Fișier de cărți de jocuri care vizează formarea culturii sonore a vorbirii copiilor. Culegere de exerciții de vorbire care vizează formarea culturii sonore a vorbirii a copiilor de vârstă preșcolară medie

Grup de seniori

Exerciții de întărire pronunție corectăși diferențierea sunetelor

Obiective: a se dezvolta auzul fonemic, atenția vorbirii, respirația vorbirii, pentru a consolida pronunția corectă a sunetelor, a cuvintelor, pentru a face exerciții de distincție între consoanele dure și cele moi, consoanele voce și fără voce.

Joc „Spune-mi cum sunt” (în cerc cu o minge)

Profesorul aruncă mingea în cerc, numește cuvinte cu accent pe orice consoane dure și moi. Copilul trebuie să repete cuvântul în același mod și să arunce mingea către profesor. Toți copiii participă la joc. Dacă copilul are nevoie de ajutor, trebuie să repetați cuvântul de 2-3 ori, cu accent pe sunet.

Exercițiul „Găsește un frate”

Profesorul distribuie copiilor câte o imagine, în numele căreia există un sunet „l” sau „l”. El pune cercuri albastre și verzi pe flanelegraf.

Educator. Uită-te la pozele tale. În numele obiectelor există un sunet "l" - un frate mai mare sau un sunet "l" - un frate mai mic. Ridicați imagini care au sunetul „l” în numele lor (verifică); acum cu sunetul "l"

Copiii ies pe rând, numesc un cuvânt cu accent pe aceste sunete și pun imagini după cercurile corespunzătoare. Un copil numește toate cuvintele cu sunetul „l”, celălalt - cu sunetul „l”.

Jocul „Numiți cuvintele”

Profesorul îi invită pe copii să numească cuvinte cu sunetul „p”, apoi cu sunetul „pb”. Pentru fiecare cuvânt corect copilului i se dă un contor de jucării. La sfârșitul jocului, câștigătorul este stabilit.

Joc „Prinde un bug” (în cerc cu o minge)

Profesorul îi aruncă o minge copilului și pronunță un cuvânt cu sunetul „g” evidențiat. Copilul, după ce a prins mingea, repetă cuvântul.

Toți copiii trebuie să ia parte la joc.

Educator. Acum vei bâzâi și bâzâi tare; Seryozha și Lena vor încerca să prindă gândacii. Dar dacă gândacul stă pe o frunză (se așează, nu îl poți prinde.

Jocul continuă până când sunt 2-3 copii câștigători.

Joc „Numiți cuvintele” Profesorul îi invită pe copii să numească cuvinte cu sunetul „w” (pentru fiecare cuvânt este dat un cip). La sfârșitul jocului, câștigătorul este stabilit.

Trei copii vin la tejghea, la semnalul profesorului: „Fluturi, zboară”, suflând pe fluture: „Fu-oo-oo”. Al cărui fluture zboară mai departe, a câștigat. Toți copiii trebuie să ia parte la joc.

Joc „Numiți sunetul” (într-un cerc cu o minge)

Educator. Voi denumi cuvinte și voi evidenția un sunet în ele: pentru a-l pronunța mai tare sau mai lung. Și trebuie să numiți doar acest sunet. De exemplu, „matrryoshka”, și trebuie să spui: „ry”; "Mollloko" - "l"; „PlaneT” - „t”. Toți copiii participă la joc. Pentru selecție se folosesc consoane dure și moi. Dacă copilului îi este greu să răspundă, profesorul însuși sună sunetul, iar copilul repetă.

Citirea stropitoare de limbă

Stropitorul de limbă este citit pentru două expirații - două rânduri pe expirație.

„Ploaie, ploaie, nu plouă! Lasă-l pe bunicul cărunt să ajungă în casă. Stropitorul de limbi se citește în cor de 2 ori, apoi numai fete, apoi numai băieți și 2-3 copii individual.

Educator. Am diferite poze, haideți să le numim (arată spre imagini, copiii le numesc pe rând). Vă spun un secret: un cuvânt are primul sunet cu care începe. Ascultă cum voi denumi obiectul și evidenția primul sunet din cuvânt: „Drum” - „b”; „Păpușă” - „k”; „Chitara” - „r”.

Copiii chemați pe rând pe tablă, numesc un obiect cu primul sunet, iar apoi sunetul este izolat.

Exercițiul „Cine vine cu finalul, va fi bine făcut”

Nu un ceas cu alarmă, dar trezește-te, Cântă, oamenii se trezesc.

Există un pieptene pe cap, aceasta este Petya. (cocoş).

M-am spălat de dedesubt azi dimineață. (macara).

Soarele strălucește foarte puternic, Behemoth a devenit. (Fierbinte) .

Deodată, cerul s-a acoperit cu un nor, fulger din nor. (a fulgerat).

Exercițiul „Denumește primul sunet al unui cuvânt”

Sunt imagini pe flannelgraph. Copiii numesc obiectul, evidențiind primul sunet, iar sunetul izolat.

Joc „Spune primul sunet al numelui tău” (într-un cerc cu o minge)

Profesorul îl invită pe copilul căruia urmează să fie aruncată mingea, să-i spună numele, evidențiind primul sunet și să pronunțe același sunet izolat.

Toți copiii participă la joc.

Exercițiu pentru mirosul unei flori

Profesorul îi invită pe copii să „miroase” floarea - inspiră pe nas, expiră pe gură; la expirație, fără tensiune vocală, spune: „Ah-x-x-x”.

Repetați exercițiul de 5-6 ori. Apoi, la început în liniște, apoi din ce în ce mai tare, copiii împreună cu profesorul spun: „Ce bine miroase floarea - ah! "

Citirea unei clauze pure

O frază pură este neînvățată și apoi citită pentru două expirații, apoi două rânduri pentru o expirație).

Chock, chock, heel, a călcat pe o cățea,

S-a rupt, s-a rupt, s-a rupt, s-a sufocat, la călcâi.

Fraza pură se citește în cor de 2 ori, apoi 4-5 copii individual.

Găsește un joc frate

Profesorul distribuie copiilor imagini, ale căror nume încep cu un sunet solid de consoane; pe covor sau masă așează imagini, ale căror nume încep cu o pereche - o consoană moale.

Educator. Vezi ce ai desenat. Gândește-te la sunetul cu care începe cuvântul tău. Frații tăi se plimbă pe pajiște (arată spre covor). Gaseste-i. Jocul continuă până când toți copiii, independent sau cu ajutorul unui profesor, găsesc poza dorită. Copilul care se potrivește primul cu perechea câștigă.

Joc „Numiți primul sunet al unui cuvânt”

(în cerc cu o minge) Profesorul aruncă mingea copilului și pronunță cuvântul, evidențiind primul sunet, copilul aruncă mingea către profesor și cheamă primul sunet al cuvântului. Toți copiii trebuie să ia parte la joc.

Jocul „Cântecul s-a schimbat” (sunete-tovarăși „Ж” și „Ш”)

Educator. Amintiți-vă cum bâzâie gândacul ("f ~ gg). Iată ce i s-a întâmplat cândva unui gândac: a zburat și a bâzâit atât de tare încât și-a pierdut vocea și a început să cânte neînțeles. A primit un cântec: „Lzh-zh-zh-shsh-sh-sh” (copiii repetă). Al cui cântec cânta gândacul? (Vânturi.) Când arăt spre băieți, ei vor cânta cântecul sonor al gândacului: „W-w-w-w”; când le arăt fetelor, vor cânta un cântec care nu este un gândac sonor: „Shhhhhh”. (Copiii sunt împărțiți în două grupe - băieți și fete. Exercițiile se repetă de 2 ori, apoi copiii își schimbă rolurile, iar jocul se repetă.) Când gândacul cânta tare, cu o voce, cântecul lui era ca sunetul „g "; când cânta fără voce, cântecul suna ca sunetul „sh”. Sunetele „zh” și „sh” sunt camarazi. „Ж” se pronunță cu o voce. Și „sh” - fără voce (copiii repetă).

Vă voi învăța să testați dacă un sunet este pronunțat cu sau fără voce. Pune palma la gât și spune îndelung „W-w-w-w” – gâtul „se joacă” (cine nu simte, este indicat să se ofere să pună o mână la gâtul profesorului). Aceasta înseamnă că sunetul „zh” este exprimat și pronunțat cu o voce. Acum spuneți: „Sh-sh-sh-sh” - gâtul „nu joacă”, acest sunet este pronunțat fără voce, nu este sonor.

Temă: „ȚARA SUNETELOR”.

Sarcini: dezvoltarea atenției auditive și a auzului fonemic; învață să facă distincția între sunetele care nu sunt vorbite și cele ale vorbirii; clarificați articularea sunetelor vocale; , găsiți cuvinte pentru un sunet vocal dat; diferențierea conceptelor de „sunet”, „cuvânt”; învață să faci distincția între cuvinte scurte și lungi; învață să controlezi vocea, să-i schimbi puterea, volumul; dezvoltarea capacității de a-i asculta pe ceilalți; a menționa relații bune altora.

Cursul lecției

Profesor-defectolog (U.-D.). Băieți, vreți să mergeți în țara sunetelor? Această țară este invizibilă, dar ne înconjoară peste tot, pentru că sunetele sunt peste tot. Ele nu pot fi văzute, pot fi doar auzite și pronunțate. Să ne amintim ce sunete pot fi auzite în timp ce stai acasă.

Copiii își amintesc că au auzit zgomotul vântului, ploaia, tunetul, cum conduce o mașină, un tren, cântă păsările, lătră câinii.

U.-D. Băieți, fiecare subiect are propria „voce”. Să ascultăm cu tine vocile diferitelor obiecte.

Joc „Urechi atente”.

Profesorul din spatele ecranului face zgomote subiecte diferite, iar copiii ghicesc ce obiect a sunat. (O bătaie de tobă, a sunat un clopoțel, a sunat o tamburină, a rupt hârtie, a turnat apă, a bătut o minge, o minge s-a rostogolit pe masă etc.)

U.-D. Dar fiecare persoană are și propria sa voce. Vă recunoașteți după vocea lor? Să ne jucăm.

Joc „Ei bine, închide ochii, cine te-a sunat, află!”.

U.-D. Toate ființele vii au propria lor voce și emit sunete diferite,

U.-D. Băieți, cum putem face sunete? (Louturi.) Să ne scufundăm în liniște. Și acum e tare, tare. Ce altceva știm să scoatem sunete? (Mâinile.)

Să ne frecăm palmele și să ascultăm sunetul care a ieșit... Acum să batem din palme în liniște... Și acum tare... Și ce mai facem sunete? (Cu gura.)

Închideți gura și încercați să salutați. Nimic nu a reușit?

Copiii spun că gura se poate deschide și închide, limba, dinții, buzele ne ajută să scoatem sunete.

În acest moment, se aude un foșnet. Copiii ascultă, merg la foșnet și găsesc un mic arici în frunzele uscate.

U.-D. Vrei să-ți spun o poveste despre un arici?

Copiii se așează pe covor, iar profesorul spune povestea, însoțind-o de afișarea de imagini-simboluri care provoacă onomatopee activă.

Intr-o zi ariciul mic a plecat singur la o plimbare. A călcat în picioare prin pădure - sus-sus-sus. Deodată a văzut că era pierdut. Ariciul s-a speriat și a plâns în liniște, iar lacrimile au picurat - picurare-picurare-picurare. Și apoi un nor a acoperit soarele și ploaia a bătut pe frunzele uscate - bam-bam-bam. Și apoi un vânt puternic a răcnit -y-oo-oo; urlat - in-in-in. Ariciul s-a speriat complet și a plâns tare, zgomotos, iar lacrimile au picurat mai tare - picurare-picurare-picurare! Dar deodată frunzele foșneau - sh-sh-sh. Un gândac mare s-a târât de sub ei. El a spus: „Nu plânge, ariciule, te duc acasă și-ți voi cânta un cântec pe drum”. Și gândacul a început să cânte - f-f-f. Apoi au întâlnit un țânțar care a acceptat să ia ariciul acasă și a cântat propriul cântec - h-h-h. Și apoi au întâlnit un pârâu vesel. El a spus că va conduce ariciul până în casă. Au alergat împreună și au cântat cântecul pârâului - s-s-s. Un pârâu l-a condus pe arici chiar în casă, iar acolo deja îl aștepta mama lui. Ea a încălzit ceaiul, iar ceainicul a bătut cu bucurie în capac - b-b-b. Mama a sărutat ariciul, iar el a spus că nu va mai merge singur și a pufnit fericit - pff-pff-pff.

U.-D. Băieți, știți că sunetele sunt foarte prietenoase între ele, iar atunci când sunt combinate, atunci se obțin cuvinte. Dacă sunt puține sunete, atunci cuvântul este scurt, iar dacă sunt multe sunete, atunci cuvântul este lung. Hai să jucăm cuvintele!

