe deplin. Participantul demonstrează o abordare originală a dezvăluirii subiectului. Participantul s-a menținut în volumul specificat (sunt permise abateri în direcția de creștere sau scădere a volumului textului până la 10 %).	Sarcina comunicativă se realizează ținând cont de scopul declarației și de destinatar. Subiectul este dezvăluit integral, dar lucrării îi lipsește originalitatea în dezvăluirea subiectului. Sau participantul nu s-a încadrat în cantitatea dată de text de la 10 la 20%).
PUNCTE (pentru conținut)

	Textul conține greșeli de ortografie și/sau de punctuație care nu împiedică înțelegerea generală a textului.
Participantul demonstrează utilizarea competentă a structurilor necesare dezvăluirii subiectului. Există 1-2 erori gramaticale minore în lucrare.	Textul conține erori gramaticale și/sau sintactice (mai mult de 2), care nu împiedică înțelegerea generală a textului. Sau: se folosesc construcții gramaticale simple, monotone.
Participantul demonstrează un vocabular bogat, necesare pentru dezvăluirea subiectului, alegerea exactă a cuvintelor și posesia adecvată a compatibilităţii lexicale. Există mai multe (1-2) erori lexicale minore în lucrare.	În general, compoziția lexicală a textului corespunde subiectului dat, cu toate acestea, există inexactități în alegerea cuvintelor și compatibilitatea lexicală (mai mult de 2), care nu complică înțelegerea textului. Sau: utilizați standardul, vocabular monoton.
În general, textul are o structură clară corespunzătoare subiectului dat. Textul este împărțit în paragrafe. Textul conține link-uri. Minor încălcări ale structurii, logicii sau coerenței textului.
Sarcina de comunicare este în general finalizată, dar există unele încălcări ale integrității conținutului. Subiectul nu este dezvăluit integral: nu sunt date toate argumentele și/sau faptele necesare. Sau participantul nu s-a încadrat în volumul specificat (abateri în direcția de creștere sau scădere a volumului de text de la 20 la 30%).	(abateri spre crestere sau scadere volumul textului de la 30 la 40%).	Sarcina de comunicare a fost parțial finalizată. subiect. Sau participantul nu a îndeplinit volumul specificat (abateri spre crestere sau scadere volumul textului de la 40 la 50%).

Textul conține numeroase greșeli de ortografie și/sau de punctuație care îl fac dificil de înțeles

Textul conține numeroase greșeli gramaticale care îl fac dificil de înțeles.

Participantul demonstrează un vocabular extrem de limitat. Sau: există numeroase erori în utilizarea vocabularului care îngreunează înțelegerea textului

Textul nu are o structură logică clară.Nu există o împărțire în paragrafe incorectă a textului. Există încălcări grave ale coerenței textului și/sau numeroase erori în utilizarea mijloacelor logice de comunicare

Sarcina de comunicare nu a fost finalizată. Conținutul textului nu corespunde subiectului dat. Sau participantul nu s-a încadrat în volumul specificat (abatere în direcția de creștere sau scădere a volumului textului cu mai mult de 50%)

Scara criteriilor de evaluare a sarcinilor din secțiunea „Discurs oral”

Puncte maxime: 20

Atenţie! Un scor de 0 la criteriul de conținut are ca rezultat un scor general de 0.

	(maximum 10 puncte)	Interacțiunea cu interlocutorul și designul discursului (maximum 10 puncte)
		Designul lexical al vorbirii (maximum 4 puncte)	Gramatica vorbirii (maximum 4 puncte)	Designul fonetic al vorbirii (maximum 2 puncte)
	scopul comunicării a fost atins cu succes, subiectul este dezvăluit într-un volum dat. Participantul exprimă idei interesante și originale.	Nu există erori lexicale în discursul participantului; vocabularul participantului este bogat, variat și adecvat sarcinii.	Nu există erori gramaticale în discursul participantului; discursul participantului este bogat în diverse construcții gramaticale.	Nu există erori fonetice în discursul participantului.
	Sarcina de comunicare este complet îndeplinită: scopul comunicării este atins cu succes, subiectul este dezvăluit într-un volum dat, cu toate acestea, performanța nu se distinge prin originalitatea gândirii
	Sarcina de comunicare nu a fost îndeplinită în totalitate: Scopul comunicării a fost practic atins, însă subiectul nu a fost dezvăluit integral: prevederile enunțate nu sunt bine motivate.	Vocabularul participantului corespunde practic sarcinii, cu toate acestea, există unele dificultăți în selectarea cuvintelor și/sau există inexactități în utilizarea lor.	Discursul participantului conține erori gramaticale care nu împiedică înțelegerea sau sunt folosite construcții gramaticale monotone.	Discursul participantului este în general de înțeles, participantul face unele erori fonetice.
	Sarcina comunicativă a fost parțial îndeplinită: scopul comunicării nu a fost pe deplin atins, tema a fost dezvăluită într-o măsură limitată: au fost puține afirmații făcute și nu au fost fundamentate.
	Sarcina comunicativă nu a fost îndeplinită: scopul comunicării nu a fost atins, conținutul nu corespunde sarcinii comunicative.	Vocabularul nu este suficient pentru a comunica în conformitate cu sarcina.	Discursul participantului conține erori gramaticale care fac dificil de înțeles.	Înțelegerea discursului participantului este dificilă din cauza numărului mare de erori fonetice.
	Refuzul de a răspunde

PROTOCOL DE EVALUARE A TURII „SCRISOARE”

MEMBRII JURIILOR ___________________

participant						Sumă puncte

PROTOCOL

evaluări ale rundei orale a olimpiadei

Membrii juriului _____________________________________________

Nu. p / p	Participant	Nota	Notă

1. V olimpiada rusă pentru școlari în limba engleză. 10-11 celule: Metodă, manuală / Comp. V.V.Kopylova. - M.: Dropia, 2004.

2. Olimpiada panrusă pentru școlari în limbi străine. Limba engleză. / Comp. Yu.B.Kurasovskaya, V.V.Kopylova, V.N.Simkin; Ed. științifică. E.M. Nikitin. - M.: APKiPPRO, 2005.

3. engleză. olimpiadele întregi rusești. Problema 1. Yu.B.Kurasovskaya, A.I.Usmanova, L.A.Gorodetskaya.- M.: Iluminarea, 2008.

4. engleză. olimpiadele întregi rusești. Problema 2. S.G. Ter-Minasova, Yu.B. Kurasovskaya, L.A. Gorodetskaya, N.E. Medvedeva.- M.: Iluminarea, 2009.

5. Materialele olimpiadelor pot fi găsite și pe site-ul olimpiadei rusești pentru școlari: www . rusolimp . ro

EXEMPLU DE SARCINI LA ​​OLIMPIAD ÎN ENGLEZĂ

CLASA 7-8

Concurs de înțelegere a textului oral 7-8

2. Descrierea procedurii de desfășurare a unui concurs de înțelegere a textului oral

3. Textul sarcinii

4.

5. Chei (pentru membrii juriului)

6. CD audio pentru ascultare în fiecare clasă

7. Textul lucrării pentru membrii juriului

Ascultarea 7-8

Timp: 40 de minute

Sarcina 1

Veți auzi 6 declarații. Potriviți afirmațiile 1-6 ale fiecărui vorbitor cu afirmațiile din lista A- G Utilizați fiecare afirmație marcată cu litera corespunzătoare, veți auzi textul scris de două ori. introduce al lor răspunsuri în foaie răspunsuri .

A. Vorbitorul spune că Ford a fost capabil să producă mașini
rapid si la un pret mic.

B. Vorbitorul ne spune că prima mașină pe benzină nu a fost
ieftin.

De la Vorbitorul consideră că producția de automobile este industria de top din Detroit.

D. Vorbitorul este încrezător că automobilele s-au schimbat
stilul de a trăi.

E. Vorbitorul spune că primul automobil a ars cărbune.

F. Vorbitorul îi sfătuiește pe șoferi să-și echipeze mașinile cu scaun
curele.

G. Vorbitorul este sigur că o mare creștere a poluării aerului
este o parte negativă a utilizării automobilelor.

sarcină № 2

7-13 „corespunde conținutului textului (1 - Adevărat ), care nu se potrivesc (2 - Fals ) si ceea ce textul nu spune, adica pe baza textului nu se poate da nici un raspuns pozitiv, nici unul negativ (3 - Nu stabilit ). introduce numărul răspunsului pe care l-ați ales în foaia de răspuns 7-13 . Veți auzi înregistrarea de două ori.

7. Susan pare să cunoască chipul lui Ann.

8. Ann o cunoaște pe Susan doar pe nume.

1) Adevărat 2) Fals 3) Nu este precizat

9. Susan este fără muncă acum.

1) Adevărat 2) Fals 3) Nu este precizat

10. Barbara și Ann conduc un magazin.

1) Adevărat 2) Fals 3) Nu este precizat

11. Barbara îi place meseria ei.

1) Adevărat 2) Fals 3) Nu este precizat

12. Ann este o persoană destul de neexperimentată contabil .

1) Adevărat 2) Fals 3) Nu este precizat

13. Barbara și Ann vând haine.

1) Adevărat 2) Fals 3) Nu este precizat

Sarcina #3

Veți auzi un băiat nicaraguan vorbind despre viața lui din San Francisco. În sarcini 14-20 introduceți numărul 1, 2 sau 3 corespunzător numărului de răspuns ales de dvs. Tu va auzi record text de două ori .

14. Familia Gomez a emigrat în SUA pentru că

1) Domnul. iar doamna. Gomez era șomer în Nicaragua.

2) au avut probleme politice în țara lor.

3) viețile lor erau în pericol în Nicaragua.

15. Părinții lui Steve au venit în SUA

1) când era doar un băiețel.

2) când sora lui Diane avea 11 ani.

3) când avea 14 ani.

16. doamna. Gomez nu poate vorbi fluent engleza, de aceea

1) nu are de lucru în SUA.

2) studii într-o școală specială.

3) nu vrea să se mute în alt district din San Francisco.

17. Tatăl lui Steve lucrează

1) ca secretar într-o companie mexicană.

2) ca arhitect într-o firmă.

3) ca șofer de autobuz.

18. Familia Gomez preferă

1) Mâncare americană până la spaniolă.

2) pentru a sărbători sărbătorile mexicane.

3) pentru a viziona canale TV americane.

19. Mama lui Steve

1) gătește adesea mâncare spaniolă.

2) nu poate găti nimic.

3) nu are timp să gătească acasă.

20. Se organizează clubul băieților

1) pentru a atrage atenția băieților asupra religiei.

2) ține-i pe băieți departe de bandele de stradă.

3) să-i învețe limba engleză.

Concurs de înțelegere a textului scris 7-8

2. Descrierea procedurii de desfășurare a unui concurs de înțelegere a textului scris

3. Textul sarcinii

4. Foaie de răspuns (pentru fiecare participant)

5. Chei (pentru membrii juriului)

Înțelegerea lecturii 7-8

Timp: 45 de minute

Sarcina 1

Potriviți subiectele A - G textele 1-6. Înregistrați-vă răspunsurile într-un tabel. Folosește fiecare literă doar o dată. Din sarcină lipsește un subiect.

B. CREȘTEREA POFETĂ DE FELICITĂ

C. ȘTIRI DE AFACERI

D. ŞTIRI POLITICE

F. SFATURI PENTRU AUTOMOBILI

1. Chimiștii de la Universitatea de Stat din Louisiana au descoperit că popularul supliment de melatonină are potențialul de a provoca reacții nedorite în organism. Melatonina este vândută ca un ajutor pentru somn, dar este necesară doar în concentrații mici, deoarece produsele sale secundare care se formează în organism au un efect grav asupra sănătății. Ele pot schimba comportamentul, astfel încât utilizarea melatoninei poate provoca mai mult rău decât bine.

2. Numele „aligator” nu este altceva decât pronunția engleză a numelui spaniol al animalului: „el lagarto”. Spaniolii, care au descoperit și explorat părțile mai calde ale Americii, au fost primii europeni care au văzut aceste creaturi uriașe. Multă vreme după această descoperire, oamenii de știință au crezut că Sudul Americii este singurul loc din lume în care trăiau aligatorii. Dar în 1870 au fost găsite animale similare, dar mai mici, în râul Yangtze din China.

3. Cercetătorii de la Universitatea din Florida, care au studiat influența temperaturii corpului asupra apetitului după exercițiu, au spus că exercițiile în apă rece în loc de apă caldă ar putea crește apetitul oamenilor, făcându-le mai greu să piardă kilogramele în plus. în apă rece a fost cu 44% mai mare decât după exercițiul în apă caldă.

4. Coreea de Sud s-a oferit să ofere vecinului său nord-coreean 500.000 de tone metrice de orez pentru a preveni o potențială criză alimentară. Gestul de bunăvoință a venit după ce a fost anunțat că țara va participa la negocierile cu șase părți privind abandonarea programului său de arme nucleare.

5. Tratatul Svalbard a fost semnat la Paris la 9 februarie 1920 între Norvegia, SUA, Danemarca, Franța, Italia, Japonia, Țările de Jos, Marea Britanie și Suedia. Acesta a proclamat „suveranitatea deplină și exclusivă a Norvegiei asupra Spitsbergen (norvegienii îl numesc Svalbard). Articolul 3 a permis tuturor semnatarilor Tratatului să se angajeze în activități economice și comerciale acolo, în timp ce articolul 9 a oficializat dreptul Rusiei de a se angaja în astfel de activități chiar și înainte de ratificarea Tratatului.Rusia a profitat de această prevedere, dobândind o serie de loturi de teren şi declanşând o operaţiune de producere a cărbunelui.

6. Experții spun că, la fel ca și în cazul prognozelor meteo, șoferii nu au încredere deplină în prognozele de ambuteiaj chiar dacă acestea se dovedesc deseori corecte. Ca urmare, în locul unui singur blocaj prognozat apar mai multe blocaje neașteptate. O soluție la această situație este de a avea un sistem de navigație prin satelit în fiecare mașină.

sarcină № 2

Citiți întrebările 7-12 și textele marcate cu litere A - G . Aflați în ce texte puteți găsi răspunsuri la aceste întrebări. Înregistrați-vă răspunsurile într-un tabel. Folosește fiecare literă doar o dată. LA sarcină unu text suplimentar .

Care film...

7. … reflectă viața în Evul Mediu?

8. … se bazează pe roman?

9. ... arată cum dansul poate schimba viața cuiva?

10. …este vorba despre o cunoştinţă întâmplătoare?

11. … putem vedea un personaj cu voință puternică în?

12. …este câștigătorul festivalului de la Moscova?

A. Un contabil suprasolicitat din Chicago, obosit de rutina plictisitoare în care a devenit viața lui, vede o frumoasă profesoară de dans printr-o fereastră și decide să înceapă să ia lecții de la ea, iar pe măsură ce bucuria de a dansa intră în viața lui, el descoperă că s-ar putea să fie pur și simplu secretul salvării căsniciei sale tulburi.

B. Amplasat în secolul al XII-lea în orașul sfânt Ierusalim, un tânăr țăran și fierar musulman devine cavaler pentru a ajuta la respingerea cruciaților care au preluat controlul orașului în 1099. Între timp, tânărul cavaler se îndrăgostește și el. cu frumoasa prințesă a orașului.

C. Toată lumea are dimineți proaste, dar pentru un bărbat pe nume Arthur Dent, aceasta depășește cu mult o zi proastă. Când află că un prieten de-al său este de fapt un extraterestru cu cunoștințe avansate despre distrugerea iminentă a Pământului, el este transportat de pe Pământ cu câteva secunde înainte ca acesta să fie explodat pentru a face loc unei noi autostrăzi hiperspațiale.

D. Filmul are loc în 1957. Este povestea unui simplu bucătar de restaurant dintr-un oraș mic, a iubitei sale chelnerițe și a unui prieten misterios și rival de box care minte constant, se luptă, studiază engleza și ascultă posturi de radio străine. Acest film a câștigat premiul principal, Golden George, pentru cel mai bun film la Festivalul Internațional de Film de la Moscova.

F. Cinci oameni mor într-un accident când un pod înalt de frânghie se prăbușește. Filmul detaliază călătoria unui preot pentru a descoperi dacă a existat un motiv pentru dezastrul sângeros. Amplasat în Lima, Peru, în timpul secolului al XVIII-lea. Bazat pe romanul lui Thornton Wilder și filmat pentru prima dată în 1929.

G. Un membru de elită al celei mai feroce și mai înalt antrenate forțe maritime din lume a crezut că este pregătit să-și asume orice serviciu, indiferent cât de periculos sau imposibil ar fi, până când a încercat să facă babysitting.

Testul lexico-gramatical 7-8

2. Descrierea procedurii de desfășurare a unui test lexical și gramatical

3. Textul sarcinii

4. Foaie de răspuns (pentru fiecare participant)

5. Chei (pentru membrii juriului)

Utilizarea limbii engleze 7-8

Timp: 45 de minute

Citeste textul. Schimbați, dacă este necesar, cuvintele tipărite
cu majuscule după cifre 1-8 Asa de,
că se potrivesc din punct de vedere gramatical și lexical
continutul textului. Completați trece primit cuvintele ­
mi în masa 1-8

1. În toamna anului 18-, mă bucuram de luxul

În compania mea MEDITA

prietenul C. Auguste Dupin, în mica lui bibliotecă din spate.

2. Timp de o oră cel puțin menținusem a TĂCUT profund ________________.

3. pentru mine, totuși, am fost ____ MENTAL

discutând subiecte care formaseră materie de conversație între noi la o

4. _________ perioada serii; eu DIN TIMP

înseamnă afacerea Rue Morgue; și misterul uciderii lui Marie Roger.

____ 5. M-am uitat la ea, când ușa separării noastre
ment _________ deschis și admis nostru ARUNCA

veche cunostinta, Mousier G., prefectul politiei pariziene.

6. I-am dat _________ bun venit INIMA

7. noi_______-l de câțiva ani. Noi NU VED

stătuse în întuneric, iar Dupin s-a ridicat acum cu scopul de a aprinde o lampă, dar s-a așezat din nou, fără să facă.

8. spunând că el _____ să se consulte APEL

noi, sau mai degrabă să-i cer părerea prietenului meu, despre vreo afacere oficială care ocazionase multe necazuri.

(După ce E.A. Icre )

Citiți textul cu lacune indicate prin cifre 9-18. Aceste numere corespund sarcinilor 9-18 care oferă posibile răspunsuri. A contribui cameră selectat tu opțiune în foaie răspunsuri .

2006 a fost Anul Comemorarii Centenarului morții poetului și dramaturgului norvegian Henrik Ibsen (1828-1906).

Lucrările lui Ibsen___________ (15) în 75 de limbi. În ultimii cinci ani, piesele sale _____________ (16) 675 de seri de deschidere în toată lumea, 71 dintre ele în Norvegia. Acolo__________ (17) aproximativ 10.000 de premiere din 1850, 20 dintre ele în Norvegia doar în anul 2004-2005. Moștenirea literară a lui Ibsen constă din _________ (18) 26 de piese de teatru și o colecție de poezii.

9. 1) extraordinar 3) grozav

2) popular 4) important

10. 1) este considerat 3) consideră

2) considerat 4) este considerat

11. 1) a 3) a

12. 1) visele 3) destinele

2) probleme 4) realizări

13. 1) lor 3) ale lui

14. 1) încă 3) în timp ce

2) deja 4) încă

15 . 1) au tradus 3) au tradus

2) au fost traduse 4) au fost traduse

16 . 1) au văzut 3) au fost văzute

2) am văzut 4) am văzut

17. 1) au fost 3) au fost

2) au fost 4) au fost

18. 1) oprit 3) cu

Concurs de scris 7-8

2. Descrierea procedurii de desfășurare a unui concurs de scris

3. Foaie de răspuns cu sarcina (un exemplar pentru fiecare participant)

4. Procesul-verbal al concursului de scriere (1 exemplar pentru fiecare membru al juriului)

5. Criterii de evaluare a concursului de scris (1 exemplar pentru fiecare membru al juriului)

Scrierea 7-8

sarcină. Aceasta face parte dintr-o scrisoare de la prietenul tău de corespondență vorbitor de engleză.

...Ghici ce! Părinții mei mi-au lăsat să am un animal de companie de ziua mea. Nu-i așa? Grozav? Nu m-am hotarat inca ce fel de animal de companie sa iau.Ai un animal de companie? Ce animale crezi că sunt animale de companie bune? Este greu de îngrijit animalul tau de companie? Spune-mi ce crezi.

Oricum, "mai bine plec acum. Am" o mulțime de teme de făcut în seara asta (din pacate!). Scrie curând!

Toată dragostea mea

Scrie-i lui Donna.

Răspunde la întrebările ei

Cere 3 intrebari despre casa ei

Scrie 60-80 cuvinte.

Amintiți-vă regulile de scriere a scrisorilor.

Competiție oral discursuri 7-8

2. Descrierea procedurii de desfășurare a unui concurs de vorbire

3. Fișă de participant cu o sarcină (2 copii)

4. Protocol de răspuns oral (2 copii)

5. Criterii de evaluare pentru concursul de vorbire orală (2 exemplare)

Vorbind 7-8

Dă o discuție de 3 minute citind.

A își aminti să Spune:

- de ce se spune că o carte este un prieten special

- cum s-au schimbat obiceiurile de lectură în ultima vreme, de ce

- ce gen este cel mai popular printre adolescenții din zilele noastre, de ce

- dacă pe viitor oamenii vor mai citi cărți, de ce/de ce nu

Text pentru profesor 7-8

Sarcina numărul 1

Veți auzi 6 declarații. Potriviți afirmațiile 1-6 ale fiecărui vorbitor cu enunțurile din lista A-C. Folosiți fiecare literă care indică o declarație, doar o dată. Există o declarație suplimentară în sarcină. Veți auzi înregistrarea de două ori. Înregistrați-vă răspunsurile în tabel. Aveți la dispoziție 20 de secunde pentru a revizui sarcina.

Acum suntem gata să începem.

Difuzor 1

Nimic nu a influențat stilul de viață american mai mult decât o mașină. Statele Unite sunt adesea numite o națiune pe roți. Și Detroit este centrul industriei auto americane. Sănătatea economiei din Detroit depinde în mare măsură de averea industriei auto.Când industria are de suferit, Detroit se luptă din punct de vedere economic.

Difuzor 2

Automobilul a fost una dintre cele mai mari invenții. Primele mașini au fost construite la sfârșitul secolului al XVIII-lea în Franța. Ardeau cărbune și nu erau foarte siguri. Dar mașinile care ardeau cărbune au fost folosite până la începutul secolului al XX-lea.

Difuzor 3

În 1885, Carl Benz a construit prima mașină din lume cu motor pe benzină. Benz era un german care a lucrat ca inginer și inventator în Mannheim. Prima sa mașină cu motor avea doar trei roți, iar pasagerii stăteau sus, în aer liber. Viteza primei sale mașini a fost de zece mile pe oră. Mai mult, era foarte scump.

Difuzor 4

Probabil că mașina a schimbat societatea mai mult decât orice invenție în vremurile moderne. I-a făcut pe oameni mult mai mobili și le-a oferit o libertate de a călători, care nu era disponibilă generațiilor anterioare. A creat o nevoie de drumuri, care au schimbat foarte mult aspectul orașelor și al peisajului rural în mare parte din lume.

Difuzor 5

Mașina a creat o mulțime de probleme. Milioane de oameni care conduc autoturisme creează blocaje uriașe în marile orașe. Eșapamentul de la mașini poluează aerul. În fiecare an, mii de oameni sunt uciși sau răniți în accidente de mașină.

Difuzor 6

Henry Ford a decis să facă o mașină ieftină pe care toată lumea și-o putea permite. Faimosul său „Model T” a fost construit pentru prima dată în 1908 și a devenit cea mai populară mașină americană. Henry Ford a început să producă mașini mai ieftine produse în masă, pe care mai mulți oameni și le puteau permite.

15 secunde.)

Acum veți auzi din nou textele. (Repeta.)

Acesta este sfârșitul sarcinii. Acum ai 15 secunde

pentru a vă verifica răspunsurile.

Sarcina numărul 2

Veți auzi o conversație între doi prieteni. Stabiliți care dintre următoarele afirmații 7-13 corespund continutului textului (1 - Adevărat ), care nu se potrivesc (2 - Fals ) și ceea ce nu spune textul, adică pe baza textului, nu se poate da nici un răspuns pozitiv, nici unul negativ (3 - Nu stabilit ). Încercuiește numărul răspunsului ales de tine. Veți auzi înregistrarea de două ori. Ai 20 de secunde pentru a revizui sarcina.

Acum noi sunteți gata la start .

Susan: Salut Barbara! Nu te-am văzut de mult timp. Cu ce ​​ai fost ocupat?

Barbara:„Am o nouă slujbă, Susan.

Susan:Într-adevăr? Felicitarile mele!

Barbara: Multumesc Susie. Am fost destul de ocupat. O cunoști pe Ann?

Susan: O cunosc doar din vedere. Este o fată atrăgătoare. De ce?

Barbara: Eu a intrat în afaceri cu ea.

Susan: Nu spui asta! Cum merge afacerea ta?

Barbara: bine mulţumesc. Ne înțelegem foarte bine, iar magazinul atrage din ce în ce mai mulți clienți.

Susan: Ce vinzi?

Barbara:încălţăminte.

Susan: Ce interesant! Câți parteneri sunt în afacerea ta?

Barbara: Suntem doi și „sunt foarte mulțumit de asta. Sunt director și manager, Ann este contabilă. Se pricepe foarte bine la ținerea evidenței.

Susan: Si tu?

Barbara: Ei bine, petrec mult timp la telefon cu diferiți oameni.

Susan:Îți întâlnești tu însuți clienții vreodată?

Barbara: Oh, da, destul de des. Deși avem trei vânzători, mulți clienți au de-a face direct cu mine. Știi că întotdeauna mi-a plăcut să vorbesc. Cred că sunt destul de bun cu clienții. Îmi place să vând.

Susan: Ei bine, sună interesant. Presupun că nu riscați în afacerea dvs.

Barbara: Nu am avut multe probleme, deși sunt sigur că toate afacerile pot fi riscante.

Susan: Văd că acum se pare că știi multe despre afaceri.

Barbara: Ei bine, nu sunt foarte sigur de asta. Dar sper să fie bine.

Susan:Îți doresc mult succes, Barbara. E timpul să plecăm. Ne vedem mai târziu. Pa.

Barbara: Multumesc Susie. Pa.

Ai 15 secunde pentru a finaliza sarcina. (Pauză

15 secunde.)

Acesta este sfârșitul sarcinii. Acum aveți 15 secunde pentru a vă verifica răspunsurile.

Sarcina numărul 3

Veți auzi un băiat nicaraguan vorbind despre viața lui din San Francisco. În sarcinile A8-A14, încercuiți numărul 1, 2 sau 3 corespunzător numărului răspunsului pe care l-ați ales. Veți auzi înregistrarea de două ori. Ai 50 de secunde pentru a revizui sarcinile.

Acum suntem gata să începem.

Numele meu este Steve Gomez. Am 14 ani. Părinții mei, sora mea Diane și cu mine locuim într-o zonă din San Francisco, unde majoritatea oamenilor sunt hispanici. Familia noastră a emigrat din Nicaragua acum 11 ani din cauza problemelor politice de acolo. Nicaragua este o țară săracă, cu mult șomaj și alte probleme. Aici, în SUA, poți câștiga salarii mult mai bune.

Tatăl meu a renunțat la meseria de arhitect, iar mama a părăsit biroul în care lucrase ca secretară. De la sosirea noastră în SUA, trăim în aceeași parte a San Francisco. Diane, care acum are 16 ani, se află în San Francisco de la a cincea aniversare.

Mama mea a avut norocul să obțină un loc de muncă ca secretară la o companie mexicană la scurt timp după ce am ajuns în Statele Unite. Dar tata a trebuit să lucreze ca șofer de autobuz înainte de a găsi în sfârșit de lucru ca arhitect. De trei ani lucrează la aceeași firmă.

Vorbim mereu spaniola acasă. Mama încă nu știe prea bine engleza, dar nu trebuie. Avem magazine spaniole, ziare spaniole și un cinematograf spaniol. Și, desigur, avem Channel 14, postul de televiziune spaniol. Tatăl meu vrea să se mute din cartierul nostru. A devenit dur în ultimii ani. Bandele de stradă de mexicani și cubanezi se luptă adesea între ele. Dar mama vrea să rămână. Se simte confortabil aici.

Eu merg la liceu. La școala mea există cursuri bilingve speciale pentru elevii care au dificultăți cu limba engleză. În aceste clase subiectele sunt predate în spaniolă, nu în engleză. Nu merg la ei pentru că vorbesc engleza.

După școală merg la „clubul” băieților. Este organizat de biserica locală. „Există o sală de sport și putem juca fotbal, baschet și alte sporturi. Avem, de asemenea, o bibliotecă și o sală de jocuri. Merg foarte mult acolo. Ideea clubului băieților” este să ne țină departe de străzi în timp ce noștri parintii sunt la serviciu.

Acasă, părinții noștri păstrează vii o mulțime de vechi tradiții și obiceiuri. Mama mea gătește întotdeauna mâncare spaniolă. Il prefer mancarii americane. Sărbătorim întotdeauna principalele sărbători mexicane.

Dacă vrei cu adevărat să experimentezi viața hispanica, ar trebui să te plimbi prin cartierul nostru sâmbătă. Apoi „este ziua de piață și este foarte interesant să vezi oamenii în magazine și pe străzi.

Ai 15 secunde pentru a finaliza sarcina. (Pauză

15 secunde.)

Acum veți auzi din nou textul. (Repeta.)

Acesta este sfârșitul sarcinii. Acum aveți la dispoziție 15 secunde

verifica-ti raspunsurile.

Acesta este sfârșitul testului de ascultare.

Fișa de răspuns 7-8

Ascultarea 7-8

Înțelegerea lecturii 7-8

Utilizarea limbii engleze 7-8

1. _____________________________________

2. _____________________________________

3. _____________________________________

4. _____________________________________

5. _____________________________________

6. _____________________________________

7. _____________________________________

8. _____________________________________

Înțelegerea lecturii 7-8

Utilizarea limbii engleze 7-8

1. meditaţie

2. tăcere

3. mintal

4. mai devreme

5. a fost aruncat

6. consistent

7. nu am vazut (nu am vazut)

8.sunase

Dimensiune: px

Începeți impresia de pe pagină:

transcriere

1 OLIMPIADA PATRU RUSĂ PENTRU ȘCOLARI ÎN ENGLEZĂ în engleză Moscova

2 Sub conducerea generală a lui Yu.B. Kurasovskaya Grupul de autori,

3 Cuprins Cuprins... 3 Introducere... 4 Principiile alcătuirii sarcinilor olimpiadei și al formării seturilor de sarcini olimpiade pentru etapa școlară... 5 Criterii de evaluare a competițiilor... 9 Suportul logistic al competițiilor Lista materialelor de referință, mijloace de tehnici de comunicare și de calcul electronic permise pentru utilizare în timpul Olimpiadei Exemple de pachete de sarcini olimpiade pentru etapa școlară a olimpiadei întregi rusești pentru școlari în limba engleză Set de sarcini pentru elevii din clasele 5-6 Set de sarcini pentru elevii din clasele 7-8 Set de sarcini pentru elevii din clasele 9-11 Lista literaturii și site-urilor recomandate Ghid pentru dezvoltarea cerințelor pentru etapa școlară a Olimpiadei

4 Introducere Prezentele ghiduri au fost pregătite de comisia centrală de materie-metodică în limba engleză pentru a sprijini comisiile metodologice relevante și juriul în întocmirea sarcinilor și conducerea etapei școlare a Olimpiadei Ruse pentru școlari în limba engleză din entitățile constitutive ale Rusiei. Federaţie. Materialele metodologice conțin recomandări privind procedura de desfășurare a olimpiadelor în limba engleză, cerințe privind structura și conținutul sarcinilor olimpiadei, surse de informații recomandate pentru pregătirea sarcinilor, precum și recomandări pentru evaluarea răspunsurilor participanților la olimpiade. La compilarea Cerințelor pentru desfășurarea etapei școlare a olimpiadei întregi rusești pentru școlari în limba engleză, ar trebui să se bazeze pe Procedura de desfășurare a olimpiadei întregi ruse pentru școlari, aprobată prin ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din data de 18 noiembrie 2013 și la Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din data „Cu privire la amendamentele la procedura de desfășurare a Olimpiadei rusești pentru școlari”. Comisia Centrală Subiect-Metodologică de Limba Engleză își exprimă speranța că recomandările metodologice prezentate vor fi utile în desfășurarea etapei școlare a Olimpiadei Ruse pentru școlari în limba engleză și urează organizatorilor succes în desfășurarea lor. Recomandări pentru etapa școlară a Olimpiadei Ruse pentru școlari în limba engleză în 2016/2017 aprobat la o ședință a comisiei centrale subiect-metodologice pentru limba engleză (proces-verbal 1 datat). Președinte al Comisiei Centrale Subiect-Metodologice Limba Engleză S.G. Ter-Minasova Președintele Comisiei Centrale pentru Subiect-Metodologic pentru Limba Engleză Yu.B. Kurasovskaya 4

5 Principiile compilării sarcinilor olimpiadei și formării seturilor de sarcini olimpiade pentru etapa școlară conditiile necesare sprijinirea copiilor supradotați, promovarea cunoștințelor lingvistice și socio-culturale legate de istoria și funcționarea modernă a diferitelor variante ale limbii engleze și istoria și cultura țărilor vorbitoare de limbă engleză. Sarcinile olimpiadei ar trebui să fie de natură de căutare a problemelor și să dezvăluie potențialul creativ al participantului. Sarcinile olimpiadei nu trebuie să repete examenul USE în limba engleză, ci trebuie să îndeplinească toate cerințele sarcinilor de testare. Sarcina etapei școlare a olimpiadei engleze este de a populariza limba engleză în școli, de a atrage cât mai mulți elevi să participe la olimpiade, astfel încât nivelul de complexitate al sarcinilor în această etapă nu trebuie exagerat, sarcinile ar trebui să fie interesant și fezabil pentru elevii grupelor de vârstă adecvate. Pentru a asigura caracterul cuprinzător al testării nivelului de competență comunicativă a participanților, se recomandă desfășurarea etapei școlare a Olimpiadei în patru competiții: concursul de înțelegere a vorbirii orale (Ascultare), concursul de înțelegere a vorbirii scrise (Lectură), testul lexical și gramatical (Utilizarea limbii engleze), concursul de scriere (Writing). Din cauza dificultăților tehnice asociate desfășurării concursului de vorbire (Speaking), comisia centrală de materie-metodică pentru limba engleză recomandă ca acest concurs să nu se desfășoare la etapa școlară. Participanții la olimpiade trebuie să fie admiși la toate cele patru competiții (adică nu se recomandă screening-ul intermediar al participanților). 1. Nivelul de dificultate al sarcinilor 5

6 La pregătirea sarcinilor olimpiadei pentru etapa școlară, se recomandă pregătirea a trei pachete de sarcini de diferite niveluri de complexitate (pentru a determina nivelul obiectiv de complexitate al olimpiadei, putem recomanda un model pe șase niveluri propus de Consiliul Europei 1): pentru clasele 5-6 - nivelul de complexitate al sarcinilor este determinat de comisia subiect-metodologică a olimpiadei municipale de etapă, nivel recomandat pe scara Consiliului Europei A1 - A2; pentru clasele 7-8 - nivelul de dificultate al sarcinilor este determinat de comisia subiect-metodică a etapei municipale a Olimpiadei, nivelul recomandat conform baremului Consiliului Europei este A2 B1; pentru clasele 9-11 - nivelul de dificultate al sarcinilor este determinat de comisia subiect-metodică a etapei municipale a olimpiadei, nivelul recomandat conform baremului Consiliului Europei este B1 B2. La pregătirea sarcinilor, se recomandă combinarea sarcinilor de diferite niveluri de complexitate (adică, combinarea sarcinilor mai dificile și mai puțin dificile, astfel încât participanții să poată îndeplini cel puțin o sarcină la Olimpiada). Niveluri de dificultate sarcini diferiteîn cadrul pachetului de sarcini pentru o grupă de vârstă nu trebuie să difere cu mai mult de un pas. 2. Recomandări pentru selectarea materialelor text Textele trebuie să îndeplinească următoarele cerinţe: să fie moderne, autentice, adecvate tematic şi socio-cultural, în texte nu se vor folosi blasfemia. Se recomandă folosirea de texte moderne, autentice pentru categoria de vârstă mai în vârstă (clasele 9-11). Pentru categoriile de vârstă mai mici (clasele 5-8), se recomandă adaptarea textelor. Tipul și genul textului trebuie să corespundă abilității de vorbire testate. Subiectele lor pot fi legate de educație, alegerea carierei și viața tinerei generații, în timp ce parametrii discursivi și pragmatici pot fi legați de situația socioculturală actuală din Rusia sau țările limbii studiate, prin urmare înțelegerea lor adecvată impune concurenților să posedă competențe socioculturale și sociolingvistice la un nivel de complexitate testabil. 1 Cadrul european comun de referință pentru limbi străine: învățare, predare, evaluare. MSLU,

7 În timpul prelucrării pretestare, în texte sunt permise abrevieri care să nu conducă la o denaturare a sensului general. Complexitatea lingvistică a textelor trebuie să corespundă nivelului de complexitate ales și sarcinii și aptitudinilor testate, iar complexitatea intelectuală a sarcinilor propuse pentru rezolvarea sarcinilor extralingvistice să corespundă vârstei participanților la olimpiade. Factorii care fac textul inacceptabil pentru selecție includ: tematici: război, moarte, intoleranță rasială și religioasă; vârsta: tema nu se încadrează în cercul de interese al grupei de vârstă către care este orientat textul; socio-cultural: există prea multe informații socio-culturale specifice în text pe care participanții la olimpiade nu le au; lingvistic: un nivel prea ridicat de complexitate lingvistică, anul pentru limba engleză are un sunet deosebit. Acest lucru se datorează faptului că British Council, cu sprijinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, a declarat anul 2016 Anul Limbii și Literaturii Britanice în Rusia, programat să coincidă cu 400 de ani de la moartea lui William. Shakespeare. Evenimentul principal al acestui an a fost Shakespeareade, o serie de prelegeri, teste de creație și concursuri dedicate lui William Shakespeare. În acest sens, se recomandă conectarea unei părți din sarcinile etapei școlare pentru clasele 9-11 cu opera lui Shakespeare. 3. Corectitudinea metodologică și tehnologică a întocmirii unui pachet de sarcini La alcătuirea sarcinilor pentru concursuri de înțelegere a textelor orale și scrise și a unui test de lexico-gramatică, se recomandă folosirea de texte coerente, mai degrabă decât de propoziții separate. Se recomandă utilizarea diferitelor tipuri de sarcini de următoarele tipuri (adică, se recomandă combinarea sarcinilor de diferite tipuri într-un singur pachet de sarcini): alegere multiplă: alegere între trei sau patru opțiuni de răspuns sau alegere a opțiunilor de răspuns din cele propuse meniu (lista de optiuni); alegere alternativă (corectă/incorectă) sau alegere alternativă complicată (corectă/incorectă/neindicată în text); selecție încrucișată (selectați perechi din două liste de unități în funcție de una sau alta caracteristică propusă); 7

8 ordonare (compuneți un text coerent din propoziții sau paragrafe disparate; restabiliți succesiunea evenimentelor prezentate în ordine aleatorie; introduceți propoziții sau părți de propoziție lipsă în text); transformare, înlocuire, substituire (la verificarea abilităților lexicale și gramaticale); completarea declarației (găsirea componentei lipsă); răspunsuri la întrebări de tip închis și deschis (scurte și detaliate); parafrazarea intralingvistică (se referă la cele mai productive tipuri de itemi de testare, solicită compilatorului să formuleze clar sarcina); procedură de închidere sau test de închidere (completarea lacunelor din text cu cuvinte, articole etc.). Este necesar să se acorde atenție corectitudinii formulării sarcinilor: formularea trebuie să fie completă, simplă, accesibilă. Unitățile verificate trebuie să aibă valoare comunicativă (nu trebuie să fie de natură exotică). La compilarea sarcinilor pentru un concurs de scris, se recomandă formularea sarcinilor sub forma unei sarcini comunicative specifice. 4. Durata concursurilor Durata totală recomandată a tuturor celor patru concursuri pentru clasele 5-6 este de la 45 la 60 de minute pentru clasele 7-8 de la 60 la 90 de minute pentru clasele 9-11 de la 90 la 120 de minute 5. Creativitatea natura sarcinilor Toate sarcinile olimpiadei trebuie să fie interesante pentru elevi și orientate creativ. Formatul sarcinilor nu ar trebui să fie o simplă repetare a formatului USE. 6. Formarea unui pachet de sarcini La pregătirea sarcinilor olimpiadei pentru etapa școlară se formează 3 pachete de sarcini (pentru clasele 5-6, 7-8 și 9-11). Fiecare pachet de sarcini ar trebui să includă: 1. Textul sarcinilor pentru patru competiții, 2. Fișa cu răspunsurile participantului, 3. Răspunsuri (chei) la sarcini, 8