Joc de cuvinte lungi și scurte.

Copiii stau în jurul unei mese cu o foaie mare de hârtie și două creioane colorate: un verde lung și unul roșu scurt. Profesorul le arată copiilor imaginile, ei spun cuvintele împreună și „bat din palme”. Apoi alegeți un creion lung sau scurt. Unul dintre copii rostește din nou cuvântul și, în același timp, trasează o cale. Cuvintele lungi lasă o cale lungă, iar cuvintele scurte lasă o cale scurtă.

U.-D. Acum să vedem ce avem. Amintiți-vă că cuvintele sunt lungi și scurte.

Ce fel cuvinte scurte vă amintiți? (Pisică, casă, minge, ceapă, brânză.)

Ce cuvinte lungi ți-ai amintit? (Che-re-pa-ha, po-poo-gai, sa-mo-yo, ma-trash-ka, so-ba-ka.)

Și acum ne vom găsi pe strada sunetelor vocale. Să ne amintim ce pot face sunetele vocale. (Cântă, strigă cu voce tare, întinde-te.)

Jocul „Spoiled TV”.

Copiii se aliniază unul după altul. Profesorul îi arată primului copil articulând în tăcere orice sunet vocal. Copiii se întorc unii către alții și transmit „imaginea” sunetului. Ultimul copil trebuie să ghicească ce sunet i s-a transmis și să-l strige cu voce tare.

Jocul „Tragem sunete”.

Diferite versiuni ale jocului: copiii își unesc mâinile și, pronunțând sunete vocale, își întind cercul; copiii se aseaza ca niste ciuperci, pronunta sunete vocale si „cresc” cu ele. etc.

Joc „Dansul rotund al sunetelor vocale”.

Copiii aleargă unul după altul în cerc dacă aud sunetele vocale pe care le pronunță profesorul. Și când aud un sunet de consoană care nu poate fi pronunțat îndelung, se opresc.

U.-D. Băieți, doar cei care sunt familiarizați cu ele au voie să intre pe strada sunetelor vocale. Fiecare dintre voi va numi orice sunet vocal și va primi un bilet roșu.

Copiii numesc sunete vocale: uh uh uh uh uh uh uh uh uh uh uh uh uh

În acest moment, pista magică care duce la strada sunetelor vocale se transformă într-o pistă sonoră pe care sunt desenate simboluri ale sunetelor vocale. Copiii merg pe potecă cântând sunete vocale. Poteca duce la case, care au și simboluri vocale.

U.-D.În aceste case locuiesc băieți, băieți și fete. Să le ghicim numele!

Anya, Alla, Alyonka, Andrey, Alyosha.

Ulyana.

Olya.

Ira, Inna, Igor, Ilyusha.

Și, de asemenea, poze trăiesc în aceste case. Dar au ieșit la plimbare și au uitat cine locuiește unde. Îi putem ajuta să-și găsească case?

Jocul "Unde este casa cui?"

Copiii răstoarnă pe rând imaginile întinse pe covor, strigând cu voce tare cuvântul, pronunțând primul sunet târâtor, chemându-l și hotărând în care dintre casele locuiește această imagine.

U.-D. Deci jocul nostru cu sunete s-a terminat. Ești puțin obosit. Uite, și ariciul nostru este obosit. Să-i cântăm un cântec de leagăn, iar noi vom cânta încet și cu afecțiune.

Copiii iau pe rând ariciul în brațe, îl leagăn, fredonând ușor pe melodia cântecului de leagăn: a-a-a-a-a-a-a; oo-oo-oo-oo-oo-oo; oh-oh-oh-oh-oh-oh-oh; și-și-și-și-și-și-și; s-s-s-s-s-s-s; uh-uh-uh-uh-uh.

Ariciul a adormit. Sa spunem „Ts-s-s” si paraseste grupul si taci, nu vom publica sunete puternice ca să nu trezească ariciul.

I. Lebedeva

Cultura vorbirii este capacitatea de a corect, adică în conformitate cu conținutul celor afirmate, ținând cont de condițiile comunicare verbalași scopul declarației, de a folosi toate mijloace lingvistice(prin mijloace sonore, inclusiv intonație, vocabular, forme gramaticale).

Cultura sunetului vorbirea este parte din cultura vorbirii. Copii vârsta preșcolară stăpânește-l în procesul de comunicare cu oamenii din jurul lor.

Descarca:

Previzualizare:

Jocuri pentru dezvoltarea culturii sonore a vorbirii

Acest grup include diverse jocuri și exerciții pentru dezvoltarea auzului fonemic, capacitatea de a determina corect locul sunetului într-un cuvânt, frază, propoziție sau alege cuvinte cu un sunet dat. De asemenea, include jocuri și exerciții pentru a determina numărul de silabe dintr-un cuvânt sau pentru a dezvolta capacitatea de a alege cuvinte cu un anumit număr de silabe.

• Jocul „Gândește un cuvânt”
  Scop: - dezvoltarea auzului fonemic sau capacitatea de a determina numărul de silabe dintr-un cuvânt.
  Trebuie să veniți cu un cuvânt conform misiunii dvs.: cu un sunet dat la începutul, mijlocul, sfârșitul unui cuvânt, cu un anumit număr de silabe, conform unei scheme etc. Acest jocÎl folosesc atunci când trebuie să-i organizezi pe elevi pentru percepție subiect nou sau doar pentru a interesa. De exemplu, profesorul spune: „Copii, a venit un pachet la noi. Dar pentru a-l deschide, trebuie să rostiți un cuvânt - o parolă. Și cuvântul-parola astăzi începe cu sunetul [m] sau [m ’]. Trebuie doar ca toată lumea să numească corect parola.” Și copiii vor face tot posibilul să vină cuvântul potrivit... Dar aici este necesar să se țină cont de un punct: dacă profesorul observă că unul dintre copii, dintr-un motiv oarecare, nu găsește un cuvânt, atunci trebuie să veniți discret în ajutorul acestui copil și, de preferință, ajutorul vine de la copiii.

• Jocul „Construirea unei piste”
  Scop: - dezvoltarea auzului fonemic.
  Copiii stau în cerc. Cuiva i se dă o minge și sarcina să vină cu orice cuvânt. Mingea este apoi trecută următorului jucător. El trebuie să vină cu un cuvânt care începe cu ultimul sunet al cuvântului anterior. Și tot așa până ajung la primul jucător. În acest joc, la prima etapă, profesorul îi ajută activ pe elevi să pronunțe corect cuvântul (împreună cu el), evidențiind foarte clar ultimul sunet din cuvânt. În etapa următoare, profesorul se asigură pur și simplu că copiii pronunță clar cuvântul și evidențiază ultimul sunet. Până la sfârșitul celui de-al doilea an de studiu, copiii își dezvoltă abilitatea de a pronunța clar un cuvânt și de a evidenția ultimul sunet, iar profesorul joacă rolul unui observator-controlor care organizează doar procesul de joc și ajută doar în cazuri rare.

• Joc de capcană
  Scop: - dezvoltarea capacităţii de a auzi un anumit sunet dintr-un cuvânt.
  Profesorul îi invită pe copii să „deschidă capcanele”, adică pune coatele pe birou, paralele între ele, întinzându-ți palmele, care sunt „capcane”. El dă sarcina: dacă auziți un anumit sunet într-un cuvânt, atunci „capcanele” trebuie să fie trântite, adică bate din palme. Cuvintele sunt selectate de către profesor în funcție de tema lecției.

• Jocul „Prin silaba”
  Scop: - dezvoltarea atenţiei auditive şi a vitezei acesteia.
  Profesorul „aruncă” copiilor o silabă, iar ei trebuie să o „transforme” într-un cuvânt.
  De exemplu:PA - tata, mama - mama, ku - papusa, ar - pepene verde etc.

• Exercițiu de joc „Împărțire corect”
  Scop: - dezvoltarea capacităţii de a împărţi cuvintele în silabe.
  Profesorul le spune copiilor că acum vom împărți cuvântul în silabe. Pentru a face acest lucru, mâinile noastre se vor transforma în „secure” pentru un timp. În continuare, trebuie să pronunți corect cuvântul, în timp ce bateți din palme și numărând de câte ori au bătut din palme, atât de mult în cuvânt și silabe.

• Jocul „Așezat într-o casă”
  Scopul este de a dezvolta capacitatea de a determina structura silabică a unui cuvânt.
  Profesorul îi prezintă pe „oaspeți” cu ajutorul unei ghicitori sau altceva și sugerează ca fiecare oaspete să fie cazat într-o casă. În același timp, le atrage atenția copiilor că într-o casă există o fereastră dintr-o canapea, iar în a doua - din două. Pentru a determina ce oaspete, care casă, trebuie să determinați câte silabe sunt în numele oaspetelui. Dacă există o singură silabă, atunci vom așeza oaspetele într-o casă cu o singură ușă. Dacă sunt două silabe, atunci vom așeza oaspetele într-o casă cu două uși. Pentru a complica jocul, puteți apoi invita oaspeți la o petrecere de inaugurare a casei și îi puteți distribui după același principiu.

Jocuri pentru formarea structurii gramaticale a vorbirii
În acest bloc am adunat diverse jocuriși exerciții care vizează dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii, i.e. asimilarea categoriilor de gen, număr, caz de substantive și adjective; tipul, timpul și starea verbului.

• Exercițiu de joc „Alegerea rimelor”
  Scop: - dezvoltarea capacităţii de a forma forme genitiv plural substantive.
  Profesorul le citește copiilor o poezie comică - începutul unui cântec popular englezesc, tradus de S.Ya. Marshak:
  -Iti dau sincer, ieri la cinci și jumătate
  -Am văzut doi porci fără pălării și pantofi.
  -Îți dau cuvântul meu de onoare!
  În continuare, profesorul le pune copiilor întrebări pentru a înțelege textul:
  -Pe cine a văzut poetul? În ce formă au fost?
  -Porcii poartă pantofi? Sau poate poartă ciorapi? (Șosete, papuci, mănuși etc.)
  - Poetul ne-a spus adevărul în poezia sa? Nu, a fanteziat el. Tu și cu mine putem compune și poezii comice amuzante despre diferite păsări si animale. Eu voi începe, iar tu continua.

Ne dăm cuvântul de onoare:
Ieri la cinci și jumătate
Am văzut două patruzeci
Fără... (ghete) și... (ciorap).
Și căței fără... (șosete).
Și pițigări fără... (mănuși).

• Jocul „Kuzovok”
  Scop: - a forma diminutiv - nume afectuoase; corelați acțiunea cu numele acesteia.
  Copiii stau în cerc. Cel care începe jocul este selectat în funcție de numărare. I se dă un coș. El o ține în brațe, iar copiii în acest moment spun cuvintele:

Iată o cutie pentru tine
-Pune-o în acea pe-ok.
- Dacă spui un cuvânt, vei da cauțiunea.

Copilul răspunde: „O voi pune într-o cutie... și voi chema cuvântul potrivit (lacăt, nod, cutie, cizmă, papuci, ciorapi, fier de călcat, guler, zahăr, pungă, frunză, petală, coc, șapcă, pieptene , etc.) se întâmplă până când toți copiii țin cutia. Oricine greșește pune un depozit în coș. După ce toți copiii au participat, se joacă gajurile: coșul se acoperă cu o batistă, iar unul dintre copii scoate gajurile pe rând, întrebând mai întâi: „Al cui gaj îl voi scoate, ce să facă. ?" Copiii, sub îndrumarea unui profesor, atribuie o răscumpărare fiecărui angajament - o sarcină (numiți un cuvânt cu un anumit sunet, spuneți un răsucitor de limbi, împărțiți un cuvânt în silabe etc.)

• Exercițiul de joc „A cui sunt toate acestea?”
  Scop: - exercițiu de coordonare a cuvintelor - obiectelor și cuvintelor - semnelor în numărul și cazul potrivite.
  Copiilor li se arată o imagine a unui animal și li se pun întrebări la care trebuie să li se răspundă într-un singur cuvânt. Întrebările sunt: ​​a cui coadă? A cui ureche? Capul cui? Ochii cui?

Vaca - vacă, vacă, vacă, vacă.
-Iepurele - iepurele, iepurele, iepurele, iepurele.
-Oaia - oaie, oaie, oaie, oaie.
-Cal - cabalin, cabalin, cabalin, ecvin.
-Pisica - felina, felina, felina, felina.

• Jocul „Case”
  Scopul este un exercițiu de determinare a tipului de cuvinte - obiecte.
  Profesorul le explică copiilor că în prima casă sunt cuvinte despre care se poate spune „el este al meu”, în a doua – „ea este a mea”, în a treia – „este al meu”, în a patra – „ sunt ale mele." Este necesar să „așezi” cuvintele (pozele) în case. Băieții determină genul și numărul de cuvinte fără a numi termeni.