9 4. Înregistrare audio pentru concursul de înțelegere a vorbirii orale, 5. Scenariul (textul) înregistrării audio, 6. Criterii de evaluare a concursurilor și schema de punctaj pentru etapa școlară, 7. Recomandări metodologice pentru desfășurarea concursurilor (durata concursurilor, tipuri a sarcinilor, logistica concursurilor), 8. Protocol de evaluare a concursului de redactare pentru experți. Exemple de pachete de sarcini pentru clasele 5-6, 7-8 și 9-11 sunt prezentate mai jos în aceste Ghiduri. Criteriile de evaluare pentru concursuri sunt elaborate în deplină conformitate cu parametrii sarcinii. Comisia subiect-metodologică a etapei corespunzătoare poate introduce coeficienți ținând cont de complexitatea și numărul de sarcini. Pentru concursurile de înțelegere a textelor orale și scrise și pentru proba lexicogramatică este posibilă verificarea automată a lucrărilor. Criteriile de evaluare a tipurilor productive de activitate de vorbire (concurs de scriere) necesită o atenție deosebită din partea juriului olimpiadei: originalitatea conținutului și caracterul complet al sarcinii comunicative trebuie evaluate separat. În cadrul acestui concurs, procedura de evaluare a lucrărilor scrise este importantă și este de dorit să se implice experți cu experiență pentru verificarea lucrărilor scrise. Evaluarea discursului scris se realizează conform Criteriilor de Evaluare elaborate de comisia metodologică și cuprinde următoarele etape: verificarea frontală a unei lucrări (aleatorie și fotocopiată pentru toți experții); discutarea notelor acordate în vederea elaborării unui model de revizuire echilibrat; verificarea individuală a lucrărilor: fiecare lucrare este verificată fără greșeală de doi experți care lucrează independent unul de celălalt (nu se admit note la lucrări), fiecare expert își înscrie notele în protocolul său de evaluare; dacă discrepanța dintre evaluările experților nu depășește două puncte, atunci se stabilește punctajul mediu. De exemplu, dacă primul expert pune 9 puncte, iar al doilea 8 puncte, nota finală este de 9 puncte; dacă primul expert pune 9 puncte, iar al doilea 7 puncte, nota finală este de 8 puncte; 9

10 dacă discrepanța în aprecierile experților este de trei sau patru puncte, atunci se atribuie o altă verificare, în acest caz urmând să se facă media celor două evaluări cele mai apropiate; Lucrările „controversate” (în cazul unei discrepanțe mari de 5 sau mai multe puncte) sunt verificate și discutate colectiv. Pentru fiecare participant, punctele primite pentru fiecare competiție sunt însumate. Suportul logistic al concursurilor Pentru concursurile scrise sunt necesare săli de spectacol pentru aşezarea participanţilor. Participanții ar trebui să stea unul câte unul la o masă/birou și să fie la o distanță atât de mare unii de ceilalți încât să nu vadă munca unui vecin. Toate sălile de clasă „de lucru” ar trebui să aibă ceasuri, deoarece executarea testelor necesită control al timpului. Fiecare clasă ar trebui să aibă un computer și difuzoare (difuzoare) pentru ascultare. Sala trebuie să aibă o acustică bună. Sarcina concursului de înțelegere a textului oral este înregistrată în format MP3 (fișier audio). În fiecare sală de clasă în care se desfășoară concursul, trebuie să existe un fișier necesar cu o înregistrare a sarcinii pe desktop-ul computerului. Sunetul trebuie transmis prin difuzoare. Pentru desfășurarea unui test lexico-gramatical și a unui concurs de scris nu sunt necesare mijloace tehnice speciale. Pe lângă numărul necesar de seturi de întrebări și foi de răspuns, ar trebui să existe pixuri de rezervă, seturi de întrebări și foi de răspuns de rezervă în clasă. Lucrarea de redactare este necesară pentru concursul de scris. Participanții îndeplinesc sarcinile cu pixuri negre cu heliu, deoarece în viitor munca participanților este scanată. zece

11 Pentru concursurile de scris, este necesară înmulțirea sarcinilor și a foilor de răspuns (tipărit alb-negru). Comisia Centrală de Subiect și Metodologie solicită reproducerea materialelor temei în format A4 (nu reduceți formatul). Lista materialelor de referință, mijloacelor de comunicare și calculatoarelor electronice permise pentru utilizare în timpul Olimpiadei Participanții nu au voie să ia hârtie, materiale de referință (dicționare, cărți de referință, manuale etc.), telefoane mobile, înregistratoare vocale, playere, tablete și alte mijloace tehnice. Toate mijloacele de comunicare de mai sus nu au voie să fie aduse pe teritoriul locului de desfășurare a Olimpiadei. În cazul în care mijloacele de comunicare (chiar și în starea oprită) se găsesc la participantul la olimpiade pe teritoriul locului de desfășurare a olimpiadei, președintele juriului întocmește un act de încălcare a procedurii de desfășurare a olimpiadei și rezultatele participantului sunt anulate. unsprezece

12 exemple de pachete de sarcini olimpiade pentru etapa școlară a Olimpiadei rusești pentru școlari în limba engleză Atenție! Variantele de sarcini prezentate sunt demonstrative și nu pot fi folosite ca seturi de lucru de sarcini pentru etapa școlară a olimpiadei. Pentru textele temelor se recomandă utilizarea formatului A4, intervale de o jumătate de interval, culoarea fontului este negru, fontul este Times New Roman, dimensiunea fontului este 14. Un set de sarcini pentru elevii din clasele 5-6 Timp de ASCULTARE: 5 minute Pentru întrebările 1-5, ascultați-i pe Carl, Linda și Sam sunând la The Book Program și decideți dacă informațiile din propoziții sunt adevărate (A) sau false (B). Veți auzi textul de două ori. 1. Carl iubea filmele Stăpânul inelelor. A Adevarat B Fals 2. Linda spune ca oamenii citesc mult. A Adevărat B Fals 3. Linda crede că oamenii cumpără cărți după ce văd un film. A Adevărat B Fals 4. Sam crede că cărțile bune fac filme proaste. A Adevărat B Fals 5. Sam a preferat cărțile James Bond. A Adevarat B Fals Transferati raspunsurile in foaia de raspunsuri! Timp de citire: 20 minute 12

13 Sarcina 1. Citiți articolul despre trei școlari care merg la diferite tipuri de școli. Pentru întrebările 1-8 alegeți răspunsul A, B sau C. Steven Părinții mei m-au trimis la școala de teatru când aveam opt ani. Este cea mai mare școală de teatru din țară. Ziua de școală începe la ora opt. Facem dans, muzică, teatru sau lucrări de proiect dimineața. După prânz, ne schimbăm în uniforma școlară și avem lecții normale până la ora 16.30. Uneori în weekend facem spectacole sau facem competiții sportive cu alte școli. Îmi place! Martin Părinții mei au început să mă învețe acasă când ne-am mutat la țară pentru că vechea mea școală era prea departe. Mă trezesc la ora opt și încep cursurile o oră mai târziu. Dimineața, mama mă învață matematică și știință. După-amiaza, fac sport sau artă cu tatăl meu. Weekend-urile mele sunt gratuite. Îmi place școala acasă pentru că uneori îmi pot alege propriile proiecte și pot purta ceea ce îmi place. Thomas Locuiesc la școala mea și merg acasă să-mi văd părinții în vacanță. Ei locuiesc în Franța, așa că uneori mi-e dor de ei. Ne trezim devreme la 6.45, luăm micul dejun și începem prima lecție la 8.40. Sunt șase lecții în fiecare săptămână. Avem și două lecții sâmbătă dimineața. Nu există uniformă, dar trebuie să purtăm haine inteligente. Nu sunt grozav la studiu, dar câștig o mulțime de premii pentru fotbal și tenis. 1. Cine are doar doi profesori? A Steven B Martin C Thomas 2. Cine are lecții în weekend? A Steven B Martin C Thomas 13

14 3. Cine trebuie să poarte uniformă? A Steven B Martin C Thomas 4. Cui se descurcă bine în competițiile sportive? A Steven B Martin C Thomas 5. Cine poate decide uneori ce să studieze? A Steven B Martin C Thomas 6. Ai cui părinți locuiesc într-o altă țară? A Steven s B Martin s C Thomas s 7. Cine și-a părăsit vechea școală când familia sa s-a mutat? A Steven B Martin C Thomas 8. Ale cui lecții încep cel mai devreme? A Steven s B Martin s C Thomas s Sarcina 2. Citiți articolul despre snowboarding. Pentru propozițiile 9-15, alegeți Adevărat (A) dacă propoziția este de acord cu textul și Fals (B) dacă nu este de acord cu textul. Vacanța mea de snowboarding de Hannah Lane Am învățat să schi când eram foarte mică, pentru că părinții mei ne-au luat pe frații mei și pe mine să schiăm cu ei aproape de îndată ce am putut merge. Așa că, când am început să fac snowboard la 11 ani, m-am gândit că va fi ușor. Dar în prima zi a vacanței de snowboard în familie, m-am urcat pe noul meu snowboard și am coborât un mic deal și am căzut imediat! Nu m-am putut opri, așa că dacă frații mei s-au oprit în fața mea, i-am făcut să cadă și pe ei! Au fost geniali pentru că mi-au arătat exact ce să fac, dar au râs și de mine! paisprezece

15 Când am început să mă perfecționez, părinții mei au decis să ne ducă mai departe pe munte cu un teleschi. Pe măsură ce am urcat mai sus, am putut vedea chiar deasupra vârfurilor copacilor de dedesubt. Când am coborât din lift, am sărit cu toții pe snowboard-urile noastre și am coborât muntele, inclusiv eu! Și am fost primul din familie care a ajuns la fund! După aceea m-au durut puțin genunchii, dar am fost bine. Încă cred că îmi place mai mult să schi, dar cu siguranță mi-ar plăcea să încerc din nou snowboarding! 9. Hannah a fost capabilă să facă snowboard înainte de a putea schia. A Adevarat B Fals 10. Prima data cand Hannah a incercat noul ei snowboard a fost pe un munte mare. A Adevărat B Fals 11. Când Hannah a început să facă snowboard, a fost surprinsă că era atât de dificil. A Adevarat B Fals 12. Fratii lui Hannah au ajutat-o ​​cand invata sa faca snowboard. A Adevărat B Fals 13. Hannah a ajuns la poalele muntelui mai repede decât frații ei. A Adevarat B Fals 14. Degetele Hannei au durut-o a doua zi pentru ca a cazut. A Adevărat B Fals 15. Hanna a decis că preferă acum snowboardul în locul schiului. A Adevarat B Fals Transferati raspunsurile pe foaia de raspunsuri! cincisprezece

16 UTILIZAREA ENGLEZEI Timp: 20 de minute Sarcina 1. Citiți articolul despre urși. Alegeți cel mai bun cuvânt A, B sau C pentru fiecare decalaj 1-9. Există multe tipuri diferite de urși 1 America de Nord. De exemplu, există o mulțime de urși negri care trăiesc acolo, dar 2 știu exact câți sunt. Ar putea fi 3.600.000 și 750.000 și, în mod ciudat, nu 4 dintre ele sunt de culoare neagră. Ele pot fi maro, sau 5 albe. Urșii dorm mai ales pe vremea rece iarna, așa că le este foarte foame când se trezesc. Ei mănâncă o mulțime de lucruri diferite, cum ar fi 7 frunze și fructe, și mulți oameni spun că le place și să mănânce miere. Urșii sunt foarte buni pentru a se catara în 8 copaci, iar puii de urși 9 pentru a se catara când sunt foarte tineri. 1. A în B prin C pe 2. A oricine B oricine C nimeni 3. A între B ori C aproximativ 4. A câte un B tot C fiecare 5. A chiar B întotdeauna C încă 6. A deoarece B din C în timpul 7. A ca B ca C decât 8. A pentru B cu C la 9. A învăța B învățat C învățarea Sarcina 2. Citiți propoziții despre un băiat căruia îi place șahul. Alegeți cel mai bun cuvânt A, B sau C pentru fiecare decalaj. 10. Tatăl lui Robbie, Robbie, să joace șah când avea șapte ani. A învăţat B a învăţat C a ştiut 16

17 11. Când Robbie a început să joace șah, tatăl lui i-a explicat foarte multe lucruri. A mai ales B cu siguranță C cu atenție 12. Lui Robbie îi place să joace șah în cea mai mare parte a timpului liber. A cheltuiește B ia C sta 13. Trimestrul trecut, Robbie un club de șah la școala lui. A păstrat B alăturat C a aparținut 14. Robbie joacă împotriva celor mai buni jucători ai clubului pentru a-și îmbunătăți jocul. A corect Asigur C corect 15. Robbie a fost foarte fericit când a câștigat un într-o competiție de șah. Un cadou B cadou C premiu Transferați răspunsurile pe foaia de răspunsuri! Timp de SCRIERE: 15 minute Imaginați-vă că veți vizita un muzeu în curând. Scrie-i prietenului tău și roagă-i să se alăture ție. Nu notati adresa. Nu uitați să scrieți despre: data și numele muzeului pe care urmează să-l vizitați de ce doriți să mergeți acolo programul vizitei dvs. Ar trebui să scrieți despre cuvinte. 17

18 Participanți Număr ID FIȘA DE RĂSPUNSURI ASCULTARE 1 A B 2 A B 3 A B 4 A B 5 A B

19 UTILIZAREA ENGLEZEI 1 A B C 2 A B C 3 A B C 4 A B C 5 A B C 6 A B C 7 A B C 8 A B C 9 A B C 10 A B C 11 A B C 12 A B C 13 A B C 14 A B C 15 A B C SCRIERE 19

20 Criterii de evaluare și notare Punct maxim de ascultare 5. Sarcina este verificată de taste. Fiecare răspuns corect valorează 1 punct. Pentru un răspuns incorect sau fără răspuns, se acordă 0 puncte. Citire - numărul maxim de puncte este de 15. Sarcina este verificată prin taste. Fiecare răspuns corect valorează 1 punct. Pentru un răspuns incorect sau fără răspuns, se acordă 0 puncte. Utilizarea limbii engleze - numărul maxim de puncte este de 15. Sarcina este verificată prin taste. Fiecare răspuns corect valorează 1 punct. Pentru un răspuns incorect sau fără răspuns, se acordă 0 puncte. Scriere - numărul maxim de puncte este de 10. Sarcina este evaluată conform Criteriilor de evaluare. La însumarea rezultatelor, se însumează punctele pentru toate competițiile. Numărul maxim de puncte pentru toate competițiile este de 45 de puncte. douăzeci

21 SCRIERE - CRITERII DE EVALUARE Puncte maxime: 10 Atenţie! Dacă punctajul este 0 la criteriul „Conținut”, se acordă un punctaj total de 0. ORGANIZAREA CONȚINUTULUI ȘI FORMATUL LIMBAJULUI TEXTULUI (maximum 5 puncte) (maximum 3 puncte) 3 puncte Sarcina de comunicare este îndeplinită în totalitate, o invitație la un prieten este scris conform parametrilor specificati. Organizare (maximum 2 puncte) Vocabular (maximum 2 puncte) Gramatică (maximum 2 puncte) Ortografie și punctuație (maximum 1 punct) 1. Participantul respectă regulile de curtoazie; 2. Participantul menține un stil de scriere informal; 3. Participantul indică data și locul întâlnirii; 4. Participantul oferă argumente în favoarea mergerii la acest muzeu; 5. Participantul descrie programul întâlnirii. Volumul de muncă fie corespunde celui specificat, fie se abate de la cel specificat cu cel mult 10% (creșterea cu cel mult 66 de cuvinte 2) sau cu 10% în jos (nu mai puțin de 45 de cuvinte). 2 Dacă scrisoarea este formată din 67 sau mai multe cuvinte, primele 60 de cuvinte sunt supuse verificării. 21

22 2 puncte 2 puncte 2 puncte 2 puncte Textul este împărțit corect în paragrafe. Logica de construcție a textului nu este încălcată. Sarcina comunicativă este finalizată Textul compus parțial este o scrisoare de invitație cu parametrii dați. Cu toate acestea, unul dintre aspectele de mai sus nu a fost îndeplinit în lucrare. Participantul demonstrează vocabularul necesar pentru a scrie o scrisoare de invitație. Lucrarea are 1 2 erori minore în ceea ce privește designul lexical. Participantul demonstrează utilizarea competentă adecvată a structurilor gramaticale. și Lucrarea are 1 2 erori gramaticale minore. 1 punct 1 punct 1 punct 1 punct 1 punct Există încălcări separate ale logicii sau împărțirea în paragraf a textului. Sarcina comunicativă este finalizată Textul compus parțial este o scrisoare de invitație cu parametrii dați. Cu toate acestea, 2 dintre aspectele de mai sus nu sunt îndeplinite în lucrare. Participantul demonstrează vocabularul necesar pentru a scrie o scrisoare de invitație. Există 3-4 erori lexicale minore în lucrare. Participantul demonstrează utilizarea competentă adecvată a structurilor gramaticale. și Există 3-4 erori gramaticale minore în lucrare. Există erori minore (nu mai mult de 4) de ortografie și de punctuație în lucrare. 0 puncte 0 puncte 0 puncte 0 puncte 0 puncte Sarcina de comunicare nu a fost finalizată. Conținutul scrisorii nu îndeplinește parametrii specificați. Sau 3 sau mai multe dintre aspectele de mai sus nu sunt îndeplinite. Sau: mai puțin de 45 de cuvinte. Nu există o împărțire în paragraf a textului. Participantul demonstrează un vocabular extrem de limitat. Sau: există numeroase erori în utilizarea vocabularului (5 sau mai multe). Textul conține numeroase erori gramaticale care fac dificil de înțeles (5 sau mai multe). Textul conține numeroase erori de ortografie și de punctuație care fac dificil de înțeles (5 sau mai multe). 22

23 Procedura de verificare a lucrărilor la concursul de redactare Fiecare lucrare este verificată fără greșeală de doi experți care lucrează independent unul de celălalt (nu se admit note la lucrări), fiecare expert își înscrie notele în procesul-verbal de evaluare; Dacă discrepanța dintre evaluările experților nu depășește două puncte, atunci se stabilește punctajul mediu. De exemplu, dacă primul expert pune 9 puncte, iar al doilea 8 puncte, nota finală este de 9 puncte; dacă primul expert pune 9 puncte, iar al doilea 7 puncte, nota finală este de 8 puncte; Dacă discrepanța în evaluările experților este de trei sau patru puncte, atunci se atribuie o altă verificare, în acest caz se face media celor două evaluări cele mai apropiate; Lucrările „controversate” (în cazul unei discrepanțe mari de 5 sau mai multe puncte) sunt verificate și discutate colectiv. Pentru fiecare participant, punctele primite pentru fiecare competiție sunt însumate. PROTOCOL DE EVALUARE A CONCURSULUI DE SCRIT Numărul maxim de puncte care pot fi primite pentru Concursul de Scriere este de 10 (zece). Expert (nume complet) ID participant K1 Conținut K2 Organizație K3 Vocabular K4 Gramatică K5 Ortografie Punctuație și scor (max. 10) 23

24 Obiecte de control Recomandări metodologice Numărul și tipul sarcinilor (toate sarcinile corespund A1-A2 la scara Consiliului Europei din punct de vedere al complexității) 1 Sarcina de ascultare pentru corelarea informațiilor (alegere alternativă) 2 Citire 1. Sarcina de găsire a informații necesare (Alegere multiplă). 2. Sarcina de a înțelege conținutul principal al celor citite (alegere alternativă). 3 Vocabular 1. Sarcină de gramatică (Multiple - choice). gramatică 2. Sarcină lexicală (Alegere multiplă). test 4 Scriere O declarație scrisă productivă în formatul unei invitații de a petrece timpul liber împreună Număr de puncte Timp de completare a secțiunii 5 5 min min. 20 min min. (volum de cuvinte). TOTAL minute Suport logistic concursurilor (vezi pagina 12 din Ghidul de desfășurare a sarcinilor pentru etapa școlară) Cheile și transcrierea textelor pentru ascultare ASCULTARE 1 B 2 B 3 A 4 A 5 B CITIRE 1 B 2 C 3 A 4 C 5 B 6 C 7 B 8 A 9 B 10 B 11 A 12 A 24

25 13 A 14 B 15 B UTILIZAREA ENGLEZEI 1 A 2 C 3 A 4 B 5 A 6 C 7 B 8 C 9 A 10 B 11 C 12 A 13 B 14 B 15 C Script Ascultare Pentru întrebările 1-5, ascultați Carl, Linda și Sam sunând la The Book Program și decid dacă informațiile din propoziții sunt adevărate (A) sau false (B). Veți auzi textul de două ori. Acum aveți 30 de secunde pentru a vă uita prin declarații. (pauză de 30 de secunde) Acum începem. Prezentator Următorul nostru apelant este Carl din Essex. Salut Carl. Carl Bună. Prezentator Ce crezi, Carl? Cărțile bune fac filme bune? Carl Ei bine, am citit o mulțime de cărți și apoi am văzut filmele și, de obicei, cred că cărțile sunt mai bune. De exemplu, mi-au plăcut cărțile Stăpânul inelelor, dar filmele nu mi-au plăcut foarte mult. Mulțumesc Carl. Următorul nostru apelant este Linda din Manchester. Bună Linda. Linda Bună. Ei bine, ceea ce cred este că astăzi oamenii nu citesc prea mult. Dar ei merg la cinema. Și uneori, după ce au văzut un film al unei cărți, merg și cumpără cartea, așa că este un lucru bun pentru că citesc mai mult. Prezentator Dar crezi că cărțile bune fac filme bune? 25