Jocuri de îmbogățire a vocabularului
Acest grup include jocuri de vocabular și exerciții care activează vocabularul,
dezvoltați atenția față de cuvânt, formați capacitatea de a alege rapid cel mai corect și potrivit cuvânt din vocabularul lor. De asemenea, în aceste jocuri și exerciții există o cunoaștere a cuvintelor - obiecte, cuvinte - semne, cuvinte - acțiuni și un exercițiu de coordonare între ele, precum și se lucrează la selectarea sinonimelor și antonimelor.

• Jocul „Dimpotrivă”
  Scop: - exercițiu de selecție a antonimelor (cuvinte – dușmani).
  Profesorul spune că un măgar a venit să ne viziteze. Este foarte bun, dar aici este toată necazul: îi place foarte mult să facă totul invers. Mamă - măgarul era complet obosit cu el. Ea a început să se gândească cum să-l facă mai puțin încăpățânat. M-am gândit, m-am gândit și am venit cu un joc pe care l-am numit „Dimpotrivă”. Mama măgar și măgarul au început să joace acest joc și măgarul nu s-a încăpățânat atât de mult. De ce? Pentru că toată încăpățânarea lui din timpul jocului a dispărut și nu a mai revenit. El a decis să te învețe și pe tine acest joc. În continuare, profesorul joacă cu copiii un joc „Dimpotrivă”: îi aruncă o minge copilului și strigă un cuvânt, iar copilul care prinde mingea trebuie să spună opusul acestui cuvânt (înalt – jos) și aruncă minge către profesor.
  Chiar și atunci când lucrați cu cuvinte - antonime, puteți folosi poezia lui D. Ciardi „Jocul de rămas bun”:

A venit rândul pentru tine și pentru mine
Jucați jocul opus.
Voi spune cuvântul „înalt”, iar tu vei răspunde... („scăzut”).
Voi spune cuvântul „departe”, iar tu vei răspunde... („închide”).
Voi spune cuvântul „tavan”, iar tu vei răspunde („podeu”).
Voi spune cuvântul „pierdut”, dar tu vei spune („găsit”)!
Îți voi spune cuvântul „laș”, vei răspunde... („curajos”).
Acum voi spune „început” - ei bine, răspunde, ... („sfârșit”).

• Exercițiul de joc „Terminați fraza”
  Scopul este de a dezvolta capacitatea de a selecta cuvinte cu sens opus (cuvintele sunt dușmani).
  Profesorul strigă fraze cu pauze. Elevul trebuie să spună cuvântul pe care profesorul l-a ratat, adică. termina fraza.

Zahărul este dulce, iar lămâia...
- Luna este vizibilă noaptea, iar soarele...
- Focul este fierbinte, iar gheața este...
- Râul este lat, iar pârâul...
- Piatra este grea, iar puful...

Puteți juca în jurul asta după cum urmează: profesorul spune că prietenul nostru Dunno a mers la școală până la urmă. A fost o dictare la lecția de limba rusă - copiii scriau sub dictare fraze diferite... Dar din moment ce Dunno este foarte neatent, nu a avut timp să termine de scris aceste fraze până la capăt și a primit o notă proastă. Profesorul a spus că dacă ar corecta greșelile din dictare, ea i-ar corecta nota proastă. Să-l ajutăm.

• Exercițiu de joc „Spune altfel”
  Scop: - un exercițiu de selecție a cuvintelor care au sens apropiat (cuvinte – prieteni).
  Profesorul spune: „Un băiat este într-o dispoziție proastă astăzi. Ce fel de băiat azi? Cum poți spune același lucru, dar cu alte cuvinte? (trist, supărat). Cuvintele „trist, trist și supărat” sunt cuvinte – prieteni.
  De ce e așa? Pentru că pe stradă merge ploaie şi băiete merge la scoala.
  Ce cuvânt a fost repetat de două ori? (merg)
  Ce înseamnă „plouă”? Spune-o altfel.
  Ce vrei să spui "băiatul vine"? Spune-o altfel.
  Cum poți spune altfel: vine primăvara? (vine primavara).
  În plus, sarcini similare sunt date pentru următoarele fraze:

Aer curat (aer proaspăt).
Apă pură (apă limpede).
Vase curate (vase spalate).
Avionul a aterizat (a aterizat).
Soarele a apus (a apus).
Râul curge (curge, curge)
Băiatul aleargă (se repezi, se repezi).
Cum să spun într-un cuvânt? Foarte mare (uriaș, imens),
foarte mic (mic).

• Jocul "Ce obiect?"
  Scop: - dezvoltarea capacităţii de a selecta cât mai multe cuvinte - semne pentru un cuvânt - un obiect şi de a le coordona corect.
  Conținutul jocului este următorul: profesorul arată o imagine sau un obiect sau numește un cuvânt și pune întrebarea: „Care?” Apoi, participanții la joc, la rândul lor, numesc cât mai multe caracteristici corespunzătoare obiectului dat. Câștigă cel care numește cele mai multe semne.

• "Ce se întâmplă?"
  Scop: - dezvoltarea capacităţii de a corela un cuvânt - un obiect cu un cuvânt - un semn şi de a le coordona corect.
  Acest joc este similar cu cel precedent. Diferența este că pentru un cuvânt sunt selectate cât mai multe cuvinte - obiecte - o caracteristică.
  -Verde - roșie, crocodil, culoare, fructe, ...
  -roșu - rochie, măr, banner,...

Jocuri pentru dezvoltarea vorbirii coerente.
Lucrarea privind dezvoltarea vorbirii coerente este, parcă, o sinteză a tuturor exercițiilor anterioare. Este inseparabilă de alte sarcini de dezvoltare a vorbirii, este asociată cu îmbogățirea vocabularului, lucrul pe partea semantică a vorbirii, formarea structurii gramaticale a vorbirii, educarea culturii sonore a vorbirii. Formarea de povestire poate lua mai multe forme. Cel mai des folosesc: alcătuirea poveștilor - descrieri după subiect, după o poză, după o serie de poze, exerciții precum „Termină un basm în felul tău”, „Termină o propoziție” etc. Unele dintre aceste jocuri și sugestii de jocuri sunt enumerate mai jos.

• Exercițiu de joc „Răspândește propunerea”
  Scop: - dezvoltarea capacităţii de a construi propoziţii lungi cu cuvinte-obiecte, cuvinte-semne, cuvinte-acţiuni.
  Copiii sunt încurajați să continue și să completeze propoziția pe care profesorul a început să o folosească întrebări sugestive profesori. De exemplu, un profesor începe o propoziție ca aceasta: „Copiii merg... (Unde? De ce?)” Sau o versiune mai complicată: „Copiii merg la școală la...”. Această opțiune, pe lângă îmbogățirea experienței gramaticale, poate servi ca un fel de test care vă permite să identificați anxietatea copilului în raport cu diverse situații de viață.

• Jocul „Înțelege-mă”
  Scop: - dezvoltarea capacităţii de a compune poveste scurta conform imaginii, folosind diferite caracteristici ale obiectului.
  Profesorul le arată copiilor o cutie frumoasă și spune că această cutie nu este simplă, ci magică. În ea sunt pregătite diverse cadouri pentru copii. Doar cei care știu să păstreze secrete pot primi un cadou. Ce înseamnă? (Asta înseamnă să nu spui dinainte). Mai departe, profesorul explică că atunci când se apropie de cineva, acest elev trebuie să închidă ochii și, fără să se uite, să scoată o poză din cutie, să se uite la ea, dar să nu arate nimănui și să nu spună ce este pe ea. Acest lucru trebuie ținut secret. După ce toți copiii își fac o singură imagine, profesorul îi întreabă pe copii dacă ar dori să știe cine a primit ce? Copiii răspund da. Apoi profesorul spune că nu poți arăta daruri, dar poți spune despre ele. Dar nici cuvântul-dar nu poate fi numit. Apoi profesorul povestește despre darul său, arătându-le copiilor cum să o facă corect, iar copiii ghicesc ce a primit profesorul. După aceea, copiii vorbesc pe rând despre darurile lor și, atunci când cadoul este ghicit, își deschid poza. Este mai bine să joci acest joc în timp ce stai pe covor în cerc.

• Exercițiu de joc „Dacă numai...”
  Scop: - dezvoltarea vorbirii coerente, a imaginaţiei, a formelor superioare de gândire - sinteză, analiză, prognoză, experimentare.
  Profesorul îi invită pe copii să viseze la subiecte precum:

- „Dacă aș fi vrăjitor, atunci...”
- „Dacă aș deveni invizibil...”
- „Dacă primăvara nu vine niciodată...”

Pe lângă orientarea spre dezvoltare, acest joc are și o valoare diagnostică.

• Exercițiu de joc „Terminați-l singur”
  Scop: - dezvoltarea imaginaţiei, a vorbirii coerente.
  Profesorul le spune copiilor începutul unui basm sau al unei povești, iar copiilor li se dă sarcina să continue sau să vină cu un final.

Educația culturii sonore a vorbirii include lucrări privind predarea pronunției corecte a sunetului, care s-a remarcat întotdeauna ca linie de conducere în dezvoltarea vorbirii la copiii de 3-4 ani.

Pentru dezvoltarea aparatului articulator, cuvintele onomatopeice și vocile animalelor sunt utilizate pe scară largă. De exemplu, se dau copii instrumente muzicale- teava si clopotul; țeava suflă „doo-doo”, clopoțelul sună „ding-ding”, întărind astfel pronunția sunetelor dure și blânde.

Dicția (pronunțarea distinctă și clară a cuvintelor, silabelor și sunetelor) se exersează cu ajutorul unui material de vorbire special; acestea sunt glume pure („By-by-by - iese fum din horn”), precum și versuri, proverbe, fraze care conțin un anumit grup de sunete („Sania este pe cont propriu”), exerciții de terminat silabe, cuvinte de denumire, asemănătoare ca sunet (şoarece - urs).

Jocurile și exercițiile pentru pronunția sunetelor șuierate pot fi combinate tematic. Deci, după ce a examinat imaginea „Arici și arici”, adultul se oferă să îndeplinească o serie de sarcini: pronunțați clar fraze cu sunete [ NS] și [w] („Sha-sha-sha - facem baie copilului; shu-shu-shu - îi voi da ciuperca copilului; shi-shi-shi - unde merg copiii? sau: doamna-doamna -Doamna - am vazut un arici; - vom da ciuperca ariciului; live - de unde scot aricii ciupercile?"). Aceste exerciții îi ajută pe copii să stăpânească intonația întrebării și să-și dezvolte simțul ritmului.

Izolând sunetul cu o pronunție clară a unui cuvânt, a unei fraze, copilul este adus la înțelegerea termenilor „sunet”, „cuvânt”.

Este necesar să se acorde mai multă atenție creșterii instinctului intonațional, ritmului de vorbire, dicției, puterii vocii, deoarece aceste abilități conțin cele mai multe conditii importante dezvoltarea în continuare a tuturor aspectelor vorbirii.

Scopul jocului:Distingeți animalele adulte și pui prin onomatopee, corelați numele unui animal adult și al puiului său.

Pentru acest joc ai nevoie de figuri: un șoarece și un șoarece, o rață și o rățușă, o broască și o broască, o vacă și un vițel, o pisică și un pisoi. Dacă selecția figurilor provoacă dificultăți, puteți ridica imagini sau sculpta jucării din plastilină, implicând copilul în activități comune.

Animalele vin să-l viziteze pe copil (vin cu mașina, cu trenul), vor să se joace. Copilul trebuie să ghicească a cui voce a auzit.

Miau miau. Cine mieuna asta? (Cat.) Și cine miaună cu o voce subțire? (Pisicuță.) Mama pisică are un pui. Cum miauna? (Miau miau.)

Moo-oo-oo–cine fredoneaza asa? (Vaca.) Și cine este puiul ei? (Vițel.) Ce voce fredonează? (Suțire.) Acum ascultă din nou și ghici cine este această vaca sau vițel care fredonează?

Restul jucăriilor se joacă în același mod. Îi poți oferi copilului să sune corect jucăria, apoi se va putea juca. („Broaște, vino la mine”, „Rățușcă, joacă-te cu mine”).

În astfel de jocuri, copiii învață să facă distincția între animalele adulte și puii lor prin onomatopee (vaca fredonează cu voce tare, iar vițelul cu voce liniștită și subțire; broasca croncăie tare, iar broasca subțire).

Jocuri similare poate fi efectuat cu diferite animale. De exemplu, un adult arată unui copil o imagine. Pe ea este desenată o pasăre.

Aceasta este o pasăre. Locuiește în pădure și își cântă cântecul: cuc, cuc. Cine este aceasta? (Ku ... - un adult invită copilul să pronunțe singur cuvântul.)

Si cine e acesta? (Cocoș) Și îi numim cu afecțiune... (Cocoș). Petya-Cocoș strigă... (ku-ka-re-ku).

Ascultați cuvintele „kukuuushka”, „petuuuh”, „uuutka” (sunetul „u” iese în evidență în voce). Aceste cuvinte au sunetul „y”.

Emoționalitatea și expresivitatea sa depind de designul sonor al enunțului, prin urmare este important să-i învățați pe copii capacitatea de a pronunța clar fraze simple folosind intonația unei propoziții întregi, a unei întrebări sau a unui răspuns.

De exemplu, cântecul popular rusesc „Grouse Hen” este citit copiilor. Mai întâi, adultul îi citește copilului întreg cântecul, apoi începe dialogul. Îți poți face copilului tău o pălărie de pui și îl poți invita să răspundă la întrebările:

Găină - cocoș de alun, unde mergi?

La rau.

Cocoș de pui, de ce te duci?

Pentru apă.

Cocoș de pui, de ce ai nevoie de apă?

Udă puii. Ei sunt insetati.

Toată strada scârțâie - pipi-pipi!

Copiilor li se oferă și fraze, fraze din poezii, cu care le pronunță putere diferită voci (liniștit - tare - în șoaptă) sau în ritmuri diferite (rapid - lent). În paralel, puteți schimba intonațiile (întreaba, răspunde, transmite bucurie, tristețe, surpriză).

Lucrările privind educarea culturii sonore a vorbirii includ formarea pronunției corecte a sunetului, dezvoltarea percepției fonemice, a aparatului vocal, a respirației vorbirii, abilitatea de a utiliza o rată moderată a vorbirii și mijloace intonaționale de expresivitate.

Copiii sunt introduși în termeni noi și clarifică termenii „sunet”, „cuvânt” cu care s-au întâlnit deja. Pentru aceasta se desfășoară jocuri și exerciții „Cum sună cuvântul”, „Găsește primul sunet”, în care copiii sunt învățați capacitatea de a găsi cuvinte apropiate și diferite ca sunet. Copiii pot ridica cuvinte pentru un anumit sunet, pot stabili prezența sau absența sunetului într-un cuvânt. Luând anumite jucării și obiecte, în numele cărora există un anumit sunet, încep să înțeleagă că sunetele din cuvânt sunt diferite.

Găsiți primul sunet

Ţintă:învață să deosebești clar primul sunet dintr-un cuvânt.

Acest joc necesită o mașină și diverse jucării, dar printre ele trebuie să fie un elefant și un câine.

Un adult îl invită pe copil să numească toate jucăriile și să urce în mașină acele animale ale căror nume încep cu sunetul [s] (elefantul, câinele). Dacă un copil numește un cuvânt în care nu există niciun sunet [s], atunci adultul pronunță acest cuvânt, evidențiind fiecare sunet, de exemplu, koooshshshkaaa.

Un adult pune o gâscă în mașină, mașina nu conduce.

-Mașina nu va merge, pentru că în cuvântul gâscă se aude un sunet [s], nu [s].

Auzul verbal dezvoltat le permite copiilor să distingă între creșterea și scăderea volumului vocii, încetinirea și accelerarea ritmului de vorbire al adulților și al colegilor. Mai mult, astfel de exerciții pot fi efectuate în paralel cu selecția sunetelor în cuvinte și fraze.

"Tare–în șoaptă"

Ţintă:învață-i pe copii să aleagă fraze care sunt similare ca sunet, să le pronunțe cu voce tare sau în șoaptă.

Adultul spune că o viespe a zburat să viziteze pisoiul. În primul rând, puteți spune împreună fraza: „Sa-sa-sa - o viespe a zburat la noi”. Apoi această rimă se repetă cu voce tare - încet - în șoaptă (împreună cu un adult și individual):

Su-su-su - pisica a alungat viespea (textul este rostit rapid și încet).

Invitați copilul să termine singur fraza: sa-sa-sa ... (viespea zboară acolo), su-su-su ... (mi-e teamă că viespe).

Se acordă o atenție deosebită expresivității intonaționale a vorbirii, copiii sunt învățați să vorbească în voci diferite și intonații diferite (narativă, interogativă, exclamativă) în spectacole. Pentru a dezvolta o dicție bună, o pronunție clară și corectă, ca cuvinte individuale, și fraze, material special este utilizat pe scară largă (fraze pure, versuri de copil, versuri de numărare, poezii mici), care sunt pronunțate de copii cu puteri vocale diferite și cu ritmuri diferite. Când ghicesc ghicitori, copiii pot determina dacă există un anumit sunet în răspuns.

"Cum spune Tanya?"

Ţintă:distinge între diferite intonații și folosește-le în conformitate cu conținutul enunțului.

Un adult ia o păpușă și începe să spună: „Ea este Tanya. Ea merge acasă de la o plimbare și aude: cineva miaună plângător, așa - miau-miau (intonație plângătoare). Cum a miaunat pisoiul? (Copilul repetă.) Tanya a luat pisoiul în brațe, l-a adus acasă, l-a turnat într-o farfurie cu lapte. Pisicuta miauna vesela, asa: "miau-miau" (intonatie vesela). Apoi câinele a venit în fugă și a început să latre tare la pisoi. Pisicuța s-a supărat și a început să miaună supărat, așa: „miau-miau” (intonație furioasă). Dar Tanya i-a împăcat repede. Pisicuta si catelul au inceput sa miau veseli si sa latra. Copilul spune singur întreaga poveste (adultul, dacă este necesar, ajută cu un cuvânt sau o propoziție separată), transmițând toate intonațiile conform conținutului textului.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Buna treaba către site-ul „>

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

1. Munca individuala cu copiii pentru a educa o pronunție curată și corectă

2. Metode de lucru pentru educarea culturii sonore a vorbirii în afara sălii de clasă

3. Material practic aproximativ despre dezvoltarea culturii sonore a vorbirii a copiilor preșcolari (până la 3 ani)

4. Dezvoltarea culturii sonore a vorbirii la copiii de 3-5 ani

5. Material practic aproximativ privind dezvoltarea culturii sonore a vorbirii a copiilor preșcolari (3-5 ani)

6. Educarea culturii sonore a vorbirii la copiii de 5-6 ani

7. Material practic aproximativ privind dezvoltarea culturii sonore a vorbirii a copiilor preșcolari (5-6 ani)

Literatură

Introducere

Conceptul de „cultură sonoră a vorbirii” este larg și unic. Include calitățile de pronunție propriu-zise care caracterizează vorbirea sonoră (pronunțarea sonoră, dicția etc.), elementele expresivității sonore a vorbirii (intoație, tempo etc.), mijloacele motrice asociate de expresivitate (expresii faciale, gesturi), precum precum și elemente ale culturii comunicării vorbirii (tonalitatea generală a vorbirii copiilor, postura și abilitățile motorii în timpul conversației).

Componentele constitutive ale culturii sonore - auzul vorbirii și respirația vorbirii - sunt o condiție prealabilă și o condiție pentru apariția vorbirii sonore.

Latura sonoră a limbajului este dobândită de către copil treptat. Până la începutul vârstei preșcolare, se formează aparatul de vorbire al copilului (diferă doar puțin de organele de vorbire ale adulților), iar auzul fonemic funcționează și el. În același timp, în fiecare perioadă de vârstă, copiii au propriile neajunsuri în cultura sonoră a vorbirii, care sunt considerate în pedagogie ca o capacitate nedezvoltată de a reproduce vorbirea.

La copiii preșcolari, există o pronunție incorectă a anumitor sunete, în special sunete șuierate, permutarea sau omisiunea sunetelor și silabelor dintr-un cuvânt. Unii copii au o vorbire rapidă, neclară, în care copilul nu deschide suficient gura, articulează slab sunetele.

Aceste caracteristici ale vorbirii nu sunt patologice, ele se explică prin dezvoltarea lentă a abilităților motorii ale aparatului motor al vorbirii.

Odată cu mișcările organelor aparatului motor al vorbirii, coordonarea fină a mușchilor mici, precizia și viteza acestor mișcări sunt deosebit de importante, iar astfel de calități se formează treptat.

Respirația vorbită a copiilor are și ea caracteristici proprii: este superficială, cu respirații zgomotoase, dese, fără pauze. Aceste caracteristici sunt inerente în principal preșcolari mai tineri, la vârsta preșcolară mai mare sunt mult mai puțin frecvente.

Neajunsurile culturii sonore a vorbirii afectează negativ personalitatea copilului: el devine retras, dur, neliniştit, curiozitatea îi scade, poate apărea retardul mintal şi, ulterior, eşecul şcolar la şcoală.

Pronunțarea pură a sunetului este deosebit de importantă, deoarece sunetul corect auzit și pronunțat este baza predării alfabetizării, corect discurs scris.

1. Lucru individual cu copiii pentru educarea chisasta si pronuntia corecta

Stăpânirea în timp util a vorbirii corecte este de mare importanță pentru formare personalitate cu drepturi depline copil și cu succes învățându-l la școală.

Cel mai adesea, defectele de vorbire sunt observate în pronunție, care este destul de dificil de format corect, deoarece copilul trebuie să învețe cum să-și controleze organele de vorbire, să exercite controlul asupra propriului discurs și asupra vorbirii altora.

Defecte de pronunție a sunetului nu dispar de la sine. Încălcările neidentificate la timp și neeliminate se consolidează și devin persistente. logopedie pronunția vorbirii articulare

Inteligibilitatea și puritatea pronunției depind de mulți factori și, în primul rând, de structura anatomica aparatul articulator, asupra modului în care acționează limba, buzele, maxilarele, asupra capacității de a simți, a simți mișcările organelor de articulație, precum și asupra maturității funcționale a zonelor de vorbire ale cortexului cerebral. Structura incorectă a aparatului articulator, subdezvoltarea, letargia mușchilor limbii, maxilarul inferior, palatul moale, buzele și, ca urmare, lipsa mobilității sunt adesea cauza pronunțării proaste.

Limba participă cel mai activ la formarea sunetelor și la pronunția cuvintelor. Pronunțarea corectă a majorității sunetelor depinde de poziția sa și de ce formă ia (aplatizată și formează un șanț, vârful limbii este îngustat și atinge incisivii superiori etc.). Sarcina educatorului este de a dezvolta la copii mobilitatea limbii (abilitatea de a ridica limba în sus, de a o împinge adânc în gură etc.), a buzelor (abilitatea de a le deschide, de a le trage înainte etc.) , reglarea mișcărilor maxilarului inferior.

Deoarece vorbirea este asociată cu mișcările aparatului vocal, un loc mare în eliminarea defectelor de pronunție a sunetului ocupă gimnastica articulatorie... De obicei include 3-5 exerciții, în funcție de sunetele care sunt perturbate, de gradul de complexitate al defectului de vorbire. M.F. Fomicheva în a lui mijloace didactice oferă un astfel de „set” de exerciții de articulare: „tub-zâmbet”, „swing”, „ceas”, „pictor”, „porniți motorul” etc.

În plus, se folosesc exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, un fel de gimnastică cu degetele:

Asamblarea imaginilor puzzle-urilor;

Construirea unei compoziții de culoare folosind mozaicuri;

Joc cu un constructor (cum ar fi „Lego”);

Jocuri cu jucării de exerciții: păpuși cuibărătoare, arici de cauciuc etc.;

Corzi din nailon împletite pentru a lega noduri și pentru a ridica cu degetele nodurile deja legate;

Automasaj cu agrafe de rufe;

Exercițiu „ciocuri”, „inele”, etc.

De mare importanță pentru dezvoltarea corectă a părții de pronunție (sunet) a vorbirii este o respirație vorbită bine dezvoltată, care asigură producția normală a sunetului și a vocii.

De exemplu, unii preșcolari pronunță greșit sunetul „r” doar pentru că nu pot expira suficientă forță pentru a vibra vârful limbii atunci când pronunță „p”. Respirația corectă a vorbirii asigură cel mai bun sunet al vocii. Inhalarea în timp util și expirarea lină ulterioară creează condițiile pentru sunetul continuu și lin al vorbirii, pentru mișcarea liberă a vocii de-a lungul înălțimii, pentru trecerea de la vorbirea liniștită la vorbirea tare și invers.

Încălcarea respirației vorbirii (exhalare scurtă sau slabă, vorbire la inhalare, consum irositor de aer, admisie prematură a aerului etc.) poate provoca pronunția insuficient de tare a cuvintelor, fluxul de vorbire afectat etc. Pentru dezvoltarea respirației vorbirii se folosesc jocuri precum „A cui păpădie zboară mai devreme?”, „A cui locomotivă bâzâie mai bine”. Exercițiul este foarte util exerciții de respirație(„Aripi”, „Să prindem un fluture”, „Floarea înflorește”), cântând sunete vocale cu mișcări („Tăiind lemne”, „Lăsând un nor”, ​​„Prind o rază” etc.).