26 Linda Da, am citit o mulțime de cărți bune și apoi am văzut filmele și le-am iubit pe toate, Exorcistul, Harry Potter, Gone with the Wind. Toate sunt cărți grozave și filme grozave. Mulțumesc, Linda. Și ultimul nostru apelant este Sam din Cardiff. Salut Sam. Ce părere aveți despre întrebarea noastră de astăzi? Sam cred ca depinde. Cred că filmele bune nu fac de obicei filme bune. Dar am văzut câteva filme care cred că sunt mai bune decât cărțile. De obicei, pentru că cartea nu a fost foarte bună. Prezentator Atât cărțile proaste pot face filme bune? Sam Așa e. Prezentator Dați un exemplu. Sam Ei bine, filmele cu James Bond. Cărțile nu sunt foarte bune, dar unele dintre filme sunt grozave, precum Goldfinger sau Din Rusia cu dragoste. Mulțumesc, Sam. Pa. Acum aveți 20 de secunde pentru a face sarcina. Ascultă din nou textul. Acum aveți 20 de secunde pentru a finaliza sarcina. Transferați răspunsurile dvs. în foaia de răspunsuri. Acesta este sfârșitul sarcinii de ascultare. 26

27 Kit de activități pentru clasele 7-8 ASCULTARE Timp: 10 minute Sarcina 1. Veți auzi o conversație între un băiat, Oliver, și o fată, Hannah, despre o petrecere. Pentru fiecare item (1-5) decideți dacă fiecare propoziție este corectă sau incorectă. Dacă este corect, alegeți A (adevărat). Dacă nu este corect, alegeți B (Fals). Veți auzi textul de două ori. 1. Hannah a împărtășit o petrecere de naștere cu sora ei anul trecut. A Adevarat B Fals 2. Ei sunt de acord ca gratarul a fost o idee buna. A Adevarat B Fals 3. Bunica lui Hannah o va lasa sa-si foloseasca casa pentru petrecerea ei. A Adevărat B Fals 4. Oliver ar dori să organizeze o petrecere în apartamentul bunicii sale. A Adevărat B Fals 5. Hannah își va întreba părinții înainte de a rezerva cantina școlii. A Adevărat B Fals Sarcina 2. Veți auzi un bărbat pe nume Simon Webster vorbind despre a fi șofer de curse. Pentru fiecare întrebare (6-10) alegeți răspunsul corect A, B sau C. Veți auzi textul de două ori. 6. Simon cere sfatul altor șoferi atunci când A greșit pe o pistă de curse. B nu este sigur ce pistă de curse să folosească. C folosește o pistă de curse pentru prima dată. 7. Când au loc cursele? A în timpul unei părți a anului B în majoritatea zilelor din timpul săptămânii C, în principal, vineri 27

28 8. Ce problemă are Simon? A Nu se poate opri din antrenament înainte de cursă. B Nu se mai poate îmbunătăți. C Nu are niciodată sărbători. 9. Ce spune el este cel mai important pentru un pilot de curse? A să nu se sperie B să se poată concentra C să știe cum funcționează o mașină 10. Cum a devenit interesat de mașini? A Prietenii săi erau pasionați de cursele cu motor. B Îi plăcea să urmărească curse cu motor la televizor. C Tatăl său l-a dus la curse. Transferați răspunsurile dvs. în foaia de răspunsuri! Timp de CITIRE: 30 de minute Sarcina 1. Priviți propozițiile de mai jos despre oamenii care au vizitat Antarctica. Citiți textul și decideți dacă fiecare propoziție este adevărată sau falsă conform textului. Dacă este adevărat, alegeți A pe foaia de răspuns. Dacă este fals, alegeți B pe foaia de răspuns. 1. Sara Wheeler a mers în Antarctica pentru a face niște cercetări științifice. A Adevarat B Fals 2. Sara Wheeler a fost surprinsa de cat de putini artisti au calatorit in Antarctica. A Adevărat B Fals 3. Philip Hughes a fost unul dintre mulți artiști care au avut picturi expuse la expoziția Antarctica. A Adevarat B Fals 28

29 4. Până în 1975, Hughes și-a dat seama că trebuie să găsească alte locații pentru munca sa. A Adevărat B Fals 5. Sara Wheeler i-a plăcut în mod deosebit faptul că Antarctica este atât de diferită de alte locuri de pe pământ. A Adevărat B Fals 6. Unul dintre picturile lui Hughes a adus în minte amintiri fericite despre Antarctica pentru Sara Wheeler. A Adevărat B Fals 7. Hughes trebuia să poarte mănuși ori de câte ori desenează o imagine în aer liber, în Antarctica. A Adevărat B Fals 8. Hughes a finalizat picturile Ziua de Crăciun la Rothera în aer liber. A Adevărat B Fals 9. Lui Hughes i-a fost dificil să picteze în principal în alb. A Adevărat B Fals 10. Lui Hughes îi era dor să aibă telefonul mobil în Antarctica. A True B False ANTARCTICA Jurnalista Sara Wheeler scrie despre întâlnirea ei cu artistul Philip Hughes și despre discuția pe care au avut-o despre experiențele lor în Antarctica. Antarctica a avut un efect puternic atât asupra exploratorilor, cât și asupra oamenilor de știință. În 1994 am descoperit de ce, când am petrecut șapte luni acolo adunând materiale pentru o carte de călătorie. De multe ori m-am gândit că golul uimitor al acestei regiuni va atrage interesul multor pictori de peisaj și totuși, de-a lungul istoriei, doar un număr mic au fost acolo. În 2003, unul dintre ei, pictorul Philip Hughes, în vârstă de 67 de ani, a deschis o expoziție individuală la Londra numită pur și simplu Antarctica. Până în 1975, picturile lui Hughes erau în mare parte din South Downs din Anglia, dar în acest moment, Hughes a decis că 29

30 au vrut să picteze tărâmuri mai îndepărtate. Mai întâi, a călătorit în America de Sud. Apoi, în 2001, a petrecut cinci săptămâni în Antarctica, împărțindu-și timpul între Rothera, un centru de cercetare britanic de pe insula Adelaide, și o tabără științifică de pe calota de gheață a Antarcticii de Vest. Antarctica pur și simplu nu este ca oriunde altundeva pe această planetă și pentru mine acesta a fost cel mai bun lucru din vizita mea. Este de o ori și jumătate mai mare decât Statele Unite, dar este foarte pașnic. De asemenea, nu se întunecă niciodată. Când am fost la spectacolul lui Hughes, ne-am uitat împreună la picturile lui. El a explicat, am fost pur și simplu uimit de frumusețea Antarcticii. Nu conta că vecinii noștri cei mai apropiați erau la 800 de kilometri distanță. Temperaturile pot fi extreme. La tabăra mea au ajuns la -115 C și uneori mă simțeam groaznic. Dar înapoi în Anglia, uitându-mă la tabloul lui Hughes, Insula Leonie la miezul nopții, mi-am amintit cum era Antarctica când s-a încheiat o furtună. Parcă lumea era nouă. Apoi m-am întrebat de ce m-am întors. Hughes era acolo vara, iar temperaturile erau în jur de zero. Putea să deseneze în aceste condiții, dar dacă se răcea, trebuia să poarte mănuși. Imaginea Ziua de Crăciun la Rothera a fost desenată pe hârtie în timp ce Hughes stătea pe gheață. Nu a pus vopsea pe ea decât mai târziu când a intrat înăuntru, o tehnică comună cu Hughes. Deși există culori în Antarctica, cea mai mare parte a continentului este albă. Dificultatea tehnică a picturii acolo, a explicat Hughes, era lucrul în alb. Când am folosit chiar și puțin albastru și verde, a trebuit să lucrez cu mare atenție. L-am întrebat pe Hughes de ce a plecat în Antarctica. Astăzi, oamenii sunt controlați de lucruri precum telefoanele mobile și . A trebuit să scap de asta. Devii conștient de absența, să zicem, a avioanelor deasupra capului, atunci când nu există. Când ești doar tu și lumea naturală, îi înțelegi complet puterea. Sarcina 2. Cinci persoane (11-15) doresc toți să cumpere o carte pentru copii. Există descrieri a opt cărți mai jos (A-H). Decideți ce carte ar fi cea mai potrivită pentru acești oameni să cumpere. Nu vei avea nevoie de niște cărți. Pentru întrebările 11-15, scrieți litera corectă (A-H) pe foaia de răspuns. treizeci

31 11. Gina vrea o carte pentru nepotul ei care este interesat de natură. Întotdeauna pune întrebări despre lumea din jurul lui și Gina crede că este gata să înceapă să învețe câteva fapte simple. 12. Bruno caută cartea pe care fiicei lui i-o va face plăcere să citească și care o va ajuta și la un proiect pe care îl face la școală. Ea trebuie să descrie un eveniment important din trecut. 13. Fiul Editei iubește animalele și ar dori să-i cumpere o carte cu poze frumoase și un mesaj puternic despre necesitatea respectării mediului înconjurător. 14. Tony vrea să cumpere un roman pentru sora lui adolescentă. Îi plac poveștile care sunt adevărate în viață și care arată oameni în situații dificile. 15. Lydia caută o carte despre animale pentru nepoata ei, care încă nu poate citi. Ea vrea o carte cu mai multe povești și niște poze atractive. CĂRȚI PENTRU COPII A Mă întreb de ce Minunile științei prind viață pentru copii în această carte încântătoare. Pe lângă faptul că se bucură de imaginile minunate, ei vor afla și despre cum cresc plantele, vor vedea cum diferite păsări își îngrijesc puii și vor descoperi câteva informații interesante despre insecte. B Tehnologia de bază Dragostea pentru cunoaștere începe devreme cu această carte de referință colorată. Aflați fapte interesante și aflați despre invenții importante din secolul trecut. Dacă cunoști un copil care pune întrebări precum Ce face o mașină să meargă?, atunci aceasta este cartea pentru tine. C Istoria picturii Aceasta este o carte frumoasă care arată picturi celebre de-a lungul istoriei. Fiecare pictură este descrisă în detaliu, inclusiv fapte simple despre oamenii arătate în ele și viața lor. Copiii sunt invitați să privească mai atent imaginile și să încerce ei înșiși unele dintre tehnici. 31

32 D Vânătorul În această poveste captivantă, ilustrată minunat de un faimos artist sălbatic, Jamina găsește un pui de elefant a cărui mamă a fost ucisă de vânători. Căutând ajutor, ea călătorește înapoi prin tufișul african și se poate bucura de natura din jurul ei. Călătoria ei o învață importanța de a face tot ce putem pentru a ne salva și proteja lumea. E Povești din pădure Această carte este o colecție de șapte povești cunoscute despre animale din diferite culturi din întreaga lume. Sunt potrivite în special pentru a citi cu voce tare și ar fi povesti bune înainte de culcare. Fiecare poveste are aproximativ șase pagini cu imagini luminoase și colorate pe fiecare pagină. F Călătorie în trecut Întins bolnav în pat, Lucien știe că nu este ca ceilalți băieți. În această poveste imaginativă, el descoperă cât de diferit este. El descoperă că are puterea pentru a-și transporta mintea prin spațiu și timp. Acest roman uimitor îi va atrage pe cei care citesc pentru a evada din lumea reală. G Călătorii în timp Acest set foarte interesant de povești arată cum era viața cu adevărat pentru oameni în anumite momente din istorie, clădirea Turnului Eiffel, scufundarea Titanicului, prima aterizare pe lună. Scrise ca jurnale, aceste povești sunt exacte din punct de vedere istoric. H Căutarea Joannei Joanna a fost crescută de mătușa și unchiul ei și nu și-a cunoscut niciodată părinții. La 14 ani, ea decide să încerce să găsească răspunsurile la întrebările pe care și le-a pus mereu Cine sunt eu?, De unde vin? Romanul spune povestea emoționantă, dar amuzantă, a căutării Joannei după identitatea ei. Transferați răspunsurile dvs. în foaia de răspunsuri! UTILIZAREA ENGLEZEI 32

33 Timp: 20 de minute Sarcina 1. Citiți textul de mai jos și alegeți cuvântul corect pentru fiecare decalaj. Pentru întrebările 1-10, marcați litera corectă A, B, C sau D pe foaia de răspuns. INVENȚII Marile invenții sunt idei care uneori pot schimba lumea. Invenția radioului a apropiat (1) locurile, iar mașina a făcut posibilă (2) un drum lung. O invenție ar putea fi, de asemenea, o modalitate mai bună de a face ceva, de exemplu, un instrument (3) ușurează munca sau o nouă metodă de agricultură. Multe invenții, cum ar fi instrumentele muzicale sau echipamentele sportive, au făcut viața mai confortabilă și mai plăcută. Gama de invenții este enormă. Nu (4) idee bună duce la imediat (5), totuși. (6) secolul al XV-lea, Leonardo da Vinci și-a notat ideea pentru lanțuri (7) au fost capabili să conducă mașini, dar tehnologia pentru (8) aceste lanțuri nu a (9) atunci. Aceasta arată că o mare invenție poate fi imposibil de realizat (10) o dezvoltare viitoare o face posibilă. 1. A departe B absent C alt D departe 2. A ajunge B călătorie C transport D sosire 3. A pentru B cu C la D de 4. A fiecare B orice C toate D fiecare 5. A premiu B succes C câștigător D victorie 6. A Între B La C În timpul D De la 7. A ce B cine C care D unde 8. A produce B promovează C înregistrare D pune 9. Un ultim B există C se întâmplă D continuă 10.A dacă B în timp ce C până la D când Sarcina 2. Citiți propozițiile de mai jos (11-15) și alegeți cuvântul corect A, B sau C pentru fiecare decalaj. Marcați literele corecte pe foaia de răspuns. 33

34 11. Când merg la teatru, îmi plac hainele inteligente. A wear B wear C port 12. În țara mea, tinerii poartă blugi. A strâmt B colanți C strâmt 13. Cel mai bun prieten al meu poate picta imagini colorate. Un colorat B culoare C colorat 14. Am fost primul meu cel mai bun prieten când am început școala primară. A s-a întâlnit cu B s-a întâlnit cu C s-a întâlnit cu 15. Noua mea școală acum trei ani. A construit B a fost construit C a fost construit Transferați răspunsurile în foaia de răspunsuri! Timp de SCRIERE: 30 de minute Imaginează-ți că în curând vei vedea un film bun la cinema. Scrie-i o scrisoare prietenului tău și roagă-i să se alăture ție. Nu notati adresa. Nu uitați să scrieți despre: data și numele cinematografului pe care urmează să îl vizitați de ce doriți să mergeți acolo și de ce ați ales acest film programul vizitei dvs. Ar trebui să scrieți despre cuvinte. 34

35 Participanți Număr ID Foaie DE RĂSPUNSURI ASCULTARE 1 A B 2 A B 3 A B 4 A B 5 A B 6 A B C 7 A B C 8 A B C 9 A B C 10 A B C CITIRE 1 A B 2 A B 3 A B 4 A B 5 A B 6 A B 7 A B A B 8 A B 8 A B 8 A B 10 A B C UTILIZARE ENGLISH 35

36 1 A B C D 2 A B C D 3 A B C D 4 A B C D 5 A B C D 6 A B C D 7 A B C D 8 A B C D 9 A B C D 10 A B C D 11 A B C 12 A B C 13 A B C 14 A B C 15 A B C SCRIERE

37 Criterii de evaluare și notare Punct maxim de ascultare 10. Sarcina este verificată de taste. Fiecare răspuns corect valorează 1 punct. Pentru un răspuns incorect sau fără răspuns, se acordă 0 puncte. Citire - numărul maxim de puncte este de 15. Sarcina este verificată prin taste. Fiecare răspuns corect valorează 1 punct. Pentru un răspuns incorect sau fără răspuns, se acordă 0 puncte. Utilizarea limbii engleze - numărul maxim de puncte este de 15. Sarcina este verificată prin taste. Fiecare răspuns corect valorează 1 punct. Pentru un răspuns incorect sau fără răspuns, se acordă 0 puncte. Scriere - numărul maxim de puncte este de 10. Sarcina este evaluată conform Criteriilor de evaluare. La însumarea rezultatelor, se însumează punctele pentru toate competițiile. Numărul maxim de puncte pentru toate competițiile este de 50 de puncte. 37

38 SCRIERE - CRITERII DE EVALUARE Puncte maxime: 10 Atenţie! Cu un punctaj 0 la criteriul „Conținut”, se stabilește un punctaj total de 0. CONȚINUT (maximum 3 puncte) ORGANIZAREA ȘI LIMBAJUL FORMATULUI TEXTULUI (maximum 5 puncte) 3 puncte Sarcina de comunicare este îndeplinită în totalitate, o invitație la un prieten este scris conform parametrilor specificati. Organizare (maximum 2 puncte) Vocabular (maximum 2 puncte) Gramatică (maximum 2 puncte) Ortografie și punctuație (maximum 1 punct) 1. Participantul respectă regulile de curtoazie; 2. Participantul menține un stil de scriere informal; 3. Participantul indică data și locul întâlnirii; 4. Participantul oferă argumente în favoarea participării la acest film; 5. Participantul descrie programul întâlnirii. Volumul de muncă fie corespunde celui specificat, fie se abate de la cel specificat cu cel mult 10% (creștere cu cel mult 132 de cuvinte 3) sau cu 10% în jos (nu mai puțin de 90 de cuvinte). 3 Dacă scrisoarea constă din 133 sau mai multe cuvinte, primele 120 de cuvinte sunt supuse verificării. 38

39 2 puncte 2 puncte 2 puncte 2 puncte Textul este corect împărțit în paragrafe. Logica de construcție a textului nu este încălcată. Sarcina comunicativă este finalizată Textul compus parțial este o scrisoare de invitație cu parametrii dați. Cu toate acestea, unul dintre aspectele de mai sus nu a fost îndeplinit în lucrare. Participantul demonstrează vocabularul necesar pentru a scrie o scrisoare de invitație. Lucrarea are 1 2 erori minore în ceea ce privește designul lexical. Participantul demonstrează utilizarea competentă adecvată a structurilor gramaticale. și Lucrarea are 1 2 erori gramaticale minore. 1 punct 1 punct 1 punct 1 punct 1 punct Există încălcări separate ale logicii sau împărțirea în paragraf a textului. Sarcina comunicativă este finalizată Textul compus parțial este o scrisoare de invitație cu parametrii dați. Cu toate acestea, 2 dintre aspectele de mai sus nu sunt îndeplinite în lucrare. Participantul demonstrează vocabularul necesar pentru a scrie o scrisoare de invitație. Există 3-4 erori lexicale minore în lucrare. Participantul demonstrează utilizarea competentă adecvată a structurilor gramaticale. și Există 3-4 erori gramaticale minore în lucrare. Există erori minore (nu mai mult de 4) de ortografie și de punctuație în lucrare. 0 puncte 0 puncte 0 puncte 0 puncte 0 puncte Sarcina de comunicare nu a fost finalizată. Conținutul scrisorii nu îndeplinește parametrii specificați. Sau 3 sau mai multe dintre aspectele de mai sus nu sunt îndeplinite. Sau: mai puțin de 90 de cuvinte. Nu există o împărțire în paragraf a textului. Participantul demonstrează un vocabular extrem de limitat. Sau: există numeroase erori în utilizarea vocabularului (5 sau mai multe). Textul conține numeroase erori gramaticale care fac dificil de înțeles (5 sau mai multe). Textul conține numeroase erori de ortografie și de punctuație care fac dificil de înțeles (5 sau mai multe). 39

40 Procedura de verificare a lucrărilor la concursul de redactare Fiecare lucrare este verificată fără greșeală de doi experți care lucrează independent unul de celălalt (nu se admit note la lucrări), fiecare expert își înscrie notele în procesul-verbal de evaluare; Dacă discrepanța dintre evaluările experților nu depășește două puncte, atunci se stabilește punctajul mediu. De exemplu, dacă primul expert pune 9 puncte, iar al doilea 8 puncte, nota finală este de 9 puncte; dacă primul expert pune 9 puncte, iar al doilea 7 puncte, nota finală este de 8 puncte; Dacă discrepanța în evaluările experților este de trei sau patru puncte, atunci se atribuie o altă verificare, în acest caz se face media celor două evaluări cele mai apropiate; Lucrările „controversate” (în cazul unei discrepanțe mari de 5 sau mai multe puncte) sunt verificate și discutate colectiv. Pentru fiecare participant, punctele primite pentru fiecare competiție sunt însumate. PROTOCOL DE EVALUARE A CONCURSULUI DE SCRIT Numărul maxim de puncte care pot fi primite pentru Concursul de Scriere este de 10 (zece). Expert (nume complet) ID participant K1 Conținut K2 Organizare K3 Vocabular K4 Gramatică K5 Ortografie și punctuație Suma punctelor (maximum 10) 40

41 Ghid Concursuri Număr și tip de sarcini (toate sarcinile corespund cu B1 la scara Consiliului Europei în ceea ce privește complexitatea) 1 Ascultare 1. O sarcină alternativă de alegere. 2. Sarcină cu alegere multiplă (din trei opțiuni) 2 Citire 1. Sarcină de înțelegere a conținutului principal al textului (adevărat sau fals). 2. Sarcina de a potrivi și de a căuta informațiile necesare în text (Multiple 3 Use of English Matching). 1. Sarcină lexico-gramaticală (Alegere multiplă). 2. Sarcină de gramatică (Alegere multiplă). 4 Scriere O declarație scrisă productivă în formatul unei invitații de a petrece timpul liber împreună (volum de cuvinte). Număr de puncte Timp de finalizare a secțiunii 10 min. 30 minute. 20 min min. TOTAL minute Suport logistic concursurilor (vezi pagina 12 din Ghidul de desfășurare a sarcinilor pentru etapa școlară) Cheile și transcrierea textelor pentru ascultare ASCULTARE B B A B A C A B B C CITIRE B A B A A A B B A B A C D H E 41

42 UTILIZAREA ENGLEZEI D B C A B C C A B C B C A C B Ascultarea scenariului Partea 1 Pentru itemii 1-6 ascultați o conversație între un băiat, Oliver, și o fată, Hannah, despre o petrecere. Decideți dacă fiecare propoziție este corectă sau incorectă. Alegeți răspunsul corect Adevărat sau Fals în funcție de textul pe care îl auziți. Veți auzi textul de două ori. Acum aveți 30 de secunde pentru a căuta articole. Acum începem. Oliver: Bună, Hannah. Ce mai faci? Hannah: Bună, Oliver. Mă poți ajuta să decid ce să fac în privința zilei mele de naștere. Oliver: Ți-ai avut ziua de naștere vara. Hannah: Asta a fost petrecerea surorii mele la care ai venit. De fapt, ziua mea de naștere este primăvara foarte curând. Ar fi bine dacă sora mea și cu mine am putea împărți o petrecere, deoarece avem aceiași prieteni, dar zilele noastre de naștere sunt la trei luni. Oliver: Ei bine, asta a fost o petrecere bună vara trecută. Gratarul a mers bine si toata lumea s-a bucurat sa danseze. Hannah: Dar a fost o muncă foarte grea. Pentru că erau atât de mulți oameni, nu puteam găti toată mâncarea în același timp și unele s-au ars, așa că nu sunt sigur dacă aș face asta din nou. Oliver: Dar casa era foarte bună pentru o petrecere. Hannah: Am avut-o la bunica mea pentru că nu avem grădină. Am crezut că va fi supărată după aceea pentru că s-au stricat câteva lucruri, dar a spus că pot să-mi organizez petrecerea acolo dacă vreau. E atât de drăguță. Oliver: Este uimitor. N-aș avea niciodată o petrecere în apartamentul bunicii mele. Aș fi atât de îngrijorat, încât nu mi-ar plăcea. Hannah: Ei bine, prefer să ies, dar nu știu unde să merg pentru că totul este atât de scump. Oliver: Ei bine, ai putea cere pe toată lumea la un restaurant, nu toate sunt scumpe. Dar noul restaurant indian? Mâncarea indiană este preferata mea. Hannah: Ei bine, prefer mâncarea chinezească, dar majoritatea prietenilor mei mai degraba mananca italian. Deci nu e bine. Și unii oameni sunt vegetarieni, iar alții nu mănâncă pește. Este chiar dificil. Oliver: Ai putea să închiriezi cantina școlii și să-i faci pe toți să aducă ceva de mâncare. Atunci ar fi un amestec pentru toată lumea. Hannah: E o idee bună și am putea avea și muzică acolo. Va trebui să-i întreb pe mama și pe tata pentru că ar trebui să plătim pentru a-l angaja. Dacă ei spun da, vei veni cu mine să afli? Oliver: desigur. Acum ascultă din nou. 42

43 Partea 2 Pentru punctele 7-12, ascultați o parte a interviului cu Simon Webster care vorbește despre a fi pilot de curse. Alegeți răspunsul corect A, B sau C în funcție de textul pe care îl auziți. Veți auzi textul de două ori. Acum aveți 30 de secunde pentru a căuta articole. Acum începem. Intervievator: În lumea sportivă de astăzi, avem un pilot de curse alături de noi, Simon Webster. Bine ai venit, Simon. Spune-mi, la vârsta de douăzeci și unu de ani, ți se pare util să vorbești cu șoferii mai în vârstă? Simon: Da, și ei sunt bucuroși să dea sfaturi dacă am nevoie. Vorbesc întotdeauna cu piloți cu mai multă experiență dacă voi conduce pe o pistă pe care nu am mai alergat până acum. Încerc să obțin cât mai multe informații, ca să nu greșesc. Intervievatorul: Trebuie să fii foarte obosit. Simon: Ei bine, facem curse în weekend, iar vinerea pregătim totul, dar de obicei fac o cursă la fiecare trei săptămâni și nu iarna. Concurăm din aprilie până în octombrie. Intervievatorul: Înțeleg. Și care este cel mai greu lucru pentru tine despre a fi șofer de curse? Simon: Îmi este foarte greu să-mi iau concediu. Plec în vacanță, probabil nu atât de des pe cât ar trebui. Dar greșeala pe care o fac întotdeauna înainte de o cursă este să mă împing să mă antrenez atunci când într-adevăr ar trebui să mă odihnesc. Când mă antrenez prea mult, sunt obosit când începe efectiv cursa. Chestia este că știu că pot continua să mă fac mai bine. Intervievator: De ce abilități aveți nevoie pentru a fi un pilot de curse de top? Simon: Trebuie să știi o anumită sumă despre cum funcționează mașina, dar alți oameni vor verifica mașina pentru tine. Întotdeauna cred că atunci când faci curse, te ajută să fii puțin speriat, deoarece înseamnă că ești cu adevărat atent. Acest lucru este foarte important dacă încetați să vă concentrați, ar putea fi foarte periculos. Intervievator: Mulți băieți sunt pasionați de mașini. Cum te-ai interesat? Simon: Toți prietenii mei erau mai interesați de fotbal, dar tatăl meu a făcut un pic de curse. Am început să merg cu el pe piste de curse. De îndată ce m-a lăsat să încerc, și-a dat seama că voi fi bun la asta și a vrut să reușesc. Știu că este foarte popular acum printre copiii care îl urmăresc la televizor, dar nu am făcut-o niciodată. Intervievator: Dar tinerii piloți de curse? Ce sfat le-ai da? Simon: Unii spun că mai întâi ar trebui să studiezi și să mergi la universitate. Problema este că dacă faci asta vei fi prea bătrân când vei avea suficient timp. Dacă vrei cu adevărat să fii un pilot de curse de top, trebuie să te antrenezi și să fii cât mai în formă, mergând la sală. Nu riscați să practicați alte sporturi pentru că s-ar putea să vă răniți. Intervievator: Ei bine, vă mulțumesc foarte mult pentru că ați vorbit cu noi astăzi. Simon: Mulțumesc. Acum aveți 20 de secunde pentru a vă verifica răspunsurile. Ascultă din nou textul. Acum aveți 20 de secunde pentru a finaliza sarcina și a vă transfera răspunsurile în foile de răspuns. Acesta este sfârșitul sarcinii de ascultare. 43

Aprob ordinul Departamentului Educatiei din data de 09.05.2017. 845 A.Yu. Vasilyeva Cerințe pentru organizarea și desfășurarea etapei școlare a olimpiadei rusești pentru școlari în limba engleză în municipalitatea Gryazinsky

Cerințe pentru desfășurarea etapei școlare a Olimpiadei All-Russian pentru școlari în limba engleză în anul universitar 2016-2017 Se desfășoară etapa școlară a Olimpiadei All-Russian pentru școlari în limba engleză

Engleză clasa a 6-a Plan generalizat 16.05.2015 Subiecte noi 1. Discurs indirect (întrebări) 2. Past Simple, Subiecte pentru repetiție 1. Discurs indirect (propoziții afirmative) 1. Discurs indirect. La interogativ

Districtul Educațional Nord-Vest Moscova Gimnaziul GBOU 1517 APROBAT: CONSIDERAT: DE ACORD: Director Gimnaziul GBOU 1517 Adjunct. Directori pentru SD la reuniunea departamentului Vakhneeva A.A. Mare A.G.

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT BUGET MUNICIPAL Școala secundară 25 Khimki Rezumat al unei lecții deschise Zhiltsova N.A. în engleză Subiect: „Ziua mea preferată” Subiect metodologic:

Comitetul de Educație și Știință al Administrației orașului Nyagan CERINȚE pentru desfășurarea etapei școlare a Olimpiadei Ruse pentru școlari în limba engleză (clasele 5-6) în anul universitar 2016/2017 Nyagan,

Clasa a 6-a Engleză Instrucțiuni pentru efectuarea muncii Până la 45 de minute sunt alocate pentru efectuarea muncii în limba engleză. Lucrarea constă din 2 părți, inclusiv 23 de sarcini. Partea 1 conține 15 sarcini.

Sarcini de testare în vorbirea orală Departamentul de monitorizare a calității pregătirii lingvistice Plan de testare în vorbirea orală Lv. Formular Modul de lucru 1 A 2 Vorbește despre tine Examinator elev 2 B1 Compararea imaginilor cu elemente

Discursul unei persoane, transmis literal așa cum a fost rostit, se numește vorbire directă. Vorbirea transmisă nu cuvânt cu cuvânt, ci doar în conținut, sub formă de adițional

În loc de o introducere Fiecare al doilea cuvânt Acest ghid de studiu este un dicționar englez-rus, care include o descriere a doar 135 de cuvinte englezești. Aceste cuvinte sunt deosebite: după frecvența de utilizare

Specificarea lucrărilor de diagnosticare în limba engleză pentru elevii din clasa a 3-a GBOU Scoala cu studiu aprofundat al Școlii engleze 1210 1. Scopul lucrării de diagnostic Lucrarea de diagnosticare

Shimalina Elena Alexandrovna profesoară de engleză Instituția de învățământ profesional bugetar de stat regional „Colegiul economic și comercial Achinsk” Teritoriul Krasnoyarsk, Teritoriul Krasnoyarsk

I. Lexis: (audio 36, 39, 41, 43, 45): 1) Lecția 24, p. 140-141; 2 Lecția 26, p. 154-155; 3 Lecția 27, p. 163; 4 Lecția 28, p. 170-171; 5 Lecția 29, p. 181-182. LONDRA (Londra). II. Gramatică: impersonală

Tema instruirii: „Povești despre animalele de companie îndrăgite” Clasa a VI-a Tipul de instruire: lecție Obiective de învățare: 1. Dezvoltarea abilităților de vorbire monolog pe tema „Animalele de companie”; 2. Antrenament profesional pentru abilitățile de citire

Lucrare de diagnostic DEMO la LIMBA ENGLEZĂ pentru elevii clasei a IV-a

TEST 1 Testul constă din două părți. În partea A, vi se oferă 24 de sarcini și opțiuni de răspuns. Fiecare întrebare are un singur răspuns corect. Răspunsurile trebuie introduse pe foaia de răspuns. Sarcinile sunt localizate de la

Specificarea lucrărilor de diagnosticare în limba engleză pentru elevii din clasa a 4-a GBOU Scoala cu studiu aprofundat al Școlii engleze 1210 1. Scopul lucrării de diagnostic Lucrarea de diagnosticare

Material demonstrativ de lucru de diagnostic în limba engleză în clasa a 5-a GBOU GHA SP-10 Sarcina 1. Conectați cuvintele din două coloane pentru a obține expresii. 1. a petrece a) o întâlnire și

Lucrările intermediare în limba engleză pentru clasele a VI-a constă din trei secțiuni, inclusiv 8 sarcini. Secțiunea (sarcina de ascultare) este invitată să asculte textul de două ori și să determine care

Comitetul de Educație și Știință al Administrației orașului Nyagan CERINȚE pentru desfășurarea etapei școlare a Olimpiadei Ruse pentru școlari în limba engleză (clasele 7-8) în anul universitar 2016/2017 Nyagan 2016

Desfasurarea unui eveniment extracurricular in limba engleza in clasele 5-6 pe tema "Christmas is coming!" Profesor de engleză Panova Yulia Alexandrovna Scop: introducerea elevilor în tradițiile sărbătorii

Rezumatul lecției în clasa a 4-a pe tema „Camera mea preferată” - Camera mea preferată Sistematizarea și generalizarea cunoștințelor. Profesorul Pakhomova N.A. Obiective: - generalizarea si sistematizarea cunostintelor pe tema „Casa mea”; casa”; -dezvoltare

Lecția 24: Prepozițiile de timp (în, pe, la, pentru, în timpul, înainte, după) Lecția 24: Prepozițiile de timp și cum să le folosești Lectură M-am născut în 2000. Lucrăm în grădină

Lucrarea intermediară în limba engleză pentru clasa a 5-a constă din trei secțiuni, inclusiv 5 sarcini. Secțiunea (sarcina de ascultare) este invitată să asculte textul de două ori și să completeze tabelul,

Timpurile verbului englez infoenglish.info - Cum să memorezi cuvinte străine. Metode de învățare a limbii engleze. Gramatică. Originalul acestui document se află pe pagina lui Andrey Bogatyrev http://opentech.olvit.ru/~abs/english.html

Lecția 19: Ce Lecția 19: Ce este lectura Ce este? (Ce este?) Cum te cheamă? (Care este numele tău?) Care este răspunsul? (Care este răspunsul?) Ce a fost asta? (Ce a fost asta?) Ce vrei? (Ce tu

Transmitere Nota a VII-a Examenul 2 Partea scrisă Programul prevede patru probe scrise, câte una la sfârșitul fiecărui trimestru. Se recomandă efectuarea testării abilităților de vorbire

Raport „Cuvinte - înlocuitori în limba engleză” despre NPC-ul elevului din clasa 11 „a” Kalashnikova Inna Scopul acestei lucrări de cercetare este de a oferi informații mai detaliate despre cuvintele înlocuitorilor, care, desigur,

Instituție de învățământ bugetar de stat din regiunea Samara, școala secundară 8, Alekseevka, districtul orașului Kinel, regiunea Samara Dezvoltarea metodologică a unei lecții de engleză

TIMP: Prima parte. - Buna ziua! Numele meu este Timur. Buna ziua! Numele meu este Tanya. - Vă mulțumim că ați ascultat podcast-ul nostru pentru cei care studiază limba rusă. Astăzi vom vorbi despre timp. - De multe ori nu

Cum se scrie scrisoarea perfectă Chava O.V. Acest lucru trebuie învățat înainte de examen: - Volumul. - Adresa si data. - Apel pe o linie separată. - Recunoștință, link către contacte anterioare, speranță pentru cele viitoare

Rezumat detaliat al lecției deschise a profesoarei de engleză Boteva Elena Gratsianovna Instituție de învățământ: Instituție de învățământ bugetar de stat învățământ secundar general

Instituție de învățământ bugetară municipală școala medie 85 g.o. Tolyatti Schița unei lecții deschise Clasa: 6a Subiect: Engleză Subiect: Țările limbii studiate,

Scenariul unei lecții extracurriculare în clasa a V-a în limba engleză pe tema „Opinii din Anglia” folosind tehnica dezvoltării gândirii critice „Zigzag” Profesor: Shatilova A.V. Subiect

FIȘĂ TEHNOLOGICĂ A LECȚIEI DE ENGLEZA (CLASA a IV-a) Titova Maria Gennadievna, profesor de engleză, Liceul 384 Subiectul: engleză, anul III de studii. Tema: Viața școlară.

OLIMPIADA TOATE RUSĂ PENTRU ȘCOLARI ÎN ENGLEZĂ

S. G. TER-MINASOV

Yu.B. KURASOVSKAYA

privind dezvoltarea sarcinilor pentru etapele școlare și municipale ale olimpiadei rusești pentru școlari în limba engleză

în anul universitar 2011/2012

Moscova 2011

Procedura de desfășurare și suport tehnic a competițiilor Olimpiadei 8

Procedura de desfășurare a unui concurs de înțelegere a textului scris (Lectură) 8

Procedura de desfășurare a unui test lexical și gramatical (Utilizarea limbii engleze) 9

Procedura de desfășurare a unui concurs de înțelegere a textului oral (ascultare) 10

Procedura de desfășurare a unui concurs de scris (scris) 12

Procedura de desfășurare a unui concurs de vorbire orală (vorbire - vorbire) 13

Procedura de evaluare a concursurilor Olimpiadei 16

Criterii de evaluare pentru concursuri 17

Procedura de recurs 22

Exemplu de cerere de recurs 24

Cerințe pentru pregătirea sarcinilor pentru Olimpiada 28

1. Nivelul de dificultate al sarcinilor. 28

2. Corectitudinea selectării materialelor text. 28

3. Natura complexă a testării competenței comunicative a participanților. 29

4. Corectitudinea metodologică și tehnologică a alcătuirii unui pachet de sarcini. 29

Exemple de sarcini olimpiade 31

Concurs de înțelegere a textului scris 31

Testul lexico-gramatical 39

Concurs de înțelegere a textului oral 48

Concurs de scris 59

Introducere

Aceste recomandări metodologice au fost pregătite de comisia centrală de materie-metodică în limba engleză pentru a sprijini comisiile metodologice relevante și juriul în alcătuirea sarcinilor pentru etapele școlare și municipale ale Olimpiadei Ruse pentru școlari în limba engleză din entitățile constitutive ale Federației Ruse. .

Materialele metodologice conțin recomandări privind procedura de desfășurare a olimpiadelor în limba engleză, cerințe privind structura și conținutul sarcinilor olimpiadei, surse de informații recomandate pentru pregătirea sarcinilor, precum și recomandări pentru evaluarea răspunsurilor participanților la olimpiade.

Comisia Centrală Subiect-Metodologică pentru Limba Engleză își exprimă speranța că recomandările metodologice prezentate vor fi utile în desfășurarea etapelor școlare și municipale ale Olimpiadei All-Russian pentru școlari în limba engleză și urează succes organizatorilor în conduita lor.

Recomandările metodologice pentru etapele școlare și municipale ale Olimpiadei All-Russian pentru școlari în limba engleză din 2011/2012 au fost aprobate în cadrul unei ședințe a Olimpiadei Centrale de Limbă Engleză (procesul verbal nr. 9 din 09.08.11).

Președinte Central S.G. Ter-Minasova

subiect-comision metodic

în limba engleză

Adjunct Președintele Centralului Yu.B.Kurasovskaya

subiect-comision metodic

în limba engleză

Principalele scopuri și obiective ale olimpiadei sunt identificarea și dezvoltarea abilităților creative și interesului elevilor pentru limba engleză, crearea condițiilor necesare pentru sprijinirea copiilor supradotați, promovarea cunoștințelor lingvistice și socioculturale legate de istoria și funcționarea modernă a diferitelor variante ale Limba engleză și istoria și cultura țărilor vorbitoare de limbă engleză.

prima zi- concurs de înțelegere a scrisului (Reading)

Concurs de înțelegere a vorbirii orale (Ascultare)

Test de lexico-gramatică (utilizarea limbii engleze)

Concurs de scris (scris)

a doua zi- concurs de vorbire orală (Speaking).

La atribuirea de puncte (puncte) pentru fiecare competiție, se recomandă să urmați procedura de evaluare a concursurilor (vezi. Procedura de evaluare a concursului ).

pentru clasele 5-6

pentru clasele 7-8- nivelul de complexitate al sarcinilor este determinat de comisia subiect-metodică a etapei municipale a olimpiadei;

pentru clasele 9-11- nivelul de complexitate al sarcinilor este determinat de comisia subiect-metodică a etapei municipale a olimpiadei. unu

Când pregătiți teme, trebuie să:

Combinați sarcini de diferite tipuri și niveluri de dificultate (adică combinați sarcini mai dificile și mai puțin dificile, astfel încât participanții să poată îndeplini cel puțin o sarcină la Olimpiada),

Asigurarea caracterului cuprinzător al verificării competenței comunicative a participanților (adică, dacă este posibil, asigurarea desfășurării tuturor celor cinci competiții ale olimpiadei).

Sarcinile trebuie:

Pentru a fi corect metodic și tehnologic,

Caracterizat prin noutate și creativitate. 2

Clasele 9-11 2014

ATENŢIE! Este interzisă introducerea în public orice fonduri comunicatii mobile(telefoane mobile, pagere etc. echipamente), jucători etc.

Este INTERZISĂ folosirea dicționarelor și a literaturii de referință!

Participanții trebuie să fie așezați în așa fel încât să nu vadă munca celorlalți participanți.

Toate instrucțiunile pentru participanți înainte de organizarea concursurilor scrise sunt oferite în limba rusă.

Înainte de începerea concursurilor scrise, membrul senior al juriului din audiență susține un briefing general. Următoarele puncte trebuie remarcate în briefing:

1. Înainte de începerea concursului scris, anunțați:

• Despre durata concursului.

Intelegerea ascultarii: 8 minute.

Citirea și ascultarea integrate: 7 minute.

Înțelegerea cititului: 25 de minute.

Utilizarea limbii engleze: 60 de minute.

Scriere: 50 de minute.