Copilul trebuie să fie învățat cum să folosească corect mișcările adecvate, de ex. faceți anumite cerințe pentru calitatea mișcărilor: precizie, puritate, netezime, forță, ritm, stabilitatea trecerii de la o mișcare la alta.

La fel de importantă este dezvoltarea auzului fonemic și a percepției fonemice a sarcinii de a dezvolta capacitatea de a auzi, de a recunoaște sunetul, de a-l izola de fluxul vorbirii, de a distinge sunete similare în caracteristicile acustice și articulatorii, exerciții pentru formarea abilităților elementare. analiza sunetuluiși sinteza - o parte integrantă a lucrării pentru a elimina deficiențele pronunției sunetului. Acest lucru face posibilă distincția între cuvinte similare ca sunet: mal-motolit, raci-lac, tom-house. Ascultând cuvintele care sună, jucându-se cu ele, copiii își dezvoltă auzul, întăresc aparatul articulator și îmbunătățesc pronunția. Bazându-se pe auz, copilul își controlează articulația și caută să apropie, să-și „ajusteze” pronunția la pronunția celor din jur. Discursul unui adult este un model pentru un copil. Prin urmare, atunci când comunică cu copiii, adulții ar trebui să-și monitorizeze în mod constant vorbirea, să vorbească încet, să pronunțe cuvintele clar și să respecte normele de pronunție literară.

Este posibil să se distingă în mod condiționat 6 etape ale formării pronunției corecte la copiii preșcolari:

Etapa 1 - de la 0 la 1 an;

Etapa 2 - de la 1 la 3 ani. În această perioadă, copiii cresc rapid vocabular... Pentru a îmbunătăți partea de pronunție a vorbirii, este necesară o muncă sistematică pentru a dezvolta atenția auditivă, respirația vorbirii, vocea, pronunția sunetului:

a) jocul „Cine a venit în vizită” (animale) -la dezvoltare atenția auditivă;

b) suflarea pe barcă într-un bazin de apă, pronunțarea sunetului „f” – plutește liniștit, sunetul „p-p-p” – la vânt puternic – asupra dezvoltării respirației vorbirii. Aici este necesar să vă asigurați că copiii nu își umflă obrajii.

c) jocul „Cheamă ursul să se joace cu tine” - asigură-te că copilul vorbește tare și nu strigă - pentru a dezvolta puterea vocii.

d) la o expirație, se pronunță 3-4 silabe (ko-ko-ko, miau-miau, ha-ha-ha).

Etapa 3 - 3-4 ani. La această vârstă, vocabularul copiilor este în continuă creștere. Există deficiențe în pronunția unui număr de cuvinte, în special a celor lungi și nefamiliare. În această etapă, se acordă multă atenție dezvoltării auzului vorbirii, respirației vorbirii și calităților de bază ale vocii:

a) jocul „Calul” – pentru dezvoltarea respiraţiei. În timpul jocului, trebuie să vă asigurați că copilul scoate un sunet pentru o lungă perioadă de timp.

b) „Proboscis”, „Zâmbet” - pentru articulare.

c) „Ghici cine a spus” – pentru dezvoltarea auzului vorbirii.

Etapa 4 - 4-5 ani. Până la vârsta de 4 ani, vocabularul activ ajunge la 2000 de cuvinte. Vorbirea devine mai coerentă, capacitatea de a percepe și de a pronunța cuvintele se îmbunătățește. Este important să dezvoltați respirația prin vorbire, să învățați să distingeți între respirația bucală și cea nazală:

a) exercițiu „Scafandri” - pentru dezvoltarea respirației;

b)" Dulceata delicioasa„- să învețe să ridice marginea frontală largă în sus. Buzele și maxilarul rămân nemișcate.

c) jocul „Trenează” - atenție ca la pronunțarea sunetului „t” vârful limbii să bată dinții superiori, dar să nu iasă printre dinți.

Etapa 5 - 5-6 ani. Până la vârsta de 5 ani, cuvintele generalizante apar în vocabularul activ al copilului. Pe măsură ce folosiți cuvinte, pronunția acestora se îmbunătățește. În această perioadă, se lucrează în continuare pentru îmbunătățirea părții de pronunție a vorbirii, educarea auzului vorbirii, respirația vorbirii, pronunția, precum și dezvoltarea auzului fonemic: copilul învață să distingă între voce și surd, dur și moale.

a) jocul „Pădurea face zgomot” – dezvoltarea respirației;

b) „Ghici ce este în mână”;

c) „Mingea a explodat”.

6 etapă - 6-7 ani. Până la vârsta de 6 ani, vocabularul copilului crește la 3000-3500 de cuvinte. în ciuda mai degrabă stoc mare cuvinte, utilizarea lor se caracterizează printr-o serie de trăsături: discrepanța dintre activ și vocabular pasiv, folosirea incorectă a cuvintelor. În această etapă, se continuă lucrările privind pronunția sunetului, dezvoltarea auzului fonemic și analiza sunetului vorbirii.

a) jocul „Ghici cine cântă”. Asigurați-vă că acordați atenție poziției vârfului limbii atunci când pronunțați sunetele, precum și sunetului acestora.

Formarea pronunției corecte la copii este un proces foarte dificil. Sistemul de lucru se bazează pe o abordare diferențiată individual. Când pregătiți și desfășurați o lecție individuală, este foarte important să ne amintim că pe toată durata lecției copilul trebuie să aibă o atitudine emoțională pozitivă persistentă, care se exprimă în dorința de a exersa. Acest lucru se realizează prin utilizarea momente surprize, fragmente de joc, sarcini și exerciții interesante, în timpul cărora procesul de învățare și predare se transformă într-un joc interesant.

În timpul lecției, copilul își dezvoltă capacitatea de a asculta, de a auzi și de a evalua nu numai vorbirea celorlalți, ci și a lui.

La copiii cu tulburări motorii ale aparatului de vorbire suferă și abilitățile motorii fine ale degetelor, care este și una dintre cauzele durerii în formarea târzie a sunetelor vorbirii. Prin urmare, munca intenționată asupra dezvoltării abilităților motorii fine ale degetelor accelerează maturizarea zonelor de vorbire și stimulează dezvoltarea vorbirii copilului, vă permite să corectați rapid pronunția defectuoasă a sunetului.

Adesea, în timpul unei conversații, copiii dezvoltă tensiune musculară în organele de articulație. De asemenea are influenta negativa asupra procesului de formare a pronunției sunetului. Prin urmare, trebuie să utilizați un sistem de exerciții de relaxare în munca dvs., care va ajuta la ameliorarea stresului excesiv din organele de articulație și îi va învăța pe copii să simtă mișcările limbii, buzelor și maxilarului. Materialul pentru formarea abilităților motorii fine ale degetelor, dezvoltarea mișcărilor aparatului de vorbire, senzațiile din mișcarea organelor de articulare este prezentat copiilor sub formă de basme, pajiști amuzante, rime, ghicitori. Copilul, purtat de joc, încercând să respecte condițiile acestuia, nu observă că este învățat. Aceasta înseamnă că procesul de dezvoltare a abilităților motorii articulatorii va decurge mai activ, mai rapid, depășirea dificultăților va fi mai ușoară.

Pe lecții individuale este util să-i învățați pe copii să reproducă un model ritmic prin bătăi din palme, sunet de clopoței, bătăi de tobe, tamburin, cântând la pipă, fluierând, folosind piese muzicale simple. De exemplu, folosiți sarcini precum „Aflați cine este prin mișcare” (copilul arată mișcările unui animal în muzică, restul ghicește cine este). Sau imitați acțiunile umane (a spăla rufele, a schia, a zăpada cu lopata, a juca bulgări de zăpadă, a mătura podeaua). Toate mișcările sunt executate ritmic pe muzică.

Desenul ritmic poate fi realizat cel mai mult căi diferite: bate din palme, joc cu degetele pe masă, mers, alergare, sărit.

Melodia ajută la mișcarea lină a mâinii, îmbunătățește atenția auditivă.

Pentru stimularea vorbirii se folosește și activitatea vizuală care, ca și muzica și mișcările, are un anumit ritm (repetare, alternarea anumitor elemente ale tabloului). Treptat, copiii dezvoltă acuratețea și netezimea mișcărilor degetelor. La desen se foloseste acompaniamentul ritmic: cuvant cu cuvant, silabic, sunet, ornament ritmic cu comentarii, propozitia: "sus-sus", "picura-picura", "deseneaza si gandeste-te la acele flori pe care le-ai vazut." Când se examinează jucării-mostre (de exemplu, jucăriile Dymkovo), se folosesc ghicitori, poezii, cântece - versuri în combinație cu mișcări ("A fost odată o capră cenușie cu bunica mea" - citește profesorul, copilul joacă mișcări).

Pentru automatizarea sunetelor setate în silabe și cuvinte, se folosesc rime de numărare în care accentul ritmic este însoțit de mișcarea mâinii.

„Zăpadă albă, cretă albă,

Iepurele alb este și el alb.

Dar veverița nu este albă,

Nici măcar nu era albă.”

Proverbe și zicători, ghicitori, glume, răsucitori de limbi, versuri - material extrem de favorabil pentru lucrul la automatizarea setului de sunete.

Astfel, desfășurarea de exerciții sistematice, secvențiale, de prelucrare a tuturor sunetelor (începând cu al 2-lea junior și terminând cu grupa de seniori), precum și diferențierea sunetelor adesea amestecate (în grupa pregatitoare), în același timp desfășurăm multă muncă de pregătire a copiilor pentru a învăța să scrie și să citească, îndreptându-le atenția către latura sonoră a limbajului, către sunetele care se exersează și aducerea în discuție a activității de percepție fonetică.

2. Metodologie pentru educația solidăo nouă cultură a vorbirii în afara clasei

Cultura vorbirii este capacitatea de a folosi corect, adică în conformitate cu conținutul celor afirmate, ținând cont de condițiile de comunicare verbală și de scopul enunțului, de a folosi toate mijloacele lingvistice (mijloacele sonore, inclusiv intonația, vocabular, forme gramaticale).

Cultura sonoră a vorbirii este o parte integrantă a culturii vorbirii. Copiii preșcolari îl stăpânesc în procesul de comunicare cu oamenii din jurul lor. Educatorul are o mare influență asupra formării unei culturi înalte a vorbirii la copii.

O.I. Solovyova, definind principalele direcții de lucru privind dezvoltarea culturii sonore a vorbirii, observă că „profesorul se confruntă cu următoarele sarcini: educarea copiilor a unei pronunții clare și clare a sunetelor în cuvinte, pronunția corectă a cuvintelor în conformitate cu cu normele ortoepiei limbii ruse, educarea pronunției clare (dicție bună), educarea expresivității vorbirii copiilor "

Uneori munca educatorului este de a forma vorbire corectă la copii, pentru prevenirea deficientelor de vorbire, se identifica cu munca unui logoped pentru corectarea deficientelor de pronuntie a sunetelor. Cu toate acestea, educația culturii sonore a vorbirii nu trebuie redusă doar la formarea pronunției corecte a sunetelor. Formarea pronunției corecte a sunetului este doar o parte a lucrării privind cultura sonoră a vorbirii. Profesorul îi ajută pe copii să stăpânească respirația corectă a vorbirii, pronunția corectă a tuturor sunetelor limba materna, o pronunție clară a cuvintelor, capacitatea de a folosi o voce, îi învață pe copii să vorbească încet, expresiv intonațional. În același timp, în activitatea de formare a laturii sonore a vorbirii, educatorii pot folosi unele tehnici de logopedie, la fel cum un logoped, pe lângă corectarea vorbirii, este angajat în activități propedeutice care vizează prevenirea deficiențelor de vorbire.

Dezvoltarea culturii sonore a vorbirii se realizează concomitent cu dezvoltarea altor aspecte ale vorbirii: vocabular, vorbire coerentă, corectă din punct de vedere gramatical.

Dezvoltarea culturii sonore a vorbirii include formarea unei articulări clare a sunetelor limbii materne, pronunția corectă a acestora, pronunția clară și pură a cuvintelor și frazelor, respirația corectă a vorbirii, precum și capacitatea de a utiliza un volum suficient al vocii. , tempo de vorbire normal și diverse intonația înseamnă expresivitate (melodie, pauze logice, accent, tempo, ritm și timbru al vorbirii). Cultura sonoră a vorbirii se formează și se dezvoltă pe baza unei auzuri de vorbire bine dezvoltate.