• Nu este recomandat să părăsiți publicul în timpul competiției. Accesul la toaletă este permis doar unul câte unul. În acest moment, participantul își prezintă lucrările membrilor juriului de serviciu. Timpul de absență se consemnează pe foaia de răspuns. Dacă un concurent are întrebări în timpul competiției, puteți ridica mâna și așteptați ca un membru al juriului să vină și să răspundă la întrebarea concurentului.Membrii juriului nu pot răspunde la întrebări legate de textul sarcinii. În timpul concursurilor de ascultare și citire și ascultare integrată, nu puteți părăsi audiența și pune întrebări.

2. După partea introductivă generală, membrii juriului distribuie foi de răspuns (la concursul de Scriere, sarcina este scrisă pe foaia de răspuns). Membrul senior al juriului din audiență ține un briefing despreordinea foilor de raspuns:

• Foaia de răspuns indică: numărul participantului.
• Pe foaia de răspuns categoric este interzisă indicarea numelor, realizarea desenelor sau a oricăror semne.
• Ciornă de hârtie înmânatădoar la concursul de Scriere, în alte concursuri, o fișă cu o sarcină poate fi folosită ca ciornă.
• Lucrările scrise sunt scrise numai cu cerneală neagră sau albastră. Roșu, verde etc. sunt interzise. Nu puteți scrie cu un creion și face semne de creion în text.
• Nimic nu poate fi prescurtat în scris. Toate abrevierile vor fi tratate ca greșeli de ortografie.
• Ar trebui să fie scris lizibil, cazurile contestate (o/a) nu sunt interpretate în favoarea participantului.
• Fără mângâiere cu lichid corector, ștergerea nu trebuie făcută. Dacă trebuie să corectați, puteți tăia cu atenție răspunsul greșit.

3. După instrucțiunile de completare a foii de răspuns, se distribuie un text cu sarcina și se scrie pe tablă ora de începere a concursului.

1. Cu 15 și 5 minute înainte de încheierea lucrărilor:

• Amintiți-le de timpul rămas și avertizați-le despre necesitatea unei verificări amănunțite a lucrării.
• Amintiți-vă că membrii juriului trebuie să primească foi de răspunsuri, texte de sarcini/schițe.
• Amintiți-vă că toate răspunsurile ar trebui să fie transferate în foile de răspuns, deoarece textele sarcinilor / schițelor nu sunt verificate.
• Urmați cu strictețe astfel încât textele temelor, foile de răspuns și ciornele să nu fie scoase din audiență.

Când predați lucrarea, verificați cu atenție:

• disponibilitatea tuturor foilor de răspuns emise.
• disponibilitatea tuturor textelor emise ale temelor.
• absența notelor străine în foaia de răspuns.

Olimpiada engleză este formată din 5 părți:

1. concurs de înțelegere auditivă;
2. Concurs de înțelegere a textelor scrise și ascultate (Lectură și ascultare integrate);
3. concurs de înțelegere a textului scris (Reading Comprehension);
4. test lexical și gramatical (Utilizarea limbii engleze);

4) concurs de scriere (Writing).

Pentru fiecare răspuns corect, participantul primește un punct. Concursul de scris este estimat la 20 de puncte (Scris - 20 de puncte).

Numărul maxim de puncte este de 110.

Elevii își înregistrează răspunsurile pe foile de răspuns. Foaie de răspuns ), care sunt eliberate fiecărui participant la Olimpiada. Sarcina din secțiunea Scriere este efectuată pe forma sarcinii în sine. Nici pe foaia de răspunsuri, nici pe formularul de temă din secțiunea Scriere a numelui și prenumelui elevului NU sunt scrise. Fiecare participant își introduce numărul de identificare, care îi este atribuit înainte de a scrie Olimpiada.

Se iau în considerare greșelile de ortografie în sarcini, dacă în foaia de răspuns există o greșeală de ortografie, nu se acordă punctul pentru răspunsul corect.

Partea 1. Concurs de înțelegere a ascultarii

La desfășurarea unui concurs de înțelegere a textului ascultat (secțiunea Ascultând) aveți nevoie de:

1. acordați participanților 1 minut pentru a se familiariza cu prima sarcină;
2. activați înregistrarea (piesa #1);
3. acordați participanților 1 minut pentru a se familiariza cu a doua sarcină;
4. activați înregistrarea (piesa #2);

Partea 2. Înțelegerea în competiție a textului citit și ascultat (Lectură și ascultare integrate)

Pentru această competiție, trebuie să:

1. acordați participanților 2 minute pentru a citi textul și a se familiariza cu sarcina;
2. activați înregistrarea (piesa #3);
3. acordați participanților 50 de secunde pentru a-și revizui răspunsurile;
4. redați înregistrarea (piesa nr. 3) a doua oară;
5. Acordați participanților 2 minute pentru a-și transfera răspunsurile pe foaia de răspunsuri.

Partea 3 Concurs de înțelegere a lecturii

În funcție de complexitatea sarcinilor, acestea corespund nivelului B2 + (nivel de prag avansat complicat) și C1 (Avansat - Nivel de cunoștințe profesionale). Se presupune că la acest nivel de competență lingvistică, participantul la olimpiade ar trebui să fie capabil să:

• înțelege articole și mesaje despre probleme contemporane;
• să separe informațiile importante pentru înțelegerea textului de cele secundare;
• să înțeleagă poziția autorului textului;
• să poată stabili o legătură între informația anterioară și următoarea.

Textele pot conține până la 2-3% cuvinte necunoscute, ignorarea cărora nu ar trebui să interfereze cu înțelegerea textului și îndeplinirea sarcinilor.

Partea 4. Test de lexico-gramatică (Folosirea limbii engleze)

În total, pentru fiecare răspuns corect, participantul primește 1 punct.

Numărul maxim de puncte pentru testul de vocabular și gramatică este de 50.

Cea de-a doua parte (Folosirea limbii engleze) include sarcini care corespund nivelului de dificultate avansat complicat. B2+ și C1 după scara Consiliului Europei. Participanții la olimpiade trebuie să demonstreze nivelul adecvat de competență în materialul lexical și capacitatea de a opera cu acesta. De asemenea, sunt testate stăpânirea materialului gramatical în cadrul programului de liceu și capacitatea de a-l folosi practic nu numai la nivelul unei singure propoziții, ci și într-un context mai larg.

Partea 5. Concurs de scris (scris)

În sarcina rundei de scriere, elevii sunt rugați să scrie un articol pentru o revistă pe baza unui anunț de lungmetraj și a unui comentariu. 220 - 250 cuvinte. Pentru a finaliza sarcina, trebuie să fii creativ și să încerci să scrii un articol original.

Alocat pentru sarcină 50 de minute.

Genul propus de sarcină scrisă testează abilitățile de a scrie o scrisoare productivă, abilitatea de a descrie în mod competent, logic și consecvent evenimente, dând în același timp originalitate în crearea și construirea unei intrigi.

La evaluarea unei lucrări scrise se țin cont de următoarele criterii: conținut, compoziție, vocabular, gramatică și ortografie (vezi baremul cu criteriile de evaluare a părții „Scrie”).

ATENŢIE! Verificarea lucrărilor scriseinclude următorii pași:

1) verificarea frontală a unei lucrări (aleasă aleatoriu și fotocopiată pentru toți membrii juriului);

2) discutarea notelor acordate în vederea elaborării unui model echilibrat de verificare;

3) verificarea individuală a lucrărilor: fiecare lucrare este verificată fără greșeală de către doi membri ai juriului, independent unul de celălalt (fiecare membru al juriului primește o copie curată a lucrării, fără note). În cazul unei discrepanțe semnificative între note (5 puncte sau mai mult), se atribuie o altă verificare, lucrările „controversate” sunt verificate și discutate colectiv.

Din punct de vedere al complexității, sarcinile corespund nivelului de prag B2 (Upper-Intermediar - Threshold Advanced Level) și C1 (Advanced - Level of Professional Proficiency) la scara Consiliului Europei.

1. Se presupune că la acest nivel de competență lingvistică, participantul la Olimpiada ar trebui să fie capabil să:

• scrie texte coerente de structură complexă pe diverse teme;
• descrie și explică evenimentele care au avut loc sau evenimentele fictive într-o succesiune logică și cronologică, precizează clar și clar totalitatea faptelor sau fenomenelor;
• prezentați și compuneți corect intriga;
• creați text înrudit logic în conformitate cu genul și parametrii de stil dați.

2. Într-un articol bun este permis un număr mic de greșeli de ortografie, gramaticale sau lexicale (vezi criteriile de evaluare).

3. În munca scrisă se încurajează originalitatea rezolvării sarcinii comunicative stabilite.

4. Criteriile de evaluare a vorbirii scrise constau din două blocuri: evaluarea conținutului (maximum 10 puncte) și evaluarea proiectării textului (maximum 10 puncte).

Pentru depășirea volumului eseului cu cel mult 10%, punctele nu sunt reduse. În cazul în care lucrarea scrisă a participantului are mai puțin de 40% din volumul specificat în sarcină, lucrarea nu este evaluată, deoarece. sarcina comunicativă este considerată neîndeplinită (pentru mai multe detalii vezi criteriile de evaluare).

Rezumat:

Pentru fiecare participant se însumează punctele primite pentru fiecare competiție (16+12+12+50+20=110).

Câștigătorul este participantul cu cele mai multe puncte.

Previzualizare:

Previzualizare:

Etapa municipală a Olimpiadei Ruse pentru școlari în limba engleză, 2014

Clasele 9-11

Partea 1. Înțelegerea ascultării

sarcina 1. Veți auzi o conversație. Pentru articole 1-10 , decideți dacă afirmațiile marcate 1-10 Adevărat (A) sau fals (B) conform textului pe care îl auzi. Veți auzi înregistrarea doar o data .

1. Bărbatul conducea acasă după o petrecere la orele mici.

Adevărat

Fals

1. Bărbatul a auzit un zgomot foarte puternic.

Adevărat

Fals

1. Farfuria zburătoare era cu aproximativ o jumătate de kilometru în fața bărbatului.

Adevărat

Fals

1. La început, bărbatul a crezut că a văzut un avion.

Adevărat

Fals

1. Bărbatul a fost atât de speriat încât a condus cât a putut de departe de OZN.

Adevărat

Fals

1. Bărbatul spune că a văzut un extraterestru.

Adevărat

Fals

1. Fiara era uriașă și păroasă.

Adevărat

Fals

1. Fiara a vrut să ducă omul la stăpânul său.

Adevărat

Fals

1. Extraterestru ar putea vorbi engleza.

Adevărat

Fals

1. Farfuria zburătoare avea formă de diamant.

Adevărat

Fals

Sarcina 2. Ascultă conversația „Stil de viață sănătos” și alege cel mai bun răspuns A, B sau C la întrebările 11-16, în funcție de ceea ce auzi. Veți auzi înregistrarea doar o data .

11. Care propoziție nu este adevărată?

A) Barbatului ii place sa manance cand se uita la televizor.

B) Bărbatul organizează o echipă de baschet de companie.

C) Bărbatul a fost unul dintre cei mai buni jucători de baschet acum 25 de ani.

12. De ce este îngrijorată femeia?

A) Soțul ei nu este foarte sănătos.

B) Soțul ei va petrece mult timp departe de casă.

C) Soțul ei va deveni un pasionat de fitness.

13. Ce spune femeia?

A) Soțul ei a avut odată un atac de cord.

B) Soțul ei are nevoie de un control.

C) Soțul ei ar trebui să renunțe la ideea de a juca baschet.

14. Ce fel de dietă recomandă femeia?

A) Ar trebui să consume mai puține alimente grase.

B) Ar trebui să mănânce mai mulți carbohidrați.

C) Ar trebui să reducă consumul de fructe și legume.

15. Ce nu sugerează femeia să facă?

a) ciclism

B) antrenament cu greutăți

C) jogging

16. De ce ar trebui omul să înceapă antrenamentele?

A) Pentru a face mușchii și inima mai puternice.

B) Să slăbească.

C) Să participe la un concurs anual de culturism.

citire și ascultare integrate

sarcina 1. Citiți textul, apoi ascultați o parte a prelegerii pe aceeași temă. Veți observa că unele idei coincid și unele diferă în ele. Răspunsîntrebările 1-12 alegând A dacă ideea este exprimată în ambele materiale, B dacă poate fi găsit doar în textul de lectură, C dacă poate fi găsit doar în înregistrarea audio, și D dacă niciunul dintre materiale nu exprimă ideea.

Acum aveți 2 minute pentru a citi textul.

De mulți ani, oamenii de știință știu că muzica poate ajuta la calmarea bebelușilor. Apoi au descoperit că ascultarea muzicii, în special a lui Mozart, îi poate ajuta pe bebeluși în moduri pe care nu și le-au imaginat înainte. Fenomenul, numit efectul Mozart, s-a dovedit a avea beneficii pozitive asupra inteligenței și creativității.

Într-un studiu, psihologii au dat participanților la studiu trei teste. În timpul fiecăreia dintre teste, participanții la studiu au ascultat fie Mozart, muzică de relaxare, fie nimic. Rezultatele studiului au arătat că toți participanții au obținut un scor mai bun la teste după ce au ascultat Mozart. În medie, participanții au adăugat aproximativ nouă puncte la IQ-ul lor după ce au ascultat Mozart.

Efectul Mozart afectează și creativitatea bebelușilor. În cartea sa, autorul american Don Campbell a descris modul în care jocul lui Mozart pentru copii înainte de a se naște îi poate ajuta să devină mai creativi ca adulți. Potrivit lui Campbell, muzica a ajutat la stimularea dezvoltării lor mentale. Când s-au născut copiii, ei erau deja mai creativi decât bebelușii care nu ascultau de Mozart. Argumentul lui a fost atât de puternic încât unele spitale au decis să ofere tuturor proaspetelor mame CD-uri cu muzica lui Mozart.

Acum ascultați o parte a prelegerii pe aceeași temă și apoi faceți sarcina (întrebările 1-12), comparând textul de mai sus și prelegerea. Veți asculta prelegerea de două ori.

1. Muzica poate calma bebelușii.

2. Efectul Mozart are un impact bun asupra inteligenței și creativității copiilor.

3. Studiul a presupus trei teste.

4. Un grup de examinatori nu a ascultat deloc muzică.

5. Cei care au luat testul au fost studenți.

6. Recent a fost dezvăluită o bază moleculară pentru Efectul Mozart.

7. Cele nouă puncte în plus, adăugate la IQ-urile celor care l-au ascultat pe Mozart, au dispărut după 15 minute.

8. Șobolanii, ca și oamenii, au rezultate mai bune la testele de învățare și memorie după ce au ascultat o sonată Mozart.

9. Efectul Mozart nu a fost dovedit științific.

10. Cartea lui Don Campbell Efectul Mozart a condensat cercetările din lume privind toate efectele benefice ale anumitor tipuri de muzică.

11. Unele spitale le-au dat proaspetelor mamici CD-uri cu muzica lui Mozart.

12. Teoria efectului Mozart a fost un instrument de marketing.

Înțelegerea lecturii

sarcina 1. Citiți următorul articol din ziar. Cinci propoziții au fost eliminate din articol. Alegeți din paragrafe pe cel care se potrivește fiecărui gol(1-5) cel mai bun dintre toate. Sunt două propoziții în plus pe care nu trebuie să le utilizați.

Nu vă faceți griji, fiți fericiţi

Una dintre multele mele greșeli a fost tendința mea uneori de a încerca să trec un pod dificil înainte de a ajunge la el. 1) ____________ Vă voi spune un exemplu de acest tip de experiență care m-a cucerit cu mulți ani în urmă și de care mi s-a amintit recent.

La începutul anilor '60, British India Steam Navigation Company s-a angajat într-un proiect de a oferi croaziere educaționale elevilor din școlile secundare și junioare din Marea Britanie, proiect care s-a dovedit a fi foarte popular și am fost invitat să fiu capelan protestant pe a doua dintre primele croaziere.

Am fost încântat să accept, deoarece a fost în timpul vacanței de luna mea de la biserica mea. 2) ______ Îmi făceau plăcere prieteni amabili cu povești despre cât de rău ar putea deveni pasagerii dacă era furtună - așa cum era adesea - atunci când navigau prin Golful Biscaya, pe care nava noastră avea să-l navigheze în drumul său spre Mediterana.

Am decis să caut ajutor. 3) _____________ Spre surprinderea și dezamăgirea mea, a râs cu tristețe.

„Mă tem că nu-ți pot oferi niciun ajutor. Mi-a fost rău de mare de fiecare dată când am părăsit portul în timpul zilelor mele de serviciu!”

Anxietățile mele s-au dovedit inutile. patru) _______________ A fost diferit în călătoria noastră spre casă, cu o furtună de zece prin Biscaia. Mulți dintre colegii mei de pasageri aveau rău de mare, dar spre surprinderea și ușurarea mea nu am fost deloc supărat de condițiile furtunoase și de mișcările violente ale navei. 5) ____________ Mă torturasem inutil, încercând să trec poduri înainte să ajung la ei.

A Apoi am început să mă îngrijorez puțin, pentru că nu fusesem încă pe mare.

B Oamenii își pot provoca dureri considerabile și tensiune nervoasă încercând să facă față

Avansați cu anxietatea unei amenințări serioase iminente, de exemplu o operație majoră

Sau o altă calamitate.

C Vremea în călătoria noastră a fost minunat de însorită pe tot drumul și în Golful

Biscay era perfect calmă.

D Drept urmare, am suferit invariabil stres și încordări total inutile, fără niciun beneficiu

Ori pentru mine sau pentru oricine altcineva.

E Toate presimțirile mele s-au dovedit complet nefondate.

F Aveam un prieten care comandase o fregată în război și l-am rugat să mă sfătuiască

Ce măsuri aș putea lua pentru a preveni răul de mare.

G Am avut odată o cunoştinţă care a refuzat să încheie o poliţă de asigurare sau să se pregătească pentru viitor.

Sarcina 2. Citiți următorul articol din ziar și răspundeți la întrebări 6-11 alegând A, B, C sau D. Dați un singur răspuns la fiecare întrebare.

SUS Sus și DEPARTARE

Poate vă amintiți de King Kong în clădirea Empire State în film, unde este implicată o comparație între cea mai înaltă clădire din lume de atunci (la 380 m) și maimuța gigantică și amenințătoare. Încă de la Turnul Babel, omului îi plăcea să gândească mare în ceea ce privește construcția. Fie că este vorba de construirea de piramide, zigurate sau palate (în timp ce, poate în mod paradoxal, trăiește în colibe și cocioare), el a avut dorința de a ajunge la cer și tocmai aceasta a dus la nebunia pentru secolul XX/XXII. zgârie-nori. Într-adevăr, împingându-se agresiv spre cer precum rachetele pe cale să decoleze, aceste structuri par să imite pasiunea noastră pentru explorarea spațiului.

Pentru ca zgârie-norii moderni să fie o posibilitate practică însă, trebuia să se întâmple ceva. Aceasta a fost invenția liftului, de către Elisha Graves Otis, în 1854. Trei ani mai târziu, a fost dat în folosință comercială în New York și clădirile mai mari de cinci magazine au devenit fezabile pentru prima dată.

Primele construcții înalte nu au fost zgârie-nori așa cum i-am recunoaște astăzi, ci doar clădiri mai înalte decât media. În 1899, totuși, blocul de birouri Park Row a fost construit cu un cadru de oțel, iar acest lucru a condus la noi tehnici în care forma clădirii este scheletică, încărcarea principală fiind situată în miezul central și „peretele cortină” exterior construit. din materiale ușoare, de exemplu sticlă și aluminiu. Această înlocuire a materialelor mai ușoare cu beton a făcut posibil ca arhitecții să proiecteze clădiri de 400 până la 500 m înălțime. Acestea fiind spuse, trebuie avut în vedere că cea mai înaltă clădire din lume este în prezent Turnurile Petronas, care se ridică la 452 m deasupra Kuala Lumpur, Malaezia și că este, de asemenea, cea mai înaltă structură de beton din lume.

Din ce în ce mai sus odată cu dezvoltarea tehnologiei relevante, zgârie-norii reprezintă un indicator corect al tendințelor economice, crescând în anii de boom doar pentru a se opri când recesiunile au întrerupt fondurile. Din acest motiv, anii 1980 au anunțat un val de construcție de zgârie-nori, în timp ce anii 1990, mai puțin promițători, l-au încetinit. În plus, cea mai mare parte a lucrărilor de construcție s-a mutat din casa sa din SUA (Chicago fiind locul de naștere al zgârie-norilor) în Asia, reflectând noua putere, prestigiu și încredere a economiilor tigrilor în creștere. Prin urmare, nu este de mirare că Turnurile Petronas din Kuala Lumpur au înlocuit Turnul Sear din Chicago, care la 443 m fusese cea mai înaltă clădire din lume timp de 22 de ani, în 1998.