Lucrările la cultura sonoră a vorbirii în afara orelor de curs pot fi organizate în timpul exercițiilor de vorbire de dimineață, la plimbare, la orele de joc, la sosirea dimineții a copiilor și înainte de a pleca de acasă.

Pentru dezvoltarea și îmbunătățirea aparatului articulator, a vocii și a respirației vorbirii, este indicat să includeți exerciții de vorbire în rutina zilnică. Ar trebui făcută cu toți copiii și poate fi combinată cu exercițiile de dimineață sau făcută independent înainte de micul dejun. Pe exercițiile de vorbire, copiilor li se oferă exerciții în formă ludică, care vizează dezvoltarea mișcărilor precise, diferențiate ale organelor aparatului articulator, la dezvoltarea respirației vorbirii și a vocii.

Cu copiii care nu stăpânesc materialul programului privind cultura sonoră a vorbirii sau nu îl stăpânesc bine în clasă, este necesar să se efectueze o muncă suplimentară. Clasele sunt organizate atât individual, cât și în grup (de exemplu, copiii care nu au învățat niciun sunet sunt combinați într-un singur grup). Un astfel de individ și lecții de grup poate fi efectuată la plimbare, în orele de joc, în timpul recepție de dimineață copiilor și înainte de a le lăsa acasă.

Dezvoltând la copii un discurs corect, bine sunet, educatorul trebuie să rezolve următoarele sarcini:

1. Educarea auzului vorbirii copiilor, dezvoltându-i treptat componentele principale: atenția auditivă (capacitatea de a determina după ureche acest sau acel sunet și direcția acestuia), auzul fonemic, capacitatea de a percepe un tempo și un ritm dat.

2. Dezvoltați un aparat articulator.

3. Să lucreze respirația prin vorbire, adică să dezvolte capacitatea de a produce o respirație scurtă și o expirație lungă, lină, pentru a putea vorbi liber în fraze.

4. Să cultive capacitatea de a regla volumul vocii în conformitate cu condițiile de comunicare.

5. Formați pronunția corectă a tuturor sunetelor limbii materne.

6. Dezvoltați o pronunție clară și clară a fiecărui sunet, precum și din nou și peste fraza în ansamblu, adică o dicție bună.

7. Să dezvolte pronunția cuvintelor conform normelor de ortoepie ale limbii literare ruse.

8. Pentru a forma un tempo normal al vorbirii, adică capacitatea de a pronunța cuvinte, fraze într-un ritm moderat, fără a accelera sau încetini vorbirea, creând astfel o oportunitate pentru ascultător de a o percepe clar.

9. Să educe expresivitatea intonațională a vorbirii, adică capacitatea de a exprima cu acuratețe gândurile, sentimentele și starea de spirit cu ajutorul pauzelor logice, a accentelor, a melodiei, a tempoului, a ritmului și a timbrului.

Profesorul trebuie să aibă o idee despre principalele tulburări de vorbire (de exemplu, tonul nazal al pronunțării unui cuvânt, bâlbâială), pentru a le identifica în timp util și a îndruma copilul către un logoped.

Dezvoltarea auzului vorbirii. În perioada inițială de formare a vorbirii, dezvoltarea principalelor componente ale auzului vorbirii este inegală. Deci, în primele etape ale dezvoltării vorbirii, un rol special este atribuit atenției auditive, deși principala sarcină semantică este purtată de auzul pitch. Copiii știu să recunoască modificările vocii în înălțime în conformitate cu colorarea emoțională a vorbirii (plânge ca răspuns la un ton furios și zâmbește unuia binevoitor și afectuos) și timbru (diferențiază mama și ceilalți oameni dragi după voce), și, de asemenea, să percepe corect modelul ritmic al cuvântului, adică structura lui accent-silabă (trăsături ale structurii sonore a unui cuvânt, în funcție de numărul de silabe și de locul silabei accentuate) în unitate cu tempo-ul vorbirii. Mai departe în dezvoltarea vorbirii mare rol joacă formarea auzului fonemic, adică capacitatea de a distinge clar un sunet de alții, datorită căruia cuvintele individuale sunt recunoscute și înțelese. O audiere verbală bine dezvoltată oferă o pronunție clară, clară și corectă a tuturor sunetelor limbii materne, face posibilă reglarea corectă a volumului de pronunție a cuvintelor, vorbirea într-un mod moderat, întunecat, expresiv intonațional. Dezvoltarea auzului vorbirii este strâns legată de dezvoltarea senzațiilor care decurg din mișcările organelor aparatului articulator.

Astfel, creșterea auzului vorbirii are ca scop dezvoltarea la copii a capacității de a percepe diferitele subtilități ale sunetului său în vorbire: pronunția corectă a sunetelor, claritatea, claritatea pronunției cuvintelor, ridicarea și coborârea vocilor, creșterea sau scăderea volumului, ritmul. , netezime, accelerare și decelerare a vorbirii, colorare timbrală (cerere, comandă etc.).

Dezvoltarea aparatului articulator. Sunetele vorbirii se formează în cavitatea bucală, a căror formă și volum depind de pozițiile organelor mobile: buzele, limba, maxilarul inferior, palatul moale, limba mică. Poziția și mișcarea corectă a organelor vorbirii necesare pronunției acest sunet se numește articulație. Tulburări de articulație, cum ar fi ligamentul sublingual scurt malocluzie, palatul prea înalt sau îngust și alte câteva dezavantaje, sunt factori predispozanți pentru formarea necorespunzătoare a pronunției sunetului. Dar dacă un copil are o mobilitate bună a organelor aparatului articulator, auz bun al vorbirii, atunci în majoritatea cazurilor el însuși este capabil să compenseze deficiențele pronunției sunetului. Dacă copilul are imperfecțiuni în mișcarea aparatului articulator (de exemplu, o limbă sedentară), atunci acesta poate fi motivul pronunție greșită sunete, vorbire letargică, neclară, neclară.

Prin urmare, sarcinile educatorului sunt: ​​1) dezvoltarea mobilității limbii (capacitatea de a face limba lată și îngustă, ține limba largă în spatele incisivilor inferiori, ridică dinții superiori, o împinge înapoi în gură. , etc.); 2) dezvoltarea unei mobilități suficiente a buzelor (capacitatea de a le trage înainte, rotunjite, întindeți într-un zâmbet, formați un gol cu ​​buza inferioară cu dinții superiori din față); 3) dezvoltarea capacității de a ține maxilarul inferior într-o anumită poziție, ceea ce este important pentru pronunția sunetelor.

Lucrați la dezvoltarea respirației vorbirii. Sursa formării sunetelor vorbirii este un flux de aer care părăsește plămânii prin laringe, faringe, gură sau nas spre exterior. Respirația prin vorbire este voluntară, spre deosebire de non-vorbirea, care se realizează automat. Cu respirația non-verbală, inhalarea și expirația sunt efectuate prin nas, inhalarea este aproape egală ca durată cu expirația. Respirația vorbită se realizează prin gură, inhalarea se realizează rapid, expirația este încetinită. În respirația non-verbală, inhalarea este urmată imediat de expirație, apoi de o pauză. În timpul respirației vorbite, inhalarea este urmată de o pauză și apoi de o expirație lină. Respirația corectă a vorbirii asigură producerea normală a sunetului, creează condiții pentru menținerea sonorității corespunzătoare a vorbirii, respectarea strictă a pauzelor, menținerea netedă a vorbirii și expresivitatea intonației. Încălcări ale respirației vorbirii pot fi rezultatul slăbirii generale, creșterilor adenoidelor, diferitelor boli cardiovasculare etc. Astfel de imperfecțiuni ale respirației vorbirii precum incapacitatea de a utiliza rațional expirația, vorbirea la inhalare, reînnoirea incompletă a aportului de aer etc., în mod negativ care afectează dezvoltarea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară, se poate datora creșterii necorespunzătoare, atenției insuficiente la vorbirea copiilor din partea adulților. Copiii preșcolari care au inhalarea și expirația slăbite, de regulă, au un discurs liniștit, le este greu să pronunțe fraze lungi. Cu un consum irațional de aer în timpul expirației, netezimea vorbirii este perturbată, deoarece copiii din mijlocul unei fraze sunt forțați să tragă aer. Adesea, astfel de copii nu termină cuvintele și adesea le șoptesc la sfârșitul frazei. Uneori, pentru a completa o frază lungă, sunt forțați să vorbească în timp ce inspiră, ceea ce face vorbirea neclară, cu sufocare. O expirație scurtă te obligă să rostești fraze într-un ritm accelerat fără a respecta pauze logice.

Așadar, sarcinile educatoarei sunt: ​​1) folosirea unor exerciții speciale de joc, dezvoltarea unei expirații libere, line, prelungite; 2) prin imitarea vorbirii profesorului, educați capacitatea de a o folosi corect, rațional (pronunțați fraze mici la o expirație).

Vocea se naște din ezitare corzi vocale... Calitatea lui depinde de lucrand impreuna aparatul respirator, vocal și articulator. Diverse boli ale superioarei tractului respirator, rinita cronica, cresterile adenoide etc contribuie la aparitia tulburarilor de voce. Adesea, la copiii preșcolari, tulburările de voce apar din cauza utilizării necorespunzătoare a acesteia: supraextensia corzilor vocale, cauzată de vorbirea constantă puternică, intensă, mai ales în sezonul rece pe stradă, utilizarea necorespunzătoare a unui ton al vocii care nu corespunde. la nivelul vocii copilului (de exemplu, copiii imită discursurile scârțâitoare copilaș sau vorbește cu voce joasă pentru „tată”). Deficiențele de voce pot apărea și la copiii care au suferit de boli ale nazofaringelui sau ale căilor respiratorii superioare și nu au respectat un regim blând pentru voce în timpul bolii sau imediat după aceasta. Utilizarea necorespunzătoare a capacităților vocale poate fi asociată cu caracteristicile personalității copilului (de asemenea copil timid vorbește adesea încet; copiii care sunt treziți rapid vorbesc cu voce ridicată); cu creșterea greșită, când alții înșiși vorbesc cu voce ridicată, cu care și copiii sunt obișnuiți; cu folosirea forțată de către copii a unei voci puternice, încordate, dacă există zgomot constant în cameră (radio, televizor, zgomot constant în grupa de grădiniță etc.).

Sarcinile educatoarei sunt: ​​1) să dezvolte în jocuri, exerciții de redare a calităților de bază ale vocii - forța și înălțimea; 2) învață copiii să vorbească fără tensiune, își dezvoltă capacitatea de a folosi o voce în conformitate cu diferite situatii(în liniște – tare).

Formarea pronunției corecte a tuturor sunetelor limbii materne. Vârsta preșcolară este cea mai favorabilă pentru formarea pronunției corecte a tuturor sunetelor limbii materne. V grădiniţă această lucrare trebuie finalizată. Pronunțarea corectă a sunetelor se poate forma dacă copiii au mobilitatea și comutarea suficient de dezvoltate a „decanelor aparatului articulator, respirația vorbirii”, dacă știu să-și controleze vocea. Este foarte important pentru formarea pronunției corecte a sunetului să aibă o ureche de vorbire bine dezvoltată, deoarece oferă autocontrol, iar autoexaminarea încurajează întotdeauna îmbunătățirea. Încălcările pronunției sunetului pot fi cauzate de defecte ale aparatului vocal (despicarea palatului dur și moale, abateri ale structurii sistemului dentoalveolar, ligament sublingual scurt etc.), mobilitate insuficientă a organelor de articulație, subdezvoltarea fonemică. auzul (incapacitatea de a distinge unele sunete de altele).Scăderea auzului fizic, o atitudine neglijentă față de vorbire (incapacitatea de a se asculta pe sine și pe alții), asimilarea vorbirii greșite a altora poate duce și la deficiențe de pronunție. Pronunțarea incorectă a sunetelor de către copii este exprimată prin sărirea sunetului, înlocuirea unui sunet cu altul, pronunția distorsionată a unui sunet, este deosebit de important să începeți să lucrați cu copiii din timp care au identificat înlocuiri și distorsiuni ale sunetelor, deoarece înlocuirile sunetelor pot mai târziu. apar în vorbirea scrisă (înlocuirea unei litere cu alta), iar sunetele pronunțate distorsionat și necorectate în viitor vor necesita mai multe eforturi (din partea logopedului și a copilului însuși) și un timp mai lung pentru a le elimina. În plus, trebuie amintit că deficiențele în pronunția sunetului nu sunt adesea o tulburare independentă de vorbire, ci doar un simptom, un semn al unei alte tulburări de vorbire, mai complexe, care necesită un tratament și o pregătire specială (cum ar fi alalia, disartria etc. ).

Profesorul ar trebui: să învețe copiii să pronunțe corect toate sunetele în orice poziție (la începutul, mijlocul și sfârșitul unui cuvânt) și cu structuri diferite de cuvânt (în combinație cu orice consoane și cu orice număr de silabe dintr-un cuvânt), să identifice copiii cu deficiențe de vorbire la timp și, dacă este necesar, trimiteți-le la instituții speciale de îngrijire a copilului în timp util.

Lucrați la dicție. Dicția bună, adică o pronunție clară și clară a fiecărui sunet separat, precum și cuvintele și frazele în ansamblu, se formează la copil treptat, simultan cu dezvoltarea și îmbunătățirea activității organelor aparatului articulator. Lucrarea la dicție este strâns legată de formarea pronunției corecte a tuturor sunetelor limbii materne. La vârsta de 2 până la 6 ani, când există o dezvoltare intensivă a tuturor aspectelor vorbirii, este necesar să se acorde atenție clarității și clarității pronunției copilului a cuvintelor și frazelor; pentru a educa copiii să imite vorbirea într-un ritm lent, cu pronunția clară a tuturor sunetelor în cuvinte, pronunția clară a tuturor cuvintelor în fraze. Dar nu este întotdeauna posibil să se obțină o dicție bună doar prin imitație. Acest lucru poate fi împiedicat de auzul vorbirii insuficient dezvoltat, mobilitatea insuficientă a organelor aparatului articulator, incapacitatea de a-și controla vocea etc. Adesea, dicția ciudată se formează la copiii cu atenție instabilă, ușor de excitat, care nu se poate concentra asupra vorbirii vorbitorii şi care au dezvoltat autocontrolul insuficient. La astfel de copii, vorbirea nu este suficient de neclară și neclară; ele nu pronunţă întotdeauna clar terminaţiile de silabe şi fraze. Treptat, cu educarea capacității de a asculta cu atenție vorbirea altora și a ta cu dezvoltarea respirației vorbirii; articulația, cu stăpânirea vocii, se îmbunătățește și dicția copilului.

Profesorul ar trebui să le ofere preșcolarilor un eșantion de vorbire corectă din punct de vedere gramatical, cu o dicție bună, să-i învețe să asculte cu atenție vorbirea altora și să monitorizeze claritatea pronunției tale:

Lucrați la ortoepie. Pentru ca oamenii să se înțeleagă între ei, designul sonor al vorbirii lor orale ar trebui să fie același. Prin urmare, educatorii trebuie să respecte nu numai regulile vorbirii orale; dar și să-i învețe pe copii să facă asta. În mod repetat ne întâlnim cu faptul că copiii folosesc dialectul local în vorbirea lor; greșeli de vorbire obișnuită, accent greșit, pronunția „literală” a cuvintelor (ce, ce în loc de shto și chevo etc.).

Profesorul monitorizează în mod constant respectarea de către copii a normelor de pronunție literară a cuvintelor, corectează greșelile acestora în timp util; dând un eșantion de pronunție corectă, sarcina educatorilor este de a crește cultura de pronunție a vorbirii lor prin stăpânirea normelor ortoepice ale limbii materne, utilizarea sistematică a diferitelor manuale, dicționare în pregătirea orelor de curs.

Lucrați la ritmul vorbirii. Rata de vorbire este înțeleasă ca viteza de curgere a vorbirii în timp. Copiii preșcolari au șanse mai mari să vorbească într-un ritm accelerat decât într-un ritm mai lent. Acest lucru afectează negativ inteligibilitatea, claritatea vorbirii, articularea sunetelor se deteriorează, uneori sunetele individuale, silabele și chiar cuvintele dispar. Mai ales des, aceste abateri apar atunci când se pronunță cuvinte sau fraze lungi.

Munca educatorului ar trebui să vizeze dezvoltarea unui ritm moderat de vorbire la copii, la care cuvintele sună deosebit de clar.

Lucrați expresivitatea intonației. Intonația este un complex complex al tuturor mijloace expresive discurs sonor, inclusiv:

melodic - ridicarea și coborârea vocii la pronunțarea unei fraze, care conferă vorbirii nuanțe diferite (melodiozitate, moliciune, tandrețe etc.) și evită monotonia. Melodia este prezentă în fiecare cuvânt al vorbirii care sună, iar sunetele sale vocale se formează, variind în înălțime și putere;

ritm - accelerarea și decelerația vorbirii, în funcție de conținutul enunțului, ținând cont de pauzele dintre segmentele de vorbire;

ritm - alternarea uniformă a silabelor accentuate și neaccentuate (adică următoarele calități ale acestora: longitudine și concizie, ridicarea și coborârea vocii);

accent frazal și logic - evidențierea cu pauze, ridicarea vocii, tensiune mai mare și lungimea pronunțării unui grup de cuvinte ( stresul frazal) sau cuvinte individuale ( stres logic) în funcție de sensul enunțului;

timbrul vorbirii (a nu se confunda cu timbrul sunetului și timbrul vocii) - o colorație a sunetului care reflectă nuanțe expresiv-emoționale (timbrul „trist, vesel, sumbru” etc.).

Cu ajutorul acestor mijloace de expresivitate, în procesul de comunicare se realizează clarificarea gândurilor și expresiilor, precum și relațiile emoțional-voliționale. Datorită intonației, gândul capătă un caracter complet, enunțul poate fi dat valoare suplimentară care nu își schimbă sensul de bază, sensul enunțului se poate schimba și el. Discursul inexpresiv la nivel intonațional poate fi rezultatul scăderii auzului, subdezvoltării auzului vorbirii, educației incorecte a vorbirii, diverse tulburări de vorbire (de exemplu, disartrie, rinolalie etc.).

Copilul ar trebui să fie capabil să folosească corect mijloacele intonaționale de exprimare pentru a transmite diverse sentimente și experiențe în propriul său discurs. Discursul profesorului ar trebui să fie emoțional, să servească drept exemplu de expresivitate intonațională. Lucrările privind dezvoltarea expresivității intonaționale a vorbirii se desfășoară în principal prin imitație. Profesorul, când memorează poezii, când repovesti, folosește el însuși un discurs expresiv emoțional și acordă atenție expresivității vorbirii copilului. Treptat copiii, auzind pe cel corect, vorbire expresivă educator, iar în vorbirea independentă încep să folosească intonațiile necesare.

Toate secțiunile lucrării despre cultura sonoră a vorbirii sunt interdependente. Pentru desfășurarea sistematică și consecventă a jocurilor și a cursurilor privind dezvoltarea culturii sonore a vorbirii, ar trebui să se ia ca bază munca la sunetul „în direct” al cuvântului. La fiecare etapă de vârstă, ar trebui să complicați treptat materialul, asigurați-vă că includeți în el toate secțiunile dezvoltării culturii sonore a vorbirii.

Luând în considerare caracteristicile de vârstă ale dezvoltării vorbirii copiilor, formarea culturii sonore a vorbirii poate fi împărțită în trei etape principale:

Etapa I - de la 1 an 6 luni la 3 ani. Această etapă (mai ales pentru începutul ei) se caracterizează prin dezvoltarea rapidă a unui vocabular activ. Mișcările articulatorii formate anterior, care funcționează la pronunțarea unui cuvânt întreg, suferă unele modificări: devin mai precise, devin mai stabile. Se dezvoltă capacitatea copilului de a imita în mod conștient pronunția unui cuvânt întreg, datorită căruia profesorul are ocazia de a influența semnificativ dezvoltarea părții sonore a vorbirii copilului. Baza muncii asupra culturii sonore a vorbirii este utilizarea diferitelor onomatopee. Eficiența muncii crește semnificativ, deoarece cursurile cu copii cu vârsta cuprinsă între 1 an și 6 luni până la 3 ani se desfășoară nu cu un număr mic de copii (5-6), ca înainte, ci cu subgrupe.

etapa a II-a - de la 3 la 5 ani. La această vârstă se formează compoziția fonetică și morfologică a cuvântului. Îmbunătățirea celor mai dificile mișcări de articulare continuă. Acest lucru îi oferă copilului posibilitatea de a reproduce sunete slit, africative și sonore. Munca în această etapă se bazează pe un marcat pronunțat atitudine conștiincioasă copii la partea sonoră a cuvântului și se bazează pe dezvoltarea secvențială a tuturor sunetelor limbii materne.

Etapa III - de la 5 la 6 ani. Această etapă este, parcă, ultima perioadă în formarea laturii sonore a vorbirii a preșcolarilor din grădiniță. Până la începutul etapei, cele mai dificile mișcări articulatorii izolate au fost deja formate, cu toate acestea, este important ca sunetele care sunt apropiate în caracteristicile articulatorii sau acustice (s - w, h - f etc.) să fie clar distinse (ambele în pronunție și în percepția auditivă a vorbirii); s - si, s - hei etc.). Lucrări speciale de îmbunătățire a distincției, diferențierea unor astfel de sunete contribuie la dezvoltarea în continuare a auzului fonemic al copiilor, la asimilarea fonemelor ca sunet-sens-discriminatori (saika - iepure, ueal - cărbune etc.).

La fiecare etapă a dezvoltării culturii sonore a vorbirii, profesorul trebuie să țină cont caracteristici individuale dezvoltarea vorbirii copiilor.

3. Material practic aproximativ privind dezvoltarea culturii sonore a vorbirii a copiilor preșcolari (până la 3 ani)

Jocul "Vizitatori"

Ţintă. Educarea percepției auditive și pronunția corectă a onomatopeei. În același timp, dezvoltarea capacității de a utiliza o voce de volum mediu.

Conţinut. Profesorul le spune copiilor că îi vor saluta pe oaspeți. Ieșind din cameră cu unul dintre copii, profesorul își pune pe el o pălărie cu imaginea unui câine. Apoi, cu cuvintele „cioc, bat”, ei deschid ușa. Copiii întreabă: „Cine este acolo?” Copilul răspunde: „Av-av”. Profesorul se adresează copiilor: „Cine a venit să ne viziteze?” Copiii răspund: „Câine” – „Hai să-i chem câinele”. Copiii spun: „Av-av”. Apoi profesorul repetă jocul, punându-le copiilor pălării cu imaginea unei gâscă (ha-ha-ha), a unei broaște (kva-kva), a unui pui (ko-ko-ko), a unei capre (mz-me). ) și alte animale.

Instrucțiuni metodice. Asigurați-vă că copiii pronunță combinațiile de sunete clar, suficient de tare.

„Lingând o păpușă” .

Ţintă. Dezvoltarea aparatului articulator și formarea percepției auditive. În același timp, dezvoltarea unei expirații prelungite a vorbirii și a capacității de a schimba volumul vocii.

Instrucțiuni metodice. Asigurați-vă că copiii scot un sunet mult timp și la o expirație; cei care nu știu să-și folosească suficient de bine vocea, cheamă în grupuri mici pentru a-i controla mai bine

"Aukanye"

Ţintă. Dezvoltarea unor mișcări clare ale organelor aparatului articulator. Exersarea simultană a capacității de a schimba volumul vocii, durata expirației orale.

Conţinut.În timp ce iese la plimbare, profesorul le spune copiilor că au venit în grădină să culeagă flori. Unii băieți au mers departe, este necesar să-i suni, să se uite în jur (își încrucișează mâinile cu un megafon și arată cum se pronunță ay). Copiii sunt împărțiți în două subgrupe. Profesorul se pune unul lângă altul (vor vorbi ay liniştit), iar celălalt se duce la locul desemnat (sunt departe şi vor vorbi tare).

Instrucțiuni metodice. Copiii cu un discurs liniștit ar trebui plasați într-un subgrup care ar trebui să spună ay cu voce tare. Asigurați-vă că toți copiii pronunță ușor ambele sunete, folosiți volumul corect al vocii.

"Vânt"

Ţintă. Educarea percepției auditive și a pronunției clare a sunetului c. În același timp, calculând durata expirației orale, capacitatea de a schimba volumul vocii.

Instrucțiuni metodice. Asigurați-vă că copiii reproduc corect zumzetul vântului: moale - ușor, tare - puternic.

4. Dezvoltarea culturii sonore a vorbirii la copii 3- 5 ani

Discursul copiilor cu vârste cuprinse între 3 și 5 ani continuă să se dezvolte. La această vârstă, vocabularul este acumulat, rafinat și îmbunătățit. Copiii folosesc mai precis cuvintele care sunt necesare în sens. Ei încep să folosească corect formele gramaticale, pot în secventa logica repovesti mici basme, povestiri, descrieți și transmiteți conținutul imaginilor. Latura sonoră a vorbirii se dezvoltă, de asemenea, rapid. Copiii învață și pronunță multe corect, sunetele limbii lor materne, pronunță cuvintele și frazele mai clar și mai clar, știu să-și folosească vocea, încep să-și monitorizeze ritmul vorbirii.

Sarcina principală de formare a culturii sonore a vorbirii pe dat; etapa se reduce la dezvoltarea auzului fonemic la copii și la pronunția corectă a tuturor sunetelor limbii materne cu o pronunție distinctă și inteligibilă a cuvintelor și frazelor.