În consecință, Lumea Nouă luptă împotriva acestei competiții de pe Pacific Rim, cu planuri pentru proiectul Chicago South Dearborn (610 m), care urmează să fie finalizat până în 2003. Europa, pe de altă parte, pare să fi renunțat complet la cursă. , Turnul Millennium din Londra planificat fiind redus de la 486m la 386m, pentru că altfel oamenii l-ar considera prea înalt! Cea mai înaltă clădire din Europa, sediul central Commerzbank din Frankfurt, nu se potrivește, la 261 m, pentru giganții americani și asiatici, precum și Canary Wharf din Londra (236 m), care a fost cea mai înaltă clădire din Europa până în 1997. Giganții asiatici în curs de dezvoltare sunt Tokyo. Turnul Millennium la 840 m și Turnul Bionic din Hong Kong la 1.128 m.

Asia și America se confruntă cu nevoia de a împinge mereu în sus, dar există motive temeinice care nu au nimic de-a face cu economia sau lipsa de ambiție, pentru a menține clădirile înalte la pragul de 400 până la 500 de metri. Înălțimile care depășesc acestea prezintă probleme logistice, cum ar fi modul de transport a unui număr mare de persoane în sus și în josul clădirii, cum ar fi modul de reducere a balansării vântului (care poate fi de până la 3 metri (9 ft) în orice direcție, în special în casă al zgârie-norilor „orașul vântului”, Chicago!) și cum să găsești investitori care să închirieze spațiu în mijloc, presupunând că partea de jos se va umple de magazine, iar partea de sus cu hoteluri și turnuri de observație. Experții, totuși, lucrează la două dintre aceste probleme, experimentând diferite tipuri de ridicare și efectuând teste extinse în tunelul de vânt pentru a ajuta la eliminarea balansării induse de vânt.

În vremuri de austeritate economică, totuși, ne putem permite cu adevărat să construim aceste structuri consumatoare de energie? Ei bine, sunt ecologice din mai multe puncte de vedere, oferind mult spațiu de birouri pe teren relativ puțin, concentrând mai multe servicii într-un singur loc și reducând deversarea în curele verzi.

Cu toate acestea, nu este deloc o ispravă să echipați zgârie-norii cu surse regenerabile de energie, deoarece idei precum acoperirea fațadei cu celule fotovoltaice pentru a transforma energia luminoasă în electricitate sunt extrem de scumpe. Cu toate acestea, vânturile de la nivelul străzii pot fi utilizate pentru a alimenta turbinele care generează electricitate în clădiri și există planuri specifice pentru un ecoturn Citygate în Londra (456 m), care ar obține jumătate din sursele de energie din energia solară și eoliană.

Deci, ce va rezerva viitorul zgârie-norilor? Vor schimba fața și orizontul orașelor noastre doar pentru a face un punct, parcă? Cine ştie? Chiar și astăzi, totuși, King Kong ar avea răsfățat de alegere.

6. De ce autorul menționează King Kong?

A. Pentru a reaminti cititorului celebrul film.

b. Pentru a arăta dimensiunea clădirii.

C. Pentru a demonstra că astăzi King Kong nu ar fi o alegere bună.

D. Pentru că King Kong era o maimuță amenințătoare.

7. Autorul afirmă că oamenilor le place să construiască mare pentru că

A compensează incapacitatea lor de a călători în spațiu.

În ea este înrădăcinată în istoria noastră.

DIN pare a fi o dorință înnăscută.

D le place să trăiască în piramide și palate.

8. Zgârie-nori modern a fost făcut posibil pentru prima dată de

A un dispozitiv inventat în secolul al XIX-lea.

LA clădiri cu mai mult de 5 magazine înălțime.

DIN tehnica construcției cu cadru de oțel.

D o clădire comercială din New York.

9. Zgârie-nori sunt o oglindă a

A economiilor tigrilor.

În puterea asiatică.

Cu tendințele de construcție.

D tendinţele economice.

10. Care este atitudinea europeană față de clădirile foarte înalte?

A Mai entuziaști decât cei americani și asiatici.

În Competitiv și agresiv.

Cu o lipsă de ambiție.

D Nu deosebit de entuziast.

11. De ce atât de mulți zgârie-nori nu au mai mult de 400 - 500 m înălțime?

A Pentru că oamenilor le plac așa.

LA Pentru că investitorii nu-i vor mai înalți.

DIN Pentru că clădirile mai înalte prezintă probleme specifice.

D Pentru că etajele din mijloc nu pot fi lăsate ușor.

12. În termeni ecologici, zgârie-nori astăzi

A sunt prea scumpe și consumatoare de energie.

B sunt întotdeauna ecologice.

DIN nu poate fi încălzit cu energie alternativă.

D sunt benefice pentru mediu.

FOLOSIREA ENGLEZEI

sarcina 1. Pentru întrebările 1-15 citiți textul despre calendarele școlare din America. Rezolvați cuvintele încrucișate înlocuind cuvintele subliniate sau combinațiile de cuvinte cu sinonimele lor.(0 jos) și (00 peste ) la începutul textului au fost făcute ca exemple pentru a vă ajuta.

Astăzi continuăm discuția despre calendarele școlare ca un nou an școlar american(0 jos) începe.

Unii oameni spun că (00 peste) convențional calendarul de o sută opt zile nu mai îndeplinește cel(1 în jos) cerințe a societăţii americane. Ei subliniază că studenții din majoritatea celorlalte țări industriale merg la școală mai multe ore pe zi și mai multe zile pe an.

Criticii spun, de asemenea, că o vacanță lungă de vară îi face pe studenți să uite mult din ceea ce au învățat.

Școlile sunt sub presiune pentru a crește scorul la teste. Unii și-au schimbat calendarele pentru a încerca să îmbunătățească rezultatele elevilor. Ei au(2 peste) extins ziua de școală sau zile adăugate anului sau ambele.

Acest lucru poate fi (3 mai jos) scump dacă școlile au nevoie de aer condiționat în zilele caniculare și școală(4 peste) personal trebuie plătită pentru timpul suplimentar.

Întreprinderile locale pot obiecta la un an școlar mai lung, deoarece studenții nu pot lucra mult timp în locuri de muncă de vară.

Unele școli au un an pe tot parcursul anului(5 jos) program . Anul școlar se prelungește pe douăsprezece luni. În loc de o vacanță lungă, există multe scurte.

Asociația Națională a Educației Pe tot parcursul Anului spune că aproape cinci la sută dintre elevii școlilor publice(6 jos) du-te la școli pe tot parcursul anului. Se spune că aproape toate statele au câteva școli publice care sunt deschise tot anul.

Unele părți ale țării au avut programe pe tot parcursul anului în secolul al XIX-lea, mai ales din motive economice. Au simțit că irosesc bani să folosească școala(7 jos) clădiri doar pentru o parte a anului. niste(8 peste) profesori cred că educația pe tot parcursul anului dă(9 peste) ajutor și încurajare elevilor din familii sărace care(10 jos) nu au multă asistență financiară acasă, deoarece părinții lor ar putea să nu aibă permanent(11 peste ) lucru.

Educația pe tot parcursul anului (12 peste ) poate de asemenea să scadă (13 peste ). aglomerație în școli. Într-o versiune, elevii merg la școală timp de nouă săptămâni și apoi au trei săptămâni libere. Elevii sunt în grupuri care nu sunt toți la școală în același timp.

Un alt calendar pe tot parcursul anului îi are pe toți elevii la școală împreună timp de nouă săptămâni și liber timp de trei. Acest lucru este menit să(14 peste ) aprovizionare continuulînvăţare care poate fi pierdută într-o pauză lungă. Iar scopul principal al școlilor este de a îmbunătăți(15 în ) realizări .

Dar școala pe tot parcursul anului are adversari. Ei spun că poate pune probleme atunci când vor să-și facă planuri de vară. Și ei spun că interferează cu activitățile din afara școlii – inclusiv cu locurile de muncă de vară.

Unii experți spun că nu s-au făcut studii cu adevărat bune pentru a măsura efectul calendarelor școlare asupra performanței.

						00 t
										12s
14
			15

Sarcina 2.Pentru intrebari16-30 , completează textul cu cuvintele din casetă. Puteți folosi un cuvânt de mai multe ori. Scrie scrisoareaA.Mpentru cuvântul pe care îl alegeți în caseta de sub text.

AouBomletăCotravăDcerealeElapteFslăninăGmâncaHcoji de ouăeusardineJceaiKsareLmuştarMcafea

Mama ne spunea mereu „nu are rost să plângem peste vărsat16) ____.” Asta înseamnă că nu ar trebui să te enervezi când se întâmplă ceva rău și nu poate fi schimbat.

Oamenii spuneau că mama mea este „o bună17) _____.” Ea ar ajuta întotdeauna pe oricine are nevoie.

Nu a trebuit niciodată să mergem mai departe18) ______” în jurul ei – nu a trebuit să fim atenți la ceea ce am spus sau am făcut, pentru că nu s-a supărat niciodată pe noi.

Ea ne-a mai spus „trebuie să spargi niște ouă pentru a face un19) _____.” Aceasta înseamnă că trebuie să faci ceea ce este necesar pentru a merge mai departe.

Mama credea că „ești ceea ce ești20) _____” – o alimentație bună este importantă pentru o sănătate bună. Ea ne dădea întotdeauna mâncare hrănitoare. Îi plăcea să ne servească carne și cartofi la cină. „Carne și cartofi” poate însemna și cea mai importantă parte a ceva. Descrie pe cineva căruia îi plac lucrurile simple.

Iată o altă expresie despre carne: „carnea unui om este a altuia21) ____.” Cu alte cuvinte, unei persoane i-ar putea plăcea ceva foarte mult, în timp ce altă persoană ar putea să urască același lucru.

Tatăl meu a fost și o persoană bună și cinstită. Oamenii spuneau că el era „cel22) ____ al Pamantului." N-ar fi „turnat” niciodată23) ____ pe o rană” – sau face pe cineva să se simtă mai rău în legătură cu ceva care a fost deja o experiență dureroasă.

Cu toate acestea, uneori ne spunea o poveste care părea mai mare decât viața. Așa că a trebuit să o luăm cu o24) ____ de sare” – adică nu ne venea să credem tot ce ne-a spus.

Soțul meu are o treabă bună. Face suficienți bani pentru a ne întreține familia. Așa că spunem „îl aduce acasă25) _____.”

El nu poate tăia26) _____” – sau fă ceea ce se așteaptă de la el la serviciu.

Este ușor să-mi găsesc soțul într-o mulțime. Are aproape doi metri înălțime. El este „o băutură înaltă de apă”.

Iau trenul la serviciu. Nu este o călătorie plăcută pentru că trenul poate fi plin de oameni. Este atât de aglomerat încât suntem „ambalați ca”27) _____” – la fel ca peștele mic într-o cutie.

Când nu reușim să vedem probleme la locul de muncă, supervizorul meu ne spune „să ne trezim și să simțim mirosul28) ____” – trebuie să acordăm mai multă atenție și să remediem problema.

Odată am făcut o mare greșeală la birou și m-am simțit prost. Am avut"29) ____ in fata mea."

În weekend, prietenul meu m-a invitat să mă uit la un meci de fotbal la televizor. Dar nu-mi place fotbalul. Nu este ceașca mea de30) ____.”

Sperăm că v-am dat „de gândit” – adică ceva la care să vă gândiți.

16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30

sarcina 3.Pentru sarcini31-40 , schimbați cuvântul dat cu majuscule în dreapta în așa fel încât să se potrivească textului lexical și gramatical.

Cheryl Kuit a apăsat pe play și muzica latină a umplut camera. Când Cheryl a început să-și exerseze mișcările de dans Zumba, fiica ei, Amber, în vârstă de 16 ani, a scos un geamăt. — Hai, spuse Cheryl. — Nu ai chef31) __________?’ Dar în timp ce mama ei traversa camera, Amber își dădu ochii peste cap și32) _______________________ când le-a trimis mesaje mesaje prietenilor ei. Cheryl nu putea înțelege. Îi plăcuse educația la școală, îi plăcea squash la 20 de ani și33) ___________________________ o mărime de rochie de când ai devenit profesor de Zumba Fitness. Catherine, în vârstă de șapte ani, iubea alergatul și gimnastica, dar acolo34) ______________________ nicio modalitate de a-și lua sora mai mare35) _______________________ ceva exercițiu. Cheryl a spus: „Vreau să o încurajez pe Amber să facă o pauză de la cărțile ei și de la ecranul computerului. Mi-ar plăcea să meargă la sală. Dar Amber a spus că faptul că avea mormane de teme a împiedicat-o să se facă în formă. „Sunt la școală de la 8:00 la 16:00”, a explicat ea. „Apoi vin acasă și fac trei ore de teme. eu doar36) ______________ timp pentru sport.’ Ea a recunoscut că preferă să-și petreacă timpul liber petrecând cu prietenii – și nu a fost de ajutor faptul că școala ei nu a văzut PE o prioritate. Ea a spus: „Pentru că noi37) ________________ examene acum, grupul nostru de an are doar o oră pe săptămână pentru sport. Există cluburi, dar trebuie să fii cel mai bun pentru a intra. ei38) ___________________ doar pentru distractie.' Cheryl, 46, din Dennan Road, Surbiton, Greater London,39) _____________________ încă spera. Ea crede că totul va fi bine. Ea spune: „Voi fi o doamnă foarte fericită când într-o zi Amber40) ____________________, „Hai, mamă. Hai să mergem la Zumba!" '

DANS TRANSPORTA CĂDERE BRUSCA FI LUA NU ARE DO NU FI NU DA SPUNE

Sarcina 4.Pentru intrebari41-50 , a se gandi laun cuvântnumai care poate fi folosit în mod corespunzătorîn toate cele trei propoziţii.

41. ● Am nevoie de mai mult ………………………….…… la utilizarea acestui program de calculator.

● Sunt îngrijorat în legătură cu interviul meu pentru că nu mai am …………..……… .

● …………..……… aruncarea deșeurilor în râu trebuie oprită.

42. ● Dinții ei erau …………….. după ce a purtat aparat dentar pe ei timp de doi ani.

● A reușit să vorbească cu o voce constantă, …….………, în ciuda faptului că era furios pe ei.

● Asigurați-vă că suprafața este ……………..….. înainte de a pune tapetul.

43. ● ………………..… cu el este că nu are răbdare.

● A mers la o mulțime de ………………..… pentru a pregăti masa.

● A avut mult spate ……………..…. în ultima vreme şi vom avea a avea o operație.

44. ● Este foarte ………………….. cu bani.

● Acesta este un …………………. lucru de facut.

● Temperatura anuală de ……………….. este de 25ºC.

45. ● A început să ………………….…… laptele în sos.

● Era într-un somn adânc și nu …………………..….. o dată toată noaptea.

● Cartea părea să-l ……………………..….. profund.

46. ​​​​●Puteți transporta această cutie; este ……………………………. .

● A cumpărat un frumos …………………………. rochie albastră.

●A fost un ……………………..…. bate la usa.

47. ● Casa ei era foarte aproape de gunoaiele locale ……………………..…. .

● Permiteți-mi să vă dau un …………………....: trebuie să obțineți un sfat juridic.

●Ea a lăsat un ………………….…. pe masă pentru chelner.

48. ● El …………………………... pe tine pentru sprijin.

● Ea …………………………. Angela ca una dintre cele mai apropiate prietene ale ei.

● Este caracterul unei persoane care ………………………… nu aspectul lor.

49. ●Nu au……….. o întâlnire pentru nuntă, dar va fi cândva în primăvara viitoare.

● Braţul nu este drept pentru că medicul nu a făcut ……………….…. acesta în mod corespunzător.

● Dacă faci salata, voi …………………………..… la masă.

50. ●Prea multe critici sunt greu de …………………..…….. .

● Oh, știi cât de prost este. Iad……………..…. orice poveste veche, oricât de incredibilă ar fi.

● Costul învățământului privat va fi …………….…. ridică-ți economiile în cel mai scurt timp.

Scris

sarcina 1.Editorul unei reviste studențești, care publică o serie de articole despre diferite evenimente culturale din școala dvs., v-a cerut să contribuiți cu un articol la aceasta. Te-ai hotărât să scrii despre filmIdenticaai văzut săptămâna trecută cu familia ta.

Citiți reclama filmului și notele scrise de mână pregătite pentru articol. Apoi, folosind informațiile în mod corespunzător, scrieți-vă articolul pentru revistă.

A își aminti să:

● include un titlu;

● folosi un stil adecvat;

● face o evaluare și o analiză critică a evenimentului;

● recomanda ce ar trebui făcut pentru ca acest tip de eveniment să fie mai bun și mai acceptabil pentru școlari și familiile acestora.

Scrie220-250 de cuvinte.

Textul reclamei sau oricare dintre părțile sale nu trebuie copiate în articolul dvs., UTILIZAȚI PROPRIILE CUVINTE ȘI EXPRESII.

Timp: 50 de minute

Reclamă de film

A început mult mai târziuActorie genialăbuna alegere

duminicăora 4 p.m.Un film de familie!Identica, o dramă și un musical, care va mulțumi pe toată lumea, este o călătorie captivantă despre restaurarea și reconcilierea unei familii rupte de cultură, devotament, crez și tradiție.Intriga este amuzantă și plăcută.Frații gemeni sunt despărțiți fără să știe la naștere; unul dintre ei devine o vedetă rock „n” roll iconică, în timp ce celălalt se luptă să echilibreze dragostea pentru muzică și plăcerea tatălui său. Numele fabulos Blake Raynejoacă doi frațiîn această poveste bazată pe viața luiElvis Presleyși fratele său care a murit la naștere. Există multescene amuzante și plăcute.Timp de rulare – 107 minute, cuun interval scurtpentru ca oamenii să cumpere băuturi răcoritoare șiinghetata. bilete400 RUB.

Fara inghetataprea multprea scurtInteresant, dar nu suficient de dinamic

Unele melodii sunt prostiiNu se aude muzică Elvis

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

PUTEȚI UTILIZA VERSOUL

Previzualizare:

sarcina 1.

Ofițer de poliție: Bună ziua. Sectorul 24. Vorbește ofițerul Jones.

Barbatul: Ajutor. Da, uh, a fost sălbatic, vreau să spun cu adevărat bizar.

Ofițer de poliție: Calmează-te domnule! Acum, ce vrei să raportezi?

Bărbatul: Ei bine, aș dori să raportez o observare OZN.

Ofițer de poliție: Și ce?

Barbat: Ce vrei sa spui "ce?" Un obiect zburător neidentificat!

Ofițer de poliție: Stai, spune-mi exact ce ai văzut.

Bărbatul: Ei bine, mergeam cu mașina acasă de la o petrecere acum vreo trei ore, așa că era aproximativ 2:00 AM, când am văzut această lumină strălucitoare deasupra capului.

Ofițer de poliție: Bine. Și apoi ce sa întâmplat?

Omul: Oh, omule. Ei bine, a fost din lumea asta. M-am oprit să privesc lumina când a dispărut în spatele unui deal cu aproximativ un kilometru în fața mea.

Ofițer de poliție În regulă. Atunci ce?

Bărbatul: Ei bine, m-am întors în mașină și am început să conduc spre locul unde a aterizat OZN-ul.

Ofițer de poliție: Acum, de unde știi că a fost un OZN? Poate că ați văzut doar luminile unui avion sau farurile unei mașini care se apropia. Lucruri de genul ăsta se întâmplă, știi.

Bărbatul: Ei bine, dacă a fost asta, cum explici „FIARA”?

Ofițer de poliție: Ce vrei să spui, „FIARA”?

Bărbat: Bine. Am continuat să conduc aproximativ cinci minute, când dintr-o dată, această creatură uriașă și păroasă a sărit în fața mașinii mele.

Ofițer de poliție: Oh, da.

Bărbatul: Ei bine, atunci, fiara a ridicat partea din față a mașinii mele și a spus: "Ieși din mașină. Te duc la stăpânul meu!"

Ofițer de poliție: Uau? Un extraterestru păros care poate vorbi engleza! Haide!

Bărbatul: „Nu inventez asta, dacă asta sugerezi. Apoi, când nu am coborât din mașină, fiara a deschis portiera mașinii, m-a purtat pe umerii lui până la această formă rotundă. farfurie zburătoare, și ei bine, atunci m-am trezit de-a lungul drumului.Fiara trebuie să fi dat jos și m-a lăsat acolo.

Ofițer de poliție: Ei bine, asta e cea mai bună poveste pe care am auzit-o toată noaptea, domnule. Acum, ați luat vreun medicament, droguri sau alcool în ultimele 24 de ore? Ai menționat că ai fost la o petrecere.

Barbatul: Ce? Ei bine, am băut câteva beri, dar spun adevărul.

Ofițer de poliție: Bine, bine. Avem un terapeut grozav care se ocupă de ACESTE tipuri de cazuri.

Om: „Humph” Ce vrei să spui „Humph”. Am fost jucătorul vedetă în liceu.

Femeie: Da, acum douăzeci și cinci de ani. Uite, pur și simplu nu vreau să ai un atac de cord alergând în sus și în jos pe teren.

Om: Deci ce sugerezi? Ar trebui doarabandon ideea? Eu nu sunt astaiesit din forma .