Odată cu soluționarea sarcinii principale la această vârstă, este necesar să se lucreze în alte secțiuni, cultura sonoră a vorbirii, și anume: să se educe capacitatea de a măsura volumul vocii în funcție de situație, se vorbește la un ritm măsurat, pronunță corect cuvintele cu utilizare exactă, accentuează în ele.

Onomatopeea este utilizată pe scară largă în munca cu copiii mici și grupa I juniori. Pentru copiii din grupa a 2-a junior și mijlociu, educația culturii sonore a vorbirii se realizează în procesul de lucru a pronunției sunetului. Formarea sa ar trebui să fie finalizată la grădiniță, iar îmbunătățirea altor secțiuni ale culturii sonore a vorbirii va continua la școală 1. În același timp, munca privind pronunția sunetului este ușor de combinat cu dezvoltarea auzului vorbirii, respirației vorbirii, vocii. , aparat de articulare, dicție și intonație.

Educația pronunției corecte se realizează cu dezvoltarea consecventă a tuturor sunetelor limbii materne. În același timp, formăm nu numai deprinderea de a pronunța corect anumite sunete, ci și capacitățile de auz și de pronunție ale copilului, adică acele conexiuni de control auditiv și articulator, fără de care pronunția corectă a sunetelor este imposibilă.

Dacă copiii de 3 ani încă nu sunt suficient de buni pentru a pronunța sunete cu, a, c, w, zh, h, sch, r, l, nu ar trebui să înceapă să le elaboreze, deoarece acest lucru poate duce la consolidarea lor. pronunție incorectă. Este necesar să se lucreze la toate secțiunile culturilor sonore ale vorbirii. Îmbunătățirea auzului vorbirii și a capacităților de pronunție va contribui la apariția acestor sunete în vorbirea copilului și la pronunția lor corectă. De exemplu, exersând cu copiii de 3 ani sunetele care sunt mai ușor de pronunțat și, f, v, profesorul creează premisele pentru apariție grup nou sunete - fluierat (s, s, c), care sunt caracterizate printr-un anumit mod de organe ale aparatului articulator, aproape de modul de sunet și, precum și prezența unui flux de aer intenționat, care este generat în timpul lucrului sunetele f, w. În acest fel, creăm posibilitatea de a transfera abilitățile dezvoltate pentru un grup de sunete la altul.

Procesarea secvențială a sunetelor face posibilă efectuarea sistematică și consecventă a lucrărilor privind formarea și îmbunătățirea în continuare a culturii sonore a vorbirii.

Dezvoltarea tuturor sunetelor limbii materne prevede patru tipuri de muncă, înlocuindu-se succesiv: pregătirea organelor aparatului articulator, clarificarea pronunției sunetului codificat (și în silabe) și capacitatea de a distinge acest sunet. de la alții, consolidarea pronunției corecte a sunetului în cuvinte, consolidarea pronunției corecte a sunetului în vorbirea frazală.

Lucrările privind pronunția sonoră sunt combinate cu lucrările asupra altor secțiuni ale culturii sonore a vorbirii (dezvoltarea auzului vorbirii, articulației, respirației vorbirii, vocea, dicția, tempoul, expresivitatea intonațională a vorbirii).

Primul tip de muncă - clarificarea mişcărilor organelor aparatului articulator.

Profesorul oferă exerciții de joc pentru dezvoltarea sau clarificarea mișcărilor, dezvoltarea anumitor poziții care contribuie la articularea corectă a sunetelor. În același timp, se evidențiază lucrările la următoarele secțiuni ale culturii sonore a vorbirii: educația unei articulații clare și corecte, expirație orală prelungită, principală, dezvoltarea sonorității vocii.

Al 2-lea tip de muncă - clarificarea pronunției unui sunet izolat și dezvoltarea auzului vorbirii.

Profesorul oferă jocuri sau exerciții de joc pentru ziua clarificării pronunției unui sunet izolat sau evocându-l prin imitație. Atentia copiilor este fixata pe pozitia organelor aparatului articulator la pronuntarea acestui sunet si sunetul lui. Jocurile sunt folosite pentru a separa un anumit sunet de un grup de sunete.

Acest tip de muncă contribuie la educarea auzului vorbirii, la capacitatea de a măsura volumul vocii, la dezvoltarea aparatului articulator, la respirația vorbirii.

Al 3-lea tip de muncă - educarea pronuntarii corecte a sunetului in cuvinte si dezvoltarea auzului fonemic.

Profesorul oferă o varietate de materiale de joacă (în principal jocuri didactice), contribuind la utilizarea clară și corectă a sunetelor în cuvinte. În primul rând, sunt date acele cuvinte în care sunetul practicat este în silaba accentuată. Copiii învață să o pronunțe mai clar, pentru o lungă perioadă de timp, adică își dezvoltă capacitatea de a evidenția un sunet cu o voce și, în viitor, nu numai să evidențieze, ci și să-i determine locul în cuvânt. În același timp, sarcinile de îmbunătățire a auzului fonemic, dicție și pronunție a cuvintelor sunt rezolvate în conformitate cu normele ortoepice.

Al 4-lea tip de muncă - educarea pronuntarii corecte a sunetelor in vorbirea frazala si dezvoltarea auzului vorbirii.

Profesorul oferă material de vorbire special selectat: jocuri de cuvinte, sloganuri, răsucitori de limbi, ghicitori, versuri, poezii, povești, basme. El urmareste utilizarea corectă a acestui sunet pe materialul listat. Educația pronunției corecte a sunetelor în vorbirea independentă este combinată cu dezvoltarea auzului și a respirației vorbirii, cu dezvoltarea capacității de a folosi un tempo moderat și expresivitatea intonațională a vorbirii.

5. Material practic aproximativ privind dezvoltarea culturii sonore a vorbirii a copiilor preșcolari (3-5 ani)

Primul tip de muncă

Ţintă. Dezvoltați mișcări clare și poziția corectă a organelor aparatului articulator.

„Arătați cât de supărat este Fedya și cât de fericit este”

Conţinut. Profesorul le spune copiilor că atunci când Fedya este nemulțumit, își mufă buzele așa (își trage buzele închise înainte cu un tub), iar când Fedya este mulțumit, zâmbește (își întinde buzele, expunând dinții din față superiori și inferiori). Educator: „Și acum o să vorbesc despre Fedya. Când este nefericit, îți muflă buzele (arată cum), iar când el este fericit, zâmbești... Mama i-a cumpărat lui Fedya o mașină. Fedya este fericită, zâmbind. S-a dus a ieșit cu mașina la o plimbare, dar afară plouă, nu știe ce să facă. Și-a umflat buzele. În acel moment a ieșit Petya. Fedya a fost încântată de el, a zâmbit. I-a cerut lui Fedya să conducă înainte de mașină. Fedya i-a părut rău pentru mașină, și-a făcut buzele. Și aici sunt nori fugiți, soarele a privit afară. Fedya a zâmbit și i-a spus lui Pete: "Hai să ne jucăm împreună cu mașina."

Instrucțiuni metodice. Asigurați-vă că copiii își întind buzele fără tensiune într-un zâmbet și își expun dinții din față. Când trageți buzele înainte, acestea ar trebui să fie închise.

Al 2-lea tip de muncă

Ţintă. Clarificarea mișcărilor organelor aparatului articulator, pronunția corectă a unui sunet izolat p. Dezvoltarea auzului vorbirii, dezvoltarea expirației orale prelungite.

"Pompa"

Instrucțiuni metodice. Asigurați-vă că copiii pronunță sunetul clar, corect, pentru o lungă perioadă de timp.

Al 3-lea tip de muncă

Ţintă. Pentru a consolida pronunția corectă a sunetului cu în cuvinte, pentru a dezvolta auzul fonemic, pentru a obține o pronunție clară a cuvintelor conform normele literare pronunție.

"Tu stii?"

Conţinut. Educatoare: „Copii, vă voi pune câteva întrebări, iar imaginile care sunt pe masa tuturor vă vor ajuta să răspundeți la ele. Cel care găsește răspunsul corect la întrebarea mea va ieși și va numi clar obiectul înfățișat în imagine. " Apoi urmează întrebările: „Cu ce ​​poți călărețui?” (Copiii au imagini pe această temă înfățișând un scuter, o sanie, un avion, un cărucior, un autobuz, un troleibuz etc.). — Ce este în magazin? (Zahăr, suc, brânză, solzi, cârnați, unt, varză, carne etc.). „Cine locuiește la grădina zoologică?” (Bufniță, somn, gopher, elefant, câine, vulpe, barză etc.). După ce copiii numesc corect obiectele și animalele reprezentate în imagini, profesorul întreabă ce sunet se repetă în toate aceste cuvinte.

Instrucțiuni metodice. Monitorizați pronunția clară a cuvintelor, pronunția corectă a sunetului în cuvinte. Dacă copiilor le este greu să determine sunetul s în cuvinte, profesorul însuși numește mai multe cuvinte, evidențiind sunetul s din ele cu vocea sa.

Al 4-lea tip de muncă

Ţintă... Să dezvolte urechea verbală, să dezvolte o dicție bună, să consolideze sunetul cu în fraze atunci când le pronunți la o expirație, să cultive capacitatea de a vorbi expresiv intonațional, într-un ritm moderat.

"Poştaş"

Documente similare

Metodologie pentru examinarea laturii sonore a vorbirii la copii. Etape de învățare a pronunției corecte a sunetului. Conținutul, structura și metodologia lecțiilor privind formarea pronunțării cuvintelor și sunetelor la diferite grupe de vârstă. Principalele tipuri de tulburări de pronunție.

test, adaugat 28.02.2011


Particularități tehnici moderne desfășurarea de cursuri de dezvoltare a vorbirii cu copiii din grădiniță, inclusiv cu cărți și imagini. Sarcini pentru educarea culturii sonore a vorbirii a preșcolarilor. Exerciții didactice „Denumește obiectul” și „Ghicește după voce”.

test, adaugat 15.12.2009


Formarea laturii sonore a vorbirii. Caracteristicile de vârstă ale dezvoltării culturii vorbirii. Formare cu drepturi depline de fonetică și fonetică. Componenta lexicogramatică a vorbirii. Educarea culturii sonore a vorbirii. Formarea pronunției corecte a sunetelor.

lucrare de termen, adăugată 13.08.2011


Etape de stăpânire a vorbirii și stadii de dezvoltare psihică a copilului. Bazele dezvoltării vorbirii: percepția vizuală și auditivă, funcțiile motorii ale aparatului de vorbire. Metode de identificare a formării premiselor psihofiziologice pentru dezvoltarea vorbirii la copii.

lucrare de termen, adăugată 05.10.2011


Sarcinile principale, conținutul și metodele de lucru privind educarea culturii sonore a vorbirii pe grupe de vârstă. Un plan detaliat de lecție pentru copiii din grupurile mai mici despre formarea pronunției corecte a sunetelor „s” și „sh”. Cultura sonoră a vorbirii (sunetul z).

test, adaugat 15.01.2012


Conceptul de cultură sonoră a vorbirii și semnificația acestuia pentru dezvoltarea personalității copilului. Sarcini și conținut de lucru privind cultura sonoră a vorbirii în grupul de seniori. Lucrări experimentale. Analiza rezultatelor diagnosticului. Recomandări bazate pe rezultatele diagnosticului.

lucrare de termen, adăugată 19.04.2017


Esența și studiul sensului funcției vorbirii în dezvoltarea mentală a unui copil. Principalele abordări ale periodizării dezvoltării vorbirii copilului, etapele acestui proces și principiile managementului acestuia. Evaluarea eficacității formării vorbirii corecte a copilului.

rezumat, adăugat 19.06.2014


Conceptul și problema dezvoltării culturii vorbirii, sensul culturii vorbirii și puritatea limbii. Timpul liber ca veriga necesară în lanțul de creștere și dezvoltare a copilului. Caracteristicile de vârstă ale caracterului unui student mai tânăr. Caracteristicile formelor, metodelor, mijloacelor de dezvoltare a vorbirii.

rezumat, adăugat 21.11.2010


Valoarea vorbirii pentru persoanele cu deficiențe de auz. Caracteristicile vorbirii orale și posibilitatea stăpânirii acesteia de către copiii surzi. Sistemul de lucru privind formarea tempo-ului corect al vorbirii și viteza de pronunție de către elev a segmentelor de vorbire pe unitatea de timp.

teză, adăugată 25.07.2013


Problema educării culturii sonore a vorbirii. Fundamentele formării proceselor fonetice la copiii preșcolari. Rolul percepției fonemice în dezvoltarea vorbirii. Utilizarea jocurilor de rol, în aer liber și populare în predarea preșcolarilor.