Femeie: bine. . . ar trebui să ai măcar ofizic inainte sa incepi. Adică, au trecut cel puțin cinci ani de când ai jucat deloc.

Om: Ei bine, dar . . .

Femeie: Și trebuie să vă urmăriți dieta șitaie din nou pe alimentele grase, cum ar fi înghețata. Și ar trebui să încercați să mâncați mai multe fructe și legume proaspete.

Om: Da, probabil ai dreptate.

Femeie: Și ar trebuia incepe un pic de antrenament cu greutăți pentru a vă întări mușchii sau poate încercați să mergeți cu bicicleta pentru a vă dezvoltaSistemul cardiovascular . Ah, și trebuie să te culci devreme în loc să te uiți la televizor jumătate din noapte.

Om: Hei, începi să suni ca instructorul meu personal de fitness!

Femeie: Nu, doar te iubesc și vreau să fii prin preajmă multă vreme.

Sarcina 3. Citirea și ascultarea integrate

Astăzi să vorbim despre efectul muzicii asupra bebelușilor. Există teoria despre așa-numitul efect Mozart, care se referă la presupusa performanță crescută a bebelușilor după ce au ascultat Mozart. Dar afirmațiile făcute în carte au fost contestate și infirmate de o serie de alte studii. Să vă povestesc despre ele.

În primul rând, să vorbim despre un studiu la care se face referire adesea, care susține efectul Mozart, în care participanții au susținut trei teste diferite. În timp ce cei care luau testul finalizau testul, ei ascultau fie Mozart, muzică de relaxare, fie nimic. Ei bine, ceea ce este adesea omis este că cei care iau testul din studiu nu erau deloc bebeluși, ci erau studenți. Ceea ce explică de ce au reușit să susțină testele în primul rând, nu? Oricum, chiar dacă decidem să trecem cu vederea faptul că vorbim despre studenți, nici efectele menționate în studiu nu au fost de lungă durată. Cele nouă puncte suplimentare care au fost adăugate la IQ-ul lor după ce l-au ascultat pe Mozart au dispărut după aproximativ 15 minute.

O altă afirmație este că ascultarea lui Mozart îi face pe copii mai creativi. Se spune chiar că dacă joci Mozart pentru bebeluși înainte de a se naște, aceștia se vor naște mai creativi decât bebelușii care nu l-au ascultat pe Mozart. Dar nu există nicio dovadă științifică reală în acest sens. De când teoria Efectului Mozart a devenit populară, afirmații ca aceasta au fost făcute din nou și din nou, mai ales pentru a ajuta la vânzarea CD-urilor de muzică clasică viitorilor părinți. Dar, până când nu se raportează niște dovezi, trebuie să considerăm astfel de afirmații ca fiind nimic altceva decât instrumente de marketing.

OLIMPIADA TOATE RUSĂ PENTRU ȘCOLARI ÎN ENGLEZĂ
S. G. TER-MINASOV

Yu.B.KURASOVSKAYA

privind dezvoltarea sarcinilor pentru etapele școlare și municipale ale olimpiadei rusești pentru școlari în limba engleză

în anul universitar 2010/2011

Moscova 2010

1. Nivelul de dificultate al sarcinilor. 3

2. Corectitudinea selectării materialelor text. 3

3. Natura complexă a testării competenței comunicative a participanților. patru

4. Corectitudinea metodologică și tehnologică a alcătuirii unui pachet de sarcini. patru

Exemple de sarcini olimpiade 6

Concurs de înțelegere a textului scris 6

Testul lexico-gramatical 15

Concurs de înțelegere a textului oral 23

Concurs de scris 34

Concurs de vorbire 38

Procedura de evaluare a concursurilor Olimpiadei 48

Criterii de evaluare pentru concursuri 49

Cerințe pentru pregătirea sarcinilor pentru Olimpiada

1. Nivelul de dificultate al sarcinilor.

Sarcinile ar trebui să fie de natură a căutării problemelor și să dezvăluie potențialul creativ al participantului. Sarcinile olimpiadei nu trebuie să repete examenul USE într-o limbă străină. Pentru a determina nivelul obiectiv de complexitate al olimpiadei, putem recomanda un model pe șase niveluri propus de Consiliul Europei.

• 
  A1 - (Revoluție)
• 
  A2 - (Etapa)
• 
  B1 - (Prag)
• 
  B2 - (Vantage)
• 
  C1 - (competență operațională eficientă)
• 
  C2 - (Maestru)

Nivelurile de dificultate ale diferitelor sarcini din pachetul de sarcini pentru aceeași grupă de vârstă nu ar trebui să difere cu mai mult de un pas .

2. Corectitudinea selectării materialelor text.

Textele trebuie să îndeplinească următoarele cerințe: să fie moderne, autentice, adecvate tematic și socio-cultural, textele să nu folosească blasfemia.

Se recomandă folosirea de texte moderne, autentice pentru categoria de vârstă mai în vârstă (clasele 9-11). Pentru categoriile de vârstă mai mici (clasele 5 - 8), se recomandă adaptarea textelor. Tipul și genul textului trebuie să corespundă abilității de vorbire testate. Subiectele lor pot fi legate de educație, alegerea unei profesii și viața tinerei generații și parametri discursivi și pragmatici - cu situația socio-culturală actuală din Rusia sau țările limbii studiate, prin urmare înțelegerea lor adecvată necesită concurenții să posede competențe socio-culturale și socio-lingvistice la un nivel de complexitate testabil.

În timpul prelucrării pretestare, în texte sunt permise abrevieri care să nu conducă la o denaturare a sensului general. Complexitatea lingvistică a textelor trebuie să corespundă nivelului de complexitate ales și setului de sarcini și deprinderea testată, iar complexitatea intelectuală a sarcinilor extralingvistice propuse spre rezolvare să corespundă vârstei participanților la olimpiade.

Factorii care fac textul inacceptabil pentru selecție includ:

• 
  tematice: război, moarte, intoleranță rasială și religioasă;
• 
  vârsta: tema nu se încadrează în cercul de interese al grupei de vârstă către care este orientat textul;
• 
  socio-cultural: există prea multe informații socio-culturale specifice în text pe care participanții la olimpiade nu le au;
• 
  lingvistice: nivel prea ridicat de complexitate a limbii.

3. Natura complexă a testării competenței comunicative a participanților.

În competițiile olimpiadei, dacă este posibil, trebuie verificate toate tipurile de activitate de vorbire. Pentru mai multe informații despre competițiile Olimpiadei, vezi. recomandări metodologice pentru dezvoltarea cerințelor pentru etapele școlare și municipale ale Olimpiadei All-Russian pentru școlari în limba engleză în anul universitar 2010/2011.

4. Corectitudinea metodologică și tehnologică a alcătuirii unui pachet de sarcini.

Se recomandă utilizarea unei varietăți de tipuri de sarcini de următoarele tipuri:

• 
  alegere multiplă: alegerea dintre opțiuni, dintre care una este corectă, iar restul (în cantitate de două sau trei) sunt distractori (distractori),
• 
  alegere alternativă (corect/incorect)
• 
  selecție încrucișată (din două liste de unități, selectați perechi în funcție de una sau alta caracteristică propusă; listele conțin un număr diferit de unități)
• 
  ordonarea (compuneți un text coerent din propoziții sau paragrafe disparate; restabiliți succesiunea evenimentelor prezentate în ordine aleatorie)
• 
  transformare, înlocuire, înlocuire (la verificarea abilităților lexicale și gramaticale)
• 
  completarea declarației (găsirea componentei lipsă)
• 
  răspunsuri la întrebări de tip închis și deschis (scurte și detaliate)
• 
  parafrazare intralingvistică (se referă la cele mai productive tipuri de elemente de testare, necesită compilatorului să formuleze clar sarcina)
• 
  procedură de închidere sau test de închidere (completarea golurilor din text cu cuvinte, articole etc.)

Este necesar să se acorde atenție corectitudinii formulării sarcinilor: formularea trebuie să fie completă, simplă, accesibilă. Unitățile verificate trebuie să aibă valoare comunicativă (nu trebuie să fie de natură exotică).

Exemple de sarcini sunt prezentate în secțiune Exemple de sarcini olimpiade .

5. Natura creativă a sarcinilor, formulată sub forma unei sarcini comunicative specifice (în ce măsură sarcinile testează nu abilitățile formale și cunoștințele de algoritmi, ci potențialul creativ al elevului).

Toate sarcinile olimpiadei trebuie să fie orientate creativ. Formatul sarcinilor nu ar trebui să fie o simplă repetare a formatului USE (vezi. Exemple de sarcini olimpiade )

Exemple de sarcini olimpiade

De exemplu, sunt date sarcini de la olimpiade pentru clasele 9-11, care au fost deja folosite la olimpiadele din anii anteriori. Această secțiune conține, de asemenea, mostre de foi de răspunsuri, chei, protocoale și carduri de răspuns oral pentru membrii juriului. Pentru fiecare competiție se oferă un set complet de materiale necesare (eșantioane).

Este interzisă înmulțirea pentru reutilizare menționată în această secțiune texte ale sarcinilor, fișe de răspuns orale ale participanților, fișe ale membrilor juriului, foi de răspuns și chei. Toate materialele de mai sus sunt protejate prin drepturi de autor, iar reproducerea lor reprezintă o încălcare a legii drepturilor de autor.

Este permisă reproducerea și utilizarea protocoalelor de răspuns oral și scris.

Concurs de înțelegere a textului scris

Setul de materiale necesare concursului de înțelegere a textului scris include:
1. Orientări

2. Descrierea procedurii de desfășurare a concursului de înțelegere a textului scris

3. Textul sarcinii

4. Foaie de răspuns (pentru fiecare participant)

5. Chei (pentru membrii juriului)
Instrucțiuni
Timpul recomandat pentru finalizarea tuturor sarcinilor testului este de 45 de minute.

Tese de lectură vizează analiza și prelucrarea intelectuală a informațiilor. În primul text Engleză Istorie în loc Nume se propune completarea golurilor din tabelul întocmit pe baza informațiilor date în text. Această activitate testează capacitatea elevilor de a extrage cele mai importante informații din ceea ce au citit. În același timp, formatul tabelului cere elevilor să poată completa cuvintele lipsă în locul potrivit. forma gramaticală ceea ce complică sarcina. De exemplu, în grafic Origine există adjective, deci opțiunea corectă pentru trecerea numărul 3 este opțiunea Anglo- saxon, nu forma unghiuri și sașii care este folosit în text.

A doua sarcină de lectură constă în două texte despre al Doilea Război Mondial. Elevii trebuie să completeze propozițiile lipsă din texte. Propozițiile lipsă sunt date într-o listă și trebuie plasate în golurile necesare, restabilind conexiunile semantice rupte din text. Această sarcină testează capacitatea elevilor de a sorta informațiile primite. Propozițiile care lipsesc trebuie să se potrivească cronologic (cronologia este deosebit de importantă în al doilea text), stilistic (textele aparțin unor stiluri diferite de vorbire), precum și gramatical și lexical.

Criteriu de evaluare: Fiecare răspuns corect valorează 1 punct. Numărul maxim de puncte pe care le puteți obține pentru această sarcină este de 20.
Înțelegerea lecturii

Timp: 45 de minute

Pentru articolele 1-10 citiți un articol despre numele de locuri în limba engleză. Completați golurile din tabel, folosind informațiile din text.

Istoria engleză în nume de locuri

Cele mai vechi nume de locuri din Anglia sunt celtice, la fel ca majoritatea numelor de locuri din Țara Galilor și Cornwall. Acestea includ nume de râuri, cum ar fi Avon și Ouse, și unele nume inclusiv cuvântul pix, adică „deal”. Există chiar și unul dintre acestea într-o suburbie a Londrei – Penge.
Ocupația romană, în primele patru sute de ani ai erei noastre, a lăsat unele nume de locuri, în special cele care se termină în - chester, sau - turnător(din latină castra, „o tabără sau un fort”). Cuvântul englezesc stradă vine tot din roman straturi.
Însă majoritatea covârșitoare a numelor de loc englezești au fost aduse de unghii și sași, care au invadat sau s-au stabilit din secolul al V-lea încoace. Desinențe foarte comune sunt -șuncă, -tonă,și -fitil(sau care) adică „o fermă”; - in valoare de sau -vrednic implică și ceva de genul „o fermă”. Sufixul familiei, cum ar fi- ovîn rusă, era –ing. Orașul Reading a fost inițial mica fermă a unui bărbat numit Red, al cărui nume este păstrat în pronunție, care este, așa cum spunea, „Red-ing”.
Sfarsitul -îngroapă, -burgh, sau -târgînseamnă de obicei „un fort” (engleză veche Burh) dar uneori un „deal” (engleză veche bearh ca germana berg). Nume, care folosesc hol, nu implică adesea o sală străveche; sunt mai probabil aceleași cu numele din hale sau halgh, adică un colț sau o bucată de pământ triunghiulară. Lea, lee, sau leigh au fost inițial poieni într-o pădure, iar mai târziu orice loc deschis. Shawînsemna „un pădure”, crângînsemna un mic deal, probabil împădurit. Multe dintre aceste elemente nu se găsesc ca cuvinte separate în engleza veche, ci doar ca parte a unui nume de loc. Cu toate acestea, unele nume de locuri sunt destul de ușor de înțeles, cum ar fi Cambridge – podul peste râul Cam.
Invadatorii scandinavi (secolele IX-XI) au adus câteva nume de locuri proprii: -deși – thorpe pentru o reglementare, așteaptă pentru o poiana, si -toft pentru gospodărie.
Normanzii, după cucerirea lor în 1066, au contribuit cu foarte puține nume de locuri, dar locurile mai importante au căpătat adesea ceva de formă norman-franceză, fiind înregistrate de noua administrație, de ex. Chester-le-Street, unde le este cuvântul francez „les” care înseamnă „lângă”; sau Ashby-de-la-Zouch, care a adăugat numele domnului normand al conacului la Ashby original.
Numele noi din acele vremuri sunt într-adevăr foarte puține, dar au existat câteva așezări industriale numite după firma care a fost responsabilă pentru existența lor, de ex. Stewartby în Bedfordshire. Atunci când au înființat „Orașe noi”, autoritățile britanice au preferat să folosească numele unei așezări existente, oricât de mică, de ex. Cumbernauld în Scoția. Peterlee din Durham, însă, a fost numit după liderul minerilor Peter Lee.
Completează tabelul folosind textul

datele	origine	cuvinte/terminații tipice și semnificațiile acestora	exemple de nume de locuri
800 î.Hr.	celtic	Pen = deal	1. ________
55 î.Hr.-	român	-chester= 2. _____	Manchester
449	3. ____________	-ham = ferma care= 4. _______ Ing = aparținând familiei lui... Bury=fort, 6. ___ Hurst= 7. __ deal Sala = 8. _______	Birmingham 5. ________ Canterbury Vauxhall
800 -	9. ____________	-by = settlement	Ashby
1042-1066	Norman	-le= 10. _________	Chester-le-Street

partea 2

Pentru punctele 11-20 citiți două texte despre al Doilea Război Mondial. Completați golurile (11-20) din texte alegând din lista A – L pe cel care se potrivește fiecărui gol. Există două propoziții suplimentare pe care nu trebuie să le folosiți.

Al doilea razboi mondial (după Winston Churchill) În aceste pagini încerc să relatez câteva dintre incidentele și impresiile, care formează în mintea mea povestea venirii asupra omenirii a celei mai grave tragedii din istoria ei. Aceasta s-a prezentat nu numai în distrugerea vieții și a proprietăților inseparabile de război. Au avut loc măcelări înfricoșătoare de soldați în Primul Război Mondial și o mare parte din comoara acumulată a națiunilor a fost consumată. (11) Când furtuna și praful canonadei au dispărut brusc, națiunile s-au putut recunoaște încă ca personalități rasiale istorice. Legile războiului fuseseră în general respectate. A existat un acord profesional comun între militarii care se luptaseră între ei. Învingătorii și învinșii deopotrivă și-au păstrat înfățișarea unor state civilizate. S-a proclamat domnia legii. (12) În cel de-al Doilea Război Mondial, orice legătură dintre om și om avea să dispară. (13) Masacrul angro prin procese sistematizate a șase sau șapte milioane de bărbați, femei și copii în lagărele de execuție germane depășește în groază toate războaiele anterioare. Extincția deliberată a populațiilor întregi a fost planificată de Germania. (14) În cele din urmă, am ieșit dintr-o scenă de ruină materială și devastare morală, care nu întunecase niciodată imaginația secolelor anterioare. După tot ce am suferit și realizat, ne aflăm încă confruntați cu mari probleme. Scopul meu, ca unul care a trăit și a acționat în aceste zile, este să arăt cât de ușor ar fi putut fi prevenită tragedia celui de-al Doilea Război Mondial; cum structura și obiceiurile statelor democratice, cu excepția cazului în care sunt unite în organisme mai mari, lipsesc de perseverență și convingere care singure pot oferi securitate maselor; cum, chiar și în chestiuni de autoconservare, nicio politică nu este urmată nici măcar de zece sau cincisprezece ani o dată. Vom vedea cum se poate descoperi că calea de mijloc adoptată din dorința de siguranță și de o viață liniștită duce direct la dezastru. (15)

Atacul final asupra Germaniei naziste, 1944-45 Armata Roșie și-a continuat avansul pe frontul de est. O ofensivă sovietică majoră, planificată să coincidă cu debarcarea de Ziua Z, a început la 22 iunie 1944. (16) Ofensiva a provocat cele mai mari pierderi teritoriale ale celui de-al Doilea Război Mondial armatei germane. A arătat cum inițiativa a trecut la Armata Roșie. Hitler știa că atacul era iminent. (17) Superioritatea Armatei Roșii a făcut acest lucru imposibil. (18) În decurs de două săptămâni, cele trei mari armate germane din Uniunea Sovietică au fost sfărâmate în bucăți. La sfârșitul lunii august 1944, Armata Roșie a alungat armata germană din cea mai mare parte a teritoriului sovietic pe care îl ocupase anterior. (19) Până la sfârșitul lui noiembrie 1944, ei alungaseră naziștii din Iugoslavia, înconjurau Budapesta, capitala Ungariei și se aflau la granița Poloniei. Hitler a plecat acum din Bârlogul Lupilor din Prusia de Est și s-a întors în Germania pentru a se ocupa de apărarea Berlinului. Ultima ofensivă a Armatei Roșii a început pe 12 ianuarie 1945. (20) La 17 ianuarie 1945, Varșovia, capitala Poloniei, a fost capturată și a doua zi Budapesta a căzut. La 20 ianuarie 1945, Armata Roșie a intrat în Prusia de Est. Trupele germane au evacuat Tannenberg; au dezgropat rămășițele președintelui Hindenburg și le-au transportat înapoi la Berlin. Armata Roșie a capturat apoi zona industrială vitală a Sileziei, promovând pe Albert Speer, ministrul armamentului nazist, să-i spună lui Hitler: „Războiul este pierdut”.

A. El a ordonat o apărare statică masivă împotriva ei. b.În această etapă, tancurile sovietice îi depășeau pe germani cu o uluitoare zece la unu, iar avioanele cu opt la unu. C. Polonia a fost previzibil zdrobită în mai puțin de cinci săptămâni. D. Vom vedea cât de absolută este necesitatea unei căi ample de acțiune internațională urmată de multe state în comun de-a lungul anilor. E. S-a făcut o pace solemnă care, în afară de aspectele financiare, se conforma principiilor, care în secolul al XIX-lea reglementaseră tot mai mult relaţiile popoarelor. F. Jukov a condus asaltul final asupra Germaniei naziste și în mai puțin de două săptămâni a avansat la mai puțin de 100 de mile în afara Berlinului. G. Crimele au fost comise de germani sub dominația hitlerită, care nu găsesc egale ca amploare și răutate cu cele care au întunecat istoricul uman. H. Data aleasă de Stalin pentru această ofensivă masivă a Armatei Roșii a fost cea de-a treia aniversare a Operațiunii Barbarossa. eu. Totuși, corpul principal al civilizației europene a rămas drept la încheierea luptei. J. Procesul de bombardare din aer a orașelor deschise, odată început de germani, a fost răsplătit de douăzeci de ori de către Aliați și și-a găsit punctul culminant în utilizarea bombelor atomice care au devastat Hiroshima și Nagasaki. K.În acest moment, Mussolini, crezând că Germania a câștigat deja războiul european, a intrat în sfârșit de partea lui Hitler. L. Până la sfârșitul lunii septembrie 1944, Armata Roșie capturase Bulgaria și România de la naziști.

TRANSFERAȚI TOATE RĂSPUNSURILE DVS. ÎN Foaie DE RĂSPUNSURI

Numărul de identificare al participantului

ÎNțelegerea lecturii

FOAIE DE RĂSPUNS

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

ÎNțelegerea lecturii
CHEIE

1	Penge
2	tabără/fort
3	anglo-saxon
4	fermă
5	Citind
6	deal
7	mic (împădurit)
8	colţ
9	scandinav
10	lângă
11	eu
12	E
13	G
14	J
15	D
16	H
17	A
18	B
19	L
20	F